如何有效课堂提问

如何有效课堂提问（精选13篇）

1.如何有效课堂提问 篇一

课堂教学中如何进行有效提问

著名教育家陶行知先生说:“发明千千,起点是一问,……智者问得巧,愚者问笨。”有效的课堂提问,往往能把学生带一个奇妙的问题世界,使学生积极思考题,寻求解决问题的途径。相反，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”那么，如何才能设计出好的课堂提问呢？

首先，提问要面向全体，尊重学生的个别差异。课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和竞争意识。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的、比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中迸发思维的激情。

其次，在提问之前教师一定要研究教材。“书”，是我们共同研究的母体，是思考的起点，是表达的根由。因此，提问一定要紧扣书本，引导学生通过“有字”的书读出“无字”的书，开启学生的想象，启迪学生的智慧。教师通过这本书，引导学生把长文读短，把短文读长。把长文读短，要求教师能引导学生准确把握长文的精髓，培养发现能力和分析概括能力。例如，我在授课时经常设计这样的问题：“用一句话概括内容、给各段加上小标题、用更概括的话表述文章的妙处。”用这种方式来实现把长文读短的目的。把短文读长，就要求教师引导学生通过短文把思维伸展到更广阔的空间，借一文通宇宙之变，借一文晓人生之理。如此伸展自如，能进能出，方把这本书变成语言文字的富矿，深入开采，化为学生生活与思想的养料。

再次，教师应提高提问的技能。教师要根据学生已有的认知水平、生活经验、年龄特点、心理特点，选择一个恰当的时机向学生提问，以激发学生求知欲望、活跃思维。什么时候该问，什么地方不该问，要把握好这些基本时机：在授课前的复习提问，预习提问；授课时的疑问处、矛盾处、精华处提问；结束时的总结提问。教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。另外，教学过程是师生之间的双向活动。教师在提出问题后，要关注学生对问题的解答。发现学生对问题的回答出现错误时，不要忙于公布正确答案，而要对学生的反馈信息进行正确的分析。

此外，教师提问时，还要讲求实效。有的问题，要“穷追不舍”，如果学生的回答非常粗浅，教师决不能“鸣锣收兵”，而要提供足够时间让学生再读自悟，或适时适度地点拨，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。另外，教师创设的问题要有针对性，扣住教材的重难点、扣住单元重点；要有启发性，能“一石激起千层浪”；要有挑战性，让学生跳起来能摘到果子，个别人跳起来又摘不到果子，或者大部分人跳起来不易摘到果子；要有趣味性，设法让学生“欲罢不能，欲穷不尽”。

总之，课堂提问不单单是一个技巧问题，而是教师的教学技能和智慧的集中体现。只有促使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象的课堂提问，才能真正做到有效，课堂教学才会收到事半功倍的效果。

2.如何有效课堂提问 篇二

关键词：数学课堂,提问,有效

课堂提问是教师组织教学的重要手段, 是开启学生心智、激发学生思维的动力源。新课改强调教学过程是师生双边互动的过程, 数学课堂只有得当的提问才能有效调动学生的积极性, 促进其主动探究。所以课前教师应精心按照“教学五认真”备课设问, 以期达到理想的课堂教学效果。那么, 如何有效地提问呢?

一、吃透教材, 明确提问目的

(1) 随着新课改的深入, “满堂灌”“注入式”教学模式已退出历史舞台, “满堂问”的模式适时登场。其实, 课堂提问并不是一节课中师生间持久的一问一答的呼应, 我们不能片面追求那种流于形式的、虚假的活跃。“杜郎口模式”给我们提供了范例, 设计提问, 要求教师在备课时应充分研读、吃透教材, 明确本节内容在整个单元乃至整本教材中的地位和作用, 弄清知识点间纵向和横向联系, 设计出若干个在师生间能产生共鸣的问题。

(2) 提问要有目的性。提问是为了引导学生积极思考, 教师应根据教学目标, 紧扣教材, 考虑学生能学到什么, 思考什么, 会形成何种品质和技能。通过问题的切入, 可以把抽象的知识点转化为感知的对象, 老师提出的问题只有清楚明确, 难易适中, 面向全体学生, 才能为学生指明思维的方向, 激发学生的主体意识。

二、难易适当, 把握提问尺度

(1) 提问要在学生已有知识基础上略有提高, 才能引起学生适度的认知困惑, 要遵循“跳一跳, 才能摘到桃子”的原则。提出的问题过于简单, 学生就不屑一顾;提出的问题过难, 学生百思不得其解, 又会丧失解决问题的信心。因此教师提出的问题难易适当, 按班级中上等学生的水平定位设计, 注重面向全体学生。

(2) 设计时还要注意问题的合理性, 即由易到难、由特殊到一般的原则。讲学稿上的一般问题教师不必去提问, 复杂的问题老师可启发引导学生把它们优化分解成几个具有一定内在联系与梯度的小问题, 从而使学生的思考呈“阶梯式”前进, 如学生的答案与教师的预设有所不同, 教师要循循善诱的引导。

(3) 教师的提问要根据问题的难易程度给学生留出恰当的思考时间。难的问题可以让学生小组合作讨论, 集思广益, 使答案更加系统、完善, 让学生真正成为学习的主体。这样不仅培养了学生解决问题的能力, 提高了教学效率, 同时也增强了学生的自信心与成就感。

三、审时度势, 把握提问时机

“良好的开端是成功的一半”, 能有效激发学生课堂时的求知欲。比如在讲《一次函数的应用》时, 教师利用课件展示黄山景点图片, 问同学们想去看看吗?调动学生的积极性和注意力;接着述说, 去旅游当然要选择一家比较好的旅行社, 现在有两家旅行社给我们发来信息:甲、乙两家旅行社的服务质量相同, 并且到黄山旅游的价格都是每人800元。甲旅行社表示:可给每位游客七折优惠;乙旅行社表示:可先免去一位游客的费用, 其余的游客七五折优惠。问我们应该选择哪一家旅行社呢?说说你的理由。学生的学习积极性顿时高涨, 教学效果极佳。

四、面向全体, 关注提问广度

课堂提问是为了学生的发展, 是教师了解学生学习情况的重要途径。课堂提问应是教师和学生交流的平台, 而不应是少数学生的专利, 因此每节课都应尽可能让更多的学生参与提问答疑。一方面培养了他们的参与意识, 另一方面满足他们渴望被尊重的心理特点, 要考虑中低等学生的参与面, 选择有利于他们发挥个人专长的时机, 让他们去展示自我, 激发他们的学习兴趣, 杜绝那种按顺序提问同一问题, 这样容易造成学生思维的疲劳。课堂提问应根据学生的实际情况让学生回答, 做到学困生吃到, 中等生吃饱, 优等生吃好。

3.化学课堂上如何有效提问 篇三

现代心理学研究表明，在课堂教学中设置认知冲突，可以为学生提供真实的学习背景，模拟解决实际问题的过程。

如在质量守恒定律的教学过程中，通过白磷在密封的容器内燃烧及硫酸铜与氢氧化钠溶液反应前后物质质量不变的实验得出了质量守恒定律，并强化学生对有气体参加的化学反应也同样遵循质量守恒定律的理解，接下来进行以下提问：①镁带燃烧时，生成的固体物质的质量与镁带质量关系如何？学生回答生成固体大于镁带，说明他们理解了质量守恒定律;我们进行实验，并测量生成白色固体质量与镁带的质量，发现白色固体质量小于镁带的质量。②为什么？学生心中产生了预判和实验结果的矛盾冲突，就会反思实验过程中的现象及矛盾产生的原因，很快发现镁带燃烧过程中有大量的白烟扩散到了空气中，使得实验结果有了合理的解释，并在潜意识里有了理论与实际之间往往会出现差异的心理准备。③如果把这些白烟收集起来和剩余的白色固体一起称量，则其质量与镁带质量关系如何？此时会出现两种不同的答案，一部分人认为相等，另一部分人则认为白色固体质量大于镁带质量，对于他们之中出现的思维冲突，通过双方的辩论得出真相。

上述教学过程充分运用实验情境和探究性提问，引起学生认知矛盾，激发学生探究活动，使学生思维得到了训练。

二、问题环环相扣，促进学生的思维发展

在化学教学中，培养和发展学生科学探究能力，必须有意识地设计探究性问题，通过设置问题情境，引导学生自己提出系列问题，教师再将这些问题进行集中、筛选、提炼、优化，由易到难，形成课堂上具有探究价值的递进问题。

如在关于氢氧化钠性质的教学中，先让学生观察敞口放置了两天的NaOH，学生对这瓶敞口放置的NaOH固体产生了浓厚的兴趣，提出了各种各样的问题：①这瓶NaOH固体是否变质了？②如果变质了，变成了什么物质？③这瓶NaOH固体是否全部变质了？④如果未全部变质，如何除去杂质得到较纯净的NaOH？⑤变质前后，其质量有没有变化？⑥我们如果在实验室贮存氢氧化钠，你认为该如何保存？……

从这组环环相扣、层层递进的问题链我们可以感受到，在化学教学中，将学习内容设计成一组具有相互联系和逻辑关系的问题，并保证问题紧紧围绕教学内容展开，且又符合学生的认知规律，为学生进行自主学习或探究学习构建一个思维聚焦的平台。

三、注重问题生成，激励学生的自主探究

提出一个问题比解决一个问题更重要，提出一个有价值的问题反映了学生对事物思考的深度和广度，是衡量学生思维能力的重要标准，反映了学生在思维活跃性、深刻性、独立性和创造性方面的差异。问题的生成有赖于课前精心的预设，在课堂教学中，能否生成有价值的问题反映了学生思维的广度、深度和发散度，也是衡量课堂教学是否有效的重要标志之一。

如在“燃烧和灭火”的教学过程中，选择小魔术“烧不着的纸杯”，并提出问题：小纸杯没有燃烧，为什么？并追问：要使小纸杯燃烧必须具备哪些条件？学生在惊叹“纸杯居然不能燃烧”的同时产生了强烈的好奇心，他们急切地想弄明白为什么火焰贴着纸杯，而纸杯却没有燃烧，并围绕着问题展开讨论，有同学不断向教师提出反馈问题。这样的提问成功点燃了学生求知的热情，激发其发现真相的欲望。

（作者单位：武汉市吴家山第三中学）

4.如何有效课堂提问 篇四

现代汉语词典中，提问的含义是“提出问题来问”，泛指一切有询问形式、询问功能的句子。而本文所谈的提问是指“课堂教学中教师对学生提出问题，需要学生通过思考作出回答。”我国著名教育家陶行知有诗云：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”他主张提问要问在点子上，即要注意提问的艺术。课堂教学中，提问是教师授课过程中常用的一种教学手段，是谈话法、讨论法等教学方法有效实施的基础。当前，历史教学改革提倡变灌输式为启发诱导式，注重学生历史思维能力的培养，课堂提问的重要性更加突出。下面，笔者试从历史课堂提问的功能出发，对提问的原则、方法做粗浅探讨。

一、中学历史课堂提问有哪些功能

（一）激发兴趣、乐于学习。众所周知，中学历史课内容繁杂、知识点分散、记忆性东西过多，这些特点造成了学生学习历史的兴趣不高、动力不足。但是，我们通过对600余名学生的问卷调查发现，有相当一部分中学生并不十分讨厌历史知识，甚至有34％的学生还十分喜欢历史。然而，由于通常的课堂教学方法没能充分调动学生参与教学活动的主动性，只是被动地接受、学习，时间一长，对历史的热情、兴趣日益降低。苏霍姆林斯基曾说过：“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。历史课堂教学中的提问，正是为学生参与历史教学活动、充分发挥学生的学习主体作用提供有利条件。它改变了过去一言堂式的教学模式，变授为学，使学生从亲身参与教学活动过程中体验到成功与失败，唤起他们丰富的情感体验，大大缩短师生间的心理距离，有效激发学生主动探究历史奥秘的兴趣，从而使学生对历史课的心理从知之到好之再到乐之，达到激趣乐学目的。

（二）启发思维、辩理析髓。历史教学中，培养和发展学生历史思维能力始终是摆在广大历史教师面前的一个永久课题。虽然中学历史课堂教学中培养和发展学生的历史思维能力的方式方法很多，但应该说，中学历史课堂教学中的提问不失为一个启发学生思辩的基本范式。它可以为学生创设思考的情境，指出思考的方向，提供思索的空间。通过教师的设悬置疑，激发思考，启迪学生去认识矛盾，使其思维处于积极主动的探究状态。

（三）反馈信息、教学共赢。从教育学角度来说，教与学的本质是一种交流活动，是师生双方互动的过程。要保证课堂教学的质量和效率，学生对教授情况的信息反馈是十分重要的一环。课堂教学中反馈信息的方式有多种，其中，课堂提问是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它同其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的特点。首先，它能使教师及时了解学生当堂的学习情况，从而根据学生构答中所反映出来的问题，及时调控教学过程，突出重点、难点；其次，教师还可根据课堂上的问与答，随时了解学生对所学历史知识掌握的情况，把握学生对所学内容掌握的差异程度，提高课堂教学的针对性、实效性。

二、中学历史课堂提问应坚持的原则

（一）针对性原则。针对性原则是指提问的设计应遵循教与学的实际需要而定，针对教学目的、教材内容和学生年龄特征而进行。从教学角度说，每节课都有一个中心内容，即教学的重点和难点，提问的设计应围绕其展开。针对教学的重点内容，要层层设问，由浅入深，由易到难，前后衔接，相互呼应；对教学的难点内容，设问应平中出奇，浅中见深，理清头绪，化难为易。针对性原则要求提问时应避免中心和目的不明确的随便提问，特别是信口提问一些细枝细枝末节或者无关痛痒的问题，影响教学目的的实现。

（二）启发性原则。在课堂上，教师应善于提出促使学生积极思考并且能更加深入地探究所研究现象的本质的各种问题，即提问应具有一定的启发性，这是关系课堂教学效果成败的关键。启发性原则要求教师在设计问题时要注意思路的诱导，必须使问题的设计具有思考的余地和思考的价值，达到“一石激起千层浪”的目的，引导学生到思维“王国”去探求，让他们跳起来摘果子。尽量少问诸如“《史记》的作者是谁？‘

五、四’运动发生在哪一年？”等缺少思路诱导、启发探究价值的问题。只有当教师的设问是基于学生的年龄特征、知识水平、学习能力，又略高于其现有水平，需要“跳一跳才能摘果子”的问题，他们关于怎样解决问题的各种思路才有可能真正被诱发，思维的积极性才能真正被调动起来，才能在教师的逐步引导下，积极探究、多方思索，摘下思维的甜果。

（三）效益性原则。作为学校教育的一部分，中学历史教学必须遵从学校教育的要求，执行学校教育的各项规定。首先，它受到教学课时的限制：一学期多少学时、一周多少学时，一节课多长时间等都有着严格的规定；其次，它受到教学内容的限制：一学期讲授多少内容、每周的教学进度、每节课的具体教学内容等也都有相应的规定。这些就要求我们在历史课堂教学中，应注重提问的效益性，切切不能多多益善。一堂课仅短短的45分钟，倘若凡事都问个为什么，既达不到应有的效果，又影响了整个教学的安排。所以，教师在设计提问时，一定要遵循效益性原则，从教学的实际需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的课堂提问。课堂提问是服务于教学的，也是服从教学的，教师必须正确把握和处理二者关系，恰当提问、适时提问，杜绝乱问、滥问，以达到更好提高课堂教学质量的目的。

三、恰当运用各种课堂提问方法

（一）直问和曲问。直问即直截了当、浅显明白的发问。提问的目的在于开门见山、单刀直入地切入主题，获得直接的答案。

（二）趣问和妙问。趣问和妙问同样是使学生始终保持学习历史的兴趣的有效方法。趣问指用形象语言创设问题情境，提趣引思，使无疑变有疑。

（三）窄问和宽问。窄问即针对具体的历史现象、历史事件、历史人物等进行分析的提问，如：“‘罢黜百家、独尊儒术’的含义是什么？是谁提出来的？其内容有哪些？”等。宽问即即对历史事件，历史现象等进行逻辑归纳和概括的提问，如：“应该怎样评价‘罢黜百家、独尊儒术’的历史作用？”这种发问，要求学生对所学过的历史知识进行对比和深入分析。因此，对这类问题所作的构答常常要超越课本知识，而包含一定的个人判断因素。由此可见，窄问具体而明白，宽问概括而富有逻辑性，课堂教学中应视教学需要而有针对性运用，充分激活学生的思维，在兴趣盎然的构答中，得出正确的结论，且意犹未尽。

（四）单问和重问。单问是指仅提一个问题，然后释疑。它主要是根据课堂教学实际的需要，针对其重点内容而设问。一堂课的提问往往由几个单问组成。

5.如何有效课堂提问 篇五

《江南时报》(2007-10-30 第24版)

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。

目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在着一些问题：随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题；事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高；让学生阐述观点、答案开放的问题比较少；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。

一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果，那么怎样进行有效的课堂提问呢?我认为要做到以下几点：

1、精心设计课堂，抓住每个提问点

（1）、抓住学生的兴趣点提问所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。例如：立体几何引入时,可提出以下问题:六根火柴棒如何拼成四个正三角形？

（2）、抓住知识的疑难点提问学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。

（3）、抓住思维的发散点提问。培养学生的创新能力，是新 时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，例如：进行一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。

2、精心创设情境，把握提问火候。“不愤不启,不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括

创设问题情境；二是提问后的等候时间。

3、精心研究学生，做到因材施问。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。

4、精心引导学生，学会提出疑问。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。

6.如何有效课堂提问 篇六

课堂提问的有效性是指，教师把学生当作学习的主体，把教学看作发展学生主动性的积极过程，为促进学生思考而提问，为增强学生的理解能力而提问。这要求教师的提问要讲究策略，要精心设计问题，在互动中把教学引向深入。

一、以学生的认知结构为基础，增强问题的适应性

学生的认知结构是他们认识事物的基础。如果某个学生对教师提出的问题都不能问答时，他就会把提问看成是对自己的一种威胁，逐渐产生厌倦心理。反之，所提的问题没有难度，学生不作思考就会答出，那就失去了挑战性，降低了数学学习的魅力。

因此，教师要善于通俗易懂的语言表述问题，调整问题的难度，以符合学生不同的水平。对基础较差的学生，可以先问关于基础知识和基本技能方面的问题，针对发展情况逐渐提高难度；而对基础较好的学生，可问一些需要运用高水平思维活动才能解决的问题。同时，同样一个问题内容可以有不同的表达方式来调节其回答范围的大小，根据问题的回答所要求的思维域限可以把问题分为宽问题和窄问题。教师可以根据学生已有的认知结构，适当调节问题的范围，使之适合学生的智力和能力，从而增进学生对知识的理解并乐于给出答案。

二、以学生现有的心理发展水平为基础，调动学生的情感因素

从心理学上分析，有效的提问能引起学生适度的紧张，即具有“愤”和“悱”的状态，太难或太易的提问都无法达到这一效果。因此，一个有效的提问不仅仅意味着教师提出要求解决的实际问题，而是让学生感受到这些问题具有亲切感。要达到这一效果，必需充分考虑学生的心理发展水平。比如，教师在课堂中这样向学生提出问题：“异分母分数能不能直接相加减，为什么？如果不能直接相加减，该怎么办呢？”这样的问题把教学限制在学生易于感受到的情境之中，使学生处于想做某件事情却不能立即知道做这件事所采取的具体行动，但又很想解决问题的情境状态中。

三、以学生的知识结构为基础，增强问题的目的性

所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确反映出来；提问用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措，不提一些没有任何教学意义的问题。笔者通过深入调查研究发现，大部分数学教师课堂问题的每五个问题中，有三个只需要简单地回忆事实性内容，一个是关于课堂管理的，只有一个是要求较高层次的思维活动。造成这种现象的根本原因是教师在备课时没能整体把握知识结构，没能根据教学目标进行问题设计，而是在课堂上即兴提问。

此外，教师对学生提出的问题必须倾注教师的企盼、热情、诚恳等情感，使学生不知不觉受到感染，从而认真思考，踊跃回答问题；同时要给予每个学生平等参与的机会，避免使某些学生产生被歧视感；在学生的回答错误时，要耐心听取，谆谆诱导，切忌不理不睬或训斥体罚。

7.小学语文课堂提问如何变得有效 篇七

一、培养学生爱提问题的习惯

知识的深入掌握是在不断提问中习得的, 遇到不懂的知识, 爱问个为什么, 教师应该鼓励学生提问题, 哪怕只是极其简单的问题, 教师也应该热情耐心地讲解。只要学生养成了提问题的习惯, 教学有效性自然会全面得到提升。

例如, 教学《歌唱二小放牛郎》的一课:

师:小朋友们读了 《歌唱二小放牛郎》, 大家有什么问题要提出来吗?

生:牛儿还在山上吃草, 放牛的王二小不是一个贪玩的孩子, 却不知道哪儿去了。我想问:王二小上哪儿去了呢?

师:对呀!作者在开头并没有说王二小哪儿去了, 是为了让我们都来关注下文。

生:老师, 第四节的第一句, 为什么不说“王二小走在前面带路”, 要说“王二小带路走在前面”呢?

师:好, 我们一齐来把这一小节读几遍好吗?

生: (读) (仍然说不出为什么)

师:这是一篇歌词, 也就是诗歌, 要考虑押韵的问题。你们看, 这一节的第一、

二、四句末了一个字的韵脚都是“an”。读起来就顺口多了。

生:我也有一个问题:“秋风吹遍了每个村庄, 把这动人的故事到处传扬。”“秋风怎么来传扬故事”呢?

师:问得好!谁来回答他这个问题?

生:这不是说秋风传扬这个动人的故事, 说的是就像“秋风吹遍了每个村庄”一样, 王二小牺牲自己, 救了后方机关、救了几千老乡的事迹, 很快在各处传扬开来。

师:我和你的想法一样。

在这一教学案例中, 通过学生提问的一一解答, 省去了呆板的分析讲解, 教学效果十分明显, 学生在自主探究中学会了学习。

二、引导学生提问的方法和角度更科学, 锻炼学生的发散性思维

课堂上, 学生往往因为不知如何提问而不能准确表达知识难点, 这就要求教师要引导学生运用科学的提问方法, 也就是教授学生会提问, 从不同的角度进行提问, 从不同的角度提问可以锻炼学生的发散思维能力, 能够更深入地解析问题。学生会提问包括提出的问题要准确、有思维价值、时机恰到好处等。

课堂教学中, 对所学知识适时进行扩展, 对于拓展学生思路和现实应用具有十分有益的作用。例如, 在教学《狐假虎威》一课后, 让学生思考一个问题:现实生活中, 我们身边有没有像狐狸这样仗势欺人的人呢?让学生对成语的喻意有了进一步的理解和运用。

三、制造矛盾, 设置障碍, 激发学生学习兴趣

学习是一件很累的事情, 学生起初很难对一篇文章特别感兴趣, 需要教师以学生为主体, 逐步深入地引导学生学习, 运用不同的教学方法和手段, 调动学生的学习积极性, 才能很好地完成教学任务。课堂上, 适时制造教学矛盾, 设置问题障碍, 让学生跳一跳就可以解决问题, 可以很好地激发学生的学习兴趣。

例如, 教学《“黑板”跑了》一课:

师: (板书:黑板) 黑板, 和我们是老朋友了, 大家对它非常熟悉吧?

生: (点头)

师: (又用彩色粉笔在“黑板”二字上加引号) 现在在“黑板”两个字上加了“ ”, (教授学生引号的概念及作用) 这引号是什么样子?请同学们仔细看看, 然后告诉大家。

生:这引号, 前面像两个倒过来的并排的逗号, 后面像两个并排在一起的逗号。

师:你看得真仔细。这“黑板”两个字加引号是什么意思呢?

生: (摇头)

师:好, 这是一个问题。 (接着, 教师又在“黑板”后写“跑了”二字) 这又怪了, 平常我们看到的黑板, 不是砌在墙上, 就是下面钉了两条“腿”的, 没有人搬动, 它是根本不会走的。你们说, 黑板怎么会“跑”起来了的呢?

生: (又摇头)

师:大家想知道这两个问题的答案吗?那好, 让我们打开课本来寻找答案吧!

生: (自由朗读课文一遍)

师:谁已经找到了答案?

生:这黑板不是真正的黑板, 是一辆马车车厢的后壁。

师:不错。今天我们要学一点关于引号的知识。这引号除了引用人物说的话之外, 还可以用来表示特殊意义。比如这题目里的“黑板”, 不是我们常见的教学用的“黑板”, 而是另外一样东西———一辆马车车厢的后壁, 被科学家安培当作黑板了。我们就在黑板两个字上加上引号。 (稍停) 那么, 这“‘黑板’跑了”又是怎么一回事呢?

生:这是因为, 这不是一块黑板, 而是一辆马车车厢的后壁。马车走了, 这黑板就不在这儿了, 所以说“‘黑板’跑了”。

……

在课堂提问时教师如能抓住契机, 设置矛盾, 就能激活学生的思维, 激发学生的学习兴趣, 收到意想不到的效果。

8.初中语文课堂如何提问才有效 篇八

【关键词】 语文课堂 提问 有效

【分类号】G633.3

提问是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段。“学起于思，思源于疑。”强调了课堂提问对学习的重要性。可见，课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节。在新课改提倡把课堂还给学生，要充分发挥学生的主体性，这对教师在课堂上的提问提出了更高要求。那么，教师怎样提问才能保证课堂提问有效呢？我认为，应抓住课堂提问有效性的着眼点——“提问什么”来实现课堂教学中教师有效地“导”，教师所提出的每一个问题，必须精心设计、合理规划，所提的问题应把握好分寸。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文的学习中去。

1.在关键处提问。所谓的关键处，有两层意思：一是指理解课文思想内容的关节点。二是指接受语文知识的难点。关键处往往是那些或隐或现地牵扯到课文主题和重要观点的词句。如在教学《孔乙己》一文时，找准了课文的难点关键是“笑”。 可针对此问学生：“课文几次写到笑”，“各有什么不同的含义？”。想一想：“为什么那些人会对孔乙己这样一个不幸者嘲笑、取乐呢？”当学生答“他们缺少起码的同情心时”，教师可及时引导学生进一步深思：“同学们，再想想他周围的人，特别是短衣帮生来就是这样冷酷无情吗？”教师的反问，意在暗示学生应从社会存在和人们主观意识之间的关系来考虑，于是学生很快就明白了：封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，分不清压迫者和被压迫者，意识不到自己同孔乙己一样，受着统治阶级的奴役，反而以嘲笑更不幸者为乐的结局。可见，抓住关键处“笑”来提问，这篇小说的主题也就迎刃而解了。

2.在文中矛盾处提问。我们所教的课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，教师可在此处有意识地给学生设置问题，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。如在教学《死海不死》一文时，一开课就可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”这个“死”又是指什么？这一番提问，能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文，找答案。最后当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。

3.在有比较因素处提问。语文教学中的比较因素是很多的，仅阅读教学中就会涉及作者的比较、文体的比较、内容的比较、主题立意的比较、写作技巧的比较等。如在教学岑参的《白雪歌送武判官归京》诗中“山回路转不见君，雪上空留马行处”一句时，与高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”以及王勃的“海内存知己，天涯若比邻”比较，同是送别诗，但所抒发的离别情绪大不相同：岑参诗中表现的是诗人的惆怅之情，但因友人要去的地方是繁华的京城，因而更多的是对友人的羡慕；高适的离别诗句意在安慰朋友；王勃的离别诗句则把离别这件事看得很超脱，唱出了豪迈的歌声。可见，通过比较建立起信息之间的横向联系，既拓展了学生的思维空间，又养成了思辨的习惯。

4.在创新思维处提问。创新思维指关注学生逆向思维和发散思维，关注学生情感、态度等方面的反应。创造性应是有效性中含金量最高的指标，是培养学生求异思维和创新品质的灵魂。因此，问题应是开放的，而不是封闭性的，只有一个标准答案。这样的问题的答案是多样性的，要给学生广阔的思维空间，引导他们从不同的角度对问题进行分析、思考，使他們产生多向联想，提出自己独特的见解，保持对语文的热爱。如在教学《愚公移山》一文时，教师可先提出“你眼中的愚公是一个什么样的人？”学生从不同的角度出发，会得出两种截然相反的评价：“不愚，因为愚公具有坚定的目标、顽强的毅力。”“愚，因为不停地挖山，会破坏植被，破坏生态平衡。”通过这样的提问，培养了学生的创新思维能力。

5.在容易引起联想、想象处提问。教材中有大量想象性文本，课文中有许多省略和空白。教学时，教师可让学生对这些文本、空白、省略进行联想和想象，训练他们的联想力和想象力。如在教学《皇帝的新装》一文时，教师可设计这样一个问题：“皇帝游行结束后回到皇宫他第一件事可能会做什么？”此时，学生们展开想象，“我认为皇帝会下令抓住那两个骗子，因为他们触犯了皇帝的尊严，他会把那两个骗子处死”，“我不同意这种看法，以皇帝虚伪的性格，他处死了骗子则表明了他是一个蠢才”，“会下令抓住那个小孩子让他当奴隶”……

9.如何有效课堂提问 篇九

在高中物理教学过程中，课堂提问既是优化课堂教学的重要的手段，又是教师教学艺术的重要组成部分，完美的教学艺术。有效的课堂提问是重要的提问技能，主要是指通过师生在课堂中的提问与回答及期间的师生互动，学生能够获得普遍进步，实现个体的充分发展。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。以解决问题为核心而展开的有效提问在教学课堂上的应用，可以起到强化知识信息传输、评价学生学习状况、调控课堂教学过程、沟通师生情感交流。提问能起到几个作用：激励参与功能、评断功能、反馈调控功能、巩固强化功能、暗示功能。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。以下就针对物理教学中课堂提问谈一点不成熟的见解。

一、为什么要提问

1、提问可以更好的调节课堂，提高学生的学习效率

课前预习对完成教学任务至关重要，而教师布置的预习任务，由于各种原因，其效果并不理想。不少教师对此非常苦恼，有的教师因此一上课就雷霆大发，破坏了课堂融洽和谐的氛围，影响师生的上课情绪。其实，利用提问对预习进行检查不失为一种好做法，长期坚持，学生就会逐步养成预习的好习惯。通过课堂提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

2、提问可以提高学生听课的注意力

课堂是学习的主阵地，如果学生注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在回答问题时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师只靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容（包括多个有趣的实验或动画）来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。

3、提问可以启迪学生思维

提问的目的在很大程度上是为了启发学生的思考，这就要求教师在备课或讲授时，设置具有一定深度的问题，引发学生自觉思考。可惜的是，很多教师只是口头禅式地问学生“是不是”、“对不对”，毫无启发性可言。

对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。例如，向自己提问：哪些是事实?哪些是推论?推论是怎样得来的?我为什么相信它?……问题可以正面提,也可以反向提。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

4、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力

学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。

通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生

之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。

5、课堂提问可以激发学生学习的积极性

我们要承认，求知过程是辛苦的，我们不能要求学生具备“朝闻道，夕死可矣”的境界。特别是在学业负担繁重的今天，激发和保护学生的学习积极性尤为重要。这就要求教师针对不同层次的学生，设计不同难度、不同类型的题目，让处在各个层次的学生都感受到回答问题的愉悦，增强学习的幸福感和成功感，从而激发学生的求知欲和追求成功的信心。

二、课堂提问应遵循的基本原则

1、有效性原则：课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地得出结果。要教给学生学习数学的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会”物理转变为“会学”物理。

2、科学性原则：要求教师熟练掌握教材内容，明确各章节的知识点在整个教材中的地位和作用，熟悉各章节知识点间的紧密联系，具有较强的驾驭教材的能力。教师的“问”要融知识性、趣味性、新颖性、启发性于一体，教师的“答”要切中要害、精练干脆、准确无误。

所以作为一名高中物理教师，我们要积极地挖掘教材潜力，结合课堂演示实验或生产实际，科学地运用提问方法，以“问”促教，真正地展现出课堂提问的魅力。

3、启发性原则：在教学过程中，教师要精心地创设问题情境，给学生造成心理的悬念，引起学生的好奇，让学生由好奇而达到求知的目的。教学中，把所要解决的问题，不直接讲述给学生，而是先把前提条件交待给学生，然后提出疑问，由学生自己开动脑筋，经过思考，刨根问底，直到得出结论。

4、适时性原则：孔子说过“不愤不启，不悱不发”，这对我们筹划课堂提问是有现实意义的。当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极主动地投入到探索活动中去；反之，学生会对教师的提问无以为答，教师本人也会索然无味。在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要巧妙地提问，给学生暗示思维的方向和寻找正确答案的途径。

5、针对性原则：教师上课前要进行周密考虑和统筹安排，要对教学内容了然于心，并对学生情况进行充分了解。不仅要对教学的整体布局反复思考，而且对每一个具体环节也要反复斟酌。要针对学生的实际情况设计问题，对学生学习中可能遇到的困难，可能做出的反映，要充分的估计，并事先设计好应对措施。

6、适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间；另一方面，问题的难易程度要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认识水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度。

三、课堂提问常采用的几种形式

同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。

1、“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；

2、“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；

3、“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；

4、“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；

5、“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用；

6、“直问式”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用；

7、“曲问”是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深；

8、“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。

针对上述问题，我认为提问中应处理好这样四个关系：

1、点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。

2、难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。

3、曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。

4、多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。

10.有效提问成就高效课堂 篇十

课堂学习是一种学生、教师、文本之间相互对话的活动，其主要形式表现为问答活动。有教师问，学生答、文本答；有学生问，教师答、文本答；也有文本问，学生答、教师答。其中小学生的提问往往受限于儿童的心理和思维特点，需要教师的提问加以引导，而文本的提问又较为单一不能体现一个循序渐进的过程，因此教师的提问就显得尤为重要。这也是教师有效的提问能成就高效的语文课堂的原因之所在。

教师的有效提问是课堂教学的关键环节，是实现师生交往互动、交流对话的“把手”，也是诱发学生开启思维、探究创造的“发动机”。陶行知先生说：“创造始于问题”，西方学者德加默说：“提问得好即教得好”，好的提问犹如“一石激起千层浪”，能唤醒学生沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智，打破学生思想的平静，帮助学生走进文本，使他们真正成为学习的主人，开发学生潜能，培养学生的创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。那么作为语文教师应如何精巧设问，从而使学生在课堂上有一定的收获，使学生的学习潜能得到最大限度的挖掘呢？我结合自己十几年的语文教学体会，浅谈如何利用有效提问来成就高效学习。

一、把握时机——有启发性

提出问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。而如何根据教学的需要抓住最佳的提问时机呢？。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如在教《生命 生命》这课时，先向学生课件展示杏林子在写作时身体所患的疾病，接着就抛出问题：让学生默读课文后说说像杏林子这样一个身体残障的人是怎样面对生命的？你觉得她是个怎样的人？从哪些句子知道的？这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生就得认真地文中的三个小故事寻求答案。通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了：杏林子是个面对命运不公，身残志坚，不向命运屈服的人。这种课前置疑提问，学生的情感处于“高原地带”，不一睹为快都难。又如教学《白杨》这篇课文是，在学生了解了白杨这种能够常年生活在大戈壁等恶劣环境中的植物后，明白了白杨的品质特点之后，提出了“爸爸看到火车开去方向的大白杨和几颗小白杨为什么嘴角浮起一丝微笑”？引导学生从感性理解上升到理性理解，从而明白借物喻人的道理：借白杨树的品质来赞美那些扎根边疆、建设边疆、无私奉献的人们。这种适时的提问，一下升华了学生的情感体悟。教学实践证明：提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使师启而生不发；时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。只有把握关键时机的提问，才对学生具有真正的启发性。

二、循序渐进——有层次性 提问的顺序要由浅入深，循序渐进，呈现梯度。这种提问既符合学生认知发展的规律，又能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。《观潮》一课时，我是这样提问的：这篇课文是围绕哪一句话写的？让学生快速地浏览课文，找出课文的中心句，然后，我接着说：你是怎样理解“奇观”这个词语的呢？课文里哪些自然段具体写了这个奇观？接着再问：潮还没有来时，又是什么情境呢？潮过后呢？读了课文后说一说，作者是按什么顺利来写浙江潮的呢？这种提问符合学生认知发展的规律，充分给学生思考的空间，能较好地促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。又如在教学《金钱的魔力》这篇课文是，我是这样提问的：主人公出示百万英镑前，裁缝铺老板和伙计托德是怎样对待他的？学生在阅读了相关语段后一下子就找到了答案。接着提出“主人公出示百万英镑后，裁缝铺老板和伙计托德又是怎样对待他的？”学生在了解了在百万英镑出示前后，比较老板和伙计对待同一个客人前后两种截然不同的态度的情况下，最后再提出“你从中悟出了什么？”学生不难理解：金钱在这些势力小人面前，展现了无穷的“魔力”的道理。由于提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。

三、难易适度——有连接性

问题要难易适度，要让新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的本质性的联系。提出的问题最好能启发学生去思考，既不能过于简单，又不能太深奥。太简单，没有思考的必要，索然无味，学生提不起兴致，也无从学到新的知识，只能停滞不前；太深奥，新旧知识之间无法找到衔接点，学生无从入手。难度过大的问题不仅达不到预设的教学目的，反而挫伤了学生学习的积极性，往往事与愿违。因此，所提问题要难易适度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又能使学生通过努力从“已有的经验区”达到“最近发展区”，“跳一跳，摘到桃子”。如教学《四个太阳》时有人设计了问题：“金黄的落叶忙着邀请哪些小伙伴尝尝水果的香甜？”这个问题就未免过于简单，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。如果这样设计“金黄的落叶忙着邀请哪些小伙伴尝尝水果的香甜，他们是怎么邀请的？”那学生的反应或许就会大不一样。这种问题既具体而又留下思考的余地，一方面既让学生深入理解文本，让学生在交流中体会秋天的乐趣，感受秋天给人带来了丰收的喜悦，带来了欢乐。另一方面又训练了学生的语言表达能力、想象能力。又如教完《四个太阳》后，有的教师这样提问：“你想送世界一个什么样的太阳，为什么？”，因为是一年级学生，又地处农村，一个“为什么？”学生没有知识背景产生联系，难度显然很大。结果，学生茫然不知所云，课堂一下子冷寂下来。有的教师考虑到学生年龄特点和知识水平，就设计了这样一个问题：“我想画一个

的太阳，送给

。”学生思考片刻，纷纷举起手，课堂气氛顿时活跃起来。因此切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。

四、突破难点——有指向性 所提问题要围绕教学目标，力求突破教学中的重难点。重点内容对全篇课文来说是牵一发而动全文的，是阅读教材中能体现文本中心思想的点睛之笔。阅读题材中有“题眼”，诗歌中有“诗眼”，教学中教师要抓住“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍的效果。如《游园不值》这首诗中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”是本首诗理解的重点，同时也是理解的难点，它是流传千古的名句，蕴含着深刻的道理。教者若只让学生联系前两句诗所提供的意境说出这两句诗的字面意思，理解就显得有点狭隘，学生就不会知道它流传至今的原因。但若就此诗句提问：“读到‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’你的脑海里出现怎样的情景？” “这两句诗除了字面意思以外还有没有更深的意思呢？” 就可能激起学生探究与思考的欲望，他们通过丰富的想象，仿佛看到园内林木葱茏，繁花似锦，红杏灼灼，灿若云霞。从而进一步感受到任何新生的事物都是无法阻挡的，它总会冲破阻力向前发展。这样的提问引导学生直接把目光聚焦到诗文的关键处，不仅让学生领会诗意，而且感悟了诗的意境，深刻领悟诗中耐人寻味的深刻哲理，同时培养学生的阅读理解能力。

五、促进生成——有探索性

生成是不能预设的美丽，在课堂教学中无时无刻不存在生成。有的生成对教学目标起到正面的促进作用，推进了教学。这时候，教师可以采用追问的形式，及时引导学生对问题进行探究，引导学生深入了解课文内容，升华文章的思想感情，起到“四两拨千斤”的作用。如在《一夜的工作》这节课上，我是这样指导学生朗读课文的。当学生读到“他是多么劳苦，多么简朴！”这句话时，情不自禁地加了个“啊”。面对这个生成，教师如果只是机械地告诉学生：“记住，读书时不能添字。”那么教师显然没有意识到这是个极好的生成资源，不懂得追问，所以不能帮学生理清思绪，不能帮学生深入地理解课文内容。课堂仅停留在表面，学生的探索不能引向纵深。我这样追问到：“你为什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情从何而来？”学生在提问中就能梳理杂乱的思绪，探索自己内心的情感，受到情感的熏陶，生成的课堂是要让学生去获得深刻的感受。因此教师要具有一定的教学机智，适时追问，促进学生的课堂生成。

11.如何提高课堂提问的有效性 篇十一

一、走进文本，充分对话

教师提出问题后，暂不让学生回答，让学生在阅读教材或听讲后，再作回答。让学生带着问题读书，可充分调动大家学习和思考问题的主动性和积极性。我们还可以在学习方法上指导学生与文本充分对话，诸如有计划地提供一些必需的阅读背景资料（作者情况、写作缘由、写作意图等），教给一些有效的阅读方法（圈点法、质疑法、猜测法、讨论法等）。

另外，在一堂课临近结束时，教师提出与下次课讲授内容有关的问题，让大

家来思考，等下次上课再作回答，这种方法有利于学生养成良好的自学习惯，为上好下次课打下良好的基础。

二、面向全体，鼓励为主

教师提问要面向全体，教师里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生都应该得到教师的提问。对个别差生，教师要创设条件，优先照顾，热情鼓励他们回答问题的积极性，使每个学生学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。即使是学生（特别是差生）回答错了，也要让他体面地坐下。

三、新颖别致，激发情趣

初中学生往往有很强的好奇心，所以，教师设计问题时，内容要新颖别致，这样才能激起他们的积极思考。如在分析《社戏》中的人物形象时，我这样设问：“如果你在平桥村，你愿意跟哪一个人交朋友？为什么？”课堂马上活跃起来，学生兴趣盎然：“我想跟双喜交朋友，因为他聪明、能干，遇事很有主意。”“我喜欢和阿发交朋友，因为他淳朴、憨厚，很大方，一点都不小气。”“我要和六一公公结成忘年交，因为他宽厚善良，热情好客。”这样的提问既达成了学习目标，又贴近了学生的学习兴趣，自然受到他们的欢迎。另外，贴近学生的情感体验，注重情感激发，是《语文课程标准》对于阅读的基本要求。为此，我们在教学中要积极引导学生去体验，让文章所描绘的自然美、人情美，人物美等给学生以情感的熏陶感染，培养学生健康、积极的情趣。

12.如何运用微技能进行有效课堂提问 篇十二

因此, 课堂提问在教师课堂话语中占有很大比例, 是主要的教学策略之一, 是课堂教学中最常用也是最主要的互动形式。教师提问作为课堂交际的重要组成部分, 对有效的课堂生成有着重要影响。教师要从学生的心理特点出发, 精心设计课堂提问, 激发学生的好奇心, 充分调动学生的学习兴趣和积极性, 使其积极参与到课堂活动之中。

什么是有效课堂提问?有效课堂提问与英语教学有什么关系?有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上, 创设良好的问题情景, 生成适当的问题, 引导学生主动思考和参与对话, 全面实现预期教学目标, 并对提问及时反思与实践的过程。有效课堂提问能使学生做出相关的、完整的答复, 激发学生的参与意识, 激发并保持学生的学习兴趣, 启发学生的思维, 帮助教师检查学生对问题的理解和掌握, 监控学生学习, 促进学生的语言输入和输出, 刺激学生的课堂参与。有效提问要引发有意义的内容生成, 实践挑战性的思维训练, 驱动持续性的教学过程, 实现预设性的教学目标。有效课堂提问是课堂反馈的重要手段之一, 贯穿于课堂教学的始终, 直接影响课堂教学的效果。

怎样做才能使课堂提问更有效呢?

一、提高教师的素质

1.教师要转变教学观念, 改变教学模式

新的课程改革的重点之一是转变学生的学习方式, 将改变传统的以“教师为中心”、以“教”为主的教学模式, 构建起以“学生为认知主体, 教师为教学主导”、以“学”为主的“双主”教学模式, 使学生的学习能完全摆脱传统的束缚, 促使师生间的课堂结构关系发生质的变化:教师由“教”转变为“导”。

2.要提高教师的教学技能, 尤其是课堂教学微技能

①导入技能。

要求运用建立情境的教学方式来引起学生的注意, 激发他们的学习兴趣, 使他们明确学习目标, 形成学习动机和建立知识间的联系。

②提问技能。

要求通过提出问题来检查和了解学生的理解程度, 鼓励和引导学生深入思考问题, 复习、巩固、运用所学到的语言知识。

③变化技能。

它是教学技能中信息传递, 师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激, 从而引起学生的兴趣, 是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。要求使教学充满生气, 唤起热情, 丰富学习环境, 在不同的认知水平上为学生提供参与教学的机会, 利用各种感官信息传输通道传递信息。其方式有教态的变化、师生相互作用的变化等。

④设计、组织课堂活动技能。

要求根据教学内容, 设置语言交际场合及情境, 设计课堂活动、组织并引导学生参加语言交流。在活动中学会使用课堂上所教的语言并会用英语进行交流。

二、教师课堂提问中应注意的问题

1.课堂提问的生活性和趣味性

生活是知识的源泉。很多中学生对英语缺乏兴趣的一个重要原因是他们认为英语学习与现实生活和情感联系不紧密, 课堂上的教学缺乏趣味性, 只是一味的死记硬背。其实, 教师可以通过合理、有效的课堂提问使一些枯燥无味的教学内容充满生活的气息。例如, 在八年级英语中出现了关于Dr. Martin Luther King和A national hero in China—Yang Liwei的人物知识介绍, 针对这个内容在教学中提出了What kind of people can be famous? Who do you think is the most famous person in the world? Why?这样的源于生活感受和趣味的问题拉近了学生与教材内容之间和学生与教师之间的距离, 激发了他们的表达欲望和学习的热情, 让学生能通过阅读完成课后有关的练习。接下来又提出了这样的问题:What should we know when we write this kind of article?引导学生据此复述课文, 非常流利。实践证明, 这样的问题不仅能使学生回顾课文内容, 概括课文要点, 还能启发学生的思维, 活跃课堂气氛, 达到良好的教学效果。此时趁热打铁, 让学生稍作讨论和准备后, 各自就全班所熟悉的一位老师或同学作一简单介绍, 然后提问全班:Can you guess who he/she is?便将课堂气氛推向了一个新的高潮。

2.课堂提问的深度和广度

教师的提问应有一定的深度和广度。中学生对事物具有了一定的理解力, 他们不愿做被动的接受者、服从者和模仿者, 而是力求成为主动的接受者和发现者。在同一个问题面前, 不同的学生往往有不同的视角和见解。具有一定深度的提问往往能激励学生积极思考, 使其透过事物的表象发现本质, 探明事物之间的联系, 从而拓展他们的视野, 提高他们对诸多事物的认识能力。具有一定广度的问题能培养学生的发散性思维和创造性思维, 使其个性得以充分张扬, 促使学生之间相互学习, 达到良好的教学效果。例如, 在八年级下册的教学中, 让学生讨论了这样一个话题:If you have lots of money, what will you do?该问题激活了学生的思维, 有的学生回答说:I will travel around the world./ I will buy myself a car./I will let my parents live a rich life.也有的学生回答说:I will help the poor./I will give away some money to make more children go to school.或I will give money to schools and charities, and do a lot of work to help people. 学生在讨论和交流时, 加深了对课文内容的理解和掌握。又如, 在九年级Unit9的教学中, 学生通过学习When was the telephone invented? I think it was invented in 1876.之后, 又向学生提出了其他问题:How about cars? When was the TV invented? When were hand-held calculators invented? When were personal computers invented? 这种具有推理性和挑战性的问题为下一课的学习埋下了伏笔。

3.课堂提问的实践性与时代性

在课堂教学中, 教师如果能根据教学内容的特点提出一些实践性很强的问题, 对提高学生的语言学习技能和丰富其英语知识具有重要的作用。例如, 在教学问路后, 向学生提问:How can I get to the People’s Hospital/the cinema? 要求学生据实回答, 这便增强了学生运用英语的能力。同时, 教师的提问应具有时代性特征, 以增强学生的时代感。又如, 在九年级关于We are trying to save the manatees!的话题, 我向学生提出了这样的问题:What’s the relationship between human beings and environment? What can we do to protect our environment? 通过讨论, 学生意识到环境对人类的重要性, 树立和增强了从自身做起、保护环境的主人翁意识。

4.课堂提问的创造性与鼓励性

在课题教学提问中, 教师应根据学生的心理特点和心理规律, 启发学生积极思维, 激发学生求知欲望, 教给学生分析问题、解决问题的方法, 培养学生思维的灵活性和创造性。这样, 学生才能触类旁通, 举一反三。每次学生回答问题时, 教师都要给予肯定和表扬, 对有创见者更应该大加鼓励;让回答问题的学生都能吃上颗“定心丸”, 而不至于在同学面前丢脸。这些评价语可采用:OK! Good! Very good! Great! Nice! Well done! Excellent! I’m pleased that you have made so great progress now. You speak English very well, but there are two small mistakes.对回答问题困难者要及时启发诱导, 给予提示帮助;对回答片面者, 要给予补充;对回答错误者, 要具体指出其错误所在, 并给予纠正, 切忌冷嘲热讽、恶语伤人。决不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段, 挫伤学生的积极性。

最后, 课堂教学是实施素质教育的主阵地, 也是推进课程改革的主战场, 是师生学习训练使用英语的主要时空。因此, 英语课程改革的核心问题之一便是落实课堂教学。英语教师应加强对有效提问的研究, 掌握提问的技巧, 加强课堂教学微技能的学习, 在充分了解学生的基础上, 通过有效提问激发学生的学习兴趣和学习动机, 增强他们的学习自信心, 使他们积极参与课堂活动, 以取得最佳的课堂教学效果。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]周蓉.“设问有方”才能“教之有效”——浅谈有效的课堂提问设计.中小学外语教学 (中学篇) , 2009 (6) .

[3]洪松舟, 卢正芝.我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思.河北师范大学学报 (教育科学版) , 2008 (12) .

[4]张晓兰.英语有效课堂提问研究.涪陵师范学院学报, 2004 (4) .

[5]胡庆芳.课堂教学提问有效性的实践研究.中小学外语教学 (中学篇) , 2009 (6) .

[6]绳立堂.论微格教学培养教师教学技能的优势.英语周报教师版, 2003 (277) .

13.注重课堂提问 促进有效教学 篇十三

盐城经济开发区中学胡彪

摘要：摘要：课堂提问是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是教师贯彻教学意图，沟通师生情感，获取信息反馈的一种重要手段，是教学艺术的综合反映。在素质教育理念日益深入人心的今天，在新课程理念的推动下，教学需要紧跟着时代的步伐。因此，教师要充分挖掘提问的功能、把握提问的原则，掌握物理课堂提问的几种方法，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展。

关键词：物理课堂提问提问功能、设计、原则有效性

课堂是教师教学的主要阵地,最大限度的提高课堂教学质量是每个教师的永恒追求,高质量的课堂提问更是可以达到开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。课堂提问要能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态。课堂提问应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律、学科特点及其教学规律。本文就如何提高物理课堂提问的有效性谈以下一些措施。

一、提问的功能要充分挖掘

1、调动学生主动学习的积极性。

巧妙的提问能够勾起学生的好奇心，激发学生探究物理知识的兴趣。产生了兴趣，他就愿意去思考，去探究。思考和探究可以充分发挥学生的主体作用，通过思考与探究可以让学生体验成功的快乐与失败滋味，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。调动学生主动学习物理的积极性，培养学生的自学能力，分析问题的能力和解决问题的能力，为学生自由发展，自由想象提供机会，给学生提供可能创新的空间，从而全面提高学生的物理素质。

2、集中学生课堂学习的注意力。

我在平时与学生交流的过程中，当我问到他上课的情况时，很多人总是讲上课总要走神，不能集中注意力。不能保持注意力，学习必然是学不好的。因为保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。在我们的学习过程中，注意力是打开我们心灵的门户，而且是唯一的门户。门开得越大，学生学到的东西就越多。而一旦注意力涣散了或无法集中，心灵的门户就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入。正因为如此，法国生物学家乔治.居维叶说：“天才，首先是注意力。”因此，上课老师的富有启发性的课堂提问，把学生分

散的注意力和兴趣集中到物理学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。

3、增强师生间的信息反馈。

课堂上学生的举手投足，一笑一颦，无不反映出他们的内心世界。教师要迅速捕捉这些信息，并据此作出准确判断。通过恰当地提出问题，在刺激与反应中，有利于增强师生间的信息反馈，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，从而提高学习的有效性并根据反馈信息调整教学。

4、科学组织教学内容。

课堂提问要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问，了解学情的摸底性提问，温故而知新的复习性提问。教师通过科学组织教学内容，把握好该内容的重点与难点，层层深入。在设置问题时，既不要让学生答不出，也不要简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。提问由浅入深，又遵循循序渐进的原则，有利于独创见解的产生。

5、培养学生物理学科素养。

科学素养是建立在人的素质和科学素质的基础上的一种高层次修养，它比科学素质和平常所说的修养意义更广、层次更深，它主要包括科学意识、科学的关系观和系统观、科学能力和科学品质等。教师巧妙的问题设计，一方面能够加强学生对重要物理概念、物理实验和物理规律的记忆和理解，另一方面有利于培养学生物理学科思维能力。物理学的研究是一个包括诸多环节和阶段在内的复杂认知过程。它大致可包括这样几个基本程序：

（一）发现问题，确定研究目标，收集事实资料；

（二）提出假说；

（三）通过观察和实验，来检验、修改和发展假说；

（四）解释实验结果，进行分析推理和论证，得出经验或理论。在物理教学中注重贯穿这一物理学的研究过程，让学生们体会科学研究的一般的过程，就是教会学生一种科学的思想，让学生在科学思想的熏陶下不断提高自己的科学素。教师科学地运用提问的教学方式，能有效地培养学生这些学科思维能力，提高物理学科素养。

二、提问的原则

提问是课堂教学中经常使用的一种教学方法。通过师生的相互作用，检查学习，可以培养学生的思维能力，检查学生的听讲情况；通过提问，可以查漏补缺，进行教学反思；通过提问，可以活跃课堂气氛，提高教学效果,引起学生的注意和学习兴趣。但提问时应遵循一些原则，如：

1、目的性原则

课堂提问应有明确的目的，不能盲目地实施回问，对每一个问题都应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。要考虑通过回问使学生学到什么、思考什么、达到何

种要求。选择问题的切入点通常应选在知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。提问中应避免随意性、盲目性和主观性。如“一问齐答”式，这种旨在追求热闹场面的表面性提问。“对不对”、“是不是”式这种盲目随意性的提问。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。

2、激励性原则

在进行提问时，要充分尊重学生、信任学生。学生回答后，我们要善于发现学生的优点，给学生以恰当的评价，一方面要给学生足够的思考时间，另一方面要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话想说，有话说完。其实每个学生的心中都有一种积极向上的精神，他们都想被别人肯定，希望被表扬，当学生对提问的内容如果不能很好的回答，老师可以积极的引导，让学生讲出自己的想法，尽可能的寻找回答中的闪光点，哪怕是芝麻大的闪光点，不要非要有黄豆粒大才给以肯定，不是每个人都有黄豆粒的优点的。当然对问题回答中的错误，教师也不能无原则地赞美，其实不讲原则的虚情假意式的表扬学生也是无法接受的。

3、适度性原则

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。课堂提问要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳时机”进行．谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当，太难，会使大部分学生对问题不知所然，从而失去学习的兴趣和积极性。太简单，学生不加思考答案马上出来，一点挑战性也没有，特别是一些成绩好的同学更会觉得枯燥无味。因此课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”。

4、兴趣性原则

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的最基本动力。如果所设计的物理问题能联系实际，贴近生活，激发学生的学习兴趣，提高他们的理解速度和深度，使学生学的亲切、容易，感到学习有用、有趣。例如，学习“热传递”时，可提这样一个问题：“把包着同种纸的木棒和铁棒，同时放在火上烧，问哪个棒上的纸先燃?”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但在这里将它们有机组合起来学生仍有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣。

三、物理课堂提问的技巧

运用提问的技巧，提出有激发性的问题，鼓励学生多方面寻求知识，分析探索知识的功能，从而培养学生的创造力。

（1）提问要从简单到复杂，循序渐进。即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，所以课堂提问也必须由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。

（2）给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。比如在讲一些物理习题时，同一个题目可能有很多个知识点，这时老师可以根据知识点的难易找相应的学生来回答，使每个学生都有锻炼的机会，对差生的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的进行拓展，以促进其迅速发展。

（3）用语简明扼要。有很多时候听课时，有些老师总带有一些习惯性的口头禅，总是对吗，是不是啊，等等，给人一种很罗嗦的感觉，直接影响学生的听课的舒服度。

（4）语音语调要恰当。说话时语音和语调的高低、速度的快慢能够反映出谈话者的感情变化。讲课中可根据教学的内容，采用相应的语音语调，帮助学生理解。运用语音和语调要自然，与教学的内容协调一致，不要让人产生矫揉造作之感。

（5）适度停顿留有余地。教师在提问前略作停顿，让学生做好作答的心理和知识准备；教师提出问题后作适当停顿，以给学生思考问题和组织答案的时间；学生回答问题之后与教师作出评析之前，再作停顿，以给学生自评和补充的机会。“停顿”的背后是学生高密度思维和隐蔽性的积极参与的时刻。