浅谈如何提高任务型教学的效果论文

浅谈如何提高任务型教学的效果论文（共15篇）（共15篇）

1.浅谈如何提高任务型教学的效果论文 篇一

广州市真光中学英语科 孙静

[提要] 书面表达是一种笔头的交际方式，是师生之间增进相互了解的另一种重要方式。运用任务型教学可以有效地促进师生之间的互动，提高学生的写作能力和综合运用英语的能力。

[关键词] 书面表达 任务 任务型教学

[正文]

“写”是英语听说读写四项基本语言技能之一，是一种重要的交际手段，是英语综合能力的重要体现。写作教学在高中英语教学中占有重要位置，新编高中英语教材突出书面表达，每单元都有写作训练，高考写作所占的分数不断提高，近年来已占26.7%。但目前写作教学的现状不乐观，教师觉得难教，学生觉得难学，无从下手，提高较慢。不少学生虽然经过高一、高二的学习，但还是对写作充满畏难情绪，且写作质量低下，错误百出。如何在高三学生时间紧、任务重的情况下，通过有效的教学提高学生的英语写作能力呢？本人认为运用任务型教学可以有效促进师生之间的互动，提高学生的写作能力和综合运用英语的能力。

一、 什么是任务型教学

1．任务及英语学习“任务”的含义

Long, M.(1985)给Task（任务）下的定义是：A task is a piece of work undertaken for oneself or for others, for free or for some reward. Thus examples of tasks include painting a fence, dressing a child … In other words, by“task”is meant the hundred and one thing people do in everyday life, at work or at play and in between.(任务就是为自己或为别人无偿地或有偿地完成一项工作，包括油漆篱笆或给小孩穿衣服等等。换句话说，任务就是人们在日常生活中、工作中、娱乐中或者其他时间所做的各种各样的事情。) 所以“任务（Task）”简单地说就是“做事”, 是日常所有活动的总和。但是，英语学习者的“任务”并不是通常所有活动的总和，而是学生为达到交际目的而使用目的语（target language）来取得共识的那些活动。（周春敏，）

2、任务型的教学模式的含义。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）倡导的任务型教学模式：即让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现完成任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，培养学生综合语言运用能力。由此可见，任务型教学强调师生之间的互动，既强调教师的主导作用，优化教学模式；又强调学生在“做事”的过程中积极主动的学，优化学习方式。老师不再是单纯的传授知识，而是创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式， 学习和使用英语，完成学习任务。”

二、高三书面表达任务型教学的实施。

任务型教学的实施主要包括任务的设定与实施两个环节。

（一） 书面表达任务的设定。

英语任务型教学的目标主要是培养学生的说、写、社会语言和用英语解决问题的能力。任务型教学首先要设定任务，确定教学的目标，否则任务型教学无从谈起。任务教学的设定源于对学生现状及社会、国家、学校对教学的要求的准确把握。书面表达任务的设定要根据学生的实际情况来进行；要根据高考的要求，紧密结合高考NMET及《英语课程标准》（实验稿）对高三的书面表达目标要求。

1.根据目前高三学生书面表达中普遍存在的问题，确定教学的任务。

进入高三的学生经过前几年的英语学习，特别是高中阶段前两年的听说读的强化训练，大部分学生在听说读这三种技能方面都已经达到了一定的水平。在书面表达方面，学生已积累了一定的词汇、句型等，初步掌握了一些表达的基本功。但书面表达是一门难度较大的课程，它是语言输出的一种方式，且又不是一般的语言输出，因为它要求学生在书面表达时要对所掌握的词汇、句型等语言知识进行加工整合，并用适当的连词使上下文连贯、通顺，使读者（高考中主要是阅卷老师）轻松地读懂所写的东西，达到与读者交流的目的。即使进入高三，不少学生的英语写作水平还比较低。然而在目前的高一、高二的英语教学比较偏重听、说和读三个方面，英语作文教学没有受到足够的重视。虽然高三学生的综合语言能力比低年级要高出好多，但遗憾的是有些同学在写作时根本就没法把学到的东西拿出来用，就象倒茶壶里的饺子那般费劲。部分学生的英语作文似乎还停留在高一或高二英语作文水平，甚至部分学生的作文几乎错误百出。归纳起来主要体现在以下方面：

1)形态错误，包括名词的词形、可数与不可数；时态；主语和动词的主谓一致；形容词和副词的选用经常交叉出错等等。

2)词汇错误，包括习惯用法、短语动词、固定搭配等。

3)句法错误，包括冠词和介词的错误省略、错误添加甚至错误选择；动词形式用错；上下文衔接出错等等。

4)语义错误，包括表达偏离原义，表达不清楚，不确

切等等。

根据学生的实际情况，任务的设计在内容上要针对上述几种情况，解决普遍存在的问题，任务还要生动有趣，如果枯燥无味不易调动学生的兴趣。在难度上，不宜过难，又不宜过易，任务过难则易使学生失去信心，失去对英语书面表达的兴趣；任务过易，对学生写作水平的提高不利。我所任教的学生总体英语水平只达到本年级的中下程度，也在全市的中下水平，所以我在设计任务时主要参照高考书面表达评分细则的及格分和16-20分的要求，根据学生的实际情况定好任务的难度，为照顾不同程度的学生，还适当地兼顾了设计任务时的分层处理，这样做主要是想让所有的学生在完成自己的任务后都能获得应有的成就感，提高信心。 任务的设计，如书面表达的题材要能引人入胜，提高学生的学习兴趣。

2、任务的设计要密切联系高考。

对于高三学生，大家都希望英语写作教学能使他们既达到素质教育的目标，实现语言的交际运用，又能顺利地通过高校选拔人才的考核，所以高三的学生也往往觉得为高考而学习更加实惠，因为高考成绩才是决定他们进入哪所大学的关键。因此，高三英语任务型教学的目标设立也应紧密结合高考，这样，学生的任务目标会更明确，学习的动力更大，态度更认真，更能提高英语学习中语言输入和输出的质和量，提高学习效果。

3. 任务的设计要紧密结合高考NMET及《英语课程标准》（实验稿）对高三的书面表达目标要求。

（1）高考NMET对高三的书面表达目标要求，主要体现在评分原则和给分范围和要求上。

先看部分评分原则：

1)评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量、确定或调整档次，最后给分。

2)评分时应注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的数量及准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。

3)拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，评分时应视其对交际的影响程度予以考虑。英美拼写及词汇用法均可接受。

4)如书写较差以至影响交际，将分数降低一个档次。

由此可见，高考NMET的评分原则把内容的完整和语言的准确得体放在了评分的首要位置，上下文的连贯也是其中的一个重要因素。当然拼写的准确和书写的规范也是获取高分的一个必不可少的部分。

再看部分各档次的给分范围和要求：

1)第五档（21-25分）（满分25分）

完全完成了试题所规定的任务。

---覆盖所有内容要点；

---应用了较多的语法结构和词汇；

---语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构和高级词汇所致；具备较强的语言运用能力；

---有效地使用了语句的连接成分，使全文结构紧凑；

完全达到了预期的写作目的。

2)第四档（16-20分）：

完全完成了试题所规定的任务。

---虽漏掉1、2个次重点，但覆盖所有主要内容；

---应用语法结构和词汇能满足任务的要求；

---语法结构或词汇应用基本准确，些许错误主要是因尝试复杂语法结构或词汇所致；

---应用简单的语句间的连接成分，使全文结构紧凑；

达到了预期的写作目的。

（第1、2、3档略）

以上能获得及格分（15分）以上的各档次的给分范围和要求与上文提到的评分原则是完全一致的。两者都把内容的完整和连贯，语言准确得体放在了首位，实际上是突出综合运用语言能力的考查。

（2）《英语课程标准》（实验稿）对高三学生书面表达（即8级）的目标要求如下：

1)写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点的态度。

2)能根据课文写摘要。

3)能在写作中做到文体规范、语句通顺。

4)能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。

上述目标要求明确强调教师应更加注重学生的交际能力，并强调对学生综合运用英语能力的培养。

从高考NMET及《英语课程标准》（实验稿）对高三的书面表达目标要求可以看出，英语作文教学任务的设计要突出交际能力及综合运用语言能力的培养，综合运用语言时，内容要完整连贯、语言准确得体。

（二）书面表达任务型教学的实施。

任务型书面表达教学的过程就是让学生在老师的引导下主动参与到整个教学过程中，积极主动地理解所输入的语言信息，从而在不断地输入、理解和巩固的基础上习得语言，最后完成培养用英语进行书面交际的能力这一任务。课堂的主要任务是活动，是师生的相互活动。教师应注重如何引入任务，如何引导学生执行任务，引导学生如何反馈任务的完成情况及评价学生的任务完成情况。归结起来，实施英语书面表达任务教学主要有两个方面：一是在教师的主导下利用灵活的教学方法组织学生完成设定的任务。二是设定各种任务，让学生充分利用课内外的时间完成任务，进一步引导学生自我设定任务，完成任务，从而提高综合运用语言的能力。

1、在教师的主导下通过多种活动，采用“四步训练法”完成设定的任务。

在课堂上发挥教师的主导作用，将任务细化，将复杂任务简单化，然后通过生动有趣的活动，分步完成设定的任务，主要采用“四步训练法”，即写英语作文时要求学生：仔细审题、写出要点、连句成文、检查完善。①仔细审题，包括审体裁、人称和时态等题目要求；②写出要点，先找出材料所包含的主要要点，然后要求学生尽量套用学过的，熟悉的句子结构逐点在草稿纸上写出每个要点的英语表达，这样可以保证尽可能少的出现中式英语；③连句成文，把已写出的要点句子连成段落以至短文，这里只能要求他们用一些简单的表示并列或转折的连词连成一篇较为通顺的英语作文。④检查完善，进行必要和适当的检查，加以完善，之后誊写清楚。采用“四步训练法”，写作分步进行，将模糊的任务细化、明确化，将复杂任务简单化，这种分任务的方式有效地降低了难度，使学习者易接受。在每一步训练中，要注意师生互动，设计生动有趣的活动，组织学生参与到活动中，并在活动中不断地鼓励学生，使其获得成功的喜悦，不断增强其成就感，从而调动学生的极积性和主动性。

在完成任务的过程中，单独完成与合作学习相结合，在课堂上强调合作学习，设法在课堂上营造一种“你追我赶、团结互助”的气氛。如用“四步训练法”，可针对某一任务进行英语作文竞赛、英语即兴口头作文、英语演讲、模拟英语节目主持人、用英语进行辩论等等，要求学生力求用最快的速度、最准确得体的语言、完成连贯地表达自己的想法，展示出最优的任务完成情况，从而达到对用英语进行书面交际这一问题的最优解决。教师要设法使学习者始终处于一种积极的、主动的学习态度。在教学的过程中，教师要善于捕捉学生运用英语的闪光点并及时激励学生，让学生感受到成功的快乐；引导学生用英语总结每次任务完成情况，吸取经验教训。在课堂上还要引导学生正确进行英语的学习。养成良好的英语学习习惯，从而使学生在独自的学习过程中少走弯路。

课后要适当布置书面表达作业，教师对学生的作文要认真批改，将学生表达很好的句子用波浪线划出并作好记录，在课堂上展示，让全班一起欣赏，这样一方面可增强学生的信心，另一方面，可以促进大家的学习。

学生们本来觉得英语作文难学，但通过“四步训练法”，将复杂的任务简单化，规范书写，由易到难，循序渐进，尽可能地挖掘学生的潜力，成绩提高较快。

2．将任务型书面表达教学向课外延伸，引导学生用英语这门语言来“做事”(Ellis,)，尽可能多地用英语，自我设定任务，并认真地完成任务，从而提高英语综合能力，达到用英语交际的目的。

要真正学好英语并在生活中能把英语运用得灵活自如，光靠课堂上的工夫是远远不够的，所以老师要设法使学生主动地在课外进行一些紧扣课文知识和内容的学习，将所学的英语应用于实际生活，以便及时巩固学过的知识，同时通过课外的学习及生活来丰富英语知识。鼓励学生利用图书馆的大量资源和现有的计算机网络资源（如校园网和互联网）查阅英语资料；坚持写英语日记；同学之间用英语写信，互相用英语问候；遇有感兴趣的人和物就用英语表达出来；参加一些英语沙龙；看英语节目；在日常生活中用英语来思维等。总之，让学生多用英语去感知、体验、实践、参与，完成任务，感受成功，形成积极的学习态度，从而促进语言实际运用能力的提高。英语教师应尽量鼓励学生多做这方面的学习，也可把这种学习作为课前预习和课后复习巩固的一种学习任务。

（三）书面表达任务型教学的效果。

由于书面表达任务型教学强调师生的互动，强调学生用英语书面表达来解决问题，完成任务，在完成任务的过程中又强调教师的积极参与，设计活动的趣味性，教师在教学活动中及时反馈，不断对学生进行鼓励，让学生感受成功，从而调动学生学习的积极性和主动性，加上采用任务完成的“四步训练法”，化繁为简、化难为易，规范写作，教学效果良好。学生再也不会象以前那样害怕写作文了，有的学生把上英语作文课和写英语作文当作乐趣，成绩提高很快。2002届我任教的两个班在一模中均取得了书面表达20分的平均成绩。整卷的成绩也在高考中取得了596和597的平均分，大大地超过同组平均分。届的两个班基础还要差好多，但因为过程中训练得当，学生的学习情绪一直高涨，仅通过几个月时间的教学，在一模中也取得了书面表达平均分19.6和18.4的理想成绩。其中有一个班的总平均分由以前的最后一名跃到了一模年级的第四名和二模年级的第三名，和前几名差距不大。

三、结束语

总之，任务型教学比起某些传统的教学模式更能调动学生的学习积极性和主动性，更能让学生获得完成任务的成就感，有效地提高学生的综合英语能力，促进教和学。

[参考书目]

1． Long, M. “A role for instruction in second language acquisition”, In K.Hyltenstanm and M. Piersemann Modeling and Assesing Second Language Acquisition, Clevedon Avon: Multilingual Matters, 1985

2． Ellis, R. Learning a Second Language through Interaction, Amsterdam: John Benjammins, 1999

3． 教育部，《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，。

4． 周春敏，“谈谈高中英语任务型课堂教学设计”，《中小学英语教学与研究》编辑部，版

5． 李碎娟，“高三英语写作教学中的任务设计”，中小学英语教学与研究》编辑部，版

2.浅谈如何提高任务型教学的效果论文 篇二

常言道:“百闻不如一见”。所谓闻:听见。听到一百次也不如见到一次, 表示亲眼看到的远比听人家说的更为确切可靠。对于我们计算机课程的学习, 我认为不仅是“百闻不如一见”, 而且是“百讲不如一练”。前者只是在强调学生学习过程中不能单纯的依赖老师讲解, 看到直观的演示效果更好。后者是强高教师要把课堂还给学生, 学生从被动学习变为主动实践。所谓的“讲”, 就是教师借助于各种媒体传授知识;所谓的“练”, 就是学生亲手实践操作。任务驱动模式下的“百讲不如一练”教学法, 把课堂还给学生, 让学生动手操作。这种教学方法, 对任课教师求更高, 教材把握更加灵活深入, 对学生学习要求更进一步, 要求学生沉着细致, 手脑并用, 变被动为主动, 提高学习效率。

1.“百讲不如一练”的教学法更适合“任务驱动”模式教学。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习, 并在完成既定任务的同时, 引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中, 学生还会不断地获得成就感, 可以更大地激发他们的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

2.任务驱动的教学模式是把要学习知识内容融入到具体的案例当中, 这些案例可以是连续的, 比如《OFFICE 2003中文版实用教程 (第2版) 》中的Word篇, 从第1章Word与办公文秘到第3章WORD与员工教育共三章10节内容均采用制作“世纪辉煌大酒店”的一月份工作计划, 宣传页, 个人名片、员工工资计算表、员工培训课程、员工培训知识问答试卷等一系列的任务把WORD中要讲述的图文混排、表格处理的知识内容让学生掌握。详细提出任务目标:做什么:联系实际应用, 展示案例效果, 提出任务;提路牌:分组讨论、分析任务;跟我来:上机实践, 完成任务;回头看:回顾知识要点和关键技能;知识链接:与案例相关的重要知识技能的拓展和补充;练习与提高:举一反三。

3.《计算机应用基础 (新大纲) 》采用了任务教学模式, 把知识目标融入一个一个具体的任务当中。今天我们就参考该教材的《5.3计算学生成绩》教学案例:

用实际行动证明这个道理。

课题:5.3计算学生成绩

知识点:自动求和, 函数计算

任务1计算各科总成绩

任务2计算各科的最高、最低分

任务3计算优秀率

知识链接内容:公式、单元格引用、函数

课时:2课时

任务1任务描述张老师在“学生成绩登记表”中, 准确无误地把各科成绩输入完毕, 并且对表格进行了修饰, 但是学生的总成绩还没有计算出来。他准备使用Excel 2003的自动求和功能计算出每个同学的总成绩。

任务1任务分析使用“常用”工具栏中的“自动求和”按钮, 可以快捷方便进行求和运算。若要依次算出多个记录的数据和, 则需要使用填充功能。因此, 此任务操作可以分解成以下过程:

(1) 利用“自动求和”按钮计算和一个同学的总成绩。

(2) 使用自动填充的方法求出其他同学的总成绩。

任务1操作步骤共分7步:

(1) 打开“学生成绩登记表2”。

(2) 单击F3单元格。

(3) 单击“常用”工具栏中的“自动求和”按钮的下拉箭头, 打开下拉列表, 选择“求和”命令。

(4) 在C3和E3单元格区域四周出现虚线框, 表示需要求和的单元格区域, 按回车键, 完成求和运算。

(5) 单击F3单元格, 将鼠标指针指向单元格右下角的填充柄, 当指针变成黑色十字时, 拖动至F12单元格, 释放鼠标, 求出其他同学的总成绩。

随便挑选一节课, 用教师精讲, 学生按照步骤操作完成, 学习效果都会很明显。两方面的原因:一方面是这节课对于本人来说更有可比性;另一方面是值得推广。

曾经见过类似的公开观摩课, 当时我是把类似任务1的每个步骤都重复了一遍, 还反复讲公式复制, 教师课堂占用了大量的时间, 学生练习较少, 就没有进行任务2和任务3的操作, (当时教材中也没有任务3的设计) 课堂效果明显不好, 课程内容少, 学生动手也不多, 自然谈不上提高课堂效率了。现在, 我第一个课时内容基本上就能把三个任务完成。课堂上我是这样安排的, 任务1不讲, 直接让学生操作;任务2只讲了函数和公式的表现形式;直到任务3我把操作步骤 (2) 中G3单元格中输入公式的含义简明扼要的讲明白, 然后让学生用自己的语言准确的描述出来, 最后进行操作。课堂知识容量大, 学生动手能力强, 提高了课堂学习效率, 达到了预期目的。

长期课堂实践证明, “百讲不如一练”的教学法更适合“任务驱动”模式教学。教学宗旨是教师精讲, 学生扎扎实实的动手操作, 把课堂还给学生, 提高课堂效率。教师讲, 突破重点难点;学生练, 加强实践动手能力, 提高学习主动性。

参考文献

[1]电子工业出版社《Office2003中文版实用教程 (第2版) 》。

[2]河南省职业技术教育教学研究室编《计算机应用基础 (新大纲) 》。

3.浅谈如何提高任务型教学的效果论文 篇三

2003年9月起，我校正式进入新一轮课程改革，使用的教材人教社与美国汤姆森学习出版社集团编的Go for it。课改十年来，感触颇深，受益匪浅。开始接触这套教材时，我听说过很多同行对这本教材“很难上”的感叹，我还拜读过《英语辅导报》第27期重庆开县许杨成老师《现行人教版教材使农村初中学生望而生畏》的文章。我却有自己的观点：这本教材使用的是新的教学理念，进行了新的教材编排体系，具有很强的适用性、实践性。是一本真正的适合中国学生学的好教材。使用了《任务型教学》新的教学方法以后，我们的学生，带着这些任务去自主学习，将充分调动他们的积极性和主动性，最终达到真正的运用英语这门语言来解决实际生活中的问题的能力。因此，我认为“任务型教学”是一种先进的教学方法。然而，我们教师该怎样去运用好这种新的先进的教学方法，充分发挥它的作用，提高学生的英语水平呢？我认为我们教师要做好以下四个方面：

一、提前作好充分的准备工作

俗话说得好“台上一分钟，台下十年功”。何况我们今天的教学是运用的新式的教学方法，以往的熟套的教学方法、教学程序，已不适应的教学。任何新的东西，我们都需要一個学习的过程，适当的过程，和逐步与学生的实际情况结合起来的过程。这就需要我们在教学实践过程中不断地进行教学研究，我们不仅要研究我们的教材，研究我们的学生，还要研究新的教学理念与学生的实际情况的结合点。这就需要我们在课前认真地选择教学材料，选择学生能够接受，同时又感兴趣的任务。例如：上Unit 10 Can you play the guitar？Section A 的体验来谈谈我们对新课改的认识。第10单元Section A主要让学生学会谈论各自所具备的能力。最初，我把教学过程划分为三个步骤，第一步骤为学习新单词；第二步骤让学生简要谈谈自己目前所具备的能力；第三步骤在前面已有的基础上选择参加某个俱乐部。在第一个环节中我主要采用了卡片式教学。首先利用简笔画让学习根据画面内容猜意思，再在卡片背面出示单词，如：dance，swim，paint，sing等。这种方法简单易行，在平时教学中用得较多，学习也很兴趣。在第二个环节中，我主要采用问答式和自由谈论两种方法，问答式主要适用于基础较弱、口语不太好的学生。自由谈论式则适用于口语较好，表达能力较强的学生。这样做是了为让全班学生都能得到锻炼的机会，都能表现自己，积极参与各项活动，增强自信心。在第三个环节的教学中，我让几个心灵手巧的同学自己动手做了五个俱乐部的牌子，并让擅自绘画的同学在上面配上了相关的图画，几个俱乐部牌子做得很精美，他们也很有成就感。这样既锻炼了学生的动手、动脑能力。也培养了他们的学习兴趣。在教学中，让几个口语较好的学生扮演招聘人员，在同学中为自己的俱乐部招聘成员。一方面招聘人员要为自己的俱乐部做广告，吸引被招聘的同学，另一方面被招人员通过面试才能被录取。最后看谁招的成员多谁就获胜，就成为优秀的招聘员。这个环节是本节课的高潮，是把理论付诸实践的过程，特别是招聘员们都在努力夸耀自己的俱乐部，课堂上热闹非凡，同学们争先恐后报名参加，最终音乐俱乐部获胜。

二、精心地组织好课堂教学，突出学生的主体地位

新的教学理论，将我们教师变成了课堂教学的组织者。我们的学生将是课堂教学的中心，是主体地位。我们的课堂教学的模式将以活动为中心。而这些活动都将在教师的组织下，围绕着某一项任务，有序地去开展，并通过活动的开展来完成学习任务。

在课堂教学过程中，我们必须首先让学生明确学习任务。只有明确了学生任务，我们的学生的学习活动才有一个中心，不会漫无边际地谈。

第一步，利用动态画面代替了简笔画。第二步，我搜寻了大量有趣的相关图片，采用了看图说话，看图编对话的形式，给学生提供了较为具体的素材和更为广阔的思维空间。在第三步中，我携带了一些相关器材如：小提琴、吉他、画笔等，让他们即兴表演。王艺璇同学的小提琴演奏获得了同学们的一片热烈掌声，罗欣禹的吉他也弹得悦耳动听，就连平时不爱讲话，性格内向的景琳也被同学们用掌声送上了讲台，在黑板上画了一只可爱的小猫。这节课给同学们留下了很深的印象，课堂气氛非常活跃，学生的参与热情也非常高，同时充分激发了他们的学习欲望和兴趣，真正发挥了学生在课堂上的主体作用。学生这样主动性和创造性的学习，激发了学生的灵感，丰富了学生的思维，突出了学生学习的主体地位。因为学习本身就是一个充满活力的过程，我们必须设法让学生的学习充满活力，我们教师最重要的工作就是激活学生内在知识系统，完成本课的学习任务，因此，我们就要提供给学生一个可同时进行探究的环境，那么，在语文教学中如何为学习创设这种环境呢？我认为要注意以下三点：1、让每个学生参与到这种宽松的学习气氛中来。因为每个学生都渴望成功，因此我们不能让每个学生在课堂上丢面子。要正面地引导他们，而不是因不会回答或回答错误去打击他们。2、利用课堂上有限的时间，创造更多的机会让学生用英语表达，给学生更多的听说机会。3、选用难度适宜的语言材料进行教学活动，不能选用太多，难度太高的语言材料，对于太多，难度太高的语言材料，我们可采服突破的策略，总之，我们将取得最佳效果，我们的教学任务才能很好地完成。

我们不再是照本宣科，而是利用好这本教材，认真分析和研究，最终选择适合本班学生特点的教学活动，并通过这些活动来完成预订的教学任务。同时，我们在教学准备过程中，一定要注意学生在自主学习过程中可能出现的问题和难点，诸如，词汇量大、教材容量大、听力难度大等。并努力寻求解决这些问题的办法和突破这些难点的方法。如果这些问题没处理好，我们教师又是在运用生疏的新式理念去上课，我们的课堂教学将是一团糟。

三、参与学生的活动，做好示范者

我们在突出学生的主体地位的同时，不能忽视教师的主导地位。因为任何语言的形成都来自模仿。而我们学生模仿的直接对象就是我们教师。因此，我们必须参与到学生的活动中去，去生动形象地表演，而且，我们教师不能单一地扮演某一个角色，我们要扮演好每一个角色，让每个学生都能对自己的角色有一个模仿的对象。教师在表演时，绝对不可漫不经心，要全身心地投入到角色中去，演好、演真，把学生带入到情景中来，激发学生的表演欲望。这就需要我们教师不断提高自身素养，丰富自己的积极情感，设法调动和强化学生的积极学习情感，使得学生保持高涨的学习热情，从而使得师生的教与学互相促进、互相推进，最终提高教学效果，优质地完成教学任务。

四、作好知识点的归纳和总结，并进行相关训练来巩固所学知识

有些教师认为任务型教学，就不能再谈语法。因此我们往往忽视了语法，知识点的归纳和总结。然而我认为：一单元上完以后，引导学生进行本单元的语法知识点的归纳和总结并进关训练来巩固所学知识也是任务型教学的范畴之一，且是一个重要的环节。让学生自己归纲出语法、知识点完成这项任务，学生就会自然地纠正自己在语言中的错误，更有利于他们运用与掌握这种语言点。学生学习知识是为了能运用知识。教师的教学效果，学生的学习效果最终是通过考试来评价，怎么来体现出任务型教学的优势，也是通过考试来评价。因此及时进行相关训练来巩固所学知识。不仅可以锻炼学生打好坚实的基础，我们教师也可以通过训练来检测学生对语言知识点的掌握情况，为下阶段的教学提供了帮助。如此这样，我们的教与学就会显得更加的精细。

4.浅谈如何提高任务型教学的效果论文 篇四

论文关键词:备课 讲课 多媒体课件 教学效果

论文摘要:课堂教学的基础工作是备课，教师备课应重视教材的选择和吃透教材内容，在广泛收集资料的基础上写好讲稿，并处理好教材与讲稿的关系。讲课时应掌握讲课的基本要领，要求学生正确笔记，掌握好讲课进度并控制讲稿内容;在当前普遍使用现代化教学手段的条件下，既要重视多媒体课件的制作，又不能偏废传统的板书手段。

课堂教学是教学的核心，讲好课的先决条件是把课备好，有了这个条件，再加上科学的授课方法和现代化的教学手段，才能够完成好这一核心环节。本文着重探讨如何通过科学备课、课堂讲授和教学手段改革，达到提高课堂教学效果之目的。

一、科学备课是提高课堂教学效果的基础

课堂教学主要是通过讲授把知识传授给学生，但课堂教学的基础是备课，从这个意义上讲，提高课堂教学效果的功夫在课堂之外，要想讲好课，首先应当在备课环节下功夫。

(一)认真选择教材，吃透教材内容

选教材是备课的第一环节，教师首先会碰到选择合适教材的问题。今天的高等财经教学与30年前的一个明显区别是:当时的教材是统编、指定的，教师基本上没有选择的余地。而今天的教材市场百花齐放、五花八门。教材的丰富本是好事，但教材多了，难免鱼龙混杂、良荞不齐，因此，教师必须仔细甄别，选择高水平的权威教材。通常，选择教育部推荐的重点教材、得奖教材是保险系数较大的简便方法。

选择好教材后教师应认真钻研教材，把教材吃透。笔者个人的体会是，把教材拿过来，通读一遍，目的是对整本教材有个初步的了解，对全书的框架有一个整体的认识。在通读的基础上，还要研读，只有研读才能吃透教材，在研读中要找出哪些部分是各章各节的重点和难点，哪些部分是材料的平铺直叙。还应找出各部分之间的内在联系，做到对全部内容的融会贯通。对于重点问题，未弄清楚的问题，要通过查找资料或与同事探讨的方式，直至完全弄清楚。

(二)广泛搜集材料，准备撰写讲稿

教师讲课是否一定要有讲稿，对这一问题有两种看法，大多数教师认为讲稿是教师讲课的重要依据，是不可或缺的，但也有少部分教师认为书写讲稿没有必要。我们认为写讲稿可使课前准备工作更加充分，讲授过程中容易抓住重点，展开难点，既避免东拉西扯偏离主题，又不会照本宣科，讲得过于死板。

为了写好讲稿，写出高质量的讲稿，写讲稿之前必须广泛搜集材料，以便丰富教材内容，深人浅出，把课讲活。收集材料通常出于以下三个方面的目的:一是为了对重点、难点内容进行展开，从不同的侧面、不同的视角进行讲授，加深学生对问题的理解;二是补充实例、案例;三是介绍最新动态、更新经济数据。比如，介绍国际储备问题时，我国的外汇储备数量是一个受到广泛关注的指标，数额经常在变动，因此应当跟上经济发展节拍，经常更新数据。

(三)正确处理教材与讲稿的关系，写好讲稿

好的讲稿对于讲好课程起着十分重要的作用，然而，写好讲稿，最重要的是应处理好教材与讲稿两者的关系。写讲稿最忌讳的有两种情况:一是绝大部分内容重复教材，拿来教材照抄。这种情况与不写讲稿无实质区别，讲授时必然会“照本宣科”，对重点、难点问题不能展开，学生听课往往昏昏欲睡。所以，写讲稿“严格”按教材来不行。另一种情况是脱离教材甚远而抓不住要领，这种情况下，教材等于白发，学生吃了苦头，教学质量没法保证。

教材与讲稿的正确关系应该是一种“若即若离”的关系，也就是说，写讲稿既要依据教材，又不能完全照搬教材。

该“即”的地方:(1)整门课程的结构体系，必须严格按照教学大纲的要求，与教材的结构体系大致同步。(2)教材涉及的基本原理和基本概念，必须纳入讲稿，并应当深人浅出，讲清讲透。

该“离”的地方:(1)所用语言和叙述角度必须有变化。教师写讲稿是一种创造性劳动，教师在吃透教材的基础上，经过广泛阅读参考书和相关资料，要把所讲的内容融会贯通，取各方之长，补己之短，写出属于自己的高质量的讲稿。(2)区分重点、非重点讲授。讲课时力气的分配，不能按照章节字数的多少来安排，必须区分内容的难易，对于重点、难点，基本原理要详讲，且不能脱离教材过远;而非重点部分，估计学生自己可以看懂部分，只需一带而过，或干脆不讲，有详有略才能突出重点。(3)补充的实例和案例，联系实际的内容，以及新近学术动态等，虽说是脱离教材的，但加人这些内容，有助于学生更好地理解教材，更快地掌握课程内容。

二、抓好讲授环节，提高课堂教学效果

上课是课堂教学的中心环节，教师主要通过这一环节，完成知识的传授。

(一)课堂讲授的基本要领

课堂讲授是在已做了充分的准备，完成了讲稿写作的前提下进行的。有了好的讲稿，怎样把它通过讲授的形式，传授给学生呢?讲授的基本要领是，既要严格按照讲稿，又不能简单地念讲稿。讲授中应避免两种情况，一种是“照本宣科”即简单地念讲稿。教师一句一句地念，学生一句一句地记，速度很慢，效率很差，课讲得很死，学生学得很苦，这是必须摈弃的教学方法。另一种情况是“信口开河”，即讲课脱离讲稿，形式上看课堂上热热闹闹，课讲得很活，学生无需笔记，想记也无从下手。课后一回忆，讲到“热热闹闹”的地方，大多与课程无关，仔细一品味，没有学到东西。

因此，正确的讲授方法是应严格按照讲稿讲授，但不要求学生把每一句话都记下来，凡是重要原理、基本概念，应自然放慢速度，让学生记得下来，中间不时穿插对问题的讲解、举例和进一步展开，这时，语速明显加快，学生自然停笔，听讲或思考。一堂课下来，学生笔记中重要的内容和信息都有，同时，对教师深人浅出的讲解，也会留下深刻的印象。

(二)学生听课是否需要作笔记

对于这个问题，在学生中有不同的看法，大多数学生认为听课应该作好笔记，但也有少部分同学提出种种理由而不作笔记。我们认为，正如教师讲课必须要有讲稿止样，学生听课是必须作笔记的。“好记性不如烂笔头”，有一定的道理。如果两节课只是瞪着眼睛听，不作任何笔记，有实验表明，三天后，将遗忘一半;一个月后，只剩巧%;到期末复习时，就所剩无几了。笔记的作用在于能起到很好的提示作用，能使学生回忆起当时讲课的情景。同时，以笔记对照教材进行复习，可以加深对教材的理解，因为笔记中有教师补充的实例、案例，这些材料是教师从阅读的大量材料中精选出来的，是教师备课劳动的结晶。因此，学生课堂上不作笔记实际是一种损失。

当然，我们并不主张“死记”笔记，也就是说，不分青红皂白，老师讲啥就必须记啥，没有选择的记是徒劳的、低效率的，而且会影响听讲，影响理解。正确的笔记方法是，记下老师语速较慢的重点内容，而在教师对问题进行讲解、发挥时，由于语速较快，想记也十分困难，就不要记了。鉴于这一考虑，我们通常在首次上课的“绪论”中，就把这个问题与学生讲清楚。

(三)掌握好教学进度，控制讲稿内容

当前的课堂教学，一门课大约50课时左右，因此，每一课时都非常宝贵，教师必须努力讲好每一堂课。上课必须掌握好教学进度，也就是说，教学计划必须严格执行，各章节的课时分配，必须要有合理的安排。同时，就每一次课来说，也要掌握好进度。新教师上课多半容易先紧后松，开始讲得太快，准备了两节课的内容，结果不到1小时就讲完了，剩下大半节课，只好让学生自己看书。因此，合理分配课时，并控制好讲课内容，可以说是讲课的艺术。讲授内容的多少，与内容的难易程度有很大的关系，容易懂的内容可少讲些，难懂的内容多讲些，这要在组织讲稿时控制好。根据实践体会，难易程度中等的内容，两课时的讲稿按字数计大约为2700字。通过对讲授内容的控制，需要学生笔记的重要原理、重点难点都可以讲清楚，并留有充分的余地，由教师现场讲解、自由发挥，这样才能把课讲得既严谨又活泼。

三、利用多媒体教学手段，提高课堂教学效果

随着网络技术的发展和普及，多媒体教学手段在课堂上已被普遍使用，应用多媒体手段教学有许多优势，许多地方是传统方法望尘莫及的。首先，利用多媒体课件教学，能大大增加课堂信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率，缓解课时紧张的矛盾。其次，可以展示给学生文本、图形、动画、视频和声音等，逼真的课件演示使学生身临其境，这样就大大增强了学生的感性认识，从而加深学生对问题的理解，激发学习兴趣和热情，提高其学习的积极性和学习效果。比如，要解读一张外汇期货报价表，教师可以对着扫描出来的图表指点讲解;要讲解股票交易程序，可以附带放一段交易所里用手势语言正在交易的图片或视频。但是，多媒体教学手段如果运用不当，也会带来一定的弊端。例如:一是单纯追求数量，追求大的信息量，结果，PPT一张一张地放，有时到了下课时间，PPT还没有放完，教师的讲解很少。二是PPT做得过于花哨，看得学生眼花缭乱，真正有用的东西不多。

因此，正确的做法是以多媒体手段为主，以黑板板书为辅，往往能取得较好的效果。黑板这一古老的教学工具，与多媒体手段相比较，似乎逊色了许多，但实际上，在今天的课堂上，正确使用黑板还是可以发挥一定的辅助教学作用的。

5.浅谈如何提高任务型教学的效果论文 篇五

【摘 要】本文阐述了作者通过利用信息技术手段激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力，重视道德与法制课教学与时事政治和焦点事件的有效结合，同时，重视道德与法治教材之外的课程资源的收集与利用等方式提高课堂教学效果的做法。

【关键词】农村初中；道德与法治课；教学效果

随着新形势下国家依法治国理念的进一步推进，加强青少年尤其是初中学生的道德和法治教育被摆在了越来越重要的地位。根据新课标的道德与法治教材的编写内容要求，需要教师在教学过程中培养学生的法制意识和道德观念，实现学生能够懂法、守法和运用法律保护自己，同时具备良好的道德风范。笔者多年耕耘在农村初中教学一线，一直坚持通过多种途径激发学生的的学习兴趣，培养学生的自主学习意识，从而有效地提高了道德与法治课的教学效果。下面谈谈笔者的一些做法，与各位同行共勉。

一、利用信息技术手段激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力

初中生正处于道德与法治素养初步形成的关键时期，需要教师给予他们正确的引导，要从激发初中生学习道德与法治这门课的兴趣入手。随着国家对农村中小学教育信息化工程的全面建成，现在的农村中小学教室装备了交互式电子白板和网络班班通，可以方便地使用网上视频图片文字资源。信息技术应用在道德与法治课堂教学中，使抽象的概念和说教的理论具体化、形象化，通过展现图、文、动画、视频等资料，够增强学生的直观印象，极大地激发学生的学习兴趣，而且能提高课堂的学习效率。同时，利用信息技术创设问题情境，学生在探究解决问题的过程中能有效地提高自主学习能力。如在教学八年级上册第三单元《勇担社会责任》第7课《积极奉献社会》第1课时《关爱他人》时，我利用电子白板的视频播放功能播放了一段“关爱老人”的短视频，视频的结尾打出“善待老人，就是善待明天的自己”的字幕，一下子引起了学生深深的思考，形成“人人都应关爱老人”的心灵共鸣，把学生注意力吸引到教学内容上来了。接着我和学生一起探讨了“关爱的含义和表现是什么”的问题。在“探究与分享”环节，我在大屏幕上播放一段精心剪接的有关上了年纪的爷爷奶奶和腿有残疾的人士乘坐公交地铁、过斑马线的时候，司机大叔都会耐心等一等，售票员也会上前帮忙，车上乘客也会纷纷让座的视频。接着抛出问题：“（1）你如何评价售票员、司机和乘客们的行为？（2）你从中体会到关爱具有怎样的作用？”组织学生进行小组讨论，然后小组派代表在班上发言，说出讨论的答案。大部分的组代表在汇报发言中都提到“（1）售票员、司机和乘客们的行为是关爱老人的行为。（2）关爱使人们在交往过程中互谅互让、相互尊敬，与人为善、增进信任，有利于形成良好的人际氛围、促进社会文明进步。”通过这样的问题情境创设，学生在探究过程中，思维能力和自主学习的能力得到提升，为今后终身学习打下良好基础。

二、重视道德与法制课教学与时事政治和焦点事件的有效结合

长期以来，我们的课堂教学很多时候是脱离实际的。光有课堂上学的纯粹的理论而没有注意理论联系实际的话，是无法真正达到道德与法治课的教育教学目标的。因此，在平时的教学中，我十分重视道德与法制课教学与时事政治和焦点事件的有效结合。我们都知道，时事政治是某个时间段发生的国内国际政治大事，是概括性比较强的、从大局出发的事件，是处理国家生活和国际关系方面的方针、政策和活动。而焦点事件则是关注度比较高、影响比较大的事件。在道德与法治课教学中一定要紧紧把握时代脉搏，与时俱进。在教学中运用同学们对时事新闻、事件的报道较感兴趣的心理，给学生讲些新闻事件，把学生带入学习情境不失为一种值得尝试的导入方法。比如在讲授八年级上册第四单元《维护国家利益》第10课《建设美好祖国》第1课时《关心国家发展》，我利用党的十九大及全国两会召开的时政事件为新课的导入，和学生一起关注学习十九大文件和全国两会精神的新闻报道，让学生了解我们党和国家的今后发展的目标与规划，关心国家发展。又如在讲“维护消费者权益”课时，我利用多年的中央电视台3.15晚会报道内容，通过三鹿奶粉、PM2.5超标、农村食品安全事件等大家关注的热点新闻及时导人新课，从而使学生不光了解了时事热点，还能因此学会用法律武器保护自己和家人。再比如，在学习环境保护法的时候，我利用广西贺州市“贺江水污染”这个全国关注的焦点事件，和学生一起共同学习如何关注社会、保护环境。由于每年中考都会有时事政治相关的题，这种导入方法无形中会对学生巩固时政热点有很好的帮助作用，也为学生更好的学习道德与法治课打下良好的基础。

三、重视道德与法治教材之外的课程资源的收集与利用

初中道德与法治课教学中单靠教材中内容达到教育目标是远远不够的。为此，在教学之中对学生的思想道德教育和法治教育的一些观点的理解，必须借助于丰富的感性材料才能理解深刻。教师必须及时地有针对性推荐或让学生收集有关书籍，文摘，影视，图片等资料。能有效地帮助学生了解社会，丰富知识，树立正确观点，提高思想觉悟和法治思维。例如，在讲授七年级下册第四单元《生命的思考》第10课《绽放生命之花》第2课时《活出生命的精彩》这一部分时，让学生广泛收集有关中外身残志坚、坚韧不拔、让生命之花绽放出光彩的名人如著名物理学家霍金等的事迹、名人名言，并用墙板报或班会的形式在同学间展开交流，潜移默化地引导学生锻炼自己的心理品质、自觉向先进人物看齐，努力学习，争取日后成为社会有用的栋梁之材。

综上所述，农村初中道德与法治课的教学一定要避免枯燥无味的说教式教育，想法设法提高学生的学习兴趣，通过问题情境的创设培训学生的自主学习能力。同时要重视联系生活实际，多渠道丰富教材外的教学资源与内容。只有这样，才能提高道德与法制课的教学效果，实现道德与法治课的教学目标。

参考文献：

6.浅谈如何提高高中政治教学的效果 篇六

兴趣是最好的老师, 只有学生对什么事物感兴趣了, 才能专心地深入研究, 有兴趣才会喜欢, 才会对此投入时间精力来学习, 在学习研究的过程中发现问题, 并努力想办法解决问题, 解决过程中会思考, 这样通过解决问题的过程提高了自己。所以, 高中政治教学很重要的一个方面就是要通过各种手段方法, 采用各种灵活的方式引导学生, 培养学生对政治的学习兴趣。政治教学很容易让人产生枯燥的感觉, 如果学生失去兴趣, 自然就不会学好这门学科。教师在授课时, 首先, 要建立起平等的师生关系, 让学生对教师有亲近感, 讲课时注重学生的发言, 学会聆听, 调动学生的积极性, 提高学生的学习热性。其次, 教师要注重加强生动活泼的教学风格, 自身要融入激情, 幽默语言的运用, 加上恰当的比喻, 风趣的表情, 形象的画面, 都会大大丰富教学的直观性, 把学生带入学习情境中, 快乐学习, 自主学习, 增加兴趣。第三, 是利用现代化的多媒体手段, 先进的高科技教学手段对于素质教学是大有裨益的, 从眼观、耳闻、身受等多方面调动感官的参与, 这样能大大减少听课疲劳, 激发学生的好奇心、求知欲, 让学生在快乐的学习状态中学习知识, 增强学习的兴趣。

二、培养学生创造性思维

在素质教育目标的引导下, 近些年来高考中的一些考题更注重一些问题的基础性、能力性、整合性、实践性, 这就对学生的素质教育提出了更高要求, 死记硬背的学习方法现在不灵了。这样的现实对于教师而言, 在政治学科的教学中, 培养学生的创造性思维就显得特别重要。这就要求政治学科讲课时的主体要发生变化, 改变过去那种讲授式的教学, 要以学生为主体, 教师起主导作用, 充分调动学生的主观能动性, 积极主动地去探索学习, 独立思考, 用自己的方式去解决问题。教师在教学过程中积极引导学生敢于质疑、善于质疑, 并鼓励学生敢于突破陈规, 提出自己独特的见解, 培养学生的思维独创性, 提高学生思维的深刻性、精密性;强化学科内在联系的同时, 培养学生知识迁移能力、发散性和聚合性思维能力。

三、理论联系实际

理论是从实践中来的, 反过来理论又要能指导实践, 同时理论一定要符合实际。所以, 在政治科目教学的过程中, 教师一定要注意理论和实际的密切结合, 并能与时俱进, 赋予与时代相符合的新的内涵。这样才能使学生在学生的过程中更好地学习理论, 掌握理论, 能更深刻地理解和体会。政治课内容相对容易懂, 学生很可能一听便明白, 但要深究却未必能知其所以然。所以, 教师要运用各种办法, 汇集相应的各类信息、数据、案例, 有机融入到教学当中, 运用相应的知识分析现实现象, 加深学生对理论的理解。同时, 教师要积极引导学生进行社会调查, 没有调查就没有发言权, 只有深入的调查, 学生才能掌握第一手材料和数据, 才能了解现实、实证理论真实性, 从而激发学生的进一步学习热情, 增强了对政治的学习效果。

四、加强各学科间的密切联系

政治学科中的理论, 相对来讲比较抽象, 是对社会各种现实的一种抽象的总结和概括, 所以, 必然要和社会的一些现实有着不可分割的关系。这当然也包括和社会自然科学知识的联系, 所以在政治的教学中, 教师要有意识地加强政治和其他学科的联系, 用自然学科的一些知识来讲解政治的原理理论, 这样通过各学科间的横向联系, 对学生整体思维、整合能力都有很大益处。比如高中政治教材中的一些经济学中的计算问题, 虽然教师可以利用一些对比、图表等形式来强化学生对理论的理解, 但仍然会很困难。如果教师能结合物理、数学中的一些有关应用题, 穿插到政治教学中, 融入政治理论和实际关系, 通过解题方式来讲解政治课, 这样会大大提高学生的整体性思维, 加强记忆和理解。再有哲学中的一些原理, 都可以结合物理、化学、生物、数学来进行讲授, 让学生通过自然学科和政治学科的结合, 更加深对哲学特别是辩证法的理解, 让学生明白哲学也是对一些社会现实及自然科学的概括和总结, 不过是相对抽象。比如说普遍联系原理, 通过这些自然学科和政治的结合, 反过来更证明事物都是普遍联系的这一原理的正确性。

五、遵循教学规律, 形成个性教学特色

7.浅谈如何提高初中英语的教学效果 篇七

初中英语课堂教学教学效率随着教改的进程不断的推进，为了满足其教改的要求，在初中英语教学中我们应该不断地改革其教育方法以及教学手段，争取最大限度地激发学生的学习英语的水平和潜力。初中英语教学可以说是培养和锻炼学生学习的英语水平的重要阶段，初中英语教学阶段对今后学生继续学习英语发挥着非常重要的基础作用，为此教学工作者必须重视初中阶段的英语教学，创新和完善出高质量的教学方法，为今后初中学生的学习和发展奠定良好的基础。

一、构建良好的师生关系

初中阶段的英语学习可以说对学生今后的发展和学习起到非常关键的作用。为此，为了帮助每个学生都能够奠定良好的英语基础，我们英语教师应该在日常教学过程中与学生之间培养良好的师生关系。在教学过程中，积极鼓励学生进行学习，尊重每个学生的学习差异。在教学过程中对于一些成绩偏差的学生更要给予更大的帮助和鼓励。因为在初中阶段，由于学生的心理状态都不是特别的成熟，出现学习偏激的情绪不可避免，还有很多学生压根就没有把学习英语当一回事，不理解和认识学习英语的重要意义和作用，有的学生还因为喜欢某个老师，才认真学习他所教的学科。为此，为了能够尽量避免学生在英语学习中出现过多厌学的情况，这时就需要我们英语教师一定要在教学中多给予学生们一定的关怀，帮助学生树立学习英语的信心，培养学生学习的荣誉感，让学生知道自己才是课堂的主体，爱上英语学习。

二、构建活跃愉快的教学课堂

我们初中英语教师在进行初中英语教学过程中，不要只是简单的将其职责就放在教材教学上，还要具备一定的控制课堂的能力，为学生构建和创造的活跃愉快的英语教学课堂。在英语教学中可以多开展一些课题式的教学活动和方式，比如，英语教学过程中，将学生学成不同的小组来进行小组的对话联系，培养学生练习英语口语。如果教师不具备一定的课堂控制能力，那么在进行活跃可课堂构建中，就会有许多调皮的学生，扰乱课堂秩序，就会影响英语教学的课堂质量，为此，在进行课堂构建过程中，教师既要做到热力活跃，还要有序进行，不能太过于活跃又不能太过于死板，能够有针对性地对课堂进行组织和管理。

三、采用灵活的教学方法，突出实际效果

教无定法，教学有法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。

单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。為了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。例如教“playground”一词，可以通过图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。特别是要多多利用多媒体辅助工具，增添教学活力和乐趣。多媒体有丰富的表现形式，生动的场景，可以有效地渲染气氛，避免英语教学中的枯燥和乏味，使学生身临其境地体验学习英语的情趣。因此，在课堂教学中的合理运用多媒体技术使教学内容更加活泼、生动，为英语课堂教学增添了活力。教师可以利用大量画面吸引了学生的眼球，让学生在全身心的投入到英语的课堂中来，改变了传统的单纯讲授语法的现象，也取得了良好的教学效果。

四、创设情景互动课堂，让学生成为主体

传统的教师形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下。传统的教学模式和方法，通常是教师的“一言堂”，课堂上教师总是居高临下地向学生灌输，学生始终处于消极、被动的地位，没有什么轻松、愉快可言，因而也就没有多少兴趣，且很容易精神不集中，思想开小差。新课程提倡课堂上师生互动，平等参与，从而改变了教师一味传授的地位，拉近了师生之间的距离，对此教师应致力于为学生创造轻松、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，当然还得有部分有一定难度，具有挑战性的。

这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容能给学习好的同学带来不小的成功感。比如，同样一篇文章的听力理解或阅读理解，可以设计三种不同层次的理解题。第一类为“True or False”的判断题或“Yes or No”的简答题，并有意识地让基础较弱的学生来回答；第二类为特殊疑问句，让学生回答关于时间、人物、地点、原因、事情等具体内容，安排中等层次的同学来完成，最后再设计部分经过提升的任务，如获取信息，或是通过对内容的理解之后，才能提炼出来的答案，这部分任务可以让学生举手发言，但基本上都需要能力较强的同学才能完成。这样，可以使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦，获得相应的成就感。

8.浅谈如何提高任务型教学的效果论文 篇八

(2)教师在布置任务时，要注意任务是否目的明确，是否有充分的意义。同时任务还应符合并引起学生兴趣，使学生愿意参与其中。

(3)任务是否能真正使学生运用英语综合能力解决问题。任务型教学法是交际语言教学基础上的一个重大发展。必然离不开用英语进行交际的目的。

(4)任务是否只局限于课堂上。任务可以不仅仅是在课堂上开展的，也可以在课堂之外的学习，甚至是生活之中。

5 结语

9.浅谈如何提高任务型教学的效果论文 篇九

型教学法的构建

广东省清新县职业技术学校 张小妹

摘要：本文针对目前职业学校数控车床实训教学中存在的问题和缺陷，提出了任务设计展示、任务探索实践和任务评价评议三个环节组成了任务驱动型教学法，以求让学生从“要我学”转变成“我要学”的思想，进一步提高数控车床实训的教学水平关键词：任务驱动 职业学校 数控车床 实训教学 构建 在中等职业学校的传统教学中，教师都习惯于先讲基本理论，加工工艺，讲编程代码，最后才讲操作实训。由于前面理论教学准备时间太长，导致有些学生对本应该很感兴趣的实习教学失去了兴趣，而且前面的理论知识内容并不是马上就能应用到实训教学中。等到真正开始实习操作了，有些同学反而把学过理论给忘了，再回过头来去复习，既浪费了时间有影响到教学效果。

针对于这种情况，笔者在现在的教学过程中，逐步采用了任务驱动式教学模式，从实际效果上来看，较之以前有很大的提高。

一、任务驱动型教学模式简介

任务驱动型教学模式是以任务驱动教学法为基本教学方法，以建构主义为理论基础的新型教学模式。在整个教学过程中，学生以完成一个个具体的任务为线索，教师首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组或独立完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。

二、采用任务驱动型教学模式的意义

任务驱动型学习由于具有较明确的具体目的，从而有利于激发学生的学习动机。在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，同时有利于激励学习兴趣。并且在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发完善自我的欲望，启动不断学习的内驱动力。从而对于实训教学的效果起到了强化作用。

三、“任务驱动”型的数控车床实训教学模式的构建

任务驱动教学模式体现了“主导－主体结合”的教学设计原则，它避免了在以教为主和以学为主的教学设计中教师主导作用和学生主体地位体现的相互矛盾，既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体地位。因此，数控车床实训教学这一实践性强的学科，任务驱动教学模式有它独有的教学特色，下面就结合笔者的教学实践谈谈关于数控车床实训教学中任务型教学模式的建构。

建构“任务驱动”型的数控车床实训教学模式，一般来说，可以分为以下三个环节：

1、任务设计展示阶段

在数控车床实训教学中，每节课导入环节，教师应该充分重视教学情境的设计，用精心设计的任务，来激发学生的探索、思考的兴趣。其目的应该让学生真正从内心产生强烈的求知欲，以积极探索问题、解决问题的心态来驱动学习，并自始至终维持浓厚的兴趣。例如：笔者在讲解“数控机床对刀以及刀具补偿确定方法”的时候，提出了这样一个任务，在编辑程序的时候，采用的工件坐标系，是操作者在工件上人为设定的一个坐标系。而机床通过回机械参考点的操作，建立的则是机械坐标系。那么这两个坐标系之间的关系如何确定呢？即采用什么样的方法来找出二者之间的关系。提出任务之后，学生们普遍很感兴趣，进而积极的思考，对于后续学习的进行起到了很大的引导作用。

2、任务探索实践阶段

这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知识的理解和运用。在数车实训中，教师给出的“典型”任务相当于学生的主要的学习内容，而这个主要的学习内容还需要学生在小组或独立实训学习中分散成许多小任务来逐渐完成。这一阶段笔者分成了以下三个环节：

（1）尝试和探索

学生的求知欲被激发以后，就会有动手操作的兴趣，这时教师放手，大胆让学生自己去尝试，去探索，让学生在尝试中质疑，于是，一个个的问题就是一个个的任务驱动着学生去学习，去探知，让新知识内化为学生自己完成任务的钥匙。例如：在“如何确定工件坐标系和机械坐标系之间的关系”的问题上，学生们经过认真的思考，终于得出了这样一个结论：由于两个坐标系的坐标轴方向相同，因而只需要确定出两个坐标系坐标原点之间的关系即可以确定出二者之间的关系。那么该如何确定两个坐标原点之间的关系呢，（在数控车床上）其实只要确定出两个坐标原点之间的X轴和Z轴之间的距离即可。这样，学生们就明确了教师下面操作的原因和原理。同时也达到了所需要的目的。

（2）讲解和演示

数控车床实训教学的特点决定了教师演示讲解的重要性。任务驱动教学模式中，教师的演示讲解，更是教师主导作用的重要的体现。同时教师引导时要注意引要引在关键，导要导在要点。例如：经过上例的尝试探索阶段，学生们找到了问题之所在，即要确的问题的实质。在这一阶段的教学活动中，教师便进行有意识的讲解和演示操作，引导学生明确应该通过什么样的操作得到所需要的数据。学生们在观看教师操作演示的时候也特别的认真，还不时地发表一些观点，气氛很热烈，同时学习的效果也很好。学生们普遍反映原理明确了，操作学会了。

（3）改造和创新

改造是利用新学的知识对前面做的作品进行加工，使其更加完善，这是学生初步对知识的运用。创新是在完成训练的基础上，鼓励学生进行创作性练习。

3、任务评价评议阶段

数控车床实训课堂教学的评价，更要立足于“教学过程”，强调评价的激励性和评价主体的多元化。当然，对所学知识的总结也是一个必不可少的环节，总结的方式应以学生总结和教师总结相结合，这样可以使教学的内容更加系统化，学生对知识的掌握更加条理化。

笔者希望，通过实习指导教师在数控车床实训教学中的不断的实践和探索，任务驱动型教学模式会越来越成熟，对于数控车床实习教学的促进作用也会越来越大。参考文献：

10.浅谈如何提高任务型教学的效果论文 篇十

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中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0151-02

摘 要 针对中职英语教学，笔者以自身教学经历并结合相关的有效教学理论，提出了一些提高中职英语教学的对策——包括师生关系、教学方法、学习兴趣三个维度，希望能促进中职英语教学。

关键词 提高；中职英语；教学效果；对策

对于我国的中职教育来说，学生的素养普遍较低，他们的学习习惯也较差，为此，我们在教育的过程中必须充分考虑到学情。英语课对于中职学生来说学习难度系数一般较大，学习兴趣较淡。针对中职英语教学，笔者以自身教学经历并结合相关的有效教学理论，提出了一些提高中职英语教学的对策，希望能促进英语的教学。

1 和谐师生关系，构建轻松课堂

要想提高中职英语课堂教学效果，需要活波宽松的课堂教学环境和良好的师生关系。其实，在现实的教学中，我们也调查发现，如果在课堂上，师生关系很和谐融洽，学生就会对这门课有浓厚的学习兴趣，并且学习效果比较好；教师在课堂上也会轻松自如，很有激情为学生讲课，由此可见，中职英语教学要实现高效益就必须努力构建和谐的师生关系，营造轻松活泼的教学课堂氛围。

如在教“Do you like doing something？”询问学生喜好和厌恶时，英语课堂可以复习“Do you like + 食物？”这一句型，在师生之间、学生之间进行联系和询问。当学生询问教师时，教师有意识地只对是否喜欢做肯定回答，然后说：“I like tea. I like milk and I like orange.” 边演示喝饮料的动作边反复地说“I like drinking.”引导学生复述后，然后利用复习阶段不同学生的喜好来检查学生是否能做出正确的反应，开始讲解新课，这样的宽松氛围就会带来高效的课堂。

作为中职英语老师，必须要坚持“以人为本”的教育理念，主动自觉的去爱护、关心和照顾学生，对待学生一视同仁，不存在任何的偏见，尊重每一位学生以独特的人格魅力来获得学生的尊敬和青睐，以高尚的品德获得学生的认可与爱戴，这样就会形成轻松和谐的师生关系，提高教学效果。

2 改善教学方法，实现情景教学

情景教学主要是指在英语教学过程中，依据课堂讲授的内容，结合学生生活的实际，创设一种学生们熟知的场景，使学生能够参与其中，并且十分喜欢这种教学情境，产生一种身临其境的感觉。对于英语这个学科，一般学生会感觉到枯燥乏味，对其学习没有兴趣，这就不利于英语有效课堂的创建了。比如在学到英语单词fat和strong时，老师可以创设一定的情境，与学生进行如下对话。

Student： My mother often protect me from eating meat. Teacher： Why ？ Student： Because my mother says I’m too fat.

Teacher： But I don’t think you are too fat. You are strong.

过去受传统的结构语言学的影响，我们的英语教学过于注重语法教学，在远离学生生活的语言中研究语言的结构，忽视语言中的情感、态度等现实情境，教师创设一定的情境，让学生参与教学之中，就会大大改善教学，提高教学效果。

3 了解学情，激发学习兴趣

在课堂导入阶段，教师要抓住学生的心，采取恰当的方式激发学生的学习兴趣。比如可以通过英语歌曲、英语影视、游戏等方式有效的进行课堂导入。在中职课堂中，英语教师要有效运用学校的教学设施和教学资源，并且结合实际开发可利用的教学资源，采用恰当的教學手段和方式，达到新课改的教育教学目标。 在英语课堂中，英语教师要善于观察和分析，丰富和扩张现有的教学手段，可以采用多媒体、电视机、投影仪等现代化的教育手段，简易教学，把知识简单化直观化处理，化简为易，让学生易学易受。

中职学生在课堂上还是比较活跃，但英语学习的基础可能会很薄弱，所以英语教师在选材中，不宜太难，注重模仿和课堂操练。中职英语教师必须善于观察，根据学生的现状采用灵活多变的教学方法，时时刻刻关注学生的表现。例如，在英语教师讲授到学生不易接受和理解的英语语法时，学生的学习兴趣十分的滞后，而且学生可能还会很恐惧，心理很紧张，那么，英语效果肯定会非常的差。教师在这时，可以选择一个较为轻松的小游戏来改变死寂的课堂。英语词语接龙就不错，学生可以按座位顺序依次说出一个单词，这个单词的开头字母必须是上一个学生所说单词的末尾字母。就像这样：bag—get—table—easy—yellow—wind—desk—kitchen—night—tomorrow-----，做完游戏之后，学生的热情被点燃，精神状态会比较好，接下来讲解语法就有不同的效果。

再如在讲解《Damage to the World》时，教师可以直观情景导入。首先由教师引出话题，介绍自己的业余爱好。然后，教师提出问题“How do you spend your spare time？”，师生谈话的话题由爱好到旅游，由旅游到旅游景点，由谈论、欣赏娄兰的美到人类对自然界生态环境的破坏。然后切入正题，要求学生听课文录音回答问题“How many kinds of damages to the world are mentioned in the text？”，这样的教学方法必然会促进英语的教学。

参考文献 

[1]邱晓燕.如何提高中职生的英语课堂教学质量[J].华章，2012（20）

11.浅谈如何提高任务型教学的效果论文 篇十一

关键词：成本会计,实践教学,措施

《成本会计》是会计专业的一门基础课程, 它是一门理论性与实践性较强的课程, 是财会专业的学生学习了《基础会计》、《财务会计》后的又一门专业课。同时为后续的《管理会计》和《审计》等课程的教学打下良好的基础。作为该门课程的任课教师, 我在教学实践中逐渐总结了几方面关于该门课程的教学体会, 愿与大家共同探讨。

一、《成本会计》教学中存在的问题

1、学生学习中存在的问题

相比较之前学生学的前续课程《基础会计》、《财务会计》而言, 前者侧重学习的是会计的基本理论、基本方法及相关业务核算, 而《成本会计》计算性较强, 它具有综合性、系统性和计算量大且抽象的特点。基于《成本会计》实践性较强, 计算内容较多, 有部分学生在学习中会存在“畏难”情绪, 究其原因分析如下:

(1) 不了解产品的生产工艺过程和生产当中的要素消耗。

对大多数学生来说因为缺乏实践经验没有接触过生产企业的工艺过程, 所以学生对企业生产的过程, 各生产阶段的要素消耗等实际情况不懂, 在学到相关内容时就很难理解。

(2) 学生缺乏“系统”的观念。

产品成本的计算是一个“系统”的问题, 成本的构成要素具有层次性的特点。在计算产品成本时, 归集和分配生产费用、计算产品的成本项目是关键, 要正确计算成本项目要求会计人员必须具备全局的、系统的观念。学生在学习过程中往往以学习财务会计的思维学习《成本会计》, 弄不清各部分之间的关系, 因而感觉所学知识很凌乱。

2、实践教学中存在的问题

目前, 无论是教学计划还是实际教学工作中, 《成本会计》教学都包括理论教学和实践教学两个部分。但实际教学效果与预期的培养应用型《成本会计》人才的目标相距甚远, 其原因主要有以下几个方面:

(1) 传统的教学理念使《成本会计》实践教学的重要作用被忽视

实践教学是《成本会计》教学重要的组成部分, 是培养学生实践能力和创新精神的重要方式, 是实现成功素质教育的重要环节。《成本会计》实践教学的基本目的是培养学生认真严肃的科学态度和实事求是的工作作风, 使学生具备专业知识运用于实际成本管理工作的能力素质和在不同环境下从事相关岗位工作的综合素质。传统的教学观念, 以传授知识为主, 以教师为中心、以课本为中心;教师传授知识, 学生获取知识;重知识传授、轻能力培养。多年以来, 许多财经类专业的学生, 在毕业后很难马上胜任本职工作。如何加强成本会计实践教学, 提高学生的实际操作能力一直是高校会计教学工作关注的话题。

(2) 传统的教学模式使《成本会计》理论教学与实践教学严重脱节

《成本会计》教学一直沿用“理论——实践”教学模式, 先完成《成本会计》理论教学, 然后用很短的时间让学生集中进行一点模拟实验。这样人为地将理论教学与实践教学分成两块。由于在校学生以前从未接触过《成本会计》工作, 在理论学习中往往感觉《成本会计》理论很抽象, 对《成本会计》理论知识不能深刻理解, 甚至是一知半解;而在最后进行模拟实验及到单位实习时, 又觉得无从下手, 缺乏发现问题、分析问题、解决问题的能力, 学生实践能力的锻炼和培养得不到有力的保证。

(3) 现实的《成本会计》实践教学形式和手段不利于培养学生的实践能力和创新精神

现实的《成本会计》实践教学的主要形式包括模拟实验和会计专业实习, 其中, 《成本会计》模拟实验被融于财务会计模拟实验之中, 而且仅只对生产费用分配和产品成本核算进行模拟实际操作。专业实习, 因为接纳单位、学校、学生各方面的原因, 有的学生不能落实实习单位, 使专业实习不能到位。即便落实了实习单位, 若不是在一些大中型企业的话, 小企业《成本会计》业务少, 会计处理方法简单, 会计业务水平不太高, 则《成本会计》的实习也不可能达到预期目的。可见, 现时的《成本会计》实践性教学形式单一, 技术手段落后。

二、提高《成本会计》教学效果的几点措施

1、消除学生的“畏难”情绪

通过一些学生熟悉的生产情况进行引导让学生对相关概念有个认识, 从而让学生克服“畏难”情绪。把握成本计算方法的难点和关键点, 针对不同的教学对象, 采用不同的方法讲解。在产品成本计算方法当中, 品种法是基本的方法, 熟练掌握品种法对于学习分步法和分批法均有帮助, 因为品种法的程序体现了其他两种方法的程序, 利用分步法和分批法计算产品成本离不开品种法, 因此要求学生对品种法必须熟练掌握。

2、改进《成本会计》实践教学的措施

(1) 运用现代化教学方法和手段。

充分发挥多媒体技术在《成本会计》实践教学中的优势作用。《成本会计》教学方法的改进, 必须注重现代化教学形式和教学手段的应用。多媒体技术在教育领域的广泛应用有着其他教学手段所无法比拟的优势, 它创造了图文并茂、动静结合、声情交融的教学环境, 提高学生的形象思维能力素质。具体在《成本会计》教学过程中的优势作用表现为:使学生能够形象、直观地掌握《成本会计》理论和技能, 变以教师为中心为以学生为中心;把枯燥无味的《成本会计》理论表现得生动有趣活跃了课堂气氛;教师制作的《成本会计》课件, 通过简单地操作, 生动、清晰地体现教学思路和教学内容, 使《成本会计》课堂教学变得高效而有序。为加强学生《成本会计》实际操作能力和综合素质的培养。

(2) 实现《成本会计》实践教学内容和形式最佳组合。

目前《成本会计》实践教学普遍采用的形式和手段有校内模拟实训、校外单位实习、单元练习、撰写论文等;但是, 情景教学、演示教学、案例教学、社会调查、课题设计等实践教学形式和手段尚未得到广泛有效采用, 必须加强这些形式和手段在《成本会计》实践教学中的应用。

(1) 情景教学是一种在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习的实践性教学形式。在教学中, 可安排学生到某一工业企业参观产品生产技术过程, 也可组织学生观看根据产品生产技术过程、生产组织特点录制的录像片, 对成本计算对象的经济内容予以直观、形象、生动的显示与剖析, 增加学生的感性认识, 形成感性和理性的统一, 在此基础上让学生结台企业产品生产实际, 理解成本、生产费用、成本计算对象等概念的含义, 掌握确定成本计算对象、设计成本计算方法的技能。

(2) 演示教学是一种通过现代化教学手段演示和解说实务操作过程的实践性教学形式。在教学中, 可通过教师制作的《成本会计》教学课件或《成本会计》多媒体教学软件, 对产品成本核算的一般程序予以形象、生动的讲解和演示, 让学生在理解生产费用、应计入产品成本的生产费用、完工产品成本、月末在产品成本等概念的基础上, 掌握各项生产费用归集分配的方法以及完工产品成本与月末在产品成本计算的基本技能。

(3) 案例教学是一种在教学过程中学生围绕某教学案例, 综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理, 提出解决方案, 并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。这种教学形式可应用到“成本的作用”、“《成本会计》的法规与制度”、“成本决策”、“成本控制”等这些章节中, 让学生在参与案例讨论的过程中增强自身的法律意思, 培养自己应具备的会计职业道德。

以上是本人就《成本会计》课程教学提出的一些拙见, 希望通过努力使《成本会计》课程形式更加多样化, 内容更加丰富, 从而提高教学效果, 成为会计专业学生喜欢的一门课程。

参考文献

[1]程荣福:《高等职业教育教材改革与建设》, 《职业技术教育》, 2009 (6) 。

[2]洪明:《教师教育的理论与实践》, 福建教育出版社, 2009年。

12.浅谈如何提高任务型教学的效果论文 篇十二

“三违”是指违章指挥、违章作业和违反劳动纪律的简称。涉及管理岗位和普通岗位。为了能更好地满足安全生产，我本人结合单位实际，总结提炼出了基层队组“三违”帮教的一些经验和做法，仅供参考：

一、通过总结分析，安全思想教育就是运用“十种方法”，教育“十种人

(一)是运用“心理疏导法”，帮教“思想麻痹型”人员。对存在侥幸心理、安全意识淡薄、凭“经验”办事的麻痹人员，通过日常的心理疏导，采取定期开展思想访谈、讲事故案例等方式，使其从思想上牢固树立安全意识。

(二)是运用“互保联保法”，帮教“操作粗放型”人员。针对“操作粗放型”人员，要通过结队工作、自保互保、重点监护的方式，搞好安全自保互保工作，营造“人人都当现场把关员，人人都当现场监督员，人人都是安全联保员”的现场工作环境，一旦自己或伙伴发生违章，同等受罚。

(三)是运用“监督帮扶法”，帮教“一般违章型”人员。充分发挥党员的模范带头作用，各组的党员要对本组的一般违章型人员进行帮教，做到党员“人人头上有指标，人人手上有动作，人人身上有考核”。

(四)是运用“重点培训法”，帮教“技能低下型”人员。我队通过每日一题、每周一课、每月一考，且考试成绩直接和奖金挂钩，加大对职工的技能培训，切实提高全体职工的

业务技术水平，做到上标准岗、干标准活、做放心人。

(五)是运用“强制灌输法”，帮教“得过且过型”人员。对那些不爱参加安全技术培训，培训不认真，考试靠作弊蒙混过关，工作中得过且过的人员，采取脱产培训的方式，强制他们的安全思想教育和业务技术学习。

(六)是运用“家访谈心法”，帮教“带过上岗型”人员。对一些因违章违纪受罚后埋怨情绪突出人员，逆反心理较重人员，由书记及时深入到这些人的家中进行走访、谈心，并与其家人一道做好思想开导工作，重新集中精力干好工作。

(七)是运用“关心体贴法”，帮教“心事重重型”人员。对一些因家事问题而造成工作上分心的人员，班组长要及时发现并向党支部书记汇报，由书记定期开展家访工作，为职工解决一些困难，解除他们的后顾之忧，放下心理包袱，好好工作。

(八)是运用“察言观色法”，帮教“情绪多变型”人员。值班干部及班组长积极开展班前健康确认工作，对没有休息好、喝酒、思想有变化等职工及时疏通开导，对于安全不放心人不准上岗，确保人员安全。

(九)是运用“结对帮教法”，帮教“精神恍惚型”人员。对个别职工性格孤僻、反映迟缓等行为，要采取“一帮一跟踪监控”的方式，落实一名思想素质好，技术全面，会做思想工作的人与这类人结对子，进行传、帮、带。

(十)是运用“定期分析法”，帮教“冷热偏心型”人员。每月定期召开班组长以上干部会议，分析职工的思想动态，查找管理方面的漏洞，对于不合理的制度及时改正，提高大家的工作积极性

二是要严格执行好帮教过程中的层次管理。比如，让一个班组长去帮教副队长，让一名工人去帮教班组长，实际情况是被帮教对象很难于接受。于是我单位在对不同的违章人员实施帮教的过程中，采取了比较符合实际的层次帮教，即，对管理技术人员的帮教由支部书记负责；对班组长的帮教由跟班副队长和支部书记负责；对工人的帮教实行三级帮教制，即班组长实施一级帮教，跟班副队长实施二级帮教，支部书记实施三级帮教。

除此以外，以上三类人员的帮教内容都要涵盖“家属电话帮教”关，具体落实人为支部书记。我们总结为，管理技术人员人员违章指挥要过大关，班组长违章要过两关，一般工人要过三关。我们把我们的帮教方法简称为“1231”帮教法。

三是要在帮教的过程中杜绝帮教关口人为减少。公司在帮教的过程中，执行过“五关”帮教，我们队组执行“1231”帮教法，属于公司“五关”帮教中的队组帮教关，但无论什么样的帮教方法我们在执行的过程中，最容易出现的问题是帮教关口人为减少。

四是要防范帮教考核失去监控。帮教的最终结果要落实在考核中，每位违章人员过关以后，都应该有个人案例学习心得，个人违章经过，假想事故分析报告，子女安全嘱托书信，家属电话内容记录等，个人违章登记表册以及违章造成 的考核扣分扣款等。各级帮教人员的谈话内容应在个人违章登记表册中体现。一并汇总后归档由队组保存。所有资料将作为个人年终评比先进的主要依据，作为今后岗位调整的依据和干部任用的依据。

五是要注重对帮教对象后期效果的考察。我们在帮教的过程中，大多会遇到帮教时候紧绷绷，帮教之后一身松的情况。为了有效解决帮教效果持续有效，我们制定了《三违帮教后期效果考察表》，考察期限为一个月，分上、中、下旬进行考察，内容包括家属反映，同事评价，班组长评定等。每旬的奖励分数为20分、30分和50分，凡是在考察期内没有违章的人员，队组将给予100分的奖励。对考核期内再次违章的人员，要加倍考核处罚，增加过关难度。具体是，班前会家属要到单位慰问帮教；帮教期限延长一天；轻微违章、一般违章和严重违章由原来的扣罚50分，100分和200分，加倍扣罚为100分、200分和400分。

六是注重发挥帮教对象的典型作用。帮教对象经过帮教，接受处罚，回到班组以后，经常会被同事们善意或恶意的取笑。此时要发挥跟班干部的掌控能力和班组长的协调能力，要求工作安排上必须一视同仁，不能对其有偏见或歧视心理。尤其是违章人员违章后带给班组的经济损失，往往会引起其他同志的不满，有人甚至可能提出赔偿要求，这就要求我们多做心理辅导，大胆任用帮教过的人员，生活中多关心，工作中多指导，提高他们在群体中的威信。树立他们的信心，使他们成为帮教典型。让员工明白每个人都会犯错误，谁想寻找不会犯错误的朋友谁就没有朋友。

先进典型的模范带头作用是巨大的，经过帮教后的先进典型的作用也是不容忽视的。它往往让员工感到更真实更可信更接近自己。2010年我们选树了一名职工效果非常明显。

13.如何提高高一女生的数学教学效果 篇十三

如何提高高一女生的数学教学效果

河南省中牟县第四高级中学 孙爱萍

【摘要】高中女生数学科目的学习一直困扰着许多家长和学生，好的开头是成功的一般。尤其是高一女生的数学学习，家长、学生、老师更是格外重视。本文就这一问题进行了广泛深入的探讨。

【关键词】高一女生;数学;学习

【中图分类号】G633.3 【文章标识码】C 【文章编号】1326-358710-0029-01

就可靠数据显示随着数学内容的逐步深化，女生数学能力逐步下降，数学的学习花费了很大的精力，成绩却总不理想。从而出现了部分女生严重偏科的现象，而这种变化从高一开始逐渐明显 ，所以对高一女生数学能力的培养就显得尤为重要。下面就自己所见所感谈一谈出现这种现象的原因及解决办法

一、耐心疏导，应材施教

女生数学能力的下降，环境因素及心理因素不容忽视。目前社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高，而女生性格较为文静、内向、心理承受能力较差，加上数学学科难度大，导致她们的数学学习兴趣淡化、能力下降。因此，教师要多关心女生的思想和学习，经常同她们平等交谈，了解其思想上，学习上存在的问题。帮助其分析原因，制定学习计划，清除紧张心理，鼓励她们“敢问”，“会问”，激发其学习兴趣。同时，要求家长能以积极态度对待女生的数学学习，要多鼓励，少指责，帮助他们弃掉沉重的思想包袱，轻松愉快地投入到数学学习中;还可以结合女性成才的事例和现实生活中的实例，帮助

她们树立学好数学的信心。事实上，女生的情感平稳度也较高，只要她们感兴趣，就会克服困难，提高数学能力。

二、立足课本，夯实双基

女生数学能力差，主要表现在对基本技能的理解、掌握和应用上。只有在巩固基本知识和掌握基本技能的`前提下，才能提高女生的综合能力。因此，教师要加强对旧知识的复习和基本技能的训练，使学生对已学的知识进行巩固和提高，使他们具备学习新知识所必需的基本能力，从而对新知识的学习和掌握起到促进作用。

三、勤能补拙，强化预习

女生受心理、生理等因素影响，对知识的理解、应用能力相对要差一些，对问题的反应速度也慢一些。因此，要提高课堂学习过程中的数学能力，课前预习至关重要。数学中，要有针对性地指导女生课前的预习，可以编制预习提纲，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容，要求通过预习有一定的了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点。认真预习，还可以改变心理状态，变被动学习为主动参与。因此，要求女生强化课前预习，“笨鸟先飞”。

四、讲究方法，稳中求进

在学习方法方面，女生比较注重基础，学习较扎实。喜欢做基础题，但解综合题的能力较差，更不愿解难题;女生上课记笔记，(教学论文 )复习时喜欢看课本和笔记，但忽视上课听讲和能力训练。女生注重条理化和规范化，按部就班，但适应性和创新意识较差。因此，教师要指导女生“开门造车”让她们暴露学习中的问题，有针对地指导听课，强化双基训练。对综合能力要求较高的问题指导她们学习利用等价转换、类比、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题。还可以组织她们学习他人成功的经验，改进学习方法，逐步提高能力。

五、及时鼓励，培养自信

在数学学习过程中，女生在运算能力方面、规范性强，准确率高，但运算速度偏慢，技巧性不强;在逻辑思维能力方面，善于直接推理，条理性强，但间接推理欠缺。思维方式在空间想象能力方面，直接思维敏捷，表达准确。但线面关系含混，作图能力差;在应用能力方面，“解模”能力较强，但“建模”能力偏差。因此，教学中要注意发挥女生的长处，增强其自信心，使其有正视挫折的勇气和战胜困难的决心。特别要针对女生的弱点进行教学，多讲通解，通法和常规技巧。注意速度训练，激活思维;注重数形结合，适当增加直观教学，训练作图能力，培养想象力;揭示实际问题的空间形式和数量关系。

六、及时反馈，综合提高

“上课能听懂，作业能完成，就是成绩提不高。”这是高中阶段女生共同的“心声”。由于课堂信息容量小，知识单一。在老师的指导下，女生一般能听懂;课后的练习多是直接应用概念套用算法，过程简单且技能、技巧要求较低，她们能完成。但因速度和时间方面的影响，她们不大注重课后的理解、掌握和能力提高。因此，在教学中要编制“套题”(知识性、技能性)、“类题”(基础类，综合类，方法类)、“变式题”(变条件，变结论，变思想，变方法)，并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，起到“举一反三”“触类旁通”的作用，这有利于提高女生的数学能力。

【参考文献】

1、赵立霞，重视高中女生数学能力的培养 高师理科学刊第26卷第3期

2、崔录等，现代教育思想精粹 光明日报出版社 1987

3、邵瑞珍等，教育心理学 上海教育出版社 1985

14.浅谈如何提高数学课的教学效果 篇十四

一、从导入新课引发学生的学习欲望

引入新课时开门见山、提出问题、巧设疑虑、设计悬念等往往能刺激学生的好奇心, 引起学生的兴趣, 学生会积极主动地进行思考积极、主动地进行学习, 进而引发学生对新课的兴趣。例如, 在讲角平分线定理时, 可以让学生先用纸剪一个三角形, 折出角平分线, 再在角平分线上取一点, 折出这一点到角两边的距离, 比较后得出角平分线上的任意一点到角两边的距离相等, 最后再让学生画出正确的几何图形, 并进行推理证明。这时学生就会产生强烈的求知欲望, 变被动学习为主动学习。

二、构造和谐师生关系

在数学教学工作中, 师生之间情感如何直接关系到教学目的的实现和教学效果的好坏。曾经听说过这样一件事:有一位学习成绩优秀的学生, 由于一件小事, 被数学老师不问青红皂白地批评了一顿。从此, 这位同学和数学老师产生了抵触情绪, 上数学课认真听讲, 结果她的数学成绩从110分以上下滑到了不及格。通过这件事, 我真正体会到“亲其师, 信其道”这句名言的涵义。我们要合理利用评价语言, 增强课堂气氛, 培养学生良好的心理素质。这里所说的评价语言, 是教师对学生的具有激发、号召性的语言, 其目的是促进学生的思维, 增强课堂气氛。这种友善的、启发性的评价语言不是单纯地追求课堂教学的顺利, 不仅追求是否正确, 还要追求为什么正确。同时激发了学生浓厚的学习兴趣, 即使是后进生也不会担心问题回答错误时, 教师会令他难堪。教师要用感情真挚, 满怀期望和信任的语言鼓励学生, 使学生对自己的学习进行及时反思、调整, 整节课的效果会收益更大, 也锻炼了学生在失败和挫折面前不灰心, 在荣誉和胜利面前不骄傲的良好心理素质。

三、激发兴趣启迪学生学习的内部动力

加德纳认为:每个孩子都是一个潜在的天才儿童, 只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子的发展最重要的、最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方, 在那里他可以满意而能干。而传统的数学教学的弊端就在于“完全没有重视到这一点, 相反, 而是使每个学生都面对同一种教育”的方式。在数学实践教学时教师要联系生活实际, 创造认知冲突, 激发学生的求知欲望和探究心理。如在讲平面直角体系时, 让学生联系电影院的座位, 如何对号入座, 学生会说需要两个数据, 分别是排和号, 那么我们在平面内确定点的位置就也需要两个数据, 那就是横坐标和纵坐标。数学要走向学生, 要让学生感受到数学与生活密切联系, 体会到数学就在身边, 深刻感受到数学的作用, 感受到数学的魅力。

四、兼顾学生, 驾驭课堂

数学教学主要是教师讲授与学生练习, 教师不应采用“填鸭”式教学, 课堂开头一般要注重该课时任务的引导, 由浅入深, 穿插对旧知识的复习, 为该节课要学习的内容打基础;课堂结尾要对学生在课堂学习中出现的问题进行答疑、纠正, 以强化该课时的课堂教学效果。其次教师应用生动、风趣、准确的语言教学, 使学生充分认识数学是一门逻辑缜密的科学, 并从学习中得到美的感受。例如, 在讲平行线的性质和判定时, 为了让学生更好地理解, 可以让学生猜谜语, “麻屋子, 红帐子, 里面住个白胖子”, 学生马上会猜出是花生, 老师紧跟着解释到, 这就是判定;如果给出花生, 问花生有什么特点, 这就是性质。学生会觉得很生动, 同时就把性质和判定区分开了。再次, 讲课时教师要注意观察学生对某一知识点的反应, 对学习稍感困难的学生要激励多于指责, 培养自信, 尊重其感情, 建立融洽、宽松的师生关系。最后, 教师要正确处理课堂上的偶发事件, 要针对具体情况因势利导, 把不良影响控制到最低限度, 切忌停课进行全班性指责, 否则会影响所有学生的学习兴趣, 还会造成师生间感情隔阂。

五、提高学生对知识的理解和吸收

教师要运用恰当的教学方法, 提高学生对知识掌握情况的了解。要提高课堂教学效果, 必须有良好的教学方法, 深入浅出, 使学生易于吸收。

例如, 在讲几何证明题时要选一道能用五种以上方法的题来做, 让学生用不同的知识和方法去分析、考虑, 学生通过对用不同的几种方法解决问题的比较, 对这一问题以及牵涉到的知识能了解的更透彻, 课堂效果会很好。有些题目要数形结合求解, 此时可联系图形, 以使问题直观易懂, 学生理解得又快又好。对于一些综合题, 可结合分析, 采用点拨讲授法, 要挖尽条件, 点其窍门, 带领学生一起理解不太好懂的词语, 减缓坡度, 提高学生的分析解题能力, 也便于学生掌握。

在数学教学方法上, 教师不仅要在在“讲”上下工夫, 狠抓“课堂练习”这一环节, 运用启发式、探索式教学, 练习时做到难易适中, 适时启发反馈, 力求使同学在做两系的过程中发现问题、解决问题并逐步加深对知识的理解, 形成技能、技巧, 达到对所数学知识的吸收消化。

15.浅谈如何提高阅读教学效果 篇十五

【关键词】优化；语言；活动；问题；生活

余文森教授指出：“知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。”长期以来，我们的教学实践存在重知轻情的现象，学习过程生于学生对知识的获取、积累，忽视学生情感参与对知识构建过程的积极促进意义。阅读教学过程中融入精心创设的学生具体可感的阅读感悟、理解、体验的情境，可以有效激发学生参与阅读的热情，通过对教学中情感因素的充分重视和有效调动，最大限度地发挥学生情感因素的积极作用，促进学生阅读理解准度与效度的提高，从而优化阅读教学效果。

一、优化语言情境创设

语言表达的形象性能够使听者在脑中呈现出一幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。课堂教学过程中通过教师与学生针对学习内容进行的语言描述、对话交流，可以创设出一个能引领学生走进文本、走近作者的情境，从而引导学生在情境中融会贯通，酝酿情感，促进情感升华。

1.形象描述

课堂教学中教师把一个抽象的语义代码通过形象描述，化为形象化、具体化的学习活动中情感体验更为真切、深刻。例如教学二年级下册的《三个儿子》，对“聪明”一词的理解从人的“四件宝”——耳朵、眼睛、口和心入手，通过描述：“学习时，用耳朵仔细听，眼睛认真看，动口说清楚，用心记得牢，才会成为聪明的孩子。”学生在情境中掌握了字形，理解了字义，兴趣盎然地学会词语，明白了“四件宝”须日日用、月月用，人才会聪明的道理，还受到了生动形象的学习态度教育。

2.感情朗读

声情并茂的朗读能把学生带进作品的艺术境界中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，在头脑中再现教师所描绘的情境，才能唤起课文中美的形象，激起学生的共鸣，从而有效地促进学习增进情感体验。如教学第九册的《可爱的草塘》，由于所介绍内容与南方学生的生活环境、认识水平有较大距离，一时难以激起学生的学习热情，情感体验无从谈起。于是，教师首先通过绘声绘色的感情朗读，引领学生在朗读情境中领略北大荒的景色美丽，物产丰富，从中产生对北大荒的赞美、向往之情，学习的情感障碍得以克服。

二、优化活动情境创设

课堂上通过游戏、比赛、演示、表演、汇报等活动，创设出具体的学习情境，把学习活动转化成学生在情境中解决问题的自主需要，学生情感更为真挚。

1.表演活动

表演是一种高层次的形象再现，它不仅通过活动展示出教学内容的外观形象，而且它加入人物的情感体验展现了人物的内心世界。如教学二年级上册的《从现在开始》，为了让学生深入理解“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语，我请几位同学表演猫头鹰当上大王宣布命令后，森林里动物们怎么说的，怎么做的，以具体的人物活动形象展现出当时的情境。在表演中，学生不但形象地理解了词语，而且内心的体会更为深刻，获得了语言讲解描述所无法收获的感受。

2.交流活动

交流活动的最直接效果就是1+1>2。针对某一主题的学习活动，大家把各自的收获通过一定的形式，层次进行交流，相互检验，相互补充，以丰富知识增进理解，同时有效地培养学生合作意识。如教学《可爱的草塘》，根据课文内容特点和本地学生的知识，为了激发学生的学习兴趣，引领学生情真意切地走进文本，上课之前，先布置收集有关北大荒资料的预习任务。上课伊始，让学生交流北大荒的资料，学生在交流中认识北大荒，喜欢北大荒，向往北大荒，学生自然而然地在交流情境中走进文本。

三、优化问题情境创设

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。问题是统领课堂教学的直接手段，也是情境创设的简洁方法。没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识。一个学生真正理解文本所需要的问题或是从学生内迸发出来，或是教师适时的提示，都会产生极大的情境效应，从而地引发学生思考，以促使学生真切的探究欲望。如教学《一个中国孩子的呼声》，由题入手，之后直奔结尾，学生找出一个统领全文的问题：“他的是呼声是什么？”引导学生读出呼声，促进情感内化为每一个学生、每一个中国孩子的企盼——要和平，不要战争。再如教学《可爱的草塘》，在学完第一部分，学生充分领略了草塘的美丽之后，让学生联系文题提出问题。有学生提出：“既然草塘如此美丽，为什么题目不定为《美丽的草塘》呢？”。这时教师抓住这一有价值的问题，引导学生深入讨论探究，联系全文，找出答案：这篇文章除了介绍草塘的美景之外，还描述了草塘的物产丰富，这更是北大荒的突出特点。因此文题必然涵盖这些方面，不能仅限于“美丽”。这样的问题，承上启下，深化主题。学习全文后，教师在引导学生回到刚才的问题，继续深入讨论，北大荒的“可爱”更为形象地再现学生心中，学生的情感又得到再次升华。

四、优化生活情境创设

生活是语文学习的广阔天地。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“教育的和谐性就在于如何把人的活动与下述两种技能协调和平衡起来：一方面，是对客观世界的认识和理解；另一方面，是自我表现，自己的世界观，观点、信念、意志力和性格在积极的劳动中，在创造性中，在集体成员之间的想到关系中发现和表现。”苏霍姆林斯基这番论述和谐教育的话语正好概括了生活和语文学习的关系及重要性。把生活中的语文学习情境移植到课堂中，是促进真挚情感内化的有效手段。如教学《可爱的草塘》，在引导学生理解“这满塘的绿草，为什么绿得不一样？”时，让学生联系生活中的见闻感受，谈自己的体会。学生把生活情境通过描述、演示等方法再现于课堂，分别从观察角度、光线等方面进行探究，这一疑难也就迎刃而解了。教学一年级下册《识字4》在朗读感悟环节，让学生把自己喜欢的小动物介绍给同桌听，把生活见闻移植到课堂，生动活泼，情趣盎然。