我的教育梦：让学生都快乐成长

我的教育梦：让学生都快乐成长（共11篇）

1.我的教育梦：让学生都快乐成长 篇一

让孩子快乐成长比什么都重要

中国自古以来就有“慈母败子”之说，当孩子哭闹不止发脾气时，是该静下心来动之以情晓之以理？还是板起面孔严肃批评，甚至棍棒相加呢？前不久湖南卫视父子亲情秀《爸爸去哪儿》收视率火爆，这场奶爸带萌娃的“?逋尽笔埂扒鬃咏逃?”这个话题持续升温并引发了社会大众的思考。望子成龙，望女成凤，希望自己的子女出人头地，本是天下做父母的共同期盼，但现实生活中事与愿违的例子不胜枚举。怎样才能爱得得法，爱得恰到好处？针对幼儿教育中出现的一系列问题，日前，本刊记者对资深幼儿教育专家、中国下一代教育基金会学前教育工作者联谊会顾问高在藤老师进行了电话采访。

守护孩子的天性

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有从兴趣出发，才能让孩子乐学。但是现在社会上似乎有种怪现象，那就是小小年纪，就被家长安排了各种各样的培训班，家长们不去考虑孩子学习效果如何，而是抱着“要让孩子赢在起跑线上”的心理，认为学的内容越多，孩子就离成才越近，很少考虑孩子是否愿意，是否有兴趣。对此，高在藤老师认为，大部分家长的普遍想法，很大原因是受到了应试教育的影响，希望自己的孩子在幼儿园教育这个起跑线上做足功课。有些家长因为迫于工作和生活压力，意识到知识、技能在社会上的重要性，所以迫切希望自己的孩子从小就能接受尽量丰富的知识。但家长这样做却忽略了孩子的天性，孩子的天性就是快乐，孩子不愿做的事也是做不好的。高在藤老师提出，“这样做既浪费了金钱、浪费了精力，更吞噬了孩子的快乐时光。孩子在幼儿阶段的学习要以游戏为主，让孩子在快乐的氛围中学习，才能事半功倍，无论是在家里还是在幼儿园，都应该给孩子营造一个健康快乐的学习环境。”

高在藤老师指出其中不乏一部分家长为了实现自己未完成的梦想，把希望寄托在孩子身上，强迫孩子去参加一些特长班的学习。“如果有的小孩出于自身的兴趣爱好选择了一些喜欢的特长班，在学前教育阶段接受了很好的培养训练，到了小学阶段能够提供一个持续性的学习培养，兴趣爱好还是可以发展的。相反，如果是家长强迫选择的，即便是有相应的条件允许，这种兴趣爱好也很难保持住学习的持续性。”。高在藤老师强调，《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。这就要求学前教育在设置课程上应该从这几方面考虑，从平时的生活学习中捕捉儿童兴趣点，加以引导观察儿童，了解儿童，有针对性地培养儿童，然后再给他们的兴趣加油，顺应儿童的天性，这样才会获取最佳的效果。

尊重孩子，做好榜样

高在藤老师认为，对待孩子的错误，父母要放下高高在上的姿态，学会平等地与孩子交流，静下心来倾听孩子，充分尊重孩子在生理和心理上的健康发展。对于孩子所犯的错误，不能一味采用惩罚的方法，惩罚通常会立即制止不良行为，但有长期的负面影响反而会给孩子心灵上造成伤害，这对孩子的心理健康是不利的。高在藤老师强调说，家长的榜样力量同样不可忽视，家长应该以身作则。“孩子的模仿能力是相当强的，在日常生活中，家长要尽量避免自身出现一些不文明行为，因为耳濡目染、潜移默化所造成的不良影响，对孩子的健康成长产生负面影响，当孩子犯错误时，采取‘棍棒式’教育更是不能容忍的错误行为。” 高在藤说，要实现家长自身素质的提高，给孩子营造一个良好的学习和生活环境，提高孩子的自律性与自信心，让孩子分辨是与非。此外，幼儿教育作为一个综合性整体工程，有一种说法就是“金三角”教育，即家庭、幼儿园、社会是孩子成长过程中关键的三个点，这三方面都抓好了，孩子才能健康成长。

秩序与自由结合

提到西方式教育，给我们感觉是西方的孩子是很自由的，甚至有一点儿散漫，处于一种散养式教育环境中。在当代西方幼儿教育中，蒙台梭利创立的教育思想和方法，可以算是幼儿教育的里程碑。蒙台梭利教育以培养独立、自主、有责任感、懂得关怀别人、并有专注能力的孩子为目标。蒙氏教育在重视早期智力开发的同时，也注重学生生活能力的培养。开设日常生活课程，使孩子在掌握一些生活技能之外，激发自身潜能、增强自信。蒙氏教育原则是以孩子为中心，尊重其人格发展和成长规律，提倡充分尊重孩子，将秩序与自由完美结合，孩子可以自己决定玩什么，玩多久。但是，这种自由是有条件的，孩子必须遵循一定秩序。高老师举例说：“孩子每天早上需要吃水果，这样更好补充必需的维生素，需要吃水果就是日常的一种秩序，但可以给予孩子选择吃什么水果的自由。”，这种选择性无形中帮助孩子体验到归属和自我价值，更有利遵循执行秩序。高老师还推荐了蒙台梭利代表著作：《童年的秘密（The Secret Of Childhood）》、《发现儿童（The Discovery Of Child）》、《吸收性心智（The Absorent Mind）》，希望能帮助家长更好了解、理解孩子成长的秘密。

营造和谐幼儿教育环境

至于在给孩子营造一个轻松自由、快乐健康的成长环境方面，高在藤老师认为，从幼儿园来说，首先要保障幼儿园符合办园的一系列资格审核，这是基础前提；其次，要打造一个适合孩子健康成长的空间，一支优秀的师资队伍；此外还要注重培养孩子体、智、德、美全面发展，实现生理与心理的健康成长，让每个幼儿感受、体验到成长的快乐。

从家庭教育本身来说，要提供给孩子一个独立自由的空间，让孩子拥有独处的时间，和属于自己学习与游戏的地方。家庭成员要重视与孩子的情感沟通，平时生活中多一些时间陪伴孩子，注意孩子的情绪变化，注重对孩子的情感教育。教给孩子具备良好品格所需要的有价值的社会经验。

从国家整体大局来说，国家要重视学前教育，加强基础性教育的投入力度，加强经费保障；各省市地区要积极落实国家对基础性教育的政策要求，加强教师队伍建设，积极发挥发现多渠道措施提升教师教学教研能力，形成一支热爱儿童、师德高尚、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍。

高在藤，女，1938年生。1959年毕业于北京市幼儿师范学校，1989年―1992年就读于北京市行政教育学院学前教育管理专业，1998年就读于北师大儿童心理研究生班。曾任北京市学前教育研究会秘书处秘书，中国学前教育研究会会员。发表论文《培养幼儿心中有他人良好品质的研究》。1993年参与了《幼儿园最新教育系列活动100例》一书的编写。现任中国下一代教育基金会学前教育工作者联谊会顾问，北京蒙台梭利教育科技中心顾问。2013年被聘请为中国逻辑与语言函授大学北京市教委教学改革项目――《北京农村幼师“幼儿逻辑思维能力训练”提升项目》专家，负责项目实施指导工作。

2.让学生在快乐教育中成长 篇二

教学生享受感恩的快乐

佛家说：前世五千次的回眸，才换来今生的一次擦肩而过。那么我不知道我和我的学生们在前世曾经有过多少次的擦肩而过，才有了我们今生这段师生之缘，是啊，在我的生命里有这样一群孩子，他们受我的呵护，受我的教育，受我的熏陶，受我的感染，他们信任我、尊崇我甚于他们的父母，如果我不能善待他们，那么我将是多么愧对上苍赐予我们的缘分，那么我将是犯了一个多么不能容忍的过失。在我的教育遇到困惑的时候，我总是在心里默念一句歌词：长路奉献给蓝天，星光奉献给海洋，我拿什么奉献给你，我的小孩，在无数的实践和冥想之后，我豁然开朗，给孩子快乐！在快乐教育的路上，我也是摸索前行，那么我是如何对学生进行快乐教育的呢？

有人说，现代孩子不懂得感恩，他们也享受不到感恩的快乐。针对这种现象，我经常教育学生，我们的父母让我们衣食无忧，老师为我们传授知识，同学和我们一起学习玩耍，我们的国家让我们生活在一个和平的年代，學校让我们有这样好的学习环境，如此等等，一切对我们有过帮助的人和物，包括一缕阳光，一株小草我们都要心存感恩之心，回报之心。通过感恩，学生互相分享着自己做家务的成就感，分享自己懂得回报的自豪感，分享因为感恩从父母亲友那里获得的夸奖，感恩的过程是一个付出的过程，但也是一个让孩子长大的过程，是一个享受快乐的过程，使小小的他们在感恩中懂得了赠人玫瑰手有余香的快乐。

评语也能传达乐观态度

有一道语文题是这样的：你的生活快乐嘛，为什么？班有个同学这样写道：我不快乐，因为我没日没夜地学习，我太辛苦了。

如果学习给他们这样的痛苦那将是教育的悲哀，怎么样才能让他们享受到学习的快乐呢？以作文课为例，在作文课上，学生写自己发现了猫仔吃狗奶，我表扬她写的有趣；学生写小蚂蚱在惊恐地蹦来窜去，撞着自己的小手心，我表扬她写的真实；写人时用上“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”，我表扬她用上了古典名句。当发现学生习作中流露出自卑情绪时，我在评语中这样写道：生活是辆无篷的车，是风是雨我都坐；生活是首无尾的歌，是高是低我都和。生活的快乐建立在生命的坚强之上，这份生命的坚强来源于评语所传达，评语也能传达乐观态度。他们小小的心随时充满被认可的快乐，难道这样学习的过程不是享受快乐的过程吗？

利用班会和晨读引导学生

现代孩子，被家人当作掌上明珠，是家中的小太阳，一家人围着他转，为他提供无微不至的服务，这些，在他们眼里被认为是理所当然的，稍有偏差便大发雷霆，自私自利是现代独生子女的通病。他们不懂得感恩，也享受不到感恩的快乐。

针对这种现象，我侧重对学生进行感恩教育，我利用班会和晨读引导学生，让学生写观察日记，你应该感谢谁，为什么要感谢他，这样学生开始用自己的眼睛和自己的心去观察感悟周围的人和事，我又鼓励学生尽自己所能去回报自己感谢的人并把自己的心情和同学共享，我提醒学生可以帮自己的父母洗脚，可以给爷爷奶奶捶背等等，在定期举行的感恩活动汇报会上，孩子们的喜悦之情溢于言表。

我常想，课堂的极致应该是学生观看动画片那样全神贯注，见到体育老师那样欣喜若狂，我将向着这样的快乐课堂努力前行。此外，教学生享受竞争的快乐，享受游戏的快乐，享受自然地快乐，如此等等，总之，只要有爱心滋润，学生的快乐将无处不在。要想让孩子快乐，老师们首先自己要快乐。如果我们每天情绪烦躁，在孩子面前流露出不耐烦，孩子又怎么会快乐呢？当然，我们是普通得不能再普通的人，我们拿别人的错误来对无辜的孩子们恶脸相向，对孩子们又是多么的不公平；我们要做一个快乐的使者，把快乐的情绪传递给孩子，从而保证孩子获得真正的快乐，成为一个自信、乐观的人。

3.让学生快乐成长 篇三

关键词：心理压力；疏导；心理健康

一、引言

高中阶段，是人生成长的关键时期，既是人格塑造的理想时期，也是心理问题的易发期。在这个时期，学生生理发育的同时伴随着一场“心理革命”，生理发育逐步成熟，心理上却正处于“断乳期”，除了应付紧张的学习之外，还不可避免地遭遇着各种应激源的刺激，如同学关系紧张，沉重的升学压力等。而且现在的学生都是独生子女，家长对子女过分溺爱，同时又期望过高，导致部分学生心理越来越脆弱，承受挫折能力降低。遇到挫折，不愿与父母、老师交流，倾诉对象少，导致心情压抑，心理压力较大，阻碍其健康快乐成长。

二、学生心理现状调查分析

为了更好地了解学生，特别是高一学生现阶段的学习、心理现状，通过开展《中学生心理调查问卷》的形式[1]，对我所任教的高一学生进行了一次心理调查工作。本次抽查了108个学生，收到问卷100份。调查内容和调查结果如下：

1．进入高中后，对紧张的学习生活，你是否感到不太适应？从来没有的学 生只占了16％，有时占了68％，有18％的学生总是如此。

2．你现在的学习压力？认为过大的学生占了24％，还可以的占了72％。

3．你认为目前你的学习任务，你已经感到力不从心？有72％的学生有时觉 得，从来没有的占了12％。

4．你认为目前你的压力来自于？有52％的学生压力是来自家庭的期望，另 有38％的学生是来自自己的期望。

5．一般情况下，你会如何缓解自己的压力？有54％的学生选择与别人面对

面的交谈，有20％的学生选择到网络上发泄情绪。

6．一次考试失利，对你会有怎样的影响？22％的学生情绪波动很大，32％ 的学生会更加努力，46％的学生和以前一样，影响极小。

7．你常为短时间内成绩没有提高而苦恼不己？有32％的学生总是很苦恼，52％的学生有时会苦恼，14％的学生从没有苦恼过。

8．你是否很想学习，但总是无法集中精力学进去？54％的学生经常这样，44％的学生偶尔这样，只有2％从没有这种情况发生。

9．你总是莫名其妙感到烦燥，情绪低落，浑身无力？选择经常的学生占了 28％，选择偶尔的学生占了62％，只有10％的学生从没有。

10．如果有一场考前心理讲座，你希望的内容是？有高达88％的学生希望 是有关如何调节情绪的内容，10％的学生希望是有关学习方法的。

从上述问卷调查结果及个别谈话中，可以明确看到大多数的高中学生存在着如下心理问题：

（一）学习心理问题，如厌学等。由于课业任务繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生精神压力越来越大。厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是成绩差的学生不愿学习，就连成绩好的学生也有这种倾向。

（二）精力分散。学生在学习中常出现注意力不集中，精力分散的现象。造成注意力分散的原因可能有以下几点：因单调刺激而引起的厌倦感，如学习材料重复、枯燥；否定注意对象的价值导致意志努力失败或放弃努力；由于精神疲劳而引起的疲劳效应等。

（三）信心问题。一些学生由于付出的努力短时间内看不到效果，就对自己的能力产生怀疑，出现这种情况是由于没有树立正确的归因理念。

（四）人际关系心理问题：与教师的关系问题；与同学的关系问题；与父母的关系问题。

总之，高中生存在着心理压力大、压力释放不顺畅、出现悲观消极情绪等问题。这些问题的存在，将对学生的健康成长起着很大的阻碍作用，如果不能及时正确的加以引导，对学生将造成难以想象的后果。

三、实施对策

那么如何使学生健康成长，快乐成长，保持身心健康呢? 作者在多年教学实

践的成功经验基础上，结合前人的心理教育经验[2-5]，针对高中生存在的心理压力大、压力释放不顺畅、出现悲观消极情绪等问题，以疏导为原则，从内因和外因两个方面提出如下几点措施：

（一）指导学生写心理日记，促使学生减轻心理压力，维持心理的平衡。心理日记一方面可以给学生创造一个发泄自己苦闷、烦恼的平台，从而减轻心理压力，维持心理的平衡。

例：一位高中生的心理日记《学会面对》

逃避的我一直躲避现实到现在，而面对现实对我来说是多么的困难，多么的难以办到。

由于我的胆小，我的自卑，使我不敢面对事实，于是我学会了逃避，想尽办法的躲过那个对我来说是个困难的事情。当我仅靠个人的力量不能躲过时，那时有一股平时从未有的力量推动着我，使我下定决心无论如何都要想办法躲过这一劫。然而，最终不能躲过时，我唯一的选择就是面对它，但是我还是会以一种胆小躲避的心态面对它。

小学阶段，几乎没什么需要我躲避的，但有一次，我真是没有选择的机会。在一次绘画比赛中，每个班级要选出两名选手去参赛，之前我并不知道。而就在那时，班主任选了我作为其中一名选手，那时我极力地想逃过这一劫，但无论怎样，已经没有机会了，至少那时的我是这样认为的。由于我那时的过度紧张，致使我脑海里一片空白，在考试中很长时间没有下笔，因为我不知该画什么。也许这对别人来说是一个难得的表现自己的机会，但这对我来说是一种困难。

以前我一直在逃避，就连到了现在，我也在做这不对的事情。

高中，存在着更多要面对的现实，这是避免不了的。我应该学会面对，但我能在这么短的时间内改变自己这一方面的弱点吗？

我想我应该办不到，因为就有这么一个事实摆在眼前。高中的音乐课要求每节课必须有四个同学站在讲台桌前唱一首歌，那一节课恰好轮到我，而我想以喉咙不舒服为借口来推脱，但这个理由行不通。为了躲避，我最终说了一句“我还没准备好”，这也暂且躲过了，但是这只躲得了一时，却躲不了一世。

现在，我认为我应该正确面对现实，并尽力去做好它，这才不会使将来的自己感到后悔。

从上述例子可看出心理日记能使学生拥有一个属于自己的空间，能让学生把

自己的想法、苦闷表达出来，达到转移对抗，减轻心理压力的目的。从而有效调整学生因烦恼、挫折等而产生的心理失衡现象，摆脱烦恼和焦虑，保持乐观的情绪，使学生学会如何调节自己的心境。

通过写心理日记，学生可以进行自我反思，在反思过程中认识自己，了解自己的情绪感受，进行自我教育，提高自己的心理机能，从而帮助自己走出心理的困惑区，养成良好的心理品质。并且让学生写心理日记，相当于使学生拥有一个与自己交流的知心朋友，以增进心灵的沟通与理解，从而保护学生的健康心理，发展学生良好的心理素质。

另一方面通过学生的心理日记，教师可以了解学生成长过程中的心理问题，以便及时地进行疏导与调节。

（二）从外部环境上，营造和谐的班级人际关系，和谐的生活环境，使学生在愉快的环境下成长。学生在校生活主要是在班级中度过的，班级成为学生成长过程中的一个重要组成部分。心理学家研究表明：：良好的班级人际环境能激励着学生不断进取，主动、健康地成长；能使得学生心情愉快，更加积极、轻松、充满激情地投入学习、生活中去。

为创设一个人际关系和谐、奋发向上的班级，一方面教育学生在交往中要以友好、诚挚、公平、谦虚、信任、宽厚的态度对待别人；懂得尊重别人，谅解别人的短处和失误，并力求将这种态度和行为方式内化为自身的人格品质。在这样的人际交往实践中，就会产生强烈的人际吸引力，体会到与人交往、合作的愉悦情感。另一方面可通过组织开展丰富多彩的班级教育活动，包括班级团队活动、科技活动、社会实践活动、文化娱乐活动、参观旅游活动等。

例1：无锡市中学苏春瑜老师发现学生不够自信，就和全班同学一起创作了班歌《我能行》：“如果面前有一座山峰，我们就勇敢去攀登；如果眼前有一场暴风雨，我们就奋力去迎接。跌倒了，爬起来，说一声我能行；失败了，不放弃，说一声我能行„„”这首催人自信的班歌唤起了学生的信心和面对困难的勇气。

例2：知识竞赛，可确定若干主题，把学生分成小组，参加比赛。为了取得小组优胜，每个小组要集体准备，互相帮助，加强合作，有利于培养良好的与人合作的精神和作风。

通过多种形式为学生与学生之间架起桥梁，引导学生与周边的同学友好交往，团结友爱，互助合作，保持和发展融洽的关系，增加社会适应能力，并能寻求生活的乐趣，充实学生的学习生活，丰富学生的精神世界。使学生激发起学习信心，以轻松的心情投入到学习、生活中去，感到学习生活愉快。

（三）理解和尊重学生，实施“四心教育”，维护学生的心理健康，使学生能够自主疏导释放心理压力。教育心理学认为，期待是使人向上的动力，爱心是教育的润滑剂。尊重和热爱学生能满足学生的精神需要，使学生进而认识到自我的价值，产生愉快、乐观等肯定情绪的体验，并由此迸发出积极进取，奋发向上的力量。反之，如果不尊重学生的人格和个性，学生的自我需求得不到满足，就会伤害学生的自尊心，使他们产生消极低沉的情绪，表现为自轻自贱，甚至自暴自弃，形成心理障碍，影响学生的个性发展。因此，要想使学生能健康快乐地发展，就必须理解、尊重学生，并实施“四心”教育。“四心”即：

爱心：即在班级中营造一种平等、和谐、友爱的气氛，尤其要让后进生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地。例如：安排座位时好中差搭配，要求先进帮助后进；课堂提问，激励后进生踊跃发言；班级活动中给他们一展身手、表现自我的机会。教师的爱，不能象家长式的溺爱，而是用科学的方法去关爱学生。除了多关心他们的学习外，平时多与他们谈心，了解他们的心理变化、思想感情等，解开他们思想中的困惑，尽量化解学生的心理障碍。

耐心：即在学生出现思想反复情况时要抱以积极、乐观的态度，避免简单、粗暴、封建家长式的做法。

诚心：即以真诚对待学生，使学生产生安全感；

细心：即在心理辅导中，对学生言行举止要做细致的观察，善于捕捉学生心理的变化。

这样，师生心理才能相容，感情才能共鸣，才能形成一种和谐的氛围。让学生感觉到班级就是一个温暖的家，消融心理隔阂，解除思想戒备，敞开心扉，倾吐心声，为加强心理健康教育铺平道路，培养健全学生人格打好基础。

四、总结

在教育工作中，应针对每位学生的实际情况，以疏导方法为原则，结合本文所述的多种手段和方法，达到释放学生心理压力的目的。从而加强学生的心理健康程度，培养学生健全的人格，使其健康快乐的成长。

参考文献

[1]梁武月，《高中生学习心理调查报告》。

[2]庞滨，《打造健康的班级环境》，大众心理学，2006年。

[3]钱瑞芬，《心理日记—学生宣泄烦恼、调节内心的平台》，中小学心理健康教育，2006年。

[4]齐学红，《今天，我们怎样做班主任》，华东师范大学出版社，2006年。

4.我的教育梦：让学生都快乐成长 篇四

几年来，我用新的评价理念指导自己的教学实践，关注学生学习过程的评价，注重形成性评价与总结性评价相结合，热衷于评价目标全面化、评价主体多元化和评价方式多样化，在具体实践过程中，我是这样做的：

一、用多种形式调动学生参与评价

学生是评价的主体，在评价过程中采用学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的形式，调动学生参与评价的积极性和主动性，可以增强评价的效果。在教学中我经常选择“收获的季节”、“快乐的足迹”等有趣的评价方式，让学生把自己的发展小目标写在醒目的位臵，定期公示，时刻提醒自己为着目标努力前进，并最终收获成功的喜悦，在每学期我都开展一些综合性活动，让学生在活动中展现自己的综合素质。在活动设计过程中，我力求引导学生关注周围的生活世界，采取以小组合作的活动方法：在活动的开展上，我只对活动的任务进行简单寄语，给学生提活动建议，呈现多把尺子，尽量展现不同学生的不同方面的优势。

二、体现个性差异的评价

每个学生都不可避免地存在着一定的差异。在教学中，教师的语言评价要关注学生的个性差异，促进全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力。

在日常教学中，首先我给课堂逐渐“升温”。课堂教学开始时，首先给学习困难生以阅读、背诵的机会，并及时送上一句激励的话语：“真不错，你的语言表达很流畅！”虽然这些学生和优秀的学生比起来，还差得很远，但教师的宽容、激励会使他们克服畏难情绪，从而树立起学习的信心。随着课堂教学的深入，学生对学习的投入，教师的评价也日益升温，比如，来一句“你读得太有感情了，知识点找的非常到位！”这样的激励会给学生带来极大的成就感、满足感。其次，“课堂就是允许人出错的地方”，英国心理学家贝恩布里奇说得好：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”这就说明，作为教师对学生的错误负有引导的责任。“你说的很好，如果再用术语回答就更好了。”“你的想法很独特，让我们再来听听其他同学的意见，好吗？”这些亲切的话语比起盲目的“对极了！”“很好！”等评价更有利于目标的达成。

三、努力寻求肯定评价和否定评价的支点

教师正确的评价，恰当地运用表扬与批评，是激励学生进步的重要手段之一。正确的运用表扬与批评，可以提高学生的认识水平，激发其上进心，自尊心，荣辱感和集体主义精神等。然而，不正确的表扬与批评，则会使学生或是盲目骄傲，或是灰心失望、丧失信心。马克•吐温曾经说过:“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月”。成人尚且如此，又何况是孩子呢。教师要多激励学生，发现学生身上的闪光点，不要吝啬自己的赞美与微笑；即使是批评学生，也要充满爱，不能让学生感到你抓住他的缺点不放，要让他懂得你为他的错误感到难过，只有他改过了你才感到开心，他会真心改过，并对老师感激不尽。比如，表扬学生时你可以说“你进步这么大，老师真的为你高兴”，学生退步了，你不满意时可以这样说“你成绩没发挥好，老师昨晚都没睡好觉”简单的几句话，让学生真正体会到你对他是真心关爱，你为他付出了很多。肯定性评价与否定性评价都基于对学生的爱，让学生在肯定中增强信心，在批评中改正缺点，不断成长，不断进步。

无论哪种评价方式，都是为了推进素质教育，而素质教育的最高境界就是让学生在爱的世界，在平等，快乐的氛围中接受教育。评价要贯彻以人为本的原则，最大限度地尊重学生的人格。著名特级教师丁有宽说得好：“没有爱就没有教育。”师爱是圣洁的、真诚的、无私的，是我们教师做好教育工作的不可忽视的重要条件。当代中学生对人格独立的要求尤其强烈，如果我们教师用简单粗暴的方式对待他们，漠视他们的合理要求，必然导致关系紧张，甚至对抗。在知识经济时代，创新成为时代的要求。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一切创新都依赖于具有创造力的高素质人才，因此尊重学生人格尤其要尊重学生的创新人格。这样，才真正做到了师生平等，以人为本。

5.浅谈如何让学生快乐成长 篇五

教育要努力做到让学生快乐地成长，这不仅是学生本身的需要，更是成人后服务社会、造福社会的需要。我认为要努力营造家庭和睦、集体温暖的良好外部环境；要着眼健全人格，培养自信心、宽容心、挫折适应能力；要顺应学生好奇的天性，激发他们的想象力，尊重他们的选择权，欣赏他们的独特性；要提高学生的生活、求知、生存、做人能力，让学生在成长中体会快乐，在快乐中健康成长。

快乐是感到幸福和满意，教育作为“为孩子一生的发展打好基础”的教育，要努力培养孩子活泼开朗的性格，使他们主动性强，思维活跃、勇于探索、富有朝气；适应性强，活泼大方、待人热情、遇事乐观。让孩子快乐地生活，并从中获得有益于身心发展的体验，形成健康完美的人格、积极向上的人生态度、从容豁达的情怀，这不仅是新的人才观和教育观在实际中的运用，更是对孩子一生负责的真正体现。要让孩子快乐成长，我认为须从以下几个方面做起。

1、要尊重孩子的天性。“玩”是孩子的天性，他们在走楼梯时喜欢顺扶手往下滑或是还剩两格就往下跳等，这种行为无可非议，因为他们在玩耍中获得成功，获得满足，同时也获得经验，我们不妨满足和尊重孩子的天性，和孩子一起玩起来、乐起来；“玩”也是孩子阶段的主要任务，应该让他们有时间享受“不受限制”的快乐。孩子毕竟是孩子，他们需要带着童真的想象力尽情地玩耍，需要有时间去抓萤火虫、打雪仗、看蜘蛛做网和蚂蚁搬家——这些按照孩子自己的步伐去探索世界的活动，更能给他们带来真正的快乐。要处理好玩耍与纪律的关系，玩与纪律并不矛盾，并不对立，妥善处理好二者的关系就能够以玩促进纪律意识，以纪律让孩子玩得更好。正如蒙台梭利所讲：“真正纪律的第一道曙光来自工作。在孩子们非常热衷于某件工作的特定时刻，他们的激情、高度集中的注意力、细心和耐心、毅力以及持续性、自动性和创造精神，是纪律的充分体现。”所以不能以纪律为借口而剥夺孩子们玩耍的天性。

2、要激发孩子的想象力。活泼、好动，有强烈的好奇心是所有孩子的共性，他们对事物具有浓厚的兴趣，什么都想看一看、摸一摸。这时候，不要去蛮横地去阻止或者批评，而要积极加以引导。要从寻常的事物中通过他们的眼睛发现出不寻常的东西来，也要从引导他们敢于大胆想象，去探究事物本质的兴趣。例如：一位小朋友发现地上有一只蜘蛛，就说：“老师这是一只毒蜘蛛，会把人毒死的”。所有的学生被他的话所吸引，都围了上来看，有的学生讨论有关蜘蛛是否有毒的问题。这时应该抓住这个契机，让学生讨论：为什么认为这只蜘蛛有毒，你还知道哪些蜘蛛等，让学生收集有关蜘蛛的资料和图片，认识蜘蛛的特性，带领学生参加蜘蛛展等一系列活动，使他们在观察，讨论，收集材料的过程中满足了自己的好奇心和求知欲。

3、要让学生有自己选择的权利。童年是一个人最快乐的时期，要想让学生过得快乐、幸福，就得让学生自己去思索、判断。有的家长按照自己理想化的模式把自己的想法强加给孩子，让孩子学这学那，这种做法一般没有好效果；同样在学校里，因为自主选择和自由活动总让孩子的活动和行动显得杂乱无章，孩子吵闹喧嚷，活动秩序混乱，难控制幼儿，因而老师从安全、易管理的角度出发，有时自觉不自觉地便剥夺了孩子自主选择和自由活动的机会。殊不知，正是这样的规定束缚了孩子活动的积极性和创造性的发挥。自主选择和自由活动是孩子的需要，孩子存在个体差异，他们的兴趣和需要也存在着个体差异，他们不可能任何孩子时候都对同一事物、同一现象发生兴趣和需要，因此，我们要依据孩子的个体智能特征，多创设一些符合孩子个性的活动，使之在和谐、快乐的环境中度过每一天，让每一个孩子享受生活、享受学习、享受早期教育的快乐。

6.家校联动让学生快乐成长 篇六

2013年10月16日，阴平镇燕庄小学召开家长学校工作经验交流会议。本次会议，主要是通过对家长的培训教育，帮助家长转变教育观念，掌握科学的育子方法，提高家长教育素质和家庭教育质量。

会上，学校谢校长、郑老师总结了近年来燕庄小学家长学校工作开展情况，对下阶段的家长学校工作进行了布置。并指出，家长学校是提高家长素质和家庭教育水平的教育机构，是宣传科学家教思想、普及家教知识的主要场所，是加强学校、家庭、社会三结合教育网络的桥梁。学校要切实加强新一轮家长学校的基本建设，努力做到“孩子入学，家长入校”，加大办学新模式推行力度，加强家长学校的师资队伍建设，努力推进家长学校的常态化运转和规范化建设，全面提高工作水平。

7.用爱心营造阳光 让学生快乐成长 篇七

用爱心营造阳光 让学生快乐成长王营镇中心小学 四（2）班 崔绪玲

罗曼.罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”老师的阳光就是一颗热爱学生的心，有了爱心面对学生才会多赞扬、多激励，少训斥、无讥笑。用爱心努力使学生处在自由、民主、开放的环境中，在生动快乐的氛围中，才能陶冶他们的情操，发展他们的智力，提高他们的觉悟，健全他们的人格。

班主任工作是一项非常艰辛和琐碎的工作，班主任不仅要要教好所任学科，还要营造良好氛围，树立良好的班风和学风，形成一个健康的班集体，循循善诱，因材施教，这样让每个孩子的个性得到张扬。每天都在重复昨天的故事，不言而喻，取得的成绩和付出的汗水是成正比的。

一 着力培养班干部，放手让孩子管理班级。一支责任感强，有组织管理能力，有号召力和创新精神的班干部是班级的中坚力量，因此，选择好班干部是班级管理成败的关键所在。我选择的班干部一般采用自我推荐，民主选举，竞争上岗的方式。本学期，四(2)班选出6位班长，明确分工，轮流值周。朱启航负责班级的全面工作，张咪负责班级的纪律和多媒体的使用，漆小童负责眼保健操和默写，周元负责出操和路队纪律，尤文宇负责校信通和默写，郭显负责卫生督查的图书角。同时，让他们明白，班干部级别不分大小，只是分工不同而已。

对几位值周班长，我采用定期培训，大胆放权的方色，充分调动他们的积极性和主动性，每周五让他们在班上对一周工作进行小结，表扬先进，鞭策后进，有的放矢的工作。

班长轮值表和卫生轮值表上墙以后，班级人人有事做，事事有人做。瞧，班长漆小童每天上下午都在前面领同学们做眼保健操；教室后的书橱被陈雨、郭显两位图书保管员摆放的整整齐齐；窗户被周原、赵宇佳和张咪等同学擦得干干净净；班级的洒扫工具物放有序，这都是保洁员 1

马静茹的功劳；就连班级最调皮的女生徐叶凡每天把讲桌擦得一尘不染。

我在班上大张旗鼓地表扬他们的敬业精神，号召全班同学向他们学习，鼓励他们大胆地开展各项工作，告诉他们，老师永远做他们的坚强后盾，放手让孩子自己管理班级。半学期来，这群可爱的小精灵把班级班级管理井然有序，班级活动开展的也有声有色。

二 充分利用校信通，与家长建立平台。

班级有90%的孩子订了校信通，我能用好校信通，每天发送信息与及时家长沟通，信息的内容覆盖各个方面：天气渐凉，请王楚涵家长让孩子吃饱穿暖，提醒孩子按时上学，不早到校，做个守时的好学生；请吴新怡家长督促孩子保质保量地完成作业，做孩子的好帮手；请徐叶凡家长教育孩子走好路队，文明乘车，按时回家；读书百遍，其义自见，请吴大伟家长督促孩子用好新语文阅读，完成相关练习；写一手好字令人羡慕，姜亚龙一定要养成提笔既是练字时的好习惯，老师看到你整洁美观的作业真是赏心悦目；您的孩子钱洋有少做漏做作业的现象，请家长督促孩子养成好习惯；您的孩子董子炎在校表现突出被评为“文明小标兵”表示祝贺等等。开学以来已发了1246条校讯通，因此，班级中出现了五多五少的现象:爱学习的人多了，课堂上不爱发言的人少了;守纪律的人多了，课间追逐打闹的人少了，讲文明的人多了，见面不打招呼的人少了；认真书写作业的人多了，敷衍了事的人少了；按时上学的人多了，早到迟来的人少了。总之，校信通是老师和家长了解孩子在校学习和在家表现的重要纽带，家长知道学校的要求会与老师密切的配合，看到孩子的进步心里有说不出的喜悦，发现孩子的不足会及时地与老师沟通，找到问题的根结，寻求解决问题的办法。省时而高效的途径何乐而不为？

三 偏爱潜能生，将爱撒满心田。

苏霍姆林斯基曾说过一段话：“教育的重要任务之一就是不要让任何一颗心灵的火花未被点燃，而要使一切天赋和才能都能最充分的表现出来。”我发现，点燃孩子心灵的火花，就是让每一个孩子都生活在被欣赏中，不断地体验成功，快乐成长。每一个学生都是一个希望，越是后进生越需要老师的帮助和鼓励。我首先深入调查摸底，搞清他们所

以成为后进生的原因，做到因材施教，对他们处处真诚相待，时时耐心相帮，真正做他们的知心朋友、最可信赖的朋友。同时，我还创造条件和机会让后进生表现其优点和长处，使他们品尝到成功的欢乐和喜悦。做到三个优先。

（一）排座位优先

以前我总是将不肯学习调皮捣蛋的孩子放在教室的后面，这学期，我改变了策略，将这些孩子全排在前一二三排，让他们有一种优越感。吴新怡自从坐在前排后，学习变得主动了，在小老师漆小童的帮助下，以前读书断断续续，现在能正确流利的朗读课文，还被评为“背书大王” 呢。期中语文成绩也有原来三年级的不及格一下上升到82分。

(二)课堂发言优先

孩子学习习惯不是太好，听说以前老师很少课堂提问，久而久知，这些孩子也懒得举手回答问题。针对这一现象，我鼓励他们，举手的都是勇敢的的同学，大胆回答问题的就是聪明的同学，只要举手，老师都会优先让他们回答问题，不知不觉中，他们的学习语文的积极性大大提高。朱可可是个内向的女孩，以前课堂上很少看到她举手，在我的鼓励下，每堂课小手都举得高高的，文明守纪，被评为“文明小标兵”，看到她脸上露出灿烂的笑容，老师是多么开心。

(三)表扬优先。

潜能生由于种种原因，常常有自抛自弃得感觉。我发觉班中的调皮的孩子马子健，当他工整地完成作业时，我让全班同学给他以热烈的掌声，带给他成功的喜悦；当他犯了错误时，等待他的是老师循循善诱的教导；一次次心灵的接触，渐渐地孩子愿意主动完成作业了，成绩由原来的倒数跃到了中上等，期中考试三门都在90分以上。由于表现突出，马子健被评为“安全小卫士”，漂亮的照片还被贴在学校的展板上，家长感激涕零。面对孩子的进步，我感悟到：对特殊的孩子多一点真挚的偏爱，多一点情感的交流，多一点宽容，就能让他对他人、对社会有爱心，就会让他站起来，大步向前走。爱是一种伟

大的情感，它能创造一切。开学以来，评出赵宇佳、马子健等14位“进步之星”，不仅将他们的照片贴在班上“星光大道”栏目里，还将他们的照片传到学校的网站上。他们的学习兴趣更浓了，看到孩子们的进步，我心里比吃了蜜还要甜。

四 营造良好氛围，创设舒适环境。

开学以来，能够积极主动地配合各科教师共同搞好班级管理工作。创造性的开展各项活动，为孩子们营造良好氛围，创设舒适环境。让班级的每面墙都微笑：“书法欣赏”中一页页工整美观的楷书让人赏心悦目，教育孩子工工整整写字，堂堂正正做人是我的宗旨，“星光灿烂”中27位‘四好少年’幸福无比，“星光大道”中14张纯真的笑脸展示‘进步之星’的风采，让他们感受到“我进步，我快乐。”“小荷才露”中一篇篇优美的习作感受到孩子的“真、善、美”。“学背《弟子规》栏目让孩子们懂得如何待人接物，“金色童年”一张张孩子们开心的照片记录了孩子们成长的足迹。精心设计的每一期板报，图文并茂，工整美观的书写不仅给孩子们树立了榜样，而且给孩子们留下了宝贵的精神财富。各项活动不仅丰富了孩子们的业余生活，而且还锻炼增强孩子们的创造力。在学校举行的各项活动中取得了优异的成绩：日记竞赛一等奖、“美文诵读一等奖”、“写字竞赛”一等奖、“真情颂祖国”征文竞赛二等奖、板报评比一等奖、卫生评比一等奖，为此被评为“先进班集体”。三年级分班时，语文成绩由5人不及格，经过一年的努力，这次期中考试语文及格率100%，成绩也由上学期的第七名上升到第四名。

五 一份耕耘，一路花香。

二十多年的班主任工作，让我尝到了做班主任的酸甜苦辣。培养学生良好习惯，教育学生如何做人和生活，让每个孩子的个性得到张扬，是我班级管理的宗旨。一份耕耘，一路花香。瞧，一群群可爱的孩子们就像这五颜六色的鲜花，姿态各异，艳丽芬芳。这些向我们展示生命力的花朵足以让我感到无比的自豪和欣慰。

班级管理需要“爱心”、“诚心”，学生觉得老师做的一切都是

为了自己成长。没有做不到，只有想不到，走进学生心灵，关注学生成长是班主任义不容辞的责任和义务。学生在这爱的氛围中产生爱，这样他们才能健康成长，才能真正实践了教育的真谛。

苏霍姆林斯基说：“让每一个孩子在学校里抬起头来走路。”我会

把教室当着自己的家，把学生当着自己的孩子，用心做好每一件事，努力

用自己的爱心去营造一片阳光，让学生们能在阳光灿烂的日子里身心健康

8.让学生在快乐学习中成长范文 篇八

内容摘要：快乐学习观是新课程改革理念体现的一种学习观念。学生具有了这种学习观,可以维持其学习兴趣,提高其学习效率,这种快乐学习要求教师必须竖立新的教育理念，掌握先进的教学手段，采取灵活，多样的教法，激发学习的自主积极性。为此,本人结合教学实际浅谈以下几点培养策略。

关键词：快乐 学习成长

学校是孩子成长的乐园，学校是爱心支撑起的大厦。爱，是一种保护，从珍视每个生命的高度，像保护荷叶上的露珠一样，小心地呵护每个生命个体的成长。若要学生心中充满爱，教师就必须为他们营造一个充满爱的环境，毕竟，只有在阳光雨露相伴之下，花儿才会茁壮成长。让学生快乐地学习，快乐地生活。

一、营造快乐的学习氛围,促使学生获取快乐。

新课程下的课堂，教师就要善于创设学习情境，营造和谐和的学习氛围，让学生真正感到学习的轻松与快乐。营造良好的学习氛围关键在于教师。教师的良好情绪会使学生精神振奋,教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。课堂教学过程不仅是在特定情境下使学生获得知识、形成能力的过程,也是师生进行情感交流、认知因素相互作用的过程。教师的情感状态可以使学生受到潜移默化的影响,产生情绪上的共鸣。快乐的学习氛围能让学生在快乐中学习并在学习中获得最大的快乐。在课堂教学中学生的快乐恰恰就是老师的一举一动、一瞥一笑、每一个期待的眼神和鼓励的话语,让每一个学生对自己要学习的知识充满了期待与好奇。在老师的鼓励的话语中拥有成就感,在学习中寻找到自己的快乐,从而得到收获。

二、形象生动的教学，提高了学生们的学习兴趣，让学生体验自主学习的快乐。

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。正如世界上没有一模一样的两片叶子，每个学生有着自己的兴趣爱好，他们渴望有人赏识他们的个性，尊重并帮助他们突现理想，在孤独时给予温馨的关怀，乐于探究的内容和自己喜爱的学习方式。从开展教学工作时，可以采用故事和游戏方式，利用直观形象的教具，培养学生们的学习兴趣，让学生在愉快的活动当中学到各方面的知识，培养学生良好的生活、学习习惯。也可以利用多媒体软件教学，多媒体软件以色彩艳丽、形象生动的画面、悦耳动听的音乐更吸引学生，自然的增加了教学的魅力，激发了学生的学习兴趣，大大优化教学环境。学生自主探究性学习的过程是学生学会观察、思考、学会进行交流与比较，可以感悟实践的过程，是学生体验到人与自然、人与人之间的和谐关系的过程。在这种过程中，学生的积极性被充分地调动起来，学生乐学，且学生在获得知识的同时，其智力能力的及思想和个性得到发展。进行自主探究性学习，充分调动了学生学习的主动性积极性，使学生在探究合作的情趣中学习，取得了显著的教学效果，学生一致认为学习很轻松很快乐。教师要抓住每一个具有教育价值的时机，根据学生的兴趣调整活动环节和内容，让学生们逐渐地健康、快乐地成长。

三、教学中师生互动让学生快乐学知识。

每一棵小苗都是一个希望有着无限向上生长的潜能，快乐源于需求满足基础上的能力释放。首先教师要做一个乐于学习的人，满腔热情地投入到教学之中，以学教之乐去感染学生，其次着力提高教学技艺，现在的教育越来越重视学生能力的培养，重视活动的过程与学生的感受，这就需要教师参与到学生的活动中，体现学生与教师的互动。为学生提供一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境，在日常生活及教育教学上，不断地调整教育教学实践过程，更加自觉地规范自己的教育行为与师生互动，教师与学生的互动是一个永远不会停止的课题，它会一直在我们的日常生活及教育教学中不断地发展、闪现。营造一个民主、平等、和谐、温馨的快乐气氛，让学生时时处处感受到老师的尊重和爱意，体验到同伴的温情和友谊。

四、创设成就感，让学生快乐享受成功。

学生获得学习的成就感,对激发自我发展和学习具有非常积极的意义,一个学生由于自我获得了成功,就得到了积极向上的成功的情感的体验,为了使学生更好地体验成功，教师甚至还可和学生共享成功的带来的快乐。首先,对学生要予以成功的期待,因为老师对学生期待具有很大的感召力和推动力,能激起学生潜在力量,激发向上的学习主动性。其次,创设使他们都能获得成功的机会,对不同层次学生提出不同的目标要求,精心设计练习,布置分层作业。再次,展示成功,让不同层次学生的学习成果得到展示的机会,营造享受成功的情境。

五、关注学生身心健康

学生的身体、心理能否和谐和发展是学生快乐成长的首要条件，教师必须密切关注学生的情绪变化，多与学生交流，多了解学生。其次密切关注学生的心理状况。及时做好学生的心理教育工作，还这些学生一片灿烂晴朗的天空，让他们快乐、轻松、自由地成长。

9.让学生在个性化阅读中快乐成长 篇九

当我看到到新课标有关“阅读教学的本质就是对话”“对话是实现个性化阅读的重要途径”这些观点时，我不禁想起当年我组织学生学习《心声》一课生动的课堂情形，现在回想起来，不禁深有感受：成功的课堂得益于先进理念的指引。在新课标精神指导下，精心设计教学主要环节，在阅读教学中成功的运用对话，保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习及体验平台，让学生在对话的过程放飞思想，在对话中快乐成长。以下是《心声》一课的主要教学思路：

（一）导语设计：

同学们，你在成长过程中有什么最想倾诉的呢？（先让学生说出自己的心里话。）今天，我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）

（二）问题导读：

1、课文讲了一个什么故事？你能复述故事大意吗？（指导学生学会提取信息，概括文章的主要内容。）

2、文章取名为“心声”，你认为主要表现谁的心声？那么李京京的心声是什么？（要求学生结合文中具体语句谈自己的依据或感悟。）

3、探讨：《万卡》为什么那样打动李京京？你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？这篇文章触及了当前教育中的某些现象，你对这些现象有什么看法？（感悟心声）

4、成长中的你是否有些感慨想说给亲人或者朋友听？请用简洁的语言把你最想说的心里话写下来。（倾吐心声）

（三）学习交流形式：

小组合作学习（解决“问题导读”），先组内交流后选代表在班上交流，师生订正。

10.我的教育梦：让学生都快乐成长 篇十

-----皇城镇中小学生综合素质发展性评价改革的实践与探索

淄博市临淄区皇城镇中心校

各位领导：

我来自淄博市临淄区皇城镇中心校。今天我发言的题目是《体验成功，畅享成长，让学生拥有多彩快乐的童年》。主要谈一下我镇在推进素质教育的过程中，在学生综合素质评价方面的具体做法，不当之处敬请批评指正。

传统的学生评价过分看重了“他主”，评价过于量化，过于关注结果，忽视动态的自我评价，学生的自信心、自尊心得不到保障，评价的方式往往受到学生的排斥。我镇在实施整体构建德育体系工程中，以《学生综合素质手册》改革为核心，着力完善科学规范的德育评价体系。

一、改革的背景：

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一”。《基础教育课程改革纲要》中要求：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”这就要求我们，不能单纯地去追求某一方面特别是智育的教育效果，而应该立足于学生的综合素质的提高，培养全面发展的人。

进行学生综合素质评价也是整体构建德育体系的使然。不管我们设置了什么样的德育目标，采取什么样的行动方式，评价是最关键的，学生的“知情意行”只有通过科学的评价才能更好凸显教育的实效性。所以建立相应的评价体系是整体构建德育体系的重要环节。

此外，目前高考、中考改革已经将综合素质评价纳入视线。随着我省素质教育的不断推进，综合素质评价已经越来越被认同，有些院校已开始把综合素质评价结果应用到了高考录取之中。目前全国中考也正在改革之中，淄博市教育局下发了《淄博市初中学生综合素质发展性评价指导意见》中也明确指出：“将逐步加大学生综合素质评价结果在中考录取中的权重，并按适当成绩计入考生总分。”这些信号告诉我们，进行学生综合素质评价改革势在必行。

二、学生综合素质发展性评价改革的目的

1、引导学生持之以恒地从最基本的行为规范做起，养成良好的思想品质，养成最基本的心理素质。

2、在持续的自我评价中，让学生逐步形成认识自我，成就自我的良好意识，感受自己在生活中的不断成长的事实，体验成功，畅享成长。

3、在自评和他评的过程中，让学生学会正确对待自己的长处和不足的，做到扬长避短，促进身心健康发展。

4、探索中小学特别是小学阶段学生评价的策略，并逐步建立适应素质教育需要的新德育评价体系。

三、《学生综合素质评价手册》的结构和内容 综合素质评价手册主要包括自评和他评两部分：

“自评部分”包括：思想道德、学业成绩、综合实践、身体健康、心理健康等五个方面。每个方面包括“知”和“行”两个方面，我们把知称之为“我知道”，把行称之为“我做到”。“我知道”是从中小学生守则、中小学生日常行为规范、生活中的常理中整合精选出来的最基本的道德认识。“我做到”是与“我知道”相对应的，是按学生年龄特点和认知心理水平编制的。目前暂分一二年级班版、三四年级版、五六年级版，三个版本的自评体现分层递进。

“他评部分”包括：“父母写给我的话”、“伙伴眼中的我”、“班级学校评定”、“任课教师对我说的话”“家长的话”。“他评”以定性评价为主，以量化评价为辅，量化评价要严格以学校、班级制定的相关制度为准绳。其中：“父母写给我的话”，每周要求家长给自己的孩子写一句鼓励性话，这需要通过班主任和家长进行沟通，并指导家长如何发现孩子的优点，引导孩子极大的发挥自己的优点，以扬长而避短。“伙伴眼中的我”是同学给与的评价，要求同学之间评价，以“发现优点”为基本出发点，让同学之间互相发现对方的优点，有利于同学之间形成良好的合作与交往。“班级评价”是按月进行的，内容包括考勤、主动做好事、故意违纪三项记录，并设计有学校或班级按月给学生的量化评定。“任课教师对我说”是科任教师站在自己的学科的角度对学生进行的定性评价，每学期进行一次。“家长的话”是家长对孩子一个总体评价，目前按周次编排，这是教师指导家长做好家庭教育，家长针对学生在家庭中的所作出的显性评价。此外，手册中还设计了“个性发展”，个性发展是学生自己对自己爱好和特长的鉴定，也是班级、学校对学生爱好、特长的肯定，内容包括“我的爱好和特长”、“我的作品”“我的收获”。考虑到评价手册的可读性和教育性，还设计了“我能背”、“读给父母的话”、“我会唱”、“和父母一起阅读”、“名言警句”“经典教育故事”等。一方面为丰富手册内涵，另一方面也为班主任开展教育活动提供素材，也为研究和开发德育校本课程提供实践性依据。

四、综合素质发展性评价的特点：

1、凸显综合性。手册包括“思想道德”、“学业成绩”、“身体健康”、“社会实践”、“心理健康”、“个性发展”等方面，按照“知”与“行”的体例编写，把“行”作为评价的核心。

2、凸显过程性。全面全程关注学生个体的发展。六个方面评价内容，每学期按月安排四次自我评价，“个性发展”由学生随时填写粘贴自己的兴趣爱好特长及成果，在体验成功的同时，便于随时和同学分享快乐。

3、凸显层次性。手册评价内容按照学龄段划分，一到六年级分三个阶段，总体框架一致，围绕某一项评价内容，由浅入深，由低到高，分阶段、分年级地确定教育重点，循序渐进地实施评价教育。

4、凸显多元性。评价主体分为自我评价、教师评价、家长评价、同学评价、学校评价，将主观评价和客观评价融合在一起，保证了评价的客观性和公正性。特别是任课教师教师参与评价，使得全员育人落到实处。

5、凸显发展性。要求评价主体、特别是客观性文字评价主要以“发现和引导优点”为评价落脚点，同时兼顾“故意性错误”，采取相应的折扣，引导学生正向发展。只有把发展放在核心位置上，用发展的眼光看待成长，成长才会更加精彩。

6、凸显自主性。六个方面的基本要求，以自我评价为主，力求让学生在反复的自我认定中形成牢固的认知和行为意识。当学生能够正确的自我评价时，认识和行为才会高度统一。

五、评价手册的具体实施需要关注的几个问题

1、教师建立全新的教育观念，是实施学生综合素质评价的前提。实施综合素质评价，教师首先要树立“学生是在成长中发展的人”的基本理念，把促进学生的全面健康发展作为基本点，而不是简单的甄别和评比。

2、帮助家长树立良好的教育理念，是实施综合素质发展性评价的基础。学校、教师要通过多种方式帮助家长树立现代家庭教育理念，建立与家长的良好合作关系，指导帮助家长随时关注学生的变化，理性地对学生作出相应的引导和评价。

3、引导学生养成自我评价的良好习惯，是实施综合素质发展性评价的重要保证。综合素质发展性评价的主体是学生个体，个体对自身行为的认识、判断和评价是学生综合素质水平提升的重要标志，行为能力只有不断“刺激-反应”的体验中才能更好的形成。学校、教师、家长必须引导学生学会自我评价，以使学生在成长的道路上朝着正确的方向健康发展。

4、营造良好的教育活动氛围，是推动综合素质发展性评价的有效手段。学校根据评价指标的内容实时开展类似“我是合格小学生演讲”、“我在评价中成长”、“个人才艺展示”等等，让学生在具体的活动中分享快乐，愉快成长。

六、实施综合素质发展性评价的效果

1、学生的每一个点滴的进步、每一次良好的表现、每一个优秀的成果都真实、及时地记录下来后，学生看到自身不断的成长，感受到教师家长肯定的话语和赞许的目光，因此受到极大的激励。

2、多个评价标准体系对学生进行评价，使不同认知水平、不同个性特点的学生都能在原有基础上得到提高，大部分学生都充满信心地朝着各自的理想目标发展，学生发展的自主性和个性化得到体现。

3、综合素质评价强调培养学生的学习能力，让学生看到了自己的长处，增强了自信心，塑造了健康的人格，很多原本学业成绩不出色的学生在看到老师同学做出的综合素质评价评语之后，受到很大鼓舞，自信心明显增强。

11.让学生在健康、快乐中成长 篇十一

————农村中学生健康教育初探

当今社会竞争激烈，造成人们心理压力重，在校中学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱，心理压抑得不到一定的宣泄；因此学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的，但与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。农村中学生，由于接触社会面狭窄，情况尤为严重。我们如果只重视学生生理健康的教育，而不重视心理健康的教育，对学生的健康成长极为不利。

一、农村中学生心理健康缺陷的表现。

1、紧张的学习带来的心理压力大，对挫折承受力差。学习竞争十分激烈，每一次考试，学生心情十分紧张，总担心考试会失败，受到老师、父母的责备，同学的冷眼，产生焦虑情绪，而一旦真的考试失败，就立即恢心丧气，情绪十分低落，于是挫折感“油然而生”，表现为焦虑、失意、注意力不集中、对老师和同学的言行敏感、失眠、神经衰弱等症状。

2、处理人际关系能力差。由于学习成绩好，常受到老师和家长赞扬，自我中心意识强，人际交往能力弱，不善于处理与同学、老师、父母的关系，显得人际关系不协调。一些学生的日常安排就是“家——学校”，“家是吃饭和睡觉的地方，学校是学习的地方”，最爱做的事就是“关在屋子里学习”，自闭的心态使这些学生完全忽略了人际关系，以至于终于有一天发现自己“不能和别人多交谈”，“我总加入不

进同学们的谈话中”，“我感到孤独、寂寞”，到最后“没有人愿和我一起交往”。这些学生常产生焦虑不安，甚至恐怖感。有的学生因嫉妒心理而与同学搞僵关系。

3、自卑心理。由于家长、老师(主要是班主任)对学生的期望质过高，表现出对学生的缺点看多优点看少，拿家长和有些老师的话说，“要常敲打才能成才”，消极评价多于积极评价，使学生对自己的能力产生怀疑，常因一次考试失败“老觉得自己智力不高”，“自己老是失败，考高中肯定没有希望了”于是恢心丧气，“前途渺茫”，失去自信心。

4、不能解决早恋问题的困扰。初中生自身的生理发育日趋成熟，对异性的渴望不断加强，导致“早恋问题”。思想上感到“烦燥不安，吃不下，睡不香”，成绩开始下降。由于走进了恋爱的误区，心理冲突加剧，产生种种心理病态反映。

二、原因分析。

1、教师对学生的关注不够。教师在施教的全过程中，仅以“授业”，“解惑”的方式让学生获得与考试、升学有关的知识。教师单以名次为凭，不尊重学生，挖苦讽刺或惩罚。这样，就使学生丧失自尊心和自信心。

2、家长对学生心理健康的忽视。现在许多家庭缺乏文化氛围，有的家长工作之余忙于喝酒、赌博，或忙于发财致富，放松了对孩子的教育，导致孩子放任自流，走向堕落；有的家长品行不端，行为放纵，对孩子起了一定的负面影响；更有许多家庭对独生子女采取娇宠

态度，使孩子娇生惯养，受不得半点艰辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出现偏激行为。

3、社会环境的影响。现在由于社会公德意识的低落，人们对许多有违道德的行为已经习以为常，因此导致世界观和人生观都没有完全建立的中学生对行为正确性的认识模糊，引起说谎，欺骗，偷窃，破坏，对抗等品行障碍的发生。

4、受网络的影响。当前，计算机与互联网的普及，一方面使学生获得了海量的知识，开阔了眼界，但是一些不健康网站对学生的影响也日渐凸显。

三，我们的对策。

1、调动学校各个方面的力量，全面渗透、多渠道，全方位推进心理健康教育应是学校首选策略。专门渠道就是要开展心理教育专业课，实施心理辅导、开展心理咨询、和实施心理治疗；非专门性的就是在学科教学中、在德育活动中、在课外活动中、在劳技课中、在学校的各项管理中渗透心理健康教育。学校心理健康教育不是单纯的口头说教，更应该创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。创设各种情境，通过心理认知暗示，能培养学生健康心理素质，促进学生良好行为习惯的养成。

2、心理健康教育单靠几个专职教师是不够的，必须是全体教师广泛参与。教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则，不断更新观念，不断改变教学方式，尊重学生，缩短师生之间的心理距离，促

进学生的心理得到健康调整。当老师把学生当作知心朋友，师生之间加强沟通和理解，学生喜欢你的课，学习有了兴趣，学业成绩就能提高；与老师关系亲密了，也增强了学生的归属感和自信心，又能培养人际交往能力，这将有利于完善学生情绪状态和人格及身心的健康发展。

3、大力发挥家庭的教育作用。大部分青少年的心理障碍都与其父母有直接或间接的关系。取得家长的合作，帮助家长发挥他的教育功能，对于改善和预防孩子的心理障碍，帮助孩子成才极为重要。良好的心理素质需要良好的家庭的教育培养，学校要与家庭紧密配合，教师与学生家长要加强沟通，时刻关注学生存在的心理问题，对家长给予适当的指导，对学生给予及时的疏导。

4、引导学生理性的认识社会环境，培养学生形成一个完整的自我，一个人格健全的自我。远离不健康书刊物，远离“三室一厅”等等。只有为青少年的成长建立一个全社会的“保护网”，过滤社会有害物质，还青少年一个洁净的蓝天，才能让他们健康、快乐低成长。

5、合理分配时间、善用网络资源。这是健康上网最高层次的要求。在网络上虽然有用之不完的资源，但也要合理分配好上网、学习、生活的时间，不要只顾在网上流连，应当把上网作为一种学习方式和娱乐方式而不是消磨时间的方法，更要自觉抵制不健康网站对自己的侵蚀。同时也要明确上网的目的，正确处理好与学习、生活的关系，做到真正的健康上网。

我们通过不断地努力，给学生以一定的帮助、指导，促进他们认

识结构和情感与态度模式有所变化，能对自己的行为作出评价和选择，解决他们在学习和生活中出现的问题，从而更好地适应新环境，不断保持与增进身心健康，使人生有统合与丰富的发展，迈向自我实现。为了学生的健康、快乐的成长，让我们一起努力！

让学生在健康、快乐中成长 ————农村中学生健康教育初探

西村乡中心校