学案式教学

学案式教学（精选10篇）

1.学案式教学 篇一

学案式教学之反思

西河底初中高灵芝

初次接触学案式教学是在上学年，那是在阳泉曲学校听课时。当时只是觉得这种方法不错，教师上课减少了板书也不用不停得讲，学生作业不多，教学效果还好，但是学案是教学在我心中还是个模糊的概念。

本学期，我校要求每位教师备课、讲课要采用学案式教学方法。开始的时候，我自己也没有完全认识到位，只不过觉得是学校领导布置的任务，认证完成就行了。随着课改实施过程的进行，我感到了这种方法的好处，教学改革由被动慢慢的变为了主动。这种方式教师课前苦些、累些，可是课堂上学生的积极性调动起来了，绝大多数学生对照老师设计的学案，开始主动学习了，遇到问题也知道向老师或同学请教了。学生的主体意识增强了，主体地位得到肯定。下面是我个人的一点认识和体会。

一、学案式教学实施的原则是“先学后教，当堂训练”。先学，就是学生按照老是编写的学案看书、练习。后教，就是针对学生自学中的问题，教师引导学生讨论，兵教兵，会的学生教不会的学生。学生讨论中不能解决的问题，教师及时汇总，根据教学重点、难点进行讲解。当堂训练，就是让学生当堂独立完成作业，进行训练，形成能力。

二、教师在设计学案的时候要把握几点：一 学案的设计要围绕教学目标，紧扣教材，整体上体现知识结构何止是内在之间的联系。二 学案的设计要有启发性，对学生难以理解的内容要有适当的点拨。三 问题的设计要有层次性，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细不行，只看书不思考不行，思考不到位不行。

三、教师在学生自学的过程中要指导学生自学的方法，应要求学生把有疑问的问题记录下来；教师讲解的内容要有针对性，不能面面俱到；再联系的设计中，教师应侧重基础知识的掌握，然后才是能力培养；练习题应要求学生当堂完成，以便能直接为教师反馈信息，及时发现，给与补救。

对于学案式教学我还存在一些疑虑，对学生还是存在不放心的问题，课堂上还是不敢放手让学生自学；学生的主体参与还是不够，尤其是一些差生；学习方式的转变也存在困难，课堂上教与学的顺序不能规范。

总之，课堂教学改革的道路任重而道远。

2.学案式教学 篇二

一、英语学科的“导学案”及其特点

我们所说的“导学案”是指教师依据学生的认知水平, 知识经验为指导学生进行主动的知识构建而编制的自主学习材料, 它注重指导学生如何学习、如何探索、如何求异。“导学案”的作用就是不仅要成为沟通教与学的桥梁, 还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用。

我们设计的“导学案”, 其核心是引导学生在自主课上自主学习, 实现学习的可持续发展。根据这一指导思想, 我们以为其特点应该是“教师有效指导、学生自主创新学习”。

1.教师有效指导。

通过教师对学生的有效指导, 帮助学生学会自主创新学习, 培养创新精神和创新能力。

2.学生自主创新学习。

就是学生个体在注重激烈的智力活动过程的同时, 重视兴趣、情感、意志等非智力因素, 在积极的活动中不断提出新问题, 探索新思路、新方法, 获取新知识, 解决学习中的新矛盾, 继而为终身学习打下坚实的基础。

二、英语学科“导学案”的设计

(一) 英语学科“导学案”的设计内容

“导学案”内容的设计要符合学生学习的心理特点和认知水平, 要根据不同的教学内容进行设计, 它一般可分为以下几个部分:

1.学习目标。

目标就是方向, 就是动力, 制定的目标既要切实可行, 又要使学生感到跳一下摸得着, 依据教材与学生实际, 我们拟定的学习目标, 一般分为三个层次, 了解, 理解, 综合应用。

2.学法指导。

“导学案”中所提供的学法指导主要是针对所学内容设计的, 一般包括学习方法、记忆方法、理解角度、问题情境设计、综合运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生逐步由“学会”变成“会学”, 由“要我学”变成“我要学”。

3.知识学习和知识巩固。

学案设计好所要学习的内容, 对于重要的知识点, 可以以多种形式呈现, 填空、选择、仿写、改写、英汉互译、判断正误等, 让学生在自主课上完成。对于重点内容要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练, 发展各类学生的潜能, 升华学生的理性认识。根据学习内容, 进行问题情境设计, 使学生的学习不脱离实际, 更有助于对知识的学习和掌握。

展示课时学生分组讨论, 展示, 遇到难题, 大家一起分析, 教师给予点拨、释疑, 以加深对所学知识的理解。

4.高考链接。

根据教材内容设计了这部分内容, 目的是让学生明确该知识点在高考中的考察点。该部分内容根据学生的认知水平来确定, 不牵强, 不能超出学生的实际水平而设计。

5.反思、小结。

要给学生留出记笔记和思考空间, 以便使学生在其中写自己的心得, 体会和疑问, 有利于学生的自我调节和提高。

(二) 英语学科“导学案”的设计要求

1.集体备课落到实处。

认真研究教材和学生, 以确定学习目标、学习重点, 研究所教知识点与学生思维能力的关联性, 以确定教学中培养学生何种思维能力, 进行哪些学法指导, 研究学生知识水平和教学中的学习方法, 力求有利于学生形成知识网络。

2.学习目标明确。

学习目标包括智力目标、能力目标和情感目标、价值观, 智力目标和能力目标是显性的, 应直接写在学案上, 要求学生运用各种学习手段去完成, 情感目标、价值观是隐性的, 有时可以不直接写在学案上, 教师可以在上课时体现出来。

3.知识体系编排合理。

根据高中生的认知规律, 将知识点进行重新整合, 设计成不同的问题或练习等。

三、英语学科“导学案”的教学策略

(一) 因时、因人而处理“导学案”的策略

根据学生的学习内容、目标和基础, 我们处理的基本策略是:一是利用“导学案”对知识点的补充, 经过补充使学生的知识结构更加丰富, 为以后的学习奠定基础。二是利用“导学案”对知识进行归纳、延伸、拓展, 加深对书本知识的掌握。

(二) 建立使用“导学案”的课堂教学结构

我校根据“学案式”教学的特点, 安排了“自主课”、“展示课”、“反思课”三种课型。

自主课标准及要求:

1.教师要认真组织学生自主学习, 学生的课堂行为是读书、完成学案规定的各项任务、填写互动卡 (互动卡是学生写给任课教师的自学说明, 既可以以小组的形式呈现, 也可以以个人的形式呈现。主要内容为, 自学过程中的困惑, 也可以说是对教师点拨的要求) , 教师的课堂行为是巡视、观察、发现学生的相疑思维、寻找学生的典型思维过程、发现学生的课堂生成性问题, 为展示课的点拨做准备, 完善和修正集体备课的教学设计。

2.自主课后教师必须收回学案批改, 根据批改情况及自主课情况做好展示课教学设计, 明确展示课内容。

展示课标准及要求:

教师在自主课与批改导学案的基础上确定各小组的展示内容, 并组织好学生的展示, 教师要耐心、认真倾听, 观察学生的展示, 及时发现学生课堂上成性问题, 组织好学生间的质疑对抗, 对学生的展示过程与质疑对抗做科学的点评和恰当的引导。

教师的课堂行为为倾听 (不得打断学生的活动) 、组织 (防止课堂失控混乱) 、引导 (学生之间就有益的问题质疑对抗) 、点拨 (目的是使学生有所感悟、不应打断学生的思维或强制学生思维) 、评价 (激励学生勇于探究, 求同存异, 评价应以鼓励为主, 要充分肯定积极方面) 。

学生的课堂行为应是展示、质疑对抗、辩驳、讨论、总结、归纳、感悟、反思。学生的展示是方法和过程的展示, 而不是结果的展示。要让学生充分表达自己的情感、想法和过程。

展示课的评价依据主要是: (1) 学生有无生成性问题。 (2) 学生间有无质疑对抗。 (3) 学生的展示是否充分, 表达是否完整。 (4) 学生的参与度是否达到50%以上。 (5) 教师点拨是否合理, 对学生是否尊重。 (6) 教师的评价是否有效, 是否能调动学生的积极性。

学生的展示可以多样化, 但一般要求有板书展示。

反思课标准及要求:

学生自我总结上一阶段出现的收获和出现的问题:学到了哪些、学会了哪些、对哪部分内容感兴趣、哪节课最快乐;易混易错的问题是哪些、难于记忆、理解、运用的知识点是哪些并反思出现上述问题的原因。

教师进行点评, 并加以正确引导, 集体备课时写入教师反思记录之中。

教学流程:

四、学生在英语学科的“学案式”学习中得到了发展

(一) 学生在教学过程的优化中得到发展

通过“导学案”的导学, 学生不再像以前那样等待老师“灌输知识”, 而是创造性地自主探究。在“学”中“创”, 学会学习, 学会思考。调动了学生学习的积极性, 增强了预习效果。这种教学方法培养了学生的自主学习的能力, 从而使每个学生得以在“自主发展”中塑造自尊、自信而又富有创造性的健康人格。

(二) 发挥了学生的主体作用, 促进了学生各方面能力的发展

“导学案”的编写, 使用都是充分发挥学生主体作用, 提高学生的自主学习积极性, 培养学生的自主学习能力和创新能力, 开发学生的智力为目的, 学生通过自主课、展示课、反思课等几个教学环节, 听、说、读、写几项技能都得到了提高, 促进了学生的发展。

五、教师在“导学案”的开发、探究、编写中得到了发展

(一) 更新了教育观念, 提高了教学能力

在课改实施中, 一种以关注培养学生自主学习能力的“人本教育”思想在我们的教学中逐步得到确立, 同时, 促使教师不断更新教育理念, 主动地、坚持不懈地获取新信息和接受新知识、新思想。在研究的过程中, 教师的工作能力与水平得到了很大的发展。

(二) 提高了科研意识与科研能力, 专业知识得到了提高

通过集体备课的研讨, 增强了教师整体队伍的科研素质与科研能力。通过研究, 教师的教科研意识得以加强, 教学理念得以不断更新, 教科研水平得以迅速提高。

身处改革的时代, 我们必须不断学习、不断进取, 即使在教学实践中已经取得了一定的成效, 但仍有许多问题需要进一步探讨、实践, 还需要不断努力追求更高的目标。

摘要：学案式教学当今方兴未艾, 也是教师们正在积极探索的一种教学模式。“导学案”是指教师根据学生的学习状况及发展趋势, 教研组集体编写的指导学生学习的材料。“导学案”内容的设计要符合学生学习的心理特点和认知水平, 要根据不同的教学内容进行设计。

关键词：学案式教学,导学案设计使用,自主探究学习

参考文献

[1]陈瑛.主体参与英语阅读教学过程的研究[J].中小学外语教学, 2001, (2) .

3.对“学案式”教学模式的思考 篇三

关键词：考察学习；高效课堂；学案式；启示；行动

吸引我们不远万里来山西太谷考察的缘由并不是这里有豪华的校园，而是这里正运行着全省甚至全国闻名的改革后的课堂教学新模式。他们是怎样大胆尝试传统教学模式课堂教学改革的呢？他们形成了适合自己发展的新思路新模式并取得了哪些进展呢？带着困惑和思考，我们慕名来到了山西太谷二中。

一、太谷课堂见闻

“太谷二中”全校班级实行推门听课，可以到任意教室听课，也可以一节课走好几个教室，学校不准备听课椅子，我们以最快的速度适应了站着听课。走进高二年级，看到了各小组成员积极参与讨论交流，师生并没有因为我们的到来而显紧张，相反轻松的课堂氛围倒是把我们给感染了，讲课教师和学生毫无约束，任意发挥。一个接一个的学生展示他们的思路和解法，偶有講解困难的学生，这时一定有同组成员站起来帮忙。对讲解不太清楚的学生，一定会有别的同学帮助用简洁规范的语言修正。听课的我们也毫无拘谨，在教室里任意穿行，可以观察到每一个学生的真实状态。我不知道这是不是可以算得上是真正的学习与交流，但我喜欢这轻松、和谐的课堂。它可能培养出更多拥有质疑、追问、争辩、挑战等品质的学生。

通过和学生与任课教师进行简短的交流，我了解到课时安排和自习情况。这里的学生一天要上9节课（40分钟一节），老师平均每天4节课，但没有自习，学生的晚自习时间由班主任负责。老师除了上课，每周一要参加3个小时的大教研活动，另外，每周还要参加两次集体备课（奇怪的是全校都没有数学课，原来今天是数学研讨集备的日子）。

二、启示和困惑

在太谷二中考察，我有三点体会：（1）我觉得以问题为主线设计预习提纲、以激励为手段激发学习兴趣的学习方式更有利于培养学生的自学能力，调动学生的积极性。（2）以小组长为龙头带动全组学习，以小组为单位进行和谐竞争的管理方式，能有效地杜绝学生上课出现的一些不良现象，使学生真正动起来、学起来、交流起来，从而提高课堂学习的效率。（3）高效课堂要重视学生学习习惯的培养。首先是课前预习的习惯，预习时要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？这样使听课有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。其次，课堂学习养成好习惯，上课要做到“声声入耳，字字入目，动手动脑，用心学习”。老师提问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范；讨论问题时要主动参与，积极发言，要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。最后，课后坚持巩固的习惯，坚持先复习后做题，复习时巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，真正达到巩固作业的目的。

三、我们的行动

通过参观学习了太谷二中“学案式”教学模式，对于我们这种二流生源的完中校有很大的启示。实行课堂教学改革，打造高效课堂，最关键的就是转变教师观念。在今后的教学管理中，我们力求改变以往教学重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。取而代之的是学生的积极思考，小组之间的积极合作，教师的少讲，精讲甚至不讲，将时间、将课堂都还给学生，让学生真正成为课堂的主宰，学习的主体。

首先，对我们每一位教师提出了更高的要求：要提高自身业务素质，提高驾驭课堂的能力。要多研究新课标和新教材，领会课标、教材的编写意图，把握教材内容，有效、合理、创造性地指导教学。因为要把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，老师在课前要准备大量资料，做精心的策划，课堂上交给学生，老师置身其中，给予适当的引导、点评，要敏锐发现问题，组织协调课堂。

其次，真正地突出了学生的主体地位，在小组内进行学习、交

流，学生之间没有压迫感，“能者为师，合作学习，共同提高”。把学生从过重的课业负担作业里解放出来，启迪了学生的思维，张扬了学生的个性，增强了学生的合作意识，培养了学生发现问题、解决问题的能力，有效地避免了把整个课堂变成教师的一言堂，使学生乐学、会学、愿学。

路漫漫其修远兮，我们坚信“始于问题，收获于问题”。这次教育考察不论提出的是怎样的问题，困惑、质疑、感叹终究是思考的表现。或许思想的大门才刚刚被开启，相信思考决定行动。

参考文献：

张一凡.关于学案式教学模式的思考.教育艺术周刊，2013（07）.

4.学案式教学模式经验交流2 篇四

各位领导、各位同仁：

上午好！

欢迎各位光临倍加造中学。学案教学从进入我校到实施已三年多。这三年里我们，结合本校实际，参照灵石二中、杜郎口中学、洋思中学的做法，在学习中探索，在探索中创新，获得了一些成果，积累了一些经验。现将实施过程和点滴经验和大家交流一下，请大家留下宝贵意见：

历程

一、走进灵石四中，实地观摩和考察学案教学，大胆创新。

08年5月在联校的组织下，我校领导并七年级教师共23人南下

灵石。通过对各科教学课观摩以及灵石二中的介绍，我们初步了解了学案教学。经过近四年的探索和改革，形成了我校的“四式六步”学案教学模式。该教学模式的基本环节是 “自主学习、合作探究、展示反馈、分层优化”。在学案的引领下，学生通过教师的组织和指导展开学习活动。学生练得多，说的多，解决疑惑的多，讨论的多，互相帮助的多。充分体现了学生的主体地位。教师在课堂上扮演的是组织者、引导者、激励者的角色。教学中重视对学生自主、合作、探究的学习习惯的培养，重视基本知识的自主学习和基本技能的培养和提高，重视个性的张扬和情感的喷发，重视学习的互助和合作。学案教学是有效教学理念的具体体现。

二、张贴大幅标语，播放悦耳铃声，拆讲台，加黑板，重组课桌，创设开放、互动的学习环境，营造和谐、自主的学习氛围。

学案教学需要把学校变成学生的快乐天堂。为了创造开放互动的学习环境。我校从一开始就努力改善校园和教室的环境。首先，校园更换喷绘标语和

采用优美动听的音乐铃声，营造大环境，激发学生的个性发挥、培养积极乐观的情怀。其次，拆除了七年级教室的讲台，这样做使教师与学生之间没有了距离，教师在授课时不再高高在上，便于和学生互动；三面墙壁钉挂了黑板，给更多的学生展示自我和训练检测的空间。再次，我们将教室里的桌椅按餐桌式摆放。这样做便于小组内开展一帮一互助学习和讨论合作的活动。

三、重新布置办公室，组织和鼓励学习学案教学理念。

我们为了便于教师会商学案，交流学习，按分学科摆设办公室。办公室内张贴编写学案的方法和操作要求。学科组长经常组织教师观看名校教学光碟，组织教师学习学案教学理论，并鼓励教师利用网络资源学习新理念和新做法。总之，我校通过各种渠道来丰富教师的教育教学理论，意在运用新课改和学案

教学的理念来支撑和指导学案教学，使学案教学符合课改要求，朝着正确的方向前进。

四、确定专题小组，索本求缘，学习学案的书写和操作。注重学习小组的建立和小组长的培养，注重黑板版面的分配和利用。

学案教学特别强调集体备课，每一份学案都是同学科教师集体智慧的结晶。为此，七年级成立学科小组并确定了组长。每个学科小组提前三天准备学案。编写学案前组长召集全组教师召开教材分析会。会上每位教师对教材深入研讨，明确目标、重难点，并利用自己提前收集的相关信息精心选取题例和设计学案。会后由一位教师作为主备，将全组教师提出的建议，综合在一起形成学案，然后交教导处审查，审查通过后再交文印室复印。教师在操作前要根据本班情况编写教学设计。现在，我校的集体备课已逐渐过渡到设专题，深入研究教学。

组建学习小组和培养小组长是开展学案教学的一个重要环节。针对此事，领导组对各班进行了深入细致的指导。首先，每个班将学生按入学成绩分为优良中差四个档次，然后从每个档次中抽取一人组合为一个学习小组（基本为四人一组），每个小组的组长和副组长分别由成绩优良的两位学生担当，其他两位成绩较差的学生分别是他们的帮扶对象。这样，每个班的学习小组基本成立。高学生学习信心。对于教师，能及时了解自己的教学情况，及时改进教学策略，提高教学实效。

七、同舟共济，领导教师共同探究学案教学，解决困惑。

在学案教学的过程中，我们同样也遇到了诸多困惑，如作文教学的开展。成立后，小组内通过学习活动增进了解，逐渐培养小组的凝聚力，教师并培养小组长的组织、辅导、监督能力，使他们成长为同学们的学习榜样和小老师，成长为老师的小助手，关心帮扶指导鼓励差生的学习。集体观念使各组自然形成竞争态势。在黑板的布置和利用上，我们将黑板命名为展示平台，分为三大板块，正中部分是老师板演的地方；角落空出一部分用来表扬在卫生和学习等方面表现突出的个人或小组，也可以利用它布置作业，还可以留下老师的寄语来勉励学生；其余板面划分为十八到二十份，分派给每个小组。在学习小组刚刚成立时，先指导每个小组商讨拟定组名和组训，把组名和组训工整地写在上方，下方供学生板演和训练。

五、认真开展教学教研活动，组织观摩交流，互相学习，取长补短，促进教师共同成长。

为了使大家能够更快地掌握学案教学，我校认真组织公开课、示范课。首先领导组要认真听取不同学科教师的课，每听完一节课后，都要进行认真的评价比较。一科结束后，从中选取一名技能最好的教师来准备一节公开课，以供大家学习。同时，我们要求教师们听课后可以畅所欲言，在肯定优点的同时，一定要提出中肯的建议和教学设想，来促进教师共同成长。

六、不断检测，不断总结，不断修改完善，促进学案教学健康发展。根据学科特点，我们采用周清、章清或阶段清的办法，不时地对学习效果进行检测通过检测意在摸清教学实底，同时也能让学生享受到成功的快乐，提

灵石二中目前仍采用传统的作文教学模式。但在教学中，我们的语文教师已深深感到学案教学的优越性，大家极力想探究出作文的学案教学。为此，我校领导和教师共同探究，通过月余的努力，终于拿出了具有我校特色的作文学案雏形。此学案共分两个部分，分别是作文学案编写稿、作文誊写稿。其中作文学案编写稿按照学案教学四大板块编写，学生在操作和运用时既符合一般写作的基本规律，又可以在提高写作能力的同时培养口语表达能力。作文誊写稿中设置了誊写格和评价格两个部分，便于批阅、指导和评价，而且可以采用新课程理念提倡的师评、生评、生生互评、组内评和组间评等多种评价方式。

问题

我校教改实验虽然取得了一些成果，但也有一些不尽人意的地方。主要有以下几点：

1、部分教师注重了学习方式的改变，但有的 “小组合作探究”还是没有完全展开，有效性不高；

2、有些教师注重了教科书以外课程资源的利用，忽略了对教材的深入研究；

3、一些教师受传统教学方式方法的影响较深，课堂上还是放不开，生怕学生看不懂不会学不能给学生更多的信任。

措施

1、改变“讲”的观念。传统的讲是一言堂，满堂灌。教师是火车头，用讲带着学生走，学生被动接受，教师是周星驰，妙语连珠，口若悬河，讲台成为教师表演的舞台，一切精彩皆从教师的口中出。新观念不是不让讲，而是把知识和规律交给学生去总结，把问题交给学生去解决，教师起到引导和点拔作用，起到激励和组织作用，语不在多，而在精，能起到一语点醒梦中人的效果即可，当然这需要一个过程。因为我们当初的老师就是一言堂，我们又模仿着当得是满堂灌的教师，要一下子从能讲变成巧讲、善导，这是不符合实际的，就像当初我们当老师时，开始不敢说到敢说，从说得少到说得多，从说得知己到说得清，这需要一个过程，但这个过程要经历的快些，这就需要大家经常在语言的组织、点拔、引导上多下些功夫，做一个轻松的教师，让学生能够自己积极主动地探究教材，钻研知识，发现自我，弥补不足。

2、认真领会四流程。利用集体备课和专题活动等组织教师认真领会四流程。让教师们能够根据课型或课题灵活编写和操作，特别要做为自主学习和合作探究两个环节的编写和操作。在教学中不能去死板地进行，应进行精心地设计，使每节课都具有趣味性、挑战性、知识性和实践性，可采用投影仪，各种教具、资料，因此，活动形式应多样，可运用多媒体，题型设计一定要精，问题设计一定要符合一定的认知规律和学科特点，一定要能够指导学生很好地研读教材，把握知识点，能够很好的指导学生攻克重难点。提高技能，题例一定要精典。

3、把培养学习小组和组长作为一项长期工作来对待。面对我校这些农村

孩子，素质较差，能力不全面，要在每个班中培养出顶瓜瓜的七八位优秀组长，不是一两个月的事，而且组员的表达、讨论意识、表现欲都较差，所以好的学习小组培养更不是一朝一夕的事，我们只希望他们有所进步，不能要求他们一

下子迈出一大步，我们要对他们充满希望给他们信心和针对性的指导和督促，这就要求我们要有耐心，我们要把优秀组长的数量能从二到四，从四到八，由少到多慢慢培养起来，切不可急躁或气馁。

4、做好自习和课外其他工作，要排好学生的自主学习时间，学案教学模式只是对教师的课堂教学行为提出新要求，进而改变学生的学习行为，培养他们自主、合作、探究的学习习惯，但对各门功课的学习，不能脱离学科特点。该练的仍要加强练习，该记的仍要牢固记忆，该做笔记的仍要做好笔记，所以学生课前预习，课后练习巩固、记忆和检查，课外积累，息课上的辅导督查工作仍不能放松，这样才能学好各门功课，出好成绩。

5、抓好课外管理。学案教学让学生个性得以张扬，个性得以发挥，但决不是放纵，任由其成长，我们既要教会学生学会和会学，更要教育学生会做人，但不是做坏人，要教育他做一个有责任感、集体感的人，做一个有组织性、纪律性的人。这就要求我们各班任课教师和学校（政教处）一定要齐心协力，做好班级教育管理工作，要从学生的思想、性格、情绪、情感、衣食住行、言谈举止等各个方向进行教育、疏导、管理，让他成为一个文明的中学生。

6、用制度约束人，评价规范和优化教学行为，管理严格落实各项工作。在落实学案教学模式的过程中，我们制定了相关的制度，如集体备课制度、业务检查制度、理论学习制度、教学反思制度、听评课制度、校本教研制度；并形成较系统的评价体系，具体有课堂教学评价、教师文本教学工作评价、小组组长素质要求、学习小组评价。为了能将各项工作落实到位，我们成立了以校

长牵头的课改领导组和学案教学指导组。在校长的带领下，领导组和指导组全体人员深入课改的各项工作中，听评课、检查工作、培训教师、组织和参加各个教研教改活动。

在上级领导的关怀、指导和支持下，全体教职员工的共同努力下，我校课改的各项工作有序进行，取得了一些成绩，但我们也十分清醒地认识到，学案教学模式的实施道路还很漫长，要想通过此模式来提高学生的素质是不对的，它只是培养学生自主、合作、探究的学习方式的一种手段。我们必须将课程开启开足，必须进一步优化教学环境、进一步改善办学条件、优化教育资源、提升教师素质，只有将各项工作做上来，才能使学案教学模式发挥出更好的效果。

5.育才中学学案式教案复习课型 篇五

一、课前任务检测

汉译英

1中国以外____________ 2著名人物_____________ 3乘船游览 ____________

4提高英语___________

5一年到头_____________ 6在东南亚____________

7靠近赤道___________ 8白天期间 ____________ 9事实上 _____________

10说英语的国家 _________________11最重要的条件______________________

12去海南最好的时间-______________13一个更自然的环境_________________

14一个度假的好地方_______________ 15在同一个地方结束___________________

二、课中任务辨析

Task1

have been to、have gone to与 have been in

I _______ never ______ ____ England.我去过英国。---现在我（在；不在）英国

A：Where is Li Ping ？ B：He

____

-______

____ Shanghai.他已经去了上 海。---表明他（在；不在）这儿

I ______

_____

____ this school for eight years.我在这所学校八年了 My mother _____ ____ ___Qindao twice.结论：have been to 意为“曾经去过某地”，表示曾经到过某地，现在已_____那里了。

强调去过或没去过或去过______次。have gone to意为“到某地去了”表示已经（去 过；去往）某地，现在人可能在去的途中或已经在那里了，着重指现在人（在；不在）说话的地点。have been in 意为____________, 表示一直呆在那里。

Task2 since与for She has been a teacher since five years ago.(同义句改写)She has been a teacher _______________.Have you studied in Yu Cai Middle School for more than two years ？（同上）_____________________________________________________？

结论：________时态常常以since+___时间或for+____时间作为时间状语，如需互换，只需要在since+___时间后加上______。

Task3 neither与either A：I don`t like the shirt.B：Me ______.==___ ___ I.(我也不)They can`t skate.______ _____ we.==We can`t skate, _____.(我们也不会)I`m not strong.____ _____ he.== He isn`t strong，______._____ he ____ I ____ a student.(他和我都不是学生。)_____ of the twin brothers ___ hamburgers.(那对双胞兄弟都不喜欢汉堡包。)

结论：英语中表示后者与前者否定情况相同，“也不……”时，常用neither引起的倒装

句。形式为______ +_____/系动词/情态动词+______。与之相对应的肯定结构有

Me，____.或___+______/系动词/情态动词+_____。另外，如题5）当neither ___+复数名词做主语时，表达的意思为“两者都不”，其谓语动词用（单数；复数）形式。还应当注意neither …nor…的句型结构，它的句意为__________，当它并列主语时，请注意题4），后边的谓语动词应该遵循____原则。

6)There are many flowers on _______ side of the road.马路两边有许多花。7)______ you _____ he is going to win.要么你赢，要么他赢。8)________ of the two ways is Ok.两种方法都对。

结论：either 表示___者中的任何一个，作主语时，如题8）谓语动词用_____数形式； 也可以用作_____词，如题6）置于____数名词之前。either …or…结构意为 ___________，当并列主语时，如题7）要考虑谓语动词_______原则。

Task4

关于“population”

The population ____this city ___about 500,000.=This city has a population of about 500,000.2）______the population of China?=How large is the population of China? 中国的人口是多少？ 3）_________ the population in the city ____workers.这个城市 三分之二的人口是工人。4）The population of Shanghai is _____than that in Datong.上海的人口多于大同。=Datong has a_____population than Shanghai.结论：population 意为____，为集体名词，被看作一个整体。在句中作主语时，如

题1）后面的谓语动词用_____数形式。当表示一个城市、地区或______的人口时，如题1）用以下两种结构，即“The population of+某地+be+数词”以及 “某地 has +a population of +数词”意为“有多少人口”。如题4）

a large /small population 意为“人口___/____”。问“有多少人口”时如题2）应用 ______或________提问。population 前有_____或百分数修饰时，用于指具体人数，作主语时，如题3）其后的谓语动词用______数形式。

Task5

关于完成时中的延续动词与非延续动词

改错：

1）She has borrowed this book for two months._________________________ 2)I have bought the eggs since two days ago.________________________ 3)Have you started learning English for two years? ___________________________ 4)Mr Wan joined the Party since 5 years ago.____________________________

5)His grandmother has died for one year.______________________________

结论：在现在完成时态中，当谓语动词为____________动词时，不能与for 和

since 构成的短语连用，___________动词是指该动词所表示的动作（能；不能）持续，是短暂的，瞬间完成的。如：________，come，arrive，get，go, leave，______，________，_________，begin, _________，finish等等。许多________ 动词可以用意思相同或相近的__________动词来表示。如：_____/come 对应be in someplace；_______对应be in /be a member of； __________对应keep； ____对应be dead；_____/start对应be on；finish对应be over；____/go对应be away

三、课中巩固训练：

同学们，请根据本节内容自编题目，题型设置为选择或填空，每小组设计2道题

Test

Paper

1)We have two TV sets ,but ______works well.A.any

B.both

C.either

D.neither 2)I haven`t cleaned the desk.___________________ A.Neither did he.B.Neither have he.C.Neither has he.D.Either has he.3)I __________Shanghai three times.It is a beautiful city.A.have gone to

B.have been to

C.have been in

D.went to 4)---Would you like to tell your trouble to your mother or your father?-----___________.I usually keep it deep in my heart.A.Either

B.Neither

C.Both

D.None 5)The population of my city is becoming __________.A.larger and larger

B.more and more C.fewer and fewer

D.less and less 6)-----Li Yuchun sings quite well.I like her very much.-------____________________!A.So am I.B.So I do.C.So do I.D.So like I.7)---I`ll return the book to Helen, but I can`t find her anywhere.-----She ____________the teachers` office.You can find her there.A.has been to

B.has gone to

C.has left

D.went to 8)I could speak _____ Japanese _______Chinese, so I had to talk to him in English.A.not only ；but also B.both;and C.neither;nor D.either;or 9)_______ is the population of Shanxi Province ? A.How many B.How much

C.Which

D.What 10)----Here`s coffee and tea.You may have _______.A.either

B.one

C.each

D.it 11)How long have you _____________the radio? A.bought

B.borrowed

C.had

D.lent 12)Mr li ________England.He _______London for two weeks.A.has been to;has been to B.has gone to;has been in

C.has been to;has been in D.has gone to;has been to 13)---Is Runyang Bridge open to the public yet?---Yes.It _______ for almost one and a half months.A.has opened B.has being opened C.has been open D.was open 14)My aunt has lived in Beijing _______1995.A.since

B.for

C.in

6.学案教学 设计 篇六

——周庆

近年来学案教学成为很多中学流行的教学模式，学案其实就是老师教学设计的体现，学案教学则是以学案和教材为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。下面我就学案的模块设计及其实施加以说明，仅供参考：

学案的模块设计

学案可分为：学习目标、学习导航、知识拓展、课下探幽四个环节。

制定学习目标，要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。学习导航，即设计与本课教学相关的常识性问题和教学流程，将知识点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑，培养学生的思考能力和创新素质。知识拓展和课下探幽涉及到运用知识能力的强化和拓展。

学案的实施：

一、课前阶段

老师在课前把学案发到学生手中，首先让学生了解本课程的学习目标、学习重难点等信息；其次，解读学习导航，了解本课教学相关的常识性问题，让学生在更广阔的空间下进入教材。同时通过本课要探究的问题，让学生带着问题去研读教材，这样既明确了课程预习的方向，又便于学生养成良好的独立思考的习惯；最后学生在问题探究中得出的信息落实到学案上，以待课上评价交流。这就是学案实施的课前阶段，即课程开展的预备阶段。

二、课堂阶段

在教师的指导下，对一些简单的问题由师生一起得出结论，对重点要探索性的知识可采取师生之间、生生之间分组研讨、交流的方式进行。在这之前学生对这些问题已经形成了自己的结论，现在就是把他们的成果拿出来交流，让他们思维去交流、去碰撞，在碰撞中开拓新的视野，在交流中聚集大的结论，让课堂有声而多彩。讨论完后让每组的代表把他们交流的成果拿出来，老师给以评价、总结。对学生难以解决的问题，教师要采取讲解的方式加以启发、点拨，从而得出结论。这就是学案实施的课堂阶段，这样的课堂形式既锻炼了学生，让他们真正成为课堂的主体，又解放了老师，完成教师角色的转变。

三、课后阶段

这个阶段也就是课程知识的强化巩固和学习能力的拓展阶段。首先让学生把整个学案重新梳理一遍，再让学生完成课下探幽的习题和相关知识或文章的阅读。最后上交学案，老师给出相关的评价。

7.学案式教学 篇七

一、学案式探究性学习中教师角色定位

首先, 在初中语文教学中进行学案式探究性学习, 教师是跟学生共同参与探究活动的合作者与学习者, 在课前教师要对学生收集的资料进行整理, 查看学案前期准备的内容, 在批注学生搜集的资料的同时, 跟学生一起商讨与合作, 对文本进行深入的理解。其次, 教师是进行学案式探究性学习的指导者, 主要是明确学生的学习需求之后, 制定相应的教学方案预计教学策略, 积极引导学生进行信息处理, 选择课堂学习的重点, 提高学生的自主探究学习积极性。再次, 教师是进行学案式探究性学习的评价者, 要对学生后期提交的学案进行评价, 鼓励学生独立自学和资料的收集, 并对学生学案式探究性学习成效进行客观评价, 提高学生自主探究学习积极性。

二、初中语文教学中学案式探究性学习的开展策略

( 一) 学案式探究性学习———自主预习

著名教育学家叶圣陶先生曾经说过:“要让学生养成阅读书籍的习惯, 就要教会他们预习”, “在上课之前, 学生一定要学会预习”, “要把预习工作当做是学生必须要做的工作。”由此可见, 在初中语文教学中进行学案式探究性学习就要重视学生的自主预习环节, 预习的过程就是不断培养学生自主探究能力的过程。教师可以在新课开始前一天把统一编制的学案发给学生, 在学案中记载了预习导学部分的内容, 要求学生能够读懂课文的意思, 找出疑难的词句进行疏通, 还要给课文中的句段写法做批注。学生在学案的指导下进行有计划的自主探究性预习, 能够学会用简洁明了的语言来归纳课文, 学习里面的生词生句子, 找出关键性词语, 并对课文进行勾画批注来对语文进行相对有效的探究。学生在自主预习完成之后, 可以根据学案中的一些习题来对自主预习的效果进行检测, 记录弄不明白的问题, 带着这些问题进入到课堂中, 在潜移默化中提高了学生的自学能力。学生在自主探究的时候, 教师要有意识地通过各种途径来了解学生的预习状况, 这样课堂教学就变得更加有针对性。

( 二) 学案式探究性学习———小组自主合作研讨

学案式探究性学习的一个重点就是课堂上的合作研讨部分, 这是建立在学生课前自主学习的前提下, 教师可以根据学案中存在的教学重点和难点进行讲解, 组织学生分成小组针对学案中的综合问题进行讨论。在初中语文教育中, 教会学生交流与合作是新时期教学大纲的一个要求。小组合作探究学习是提高学生语文学习兴趣的一个重要方式, 能帮助学生养成良好的学习方式, 提高学生的合作学习能力。在发扬了民主精神的基础上, 教师不能只在一旁观看, 要尽可能的参与其中, 积极的对学生进行指导, 不让小组合作探究研讨流于形式, 不能出现分割课堂的现象, 要学生之间进行合作, 假如没有合作的氛围, 分组探讨就毫无意义, 这跟传统的教学模式是一样的。如果出现这种情况, 就是教师在其中的引导作用没有很好的发挥, 小组合作探讨变成了形式主义。所以, 在初中语文课堂教学中进行学案式探究性小组分组学习中, 整个过程都离不开老师的指导。教师在教学过程中, 可以根据学案先提出让学生感到困惑的问题, 进而激发学生的好奇心, 让学生主动寻求合作, 这样就能提高课堂教学的有效性。在提问的时候, 要保证提出的问题既要考虑到学生的实际, 还要适度, 这是学案式探究是不是取得良好效果的一个重要的条件。比如, 在学习《皇帝的新装》的时候, 为大家设计这样的问题进行探究:“你从这篇课文中体会到“虚伪”的弱点么? 以后我们怎么去克服这个弱点呢? 再比如, 在学习《我的老师》这个知识点的时候, 教师给学生提出:“请你思考在你印象中老师的形象是什么样的, 然后用你能想到的一个词语描述出来。”这个引导性质的问题之后, 让学生分成小组, 让小组成员进行明确的分工, 让每个人都带着目的去合作、总结看哪个小组想出来的描述习语比较多。这样的以学案为依据进行技巧性的点拨, 引发了学生的热情, 体现了教师在点、学案在导, 引导学生自主合作探究。

( 三) 学案式探究性学习———自主巩固训练

在学案式探究性学习过程中, 要注重课堂达标训练环节, 这个环节可以是个人训练、小组互练或者限时检测等。不管是选择哪一种课堂训练方式, 都要根据课堂教学的需要, 让学生对学到的知识进行巩固。让学生进行自主训练, 教师在一边巡视, 学生在练习结束之后, 可以相互交流答案, 也可以让教师出示相关答案, 进而开展有针对性的讲评和总结。依照老师在课堂中收集的具体的反馈状况, 积极引导学生去归纳和概括, 进行知识的梳理, 让知识变得更加系统化。通过进一步分析和综合, 让学生对课文的感性认识升华到理性认识, 总结出学习方法, 从原来的“学会”变成现在的“会学”。学生要对课堂上学习的那些预习时不懂的问题进行及时的消化和整理, 在学案上写出思路, 递交老师, 从而提高学案式探究性学习的成效。

三、结论

综上所述, 在初中语文教学过程中进行学案式探究性学习, 可以充分调动学生的学习主动性以及学习积极性, 能够提高课堂效率。所以, 教师在这个过程中要以学生为本, 积极引导学生自主探究学习, 针对学生学习过程中遇到的问题和难题进行讲解, 培养学生自主学习的良好习惯, 进而提高初中学生的语文素养。

摘要：在初中语文课堂教学过程中, 要认真研究学案式探究性学习策略, 提高学生的学习兴趣, 帮助学生逐渐养成良好的学习习惯, 使他们得到全面发展。本文首先分析了学案式探究性学习中教师角色定位, 接着从自主预习、小组自主合作研讨以及自主巩固训练等单个方面提出了初中语文教学中学案式探究性学习的开展策略。

关键词：初中语文,学案式探究性学习,策略

参考文献

[1]王祥.学案导学:一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理, 2012, (35) .

[2]严建农.“学案导学式”课堂教学模式初探[J].中学生物学, 2012, (10) .

8.学案式教学 篇八

【关键词】高中生物；教学；途径

高中生物新课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

在高中生物课堂教学中，“学案式”教学模式以学生为主，以探究学习为主，既能激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到教学的互动中，又有利于引导学生积极性思维，培养学生创造性思维能力。

一、“学案式”教学模式的含义

学案式教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式，这种教学模式，对学生来说是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程，循序渐进，由简单到复杂，逐步实施；对于教师也是挑战，教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，适应新的教育改革理念。

在高中生物课堂教学中设置“学案式”教学模式缓解原来沉闷的课堂气氛，避免了原来“对不对、是不是”等简单问答的低效提问方式。设置宽松的环境，给学生充分的自由，缩短师生心理距离，真正做到设疑、激趣、引思，成为联系教师、学生和文本的纽带，开启学生智慧大门的钥匙，是搭建师生认知与情感桥梁，是引导学生走进知识殿堂的路灯。“学案式”教学模式采用不好容易流于松散，只有对提问进行精心地设计，才能达到预期的效果。

二、高中生物课堂中实施“学案式”教学的途径

（一）有趣的课堂提问

沉闷的课堂、压抑的思想、紧张的气氛是不能碰撞出创造性的火花的，学习应该是精神愉悦的，即使是有难度的课程，也要使学生乐于学习生物。兴趣是最好的老师，理想的“教案式”教学，必须营造良好的课堂氛围，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生积极参与。教学实践证明，精心创设适宜的教学情境，能够激起学生的好奇心，诱发学生的求知欲，调动学生的主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。例如讲到《生物与环境——食物链》部分，可以由“猫吃鱼，狗吃肉，奥特曼打小怪兽”的网络短信出发，引出，为何鱼被猫吃？鱼又吃什么？然后引导学生分析生态系统的组成，请学生列举不同的生态系统。描述生态系统中的食物链和食物网。幽默、诙谐的问题引进新课，不仅自然，而且学生也感兴趣，积极主动地进行思考交流，在自主、合作、探究的过程中不断验证自己和他人的观点，更好地促使学生提出自己的创见，培养了学生的生物意识，感受思考的快乐。

（二）切合实际生活

生物本是与人的生活联系密切的学科，生物研究是对人、环境、社会的研究，因此，生物课堂教学应该把文本知识与学生的生活实际联系起来，挖掘学生生活中熟悉的、有趣的生物问题，把生物知识和学生的日常生活有机地结合起来，让学生能用生物的思维方法去观察、去思考、去解决实际问题。例如在《生物与环境的关系》一节中，教师指导学生通过对一片草地、一个池塘等生境的研究，讨论生物之间的关系；一个生态系统的作用、特点，以及人类将怎样保护与人类息息相关的生态系统，如草原、森林、湖泊、湿地。让学生思考、提问、讨论、解答。设法从学生的现实出发，创设实际问题，调动学生积极参与，调动学生的思维能力，引导学生善于发现，学会思考，拓展思维。这样，学生学到的不仅是知识，也经历了知识的探索过程。

（三）多媒体的辅助

生活中很多实例教师无法一一搬上课堂，也无法将所有的实物在课堂中予以呈现，特别是一些具有抽象性的结构、变化等，更让教学难上加难。但随着多媒体在课堂教学中的应用，这一问题得到了较好的解决。因多媒体汇集了声音、图片、动画、视频等演示功能，能让学生在直观认知的基础来理解抽象概念，从而提高课堂教学效率。如在“新陈代谢”的教学中，教师将人体生理过程图、人体新陈代谢图、以动画的形式来进行呈现，再引导学生分析新陈代谢的特点、过程，不仅能节约教学时间，也能促进学生对新陈代谢的深入理解。

高中生物课堂中实施“学案式”教学，教师通过采用提问、讨论、分析、交流等形式，引导学生自主学习，并适时地与合作学习、探究学习方式相结合，为学生提供亲自参与实践活动的机会，使原本单调、枯燥乏味的课堂教学变得丰富多彩，有利于优化高中生物课堂教学，激发学生的主体意识，而落实以学生为主体的教育思想，同时自主学习是个体走入社会后所采用的主要学习方式，也是个体终身发展的基础，是21世纪对人才的基本要求。

【参考文献】

[1]田洪义.浅淡高中生物教学的开放性.[J].学周刊.2012.11

[2]陈佳.浅谈高中生物课堂教学中的开放式提问.[J].教海探航.2013.08

[3]付娴贤.论高中生物教学中学生创新能力的培养.[J].中国校外教育.2013.09

9.学案教学法 篇九

[学习目标]

1．目标的制定。要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。不可用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而应用“能说出 …… ”“会运用……解决……问题 ”等明确语言给出学习目标。

2．目标的呈现。根据不同的知识内容，学习目标可采取课前投放式、分段投放式、总结投放式等三种投放方式。

[诊断补偿]

1．功 能：首先设臵的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。

2．呈现形式：可以以问题即思考题的形式出现，也可以以其他具体形式出现，比如填空题等。

[学习导航]

设计思路：①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。

课堂教学组织形式：

1．学生自学式。简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。

2．师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。

3．教师讲授式。对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导

[知识总结]

功能：①当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。②最好学生自我总结。③时间不可太长，3、4分钟即可。

[达标测试]

功能：①紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目②对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。③难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。

2、学案和学案教学的突出优点

——帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。对学习新课作用尤其明显。学案好比半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务。

——教师可以方便、清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，不理解什么，存在什么问题和困难，从而使教学更具有针对性，效率更高。

——为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互动的基础得以夯实，可操作性增强。来自学生的原味思想、观点、解释、解答、设计、作品、表现方式等，对提升教学生动性会产生可以预期的作用。

——有利于学生掌握研究性学习方法，提高研究性学习水平，培养良好的学习习惯。

——为评价学生学业成就和评价教学状况提供方便、有效的手段和方法。

3、学生究竟要写多少学案？

学案有大有小，有长有短，有简有繁，教师可以按章节、按时间（周、月、学期）、按主题或专题、按课的类型和需要来决定，过于频繁的操作只会适得其反，必须坚决避免。如果认为按章为单位设计和安排学案是比较合理和实际的话，如以高一生命科学为例，教材共有四章，那么做四份学案就足够了。备课组的老师一起分担，每人承包一块，事情会容易得多。

实践学案教学模式是真实、理性的需求，它不是“群众运动”，不是权宜之计，而是务实、前瞻的行为，它没有理由也不会增加学生的课业负担。

4、教师在设计学案指导书时应注意哪些问题？

——帮助学生最有效地理解和掌握学科知识是学案教学模式的根本出发点，因此学案一定要紧扣课程标准，与学科自身教学内容紧密相连，要避免舍近求远，不要“多管闲事”。

——学案指导书必须是具体的、确切的、周全的、严谨的、妥当的和规范的。学案指导书内容设计上应更多地体现生活性、研究性、趣味性，基础与拓展兼顾。

——学案决不是单纯的另一份额外的家庭作业，要防止把学案指导书（学案）搞成又一本 “练习册”、“习题簿”。

——学案指导书可以口述、板书、印刷、多媒体投影、网络等形式下达给学生。其中，口述、板书和印刷三种形式是最实用、最方便的。

5、学案为什么要进行交流？怎样交流？

学案交流是学案教学模式中的重要环节，是课堂教学活动的重要组成部分。离开了交流，学案的功能就无法充分发挥和实现。但是交流的规模和频率教师一定要控制好，否则会给教学本身带来影响。

——学案交流切忌长篇大论，鼓励短小精悍，点明关键，直击结论，三言两语亦无不可。

——学案交流必须面向教室里所有的学生。声音一定要响亮，力争全体同学都能听清，这是发言者必备的基本素质。做不到这一点，效果肯定不会好。另一方面，认真倾听既是教学的需要，又是学生优良品德、学德、行为习惯的体现。即时点名，令其对同伴的发言作即兴评价，这一做法对教室里的所有学生形成了压力，迫使其认真倾听，学会尊重他人，从机制上确保全员参与。

——从实际效果看，以下一些学案组件比较适合用来进行课堂交流（互动）：学生经过思考提出的学术性问题，教师设计的思考题（问题、习题）和探究活动，查阅的文献资料，调查结果和结论，实验结果、结论和解释，评论和评价，学习困难、要求和建议等等。

1998年以来，我们教研组一直进行学案教学法的探索与实践，对推进课堂教学改革、提高教育教学成绩起到了积极作用。现将具体做法和粗浅体会汇报如下，求教于各位领导和老师.一、学案教学的关键是设计科学实用的学案。

学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。

随着应试教育向素质教育转变及信息技术在教学中的广泛应用，教学改革的呼声日益高涨，教学改革的意识渐入人心。恰在此时，全县、全校掀起了学习湖南汩罗经验的高潮，我们从中深受启发和教育，借鉴他们的先进经验，开始了学案教学的尝试和探索，一直沿用至今。

在实践学案教学法的过程中，我们认为其开端和关键在于通过集体备课，集思广益，形成科学实用的学案。那么怎样来设计学案呢？

1、学案设计的理论依据

遵循素质教育的基本精神，着眼于学生全面发展，依据主体论的教育思想和理论，贯彻教为主导，学为主体，活动为主线，创新为主旨的教学原则，落实启发式、讨论式等先进教学模式，培养学生创新精神和实践能力。

2、学案设计遵循的基本原则。

（1）主导性原则。教师是教学的主导而非主体，教师定位准确与否，直接关系到学案教学的实际效果，反映着教育观念是否更新。倘若仍坚持满堂灌、灌满堂，学案就失去 应有的意义。课堂教学中，教师要立足于“主导”地位思考设计学案，作为教师教、特别是学生学的行之有效的可行方案，既不能下发学案后万事大吉，“放群羊”，撒手不管，也不能越俎代庖，当“保姆”事事包办代替，而应切实担负起“导演”、“教练”、“主持人”的责任。课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，“煽风点火”，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。只有这样，教师的作用才会到位而不越位，才不会“荒了自己的田，去种别人的地”，师生才能相互配合，默契融洽、和谐民主，才能创设良好的教学氛围，顺利实现教学目标。

（2）主体性原则。教育的对象是学生，学案设计必须充分尊重学生注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；必须一切为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过学案有所提高，有所发展，有所收获。著名教育家布鲁纳说，“知识获得是一个主动的过程”。教师掌握了知识决不等于学生掌握了知识。陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过间接的途径被动接受现成结论往往不能深刻理解、切实掌握，通过自己加工、自己制作、自己思考获得的知识才能留下深深的印迹，内化为自己的能力。学案教学成败与否，取决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用。同时，学生自身也要较变观念，变“要我学”为“我要学”，变“教我学”为“我会学”，彻底摒弃“等靠要”的思想，不做知识被动接受者，不做储存现成结论的仓库，真正成为主动学习，自我发展的主人。学生的认识是否到位，观念是否转变，配合是否积极，也直接影响学案教学的实际效果。

（3）活动性原则。《山东省中小学教学工作常规》中规定：“要通过设计学生在学习过程中的主体活动，体现师生间的交流与互动，促进学生生动地、富有个性地学习”。学案设计要提出有思考价值的问题，创设丰富有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题，讨论问题，解答问题。通过积极有效的活动，活跃课堂气氛，开阔同学视野，撞击创新火花，提高学生能力。活动的形式可以而且应该生动活泼，讨论、辩论、评论、演讲、摸拟角色、新闻发布、学生讲课等均可采用，要依据具体教学内容，科学选择。

（4）创新性原则。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，素质教育的核心就在于培养学生的创精神和实践能力。学案设计也要体现创新精神，要有利于培养学生的创新思维、创新能力，鼓励学生勇敢求知，求新求异。创新能够存在于学生的学习过程中，思维的科学、严密、完整有助于创新，打破习惯思维进行递向思维，异 中求同、同中求异等，都是创新的重要表现和有效突破口。通过学案的引导，让学生拥有一个纵横驰骋的广阔天地，在探索的长河中，劈波斩浪，克服难关，奋勇向前，在游泳中学会游泳，在飞翔中学会飞翔，在温故中知新，在探索中创新。学案设计决不能限制学生的思维，不能扼杀同学的创新。

（5）问题性原则。古人说：“学起于思、思源于疑。”、“不愤不启、不悱不发”。现代教育理论和教育心理学的研究也表明，问题是学生学习的心理动力，正是由于问题的不断出现，才推动学生去探索新知，使思维不断向深度、广度上拓展。正如巴尔扎克所说：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”学案教学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当、富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标，的确需要费一番心思，下一番功夫，否则就难以很好地达到教学目标。同时问题设计的形式宜丰富多样，不断变换形式，常换常新亦能调动学生思维的积极性。要注重选择规范、严谨的高考题，它能使同学们的解题能力有所提高，并从中得到有益的启发，增强自身水平和能力。

（6）民主性原则。推行学案教学法，教师不再是课堂教学的主宰，而是学习活动的经纪人，学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者，教学相长过程的直接受益人，在课堂上师生之间的关系是平等的。学案教学运用得好，教师就抛弃了注入式、填鸭式教学的陋习，呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面，这里没有权威，没有师道尊严，有的是对真理、对知识的渴望和追求，这本身对每个同学的教益是深远的。

（7）层次性原则。一个年级、一个班级的同学，基础和水平会参差不齐，学案设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设臵不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。教学实践 中，要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能随意降低，使人俯下身子摘桃子，要有较强的针对性和激励性，既为成绩好的同学插上腾飞的翅膀，也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器，对不同层次的同学均有启迪和帮助。同时练习题的选取也要有梯度，有层次性，不一定每一个同学完成的一模一样，重要的是扎扎实实，一步一个脚印地稳步提高。

3、学案的基本要素及其功能。

一份完整的学案应主要包含以下基本要素：

（1）课题和课型。学案的类型可有新授课和复习课之分，有专题课和热点课之别，在设计和教学过程中侧重点有所不同。

（2）所教内容的地位和作用。这能使同学们从整体上把握本学案涉及的内容，明确学习这些知识的重要意义，增强学习的主动性。

（3）学习目标。学习目标可包括知识目标、能力目标和觉悟目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。

（4）与前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的知识体系。

（5）所教内容的内在联系。能使同学们形成一个较小范围内的知识框架，更好地把握所学内容，培养比较、辨析等高考能力。

（6）重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。

（7）疑点、易混点、易错点。它能提醒同学们需要特别注意相类似、容易混淆的相关内容，以便更准确地掌握知识。

（8）知识结构。这是学案中的重要组成部分，以此可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，较为详尽完整地把握学习内容。

（9）中考题例析。这主要让同学们了解所学内容在中考中是怎样考察的，以什么形式、题型、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。

（10）热点聚焦。它能分析所学内容与哪些社会热点、焦点问题相链接，帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点问题，热点与热点之间的内在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系实际的能力和创新能力。

（11）巩固练习。这也是学案中的基本要素，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识，培养多种能力。

（12）课堂小结。主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠帐人。

当然，每份学案不一定都包含以上要素，可以根据具体实际适当增删，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些重要要素的设计上要多下气力，力求科学完善有效，要根据学生的认识水平，思维状况，心理特点等学生实际设计问题。学案本身就可以作为一份引导学生探索求知的自学提纲，因此，设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，考虑好是否最大限度地调动起学生的主动性、积极性、创造性，考虑好设计什么样的情境来激发学生学习兴趣。

学案教学要与时俱进，开拓创新，它能够而且应该做到与信息技术的课堂整合，通过借助媒体，网络等多种电教手段，展示丰富多彩、鲜活有趣、寓意深刻的各种材料、背景、图像、漫画、诗词、名言、俗语、歌曲等情境，让学生身临其境，进入角色，增加课堂容量，开阔学生思路，优化教学过程，提高教学效益。

学案设计，尤其是科学性、实效性强的学案设计是一项艰苦复杂的工作，是需要精雕细刻、精益求精的作品，不下一番苦功难以达到理想的效果。因此，“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是学案教学的一大特色，是我们教师追求的境界。

当然，在学案教学的实践中，我个人离此目标还有相当差距，还有许多工作要做，有很好环节需要完善，仍需各位同事指导、帮助。

二、学案教学法的核心在于用好学案，落实学案。

1、落实学案与落实教学常规、落实双基是一致的。

好的学案能为提高课堂效益架设一座便捷的桥梁，但能不能内化为学生的知识，提高学生的双基水平，还要看学案的使用、落实情况。

学案的使用、落实与教材的掌握、双基的落实是统一的。一份好的学案是融教学内容、教学过程、教学方法于一体的，也渗透着好的学法指导，能够引导学生进行科学有效地学习，全面掌握教材内容，提高基本知识、基本技能。

学案教学与落实教学常规是一致的，学案设计本身就是精心备课的过程，学案中的每个问题都应有一定针对性，需要精选、精讲、精练，课堂上利用学案、讲解学案，课后学生练习学案、巩固学案与掌握教材有机结合，第二节上课时教师应注意督促学生完成学案，同时检查学案，或提问、或批改、或辅导、或答疑，千方百计做好学生消化吸收工作，在严、细、实上作文章，在学案教学过程中有效落实教学常规，从而顺利完成教学任务和学习任务。

2、学案落实要靠教师的人格力量。

俗话说，打铁还需自身硬。虽然教学是个双向交流互动的过程，教学成绩的取得更有赖于学生积极主动地刻苦学习，但教师的角色决不是可有可无的，仍占据着重要地位，可以大有作为。

应该说，学案落实到位不到位，甚至整个教育教学过程，越来越依靠教师的人格力量。一份好学案可以靠自身的魅力吸引学生，一堂精心准备的课可以通过生动活泼的形式吸引学生，这种吸引往往是暂时的，而整个高中阶段的学习是个长期的艰苦的奋斗过程，在这个过程中，教师的人格魅力往往是促进学生成长的一个较为稳定、持久的因素，所谓“亲其师、信其道”，就是这一观点的基础和注释。基于这样的认识，教师就应不断苦练内功，提高自身素质，不断更新教育思想，较变教育观念，树立正确的学生观、人才观、教师观，完善知识结构和能力结构，努力为人师表。

（1）要不断充电，具备广博的知识，有较高的扎实的专业水平。当今社会是一个知识更新日新月异的社会，是一个融科学、文化、知识于一体的社会，单打一式的教师己越来越跟不上社会发展的需求，越来越难以胜任本职工作了。高考综合科目的设臵也顺应了这一发展趋势。时代的发展，学生的需要迫使我们不断进行知识充电，掌握广博的知识，在课堂教学中体现科学精神，渗透人文气息，增强创新意识，创设民主氛围，只有这样，才能成为合格的教师，才能给学生以强烈的信任感，才能赢得学生的尊重。对教师的信赖是学好这门学科的重要基础。由衷的信任不会来自教师居高临下的训斥，不会来自讽刺挖苦、体罚变相体罚学生的活动，也不会来自于对师道尊严、教师权威的推崇，否则学生根本不买你的帐，知识落实就会受到重重阻碍。

（2）要爱岗敬业，严谨治学。热爱教育事业，热爱学生是教师做好本职工作的源泉和动力。“爱”是最好的教育，是一种无形的力量，是教育的出发点和归宿点。有了对学生的爱，才会为了学生健康成长不遗余力；有了对学生的爱，才会尊重学生，平等对待学生，和学生一起成长；有了对工作的热爱，才会不断为提高教学成绩提供不竭动力。同时对知识要有老老实实的态度，知之为知之，精益求精，不知为不知，科学严谨，不知要想方设法查找资料，上网查询，尽量给学生一个较为满意的答复，从而赢得学生的信赖，这也是一种言传身教，对学生有潜移默化的教育作用，这种隐性教育往往比显性教育更有力量，也能增添自身的人格魅力。

（3）改革教学方法，锤炼教学语言。学案教学的课堂教学模式不能千篇一律、枯燥呆板，应注意与启发式、讨论式等科学先进的教学模式相结合，与网络、信息技术相结合，力求通过多种形式，多管齐下，调动学生积极性。

教学语言是一个教师的门面，是教师的基本功，语言的魅力来自于抑扬顿挫的语调，幽默得体的谈吐，旁征博引的洒脱，生动鲜活的气息，要向修辞要魅力，向诗词歌赋要魅力，要从名言警句中汲取营养，从时代发展中提炼升华，这样就会增强学生对你的信任，增添你的人格力量。

（4）挖掘非智力的因素，以身作则，为人师表。教师的教育活动，不是单纯的课堂活动，师生不可能生活在真空中，教师课堂内外的一言一行势必也能影响到学生。要求学生做到的教师应首先做到。教师还应注意关心学生的生活，努力做学生的良师益友，为学生排忧解难，出谋划策。

教育是一项以人格培育人格，用灵魂塑造灵魂的事业。“德高为师，身正是范”是对我们每个教师的要求，从端正自己的言行出发教育、感染学生是教师的必备之课。良好的道德品质、纯洁的心灵、高尚的情操、求知的热情也应是教师人格魅力的重要组成部分，完善自己的人格，增添自身人格力量，一定会使自己的教学工作再上新台阶。

10.学案式教学 篇十

[关键词]学案式教学初中数学教学应用

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290015

学案式教学是突破传统课堂教学模式的一种新型的教学方式，学案式教学的核心是把学生当成课堂的主体，教师处于主导位置上，这样才能在课堂上让学生的个性得到全面的发展，让学生在探究学习、自主学习以及合作学习中养成良好的数学学习习惯.

一、 对学案与教案的理解

所谓学案就是教师在掌握学习理论和了解学生学习情况的前提下，从新课标出发，按照新课标的要求对学生的认知水平以及知识经验等进行掌握，以此将课程学习内容和学习目标结合在一起，编写成一个可供学生探究的学习方案.学案和教案有很大的差异性，学案的关键在学生的学，教案在于教师的教，教案是供给教师使用的，学案具有开放性，教师和学生可以共同使用.以往的数学课上，教师只是一味地对学生进行理论知识的灌输，学生也是顺应教师的思路进行学习，被动地接受知识，这样不利于学生数学思维能力和学习能力的培养.学案式教学的主要目标是培养学生的自主学习能力和思考问题的能力.在此基础上，可以对学案和教案进行区分，这样对于学案式教学这种模式也就有了初步的了解.

二、 学案式教学模式在初中数学教学中的应用

1. 制定好学生的学习目标及创造良好的学习环境

首先，教师在使用学案式教学方式以前，需要制定出学生的学习目标，这是较为关键的一个步骤.例如，以三角形的学习为例.在课前教师需要确定学生的学习目标.第一个目标，让学生对全等三角形的标识进行记忆——SAS，然后利用這个概念对三角形是否是全等三角形进行判断.第二目标，学生要对三角形全等的证明方法和证明过程进行探索，在思考中感受知识的存在，在思考中总结学习规律.

其次，教师需要给学案式教学创造一定的环境和基本的条件.在课本的学习过程中，教师可以根据学生不同的学习水平对学生进行分组，每四人为一个小组，并且在小组中选出一个优秀的学生作为组长，教师鼓励每一个学生都参与到这种教学和学习中，并且力争做自己的组长.这种环境和条件才适宜学生学习，在此过程中教师还需要不断地总结教学经验，写出一些符合学生学习实际的，能够对学生进行启迪的高质量的数学学案，并且在课堂上配足一些教学用具、教学模型以及学习软件等.

2.根据学习目标，促进学生自主学习

每一个学生的数学学习基础和学习兴趣都不同，并且学生的个性特点也不相同.教师准备的学案可以在课前适当的时间交给学生使用，让学生提前对本节课的内容有一定的了解，并且按照学案展开自学.在课堂的开始阶段，教师可以利用几分钟的时间进行课堂导读，一般会使用现代化多媒体手段以及演示实验等给学生创设一定的学习情境，明确学生在本节课中的学习目标，并且激发学生的学习兴趣和学习的主动性、积极性，让学生在教师导读的基础上，根据学案进行自学.按照学案中所显示的内容，逐个解决教师所安排的问题，并且在此过程中确定学生存在疑惑的知识点，这部分时间应该在15分钟左右，不能超过整堂课的四分之一时间.例如，在学习全等三角形时，教师在学案中为学生设计了如下问题：1.在我们的生活和学习中，你们是否看到过完全一样的图形？2.在两个三角形中，如果角和角之间分别相等，边与边也分别相等，那么这两个三角形是否可以判定为全等？3.如果两个三角形中，只有一种元素相等，如边相等或者角相等，那么是否能够判定这两个三角形就是全等三角形？在上述问题的指导下，学生按照学案和课本中的内容，逐个解决教师的问题，这样有利于学生对全等三角形的概念和定义进行掌握，提升自主学习能力.

3.教师组织学生讨论，精讲点拨

在学生自学任务完成后，教师需要对学生的自学成果进行掌握，并且对自学中的信息进行归类，分别进行展示，组织学生按照小组讨论的形势，展示出自己的学习成果.例如，在全等三角形的学习中，教师根据对学生学习情况的了解，找到课程学习的重点内容：在三角形学习上，相互对应的关系要怎样寻找？如果说全等三角形是完全重合的两个三角形，那么全等三角形的对应边和对应角之间又有怎样的关系？因此要学生将这些对等关系以及全等三角形用几何证明的方式展现出来，边边相等和角角相等才能确立为全等三角形.在学生对三角形关系讨论结束以后，教师根据学生对知识的掌握情况，将疑难问题和教学重点集合在一起进行讲解，让学生自己去探索后面的知识，这样有利于启发学生的学习思维，让学生自主地对问题进行全面的思考.

综上所述，本文对学案式教学模式在初中数学教学中的应用进行了分析和研究，并且以举例的方式进行了说明，希望本文的研究对提升教师的教学效率，提升学生的自主学习能力有一定的帮助.