学好语文从热爱开始

学好语文从热爱开始（共9篇）

1.学好语文从热爱开始 篇一

精彩人生从热爱阅读开始

阅读带来梦想、改变人生的故事如此激动人心，父母都希望自己的孩子爱上阅读。但是如果孩子对阅读不感兴趣，或者他们在书海中迷航，找不到自己的方向怎么办？目前已经有不少教师和专业人士在引导少儿读书方面作出了有益的尝试，这些成功的经验令人信服地说明，引导少儿阅读有章可循。读书让每一颗种子向着梦想飞翔

儿童的阅读能力将决定他们未来的学习与社会竞争能力。尽早培养孩子的阅读能力，就像给孩子一双翅膀，可以让他们飞向更广阔的天空。父亲留下一屋子书籍

一个山沟里的小男孩，用自己卖草得来的钱买了人生中的第一本课外书。这本书给他带来了梦想，更给他带来了人生命运的改变！

我有一个因为阅读而结识的好朋友，他出生在黑龙江省依兰县的山沟里。这个山沟里出生的小男孩和别的农村孩子一样，每天放学回家后会帮着家里放牛，打猪草，养鸭喂鸡。然后，无忧无虑地奔跑玩耍。9岁那年，读小学三年级的他打了一筐草去供销社卖。他用卖草得来的钱买了几颗糖，还买了他人生中的第一本课外书——图画书《小种子旅行记》。书中的故事说蒲公英妈妈把她的孩子“种子”们托付给清风，带上蓝天，让它们一个个独自去旅行。“小种子”的哥哥姐姐们没有飞出多远，就落下安家了。只有这一粒“小种子”抱着要飞到“天涯海角”的梦想，越飞越高、越飞越远。它飞过城市，飞过高山，飞过大河。刮风下雨它不害怕，电闪雷鸣它不退缩，它一直勇敢地向前飞去。终于有一天，它真飞到了天涯海角，落在了海边一块岩石的缝里。不久，从岩石缝里钻出一棵小苗，一棵快乐而满足的小苗！

这个故事深深地打动了这个山沟里小男孩的心，他想，我长大了也要像小种子那样，飞出大山，飞到天涯海角去！有了梦想的小男孩每天放学回家，帮着家里放牛、打猪草、养鸭喂鸡后，会非常自觉地学习，尽可能地去阅读他所能找到的课外书。村里小学毕业后，他考上了乡里的初中，初中毕业后他考上了县里的高中，高中毕业后他考上了上海外国语大学，大学毕业后又进了外交部，成了一名外交官。

他就是国际儿童读物联盟（IBBY）国际执行委员张明舟。他告诉我说，是读书给他插上了翅膀，使他能像小种子那样向着梦想飞翔。现在，他每次回

到家乡，总要给那里的孩子带去好多书。因为他知道，读书能够让每一颗种子向着梦想飞翔。

台湾小鲁文化出版社社长陈卫平先生在演讲中经常讲到他自己的故事。他说，他父亲任职于新闻界，总会在过年过节的时候，提回一袋袋的故事书。因为父亲有钱就买书给他读，在他小学一年级的时候，阅读速度大大超过了同龄的孩子。每次考试，他每一科都能轻轻松松考100分。

不幸的是在他13岁的时候，他父亲突然撒手人寰，没有留下财产，只留下一屋子的书籍。在家徒四壁的困境下，他母亲曾经带着他去算命，算命先生说：“这个孩子的父亲留给他不少家产。”母亲失望地对他说：“我看靠命也没个准儿，还是靠自己吧！”就这样，他走过了漫长的坎坷岁月，而父亲留下的一屋子书籍，在经历20余载的变迁后，仍然完整无缺地保留了下来。

陈卫平在台湾政治大学哲学系毕业，是辅仁大学哲学研究所的硕士。他曾经尝试过各种不同的职业，最后，终于发现自己最大的兴趣还是和小时候一样，做一个快乐的读书人。于是他立志要把最精彩最好看的故事写出来，出版给小朋友看。1986年他创立了天卫文化图书有限公司，专门出版少年儿童图书。他现在是天卫文化图书有限公司及小鲁文化事业股份有限公司的发行人。多年以后，他回想当初那位算命先生所说的话，深有感触。他说，父亲留给他的财产的确一生也受用不尽。

神奇的大声朗读

崔利斯发现，大声为孩子读书能强烈激发孩子们的阅读欲望。1979年他的《朗读手册——大声为孩子读书吧》的出版，推动了整个国家的阅读进程。《朗读手册》的作者吉姆·崔利斯有一位爱读书的爸爸，他爸爸经常为几个孩子读书。给孩子读书，是他家一种快乐的仪式。后来，孩子们长大了，分享阅读的快乐就成了他家生活中的重要节目。无论是谁，读书读到兴起处就会对大家说：“来！听我读一段。”再后来，这几个从小爱读书的孩子又有了自己的孩子，他们便把原来家庭的优良传统又带到了各自的家庭。

崔利斯大学毕业后从事新闻工作。后来，记者协会派他到各地的学校去作巡回讲演，主要是普及新闻常识。讲演之余，他常常跟孩子们分享他读书的快乐，讲书里书外的故事。他发现，他的职业讲演获得的反响平平，而讲演之余的读书分享，反响却异常热烈，在许多地方被再次邀请回学校谈读书的问题。在与孩子们无数次的讲演和交流中，崔利斯发现，大声为孩子读书能强烈激发孩子们的阅读欲望。于是，他决定写一本书，将他发现的显而易见的秘密告诉大家——为孩子大声读书是培养阅读者的最有效的方法。

崔利斯回忆说，当时没有多少人愿意接受这种大声为孩子读书的方式，人们认为这种方法实在太简单了。一来简单，二来免费，三来孩子们乐在其中，那肯定不是什么好的教育方法。但是，1979年，崔利斯出版了《朗读手册——大声为孩子读书吧》。这本书从1983年2月起，连续17周荣登《纽约时报》畅销榜，被美国数十所教育院校选为教材，至今仍畅销不衰，后被誉为改变了美国历史的书籍。它之所以受到推崇的重要原因是它掀起了一股为孩子大声读书的热潮，进而推动了整个国家的阅读进程。

他倡议家长或老师要“大声为孩子读书”，并介绍了这样做的神奇效果——珍妮弗出生时即患有唐氏综合征，但她的父母并没有放弃，而是抓住所有可能的机会给她读故事听。珍妮弗4岁时接受智商测验，智商高达111分。罗伯特·艾伦6岁时成了孤儿。7岁时，他的姑婆开始读书给他听。后来，他读一切他能获得的书。他从未上过一天学，直到32岁他考进一所社区学院。3年后，他以最优异的成绩毕业。接着，他获得了英文硕士与博士学位，如今在田那西马丁大学任教。

选择那些让孩子着迷的书

孩子的阅读经验可以帮助他选书，他也能在许多书中找出优秀的书。我们为孩子读书的时候，应当选择那些让我们自己都爱不释手的书。

小时候，父母工作很忙，我经常一个人在家。书架上站立的大都是《资本论》、《马克思全集》、《恩格斯全集》、《列宁全集》、《毛泽东选集》、《鲁迅全集》等书籍，在书架的下层，还密密挤着好些看不到书名的书。小学三年级的我把一些书抽出来看，读不太懂，就放它回去。而且，鲁迅的《狂人日记》、《药》中那些描述杀人、鲜血的文字又让我心生恐惧。上层书读不了就去下层抽那些挤着的书，那里有很多有趣的书。马克·吐温的书，好兵帅克的故事，让童年的我领略了幽默的力量。《青年近卫军》、《远离莫斯科的地方》，让我热血沸腾。然而，在众多的成人书中，我居然读到了一本《大鲸牧场》，我好喜欢，于是就开始做梦，于是就爱上大鲸，爱上科普类的图书。

《会阅读的孩子更成功》的作者南美英自小就喜欢自由自在地阅读各种故事书，她妈妈常常责备她，担心她长大了找不到工作。有一次，南美英读的一本书里写了一个精灵，可以帮助小孩实现3个愿望。南美英便祈求精灵能够赐给她一份“只要看有趣的书，也可以生活”的工作！她那么着迷地读自己喜欢的书，直到长大成人。她真的得到了一份“只要看有趣的书，也可以生活”的工作！她是一位“童话作家”兼“读书教育专家”，她认为是精灵答应了她的愿望，让她成了一位非常快乐的大人。

其实，当孩子读了足够多的书时，他的阅读经验就可以帮助他形成自己的选书原则了，他也能在许多书中找出优秀的书了。我们为孩子读书的时候，应当选择那些让我们自己都爱不释手的，千万别读自己不喜欢的书。因为你为孩子读书时，孩子从你这里得到的绝不仅仅是书本身的内容，还有你的情绪，你的爱，你的希望。

这种选书的方法是最简单可行的，面对众多的书，取出一本你可能喜欢的，翻阅，爱不释手，好了，选中。再取，翻阅，不喜欢，放回原处。

你读了都爱不释手的，你就渴望分享。你认为那是好东西，你就想让你的孩子也能得到它，于是你就讲给他听。首先，孩子被你的情绪感染，听时兴致勃勃；然后，加上你的热爱和理解的讲述或朗读，一定会让孩子和你一样对这本书爱不释手。

孩子进行阅读前一定要过识字关吗？

识字和阅读有联系，但它们不存在先后、因果、条件关系，它们是相互交织、相互促进着走入儿童的生活的。首先，我们要明确，有效的识字不只是能发出字的正确读音，还要力求调动儿童的生活经验，识用结合。其次，在儿童发展的不同阶段，所阅读的图书中图画和文字所占比例也要有所差别，不能揠苗助长。最重要的一点是，儿童要以欢喜、享受的姿态进入阅读，不必被识字关挡在门外。

建议大家读松居直先生的《我的图画书论》，正如他所说，“读书不是读字，而是理解书的内容。”能识字不见得会阅读，不识字也可以通过读图或听来读书。

孩子已经认字了，还是不愿意自己读书，怎么办？

理解孩子的感受，继续享受共读时光。

在图书中，文字是以句子、段落、篇章的形式出现的，对于认字初期的孩子，只在视觉的刺激下，一边分辨文字一边连接成句，还要用心去理解句子表达的意思，并且将意思连贯成篇，是一件很复杂、很辛苦的事。当阅读成为一种苦差事的时候，孩子不愿意去做是可以理解的，因为享乐是人的本能。而在亲子共读时，孩子利用各种感官在边听边看中进行视听结合的阅读活动，很容易进入图书情境，感受到阅读的乐趣。

孩子不愿意独立阅读的另外一种原因可能是他很依恋亲子共读的温馨，喜欢与家人在一起共同做一件事的感觉。如果是这样，那父母就更要坚持亲子共读了，当阅读和安宁、满足的情感联结在一起时，阅读会伴随孩子一生。孩子不喜欢父母帮他选购的好书怎么办？

尊重孩子的选择，了解被拒绝的原因，引导阅读的方向。

俗话说“强扭的瓜不甜”，当孩子对你选购的好书置之不理时，首先，要尊重孩子的选择，不要强迫孩子进行阅读，否则几本书下来只会使孩子因屈从而逐渐失去自主能力，或者因逆反而拒绝阅读。

接着，就要了解原因，对于年龄小的孩子主要进行观察，年龄大一些的孩子可以进行沟通，分析好书被拒绝的原因，是不合时宜还是不合胃口。如果是不合时宜，也就是说书的内容与孩子的阅读能力不相匹配，那就先放一放，阅读是一生的事，不必只争朝夕。如果是不合胃口，那就想办法让孩子的胃口变得多元一些，至少可以尝试不同内容的阅读。

引导阅读的办法有三。其一，让好书等待孩子路过。可以将你认为的好书买来放在孩子喜欢的图书旁，总有一天孩子会将它拿到手中。其二，和孩子聊你所选的那些书中的内容，说说你在书店发现它时的心情，说说你购买的原因，说说那些让你心动的片段，渐渐把孩子的好奇心挑起来，他就会主动走向那些好书。其三，在亲子阅读时间里，每天抽出20分钟为孩子读那些书，或者，请孩子每天为你读一段你喜欢的书，读着读着，孩子会逐渐感受到不同的滋味，阅读方向就会变得多元起来。

2.学好语文从热爱开始 篇二

一、首先让学生感知化学易学

学生刚升入九年级,又要接触到一门新课程,学生会有一种恐惧心理。因此,第一节课首先要让学生觉得化学不可怕,很好学。我首先让学生看课本的目录部分,提问:“本册书要学习哪些内容? ”学生回答:本册书要学习的是空气、氧气、水、二氧化碳、燃烧、灭火等,都是我们生活中熟悉的,这样大大缓解了他们恐惧的心理,使他们在第一节课就充满了信心。多年教学经验告诉我们:千万不能让学生失去兴趣,兴趣没了,无论怎么努力都不可能学好这门课程。

二、巧妙设计趣味实验激发学生的学习兴趣

古人云:“启其蒙而引其趣。”兴趣是所有学科教学的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣,就会产生主动吸取知识养料的要求,繁重的学习对他们来说,就不再是负担,而是一种享受,他们就会把学习当成一件既轻松又愉快的事情,他们就会在知识的王国中自动地觅取珍宝,乐此不疲。心理学家认为:学生在兴趣盎然的状态下学习,观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富,表现出个性的积极性和创造性。化学是一门以实验为基础的自然科学,清晰、生动和神奇的化学实验现象对激发学生学习兴趣,具有其他教学手段无法替代的功能。第一节课我设计了下面几个有代表性的小实验:⑴节日焰火:将铁铝铜镁四种金属粉末混合后点燃,产生节日烟花的效果。 (2)自制汽水:烧杯中盛有碳酸钠溶液,向其中加入稀盐酸,有大量气泡产生,像汽水一样。 (3)“吹”燃蜡烛:我手拿一支蜡烛并且故意让学生看看,让他们相信这是一支普通的蜡烛,然后把蜡烛插到蜡台上,请一位同学对准烛心长吹一口气,蜡烛便燃烧起来了。原来,我在上课之前先将蜡烛芯松散开,滴进了少许溶有白磷的二硫化碳溶液。由于二硫化碳液体极易挥发,当学生吹口长气时其挥发速度进一步加快,当二硫化碳挥发完了,烛芯上留下极为细小的白磷颗粒, 就与空气中的氧气发生氧化反应并产生热量,当温度升高到40℃时,白磷便自行燃烧,随之就把原来熄灭的烛芯又引燃了。 (4)魔棒点灯:取少量高锰酸钾晶体放在表面皿里, 将2-3滴浓硫酸滴在高锰酸钾上,用玻璃棒蘸取后,去接触酒精灯灯芯,酒精灯立刻被点着了。 (5)烧不坏的手帕:用酒精与水按1:1配成溶液,将棉手帕放入浸透,拿出轻挤,用两只坩埚钳分别夹住手帕两角,放在酒精灯上点燃,这时看到手帕燃烧起来,当火焰减小时,迅速摇动手帕,使火焰熄灭,发现手帕完好如初。

每个实验做完后, 我都会联系实际讲解它在生活中的应用,如“节日焰火”可以解释节日里看到的烟花;打开汽水瓶盖为什么有大量气泡逸出;白磷自燃可解释“鬼火”,等等。以上实验产生不同的神奇现象,不但激发起他们强烈的好奇心,而且使他们对这门学科产生浓厚兴趣, 促使他们在以后的学习过程中主动探究。

这时学生跃跃欲试,都想亲手尝试一下,我设计了以下两个学生实验。【实验一】老师拿出一张白纸,找一位同学用喷雾器向纸上喷“水”,纸上立刻出现了红色的“我爱化学”四个大字,过一会儿再请另一位同学用喷雾器向纸上喷“水”,红色的字消失了。学生很惊讶,也很好奇,有学生质问老师:“老师,您一定在‘水’中做了手脚,这水一定有问题。”我笑了,适时引导:“这水当然不是普通的水,水是一种化学物质,无色液体不一定都是水,等大家学了酸、碱、盐的知识后,这里的奥秘便不解自通了,大家爱看的魔术,里面也应用了许多化学知识。”【实验二】分别取三只试管 ,一只装自来水 ,另两只装饱和石灰水,请三位同学分别用吸管向里吹气,结果,第一支试管无变化,另两支试管均变浑浊,然后让第三位同学继续吹气,结果浑浊的液体又变澄清了。同学们都瞪大了眼睛,“哇噻,太神奇了! ”我故意说:“想知道其中的奥秘吗? ”“想。”我继续说:“那就好好学习化学吧,学着学着,你自然就知道这里并没什么奥秘,只不过发生了化学反应而已。”

三、联系生活实际,让学生感知生活中化学无处不在

第一节化学课,除了这些实验外,还可列举一些生活中与化学密切相关的例子。如:提出问题:空气为什么能供给呼吸?厨房中的醋和食盐的成分都是什么? 冬天在密封较好的房间生炉子取暖为什么容易中毒? 中毒原理是什么? 化肥的使用需要注意哪些问题? 怎样减少和治理白色污染? 吸烟有害健康,烟中含什么成分? 食物中都含有哪些营养素? 怎么吃才更健康? 等等,把学生引入一个神秘而又亲近的世界,让他们感觉到化学就在自己身边的同时,主动思考为什么。在一个个问题面前,他们不禁想探究,想揭示真相。

四、让学生树立学好化学的自信心

单有兴趣,没有学好的信心,不能迎难而上,最终只能半途而废。有些同学由于其他学科学得不好,觉得自己努力也是学不好的,所以新鲜劲一过,刚遇到点困难,就自暴自弃了。这时,要给学生树立信心:化学这门学科,没有很难理解的高深理论,跟其他学科没有特别直接的关系,大家的起点都为零,不管其他学科成绩如何,只要肯学就一定能学好。老师力求每天给学生一点成就感,即便是基础再差的学生,也要想办法给他机会表现自己,这样,他渐渐地就会觉得,学习这门学科并不是那么困难。成就感多了,自然也会愿意做作业,成绩自然就提高了。

五、让学生喜欢化学,先让学生喜欢化学老师

这个年龄段的学生非常感性, 他们会因为喜欢一个老师而喜欢这个老师所教的学科; 也会因为讨厌一个老师而讨厌那个老师所教的学科。所以,第一节课老师一定要注意自己的形象,注意自己的一言一行,让学生觉得老师很亲切,从第一节课就喜欢老师,从而喜欢老师所教学科。

六、注重学法引导

在进行新课教学之前,先对学生进行学习方法引导:学会正确观察实验现象,养成独立思考、勤问勤总结的习惯等。这样学生在高涨的情绪影响下,结合教师引导的学习方法及自身特点,很轻松地完成化学的学习任务。

3.教师的担当，从热爱学生开始 篇三

[关键词]担当；接纳；相信；热爱；教育

担当，就是一事当前敢于负责、勇挑重担、奋力开拓。每个人都有自己的角色，每个角色都有自己的担当。“一人做事一人当”是老百姓对担当最朴实的表达，“天下兴亡，匹夫有责”是仁人志士丹心报国的担当誓言，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是古代先贤对国事担当的忧乐情怀。如果说智慧要靠智慧来塑造，那么爱心就要靠爱心来培养。“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机”。所以，教师的担当，须从热爱开始！

一、担当，须接纳每一个孩子

身为一名教师，我也深深的感受到师爱的伟大与神奇。当我怀揣爱生如子的心和他们在一起时，我就感到无比的轻松和快乐；当他们不经意的犯错时，我会诚恳地指出；当他们情绪低落时，我会用眼神和语言鼓励；当他们身体不适时，我会像父亲那样去关爱；当他们遇到困难时，我会伸出热情的手去帮助......

说到这儿，我脑海中又浮现出了那个小男孩的模样。记得那年秋天，我刚参加工作，有一天，一年级的孙老师找到我说：快来帮帮忙吧。只见一群孩子也叫嚷着向我跑来：“老师，老师。马靖博把大便拉到裤子里了！臭死啦！” “真丢人！”办公室门前顿时像炸开了锅。面对这突如其来的意外，我赶紧说：“好，我去帮他。”此时这个叫马靖博的男孩正躲在一楼梯拐角处，拎着裤管，无声地抽泣，仿佛被全世界抛弃了一样。尽管当时闻到那冲鼻的恶臭，我也想马上逃离；尽管看到那不堪入目的污物，我也想转身就走；尽管那时我也还是个刚毕业的小伙子，但此时我知道，孩子需要我！“没关系，让老师来帮你。”我拿来纸为他擦净身子，用干净的大衣将他裹住。不一会儿，孩子的妈妈送来了干净的裤子，看着孩子安静地坐在老师和同学中间，那位母亲紧皱的眉头舒展了，不停地对我说，谢谢，谢谢！这一声声感谢深深打动了初为人师的我——原来，教师的爱，可以这么简单——只需接纳，这种爱的传递又是那么神奇！

我被感动了，被家长感动了，也被自己接纳了这个特殊的孩子感动了。是的，我愿意用爱去接纳每一个孩子，倾听每一个孩子的心声，感受孩子们成长的快乐。

二、担当，须相信每一个孩子

司马迁赞扬孔子：高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之。孔子的思想核心是仁，仁者爱人。我们教师面对的不是冷冰冰的物，而是活生生的人。我们教师是春风，是春雨，春风化雨，润物无声的关爱，须从接纳每一个孩子开始。因为教师一个鼓励的眼神，会让孩子倍受鼓舞；教师一句亲切的话语，会让孩子倍感温馨，教师一个关怀的动作，会让孩子获得无穷的信心。

班里有一个来自农村的孩子，由于家长工作繁忙，无暇顾及他的学习，于是他养成了很多不良习惯：作业上交不及时，书写潦草，爱与人争吵打架。这常常使我头疼万分，束手无策。记得，去年一次单元检测后，我发现他的成绩差的一塌糊涂，这让我深感无奈， 但教师的责任感告诉我：不能放弃！放学后，我把他留下来帮他分析原因，并告诉家长来学校接他，但当时家长正在外地，一时回不来。于是我趁机跟他谈到了如何感恩父母，他慢慢的意识到由于自己的不努力，不但妈妈要风尘仆仆地从老家赶来，而且家里那行动不便的奶奶也跟着坐立不安时，他悄然落泪了。他激动地跟我说：老师求求你了，让我自己回家吧！我奶奶年龄很大了，自己在家里，见我没回家，会很担心的。这时，我被他的孝心感动了，便语重心长地对他说：“孩子啊！他们担心的不仅是现在的你，更担心的是你的将来呀。你只有改掉那些坏习惯，努力学习，他们才会真正放心。老师相信只要你肯干，一定能学好。”说到这儿孩子顿时泪如雨下。他哽咽着对我说“老师，我一定好好学，不会再让他们为我担心。”

就在我们师生两人敞开心扉交流之后，他课堂参与积极了，书写比以前认真了，和同学打架的事情也渐渐少了。最令我惊喜的是：上个期末他竟一跃成了班里的中等生。这让我想起了特级教师孙维刚经常说地那句话：浇菜要浇根，教人要教心。是呀，没有教师对学生的接纳，就没有爱，就没有教育。这积极的接纳会点亮孩子心中的希望，照亮他们的人生。

三、担当，须热爱每一个孩子

还记得2011感动中国十大人物之一胡忠老师吗？那年春节，他自愿留在孤儿学校照顾孤儿们，并对带着女儿回成都探亲的妻子谢晓君说：“能够担的就多担一些，春节嘛，让老師们都回去，我来陪着。” 一句“能够担的就多担一些，我来陪着”，胡忠老师的担当正是源于对学生的无限热爱。把每一个学生当成自己的孩子，把使命融入生命，胡忠老师这种可敬可赞的教育氛围已深深的感染了我。

记得，同事班里有一个学生，患有先天小儿麻痹症，腿脚畸形、行走不便。一次，学校组织的大合唱比赛，老师没有因其可能会影响到班级成绩而把她排除在活动之外，而是亲自将她搀扶上台并安排站在最前排。如果没有强烈的责任感，没有对学生的热爱，我想她是不可能做出这样的举动的！在我们周围，有太多太多这样的教师，他们用自己的青春与热血诠释着热爱和担当的真谛。

热爱是水，缓缓地流淌在知识的原野上，滋润着孩子们那干渴的心田。热爱是根，深深地扎在教育的土壤中，只有根深，才能叶茂。热爱是帆，坚实的风帆，鼓起浩荡长风，催动着教育之舟扬帆远航。让我们重新审视一名教育工作者要担当的使命，让我们用满腔的热忱接纳、相信、热爱我们的孩子，用我们不懈的努力书写教育事业的篇章，用我们的挚爱去创造属于我们教育事业的新的奇迹。

4.学好语文从热爱开始 篇四

内容提要:语言本身是枯燥的，可是蕴涵着文化的语言却是丰富多彩的。如果你真融入其中，会发现学习英语是一件很快乐的事。下面，我就从听、说两个方面来谈谈我的体会和想法。 我是东方大学级英语系的学生。今年8月，“幸运”地如期拿到了学历文凭毕业证书，只有参加过学历文凭考试的同学才知道，这“幸运”二字背后的沉重和艰辛、这“如期”二字后的残酷和无奈，但掌握适合自己的学习方法，还是就可以很快征服英语。

我认为要学好英语，首先就要爱上她，我当初选择英语专业是因为我对欧美流行文化的喜爱，具体来说，是源于对后街男孩和好莱坞电影的着迷。语言本身是枯燥的，可是蕴涵着文化的语言却是丰富多彩的。如果你真融入其中，会发现学习英语是一件很快乐的事。下面，我就从听、说两个方面来谈谈我的体会和想法。

听

听力和口语一直是中国学生的软肋，要练好听力其实很简单，那就是多听，最好多听英语的原版录音，比如听磁带、看电影等。我个人认为看原声电影是学英语的最好方法。看第一遍时不要看字幕，看看自己是否能够听懂，第二遍时可以对照字幕，最后一遍应该就比较轻松了。大家都很喜欢看电影，可如果仅仅把它作为一种娱乐项目，哭完笑过便置之不理的话，我认为有些浪费资源，因为电影不仅有好看的情节，标准的发音，还包含了那个国家的风土人情和生活习惯等文化因素，而且对白极其口语化(如《Friends》)，这是我们在课本上无法学到的。当然，要有选择性地看电影，刚开始的.时候不要挑选语速过快的(如《Gone with the wind》)、俚语过多的(如《8 Mile》)、口音过重的(如《Cold Mountain》)、发音过杂的(如《Gladiator》)，尽量选择一些语速较慢、易懂易学的电影(如《New York Texi》、《King Lion》等)。慢慢地，就可以不怕俚语了。事实上俚语是很有趣的，例如“I really dig her”的意思是“我很喜欢她”，而“Beat it”则是“滚开”的意思。这些俚语在看电影时，联系故事情节掌握起来很快。英语里的口语和俚语一直是难点，我们的课本里很少，可是外国人却总用。这样既可以娱乐，又学到了东西，何乐而不为呢?

说

听懂了还不够，光听不说是无法和别人交流的，虽然你不是聋子了，你却依然是个哑巴。说的第一步是发音，练发音的最好方法是模仿，选择你喜欢的发音方式：英式或是美式，然后模仿录音、电影甚至是歌曲中的语音语调，最好能和他们一模一样。我很喜欢模仿，我发现模仿多了，自然就能发现其发音的规律。说的第二步是朗读和背诵，背诵比语法讲解、比做选择题要重要100倍。我建议大家选择自己喜欢的文章，一定要自己喜欢，不要太长，先听得滚瓜烂熟，再背诵。因为只有你自己会背诵了，所有的一切，包括单词、句型、语法等才会化为你自己的东西，你才能在写、说的时候用得出来。脑子里存了单词，发音又准确，说起来就不那么难了，但还是要经常说，说地道的英语，不要说Chinglish (中国式英语)。培养英语思维，千万要抓住和老外交流的机会，不要害羞，不要怕犯错，要有足够的自信;如果没有找到老外的条件可以找同学一起练习;如果没有同学愿意和你练习，那你就只能自言自语了。我有自言自语的习惯，比如看完一篇文章之后自己对自己发表一下感想，经常练一些英语的绕口令，用来进行口腔运动，以达到“把舌头练转，把嘴皮练薄”的目的。拳不离手，曲不离口，一门语言，如果不经常说，不经常用，想学好是不可能的。

5.小学语文教案《从现在开始》 篇五

教学理念

《从现在开始》一文是一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选“万兽之王”一事，告诉人们要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。和谐社会当以人为本，《从现在开始》一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。为实现三维整合的教学目标及师生之间的平等对话，笔者设计自己为白鸽记者采访这次“万兽之王”竞选大会的实况，将整节课的教学内容贯穿于一体，力求让语文的工具性与人文性达成统一。教学过程中让学生从朗读中感悟，从亲身体验中感受，从竞选中提升自己，体现了思想性与审美性的统一。致力于从学生的学情出发，注意尊重学生的独特情感体验，一切的出发点都是为学生终身学习服务，“以生为本，顺学而导，以学定教”，促进师生共同成长。

教学目标

1．识字：认识9个生字，会写10个汉字；学会欣赏汉字，在写字中体会汉字的形体美。

2．朗读：正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中蕴含的生活情趣和道理；结合重点词句朗读感悟，初步培养语感。

3．明理：懂得要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护；对童话中的“人物”发表自己的看法，大胆说出自己的体会。教学流程

一、创设情境，激情导趣

我刚刚从网上获释一则可靠的消息：森林里今天要进行竞选“万兽之王”的大会，小朋友们想不想去领略一下竞选的热闹与激动，亲身体验一下竞选的滋味。好！我们一同向森林进发吧！

二、朗读感悟，活现赛事

大赛的实况是怎样的，你们可要擦亮双眼仔细观察，用耳朵认真倾听，用心细细体会。听主持人在说些什么？

1．听课文录音思考：

1）

原来是谁担任万兽之王？ 2）

有哪些动物参加了竞选？

2．汇报交流。

1）

原来是狮子担任万兽之王，从第一自然段中知道的。（师板书：狮子）

2）

我们来见识一下狮子大王的威风，大家自由朗读第一自然段。

3）

狮子大王下达了什么命令？

（屏幕显示文字）：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”每个动物当一个星期，谁做得好，谁就是森林里的新首领。4）

用生活中打扫卫生的例子理解“轮流”的意思。5）

指导朗读。

a指名读； b学生评议； c白鸽姐姐采访一下：你为什么这样读？ d读活动物，读出狮王的威风与帝者的风范。e齐读，读出狮大王的威风。

3．有哪些动物参加了竞选？

学生回答，老师板书：猫头鹰 袋鼠 小猴子

1）

第一个上任的是哪位大王？从哪段文字看出来的？齐读这一段。

2）大家见见这位神气的大王。（课件展示：猫头鹰上任动态画面）

3）

他当上万兽之王后是怎样发布命令的？你从什么地方看出猫头鹰大王的神气的？

4）

指导朗读猫头鹰下达的命令。

a生试读；b师范读；c谁能超过老师，青出于蓝而胜于蓝嘛！d生赛读；学生评议，这样读有什么好处？e加上动作、表情演读。

5）

听到这道命令，森林里的臣民同意吗？跟你的同伴们说说你的看法。

6）

刚才大家你一言我一语说出自己的看法和心里话就是书上写的哪个词？（议论纷纷）把你们议论的话告诉大家吧！7）

你们就这样熬了一个星期的夜，眼圈红了，走路都想睡觉了，你们会对猫头鹰大王说些什么呢？我来采访一下几只小动物。

小青蛙：我受不了，我的眼睛在夜里看不到害虫，我都快饿死了；

大象：要我的命了，没法过日子了，你害苦我们了，你下台吧，猫头鹰大王。

小白兔：你怎能把自己的生活方式硬加到所有动物身上呢？你太过份了，我们不要你当大王！

过渡语：这真是叫苦连天呀！一个星期总算熬过去了，第二个大王走马上任了，他是谁呢？读读第三段就明白了。

1）选择自己喜欢的方式读这一部分，袋鼠大王又是怎样下令的？ 2）指导朗读袋鼠大王说的话。

a个别读b学生自评c你们朗读时注意了哪个词？d齐读，读出袋鼠的激动。

3）森林里的臣民们怎样走路了？请看大屏幕。（课件展示：袋鼠大王一声令下全体动物跳着走路的画面）你们也来学学这样走路。

4）我来采访一下，你们现在有什么感受？

小熊：累死我了！小鹿：难受极了！小马：我„„我喘不过气来了！

5）让袋鼠做你们的大王，你们同意吗？为什么？ 过渡语：狮子大王可了解你们啦！他也不愿意看到你们吃苦受累，所以第三任“万兽之王”就要闪亮登场了！

1）老师引读：大家经过两周的折腾，真是害怕下一任大王又会像前面两个大王一样只顾自己过得舒适，不为大家着想啊！猴大王上任了，大家担心： 生读大家担心的句子。用什么语气读？再读，是真的担心极了！2）小猴子让大家担心了吗？为什么？ 3）指导朗读猴子大王说的那句话。

a想当猴大王读一读；b个别读c师评议d你能说说要用怎样的语气读猴大王的话？e齐读，读出猴子的和气、干脆、机灵。

4）大家听了这句话都怎么样了？你们能做一做欢呼的场面吗？ b1）默读第五自然段，再看看第一自然段，静静地想一想，你有什么问题问问身边的同学。

2）生质疑：课文开头狮子大王说让动物轮流当大王，每个动物当一个星期，为什么又说不用再轮下去了呢？

3）释疑：学生试答，师从猴子的话和大家的欢呼进行点拨。4）狮子大王是怎样宣布的呢？（笑眯眯 郑重）5）大家一齐来学着狮子大王笑眯眯的郑重地宣布。

三、拓展思维，明理导行

1．猴子大王走马上任了，你想对他说些什么呢？（祝贺、建议、夸奖的话都可以说，说句知心的话。）

2．你还想对哪只动物说什么？（建议、安慰、批评的话也可以说，试着大胆地说出真心话。）

五、实践活动，竞选提升

有新消息：“万兽之王”猴子大王发布第一道大王令：本大王日理万机，一个人掌管整个森林，有时应接不暇。想通过竞选，选几名真才实学的动物当我的得力助手，做我的副首领和各级地方首领，请动物们积极参与。题目分为面试和笔试。

面试题（口答）照样子说一说：

神 气 极 了 荡 来 荡 去 立 刻 喊 起 来 可 怕 极 了 跑 来 跑 去 立 刻 欢 呼 起 来

————极了 ——来——去 立 刻 —————

—————— —————— ———————— 笔试题：学会欣赏，在学写汉字中体会汉字的形体美，注意把字写正确写美观。

1）具体指导“之”字的写法：点不宜太小，捺要写平。

2）比较“之”字在田字格中的位置。不宜过上，不宜过下，不偏左，不偏右，要占在正中间。

3）学生描红一个，写两个。教师巡视并强调写字姿势。（一拳、一手、一寸的要求）

4）检查，评议，展示欣赏，表扬。结束语：

猴子大王高兴极了，他又下了一道命令：“从现在开始，你们都成为了我的副首领和各级地方首领，分管一方动物。不过千万别忘了本大王的指示：让动物们照自己习惯的方式过日子，学会尊重他人，与人和睦相处。

板书设计：

从现在开始

狮子 威风 猫头鹰 神气 袋鼠 激动 小猴子 和气

6.小学二年级语文从现在开始教案 篇六

一、导入新课

同学们，课前老师布置你们查找的资料找到了吗?谁愿意把自己的知识与大家分享?指名学生汇报有关猫头鹰、袋鼠、小猴子的生活习性的资料。今天，我们一起来学习一篇有关它们的有趣的童话故事。

1.板书课题。学生读课题。

2.看到课题，你最想了解什么?学生质疑，交流自己最想了解的问题。

二、示范朗读

1.提出听的要求：课文讲从现在开始怎样呢?仔细听，听听课文讲了什么事?听后你有什么感受?你在听的过程中能认识几个字?自己不认识的字记下来。

2.教师范读。

3.指名学生交流：你听懂了课文主要讲什么?说说自己的感受。

把你所理解的内容告诉大家。鼓励每个孩子都争取发表自己的意见。

(课文大意：狮子想找一个动物接替它做万兽。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物们十分难受，而猴子却让动物们按各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。)

三、指导自学

1.自由读书，提出要求：划出本课的生字，借助拼音读准字音，读通句子，识记字形，扩词，划出不懂的地方，小组讨论不懂的地方。

2.自由读课文，把你认为难读的词句和你喜欢的地方多读几次。

3.学生小组自学后在小组中汇报学习情况。

四、检查自学

1.我会读：课件出示读句子识字，指名学生读句子。

(1)你们轮流当“万兽”，每个动物当一个星期。(轮、之、期)

(2)第一个上任的是猫头鹰。(第、任)

(3)每个动物都照自己习惯的方式过日子。(惯、式)

(4)狮子见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽’了!”(眯、郑)

2.指名分自然段朗读课文。

把你喜欢的认为自己读得的自然段读给大家听。

五、教学生字

1.我会认：课件出示生字。

(1)出示生字指名学生认读生字后，指名学生当小老师领读生字，学生扩词。

(2)说说你的发现，是让学生把生子进行归类，提高识字能力。

(3)让学生自己读读生字卡片，再互相考考是否都认识。教师用开火车等方式检查。

(4)做摘果子的游戏。

2.我会写：

(1)课件出示，学生读要写的字，正音。

(2)写字指导。找出你认为最难写的字，教师指导书写并在黑板上范写。

找出你认为最容易写错的字，并说说该注意的地方。本课要求会写的字，容易写错的字较多。如：“令(少点)、直(少横)、现(最后一笔是竖弯勾)”等，这些都应提醒学生注意。

(3)指导把字写好时，可有重点地指导。“之”的`书写要注意：点不宜太小，捺要写平。“第”字的竹字头要写小些，整个字体不能太长。“轮”字的车字旁要写窄一些。四个左右结构的字，两部分要紧凑。

(4)学生练习写字，同桌评议，在自己认为写得的字旁边画上一个笑脸娃娃。

六、拓展学习

结合自己实际，用“从现在开始”说一句话。

第二课时

一、复习检查

1.开火车读生字词。

2.听写词语：下令、公布、一直、当心、第一名、现在、星期、轮流、走路。

3.出示课题读一读，结合课文内容，把题目补充成一句完整的话。如：猫头鹰让大家从现在开始白天睡觉，夜里做事。

二、讲读课文

1.学习第1段

课件出示狮子图，狮子大王要做什么决定呢?我们来学习课文第一段，学生自由读。

老师引读第一自然段：狮子想找一个动物接替他做“万兽”。于是，他宣布……”大王宣布了一个什么消息?

学生接读狮子说的话。结合看图，指导朗读狮子说的话。学生可以加上动作、神态练习朗读，读出狮子大王那种至高无上的语气。

2.学习第2自然段

(1)课件出示图，这幅图是讲谁当“万兽”?课文哪一段是写这幅图的?请小朋友自由读课文第2自然段，用——画出写猫头鹰的语句;用﹏﹏画出写动物们的语句。结合看图，自个儿读读句子，体会猫头鹰和动物们的心情、神态，并说出自己的感受。

板书：“万兽”、动物们

(2)谁愿意向大家汇报自己的学习成果?指名回答。

根据学生的回答，结合看图，重点体会神气极了、议论纷纷、叫苦连天。随机进行朗读指导。

板书：猫头鹰、叫苦连天。

(3)学生表演，大家评议。

(4)小结这段的学习方法。

3.小组合作学习第3、4自然段

请小朋友运用刚才学习第2段的学习方法，选择一个自己喜欢的自然段进行小组合作学习。

4.汇报学习情况

(1)学习第3自然段，课件出示图。

让学生自己汇报学习的情况，重点体会“激动、直摇头”，随机进行朗读指导。说说自己的体会

在听读与评价中体会“直摇头”，做动作。想想动物们会想些什么?会说些什么?

看图想象，动物们是怎样苦练跳的本领的?

板书：袋鼠、直摇头

(2)学习第4自然段，课件出示图。

指名读第4自然段，其他小朋友边听边动脑，提出不理解的问题。重点理解“担心、欢呼”。

大家担心什么?为什么会有这样的担心?

大伙儿为什么欢呼起来?表演欢呼的样子?指名回答问题并随机进行朗读指导。

为什么猴子得到了拥戴呢?

板书：小猴子、欢呼

5.学习最后一段。

(1)学生默读，提问：为什么不再往下轮了?

(2)如果你是狮子大王，你会选谁当大王?你想对猫头鹰和袋鼠说什么?

(根据学生的回答，教师适时点拨，在小猴子前面打√)

三、读读演演

1.自由读课文，读好每个角色，认为自己读得好的在旁边画个笑脸娃娃。

2.学生自愿组合，分角色表演故事。老师和其他同学当评委，看哪组被评为表演者。

四、拓展练习

1.续编故事：猴子当了兽王以后，动物们是怎样生活的?

7.学英语先从学好母语开始 篇七

但是，最荒唐、最荒诞的是，内地人永远学不好英语，包括到国外留学多年的学子，总抱怨自己无法融入西方语境，认识的朋友总是老乡和同学，而港台的学子有点不一样，比较能够融入当地语境。

我本人从事写作行业，也常常接触一些老外，对语言这个问题有一点感想。我觉得，就算中国人从娘胎里就开始学英语，依然学不好，因为，如果我们连自己的母语中那些高妙的表达方式都没有真正领悟，怎么可以去理解另一种语言的奥妙之处？

对此，塞万提斯说过一句名言：“一句蠢话可以用西班牙语说出来，也可以由拉丁语说出来。”转换为我们的语境则是：一句蠢语可以用四川话说出来，也可以由英语说出来。

中国人的母语水平如何呢？大陆学者叶匡政编写《国学基本教材》，接触了一些台湾中学的国文考题，觉得有些题目很有意思，恰逢两位北京某大学中文系的博士来他那玩，闲得无事，突然想起电脑中的台湾国文考题，便随机挑了10题，打印出来，让两位博士生做着玩。两位认真做了有10多分钟才交的卷。拿答案一对，两人正确的竟然都未过半。

这件事在网上引来一时热议，但并没有引起国人的警醒，我个人觉得，就从这件小事来看，中国人依然学不好英语。

因为，我们没学好母语。而要学好母语，需要两个环境，一个是家庭的语言环境，一个是学校语文教学，从上述两位中文博士的情况来看，学校语文是不行了，只能由家庭教育承担。而家庭该如何培养孩子的母语能力呢？对此，圣人有教曰：不学诗，无以言。孔子的意思是说，如果不学《诗经》，就不知道怎么说话。古代的中国人认为，说话是一件极困难的事情，所以孔子才会说“君子讷于言”，韩非子甚至专门写了《说难》。

我看过语文教材里《诗经》和唐诗的一些注释，和原意有比较大的差距，随便说一下，大概正因为这个原因，我中学语文老不及格，高考成绩才60多分。不过幸好，小时候父母会教背一些诗，用四川话来背。

8.学好语文从热爱开始 篇八

在对高中学生进行调查中，学生最喜欢的学科中语文学科占据倒数第二位，可见很多学生都对高中语文学习不感兴趣。在高中教材中包含着很多优美的文章，为什么学生却不喜欢语文学科呢？这样我联系到了总让人费解的“黑洞之谜”，在语文学习中，教师教学方式造成的低效率和学生学习的错误方法就好比这些难解的“黑洞”。这些黑洞导致了教师和学生浪费大量的时间和精力，获得的效果却不明显，失去了在语文课堂上的积极性。我在教学中指导学生从高中语文预习过程中遇到的各种问题入手，通过解决这些“黑洞”问题来提升学生的能力。

一、预习中出现的问题

1.在学生进行预习时，教师为了体现学生的主体地位，对学生的预习不做任何干涉，完全凭借学生自己对课文进行预习，不指定任何预习要求和目标。还有的教师在学生预习时提出很多要求，包括课文读几遍，依据字典查出字词的含义，总结段落大意等等，学生在预习时只忙着完成教师布置的任务，没有时间进行适合自己的预习方法。

究其原因，对学生的预习放任不管的方法是教师对预习不重视的表现，一方面他们认为预习可有可无，对学生的学习起不到决定性的作用；另一方面教师认为不干涉学生的预习，才能真正体现学生的主体地位，才是顺应素质教育的要求。对学生的预习安排太详细的教师对学生的思想和行为都进行了束缚，学生感觉不到学习的自主性，对语文的学习兴趣会越来越弱。

2.对学生的预习不使用科学的学习方法进行指导，在预习时只是对学生提出了预习要求，而对于学生如何做到高效率的预习不进行指导。这就让学生在预习时获得不了有效的效果，会使他们感到预习和不预习的区别不大，失去了预习课文的积极性。

究其原因，一方面教师认为预习是培养学生自觉性的过程，通过让学生自主体验经过预习能使在课堂上的学习效率不断提高来促使他们更认真地进行预习。但教师忽视了对学生预习方法的指导，让学生预习不得法，导致预习的效率不高。而有的教师不清楚预习的作用和重要性，在布置预习要求时也仅仅是让学生把文章读两遍，在文章中画出要学习的生字词，而对如何理解和把握文章中作者的情感体验不作要求。

3.对学生的预习情况检查不到位，导致学生在预习时不重视教师布置的预习任务，没有完成预习任务也不会受到教师的批评。这就使一些学生在预习时钻了空子，不认真预习。而有的教师布置了预习任务时，根本不对学生的预习情况作出检查，对学生预习是否到位的情况不清楚。

究其原因，一方面教师对学生预习要求不高，认为如果学生仔细进行了预习，在进行课堂教学时学生就会对教师的讲解和参与课堂活动的积极性不高，对要学习的内容不感兴趣。另一方面因为要检查学生的预习情况，就需要一定的时间，有的教师认为这是在浪费时间，所以他们认为学生是否预习不重要，只要在课堂教学中积极参与就行了。要解决这些语文中的“黑洞”问题，教师必须把预习的重要性进行深入了解，同时让学生深入了解预习的重要性，提高他们预习的自觉性，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习方法和习惯，增强学生的三种学习意识――主动学习意识、自主学习意识、成功学习意识，进而提高学生的自学能力，使其适应新世纪社会发展的需要，这也正是我们共同追求的目标。

二、解决办法

（一）基本层次――夯实基础，初步解读文本

首先，利用《智慧苑》设计精彩的单元话题导读及围绕文本或作者链接的相关文章，激发学生的阅读兴趣，真情投入到文本的学习中。并在此基础上让学生背诵优美的语段，掌握与文本相关的诗词、文学文化常识，丰富其语言积累、文学文化内涵。其次，学生通过查字典、联系语境辨析等多种方式理解字义、词义，积累文本中的重要字音、字形、近义词、成语等基础知识；文言文中则掌握重要的实词、虚词、特殊句式等语言现象，通过自查互批，加强重要知识的积累。再次，既然以学生为主体，那就要尊重学生的初读体验，不给学生任何的束缚，让学生尽情享受读书的乐趣，并随时将自己的初读体验记录在《智慧苑》上。带着这种体验，再借助《智慧苑》了解学习的重难点，根据上面的思考题，再读文本，进行初步的整体把握，作出批注，写出自己的读后体验，达到初步解读文本的目标。

（二）中级层次――成果展示，提升学生综合能力

高中学生由于其心理发展特征，具备很强的表现欲望，教师在学生预习之后让他们进行成果展示，可以促使学生更仔细、认真地进行预习。预习成果展示可以按照以下步骤进行。

1.打好基础。要想让学生养成长期的预习习惯，仅仅靠提高他们的学习自觉性和主动性还远远不够，还要让学生具备坚实的学习基础。在加强学生基础的同时，教师可以把学生分为小组，每个小组设立一个小组长，让小组长来检查小组成员的基础知识掌握情况。教师然后再随机抽查出一个小组进行抽查。检查的形式多种多样，可以采用口头表达的方式，也可以通过听写的方式进行。在学生基础知识不断提高的基础上，学生逐渐感受到了成功的乐趣，他们通过努力在每次检查时都能获得很好的成绩，激发了他们认真学习，努力打好基础的决心和信心。

2.在预习过程中，小组间成员互相分享自己对文章的理解和感受，对于有疑问的问题通过小组讨论进行解决，学生间强烈的学习氛围有效地促进了学生学习的积极性。在小组讨论过程中，学生通过思考出现疑问，通过提出疑问来进行分析，小组成员进行知识和经验的分享对文章有了更深刻的理解，通过再次阅读文章能提出更具思考价值的问题。例如，在预习《荷花淀》时，小组讨论分析过程中有学生提出了如下问题：为什么作者在进行人物形象塑造的过程中没有对人物的外貌和动作、神态进行描述，而是通过他们的谈话塑造出了有血有肉的人物形象？为什么描写战争时没有对战争中的男人进行描述，而是选择对一些普通的女人进行描述？这些问题反映了学生对文章进行了深入思考，能激发他们对当时人们的思想情况和社会背景有了更清楚的理解，提高了他们的语文理解能力。

总之，教师对预习持正确的态度，使学生以积极的心态去进行高中语文课文的预习。在学生预习过程中，教师既要让学生自主进行，又要对学生的预习方式和方法进行指导，使学生通过预习能达到学习效率的不断提高，语文能力不断提升。

9.学好语文从热爱开始 篇九

教学目标

1．认读9个生字，读准字音。

2．会写：（1）学写生字，重点写好“现”和“轮”；（2）初步学会欣赏，感受汉字的形体美；（3）培养良好的写字习惯。

3．会读：（1）正确、流利地朗读课文，对重点段能初步达到“有感情地朗读”；（2）能结合重点词句朗读感悟，学习、积累语言，初步培养语感；（3）能根据文本，恰当地演读，边阅读边体验。

4．读懂：（1）了解童话故事的情节；（2）关心童话中的“人物”，能与他们“对话”，发表自己的看法，从中受到启迪。

教学过程

课前“热身活动”：课件演示厦门英才学校的美丽画面，并适时引导对话。

一、检查预习，明确要求。

1．认读生字，注意翘舌音及后鼻韵母的字。（出示生字卡片）

2．逐段试读课文。（1）正音；（2）注意长句子的朗读。

3．提问：有哪些动物参加了竞选？最后谁当上“万兽之王”？（生发言，师贴动物图片。）

4．提出学习目标：在正确、流利的基础上有感情地朗读课文，也可以适当地演读。

（点评：根据学情，以检查预习、复习巩固、认读为主，并恰当提出本节的学习要求。）

二、朗读感悟，想象体验。

1．学习第二自然段。指名试读。在评读中品词。

（1）学习“神气极了”一句。

①比较：“神气”和“神气极了”。

②课件演示。（将课文插图改造为动态课件）

③观察、想象、说话：你从哪里看出猫头鹰“神气极了”？（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等）

④指导学生练读“立刻下令”一句，从读中体会“神气极了”。

⑤指名上台演读。

（2）学习“议论纷纷”一句。

①创设情境：听了猫头鹰的命令，你们同意吗？有什么意见，快跟周围的伙伴说说。

②引导：刚才大家七嘴八舌、你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见，这就叫做──议论纷纷。

（3）学习“叫苦连天”一句。

①想象、体验：一个星期下来，动物们真是吃尽了苦头。假如你就是其中的一种动物，你会怎样叫苦？

②学生发言，体会“叫苦连天”。

（4）小结。朗读全段。

（点评：抓住重点词语，采用不同策略进行教学：（1）借助课件，引导观察、说话，在感知“神气极了”的基础上，通过朗读。演读，加深体会。（2）展开想象，在角色体验中理解“叫苦连天”。词句教学及朗读训练落到实处，形成一个教学亮点。）

2．学习第三自然段。

（1）指名试读。生评议。

（2）生练读袋鼠的话，体会“激动”。

（3）课件演示。（依课文插图改造的动态课件：动物们跳得气喘吁吁，汗流浃背。）

（4）引导想象、说话：动物们跳得怎样？（气喘吁吁、喘着粗气、满头大汗，等等。）

（点评：本段“以读代讲”，并借助课件让学生展开想象，既有助于理解课文，又丰富学生词汇。）

3．学习第四自然段。

（1）默读。找出不理解的地方，与同学交流。

（2）生质疑问难，师相机归纳、梳理：动物们“担心”什么？他们为什么会“非常担心”？为什么小猴子只说了一句话，大伙儿就“立刻欢呼起来”？

（3）生讨论、合作解疑。

（4）朗读训练。

（生试读、评议──师范读──生练读、体会。）

4．学习第五自然段。

（1）齐读。

（2）课件演示（将课文插图改造为动态课件，并配乐）。

（3）引导对话：这时，你想对小猴子、猫头鹰、袋鼠说些什么？

三、学写生字，初步感受汉字的形体美。

1．课件：出示生字“现”“轮”，引导学生观察它们在田字格中的位置。

2．指导：撇的不同写法及字的部件处理（伸展与互让）。

3．课件：字的比较、调整。

4．范写。师边写边讲解。

5．生练写；投影展示，评议、欣赏。

附板书设计：

总评

本课教学设计的主要特色是“朗读感悟，想象体验”。

1．抓住重点词句，培养语感，体验情感。教学设计中以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。

2．引导对话，倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。

其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化，调整教学方案，体现“顺学而导，以学定教”的思想；二是对精读与略读处理恰当。精读段落──浓墨重彩，细腻而活泼；略读段落──惜墨如金，简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段，改变学习方式，让学生在默读中静心思考，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。