有效教学的三大策略是什么？

2024-11-30

有效教学的三大策略是什么？（共12篇）（共12篇）

1.有效教学的三大策略是什么？篇一

(有效教学的三大策略)如何开展有效教学；

一、提高学习效率的教学策略——化难为易；化难为易，它能让学生学得多、学得快，具体有以下方；

1、化抽象为形象；教师可以运用形象比喻使语言形象化，通过图像的直观；

2、化理论为实践；它具有生活性、活动性、经验性；

3、化未知为已知；学生对新知识的学习是以旧知为基础的，新知识可以在；

4、化复杂为简单；教师要教简单的语文，要简单的

(有效教学的三大策略)如何开展有效教学

一、提高学习效率的教学策略——化难为易

化难为易，它能让学生学得多、学得快，具体有以下方法：

1、化抽象为形象。

教师可以运用形象比喻使语言形象化，通过图像的直观性把课文所描写的景色所阐述的道理具体直观地呈现在学生面前，使他们获得生动的形象，还可以通过表演、演示、操作等动作使之形象化。

2、化理论为实践。

它具有生活性、活动性、经验性。教师要将语文学习回归于生活中，在使用、应用中学习语文，积累经验、结合自己的经验去感悟理解。

3、化未知为已知。

学生对新知识的学习是以旧知为基础的，新知识可以在旧知的基础上引申和发展起来，要么在旧知的基础上增加新的内容，要么由旧知重新组织或转化而成。所以利用旧知学习新知是最直接最常用的教学策略。苏霍姆林斯基说得好：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”

4、化复杂为简单。

教师要教简单的语文，要简单的教语文。而把复杂的语文教学做简单，要做到：教学目标要简要，教学内容要简约，教学过程要简洁，教学方式要简练，作业要简化。

二、增进学习结果的教学策略——化浅为深怎样化浅为深呢？

1、由结论到过程。

让学生学深学透的第一要义就是要展示知识本身的产生和形成过程，同时也要让学生的思维卷入到知识的获得过程。

2、由知识到问题。

教师应把知识转化成问题，让学生带着问题去阅读、思考、探究，并围绕问题进行交流、互动、研讨，这样就能引导学生把知识学深学透。当然，问题要设计得有价值、有意义、有挑战性、有新颖性，使其能够有效引领和刺激学生的学习和思考。

3、由已知到未知。

教学中要善于把学生从熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，让学生处在陌生、未知的状态，以激发学生的思考。

4、由一元到多元。

新课程的重要理念是认识和思维的多样化和个性化，为此，新课程教学提倡和强调学生对文本的多种解读、对问题的多种解答和对情景生活的多种体验感悟。多样化和个性激活了课堂、激活了思维，有助于学生学得深、学得透，学出个性。

5、由传承到创新。

学习不仅仅是对课本知识的传承和接受，也是对课本知识的创新和质疑，这样的学习才会学得深学得透。

6、由依赖性的学到独立性的学。

教师要改变旧的课堂教学方式，变“我告诉你”为“我帮你忙，你自己去学”，这样，学生才能真正学会，学得深、学得透。

7、由教知识内容到教思维方法。

以书本形式出现的知识，它的思维和智力价值是潜在的。教师在传授教材知识内容时，不能只停留在对教材表面的结论和说明的表述上，而是要进一步深入进去，挖掘和揭示这些表面结论和说明的产生与形成的思维过程，并在教学中引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。

三．提升学习体验的教学策略——富有情趣

让学生越学越爱学、乐学的具体策略有很多，但这些策略一定有其共同的秘诀：富有情趣。情趣是快乐和幸福的源泉，让学生兴趣盎然地参与到教学中来，享受到学习的快乐，体验到发现的幸福。这是有效教学的动力源泉。

1、教师要喜欢自己所教的学科，上课要投入。这是让学生热爱学习的前提。

2、挖掘学科知识的内在魅力，让学生对知识本身发生兴趣。这是让学生热爱学习的核心。

3、“寓教于乐”，把游戏、艺术引进教学，使教学活动充满情趣。这是让你的学生热爱学习的敲门砖。

4、体验成功，让学生在你所教的学科上获得成就感。这是让你的学生热爱学习的公开的秘密武器。

5、重建课堂文化，让学生在学习过程中有家的感觉（安全感）。这是让你的学生热爱学习的吸铁石。

总之，三大策略的提出将使课堂教学从有效教学走向优质教学。我将将它们运用到自己的教学实践中，使自己的语文教学更有效更优质！

2.有效教学的三大策略是什么？篇二

一、探究方法和过程比较

1.探究的起点

2.探究的过程

3.探究的结果

二、探究学习失效的原因

通过上述三个方面的比较不难得出“案例1”明显优于“案例2”, 为什么同样的教学内容、同样的学习方式却会带来如此大相径庭的教学效果呢?不妨让我们先在比较中寻找一下探究学习失效的原因。

1.问题情境多而不明

“案例2”中教师先把要学的课程内容寓于某种真实的问题情境中, 然后让学生通过发现问题和解决问题来掌握这些内容。由于引发学生探究的这类问题情境是经过教师精心设计的, 往往出乎学生意料, 与他们日常经验相矛盾。而隐藏其中的科学知识, 则被情境中的表面现象所掩盖, 难以引起学生的注意和思考。

2.探究过程启而不发

课堂上, 为了保证探究学习能够顺利进行, 教师总是对学生的探究进行模仿与示范, 而学生开展的探究活动表面上看十分热闹, 实则无效或收获不大。“案例2”中, 学生完全是在教师的操纵下进行活动, 按照教师的要求把等分好的圆柱体拼一拼, 按照教师设计好的路线回答四个问题, 并且推导出计算公式。虽然教师也安排了动手操作、合作思考的过程, 但是学生并没有经历真正探究的过程。“思考”本就是个人的行为, 针对教师提出的四个问题, 学生无需“讨论”便可以“思考”出来, 这样的结果必然是启而不发。

3.探究结果华而不实

“案例2”中, 学生回答教师的问题后, 写出了圆柱的体积计算公式, 似乎顺利完成了教学任务。但我们必须认清一点:学生不仅仅亲历探究过程, 亲历的更是一种体验, 探究的不仅仅是“过程”而且还包括“结果”, 过程本身就是进行探究活动的目标, 探究的结果不仅仅是发现或创造, 而且还包括体验和经验。

三、何为有效的探究学习

1.问题性———问题指向明确

探究始于问题, 问题激发探究。然而, 并非所有问题都能引起探究。首先, 使学生真正感到困惑不解的应该是真问题而不是假问题, 只有能够引起学生注意并且能够被他们所转化的问题才是“真问题”。其次, 问题要在具体情境中, 只有具体的问题才有利于学生明确探究的方向, 知道从何入手。学生思维的发展要经历从动作思维到具体形象思维再到抽象思维, 通过具体的问题来探究抽象的概念或原理, 能够使思维实现从具体到抽象的飞跃。此外, “问题”还必须在学生的“最近发展区”, 只有这样问题才有解决的可能性, 才利于学生开展探究学习。否则, 问题过易或过难都会让学生失去发展的机会。

2.过程性———学生亲历探究过程

苏霍姆林斯基认为, 在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中, 这种需要则特别强烈。在教学活动中, 要让学生真正成为学习活动的主体, 教师就要把静态的数学知识转化为动态的探索对象, 让他们在探究中体验数学知识发展的过程, 使学生对数学学习产生积极的情感, 教师要做的是学生能够探索的不代替、学生能够发现的不暗示。

3.自主性———学生自主建构结果

3.有效教学的三大策略是什么？篇三

通过认真拜读了宋运来老师的作品《什么是最有效的教学》一书，我有颇多感触。作为一名教师，我认为教学是课堂的主阵地。从我个人角度来讲，书中的每个章节对我都很有用，并且非常可用，我觉得收获是极大的。

首先，我对书中“教学反思不能只在课后做文章，更应该在课前下功夫。”这句话认识颇深。说实话，我在读这句话之前，一直都“只是在课后做文章”，有时，我会把教学反思当做为了完成任务而完成它，但无论是为了什么，我还是努力地回顾课堂教学，认真地撰写反思；在以后的教学中，我会学习着在课前作反思。

其次，我对书中所说的“课前问、课中问、课后问”有了更深刻的认识。至于如何做到以上说起来简单做起来难的“三问”，我觉得学习别人“问”的艺术是最重要的；当然，我也要知道“课前问”要问的内容，如：教学知识是否生活化？是否注重知识的形成过程？是否给了学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养？教学中是否创设了良好的情景氛围，注重激发学生的学习积极性，推动学生的活动意识？教师提问是否合理？是否使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识？“课中问”使我懂得了要从五个方面去问，如：要对学生知识学习进行提问、要对学生能力培养进行提问、要对学生情感形成进行提问、要对教学内容的开放性进行提问、要对新课程教学的合作性进行提问。“课后问”中，使我明白了我还缺少的对我是否处理好突发事件等情况的反思。总之，在问课方面，首先是问自己；其次是问学生；最后是问同行。问自己就是课前问、课中问、课后问三个方面来阐述的。今后我将尽力做好问自己，力争把自己看的真真切切、清清楚楚、明明白白，给自己不断的注入活力，使成长的步子更快、更有实效。问学生就是教师询问学生对自己课堂教学的意见，包括学生现有的学习水平、听课的情绪、学习的效果、学习的困惑、需要教师如何教学的愿望等等，因为学生是我们的服务对象，他们的疑难、困惑、收获正是我们开展下一步工作的出发点。问同行，便能发现自己教学的失误，虚心听取他们的意见，更能改进我们明天的教学工作。通过问课，我们可以深度反思课堂教学，抓住教学中的成功与教训的痕迹，充分感受教学设计的变化，及时捕捉到瞬间闪现的生成因素，从而探讨、发现自我教学上的一些规律。通过问课，能有效转变教师角色，确立服务意识，努力发挥教师促进者、指导者、合作者的角色作用，从而获得最佳的课堂效果，进一步优化我们的新课程教学。

再次，我对“品课”有了更进一步的认识。品课，就是听课、观课、评课、议课的深加工，是更高一层次的教学追求，是教学反思的最高境界。品课是初为人师的起点，品课让新教师虚心品味老教师的谆谆教诲，做到评好每一节课、讲好每一節课，努力完善、充实自己。品课是教师进步的基石，品课让教师在品味他人课堂的同时，更关注自己的成长，并有更多的教学收获。品课是教师成长的阶梯，品课让教师能洞察自己的教学，反思并提升自己的教学水平和教学魅力，达到自我发展的最高境界。以前去听其他老师上课，我觉得相比之下学到的东西太肤浅了，以后，我会仔细聆听师生对话；我会认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及教法与“我”作比较；我会记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况，教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”；我要和上课老师进行交流沟通，课堂上练习时与学生交流，课后与上课教师进行交流。“品课”，是听课、观课、评课、议课的更高一层次的追求，是一种境界，是“关爱他人，善待自己”的人生哲理。课堂教学是教育教学质量提升的最重要的渠道。为了全面提高课堂教学水平，我们注重教学研究，而教学研究最被注重的是听课、评课、议课。我们知道，任何教师的课都不是十全十美的，都一定有缺点。我们要找出不足，并且引以为戒。比如，听课不是为了照搬别人的课，而是取经，对师傅的课也是这样，如果不能挑出师傅课的缺点的人，他将永远匍匐在师傅的脚下，他将永远生活在师傅的阴影下。我们教师要有勇于超过师傅的雄心壮志。有志者事竟成！世界上的事情只有想不到的，没有做不到的。思想有多远，我们就能走多远。

4.党的三大作风是什么篇四

理论联系实际的作风，就是把马克思主义的基本原理同中国革命、建设和改革的具体实际相结合，一切从实际出发，实事求是的作风。理论联系实际的作风，是我们党的思想路线的基本资料，是党具有旺盛创造力的关键所在，是我们党的胜利之本。坚持理论和实际相结合，由此制定和执行正确的路线方针政策，是我们党领导革命、建设和改革的`基本经验。大力弘扬这一作风，就务必联系实际刻苦学习，做到理论与实际、学习与运用、言论与行动相统一，创造性地开展工作。

密切联系群众的作风，就是一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。它是我们党的优良作风和政治优势，是党的群众路线，是我们战胜敌人、克服困难的法宝。大力弘扬这一作风，就务必始终不渝地贯彻党的群众路线，广泛深入地动员和组织群众，把党的方针政策落到实处，坚定不移地维护好、实现好和发展好最广大人民的根本利益。

5.寒衣节三大禁忌是什么篇五

第一，就是烧寒衣的时候，身上不要佩戴辟邪的物品，因为这些物品对于死人来说却是极为不利的。第二就是在去烧寒衣之前，要让自己保持清爽干净的状态，后世之人一定要洗衣洗澡洗头，不要邋遢肮脏。第三就是烧寒衣结束之后回到家里，要把衣服放在阳光下暴晒一个星期，还要将身上的衣服清洗干净。烧寒衣本身就是中华民族一个非常传统的民俗，而且一年只有一次，所以，要推掉一切事情去给父母烧寒衣。

为什么三年内不烧寒衣?

相传，秦时江南松江府孟、姜两家，取名孟姜女，配夫范杞良。后来，杞良被抓去修筑北疆长城，寻到长城脚下，孟姜女千里寻夫送寒衣，不想丈夫已死，孟姜女向长城昼夜痛哭，悲愤交加，哭倒长城，终于感天动地，才露出丈夫尸骨。千百年来，由于孟姜女千里寻夫送寒衣的故事，这段忠贞爱情故事广为流传，长城内外便将农历十月初一这天，早已成为北方凭吊已故亲人的风俗。

每个地区的习俗不一样，有的地方寒衣节是可以烧纸的，头三年清明不让填土，而有的地方三年不烧寒衣纸，逝者去世后第一次去烧寒衣纸，讲究按照中华民族传统习惯，必须是单年，且须先复土立碑。

按照习俗，烧寒衣时间不可以推后，是最合适不过的日子就是当天。如果因为有事情，寒衣节提前烧寒衣是可以的，一般寒衣节也是可以提前两天就好。凡属送给死者的衣物，要烧得干干净净，才能转化为阴曹地府的绸缎布匹。只要有一点没有烧尽，就前功尽弃，所以十月一日烧寒衣，要认真去执行。

烧寒衣节只是民间的传统习俗，我们不要过于相信这些说法，也不要相信这些迷信的行为。烧寒衣并不会给我们带来好的运势，我们的人生属于我们自己，要懂得从生活中去提升自己的能力，努力地做事情，才能够得到自己想要的结果。

送寒衣是女儿还是儿子?

送寒衣的第一个说法

不管是儿子还是女儿，都是老人的孩子，因此都是可以送寒衣的。如果俩人住在一起，那么女儿和儿子就可以一起去送寒衣，这样在老人看来，子女后代都相处的特别融洽，他们在另一个世界也会感到特别开心和放心。当然如果儿子和女儿不住在一起的话，那么也可以分别去送寒衣，相信老人在另外一个世界也是可以理解的。当然不管是儿子送寒衣，还是女儿送寒衣，都是表达自己孝心的一种体现。这项流程是肯定要有的，试想一下，如果一个逝去的老人在寒衣节没有任何一个后人来送寒衣，那么他们肯定会觉得特别心寒，在另一个世界可能灵魂都没有办法得到安息。严重的话，后人的运势可能还会受到一定的打击，会遇到非常多不好的事情，这些都是极为可怕的。

送寒衣的第二个说法

女儿应该在寒衣节这一天前往逝去父母的坟头烧钱纸送寒衣，表达自己的哀思之情。当然儿子也并不是什么事情都不需要做，他们应该在晚上的时候，在自家的门口烧钱纸，这样做的目的是给逝去的双亲送盘缠，让他们在另外一个世界也能够手头宽裕，过上很美好的日子。当然每个地方的习俗都是不一样的，有些地方是恰巧反过来的，也就是儿子是去坟地上坟送寒衣的，而女儿是在家里门口或者是十字路口烧钱纸送盘缠，总之可以根据自己当地的习俗来决定自己究竟该怎么去做。还有的地方规定就更加宽泛了，不管是女儿、儿子，还是儿媳妇，都可以去坟头送寒衣，表达对逝去亲人的祭奠和哀思之情。

送寒衣的第三个说法

6.什么是有效的体育教学？篇六

新体育与健康课程无论是在课程性质、课程的基本理念、课程目标，还是课程内容、教学方式和评价方法等方面都体现出新的教育教学思想。

《课程标准》提出了“坚持‘健康第一’的指导思想，培养学生健康的意识和体魄”；“改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性”；“强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习”；“注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础”等四个基本理念。提出这些理念的出发点是为了使学生从体育与健康课程的学习中获得更多的益处，得到更好的发展。这四个基本理念最终要通过体育课堂教学来实现，这就必须让我们思考一个问题，什么样的体育教学才是有效的体育教学。向课堂45分钟要质量、要效率是下一阶段我区中小学体育教学改革的一个重要目标。

一、有效教学的概念

我国学者张璐文指出，所谓有效教学，“是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果。”姚利民认为，有效教学“是指在一定的教学投入（时间、精力、物力）内带来了最好教学效果的教学，是卓有成效的教学”。有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的的挖掘人的潜能，促进人的身心发展的一种有效的实践活动。这一理论强调的是教学的效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。随着素质教育的不断推进，减轻学生学习负担已经成为大家共同关注的问题，提高课堂教学的质量、效率已成为教学改革的重要目标。我们以为，有效的教学至少应包括以下几个方面：

1.有效果，即实际的教学效果与预期的教学目标非常吻合。有效教学在本质上是一种目标追求，是追求高效率地达成预期的目标。

2.有效率，即教学活动能够以较小的教学投入产生较大的教学（产出）效果。

3.有效益，即教学活动有好的收益，并能实现教学活动的价值。教学活动的结果能够符合社会与个体的教育要求。

二、有效教学的标准

有效教学的标准主要包括以下几个方面：

第一，让学生明确通过努力而达到的目标，并且明确目标达成对个人成长的意义。这里设定的目标必须符合学生的生理、心理特点。包括知识性目标、技术技能目标和情感性目标三部分；

第二，设计具有挑战性的任务，促进学生在更高的体能与技能水平上完成；

第三，通过联系学生的生活实际与以有的知识经验，帮助学生达到更高的理解水平；

第四，适时地与挑战性的目标进行对照，使学生对体育学习有一个清晰的反馈；

第五，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究学习的愿望。

三、有效体育教学

有效体育课堂教学是能够激发学生的体能、技能、心理的潜能，是经验的激活、丰富和提升；体育知识的建构与运用；认知策略与学习策略的改善；情感的丰富、细腻；态度和价值观的形成与完善；运动技能的形成、巩固与熟练。有效体育教学主要体现在有效的体育教学课堂管理和有效的体育教学策略两个方面。

（一）有效体育教学的课堂管理

在体育教学过程中，体育教师从一开始就应给学生建立明确的规范和体育学习常规。体育教师要始终如一地贯彻执行已经订立的规范和常规，不能意气用事，而应根据规范行动。另外，体育教师在对学生的不良行为运用惩罚手段时一定要使学生知道，体育教师惩罚的是事情，而不是人。体育教师在课堂上要能够迅速制止学生在体育课堂中出现的不良行为，能够及时准确地发现学生在课堂上出现问题的原因，并能使这些问题解决在萌芽状态。也许有人会说，“新课程既然强调学生生动活泼地学习，还需要强调课堂教学常规吗？”要回答这个问题，我们首先必须正确理解教学常规的概念。教学常规是指对教师在开学前和课前的教学准备工作及对教学过程中师生教、学行为方面的规范性要求。应该说传统体育教学常规中绝大多数内容在任何时候都是适用的，因为它们反映了一般的道德规范。但这个问题在老师的心中主要指还要不要统一教案格式、要不要学生整队和报数等一些规范。

回顾近20年体育教学改革的不断探索，人们已经意识到，除了旧的教育观念和师道尊严的影响，体育教学中还有一个其他学科并不显著的问题，就是命令式的口吻造成了师生双方立场上的隔阂。如队列操练、队形变换的口令，所运用的动作概念、提示语言等都具有权威性。所有这一切，让我们习惯了一个事实：体育教学似乎非如此不可。在这种教学氛围中，学生始终处于一种被动的状态，必须按教师的意愿和口令来完成。这种做法在“培养学生的集体主义精神”和“增强学生的纪律观念”的同时，其实也将教师放到了学生的对立面。可喜的是在这次小学体育教师的优质课评比中，这样的命令式口吻已很少出现了，但在初中个别教师的课堂中依然存在。体育课的确有增强学生组织纪律性的作用，体育课上如整队、做操、立正、稍息等的确不可废除，换言之，体育课并不排斥适当的操练，但也不需要每节课都操练，更不能认为没有这些就不是体育课。事实上国外的体育课就极少进行队列操练，因为体育课的首要任务是培养学生的运动兴趣和健康体魄，因此，应该从达成体育与健康课程的学习目标出发，逐步形成新的教学常规。这种新的教学常规应有利于学生生动、活泼、主动地尝试和学习，有利于学生运动兴趣和意识的形成，而不应以牺牲学生的运动兴趣为代价去追求整齐划一。

有效体育教学是在体育教学过程中，体育教师能够清晰准确地为学生提供目标、内容、学习方法等方面的信息，使学生对体育教学“学习什么”、“如何进行学习”有一个清楚的认识。

体育教师能够正确地提出问题。首先，能够引导学生愿意，甚至积极主动地回答问题；其次，提出适当的问题，即提出学生通过努力能够回答的问题。学生回答问题的成功体验有利于学生以后继续回答问题，反之，学生回答问题老是失败的体验，加之被老师或同学冷嘲热讽等，可能导致学生以后害怕甚至拒绝回答问题；再者，体育教师能够提出清晰明确的、有利于学生思考的问题，并能引导学生正确地回答。学生如果清楚地知道体育教师要求他回答的问题，以及问题的顺序，就能很好地回答问题。

体育教师能够将学生的注意力集中在相关的学习内容上。体育教学活动转换的过程中，体育教师能够及时准确地发出信息，使学生能够更好地明确体育教师的意图，跟上体育教师的安排。体育教师能够帮助学生建立良好的自我期待和提高学生的自信心，并能够热情地、清晰地为学生提供指导与鼓励的信息。在给学生提供的信息中首先是自我概念的信息，即提高学生的自信心、自我期待，充分激发与调动学习热情的信息，其次是与运动技能认知概念相关的信息。

（二）有效体育教学的策略

体育教师明确地知道自己负有指导责任。有效的体育教学就是要使学生能够通过体育课，学习和掌握一定的体育知识技能，增强体能，促进学生的身心健康，使学生有所收获。

体育教师能够正确地设计与安排体育教学的方法、组织形式、场地器材，提高学生练习的密度，尽量减少学生等待练习的时间，使每一位学生有更多的时间用于学习与练习。如在教学方法上，我们要摒弃单纯的“传授式教学”。传授式教学方法实际上强调的是教师的教，至于学生怎么学并不重要。换言之，教师重视的是“跟我做”。对技术技能的教学，我们不必过分强调技术动作学习的系统性，因为我们体育课培养的不是专业运动员。然而，在实际体育教学中，一些体育教师只要一提到运动技术的教学内容，总能讲得头头是道，眉飞色舞，在教学过程中特别注重系统性地传授技术动作。例如，教篮球的时候，一些教师，总是从原地运球开始，然后依次教投篮、行进间运球、再是变向、急停等等。到这些动作学完了以后，才让学生进行比赛。然而我们都知道，学生偏偏喜欢的就是打比赛，长此以往，学生还会对篮球有兴趣吗？我们为何不从培养学生的篮球兴趣开始，让学生自我感觉需要学习篮球技术技能的时候再去教技术呢？因此，我们说，只要是能够激发学生运动兴趣的内容，我们就应该提前安排，有了兴趣，不怕技术技能学不好。

还有，在体育教学中，个别体育教师不管执教的班级人数多少，男女生结构比例如何，总是将班级学生分成四组，有的甚至一学期下来班级分组形式总是固定不变的，这样学生还会有什么新鲜感？学生练习的密度还能保证吗？当然，也许有人说，现在的体育评优课不是不再测密度了吗？但如果没有练习时间的保证，新课程的一切理念就会落空。

另外，有的体育教师为了上好一堂公开课，该校体育组全体成员帮助搞教学设计、写教案、准备场地器材，据说前后花了近一个月时间。到了比赛那一天，用中巴车运来一车上课需要用到的器材（实际在使用过程中并没有充分发挥其功能），这样的课还有什么效益可言？在大谈减轻学生学习负担的同时，我们更需要减轻教师的负担，让我们的体育教师有更多的时间准备上好每一堂课，向每一个45分钟要质量、要效益，让体育教师腾出时间搞教育教学研究。事实上我们每个人的精力毕竟是有限的，我们不可能为每一堂体育课都这样兴师动众地去准备。我们需要的是花少量的准备时间，使用简单的器材就能有效达到课堂教学目标的真实课堂。

有效的体育教学能够为学生创造愉快地进行运动的机会和情境，促使学生克服困难、体验成功，鼓励学生持续进步。

有效的体育教学指体育教师能够为学生提供达到目标的信息。体育教师能够及时地为学生提供学习成绩的有关反馈，以及提供影响学习成绩与效果的具体细节的反馈，使学生理解和认识影响他们所学运动技能和知识的具体要求。

7.有效教学的三大策略是什么？篇七

一、把“学生可以多学”的应有权利还给学生

研究之初, 我们以“我的教学有哪些无效和低效表现”为主题, 组织教师用整风精神开展反思性梳理活动。大量的无效和低效现象表明, 课堂教学之所以陷入“教师多教学生少学”的困境, 其症结在于我们的诸多教学行为削弱甚至可以说是剥夺了学习主体的权利。而这种“削弱”和“剥夺”又往往是在“不曾意识到”的情况下悄然演绎着的, 便渐渐地习以为常、自以为是了。因此, 要想突破“教师多教学生少学”的困境, 就必须从把属于学生的学的权利还给学生的行动入手。

1. 把课本研读权还给学生

学生在课堂上基本的学习方式是什么?我们认为应该是研读课本。而我们的教学往往用教师对课本的讲读取代学生对课本的研读, 这是“教师多教学生少学”的表现之一。要颠倒这“一多一少”, 就必须把课本研读权还给学生, 变教师讲读为主为引导学生研读为主。具体的做法应该视内容而定, 从结果上看, 最好能做到三个“让”字:其一, 一册书学完, 能让学生通读一遍, 并把重点反复研习几遍;其二, 一册书用完, 能让学生在书上有大量的圈点和批注;其三, 一学期结束, 能让学生将课本摸旧, 一眼看去就能认出是自己用熟过的书。

2. 把自主学习的时间权还给学生

学生“多学”的主要方式是什么?我们认为听讲固然重要, 但更重要的应该是教师指导下的“自学”和“训练”。而“自学”和“训练”时间往往被教师滔滔不绝的讲授占用得过多。要颠倒这“一多一少”, 就必须把自主学习的时间权还给学生。在这一问题上, 应该有“三重意识”:其一, “学为主”意识。有效教学, 主要不应该是“教为主”, 而应该是“学为主”。其二, “学而会”意识。有效教学, 主要不应该是“教而会”, 而应该是“学而会”。其三, “学在先”意识。有效教学, 主要不应该是“教在先”, 而应该是“学在先”。只有教师具有这“三重意识”, 学生的自主学习时间权才能得到保障。

3. 把学习活动的空间权还给学生

学习是什么?答案是多元的, 但从状态上讲, 学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。学生能够“多学”的课堂是该凸显教师的活动, 还是该凸显学生的活动?我们认为是后者。而我们的教师总喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓的生命活动代替学生自我奋斗的生动活泼的生命活动, 以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。从某种意义上讲, 这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。要颠倒这“一多一少”, 就必须把学习活动的空间权还给学生。怎么还法?我们认为应当做到“四统一”:在活动空间上, 做到自动与互动和谐统一;在内容空间上, 做到“入书”与“出书”和谐统一;在范围空间上, 做到“入 (课) 室”与“出 (课) 室”和谐统一;在教学的维度上, 做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。

4. 把问的权利还给学生

与“多学”相伴的是“多问”, 但我们的课堂上往往总是教师提问, 难得有学生提问;即便有学生提问, 也难免不遭压抑;教师提出的问题, 大多停留在“是”与“不是”或“对”与“不对”的选择上, 缺乏思维价值;问题解决的方式往往是“即问即答”, 缺乏过程价值;同时, 很多情况下, 不提问就不想学生插嘴, 一提问就不想学生答错, 学生一提不同看法就反感。这些现象有意无意地剥夺了学生“问”的权利。要颠倒这“一多一少”, 就必须把问的权利还给学生。在操作上, 要设定“三个一”的评价标准:一是没有学生发问的课算不上好课;二是“答必正确”的课不是真正的好课;三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。

5. 把学习的体验权还给学生

学生“多学”的一个重要方式是体验学习, 可我们的教学在很多情况下却是:总想让学生吃“现成饭”, 不愿给学生多提供一些动脑、动口、动手的时间和空间;总想让学生少走弯路, 不犯错误, 而急于给足条件、点明思路、唠叨引导;总想把问题当时解决, 不想留一些有价值的问题给学生到实践中去探索。这些观念和行为事实上是对学生学习的体验权的削弱。要颠倒这“一多一少”, 就必须把学习的体验权还给学生。可以说, 传统教学全部问题的肯綮都在于体验的失重。要解决好这一问题, 我们认为要确立“三个尊重”意识:其一, 尊重学生的各种体验权利, 创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手。其二, 尊重学生的体验学习方式, 让学生适当走点弯路, 允许学生犯点错误, 鼓励学生带着问题去实践。其三, 尊重学生知识和能力获得的规律, 千万不要将现成的果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁然后再喂到学生嘴里, 千万不要把教学视为一种恩赐行为。

二、把“教师可以少教”的办法定为教的法规

1. 实行“五要五杜绝”, 限定教师“少教”

一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来, 以杜绝“满堂灌”;二要摒弃缺乏思维价值的的提问而激励学生发问, 以杜绝教师“满堂问”;三要减少单一“看”屏幕的时间, 以杜绝“满堂投影”;四要让学生动起来, 以杜绝“满堂静”;五要给学生留出恰倒好处的思考“空白”, 以杜绝“满堂闹”。

2. 实施“三六有效讲经”, 促使教师“精讲”

六个讲好:讲好重难点;讲好规律;讲好方法;讲好易混点;讲好易错点;讲好易漏点。

六个不讲:不讲学生已经会的;不讲学生自己能学会的;不讲学生怎么也学不会的;在学生思考或做题时不讲打岔的话;在学生发表不同见解时不讲刺激的话;在学生思考过程中不要太急于讲话。

六个不得:只需三分钟就能讲清楚的问题, 不得讲四分钟;应该紧扣主题的引入, 不得带大帽子、绕圈子;应该留给学生的自学和训练时间, 不得占用;在学生的思维过程中, 不得打断思路;学生能自主解决的问题, 不得包办代替。

3. 为“教师少教学生多学”找好抓手

为了凸显“少教多学”, 找到一个好抓手, 我们将五类载体进行了重新排序。

课堂教学中的“载体”, 在传统教学中, 凸显的是课本和黑板, 在当代教学中, 凸显的则是多媒体屏幕和展台。为了实现“少教多学”, 我们一反常态, 作了如下的分类和排序:第一载体为教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的学案, 或题案, 或学、教、练三合一的课案;第二载体才是课本、试卷 (套卷) 、其它学习资料;而课堂练习簿、黑板、媒体展台, 则列为第三载体。

其所以将学案、题案或学、讲、练三合一的课案等“三案”列为第一载体, 其目的就是试图为“多学”“少教”找到一个有效的抓手。对此, 我们提出了如下要求: (1) 根据学科、内容和课型的特点, 编制学案或题案或课案; (2) “三案”的编写力求简明实用; (3) “三案”的设计务求“三性”:典型性、适差性和诱导性; (4) “三案”的编制要做到“三不”:简单易懂无需动笔的不上“三案”;课本上有的知识和题目原则上不印到需要印制的案卷上;在课件上投影的原则上不重复到需要印制的案卷上。

4.“教”者要信奉两句“教经”

叶圣陶先生曾说:“教是为了不教。”这话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。

8.什么是有效教学篇八

一、什么是“有效教学”

所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效的教学提倡老师少说精讲优释，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累，学生的整个生命体得到真实的进步和成长。

二、实施有效教学，教师应关注什么

（一）关注学生的进步或发展。教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如语文、数学等）的发展。

（二）关注教学效益。教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多化时间多出效率”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和化多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。

（三）关注教学的可测性。教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。

（四）关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。

三、如何实施有效教学

（一）有效教学的重要环节

1、备好课；

2、重视课前有效预习；

3、激发学生的学习兴趣；

4、教学要面向全体学生；

5、合理利用多媒体；

6、营造和谐课堂氛围；7.及时教学反思。从整个课堂教学结构来说，教师真正要做到把主动权交给学生，充分体现自主、合作性的学习，在学生自学过程之前，教师提出明确性的学习目标，然后围绕一个中心问题放手让学生自学，给予学生充足的学习时间，大约15分钟，保证了能让学生充分地阅读课文有所悟，有所思，学生将自己的学习心得批注在书旁，培养了他们不动笔墨不读书的习惯。

（二）课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径

备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。

1.处理好重点、难点与一般知识的关系。2.处理好传授知识与培养能力的关系

教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。学习好的学生，他的能力可能得到较好的发展，但知识和能力两者不一定是正比关系，能力不会随着知识的增加而自然形成，关键是教学指导思想是什么。课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。这里我们需要强调活动性教学、开放性教学，千方百计地让学生把所学的知识与生活与社会联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。

3.处理好教法与学法的关系

课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”。我们强调衡量是否有效教学关键看学生，而学生的进步和发展取决与他们能否在老师的指导下自己独立的学习，能自己学会发现问题分析问题解决问题，而这些需要一定的方法。所以老师在教学生知识的同时更多的要教学法，教学方法有多种，它们各有千秋，应根据教学内容和学生的实际，使各种教法互相配合、取长补短，并通过学生自学、实践来完善和巩固学法。

4.处理好智力因素和非智力因素的关系学生的学习效果与他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。因此老师在重视学生智力培养的同时，重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适；重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系；教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。老师风趣幽默的教学风格能吸引学生的注意力；情景教学不失为影响学生兴趣、情感、注意从而提高他们学习效率的好方法。

（三）优化练习是有效教学的重要环节 1.练习有“方”

“对症下药”总比“滥施药方”有用得多。每一次练习就好比一张方子，要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。

2.练习有“味”

练习有“味”指的是练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知识来源于生活又服务于生活。真正回归生活的练习会使学生对学习产生亲切感，同时处处体验成功的喜悦。如果练习还有那么点儿趣味，学生自主探究解决问题的意识会陡增。而一定的思考味对那些喜欢动脑的学生来说无疑是一帖最好的兴奋剂。因此，丰富多彩有“味”练习，学生往往趋之若骛，而练习的效果也“事半功倍”。

3.练习有“层” 学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。

4.练习有“时”

心理学研究表明，人们在对事物的认识过程中确实存在着遗忘。遗忘对于知识的掌握和思维的发展都有很大的影响。学生常常因遗忘而出现思想干扰或障碍。因此，练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。同时，“艾宾洛斯遗忘曲线”证实了遗忘的规律先快后慢。教师对每个知识点循环练习的间隔时间也应由短而长，以确保练习的最佳效果。

9.什么是课堂教学的有效性篇九

百年大计，教育为本。教育是立国之本，民族兴旺的标记，一个国家有没有发展潜力看的是教育，这个国家富不富强看的也是教育。无论什么时代？什么社会？什么制度？这个国家向那方面发展？教育是不可忽视的。好的教育需要好的课堂，好的课堂离不开课堂的有效性。

一什么是课堂教学的有效性？好的教育

四个要素：

1．时间要素：一节课而言

2．空间要素：课堂，但不仅是教室。

3．班级授课制：从面向全体到面向每一个鲜活的个体。

4．效率追求：指投入与产出的关系，不仅指知识。

二用什么样的理论视角来看？

(一)先进的教育思想：

1.大众教育，从精英教育走向大众教育。以前高小都是精英教育。这个转型有很多问题。根本的转变是：从学生适应学校到学校适应学生。

2.二种终身教育的思想。十六大提出国民教育和终身教育体制。但终身教育的思想在基础教育或高等教育没有到位。要从关注学生的当下要关注学生的未来，培养有可持续发展的能力。

3.第三是素质教育的思想。马上要召开全国教育会议，主题还是素质教育。应试教育已经猖狂到无以复加的程度。

(二)教育观，要从科学主义转向人文主义，强调对学生生命的关怀。

(三)课程观，从制度型转向创生型，从课程表到包含学生等因素。

(四)学习观，从知识学习转向生命发展，学习是生命内涵的充实和扩展。周杰伦说，观念不及格，其它全都是垃圾。

三什么样的课堂教学是有效的？

学生主动地参与。学生是否主动。

教学有明确具体的目标。（可测量）

3、有挑战性的思维活动。

4、有深刻的情感体验。

5、有适切的学习方式。

6、学生能完成知识有意义的建构。

7、有一种清晰的反馈。

有迁移和创造的欲望和能力。四、三维目标落实了，课堂教学就是有效。

三维中很多东西是相通的，分开是不对的，是整体的概念。

(一)什么是知识：

知识包括可以言传的（语文学科中字词句篇、语修逻文）和不可以言传，只能意会的。黄宗英写文章，没有文法，但写得一样的。说省略号省两个点、有时六个点、有时八个点，印出来都是六个点，她很恼火。

教学什么样的知识？

1、概念化（抽象概括出定义）

2、条件化（情境化）

3、结构化（串珠成线）

4、自动化

5、策略化（知识+方法）

知识的教学方式：

1、明晰式（最高明的老师往往不用）

2、潜藏式，如语文学科要做到——老师心中有知识；教学过程无术语；学生自主构建起来。

能力：最重要的应用、审美和探究能力。结合具体的学习情境进行听说读写的能力。

(二)过程：

1.要让全体学生参与。例《无字词典》：请同学联系生活的经验说什么是骄阳似火。环节没有问题，但有相当一部分没有参与活动。

2.教学方式的实现。

3.共性和个性的统一。

4.从个性学习着手。

5.形成有效的思维。

教学中注意：

以学定教，调整教学设计；

照顾不同层次的学生：目标是层次性，作业是弹性的，设置一些阶梯性问题，如：在书上找出写哥白尼学术价值的词语。不改变这个词语的意思，改变词序来说。

3、怎样照顾非常特殊的学生。

(三)情感态度价值观。

穿靴戴帽的现象。例：插花：统一祖国、祖国欣欣向荣

人格影响，生活态度。教师本身成为学生常读常新的经典。教师要乐观、开朗。引用诗意：普希金全篇洋溢着对生活的微笑。于是，俄罗斯的青年感受到生活的阳光。希望孩子在我们这里感受到生活的微笑。

2．新课程的价值取向。强调以学生发展为本，强调教学是对话的过程。怎么能真正地尊重学生。在人格上与学生平等。例：光头。每年艾滋日，有人剃光头募捐。移民会这样吓孩子：再不听话，就把你送回去（指国内）。

3．应该体现学校文化，班级文化。文化是“弥散”的一种精神，一种氛围。如同“色”，既指颜色，也指品质成色，还是秋色春色暮色的“色”，而第三种“色就是一种弥散的精神氛围”。

4．体现在学科的科学体系、知识体系。

5．体现在教科书的人文内涵。

6．体现在过程和方法。

五、好的教学设计

课堂教学要能够有效，要强调设计的有效性。

1、教什么？对文本和内容要吃透，理解。如果有什么不满足，就是备课不够。对文本的特点体会不够。第一要有进入文本的方法，要入乎其内，出乎其外。第二是达到要求：通体透明，形神兼备。有一句话让人受益：“要把文本玩得像做烧饼师傅手上的面团。”第三：关注陌生感。文本陌生的地方要有一种敏感。陌生的地方就是教学有味道的地方。如果教学中不断给学生带来陌生的东西，他们会成长得很快。

2、怎么教？建议：一要有统筹的观点，首先要考虑是一节课一节课中的一节课，要有单元意识，整本书的意识，年段的意识。要整体地认识教学对象。二要了解学生的情况。了解差异，了解学生情感方面独特的背景。三是要选择合适的方式。内容有了，要有好的表达形式，什么方式最好，要看所要教学的内容、情境是否符合。四是要整合资源。

怎么创造情境？怎么设置学生的活动？如果都考虑就有新课程的特征。要考虑预设与生成，给动态生成留有空间。有关注动态生成是二次生成。应该有两次生成：第一次能超越文本，超越教案，是一种生成，是最重要，最基础的生成。认为李吉林在备好课的时候，第一次已经生成了。课堂绝大部分生成是早就预设的。

10.什么是课堂教学的有效性呢篇十

叶昕课堂教学的有效性是指学生通过课堂的教学来获得更多的知识,能力能够得到充分的发挥。课堂教学是教学的核心环节,直接决定着教育的质量,提高物理课堂教学的有效性就成为物理教学中关键的一环。同时,初中物理教学是整个物理教学中至关重要的一个阶段。如何提高初中物理课堂教学的有效性对于祖国的科教兴国大业显得尤为重要,物理教师应该承担起这份义不容辞的神圣职责。针对如何提高初中物理课堂教学的有效性,结合自身教学研究经验,总结如下几点方法。

一、注重学习兴趣的培养

因为初中物理教学是物理教学的第一阶段,对于学生学习物理来说是兴趣激发期、是学科思维形成期、是知识基础奠定期,这些都直接决定后续学习的高度。俗话说“:良好的开端等于成功的一半。”。有了兴趣，就有了主动学习的自主学习积极性，就会形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最有效的学习动力。本学期开学后，初中八年级就开设物理课，教材第一课就有一些生动的演示实验或让学生亲自动手做一做。吸引学生的注意力。使学生对这些神奇的现象产生探究的欲望。首先物理是有趣的；物理是有用的。从应用的角度去激发兴趣。

二、课堂教学中的人是实现有效教学的决定性因素

教学活动中人是最重要、最积极最活跃的因素，教学过程归根到底是人与人、人与内容、人与实验、人与手段的活动。

首先，一个有效的教师要做的具有亲和力、表达流畅清晰、思维具有逻辑性、条理性，善于组织协调，教学行为上应该多样化教学、任务导向明确，引导学生积极参与投入学习过程，确保学生成功率注意学习过程中获取知识的经历、和体验，勤于动脑、独立思考、重视实验探究活动。

其次，学生是发展中的、具有独立意义的人，为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生都能积极成长，有培养前途，可以获得成功，同时，还要承认处在发展中的学生，有个性差异，肯定会存在许多问题，这些问题均可在教师的指导下得以解决。

三、以学论教，全面改进教师角色和教学行为

教师首先转变自己的教学观和教学方式，才能促进学生的学习方式的转变：由知识传授向知识探究转变，梳理问题意识，由重教师教转向重学生学，树立主体意识，由重结果向重过程转变，树立训练意识，由教师一言堂向平等的师生关系转变，树立情感意识，由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识，由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立转变意识。

四、精心贮备的教学设计为提高课堂教学的有效性提供了有力的保障集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径，备课阶段分四个：

（1）集中备课：（1）引领：中心发言人以说课的形式发言。（2）合作：讨论发言人内容；（3）交流：教师进行充分交流（4）整合：教研组长整合大家意见。

（2）实施教学方案：统一时间组织本组教师听课、观察、全程录像等

（3）教学反思：执教者执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败进行理性分析。自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学有效性的重要途径。

（4）形成新教案同一教案多层次、多次上课、多次反思、反复讨论，积累材料、经验，实现螺旋式上升。

五、有效教学行为是提高课堂教学效果的关键

课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为，教师应根据学生特点和具体情况设计多样化教学

（A)探究式教学

(B)自助交往式学习

课堂教学中要培养学生的主动性和能动性，有了兴趣之后的学习活动是一种享受和愉快的体验，学生自主参与、交流合作、个性发展，共同提高是自主交往式的基本特征，此外，课堂的高效率应为学生提供良好的学习环境。学习过程是一个内部加工过程，这个过程始终受外部环境影响，而外部环境中心里环境对学习的影响最大，安全相容的心理环境使人的潜能得到最大的释放，这种环境主要表现在：民主、和谐、自由、安全的课堂教学氛围，师生平等、相容主动交往、共同发展的状态。

不管是传统，还是新理念，基本的出发点都一样，就是让学生得到发展，而它却离不开实效，课堂教学的有效性是一个受方方面面多种因素制约的复杂问题。

11.有效教学的三大策略是什么？篇十一

无论是在学校还是在社会中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。还是对论文一筹莫展吗？下面是小编整理的对什么是有效信息技术课堂教学探究论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

内容摘要：

教师的教学效率不高，学生的学习亦未能很好地达到预期的目标。在课堂中主动参与式课堂有效学与教的，结合实际教学，提出了课堂有序是信息技术有效学与教的前提、利用多媒体计算机教室组织教学是信息技术有效学与教的方式、发挥信息技术有效学与教的手段。让学生主动参与到信息技术课堂活动中来，培养主动参与的意识，掌握主动参与的方法，参与思考、参与实践、参与讨论和创新、参与展示，养成主动参与的习惯，发挥他们的积极地主动性作用。

关键词：信息技术、有效学与教、主动参与式

有效学与教，一直是我们所追求和研究的重要课题。对于我们所从事的信息技术的教学，如何利用现有条件上好信息技术课也自然成为我们在教学过程中要探讨的重要课题。根据实际情况，教学中我们应注重启发学生的思维，培养他们的动手能力，调动学生的积极性，充分发挥学生自己的主观能动性，激发学生的创新意识，引导学生积极主动参与学习和实践，使之真正成为学习的主人。

一、课堂信息技术有效学与教的前提

课堂有序是指在教学过程中师生互动、生生互动所形成或遵循的一种习惯性、制度化、合法化的规则。可以维持课堂的稳定，激发学生的学习潜能，提高教学工作效率，是完成教学任务的保障。基础教育新课程的实施，强调师生、生生互动的教学模式，对课堂也赋予了新的内涵与要求。

课堂不仅直接关系着课堂管理效果，同时对课堂教学，尤其是教学目标达成有着举足轻重的影响。如何维持课堂有序，向来就不是一件简单易行的事情，许多教育工作者担心：在学生的学业负担越来越重、所受到的关注越来越少的情况下，教师欲维持良好课堂有序的难度也越来越大。一旦课堂有序出现了问题，必将会影响教学目标的达成，并导致课堂问题行为的出现，同时学生的学习热情、教师的教学积极性和胜任感都将受到影响。

对什么课堂才能称之为有序良好的问题，人们的头脑就会浮现出这样的场景，课室里只有教师的授课声与学生整齐的读书声交相辉映。我们习惯了将“安静”作为衡量课堂有序的指标，而忽略了课堂教学与管理的宗旨：学生的发展（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面），它既是新课程的价值追求，也是良好课堂有序的判断标准。具体来说，良好的课堂有序应体现在以下几个方面：

1、动静结合。静，体现了学生具有良好的自控性、自觉性，能全神贯注地倾听，主动积极地思考，有效配合教师的教学；动，则表现为学生能充分发挥主体性，展现自身才能。

2、积极互动。有序与人际互动相关，并制约着人们的活动行为。这种制约意味着规范和约束，以及对师生互动的引导，使之朝更加健康、合理的方向发展。

3、收放自如。自始至终教师都能抓住学生的注意力并对其给予积极有效的引导；教师在传授知识的同时，还能及时地就知识点和学生的问题进行适当发挥，开展形式多样的教学活动，激发学生的学习动机，拓展其思维空间。

二、利用多媒体计算机教室组织教学是信息技术有效学与教的方式

与普通的常规教室和多媒体教室相比，多媒体计算机教室较之更能发挥更大的优势，它使学生眼、脑、手、耳并用，增加信息输入渠道，唤起学生学习的“情绪”和激发他们学习的兴趣，从而达到教学的最优化。

通过多媒体计算机教室进行教学虽然存在了诸多优点，但任何事物都存在两面性，在充分发挥其优势的同时，也要注意其不易掌握的方面。在教学中尽量弥补其不利因素，从而使多媒体计算机教室真正为我们的教学、学习服务。一方面，在教学中教师要避免一直对学生机进行控制，如黑屏肃静、广播教学，要给学生充分的时间进行操作练习、自主探索。而学生在电脑前听讲时的.注意力也只能持续十多分钟，因此，长时间的讲解教学效果也不大。另一方面，任务设置要强调学习的目的性，要对学生提出一明确目标，教师要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，从而使学生知道任务的现实意义及与自身水平的差距，提高他们学习的积极性与主动性。

三、发挥“老师”的作用是信息技术有效学与教的手段

信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，教师可以采取了小组协作学习的方式。