《划时代音乐大师--贝多芬》教学反思

《划时代音乐大师--贝多芬》教学反思（精选12篇）

1.《划时代音乐大师--贝多芬》教学反思 篇一

本课的教学设计最突出的亮点有以下三个方面：

1、“进入音乐世界，聆听人物命运。”

在导入环节，我借助多媒体播放了著名音乐家贝多芬的《命运交响曲》。音乐声中，那强烈、震撼人心、不甘心于命运的摆布，与命运抗争的音符为文章创设了情境，烘托了气氛。刺激学生的感官，强化学生的感知，加深学生对文本的感受和理解，同时，也为本文的教学奠定了情感基础。

2、重主体意识，展学生风采。

自读课，就是学生的阅读实践课。所以，我在这节课中就始终让学生自己阅读，发现问题，品读细节，思索创新。我在指导学生自读的同时，非常重视学生的合作学习。例如：请用句式“——“这句话很精彩，写出了贝多芬是一个“——”的人?”说一句话。这样，在小组之间交流感悟，既可以对学生进行必要的合作技巧的指导和时间的限制，又能建立激励性评价。我规定的汇报时的语言表述应是：“我们小组认为……”，这样的合作学习充分建立在学生真正自主学习的基础上，珍视学生独特的感受、体验和理解。

3、走进人物内心，体验人物心境。

要想真正的深入的解读文学作品，必须透过语言走进人物的心里，用自己的心灵体验人物的心灵，从而感受人物的心灵。所以，这节课我让学生通过对佣人、客人眼中的贝多芬的阅读、感受，对人物外貌刻画的描绘，从而使得学生能够真切的体验到耳聋给贝多芬带来的身心重创。但是，更能让学生感受到的是贝多芬对于不幸遭遇不妥协、不屈服的坚韧无比的生命意志。

2.《划时代音乐大师--贝多芬》教学反思 篇二

一、走进大自然的悲剧英雄

首先我们从贝多芬的第六交响曲《田园》说起。贝多芬对大自然有着深厚的感情。每当他心情烦躁或者病情加重时,他总会到乡村小憩一段时间。宁静的田野,美丽的风光,啾啾的鸟鸣,悠悠的笛声都会给他留下深刻的印象,陶醉其中,一切世俗的烦恼抛置脑后。他许多动听的音乐篇章便是在自然界里构想出来的。《田园》就是其中最为著名的一部作品。在这部交响曲里,贝多芬给每个乐章都标上了明确的题目,这些题目完全与乡间自然景致有关,如“到达乡村时的愉快感觉”,“溪边景色”等等。曲子在一开始就呈现一片祥和热闹、生机盎然的景象,彷佛要让人一眼就望尽所有的风景。尤其是第一乐章,透过长笛与竖笛的合奏,别致地制造出属于大自然之声的优美。这种优美在贝多芬音乐中是少见的,有人称它是少见的类似舒伯特式的优美。贝多芬的《田园》交响曲是紧接着《命运》交响曲创作出来的,《命运》交响曲的著名程度,几乎成为贝多芬的标志性音乐。

《命运》交响曲是表现斗争和胜利的交响曲,他的产生与贝多芬所处的复杂多变的时代和他自己的辛酸不幸的生活是分不开的。在他死后,人们从他的札记里发现了这么一句话:“通过斗争达到胜利。”贝多芬的确用这种思想来积极地对待自己的生活和观察认识社会——面对现实,正视矛盾。坚信正义能够战胜邪恶,人们最终会从黑暗走向光明。贝多芬在《命运》中,延续了《英雄》交响曲的乐思。两首曲子有非常相近的曲风,包括胜利似的鼓声、法国号,沉重的断音音节,以及由雄壮走向悲壮走向睥睨似的胜利感,这就是为什么大家都把这时期的音乐诠释成“悲剧英雄的奋斗”。这时期的音乐是在处理“人”而非“自然”,人面对不可抗拒的力量、面对必然导致的悲剧结局,抱着绝对不被打垮的决心、甚至是夸耀自己意志力的胜利。这是典型的悲剧英雄主题。为什么突然由这主题走向处理大自然的田园风格呢?而且两首曲子紧邻着,几乎是同时在思考人与不可抗命运的搏斗、使你有进入大自然的愉悦感。

二、人与自然从交织到交融

正是两种哲思的交织并行处理,我们可以揣想得知,就算《田园》交响曲是处理自然界,身为“主体”的人,是不可能像华人文化中的国乐一般,完全消融进自然天人合一的。人势必会凸显于自然界之中。

所以《田园》交响曲会处理田园中农夫的欢乐庆典、立即伴随暴风雨、再伴随暴风雨后的牧歌,三章节一气呵成,于是《田园》交响曲就不只是呈现自然界的愉悦,也把人—自然间因风雨无情而不得不产生的对立,生动地刻画出来。

这种在自然界中的人的主体性,在贝多芬的第七交响曲中更是以一种极艺术的美感铺陈。第七交响曲也是描写英雄的一部作品,其主题与《英雄》颇为相似,不过,在处理上比较独特,它不是用戏剧性的冲突和斗争来表现英雄的形象,而是着重描写人民的胜利和欢乐。音乐一开始,就暗藏着玄机。它不像第六交响曲,以明朗一泄全出,它的序乐一直隐伏着、按奈着、甚至有点紧张的,彷佛某个事件即将发生……直到高潮,主角出现,是长笛的飞舞,像个活泼的精灵一样跳出,既是自然界中之生物,却又不按自然界之规律。这个精灵在众乐器的伴随下,舞姿优美、动感十足。但这精灵显然并不是没有困扰。贝多芬用转小调、用休止符、用渐缓的犹疑感,让人感觉出这精灵的舞蹈背后是有困顿之处的。但这乐章仍旧以欢愉结束。

在第一乐章的衬托下,贝多芬第七交响曲的第二乐章,就加倍的悲凉了。因为第二乐章长笛独奏仍隐伏于全曲中,给人与第一乐章衔接的感觉,但是这里不再是精灵的舞蹈,而彷佛是狂欢后的寂寞与悲凉,尤其是第二乐章后半段的赋格特别明显。不过,贝多芬在这儿辅以稳健的节奏感的处理,制造出一种毅然决然的感觉,那悲凉就成为英雄式的了。

因此到这里,我们会看出贝多芬第五、第六两种主题交织下,于第七交响曲达到某种融合,既有田园、也有主体人文的铺陈。透过这种交织,少掉那种奋斗、不甘与悲剧英雄的胜利感,多了些优美、欢愉与舞蹈,达到与自然交融的境界。虽然这主体仍旧是有悲凉感受的,但贝多芬把这感受潜伏下来了,不再是乐曲中最想强调的主题。仿佛英雄融入人民,人民融入自然,有一种让人激动不已兴奋难安,不禁要随之起舞的感觉。

当然,潜伏下来,并不表示它就不存在了。我们将会从贝多芬后来的音乐中,再看到悲剧性的主体重回音乐的主轴。

三、心灵与上帝的对话

当贝多芬把音乐主题焦点集中于大自然,的确是进入他心灵历程的另一个阶段,一种从对抗、控诉命运的心境,转入逍遥于大自然的心境。只是贝多芬从来没有把身为人的主体性忘怀过。

后来贝多芬有近十年没有创作。就一个艺术家而言,停止创作,往往意味着心灵历程的暂时停摆原地踏步。这是人之常情。没有人可以不停地心灵成长。

然后贝多芬再创作时,我们从他的《庄严弥撒》与第九交响曲中,看到了过去贝多芬关切的主题竟然又重新回来了。

譬如说《庄严弥撒》,贝多芬自承这首曲子不是为了宗教仪式而创作,纯粹是为了想用弥撒曲式说出自己的话。正因为这样,这首弥撒是不能被教会仪式使用的,我们甚至可以把它当成是一首表白心灵的纯粹音乐。在这首作品的手稿开头,贝多芬写着这样一句名言:“来自心灵,即对心灵而言。”在这部作品中,心灵深处的呼唤被强烈地表现出来,多年的苦难并未将他击倒。他发现,音乐不但是表达谦逊,崇拜,热情,歌颂等神圣的字句,而且是全心全意的忠诚誓言……此处的音乐使游离的幸福灵魂,世上获救的孩子得以永生。

我们若仔细研究《庄严弥撒》,会发现这首曲子的天人交战,绝不亚于命运交响曲。过去贝多芬关心的音乐主题,竟然重返创作中了,甚至比当年要更激烈。因为《庄严弥撒》中有另一个明确的主体,就是一位“他者”——上帝。当第一曲《垂怜经》一出,我们立刻可以听出那种呐喊,是抗议命运不公的主体,向容许命运不公的上帝呐喊的心灵交战。

这种天人交战,到第二曲《光荣经》更是明显,那铺陈上帝荣耀的华丽乐句,和祈求垂怜时的悲怆,真是天与地的差别。而贝多芬调和这天与地的距离,就是用歌颂上帝时突然声量急剧转弱的收音,彷佛是要提醒上帝,因为人仍在悲剧中,歌颂难免有点不甘!

甚至最平和的第四曲《圣哉经》,我们一样可以听出贝多芬对垂怜、祈求悲悯的强调,而第五曲《羔羊经》,那企望上帝赐平安的祈求呐喊,也是要透过一再反复,才由没把握的、走向肯定句的。

这种天人交战的声乐,只有对命运不甘的主体,遇上另一个可以被质询的主体时,才会出现。因此《庄严弥撒》乐句的呈现绝不像一般弥撒曲,只把焦点置于上帝。它更强调心灵与主上帝的对话。

四、心灵历程的跃升

庄严弥撒之后,贝多芬便创作了第九交响曲,也就是著名的《欢乐颂》。第九交响曲,简直就是贝多芬过去所有心灵历程的大集合。这曲子第一乐章,一样把命运感铺陈出来,诸如法国号、鼓,与命运感相关的简短有力的节奏,甚至在第三、第五交响曲中都出现的英雄命运式的赋格,都重返了。而乐章最初,贝多芬的乐句彷佛是一场戏剧的序乐般起始,恰似告诉听众:我正把我这一生演绎出来……

第九交响曲不只让命运主题重返,包括悲剧英雄睥睨命运的胜利感、田园风格,也随后在二三乐章出现,第三乐章田园风格中,还暗藏命运似的乐句主题,提醒人逍遥世界中,主体还是人而不是自然。人永不可能融入自然。除非他已升入天堂……

第四乐章,光是很长很长的序乐那充满悲剧感的小调,贝多芬就把一二三乐章的主题都植入了,然后先以命运风格、欢乐颂二主题交杂出现,最后以欢乐颂结尾。然后出现大合唱。

从这种铺陈第九交响曲的方式,我们不得不说,贝多芬是在对过去作一个总交代总整理。因为英雄、命运、悲剧英雄的对抗与睥睨命运、进入大自然、狂欢,全在这首交响乐曲中出现了。

整理交代过去,只有两种原因。一是书写遗书,一是预备要进入另一个心灵历程。可以说这部交响曲寄托了贝多芬对人类的命运对社会的未来的深切关注和思考。是他一生心灵历程的一次跃升。

果真没多久,贝多芬谱出他最晚期的作品,著名的弦乐四重奏。 贝多芬最晚期的弦乐四重奏,很多人都说很难像过去的作品那般地分析,也比较难理解。因为这时期的作品,贝多芬已逾出古典乐派的形式太多,变得自由不拘格,他过去一直处理得沉重的英雄对抗命运的风格和欢愉的田园风格已不复现,调性转换与变奏形式都更加的任意。

这种曲风,可以说是自己跟自己的告白,是从外在世界进入寂静的心灵世界。

但是,我们有理由说,这种告白过程,出现了另一个主体。 譬如贝多芬在曲子标题上加上“病后恢复献上感恩,用伊里安调式的赞美诗式曲风”,或甚至在曲子一起始,就用圣咏式的赋格。这些迹象都显露,贝多芬是进入另一种心灵境界,就是把过去呐喊的、祈求的、高高在上威严的上帝主体,邀请进入他的心灵,参与他的告白与冥想。这个主体不再是他抗议的对象,而是跟他一齐回顾生命历程的同伴。这是何等大的转变呢!

五、上帝的召唤心灵的大和解

最后的弦乐四重奏,贝多芬除了擅长使用不拘形式的变奏外,还有一个特点,就是很频繁地使用双主题赋格。

双主题赋格一定会给人一种感觉,就是同时处理两个很关心的命题。过去贝多芬曾同时处理命运与田园,但终究有先后顺序,且其中一个主题随后淡去、另一个主题随后凸显,这是一种时间上必然的交错。可是双主题赋格就不一样了,双主题赋格是在同一时间中处理两个命题,并无一主题淡去、另一主题越来越明朗或清楚的时间交错。

这不仅是高难度的作曲技巧,最重要的是,以贝多芬音乐中的哲思特点,清楚陈述贝多芬到生命最晚期,已去芜纯菁,只剩下两个悬疑的命题要解决。

贝多芬生前最后一首曲子,也就是弦乐四重奏,贝多芬自己透露出这两个命题的基调。一个主题是严肃的基调,贝多芬自己写下:“Must it be?”,另一个主题是轻快的基调,贝多芬自己写下:“It must be!”这就是贝多芬临终前要处理的双主题,但是却不再是抗议的、呐喊的,只剩下沉思与接纳后的平静。贝多芬自己就在第三乐章写下标题:“Peace”而第四乐章,贝多芬又从严肃的“Must it be?”与轻快的“It must be!”双主题交错进行下,以轻快幽默的拨弦结束整首曲子。

那个曾被他抗议着、求告着、呐喊着的主体,在邀请伴随进入他的内省世界、一齐面对他的一生之后,终于让贝多芬平静地轻快地幽默地接纳了他的一生。他终于和解了。跟自己和解、跟命运和解、跟上帝和解。

贝多芬这一生最匮乏的就是爱。他父亲暴戾,总是阴错阳差的无法结婚,他很早就有严重的听力障碍、必须辅以“脑海中的乐符”来创作、晚年又被他想认养晚年作伴的侄子背叛……他这一生一直没有爱。因此他的音乐严肃深沉、甚至是严厉的,到了晚年的大和解,是多么让人不可思议的一个心灵历程。

这是一种神秘体验,是贝多芬只能透过音乐来言说的神秘,而我们,也必须透过这种聆听,进入那不可言说的、两个主体间的从对抗呐喊,到哀告、到成为生命的陪伴者的神秘历程。

3.《音乐巨人贝多芬》说课稿 篇三

《音乐巨人贝多芬》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）七年级下册第三单元的第三课。本单元的主题为“杰出人物”。他们对社会的发展做出了突出贡献，他们的事迹生动感人，广为流传。探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于我们的成长。贝多芬正是这样的一位伟人。作为“乐圣”，他的音乐地位和音乐成就无人能及；作为和苦难命运做斗争的榜样，贝多芬更是令人崇敬。

课文写的是“客人”访问贝多芬的全过程。以贝多芬对厄运的态度为中心，通过女佣的介绍、对贝多芬的外貌描写和贝多芬自己袒露心声，由表及里，成功地表现出了他的独特气质和坚强个性。文中贝多芬的性格是双重的：他有巨人般顽强的品格，也有凡人的喜怒哀乐。这正是本文的独特之处：把伟人还原成活生生的现实中的人。

二、教学目标

知识目标：读准字音，掌握重点词语的意义。

能力目标：1.快速阅读课文，理清文章脉络，用简洁的语言概括文章内容。

2.品味精彩语句，感悟贝多芬与厄运抗争的顽强精神。

3.模仿本文描写人物外貌特征的语句，学习本文“以形传神”刻画人物的方法。

情感目标：学习贝多芬与厄运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人格。

确定依据：根据新课标“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”这一要求，笔者确定了知识和能力目标；针对现代中学生意志薄弱的特点以及新课标所说的“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观，是语文教学的重要内容”这一要求，我确定了情感目标。

三、教学重难点

教学重点：1.品味精彩语句，感悟贝多芬与厄运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人格。

2.学习运用外貌描写刻画人物的写法。

教学难点：1. 感悟贝多芬与厄运抗争的顽强精神，培养坚强乐观的人格。

2. 理解贝多芬凡人的行为和情感，探讨这些行为和情感对表现中心的作用，指导学生写作时如何选材。

四、教学设想

笔者准备用两课时六个步骤来实施教学。

第一课时主题：走进巨人 感悟精神

教学方法：启发导学式

具体步骤为：

（一）直接导入 板书课题

（二）聆听故事 走近巨人

（三）速读课文 感知内容

（四）走进巨人 感悟精神

第二课时主题：合作探究 学习技法

教学方法：自主、合作、探究式

分两大步骤：

（五）合作探究 学习技法

（六）布置作业

五、教学过程

第一课时

（一）直接导入 板书课题

（设计理由：开门见山，简洁明快地直奔课题。）

（二）聆听故事 走近巨人

（提前一星期要求学生课外查阅贝多芬的有关资料，获得对贝多芬的整体印象。推荐书本：罗曼·罗兰写的《贝多芬传》、《约翰·克利斯朵夫》，丰子恺的《关于贝多芬》。推荐网站：http：//www.hongen.com/art/gdyy/bmrhc/gb201.htm；http：//www.ntxxjs.com/jxrj/moon/index.htm）

设置问题：贝多芬，你知多少？

让学生根据查找到的有关贝多芬的资料进行交流，如：生平事迹、音乐成就、逸闻趣事、不幸遭遇等，然后老师着重从不幸遭遇、音乐成就等方面进行归纳。

（设计理由：1.丰富学生的知识，增大课堂容量，为后面“走进巨人，感悟精神”以及“合作探究，学习技法”两环节奠定基础。

2.激发学生阅读兴趣。学生通过查找资料，对贝多芬有全面了解，获得整体印象，他们就急着想知道课文写的贝多芬是什么样的。）

（三）速读课文 感知内容

学生快速阅读课文，要求学生完成两个任务：

1.以女佣的口吻复述故事情节。

2.概括访问过程中的事件。

（设计理由：变换人称复述，既有耳目一新之感，又能很好地训练学生的口头表达能力、梳理概括能力，让学生很快地把握课文内容。）

（四）走进巨人 感悟精神

这是本文的重点，也是难点。分三步走：

1.品味语言 解读灵魂

设置问题：课文题为《音乐巨人贝多芬》，“巨人”就是本课的中心。那么，文中哪些语句能表现他巨人的品格？

首先要让学生理解“巨人”：对音乐的执着，抗争厄运的刚毅顽强。然后让学生细读课文，找出语句。这个环节要读、品、悟相结合。学生找出了表现他巨人般坚强性格的语句后，要引导学生品味重要词语，由外入内，深入贝多芬的内心世界，感悟他的顽强精神；重点段落和语句，还要求学生有情感地朗读。

具体从侧面描写——女佣介绍，由远及近的外貌描写和语言描写来品味解读。

（1）侧面描写——女佣介绍：“他自己做东西吃，吃得简单随便，也不让我帮一点忙”——独立

（2）外貌描写：

特写镜头：

他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏。整个描绘可看出其坚忍无比的生的意志。

分析这段时，笔者采用换词辨析法和想象感悟法。例如：我把“蓬勃”换成“蓬乱”让学生比较品析；分析“深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光一句，让学生想象并感悟贝多芬眼睛里蕴涵的复杂、不可捉摸的东西和他内心强烈的炽热。

（3）语言描写

着重引导学生理解三句话：

①“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”

②“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴。”

③“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能演奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”

2、聆听音乐 加深理解

过渡：贝多芬的音乐是他的伟大的生命的象征，是灵魂的音响。下面我们一起来聆听贝多芬的交响曲《命运》，再次感受他对厄运的解读，与命运抗挣的顽强精神。

播放《命运》交响曲，要求学生认真听，听后说说脑海中会出现什么样的画面？

3、拓展延伸 话说巨人

贝多芬在耳聋后仍坚持创作，并且写出了美丽的曲子；我国也有瞎子阿炳，在失明后拉出了动听的二胡曲《二泉映月》。这些人都身处逆境而奋斗不息，当然在我们的生活中还有很多这样的例子，你还知道哪些人身处逆境，却不甘沉沦，取得了卓越成就？他们的故事，让你有什么感想？（力求运用一句有关厄运的名言或俗语）。为了便于学生述说感想，老师可以将有关厄运的一些名言俗语展示出来供学生参考：

宝刀锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

困难如弹簧，你强它就弱。

烈火试真金，逆境试强者。

把你的苦难当做一个难得的经验，忍耐一时之痛去体会它，你将因为这些苦难而比别人更了解人生。

———罗曼罗兰

命运压不垮一个人，只会使人坚强起来。

———伯 尔

当命运递给我们一个酸的柠檬时，让我们设法把它制造成甜的柠檬汁。

———雨 果

小结：音乐是永恒的，贝多芬也是永恒的。贝多芬的永恒，不仅在于其音乐的成就，更在于其面对磨难时不屈不挠的精神。今天我们走近并走进了大师；今后，我们还要走向自己！希望大师坚韧、顽强的奋斗精神，能永远伴随我们去克服今后更多的困难。

第二课时

（五）合作探究 学习技法

（新课标说：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话。”为此我设计了本环节。）

先让学生说心中的疑惑和发现，老师归纳，再让学生合作探究。学生可能会提出以下问题：

1.课文还写了贝多芬另外一些性格，老师为什么不分析？

2.这些性格看上去不伟大，好像与“巨人”的中心挂不上钩，可不可以删掉？

3.我所了解的贝多芬不止这些性格，他很怪异，课文为什么不体现呢？

4.我发现课文的外貌描写很具特色，写得好。

然后老师让学生合作研究，逐一解决学生的问题，分四步走：

（1）分析人物的凡人形象，探讨凡人行为和情感的作用，学习选材技法；

（2）探讨课文为什么不体现贝多芬的怪异性格；

（3）探讨外貌描写的规律和技法；

（4）写作训练。

用几句话描写你最熟悉的一个同学的外貌。与同学进行交流，看谁写得最传神。要求：

1.选取同班同学；2.描写外貌；

3.三五十字即可；4.不提及姓名；

5.完成后朗读大家一起猜。

（六）布置作业

以“我最熟悉的同学”为题，写一篇作文。

4.《划时代音乐大师--贝多芬》教学反思 篇四

1、《命运》交响曲导入，拉近学生与课文主人公的距离，给学生营造一种感悟的氛围;《命运》交响曲结尾，再次感悟主人公的人格魅力。《命运》交响曲是学生们耳熟能详的音乐，通过熟悉的音乐给学生们一种亲切感，让学生进入学习氛围，更加理解人物的性格特点。

2、目标从繁到简，学生思路清晰。在本课时的设计上我只设定了一个主要目标：全面认识贝多芬。从而促使需要提炼学习的写作方法尽显其中。

5.音乐巨人贝多芬课后反思 篇五

所谓精讲，其实就是教师引导学生的一个过程。《音乐巨人贝多芬》是一篇人物传记，在课堂开始的一段时间，我让学生自己解决一些疑难问题以及老 师布置的一些问题，经过稍微补充明确之后，就进入了本文的精讲部分，也 就是关于贝多芬的的人物描写部分。该部分运用了肖像描写、神态描写、动 作描写，其中，肖像描写又是最出彩的，故选此为对象作为精讲段落。这一 段，作者的肖像描写按照从远到近，从上到下。作者如何描述头发、脸、鼻 子嘴、下颏，都要一一认真为学生归纳和总结。因为有的学生没有形成一种 全局和整体意识，在这方面就要对他们加以引导。

所谓巧练，就是学生的学以致用。学生将课堂上学到的方法运用到实际中， 就是本文的教学目标。为了让学生加强和巩固刚学到的知识，我为他们设置 了一个实践环节：

三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名， 文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。)效果不错。

6.《音乐巨人贝多芬》教学设计 篇六

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家收集的《音乐巨人贝多芬》教学设计，希望能够帮助到大家。

《音乐巨人贝多芬》教学设计1

教与学目标：

1、理清文章脉络，把握文章内容。

2、学习运用外貌和语言描写刻画人物的写法。

3、学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生观。

教与学重难点：

1、重点：把握文章内容，学习运用勾勒外貌刻画人物的写法。

2、难点：理解文中几个难句的含义。

教与学方法：

自主、合作、探究的方法

课前准备：

查字典，看注释，熟读课文。并查阅贝多芬的有关资料。

教与学过程：

一、导入新课：

同学们，面对大自然可以细心聆听到什么？（生答：如潺潺的水声、清脆的鸟鸣、呼呼的风声……）（师归纳：声音是那样的奇妙动听）假如有一天你突然失去了听觉，你将如何面对这事情：下面我们同桌两人做一个小实验：（一个捂住自己的双耳，一个大声给提几个问题，然后两人交换做法。共同体会没有声音的感受。）（让学生交流感受。师归纳总结：进一步理解了残疾人的痛苦，作为一个正常的健康人是多么幸福！）让我们带着这些感受去走进《音乐巨人贝多芬》，看一下耳聋后的他是如何面对生活，如何面对自己的事业的？

二、学习新课

（一）初读课文，整体感知

1、理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。

（提示：客人”访问贝多芬的过程：女佣开门女佣介绍贝多芬的情况，参观贝多芬的工作室，贝多芬下楼并开始和“客人”谈话，贝多芬和“客人”共进晚餐，贝多芬回忆往事。主要事件：“客人”参观贝多芬的工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形。）

2。用几句话概括一下作者笔下的贝多芬的形象。

（提示：贝多芬的形象：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。）

3。文中贝多芬的哪些话深深触动了你？你对这些话是怎样理解的？

（提示：学生回答言之成理即可）

（二）读出自我，合作交流

（1）研讨学习本课要点一：体会大音乐家的人格魅力

要求：精读课文，找出自己不理解的句子来。

小组讨论：

①互相帮助，理解句子含义。

（此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。如：贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间；其侄儿情况；其演奏会盛）

②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。

学法指导：应联系背景理解文句含义。

（2）研讨学习本课要点二：学习文章描写人物外貌的技法

1、出示贝多芬画像

2、精读6——9段，找出关于贝多芬外貌的句子，说说这些描写反映了他怎样的内心世界。读第9段，揣摩这些描写的作用。

提示：

两肩极宽——能挑起整个生命的重荷命运的担子。

衣服陈旧不整洁，衣服后面脱着失效的助听器——浪漫不拘小节，典型的艺术家性格。

外貌描写：（神情、脸、头发、鼻子、嘴）——是一位具有刚毅、顽强、善良、执着的人，透出坚强无比的意志。

两处描写，一是远处，一是近处，也就是先概括后具体、逐渐描绘了贝多芬的形象。

作用：为下文更好地写贝多芬的生活和内心世界作了铺垫。

学法指导：概括描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”

（三）重点赏读，质疑探究

学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。

提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，师适时点拨与补充。

例如：

1、“你们竟敢到兽穴里抓老狮子的毛”是什么意思？

2、为什么贝多芬说：“一棵树也比一个人好”？

3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣脱出来。”你如何理解。

4、“他诚然孤独，可是有“永恒”为伴”，这里的永恒是指什么？

5、“听我心里的音乐？你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”，这句话是什么意思？

以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。

三、课堂练习

用学到的人物外貌的写法，5分钟片段作文，刻画同班同学，不说出姓名，然后交流，由大家根据所写的外貌来判断是谁，最后学生点评，论其写法的得失。

四、拓展延伸

听《命运交响曲》，结合课文内容，你从一代音乐大师的身上学到什么，得到什么启示？

提示：耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死！并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。（傅雷）

五、教师总结

贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。

我们今天学习了如何抓住特征来描写人物外貌塑造人物的写作方法，也学习了贝多芬那生命不息，战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的.，会有许多挫折与不幸等着我们去面对，我们要以贝多芬那样顽强的精神去战胜他们。

六、布置作业

将自己在课堂上的外貌描写整理好，写在作文上。

七、板书设计

音乐巨人贝多芬

何为

形象：独立而骄傲沉郁而坚强严肃而善良热爱自然献身音乐

心理历程：苦闷绝望——不甘——抗争——超越——领悟

主旨：顽强意志执著追求献身精神

《音乐巨人贝多芬》教学设计2

【教学目标】

知识和能力目标：

1、理清客人访问贝多芬的全过程，了解音乐巨人贝多芬。

2、理解文中含义丰富的语句，了解贝多芬的内心世界，体会字里行间所蕴含的情感。

3、体会课文中出色的肖像描写和语言描写，掌握作者高超的肖像描写技巧，学习作者通过肖像描写展现人物个性特征，通过语言描写展示人物内心世界的写作方法。

4、揣摩语言，理解贝多芬对待厄运的态度和感受

过程和方法目标：

学生在互动交流中解决他们学习中的疑难问题，真正做到“我思考，我释疑”，努力体现课堂教学学学堂化的教学思想，让学生真正成为学习的主人，课堂的主角。

情感态度和价值观目标：

学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生乐观的人生态度，人人争做生活中的强者。

【教学重难点】

1、学习肖像描写的技巧，理解贝多芬的精神世界。

2、理解文中艰深语句的含义，理解“心里的音乐”的深刻内涵。

【课时安排】：

一课时

【教与学互动设计】：

一、导语

“苦难是人生中最好的学校”“人的魅力往往和磨难成正比”“磨难能使人优秀”“不经历风雨，怎能见彩虹”……看来，对个人而言，经历一些磨难，的确不算是坏事，况且，磨难的来临与否并不以你的意志为转移。今天，我们走近一位勇士、强者、一个真正的英雄贝多芬。

二、资料汇总（听贝多芬的《命运》交响曲）

学生轮流介绍自己收集到的贝多芬的有关资料，教师出示贝多芬画像。

三、朗读课文，整体感知文章大意

1、同桌间相互合作完成字词的考察。

2、学生自由朗读课文，并畅谈阅读课文的感受。

3、学生利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。

提问：“客人”是这样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？请简单介绍本文的思路。

四、研读课文，揣摩文中难句，理解贝多芬的内心世界

【活动设计】

学生思读课文，找出自己不理解的句子或感触最深的句子，用笔画出来，以学习小组为单位，共同研讨，理解句子含义，畅谈自己的感受，然后全班交流。教师巡视全班，酌情给予必要的指导点拨。

1、教师再次播放《命运交响曲》，学生复听，再次感受贝多芬的精神世界。

2、就“我心目中的贝多芬”这个话题，畅谈对贝多芬的认识、评价，更深切地感受贝多芬不屈的斗争精神。

3、请学生自由质疑问难，请同学解答，或请教老师。

学生针对文中贝多芬的慨叹：“我有时不免叹息，我真软弱……”提出疑问：写贝多芬低沉的情绪，是否会削弱贝多芬的精神力量？

教师提示：这样写，更增加了作品的真实性和感染力，使全文弥漫着一种悲壮的美，从而使笔下的人物形象更丰满，更能打动人心。

五、品读课文，赏析文中的肖像描写，学习文章高超的肖像描写技巧

我们了解贝多芬的内心世界，但仍对他“对面应不认识”，现实生活中的贝多芬会是什么样子呢？

1、学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指名学生朗读。

2、学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子，并说说这些句子反映了贝多芬怎样的内心世界。

（贝多芬是一位独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐的艺术家）。

3、教师总结：从贝多芬的外貌描写中，我们可以看出贝多芬其貌不扬、极不讲究，可作者在描绘时，以形传神，显示了人物独有的个性和精神气质。

描写人物外貌，要抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌脸谱化。

4、教师要求学生学习运用文中肖像描写的方法，用几句话描写自己最熟悉的一个同学的外貌

六、体验反思

教师以记者的身份采访在座的学生，请他们用一句话谈一谈学习本文的感受。学生自由发言。

七、课堂小结

八、布置作业

以“《音乐巨人贝多芬》给我的启示”为题，写一篇读后感，不少于400字。

7.《音乐巨人贝多芬》教学设计 篇七

一、知识与能力：

1、在品读中探究，质疑问难中体会音乐家的伟大人格魅力。

2、学习课文中出色的外貌描写，体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。

二、情感态度与价值观：

1、深入理解贝多芬痛苦而高贵的内心世界。

2、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。

三、过程与方法：

自主学习，先学后教，点拨法，合作探究

【教学重点】

领会贝多芬形象特征与刻画方法，感悟乐圣的人生态度

【教学难点】

理解贝多芬性格的内在矛盾，理解文中难句的深刻含义。

【教学安排】一教时

【自主学习提纲】

一、初读课文，在文中句子里画出生字词，在作业本上给生字标音，解释生词的意思。

重荷( )、愁苦、深邃( )、踌躇( )、巴望、锁闭、磐石( )惹人注目( )、杂乱无章、不见天日

二、思考回答以下问题：

1、品读1―5段，概括段意后思考回答：女佣对客人的介绍中，从着重描述贝多芬的句子，初步可从侧面看出贝多芬是个怎样的人?

2、品读6―9段，概括段意后思考回答：分别找出描写贝多芬外貌(长相、穿着)、举止、表情的语句，然后联系他的生活经历，说说从中可以看出他具有怎样的内心世界?

3、品读10―18段，概括段意后思考回答：贝多芬说话为什么与常人不同?得知有客来访，他的心情为什么会产生变化?

4、品读19―24段，概括段意后思考回答：先仔细品味24段的含义，然后借助它来解释贝多芬说的两句话的含义。

5、品读25―27段，概括段意后思考回答：贝多芬为什么会跟客人谈起自己的往事?从中可以看出贝多芬怎样的内心世界?

【课堂教学预设】

一、导入：

贝多芬(1770―1827)，德国音乐家。他出生于小城波恩的一个平民家庭，自小就跟父亲学习音乐，并显露出音乐天赋，显露出了音乐上的天赋，7岁便开始登台演出，26岁听觉开始日渐衰弱，晚年全聋，只能通过纸笔与人交流。他一生坎坷，没有建立家庭，独自一人度过了悲凉的一生。孤寂的生活并没有使贝多芬沉默和隐退，他用自己的坎坷经历证明着一个信念：我要扼住命运的咽喉。这对于一位音乐家来讲是个致命的打击。为了生计，他当了宫廷乐师，接受了乐师长的教诲，初步懂得了交响乐中各种乐器的特点和作用。青年时到维也纳拜访莫扎特，得到评语：“未来的音乐家”。后经历了丧母、失恋、耳聋的打击，却在海利根施塔特遗书后，呐喊“我要扼住命运的咽喉，它不能使我屈服!”并立即完成《田园》(第六)交响曲。此后一直顽强创作。培养了学生车尔尼、舒伯特。他一生没有爱情，却把自由与欢乐洒向人间，他开创的浪漫古典风格影响了欧洲近百年的作曲家。

贝多芬在听不见的情况下，仍不断作曲创作，不但为他自己，而且为着人类，写出了一部部伟大的音乐作品，重造了那美妙的音响世界。从这一点，我们可以看出他很伟大。也就是说，集伟大与平凡于一身的贝多芬来说，我们今天要靠近的贝多芬是个日常生活状态下的贝多芬。有些传记作家写贝多芬，大都喜欢表现贝多芬是个“音乐巨人”，称他为英雄主义的“乐圣”，但作家何为却与众不同，他笔下的贝多芬不仅是一个巨人，更是一个凡人，他也有凡夫俗子的喜怒哀乐。

据丰子恺先生的描绘：他的脸上多痘疮疤，脸皮作赤茶色而粗糙，头发多而黑，永不梳栉，常蓬头散步，起风的日子，他的头发吹得像火焰一般，人们于荒郊中遇见他，几疑为地狱中的魔鬼。就一个词：丑陋，但他丑陋的外表不能遮掩一颗高贵的心灵。

二、学生解释课后生词，并分别齐读两遍。

三、理清课文思路：(板书)

本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。

客人来访――女佣开门――女佣介绍贝多芬的情况――参观贝多芬的工作室――贝多芬下楼并和客人谈话――贝多芬和客人共进晚餐――贝多芬回忆最后一次指挥音乐会的情形。

(主要事件：参观贝多芬的工作室、贝多芬和客人谈话、贝多芬回忆最后一次指挥音乐会的情形)

四、学生在老师的组织下，边朗读课文，边讨论自主学习提纲中的问题。

1、(1―5)女佣领着客人参观贝多芬的工作室，为客人介绍贝多芬的近况。

从描述贝多芬的句子中，初步可以看出他厌恶别人打扰，要的是孤独和宁静，生活缺乏条理，比较凌乱，常遭受外界的骚扰，脾气变得暴躁。

2、(6―9)客人看见贝多芬下楼。

从外貌看出他不加修饰，孤僻沉默的性情，不幸的生活遭遇，意志刚强坚韧、勇敢挑战厄运。

3、(10―18)贝多芬与客人见面。

他因遭遇不幸而性情孤僻，客人来看他，他因得到陌生人的关怀，那颗孤独的心灵强烈感受到无比温暖，所以掉泪了。他的语言看出他意志坚强，敢于与命运作殊死搏斗。

4、(19―24)贝多芬与客人真诚交谈，袒露深沉的心声。

(1)“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……”

含义：耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为树还可以谛听大自然的声音;另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人还不如树自由。

(2)“你可能想到我――一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”

含义：贝多芬把耳聋的自己比作是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，遭到耳聋的打击，他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”“巴望”表现他与不幸命运做斗争的决心。

(3)他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。这里的“永恒”指什么?

“永恒”指作为心灵载体的音乐艺术。虽然贝多芬与人交流发生障碍，但音乐已经成为他忠实的朋友，可以抚慰他的心灵，并传达他的心声，外人可能会误解他，但音乐不会。

总之，从贝多芬谈话的内容中，我们可以看出他因为耳聋被人捉弄、嘲笑，他的性格也因此变得暴躁;可以看出他也会孤独、软弱、苦闷、绝望;而他所有的痛苦，都源于他的耳聋。

5、(25―27)贝多芬和客人共进晚餐。

贝多芬把客人当成友好的朋友，从中可以看出贝多芬以整个生命和热情从事音乐创作。他的内心世界非常丰富，即使是美妙的音乐，也不能完全传达出心灵的律动和生命的节奏。

五、贝多芬形象归结：独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然;追求自由，献身音乐。(板书)

六、肖像描写技巧：写人物外貌，以形传神，不能面面俱到，不能脸谱化，要抓住能全面深刻反映人物的内心世界。(板书)

七、教师赠言：

赠同学的话：当你进入生命的春天，世界开始对你明亮了，像一条铺着卵石的小溪，吹着叶笛，摇着野花的铃，去追逐奔腾的江河，童年的迷惑、天真，让位给勇敢的求知和探索。

今天我们要学习贝多芬那生命不息，战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的，会有许多挫折与不幸等着我们去面对，我们只有以贝多芬那样顽强的精神才能战胜他们。

从凡人到伟人，这之间并没有不可逾越的鸿沟。但要跨越这道鸿沟，贝多芬告诉我们：我要扼住命运的咽喉，它决不能让我屈服。鲁迅先生也说：真的勇士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血…

有一句名言说得好：“伟人之所以伟大，是因为我们是跪着的。”同学们，如果你不想成为平庸的奴隶、世俗的奴隶、命运的奴隶，那么，请把你跪着的双腿站立起来吧!

八、布置作业：贝多芬历尽坎坷而又成就斐然的一生给你什么启示?你知道还有哪些类似的人物吗?用自己的话写一段300字的读后感。

九、【教学反思】

附：板书设计

音乐巨人贝多芬

何为

一、贝多芬简介:

二、生字词:

重荷( hè )、愁苦、深邃( suì )、踌躇( chóuchú )、巴望、锁闭、磐石( pán)惹人注目( rě )、杂乱无章、不见天日

三、课文思路:

本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。

客人来访――女佣开门――女佣介绍贝多芬的情况――参观贝多芬的工作室――贝多芬下楼并和客人谈话――贝多芬和客人共进晚餐――贝多芬回忆最后一次指挥音乐会的情形。

(主要事件：参观贝多芬的工作室、贝多芬和客人谈话、贝多芬回忆最后一次指挥音乐会的情形)

四、探究课文(见过程)

五、贝多芬个性特征：独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然;追求自由，献身音乐。

六、肖像描写：以形传神，不能面面俱到，不能脸谱化，要抓住能全面深刻反映人物的内心世界。

8.《划时代音乐大师--贝多芬》教学反思 篇八

学习目标：

1、通过朗读全文，学生能自主理清文章脉络，把握文章主要内容。

2、通过赏析描写贝多芬的具体语句，学习运用外貌、语言等描写方法刻画人物。并学以致用，写出人物个性。

3、品味语句，感悟贝多芬与厄运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。

学习重点 ：

通过赏析描写贝多芬的具体语句，学习运用外貌、语言等描写方法刻画人物。学以致用，写出人物个性。

学习难点：理解文中几个难句的含义，把握人物内在的心理世界，理解贝多芬矛盾而又真实的个性。

学习方法：

情境陶冶法，引导法，小组讨论法，品读法。课前准备：

查字典，看注释，熟读课文，导学案发放，查阅贝多芬的有关资料。学习时间：一课时

学习过程：

一、整体感知

1、创设情境，导入新课：

先行播放贝多芬的《命运交响曲》（不告诉学生曲名、作者），以此导入，启发学生自由谈：音乐无国界，听过这首交响曲后，你从中最直接的感受是什么？

（激昂，雄壮，强劲，有激情，充满力量，热血澎湃或苦闷--绝望--不甘--抗争„„）

同学们，这首雄壮激越的交响曲正是音乐巨人贝多芬倾其心血谱写的《命运交响曲》。它表达了贝多芬同命运的不屈抗争，它唱响天下，它激励了千千万万的人！今天，就让我们一起走进何为的《音乐巨人贝多芬》，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中到底是怎样的一个人？又能给我们什么

/ 5

样的启发？

2、展示学习目标（学生齐读），简要了解作者，积累字词（抽生读）。

二、整体感知，理清层次。

3、同学们，接下来请大家朗读课文，并思考：本文从“客人”访问贝多芬开始，整个访问过程主要写了几件事？请先自我概括，再小组交流，全班分享。

明确：女佣介绍贝多芬的情况——客人参观贝多芬工作室——贝多芬下楼和“客人”谈话——贝多芬和“客人”共进晚餐——贝多芬回忆往事（最后一次指挥音乐会的情形）

三、跳读赏析，感悟形象

4、同学们，通过刚才的脉络梳理，我们知道，①女佣在引领客人参观贝多芬工作室时，有两个词概括了工作室的特点，它们是：

明确：杂乱无章 零乱不堪

②接下来，请勾画出描写贝多芬“食”和“衣”及他起初对客人态度的的语句，想一想，你认为贝多芬是怎样的一个人？

食：“他自己做东西吃，吃得简单随便，也不让我帮他一点忙” 衣：“他身上的衣服是淡蓝色的，胸前的纽扣是黄色的，里面一件纯白的背心，所有这些看上去都已经显得十分陈旧，甚至是不整洁的。”

他无视屋内的人。

女佣略一踌躇后，走上前去引起他的注意，可是他的表情是不耐烦的。“什么？又怎么了？”他大声说。

他又粗着嗓子喊道：“你们说的声音大些，我是个聋子。” 明确：邋遢、不拘小节、冷漠、暴躁

③同学们，老师对大家的智慧给予肯定。你有没有觉得和你想象中的音乐家的形象大不相同？你心目中的音乐家是怎样的？你理解这其中的原委么？试从第22段中找出依据，结合补充材料，谈下你的理解。

补充材料：

1、贝多芬的耳疾起于28岁的时候（1798年），自此至57岁（1827年）逝世，其间二十余年时光全是聋疾为祟的时期，然而大部分的作品却在这时期产生。

2、耳聋，对平常人是一部分世界的死亡，对音乐家则是整个世界的死亡。

/ 5

（傅雷）

5、（1）如果贝多芬留给读者的仅仅是邋遢、冷漠、不拘小节，远不是作者推崇的“巨人”。为使大家对贝多芬有一个更全面的认识，作者不惜笔墨，从客人观察和贝多芬的自述等多角度对他进行了描绘。请同学们跳读课文，找出贝多芬的其他有关描写的段落和语句，依照以下句式，说一说你对贝多芬又有哪些新的认识，分享一下你的感受。（可小组讨论，展开互评，每组找出一处即可，限时3分钟）

我找到的句子是____________________，它通过对贝多芬的______描写，运用______（词语或修辞）刻画出了一个_________________ 的贝多芬” 如：“火一样的蓬勃的头发，深邃的眼睛有一种凝重不可逼视的光，长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颌”

→ 有激情 深沉 坚忍无比 明确：

“两肩极宽阔，仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子” →顽强 “一张含蓄了许多愁苦和力量的脸 ” →刚毅（外貌描写）

（我们要知道您的生平，把您的消息带给万千大众，使他们了解你真实的好灵魂）看了这几句话，一滴泪在大音乐家眼里闪光。在这里我孤零零地坐着，明确：内心孤独，渴望理解（语言和神态描写）

（2）、同学们，就刚才有关贝多芬的描写中，你有没有深受触动或不太理解的句子，请提出来，咱们共同品读解决。

教师准备：

① “我——一座倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。” 明确：倒落了的火山：喻指贝多芬自己； 熔岩：喻指他的创作激情。运用比喻，通过“拼命”与“巴望”，形象而具体地描绘出贝多芬在遭到耳聋打击后，内心依旧充满激情，不甘心放弃音乐事业，表现了他与不幸命运抗争的不屈精神。

②、为什么贝多芬说“一棵树好比一个人好”？

/ 5

明确：运用对比，形象说明耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，使其社会交往受到极大的约束。一棵树尚且可以谛听大自然的声音，而他却不能，反映了他内心的苦闷和无助。

③、“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”，这句话是什么意思？

明确：一分钟里希望写出的音乐：是指有声的音符。心里的音乐：无声的音乐——他与命运的抗争。

乐队只能奏出有声的音符，却不能传达他与命运的抗争，既表现了他的无奈，也反映了他与命运抗争的不屈。

6、同学们，你全面认识了贝多芬吗？小组探究后归纳分享。

明确：女佣和客人第一印象中的贝多芬更像是一个平凡人，孤独、冷漠、暴躁、不拘小节。当有人来拜访他，并希望了解他时，他会感动得流泪；当无端被打扰时，他一样会表现出不耐烦。面对耳聋的打击，他也不免叹息，感到软弱。

但通过客人对贝多芬的外貌描绘和贝多芬的自述，他同时也是一个渴望理解，充满激情，勇于同自身厄运抗争的英雄。这是一个矛盾的人，也正因如此，才是一个真实的人。

7、同学们，面对贝多芬的坎坷命运和抗争精神，你最想对他说些什么？请试用以下句式，说出你的感想。

贝多芬，我想对你说：“„„”

四、学以致用，描绘个性

8、同学们，要抓住人物特点，写出个性，恰当运用适当的描写方法进行重笔刻画是关键。下面就请大家借鉴本课人物主要描写方法（外貌和语言描写），作5分钟人物速写，人物限定为本班同学，不说出姓名。然后，全班交流，由大家根据描绘特征判断是谁，最后大家互评，分析得失。

明确：学生写作中易出现①概念化倾向，写老师则无限关心爱护，写父母则严爱有加，写不出个性化的老师和父母，让人觉得假，觉得不真实。写出真实的人，写出人的个性。

②笼统化做法：抓不住人物特点。

③描写方法面面俱到：不考虑其描写目的，只是机械运用，不够灵活。

五、课堂小结

/ 5

同学们，今天我们全面认识了贝多芬，他既平凡，又伟大。他有着我们常人的孤独和暴躁，也有着伟人所具有的的顽强与坚忍，以及勇于同命运做抗争的气魄和精神！

生活不会总是一帆风顺，未来成长的道路上我们一定会遭遇挫折与不幸，寄语大家，学习贝多芬的顽强精神，勇于抗争，战胜他们！

六、作业布置

1、一个巨人真实的内心世界

——读《音乐巨人贝多芬》有感，写在作文本上。

2、课外阅读《约翰.克利斯多夫》。

七、板书设计

外表：孤独、冷漠 一个矛盾的人 内心：激情、不屈 一个真实的人

9.《划时代音乐大师--贝多芬》教学反思 篇九

教学目标 ：

一、体会文中出色的外貌描写，学习从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写法。

二、揣摩语言，深入了解贝多芬精神品质。

三、学习贝多芬与命运抗争的`精神。

教学重点：

深入了解贝多芬的内心世界。

教学难点 ：

学习文章人物外貌的技法。

教学过程 ：

一、导入 新课

直接导入 ，板书课题。

二、自由朗读，说概括的话。

1、给文章的段落标上序号。

2、概括说说访问贝多芬的全过程。

三、仔细研读，说了解的话。

仔细地研读文中关于贝多芬的语句，按要求说话。

1、我了解到贝多芬是一个“巨人”。课文是这样写的：

“他自己做东西吃，吃得简单随便”。写出了贝多芬：一心追求艺术，不注重物质生活。

2、我也了解到贝多芬是一个“常人”。课文中是这样写的：

“看了这几句话，一滴泪在大音乐家眼里闪光”。写出了贝多芬作为常人：别人来采访，并希望了解他时，会感动得流泪。

四、比较阅读，说经验的话。

比较阅读课外关于贝多芬的描写和课文中6-9段，归纳总结外貌描写的经验：以形传神，写出生活遭际，个性气质和特有的精神世界。

五、仿写阅读，说评价的话。

仿照范例，给贝多芬的事迹和精神，写一段评价性的话。

从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。

10.《划时代音乐大师--贝多芬》教学反思 篇十

【设计理念】

语文本身是一种感性的存在，所以学生也总是以感性的方式来掌握语文。本文语言描写生动、思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟名人的好文章。因此在教学中我引导学生围绕“贝多芬如何与命运作不屈的斗争”这一问题，通过朗读、研讨、对话、感悟，还文章以画面，还文章以旋律，还文章以意象，使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中感悟贝多芬的精神，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读所带来的种种激情、酣畅和韵味。【教学目标】

1、知识与能力

（1）查字典，看注释，读准每个字的的音，掌握重点词语。

（2）探究几个难句的含义，把握文章内容。

（3）体会课文中出色的肖像描写，学习从肖像描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。

2、过程与方法

（1）通过教师指导学生利用网络、书籍、影视等各种资源收集资料、整理资料，以便进一步了解人物。让学生学会一种新型的学习方法。

（2）通过上网

查资料，利用网络课件学习，提高学生熟练掌握现代信息技术的能力。

（3）通过对课文中疑难问题的探究，理解文章内容，体会课文中出色的肖像描写。

（4）通过人物速写练习，学习塑造人物的学习方法。

3、情感态度与价值观

（1）通过欣赏贝多芬的《命运》交响曲，提高学生对音乐美的感受能力，激发学生对贝多芬的热爱。

（2）学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，形成坚强乐观的人生态度。【教学重点】

１、是体会伟大音乐家的人格魅力； ２、是学习文章描写人物外貌的技法；

３、学会怎样正确对待人生道路上的困难或不幸； 【教学难点】

选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处。

【教学方法】引趣法，示例法，启发式双边教学法，对比法，研究法

【教学手段】多媒体课件 【教学过程】

一、导入新课

当雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着你的心扉时，你也许想起了贝多芬——这位遭到命运沉重打击的音乐巨人。但是，除了他的音乐，你还知道他更多的故事吗？耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象？读读这篇文章。让我们一起走进贝多芬的心灵。

二、阅读材料，了解作家作品。

1.作者简介：阿尔封斯•都德（Alphonse Daudet，1840年5月13日－1897年12月17日），法国写实派小说家。都德生于法国南部普罗旺斯地区的尼姆，1858年他为了谋生开始文学创作。1868年都德出版长篇小说《小东西》，1869年出版短篇故事集《磨坊书简》，受到很多读者欢迎。1873年发表了《月曜故事集》，其中《最后一课》选取了法国把阿尔萨斯和洛林割让给德国历史背景下的最后一堂法语课，描写的令人感动。1874年《小弗洛蒙特和大黎斯雷》让他成为当时最伟大的小说家之一，1897年12月17日都德去世，葬入拉雪兹公墓。2.写作背景：《最后一课》写的是1870—1871年间普法战争后发生的事普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的，他想通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以巩固自己的统治但结果适得其反，法军大败，拿破 仑三世被俘法国被迫赔款50亿法郎，割让法国北部的阿尔萨斯、洛林等地求和普鲁士接管这些地方以后，下令不准这些地方再学法语。3.艺术鉴赏

（1）它是具有幻想成分的虚构的故事；（2）它大都采用拟人化的象征手法；童话的情节紧凑，故事性强，而且富有浓厚的趣味性。

三、积累与运用

（1）给下列多音字注音或根据拼音写汉字。女佣(yōng)重荷(hâ)丧(sàng）失 佣 荷 丧

佣(yîng)金 荷(hã)花 丧(sāng)乱

深suì chïu 躇 喧xiāo níng 重 pán 石（2）解释下列词语的含义。喧嚣：（声音杂乱；不清净）杂乱无章：（略）惹人注目：（让人注意）

四、整体感知

1、本文层次清晰，是按照拜访的先后顺序，从三个角度表现贝多芬这一形象的。请浏览全文，思考，然后具体说说是从哪三个角度表现的？（强调“具体”）

（首先，从女佣——贝多芬日常生活见证人的角度，交代了贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态；接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象；最后，作者让主人公自己开口袒露其内心世界。以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现出了贝多芬的独特气质和坚强个性。）

2、明确文章层次

（1）、你从课文中读出了怎样的一个贝多芬？（表面孤独、邋遢、暴躁，内心充满激情、渴望理解、不屈抗争。）

（2）、文章是如何向我们展现这些内容的？（从三个不同的角度：女佣的介绍、“我”的观察和贝多芬的自述。）

（3）、从写作的角度这三个方面有什么不同吗？（“女佣的介绍”属侧面描写，“我的观察和贝多芬的自述”属正面描写。）

（4）、人物性格在文章前后有什么不同？（女佣介绍和“我”眼中的贝多芬是孤独、邋遢、暴躁的，贝多芬自述的内心充满激情、渴望理解、不屈抗争。）

五、品读课文，赏析句子。

认真品读课文，在文中找出你感到难以理解的句子，然后分小组讨论，弄懂这些句子的含义，最后和全班同学交流。1．“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么意思？

（这是一个比喻。贝多芬的意思是说，一般人都以为他很可怕，难以接近，而客人竟然来拜访他，为此他感到吃惊。同时也表现了他的幽默风趣。）

2.贝多芬为什么说“一株树也比一个人好„„”？

(这是贝多芬耳聋后的心理写照：被人误解而苦闷和绝望。一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到了极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音，所以说，社会中的人不如树好。）

3.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”如何理解这句话的意思？

（贝多芬把耳聋的自己比做是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”与“巴望”表现出他与不幸命运抗争的决心。）4.“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”，这里的“永恒”指的是什么？(“永恒”指的是音乐艺术。贝多芬虽然因为耳聋，与人的交流发生困难，但是这种局限又使他超越声音，直接感知人的心灵世界，进而领悟音乐的真谛。音乐将成为他永远忠实的朋友，永远陪伴他，抚慰他的心灵，传达他的心声)5.“请看一看罗曼•罗兰的《约翰•克里斯朵夫》，在那本大书里流淌着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”这句话应如何理解？（《约翰•克里斯朵夫》以集中表现克里斯朵夫的生活遭际和人生追求为基本内容，表现了克里斯朵夫对艺术和生活的热爱，对理想的不懈追求。克里斯朵夫的经历与性格和贝多芬相似。《约翰•克里斯朵夫》最初就是受贝多芬精神的感召而创作的。）

6.“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”这句话是什么意思？

（贝多芬以他全部的生命和热情从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里已成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能真正传达心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬“心里的音乐”。）

六、走进贝多芬心灵，感受贝多芬形象。1.读完全文，你认为贝多芬是一个怎样的人？（用简洁的语言概括）其中，最让你感动的是他的什么精神？（独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。）（面对不幸遭遇，顽强抗争，即敢于“扼住命运的咽喉”）

2.我们在感受到贝多芬的坚强的生命意志的同时，也看到了一个作为平凡人的贝多芬，试说说贝多芬的平凡之处。

（贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐，他也会像常人一样孤独、苦闷、烦躁、甚至绝望。当有人来拜访他，并希望了解他时，他会感动得流泪；当无端被打扰时，他一样会表现出不耐烦。面对耳聋的打击，他也不免叹息，表现出软弱。）

七、课外作业

课后听听贝多芬的《命运交响曲》，结合课文内容，说说你从音乐中听出了什么。

第二课时

一、导入：

我们通过上一堂课的学习，我们初步了解了贝多芬作为伟大音乐家以及与苦难命运顽强抗争的英雄的形象。本节课，我们要进一步走进课文，看看作者是如何把贝多芬的形象呈现给我们的。

二、检查上节课课外作业。

（示例：听到了贝多芬与命运抗争的心理历程：苦闷——绝望——不甘——抗争„„)

三、品读探究，把握人物内核。

1、当贝多芬看到客人在纸上写下的“我们要知道您的生平，把您的消息带给万千观众，使他们了解您真实的好灵魂。”时，他为什么眼里闪动着泪花？（他内心孤独，他渴望得到理解。）

2、你从哪些地方读出了贝多芬的孤独？（贝多芬的孤独主要体现在五个方面：对待客人的态度、杂乱无章的环境、邋遢不整洁的衣着、悲苦的面部表情、孩子对他的模仿与嘲笑。）

3、这样一个孤独的贝多芬内心里却充满了激情和不屈，你从下面这两句话里读出了人物怎样的心态？ A、一株树也比一个人好„„（一方面体现了他在社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好）

B、我——一座倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。（正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”与“巴望”则表现出他与不幸命运做斗争的决心。）

4、作者是如何评价贝多芬这种境况的？（带来了苦难，但同时也带来了与人世的喧嚣隔绝的安静。）【这个环节的目的是抓住一些重要词句进行品读，深入体会人物外表与内心的矛盾与统一，并通过这个过程提升学生对语言文字的理解能力。】

四、再读课文，探究写法。

1.作者主要运用了什么手法来刻画贝多芬的形象的？（肖像描写）2.跳读课文，圈画出这些语段，反复诵读，说说这些描写的作用。

（主要集中在6、7、9节。这些描写抓住了人物特征，表现出了他的生活遭遇、个性气质和特有的精神世界：他那“十分陈旧甚至是不整洁的”的衣饰，“拖在后面的”“早已失效的助听器”“愁苦”的脸，蓬乱的头发，都印证着他窘迫的生活和苦难的压力。然而，与此同时，他那“仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子” 的宽阔的双肩，“有力的大手”“有一种不可逼视的光”的“深邃的眼睛”，“紧闭的嘴”，都显示着他对于不幸遭遇和苦难命运的不屈服不妥协的抗争意志。说明他是敢于“扼住命运咽喉”的英雄。）

五、写作启迪。

1．课文对于贝多芬形象的刻画，告诉我们，写人物，要抓住其外貌特征，通过具体的描写，展示人物的内心世界，表现人物的性格特征。

2.本文所展示的贝多芬的精神，可以作为我们写作文时哪些题目或话题的写作素材呢？（示例：“抗争”“直面挫折”、“挫折（困难）是勇敢者的‘助推器’，是怯懦者的腐蚀剂”„„）

教学反思

教学完课文《音乐巨人贝多芬》，感触最深的就是：时代在发展前进，当今是信息时代，资讯传媒发达，我们的学生获取知识和信息的渠道非常广泛，速度非常迅速。我们教师永远不能低估学生的智慧。

我们的语文教材中选用的课文蕴含着丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文资料的反应也往往是多元的，因此作为教师，我们应重视语文的熏陶感染作用，语文教学内容的价值取向也应尊重学生学习过程的独特体验。我们在教学时，应改变传统的“传授式”的教学方式和学生“模仿式”的学习方式，应尊重学生的个体差异和原有的认知结构，关注学生的内心体验和独特感受，鼓励他们不同的理解。只要真正以学生为主体，给学生提供表现、思考、创造的机会，他们都乐于学习。尤其是在教学过程和设计上，注重充分调动学生学习认知的积极性，尊重学生自己的感悟和体验，采用合作与会话的方式，使每个学生把具有个性色彩的感受、理解得到了丰富与完善，使个人在自主阅读中生成的疑问得到了解决。

按照《新课标》的精神，我们教师不能像以前那样完全占着主动地位，霸着讲台照本宣科给学生满堂灌，不再是教学的主宰者，而是教学的组织者和促进者，是平等的参与者，就教材与学生进行平等对话。学生有足够的时间和机会提出自己的见解，这就要求我们教师必须对教材有深刻的认识和充分的准备，对课堂设计就需要倾注更多的智慧和心血，并且具备较强的随机应变和驾驭调控课堂的能力。我们教师只有以温和的面容，期待的目光，鼓励的语言，平等的态度，营造一种民主开放的课堂气氛，让每个学生都拥有舒展的心灵，思考的大脑，让感情碰撞感情，思想碰撞思想，让思想的溪流汇成浩瀚的江河，让思想的火花汇成灿烂的礼花。还要充分的相信学生，永远不要低估学生的智慧，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点燃，他的的精神世界所迸发的精彩，往往超出我们教师的想像，也是我们的一个大脑所望尘莫及的。

11.音乐巨人贝多芬 篇十一

教学目标

1.积累生字词。

2.复述课文，理解课文内容。

3.大致了解贝多芬的人生经历，归纳贝多芬的性格特点。教学重难点

重点：引导学生复述故事情节。难点：归纳贝多芬的性格特点。课时安排：一课时

教学方法：朗读法，讨论探究法等 教学过程：

一、新课导入

播放音乐贝多芬《命运交响曲》的高潮部分。学生谈谈对这段乐曲的感受。（激昂、悲壮）。这是贝多芬最著名的交响乐之一，可是同学们，这首曲却是贝多芬在失去听力之后创作的。今天，就让我们走进贝多芬的生活，了解一个扼住命运喉咙的人。

二、主人公简介

贝多芬（1770—1827）德国作曲家、钢琴家、指挥家，维也纳古典乐派代表人物之一。他一共创作了9首编号交响曲、35首钢琴奏鸣曲，另外还有大量室内乐、艺术歌曲、舞曲。这些作品对音乐发展有着深远影响，因此被尊称为乐圣。

三、感知课文

1.读准下列词语的读音。

门槛（kǎn）

深邃（suì）

踌躇（chóu chú）磐（pán）石 清晰（xī）头颅（lú）喧嚣（xiān）重荷（hè）杂（zá）乱无章

2． 小组讨论思考：客人拜访贝多芬的过程是怎样的，其间写了几件事？ 明确：女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——“客人”参观贝多芬的工作室——贝多芬下楼并和“客人”谈话——贝多芬和“客人”共进晚餐——贝多芬回忆往事。

主要事件：“客人”参观贝多芬的工作室；贝多芬和“客人”会面；贝多芬回忆最后一次指挥音乐会的情形。

3.小组讨论，归纳文章的主旨

明确：课文按照访问的顺序，叙述了贝多芬的基本生活状况，描写了他的精神状态，再现了贝多芬的形象，揭示了贝多芬面对厄运的态度，展示了他作为音乐巨人的内心世界，赞颂了贝多芬独特的气质和坚强的个性。

四、品析课文

1．全班朗读第9自然段，找出描写贝多芬外貌的句子，说说这些描写反映了贝多芬怎样的个性？

明确：“头发蓬勃似火，像从未梳过”。这说明生活压力使贝多芬无暇顾及自己的外貌；

“凝重不可逼视”的眼光，“紧闭的嘴”“略带方形的下颌”显示出贝多芬坚忍无比的求生意志，对不幸遭遇的不妥协、不屈服。

2贝多芬的哪些语言触动了你，请找出来。小组讨论。

师提示可以在课文中第20、22、24等自然段中寻找。

明确：如“一株树叶比一个人好”，可理解为耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。

“你可能想到我——一座已倒的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”可理解为正当他对音乐的理解更进一步、创作欲望旺盛时，却遭到了耳聋的打击，他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”“巴望”表现出他与不幸命运作斗争的决心。

3.小组讨论，归纳贝多芬是怎样的一个人？

明确：从女佣的介绍可知贝多芬生活简朴；

“客人”与贝多芬交谈可知他孤独忧郁、善良坚强； 从贝多芬回忆往事可知他热爱音乐，面对厄运不屈不挠； 从他的外貌得知他严肃、骄傲。

五、回顾课文

学生再次聆听《命运交响曲》的高潮部分，边听边回顾本堂课的内容。

作业布置

1.抄写课后生字词

2.完成《优化设计》[夯基达标]1、2、3题 3.写几句你想对贝多芬说的话。教后反思

学生能够从音乐中初步体会出其中的情感，而贝多芬的不幸遭遇和坚强意志也让学生心生敬佩，奠定了一种敬仰、同情、赞叹的课堂氛围。可以尝试在其他课上运用音乐导入。

12.《音乐巨人贝多芬》教学设计 篇十二

1、理清文章脉络，把握文章内容。

2、学习文中刻画人物的写法。

3、学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。

教学重点：

理清文章脉络，把握文章内容教学难点：学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。

教学方法：

多媒体教学法、讨论法、延伸拓展法

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课。

前面我们学习了被称为“两弹元勋”的邓稼先，感悟这位不平凡的科学家，还学习了“口的巨人，行的高标”是哪位啊?(闻一多)

这些都是我国的伟人，那么这节课我们一起来学习一位外国名人及至整个世界的每个角落都认识的音乐家――――贝多芬。

二、欣赏贝多芬的著名曲子《献给爱丽丝》

(1)创设情境，激发学生以轻松的心情学习本文。(学生互动)请学生听后来谈谈自己的感受。

(2)课件展示，总结学生听后的感受。

三、请学生介绍自己所了解的贝多芬。

学生回答后，教师补充贝多芬的概况以及他的非凡的音乐成就。(课件展示他的作品)

四、初步了解贝多芬后，就一起走进贝多芬的生活。

(1)[课件出示课题]一起来学习何为的《音乐巨人贝多芬》。

(2)展示学习这篇文章的学习目标，学习重点，让学生心中有目的的去学习这一新课。

(3)(学生互动)请学生快速阅读课文，理清文章的思路，并分组讨论“客人访问贝多芬的全过程”这一问题。(发挥合作精神，组长安排好哪位同学口述，那位同学笔记。)然后各组派个代表来回答这一问题。

(4)(展示贝多芬的肖像图)请个别同学用自己的话来描述贝多芬。引出问题：请同学们回忆一下刻画人物形象有几种方法?作者在文中又是怎样去刻画贝多芬的?

(5)(课件展示：刻画人物形象的五种方法)让学生自主在文中找出相应的句子或语段。

教师点名提问，学生找出来后，并让他来谈谈从这一或这些描写中可看看出贝多芬是怎样一个人?

当个别学生说出文中的外貌、语言描写等后，指名两组的学生来分角色朗读该片段，鼓励学生大胆点评。并针对学生的读和评价进行指导，要求学生读出语气和情感。然后集体来朗读这些片段，进一步体验和感悟人物的情感。

五、概括贝多芬的形象

(1)通过学习后师生一起来概括贝多芬的形象(展示课件)。师问：如果是一个常人遇到这种遭遇会怎样呢?

(2)这是我们所认识的贝多芬，让我们一起来看看伟人是怎样评价他的呢?(展示罗曼罗兰的格言)

六、强人链接

让学生回忆自己看过或听说过与贝多芬有着相似的经历、相同精神的人?(前后桌的同学一起来讨论，讨论后派代表来说。)老师总结并展示一些与贝多芬相似遭遇的名人。接下来结合课文听《命运交响曲》感悟其中的真谛。

七、小节：

通过学习我们知道贝多芬是个不平凡的人，生活磨难、身体上的缺陷以及他对生活不屈的抗争沉淀在他的外貌形象上，之具有一种超人的气质。

同学们在今后的学习生活中，我们要学会坚强面对挫折，以贝多芬为榜样。

八、作业：

读以上两则材料，结合本课内容和自身实际谈谈你的感受。

材料一：

荆楚在线消息15岁女中学生刘某学习成绩一直不错，经常得到老师表扬，但近来成绩却直线下降。因为考试再次考砸被老师责备了几句，竟喝下农药……

材料二：

清华大学第15食堂的张立勇师傅来自赣南山区。高二时为减轻家庭负担中断学业，外出打工。到清华大学第15食堂当了一名切菜工。97年开始自学英语。经过艰苦努力，首次考托福，得分630，被称为清华的“馒头神”。