简笔画英语

简笔画英语（共14篇）

1.简笔画英语 篇一

读《小学英语有效课堂教学技能应用案列》心得体会三

-----运用简笔画活化英语课堂教

刘耀红

简笔画是通过简单的线条勾画，提取客观形象最典型、最突出的特征，以简洁大方的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。因此，在英语课堂中简笔画运用的好，能收到事半功倍的效果。

一、运用简笔画教学词汇，激发兴趣，活跃课堂，增强记忆力

在英语学习中，记住单词是最主要的，但也是最困难的。在现实的课堂教学中，学生往往会花很多的时间和精力去记单词，但过一段时间后，许多单词又忘记了，所以如何帮助学生用很少的时间去记更多的单词就显得非常重要。我认为用形象生动的简笔画来教授新单词，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生积极性，又可以大大加深对单词 的记忆。如教授一些水果单词，在教苹果时，在黑板上画个苹果，在教香蕉时就画只香蕉，教桔子时画个桔子，这样学生就能很快掌握这些单词，如图

apple

banana

orange

在教三年级学生中的一些动物时，教师可以利用事先准备好的一些简笔画展示给学生看，通过简笔画认单词。如：

通过简笔画反复的认单词，等到学生基本能说出单词时，然后教师说一些单词，让学生画动物简笔画。让一部分学生到黑板上画，其他学生在自己纸上画。然后把一些好的的作品展示给学生，并对一些好的作品多多进行表扬，尤其是对一些平时英语不是很好的学生要不失时机的多说good ,great ,wonderful 等词。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且通过这种方法加深了对单词的记忆。利用简笔画来教授英语中的方位词，显得更浅显易懂。如：

on

under

near

in

同样也可以利用简笔画来区别一些同义词或近义词，in the tree 和on the tree 往往是许多学生区分不开的短语，我们可以用一些简笔画就可以把它们弄清楚。

in the tree

on the tree

二、运用简笔画教学句型和语法，提高接受能力

运用简笔画可以生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动，化枯燥无味的句型和语法学习变为直观具体形象的语言交际活动，从而充分调动学生的学习兴趣。如在教授What’s the weather like ?这一单元时可以利用简笔画来教学名词→形容词的转化。

sun →

sunny

cloud →

cloudy

rain →

rainy

snow → snowy

wind → windy

学生靠机械模仿记忆来学习句型，往往感到枯燥乏味，教学效果不理想，而运用简笔画配合句型操练，则可使抽象的句型变得形象、具体、生动有趣，学生爱学易懂。

三、运用简笔画教学句子和课文，提高课堂效率

在英语教材中，有的句子学生记忆比较困难。因此，如能用几幅简笔画，老师边讲解边配上简要的句子，让学生在听觉上和视觉上同接触所学内容，就能提高课堂效率。比如在教学反义词时，我们可以利用以下的简笔画来帮助教学。

2015.3.24

The giraffe is tall.The deer is short.利用上面的简笔画，学生很快掌握了句子的意思，而且能较好的复述句子就连平时表达能力不太好的一些学生也能说出一些简单的句子，大大提高了说话能力，活跃课堂气氛，提高了课堂教学效率。

实践证明，用简笔画进行英语教学能激发学生的学习兴趣，拓宽他们的思维，促使他们积极思维，主动合作，而且大大增强了学生动脑动口的机会，体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则。根据简笔画对课文进行叙述，增强了学生自我表现的机会，符合学生的心理要求，使他们感到自己有学习英语的能力，看到了自己有学好英语的潜力，增强了他们学好英语的自信心，大大促进了英语教学，给英语课堂增加了艺术的魅力。总之，简笔画是一种富有生命力的教学工具，科学的运用简笔画能有效的提高英语课堂教学效率。

2.简笔画英语 篇二

一、利用简笔画辅助教学的好处

简笔画顾名思义是用简单的寥寥数笔描绘的图画, 它的特点是方便、简易、灵活, 在45分钟的课堂教学中恰当使用, 常有意想不到的效果。根据多年的教学实践, 笔者认为简笔画是使语言活起来的一种好方法, 在许多复杂的学习项目中, “画”有特殊的信息沟通作用。“画”可以省掉从语言表达到意会中的“译解”过程, 可明显地促进学生对语言材料的感知, 可清楚地揭示语言与事物的本质联系。其幽默、栩栩如生的画面, 常令学生兴趣大增, 能提高学生的听、说能力, 启发思维, 提高智力。另外, 它还能突出教学重点, 集中学生的注意力。这既活跃了课堂气氛, 提高了学生的注意力和记忆力, 又有利于促进运用语言, 深受学生的欢迎。一次, 笔者在画丹顶鹤时, 把鹤嘴画得不是那么尖、腿也不长, 鹤顶也没有涂成红色, 结果引来学生的大笑, 但是大笑之后学生很快记住了丹顶鹤的体貌特征, 同时也拉近了师生之间的距离。与一些没有运用简笔画的课堂教学相比, 利用直观形象的简笔画进行英语教学在很大程度上活跃了课堂气氛, 而轻松活泼的课堂氛围能感染师生投身教学活动的情绪, 默契配合, 在活泼紧张而又和谐的气氛中完成教学任务。

二、简笔画在英语教学中的运用策略

简笔画形似, 直观形象, 激发兴趣;简笔画神似, 调动想象, 突出大意;简笔画形异 (不像) , 一图多用, 事半功倍, 增加交际。所以, 简笔画只需体现教学的实用性, 达意就行, 而不必太关注绘画艺术性。简笔画像与不像能产生两种不同的教学效果, 有时一幅蹩脚的简笔画产生的课堂教学效果会更好, 学生的语言选择会超出一幅“形似”简笔画, 这充分体现简笔画作为激发兴趣并增进语言训练的一种手段的作用。如我们运用简笔画导入让学生表达What’s this?It’s a…, 老师有意识将一个梨画的不太像, 因此就会产生以下的探究性效果:T: (画一个不太像的梨) What’s this?

S1: (观察) Perhaps it’s an apple.

T:No, it isn’t an apple.Who else can tell me?What’s this?

S2:is this a light bulb?

T:No, you can eat it.

S3:Oh, I see.It’s a pear.Am I right?

T:Yes, you are quite right.It’s a pear.

三、简笔画在英语教学中的具体运用

简笔画有助于语音和语法的教学。如语音教学中[m][n][g][l]是难点, 利用简笔画显示出每个音素的发音要领, 可帮助学生掌握这几个辅音的发音方法。由于简笔画一目了然地显现出人的口形所不能表示的发音部位, 学生很快便掌握了发音的方法和特点。在进行句型和语法教学时, 简笔画的运用也能起到推波助澜的作用。利用简笔画可以进行问答练习或自由谈话, 能将教材中比较单一、平淡的内容变得生动丰满;某些教师难以解释的抽象内容变得形象具体。如教师在黑板上画一幅图来导入进行时态的学习, 图的设计有一定的悬念或不确定性, 要求学生充分发挥想象力来回答教师的问题。

T:What’s he doing?Of course, he is sitting.But why is he sitting here?Is he going to school?Is he waiting for his mother?Is he thinking?Please tell me your different guesses.

简笔画运用于词汇教学, 能收到“精、妙、新、活”的效果, 增加学生的学习兴趣, 唤起学生的求知欲望, 让学生通过观察、思考, 自然地去学习语言。如在讲stand on the head、climb up a tree、fly to the moon、drive a car、fly a kite…这些词汇时, 各配一幅生动的简笔画, 如:

学生看了这些简笔画捧腹大笑, 课堂气氛活跃, 不知不觉地便掌握了这些知识, 且印象特别深刻。

英语中很多词汇, 例如名词、形容词、副词、动词和数词等, 都能通过简笔画辅助教学。如教材中介词的讲解, 只要画一张课桌和几个简单的物体, 就可以让学生清楚地理解on, onto, above, over, in, into, below, under, beside, near, by, behind, in front of等词的意义以及区别。如果是复习, 教师在绘画物体时, 可以故意画错物体的位置, 要求学生更正;也可以让一名学生在黑板上画, 其他人评议;还可以让全班学生一起画, 教师巡视查看。通过这样的师生互动或生生互动, 能够极大地调动学生的积极性, 激起学生的学习兴趣, 又能很好地复习所学内容, 达到教学目的。

简笔画有助于阅读和口语教学。根据课文特点, 用简笔画导入新课, 引人入胜, 能迅速引起学生的思考。如教“Traffic accident”时, 先在黑板上画上这样一幅画:一个人仰卧在地面上, 一大片血迹染红了上衣。这时学生就忍不住进行猜测:这是一个什么人, 干什么工作, 什么原因导致死亡, 什么时候死的……学生受好奇心驱使迫不及待地去揭开一个个迷团, 寻找答案。教师可以此为引导, 设计一个个教学环节, 设置一个个教学情景, 这时候教师是导演, 学生演员、侦探, 随着疑问的解决, 教学任务也就完成了大半, 无论是学生还是教师都在不断探求秘密中得到满足。当然, 教师还可以在教学过程中一边讲授课文内容一边制作简笔画。有的时候为了检查学生对所学知识的掌握, 也可以要求学生根据课文绘制一组简笔画。具体做法是, 在讲课文以前, 教师根据所学内容改写材料 (尽可能用学生已学过的词和句子) 并编绘一组简笔画。课上向学生介绍新课的整体故事, 边讲边画。遇到生词时, 多勾勒几笔, 达到视听的目的。之后, 让学生根据黑板上的图画和重点词语 (每张画都有几个相应的重点词语) , 用自己的话复述一遍所听到的内容, 从而达到使学生张口说话的目的。由于简笔画为教学提供了恰如其分的语言情景, 给学生创造了听、说训练的机会, 又减少了母语的使用, 因此, 有助于学生在英语环境中提高听说能力。

总之, 运用简笔画组织课堂训练, 会收到良好效果。学生对所学的内容能很好理解、印象深刻;学生的观察能力、思维能力、语言表达能力和记忆能力明显提高;创新型的简笔画可以使教学更有创意, 能够创设活泼有趣的教学情景, 激发学生学习英语的兴趣, 拓宽学生的想象空间, 发掘学生的潜能。

参考文献

[1]王立非.现代外语教学论[M].上海:上海教育出版社, 2001.

3.中职英语课堂简笔画情景教学初探 篇三

关键词:简笔画情景教学;中职英语

多数中职生英语基础普遍较差,词汇量极少,语法更是一窍不通,对英语学习的信心和兴趣不大,这给英语教学增加了很大的难度。针对这一现状,笔者在英语课堂中引入简笔画情景教学,把书本上抽象的语言材料与现实生活的生动现象结合起来,围绕教材中提供的情景展开教学。经过近几年的实践、探索,取得了良好的教学效果。

简笔画情景教学是一种直观的教学手段,是情景教学方法之一。其英文名为Stick Figures。stick就是木棒,也叫木头人形;Stick Figures就是用木棒样的小直线去组合成各种木偶形象。这些木偶可以表示音素、单词、句子,也可以表现对话情节、课文内容和语法专题。那么它有哪些特征呢?

一、简笔画情景教学的特征

1. 直观形象,趣味生动。

简笔画简练、概括,寥寥数笔,传神入画,符合中职生的年龄和心理特点。英语教学中,无论是教句型、对话,还是课文,都要进行大量操练。传统课堂的“三级操练”容易流于枯燥。如果结合简笔画,寥寥几笔,操练便可变得生动有趣,学生更能一目了然,教学效果事半功倍。

2. 易学易画,省时省力。

简笔画只求写意,不求写实,老师只要花点时间稍作培训,便可学会。课堂上,只需几秒钟就可一挥而就,有极高的效率,是英语信息传递的最佳渠道之一。

3.“点线面体”结合,立体性强。

利用简笔画来创设情景,随机展现一个完整的语言情景过程。教授对话或课文时可以由点(关键词)、线(一句话)到面(一段落)再到体(一则对话或一篇文章),循序渐进。具有由浅入深、由易到难、由表及里的特点。这种教学方法具有极大的启发性和诱导性,不同层次的学生都能接受,都会有所收益。

二、简笔画情景教学在课堂教学上的实践运用

1. 用简笔画教语音。

多数中职生语音基础都较差,发音不标准,易与汉语拼音混淆。刚入学时,教师很有必要先为他们巩固语音知识。但英语语音教学比较抽象,不易激发学生的学习兴趣。这时如配上简笔画,抽象发音立刻变得具体形象,学生不仅会学得快,还能记得牢。例如,把英语语音和汉语拼音的某些相似的发音进行联系和对比。

又如,教师在音标[i:]旁配上钥匙、咖啡和电影屏幕的简笔画,告诉学生这三个单词发音都包含着这个元音。

2. 用简笔画教词汇。

(1)词汇教学贯穿整个教学过程,任务繁重。如使用简笔画,寥寥数笔就可以把大千世界搬进课堂。既省去了不必要的口舌,又活跃了课堂气氛。如教学水果名称和体育项目名词,可分别采用图3和图4这样的简笔画。

(2)利用简笔画教形容词及其反义词,可让学生产生对比联想,使枯燥的内容生动起来。

(3)教形容词和副词的比较级和最高级,简笔画也是一个好助手。

3. 用简笔画对课文、对话进行教学。

著名英语教学专家李世虬将简笔画情景教学总结为四句话,十六个字,即“一情一景,三五句话,给关键词,看图复述”。对话中的句型操练如果组织不好,往往很枯燥,但如配上连环式简笔画,再把关键词写在下面,学生操练起来就容易得多。现以职中英语教材第一册Unit 3的课文——A Changing Language (变化中的语言)为例,说明英语词汇的演变过程和类型。

根据以上漫画,再配以关键词,既有助于学生听懂教师所讲解的课文内容,也能帮助学生复述或缩写课文。现将一名学生借助简笔画复述课文的内容整理如下:

English words are always changing. They can borrow words from other languages. For example, “Tomato” was borrowed from Mexico; “coffee” was from Turkey and, “tea” from China. The second way is adding two words together. “Strawberry” is made up of “straw” and “berry”. The third way is the shorter forms of old words. “Photograph” is cut off into “photo”. Sometimes, the names of people can become new words. Our sandwich was named after a man called Sandwich.

这篇文章本来理解就有难度,包含的信息点也较多,学生学起来很费力。但采用简笔画情景教学这种由词到句到段再到文的立体式的教学,不仅大大降低了学习的难度,还充分调动了学生的积极性和创造性,使其听说读写全面锻炼,提高了运用语言的能力。

4. 用简笔画教语法。

如,教介词时配以简笔画,抽象的方位立刻生动具体起来。

5.用简笔画讲中西方文化差异。

亚洲人旅游时喜欢用照相机留影;西方人只用眼睛看就满足了。

三、教师在课堂使用简笔画时应注意的几个问题

简笔画被国内外中小学外语教师广泛地运用,效果很好,但教师应灵活使用,最好与其它教学方法配合使用。

1.应配合教学内容边讲边画,促进学生积极思维,否则,容易造成学生分心。若要画的东西较多,情节较复杂的,可先画在小黑板上。

2.简笔画应形象准确,重点突出,情景幽默。否则,会让学生不知所云,啼笑皆非,事与愿违。

3.应在课前就认真研究教材,挖掘其中可利用因素,根据学生的心理特点和教材的具体内容和重点,合理地设计和安排相关情景。图画的数量、位置应与板书结合起来进行周密思考与安排。

总之,简笔画是一种方便、易行、适用性广、效果甚佳的创造语言环境与教学情景的教学技巧,是教师实现教学目的的重要手段之一。所以,作为英语教师必须具备这一技能,并熟练地运用于英语教学中。

(作者单位:潮州市职业技术学校)

参考文献:

[1] 席兴发.中小学英语教学简笔画[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2004.

[2] 朱振宙,张蓓.简笔画——中学英语教学中简单高效的教学手段.http://www.tefl-china.net /2003/ca13315.htm

[3] 胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.

[4]涂永录.课堂简笔画[M].香港亚洲出版社有限公司,1991.

4.简笔画英语 篇四

单

位：潮州市饶平县汫洲镇港西小学 姓

名：林财枝 邮政编码：515725 联系电话：***

简笔画——优“画”你我的英语课堂

小学生心理特征是注意力容易分散，识记能力差，抽象逻辑思维能力尚未形成。因而，他们对新语言的掌握存在一定的难度，而我们小学英语教师的首要教学任务是想方设法创设情景，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯。那么，我们如何将语言从难到易、从抽象到形象转化？如何帮助学生掌握语言呢？我认为结合简笔画教学不失为一种行之有效的教学方法。

所谓简笔画，是一种运用简洁夸张的手法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式，是广大少年儿童喜闻乐见的一种通俗艺术。简笔画英文名叫Stick Figures，所谓“Stick”，就是木棒，也叫木头人形。“Stick Figures”就是用木棒式的直线去组合成各种生动形象的图形，这些图形可以表示静止或活动的物体，与单词或句子有机联系，非常形象和直观。把简笔画运用到英语课堂教学中，不乏为一种巧妙方法。只须几笔，瞬间就能勾勒出人物、事物，给了学生“身临其境”的感觉，让他们觉得好玩又有趣。

一、简笔画——优“画”单词教学。

词汇是英语学习的基础，如若不能攻破单词关，则阅读，听说书写都无法顺利进行。只枯燥地讲解和机械地记忆单词，会使学生学习起来如同嚼蜡，毫无趣味。如果将单词同相关简笔画形象结合效果就不一样，简简单单的几笔，使呆板无聊的单词一下子“活”了起来，给学生一种近在眼前的“立体感”。将单词与对应的简笔画融为一体，同时对学生进行语言输入，使学生在识记单词时将其形象化。这样，学生摆脱了死记硬背的“苦海”。课堂上的那些“苹果、梨、香蕉”等让他们垂涎欲滴的同时记住单词；而“篮球、足球、风筝”仿佛又把他们引到了运动场，个个“龙腾虎跃”，跃跃欲试。并引起对单词的强烈兴趣。而有了这些“亲身”的体验后，学生们便会有难忘的“经历”，再现起来便会清晰实现简笔画→单词的联想。看到单词，就会联想到简笔画，就能把当堂学到的单词记忆下来。又如在讲解《开心英语》第三册中的一些易混淆的位置词on、under、behind、next to时，用简笔画便会一目了然。

对小学生来说，画面的形象、生动、幽默能产生强烈的视觉吸引力和冲击力，通过赏心悦目的绘画形象，寓教于乐，使学生高效率地接收知识。在教授一些带有情态色彩的人物表情unhappy、laugh、cry、smile单词时，教师可以展示如下的简笔画：

生动形象、风趣诙谐的四种表情像，让学生置身于一个轻松、愉快的学习气氛中。这样，就大大激发了学生的学习积极性和主动性，学习效果当然不言而喻。

二、简笔画——优“画”句型对话教学。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学英语教学中也应当充分地体现出“趣味性”，让学生在积极参与的氛围中接收知识并得到锻炼和掌握。小学英语的主要目标，在于从小培养学生对于学习英语的兴趣和学习能力，让学生在听听、说说、玩玩、唱唱„„的过程中充分感受到英语的魅力，学到基本的语音语调，养成爱说、敢说的良好习惯，并且提升发展求知欲。所以在句型教学中引入简笔画，使内容更加具体形象，让学生有内容可讲，乐于讲。学生可根据自己的喜好画上简单的且富有形象特征的简笔画，同时运用已学的语言知识来进行描述或对话练习。这样能使枯燥无味的句型操练变得生动有趣，富有创造性；能拓展学生的思维空间，培养想象力和审美能力。

如教学《开心英语》第三册Unit9 What are you doing ?时，可让学生自由作画，教师可以在“running、reading、writing、sleeping„„”的画意中让学生口述自己表现的情景。

在一问一答之间，不仅能使学生灵活运用已学过的词汇，牢固掌握“What are you doing ? I am reading.”这些句型，而且能让学生自由地去说、去练、去合作，形成学生爱说、敢说、乐说的轻松氛围。这样，既有利于提高学生自主学习的能力，也有利于教学效果的提高。

三、简笔画——优“画”课堂的情景教学。

简笔画能将很多教师不能带进课堂的东西清楚地表现出其意义，能将所要学习的内容变得生动有趣，易于调动学生学习英语的积极性和主动性。用简笔画进行情景教学形象直观，便于理解。用无声的简笔画可以结合自己的想象配上对话说明，让学生通过同桌，小组合作，相互启发；也可以根据对话内容，创作一系列图片并进行表演；也可以把以前所学内容与当堂教学内容整合起来，活学活用。这种方法能使学生对对话内容有深刻的印象，帮助学生理解和记忆对话内容。如教学《开心英语》第四册Unit6 时，我把Tony 一天的作息时间用了一组简笔画表现出来：Tony早上起床(get up)，穿好衣服(get dressed)，刷完牙（brush my teeth）后就去学校（go to school）„„

学生学完课文后，就可以根据这些画的提示，加深理解和复述课文。如此，既突破了教学难点，又训练了学生的语言能力。

复述语言是英语教学中的一个重要环节。我利用简笔画引导学生复述能抓住学生的好奇心，使学生乐于参与到对所学内容的复述中来。例如，在教学《开心英语》第六册Unit 10 Will there be a roller coaster?一课时，可以请学生边做画边复述对话内容，看看Gogo 理想中的living room、dining room、kitchen以及bedroom是怎样的。待学生复述熟悉后，让学生想象设计自己的bedroom 或study，并用所学单词介绍自己卧室中的物品。学生边展示自己的画边用英语进行了讲解，在不知不觉中已牢固掌握了本课的教学内容。

5.简笔画英语 篇五

白鸽的简笔画成品图：

白鸽的简笔画步骤如下：

白鸽简笔画步骤1

白鸽简笔画步骤2

白鸽简笔画步骤3

白鸽简笔画步骤4

白鸽简笔画步骤5

关于白鸽的作文：

关于白鸽的作文一

一个阳光明媚，春意盎然的星期天，我和妈妈去姨妈家玩，路上突然看到一对漂亮的小白鸽从头顶飞过，顺着鸽子飞去的方向一看，鸽子竟然落在姨妈家的阳台上。这时，我一下子恍然大悟：这不就是表哥养的小白鸽吗！

这对小白鸽可真漂亮！洁白的羽毛油光发亮。但是如果仔细观察，就会发现各处的羽毛各不相同：头上的羽毛又短又密，轻轻一摸，滑溜溜的，感觉特别舒服。背上的羽毛厚厚实实，整整齐齐地排列着，像一精美的工艺品。肚子上的羽毛，蓬松柔软，像刚弹过的棉花。翅膀上的羽毛又长又硬，能像折扇一样打开，特别养眼，令人目不转晴。一双小红脚柔软而纤细，走起路来摇摇摆摆，活像一位舞蹈家。瞧！那只雌鸽子的脖子上还长着一圈黑色的绒毛，像戴了一条别致的项链，又为它增添几分姿色。它们两只黑珍珠似的亮眼睛，薄膜似的眼皮，常常迅速地垂下来，又很快地睁开，一眨一眨地非常有趣。

看！吃饭的时间到了，表哥送来了它们最喜欢的美食，两只小鸽子会一下子暂停一切活动，以迅雷不及掩耳之势飞快地站在餐盆边，红喷喷的小嘴巴，你一下我一下，尽情愉快地享受着美食，还不时地“咕咕咕”地交流下，大概是对美食的感受吧。终于吃饱竭喝足了小白鸽现在会进行一下简单的洗嗽，尖尖的小红嘴在饭盒的边上蹭来增去，轻轻地弹掉嘴边的饭渣，勾着脖子啄去掉在身上的饭粒，抖了抖身体，理理羽毛，振振翅膀，用力伸伸脖子，接着便张开折扇一样美观而强健的翅膀，飞向美丽的蓝天。

我非常喜欢这两只小白鸽，它们的一举一动都给我留下了深刻的印象。

关于白鸽的作文二

临近考试了，在姐姐的帮助下，我完成了语文课本系统的复习整理。姐姐还通过与我一问一答的方式考查，最后终于达到了姐姐提出的要求。

我就对姐姐说：“咱们去广场玩去吧。”姐姐满意地点点头，说：“也好，适当的休息有助于身心健康。好久没去广场了，咱们看看有没有什么新的变化。”

我们一路高歌着往广场方向奔去，还没有到达广场，就发现有很多的人围观。姐姐猜得没错，广场最近果然有新的变化。我们不由得加快了脚步。

原来，广场的中央有一座新的雕塑，是美丽的“小白鸽”雕塑。人们一看到这个新雕塑就议论纷纷。我们注视着“小白鸽”，它圆圆的双眼凝视着远方，洁白的翅膀张开着，好像只要蹬开大理石盘，就会凌空飞起，并且传递着一种奋发向上的力量。广场台阶的四周，铺满着有各种棱的鹅卵石，有的平整光滑，有的坚挺凸起，有的侧着身子，有的完全仰望着蓝天……

“小白鸽”雕塑让我想起了文明的使者，和平的爱好者，绿色地球家园的护卫者。我想：虽然它不能到处飞翔，可是它已经深深地印在我们的心里。它是在警示我们：和平来之不易，为了美好的未来，争当做一名有理想、有文化、有素质、有作为的好学生！

好了，白鸽的简笔画学会了吗，更多简笔画学习，可关注文库【简笔画频道】

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6.简笔画教案 篇六

教学目标：

1.初步了解简笔画的基础知识，掌握人体的结构与比例。了解人物直立、动态的画法。提高人物简笔画的基本绘画能力。

2.通过讲授使老师们了解人物简笔画的步骤和技法。教学重点：

人体的结构与比例。教学难点：

人物直立、动态的画法。教学时数： 一课时 教学过程：

一、组织教学

导出本课的教学内容板书课题

二、简笔画基础知识：

（一）、什么是简笔画

简笔画就是用最简练的线条和平面图形概括表现出物体的基本形状和主要特征，亦可以称为减笔画。

简笔画注重图形体现的象征性。简笔画看起来简单，然而是对物象特征 的概括和提炼。

（二）、简笔画的特点：

平面化、几何化、概括化、简略化

（三）、简笔画的绘画要素： 点、线、面

（四）、简笔画的造型原理：

无论多么复杂的结构、繁琐的细节，都可以归纳为几种简单的基本形。用方形、三角形、圆形、线形和组合形表现物体形象，具有可行性和简便性。简笔画就是运用这一形体构成的基本原理，创造出平面化、几何化、概括化、简略化的一切形象。

1、方形：

家具、房屋、车辆等由垂直线和水平线构成外框轮廓的物体，都可以直接用正或长方形画出它们的形象。边缘凸凹不平或外形不规则的物体，同样可以概括其形象特点用各种方形或梯形、菱形、平行四边形等变异方形概括地表现它们的形象。

2、三角形：

由三条主要连线构成外框轮廓的物体，应根据其外形特点分别用等腰三角形、直角三角形、钝角三角形或锐角三角形简略地画出它们的形象。

3、圆形：

圆有正圆、椭圆、半圆等不同形态。太阳、球类应画成正圆形，禽兽、瓜果可用椭圆形概括，月亮，拱桥等物体形象则可画成半圆形。

4、线形：

凡是能感知为线形的物体都可以用线条来表现，如树枝、须发等，动物、人物出可以依据其骨骼结构，用单线画出不同动态或静态。

5、组合形：

结构复杂的物体，须根据各主要部分的形象特点，分别用方形、三角形、圆形和线形组合成完整形象。

三、人物的画法：

（一）、人体的结构与比例

1、人体分为四大部分：头、身子、上肢、下肢。在简笔画中则用一个圆圈、和、几条直线便概括了。在简笔画中男女的区别主要在头发和衣服。

2、人体的比例（注意：同时画几种姿势要注意相互间的比例。）（1）成年人比例。

一般以头为标准，把全身的高度和头做比较，全身约为七个半头高；躯干约为三个头。上肢共三个头长；下肢共四个头长：大腿二个头长，小腿二个头长。

两臂左右平伸时，两手指尖距离等于全身高度。手臂下垂体旁时，手指到大腿中段。人坐在椅子上的高度约为五个半头长。席地而坐约为四个头长。

（2）小孩的比例。

小孩的头略大，四肢、躯干均缩短，两三岁为四个头高，四五岁为五个头高。

（二）、人物直立的画法

注意：直立人物正面、侧面、背面各具特点，要细心观察、刻画。

正面——五官、四肢、衣领、衣袋

侧面——发型、足尖、鼻尖

背面——发型、服饰、足

（三）、人物动态的画法

1、动态的规律：

人体动态千变万化，在这些复杂的变化中，要掌握它的规律，要抓住两点：（1）运动局限：人有颈椎关节、腰椎关节、肩、肘、腕、髋、膝、足等关节，活动的关键在于这些大关节。人的动作姿态受到这些关节的限制，这就是运

动局限。

（2）运动方向。

2、运动的类型

画人物动态要注意重心，人的运动是在平衡与不平衡中进行的，走路时甩手的动作时头、身、手、脚的姿势都起平衡中心作用。

重心——重量中心（脐下）

重心线——通过人体重心向地面引的垂线 支撑面——支撑人体的面积

注意：人体的平衡与失重，是重心与支撑面的关系，重心线在支撑面内，重心平衡，在支撑面外，就失重。

四、大动态人物的画法

抓住动作的大形大势，捕捉最强烈的第一印象，运用动态线画好人物动态。

1、动态线

体现动态特征的轮廓与结构的线条。一般指头颈、躯干、有力的腿所形成的动态主线。

2、几种常见的动态特征

坐——静态动作，关键部位在头与手的变化。

走——单、双支撑交替进行，手脚摆动方向相反，重心重复变化，步距和手摆动幅度大小与速度有关。

跑——单支撑状态，重心向前，身体向前，速度越快，步距越大，手摆动幅度越大。

五、课堂练习

六、小结 反思：

7.简笔画在英语教学中的运用 篇七

关键词：简笔画,英语教学,运用

简笔画(stick figure)是利用简单的点、线、画等符号来表现物象基本特性的,它是一种简约、直观、形象、鲜明、生动的绘画形式。它的突出特点是笔画简单、生动活泼,只取形似,不计细节。简笔画更是传递信息、增加表达效果的重要辅助手段。因此,如何运用简笔画来辅助提高课堂教学效果,创设情境,激起学生们学习英语的兴趣,是当代英语教师共同探讨的话题。现结合我多年来的教学经验和切身体会,和大家交流分享。

一、简笔画在英语教学中的运用

1. 简笔画使字母教学生动形象

字母教学是英语教学的第一节课,重要性显而易见。但凡简单的东西越容易就越枯燥乏味,如果教师能巧妙地把简笔画运用于字母教学中,则可以收到事半功倍的效果。如在字母教学时,我利用简笔画展示:h像把椅子、b和d像把剪刀、c似弯弯的月牙等,这样,学生就快速准确地记住了字母的书写和读音。练习时,我让学生画字母想象图——M像两座山峰、S像一条蛇、J像把雨伞……

2. 简笔画使词汇教学简单有趣

和传统的词汇教学不同,简笔画能很直观地把词汇展现出来,使抽象的东西具体化。并且输入信息不必在大脑中进行转化,学生在笑声中很容易就记住了单词,激发了学生的学习兴趣。教学过程中,许多学生常常因记不住单词而苦恼,而简笔画能够使单词记忆简单化,记忆效果非常好。

(1)在单词传授过程中,有很多词用英语解释较为烦琐,有些实物又不容易带进教室,简笔画就很轻松地解决了这一难题。抽象词义都不便用动作、实物释义,这时就可以利用简笔画进行如下课堂教学。请看我是如何利用简笔画对“on,over,above”三个近义介词进行释义的。

(2)在复习单词时,例如讲到“cap”和“hat”的区别时,用英语解释就很难说清楚,借用简笔画,寥寥数笔就可以让学生明明白白了。除此之外,教师在黑板上画简笔画让学生说出单词,学生单位时间内记忆单词的效率会大大提高。这一活动不但能激发学生的发散性思维,而且能调动他们的学习积极性。

(3)还有,简笔画直观形象,利用它进行反义词辨析,区分一目了然。像在区别“tall”和“short”以及“big”和“small”时,学生一定会过目不忘,达到极好的教学效果。

3. 简笔画使语法教学通俗易懂

简笔画为教师的“教”和学生的“学”提供了丰富的语言情景(context),有利于提高学生的语言交流能力(communicative ability)。运用简笔画配合句型操练,则可使抽象的句型形象、具体、生动、有趣,使学生爱学且容易接受。

(1)在教形容词或副词的原级、比较级和最高级时,简笔画能清楚地告诉大家什么是大,什么是更大,什么是最大。举一反三,反复操练,既让学生记住了“small”的比较级和最高级形式,也可以告诉他们其他形容词和“small”的用法是一个道理。

The first box is small.

The second box is smaller.

The third box is the smallest.

(2)在操练现在进行时这一时态时,如果给句型“What is the boy doing?”“He’s running.”和“What is the boy on the bed doing?”“He is sleeping.”配上简笔画,然后进行操练,课堂气氛会马上活跃起来,学生的注意力就会高度集中,兴趣也会大大提高。教师在这种气氛中适时进行拓展,训练“What are you doing?”“What is she reading?”等同类句型,效果自然会好很多。

(3)简笔画还能使情景教学如临其境。学生如图扮演角色,可激发他们的表演的激情,引起强烈的情绪感染与学习兴趣。而且,简笔画更容易使学生投入到自己所扮演的角色中,更容易培养学生利用英语进行交际的能力。

4. 简笔画使教师对学生评价更加有效

新颖、别致的评价方式既能让课堂增色,又能激发学生的好胜心理,从而取得良好的课堂效果。当学生回答的问题准确无误时,就在黑板上画一个笑脸,或是翘起大拇指“very good!”;当学生有错误时,就画一个沉思的人物头像,意思是“Think it over!”;当学生潦草马虎时,画一个伤心的人物头像,告诉他要“Work hard!”。

二、简笔画运用于课堂教学应注意的几个问题

简笔画在教学中的作用不容忽视,但事实表明,课堂教学上简笔画的运用或多或少有一些疏漏和亟待改进的地方,现把简笔画运用于课堂教学应采取的策略总结如下:

1. 简笔画的应用是能简不繁,夸张幽默

教师在课堂上使用简笔画时,能用简单图形,就不用复杂图形。课堂上的分分秒秒都是弥足珍贵的,简笔画的取材应夸张幽默,并应配合教学情景边画边讲,促进学生积极思维,否则容易造成学生分心。

2. 简笔画的应用应形象准确,重点突出

教师在运用简笔画时,要注意立意准确。例如画“寒冷”要突出人发抖,画天气炎热可画一个太阳和一个正在“流汗”的人。如果表达得不准确,就会误导学生,甚至会闹出一些笑话,损害教师的形象,影响教学效果。

3. 简笔画要与其他教学手段配合使用

简笔画只是一种辅助教学手段,不能过分依赖,也不能滥用,还要和其他教学方法搭配使用,否则,课堂反馈效果会大打折扣。同时,学生的注意力也会都在简笔画的欣赏上,而忽视了知识的学习和掌握。

8.简笔画让英语课堂教学魅力四射 篇八

关键词：简笔画；英语课堂；激发兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-042-01

2011年义务教育英语课程标准提出：合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同时积极利用音像、多媒体以及时络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。绘画是儿童十分喜爱的视觉艺术，教师一旦把生动有趣的简笔画描绘在黑板上，立即会形成学生的视觉兴奋点，课堂气氛因而变得十分活跃，这种轻松的教学情境，能激发学生浓厚的学习兴趣和持久的注意力，提高学习效率，使课堂教学熠熠生辉，魅力四射。

一、简笔画的定义

所谓简笔画，是一种运用简洁概练的手法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式，是广大少年儿童喜闻乐见的一种通俗艺术。简笔画英文名叫Stick Figures，所谓Stick，就是木棒， Stick Figures就是用木棒样的小直线去组合成各种木偶形象，这些图形可以表示静止和活动的物体，可以表示和活动的情景，可以表示音、单词和句子，也可以表现文章和故事。它是一种传递信息的形象化手段，简单、快捷、达意。寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念。

二、简笔画在课堂教学中的优势

1、简笔画操作简便，有着极大的灵活性和创造性，是多媒体不能替代的

现在很多老师尤为重视和普遍使用多媒体课件来作为教学手段。但是，多媒体课件制作时间久，在精力和时间上投资大，一旦完成，有新的创意就很难在课堂上体现而做修改。把传统的简笔画融入到英语教学中，则效果便会大相径庭，会使课堂教学熠熠生辉，魅力四射。

简笔画也是英语课堂教学的一种不可取代的教学手段，运用时边讲边画，虚实并举，视听结合，生动具体，还可以随时修改，是学生喜闻乐见的教学形式。

2、丰富教学语言，培养英语思维习惯

把简笔画引进入课堂教学，能丰富教师的教学语言和表达方式，在课堂上教学边讲边画，口手并用；学生边听边看边读边说，视听说结合，这种复合式的教学方法，既拓宽了教师传递信息的渠道，也增加了学生获取知识的途径。

同时也避免了“中国式”英语。要学习地道的英语，在学习的时候，必须忘掉母语。当英语输入时，用英语思维，立即用英语输出。减少中间用以过渡的汉语环节。

3、激发学生的学习兴趣，提高学习效率

英语教学曾经有人做实验发现：儿童从视觉获得的信息3小时后只能80%，从听觉获得的信息3小时后只能记住60%，3天后只能记住40%；把视觉和听觉结合起来，3小时后就能记住90%，3天后也能记住75%。在小学英语课堂教学中，倘若单单靠老师的领读和录音磁带的帮助，是很不够的。学生往往只是当时能强记下来，课后不久便会遗忘。而简笔画具有形象性、直观性、情景性的特点，能充分发挥艺术的视觉优势，把重点难点化虚为实、化繁为简、化难为易、化深为浅，把抽象隐晦的理性化知识转化为具体明了的感性图示，并与趣味性容为一体，成为刺激学生观察和思维的兴奋剂，寓教于乐，高效率地接收知识，通过赏心悦目的绘画形象，对学生进行潜移默化的教育。有助于激发学生的学习热情和兴趣。因此能达到更好的教学效果。

4、简笔画教学可培养学生审美能力

美育作为素质教育一重要部分，其所培养的创造精神和鉴赏能力是造就素质性人才的重要条件，同时美育所使用的艺术形式是进行智育教育的生动材料。而简笔画作为一种艺术形式，也有其独特的艺术特色。在小学英语教学中运用这一教学手段，让学生在欣赏和掌握基本的构图、绘制、色彩的搭配等一些简笔画技巧的过程中，潜移默化的学会欣赏美、发现美、创造美和对事物的鉴赏、取舍能力，从而培养审美情趣，帮助形成自身的审美观。

总之，简笔画丰富教学语言，推进复合式教学。教学中教师边讲边画，语言信息、图像信息同时参与教学过程，学生视听结合。他活跃课堂气氛，激发学生兴趣。化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单。使学生注意力集中，左右脑并用，增强记忆，提高学习效果。提高学生审美能力，对学生产生潜移默化的美育作用。

现在，我们在运用多媒体技术的同时，配以传统的简笔画，使他们相得益彰，各取所长，既发展自己，又提高教学效率，更可以让我们的课堂教学更加精彩纷呈，魅力无限！

参考文献：

[1] 苏霍姆林斯基 给教师的建议 教育科学出版社，2010.

[2] 年义务教育英语课程标准，2011.

9.简笔画人教案 篇九

平罗县城关四小 卢凤杰

一、教学目标：

1.通过观察能发现动态人物的躯干和四肢的动作与变化。

2.能抓住人物动作的基本形状特征，用椭圆和直线画出运动中的人。

3.初步感受如何画出人物的动感及韵律。4.体会简笔画人的乐趣。

二、教学重难点：

难点：简笔画人时，稳住人物的重心。重点：画出运动中的人物。

三、教学准备：铅笔、橡皮、等绘画工具、多媒体课件等。

四、教学过程：

（一）导入：

1.师：小朋友们你们喜欢看动画片吗？

生：喜欢。

师：那我们来看一段动画片。

2.老师：动画片中的小人可爱吗，想不想知道它的名字？

生：可爱，想知道。

师：它叫简笔画人，今天我就来学习17课《简笔画人》。

首先看一下学习目标：1.通过欣赏能够了解是简笔画人。2.能运用简笔画的形式画两个以上运动中的人。（教师来读，并解释简笔画人）

（二）新授

1.课件展示课本34页村落图。先欣赏，然后说一说图上的人物都在干什么？（教师再以讲故事发方式说一说这幅图）

师：那么，这些简笔画人物都是怎么画出来的呢，同学们想不想学。首先我们要了解人的身体由哪几个部分组成？学生回答。（展示课件：由头、躯干、上肢、下肢组成）

2.我们可以用椭圆形表示头部，直线表示身躯和四肢，创造出非常有意思的小人。（板书）

3.教师示范画站立的简笔画人，学生跟画。

（三）尝试练习

1.师：同学们的小手是不是已经酸了，让我们放松放松，跟着音乐挑 起来吧。（播放小苹果的视频学生跟跳）

师：我们在跳舞是身体的那些部分发生了变化。学生回答。

小结：我们在运动时身体的各部分都在发生变化。

2.师：出示图片，学生观察，教师示范画奔跑中的简笔画人，学生跟画。（课件出示图片）

3.老师再出示图片，请同学们能根据图片的人物动态尝试画一下简笔人。（课件出示图片）

老师要请3个同学到黑板上来画一画，其他的同学请画在图画本上。（学生画画）

4、教师点评

简单点评，鼓励为主。

5.同学们想不想画画老师呀，教师有简到难摆出两个动作，学生来画一画。

4、教师点评（在黑板上画一画这两个动作的）

（四）学生作业

师：现在同学们请出我们的画画好伙伴——铅笔，一起动手试一试。课件出示作业要求：用简笔画的方法选出自己感兴趣的人物动作，比一比谁画的动作数量最多，最生动，最有趣！

（课件出示图片）教师随堂指导。

（五）作业评价

1、请学生展示自己的作品，学生自评、互评。

2、课件展示老师是怎样画的。

（六）课堂小结

今天，我们学习了简笔画人。画简笔画人的时候，要注意人分成四个部分：头、躯干、上肢、下肢。椭圆表示头，直线表示躯干、上肢、下肢。

（八）拓展学习

10.动物简笔画教案 篇十

动物简笔画教案一． 教学目标二． 教学重点难点三． 课堂教学方法四． 课堂教学过程

（一）．组织教学

（二）．新课教学动物简笔画重要性顽皮可爱甚至人格化的动物形象的简笔画深受广大儿童的喜爱。就象刚才我们所看到的动画片一样。知识回顾• １动物的形体特征。• 头、尾、四肢、躯干• ２动物简笔画的表现方法。• （１）简化画法：• （２）概括画法：• （３）夸张画法：• （４）拟人画法：新知识造型规律与步骤方法• 造型规律（１）基本形上添加局部特征首先要将动物形象概括成一个大的基本形，在基本形上添加局部特征。可爱的小猪造型规律•（２）基本形的连接在两个以上基本形的基础上连接成一个整体，如画一只休息中的小鹿，上面画一个圆，下面画一个半圆，将两个基本形连接起来，就是小鹿大的形体比例关系与基本造型。• （３）基本形的组合有许多动物的形体结构都是由两个或两个以上的基本形组合而成，抓住这种基本的组合关系，有利于掌握动物的画法，提高简笔动物话的造型能力。（４）基本形的变化在动物间笔画中，有时为了使笔下的形象更加生动、可爱，特征更加突出，需要在基本形的基础上进行一定的变化。虽然从外形上感觉造型复杂了，但只要把握其规律，同样也是很容易掌握的。造型方法与步骤• 注意点：（１）整体与局部（２）比例（３）从概括到细节课外知识延伸• １小知识• ２有趣的图片欣赏小结• 造型规律• 步骤方法布置作业• 作业：《采蘑菇的小白兔》• 要求：开素描纸，铅笔画完要用水笔勾勒一遍再彩上颜色，颜色可以自己定。下节课交上来。

11.简笔画在小学英语教学中的运用 篇十一

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生的认识是从表象开始，由具体到抽象，形象思维起主要作用。简笔画具有易学、易画、省时、省力等特点，寥寥数笔即可为学生营造一个生动活泼的语言情景，极大地激发学习兴趣，充分调动学生的思维积极性，有效地促进学生学习语言。在小学英语教学中，教师若能巧妙运用简笔画，给学生以形象、鲜活的记忆，会收到事半功倍的教学效果，为英语课堂增添无限的魅力。

一、化抽象为具体，激发学生的学习兴趣

兴趣是推动学生学习的强大动力。激发了兴趣，就是培养了学生学习的主动积极性。激发兴趣有很多方式，而不用花费多少力气的简笔画则是最实际、最有效的手段。把简笔画与英语教学结合起来，其幽默、栩栩如生的画面，能令学生兴趣大增，注意力一下就集中在有趣的画面上，提高了学习效率与效果。简笔画用于词汇教学，能达到“精、妙、新、活”的效果，使学生通过观察、思考，自然地去学习语言。如在教学天气 sunny，rainy，cloudy，windy，snowy 等新词汇，画出雨、云、雪、风，太阳等简笔画，如下图：

这样，视听并举、形象直观、别具一格的单词教学为用英语组织教学创造了有利条件，有利于培养学生的观察力、想象力和思维能力。

二、化难为易，提高课堂效率

对于以形象思维思考问题的小学生来说，英语中许多抽象的单词和语法是很难理解的，用语言来解释较为繁琐，利用简笔画可以简单明了地诠释其含义，化难为易，化繁为简，使学生看得清、学得快、印象深。在小学阶段，基本介词的用法既是重点又是难点，学生比较容易混淆。在教学in，on，under，near 的关系时，为了帮助学生理解不同的介词所表达的不同方位，教师可以采用简笔画将它们抽象的意义具体而明晰地表达出来，并辅以句例，会使学生一目了然。例如：

教师边画边问：“Where is the mouse？”学生根据简笔画可以很容易地回答：The mouse is in the box./The mouse is on the desk./The mouse is under the chair./The mouse is near the box.简笔画还有助于语音的教学，将枯燥的语音教学生动化。小学英语通过拼读音标来帮助学生识记单词，然而英语中有些发音音素、发音部位很难指示，学生模仿时有一定难度，有时光靠模仿教师的嘴型还是不够的。如果借助简笔画，在黑板上寥寥几笔，勾勒出舌位及唇形的变化，显示出每个音素的发音要领，使学生一目了然，模仿就有图可照，发音就更准了。

三、变枯燥为生动，丰富课堂教学活动

语言学习离不开环境。缺乏语言环境的英语学习是枯燥无味的。小学生好动，有时注意力不够集中，在英语课堂中需要设计丰富的教学活动来吸引他们的眼球。简笔画是一种既简便又经济的直观教具，它能表达出丰富的语言信息和概念，能够迅速地给学生创造出形象有趣的画面，可变枯燥为生动。通过简笔画来创设情景教学，让师生“离开”课本，走进生动的情境，开展丰富的教学活动，能使教学重点更加突出，教学步骤更加清楚，使教学内容更富连贯性，从而达到让学生运用语言的目的。例如：教PEP小学英语五年级上Unit6句型 There is … There are…时 ，教师可以在黑板上几笔勾勒出绵延的山脉（mountain） ，小河（river） 、小桥（bridge）和房屋（house）等景物图，很快地，一幅 “词景一体” 生动的乡村景象图跃然于黑板。如图：

它不仅激起学生说的欲望，而且拓宽了他们的思维，激发了他们的想象力和创造力，促使他们怀着对乡村的热爱之情绘声绘色地描述画面，使枯燥无味的句型操练变得生动活泼。这样不仅锻炼了学生的口语，也丰富了学生的想象力，复习了新旧知识，促进了学生的英语思维。

四、以无声胜有声，使教学评价多样化

英语新课程标准要求对学生的行为表现和学习效果的评价方式应该是多样化的。对于小学生来说，新颖的评价方式既让他们觉得新奇、有趣，又能使学生对英语保持浓厚的兴趣，取得良好的学习效果。在课堂教学中，对于学生在课堂上的活动，教师应给予积极的评价。如果教师利用简笔画在黑板上画个竖起的大拇指或笑脸来评价学生，用无声的语言来传递信息，真正地从情感上打动学生，学生就会情绪高涨，体验到成就感的喜悦。在作业方面：当学生的作业整洁、准确无误时，就在作业旁边画上卡通人物的笑脸，或是翘起的大拇指“Very good！”当学生的作业有错误时，就在一旁画下沉思的人物头像“Think it over！”当学生作业潦草马虎时，就画下悲伤的头像“Work hard！”利用简笔画评价学生作业，能激励学生认真完成作业，引导学生严格要求自己的作业，提高作业的质量。

实践证明，简笔画是一种成功的辅助教学手段，它的简便、逼真等特点创造出的语言环境与教学技巧给教师教学带来了极大的方便。简笔画的加入，在课堂气氛的活跃、激发学生学习兴趣、吸引注意力等方面产生了积极的影响。让我们用灵巧的双手，带给学生一个五彩斑斓的世界吧！

（作者单位：河南罗山县青山镇中心学校）endprint

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生的认识是从表象开始，由具体到抽象，形象思维起主要作用。简笔画具有易学、易画、省时、省力等特点，寥寥数笔即可为学生营造一个生动活泼的语言情景，极大地激发学习兴趣，充分调动学生的思维积极性，有效地促进学生学习语言。在小学英语教学中，教师若能巧妙运用简笔画，给学生以形象、鲜活的记忆，会收到事半功倍的教学效果，为英语课堂增添无限的魅力。

一、化抽象为具体，激发学生的学习兴趣

兴趣是推动学生学习的强大动力。激发了兴趣，就是培养了学生学习的主动积极性。激发兴趣有很多方式，而不用花费多少力气的简笔画则是最实际、最有效的手段。把简笔画与英语教学结合起来，其幽默、栩栩如生的画面，能令学生兴趣大增，注意力一下就集中在有趣的画面上，提高了学习效率与效果。简笔画用于词汇教学，能达到“精、妙、新、活”的效果，使学生通过观察、思考，自然地去学习语言。如在教学天气 sunny，rainy，cloudy，windy，snowy 等新词汇，画出雨、云、雪、风，太阳等简笔画，如下图：

这样，视听并举、形象直观、别具一格的单词教学为用英语组织教学创造了有利条件，有利于培养学生的观察力、想象力和思维能力。

二、化难为易，提高课堂效率

对于以形象思维思考问题的小学生来说，英语中许多抽象的单词和语法是很难理解的，用语言来解释较为繁琐，利用简笔画可以简单明了地诠释其含义，化难为易，化繁为简，使学生看得清、学得快、印象深。在小学阶段，基本介词的用法既是重点又是难点，学生比较容易混淆。在教学in，on，under，near 的关系时，为了帮助学生理解不同的介词所表达的不同方位，教师可以采用简笔画将它们抽象的意义具体而明晰地表达出来，并辅以句例，会使学生一目了然。例如：

教师边画边问：“Where is the mouse？”学生根据简笔画可以很容易地回答：The mouse is in the box./The mouse is on the desk./The mouse is under the chair./The mouse is near the box.简笔画还有助于语音的教学，将枯燥的语音教学生动化。小学英语通过拼读音标来帮助学生识记单词，然而英语中有些发音音素、发音部位很难指示，学生模仿时有一定难度，有时光靠模仿教师的嘴型还是不够的。如果借助简笔画，在黑板上寥寥几笔，勾勒出舌位及唇形的变化，显示出每个音素的发音要领，使学生一目了然，模仿就有图可照，发音就更准了。

三、变枯燥为生动，丰富课堂教学活动

语言学习离不开环境。缺乏语言环境的英语学习是枯燥无味的。小学生好动，有时注意力不够集中，在英语课堂中需要设计丰富的教学活动来吸引他们的眼球。简笔画是一种既简便又经济的直观教具，它能表达出丰富的语言信息和概念，能够迅速地给学生创造出形象有趣的画面，可变枯燥为生动。通过简笔画来创设情景教学，让师生“离开”课本，走进生动的情境，开展丰富的教学活动，能使教学重点更加突出，教学步骤更加清楚，使教学内容更富连贯性，从而达到让学生运用语言的目的。例如：教PEP小学英语五年级上Unit6句型 There is … There are…时 ，教师可以在黑板上几笔勾勒出绵延的山脉（mountain） ，小河（river） 、小桥（bridge）和房屋（house）等景物图，很快地，一幅 “词景一体” 生动的乡村景象图跃然于黑板。如图：

它不仅激起学生说的欲望，而且拓宽了他们的思维，激发了他们的想象力和创造力，促使他们怀着对乡村的热爱之情绘声绘色地描述画面，使枯燥无味的句型操练变得生动活泼。这样不仅锻炼了学生的口语，也丰富了学生的想象力，复习了新旧知识，促进了学生的英语思维。

四、以无声胜有声，使教学评价多样化

英语新课程标准要求对学生的行为表现和学习效果的评价方式应该是多样化的。对于小学生来说，新颖的评价方式既让他们觉得新奇、有趣，又能使学生对英语保持浓厚的兴趣，取得良好的学习效果。在课堂教学中，对于学生在课堂上的活动，教师应给予积极的评价。如果教师利用简笔画在黑板上画个竖起的大拇指或笑脸来评价学生，用无声的语言来传递信息，真正地从情感上打动学生，学生就会情绪高涨，体验到成就感的喜悦。在作业方面：当学生的作业整洁、准确无误时，就在作业旁边画上卡通人物的笑脸，或是翘起的大拇指“Very good！”当学生的作业有错误时，就在一旁画下沉思的人物头像“Think it over！”当学生作业潦草马虎时，就画下悲伤的头像“Work hard！”利用简笔画评价学生作业，能激励学生认真完成作业，引导学生严格要求自己的作业，提高作业的质量。

实践证明，简笔画是一种成功的辅助教学手段，它的简便、逼真等特点创造出的语言环境与教学技巧给教师教学带来了极大的方便。简笔画的加入，在课堂气氛的活跃、激发学生学习兴趣、吸引注意力等方面产生了积极的影响。让我们用灵巧的双手，带给学生一个五彩斑斓的世界吧！

（作者单位：河南罗山县青山镇中心学校）endprint

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生的认识是从表象开始，由具体到抽象，形象思维起主要作用。简笔画具有易学、易画、省时、省力等特点，寥寥数笔即可为学生营造一个生动活泼的语言情景，极大地激发学习兴趣，充分调动学生的思维积极性，有效地促进学生学习语言。在小学英语教学中，教师若能巧妙运用简笔画，给学生以形象、鲜活的记忆，会收到事半功倍的教学效果，为英语课堂增添无限的魅力。

一、化抽象为具体，激发学生的学习兴趣

兴趣是推动学生学习的强大动力。激发了兴趣，就是培养了学生学习的主动积极性。激发兴趣有很多方式，而不用花费多少力气的简笔画则是最实际、最有效的手段。把简笔画与英语教学结合起来，其幽默、栩栩如生的画面，能令学生兴趣大增，注意力一下就集中在有趣的画面上，提高了学习效率与效果。简笔画用于词汇教学，能达到“精、妙、新、活”的效果，使学生通过观察、思考，自然地去学习语言。如在教学天气 sunny，rainy，cloudy，windy，snowy 等新词汇，画出雨、云、雪、风，太阳等简笔画，如下图：

这样，视听并举、形象直观、别具一格的单词教学为用英语组织教学创造了有利条件，有利于培养学生的观察力、想象力和思维能力。

二、化难为易，提高课堂效率

对于以形象思维思考问题的小学生来说，英语中许多抽象的单词和语法是很难理解的，用语言来解释较为繁琐，利用简笔画可以简单明了地诠释其含义，化难为易，化繁为简，使学生看得清、学得快、印象深。在小学阶段，基本介词的用法既是重点又是难点，学生比较容易混淆。在教学in，on，under，near 的关系时，为了帮助学生理解不同的介词所表达的不同方位，教师可以采用简笔画将它们抽象的意义具体而明晰地表达出来，并辅以句例，会使学生一目了然。例如：

教师边画边问：“Where is the mouse？”学生根据简笔画可以很容易地回答：The mouse is in the box./The mouse is on the desk./The mouse is under the chair./The mouse is near the box.简笔画还有助于语音的教学，将枯燥的语音教学生动化。小学英语通过拼读音标来帮助学生识记单词，然而英语中有些发音音素、发音部位很难指示，学生模仿时有一定难度，有时光靠模仿教师的嘴型还是不够的。如果借助简笔画，在黑板上寥寥几笔，勾勒出舌位及唇形的变化，显示出每个音素的发音要领，使学生一目了然，模仿就有图可照，发音就更准了。

三、变枯燥为生动，丰富课堂教学活动

语言学习离不开环境。缺乏语言环境的英语学习是枯燥无味的。小学生好动，有时注意力不够集中，在英语课堂中需要设计丰富的教学活动来吸引他们的眼球。简笔画是一种既简便又经济的直观教具，它能表达出丰富的语言信息和概念，能够迅速地给学生创造出形象有趣的画面，可变枯燥为生动。通过简笔画来创设情景教学，让师生“离开”课本，走进生动的情境，开展丰富的教学活动，能使教学重点更加突出，教学步骤更加清楚，使教学内容更富连贯性，从而达到让学生运用语言的目的。例如：教PEP小学英语五年级上Unit6句型 There is … There are…时 ，教师可以在黑板上几笔勾勒出绵延的山脉（mountain） ，小河（river） 、小桥（bridge）和房屋（house）等景物图，很快地，一幅 “词景一体” 生动的乡村景象图跃然于黑板。如图：

它不仅激起学生说的欲望，而且拓宽了他们的思维，激发了他们的想象力和创造力，促使他们怀着对乡村的热爱之情绘声绘色地描述画面，使枯燥无味的句型操练变得生动活泼。这样不仅锻炼了学生的口语，也丰富了学生的想象力，复习了新旧知识，促进了学生的英语思维。

四、以无声胜有声，使教学评价多样化

英语新课程标准要求对学生的行为表现和学习效果的评价方式应该是多样化的。对于小学生来说，新颖的评价方式既让他们觉得新奇、有趣，又能使学生对英语保持浓厚的兴趣，取得良好的学习效果。在课堂教学中，对于学生在课堂上的活动，教师应给予积极的评价。如果教师利用简笔画在黑板上画个竖起的大拇指或笑脸来评价学生，用无声的语言来传递信息，真正地从情感上打动学生，学生就会情绪高涨，体验到成就感的喜悦。在作业方面：当学生的作业整洁、准确无误时，就在作业旁边画上卡通人物的笑脸，或是翘起的大拇指“Very good！”当学生的作业有错误时，就在一旁画下沉思的人物头像“Think it over！”当学生作业潦草马虎时，就画下悲伤的头像“Work hard！”利用简笔画评价学生作业，能激励学生认真完成作业，引导学生严格要求自己的作业，提高作业的质量。

实践证明，简笔画是一种成功的辅助教学手段，它的简便、逼真等特点创造出的语言环境与教学技巧给教师教学带来了极大的方便。简笔画的加入，在课堂气氛的活跃、激发学生学习兴趣、吸引注意力等方面产生了积极的影响。让我们用灵巧的双手，带给学生一个五彩斑斓的世界吧！

12.简笔画英语 篇十二

教师是美的传播者, 学生是美的鉴赏者、实践者。英语教师如何向学生传播美的信息, 把课堂装扮得更美?笔者凭借自己的艺术特长, 在英语课堂上合理地利用简笔画进行形象化教学, 不仅使教学重点和难点迎刃而解, 而且极大地激发了学生的兴趣, 使他们的英语学习变得轻松、活泼而富有实效。

一、领略英文之美、自然之美

大自然赐给人类春夏秋冬的四季美景, 将人们的生活装点得绚丽缤纷;人类创造出多种美丽的语言, 中文抑扬顿挫、英文优美动听。但是, 很多学生没有意识到这种自然之美、语言之美。笔者在教授四年级Unit11《天气》一课时, 用简笔画快速而形象地勾勒出各种天气景象, 吸引学生不自觉地跟着笔者重复练习发音, 那些让他们头疼的单词很快就被轻松掌握了。 (见图1)

边画边教的英语教学方式, 让艺术之美和语言之美彼此融合、相得益彰并培养了学生的美感、语感。

二、创造生活之美、英语之趣

语言是继承的, 学习语言好像只能模仿, 毫无创造可言。然而, 在笔者的英语课堂上, 学生们却在学学画画中, 享受到了创造的快乐和学习英文的无穷乐趣。

在一年级 (下) unit8《图形》一课的教学中, square, circle, triangle, rectangle, star, heart这些新单词发音难, 学生不易掌握。于是, 笔者“变起了魔术”。首先, 学习circle这个词, 笔者在黑板的一角画上了五环标志, 让学生用英文回答它们是什么图形。随后, 笔者又在黑板上画了一个大圆, 并借助肢体语言告诉学生“a big c i r c l e”。等笔者再画了一个小圆时, 学生已经能脱口而出“a small circle”了。学生觉得很有兴趣, 都盯着黑板抢答, 甚至还没等我完全画完, 学生就开始说”two blue circles”“four red circles”了。

最后, 笔者在圆形上添加了方形, 让它变成一列小火车。学生一看兴致来了, 有的说, 给第二个图形加个小三角, 就是小鸟了。Tr i a n g le这个词很轻松地就被引出来了、学会了。当笔者又在其他圆上加几笔时, 学生们立刻认出并喊起来:“mouse!cat!”他们一刻都不敢放松, 一看变出新花样, 就赶紧抢着说出新单词来。就这样, 学生不仅牢固地记住了单词, 而且他们的好奇心和求知欲被激发出来。不知不觉中, 黑板上已出现了各种栩栩如生的图案。 (见图2)

临下课时, 笔者说:“你们能不能发挥想象, 组合出生活中常见的图案呢?”不一会儿, 学生们开动脑筋, 拼出了更多有趣的图案, 学到了更多的新单词。一节英语课, 学生练了脑, 动了手, 开了口, 感受了生活, 作为教师, 何乐不为!

三、猜猜说说, 英文中有你有我

英语要给学生创设语言环境, 让学生进入脱口而出的操练环境。如果这个环境是固定的, 那么对学生来说将很快失去吸引力, 学生会无法“进入重复的角色”, 懒得开口说。简笔画教学的最大好处是笔者能边说边画, 在成画的动态过程中吸引学生“保持角色”, 重复操练英语, 使学生在不知不觉中完成英语学习。

在复习四年级教材U n i t11《职业》一课时, 笔者寥寥几笔, 就让学生反复复习了doctor, fa r mer, nu rse, si nger, policema n, vet等词和句型W hat does he/she do?Is he/she a farmer/n u r s e…?这是如何做到的呢?口语操练时, 笔者并没有直接给出整幅图, 而是先画一两笔, 让学生猜“What does he/she do?”学生觉得特别有意思, 争先恐后地举手问“Is he/she a farmer?Is he a nu r se?”这样, 学生非但不觉得操练句型枯燥无味, 反而不知疲倦, 乐在其中。同时, 猜猜说说的活动也让学生感受到, 英语没什么难的, 就是“你说我说, 说你说我”。

四、人人尽享英语之乐

小孩子都喜欢听故事, 高年级的学生也不例外。英语课上, 笔者经常为学生讲一些英语小故事, 这不仅能提高他们的听力, 也能让学生得到放松。但如果仅仅采用讲授的方法, 英语水平不高的学生就听不明白。长期下去, 他们不仅得不到预期的学习效果, 反而会使他们产生厌倦的情绪。为此, 笔者在讲故事时适时地加入了简笔画, 让所有学生都能享有听懂的喜悦。

如, 笔者在讲《小青蛙》的故事时, 边讲边在黑板上把故事情节画下来了:河神看到小青蛙们很孤独, 就送给它们一段木头做玩具, 但是它们并不满足, 请求河神送给它们一个真的伙伴, 河神就送给它们一只鹳, 结果那只鹳把它们全吃掉了, 青蛙们后悔也来不及了。 (见图4-图8) 笔者随画随讲, 故事讲完后, 学生都能听明白故事大意。

1.Once upon a time, some baby frogs lived in a marshy swamp happily that just suited them.They went splashing about caring for nobody and nobody troubling with them.

2.One day they felt lonely, they wanted a king to lead them.So they asked the Jove, "Sent us a king to lead us please."

3.Jove laughed at their croaking, and threw dow n a huge log into swamp.The f rogs were not satisfied.

4.T he f r og s ju mp e d u p on t he log a nd dancing up and down upon it, the log still didn’t move.They said to Jove, “we want a real king who will really rule over us.”

5.Jove sent them a big stork.Then the frogs regretted but it was too late.

课后, 笔者还把这篇故事配上插图放在了英语展板里, 鼓励学生为自己创作的图画“配音”, 或为自己写的文章配上插图。学生们创作出一幅幅精美的图画、一个个有趣的小故事, 不仅学习英语的兴趣提高了, 英语写作能力和口语表达能力也有了突飞猛进的增长。

13.简笔画(社团)教案 篇十三

教学目的：

学习简笔画的目的是通过目识、心记、手写等综合活动，提取客观形象最典型，最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁洗练的笔法、表现出既有概括性又有可识性和示意性的对象形态。通过学习使学生掌握简笔画的绘画方法。教学内容：认识、理解和掌握简笔画。

教学过程 ：

（一）导入新课

绘画是一种大家非常熟悉的美术形式，你能说出你最喜欢的绘画形式吗？请举例回答，并说明为什么最喜欢这些形式？（鼓励学生通过思考、回忆，尽可能多说几种形式。）

（二）讲授新课

1、什么是简笔画

简笔画是通过目识、心记、手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁洗练的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。

2、简笔画绘画的表现方法

简笔画绘画主要手段是观察、分析、概括客观形象。

（1）线画法：使用简单的线条，勾勒出对象外形特征、动态特征，并适当加以夸张，使形象更为生动，线画法是其他画法的基础。（画出几个简笔画形象，帮助学生理解概念）

（2）平面图形画法：用各种图形代表对象的各个部分，再加以组合。简练、夸张、形象生动。（画出几个简笔画形象，帮助学生理解概念）

（3）线面结合的画法：在线画法的基础上，涂上各色块面，更加突出物体特征，富有装饰感。（画出几个简笔画形象，帮助学生理解概念）

（三）课堂练习

1、画出26个字母的变形简笔画。

2、学生练习时，老师给予学生在观察、分析、概括、造型上的指导。

（四）课堂小结

1、学生作品展示。

14.简笔画教案 篇十四

簡 筆 畫

上派中心校丽景小学

赵

亮

第一节

前言

１９９５年原国家教委《关于开展小学教师基本功训练的意见》中提出：“简笔画方面，能按教学要求，突出教学重点，用简练的线条较快地勾画出事物的主要特征，设计、绘制简笔画。”

基本功培训是现阶段小学教师继续教育的重要内容之一。开展小学教师基本功培训，能直接有效地提高教师的教育教学能力，对于全面贯彻教育方针、全面提高义务教育质量有重要意义。

教学简笔画是一门技能训练课，就像学外语一样，要多看、多想、多练、多用。

要想快速绘出栩栩如生、生动幽默的简笔画，请牢记以下五点:

1、观察。生活是艺术的源泉，要注意在日常生活中多观察、比较、积累、收集各种物体的形态和特征，厚积薄发。

2、联想。要有图形的概念，将抽象的图形联想到具体的实物形象，要把各种具体的事物用抽象的图形去概括。

3、记忆。多观察、多联想、多记忆，注意积累，建议熟练几种画法，如：熟记五种树的画法、五种鱼的画法、人的五种表情等。

4、归纳。学会归纳，学方法，找规律，举一反三

5、实践。绘画没有捷径可走，学了方法就要练习，熟能生巧，只要肯下功夫，就能画出一手好画。

第二节

简笔画的基础知识

一、什么叫简笔画

简笔画就是用最简练的线条和平面图形概括表现出物体的基本形状和主要特征，亦可以称减笔画。

简笔画注重图形体现的象征性，这是与一般速写的最大区别。简笔画看起来简单，然而是对物象特征的概括和提炼。

二、简笔画的形式与特点

表现形式：简笔画有骨线式、廓线式、影像式、线形色块结合式、水墨式等。

特点：化繁为简、形简意骇，用笔精练、以一当十，表现快洁、一气呵成，且大多是以线造型二维平面图，不追求三维立体感表现。简单说就是概括、生动、形象、实用。

练习原则： 先简后繁

先易后难

先练线条后练润色

先临摹后写生

三、简笔画在教学中的作用

1、丰富教学语言，使语言信息和图像信息同时参与教学过程，学生视听结合。

2、活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。

3、化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单。

4、使学生注意力集中，左右脑并用，增强记忆，提高学习效率。

5、提高学生的审美能力，对学生产生潜移默化的美育作用。

第三节

简笔画在教学中的应用与设计

一、简笔画在教学中的应用

1、涵义理解

2、重要意义

3、设计应用范例

二、教学设计运用原则(1)为教学目的服务的原则

教学简笔画是课堂板书中的一种形象化方式。因此，它应遵循板书的设计原则。板书是为完成教学目的服务的，简笔画则是在板书的基础上“锦上添花”，为更好的完成教学目的服务。这一点，是设计简笔画辅助教学的重要前提。失去了目的性的简笔画，如同一朵失去了光泽和生命力的花儿一样，也就失去了其存在的意义和价值。因此，教师提供的各科教学中的每个应用范例，都有明确的“应用原因”，都是紧密配合完成教学任务而设计的。(2)针对性原则

是对“为教学目的服务原则”的具体化。从宏观角度讲，运用简笔画辅助教学必须为教学目的服务，从微观角度看，具体到不同的学科特点，不同的教学要求，不同的学生群体，不同的40分钟教学目标，在设计教学简笔画时，还必须遵循针对性原则，宜精勿滥。

 针对教学中的重点设计简笔画——  针对教学中的难点设计简笔画——

 针对教学中的疑点设计简笔画——

 针对教材画面不足或不清晰设计简笔画——

 针对激发学生兴趣或吸引学生注意力设计简笔画——  针对不同地域的儿童生活经验的局限设计简笔画——(3)简洁而形“像”的原则

由于教学简笔画是一种辅助手段，又受课堂教学40分钟的限制，因此，在设计简笔画时，物象的构成必须简洁而不繁杂。同时，还要做到画什么像什么，一眼就能让学生看出来。这一原则的落实，对初学者是比较困难的。但是，要使简笔画真正在教学中发挥作用，必须遵循这一原则。

由于教师的作画水平不一，来稿中的简笔画构图繁简不一。本书在选取编辑“简笔画设计”时，尽量遵循这一原则。凡是过于繁杂的画，尽管质量很高，但已不是“简笔”画，所以我们都没有录用；较为繁杂的我们作了适当删改。即使如此，考虑到来稿的应用价值和适应较高水平的教师群体，书中简笔画的构图仍存在着繁简程度不一的问题。教师们在借鉴操作时，可根据自身条件与作画水平进行适当的增删。需要特别说明的是：一个物象多一笔、少一笔虽无大碍，但“像”这一条原则不能有半点马虎。因为画不像就失去了简笔画辅助教学的意义了。(4)提高效率的原则 这一原则有两层意思：

一是指设计出的简笔画要起到省时高效的作用即用最少的时间，解决费时的问题。

二是课堂作画时是要迅速、利落。做到边讲边画，不过多占用正常教学时间。每节课的时间是有限的，如果因作画缓慢而影响了教学任务的如期完成，就使简笔画辅助教学变得本末倒置而得不偿失了。为此教师必须不断提高绘画能力，强化作画训练，自觉养成每日画一画的习惯。据实际检测得知，要比较熟练的掌握简笔画，大约需要100小时的认真训练。因此，只要锲而不舍的坚持练习，就能具有得心应手，不用起稿，想画什么几笔就能画出来的功力。

第四节

简笔画的造型规律与方法

一、简笔画的造型规律

1、省略法

省略法，也称简化法。省略就是删繁就简，省略掉细部和次要部分，保留必不可少的部分及轮廓线、结构线，使复杂的物体简化为各种基本平面几何图形。

2、比较法

从外形看，自然界有许多东西是相似的。比较法就是选择能够准确区别物体的主要特点，形象地表现出事物的个性特征。例如，苹果和橘子都是圆球体，苹果的表面很光滑，无论储存多长时间，果柄都不会掉；橘子的表面有一些坑坑洼洼。在画这两种水果时，抓住它们各自的特点，就能区分开来。

3、夸张法

夸张法，也称夸饰法。夸张是对物象最基本的特征的夸张和强调，即对外形、神态、习性进行适度的夸大、强调、突出。可以将圆的东西画得更圆，长的画得更长。例如，海豚的身体较圆，可以画得更圆；海鸥的翅膀是长的，可以画得更长。

二、简笔画的造型方法

简笔画是用大家熟悉的点、线、面等绘画要素来表现物象，只要你有图形的概念，注意运用简化和夸张的造型方法，灵活运用和组合点、线、面，你就能画好简笔画，享受到创作的乐趣。

任何复杂的形体均可分解为简单的几何体。用简单的几何体去表现复杂的物体。

象儿童绘画一样用简单的形体轻松地去画。

1、点的练习

点是最小的造型要素，在视觉上有大、小、圆、方、三角与不规则等形状。

2、线的练习

线是最富有表现力最活跃的语言，是画的筋骨，是画的精髓。线有横线、竖线、斜线、曲线、波浪线、折线等，不同的线条有不同的性质和情感因素。

线的性格

水平线――平稳、安定 垂直线——严肃、庄重 十字线——肃穆、力量 斜 线——动感、活跃 折 线——紧张、剧变 放射线——扩张、舒展 齿 线——焦虑、不安 波浪线——微动、流动 弧 线——优雅、柔美 自由曲线——流畅、弹性 线的质感

不同的线给人的质感是不一样的

3、形的练习

各种线与线的组合构成不同的形。形有正方形、长方形、三角形、菱形、平行四边形、圆形、半圆形、不规则形。

4、抓住事物特征(概括为几何图形)复杂形体的简化

区别相似类型物象的特征 确定物象个性特征

归纳物象(概括为几何图形)三角形

长方行

圆形

第五节

简笔画的画法

一、交通工具及用品类的画法

1、交通工具的画法

主要内容：货车 小汽车 火车 自行车和摩托车 飞机 轮船 货车类的变化规律：车头不变，不同用途的车，特征在车厢 自行车、摩托车的画法

小汽车的画法—— 比例是关键 火车的画法

飞机的画法——机身要用流线型，抓住大形与主要结构 轮船的画法——大形是倒梯形，变化在船舱。

2、用品类的画法

一般画法为：先上后下，先左后右，先外后内，先整体后局部。

也可用“中线对称法”，先画一条中轴线，后画对称的上下或左右两边。

二、建筑物的画法

中国传统建筑的画法注意几种基本形的变化与组合

1、民居、亭、塔、楼：

2、宫殿、牌坊、祠堂注意其组合规律，就能画得又快又好 注意：中轴线对称变化与不均齐的设计各具特点。细心观察，找出规律。

三、植物的画法

植物有树木、花草、瓜果、蔬菜。

画植物多用曲线、弧线、圆形、三角形等。画法步骤

1、用基本形概括和归纳

2、抓住植物特征

3、适当夸张和变形

4、组合与变化

（一）、树的画法

画植物多用曲线、弧线、圆形、三角形等。树木分冠、枝、干三部分。

１．树冠

简笔画要根据树木的品种与姿态特征，用不规则的圆形、椭圆形、半圆形、三角形等表现不同的树冠。

２ ．枝、干

画枝、干要安排好主体枝干的穿插构成和由此而产生的主次、虚实、疏密变化先从一棵树当中的丫杈起笔，确定树的中心地位，从而抓住树形结构的全局，然后画树身。３．叶子

叶子的形态多种多样，各有特点。叶有互生和对生，大都是左右对称，但也有不对称的。形状有圆形叶（红叶）、羽状叶（山茶花）等，叶的边缘也各不相同。

画叶一般先从叶身画起，也有的从叶柄画起。常用的画法有点法和夹叶双勾法。

叶子分单叶和复叶两种。

叶子千变万化，可以分为以下几种类型：羽状叶，掌状叶（如秋葵），长叶（兰 花），椭圆形叶（如梨、海棠），心形叶（如仙客来）等。

叶脉分为网状脉、羽状脉、直脉（如兰草）。

叶多的树，先画树冠，应选择相应的形和线，后画树杆；

叶少的树先画树杆，注意树杆的类型和长势，再添几片有特征的叶子。

注意：画树也要善用夸张的手法，强调树的形态特征。树杆或树叶规律化的处理会更好看。

（二）、花的画法

１．花卉的分类

花卉有草本和木本之分：当年生的为草本，如菊花、鸡冠花；多年生的为木本，如迎春花、杜鹃花。迎春花、杜鹃花亦属丛生小灌木。

花卉，多数以看花为主，也有以观叶为主的。

２ ．花卉的构成花卉包括花冠（头）、叶子和枝干。

简笔画，可以用基本几何图形来概括花和叶的特征。

３．花冠的形体

花冠有花瓣、花蕊、花萼和花柄几个部分。

常见的花有单瓣和复瓣两种。单瓣花开放后呈蝶形或碗形，如梅花、桃花、山茶花 ；复瓣花开放后呈球形或半球形，如大丽花等。

常见花冠还有筒形的，如迎春花、牵牛花，以及十字形的。

４ ．花蕊

花蕊是花卉的“眼睛”，起提神醒目的作用。

５．花茎

花茎如人的躯干，一般为圆柱形，也有棱柱形有纵沟（如菊花、向日葵）。

藤本缠绕茎顺势向上缠绕，方向不定，惟独牵牛花逆时针方向而行。

画花卉同样要根据近大远小、正宽侧窄的透视规律来画。要画出主次和疏密变化。先画局部，再画折枝，进而画出完整的图形。

先画花冠再画花茎和叶子，让画面显得生动而完整。

注意：画花要画好花冠，根据花冠的类型用不同的花瓣造型，再加上不同的枝杆。花头的方向会使画面更有生气。

（三）、瓜果的画法

瓜果多为圆形或椭圆形，表面比较光滑规整。要抓住每种瓜果的主要特征和特点，选择一个最佳的角度，以达到最形象生动的效果。

（四）、蔬菜的画法

蔬菜的种类很多，可分叶类和果实类两类。叶类有长叶、阔叶之分；果实类一般是圆形或椭圆形。

蔬菜的叶子是主要部分，在画面上也是主要部分。

画蔬菜要先确定它的位置和方向，再勾出左、右、里、外的茎，要注意中间茎阔、左右茎窄。叶由茎上生出，画叶和画叶筋要与茎的方向一致。

四、动物的画法 自然界的畜兽、禽鸟、鱼虫等动物其结构和体态千变万化。简笔画描绘动物形象，要抓住两个关键：一要了解它们的结构特征，二要把握各种动物的特点。画法步骤

1、基本形概括动物的形体

2、用基本形定位

3、定动态

4、勾画具体形象

5、抓住画动物规律

（一）畜兽类特点

（二）禽鸟类特点

（三）鱼虫类特点

五、人物的画法

（一）、人物头像的画法

1、面部五官比例

我国古代画论对面部五官位置有“三亭五眼”的说法。

“三亭” ：从发际线到眉间为一亭，从眉间到鼻端、从鼻端到下巴各为一亭，故称“三亭”，距离相等。

“五眼” ：从脸的正面观察约为五个眼的宽度，两眼距离为一眼的宽度，眼的左右两边至耳孔处各为一眼的宽度，再加上两只眼睛的宽度，故称“五眼”。

儿童面部分为上下两等份，上半部为前额和头顶，下半部为五官。眉毛位于头长的二分之一处，从眉至下巴四等份，等分处分别为眼、鼻、嘴的位置。

注意：成人和儿童面部五官比例的区别在于，头部二分之一处横线，儿童为眉的位置，成人为眼的位置。这是画儿童面部像不像的关键之原因。

不同的脸形可用不同的几何形表现，加上适当的直、弧、曲线便市各具特点的众生相了。

2、人物表情画法人的表情，眼睛与嘴的变化是关键。

3、各种发型的画法发型不同，人的外貌与气质都不同。弧线是最佳的选择，切忌繁琐。

4、人物五官的画法人的五官是对称长的，要画好五官的比例透视要抓住两条线： 中心线——通过眉间、鼻头的垂直线。水平线——连接双眼的水平线。这两条线俗称“十字线”。

利用“十字线”可以画好五官在不同角度时的透视变化。

（二）、人体各部分比例

我国男女人体的比例标准是以人体自身的“头长”为单位的。所谓“头长”是指从颅顶骨中央到下颌骨下端的纵长。两臂左右平伸时，两手距离等于全身高度。手臂下垂体旁时，手指到大腿中段。

我国成人直立时的高度，一般以７个半“头长”为标准。坐在椅子上为６个半“头 长”。席地而坐为４个半“头长”。

幼儿为４个半“头长”，５岁左右为５个“头长”，１０ 岁左右为６个“头长”。

男性肩宽为２个“头长”，腰宽为１个“头长”，髋宽为１个半“头长”。

女性肩宽与髋宽大致相等，均约１又３/４“头长”。

（三）、人物直立的画法

注意：直立人物正面、侧面、背面各具特点，要细心观察、刻画。正面——五官、四肢、衣领、衣袋

侧面——发型、足尖、鼻尖 背面——发型、服饰、足

（四）、人物动态的画法

人体动态千变万化，作画时要清楚确定某一具体动作，想得越细画起来越容易。

注意：同一条件不同姿势，不同条件不同姿势更不同。四肢动作不同，重心、支点、高度各不同。理解动态便可画出各种动作。

1、运动的规律注意：从腰关节先下笔。人的运动是在脊柱作用下头、胸、腹的伸屈、侧弯、旋转，其次才是四肢与之协调的摆动。画动态要掌握它的规律，要抓住两点 腰——运动的方向，关键。关节——运动局限，能动点。注意：画人的关节不能随心所欲，要注意能动点与比例。

2、运动的类型,画人物动态要注意重心，人的运动是在平衡与不平衡中进行的，走路时甩手的动作时头、身、手、脚的姿势都起平衡中心作用。重心——重量中心（脐下）

重心线——通过人体重心向地面引的垂线 支撑面——支撑人体的面积

注意：人体的平衡与失重，是重心与支撑面的关系，重心线在支撑面内，重心平衡，在支撑面外，就失重。

（五）、大动态人物的画法

抓住动作的大形大势，捕捉最强烈的第一印象，运用动态线画好人物动态。

1、动态线

体现动态特征的轮廓与结构的线条。一般指头颈、躯干、有力的腿所形成的动态主线。动态的变化可分垂线、水平、倾斜、弯曲、曲折以及透视缩短，这些变化体现了人的各种动态。

注意:要选动作比较好表现的角度,动态的“始”与“终”特征较强

2、如何抓住动态线

A、抓住大形大势——外形最明显之处。记住这几句口诀，有助你画好动态：弯腰抓背曲线；坐姿抓头颈手；奔走抓四肢；正势抓头；行立从肩；侧势抓腰；卧起胸腹。

B、抓关键的动态线——人体运动时，外形的曲直变化很多，要抓住大形大势，注意运动方向，抓住由头颈、躯干直到有力的腿所形成的动态主线（即动态线）。抓住了动态线，动态特征就强。注意:要强化动态特征，抓关键部位，弯画得更弯,斜画得更斜。

蹲、弯腰——背部曲线

看书、学习——头、颈、肩

奔走——四肢 站——头

3、几种常见的动态特征

坐——静态动作，关键部位在头与手的变化

走——单、双支撑交替进行，手脚摆动方向相反，重心重复变化，步距和手摆动幅度大小与速度有关。跑——单支撑状态，重心向前，身体向前，速度越快步距越大，手摆动幅度越大。人的动态瞬息万变，牵一发而动全身，要认真分析，理解地画。注意：不同年龄、身份、心情，走姿、站姿各异，要细心观察生活才能画得生动。

（六）、着衣人物的画法

1、要注意人体的体型特征男性肩宽，体型呈倒三角形，女性髋大，可用倒三角形加圆形。注意：人穿者不同的服饰，体型会呈现不同的集合形，要注意抓住基本形刻画。

2、性别、职业、年龄与民族人物的画法

不同职业、民族的服饰各有特点，服饰要几何化。还可抓住习惯动作与道具来强化特征。注意：画民族人物，服饰与动态是关键。

六、景物的画法

风景简笔画多用线、面或线面结合式来画。

１．要根据透视规律画风景。

２ ．要画出近景、中景、远景。

３．可以先画近景，再画中景，最后画远景；也可以先画远景，再画中景，最后画近景。

４ ．线是指景物的轮廓线。

① 水平线：使人联想到广袤的天地，开阔、平静。

② 垂直线：对参天大树、高耸的柱子等笔直形象，可以用垂直线形成严肃、庄重、挺拔向上的力感

③ 波状线：生活中的波状线，往往是柔软的物质经风吹动而产生的现象，如水波、麦浪等。

④ 斜线：斜线有运动感，风吹雨丝等斜向运动，倾斜度越大运动感越强。

⑤ 折线：折线给人以坚硬、惊险的感觉。

⑥ 曲线：曲线柔美而流畅，给人以自由、活泼、易变的动感。学习一些构图的方法能使你轻松的画出各类环境与场面。方法：

1、重复。重复同一物象构成新的画面。

2、重复加变化，画面更丰富，表现力强。

3、组合。选取有代表性的景物，有特点的角度，以小见大。（注意：平视、正视角度表现的效果好。）

4、固定模式加变化

灵活变通，举一反三。记住一些固定模式稍作变化就可画出新的画面。

5、画出整体关系

人物情景构图，主体要突出，简单明了，以小见大，人与人之间要有呼应，注意比例。

附一：简笔画考核

1．教学简笔画的造型(50分)

默画出20个不同形象的简笔画图形；其中自选图形15个，命题图形5个；在自选图形中人物、动物不少于5个，景物不少于5个。命题图形共20分；自选图形共30分。

2．教学简笔画在教学中的应用（50分）

默画出4幅教学简笔画设计，其中命题教学设计2幅，自选小学教学设计2幅；命题教学简笔画设计每幅满分15分，共计30分；自选题目教学简笔画设计每幅满分 10分，共计20分。附二：评分细则

一、教学简笔画的造型从形象准确、组合简练、线条生动三个方面评估检测：

1、给分的具体比例分别为：形象准确为60%，组合简练为20%，线条生动为20%；

2、凡所画图形很不准确，或画得不完整，或使人看不清楚所画何物等均不得分；

3、表现物体特征不很准确(不十分像)，物体的比例结构画得不够恰当，命题图形扣1-12分，自选图形扣1-18分；

4、物体组合欠妥当、混乱或线条运用不够有力不够流畅、简练、生动，命题图形扣1-4分，自选图形扣1-6分；

5、凡有涂改的图形，每处扣2分，整个图形大部分涂改该图形不给分。

二、简笔画在教学中的应用 ：从主题突出、造型结构准确、布局合理美观、富有新意、线条生动五个方面评估考核；

1．给分的具体比例为：主题突出为30%，造型结构准确为20%，布局合理美观为20%，富有新意为15%，线条生动为15%；

2．凡以上教学简笔画设计未按所给要求或未按所授课程教材实际内容设计均不给分

3．凡教学设计主题不够突出或不够明确者，扣4-14分；造型结构不够准确、图形不够像者扣1-10分；布局不够合理，不够美观、大方者扣1-10分；凡线条运用不够流畅、生动、组合欠美观者扣1-6分，想象不够丰富者扣1-2分；

4．凡教学设计重难点欠突出，文字与简图结合欠适度者，扣1-4分；未突出重点难点该设计不给分；