品德教学的生活化策略

品德教学的生活化策略（精选10篇）

1.品德教学的生活化策略 篇一

论文：思想品德课生活化教学策略初探

关键词:生活-教学-生活、策略、体验学习、课堂主人;

内容摘要:现行初中思想品德课教材注重学生的生活经验,关注学生的生活体验,这就要求教师必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来,课堂学习与生活实践结合起来,构建学生感兴趣的生活课堂。笔者在一年的教学实践中对构建生活课堂,实施生活化教学策略进行了思考探索和实践。

《思想品德》七年级教材于去年秋和广大师生见面了,课文图文并茂,语言生动,以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义,帮助同学们认识和解决学习和生活中的许多问题。特别注重学生的生活经验,关注学生的生活体验。它一改生硬、陈旧、传统的说教方式,以清新、自然的独特魅力吸引着学生,体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”教育理念。这就要求教师在教学中必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来,课堂学习与生活实践结合起来,构建学生感兴趣的生活课堂,把生活世界提供给学生体验,在体验生活的过程中掌握知识,发展能力。笔者在为期一年的思想品德课教学实践中就如何体现生活化教学策略进行思考探索和实践。

一、初中思想品德生活化教学策略可以归纳为“生活—教学—生活”的循环。

操作要求为:课前准备,明确课程学习主要内容、要达成目标重、难点,明确学习知识与学生生活经验有什么联系点,引导学生回忆或组织参与现实生活;课堂教学,以学生直接生活经验导入知识的学习,唤起学生直接经验的感受与体验,注重知识(技能)迁移、知识(技能)学习的内化,体验知识(技能)学习过程,引发运用知识(技能)的欲望。课后拓展,反思课堂学习体验,引导运用知识(技能)参与实践、提高认识、解决生活中的实际问题。以《走进父母心灵》一课为例,课前我让学生填调查表: 在生活中你的父母有下列哪些行为:( )

A 、爱偷看日记、偷听电话,侵犯隐私;B、不信任我;C、冤枉、爱唠叨 ;D、思想陈旧,老古板 ;E、小题大做, 爱用命令的语气 ;F、老爱说,你看别人怎么怎么样。

上课时我让学生分组交流自己调查的结果,然后我用马克吐温的一句名言:“当我14岁时,我感到父亲是天底下最不通情理的人”引入课题,同学们一下就产生了共鸣。我就让学生用小品等形式表演了与父母发生的各种冲突,大有与父母不能同处天下之势。借助这敏感的共有话题,我将全班8个小组分成两大块,从两个角度去探究“为什么?”,一是从父母的角度,二是从我们自己的角度。通过各小组的热烈讨论,小组再形成综合意见,下面就是来自两个角度的各小组的部分发言

孩子角度:我们长大了,对事物有了自己的看法,希望拥有对自己的事情的决策权;父母这样做我们不能理解;

父母角度:我们上班太忙了,没时间和孩子沟通,交流,想了解孩子现在思想的情况,无奈,只好偷看他的日记了。偷听,寻问打电话,那是孩子太小了,怕他处理不好与异性同学的关系;唠叨,那是每天对他们提个醒,对他放心不下,担心他们结交损友,受到伤害。关于购物,现在孩子消费要求越来越高,好攀比,希望孩子能从家庭的实际情况出发,体谅父母的难处……。

通过合作探究,找出了与父母发生冲突的原因。我又启发学生,“如果将冲突进行到底,将产生什么后果?”学生的发言是“家庭不和谐”“离家出走”、“甚至去自杀”。如何解决与父母的冲突呢?当时我设计了这样一个情节:给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事,强化“爱”的情感体验。许多学生听了都流下了感动的眼泪。此时我又注意及时引导学生结合切身体验谈对父母的感情。其中某班一女生眼含热泪,讲述在一次旅途中出现车祸的刹那间,父亲为保护她而自己受伤时,声泪俱下,表达了一个少年对父亲发自内心的热爱,在场的人无不动容。有了上面的铺垫,出谋献策,支招,化解“爱的冲突”的方法便不言而喻了。我趁热打铁,布置了课后践行作业,“给自己的父母写一封信”,主动与父母沟通,化解“爱的冲突”,倾诉自己对父母的爱。这堂课学生通过课前调查准备、课中合作探究,自己去感悟在生活中如何走进父母的心灵,解决生活中与父母发生冲突的困惑,从中学会了如何用实际行动报答自己的父母。

二、教学生活化要让学生体验学习经历。

体验性学习是现代学习方法的突出特征,也是生活化教学策略成功实施的关键。在思想品德课教学过程中,如何让学生体验学习经历呢?我想陶行知先生提出的“六大解放”是对它的最好诠释。即:解放学生的眼睛—使他们从书本中解放出来,让他们去看社会、看自然、看生活;解放学生的双手——使他们闲置的.双手动起来,去操作、去实验、去做事情;解放学生的头脑——使他们从“只听不思”中解放出来,开动脑筋,积极思维,学会思维;解放学生的嘴——给他们说的自由,特别是问的自由;解放学生的空间——除了课堂学习,还引导他们走向生活、接触社会、接触自然,给他们广阔的天地;解放学生的时间——不将功课把他们的业余时间填满,给他们活动的自由,把课余时间还给他们。具体到思想品德课的教学中应注重让学生课前收集信息,课上展示、交流信息,课后注重实践和同学间的评价,通过学生之间的合作讨论,并结合游戏、故事、小品、情景表演等形式多样的活动,使学生的课堂活动真正成为教和学的中介。教师的主要作用是指导学生的活动,而非单纯地讲教科书;学生更多地是通过实际参与活动,动手动脑,而非仅仅依靠听讲来学习。例如,我在“善于与人交往”一课中,练习“微笑”交往、“礼貌”交往、不同场合的坐姿训练,学说生活中如何答谢感激的语言训练等,使“学、说、做”有机统一,让学生在动与练的过程中去感悟,去体验尊重是交往的前提,礼貌是交往的名片,也是取得成功的名片。通过在课堂上“学、说、做”的练习、表演、比赛、评价,学生获得成功感,课堂氛围活跃,学生乐学。在此基础上,我又布置了“问卷小调查”,让学生在采访调查中去践行文明交往行为,在真实的生活中去“学、说、做”,在实践中去发展能力,学会创新,去获得文明交往的成功体验。

三、生活化教学策略必须让学生真正成为课堂的主人,让学生畅谈生活中的体验和困惑。

在 “走进父母心灵”一课的教学中,从问题的提出,到小组的学习探究、与父母冲突的表演、从认识到这种冲突是“爱”的冲突,到出谋划策解决爱的冲突的各种方法,以及到践行与父母的主动沟通等化解冲突行为的成功,使我看到,今天的学生是充满智慧、潜能各具特点的鲜活的生命体,教学不再是单纯地传授知识,而是发展、提升学生的生命质量。教师不再是知识的化身和教学过程的主宰,而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者,是学生的朋友、伙伴,学生才是真正的课堂主人;教学过程不再是教师讲、学生听、教师灌输,学生被动接受,而是教师、学生、教材三者互动的过程,是教师调动学生已有经验在活动中与教材的对话,与教师对话,与伙伴对话的互动过程。这一过程,使学生能够积极主动地获取知识,提出有思考价值的问题,老师越是“放手”,学生的思维就越活跃,课堂上学习的效率就越高,所感悟的道理就越深刻。

教学生活化,是新课程改革的核心理念。教学中关注学生切身的生活体验,与学生展开面对面的对话,使学生不停的在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。实施生活化的教学策略,使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来,一方面拓展了学习的时空,另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下,让学生在丰富多彩的生活中,与社会、自然相融。通过一年的实践,新的思想品德课教材给了我新的洗礼和体验,仅管要成功的开展教学活动需要我付出更多的时间和精力,但我崇尚这样的课程改革,更崇尚这本新的思想品德教材,因为——教学生活化才是真正的教育!

2.品德教学的生活化策略 篇二

一生活化模式引入教学之门

教育来源于生活, 应用于生活。思想品德课程教学立足于学生的现实生活, 因此在教学的前期要将课堂的立足点与学生的实际生活密切联系起来, 通过相关现实案例的讲解, 从而引申出理论知识。在此之前, 要求学生做好课前预习, 大体了解书本上的知识大纲, 在课堂进行案例分析时向学生提问, 尽量引导学生由生活案例向书本知识靠拢。

如八年级《思想品德》 (上册) 第三单元“相处有方”, 以围绕“与人相处的艺术和技巧”展开主题探讨, 在教学设计时围绕“审美”的视角将这个主题分化成“自我欣赏”与“赞美他人”两个课时。课前给出重难点, 要让学生明白重点在于培养自身的“审美”能力和心态, 要善于发现生活中的美;难点在于如何去了解这种“审美”能力, 如何养成“审美”的心态, 懂得善于发现生活中的美、懂得欣赏是一种健康积极的人生态度。课前可以准备一些生活中细小而美好的事或物的照片或影片, 并配以背景音乐, 充分运用多媒体的优势让学生在视觉、听觉上感受那份美, 接近那份审美的心态。

二教学情境生活化

思想品德教学生活化要求将教学的内容寓于现实生活之中, 在设计教学情境时要贴近生活, 以学生熟悉的生活案例或社会问题作为原型, 以充分调动学生学习的积极性和主动性。一边分析生活事件和社会问题, 一边引入书本知识, 用理论知识分析实际案例, 有利于让学生感受教学内容的实用性。对于案例的运用, 可以将学生分为几个小组, 每堂课由不同的小组在课前寻找相关的案例, 在课堂中将案例分享, 在课堂上采取问答形式, 鼓励学生在课堂上踊跃提问和回答问题, 激发其思维能力和学习兴趣。当学生无法回答出问题时, 教师应该及时给予解答。在所有问答结束之后, 由分享案例的小组进行归纳总结, 最终由教师对本堂课的相关理论知识进行补充说明, 并对分享小组进行评价。小组分享、问答环节、讨论环节、总结归纳, 将流程应用于情景设计之中, 让情景生活化效果更为显著, 学生积极参与的效果更明显。

现在教学设备的不断完善, 教学的形式可具备多样化, 在教学过程中要适时打破课堂的束缚。如表演性较强的一堂课, 可以到学校表演室或者礼堂进行授课;故事性较强的一堂课可以到宽广的操场, 大家围成一个圈席地而坐, 有利于故事性授课在良好的氛围中展开;另外, 还可以采用社会调查、参观访问、角色互换等实践性较强的教学活动。

社会调查:设计一个贴近生活的可行性较强的主题调查, 动员全体人员搜集信息, 最后对搜集的信息进行分析研究, 并就此调查结果写一篇表达自己见解的调查分析报告。

参观访问:联系一家企业或一个政府部门, 通过对其在工作时间段进行参观访问, 要求学生写出观后感, 借此帮助学生提前进行职业规划。

角色互换:让学生与社会工作者进行角色互换或者跟随其工作一天, 如交通维持人员的一天、环卫工人的一天、报刊老板的一天等, 让学生在真实的工作岗位上切实感悟、发现。但该活动不适合于全体人员一起出动, 教师可以将其作为课后实践, 让学生自己去实践操作, 并按时提交相应的实践报告。

三教学目标回归生活化

教育的最终目的是要将理论投入实践中去检验, 并让生活变得更美好。思想品德课程是一门实践性很强的学科, 在课堂上可融入大量的生活实例, 提高学生的学习兴趣, 促进学生将理论与实践相结合, 让学生在拓展式的生活化教学方式以及丰富多彩的实践活动中获得知识和技能, 以提高自身的修养和能力。如“与人相处的艺术和技巧”一课, 在课后可以要求学生结交一名新朋友, 并且列出自己在结交朋友的过程中遭遇了什么, 与之交往中应该注意些什么。可以尝试与陌生人搭讪, 让其充分明白与人相处是一门艺术, 最后在下一堂课时, 可以加入“怎样与陌生人搭讪”的分享环节。

参考文献

[1]黄开久.思想品德课生活化教学策略初探[EB/OL].http://www.sxpdk.com/jyxx/showarticle.asp?articleid=12678

3.品德教学的生活化策略 篇三

关键词：初中思想品德教学；生活化；策略

传统的思想品德教学往往只注重教授课本知识，使学生只能被动接受填鸭式教学，忽视了对学生实践能力的培养，导致学生的理论知识与实际生活相脱节。为了促进学生全面素质的发展，教师应该在初中思想品德教学中采用生活化策略，使学生能够将理论知识合理应用到实践中去，培养学生的道德习惯，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。本文就针对如何在初中思想品德教学中实施生活化策略这一问题进行了分析和探索。

一、与学生平等和谐的对话

思想品德教师要培养学生的道德习惯，提高学生的道德素养，就需要和学生平等、和谐地交流。首先，教师应该提升自身的素养，提高自己的知识水平和道德水平，尊重、爱护学生，这样才能得到学生的尊重，形成一个良好的师生关系。其次，教师应该在课下和学生多多交流，了解学生的性格特点和兴趣爱好，多与学生换位思考，从学生的角度出发，通过与学生平等和谐的对话，指导学生将思想品德理论知识应用到实际生活中去。

二、生活化地导入新课

良好的开端是成功的一半。因此，教师一定要做好新课导入，将教学内容与学生的日常生活相结合，吸引起学生的兴趣，使学生能更好地理解。例如，教师在教授“做意志坚强的人”这一内容时，可以先让学生谈谈自己遇过什么样的困难和挫折，再询问学生问题是否解决，是怎样解决的，从而引出课题“做意志坚强的人”。在教授“诚信做人到永远”这一内容时，教师可以讲述贴近学生生活的两则小故事，其中一则诚信故事，一则背信故事，通过两则故事的对比，引发学生的深思，从而引出课题。

三、关注社会热点

教师要实现思想品德教学的生活化，就应当关注社会热点，将教学内容与热点问题结合起来。例如，在教授“弘扬和培育民族精神”这一内容时，教师就可以讲到奥运会中我国运动员艰苦奋斗、为国争光的行动，通过多媒体设备播放奥运会比赛中我国运动员比赛的一段视频，让学生通过观看视频，感受比赛的紧张和热烈，使学生在看到我国运动员通过努力拼搏夺取金牌时，升起民族荣誉感和民族自信心，最终达到教学目的。

四、创设生活化的教学情境

教师应当了解学生的日常生活，从学生的角度出发，创设学生熟悉的教学情境，引导学生将所学内容应用到日常生活中去。例如，在教授“欢快的青春节拍”这一内容时，教师可以声情并茂地朗读歌颂青春的文章，带领学生体会青春生活的热烈和精彩。在教授“学会调控情绪”这一内容时，教师可以将学生分为几个小组，给每个小组一份关于调控情绪的短剧剧本，让学生自己分配角色或抽签分配角色，给学生一定的时间讨论和排练之后，让每个小组轮流上台表演，通过这种方式，既活跃了课堂气氛，又让学生在亲身表演中体会调控情绪的重要性，掌握调控情绪的方法，从而达到思想品德教学生活化的目的。

五、提出生活化的问题

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要使思想品德教学生活化，就应该提出生活化的问题。例如，在教授“情趣与兴趣”这一内容时，教师可以让学生说出自己的兴趣爱好，并询问学生在日常生活中如何发展自己的兴趣爱好，再结合学生的实际情况，给学生提出一些发展爱好的建议。在教授“法律护我成长”这一内容时，教师可以先问学生知道哪些法律，对这些法律有哪些了解，再问学生如何运用法律武器保护自己的合法权益，对学生的答案给予客观的评价，最后给出问题的答案。通过由浅入深的提问，循序渐进地使学生掌握教学内容，加深学生对教学内容的理解，树立学生的法律意识。

六、组织学生进行课外活动

思想品德课具有很强的实践性，教师要实现教学的生活化，提高学生对知识的理解运用能力，就应该有序组织学生进行课外活动，给学生布置生活化的活动任务。首先，教师应该让学生在生活化的环境中进行活动，在学生熟悉的环境中，让学生亲自探索、亲自动手，锻炼学生的综合素质。其次，教师应该设计生活化的活动内容。例如，在教授“热心公益”这一内容时，教师可以组织学生走上街头，让学生去帮助行动不便的人过马路、撕掉不法的小广告等，通过这些活动，使学生感受到公益活动的乐趣，体会到公益活动的意义，从而在以后的日常生活中，自觉地做公益活动，回馈社会、服务社会。

总之，在初中思想品德教学中实施生活化教学是非常重要的，教师应当采用适当的教学方法，将理论知识和学生的日常生活紧密结合起来，提高学生的道德水平和实践能力，促进学生德、智、体、美、劳全方面的发展。

参考文献：

[1]颛孙伟伟.教学回归本真生活引领成长：初中思想品德生活化教学初探[J].科学大众：科学教育，2014（02）：27，58.

[2]吴永胜.初中思想品德教学的生活化策略探究[J].新课程：中学，2013（05）：160-161.

（作者单位 江苏省昆山市陆家中学）

4.品德教学的生活化策略 篇四

小学品德与生活教学论文《让品德与生活教学回归生活》

《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，具体目标有四个方面，即情感与态度；行为与习惯；知识与技能；过程与方法。这些目标怎样才能实现？说起来容易做起来难。由于旧的学生观、发展观、知识观和课程观的束缚，使我们面对这门新课程时感到有一定困难。时下的一些思品教学，脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活。儿童所经历的书本世界无法于周遭的生活自然地沟通起来。而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。所以《品德与生活》教学必须回归生活的世界，回归现实的世界。让儿童自主实践，才能获得愉快、积极地生活。

下面，我从以下几个方面浅谈《品德与生活》课的生活性。

一、结合课程设置，引导学生走进生活。

《品德与生活》以儿童现实生活为重要题材，扩展到家庭、社会及儿童生活的所有空间。鉴于此，教师要从单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。在教学活动的每一环节应注意把握儿童的实际生活情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，找准生活中切入点。《品德与生活》（人教版一上）第一单元组“我上学了”，由《我背上了新书包》、《我们的校园》、《新朋友、新伙伴》、《校园铃声》、《平安回家》五课组成。孩子们告别了幼儿园生活，走进学校大门。他们的生活和上学前不一样，面临着许多新的问题：“老师会喜欢我吗？”“同学愿意和我一块儿玩吗？”“我能找到老师的办公室吗？”“上课铃响后，我应该怎么做”？“下课铃响了，先做什么？后做什么？”“放学了，我能与不认识的人一起走吗？怎样过马路？”这些都是学校日常生活中学生自己面临的问题。教学中，教师应结合学校生活实际，灵活多样地选用教学活动和组织形式。如：引导学生并关注学生的交往、合作，帮助他们建立良好的人际关系，消除不安心理；带领学生参观校园，让学生亲自找一找校

园的每一处地方，熟悉校园环境；结合学校一日常规教育要求，指导学生做好课前、课中、课后的每一件事；模拟交通规则情景，做交通安全标志识别的游戏；放学组织路队回家时，告诉他们怎样过马路平安回家等。让他们从小养成良好习惯，了解环境与人的生存关系，懂得集体生活的重要性，懂得珍爱生命，使之健康、安全、愉快积极地生活。

二、围绕课程内容，指导学生体验生活。

品德与生活课程所呈现形态主要是儿童直接参与体验的主题活动、游戏和其他实践活动，教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书，所以在教学中，唯有凸现活动，引领学生在实实在在的生活中，在儿童喜爱的、乐于参与的活动中自我体验到、感受到、领悟到，去自主建构新的意义世界，才能链接使道德认知在多层面的体验活动中无痕地内化为道德行为。如在教学《秋天在哪里》一课时，要求让学生观察认识秋天的季节特征，感受秋天的美丽。而秋天的变化却不是一天两天就能呈现出来的，更不是孩子们坐在教室里或呆在家中就能观察体验到的。为了让每个学生都有机会了解到秋天的变化，都能参与到探秘秋天的活动中去，可以组织学生走出课堂，把观察、活动的场地扩展到了校园、田野、市场、商店、公园、花木园林之中，让他们在动物、植物、人类生活等大千世界的点滴变化中去寻找，去发现，去体验，去获取。他们在秋风中奔跑，和落叶低语，在草地中寻觅小生灵的足迹……在这片广阔的开放天地中，秋天毫无保留地向孩子们敝开了胸怀，绽放了它的美丽，大自然也悄悄地向孩子们诉说了自己的秘密。在与秋天的亲密接触中，孩子们对秋天的认识，对自然的热爱不断地积累、延伸。这种超越了时空的形式让孩子们忘我地投入到了发现的快乐中，获得的快乐中，参与的快乐中，体验的快乐中。此时此地，已经不是活动激励了他们，而是他们转动了这块最广阔的生活舞台。

体验是品德与生活教学的三个基本环节之一。强化体验是增强小学品德与生活教育的重要途径。只是通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中创造。例如教学《和春风一起玩》这一活动，为了让学生充分体验春天的美好和春天生活的兴趣，在教学中我就组织学生通过自己动手制作风力小玩具，亲自参与各种春天的游戏活动，在整个游戏活动过程中，学生通过亲自参与和直接体验感悟到春天的美好和春天生活的乐趣。他们也发现了风和风

筝、风车、纸飞机等的关系，懂得了如何更好地利用风的力量，这种活动是学生感悟后的创造。又如：《平安回家》这一课，可以和当地交警大队联系，和交警同志在一起将学生带出校园，到社会大课堂中去进行体验。学生可以一边走，交警同志在一边向同学们介绍沿途标志的名称、作用和意义以及在马路上行走时该注意的一些安全常识，要求同学们边听边记，最后再将学生带到最近最繁华的十字路口，让学生观察行人如何过马路，怎样行走才安全。回到课堂中，学生在汇报时很自然的联系到刚才看见的情况和平时遇到的事情。学生在轻松愉快的体验中学习到交通规则，满足了他们的生活所需，提升了他们的生活能力。把学生带出课堂，以他们的亲眼观察为基础，用他们的亲身体验为材料，这样的学习是主动的，学生获取知识的过程是自觉的行为。可见，体验在品德在生活的教学过程中是多么重要，只是强化重视中感悟，在感悟中创造。

三、根据课程特点，引领学生在生活中发展。

真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因，儿童的一贯的、善良的思想在现实生活中往往回遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，薄弱了教育的引导功能。我们的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该是怎么才是让学生亲自去试一试。你会怎么做？人们会有怎样的评价？从而生活中真正的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。我在上《课间活动守秩序》这一课时，学生明理课间使他们十分钟时间自由活动，喜欢活动什么就活动什么，尽量活动的开心。活动结束后，老师随机采访：“你活动了什么？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗?通过活动学生每人心中都有了自己的行为标准。但有时学生在认识生活中遭受挫折，例如思品课上学了遵守社会公德，乘公共车时不拥挤，给老弱病残的人让座。可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残的人是视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育，我们要正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受？人们对你有何评价？学生就有可能从人们积极的评价中，自己愉悦的情感体验中获得的知识，建构起自己的内心道德标准。

以儿童的现实生活为课堂内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活。这是品德与生活课程最显著的特点。所以在教学中，我们必须做到统筹把握、综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。注重让学生在课前收集信息，课上展示，交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏表演等形式丰富儿童的感知世界，强化体验。让学生在体验中感悟，在感悟中创造。转变观念，实施教育创新，以学生为主体，适时构建学习活动，积极引导学生把目光投入到课以外的、无边无际的生活世界中去，把道德寓于儿童中，让良好的品德在儿童的生活过程中形成。

总之，品德课“回归生活”是立足以人为本，以学生为本的主体性；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体思想；立足与学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施，符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大教师所认同，又为全体学生所接受。唯此，才能使思想品德课真正成为一切学生喜欢的、真实的生活课程。

参考文献：

（1）探究 教学 实践——浅谈品德与生活教学策略 作者:李伟

（2）小学品德与生活课前参与的策略研究

北京市西城区白云路小学 彭松梅（3）浅淡《品德与生活》教学

5.品德教学的生活化策略 篇五

我眼中的品德与生活课，是从学生的生活实际中来，又回归到学生的生活实际当中去的，既来源于生活，又回归于生活。本着这样一个理念，才能更好地落实课程标准。新课程要求关注每一位儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，体现儿童的生活是课程的基础。因此,我们教师在课程实施过程中要有意识地创设情景，利用生活事件、运用生活问题等，去引导孩子听一听各种问题，引导他们去思考，让他们有自己的见解，有自己的看法，在生活体验中得到感悟，在感悟中进一步“学会生活”。

一、在转变中学会生活

新课程标准指出：《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。这就要求教师，通过各种活动，力求学生真正“活”起来“动”起来，最终达到教会学生健康、安全地生活；愉快积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋有创意地生活。在教学中如何让学生认识到哪些物品是危险的这一话题进行展开，就要学生意识到危险与安全的物品的区别，比如鞭炮的使用，你必须在正确的操作要求下进行是安全的，否则是危险的。那么在教学生的时候就要偏重对使用方法上的严格要求，不能注重鞭炮的作用于用途上来。又如，讲授“遇到危险怎么办”一课时，我是这样处理的：出鼻血的情况在校内时有发生，而且学生总是惊慌失措，特别是低年级学生。因此，我觉得把这类生活中的场景注入到课堂内是非常有必要的。我先让孩子们谈出鼻血时的感受，再根据自己的经验说说当时自己都用了哪些方法来处理，效果怎么样。让孩子们把已有的经验和经历同大家分享。

二、在创设中找到思路

《品德与生活》课标指出：“教师要选用并创设丰富多彩的活动形式”、“学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。”因此，总的来说，本课程的教学应使用创设性的教学方法来寻找思路。涉及到具体课文时，它们的活动课型又是不一样的：重情感培养的课文以情感体验式为主；重习惯养成的课以反思行动式为主；重社会知识、能力形成的课则以自学交流式为主。

当然，一部分课程很难用一种模式来实施到底。但我认为，一节品德课总是由若干个围绕目标、主题的活动组成的，一个个活动有创设性地实施了，整节课的目标就能达成。

三、兴趣是积极的催化剂

要从培养学生的学习兴趣入手，充分挖掘教材中蕴含的各种积极因素，采用多种教学方法和教学手段，激起学生的参与热情。

（一）教师的带头作用

1、首先，教师尊重学生，把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把成功带进课堂，把信任的目光投向每一个学生，把温暖的语言播撒给每一个学生，以平等的态度对待每一个学生，满足他们的表现欲，唤起他们的成就感，切莫用讽刺、挖苦、旁敲侧击等手段伤害学生的自尊心和自信心。

2、教师要信任学生，相信他们能自己发现问题，提出问题，解决问题，鼓励他们独立发表各自的意见。教师要放下架子，蹲下来和学生进行平等的面对面的交流，对学生的创造性思维给予积极的评价，使他们享受到被肯定、被认同的喜悦。

3、教师要适度宽容学生。俗话说：金无足赤，人无完人。学生的行为总有不尽人意的时候，此时，教师须循循善诱，耐心开导，予以宽容。切勿妄下论断，把人“一棍子打死”。

（二）学生的参与激情

1、让学生发现自我

长期以来，受传统教学观念的影响，课堂上往往是教师讲得滔滔不绝，学生听得一头雾水，所谓的参与也只是被动地师问生答，没有多大的实际意义，更谈不上有良好的教育效果。新时期的思想品德课堂教学，要求教师把课堂还给学生，保证学生自学、提问、讨论、交流的时间，注重学生思想认识的内化过程和师生互动的双边活动，不能只图热闹，流于形式。因此，教师应该在如何引导学生观察、思考、实践、操作上下工夫，解放学生的眼睛，让他们“看一看”；解放学生的嘴巴，让他们“议一议”；解放学生的大脑，让他们“想一想”；解放学生的双手，让他们“做一做”，更多地让学生参与到教学活动中来。

2、让学生当家作主

在教学中，教师不仅要结合教学目标，教学任务，教学内容，进行具体学习方法的指导，同时，也要注重一般性学习策略的指导，更要在教给方法的同时，充分发挥其主观能动性，让他们独立探究。在探究中，一方面教师要将提示的方法和相应的诱导使学生得到深化，并体现其效用；另一方面，学生在探究中可以创造出更多更有效的方法，从而提高学生的创新能力。把学生的主动探究与老师的诱导有机地结合起来，能使每个学生都有所收获和发展。

3、让学生自我反思

自主反思就是自己对自己学习的进行总结，目的在于促进学生的进步和发展，使学生看到自己的成绩，以激发上进心。

（三）营造宽松的学习环境

为学生创设愉快宽松的学习环境，能有利于发挥学生的主体作用，最大限度地调动他们学习的积极性、主动性，使他们自主地参与到课堂中去，全身心地投入学习，从而达到自主获取知识的目的。把学生完全置于一个舞台上，在轻松、愉快的氛围中，学生畅所欲言，把想说的说出来，并让学生展开讨论，分析环境对人类的重要，及如何才能做到既保护环境，又发展国家的经济。

（四）创新的实战舞台

品德与生活课的教学不仅要对学生进行基本道德规范和行为规范的教育，还要十分重视学生个性品质的培养，使他们逐渐具备适应社会、适应竞争、学会为人处世等各方面的能力。因此，教师要在改变师讲生听、师问生答，教师一把手包办的教学局面的基础上，实行开放式教学，培养学生的创新能力，以提高学生主动参与教学、参与活动的力度。其基本做法是：课堂上大量采用讨论、辩论等多种形式，为学生提供自我表现、自主探究、相互合作、相互交流的机会和时间，使沉闷封闭的课堂成为活跃的开放的课堂。

四、来源生活，回归生活

品德与生活课，是从学生的生活实际中出发，又回归到学生的生活实际当中去的，既来源于生活，又回归于生活。本着这样一个理念，才能更好地落实课程标准与教学。比如：二年级品德与生活有一节课叫《我在长大》，在教学中如何把学生长大的事情如何告诉他们时，可以采用生活实际的照片、自己的穿着等方面进行老套的讲授式教学法，不是用语言来告诉他们长大的情景；而是可以让他们去寻找自己以前的衣物、玩具等来体现自己在不断成长，既做到了实践有明白了其中的道理。

其实品德与生活课，是教授这门课程老师的一块很好的发挥阵地，不仅是创新的教学模式，还是务实的教育效果，更是回归生活的真实体现。在品德与生活的继续改革中，我们也要跟紧脚步，去感受学生的生活，回归学生的生活，引导学生的生活。

生活就是教材，作为一名教育者，我们要尊重儿童们的天性，要尊重他们的自然生活，不要给予他们更多的束缚。儿童是一道风景，老师是陪衬。所以说，在品德与生活课程实施过程当中，必须去挖掘生活的意义、生活的价值。

6.品德教学的生活化策略 篇六

宿豫区王官集初中高于芹

【摘要】：回归生活是我国这次教育制度改革的一个重要目标，同时初中学生特定的成长特点要求教学要贴近生活，而思想品德课教学可以更好的体现生活教学，贴近学生生活实际，促进学生健康快乐成长。那么如何做才能让思想品德课体现生活教学？

一、营造相互尊重的氛围，构建共同生活的课堂；

二、挖掘生活中的教育资源，寻找生活的切入点。

【关键词】：初中思想品德课、生活课堂、教育资源

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”教育是生活的需要，其源于生活，又回归生活。我国教育制度改革不断追求新的突破，而回归生活是本次课程改革追求的重要目标。《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出：人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，初中思想品德课教学应以中学生逐步扩展的生活经验为基础，教学要联系生活实际。可见，作为一门德育课程的思想品德课，应坚持实施生活化教学。在新课标的指导下，思想品德新课程内容的设置，要贴近社会，贴近生活，贴近学生，让师生在共同学习的基础上共同体验人生和全面发展，以达成课程的最终目的。由此可见，我们要引领学生从生活中来，到生活中去，实现思想品德学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合，只有植根于生活，才具有深层的基础和强大的生命力，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观。

随着时代的变化，社会这个千姿百态的大熔炉每时每刻都在改变着我们的教学对象。而初中学生正处于身心发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导，但是要想通过每周两堂思想品德课感受正确的生活态度，要想让我们的教育“贴近生命的需要，揭示生命的真相，引领成长的方向，探寻生命的意义，成全生命的价值”，这就要我们我们在思想品德的教学过程中，就应选取能够体现初中学生感同身受的生活事例，来反映初中学生所遇到的各种现象和实际问题，使学生通过思想品德课的学习去感受生活，体验生活，从而过有意义的生活，充分发挥思想品德课程的价值引导作用，共同构建充满生活气息的思想品德课堂。那么在实际教学中我们应该如何去做呢？

一、营造相互尊重的氛围，构建共同生活的课堂

课堂教学氛围是指教师和学生在参与课堂教学活动中相互作用产生的一种心理氛围。这种心理氛围对师生的人生态度都有重大影响。思想品德课堂是师生共同生活的地方，也是学生思想品德内化的过程，需要学生主动参与、积极感悟，并加以践行。这就要求教师一改传统教学中高高在上的姿态，而是要与学生平等对话，激发学生的积极性、主动性，与学生共同成长。教师是学生学习的引导者，学生才是学习的主体，要尊重学生，把学生当作是独特的个体，允许他们尝试，允许他们犯错，耐心细致地引导学生细细品味生活。备课的过程中，从学生的角度去考虑课程的讲解与设置。在上课的过程中，关注学生的反应、体验，留心学生的情绪、情感，并予以积极的反应。在这样的氛围中，学生才有心理安全和心理自由，才能全身心投入，才能找到自我在课堂中的位置，从而充分地、放心地去感悟生活，进而主动践行。在教师的感召下，学生尊敬教师，充分发挥自己的想象、创意，主动参与到课堂教学活动中。主动地与教师一起感悟、享受生活。在这种和谐的氛围中，学生和教师相互尊重、相互理解，处处彰显出课堂的生命活力。在这里，有学生的个性张扬，有学生的创意，也有教师乐教而喷发出的教育智慧。如在教学《尊重别人隐私维护合法权益》一课时，让学生说说自己身边的隐私有哪些，大胆发言甚至是畅所欲言，让学生没有顾虑，说出心中所想，与老师平等交流，共同搭建相互沟通的桥梁。在相互尊重的氛围中层层引导，学会尊重他人的隐私，在此基础上帮助学生学会合法维护自己的权益。

二、挖掘生活中的教育资源，寻找生活的切入点

好生活的魅力课堂教学是培养学生积极人生观、价值观的主渠道。我们要把生活世界提供给学生理解并体验，提高学生对生活的深刻理解和感悟，使他们不断领悟人生的意义。只要我们是生活的有心人，就不难发现生活中到处是鲜活的教育资源，它是我们带领学生感悟人生、体验生活魅力的五彩桥。

1、课堂导入要走近学生的生活

在课堂教学过程中教师要唤醒学生的主体意识，就必须走进学生的生活，日常生活中蕴含了大量的思想品德教育情境，从学生熟悉的生活情境入手，引入贴近学生生活案例，使学生的学习之旅从熟悉的生活原型，感兴趣的话题出发。如此“生活化”的导入，可以消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，又可以激发学生求知欲望和学习激情，感受到思想品德课堂的趣味，增添新鲜感和亲切感。

2、教学要贴近学生的生活

教学要贴近学生的生活要从不同角度、不同程度深度探索。首先要贴近学生实际生活，如七年级可以围绕着《我是中学生了》，与各班的班会结合起来进行，引导学生走向新的学习生活，融入新的集体生活，适应新的环境，从而走向自尊、自信、自立、自强；八年级可以围绕“亲近师长，学会负责”的相关单元，引导学生说出父母为抚养自己所付出的辛劳，对学生进行孝敬父母教育，让学生感受家庭中的亲情，体会父母的爱心。从中得到成长，明白承担责任的重要。二是要贴近学生身边生活，如七年级可以围绕着“热爱生活”单元，引导学生理智地调控自己的情绪，有意识地追求高雅生活，保持愉悦，平和的心境，过富有情趣的生活，做情绪的主人，使自己每天的生活都能充满情趣，时时品味生活的乐趣。三是要贴近学生关心的生活，如七年级《优良的意志品质》这课的教学，可以从学生喜欢的明星、歌星、影星、球星等生活实际为切入口，让学生自己列举一些具体事例，谈谈这些人成“星”的艰难历程，引导他们不要盲目地“追星”，而要学习他们勇于奋斗和拼搏的精神，形成积极的自我新期待，主动把握自我，发展自我。四要贴近学生向往的生活，如网络生活，网络给学生带来了很多乐趣，怎样才能成为网络的主人等。实际上，在初中学生的生活中存在一个学生的世界，这是一个与成人世界不同的世界，学生是这个世界的主人，思想品德教育内容和形式只有反映和贴近学生生活需要，才能成为学生的朋友，才能引导和帮助他们更好的成长，成为成人世界派往学生世界的使者。

3、教学问题的设计要生活化

教师设计的探究性问题必须根植于学生息息相关的生活，立足于学生现实的生活经验，把问题寓于社会生活的主题之中，关注学生身边的事，寻找学生身边的“热点”，让学生经历身边一个“从生活到知识，再从知识到生活”的循序上升过程，让学生“重温发现的乐趣”。通过问题设计，搭建沟通生活素材与知识理论之间的桥梁，让学生在感知生活的同时获得超越生活本身的理性思考，在对八年级《人不能选择父母》和《与父母平等沟通》这两课进行教学时，可以相互贯穿教学。课前安排活动，让孩子们在家中寻找父母疼爱自己的地方。由于父母的爱贯穿于孩子生活的点点滴滴，家中能够体现父母的爱的细微之处有很多，通过孩子们的寻找，惊奇地发现了许多他们平时并没有注意的东西中，都蕴藏着父母那份浓浓的爱。在课堂上让学生相互交流父母对自己的爱。在此基础上设计贴近学生生活的问题：如：①说说我们与父母亲的关系

是怎样的？②如果说没有父母对我们抚养教育，我们会怎样？并进一步提问：③与父母交往有什么经验？与父母沟通存在什么矛盾和问题？并找出矛盾的原因。学生理解了父母，拉近了自己与父母的距离，更有利于学生健康成长。同时在设疑引导之下，学生思维活跃，真正帮助学生在今后与家长成功沟通，更好向家长献爱心，还能帮助学生分析解决问题，提高道德境界和分析解决问题能力。

4、引导学生要参加社会实践活动

思想品德课不仅要教学生学知识，培养他们良好的道德情感，更为重要的是帮助学生做负责任的公民，过积极健康的生活，引导学生走好人生之路。导之以行，服务于生活是思想品德课教学落脚点，也是检验思想品德课教学的落脚点，也是检验思想品德课教学的有效性的一面镜子。所以我们教学，应着眼于学生成长的内在动机，唤醒、引导学生“用自己的眼睛观察生活，用自己的情感热爱生活”，同时，不仅要引导初中学生过有意义的个人生活，而且要引导他们过积极的社会公共生活，培养学生关心社会进步，关心他人，心系民族、祖国和人类的命运，促进个体和周围自然环境、社会环境的融合，能动地发展自己的情感、知识、能力，从而营造明丽的内心生活，促使自己“在生活中发展，在发展中生活”。为此思想品德教师应具有正确的价值取向，具有宽容的精神和创新意识，引导学生学会选择，学会勇于承担责任，学会交往。

这样的课堂，是师生共同努力追求美好生命的过程。这样的课堂，充满着师生的生活激情和灵性，充满着美丽的情感和追求，充满着科学真理和生命体验。在这个地方，师生共同成长，充分享受着生活的美好。这样的课堂，才能使每一个生命体在教学中闪耀着智慧的光芒，建构起知识的大厦，让我们共同努力促进每个学生健康快乐成长。

参考文献：

1、《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》2003年5月施行

7.品德教学的生活化策略 篇七

一、用好学生生活中的“琐事”

生活琐事是存在于生活中的细小而繁杂的事, 常常会被我们的传统教学拒之门外, 而这些琐事又是学生每天都会碰到的。在这些不起眼的事情背后, 却有着巨大的教育潜力, 是不可多得的教育资源, 恰当地选用“琐事”进行评价, 往往触动的是每一个学生的心灵深处。有一次上作文课, 让学生写一篇关于《__我, 我爱__》的半命题作文, 其中大多数同学选择写作对象是父母, 在字里行间流露出父母对自己那无微不至的关爱, 事情虽小, 却着实感人, 在写到自己对父母的情感时, 几乎都在文章末尾千篇一律地表示:长大后一定要好好报答父母, 好好孝顺父母……

从字面上看孩子还挺懂事, 晓得孝敬父母, 但是仔细琢磨, 你不难发现这正是当今孩子心目中普遍的想法:小时候尽管享受关爱, 等长大了, 工作了, 赚钱了再谈回报也不晚。这就是如今独生子女自私、缺乏爱心现象的症结所在。如何纠正学生生活中错误的道德认识呢?我认为应该结合生活中的点滴琐事进行教育评价。

片段1:《谢谢你们, 我的父母》

师:“长大了, 你想怎样孝顺父母?”

生:“父母搬不动的东西我来搬……给他们买吃的、穿的、房子、车子……带他们去世界各地旅游……” (豪气十足)

师:“那么现在, 你还在读书, 自己不能挣钱, 有些同学气力还很小, 现在是不是就没有办法和能力来报答父母, 孝顺父母呢?”

生 (想了想) :“整理好自己的房间。”

生:“管好自己的学习。”

生:“回家时主动与父母打招呼。”

生:“吃饭时为父母准备碗筷, 父母生病时端茶送水。”

……

鼓励学生在对自己生活的畅谈中去领悟, 对父母的爱应该在生活琐事中慢慢积累起来。虽然人小, 但是同样可以付出博大的爱, 要想实现将来的美好愿望, 就应该从身边的琐事做起, 教育应该关注生活中的“琐事”。

二、用好学生生活中的“时事”

讲到“时事”, 大家马上会联想到“时事政治”, 似乎这是中学政治思想教育的内容。其实不然, “时事”是发生在社会生活中的重大事件, 它拥有着极其特殊而重要的社会影响力, 关注时事正是实现小学生由《品德与生活》中的自我生活空间向《品德与社会》中的广阔社会空间的转变, 对于学生形成正确的价值观、人生观、世界观有着至关重要的作用。

片段2:《诚实是金》

我尝试着结合当前人们关注的焦点——“道德模范”评比活动展开教学。在课堂上, 老师播放了全国道德模范的颁奖晚会, 在主持人激情洋溢的配乐讲解中, 一起来观看“诚实守信”模范的故事。

师:“他们这样的生活幸福吗?”

生:这些年他们省吃俭用, 有一次小儿子都饿昏过去, 他们过得很苦。

生:主持人采访时, 她都哭了, 肯定很痛苦。

师:为了诚实守信, 这样痛苦地生活着, 你觉得值不值?

生:生活质量那么差, 那么痛苦, 别人还不理解, 说风凉话, 我认为不值。

生:我认为值, 先苦后甜, 现在已经快还清债了, 心里会很坦荡。

生:我认为值, 可以得到大家的表扬, 还可以上电视。

生:我认为不是像刚才那位同学说的那样, 他们不是为了得到表扬, 更不是为了上电视, 他们诚实守信的故事感动了大家, 换来大家的信任和尊重, 这是金钱也买不到的。

师:是呀, 诚实是做人的本分, 这种优秀的品质比金子还珍贵!

如果这堂课教师仅仅停留在对课文中诚实故事的讲解、诚实意义的分析上, 就会大大降低学生对课堂学习的兴趣, 从而失去了教育的效果。通过对社会热点问题的讨论, 尤其是合理利用现成的电视、报纸、广播等媒体素材为催化剂, 会达到事半功倍的效果。学生在评价别人的同时, 也教育、触动了自己, 这比单纯地由老师来宣讲书本中的故事来教育学生, 更能发挥学生的主体性, 锻炼学生的自我辨别能力, 它的教育评价的效果也更令人满意。

三、用好学生生活中的“小事”

我们常说, 凡事都应从小事做起, 但是在现实教学实践中, 我们的学生在课堂上高谈阔论, 口号喊得甚响, 课外却毫无行动, 说归说, 做归做, 知行不统一。原因何在?如果反思一下我们的教学, 其实我们教育者只追求结果, 把目标定得很高, 忽视了学生的生活实际, 是导致这个结果的原因之一。让学生觉得目标离自己太远, 甚至会觉得难以实现, 这也就难怪“知”与“行”不统一了。

片段3:《我们只有一个地球》

我原先设计了一个课外延伸题:为了保护地球, 你能开展哪些活动?学生经过小组的合作研究, 构思了许多新颖的活动:保护母亲河行动, 不向河里扔脏东西;禁止排放废水;倡议全市人民不使用塑料袋;植树造林, 保护绿化;防止噪音……看来学生是煞费一番苦心的, 但是细细分析一下, 上述建议并不是单靠个人力量所能实现的。况且有关部门已经加大了对此类问题的管理, 这么高的教育目标非但不能起到实在的教育效果反而会打击部分学生的行动积极性, 产生环境保护是有关部门的事, 是个别能力强的同学的事, 与我关系不大的错误想法。当我洞察到这些时, 我及时更改了活动设计:

师:你能不出家门就实现环保吗?

生:离开房间要及时关灯, 节约水电。

生:用过的废纸可以反面打草稿;铅笔头还可以再利用。

生:不要把电视、录音机的音量开得过大。

生:不使用一次性的物品。

生:白天抓紧时间完成作业, 晚上尽量减少开灯时间。

8.初中思想品德生活化教学策略 篇八

关键词：初中思想品德；生活化；教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-266-01

初中思想品德教学与生活有着紧密的联系，只有让初中思想品德教学走进生活，让生活融入思想品德课堂，才能使初中思想品德课堂充满生机与活力。在此，笔者就新时期初中思想品德课堂生活化教学策略进行探讨。

一、新课导入生活化

俗话说：“良好的开端是成功的一半”， 导入新课作为课堂教学的一部分，是一节课成败的关键所在。教师可以把初中思想品德的新课与实际生活密切联系起来，以此来吸引学生的眼球，引起学生的共鸣。这样的导入不仅能激活他们的生活经验，同时也可以让学生初步感悟本节课的内容。例如，在教“学会与父母沟通”这一课时，先在多媒体上播放了英雄母亲花花的举动，，学生在观察狗母对狗子的行为中体会家长与自己的相处，看完视频后，让学生讲述自己与父母相处的过程中的各种烦恼，再把他们的家长请进课堂讲述家长的烦恼，然后再组织学生自主探究，寻找他们与父母沟通困难的原因并在家长与学生互动的基础上讨论如何与家长搭建心灵沟通的桥梁。再如，在教学《顺境与逆境》这一课时，教师可以组织学生来一场辩论赛。老师将学生分为正反两方，让一个学生当主持人自己来做评委。在经过激励的辩论之后学生能很好的理解生活中顺境和逆境，并且他们通过辩论和结合所学的知识学会如何面对生活中所遇到的困难。通过这样的情境导入的方式，有效的将生活中的另一个画面呈现在课堂上，学习在有效学习知识的同时，学生在这样轻松、愉快的学习氛围中，带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。

二、创设生活化的教学情境

因为生活是初中学生实现品德修养和自身发展的重要实践平台，也是其获得力量的重要源泉。所以在课堂上，教师可以通过模拟生活场景的手段，创设真实的生活情境，使抽象的理论知识变得直观、形象、可感，就可以降低学习的难度，可以吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和主动性。在创设生活化的教学情境，可以进一步地激发学生的参与意识与体验意识，将中学生内在的情感积淀激发出来，有助于学生深入地理解和消化所学知识，达到“明理、启思、慎行、悟德”的初中思想品德课程教学目标。例如，在学习《乐于劳动，善于劳动》这一内容时，教师带领学生走出教室，走入生活，组织学生参与街道的打扫，让他们在劳动中体会到清洁工阿姨们的艰辛，但在看到自己打扫干净的街道时，内心却有着无法言表的愉悦和自豪。这样的实践活动并结合所学知识，让学生认识到劳动是多么光荣的事。在此基础上，通过这种生活化场景的设置与再现，学生犹如走进了现实的生活环境之中，学生可以在体验中学习、探索和感知，实现了自我教育的内化发展，激发了学生们的学习兴趣，也提高了初中思想品德的教学效率。

三、社会实践活动生活化

美国教育教学中有一句话很流行，这句话就是：“我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！”这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。思想品德课的每一课课后都设置了课后探究活动，课后探究既是课堂教学生活化的延伸和扩展，是指导学生从课堂回归到生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用他们所掌握的知识来自己解决问题。比如，在教学“可持续发展战略”后，布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村社或小区有哪些卫生死角，找出存在问题的原因，想出解决问题的方法，并设计出实施方案。通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且培养了学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。 美国的著名教育家杜威提出：“教学即生活，生活是一个大课堂，蕴含着丰富的课程资源。课程无处不在，无时不有，有生活就有课堂，生活是新课程下教法与学法的源泉，生活世界成为课程的内容。”因此，在教学中我们必须树立“生活即教育”的观念，用生活来教育，为生活而教育。在初中思想品德课堂教学中，我们要努力把课堂知识与生活、学习、活动有机地结合起来，让学生真正感受到思想品德知识在生活中无处不在，从而提高他们利用所学知识解决实际问题的能力。

总结：思想品德课携手学生生活，是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大教师所认可，又为全体学生所接受。唯此，才能使思想品德课真正成为学生喜欢的、真实有效的生活课程。

参考文献：

[1] 何 杨.浅谈思想品德课的有效教学方法[J].科学咨询，2009（02）.

9.品德与生活 品德与社会教学模式 篇九

《品德与生活/社会》学科是以培养学生形成良好品德、实现社会性发展为宗旨的一门综合课程，其学习内容涵盖了社会生活的各个领域，对学生养成良好的行为习惯和个性品质具有至关重要的作用。为了提高品德课堂教学效率，最大限度的发挥课程的育人功能，我们根据学生的学习特点和课程实施特点，针对不同学段对课堂教学的基本范式进行了深入具体的研究，以促进品生品社课堂教学水平的提升。

课前5分钟展示（以学生发展为核心，结合教学内容及学生发展要求，设计课前五分钟展示活动，主题自定，建议展示主题化、系列化，发挥学生的能动性）

一、活动导入，唤醒生活

二、活动探究，自主建构

三、交流互助，自主感悟

四、实践操作，内化认识

五、拓展延伸，践行生活

（1）、拓展作业

（2）现场情景测试

Ⅰ《品德与生活》活动建构式教学范式及研究

小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。儿童在自己的生活中通过认识自然、了解社会和把握自我，并在其与自然、社会的互动中发展着自己，建构自己与外部世界的关系。通过课程的实施引导学生养成良好的生活习惯和学习习惯，建立积极的生活态度，培养良好的个性品质，善于发现生活中的问题，动脑筋、有创意地生活。为了提高儿童品德教育的针对性、实效性，切实地为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好基础，必须在形态、内容以及教与学的方法等方面进行深入的研究，以构建符合本阶段儿童身心发展特点的教课程实施方式。为此，结合一二年级《品德与生活》课程的特点，我们对“活动感悟—多维互动”教学模式进行了变式研究，探索了活动化教学范式，使之更符合低年级学生道德发展的需要。

一、基本思路

活动化教学范式以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目标，在学生自主活动、主动探究、交流互助、合作共振的基础上，系统利用教学中动态因素之间的互动自主建构知识技能、方法与态度，促进学生体验生活、感悟生活、创造生活，形成良好的品德和行为习惯，实现发展。

二、教学范式的基本结构

（一）活动导入，唤醒生活

导入新课作为课堂教学的一部分，主要是为学生即将进行的新课学习做好心理准备，为新课的学习选准切入点。导入新课中，我们可以创设与学生生活实际密切的情境，激活学生已有的生活经验，激发学生的情感，引起学生的共鸣；也可以提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题，造成一种急切期待的心理状态，唤醒生活，引发思考，激发学生求知的欲望；也可以采取游戏法，引导学生在游戏中走入学习；还可以选用学生感兴趣的童话、视频等，调动学生走进情境，参与学习，等等。无论哪种形式，都应把学生的情绪调动起来，积极参与学习过程。如：教学一年级《动物哪里去了》一课时，教师播放雪花飘舞中小鹿斑比在森林中孤独徘徊的身影，引发学生产生疑问：斑比的朋友哪里去了？从而引发学生想要寻找冬天的动物的探究欲望。

（二）活动探究，自主建构

活动是品德课程的主要形态，课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现，活动是教和学的共同中介。在教学中，学生在教师的指导下，通过直接参与调查、观察、实验、讨论、制作、模拟表演、游戏等各种活动产生真实的感受和情绪体验，让学生在活动探究中自主建构对事物的认识，丰富和发展自己的经验，完成知识、能力、情感态度价值观等的建构目标，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解。如：《动物哪里去了》一课，教师设臵了寻找斑比朋友的探究活动，在探究中自主建构冬天动物的过冬方式。

（三）交流互助，自主感悟 学生拥有各自不同的生活经验和知识基础，对事物的看法也有着不同的观点，因此，教学中需要结合探究活动引导学生充分展示自己的经验和看法，并在相互交流中实现互补和拓展，从而进一步加强对生活的认识和感悟。如《动物哪里去了》一课，在上述找朋友自主探究活动的基础上，学生汇报交流自己的发现，在交流中发现并纠正不科学的动物过冬方式的认识，并适时渗透保护小动物的德育教育。

（四）实践操作，内化认识

学生的道德意识和行为更多的是通过实际参与实践活动，在动手动脑中形成的。因此，结合低年级学生学习特点，设计有趣的实践操作活动，如“做一做”“画一画”“试一试”等，可以有效促进学习内容与道德认识和道德行为的接轨，促使学生内化道德认识，转化实际行为。如：《动物哪里去了》一课，在了解了冬天里动物的行踪之后，教师设计了我为小动物盖房子的实践操作活动，请学生画出自己喜爱的动物，并为其画上美丽的洞穴，再为洞穴制作合适的洞盖。在学生一系列的操作活动中，既巩固了对本节课知识的认知，又培养了学生的爱心，渗透了爱护小动物的德育教育。

（五）拓展延伸，践行生活

这是教学效果的延展阶段，通过设计拓展活动，使教学延伸到课外校外，使学生的道德认识和道德行为回归生活，激励学生进行道德行为实践，在生活中践行道德认识。学生的道德认识和道德行为在生活中的自然体现更有利于解决一些实际的生活问题，增强品德教育的针对性和实效性。这种拓展延伸可以联合学校、班级、教师、家长、社区形成合力，可根据课程内容延长评价时间和扩展评价内容，以评价进一步促进德育教育效果的延时性。如：一年级《今天我值日》一课，教师可设计如下拓展作业，开展“弯弯腰爱班级”活动，期末将根据每个同学的表现评选班级之星，从而使学生爱护班级环境这一德育行动一直贯穿下去。

以上是针对低年级学生学习特点，对活动建构式教学范式进行了诠释。在品德课程活动建构中，要注意处理好以下几个问题：

第一、正确发挥教师的主导作用。在活动的过程中，既要发挥学生的主体作用，也要发挥教师的主导作用。教师的主导作用体现在：教师在活动建构中要注意进行适当的活动环节的铺垫和点拨、引导，发挥辅助和主导的作用。通过有效的铺垫和点拨，引导学生反复地把外来的新概念和新观点与原有的进行比较，从多个角度、运用多种方法理解新概念和新观点的含义，彻底改变原有的不正确或不清晰的观点，把新知识构建到自己的知识结构中去；但需要引起注意的是，教师只是学生建构知识的辅助者，而不是主宰者，不能全盘包揽学生的学习和认知过程。

第二，要正确处理活动形式与内容的关系。活动建构在教学过程中的重要性日益凸显，但教师在教学中不能只追求活动的形式，而应注意活动形式和内容的有机统一，增强活动的实效性。活动的有效开展能吸引学生注意力，能帮助教学活动顺利进行，能促进教学内容的深化和学生情感的升华，但若是流于形式，则会造成课堂上一片混乱，无法圆满达成教学目标。因此，教学中每一个活动的开展都应紧紧围绕中心任务来设计，立足于学生的兴趣和解决问题的需要。

第三，认清活动的内涵和本质。活动的真正内涵应是思维在动、情感在动，学生只有思维调动起来，和其他人的思想发生碰撞，才能发现问题，找到解决问题的办法，才能使自身的创造性品质得以张扬；同时学生的情感也应在活动中受到震撼，逐渐升华，最终养成良好的道德品质，形成正确的人生观和价值观。

Ⅱ《品德与社会》生活体验式教学范式及研究

三四年级的学生随着年龄的增长，生活范围逐渐扩大，学生的生活轨道由家庭、学校逐渐趋向广阔的社会生活，开始接触更多的社会规则，需要掌握更多的生存技巧。针对学生发展的需要，三四年级《品德与社会》课程以螺旋上升的形式深化了家庭、学校、家乡等不同领域中的社会环境、社会活动、社会关系等因素，而儿童的品德与社会性发展就是在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现的。因此，结合三四年级《品德与社会》课程的特点，我们探索研究了生活体验式教学范式。

一、基本思路

生活体验式教学范式是按照“情境—互动—合作—发展”的教学步骤来实施的，其基本思路是：以促进学生发展为中心，通过创设生活及问题情境，使学生在与各种学习媒介发生的多维互动中，链接生活、体验生活，在师生的合作探究中感悟生活，促使学生形成一定的生活角色意识和责任意识，以良好的道德行为践行生活，从而实现师生在知识与技能、过程与方法、情感态度等各方面的全面发展。

二、教学范式的基本结构

（一）创设情境，链接生活

情境是充分调动学生学习积极性的最有效途径之一，能有效激发学生构建知识的兴趣，为学生提供情感升华的思考和对比场景。

教学中教师根据教学目标的要求，联系学生已有的生活经验或现实行为，采用适当方式，如生活事件回放、设臵生活问题、创设模拟情境、播放影像资料等，创设学习内容与生活的链接情境，引发学生在情境下自主链接生活、唤醒生活，拉近学习内容与生活的联系，激发学生生活探究兴趣。如《不同的购物场所—去哪儿买东西》一课中教师创设了如下情境：出示购物清单（海尔电冰箱、蔬菜、米面、运动鞋、书籍等），请同学们帮忙建议去哪里买上述物品？上述生活问题的设臵，使学习内容与生活中的购物经验有机联系起来，激发了学生的学习兴趣。

（二）多维互动，体验生活

生活情境的创设仅仅是课程的开始，对问题的初步解决也只是打开了学生的生活之门，随着活动的逐渐展开，学生们将进一步体验生活的奥妙。

结合上述情境的展开，教师继续引导学生结合自己的生活经验和知识基础，对上述问题进行初步探究和认知，在此环节中，学生积极展示和充分暴露自己的观点和认识，在互动交流中，对已知知识和技能、已有情感和态度进行验证和质疑，从而更加深入生活、体验生活。如《不同的购物场所—去哪儿买东西》一课中，学生根据自己的生活经验，积极提出建议，并在初步交流中认知不同的购物场所的种类，教师板书列出学生提议的各类购物场所，帮助学生丰富生活认知。

（三）合作探究，感悟生活

通过多维互动，学生对生活的认知在交流中虽有所拓展，但也只是丰富了相关的生活经验，对生活的深入认知仍很肤浅，对某些问题仍存在一知半解。在这一环节中学生伴随着新的疑惑、新的问题的产生，以及想要验证自己、他人、教师、教材的理论和观点的更迫切的心理需求，组成学习合作小组，凭借组员们搜集的相关信息自主进行小范围的合作探究（如：前后左右及同位），人人说问题，谈看法，达成组内基本共识，然后再在全班范围内与其他各组进行交流和争辩，通过生生之间、师生之间、学生与其它学习媒介间的多维交流，达成对问题的深入认知。如《不同的购物场所—去哪儿买东西》一课中，针对板书中呈现的某类商品可供选择的多个购物场所，提出问题：究竟去哪一个购物场所购买？不同的购物场所之间有何区别？学生结合生活经验分组讨论，在合作探究中更加深入生活，研究生活，并在交流中感悟人民生活方式的变化，感悟社会的发展对人民生活的促进。

（四）践行生活，实现发展

学生良好的品德的培养来源于生活、高于生活，最后回归生活，指导学生的生活行为，促使学生内化道德要求，实现社会性发展。在此环节中，教师根据学生合作探究的情况，为促成学生发展目标的深入和达成，由教师或学生再创富有实践性的新情境和新要求，以检验学生的认识用所学的知识和能力去践行生活，进一步深化、扩展、修正和完善认识，使学生知识能力、情感态度得以全面和均衡的发展。如：《不同的购物场所—去哪儿买东西》一课中可布臵如下生活体验任务：帮妈妈做一次家庭购买，并将购买的物品、购物场所、购买心得记录下来并与同学交流。以上简要介绍了三、四年级《品德与社会》课程生活体验式教学范式的基本结构。在这种教学范式中，学习过程紧紧围绕学生的现实生活，学生的认知来源于生活，同时又在合作交流中更进一步深入生活、审视生活、反思生活、践行生活，增强了学生的社会适应性，有效地实现了社会性发展。

Ⅲ《品德与社会》专题研究式教学范式

五六年级的学生已具备了一定的研究能力和分析能力，能够在教师的引导下运用资料对社会现象和事件进行较为深入的研究和思考。五六年级的《品德与社会》课程学习内容进一步扩展，引领学生走进祖国的历史、走进祖国的壮丽山河，学生的研究视野从中国走向了世界，不仅要培养学生成为一名合格的中国公民，更要成为一名具有世界眼光的中国人。面对课标的要求，教师在教学中就需要重点培养学生建立联系发展的思想及观点、透过现象发现事物本质的思维及认识能力以及全球化的研究视野。为了适应课标和学生发展的要求，我们探索研究了专题研究式教学范式。

一、基本思路

专题研究式教学范式旨在从繁杂开放的学习内容中选取富有典型性、代表性的研究内容，引导学生开展全方位的研究，不仅了解历史事件、地理风貌及人类社会发展历程的相关资料，掌握相关的学习方法和思维轨迹，更能够对历史事件、地理风貌及人类社会发展历程进行细致的思考和理解，从而能够透过资料得出科学的结论。在典型研究的基础上，能够跳出教材、跳出地域，进一步开阔研究视野，运用所学的研究方法和研究思路对相关或相近历史事件、地理风貌及人类社会发展进行拓展研究，从而获得更大的发展。

二、教学范式的基本结构

（一）创设情境，激发研究兴趣 有效的情境创设有利于激发学生的研究兴趣，能够引导学生拓展研究方向，进一步生成探究问题。教学中教师可结合学习主题有目的、有意识地创设情境，如呈现图片、设臵问题等等，引发学生深入探究的研究兴趣，围绕主题生成不同侧面的研究专题。品社五年级下册《母亲河哺育了我》一课，教师出示黄河流域风光图片，图片呈现的内容较全面，涉及到农业、水利、风光等多个视角，学生在观赏图片的基础上，初步领略黄河流域的风光，感受黄河的气势蓬勃，激发学生对祖国美好河山的热爱，同时激发学生研究黄河的兴趣，生成研究专题：黄河的发源地、黄河为什么是黄色的、黄河沿岸的风貌及特产、黄河对沿岸生产生活的影响等等。

（二）选择研究专题，制定研究计划

在生成研究专题的基础上，学生自主选择自己感兴趣的研究专题。根据选择的专题组建专题研究小组，组内合作制定研究计划，并在全班交流的基础上弥补计划的不足，并引导学生制定较为规范的研究计划表，主要内容包括：研究专题、研究时间、研究成员、研究分工、研究方法及途径、研究结论/报告。如：《母亲河哺育了我》一课，学生根据自主选择的专题，组建不同的专题研究小组，黄河流域的古老文化研究、黄河对两岸农业发展的影响研究、黄河流域的旅游资源研究、黄河流域的水力资源研究等等。注：如若教学中设计了这一环节，那么本课将分课时来进行，第一课时主要的任务就是制定研究计划、完善计划，为课下研究做好准备。

（三）分工合作，专题研究

学生在组建研究小组的基础上，利用课下时间开展专题研究。学生利用网络、书籍、调查、访问等方法围绕研究专题开展研究，并在研究的基础上得出初步结论。这一环节最好能利用课下时间充分实施，并尽量保证学生的研究时间。如：《母亲河哺育了我》这一课，教师可根据学习目标设计长达两个星期的研究时间。课下学生走进图书馆或上网查询，观看相关纪录片等，课上各研究小组则进行资料的汇总及整理，教师也投入到学生的小专题研究中，为学生提供帮助和指导。师生共同参与研究过程，在研究中增进感情，共同感受成功的快乐。

同时，这一环节也可以在选取典型研究专题的前提下，在课堂上实施，要求学生课前积极准备相关资料，课上学生利用课前搜集的资料，分专题在小组内进行交流及分析，实现专题的组内资源共享。

（四）汇报交流，升华认识

学生在分组研究的基础上，达成基本的认识，得出初步结论。教师引导学生以丰富多彩的形式在全班进行专题研究交流及展示，对相关研究专题的认识进一步升华。在交流中教师适时发挥辅助作用，抓住学生交流中的契机通过设臵问题等方法，引导学生进一步走进资料，更深入的研究、思考资料，从而在已有认识的基础上进一步提升。

交流中实现知识和认识的拓展仅是一个方面，研究和交流中还应注重学生情感的提升，引导学生挖掘感悟资料中隐性的德育教育因素。如《母亲河哺育了我》一课，黄河流域的古老文化研究小组，学生以小导游的身份重点交流展示了半坡文化、彩陶文化、著名的民间艺术、秦始皇兵马俑等研究成果，师生在交流中也进行了适当的补充拓展。同时在学生交流黄河流域古老文化的过程中，教师也注重引导学生感受古代劳动人民的勤劳智慧，感受古代劳动人民那种征服自然、改造自然的精神，激发学生热爱劳动人民的情感及激发学生的民族自豪感。

（五）整体认知，拓展研究

分专题研究仅仅使部分学生对某一个研究专题拥有了较为权威的发言权，系统说来还只是“管中窥豹，只见一斑”，只是停留在对研究主题的一个侧面的认识上，实际上还没有实现对事物的整体认知。因此，在分专题研究的基础上，教师引导学生对研究主题进行整体认知及梳理，将不同侧面的研究综合起来，从而形成对研究事物的系统全面的认知。

典型研究仅仅是通过研究引导学生掌握系统科学的研究方法，学生的研究不能仅停留在对一个事物的研究上，而要运用建构起来的系统科学的研究方法拓展研究视野和研究领域，研究更为广阔的生活世界。

三、专题研究式教学范式需注意的问题

1、注意研究过程的完整性。学生的小专题研究是需要时间的，学生的小专题研究不应只体现在课上小组交流的十几分钟内，一定要让学生亲身体验整个研究过程，给学生充分的研究时间和空间，相信学生的研究潜力和研究能力，让学生在亲身参与的研究中动手、动脑，体会研究带来的快乐。

2、研究成果的展示形式要丰富多彩。大多数课上学生研究成果的展示只限于学生的口头交流，这种展示形式不免过于单一，因此在口头交流的基础上，可以引导学生进行丰富多彩的成果展示活动，如可以引导学生将研究内容分专题制作成剪报、手抄报、幻灯片、电子网页、图片展等形式。让学生选择自己喜欢的形式进行成果展示，这样既锻炼了学生搜集、分析、整理资料的能力，又能激发学生后续研究的积极性，感受成功的喜悦。

3、注意研究成果的系统化。在学生分小组、分专题研究的基础上，学生撰写了研究报告，制作并展示了专题研究剪报、手抄报、电子网页等专题研究成果，但这种研究及其成果仅是专题性的，还带有片面性，不利于学生对事物形成整体的认知。教师在肯定学生专题研究成绩的基础上，引导学生打破原有小组的划分，让不同专题小组的成员再组合，并合作完成关于研究主题的较全面、系统的研究报告、简报、手抄报、电子网页等，使学生在重新分组合作的基础上建构对研究主题的系统全面的认知。如《母亲河哺育了我》这一课，学生分组展示了各自的研究成果，教师在此基础上引导学生重新组合，举行以《滔滔黄河》为主题的研究成果展，学生们将来自不同研究主题的精华集结起来，多层次、多角度、多方位的审视、思考、诠释“母亲河”，从而获得了对“母亲河”的整体认知。

4、实现研究专题目标的不断深化。研究目标具有一定的预设性，但在研究的过程中，随着研究的深化，研究目标也在不断的深化和提升，教师应在教学典型活动的基础上拓宽学生的知识视野、增强学生获取知识的综合能力、促进学生情感的升华，从而以点带面，实现学生的全面持续发展。如在《母亲河哺育了我》一课中，学生在研究黄河流域对两岸工农业生产的影响时，不仅搜集了黄河对人们生产生活带来的积极影响，还深入分析了其产生的消极影响，并在分析中一针见血地指出了人类破坏自然环境的后果，呼吁所有的学生行动起来，宣传保护母亲河，保护人类赖以生存的环境，使学生自身的危机意识和责任意识得到了强化，教学目标也在原有基础上得到了提升。

10.品德教学的生活化策略 篇十

【摘要】教学生活化是新课标品德与社会课堂教学的要求之一，对于提升品德与社会课程的教学效果有着非常重要的意义。教学生活化是指在教学中引入生活性因素，它具有多重教学优势，比如契合课程要求，符合学生的认知方式，活跃教学氛围等。当然，教学生活化在生活资源、教学方式以及实践性中也存在着一些不足，基于此，文章通过对不足之处的分析，提出了相应的具有针对性的建议。

【关键词】小学 品德与社会 教学生活化

所谓课堂教学生化就是在课堂教学中引入与课题内容相关的生活情景，从而让学生在感悟生活、体验生活的过程中更好地学习[1]。这种教学模式对于以学生社会生活为基础的品德与社会课程而言，有着多重优势，当然由于教师的操作误差，课堂教学生活化在具体的应用中也存在着诸多不足，本文从此出发，概述了小学品德与社会课课堂教学生活化的不足，并提出了一些建设性的意见。

一、小学品德与社会课课堂教学生活化的不足探讨

教学生活化作为一种教学模式对于品德与社会课程而言有着多重优势，因而也就极具教学实践意义。事实上，不少教师已经将教学生活化作为重要的教学手段引入到品德与社会课程的教学之中，并取得了一定的成就，但由于操作上的偏差，品德与社会课程在教学生活化中也存在着一些不足，这些不足既表现在生活内容的狭隘上，也表现在教学方式的单一上[2]。

（一）生活场景狭隘

课堂教学生活化就是在教学活动中引入生活场景，使之更为形象、直观，品德与社会课程自身的丰富性使得生活场景在引入时也必须具备丰富性，这样才能起到对应的作用。然而，教师在课堂教学生活化的环节中，却存在着生活场景狭隘性的情形，主要表现在以下两点：第一，生活场景在选择使，缺乏必要的广度，没有从小学生日常生活以及社会环境的丰富性入手，选择最为合适的生活场景，从而限制了生活化教学的意义；第二、生活场景在选择时，缺乏必要的深度，很多教师将教学生活化等同于在课堂中引入一些生活表象，既没有通过细节塑造去引导学生探究其中的内涵，也没有引导学生对生活场景展开思考，从而造成了教学效果一般。

（二）教学方式不合理

课堂教学生活化作为一种教学方式，它的推行离不开有效的教学方式，丰富有趣的教学方式能够有效地推动教学内容的开展，进而提升课堂教学生活化的教学效果。然而在当前的课堂教学生活化实践中却存在着教学方式不合理的弊端。首先，课堂教学生活化的教学方式中，存在着比较明显的总体单一性，不少教师的教学方式仍然停留在交流讨论或学生角色扮演的初级阶段，这种单一性的教学方式在长期使用的情形下，教学成果会不可避免的降低，甚至有沦为形式主义的风险；其次，不少教师虽然教学方式较为多元，但不懂的根据教学内容来选择最为合理的生活化教学方式，从而造成了教学方式难以最大限度地发挥自身的效果。

二、完善小学品德与社会课课堂教学生活化的策略

教师可以通过下面三种策略来针对性地完善小学品德与社会课程的教学生活化运用。

（一）广泛运用生活资源

品德与社会课程的教学内容来源于生活，它最终也要服务于学生的生活，生活中广泛存在的各类教学资源，对于积累学生的生活经验，丰富学生的生活知识，从而指导学生更好地生活有着非常重要的作用，因此，教师要摆脱那种生活场景狭隘的现象，从广度与深度两个角度来利用生活资源，使课堂教学更好地服务于学生的生活。首先，就广度而言，教师可以在教学中广泛运用各种社会场景，尤其是和教学内容息息相关的，具有时效性的社会场景，比如在五年级下《日新月异的交通》中可以引入轨道交通、高铁等学生在日常生活中或新闻中经常见到的交通工具来加深学生对所学知识的理解；其次，就精度而言，教师要注重生活场景的细节描绘，使教学生活化不至于沦为一种生活表象的构建，从而失去其教育学生的功用。

（二）创新运用方式

小学生的思维方式与认知特点决定了他们对单

一、老套的教学方式缺乏兴趣，因此，教师要针对当前教学方式中存在的不合理现象做好针对性地整改，不断创新教学生活化的运用方式。首先，教师要注重教学方式的丰富性与层次性，根据学生的年龄段选择合适的教学方式，比如低年级学生教师可以多采用多媒体场景构建或角色扮演等方式，而高年级学生则可以采用交流讨论乃至场景模拟或辩论等教学方式；其次，教师要根据教学内容选择恰如其分的教学方式，不同的教学内容对教学生活化有着不同的要求，比如在《竞争与合作》的教学中就比较适合交流与讨论的教学方式，而《我来做个小导游》则适合于场景模拟，让学生在ppt面前模拟导游，介绍自己的家乡，《安全伴我行》则适合于情景模拟。

（三）注重生活实践

实践既是品德与社会教学的教学方式，又是品德与社会课程的内在需求。品德与社会课程的教学目标就是让学生在日后的生活中能够积极利用自身课堂中所学到的知识，从而养成良好的行为规范和道德素质。因此，教师要在品德与社会课程的教学生活化过程中，注重课程教学的实践性。首先，教师要利用好课堂教学的实践环节，通过场景模拟以及角色扮演等多种方式，要求学生将课程中学习到的知识展示出来，应用出来，比如在《当冲突发生后》教学中，教师在课堂内容讲解完毕之后，可以让几组同学进行角色扮演，按照教材的教学内容来处理冲突，从而提升学生对于教材知识的理解以及处理冲突的能力；其次，教师还要多鼓励学生积极广泛地参与到各类型的社会活动之中，并且在各种活动之中注重课堂知识的应用，提升自我的实践能力。

三、结语

教学生活化作为一种教学方式对于小学品德与社会的教学而言有着非常丰厚的意义，能够有效地提升课程的教学效果。由于种种原因，教学生活化在运用中仍然存留有不少问题，这些问题共同制约了教学效果的实现，因此，教师应该从教学生活中应用过程中的不足出发，从生活资源的引用、教学方式的创新以及注重生活实践等三个角度来提升教学效果。

【参考文献】

[1]姜志东.小学品德与社会课堂教学生活化辨析[J].考试周刊，2013（75）：180-181