板书在教学中的运用

板书在教学中的运用（共8篇）（共8篇）

1.板书在教学中的运用 篇一

关注黑板板书在教学中的作用

灵武市宁东小学

徐慧玲

近年来，随着学校教学条件的改善，我校班班安装了多媒体教学设备，加上学校提倡老师们使用课件上课，于是，现阶段，课件成了我们课堂教学的主要手段，主导着我们的整堂课，不论哪一门学科的老师都在用。在听课时，我也惊奇的发现：越来越多的课堂以“屏幕板书” 替代了黑板板书，黑板越来越干净，有的课上老师只在黑板上写上课题，有的老师黑板上一个字也不写，完全借助课件，有的老师甚至一停电就无法上课，就要调课、延课，完全依赖课件，传统的黑板板书在课堂中越来越呈现出一种弱化的趋势。

1、在导入新课、揭示课题时利用黑板板书。凡是教过课的老师都知道，几乎所有的数学课题都直接告诉了学生本节课要学的主要内容，语文课题有些直接揭示的是文章的主旨或中心思想，有些是文章的主线或感情线。在导入新课时在黑板上适当的位置板书章节课题，可以让学生明确本节课学习的重点内容和目标，避免了盲目性；同时，板书课题也是整个板书设计中不可缺少的部分，它是“头”，其他板书的内容要在“头”的统领下合理布局。教师板书课题也会影响学生，使得他们在做作业时书写课题，养成良好的书写习惯。

2、在突出教学重点时利用黑板板书。教学重点虽然可以用课件投影出来，但当一堂课结束时，黑板上却找不到它的踪迹，而老师强调重点内容时还要把课件再倒回去，找到相应的位置时才能进行，课件的不足还在于有些重难点知识不能长时间的再现于学生的大脑，学 生即使想做笔记都很难跟上课件页面更换的频率，而重点内容写在黑板上了，就方便老师强调和学生的记录、记忆。如数学课在讲解新概念，探求规律、研究性质、分析解题思路等这些重点内容时，老师在黑板上板书定义、定理、法则、解题途径、解答过程等重点内容，能让学生有一个清晰的思路，让黑板完整展示本节课的重难点知识。好的板书是课件的点睛之笔，我们在教学中要妥善处理好课件和黑板板书的关系，利用课件生成板书，利用板书突出重难点，可以提高课件在课堂教学中的实效性。

3、在课堂生成时利用黑板板书。课件一旦形成，教师就按部就班逐一放映。虽然课件内容丰富，形象、直观，为老师省了很多事，教师不用再在黑板或字条上写例题、例句、生字词，甚至课题，但课件减少了教师随机发挥的灵活性，过于程序化，展示的都是教师预设好的内容，而黑板板书可以随着课堂教学活动的开展随意增加内容，如学生提出的很多问题，学生的精彩发言等等，这些课堂中随机生成性的东西都可以用黑板记录，比课件更具针对性，灵活性。黑板板书可以有效地控制课堂的节奏，不受预设限制，其随机应变的优势会收到比课件更好的效果。利用板书，弥补课件处理课堂教学生成的劣势，是课堂教学更显生机。大家知道，好的板书设计是从教学内容中选出关键词，由此学生能提纲挈领地把握教学内容整体，如在语文课堂教学中，教师在分析文章时，可以随着讲解的进度把文章布局在黑板上，使学生对文章的脉络有一个整体的把握，另外，以板书形式呈现的文章布局因为具有持久性的特点，可以较长时间保留在黑板上，对于接 下去的教学环节也有铺垫的作用。

4、在反馈知识时利用黑板板书。如果只是让学生在练习本上练习，教师很难全面地把握学生掌握知识的情况，这时适时的、有针对性的让一些学生上黑板做练习，既可以给学生提供自我展示的机会，又可以较全面的反馈学生知识掌握的情况，看看学生是书写格式有错，还是算理算法有错；是粗心出错，还是真正不会，从而有效的调控课堂，查漏补缺，这也是课件与练习本无法替代的。

5、在课堂总结知识时使用黑板板书。一节课结束前，对本节课知识的总结是必不可少的，好的课堂总结可以是没有听课的人也能知道整节课讲了什么内容，哪些是重点，哪些需要记忆，虽然只有短短的几分钟，涵盖的知识是整节课的精华，黑板板书的条理性在总结中起到的作用往往是课件不能替代的。黑板可以较持久的展示整节课的精华，而课件却不能展示。

6、在复习知识时利用黑板板书。一个单元内容结束时，往往要对单元知识进行整理复习或小结，这时板书知识的结构和内在联系，以及主要的结论和注意点，对学生的学习有着很好的导向功能。板书作为传统教学手段并不代表着落后，更不是可有可无。规范的书写，清晰的条理、新颖的结构，简洁明了的板书能让学生一目了然，使学生对单元教学有一个完整、清晰的轮廓和印象，若离开了板书而完全依赖于课件，一页一页的放映，一张一张的简单堆砌，难免会让学生有一种模糊混乱、一堆乱麻的感觉，由于缺乏条理性，学生会坠入云雾里，懵懵懂懂，看了“半天”课件，也没明白这一单元究竟学了哪 些重点知识。

7、在教师示范时利用黑板板书。善于板书的老师也一定能给学生起到良好的示范作用。老师一手漂亮的粉笔字可以让学生更深刻的体会到汉字的魅力，教师的书写态度也能对学生起到潜移默化的作用，教师板书的合理布局也会起到言传身教的作用。所以教师不能放弃黑板板书，不能用屏幕板书代替黑板板书，只要学生还在写字，教师就应该为他们做表率。尤其是低段语文教学中汉语拼音在四线三格中的占位，汉字书写时的笔顺、笔画、及其间架结构在田字格中所占的位置，教师就要一板一眼的在黑板上范写，让学生在仿写中体验方块字的美感。另外，数学教学中的竖式、递等式等相关内容的书写，教师也要一招一式的板演在黑板上，让学生看的真真切切，写的有模有样，这些都是课件无法替代的独到优势。

好的板书设计也是成功课堂的表现。它可以活跃学生的思维，陶冶学生的情操，优化学习的习惯，激发学习的兴趣，启迪学生的智慧，增强教育的效果。

附作者信息：

工作单位：宁夏灵武市宁东小学 姓

名：徐慧玲

联系电话：*** 通讯地址：宁夏银川灵武市宁东镇古窑子宁东小学 邮

编: 750400 邮

箱：nxxhl@163.com

2.板书在教学中的运用 篇二

板书是教学过程中常用的一种教学方式, 是教师从教授知识, 传承文化的角度出发, 在课堂上利用黑板、白板、幻灯等介质通过综合的文字、符号、公式、表格和图形等多种形式, 系统地演示、突出教学内容从而向学生传递教学信息, 强化教学效果的一种教学形式。

今天, 多媒体教学已经成为高校普遍的课堂教学方式, PPT等广泛地代替了手写板书。但是, 板书仍然是不可或缺的重要教学形式, 与多媒体手段结合, 将进一步促进教学效果的提高。那么, 如何进行课堂板书, 如何结合多媒体手段实现板书与教学效果的相得益彰呢?结合本人的教学经验谈谈初浅的看法。

2 如何板书

教学的根本是让学生有效获得新知板书自然不离其宗。要实现板书为教学服务的任务, 增强教学效果, 板书就必须匠心独运, 认真做到:符合板书设计的原则, 遵循板书设计的方法, 恰当运用板书的媒介合理搭配板书的色彩。

符合板书设计的原则:板书是科学性与艺术性的统一, 既概括性地准确反映教材的内容, 又充分地体现教师的创造性思维。板书是设计, 是布局, 是系统的知识点安排。因此, 一方面, 板书要耐看, 具有艺术性, 能够吸引学生的注意力, 激发起学生的兴趣;另一方面, 板书要适用, 具有科学性能够增强学生的学习效果。为保证板书的趣味性, 集中学生注意力, 板书必须提纲挈领, 概括教学内容;板书必须线索分明, 引导学生思考;板书必须重点突出, 抓住问题关键;板书必须一目了然, 书之有序, 符合审美要求。

遵循板书设计的方法:板书可以将传统的方法和现代的方式有机结合, 比如:在讲述说明性文章时, 就可以运用摘录提纲法, 因果关系明确, 来龙去脉清楚。在讲述议论性文章时, 就可以运用概括归纳法, 推理演绎归纳, 例证说理分明。在做统计分析解释时, 就可以运用表格解释法, 趋势走向一清二楚。当然, 图形示意的方法形象生动, 比较对照的方法重点突出, 统计分析的方法科学适用。各种方法也可以综合运用以一种方法为主, 兼顾其它, 使得板书方法灵活, 形式多样, 运用自如, 课堂教学别具一格, 学生如坐春风。

恰当运用板书的媒介:借用简洁多样的数学符号和标点符号, 可以形象化地个性化地表情达意, 既简单明了, 又快捷适用。教师也可以运用各种线条, 不管粗细平直, 无论曲折繁简, 总可以恰当地运用, 以体现丰富的教学内容。表格、箭头、图形、坐标、字母等形象图示, 可以将板书的相关内容充分概括, 有机相连, 体现因果等逻辑关系。

精心挑选板书的语言:板书要精, 用词要准, 书之适量, 要体现教学脉络, 要突出教学重点。所以, 板书不能眉毛胡子一把抓, 什么都往里塞。板书要锤炼语言, 使之规范适宜, 简明概括, 不能让板书代替讲授。要使学生能够通过板书的字、词、句掌握重点, 理解难点, 提纲挈领, 归纳全文。因此, 板书要精心挑选语言, 便于学生记笔记和进行复习。

合理搭配板书的色彩:心理学的研究表明, 人的知识摄入, 绝大部分是通过视觉来实现的。因此, 色彩可以给学生产生强烈的视觉刺激效果, 色彩合理的板书设计可以使学生通过视觉效应, 更加深入地掌握新知。彩色粉笔的运用和计算机预制的彩色面板可以帮助教师达到教学目的。当然色彩的搭配必须符合美学原理, 讲究实效做到“内容精, 色彩新, 运用活, 视觉美”的和谐统一, 而不是过于杂乱。特别是补充色、对比色和冷暖色的运用要恰当, 以免造成视觉疲劳, 影响教学效果。

3 板书在多媒体教学中的运用

20世纪以来, 现代电子、光学技术及计算机技术飞速发展并迅速渗透到高校教育教学实践中, 使现代教学方法和手段日新月异, 多媒体教学也迅速普及。尽管如此, 板书在多媒体教学中仍然有着不可替代的作用。

在多媒体教学中, 板书可以抓住瞬间的灵感。课堂教学是一种师生互动、教学相长的渐进过程。在教学过程中, 通常会有突然产生的教学信息出现, 使师生产生联想。因此, 固定的前置的多媒体课件 (如PPT板书) 就不能够代替现场的板书。现场板书书之及时, 有着快捷、灵便、经济、多变的特点, 在很大程度上弥补了多媒体课件的不足。

在多媒体教学中, 板书可以使课堂教学活动张驰有序, 动静交替。通过板书, 教师可以循序渐进地引导学生思考, 既强调了教学重点和难点, 又能开启学生思路, 调控学生注意力, 把握课堂教学节奏, 从而使课堂教学游刃有余。这是固定的前置的多媒体课件无法替代的。因此, 运用多媒体课件教学, 不能忽视结合使用常规板书促进教学。毕竟, 多媒体课件也只是教学的辅助手段, 是教学过程中的半成品。

在多媒体教学中, 板书可以充分体现教师的讲课魅力和特点, 给予师生更多发挥的空间。运用多媒体课件教学时, 教师也可以多板块同时进行板书, 从而进一步发挥多媒体教学课件的优势, 实现知识内容与表达方式的完美统一。因此, 使用多媒体教学, 板书也是不可缺少的配角, 进一步地阐述学科理论, 解释教学疑难, 总结教学内容。

在多媒体课件教学中, 板书可以不拘一格, 形式多样。可以用Excel制作表格, 归纳内容, 突出对比;也可以用Word制作文档, 提出关键知识点, 展开讨论;还可以利用绘画功能, 借助箭头、几何图形等, 清楚地显示事物发展的内在逻辑。教师还可以如运用曲线图、柱状图、散点图等, 讲授、解释经济学、市场学、统计学等方面的知识和案例。这将使课堂更加引人入胜, 使抽象的理论变得生动形象, 使书本的理论知识与实际业务有机结合, 培养学生的思考习惯, 增强学生的操作能力。

教学是一个动态发展、增值、生存的过程。所以, 在多媒体教学中, 板书并不是无足轻重, 小事一桩。它遵循板书设计的一般原则, 离不开教师巧妙的构思, 是教师综合素质的再体现。板书充分体现了在多媒体教学中教师的教学思路, 教学重点, 教学当量, 提高教学效率和教师自身业务素养, 更能直接改变学生学习方式, 培养学习的自觉性, 影响学生接受、理解、消化新知的程度。因此, 课堂板书与多媒体课件有机结合, 可以增强教学效果, 体现教师风采, 从而达到传道、授业、解惑的目的。

摘要：板书是教师从教授知识、传承文化、突出教学内容, 向学生传递教学信息、强化教学效果的教学形式。它有自己特定的设计原则、方法、媒介和色彩运用。板书与多媒体有机结合, 可以体现教学思路, 突出教学重点, 提高教学效率, 增强教学效果, 真正达到传道、授业、解惑的目的。

关键词：板书,原则,方法,媒介,色彩,多媒体,运用

参考文献

[1]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 1998.

[2]谢安邦.高等教育学[M].北京:高等教育出版社, 1999.

3.板书在教学中的运用 篇三

【关键词】残缺式板书；先学后教

“残缺式板书”即教师把本课时所学知识的知识结构在课前给学生不完整地板书出来，让学生根据板书的提示进行教材自学、展开讨论，发现归纳板书中空缺部分，补充完善板书，进而完成学习任务，达到学习目的的教学方法。教师在课前展示的板书是不完整的，只是一些知识层次或关键词的提示，主体知识需要学生通过自学和讨论来总结出来，最后可能还需要教师的教正，才能成为完整的真正意义的板书。

一、“残缺式板书”的课前设计

要最大限度发挥残缺式板书的作用，必须在课前设计好板书。好的板书，能引导学生更好地把握课本的知识要点，达到教学的最优化。因此，课堂板书是否合理，板书技巧是否得当，是一门艺术，也是我们在“先学先做”教学模式改革过程中必须关注的另一重要课题。当然板书的设计因生而异因课而异，但在教学实践中我认为，一个好的板书应该具备以下的几方面要求，在课前设计过程中必须相应地注意把握：

1.好的板书应体现教学目的性

教学模式是手段，教学目标才是目的，教学模式改革是为了更好地完成教学目标。因此，在备课过程中，必须明确教学三维目标，就知识目标而言，识记的知识可以在板书里简要提示，如大部分的含义、表现等；理解的知识需要配以必要的提示，如国家性质和政府职能的关系，可以用“国家性质←→ 政府职能”来引导学生思考理解它们之间的关系，理解“国家性质决定政府职能，政府职能体现国家性质”；运用的知识还可以设计情景材料帮助学生调动相关知识分析问题解决问题。

2.好的板書应能帮助学生形成知识结构系统性

教材知识较为生活化，设计上往往从学生的生活体验入手，较为零散，所以老师在设计板书时应注意构建完整架构，引导学生理解知识之间的内在关系和知识结构层次，基本能构建“是什么，为什么，怎么样”的完整体系，便于课堂理解及课后复习检测。如政治生活“民主监督”这一框题，我的板书如下：

2.4民主监督

1、是什么 （含义） A

⑴合法渠道 { B

C

{ 2、怎么样进行{ D

A

⑵要求 { B

A有利于

3、为什么{B有助于

通过这样的知识框架，本课时的知识点之间的内在知识一目了然。

如果没有深入了解教材，只着重于学生自己看书、划书，只是在黑板上随便写几个字或只留下课题、框题，不能体现出全课的重点，令学生茫然不知所措。而且，这样的板书往往缺乏条理性、层次不分，会破坏整个板书的连续性与完整性。也有部分教师把课本的知识点都搬上黑板，不加以任何的简化与提练。这样一来，学生就会成为抄笔记的奴隶，不能集中精神思考问题，严重影响学生的开拓性思维。

3.好的板书应具有较好的启发性

残缺式板书的残缺部分要由学生来总结归纳补充完整，在充分了解学生的现有基础的前提下，要通过适当的知识层次或关键词的提示，从而启发引导学生调动思维，自主学习和合作探究，因此层次安排和关键词设置应认真研究审慎设计，既要给学生指引方向又不能越俎代庖，代替学生全部完成，让学生不假思索就可以完成，这样是没有意义的。

4.好的板书应体现不同教学主体的差异性

一位政治科老师往往担任多个班级的教学工作，各班学生的水平不一，教师在备课、板书时就要有针对性地选择，令课堂教学更具有实用性。例如，在成绩好的班级或实验班中，教师可将课本的内容浓缩，以残缺式的板书形式出现，让学生在看书的基础上进行归纳、补充，能培养学生的概括能力与解决问题的能力；而在成绩较一般的班级中，学生的学习兴趣和能力都有限，教师可在板书时详细一点，令学生易于接受与理解。同时，教师还可充分利用副板书，多举简单的例子，让学生感受到知识的氛围，激发学生的参与性、活跃课堂气氛。

二、“残缺式板书”的课堂新课教学运用

“残缺式板书”在课堂教学过程中的运用要充分体现“先学后教、先做后评”的要求，一般应该包括六个步骤。

第一步骤，教师导入新课，明确本课时学习的内容及目标要求。

第二步骤，残缺式板书书写。即教师让学生把学案翻开放在桌面上，做好被检查准备，教师自己把事先设计好的“残缺式板书”板书在黑板上。

第三步骤，学生根据教师提供的板书提示进行自学。在自学过程中，要求学生脑眼手并用，通过思考把该勾的勾划出来，该批注的进行批注。教师在检查学生学案过程中同时对学生进行巡回指导，指导学习的方法，了解学生自学的情况，开展个别辅导，这是因材施教的很好体现。当达到一定程度时，指导学生针对板书中空缺的重点内容展开讨论。讨论一定要热烈，要能结合具体的事例，理例结合，锻炼学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力。这是最关键的一个步骤，可以让学生在补充完善残缺式板书的驱动下，有针对有选择地进行自主学习，互帮互教活动，从而掌握基本知识，体现“先学后教”的要求。

第四步骤，学生板演补充板书。请一个或几个学生上讲台用其他颜色的粉笔把教师板书中空缺的部分补充完整，其余同学可以在下面提示纠正，甚至允许学生可以在填写过程中遇到疑问可以下来和其他学生交流意见后再返回继续填写。注意让不同层次的学生都有上台板演的机会，较简单的内容交给后进生来完成，普通的由中等的学生来完成，难度较大的由优生来完成。

第五步骤，更正完善板书。如果发现板书补充中有错误或不尽完整，可以请二至三个学生上台用另外颜色的粉笔给予必要的修正，使板书更加趋于准确和完善。又展示出常见错误，引起学生的关注；同时鼓励学生质疑，询问不同的意见、其他的看法或更好地设想，给予充分表达的机会，并对这种行为给予正面评价。

第六步骤，教师精讲。老师主要做好以下几方面的讲解：①归纳总结本课时教学的重点难点；②点评、更正讲解学生自学过程中存在的问题；③补充板书未能包括体现的零散知识点，拓展讲解结合实际的应用。教师讲解要精炼，要有针对性，要对学生的成绩给予肯定，同事对本节内容及知识层次结构进行小结。

三、“残缺式板书”的学习效果检测巩固应用

这主要包括两种检测方式，一是口头检测，而是书面练习。

（1）课堂口头检测。依据各知识点的教学目标要求，预估可能出现的命题形式，设计问题，请学生根据已经补充完整的板书回答。既要层次分明，又要不缺漏相关知识点，并进行必要的概括提炼，如“一环节四制度”“四个有利于”“一性质一宗旨一原则四职能”等。

（2）书面练习。要求学生把板书在学案里补充更正完整；并完成根据本课教学目的和学生能力水平设计编写的课堂检测题和课后拓展检测题，回答要点要注意层次性和完整性，可以对照板书自我检查和更正。

4.浅谈板书在中学语文教学中的使用 篇四

任吉明

教学是师生双方积极思维、互相交流的过程，是学生学习、理解和掌握知识并通过训练提高各方面能力的过程，是实施素质教育和新课程改革的途径。课堂教学应巧借行之有效的办法，启迪学生的思维，让学生愉悦自主地学习。课堂教学的重要辅助手段--板书，常常被称作“文眼”，它能以精炼的语言和图表等高效地展示作者的行文思路，体现教者的教学思路。因此，为了能“向课堂要质量”，提高素质教育和新课程改革的教学效果，教师应精心设计板书，科学地运用板书，让其发挥它“窥一斑以知全豹”的作用。

语文学科的板书对学生起着明确中心，拓宽思路，巩固知识的重要作用，是从感性认识到理性认识的桥梁。运用板书有助于提纲挈领，突出教学重点，剖析教学难点，有助于培养学生的阅读、分析、概括的表达能力。我们从教学实践中得出一点体会：教学时有科学的板书，既有利于教师发挥主导作用，讲授时省时省力，又可提高学生学习兴趣，启发学生的思维，发展学生的智力，培养学生分析、解决问题的能力。

一些专家、学者指出，语文教学教师的讲解宜少而精，为了能做到这点，课堂教学可用板书浓缩教材内容，抓全文的关键讲解。设计板书前，应先把握大纲，深钻教材；再选择符合学生实际并最能体现教材要点和教学要求的方法来设计。“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”“兴趣是最好的老师。”为了能提高学生学习语文的兴趣，板书应力求形式多变，并做到内容完善，语言简洁，造型美观，色彩明丽。讲授时，要注意板书出现的最佳时效，把握住板书的完整性。这样来引导，教起来轻松自如，学生学起来明了有趣，能取得较好的效果。

为《鲁提辖拳打镇关西》一课设计板书，笔者先认真阅读了《水浒传》，全面了解鲁达，把握住了这个有着鲜明特色的人物；再通晓这册教材，吃透这课，吃透学生；然后根据学生的知识水平抓情节和形象设计出这样的.板书：

鲁提辖 拳打 镇关西

开端    酒楼（问）                     粗        粗野急暴

发展    客店（救）   言行、心理

-----        义       伸张正义

高潮    肉铺（打）   正面、侧面

结局    南门（逃）                     细        勇而有谋

教学时，在学生初读课文的基础上，抓小说常识引导学生：由小说的故事情节引出板书：“开端 → 发展 → 高潮 → 结局”，再抓题目中“拳打”二字分析归纳出与结构相应的情节：“问”、“救”、“打”、“逃”，学生就能抓住这关键词语把握全文的主要内容。在分析课文时，提示学生抓鲁达的言行，并提问启迪学生：“听得啼哭，便把碟儿、盏儿都丢在楼板上”表明他性格怎样？金氏父女与他非亲非故，他为什么会彻底相救？打前“三激”和痛快淋漓的“三拳”，可看出他怎样的性格？进而分析板书出“粗、义、细”，学生就能由此归纳出鲁达的主要性格特征。这样板书，既能帮助学生巩固小说的常识，又有利于教师引导学生实际运用，把几大篇幅的内容浓缩于其中，能给学生深刻、完整的印象。

朱自清先生的写景抒情散文《春》构思精巧、语言精美、富有诗情画意。作者抓住春景的特点，巧妙构思，用准确、生动的语言描绘出形色声情并茂的景象，充满诗情画意。为了能揭示本文结构和给学生形成整体印象，设计出这样的板书：

盼春：开篇点题

总写：春回大地

春    绘春：分写： 草、花、风、雨、人      形象描绘

颂春：比喻点题

这板书明确了课文主要内容，并且依照课文的脉络理清了作者思路：盼春、绘春、颂春，明确重点部分（绘春）描绘出春草、春花、春风、春雨、迎春这五幅画面，可描绘成一朵花。这板书运用符号标志，使课文内容要点及内在联系直观地表现出来，有利于学生把握课文整体，将知识系统化和结构化，易于引起学生的注意、思考和联想，能起到“画龙点睛”的作用。这样，对文章的结构层次一目了然，形象美观，激发了学生的兴趣。教学《春》时，以新的教学理念为指导，使用时教师引导学生细致分析春草图，然后让学生在教师的引导下分析其他几幅图。

《乡愁》是余光中先生的一首小诗。这首小诗借助了独创的一组意象“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”来表达浓浓的乡愁。教学时，可抓住作者借助的意象及课文的时间线索来设计板书。

《乡愁》

小时候            邮票        （家）愁

长大后     乡     船票        （离）愁

后  来     愁     坟墓        （别）愁

现  在            海峡        （国）愁

这板书从诗中摘录出借助的意象及时间线索的关键性字词板书，以时间为顺序，借助时间“小时候”、“长大后”、“后来”、“现在”的变化，以感情“乡愁”为线索，选择独创的一组意象 “邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”， 呈现给读者四幅鲜明而又具体的生活画面，来表达浓浓的乡愁，情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。教学时，可抓住“愁”，借助意象挖掘情感，能帮助学生更好的理解文章，掌握课文，升华情感。

不难看出，板书设计得巧，使用得当，教师可以从繁琐的讲解中解脱出来，学生易于抓住关键，引起审美心理体验，学得轻松、愉快，能大大提高课堂教学效率。随着科学技术的日新月异，越来越多的现代化教学手段被广大教师应用到课堂教学中，不少教师在课堂上重视了多媒体课件的开发和运用，却往往忽视了传统板书的作用。因此，教师应大胆实践，设计和运用科学的板书，并积累板书的理论和实践经验，把板书设计和现代化教学手段相结合，使其更具时代性和高效率。教学实践中，笔者在教学时注重板书设计，教学省时省力，学生学习轻松易懂，一举两得。经验文章《精心设计板书》发表于省教委主办的《教育导报》，板书设计曾获第三届全国语文教师四项全能大赛二等奖。

任吉明

5.教学中的板书设计 篇五

苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，是我们教师的追求。板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体，板书艺术则是教学艺术的有机组成部分。

一、板书在教学中的重要作用

随着科学技术的发展，许多现代化的教学手段已经走入课堂，但是板书在教学中仍起着不可替代的作用。那么板书在教学中起着哪些重要作用呢？

1、板书有长时间地向学生传递信息的作用。

板书首先是文字，它和文字的作用一样。当初，先民制造文字就是为了记录语言，传达信息。将语言和知识用文字记录下来才进行长时间的传递，如果我们没有文字，我们在教育学生时只能采用口传身授的办法。这样，我们的知识会越传越少，古圣贤的知识也不可能传到现在，科学也就难以发展，社会也就难以进步！

2、板书具有与实物不同的直观作用。

作为教师，我们知道在上课时用实物进行讲解，对学生来讲是非常直观的。实物和多媒体虽然直观，但它少了学生的思维。如果我们在讲“Pig”时，在黑板上写一个“猪”字，学生看到这个字，大脑会通过间接的思维与“猪”的实物联系起来，即明白了单词的意思。我们常说，作为教师应培养学生的思维能力，而板书也担当了这种责任。

3、板书具有较大的灵活性。

使用多媒体辅助教学，如“飞机投弹”、“波的干涉”，易于突破难点。但在使用过程中，我们也有很深的体会，准备一节课需要很长时间，即使使用现成的教学软件与自己的教学设计相结合也很费时，所以使用多媒体辅助教学要恰到好处，不然可能会造成事倍功半的结果。另外，这些教学媒体有一个共同的缺陷：要按照别人预先设计的环节进行，无法根据学生的特点灵活处理教材，即使自己制作的软件，也有类似的不便，因为教学过程中会有突发事件发生，会出现教师预先意想不到的问题。

4、板书有示范和审美作用。

课堂教学的艺术离不开具体生动、富有表达力的语言，离不开基于扎实的专业知识又经不断锤炼出来的教学组织能力，也离不开直观、形象的优秀板书。我们的板书直接影响到学生的书写能力，因为学生的模仿能力很强，如果我们示范的不到位的话，学生们学的也可能不到位。特别是小学生，他们正处于识字、认字的阶段，我们的板书更应具有示范和引导作用，同时给学生以美的享受。精心设计的板书，能使学生赏心悦目，兴趣盎然，活化知识，对知识加深理解，加深记忆，是提高学生非智力因素的重要手段。

二、板书书写技法

1、书写姿势：板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势。

2、字体的大小：板书字体的大小直接关系到效果问题。字体太大，写不了几个字，影响板面的利用率;太小，学生看不清，失去板书的作用，一般认为，字体的大小，以后排学生能看清为标准。同时字体的使用要注意适应学生的特点，分别主要采取楷、行楷等字。

3、教师板书的字迹：正确、清晰、规范。

三、板位安排

板位安排就像规划报纸的板面一样，应精心设计，严谨布局，决不可满板乱画，使板书杂乱无章。

板位安排的基本要求：

1、充分利用 充分利用黑板的有效面积，主要应做到三点：一是四周空间适当;二是分片书写;三是字距适当。

2、布局合理 在板位安排时，应当注意整体效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必须有一个全局安排，使之位次适当，措置有序，编排合理，给人以整体美感。一般来说，应将板面分出若干区域，譬如标题区、推演区、绘图区、便写区等。标题区比较重要，需要学生注意和记录。通常位于左侧上边，字写得比较庄重、醒目;推演区因内容较多，又要随写随擦，所以应单辟一区，以左右之中为宜。绘图区不一定太死，可根据图的多少和难易而定，便写区是处理临时情况用的，通常靠右，以免干扰其它区。

3、主次分明 在板位安排上，不可主次不分，平面直推。应准确的把板书内容的主次在板位安排上体现出来，才能使学生明确重点，便于理解和记录。需要分层次时，应正确使用层次序号。

四、板书行列

板书的书写大都站立面壁而书，最常见的毛病是字行写不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲弯弯，很不整齐，很不美观，既影响学生观察，也不便于板面的充分利用。因此，有必要对这个问题加以研究。

1、行列不直的原因 行列不直的原因大体上有三个方面：一是意识的错位，主要表现是意识范围狭窄和意识分散;二是习惯动作的偏差;三是视区的狭小。

2、如何才能使行列写直？ 一是让自主意识参与调节;二是养成正确的书写习惯;三是不断调整和正确使用最佳书写区。

需要说明的是，最佳书写区的宽度只能在视平线上最大，距视平线越远，其宽度愈窄，书写时，在视平线上每行最多只能写8个字，超过8个字就应当移动脚步，移动时两脚距离仍然保持不变。在视平线之外两行，每写6个字就要换一次;以此类推，视平线之外三行，则每写4个字就要换步一次…..。有经验的教师在板书时，很注意时时换步，使自己始终在最佳书写区内书写，动作准确合理，有条不紊，带明显的程式化的特点，这正五是教师应该具备的基本功。

五、板书内容设计

板书内容构成直接影响板书质量和教学效果。因此，教师应对板书内容进行精心设计，使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求。对每堂课的板书内容设计，应根据教材的内容、教师的设计技巧和学生的适应程度而定，难以作统一的规定。因为即使同一教学内容，不同的教师、不同的对象，可以设计出不同的板书内容来。

（一）板书内容构成形式

板书一般可分为系统性板书和辅助性板书两种类型。系统性板书是对教学内容的高度概括，如讲课提纲、基本内容、重要结论等;辅助性板书是根据教学需要，将一些重要概念、名词术语或重要的时间、地点及其他需强调的内容，简要地写在黑板一侧。系统性板书一般写在黑板重要位置上，相对保持时间长些，辅助性板书往往边写边擦。系统性板书内容的构成形式，有内容式板书、强调式板书、设问式板书、序列式板书四种。

1、内容式板书。内容式板书是以全面概括课文内容为主的板书。它便于学生全面理解课文的内容，是板书内容构成的基本形式。

2、强调式板书。强调式板书是以发挥某种强调作用的板书。这种形式的板书可根据需要，灵活机动地突出课文的某一部分或某种思想，增强针对性，以使学生把握学习的重点。也是教师在有丰富经验的基础上，充分发挥聪明才智的主要板书手段。

3、设问式板书。设问式板书是用问号启发学生思考问题的板书。这种板书，可根据教学目的、要求，在课题的难点或重点下边引而不发地划上一个或几个问号，并配上必要的文字提示，以指导学生预习时注意阅读和思考。

4、序列式板书。序列式板书是按文章情节发展的序列构设板书内容的板书。这种板书，能比较清晰地显示故事的轮廓，使学生对文章有完整的印象，并领会其脉络。

（二）板书内容设计方法

板书内容设计，应根据教学大纲和教学目的以及学生的接受能力，采取不同的设计方法。常用的有以下四种：

1、内容再现法：内容再现法是浓缩、再现原文内容的设计方法。它是一种常用的方法。

2、逻辑追踪法： 根据课文本身的内在逻辑性和系统性设计板书内容的方法。用这种方法设计板书，有利于培养学生分析问题的能力。

3、推论法： 是层层推理设计板书内容的方法。这种方法可以经过推理，得出结论，可以比较清晰地反映论证过程。例：《黄河象》的板书。

4、思路展开法： 是根据课文内容，通过联想、假设进一步扩展课文思路的设计板书内容的方法。

（三）板书内容设计应注意的几个问题

1、深挖教材，把握重点 板书是学生掌握教材的凭借，巩固知识的依据。因此，教师的板书设计，应在十分准确地掌握了教材基本观点的基础上进行。要力求向更深层次奋力挖掘，使认识达到更高的层次。设计应遵循教材的逻辑顺序，紧紧把握教学内容的重点和难点。一般说来，应抓住以下重点内容：

（1）能引导学生思路发展的内容，如必要的标题、问题的衔接和核心点。

（2）能引导学生由形象思维向抽象思维过渡的内容。

（3）能引学生产生联想、便于记忆的内容，如对课业结构的提炼等。

总之，备课时应十分注意把握重点，采取恰当的方法解决难点，突出特点，在此基础上再设计板书的内容。只有这样才能设计出高质量的板书。

2、掌握情况，有的放矢 要设计好一堂课的板书，必须掌握学生的动态，了解他们的知识水平和接受能力。不然，设计出的板书就不会发挥很好的作用，勉强使用也不会得到好的效果。

3、讲写结合，相得益彰。板书内容设计必须与讲解紧密结合。课堂的板书只是条条框框，它与教师的讲解是纲与目的关系。因此板书的内容不可能很多，这就要求教师在进行内容设计时，应与讲述内容统盘考虑，对写哪些内容，什么时机写，写在什么位置都应作周密合理地安排，使板书与讲解互相协调，相得益彰。

4、主辅相随，紧密结合。系统性板书与辅助性板书应紧密结合。系统性板书是板书的主体，辅助性板书为系统性板书奠定基础。二者相辅相成，密切结合才能收到好的效果。

5、语言准确，启发性强。教师板书的语言要确切、精当、言简意明、一目了然，给人以凝炼之感，能起到“画龙点睛”、指点引路的作用。

6、内容完整，条理系统。有些板书虽是在授课过程中不规则地间隔出现的，但最后要形成一个整体。一堂课的板书，应是对该堂课讲述内容的浓缩，内容应完整系统，以便学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。

六、板书造型

造型，是对一堂课的板书内容进行的布局安排。造型好的板书，不仅可以使板书美观、和谐，产生一种整体感，而且还可以更加充分地表达板书的思想内容。常见的板书造型，有对称型、偏正型、自由型三种。

（一）对称型

对称型是指上下或左右内容文字对称、不偏正的板书造型。这种布局方法常用于以对比或类比的课文，它的特点在于能够通过两方面内容的比较，使人或物各方面的相同处与不同处突现出来，从而给学生以鲜明深刻的印象。

1、单轴对称 ：以一条有形或无形的横线或竖线为对称轴，使板书的内容上下对称或左右对称。

2、双轴对称： 以横竖两条成垂直的线条为对称轴，使板书上下左右四个部分的内容都相互对称。

3、综合对称： 综合对称造型是将众多的内容和各种符号排列得处处对称。一般用于板书内容较多的课文。这种对称形式是将板书中众多的内容和各种示意符号排列得疏密合理而对称，能给人一种多而不乱，井井有条，处处对称的美感。

4、字数对称： 字数相等的板书造型。

5、字距对称 ：用调整字距的方法使板书对称的造型。

6、外框对称：用加外框的方法使板书对称的造型。

（二）偏正型

偏正型是指非对称的板书造型。这种布局安排依课文内容自然成型，显得生动活泼，有自然天成之美，能给人以明显的印象，并便于设计和记录。常见的有张翼型、雁行型、阶梯型、折线型四种。

1、张翼型： 犹如飞鸟张开一对翅膀一样形状的板书造型。它的特点在于能条理清楚地综合概括课文内容，或文章结构、或课文重点。

2、雁行型 ：犹如鸿雁飞翔时排着的行列一样板书造型。

3、阶梯型： 为了表现课文一层深过一层的内容，把词句单独提出来，排列得像阶梯一样的板书造型。

4、折线型： 即用不在一条直线上的顺次首尾相连的若干直线段所组成的线，来体现板书内容的一种造型样式。

（三）自由型

自由型系指板书造型不受条条框框的限制，自由活泼。常见的有辐射型和波浪型两种。这里不再过多的叙述。

总之，只要我们能够认真地进行揣摩、学习相信每一个人，都能成为一名板书好手。板书设计中做到“七要”

1.板书的布局要合理。

板书布局是指如何利用板面问题,常见的板书布局有:①中心板:以黑板中心为主板,两侧留有少许板面,以供辅助板书用;②两分板:板面一分为二,左侧为主板,右侧供辅助板书用;③三分板:以黑板左侧为主体,中间部分为副板,右侧则为机动;④四分或五分板。

2.板书的形式要多样。

相应内容多样化。①提纲式:简明扼要地概括出教学内容的重点,板书的字、词、句是章节、段落内容的概括,有代表性,起画龙点睛的作用,且必须正确,按教学顺序依次书写;②表解式:把所授内容,按归属关系,用大、中、小括号相应囊括,使其层层展开;③图示式:采用边讲边书的形式,内联外延,特别是自然科学课程,如生物课绘图讲解,形象直观易于学生掌握;④表格

式:把应比较的项目列于一侧,比较内容由学生填答。如复习课则可用此类,较系统、有联系。

3.板书的内容要精炼。

内容应包括课题名称、教学内容的简要提纲,重要的结论以及讲述中出现的术语、名词概念等。板书内容应力求提纲挈领,条理清楚,层次分明,应避免“不板书”和“随意板书”或“满

板书”,像我们前面所举例。若所授知识属重点难点,板书多点,讲解详细,能突出知识点;若属非重点、难点,则可从略,因此教材内容决定板书的形式与多少。

4.板书的时机要恰当。

板书的时机一般分为:①先讲后书:分析、归纳前述内容,提出结论后再板书;②先书后讲:对一些抽象难懂的概念,先书后讲,逐字逐句分析,以达到消化理解的目的;③边讲边书:利用师生双边活动关系,并结合其他教具的使用,以调动学生的积极性,拓展学生的思维。可按具体的内容,以及学生的知识水平,选择不同的时机,以学生掌握为准。

5.板书的速度要适宜。

板书是课堂的艺术,但在实践中,特别是经验不足的教师往往出现两种倾向。①书写过快:字迹潦草、边书边擦,学生来不及思考;②书写过慢:给学生思想开小差创造了机会,因此,板书速度应略快,以增加课堂教学的密度和节奏感。

6.板书的字体要适当。

板书字体大小,应根据教室大小、听课人数多少来定,以最后一排学生看清为目的。如遇特殊要求,为引起学生注意和强化记忆,可大书特书,亦可用不同颜色的粉笔来表示,像绘图时不同颜色表示不同部分,使学生一目了然。字体应力求规范化,力求工整,不要生创简化字。若是草书,须保证学生能辨认。字,写得正;音,读得准,使学生从一个教师身上就能获得多方面的知识。

7.板书的字迹要清晰。

粉笔和黑板质量的好坏以及书写用力程度,直接影响板书的着色,即清晰度。所以从客观上讲,学校购买粉笔和黑板应注意质量问题。诚然,教学有法,教无定法,板书的方式也无定型。

综上所述,作为教师,备课时应做到:备教材、备学生、备教法、备板书。教材是教学的基础,学生是教学的对象,教法是具体的设施,板书的好坏是能反映出教学效果的。板书精炼、概括、科学、图文并茂,学生似在欣赏一幅美术作品,在欣赏中轻松地接受了知识内容。板书是课堂教学中十分重要的教学手段之一,作为教师,我们更应注重这方面能力的培养,在实践中充分发挥板书特有的作用,给学生更多的感性认识,使学生多种感官运用,视、听并联,努力达到轻松、活泼、高效的教学。精彩的板书形式

心理学研究表明，人在获得外部信息时，不同器官所发挥的作用有所不同。其中由视觉获得的信息占83%，由听觉获得的信息占11%，由其他器官获得的信息占6%。有关资料表明，如果只通过耳朵接受信息，则三小时只能记住60%，三天后只能记住40%，如果眼睛和耳朵同时接受信息，则三小时后能记住90%，三天后能记住75%。在语文教学中，学生每天要接受大量的语言材料，如果只靠听，不但当时的印象不深，之后也往往容易淡忘。如果用板书配合教学，则可以帮助学生进一步深入理解和牢固掌握教材的重点和实破教学难点;同时，还可以陶冶学生爱美、欣赏美的情操，培养学生良好的学习习惯。

板书，是一种书面语言，是课堂教学的有机组成部分，渗透，贯穿于整个教学活动中。针对教材而言，板书是文章精华的浓缩，文章的血肉。板书设计得好，运用得好，能化复杂为简单，化紊乱为条理，化抽象为直观;从美学角度看，它是课堂教学的精品展示，给学生的视觉效果是严谨、科学、简洁的结构美。在小学阶段，学生的认知水平不高，侧重于形象思维。为此，在教学中能针对其认识特点对症下药。遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时，省力，省事，提高了学习效率，优化了课堂结构。

那怎样设计板书呢？下面就谈我一些浅显的看法：

首先，从微观上讲，教师应先着眼于教材，多方位，多角度去思考分析问题，找一个凭借点。在吃透教材的基础上，根据课文的结构特点及故事情节展开需要来处理，或根据陈述对象的特征、种类、属性进行组合安排。有时直接抓住课文的线索来设计板书，有时要抓住事物的内在联系来设计板书。其次，从宏观上看，教师设计板书时，应考虑到学生的年龄特征、认知水平、思维特点，以此作为依据，力求使板书形象、直观，学生易于接受。下面就以实例略加说明：

一、图文结合式板书

借用简笔画——一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面。借助画面的艺术表现能力，加深对文字内容的理解，在实践操作中，往往需要教师精彩动情地解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得有声有形。

如《雪地里的小画家》利用简笔画把“小鸡、小鸭、小狗和小马的脚印” 形象，生动地“放映”出来。优美的语言文字变成另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面，同时又倾听教师动情的语言，令自己置身于形象语言的园林中。在诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼。这样既是对课文的一种“再创作”，同时又符合低年级儿童的审美情趣。

具体的板书如下：

二、对比式板书

把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较，分析其特点。进一步揭示事特的本质特征和发展规律。如《科利亚的木匣》可以这样设计：

四年前埋 五岁 步子小 十步

科利亚

四年后埋 九岁 步子大 五步

懂得：周围的一切都在起变化

通过这样设计，把上面两组数据进行对比，从其数据上的差别，学生不难发现：时间在变，人也跟着在变。从而揭示了“周围的一切都在起着变化”这个发展规律。这样一来，突出了中心，文章重难点也迎刃而解了。从数据的比较--得出结论--揭示规律，这个板书的设计形式，它不仅有助于学生理解一些本质的东西，也对学生的唯物辨证起着一个潜移默化的作用。

三、概括式板书 《语文课程标准》指出：“人文性是语文学科的灵魂。”也就是强调阅读教学要引导学生感受作品中生动的形象和优美的语言、关心作品中人物的命运和喜怒哀乐、与他人交流自己的阅读感受等。归根结底要突出一个“情”字，感情、动情、入情、移情……特级教师李吉林也说：“教学若要成功，需以情感为纽带”。教学时我们要以文本的、作者的“情”激老师的、学生的“情”，才能达到“情由心生”“情动辞发”的效果。

如于永正老师教学《圆明园的毁灭》一课，上到激动处，黑板上的板书被“毁灭”得干干净净，只剩下于老师激情写就的两个大大的狂草：“怒！”“恨！”。对八国联军入侵的“怒”，对侵略者疯狂掠夺的“怒”，对带不走还要毁灭的“怒”……纵有千言万语，又如何能够表达？对封建统治者软弱无为的“恨”，对卖国求荣者屈膝献媚的“恨”，为国人蒙受奇耻大辱的“恨”……此恨绵绵无绝期！狂“怒”、痛“恨”，深深地刻在了孩子们的脑海中，文本所蕴涵的深刻内涵也得到了凸显，对学生的精神领域产生了广泛而又深远的影响。

四、图示式板书

在板书时，老师用文字、线条和各种特殊符号把教材内容具体化、形象化，使其具有独特的吸引力，也使学生受到艺术的熏陶和思维的训练。如《桂林山水》的板书设计：

这样的设计，层次清楚，不仅揭示了文章的内容和作者的写作意图，还突出了教学重点，给教学带来了事半功倍的效果。

五、调动思维式板书

引导和鼓励学生参与板书设计小学语文教学应“以学生为本”，不能让学生被动地获取知识，而要让学生在积极参与教学的过程中学习。教学中，教师应把学习的主动权交给学生，引导和鼓励学生大胆设计板书，只有这样，才能培养和提高学生的学习兴趣。

如教学《富饶的西沙群岛》时，教师在学生了解课文内容的基础上，以课文结尾处“我发现课文是围绕一句话来写的”这句话为引子，引导学生找出中心句，教师随机板书。

总之，板书的设计形式是多种多样的，但它必须有一定的依据，遵循一定的规律。教师应根据教材的实际进行创造性设计，运用多种辅助手段来体现文章的主题，合理活用各种技法。如运用箭头、线条、图表、简笔画等材料，借助对比、夸张等技术手段进行特殊处理。使平实的教学活动获得艺术的升华。无论如何，板书的设计力求要收到“讲起来方便，写起来顺手，看起来自然，记起来深刻”的良好效果，并达到科学性与艺术性的高度结合。当然，要真正发挥板书的功效。还要与教师精辟地讲解、分析、提问、讨论等教学活动相互协调、联系起来，达到提高教学效果的最终目的。

例：《金色的脚印》板书设计说明：

起因：佣人抓到一只小狐狸

（1-3）老狐狸：喂奶 做窝 咬木桩→骨肉亲情 人与动物

24金色的脚印 经过： 搭救正太郎→知恩图报

(4-21)正太郎：投送食物 要回小狐狸→关爱动物 和谐相处

结果:把小狐狸放回大自然

（22-24）

（注：横线上由学生自学课文有关部分之后用自己概括归纳的词填写）

（一）解题生疑，循路读通

课文题目是课文的窗口，透过它可以较快地认定写作对象或明辨作者的用意，了解课文的梗概。上课伊始，我先板书课题：金色的脚印 板书课题之后，直接向学生质疑：同学们，课文为什么以《金色的脚印》为题？在学生产生疑问、带着问题自读感知的基础上，我再引导学生理清文章思路，循路读通。

问题是思维的向导。引导学生解题生疑，并把问题作为自读的出发点，从而使学生自觉地进入了“心欲通而未达，口欲言而不能”的“愤”、“悱”学习状态，让学生在解决问题的过程中自读感知，在感知的基础上理清作者的思路，然后循路读通。这样让学生自己找路走，就顺应了教学主体——学生，促使学生的思维积极向上发展。

(二)合作板书，理清文脉。

在学生读通课文的基础上，我让学生带着问题“课文主要讲了什么内容”快速地读课文。等学生归纳好主要内容后，让学生思考课文是按什么顺序写的?写事的文章主要由几部分组成？此时画上大括号，并在大括号后画上三条横线。等学生交流后，请学生按文章的叙述顺序板书：起因 经过 结果 教师在每个词语的下面打上括号，指导学生根据事情的起因、经过、结果，把课文分成三段，完成小括号中的内容：（1-3）（4-21）（22-24）。之后让学生概括文章的段落大意，请两名同学在黑板上写出故事的起因：佣人抓到一只小狐狸 结果：把小狐狸放回大自然。

课堂是学生获取知识的主渠道，是实施素质教育的战场。为达到素质教育这一目的，实施以学为本的目的，适应新形式下课程改革的要求，课堂上师生互动，营造一个合谐、欢快、师生互动的气氛。使学生在动中学、乐中学、在动中发展学生的学习兴趣。学生参与板书，极大地激发了学生的学习兴趣，学生的兴趣激发了，就能较好地理清文章的脉络，掌握学习的内容。

（三）利用板书，读文感悟。

语文教学的目的是培养学生语文能力，语文能力的核心是阅读读能力，教师在教学中应着重培养学生的阅读能力和具有良好的阅读习惯。良好的阅读能力的形成，主要靠教师长期的指导、训练。本文是略读课文，教学时要让学生充分自读自悟，结合阅读提示，边读书边思考。此时的板书已经清晰地展示了事情的起因和结果，教师在“经过”后板书：？引导学生思考：抓到的小狐狸为什么又被放走了？这中间发生了些什么事？待学生阅读课文大致了解所发生的事情后，再让学生体会，并让学生在感受深的地方写上批注。等学生自学完之后全班交流：“老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？哪些情景最让你感动？”师擦去问号，板书：老狐狸 待学生回答时适时板书老狐狸做的事：喂奶 做窝 咬木桩 “从中体会到了什么？”学生交流后板书：→骨肉亲情 “他们和正太郎的关系发生变化的过程中，哪些描写最让你深思？”相机板书：搭救正太郎→知恩图报 “正太郎为小狐狸一家做了些什么？你从中感受到了什么？”适时板书：正太郎 投送食物 要回小狐狸→关爱小动物 交流时，指导学生感情朗读，体会作者的思想感情。

（四）总结板书，升华情感。

这个故事揭示的不仅仅是狐狸一家和正太郎之间的故事，它向我们展示了人们努力创造的地球生活的理想画卷：人与自然和谐相处此时，让学生回顾板书，思考“作者通过写这样一件事，要表达怎样的思想感情？”“课文为什么要以金色的脚印为题？”学生交流后，适时板书：人与动物 和谐相处 这一环节的教学，通过梳理文章脉络，理清教学思路，总结板书，揭示了文章所要表达的中心，升华了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感，板书完成，课文也结束了。

（五）借助板书，总结写法。

写好叙事性文章是作文的基础，是小学阶段最主要的训练内容之一，对于小学生来说，写好一件事非常重要。这篇课文按事情发展的顺序叙述了事件的全过程，观察细致，语言优美，描写生动，将这个看似平常却引人深思的故事以充满感情的笔触娓娓道来。而这则板书则清楚地揭示了本文的记叙顺序，展示了作者是怎样把一件事叙述得完整、条理清楚、围绕中心、重点突出的。教学时，让学生充分利用这则板书，交流写作方面的收获和体会，使学生进一步明确写事文章的特点，掌握写事文章的一些技巧。板书设计理念

1、准确性。

板书设计应以准确理解文章的行文思路、教师的教学思路、学生的学习思路为前提，做到用词精练、准确。这则板书紧扣教材，提纲挈领——按照课文的叙事顺序，把狐狸一家和正太郎之间的感情发展过程展示得清清楚楚，板书既表现了课文的行文思路，也表现了段与段之间的紧密联系，从而突出了动物与动物之间，人与动物之间的美好情感，表达了作者的创作意图：大自然是所有动物共同的家园，人类要和动物和谐共处，这个世界才更美好。这则板书设计条理清楚，用词准确、精当，造型简单而不失美观，看了板书之后，本篇课文的结构特点一目了然。

2、灵活性。

板书应具有一定的灵活性，防止“千篇一律，千人一面”。课堂教学是师生双边活动，常常会遇到原定的板书难以自然出现，不能“水到渠成”的情况。这时教师就要在不影响教学要求的前提下，适当采取应变措施，主动给学生留有余地，让学生获得“填写补空白”的思维机会。这样做，上起课来就灵活自然。这则板书就留有空白，供上课时学生根据自己的阅读体会去填写，体现了灵活性。

3、训练性

板书的设计过程实际是思维训练的过程。一幅好的板书的内容，决不是一堆没有生命的词语的堆砌，也决不是没有联系的内容的排列。这则板书简明、清晰，构成一个有内在联系的整体，提供一条思路，一条使学生有充分思维余地的思路，使板书中静态的文字、符号变成学生头脑中积极而有效的思维活动，让学生在归纳、概括段意 的过程中，训练学生的思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。

4、启发性

板书还应该具有启发性。这则板书精要地揭示了作者思路，并抓住了教学最重要的问题以引导学生讨论，板书的文字简洁、线条示意恰当，四条横线，一个大大的问号，启发学生自己去领悟、去思考、去回答。

6.浅谈地理教学中的板书设计 篇六

一、什么是地理板书

地理板书是教师课前经过深入钻研教材、根据教学目的认真构思、反复推敲、精心设计，然后运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲授提纲，是对教学内容所作的文图解释或解题示范。地理板书是地理教学一种重要的教学方式和手段，设计和书写板书是教师的一项基本功，板书好坏直接关系着课堂教学质量。所以，每一个教师都应该重视和研究板书技巧。

地理板书有两种，一种是教师在对教学内容进行高度概括的基础上，提纲挈领地反映教学内容的书面语言。往往写在黑板的正中，称之为正板书。正板书是教师在备课过程中精心设计的，一般都作为教案的一部分而事先写好。另一种是在教学过程中，因为学生听不清或听不懂，或者作为正板书的补充或注脚而随时写在黑板上的文字，往往写在黑板的两侧，称之为副板书。这里所研究的板书技能，主要是研究正板书的技能。

二、地理板书的作用

按照教育控制论和信息论的观点，在地理教学系统中，地理板书既是教师控制课堂教学、把握教学平衡的一种手段，也是地理信息传输的一种载体。一组好的地理板书，不仅可以完整地表明地理知识结构、体系，而且可以启发学生思维，培养和训练学生的地理能力。因此，设计和运用好地理板书是完成地理教学任务的重要手段之一，有必要对地理板书这一课堂教学艺术进行研究和探讨，并加强地理板书基本功的训练，使之更好地发挥地理板书在地理教 学中的功能。

那么，地理板书在地理课堂教学中能起到哪些方面的作用呢?

1．揭示内容，体现重点。

板书内容是课堂教学内容的高度概括。因此板书提纲可以从整体上、结构上帮助学生把握本节课的讲授内容。同时地理板书本身从内容详略和板面布局安排上，也起到了突出重点的作用。

2．体现过程，引导思路，启发思维，培养能力。

一堂地理课的板书，教师并非执笔不停地在黑板上写，而是将预先设计好的定型的板书形式和内容，按教学进程的需要，有步骤地边讲边写，使知识层次化、系 统化。与此同时，学生的思维随着教师的板书和引导，步步深入地分析问题和解决问题。这样，学生不仅学到了知识，而且培养了能力。

3．方便教师讲课，利于发挥主导作用。

有了板书，在地理教学中，教师省时省力。科学的板书既能激发学生的学习兴趣，又利于教师主动地控制教学过程。

板书运用的好；会使教学的信息量在单位时间内增多，并能将教师的一部分语言以板书形式表现出来。有了板书，教师就可以利用板书设疑、提问、分析、归纳……十分方便。整个教学过程能在学生积极地思维活动中进行，从而提高课堂教学效果。

4．强化记忆，减轻负担。

好的板书是对知识作高度概括之后，条理化地反映出来的书面语言。心理学告诉我们，散乱的知识不仅不便于迁移，而且不便于记忆；而条理化的知识是既便于迁移，又便于记忆的。

板书的直观、鲜明，也是便于记忆的原因之一。因为有了板书，学生不单是“听”，而且还可以“看”，且可反复再现，有回旋余地。一般说来，学生也常喜欢把板书抄在笔记上。耳、眼、手多种感官协调活动所产生的记忆效果，自然远远超过“耳听”的记忆效果。我们听优秀教师讲课，一节课尽管内容多，又有一定难度，但学生往往凭借板书就可以把一节内容原原本本地复述下来，甚至事过很长时间，一想起板书就这节课的内容和情景再现出来。

可见，板书在强化记忆方面的作用是非常明显的。板书在激发兴趣、启发思考，强化记忆等方面的作用，必然会使学习效率提高，因而也就会从整体上减轻学生的负担，从而为学生的发展创造条件。

总之，有了板书辅助讲课，就可以使学生听得更清楚、更准确；理解得更迅速，更正确；记忆得更牢固、更持久。简言之，板书强化了课堂口语的表达效果。

三、地理板书的基本原则和要求

每个教师在备课时都要设计板书，要想设计出好的板书，需要明确板书的原则和要求。

（一）板书要条理清晰。板书首先是教师讲课的提纲，提纲决定了教师讲课内容的先后顺序，体现了知识内容的层次性及其内在联系。为了讲课有条不紊，让学生 2 听得明白，看得清楚，板书首先要条理清晰合理，层次清楚，并且能够反应出知识的内在联系。

设计好的板书，首先要仔细研究教材，弄清楚教材结构有哪些知识点，每个知识点又有哪些知识要素，它们之间有什么联系。哪些是重要的，哪些是次要的，等等。经过这样层层分析，理出头绪，再确定设计形式，板书写什么，怎样写，先写啥，后写啥，突出啥，美化啥……。经过这样深入研究教材，深思熟虑设计出的板书，才能做到条理清晰，层次清楚。

（二）板书要简明扼要。板书贵在扼其要点，删繁就简。“简”是字不多，话不长。设计板书字要少，话要短，一个标题、一个要点能用两个字的就不要写三个字，能用一个词的就不要用一句话，能用一个公式的就不要用文字描述。“明”是意思明确，一条板书不管是—个字、一个词、一个公式还是一句话，都要明示一个方面的问题。这简短的文字或公式要扼其要害，抓其要点，能够统领一个方面的知识。板书简明扼要，学生一抬眼就看得清楚明白，毋庸到冗长的文字堆里去寻找什么。

板书简明扼要，能起到提纲挈领的作用，有益于教师按照提纲挈领的思路讲课，也有益于学生按照提纲挈领的思路理解和记忆知识。板书简明扼要还有其它一些好处，如节省时间，节省教师的气力等。

（三）板书要美观生动。板书需要美观动人，“美观”学生就爱看，就能吸引住学生，美观能给人以深刻的印象，美观能促使学生愿意抄笔记，因而美观动人有利于教学亨通。例如在地理教学板书中，恰当地使用彩色粉笔是最简单易行的美化方法。将板书文字在排列上做些艺术性的处理，其效果会显然不同凡响。把文字标题或知识要点编写成对仗句、诗歌之类，倍受学生欢迎。板书使用一些几何图形，比单调的文字要增加许多直观性和美感。画上一幅必要的简略地图，这是地理板书别具一格的特色。如果结合文字、几何图形、地图等配上简单明快的图画，诸如景观、物产等，就显得更加形象生动，更加引人入胜，其乐无穷。板书整体布局的起码要求是均衡和对称，并且要把重要的东西放在黑板中间的显赫位置，才能给人以平稳、舒服和美的感觉。在板书的排版上有三忌，—忌没有编排地瞎胡乱写，二忌不把黑板分割成条块从左到右一直写过去，三忌偏左、偏右、偏上、偏下。

板书写字也要工整美观，虽不必达到参加书法展览的水平，但也不要写的太潦草，这就需要平时多练练写字基本功。

（四）板书要形式多样。任何事物都有内容和形式的问题，内容决定形式，形式表现内容。板书形式应当多种多样，如果一种形式—贯制地使用下去，天天老样子，久而久之，再好的形式也会变得庸俗而乏味，失去它的魅力。换一换形式就能给人以耳目一新的感觉，花样翻新可以使人为之一振，兴趣大增。根据教材的内容特点，设计出形形色色的板书，各种形式交替综合运用，才能保持它的青春活力，才能永远受学生的欢迎，才能充分地发挥它的积极作用。

四、地理板书的基本形式及其运用

地理板书的形式多种多样，但选用何种形式，则应从教材实际出发，为教学目的服务，服从于培养学生能力的需要。目前，经常运用的板书形式，主要有以下几种类型。

1．纲目式板书

它以文字表达为主，把教材内容纲目化。这是一种最基本的板书形式。这种形式的板书提纲挈领、条理分明、层次清楚、言简意明，重点突出。学生根据板书提纲学习，思路明确，利于分析问题和解决问题。因而它是在教学中应用最普遍的一种板书形式。例如湘教版七年级上册第二章第一节“认识地球”的板书提纲(部分)：

一、地球的形状：

1．“盖天说”——“天圆地方”

2．“浑天说”——“天之包地，犹壳之裹黄” 3．麦哲伦环球航行——证实“大地球形说”

4．现代宇宙观测研究——证实地球的真实形状是不规则的球体

二、地球有多大：

三个基本数字

1．地球平均半径：6 371千米

2．地球赤道周长：约4万千米

3．地球表面积：5．1亿平方千米

在教学中，教师运用纲目式板书往往先书写知识点，然后再书写二、三个层次的小纲目（即知识要素）并进行分析，最后再进行综合，得出结论。

教材中凡属论述性的或者多因素综合分析方面的内容，一般均可用此种板书形式，使教学内容层次脉络清楚，利于学生全面认识问题。它的缺点往往是不易明显地表达知识之间的交叉关系，也缺乏形象生动性。2．表格式板书

这是一种用表格组成的以文字表述为主的板书形式。这也是为广大教师所常用的一种板书形式，最适合用于两种以上或两个以上的事物在分布、特征、规律、成因、作用等方面分类对比，列表对比则一目了然，它形式简明，内容扼要，对比性强。运用表格式板书，学生可以在老师的指导下，主动学习。它可以培养学生的归纳、比较能力。例如：七年级上册地理第一章第一节地球和地球仪中的纬线和经线的板书：

3．结构式板书 4．联系式板书

这是一种为突出各种地理事物和地理要素之间相互联系、因果关系而设计出的条理清楚、层次分明的板书形式。它具有概括性强、逻辑性强、直观性强的特点。在教学中，教师可运用这种板书形式引导学生对煌理事物内在联系进行分析，发展学生的形象思维和逻辑思维，从而促使学生智力的发展。如下面的“板块的运动引起地形的变化”就是联系式板书，它清楚地说明了地球板块的运动引起地形的变化之间的内在联系。

联系式板书的运用应重在分析地理事物之间的联系，要有层次地把各种箭头所表示的含义解释清楚。运用这种板书，可以广开学生思路，启发学生多端思维，所以联系式板书是一种很有价值的板书形式。但设计要合理，要精心构思，巧妙设计，以达完美而和谐。

5、图文式板书

即图文并茂的板书造型。在黑板上画幅简略地图，配上文字、图例、图画等，更为具体，直观，形象生动。特点在于有文有图，以图画“龙”，以文点“睛”，形象地表现事物，引发兴趣，引起联想，加深理解。例如：讲我国地势特征及其优越性时，我们可以设计如下的图文式板书。

6、板画式板书

在板书的局部以简单的板画代替文字，给人以形象生动的直观感觉。这种简单的板画构图须意义明确，学生—看，就知道是什么东西。例如：在讲授中国的主要运输方式中，我们可以用铁路交通标志和公路交通标志代替文字，用飞机简图代替“航空交通”四字，用移动电话代替“电信事业”四字，学生们感到新颖有趣。

7、歌谣式板书

缺乏规律性的事物最难记忆，一般得熟记硬背。将某些需要死记硬背性的知识编写成歌谣，简明扼要，朗朗上口，带点诗味，颇受学生欢迎且能让学生终生不忘。歌谣形式要根据具体情况，既可以把某些知识点编写成歌谣，也可以把整个一节课的内容编写成歌谣。但要注意：要通俗易懂。不能生拉硬扯，故弄玄虚。我曾经将中国的主要山脉等编写成歌谣，用指图读歌谣、背歌谣的形式教学，收到良好效果。

8、综合式板书

一节课的板书设计，要不拘泥—格一式，综合运更多种形式其效果更好。例如，笔者在《中国的旅游业》—课板书中，综合使用了几何图解式、纲要图解式、歌谣式和地图图解式(指图读歌谣背歌谣)等，这样板书就显得多姿多彩，生动有趣。

五、地理板书设计和运用中应注意的问题

板书是课堂教学重要手段之一。设计和运用好地理板书，能大大提高课堂教学质量。因此应精心设计，充分运用。在设计和应用中还应注意下面几个问题。

1．教材内容是板书设计的依据

地理板书的设计应内容重于形式。形式为内容服务。不能为了追求某些形式，而使内容失真、遗漏、或者表达不准确。要保持知识的系统性和完整性。在此前提下考虑适当的形式，否则会弄巧成拙，使板书成为教学中的干扰性因素，那就事与愿违了。2．处理好板书书写与讲解的关系

地理板书在教学中何时书写，也很值得研究。有时可以边讲边写，有时是先写板书，然后师生一起分析，也有先分析、归纳，然后再板书的，这些都应视教学的需要而定，讲究板书出现的最佳时机。教学中那种因讲解而忘记板书，然后再去补写，或者因过多板书而影响讲解时间的现象应该避免，要坚决克服板书中的随意性和盲目性。

3．处理好板书设计与运用的关系

板书设计是在认真备课的基础上，根据教学需要而事先设计的。而在实际运用中可能会出现一些矛盾。例如，有时板面不够写，有时来不及书写等。解决这些矛盾除了在实践中不断积累经验外，还要靠课前必要的试写。另外，教学中也可以根据情况进行适当地增减和调整，但必须讲究板书的完整性。

4．要注意文字书写的示范性

教师的一言一行都直接影响着学生，板书当然也不例外。它不单是一种教学方法和手段，而且是一种严谨的教学态度和思想作风，其潜移默化的作用就更深远了。因此，板书文字书写的规范性和示范性决不可忽视。

首先，字词要规范严谨，不能写错别字。现在，黑板上的错别字屡见不鲜。其实只要认真备课，这个问题是可以解决的。板书用词也要规范，最重要的是概念要准确无误。

第二，字体要端正。汉字讲究横平竖直，讲究间架结构。作为教师应当下功夫练出一笔好字来。在没有练好之前，至少要求要，工工整整，决不能潦草、马虎。

7.板书在教学中的运用 篇七

一、简笔画板书有利于培养学生学习语文的兴趣,提高学习效率

学生对学习是否感兴趣,直接关系着学习的质量与效率。 如果在讲课时,能以形象的简笔画板书为切入口,将会引起学生极大的兴趣。 例如,教学《 真想变成大大的荷叶》 一课时,让学生阅读文本后教师根据学生回答,板画出我想变的事物。 雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈这些活灵活现的简笔画形象,马上就勾起学生对课文的兴趣。 教学完《 真想变成大大的荷叶》 一课,简笔画板书还能帮助学生背诵课文。 这些简笔画板书,能梳理学生的思路,使学生更快、更准确地记忆课文,让这首美丽的小诗、这一幅幅美丽的画面永久地留在了学生的心中。

二、简笔画板书能突出难点,提高教学的质量

简笔画板书能使课文内容化难为易, 比枯燥的文字分析更有效果。 比如,教学《 台湾的蝴蝶谷》 一课时,理解“ 山谷”一词,我用简笔画画出连绵起伏的山。在山与山之间凹下去的地方就叫“ 谷”。凭借简单的画面能使学生更易理解。 比如,教学《 真想变成大大的荷叶》 一课的生字“ 柄”。 我用简笔画画出荷叶,讲“ 柄”字时,我相机又画出连接叶到根部的部分为“ 柄”。 再借着这个一柄荷叶图,理解 “ 柄 ”的另外一个意思 ,连接器物上的把 。 只用简单的简笔画 ,便理解了难理解的生字。

三、简笔画板书能帮助学生理解课文,提高阅读的效果

学生对简笔画积极性很高,如果巧妙使用,能帮助学生理解课文。 如,教学《 小河与青草》 一课时,初读课文后教师先画小河与青草的位置,然后展开文本对话,接着学生再动手试着画一画,学生的思维畅通了,感受到小河与青草相互依存的道理,同时领悟到做人要谦虚谨慎,要多看到别人的长处。《 狼和小羊》 一课中狼第一次找碴儿时说羊弄脏了他喝的水。 我画了一条自上而下水流的小河, 让学生把狼和小羊的位置贴在相应的位置。“ 上游”的狼居然说“ 下游”的羊弄脏了他的水,这不就是找碴儿吗? 画出符合文义的简笔画,比仅靠教师的讲解效果要好得多。

四、简笔画板书能提高备课效率,寓教于乐

多媒体这一现代化教学设备引入教学, 丰富了教学方法和手段。 教师在课前除了备课还要备课件,这样教师的负担无疑是沉重的。 如果能根据课文的需要,语文课上合理地使用简笔画板书帮助教学,将能大大提高教师的备课效率。 尤其在农村一些学校,还没有先进的教学设备,运用简笔画板书不仅能拉近师生之间的距离, 还能体现出语文的趣味性,寓教于乐。

五、简笔画板书在语文教学中使用注意事项

简笔画板书需要教师自身有一定的绘画基础。 在语文教学中运用简笔画板书教学时,要注意以下几点:

1.简笔画板书设计要求整体和谐,合理布局

简笔画板书与文字。 根据教学需要可以以简笔画为主,文字为辅;也可以以文字为主,简笔画为辅。 在黑板上画出的简笔画形象应该色彩适当、大小适宜、比例恰当。

2.运用简笔画板书教学时,选好适当的时机

依据语文教学的需要,可先讲后画,也可以先画后讲,还可以边画边讲。 板书时教师要尽可能地侧身作画,让学生尽量都能看到教师板画的过程。

3.简笔画板书不能替代课本插图

在小学语文教学中,教师一定不能脱离课本,要充分发挥和运用课本插图的作用。 在某些教学环节时,课本中的插图不能满足教学需要时,才要运用简笔画板书辅助教学。

8.要重视板书在地理课教学中的作用 篇八

对板书价值能否作出科学的定位，决定着教师对板书态度的自觉性和行为的科学性。把板书仅仅作为知识载体的功能已不适应地理新课程教学的要求，而应根据新课程的理念，转变和拓展板书的功能：

一、板书是引领学生自主学习的杠杆

新理念下的板书，不仅是知识内容的提炼、浓缩、升华的呈现，更重要的是承担起激发学生自主学习的兴趣，开启学生思维，统领师生心智等重要功能。

一个教学经验丰富，三板(板图、板画、板书)功底深厚的地理老师，往往会得到学生的崇拜和尊敬；一个只会用课件而丢掉三板的地理老师，在学生心目中只是一个解说员或操作员。

如有一位中学地理老师，他不仅能在黑板上画出东亚、东南亚、南亚、中东、南极、日本、印度、美国、巴西等地区和国家的轮廓图，而且还能够快速熟练的用“等边三角形法”画出中国地图。每次画图都会赢得学生的热烈的掌声。

通过板书对学生自主体验、探究的逐级引导，为学生的思维提供视觉支持，确保思维活动的连续；通过板书在恰当的时机，以明确规范的方式加以展现，有利于揭示知识与生活的联系，使学生从中把握知识的来源和价值，自觉提升自身的情感态度和价值观的体验。也有利于培养学生的分析能力和综合能力，确保新课程下学生基础学力的提高。

事实证明，若在逻辑思维较强的地理教学中缺少板书这一环节，往往造成教学行为的随意，教学效果大打折扣，教学秩序不能保证，学生进入不了学习的境界，生活中的困惑不能得到有效解决，更谈不上思维品质的锤炼和生活体验的提升。

总之，这样的地理课堂最终只能是“空话课”“热闹课”，课内“轰轰烈烈”，课后“索然无味”，无法体现新课程教学的应有意义。最终必然导致学生的漠视。

二、板书是构建师生生命活力的平台

新理念下的课堂是师生间心灵的游历，是生命的对话。它注重精选“对学生生活有用”和“对学生终生发展有用”的地理知识，而不是把一切知识都传授给所有的学生的百科全书式教学。

课程实施的最终主体是教师和学生，他们是一个个生命体，课程理应尊重教师和学生的生命，重视发挥教师和学生的主体作用。而以往的教学大纲不仅规定了“教什么”，在某种程度上还规定了“怎么教”，课程变成了教师和学生外在的具有指令作用的文本。教师和学生只是被动的实施课程，师生的生命活力被扼杀。新课程提出了全新的课程理念。认为课程是一种动态生成的过程和结果。课堂教学不再仅仅是课程实施的过程，同时也是课程开发的过程，是再创教材的过程。这意味着课堂教学中教师不再是课程实施的“工具”，学生也不再是被动接受知识的“受体”，教师和学生将作为完整的生命体参与课程的实施和开发，现实的课堂教学与课程标准和教材之间也就会有很大的张力，

在地理教学中，无论是教师个人的道德体验和理解、教学模式的创新，还是学生的生活事件、收集的资料、提出的质疑、得出的观点甚至是错误观，最等“中间产品”，以及师生通过协作最终达成的共识；无论是认知方面的，还是情感态度和价值观方面的，都是课堂教学的丰硕果实。这些果实应该通过一定的平台来展示，使师生共同分享。才能进一步调动主体的积极性，激发学生道德生命的活力，从而促进课程在学生，心灵的内化。在诸多平台中，板书具有操作简便、可展示内容丰富、现场效应好以及可作为教学资源进一步开发的优点，无疑是实际上最经常使用的平台。

三、板书是促进师生交往互动共同发展桥梁

新课改下师生关系中，教师和学生分别充当什么角色，以怎样的行为方式相互结合、相互作用，始终是一个关系教学价值实现的核心问题。长期以来，由于种种因素，教学基本处于教师讲解、学生接受的模式下，师生问只是单向的知识传递，导致学生主体地位的丧失，最终造成教学与学生成长和社会发展的脱节，学生并没有从中获得真知、真才和真情。新课程下教师和学生都是教学的主体，教与学相结合的重要机制是师生间平等的交往和沟通，教师在交往中教，学生在交往中学。通过平等、互动的交往来调动学生的主动性，激发学生的创造性；通过交往，对学生产生“实质性影响”，达到灵感的唤起，思想的启迪，视界的融合，意义的生成，从而有效实现新课程的三维目标。因此，互动交往是新课程教学的基本模式，也是教师和学生在教学中的存在方式。

师生交往的实质是信息的沟通，信息的沟通必须有承担中介和桥粱作用的媒体，以保证信息在主体问的双向输送和接受。师生交往是以一定的课程内容为载体，并试图迭到教育教学目的的活动，除了需要运用人自身这一媒体外，曼有必要借助于外在的媒体来提升交往的效率和教育价值。通过板书可以创设高质量的问题情景，拓展师生交往的广度和深度，从中生成新的知识和理念；再次，师生共同参与板书，还可以增强交往的活动性，让学生真正动起来，使师生真正置于交往的情景。