高中成长记录的范文

高中成长记录的范文（16篇）

1.高中成长记录的范文 篇一

1. 你生性好动，聪明活泼。上课时，你思维活跃，积极举手回答问题。你尊师爱师，平时乐意为老师办事。你还是一位体育健将，忘不了你在体育竞赛中大显身手的情景。可惜你有时很粗心，简单的字都写错。老师相信你一定能克服贪玩和作业马马虎虎的习惯。改掉你的坏习惯，老师喜欢你!

2. 懂得尊敬老师，和小朋友友好相处。但老师发现你上课时有时分散精神，开小差。学习上不要怕辛苦，多开动脑筋。老师知道，还有很多教过生字你不认识，不要泄气，平时多读，读问，读看，利用寒假把还没学会的补上，老师相信你一定能行的。加油啊!老师知道，还有很多已经教过的生字你不认识，寒假期间好好补补，一定要学会，这样下学期你才能跟上大家。望你继续努力，老师关注着你的进步。

3. 你文静乖巧而又带点害羞。每次的值日工作都能出色完成。作业每次都能按时认真完成。学习上比较认真，可惜成绩不够稳定。能在课堂上听到你正确的发言，令我很欣慰，如果发言的次数再多点，声再大点，老师会更喜欢的。相信你一定会取得更大的进步。

4. 你平时性格内向，不善多言，忠厚老实，和同学能友好相处，平时能关心集体，值日工作负责，喜爱体育活动，不过，你在学习上还要努力些，作业时更要细心些，加油吧!

5. 你活泼可爱，能歌善舞，有多方面特长，而且热爱集体活动，关心他人，希望你在课堂上能专心听讲，认真对待每一次作业，力争取得好成绩。

6. 你有敏锐的思维，聪明的头脑加上你的辛勤努力，取得了这样的好成绩，老师真为你感到高兴，希望你能继续努力，还记得那句话吗：没有最好只有更好，你会取得更大的成功!

7. 在老师的心目中，你是一个文静，懂事，爱学习的好孩子，也是一个得力的好助手，在同学的心目中，你是一个好榜样，你能热心助人，关心同学，体贴别人，还能写出一手漂亮的字，每当老师批到你的作业时，总觉得是一种享受，希望你今后要大胆些，争取更大的进步。

8. 你是个聪明伶俐的小男孩，课堂上你响亮的回答透出了你的天真与智慧，从你的大眼睛里，老师看到了你对知识的渴求。老师希望你以后课间游戏时，和同学们友好相处，好吗?

9. 你是一个聪明可爱的小男孩，喜欢动脑，但有时又控制不住自己，会忘了老师的提醒，希望你多一份自觉，少一些走神，努力向更高的目标看齐。

10. 你是一个聪明的孩子，学什么都快，但也因为聪明，有时你就学会了偷懒，因为偷懒，也就尝到了“不劳无获”的滋味，希望你用自己的勤奋建筑起学习成绩的高楼。

11. 你乖巧认真，有较强的责任心和自觉性，很多时候你都能主动地做好班级工作，是老师的好助手，课堂上，你能积极地举手发言，管好自己的学习，希望你一如既往，不断进步。

12. 你是个有爱心听话的孩子，而且乐于助人。为什么你的字没以前写得好呢?希望你找出原因，改正缺点，争取做个全面发展的好学生。

13. 你是一个好孩子，老师知道，在你心里，你一直都想做个成绩优异的学生，是不是?你现在也能做到按时完成作业，上课认真听讲，这些都是你的进步。希望你能勤奋学习争取更好的成绩。

14. 短短的一学期你改变了很多，上课专心了，作业的正确率提高了，课间积极了，笑声也多了。希望你能继续保持这些优点，戒骄戒躁，勤奋踏实的对待每一次挑战，使成绩更上一层楼。

15. 你学习认真，作业细心，能写出一手漂亮的字，上课时经常能看到你高举的小手，这是你的一个进步，平常值日工作也比较负责。老师希望你更加努力学习，戒骄戒躁，力争上游。

2.高中成长记录的范文 篇二

一、成长记录袋与教学的关系

(一) 成长记录袋

成长记录袋 (The Growth Portfolio) , 是从国外引进的一种新兴的评价方式。它是指根据教育教学目标, 有意识地将学生一段时间内的相关作品及其他有关证据收集起来, 通过合理的分析与解释, 反映学生在学习与发展过程中付出的努力与取得的成绩。

(二) 教学中成功运用成长记录袋的关键

斯潘德尔和卡尔海姆告诉我们:“记录袋对学生来说是一系列新的挑战:计划编制、时间管理、前后对比、分析和学习如何把这种学习方法运用到学习中。学生当然可以从中获得重要的经验和知识。”作为教师, 我们同样面临一些必然的挑战:帮助学生意识到为自己的学习负责的个体价值。

1. 专注于学业目标。

我们需要营造学生参与式的评价氛围, 通过信息交流方式提高教学效果。要求教师必须在一开始就制定出清晰的目标, 考查持续的进步和实施合格的评价, 并且让学生全程、全面参与对自己学习的评价, 承担起责任。

2. 准确的评价。

在同一个成长记录袋中使用的评价准则在一定时间内必须一致, 给学生提供一个衡量自己合唱、演唱能力进步的标准尺度。让学生清楚地看到自己的进步, 就能在学习上产生巨大的动力。

3. 形式取决于目的。

想有效融入教学, 设计记录袋时必须有一个特定、具体的目的。根据原因和目的来收集相关信息, 教师和学生在为记录袋填充内容时就有了针对性, 有了可以遵循特定的具体准则。

二、中职学校合唱教学运用成长记录袋的尝试

(一) 合唱课程教学的现状

新一轮的课程改革, 促使全国范围内很多中职学校改变了原来必修课“一统天下”的格局, 在保证一定数量必修课的前提下, 增设了大量公共选修课和专业选修课, 让学生根据兴趣喜好自行选择选修课程。笔者所在学校开设的合唱选修课, 它是作为公共艺术素养选修课程中的一门学科, 面向全校高一至高三不同专业的学生, 学生经过网络选课、报名并通过教师的甄选等方式, 就能顺利进入合唱班学习。合唱选修课打破了原来固定班级制教学, 实行走班制的教学模式, 使学生可以连续3年选修合唱课程, 确保了合唱教学所需人员的稳定性以及艺术教育所需相对较长的学习周期, 解决了合唱教学连续性等问题。

(二) 合唱教学对成长记录袋的要求

随着成长记录袋这一评价方式的大力提倡, 成长记录袋已经在许多学科中得到了运用, 但目前在合唱课程中的应用尚不多, 可借鉴的经验也比较少。由于合唱是一种表演形式, 它是时间艺术, 故不能单纯用传统的纸制记录袋方式进行记录。而合唱演唱作品、作业多以音频和视频的方式进行存储。我们就利用计算机网络创建合唱QQ群, 把合唱班的学员都联系起来。QQ群的建立, 为师生的网络互动交流提供了平台。在教师的鼓励下, 要求学生们在QQ空间里创建一个合唱成长记录袋, 记录合唱学习中的成长历程。

(三) 成长记录袋的实施程序

1. 自我介绍。

新学期的第一次课, 教师就详细介绍了成长记录袋, 并向大家说明了实施的细则, 要求学生在QQ空间里创建成长记录袋。让他们做的第一件事情就是, 给自己成长记录袋设计首页, 用自己喜欢的方式给大家介绍自己的爱好、特长、音乐喜好程度, 还可以挑选自己最喜欢的照片贴在上面。这种充分自主、个性化的设计方式可以使大家迅速、自然地参与到成长记录袋的建立中来。根据学生的设计教师可以给予适当的指导和建议。教师可以打开每个学生的QQ空间, 不受时间和空间限制, 随时查看成长记录袋, 了解学生学习的动态。

2. 自我心声。

成长记录袋中的第一项内容就是表达自我心声。经过一个月合唱训练以后, 让学生谈谈自己对学习合唱以后的想法和理解。通过表达自我心声, 不但可以使学生总结对合唱学科的认识, 也可以让教师及时掌握学生的学习动态, 作出教学反思。

3. 课堂学习评价。

合唱选修课一般一周两课时, 四周完成一个合唱作品。一个合唱作品为一个单元课程。教师事先设计好学生合唱课堂学习评价表, 完成一个单元教学后教师就让学生课后填写。具体评价项目为:学习态度、合唱技术、课堂表现和相关知识, 以及课堂互动。

课堂互动是指学生在课堂上参与各种教学活动时与教师、同学互动的具体表现, 由学生自己如实记录, 并呈现在各自的成长记录袋中, 由教师在统一的“教师评价”处给予适当的评语。样表如上。

围绕上述要求, 教师利用DV摄像机, 每月两次摄录学生在课堂合唱训练的情况, 并从中选取代表性的课堂表现样例, 作出相应的评价, 上传到QQ群空间, 供学生们选择性下载。学生们也可以根据视频, 直观感受自己的演唱, 点评各自的表现。

4. 自娱自乐。

每周固定的课时毕竟有限, 课堂录制的视频基本以合唱为主, 不能充分展示学生的演唱水平和技术。学生可以利用QQ群这一平台, 在家里录制自己演唱的视频或录音, 上传到成长记录袋中, 供教师审阅, 给予指导。这种方式使学生能在放松的状态下演绎作品, 避免紧张情绪, 特别适合初学阶段。是课堂教学有益的补充和延伸。

5. 艺术实践。

在学期期末举办“合唱音乐会”, 邀请学校领导、师生参加, 请他们从观众的角度给合唱教学提出宝贵建议。合唱班的同学每年代表学校参加各类合唱比赛和演出, 给学生们提供丰富的艺术实践机会, 也为制作成长记录袋提供了丰富的素材。

6. 自我评价和教师评价。

临近学期结束时, 要求同学们在整理好自己成长记录袋的同时, 对自己合唱学习中的表现给予总结性评价, 谈谈收获、感悟、不足以及今后改进的方向。教师在仔细审阅每个学生的成长记录袋后, 指出学生的优点和不足, 激励学生继续努力, 使后续学习表现得更好, 取得更佳的成绩。

三、运用成长记录袋的成效和启示

经过在合唱课程中实施成长记录袋评价的实践, 笔者认为它能帮助教师改进教学策略、提高学生的学业成绩并促使学生素质全面发展。

通过运用成长记录袋, 学生能清楚地发现自己和团队的每一次进步, 很容易找出学习中的不足, 及时进行分析和反思。学生定期跟教师进行学术上的交流与沟通, 让教师及时了解学生的学习动向, 调整教学策略。让学生理解合唱艺术始终追求的和谐统一、共同进步的艺术真谛。我们的合唱团提出“一个团队, 一种声音”的口号, 这也是现代社会对人才的一种要求。

当然, 由于目前关于合唱课程中使用成长记录袋的经验还不多, 在实践中难免会出现一些问题。成长记录袋实施初期, 很多学生还不能准确地评价自己的演唱水平, 在音乐理解上, 存在着误区, 认为以独唱的方式进行歌唱才能真正显示自身的艺术水平, 突出个体而忽略整体。但随着实施的不断深入, 学生的演唱能力快速得以提高, 同时我们欣喜地发现学生理性分析能力也不断得以提升。有了成长记录袋这一互动平台, 他们会对教师提出对音乐的思考, 对作品流派的选择、风格的把握提出自己的想法和观点。虽然, 有时他们的想法还很稚嫩, 但让学生学着去思考, 这不就是我们使用成长记录袋的初衷吗?学生们不断进步, 也对教师提出了更高的艺术要求。教师也将更有动力去探索艺术的奥秘, 让学生在音乐中记录成长, 实现教学相长。

参考文献

[1]Stiggins, R.T.著.促进学习的学生参与式课堂评价[M].北京:中国轻工业出版社, 2005

[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社, 1999

3.我的成长记录 篇三

我已经有很长时间没有去爷爷家了，因为我已经5岁三个月了，要整理一周所有文件夹，所以我每个周末都在“工作”。

进了爷爷家的大院子，嘿嘿，这里可是我小时候玩得最多的地方哦。我正准备去车库看看爷爷的车子在不在，可是突然“汪，汪，汪”几条狗冲着我叫，吓得我赶紧跑去找妈妈。可我回头一看，咦，那不是小黑吗？小黑长好大哦！可分明小黑已经不认识我了，它冲着我大声地叫唤，看样子好像还想来咬我。

“妈妈，小黑不认得我了，咬我呢!”我赶紧跳到了妈妈身上，吓死我了。

“没事，没事，你好长时间没来，你长高了，又长漂亮了，小黑不认得你了。”妈妈说，“你看，等下你先回家，下来转转，等下它就不叫唤了。”

上楼以后，我一进门就告诉爷爷奶奶，小黑已经不认识我了，还想咬我。奶奶讲，现在只要有陌生的车或者人来大院，小黑就会带着那两只，冲着陌生人大声叫唤。

妈妈说带我下楼，逛逛，走走，小黑就不叫了。我想了又想，我还让妈妈带上我小时候的小推车，嘿嘿。我已经坐不进去了，但我想小黑一定认得我这个小推车啊！

妈妈拗不过我，只好把推车带着，还说顺便帮爷爷买啤酒。

我们下楼刚走到车库，小黑仍然带头冲了出来，冲着我们大声喊叫，“啊，啊，”小黑还准备往我身上扑，吓死我了，我赶紧又跳到了妈妈身上。妈妈说：“你看带这个车，怎么办呢？”

“小黑，你看这是我的车子，我长大了哦，你都不认识我啦，你看我的车子，好多种颜色的，你叫什么叫啊，你傻掉了啊！我是贝贝哦，不许咬我，我们以前一起玩的，我才几个月没回来，你怎么不认得我啦！”我就在妈妈身上叫唤，可不敢下来！

嘿嘿，小黑被我一叫，好像认出点什么，围着小推车看来看去。

小黑看着我的背影，冲着我汪、汪地叫了两声，好像明显声音小多了。

后来，哈哈，小黑被我吼得好像想起来了。嘿嘿，一个下午甩着尾巴跟着我后面，我还喂它吃骨头，像极了小时候！

我走的时候，天已经黑了，而且我也睡着了。妈妈说，我们车开走的时候，还看见小黑从车库出来……

我会跳绳了2011-06-24

最近，我在爸爸妈妈的鼓励下天天晚上练习跳绳。听妈妈讲其实我去年就想跳绳了，看见楼下有个姐姐马上要上一年级了，在学习跳绳，我也去凑热闹，可是去年我简简单单蹦了两下就不玩了。

今年，妈妈说我可大不一样了，加上最近爸爸都在家里，听他说，他以前可是跳绳冠军哦！我想，那我可得加油了，可不能给他丢脸啊！

刚开始时，我总怕绳子甩到我的脸，总是手往里缩，绳子自然甩不过来，即使甩过来了我的头朝下，脸也朝下。呵呵，还是爸爸细心地发现了我的问题，让我把手打开，头抬起来，先学会甩绳子；然后让我和他一起蹦，掌握了节奏就好办多了，然后我学会自己甩绳子，当绳子快落下的时候就蹦。很简单哦，我很开心。

妈妈说，多跳几下就会了，还说，她不喜欢跳绳的。呵呵，她喜欢踢毽子。

我觉得我很喜欢跳绳，也许我可以像爸爸一样当跳绳冠军哦。我跳着跳着还学会了单脚跳，可以一边走一边跳，很好玩啊。只是家里地方太小，呵呵，下次我去外面一边走一边跳。

嘿嘿，说了这么多，总结一下：虽然我双脚蹦着跳只能跳一个，连着跳还不行，但是我一边走一边跳，可以跳很多了哦。我觉得好高兴，好开心！

夏天2011-08-15

夏天，什么是夏天？夏天是冰激凌，还是棒棒糖呢？

暑假，是幼儿园的老师们都回家学游泳了吗？还是天气太热，没有小朋友愿意去上学，所以学校干脆放假呢？

这段放假的时间，我已经很开心了，除了学钢琴，还有我已经会了好多以前都做不好的事情，比如，拍皮球和转飞碟。我每天傍晚都和小伙伴们一起去生态公园玩，大家一起练习跳绳，拍球。有时候，我们还一起溜滑轮。大家都叫我队长哦！

盛夏的夕阳来时，生态公园可是有好多的蜻蜓，都在半空中飞，我和妈妈，爸爸一起做了个小棍子网兜。我还抓蜻蜓，蜻蜓的翅膀好薄，好薄，眼睛好大，爪子好细。红蜻蜓是所有的蜻蜓中最美的。不过妈妈告诉我，蜻蜓都是吃虫子的，不可以伤害它们，所以我都是看过，然后又会放它们回空中。

夏天的傍晚，生态公园的广场是大家健身的舞台哦。不管大人还是孩子，大家都在做各种运动。妈妈从小都管我叫做运动小健将，所以她每天晚上来这里都会拎上我所有的东西：滑轮鞋，飞碟，跳绳，羽毛球，还有跳跳圈。晚上，我都和小伙伴们在这里练习，大家一起数数，一起玩笑，有的小朋友还不会，我还会教他们，有的大朋友们羽毛球打得可好了，还会教我。我自己感觉，跳绳我已经跳好多了，拍皮球也可以拍很多，而且我很喜欢篮球，很喜欢边走边拍的感觉。哈哈……

很热很热的那两天，我带着我的游泳圈来到浅水池游泳，好喜欢哦。一开始好怕，后来我带着游泳圈可以自己游很远了。爸爸每次都不担心的，只有妈妈总是站在那里，冲着我喊，“回来，快回来，别漂那边，嘿嘿……”我可以自己用脚划水，用手划水，还会狗刨式的游水，很好玩。好喜欢夏天，喜欢游泳后清凉的感觉哦。

夜晚的星星，很美，很亮。妈妈说，夏天的晚上都是短的，黑夜来得特别迟，星星出来得也很迟，它们和月亮一起将银白色的光洒在夜晚里。草丛里，我也发现了萤火虫，听到了蟋蟀的叫声。我用玻璃瓶子抓回的蚂蚱，结果还没到家，瓶口一开，它一下子就飞走了。唉，真可惜！

月光真柔和，透过窗子，它好像会给我一个笑弯了腰的梦，甜甜的，甜甜的……

童言集锦2011-10-02

最近我的话比较多，妈妈总会被我逗得一个眼睛大一个眼睛小。那天早上我刚醒，妈妈温暖的被窝让我突起想起了什么。“妈妈，你知道我为什么那么喜欢你吗？”“嗯，不知道啊，你说说！”“那是因为我感谢你以前给我小房子住，让我睡在你肚子里面！”

“为什么我每次出去玩时，天总是下雨，它肯定在说，就知道玩，看我的，下雨了，玩要付出代价哦！”

“妈妈，爸爸回来了，你可不要跟他吵架哦。怎么了，难道你们想离婚啊？妈妈，人不可以不负责任哦。”

“胡说，我们什么时候吵架了，我们在说话！”

“这是在说话吗？请你们注意态度！”

“好的，好的，下次一定改正。”爸爸态度非常好。

“妈妈同学，请您注意你的态度，你不可以太强硬哦，你要知道，别人当你是什么人？上帝在看你哦。”

“我有时候我觉得我真像一条狗，我是属狗的嘛，妈妈，是不是属什么就像什么？”

“妈妈，我把心放在你的心里面，好吗？知道吗？我想这样会给你勇气！让你勇敢！”

童言琴趣2012-02-24

孩子学钢琴七个月。最近的经典语录：

“小蝌蚪啊，爬楼梯，我坐琴上把你唱；你认得我来，我认得你，看看我们多快乐！”这是上一句。下一句：“你快乐啊！哎呦，我不快乐，我有时候认不得你哦，搞不清楚，你是mi,还是la；是re还是fa哦！”

某日吃饭时：“哇塞，我弹了好多书哦，我的上帝啊，神啊，妈妈说，永远都弹不完，算了，算了，我也不想那么多了，吃饭，吃饭……有什么可以阻挡我吃呢，我管那么多干嘛，哼，弹就弹，谁怕谁啊，我吃，吃饱了再说。”

某日晚：“呦，你这个只会生气的啰嗦老太婆，你看你的脸哦，过敏了啊，还生气，不能镇定点吗？要稳重，不要叫！”

最经典的创意：我如果有弟弟，妹妹，名字我已经想好了。妹妹“卫红红”，弟弟嘛，简单，那就叫做“徐绿绿”吧！红的，绿的，都有了，我们家也就齐全了……

4.云南省普通高中学生成长记录 篇四

新闻来源：下关一中教务处? 发表时间：2010-3-10 17:23:07? 作者：

??? 根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）、《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基〔2005〕6号）、《云南省普通高中课程改革工作实施方案》（云教基〔2009〕24号）和《云南省普通高中新课程改革课程实施指导意见》（云教基〔2009〕25号）等文件精神，特制定本方案,自2009年秋季入学的学生开始实施。

一、指导思想

??? 普通高中学生综合素质评价以促进普通高中学生全面而有个性的发展为宗旨，以全面贯彻教育方针、实施素质教育为导向，引领社会形成科学的教育观、人才观和发展观；促使教育工作者树立正确的学生观、质量观和评价观；引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

综合素质评价既是评价过程，又是教育和学习过程。通过综合素质评价，引导学生正确行使民主权利、客观认识自己和评价他人，激励学生努力追求目标和不断完善自我。通过综合素质评价，努力实现普通高中教育的培养目标，为学生修身设置路径，为学生成长搭建阶梯，帮助学生规划人生蓝图，为学生的终身发展奠定基础。

二、基本原则

（一）发展性原则

??? 综合素质评价要以促进学生全面而有个性的发展为出发点和归宿。坚持以发展的眼光看待学生，注重学生的日常行为表现，立足于学生的成长与发展，适当收录反映学生成长过程和发展水平的准确描述与典型实证材料，客观反映个性差异和个性特长。将形成性评价与终结性评价有机结合，有效发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用，使评价过程成为学生不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。

（二）全面性原则

??? 综合素质评价要贯穿于学生知识技能的学习、良好思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养、个性的发展和多种潜能的开发、体质的增强等全面、和谐发展的全过程之中。着眼于学生的成长过程和整体表现，实施动态的、综合的、完整的、全面的评价，既反映学生德、智、体、美等方面的综合素质，又彰显学生的个性、特长和发展潜能。

（三）导向性原则

??? 综合素质评价要充分体现普通高中新课程改革的精神，反映普通高中新课程方案的要求，通过科学的评价指标体系和评价结果的使用，给普通高中教育以正确的导向。通过评价者和评价对象的沟通、协商，使评价结果得到评价对象最大程度的认同，更好地发挥评价结果对评价对象发展的促进作用。

（四）激励性原则

??? 综合素质评价必须面向全体学生，引导每个学生积极、主动地参与评价活动，激发学生的学习愿望和责任，帮助学生树立学习的自信心，激发学生的学习积极性，促使学生改进自己的学习行为和学习方式，激励学生不断进取，不断完善自我、发展自我。

（五）客观性原则

?? 综合素质评价要公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，做到公开、公平、公正，确保对学生的评价客观、全面、具体、真实，使评价过程可信，评价结果可用。

（六）操作性原则

??? 综合素质评价应简便、直观、易操作，便于多元主体参与。评价指标体系应合理、适用、具体可评，为普通高中、高等学校和社会各界理解和接受。要便于利用现代化手段，实现评价操作与管理的信息化。

三、评价指标

??? 我省综合素质评价指标体系由基本素质评价指标和个性发展评价指标两部分构成。

（一）基本素质评价指标

基本素质评价指标依据普通高中新课程标准对普通高中学生提出的基本要求，是所有普通高中学生通过学习都应该达到的目标，立足于学生走入社会后的生存和生活能力，包括：思想道德、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等五个方面。基本素质评价指标结构表一级指标结果呈现二级指标权重

%三级指标权重

%

一、思想道德描述道德品质/道德意识/道德行为/公民素养/公民意识/公民态度/公民行为/

二、学习态度与能力等第学习情感30学习态度45学习愿望35学习目的20学习能力30发现与解决问题20信息处理20独立探究25合作学习20反思15学习方法25目标30习惯40方法30学习表现15课堂表现30作业质量30学业成绩40

三、交流与合作等第认识自我35自我认识50自我约束50认识同伴与交流35认识同伴30正常交往35善于交流3

5??理解与合作30尊重同伴50容易合作50

四、运动与健康等第体育锻炼25习惯50方法50卫生与保健25卫生习惯50保健意识50体质健康25身体机能50健康水平50心理健康25适应环境60承受挫折40

五、审美与表现等第感受美30?欣赏美30?表现美40?

（二）个性发展评价指标

??? 个性发展评价指标是普通高中学生在共性发展的基础上，体现个人与众不同的个性发展目标，立足于走入社会后的竞争能力，包括个性特长、个人成果及其它自主选择的内容等三个方面。

个性发展评价指标结构表一级指标结果呈现二级指标

一、个性特长描述学科特长体育特长文艺特长

二、个性成果描述?

三、自主选择描述?

四、评价方法

（一）普通高中学生综合素质评价采取自我评价、同学评价、家长评价、教师评价相结合，以学生自评、同学互评为主的多元主体评价方式。要形成评价主体之间定期交流、分享、研究评价信息、共同探讨发展策略的机制，促进学生健康成长。

（二）基本素质评价指标在高一年级上学期至高三年级上学期的五个学期中，以学期为单位，由学生本人与教师共同记录学生的成长事实，在高三年级下学期，采取学生个人自评、同学互评、家长评价、教师评价相结合的方式进行评价。其中：思想道德按二、三级指标的评价要点进行写实性描述（见附表一），其它四个一级指标按总评综合分值，以等第形式呈现评价结果。A：优秀（≥9分）；B：良好（≥7分，<9分）；C：基本达到要求（≥6分，<7分）；D：尚需努力（<6分）。（见附表二）

（三）个性发展评价指标个性发展评价指标在高三年级下学期由学生提供相关证明资料、教师据实填写。（见附表三）

五、评价方式

（一）自我评价——重在每一天、每一环节和每个阶段的经常性反思，重视点滴进步和成长过程的不断积累。认识自身潜能与特长，体验进步与成长的快乐，增强自信、树立自尊；发现存在的问题与不足，寻求解决方法和途径；确立发展方向，主动追求发展目标。

（二）同学互评——重在相互学习，相互激励，相互促进，重视相互交流，扩大自我发展信息渠道。分析同学的发展潜力，分享成功的喜悦；研究成长过程中存在的问题与不足，确立新的发展目标。

（三）家长评价——重在发挥家庭教育功能，重视平等对话、正确引导和亲情感召。共同分析问题原因，总结成功经验；根据学生成长状况，提出发展期望，共同规划愿景。

（四）教师评价——重在关心关爱每一位学生，观察学生日常学习和生活的行为表现，重视走进学生内心世界，捕捉细微变化和点滴进步，因势利导、循循善诱。发掘学生的潜能与特长，鼓励学生的成长与进步，帮助学生树立信心；指出存在的问题与不足，分析原因，提供解决方案；根据学生的发展需求，提出发展建议，促进学生主动发展。

六、组织实施

（一）省教育厅成立云南省普通高中学生综合素质评价领导小组，负责相关政策和制度的制定，指导、监督全省普通高中的学生综合素质评价工作。

（二）各州（市）、县（市、区）要成立普通高中学生综合素质评价领导小组及办公室，负责管理、指导和监督本辖区普通高中学生综合素质评价工作。

（三）普通高中学生综合素质评价工作由学校实施，校长是第一责任人。学校要成立学生综合素质评价工作领导小组，领导小组人员要用广泛性和代表性，由校领导、职能部门负责人、教师代表、学生代表、学校家长委员会代表组成。以班级为单位成立评价小组，由在本班授课不少于一年的班主任、科任教师组成，小组成员不少于5人。

学校要根据本方案的要求，制定实施细则，统一、规范学校的综合素质评价工作。

（四）学校要建立每个学生的成长记录，全面反映学生的发展状况。学生成长记录手册是家长全面了解学生的平台，学校与家长联系的桥梁，学生自我认识的载体。学校要定期组织学生和相关评价主体共同研究学生的成长记录手册，交流心得、展示成果，增强学生自信心，提高学生自我反省、自我评价的能力。学生成长记录应包括：

1．学生的基本信息。

2．反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、个性作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，奖惩情况，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息等。

3．生长发育水平和健康状况。

4．学习成绩、学分与学业水平考试成绩。

5．综合素质评价结果。

学生是成长记录的主要执行者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。

（五）学生综合素质评价结果在全省普通高中之间相互认可。

由省外转入我省的学生，必须提供必要的综合素质评价记录与证明材料，由接收学校进行评价。

学生经学校批准外出借读，由学校参照前款规定办理。

由我省转出省外的学生，学校应将学生的综合素质评价材料随学籍档案一并转出。学生因休学等原因造成学习过程间断，其有关材料可连续使用。

（六）对于学生个人隐私及不利于学生成长、同学团结和师生关系和谐等信息，要本着尊重学生、保护学生、避免伤害学生的原则，不宜公开。

七、保障措施

（一）学校要将学生综合素质评价结果在校园内公示7天。学生如对本人或他人的评价结果有异议，可在公示期内向学校申诉或反映；学校接到学生的申诉或反映，要进行调查、核实和复评，于7日内作出复评决定，并及时书面通知申诉或反映者本人；对经复评产生变化的结果，要在学校内公示7天，并说明变化的原因。申诉或反映者如对复评决定仍有异议，可向学校主管教育行政部门申诉。

综合素质评价结果在公示后、经学生确认，记入学生学籍档案，任何人不得更改评价记录与结果。

（二）对学校综合素质评价工作实行诚信等级管理制度。省教育厅普通高中学生综合素质评价领导小组将制定学校综合素质评价工作诚信等级评估与考核办法，学校的诚信等级向社会公布，对诚信等级不合格的学校要采取相应的处罚措施。

（三）省教育厅将逐步建立云南省普通高中学生综合素质评价网络平台，运用现代信息技术手段，收集、处理综合素质评价信息，记载学生成长历程，呈现学生发展轨迹，建立学生电

子档案，为学生健康成长提供咨询和指导。

（四）学生和家长可以向学校查询评价结果，对学生和家长的合理查询或质询，学校要依据原始记录、原始实证给予耐心、详细的答复。

（五）严肃查处评价工作中的玩忽职守、违纪舞弊事件。对发生此类事件的学校要通报批评，三年内不得申报晋级升等和各类评优，已认定等级的高完中，给予降级降等的处罚。对学校领导、教师和有关人员要按有关规定予以问责，并给予相应的行政处分，三年内不得晋级、晋职和参加评优、评模；情节特别严重的，按管理权限由有关部门给予撤销职务或开除公职的处罚，直至追究法律责任。

八、结果应用

（一）学生综合素质评价的基本素质评价的一级指标均达到C级及以上、修习的学分达到课程方案规定的要求、普通高中学业水平考试各科目（模块）成绩均达到C级及以上、考查课合格，方可颁发《云南省普通高中毕业证书》。

5.我的成长记录作文 篇五

小时侯，天天迎着朝阳升起，送走夕阳，那真悠闲。夏天到田地里和小伙伴们捉蚯蚓，弄得满身是泥，也不在乎，回去痛痛快快地洗个澡。冬天，天气很冷，但家乡很少下雪，不过水缸里的水都结冰了，大家便不顾厚厚的冰的寒冷，拿起一块冰，朝别人脸上砸去，大家脸冻得通红，手更是血红血红。晚上，大家也不闲着，叫几个小伙伴到自己家。打开电视机，要看电视看电视，要玩就玩，大家都很开心。

长大了，上学了，也懂事了。上一年级，还是小时侯那调皮样。下课，找到几个非常熟的伙伴，一起吵吵闹闹、唧唧喳喳。还是那样的天真。考试考差了也没关系，脸上依然是开心的笑容。

渐渐的，我认识到了分数的重要性，忧郁随之而来。考试考差了，心情就会降到最低点，闷闷不乐的，吃饭也没心情。考试考了个好成绩，就会高兴得跳起来。

四年级的时候，我家买了一台电脑。我玩上了一个叫“摩尔庄园”的网络游戏。“摩尔庄园”让我感觉我找回了自己的童年。它是一个快乐的世界。在摩尔庄园里，我仿佛回到了自己小时侯的童年，找到了快乐。

“摩尔庄园”渐渐在班上流行起来，我成了第一个玩的，因此，我人缘好了起来，我更快乐了。

6.我的成长记录作文 篇六

首先来讲讲发现与感受这一栏的东西吧，这是一个每天困扰着我的大问题（每天我都在纠结要怎么写，有时候我实在是想不出来了，只好凑字数，比如“今天我发现了，做人要讲诚信，不能撒谎，谎言有很多种，如吹牛、善意的谎言、恶意的谎言等”，大家看，有这么多的凑字数的字，可我也是被逼无奈啊！因为我实在是想不出来了！虽然这一栏可以帮我记录生活的点点滴滴，可是因为比较耗脑细胞，所以我还是比较讨厌它的。

然后再讲讲一句话激励自己，这一栏普普通通，可是也是我的激励自己的一句话，比如：“如果心中藏着善意，它一定会流露。”这就是激励自己的一句话。

最后我们来讲讲书论，这是我每天都看书的证明，它可以让老师知道我是怎样看书的，看的是什么书，我的理解的怎样的。所以我以上这些都要写出来，于是我的脑细胞就要死光光了，所以我比发现与感受讨厌这一栏。

7.高中成长记录的范文 篇七

关键词：综合素质,评价手册,成长记录

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中明确表述:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。”

《综合素质评价手册———我的成长记录》 (以下简称“手册”) 设计的核心理念是“一切为了学生的发展”, 《手册》从学生自身出发确定评价标准, 重视学生在评价过程中的作用和主体地位, 把评价与实际的学习、生活、班级管理、个人成长等结合在一起, 使之成为提高学生自身综合素质、促进学生身心和谐发展的有效手段。

《手册》克服了传统评价标准过于强调学业成绩、过于关注学习结果的缺陷, 发挥自我评价、小组评价、教师评价的作用, 通过评价促进学生发展并注重发展过程。

一、《综合素质评价手册———我的成长记录》框架

《综合素质评价手册———我的成长记录》是由北京师范大学研究出版的一本对学生综合素质进行全方位评价的手册。《手册》根据学生的身心特点和现行课程设置, 分1~3年级和4~6年级两个学段。主要设置了:介绍我自己、成长中的我、倾听朋友的祝愿、基础性发展目标实现状况、课程目标实现状况、收获温馨的话语、永恒的记忆等栏目。

“基础性发展目标实现状况”是《手册》的重点。它紧紧围绕道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现五个方面的发展目标开展月度评价。评价分为两块, 一块是“身体力行我发展”, 根据细化的目标逐条以自我评价、小组评价和教师评价的形式评价, 分为ABC三个等级。另一块是“五彩缤纷话丰收”, 学生回忆一学期, 将精彩表现、最满意的事情记录下, 与他人分享快乐!

“课程目标实现状况”分为“课程学习状况”和“我的标志性成果”两项内容, 是学生所学科目过程性测试成绩的记录, 以及取得探究成果的记载。

每个学段结束时设计了“永恒的记忆”栏目, 对三年的班主任、课程目标、心目中的教师进行记载, 给学生的成长留下永恒的回忆。

二、《综合素质评价手册———我的成长记录》特色

1.《手册》记录的是学生的成长过程。

这个过程包括了学习、生活的方方面面。如“介绍我自己”栏目除了一些常规的内容外, 特别设计了“我的生日”、“我的家庭成员”等项目, 强调家庭的氛围, 某种程度上弥补了寄宿制学校中学生与家长沟通少的缺陷。同时, 《手册》紧跟信息社会的特点, 设计了“我的QQ号”、“我的E-mail”, 这又与信息技术课教学内容接轨, 突显了信息技术给我们生活带来的便利。再如“成长中的我”栏目, 以三年为一个阶梯, 分别记录学生身高、体重、视力的变化, 这些内容与《科学课》、《品德与社会》等课程紧密结合, 使学生对自己的身心变化一目了然。学生的爱好、喜欢的格言、偶像、喜欢的课外书、喜欢的影视作品等都会随着年龄的增长、年级的上升有所变化, 这些内容的记录, 更强调了学习与生活的融合, 教学生明辨是非, 正确对待社会现象, 引领学生学会学习、学会生活。

2.《手册》更加强调团队精神, 注重发掘学生的潜力。

如:“倾听朋友的祝愿”栏目, 既有父母的热切期待、教师的热情鼓励、同学的温馨提示, 也有学生根据实际情况设计的“发展计划”。在这里, 将父母、老师、同学视为朋友, 与学生自己作为一个团队看待, 有助于培养孩子的责任意识和担当意识。“收获温馨的话语”栏目, 通过“自我评述”肯定成功, 吸取教训。又将小伙伴、教师、家人鼓励的话语和温馨的祝福记录下来, 以便学生更好地鞭策自己。在这里, 朋友、团队、教师、家人始终陪伴学生成长。再如“基础性发展目标实现状况”, 分别对基础性发展的三十多条具体目标进行“自我评价”、“小组评价”、“教师评价”, 一月一评, 肯定自我评价的同时, 强化了团队评价的功能, 使评价更为客观。通过评价, 学生认识自我的同时, 也了解了自己在小组和教师心目中的表现, 促使学生在发挥自我潜能的基础上, 注重团队合作。

3.《手册》评价内容有阶梯, 逐级提高。

基础性发展目标是分年级设计的。认为表现很好, 得A;认为一般, 得B;认为还需努力, 得C。以“道德品质”中有关国旗方面的目标为例。一年级要求:升国旗、奏国歌时要肃立, 行注目礼, 学唱国歌。二年级要求:升国旗、奏国歌时肃立, 行少先队队礼, 唱国歌。三年级要求:积极参加升旗仪式, 升国旗、奏国歌时庄重严肃, 行好队礼, 唱好国歌。四年级要求:参加升旗仪式, 知道国旗、国歌的含义。五年级要求:能够向他人介绍国旗、国歌的含义。六年级要求:了解新中国成立以来取得的辉煌成就, 能够用行动捍卫国旗的尊严。“基础性发展目标实现状况”将目标分年级具体细化, 使目标有层次、有阶梯。这样, 每学年的评价要求有变化, 而且是逐级向上, 学生得以逐年提升自身的综合素质。

三、《综合素质评价手册———个人成长记录》改进完善策略

1. 设计“我的成果”栏目。

成果是学生努力所得, 是学生成长的见证, 是鼓励学生继续前进的动力之一。《手册》中在“基础性发展目标实现状况”中设计了“五彩缤纷话丰收”栏目, 鼓励学生将精彩表现、最满意的事情记录下来, 并与好朋友一起分享快乐, 同时在朋友的帮助下, 找到自己在哪些方面可以做得更好。在“课程目标实现状况”中设计了“我的标志性成果”, 记录学生取得的探究成果, 并选择最得意的一项记录下来。这些成果记录较为分散, 如果设计一个“我的成果”栏目, 专门记录学生逐年取得的成果, 集中展示成果取得的时间、名称、级别等。学生参加的竞赛、评优树模、科技实践活动、特长兴趣发展等方面的情况就会清晰明了。

2. 设计“雏鹰假日小队”评价栏目。

《手册》中的评价大多集中在以班为单位的自我评价和小组评价上, 范围局限于校内。“雏鹰假日小队”是一种新型的管理模式, 它的出现将教育延伸到了节假日, 突破了学校的围墙, 将学校与社区、家庭连为一体。“雏鹰假日小队”评价, 主要评价的是学生在校外、双休日、节假日、寒暑假中的表现, 突出的是学生的品质和小队成员合作、协调方面的评价。这样, 可以丰富队员们的情感体验, 锻炼队员的胆量和待人接物能力, 完善人格, 提升社会责任感, 将管理由校内延伸到校外, 使学生更有机会地融入社会生活。

3. 设计“社区表现”评价栏目。

《手册》中也设计了一些与社区相关的评价, 如在“公民素养”中有“至少参加一次像‘到敬老院演出、到社区宣传环保’等类型的社会公益活动”, “经常参加社会公益活动”;“道德品质”中有“主动参加一次社区活动”。这些内容不够全面, 较为零散, 不能很好地与社区接轨。每个假期, 学生都要到社区报道, 并参加由社区开展的一些公益性活动。如:敬老爱幼、禁毒知识宣传、与道德模范零距离接触、为社区服务、参观工业园区企业、访问老干部, 听他们讲讲“红领巾”的故事等活动。如果将这些内容单独评价, 就有助于培养学生的社区意识, 引导学生了解社区, 融入社区生活。

四、《综合素质评价手册———个人成长记录》运用策略

1. 评价要及时。

评价的目的是发挥诊断性评价、形成性评价和总结性评价的综合功能, 给学生的发展和成长指明方向。《手册》虽然设计的是一月一评, 有些记录一学期做一次, 但这些评价都建立在日评价和周评价的基础上。所以注重评价的及时性, 才能真正发挥《手册》的评价作用。评价可将分散评价 (品德课、班会、周会) 与集中评价 (月末、期末、学段末) 结合, 突显评价的及时性。

2. 评价要联动。

《手册》评价的主体是学生自己, 但《手册》更注重小组、教师、家长、雏鹰假日小队、社区的联动评价。联动评价, 将评价结果多元化, 加强了团队意识, 将家庭教育与学校教育互动, 充分发挥家长在孩子教育方面的作用, 使得评价更加全面、客观、公正。这样, 学校也能及时了解孩子在校外的表现。

3. 评价要与课程有机整合。

《手册》中“基础性发展目标实现状况”的评价目标都可以在各科教学中找到影子。如“道德品质”、“公民素养”目标的评价, 可与品德与生活、品德与社会课程整合;“运动与健康”目标评价可与体育课、健康课、心理健康课整合;“审美与表现”评价目标可与卫生课、艺术课 (美术、音乐) 整合;“学习能力”、“交流与合作能力”评价目标可与语数英、综合实践课整合。这样, 就克服了评价走过场、不具体、不及时的弊端, 真正达到评价是为促进孩子发展这一目的。

4. 评价要发掘学生的潜质。

评价的目的是通过记录学生的成长过程促进孩子发展。评价的主体是有差异性的, 评价中充分发掘主体的潜质, 才能脱离为评价而评价的束缚。如《手册》中“五彩缤纷话丰收”内容的填写, 只要是孩子认为满意的事情、精彩的表现, 就要给予充分的肯定, 并在适当的时候开展组内或班内交流。再如“课程目标实现状况”中设计的“综合实践活动课程”、“地方课程”、“学校课程”都能体现孩子的潜质, 评价时要灵活、机动, 使孩子的潜质得到逐步发掘。

《综合素质评价手册———我的成长记录》是小组合作评价和日常管理评价的延伸, 《手册》以月为单位, 记录学生学期、学年和小学阶段的成长过程。实践证明, 《手册》克服了分散、单一, 只注重学生成绩的评价模式, 建立了全面、系统, 更加注重学生发展过程的评价模式, 能有效发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。

参考文献

8.成长记录的“点”和“线” 篇八

深刻反省后，我明白了：所谓成长记录，它应该前后有参照，可进行比较。换言之，如果收集归档的材料仅仅只能反映学生成长过程中某一方面的一个点，那么这个孤立的点不能称之为“成长”;只有把一个个相同类别的点连成一条走势清晰的线，才能代表学生在该方面成长的历程，而对于这个历程的记录才可称之为“成长记录”。

那么，如何才能使学生成长记录袋真正成为“学生成长历程记录袋”呢？我的做法是从以下两点着手——

一是档案材料收集应有重点，成系统。孤零零的一两幅画、两三篇作文，又怎么可以用来代表学生各方面的成长历程？所以，在收集材料时应遵循“少而精”的原则，提前列好计划：在全班范围，围绕某个大主题或某几个主题，有针对性地进行材料收集;具体到每一个学生，则可以各有侧重点的收集材料，纳入档案。如此一来，目的明确，后续进行材料分类整理，给学生成长历程“划线”时也会省力许多。

二是档案材料选择应有代表性、典型性。每个人的成长历程都有其“主线”，这是最关键也是最不可忽视的一条线，怎么把它描绘出来？这就要求我们在选择档案材料时，要尽量选取那些最能反映学生某一时期成长状况的代表性、典型性材料，然后围绕这些重点进行分析，从而设计出最适合学生的成长培养方案，让学生成长档案发挥最大价值，这也是我们为学生建立成长档案的根本意义之所在。

（作者单位：江苏省溧阳市埭头中心小学）

9.记录孩子成长的亲子日记 篇九

今天儿子又受到了表扬。我的心里美滋滋的，我真替儿子感到高兴，我看得出，儿子比以前更用功，更努力啦!看来我以前真是错了，甚至是南辕北辙，唉，想想当初真是后悔莫及呀。从今以后，我一定要看准‘方向’。 不能再误导孩子啦。 我要向好的家长学习，我会用正确的方式和方法去引导孩子。自从参加了亲子日记我改变了许多，我的宝贝们更优秀了，请老师和领导们放心，亲子日记我会坚持写下去。因为孩子也已经有很大的进步了，所以我也不能落后，我非常希望有更多的家长参加到亲子日记庞大的队伍里。

教师点评：谁觉醒谁受益，但我们看到孩子的进步，我们才发现我们的坚持是正确的。

作者|陈富永

10.我的成长记录教学设计 篇十

一、教学内容与目标

1、综合已尝过的美术知识与技能，用多种形式进行艺术创作，表现出六年学习生活中最难忘的瞬间。

2、能用美术语言来记录童年成长的足迹。

3、通过实践活动，激发学生爱学校、爱老师，爱同学及爱生活的情感。

4、发挥其想象力及对艺术的感受能力。

二、教学的重点与难点

教学重点：综合已尝过的美术知识与技能，用多种形式进行艺术创作，表现出六年学习生活中最难忘的瞬间。

教学难点：集体创作《毕业小报》，编排时应把握好作品的整体美感及风格统一。

教学准备： 优秀学生作品等。教学过程

一、课前准备

二、创设情境，激发兴趣，导入新课。

1、欣赏美丽的校园

2、欣赏学生生活的图片：展示课件，六年来校园生活照片（运动会、社会实践活动、军训、升旗仪式等）出示课题

三、启发思考

1、组织学生欣赏教材中的学生作品：

引导学生思考：作品表达了什么内容？用了什么样的表现形式？

你喜欢哪幅作品？为什么？展示历届学生的优秀作品，引导学生进一步分析。

四、鼓励创新，交流构思

记忆最深刻的人和事，你得到了哪些发展，曾经留下美好回忆的学校的一个角落。

五、布置作业，学生创作。

集体创作毕业小报，学生都难以把握整体和和谐与统一，教师要合理引导，适当调整并适时给学生以建议等。

11.宝宝成长记录 篇十一

宝宝在成长

我能做些什么？

宝宝会举手过肩抛球过1米；能自己完全独立地上下楼梯；不用大人扶，单足能站稳半分钟。

多带宝宝玩一些锻炼平衡、控制、协调能力的游戏。如走平衡木、金鸡独立。

会自己扣、解衣服扣子，还喜欢解下父母衣服上漂亮的扣子；会分左右穿鞋。

不要给宝宝买系带的鞋。教宝宝穿衣服的次序，启发宝宝想原因。

宝宝能把一个杯子里的水倒入另一个杯子时不洒不溢；可以试着拿儿童剪刀剪纸；能拼出切开5块的图。

拼图时可给宝宝适当作一两次示范，但不要多。养成宝宝不依赖大人示范，自己去想的习惯。

会讲一些熟悉物品的用途，如茶杯、刀、梳子等。能用手比划或用口回答出简单的反义词。

父母与宝宝三人一起玩词语游戏，轮流提问和回答，增加宝宝的词汇积累，加深他对词的了解。

宝宝现在最能记住一些动物的特征和生活习性，还特别注意动物与人的关系、动物的用途。

多带宝宝看真正的动物，这样会引起他对动物更大的兴趣，更容易记住大人讲过的图和故事。

能口手一致点数到3，理解多、少、一样多的概念。

经常让宝宝为大家分食物，可以让宝宝学得更快。

能按照故事中的内容回答大人提出的问题，如谁？在哪儿？在干什么？

故事对宝宝的影响很大。让宝宝在故事中间接地学习，了解常识并学到一些经验和办法。

这是宝宝对什么东西都非常感兴趣的时期，什么都可以玩，而且一个人玩得相当认真。

利用和保护好宝宝的兴趣。可在生活、游戏中教宝宝认一些字，不过不能作为任务来要求。

宝宝还分不清哪些该做，哪些不该做，玩得尽兴时不愿意回家；吃饭时玩，不正经吃。如果大人限制自己的欲望，他会反抗大人的管束。

从现在开始要给宝宝立一些明确合理又切实可行的规矩。让宝宝对自己的需求有一定的克制和约束。

* 每一个宝宝都不一样，您的宝宝出现上述活动也许或早或晚一些。

* 如发现不正常，请及时向专业人员求助。

12.高中成长记录的范文 篇十二

高中课程改革目标之一是改革评价机制, 建立发展性评价体系, 改进校内评价, 推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合素质评价方式, 建立教育质量监测机制。因此, 学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则, 综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式, 让学生有目的地收藏学习过程取得的“学习成果”, 如文章、各学科作品、试卷、调查记录和报告、照片等, 把这些学习记录按照一定的顺序形成文档, 建立了综合、动态的成长记录评价手册体系, 制作了包括学生基本信息、学生作品、活动记录、反思与评价等几部分内容的《学生成长记录册》, 用于对学习进行回顾以及开展自我评价和外部评价。

但这种文本式的《学生成长记录册》在使用时却遭遇了一系列困惑:首先, 在期末集中填写记录册使得教师工作量增加, 尤其是科任教师教授学生多, 印象模糊, 更谈不上了解每个学生的个性特点。难写出真正有价值的评语。其次, 记录册集体存放在班级里或学生个人处, 不方便任课教师和家长的参与, 尤其是无法及时反馈交流;另外, 记录册格式统一、版面有限, 图片及动态视音频内容难以填写进去, 缺乏个性活力, 而且容易损坏。因此, 它终究还只是一本以记录学生学期末各项评价结果为主的记录册, 而非真正的发展性评价的记录册。

迫于以上情况, 我们急需找到一个最优化的平台来支持《学生成长记录册》的网络化, 并进行了相关探索。2006年下半年, 学校引入了具备网站管理、课程管理和学习管理三大功能的魔灯 (Moodle) 平台。在随后的不断实践应用中, 我们发现, Moodle平台非常注重多样化评价的设计和实施, 如过程性评价、总结性评价、档案袋评价以及自我评价、同伴评价、教师评价等, 这不正是让我校《学生成长记录册》走出困境的最合适的平台吗?于是, 我们利用Moodle构建了新课程发展性评价体系《鞍山一中学生成长记录评价系统》, 使类似命题作文的《学生成长记录册》变身为学生自我设计建立的成长在线个人网站。

基于Moodle构建的网络化记录评价系统的优势

基于Moodle构建的《鞍山一中学生成长记录评价系统》是集展示性、交互性以及多样化评价相结合的网络化成长记录评价系统, 学生可以在其中建立自己的个人成长记录网站。与《学生成长记录册》相比较, 其具有明显的优势:

1.网络化成长记录评价系统方便学生即时收集成长的关键资料如文字、图片、音视频文件等, 应用Moodle技术建立个性十足个人网站, 全面、真实地记录成长历程。

2.网络化成长记录评价系统充分利用现代网络技术, 使教师评价学生不受时间和空间的限制, 随时将各种评价有效地整合, 大大加强了评价的可操作性。

3.网络化成长记录评价系统可以使信息资料的收集达到最大化, 从而使教师的评价更加准确, 言之有据、言之有物。

4.网络化成长记录评价系统能经常地、及时地将评价结果以多种形式反馈给学生和家长, 学生和家长的意见和建议也可以通过网络及时地反馈给教师, 在不断地沟通中发挥评价的激励功能和促进作用, 共同关注学生的成长。

5.网络化成长记录评价系统中, 师生可以依据学生的不同背景和特点, 正确判断、确定适合其发展的有针对性的评价目标和评价内容, 生成个性化评价表, 并且让学生能更多地参与评价内容和评价标准的制定, 突出了学生个体在评价中的自主作用。

6.网络化成长记录评价系统还可以实现对学生成长记录进行自我评价、生生评价、师生评价以及教师对自我评价、生生评价进行再评价的互动评价功能, 有利于实现学生的参与性评价以及确保评价的有效性和准确性。

《鞍山一中学生成长记录评价系统》具体内容

新课程要求成长记录评价系统应包括学生基本信息、学生作品、活动记录、反思与评价等部分。据此, 我校的《学生成长记录评价系统》的具体内容就包括这四部分。以下对学生作品、活动记录和评价进行重点介绍。

1.学生作品主要包括各种文字材料如模块修习记录、学分认定结果、实验成果、小论文、各学科拓展学习材料以及相关音像材料、照片、光盘资料等。其收集工作由学生本人负责, 并随时归档作品, 班主任和任课教师负责定期督促和提醒。

2.学生活动记录的主要内容包括学生的健康成长记录、诚信记录、课题研究、社会实践、社区公益活动记录、体育活动记录、艺术活动记录等内容。其收集工作也由学生负责, 并随时归档。

3.学生成长记录的评价部分包括自我评价、同学互评、教师评价、家长参评等内容。自我评价是学生本人通过撰写个人总结、反思文章及打分等形式, 对自己各方面的表现进行反思, 并对自身发展作出判断;同学互评是由教师指导学生根据评价样本对成长记录中的材料进行分析, 由其他同学作出评价;教师评价是班主任和任课教师对学生成长状况, 包括主要优缺点和进步状况等, 作出客观的描述性评价和打分;家长参评是家长对其子女的成长状况及教师评价作出的描述性评价。

《鞍山一中学生成长记录评价系统》设计方案

学生作品是成长记录评价的主要成分。成长记录应容纳多个学科及主题, 每年建立一卷, 不分学科建立。为此, 我们设计了八大设计主题和两个自由主题, 并详细制定了各主题需要建立的形式和内容。同时, 为了使每个主题确定最佳的资源表现形式或活动的设计方案, 使每个学生成长记录更加生动有趣, 我们根据各主题的页面呈现要求, 认真对Moodle平台的网站管理各项功能以及资源、活动模块进行了仔细研究和试验, 认真体会了每个模块活动的设计理念。

《鞍山一中学生成长记录评价系统》Moodle版设计方案包括:主题概要、我的资料、我的日记、我的文章、我的作品、我的课题、我的成绩、我的荣誉、我的朋友和我的论坛。以上主体框架是学校规定的, 并负责教会学生每个框架下放置什么资源、使用哪种手段等, 其余部分可由学生自由发挥, 鼓励学生个性化。

Moodle让学生成长记录评价得以飞翔

通过Moodle平台, 学生们充分施展自己的才华和创意, 完成自己个性十足的电子成长记录系统, 形成了集文学性、艺术性为一体的有声有色、妙趣横生的个性创作展示大舞台。在讨论区里, 还体现了学生对一个问题由浅到深、由点到面、由现象到本质的认识过程, 以及不断认识可以修正完善认识的痕迹。

13.我的成长记录作文500字 篇十三

随手翻开一页，一张获奖证书映入我的眼帘。这是前年盛夏在马来西亚国际绘画大赛中得到的。那一年的夏天，酷热难耐，去马来西亚的前一段，我在家刻苦的练习着，作最后的冲刺。一天晚上突然停电了，我赶忙打开应急灯接着画，可空调也停了，马上就是一身汗，脸上的汗珠落下来，把画纸都打湿了。忽觉得阵阵凉风吹来，回头一瞧，妈妈正拿着扇子给我轻轻的扇着，妈妈，你休息吧!今天不画了。我说，要知道妈妈五月份刚做了手术，现在端碗还费力呢。我不用劲儿，你画吧!妈妈柔柔的说，我继续画了起来。画纸又被打湿了，这次不是汗珠而是我禁不住溢出眼眶的泪水。我在比赛中沉着认真，稳定发挥。当接到获奖证书时，我笑了，妈妈也笑了，那笑容灿烂的就像春日里的阳光。

再翻开一页，是我和爸爸今年夏天在济南大明湖的留影。爸爸比原来胖了，可是也明显的老了。爸爸为我操劳的一幕幕也在我的眼前闪现：前些时的一个傍晚，我刚下英语课，天空中飘起了蒙蒙秋雨，俗话说：一场秋雨一场凉。迎着秋风，我不禁打了一个哆嗦。怎么回家呀?我正在焦急得想办法时，透过细雨看见了一个特别熟悉的身影，是爸爸!他一下班没回家，立刻来接我。当他看见我只穿了一件长袖T恤，马上把夹克脱下给我穿上，生气地说：怎么搞的!?穿这么少，想生病?!而那眼神里又分明透出的是心疼。我们在雨中前行，冰凉的雨点儿打湿了爸爸的衬衣，我把小手放在爸爸肩上，爸爸轻轻拍拍我的手，冲我点点头，我们走向回家的路。

14.成长记录袋的建设与使用 篇十四

新课程实施中的评价改革强调评价主体多元化，评价内容多维化，评价方式多样化，评价过程动态化。成长记录袋作为记录过程的重要信息，它的建设与使用是我们实施新课程的一项重要工作。

一年来，我区各校创造性地建设与使用成长记录袋，概括起来，主要有以下两种类型：

1、学生个人成长记录袋。全区大部分学校建立了学生个人成长记录袋，它收集的主要内容有：学生学习过程中的测试卷、优秀作业、小制作、小标本、照片、获奖证书、各科评价表等，金尚小学教师设计了不少有关考核学生的学习习惯、思维品质、实践能力、课堂参与程度的评价表，江头三小充分发挥成长记录袋的激励功能、评价功能、学习功能、自省功能，分主题、分阶段记录学生成长的轨迹。温暖的家、最得意的一次测试、瞧，我多棒、记忆深刻的活动、悄悄地告诉你，展示台让人感受浓浓的情意。高林中心小学学生成长记录袋所收入的内容以“突出学生个性特长”和与年龄发育相关的成长点的事务记录为主，如学生健康记录、学生家庭情况检录等。

2、学生班集体成长记录袋。苏霍姆斯基说：一个人成长的决定因素在于他生活的周围环境。班集体是学生成长的小社会。学生行为习惯的养成、性情的培养、人生观世界观价值观的形成都与他生活的班集体有着重要的关系。建设一个积极进取、团结互助、健康向上、民主和谐、宽容相融的班集体是新课程实施的重要工作。高林中心小学尝试班集体记录袋，定期收集班级集体的成长资料，如、班训、课堂教学实录录象、学生集体照片、班级获奖证书、班级学习成绩汇总情况、班级学生基本生活健康状况统计表、班级表现情况、学生素质展示、任课教师状况等。班级集体成长记录袋促进班级特色的形成，增强了学生集体荣誉感。

小学生成长记录袋内容

1、进入本校以前的获奖材料及个人成功的事件记述。

2、自我介绍。

3、每学科各一份最好的作业。

4、自己最满意的一份美术作品和一份书法作品。

5、一篇最好的作文或日记。

6、老师写给的生日贺信或记忆深刻的操行评语。

7、自已制订的学习计划及未来发展的规划。

8、本学期的研究性学习小论文。

9、部分同学的唱歌、朗诵或演讲磁带、手工小制作。

10、学生本人认为能展示自己进步的材料。

11、一份家长对子女的综合评价。

应该存放在一个透明的、结实的、内有隔层的袋子里；

封面可以在某一角写下姓名、编号，其余由学生自己（或家长帮忙）设计，如封面画、成长袋的名字等；

袋内第一页可以是学生的简历、照片、手印等；

袋子不带回家，家长会时可以交流、展示。

存放、摆设好看不是最终的目的，反馈、总结不能少，激励他不断前进、争取荣誉才是目的。

内容一定要以正面、进步为主。有缺点怎么办？比如在袋内的一张纸上印下自己的小手，五个手指上都写上自己的优点，一个缺点写在手心里，监督自己改正缺点。改掉后，在掌心画上大拇指。

随机为主，定时为辅。如：每周教师小结、双周反馈、每月详细交流一次等；

主要由学生存放自己认为有价值、有意义的东西，教师也可以放。悄悄地放些友情提醒或表扬激励都行，定期反馈时，对孩子是一份意外的惊喜。

15.高中成长记录的范文 篇十五

一、成长记录袋的意蕴

不同学者对成长记录袋有不同的称呼, “档案袋评价”、“苏格拉底式研讨评定”、“表现展示评定”及“学生学习成果档案评价”等都是其代称。尽管人们对其称呼不同, 但意蕴是相同的, 有“优秀作品选辑”的意思, 即教师有目的、有计划地组织学生系统收集一定的学习主题的相关资料, 通过整合、选择与反思, 形成独具个性的内容丰富的成长记录袋, 以展现不同学生的学习历程及成果, 是以学习者为中心的发展性评价。

它改变了以往教育评价过于注重甄别和选拔的倾向, 改变了以往教育评价注重定量评价、只以卷面成绩论英雄的倾向。在小学生的语文学习过程中, 使用成长记录袋就是学生和教师汇集学生优秀语文作品的样本, 形象地展示学生语文学习的进步状况, 记录与珍藏学生语文学习成长历程的过程, 让学生充分体验到语文学习成功的快乐。

二、成长记录袋的特点

1.评价主体的多元化。在传统的教育评价中, 考试对学生而言相当神秘, 从考试标准的制订、试题的选择直到分数评判都被教师掌控, 学生与家长被完全隔绝在外, 有时制定试卷仅仅是几个老师的事情, 所以往往有学生听到考试后面露难色、坐立不安。这是传统评价对测验客观性的追求所决定的。成长记录袋评价与此截然不同, 它改变了传统教育评价教师这一单一评价主体及教师包办一切的现状, 加强了自评、互评, 使评价成为学生、教师及教育管理者、家长共同积极参与的交互。

(1) 成长记录袋能让学生参与评价过程, 做到自我评估:学生是选择成长记录袋内容的主要决策者, 从而发挥学生学习的自主性, 拥有判断自己学习质量和促使自己进步的机会。在此过程中所有学生 (不仅仅是尖子生) 都能体验到成功带来的乐趣, 从而激发学生的学习动机。

(2) 成长记录袋能让同伴参与评价过程, 做到同伴互评:学生把自己满意的作品提供给同伴, 同伴站在同龄人的角度看待作品, 不但能反映学生的真实想法, 而且能在评价他人过程中取长补短。同学间互相评议、互相修改、互相欣赏、共同提高, 最后放入成长记录袋。

(3) 教师、教育管理者参与评价过程:学生自评与同伴互评, 并不代表不需要教师的存在, 相反教师在此过程中是强有力的后盾, 能起到推动作用。通过成长记录袋, 教师可以看出学生在语文学习中的长处和短处, 可以看出学生的不同发展需求, 在今后的教学中做到因材施教。

(4) 家长参与评价过程:家长应以积极的态度对待成长记录袋, 通过欣赏、写评语、主动推荐孩子作品的方式进行激励性评定。

2.评价过程的发展性。传统的语文评价将考试作为教育评价的唯一手段, 通常以单元、期中、期末测试为主, 最后根据卷面成绩评定学生。采用成长记录袋评价, 我们不但关注学生语文学习的最终结果, 更关注学生在语文学习中的成长发展的过程, 注重学生的内心感受, 有机地将终结性评价与形成性评价相结合。我们在考虑学生的实际水平和能力的基础上, 随机地进行诊断性评价、形成性评价和总结性评价, 为学生多次展现自己的机会, 以探究学生语文学习的历程和进步的轨迹。例如我们这样评价学生的书写能力:开学初进行诊断性评价, 即在班级学生之间举行一次书法作品展, 了解学生的基础。展览后, 把书写的作业放入成长记录袋。接下来, 根据此次评价结果进行及时指导, 加强督促并规定书写内容和书写要求。经过一段时间的练习后进行一次形成性测评, 通过欣赏、互评, 学生既看到自己的优点与进步, 又看到与别人的差距, 在这一过程无形中增强学生的上进心, 进一步激励自己刻苦练习, 到期末时再进行一次总结性的评价。这样, 评价过程的动态化不仅让我们看到学生书写能力的逐步提高, 更让学生看到进步。每个学生都体验到成功的快乐, 这样成长记录袋的使用便取得良好的效果。

三、成长记录袋在小学语文学习中的具体应用

1.识字与写字。识字写字是阅读和写作的基础, 在小学语文学习中有着举足轻重的作用。

在识字方面, 小学语文新课程标准提出多认少写的识字教学原则, 规定小学生在六年的学习生活中应认识3500个左右常用汉字。其中, 第一学段 (1-2年级) 认识常用汉字1600-1800个, 如果仅仅把识字工作局限于课堂45分钟, 教师全部包揽识字任务, 这不但对刚刚接触汉语拼音和汉字的小学生来说是有压力的, 而且加重教师教学任务, 小学生识字更难以取得理想效果。“每天多识三个字, 在生活中识字, 在愉快中识字”的成长记录袋的使用能从根本上解决这一问题。小学生将通过广告牌、食品袋、故事书等认识的字, 经裁剪、粘贴、摘录后汇集到成长记录袋中, 并定期和同伴交流, 比比谁识得准, 识得多, 在轻松的氛围中增加学生的识字量, 进一步激发他们对汉字的兴趣。

在写字方面, 可采用竞赛的方式, 在规定时间内独立完成书写作业, 相互评价, 相互欣赏后放入成长记录袋中;同时要求学生收集平时的优秀作业, 将优秀作业放入成长记录袋;也可以经过比较后, 将有进步的作业放入其中。

2.阅读。小学语文新课程标准规定, 在阅读教学中应注重学生的情感体验, 发展感受和理解能力, 并初步鉴赏文学作品, 丰富自己的精神世界。六年学习中阅读总量不少于145万字, 其中第一学段课外阅读总量不少于5万字, 第二学段课外阅读总量不少于40万字, 第三学段课外阅读总量不少于100万字。可见, 课外阅读是小学语文教学的重要任务。因此, 教师首先要筛选出适合小学生的一系列读物, 并列出书单供学生根据自己的兴趣自主选择读哪一本。同时, 设计阅读摘展示卡, 读完一读物 (一篇文章、一个故事或一本书) , 便及时填写一张阅读展示卡, 摘录读物好词好句、印象深刻的语句, 并写下自己读完这份读物的最大收获和体会, 定期展示阅读卡, 适时开展评比活动, 让学生在竞争中培养读书兴趣。最后将阅读展示卡收入成长记录袋。

3.写作。鼓励学生动笔写日记或周记, 充分表达自己的见解和感受, 将写得好的日记或周记挑选出来进行表扬;发挥学生的主体性, 不拘形式地写下自己觉得新奇有趣、印象深刻的内容, 实现作文的书面交际功能。初步定稿后, 倡导自己修改或同伴相互评改, 重新誊写后放入成长记录袋。最后, 把有关过程性资料如一些自改、互改的作文草稿也一同收入成长记录袋。

4.口语交际。口语交际教学的目的是使学生学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。因此, 在成长记录袋使用过程中, 可以这样设计:学生根据教师所提问题作答, 或选择一个主题或一段话, 随时录音或组织专门的记录小组进行记录, 并将成果放入成长记录袋;设计情境, 接电话、当一次小导游、学会拒绝、开小小新闻发布会、为陌生人引路等, 进行口语交际光盘的制作, 随时积累有关资料并收入成长记录袋。

5.综合性学习。综合性学习课程将语文书本知识与生活相联系, 与其他学科相联系。在这门课程教学过程中, 可以组织这样的活动:当一回小记者, 访问杰出人物, 编写采访稿;搞一个社会调查, 并完成一份调查报告;当节目主持人, 或设计一个有创意的栏目等, 最后把采访记录、调查报告及有关栏目设计的材料放入成长记录袋。

四、成长记录袋使用过程中存在的问题与困惑

成长记录袋是新课程改革中出现的新鲜事物, 它作为一个“舶来品”, 于上个世纪九十年代出现在美国, 人们对这一新鲜事物接触时间短、了解不深入。虽在我国中小学中已有成长记录袋的应用, 但在应用过程中出现诸多问题。

1.教师缺乏对成长记录袋的深入学习。目前, 由于教师自身教育教学理论的缺乏, 加上缺乏相应的培训和指导, 有的学校虽已进行相关培训, 但培训效果并不理想。教师对它的认识十分有限, 对其性质和特点的理解还比较肤浅, 基本上停留在日常概念水平。对成长记录袋理论的肤浅了解, 在实践中易出现以教师为中心的越俎代庖的现象或在实际使用过程中流于形式。

2.耗费精力和时间。采用成果袋评价注重过程评价, 耗时多, 一学期内要精心完成, 学生、教师、家长都必须付出较多的精力和时间, 特别是多为班主任的语文教师, 不但有语文教学任务, 而且需管理班级, 工作量大, 负担过重;同时, 我国小学班级规模大, 学生人数众多, 对成长记录袋的使用是一种挑战, 更是一种困难, 这一问题需要进一步研究解决。

成长记录袋内究竟应该放哪些语文材料, 哪些内容最能展示小学生的语文素养, 还需要语文教师进一步探索。

五、成长记录袋的问题消解

成长记录袋看似简单的概念, 其实有深刻的理论基础, 杜威的“以学生为中心”、“教学民主化”的教育思想、维果茨基的“最近发展区理论”、加德纳的“多元智能理论”均为其提供了理论基础。因此, 现阶段对于教育教学理论缺乏的一线教师, 一定要抓住这个能改变自己教育观念的机会。

1.培训方式的变革。教师的教学观念会在潜移默化中影响其教学行为, 教师教育观念能否改变将极大影响这种发展性评价观的实施效果。学校应不定期地进行成长记录袋的理论培训, 使教师具备较高的理论素养。培训方式与培训的效果密切相关, 在培训中应注重采用参与式集中培训的方式。以往的教师培训, 多采用专家报告或专家讲解的形式, 由于培训者的理念与被培训者———教师的教育观念缺乏直接的碰撞和沟通, 培训者和教师之间易形成认知隔离带, 造成理念传播的阻碍或在传递过程中失真。培训应采用参与式培训的形式, 专家进行理论解读是必要的, 更重要的是教师的积极参与探讨, 倡导教师进行行动研究。教师是成长记录袋评价的具体实施者, 深知实施中的条件和障碍, 教师之间的交流互动更有利于问题的解决。参加完培训后, 教师之间相互沟通、交流、分享学习资源, 形成“学习共同体”。

2.教师的“精神自觉”。“精神自觉”就是要求教师把眼光从单纯“以物质衡量人”的标准中转移出来, 更关注自己的精神世界, 并在生活中身体力行, 自觉追求和谐美好的精神生活。成长记录袋作为一种发展性评价, 致力于记录学生的学习成长过程, 它的最终目标是培养学生的自我反思和评价能力。它不可能一蹴而就, 在短时间内提高学生的学习成绩。然而, 现实情况是:某些学校将学生的考试成绩与教师的经济利益挂钩, 这就迫使教师不得不以考试成绩评定学生。同时, 成长记录袋要求每个学生在这一过程中都得到发展。然而, 部分教师从经济角度出发, 只关心个别学生以追求升学率获得奖励。教师是一个培养人的职业, 教育对象是一个个活生生的人, 教师在履行职责时不能仅从物质层面考虑, 更要从精神方面考虑, 考虑到一切为了学生发展。积极的“精神自觉”会转变教师的教育观念, 更有利于成长记录袋的应用。

3.学校、家长、社会的支持。教育创新上的实践需要方方面面的努力与帮助, 它不可能仅仅凭借一个人的努力就出成果, 成长记录袋评价亦如此。首先, 学校管理者需要给教师提供一个安全的和支持性的研究环境, 不让教师因学生成绩的暂无提高而产生压力甚至放弃研究。其次, 家长应采取理解的态度, 支持一切为了孩了成长所进行的创新, 而不能只将目光盯在孩了成绩的一时变化上, 还可以积极的态度记录小学生语文成长的点点滴滴, 主动地提供给教师, 形成一股力量强大的教育合力。最后, 社会应为成长记录袋评价提供一个良好的舆论环境, 对教育上的一切为了孩子的创新措施采取容理解包容的态度。

4.有选择地收集学生作品。虽然语文成长记录袋是用来收集学生在学习过程中生成的各种作品, 但是不能求全, 样样都收。不仅要根据评价的目的和所选择的成长记录袋的类型有选择地收集, 更要对学生进行收集的指导, 共同探讨成长记录袋的收集原则, 否则将对日后的整理和评价造成困扰。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [Z].北京:北京师范大学出版社.

[2]周丹丹.档案袋评价及其在我国的应用现状分析[J].学校管理与发展, 2011, (7) .

[3]霍力岩.档案袋评价怎么了.谈当前档案袋评价中的几个问题[J].2005, (6) .

16.记录成长，写好植物 篇十六

我家里有一株（zhu）文竹。我每天都给它浇淘过米水，就好像在照顾一个孩子。文竹慢慢地长大了，细细的身子越长越高，好像在跟我比谁长得快，长得高。它似乎嫌（xian）自己长得还不够快，于是又长出两根茎来，拼命往上长，遇到防盗（dao）窗的铁杆，它就缠在上面，好像自己变成了爬山虎。我觉得它长得太快了，就用绳子绑（bang）住它，想让它往两边生长。可是文竹却不听话，还是不停地往上长，直奔我家楼上那家的阳台去了。

黄老师：同学们，读一读上面这段话，看看作者是在描写什么呢？

胡曦元：黄老师，我知道，作者在描写家里的文竹。

黄老师：很好。那作者主要写了文竹的哪些方面呢？

梁海东：作者详细写了文竹的生长过程。

黄老师：那作者怎样才能把文竹的生长过程详细写下来呢？

丁馨月：平时留心观察，认真记录。

黄老师：说得很好。提起植物，我们脑海里会出现许多花草树木，但是要将平时熟悉的植物写成作文，很多同学都感到很难。那么，怎样才能写好植物呢？首先，写前要细心观察所写的植物，并做观察记录。观察时，先看整体的形状（外形）特征；再看颜色、枝叶特征及生长环境，并把所看到的详细记录下来。其次，要安排好写作顺序。下面我们来看看王怡然同学眼中的蟹（xie）爪兰是什么样子的吧。