小学语文论文-浅谈农村小学作文教学

小学语文论文-浅谈农村小学作文教学（共16篇）

1.小学语文论文-浅谈农村小学作文教学 篇一

浅谈农村小学语文课堂的有效教学

摘要：本文拟从农村小学课堂教学现状，提高备课的有效性，提高教学的有效性等三个方面谈谈提高农村小学语文课堂教学有效性的具体做法。

关键词：小学语文课堂；有效教学；教学策略

随着新课程的全面实施，理性地思考这几年我们农村小学的课改之路，我们在肯定教学改革，强调师生互动，倡导合作学习，重视兴趣激发，引导自主学习，重视主题构建等策略的同时，不难发现，在热闹与自由的背后，也透射出放任与浮躁，折射出课堂教学改革的某些缺憾。因此，我们自然会把目光投向提高语文课堂教学的有效性，下面结合课堂教学中的实践，谈谈笔者对农村小学语文课堂教学现状的剖析与有效课堂教学的一些教学策略。

一、农村小学语文课堂教学现状分析

1.合作交流重主体，但出现了流于形式的现象

在新课改的新形势下，农村小学语文课堂上经常看到这样的场面：教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，成了小组内的权威，其余学生当听众，不做任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，被叫到发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”“我的意思是……”没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。透过现象，我们不难看出合作学习中出现的失误：(1)随意性太强；

(2)只重视合作学习的结果，对小组学习的过程缺乏指导；(3)没有注意学生小组合作意识的培养；(4)只注重合作，忽视了学生个体的需要和个性的培养；(5)没有保证充足的合作时间。

2.学习过程重自主，但出现了放任自流的现象

从现在的课堂中，我们看出教师的确“淡化了出场”，学生们表面上获得了自由，实际却迷失了方向。由以前教师“牵”着学生走，变成了学生“牵”着教师走。这种“极端的自主”最终带来的将是课堂上的“放任自流”和课后的“一无所获”。

3.教学手段重先进，但却为之所困

(1)形式主义严重

很多教师把现代化教学手段作为一种“包装”，凡是能使用多媒体的环节都努力使用，不能使用的也想方设法添加，认为用就比不用好，用多就比用少好，结果乱七八糟用了一大堆，讲课教师手忙脚乱，听课学生眼花缭乱，教学效果却华而不实。

(2)目标定位不准

有很多教师在备课时花费很多精力制作课件，而往往把学科的特点、本课时的教学目标、学生的认知规律等忽略了，结果偏离了教学目标，上成了“四不象”的课。

(3)运用不科学

有些教师为了给课堂加些点缀，结果学生们都把精力集中到课件上。不科学地运用教学手段往往会限制或误导学生，不仅不利于学生的发展，还会严重影响教学效果。

4.课堂评价重鼓励，但滥用失真

现在的课堂上经常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，课堂上，我们经常看到这样的现象：一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲的很好，表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生又回答了一

个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。

在当前的农村教育中普遍存在“一头重一头轻”两种倾向，一是过多的强调基础课程(语文、数学)的教学，使学生成天绕着语文、数学转，偏废了其它学科的教学。这明显违背课标的精神。二是在时机不够成熟的条件下，仓促地施行“素质教育”，盲目地追求课改，忽视了基础课程在教育中的重要作用。这种以牺牲基础课程教育为代价的“素质教育”和“课改”，是“形式化的素质教育”，是“形式化的课改”。以上这两种现象都是与新课程标准的精神格格不入的。

要使学生在规定的时间里学好语文，为将来的学习和生活打下基础，又不与其它学科抢时间，让学生有充足的时间发展自己的特长，这是新的基础教育课程改革对教师和学生提出的要求。我们必须寻找有效的策略提高课堂教学的有效性。

二、提高课堂教学有效性的策略

肖川博士在《基础教育课程改革的关键词》一书中对“有效教学[1]”下了这样的定义：有效教学是能够激发学生的学习欲望，使所有学生参与到整个学习过程之中，学生在知识、能力、方法等方面感到获得成功的满足，学生在情感、思想、态度等方面有所触动或提升的教学。特征是：学生的实质性参与，主动建构，积极探究，多向互动，积极体验，自我反思。由此可见，有效教学在很大程度上取决于教师的科学合理引导和学生的自主学习、素养发展。通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、教师的及时评价，全面实现课堂教学的有效性。

农村教育是基础教育的重点。针对以上问题，要切实提高农村教育质量，就要求我们农村教师重视课堂教学的有效性，让学生在有限的40分钟课堂教学时间里得到具体的进步或发展。

(一)高度重视备课，提高备课的有效性

备课是教学工作的前提和基础，备好课便是上好课的先决条件。可是，我们教师往往忽略了备课的重要性，成天忙于批改学生的各类作业，认为只要学生能正确完成作业就是有效教学；至于备课，有的直接参考现有的教案，还有的根本没有时间备课，只按照自己在课中的临时发挥进行教学，这就造成课堂教学的机械性、盲目性和随意性，这种无效备课或毫无准备的教学很难说他教学的有效性有多高，更别说学生能在课堂上会学有兴趣、学有所得、学的快乐、学出意义。实践证明：成功的有效的课堂教学在于成功的有效的备课。笔者认为有效的备课应该做到以下几个方面：

1.重视课标思想的渗透

课标是我们教学活动的灵魂，是每堂课的方向，也是判断我们教学是否有效的直接依据。我们在备课之前首先要对本学段的课程目标有清楚的了解，然后根据主题单元和课文类型分解课程目标到一本教材、到一个单元、到一篇课文，再到一个课时，使课程目标真正逐步落实，从而为有效课堂导航。《教师教学用书》是我们在备课前必读的参考书，它对文本的编排意图、教学目标、教学重点和难点作了具体的介绍，并给我们提出了合理的教学建议，使我们的备课更具针对性、更具科学性。

2.重视文本内容的品读

品读文本是我们备课的必要内容。只有认真细致地品读文本，你才能深刻了解文本内涵，准确把握作者写作目的和思想；只有认真细致地品读文本，你才能较好地选择合适的方法将文本主旨传授给学生；只有认真细致地品读文本，你才能在和学生对话时对答如流。教师在品读文本时要以三种身份来进行：一是以一般的阅读者身份来品读文本，这样就能以一颗真诚的心与作者进行自由对话，就会被文中的人物、事件与情景所感动，这样有利于教师

在教学时激情饱满；二是以教师身份来品读文本，周密思考如何引导学生解读，什么地方是重点，采用什么方法才能让学生真切感悟等，这样就能做到教学的个性化，有利于激发学生的阅读好奇心；三是以学生身份来品读文本，思考从学生的角度看学习内容的已知、未知及难易程度，对什么地方最感兴趣，怎样学才有趣等，然后教师将各种身份品读的结果进行整合协调，这样就能有针对性地对学生进行点拨与引导，做到教学引人入胜，让学生感受到学习的快乐，达到提高课堂教学有效性的目的。

3.重视教材资源的利用

新课程以专题组织教材内容，教学的各项内容都紧密围绕单元专题而展开，其中单元导语特别强化了导学功能，给我们的备课和教学指明了目标、重点和难点。备课时可以根据单元导语确定单元教学目标和课时教学目标，让课标思想在单元目标和课时目标得以充分体现。

新教材课文中的泡泡图是我们学习的好伙伴，它给我们在阅读学习时提示了思考的途径和方法。比如：《富饶的西沙群岛》一文中就有两个泡泡图：一个是“西沙群岛的海里一半是水一半是鱼。”旁边提示“为什么这样说呢？”二是在文末有“我发现课文是围绕一句话来写的。”我们在备课时就要抓住这些泡泡图提示语引导学生认真思考，展开丰富的联想和想象，积极参与交流、讨论和语文实践活动。

课后思考与练习是我们在备课时不容忽视的重要内容，是对我们教学文本应达成的各种目标的检测，我们将这些内容渗透到教学过程中，让我们的课堂教学目标明确、重点突出、有效地突破难点，从而提高课堂教学的有效性。

4.重视身边资源的应用

在教学行为的选择上，我们要根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，充分利用各种教学资源，达成课堂教学的有效性。比如教学有感情地朗读，这是对于语言优美的课文在阅读教学中最重要的教学行为。可是我们有的教师不擅长有感情朗读，怎么办？一是利用录音给学生以示范，二是让班里朗读较好的同学领读，利用身边有用的资源让我们的教学达到异曲同工之效果。

在教学方法和教学手段的选用上，我们要根据当时的条件因地制宜，大胆创新，开放课堂。由于农村的现代化教育资源落后，没有城镇那样的多媒体，没有flash课件制作的技能和时间，有些教材对农村孩子的教学就显得抽象、单调，但是，我们农村也有农村的教育资源，我们可以用类似的已有资源去替换，这样孩子学习起来就有趣得多，课堂实效当然就更高。

5.重视教学语言的选用

语言相通，心灵才能相通；心灵相通，才能产生共鸣。共鸣越多，心灵就越能结合，从而产生认同感。师生有了这种共同的生活基础，才能够有效开展教育教学工作。在备课之前，我们要结合学生的实际情况进行深入了解，了解学生的学习情况、了解学生的生活阅历、了解学生的心理和学习规律，然后选用适合学生年龄特征、学习情况、生活阅历的语言，组织生动幽默的课堂导语、恰当有趣的课堂提问以唤起学生的共鸣，这样做到知已知彼方能应对自如，从而提高课堂教学的有效性。

(二)合理构建，实现教学过程的有效性

1.引导学生主动参与，组织学生有效学习

新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展，而终生学习的愿望是人不断发展的前提和基础。成功的教育就应该是唤起学生学习的需求，只有那些唤起学生学习探究

欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。所以在教学中要灵活选择、优化教学的组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，能让学生观察的要让学生观察、能让学生思考的要让学生思考、能让学生表述的要让学生表述、能让学生动手的要让学生自己动手、能让学生推导的结论要让学生自己去推导。教师只是以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，用心去营造一种学习氛围，充分培植学生“天生我才必有用”的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景，使学生在语文活动的过程中自主学习、自主发展，让语文从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力，成功的体验，这也是提高课堂教学有效性的支撑点。

2.积极转换教师角色，构建有效课堂教学

优化课堂教学就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学的安排。新课的导入、情景的创设、迁移过渡、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增加学生学习的乐趣和信心，使创设的情景达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。在课堂教学中应坚持做到给学生一个自己的空间，让学生动起来，主动参与到课堂教学中来，做到人人参与，多向交流，教学共振，听、说、读、写相结合，讨论、演示、板书相统一，给学生一个展示的机会，让学生在展示的成就感中认识、规范、评价和发展自我。课堂讨论、角色表演等教学活动要坚持形成为内容服务，真正起到帮助学生理解与掌握知识，达到培养能力的目的，切实提高教学活动的有效性。

3.巧用现代教育技术，服务有效课堂教学

心理学认为：兴趣是人们对客观事物选择的一种态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求知识的先导。教学光盘是现代远程教育的一个不可分割的一部分，它是以现代远程教育基地为中心向农村中小学的延伸。如果农村小学语文教师能有效地利用好这一优秀的教学资源，会给农村中小学语文课堂注入新的活力，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育，从而真正把学生培养成为适应时代激烈竞争的有创新精神的智能型人才。所以，在语文课堂教学中，农村小学语文教师首先要解放思想，更新观念。广大农村小学语文教师应钻研、掌握教学光盘的应用技术，掌握教学光盘的特性，最大限度地发挥它的优势，以更好地服务于语文课堂教学。其次，备课要到位。运用光盘教学，备课时教师必须认真钻研教材、钻研光盘、钻研学生、钻研教学环节。教师一定要吃透教材、吃透光盘、吃透学生、吃透教学环节。第三，上课做到人机合一。上课时，应注意处理好课堂上的教师与光盘里的教师、课堂上的学生与光盘里的学生、光盘里的教师与课堂上的学生的关系，达到人机合一。只有这样，光盘在语文课堂教学中才能发挥它应有的优势作用。

4.适时全面评价学生，促进学生有效学习

学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。“好孩子都是夸出来的”，教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。评价应该以学生发展为本，为创造有利于学生自主学习，独立思考，合作探究的课堂氛围服务，从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。评价必须是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处，批评也是如此。评价并不排斥适当的批评，它们是包容与被包容的关系，批评与赞赏应相辅相成。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，有效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，课堂教学中要把更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多地说和做，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率，实现新课程改革的“三维目标”，那么我们的学生将学得更自信，生活的更精彩。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。

参考文献：

[1]肖川.基础教育课程改革的关键词[M].福州：福建教育出版社，2005.[2]周心红.农村有效教学策略[M].兰州：甘肃教育出版社，2009年.[3]黄小莲.语文课，怎么上？[M].太原：山西教育出版社，2009.[4]窦桂梅.有效语文课堂教学[M].太原：山西教育出版社，2009.Abstract: This paper talks about some specific methods of improving the effectiveness of primary school Chinese classroom teaching from such three aspects as the status quo of rural primary school, improving the effectiveness of lesson preparation and improving the effectiveness of teaching.Key words: primary Chinese classroom;effective teaching;teaching strategies

2.小学语文论文-浅谈农村小学作文教学 篇二

一、农村小学语文朗读教学中存在的问题

目前, 我国的农村小学教育水平较低, 教学实施不完善, 存在一定的问题。语文朗读教学是小学语文教学中重要的组成部分, 在学生的全面发展过程中, 发挥了重要的作用。农村小学语文朗读教学中存在的问题, 包括朗读时间较少、朗读范围较小、缺乏明确的朗读目标和朗读的指导方式过于单一等。

1. 朗读时间较少

语文朗读教学在一定程度上, 没有受到教师的重视。在教学过程中, 教师只是根据教材和教学要求, 让学生进行课文朗读。而且, 一些教师为了节约时间, 忽略了朗读这一环节, 或者以讲代读, 导致学生进行语文朗读的时间较少, 或者没有进行朗读。例如, 在教学过程中, 通常课堂的时间是40分钟, 可是学生进行语文课文朗读的时间却不足5分钟, 缺乏一定的朗读训练。教师急于进行新的教学环节, 导致学生在课文还未朗读完, 或者还没有理解的时候, 接受新的教学知识, 不利于学生对语文知识的理解和掌握, 不能实现朗读教学的效果。

2. 缺乏明确的朗读目标

在农村小学的语文教学课堂教学过程中, 我们发现, 每个学生都在按照要求进行课文朗读, 看似和认真, 但是很多学生基本上不清楚自己为什么要朗读课文, 在朗读的过程中缺乏明确的目标。因为小学生对问题的思考不是很全面, 不能自己对课文设置朗读目标。因此, 教师在语文朗读教学过程中, 需要对学生的朗读进行具体的指导, 明确的告诉学生语文朗读的目标, 有针对性的让学生进行朗读, 培养学生的语文朗读能力。

3. 朗读的范围较小

教师在进行语文朗读教学过程中, 不管是抽查性的朗读、朗读的讲解和提问及回答, 或者有感情的朗读, 都只针对语文成绩较好的学生, 而且朗读的课文也是固定的, 这样就造成朗读范围较小的现象。这种现象, 导致很多学生都没有得到朗读训练, 不能提高学生的朗读水平, 不利于学生对语文知识的掌握和学习, 不能实现语文朗读的教学效果。

二、提高农村小学语文朗读教学的策略

1. 保证充足的朗读时间

学生作为教学过程中的主体, 在语文朗读教学过程中, 应该充分发挥主体地位, 自觉主动的进行语文朗读知识学习和训练。我国教学体制的改革, 实现了应试教育到素质教育的转变。语文教学改革过程中, 提高语文阅读教学水平, 实现语文教学效果, 才能促进我国语文教学的发展。在农村小学语文朗读教学过程中, 需要教师保证学生的主体地位, 充分提高学生的语文朗读学习能力和知识应用能力, 才能提高我国农村的语文朗读教学水平。保证学生充足的朗读时间, 可以让学生正确的理解课文的内容和意义, 实现对语文朗读教学知识的全面掌握和应用, 有利于农村小学语文朗读教学的发展。

2. 明确朗读目标

确立明确的朗读目标, 是提高农村小学语文朗读教学水平的前提。学生在朗读过程中, 具有明确的目标, 才能深层次地理解语文课文的内容、意蕴和内涵, 全面地学习课文中的语文知识, 实现对语文知识的理解和应用, 才能促进学生的全面发展。例如, 在语文朗读教学过程中, 教师先让学生进行朗读, 然后让学生讨论课文中的内容, 有针对性地提出问题, 让学生再次进行课文朗读, 然后回答问题。在这个过程中, 学生具有明确的目标, 会围绕教师提出的问题, 进行课文朗读。教师通过学生对问题的回答, 及时地了解学生对课文的理解程度, 根据需要, 对学生进行引导, 让学生在课文朗读的过程中, 充分开拓思维, 全面理解课文, 提高语文学习能力。

3. 提高学生的朗读兴趣

农村教学设施比较落后, 小学生在学习的过程中, 基本上都是通过教师的讲解进行学习。在语文朗读教学过程中, 教师应该针对小学生好奇的心理, 通过不同的方法, 提高学生的朗读兴趣, 促进小学生对语文知识的学习。语文朗读教学过程中, 培养学生的朗读兴趣, 是提高语文朗读教学水平, 实现语文朗读教学效果的重要基础。兴趣是最好的老师, 学生具有了语文朗读的兴趣, 才能自觉主动地进行语文朗读, 提高语文朗读和学习能力。学生在进行语文朗读的过程中, 应该全身心的投入, 保证朗读的质量。教师在进行语文朗读教学的过程中, 提高学生的朗读兴趣, 可以组织学生进行集体朗读、分角色朗读、比赛朗读、分组朗读、配乐朗读和表演朗读等, 调动学生语文朗读的积极性。

4. 改善教学方法

在农村小学的语文朗读教学过程中, 存在教学方法过于单一的问题。因此, 提高语文朗读教学水平, 需要教师改善教学方法。随着我国城镇化建设进程的加快, 很多农村地区的经济发展水平也得到了提高。加强对农村小学基础设施的建设, 可以提高农村小学教学的质量, 促进农村小学教学的发展。在语文朗读教学过程中, 改善单一的教学方法, 可以应用先进的教学技术。例如, 在教学过程中, 应用多媒体教学, 让学生认真的听别人对课文的朗读, 引起情感共鸣, 实现正确的语文朗读。

三、总结

农村小学的语文朗读教学, 在我国的语文教学过程中, 是重要的组成部分。针对目前我国农村小学语文朗读教学中存在的问题, 通过科学合理的措施进行解决, 提高农村小学的语文朗读教学水平, 实现学生对语文知识的学习和应用, 才能促进我国农村小学语文教学的发展。

摘要：农村教育相对于城市来说, 教学水平较低。语文作为我国基础教育中重要的组成部分, 在小学语文朗读教学中, 教师需要改善教学思想和教学方法。针对目前我国农村小学语文朗读教学中存在的问题, 制定科学有效的措施, 提高教学水平, 才能促进农村语文教学水平的提高。

关键词：农村小学,语文朗读,教学策略

参考文献

[1]谢全民.浅谈农村小学语文教学中指导学生有效朗读策略研究[J].读与写, 2013, 22 (11) :36-38.

3.小学语文论文-浅谈农村小学作文教学 篇三

一、当前农村小学语文作文教学存在的问题

1、学生普遍对作文不感兴趣，厌烦。在我所教的班级中，一旦给学生布置作文，就会引起学生的怨声连连，即使是平时作文写得较好的同学，也不愿意写作文。其原因就是对于他们大多数人来说作文是硬逼出来的，因此写作文是一个痛苦的过程。很多时候让学生在课堂中写作文，45分钟的时间，能把一篇250字的作文写出来的同学也只有寥寥几个。

2、教师学生忽略了农村中可利用的资源。农村有着美丽的自然风光、独特的劳动场景、淳朴的民风民俗以及几代同堂的大家庭生活。相比城市学生，这些农村小学生实践的机会也更多，因此得到的感受也会更多。但是遗憾的是老师和学生大多遗忘了这些资源，而是把注意力的焦点放在描写一些学生没见过的东西上。

3、农村家长普遍文化素质低。在我所在的地区，大多数学生家长只有初中文化水平，因此根本没有办法辅导孩子写作，不能在生活中给予孩子适当地指导或者提供素材。而且父母平时也忙于劳作，也没时间辅导。在这种情况下，孩子写作就变的空洞乏味，应付了事。

二、对策浅探

针对农村小学生写作问题的日益突出，要改变这个现状就必须从教学观念上予以根本的变革，建立一种全新的小学作文写作机制。从农村儿童所处的实际环境和需要出发，培养学生写作的兴趣，丰富见闻感受，并教授一定的写作技能，通过多方面的结合达到提高农村小学生写作水平的目的。

1、开展课外活动，让学生在这个过程中加深对写作的兴趣，并获得真实生动、记忆深刻的写作素材。当教师要让学生写一篇以“丰收”为话题的作文时，就不要让学生急于动手，盲目地去写，而是组织学生去看看丰收的场景，比如像小麦、稻谷成熟的时候，这样学生既不会感到乏味，也会有自己亲身的体会，写出来的作文就不会生硬了。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写、去评论无疑是很难的。只有亲身去接触事物，仔细得观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也才会真实生动。作文本身就是对真实生活的记叙，真情的流露，它们来源于生活，所以要让学生写出好文章，就需要学生们去亲身经历，细心观察，扩大视野，发现生活，感受生活。

2、让学生养成写日记、记笔记的好习惯。写日记是学生积累材料的最好方式。学生可以把自己一天中所发生的事件，以及这些事件所引起的感受记下来。譬如，看到父母劳作，就可以把父母劳作的过程写下来；自己有哪些心愿，长大后想做什么，自己这一天心情如何等都可以用日记的方式写出来。总之，让学生自己的喜怒哀乐都可在日记里无拘无束地表现出来。这样让学生有一个自由表达的空间，也在不知不觉中也提高了他们的写作能力。

另外，作文没有大量的语言积累，学生是无法写出好文章的。只有不断积累语言，才能在写作文时找到合适的语言来表达自己。教师可以要求学生在平时的学习中，当遇到好的词语、优美的句子，精彩的片段、名言警句就用一个笔记本摘抄下来，然后再去细细体会别人是怎么来描写风景，记叙场景，刻画人物的。每隔一段时间，班级可以举行一次分享活动，让同学相互讲讲自己摘抄的优美的句子。只有经过这样的积累，学生才能写出精彩的文章来。

3、组织学生进行课外阅读。由于经济条件的限制，农村学生一般都只有课本，不像城市学生拥有丰富的课外阅读资源，因此教师就应该为学生补充一些课外阅读资料。教师可以经常提供给学生一些优秀的课外文章并和学生一起赏析，这样既可以让学生看到自身的不足又可以扩大学生的视野，丰富其知识。

4、改变以往作文评价的方式，实行赏识教育。以往教师在评价学生作文时，往往千篇一律、格式化，譬如评价写“作文较上次有所进步，请继续努力。”这样的评语太宽泛了，是不能达到指导学生的目的的。学生写好作文后，总是希望可以得到老师的认可，因此恰当的评价对于激励学生写作，培养学生写作兴趣都是很重要的。教师在评改学生作文的课程中，应该更多的去发现学生的闪光点，可以把学生写的好的部分标记出来，对于学生在写作上哪怕是很小的进步都给予及时的表扬鼓励。叶圣陶先生在《语文教育书简》中就指出：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”因此即使是对于“差生”也应该多发现其优点，保护其积极性，而不是求全责备。只有这样学生才能乐于写作文，畅所欲言，不惧怕作文，大大提高学生的写作能力和写作兴趣。

4.小学语文论文-浅谈农村小学作文教学 篇四

从事小学教学工作近四年了，整整三年的小学语文教学经历让我不得不承认农村学生的阅读兴趣不浓，阅读能力不强，阅读量不大，这直接影响着学生的写作能力和学习成绩。然而阅读教学在小学语文教学中又处于基础和核心地位，在一定程度上可以说是决定语文教学质量的关键。为此，我想从以下几方面来谈谈小学语文教学中的阅读教学。

一、阅读教学要注重感悟阅读，充分调动学生的阅读兴趣。古人云：“读书百遍，其义自见”。这是古人在长期阅读实践中积累的经验。在感悟的基础上要充分调动学生的阅读兴趣，尊重学生的个性，整个感悟过程需要他们自已完成，而不是老师包办代替，给学生心灵以自由。当然，老师也不能撒手不管，放任自流，而要适时加以指导。老师可以从以下几个方面加以指导：一是为学生指导思考的方向；二是帮助学生拓宽思路，引导他们多角度地想问题；三是把学生思维引向深入；四是引导学生展开丰富的联想，在学生已充分感悟的基础上通过联想展开对话，并引导学生对不同看法加以辩论，让学生在互相交流中，取长补短，发展思维；五是利用阅读，促进写作，小学语文教材所选的课文，大都文质兼美，文情并茂和生活紧密联系，不仅有鲜活、生动的人物形象，还凝聚着强烈、丰富的情感,为学生写作提供了很好的范本。如五年级上册梁晓声的《慈母情深》一文,在朴实的文字中，学生感受到了作者对慈母情刻骨铭心的体会与理解，慈母情深深地感染了学生，我们可趁机因势利导，要求学生联系生活或学习中父母的爱写成一篇作文，这样学生也会有真情实感。

二、培养学生语文阅读能力的途径

阅读的内容是千变万化、无穷无尽的。“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，在语文阅读教学中，教给学生阅读的方法，这才是我们教师最重要的任务。

１、培养学生阅读的想象力

想象力是进行阅读训练不可缺少的智能因素，也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。想象是在改造记忆表象的基础上产生的。而阅读中的想象，主要是“再造想象”，即学生按课文中的描述在脑子里构成的想象。这种再造想象体现着学生的知识能力，个人生活阅历和丰富的联想能力。它是进行阅读教学的必要途径。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，想象力的训练和培养是多么重要，语文的阅读教学也不例外。

2、培养学生快速阅读的能力

培养学生快速阅读的能力，一是为了提高学生阅读文章的速度，提高课堂阅读教学效率；二是提高学生做阅读题的效率。现在小学高年级的县单元测试题一般安排了两道阅读题，阅读内容占有很大的篇幅，如不提高阅读速度，学生极有可能在规定时间内做不完。所以教给学生快速阅读的方法，培养学生快速阅读的能力是十分重要的。快速阅读是指利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快，理解快，阅读快为标准进行的科学阅读活动。具体说，快速阅读采取的是以句子或整段文字为阅读对象，以快速扫描的方式来读。一眼扫过去，便可以捕捉到成段的文字，并迅速反映给大脑进行处理，大脑通过简缩、提炼、抓住核心，从而迅速准确地理出一个段落或一篇

文章的概要。因此，快速阅读是高度集中的注意力，大脑的快速运转和超强记忆力等因素的综合运用。要想切实有效地培养小学生的快速阅读能力，还必须重视习惯的培养。例如，在单元教学中，精读课文可以重点分析、研讨，而对于略读课文则是进行快速阅读训练的好材料，只要快速阅读的训练在阅读教学中坚持了，学生的快速阅读能力就会在无形中得到提高。

三、如何进行课堂阅读教学

阅读教学最主要体现在语文课堂中，利用课文培养阅读习惯，提高阅读能力，必须加强阅读方法的指导，我认为主要有以下步骤：

１、把握阅读要领。根据阅读的目的不同，阅读大致可分为精读、略读、浏览几种。要让学生学会精读和评析：精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点作出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。

２、引导学生在阅读课文时整体把握和感悟文章的内涵，学会略读。所谓整体把握和感悟，就是要求学生在自学文章时，首先要弄懂文章所表达的思想内涵，弄清文章的结构，深入理解文章结构之间的关系。所谓略读就是大略地读，也就是博览群书，浏览涉猎。秦牧对“略读”也作过一个形象的比喻。他说，略读就是有点像鲸的吞食，张开大口，喝进大量海水，然后嘴巴一闭，留下小鱼小虾，而让海水汩汩地从鲸须里流掉。

３、引导学生在整体把握与感悟的基础上进行局部突破，学会设疑，释疑。所谓局部突破，就是要再深入进去，把握每一段各层次具体写的是什么，是怎么写的，为什么要这样写，各层次

之间关系是怎样的。

４、学会使用图注与圈注，“不动笔墨不读书”。“图注”是根据文章描述或者说明的内容而制作的图画，可以是静态的，也可以是动态的。在阅读中，学生可看图领会文章内容，或边看课文边画图以加深理解，增强阅读中的形象感。“圈注”是指阅读时给字、词、句画上符号或者根据对文章内容的理解在文中点点划划、眉批边注，包括会看课文注解，边读边圈点勾画，边读边评注以及做读书笔记等。在阅读过程中，学生还可根据不同体裁文章的特点和内容运用一定的符号帮助阅读。如用“△”标记重要词语，用“——”标记精彩的描写语句，用“~~~~”标记精要的议论片段，用“„„”标记名言警句等，批上心得体会，注出疑难问题。通过这种方法，学生可以加深和提高对文章的理解，还可以培养起仔细阅读、边读边思考的良好习惯和加强对文章的记忆。

５、课堂阅读教学要“重读”、“重创”、“轻讲”。“重读”即重视朗读和默读。还要让学生逐步学会精读，略读和浏览。“重创”即重视在课堂上营造一种与文章内容一致的气氛，使学生身临其境，产生丰富的联想，获得深刻的情感体验，有助于学生理解课文所表达的丰富的思想内涵。“轻讲”即少讲。老师的作用是启发引导，在学生发表个人意见之后，老师要引导学生进行交

6、引发想象，阅读过程融进生活积累。

阅读的基本要求是理解。所以我觉得，阅读课文不能完全受课文制约，从课文中被动地接受一些东西，而要引导学生带着被课文唤起的全部激情和想象、理智和思考来品读。如在品读张籍的《秋思》这首古诗时，引导学生展开想象的翅膀，进入诗歌所描绘的情境之中，体会诗人寄家书时的思想活动和行动细节，受流总结和概括，不要先入为主，让学生从阅读中感悟、发现。

到浓浓思乡之情的熏陶。

四、抓好课外阅读，增加学生阅读量。

广泛涉猎，博闻强记，才能积累深厚的语文功底，才能进一步提高学生的阅读能力。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生阅读素养的提高不仅仅是课堂阅读就能提高的。教师除了激发学生的阅读兴趣，教给学生的阅读方法和培养学生的阅读能力外，还要鼓励学生课外阅读。针对农村孩子拥有课外书籍的数量极少这一现状，我班的图书角除了学校每月发的《少先队干部》、《少年先锋报》等，我还鼓励孩子们把自己拥有的课外书籍借给班上供大家阅读。图书角由学习委员专门管理，把孩子们借给班上的书籍登记造册，期末物归原主，中途也可随时通过学习委员取回属于自己的书籍。这样一来，图书角不再单调，有《安徒生童话选》，也有《十万个为什么》；有《故事大王》，也有污迹斑斑的小说„„这让不少家境贫寒的农村孩子又多了一道丰盛的精神大餐。课间或午休时，不少孩子捧着书静静地读呀读呀，时而会心微笑，时而若有所思。广泛的课外阅读能让孩子们积累丰富的语文知识，为他们的后续学习打下坚实的基础。

5.浅谈新课改下的农村小学语文教学 篇五

浅谈新课改下的农村小学语文教学

作者/李玉宏 才让拉姆

摘 要：素质教育提倡以来，语文教学方法指导日渐得到重视，不仅城市教师在努力探索，就连广大的农村教师也在努力地摸索，有关研究文章也经常见诸报刊，但实际收效不大，尤其是在农村学生读写能力仍然不高，语文教学问题仍然备受社会关注。

关键词：农村语文;兴趣;素养

一、树立正确的观念，培养学生学习的主动性、积极性

我们的语文课堂教学形式单调，特别是在农村，语文内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对语文的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。《义务教育语文课程标准》中指出：“语文教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”现阶段语文教师的任务是培养学生听、说、读、写的能力，这是当前一种较为普遍的看法。

二、因地制宜，采用灵活多样的方式激发学生学习语文的兴趣

1.充分利用自然环境开放教学空间。

2.将教学内容与学生的.生活实际相联系，引起学生的兴趣。

三、教师要遵循语文学习的规律，重视创新精神

汉语比其他语种语义更丰富，需要联系上下文加以理解，更需要对语言有敏锐的感受力。要把学习指导深入到学习语言、积累语言的过程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走捷径。()在教学过程中，我认为教师在课堂上要做到以下两方面：

1.学生是教育活动中与教师志同道合的参与者。

2.鼓励学生发表超乎寻常的独特见解。

四、提高农村小学语文教学质量，发挥教师对学生课外语文学习的指导作用

1.教师要与学生多一些课外的沟通和交流。

2.充分利用农村教学资源。“语文学习和生活的外延相等。”农村广阔的大自然和生活的天地，都是农村学生课外语文学习取之不尽的教学资源，应发挥它的优势，培养小学生的观察力、动手能力。

3.指导小学生养成课外阅读和练字的习惯。通过对农村和城镇小学生的调研考试的调查表明，农村小学生的整体书写较差，阅读面较狭窄。农村小学生中留守儿童占相当数量，即使父母都在家，也无暇顾及孩子读书、练字。这就需要教师了解小学生课余时间的支配规律，并对他们的读书和练字作出正确引导和有效指导。

6.小学语文论文-浅谈农村小学作文教学 篇六

得

对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，学习作文成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收获不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，个人认为，小学作文教学应注重以下几点。

一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。

1、根据课文内容来积累，“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2、通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

二、注重学以致用，结合实际及时指导。

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味）这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。

三、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

7.小学语文论文-浅谈农村小学作文教学 篇七

一、当前农村小学生口语交际的现状及分析

1. 个人方面

农村小学生现在很多都是独生子女和留守儿童, 总的来说还是比较懂事、乖巧、友善、纯朴、内向、羞怯、不爱说话和不善于表达。在课堂上坐得循规蹈矩, 不越雷池半步, 即使很多问题都会回答, 由于害羞、胆怯、自卑, 怕同学嬉笑, 怕老师批评, 怕说错, 都不会轻易举手来畅所欲言各抒己见, 课堂上出现沉闷和冷场是司空见惯的场面。在长期的禁锢和压抑下, 学生便没有养成开口说的习惯和鼓起说的勇气, 树立说的信心, 这是不利于口语的学习和技能的形成, 因为语言的学习的最终目的是为了交际, 交际的唯一途径就是通过口语来实现的。

2. 教师方面

应试教育在教师的头脑中已根深蒂固, 导致了教师的指挥棒偏离现代教育的轨道。长期以来“重读写轻听说”的传统仍然统治着语文教学。在农村小学, 很多教师常常为了应付考试而忽略了口语的教学, 随着新一轮基础教育课程改革的实施, 提倡因材施教、注重启发引导、强化创新精神和实践能力培养。因此, 对老师的素质也提出了更高的要求, 在现代教学模式下, 语文教师交际口语的示范者和帮助者, 其素质的高低影响着学生学习质量的效果。

二、培养口语交际能力的有效途径

1. 立足教材、精心设计

教材是固定的, 但是学生的生活实践是丰富的、多变的、五颜六色的。源于于教材, 又突破教材的教学方式, 才是我们所需要的我在教学设计中, 既重视趣味性, 同时更关注情景性、真实性和适时性。让学生有话可讲, 在真实的生活体验中诱发孩子的说话欲望, 激发孩子的说话意愿。我们充分利用小学生爱玩, 好表现自己的特征, 所以他们又善于模仿、爱说爱动的特点, 教学中把视、听、说结合起来。通过“玩中学, 学中玩”来培养学生的口语交际能力。比如说一说、做一做、演一演、跳一跳、猜一猜、唱一唱…这些都是我们较熟悉活动方式, 只要我们选择恰当的方法, 因材施教, 学生的“说话”就会更趋完整、贴切。

2. 创设情境, 营造良好好的课堂气氛

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”心理学认为:“兴趣是积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。”只有学生对某种事物产生强烈的兴趣, 继而才会有说的欲望。在进行口语教学活动时要考虑低年级学生身心发展规律消除学生紧张、焦虑情绪。首先, 老师要有丰富、生动幽默的语言, 创造出一种和谐的交际氛围, 激发学生乐于说的欲望。其次, 合理运用多媒体辅助教学, 能给学生创造逼真的教学环境和交际氛围, 加强语言信息刺激, 营造生动活泼的教学气氛, 充分调动起学生的学习积极性。另外还可利用现场表演等方法。

3. 赏识鼓励、增强自信心

恰当的使用赏识、鼓励, 给孩子一个会心的微笑, 往往会让本来缺乏自信心的同学, 能出色地完成任务, 甚至从此改变学习态度。一个期待的目光, 一声无言的加油, 动作简单但它带来的效果却是无穷的, 能震撼一个学生的心灵。你给我微笑、我报以真心。美国心理专家威廉姆-杰尔士说过:“人性最深切的要求是渴望别人的赞赏。”对于表达能力和欲望强的的学生, 教师要及时对他们的发言给以夸赞, 让他们享受成功的快乐;对于缺乏自信心的学生给以鼓励, 当她们在交际训练时出现了错误, 教师不能当堂点名, 绝不能“出口不逊“谩骂学生”, 如“真笨、真差”。这无形中他们的身心会受到伤害。从此就会变得“哑口无言”“金口难开”了。教师要及时给与鼓励, 消除他的自卑感, 因老师的鼓励他会表现更积极回答更完美。

三、走出课堂, 走入实践, 丰富语言源泉

1. 灵活运用生活中的资源

口语交际不能局限于课堂上, 延伸到大自然中去, 让学生们把自己亲自所看到的、闻到的、听到的、体会到的一吐为快, 从而激发和培养学生口语交际兴趣, 使口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。教师可以灵活运用身边可以利用的资源, 充分给孩子提供信息。报刊杂志和宣传手册及其中包含的广告、图解和地图等, 都能提供创造交际情景的信息, 可用以组织各种解决问题的活动。例如:利用地图进行问路、找方向等活动;利用超市宣传海报编制购物计划等活动。一张不起眼的小宣传单, 一叠超市的海报, 给了孩子无穷的想象。.这样从生活中来, 又回到生活中去, 把学习语文和生活紧密结合起来, 构建了口语交际教学的开放性模式, 同时也增强了学生热爱生活、体验生活的意识。

2. 重视实践, 落实目标, 增强口语交际能力

我们从课标中了解到低年级口语交际只要让学生做到"学讲-听-看-简要讲述-交谈-发表意见"就行了。那么刚入学的儿童, 其口头语言普遍存在着缺陷, 如有的说话粗俗;有的夹带方言土语;有的用词重复, 说话没条理等等。要想让学生的口语得到提高, 唯一的途径是实践。首先, 要求学生说普通话, 并逐步养成说普通话的习惯。比如每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的学生为“小老师”, 来进行每天晨读, 进行普通话训练。阅读教学中, 学生在指出朗读同学的不足时, 应多用“我想提醒……”之类的礼貌性用语, 并可促进学生间的双向互动的特点, 要坚持语言实践的原则, 使学生掌握口语交际的基本技能, 提高口语交际能力;还应利用语文教学的各个环节有意识培养学生说话要得体, 由此, 学生对自己的要求提高了, 不仅坚持讲普通话, 而且力求讲好普通话。其次, 除了说的知识、技能训练外, 必然涉及到听的问题, 在别人说的时, 其它学生要仔细倾听, 听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流, 能不能向同学叙述, 转述等等, 因此, 指导学生学会倾听也是非常有必要的。其三, 学生口语表达时, 教师要随时纠正其语病, 及时注重指导学生倾听, 提高其用词的准确性, 并提醒他们表达完整的意思。学生学会了“倾听与表达”, 学会了“人际沟通与社会交往”, 学会与人“合作”, 从而逐步具有文明和谐地进行人际交往的素养, 为融入未来社会打下基础, 做好准备。

四、评价激励, 提高口语交际能力

小学语文课程标准中强调:“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求在口语训练中小学生要全员积极主动地参与评价活动在评价过程中逐步学会如何评价, 学会倾听, 学会判断, 学会欣赏, 学会质疑等。如一年级上册语文园地二《我们的画》这次口语训练, 小学生以“画家”、“解说员”、“评委”等不同身份参与评价活动, 有的评为“最佳评委”, 有的评为“优秀解说员”, 有的评为“星级画家”等等。他们在评价过程中发现同学的优点, 取长补短。在汇报交流时, 老师指导猜同学、表演等多形式多角度地评价同学的优点。许多同学被夸得乐呵呵, 他们在大家的评价中成长。同时在评评中有效地提高语言表达能力。

小学低年级阶段正是孩子发展口语的最佳时期, 所以我们要认清形势, 转变观念提高自身素质, 让语文口语教学真正“活”起来, 遵循“为用而学、在用中学、学中会用的原则”来提高学生的口语表达水平。

参考文献

[1]《小学语文教学》第六期.

8.浅谈农村小学语文教学 篇八

【关键词】农村小学语文；教学现状；长远的规划；调查报告

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、在课外和同学等进行大胆质疑

学习语文，面广，因此在课堂上要敢于和老师进行质疑，提问，让老师来解答你的疑惑，这是儿童学习语言和传统语文教学的成功经验。2010开始甘肃省普通高中从高一开始使用新教材，我在一节语文课上给学生上了一节别开生面的课——闻香味。我拿出半瓶无色透明的液体，让大家闻一闻瓶子里是什么香味？全班42名同学依次闻过后，我让闻到香味和未闻到香味的学生分别举手，全班只有6名同学举手说没有闻到香味。我告诉同学们说：“其实，瓶子里装的液体根本没有什么香味，是无色无味的白开水。”同学们都发出“啊”的一阵惊讶声。我顺势告诉同学们，“为什么有这么多的同学把无色无味的白开水闻出了香味呢，这是因为他们不敢怀疑老师，迷信和盲从是创新最大的敌人。要使自己是一个有创造的人，无论在什么时候都要有质疑，不迷信不盲从”，同学们在这一节可重受了“骗”，却明白了一个深刻的道理：要敢于质疑，不迷信，相信自己，不盲从。

二、课堂教学的创新

尤其在小学语文课堂教学这一方面 ，显得很是死板，不会创新，更有甚者，别人说怎么教他就去模仿，结果弄得课堂教学没有搞好，学生叫苦连天，在作文教学中，要求每一位学生就不同的写作类型，必须背诵一篇范文，以便在考场上进行套改，学生为了应付老师的检查，总是心不在焉的抄写了一遍，最终的效果什么也没有，只是造成了学生越来越厌恶上语文课，在写作的道路上越走越远。县城东关小学作为小学语文新课改实验样本校，更担负起了探索研究新课程背景下如何使课堂教学更具有实效性，更能充分的调动学生的学习积极性，更好地去完善新的教学模式，建立更加科学化，更加人性化的教与学的评价方式。新的课堂教学方法对于实施新课改具有现实指导意义，在课堂教学中真正体现了“学生主体，教者主导”的教学理念，提高了教学效率，培养了学生自主探究的能力。加强语文教学的有趣性，增强学生写作的趣味性。要达到这一点，老师必须认真备好教案，在作文教学中，再也不是简单的找一篇习作贴在教案上，就叫范文，课堂上给学生把范文一念，让学生自己去写，更有甚者，把作文布置在课后去完成，作文课上用来上语文课，作文教案应该注重怎样教学才能激发学生写作的热情，才能让学生乐意去写，自己想去写，把写作当成一种乐趣，进而让学生千方百计地自己去写好作文，针对本班的学生，本校的实际情况，采取适合本班学生作文教学的一些方式方法，不要拘泥于别人的教学经验等，只要学生能写好作文，不管采取啥措施，只要学生爱好写作，那么这种方法就是正确的，就是一种成功的作文教学方法，那就值得我们去继承，去发扬。我建议我们语文老师中午和晚上根本不用布置这么多的作文去抄写，完全可以把这些时间省下来，去写日记，这样学生一定会很感兴趣的，久而久之，写作一定会提高的。语文不是死记硬背和无个休止的抄写，学生才能学好语文的。

三、加强语文教学的有趣性，进而增强学生语文的趣味性

要达到这一点，老师必须认真备好语文课教案，再也不是简单的让学生自己去读，无目标的去读，更有甚者，把语文布置在课后去完成，自习课上用来上语文课，语文教案应该注重怎样教学才能激发学生语文的热情，才能让学生乐意去语文，自己想去语文，把语文当成一种乐趣，进而让学生千方百计地自己去认真学习语文，我建议我们语文老师中午和晚上根本不用布置这么多的课文去让学生抄写，完全可以把这些时间省下来，去读课外书，这样学生一定会很感兴趣的，久而久之，语文一定会提高的

四、教给学生恰当的语文技巧

让学生怎样针对不同的语文类型去选择适合自己的语文风格，进而读出具有自己风范的语文效果，而不是千篇一律，让人看了感觉没任何的创意。

五、要有充分的时间让学生正确地读课文

阅读课文要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性语文，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性语文，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化语文的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

总之，农村小学语文教学不是一朝一夕就能解决的，需要我们学校和老师去努力，多动头脑，多学习，多去创新，灵活去处理，而不是纸上谈兵，死搬硬套，即剥夺了学生读书的天赋，又使得自己在语文教学的道路上困难重重，没有造诣。

9.农村小学语文的作文教学方法 篇九

一、激发学生的写作兴趣培养学生学会观察、体验生活从实际生活中取材的能力。作为语文教师要引导学生走进大自然了解社会了解生活了解国家大事引导学生做生活中的有心人使他们感受生活的充实.比如家庭中的种种琐事校园内的桩桩小事邻里之间的不同争执乃至街头巷尾的见闻.生活是取之不尽的源泉只有把学生引向生活让他们在生活的广阔天地里以饱满的热情去体验生活、歌颂生活、赞美生活才会写出真情实感的文章来.要引导学生学会捕捉生活中的小浪花使他们从小就懂得在这纷繁复杂的生活中到处都有写作的素材.特别是山区的孩子课余活动丰富多彩.例如春天山清水秀的农村到处绿芽压枝头繁花似锦绣的美丽景象；夏天孩子们喜欢到小溪里捉鱼、游泳；到了秋天便是一派丰收繁忙的景象热闹非凡；冬天又是另一番别样的沉静之美.这些农村特有的景象都是农村小学学生能亲身感受的真实内容.教师可以“陪同” 学生观察大自然的一草一木、一花一鸟, 观察人物的一举一动、一颦一笑, 让学生观察后向同学、老师说一说或在日记中记下观察的感受.这些内容生活味道浓厚真实易激起学生的共鸣感从而激发写作兴趣不会觉得没有东西可写没有感受可以抒发而是能使作文言之有物能写出真情实感更重要的是能培养学生观察生活的能力丰富学生的感性积累.有了写作兴趣和观察能力学生就不会觉得作文难写了.二、培养学生运用规范语言的能力和语言组织能力.对于农村小学生来说避免用方言表达而是用规范的书面表达尤为重要.农村低年级小学生的语言功底还比较薄弱有时候分不清方言口语和中文规范表达的差异在写作过程中易出现混淆的情况.如笔者曾批改过的一位小学二年级学生的日记他是这样写的：“今天我放学回到半路落水了！”笔者阅到此处大惊失色以为他掉进水里了赶紧往下看一看才知道原来他想表达放学路上下雨了.在笔者所在的乡村方言里“落水”即“下雨”之意.还有一位一年级的小学生因私自到河里游泳被罚写检讨他在检讨书中写道：“我保证以后再也不去洗身了”.其中的方言“洗身”与普通话的“洗澡”、“游泳”同义.他这么写就有保证永远不洗澡的意思引得全班同学哄堂大笑.对于低年级学生来说培养规范语言表达是基础.其次要培养学生遣词造句的能力.遣词造句是写作的奠基石遣词造句的基本要求：

1、是用词准确。

2是句子完整.就要求学生要理解词义理解词语表达意义明确词语的运用范围分清词语的感情色彩培养造句能力.遣词造句的能力对农村小学生来说尤其困难他们从小没有普通话的语言环境没有形成良好汉语的思维自然会写出生硬、不规范的语句了.因此教师要注重培养小学生规范表达汉语的能力和组织语言的能力.三、注重平时的阅读教学丰富学生的作文知识.作文是各种知识的综合运用 没有丰厚的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来教师要教育学生要多读课外书籍甚至自然科学知识也要了解一些.古人云：“读书破万卷下笔如有神.”要让学生广泛地阅读不断增加词汇量并在积累中有所发现有所创新.教师还要让学生随时摘录写感受有意识地背诵并随时评讲.小学生正是发展记忆力的黄金时段记忆是智慧的仓库小学阶段让学生多记住一些东西对他们的一生都大有益处.学生头脑中储存的材料就会与日俱增再也没有学生对作文“望而却步”“无米下锅”进而也激发了学生的作文兴趣也就不再怕写作文了.为了更好地引导学生阅读和作文教师可组织一些读书班会或专题沙龙让学生交流读书心得或以讲故事、开辩论会的形式来锻炼口才.再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平.学生在广泛阅读中从古今中外的名著中汲取了健康的思想和艺术精髓 同时也积累了大量词汇和第二手作文材料.通过阅读学生视野开阔了知识丰富了思维活跃了再不会为“无米之炊”而苦恼.四、以评语引导和激励学生的写作。

10.浅谈农村小学作文教学 篇十

阿岗中心学校海马完小 尹筱胜

内容提要：农村小学大部分学生厌写作文，写作能力不高，为提高学生的作文能力，提高小学语文教学质量，应培养小学生作文的兴趣、习惯；培养阅读、观察、思维能力。在教育教学活动中，应多给学生创造施展各种才能的机会和条件，充分发展每一个学生个性特长，使每个学生的个性都得到最大可能的发展，通过学生个性发展来重新建构学生的自信，从而提高学生的写作能力。

关键词：农村小学；作文教学；习作习惯；兴趣。

“作文、作文，磨破脑门。”这是普遍学生作文的心声。的确，每次作文，学生都是这样低声嘀咕。不仅城镇学生如此，农村小学生就更是如此；不仅学生如此，我们老师在上作文课时也感到无从教学。作文一直是困扰我们的一个难题，每到作文课时，学生们抓耳挠腮，瞑思苦想，老师看了也着急。作文教学难，对于农村小学生来说是“作文难、作文难，难于上青天。”难，主要是由于学生平时不注意细心观察；对于课文中的好词佳句缺少积累；平时接触到的事物比较少；课外阅读几乎为零；课余时间大部分被繁忙的农活所占据。怎样激发学生的写作兴趣？如何为学生创设一个激发写作灵感的平台，就成了我们一直思考与探索的课题。

在长时间与农村学生接触过程中发现，学生的作文难是多方面的因素，这些因素中既有学生方面的因素，也有教师方面的因素。要切实提高学生的作文能力、提高农村小学语文教学质量我认为应抓好以下几个方面：

一、培养学生的作文兴趣

兴趣是在个体需要的基础上产生并在自身实践活动中形成和发展起来的一种较为稳定的心理倾向，心理是引起并驱使人的行动的动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣越浓厚，活动就越有效。兴趣作为一种非智力因素，在写作活动中有着不可忽视的作用。作文教学中要消除学生作文的心理障碍，才能培养学生的写作兴趣。

对于学生作文兴趣的培养，需要加强作文目的、意义教育，注重作文训练的方法。首先要组织丰富有趣的认识活动；其次要从实际出发；第三要保护学生的自尊心，充分调动学生作文的积极性。

二、培养学生良好的作文习惯

对于学生良好习惯的培养，是我们教育教学工作者的基本任务和重要职责。习惯是把信念变成习性，把思想化为行动的过程。小学教育是国民教育的基础，是培养学生良好学习习惯的最佳时期。我们要抓住这个黄金时期，努力帮助学生形成良好的作文习惯，这将会使他们受益终生。要培养良好的作文习惯，须注意以下几点：

1、起步要早

据心理学研究，儿童时期是口头语言向书面语言发展的关键时期。发展小学生语言要注重早期阶段教育，从说到写的训练要提早起步，抓住有利时机，才能收到好的效果。注重培养学龄儿童的说话能力，引导学生把看到的事物用语言表达出来。培养学生的说话能力，为培养学生的作文能力打下良好的基础。

2、以说促写

教学实践证明，以说的训练带动写的训练，使口头语言与书面语言协调发展，其结果事倍功半。孤立地教书面语言而忽略口头语教学，其结果是事倍功半。

3、点滴抓起，循序渐进，持之以恒

从三年级起，学生认识的汉字多了，教师要引导学生留心观察身边的人和事，观察景物和大自然，每天坚持写日记，养成写日记的习惯。教学中要严格要求学生执行，循序渐进、持之以恒地坚持下去，良好的作文习惯也就自然而然的形成了。

三、培养学生的阅读能力

阅读教学是学生作文教学的基础，作文教学是阅读教学的延续和发展。扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说＂读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨＂。

为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织学生课后谈感受、启示、收获等等一些读书班会，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办黑板报、作文园地等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为＂无米之炊‘而苦恼。使学生在学中写，在写中学，从而提高写作能力。

四、培养学生的观察、思维能力

作文教学中的难，往往是学生不知如何下笔，而写不出来，其主要原因是学生被教师的“框框”套住。使学生厌烦，作文中应减少这些束缚，让学生跳出教师的“框框套套”自由发挥。教师应激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。要引导学生写

熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和联想，发挥自己的创造性，教师要根据实际，灵活地运用教材、创造性地进行习作教学。

教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新。

五、培养学生的人自我品读、评改能力

品读就是品味分析、品评优劣、品中感悟的读书方法。自我评改作文能力是一项重要的学习语文的能力。学生习作水平是在不断地自我反思、自我矫正自我修改中得到提高和发展的。培养学生的自我评改能力的最好方法就是要学会品读，以在品评赏析自己的习作作为主要过程，以在品读中提高自我评改、自我矫正、修改的能力为最终目的。读是学生修改习作的一种方法，教学中要指导学生去品读习作，让学生在赏读中激起展示成功的勇气。同时，有利于鼓起同学间进行习作交流的信心，也能从同学的习作中汲取长处，以弥补自己的短处的优势。每次习作后，教师根据学生习作的情况，选择典型病例，师生共同修改。通过评改，学生领悟了修改习作，可以改字、词、句，使文章通顺、更加详细、更加生动优美。明白修改文章的目的，是使写出的文字更好地表达思想、合乎逻辑、更加的规范。教师要指导学生从不同方面进行修改，以达完善。

总之，只要我们在教学中有培养学生创新素质的意识，采取切实可行的方法，学生的创新思维一定能激活，作文能力一定能提高，学生独特个性一定能得到发展。我们在教育教学活动中，应多给学生创造施展各种才能的机会和条件，充分发展每一个学生个性特长，使每个学生的个性都得到最大可能的发展，通过学生个性发展来重新构建学生的自信，从而提高学生的写作能力。

参考文献

11.小学语文论文-浅谈农村小学作文教学 篇十一

关键词：小学语文 农村 口语交际 教学策略

《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为培养学生运用祖国语言文字的能力打下扎实的基础。因此，在语文课中，学生的口语交际能力越来越得到重视。在课程改革后的语文教材中，都设置了口语交际训练内容。口语交际成了语文课中的重要课题。那么，农村小学如何进行口语交际教学呢？

一、正确认识小学语文口语交际的意义

谈到口语交际，它离不开听和说。因此曾经有人作出这样的结论：任何一个正常人干任何一样工作，都离不开听和说；离开了听和说，他将寸步难行，一事无成!口语交际，是人们未来高效率工作和高质量生活的基本能力。教育心理学工作者的有关调查表明，在人们的日常交际过程中，听占45%，说占30%(读占16%，写占9%)；75％的比例，显示出了口语交际的重要地位和重要意义。听说读写是小学语文素质中的基本能力，口语交际训练是听说读写四项任务中不可分割的一部分，口语交际不同于写文章，字斟句酌，有时要边想边说，或者不加思索脱口而出，要想口语交际中言之有理，甚至出口成章，不经过认真训练是不行的。然而，长期以来，在应试教育的影响下，我们语文教学“重文轻语”的现象十分严重，教师对学生的读写训练抓得很紧，对学生的听说训练基本放任不管，从而导致学生基础知识和基本技能脱节，语文能力跛腿，高分低能。随着现代科学技术的不断发展，电话在生活中的广泛运用，人们生活结业对工作的寻找，人们之间的相互交流都与口语交际息息相关。

二、创设情景，激发愿望，使全体学生在具体的交际情景中自觉自愿积极主动地参与口语交际训练

口语交际是双方的，即有说的，有听的；双方是互动的，你说我听，我听你说，什么时候双方把表达的意思说完了，什么时候就结束了。口语交际训练，要使言者有意，听者有心，双方积极互动。口语交际训练，重在“练”，也就是使学生开口自由自在的说话。而在实际训练中，让全体学生都开口说话，却是农村小学口语交际课的难点。因此，教学应在交际的情景中进行，这种情景的创设要接近生活，要能激发全体学生积极参与说和听的愿望。学生只有对训练的内容产生了兴趣，才能畅所欲言，训练才能达到目的。

新教材中设置的口语交际内容，都配有情景图。教学时，要充分利用情景图，必要时让学生现场表演，使学生在具体的、活生生的现实情景中产生想说想听的愿望。下面以湘教版语文教科书第一册教材中的《谁的姿势好》为例加以说明：

师：请小朋友们观察29页上面的两幅图，图上的小朋友在干什么呢？

生：读书。

师：谁读书的姿势好啊？

生：左边的小朋友。

这时，创设情景：要求三四组的学生朗读同一篇课文，一二组的学生观察读书的姿势。读完后，一二组的学生在小组内说说谁的姿势好，好在哪里；谁的姿势不好，不好在，为什么不好。然后一二组的学生与三四组的学生面对面的交流。接下来，让学生自由讨论——怎样的读书姿势才算好呢。在这样宽松的环境里，全体学生都有了参与的机会和说话交流的空间与时间，都不同程度的得到了训练。接着，引导学生观察下一幅图。

师：请小朋友们再观察下面的图画，图上的小朋友在干什么呢？说给其他小朋友听听。

（学生观察、交流后，教师再引导说话。）

师：谁愿意告诉全班同学啊？

生：……

师：你们同意他的说法吗？为什么啊？

这时，小朋友们会在图上指指点点，并七嘴八舌地议论开来。在学生把自己想说的都说拉，想听到的都听到以后，教师进一步创设情景：抽两个学生到讲桌上写字，其他学生观看后，一对一交流看法，然后全班交流。这样，学生在无拘无束的环境中，就会开口大胆说话，他们的心理素质也在无形中得到了培养。

三、教师参与，榜样示范，引导学生学会倾听和应对，让学生逐步做到表达自由，文明和谐，自然大方

口语交际训练，不光训练学生说话，还要使学生学会倾听和应对，要让学生既会语言表达清楚自己的思想，还要使学生听了别人的讲话以后，了解基本内容和应对。教学中，教师应把自己置于学生中的一员才，给学生以榜样和示范。榜样的力量是无穷的。教师的行为表现，会起到潜移默化作用，学生将自觉或不自觉的模仿教师的行为。因此，口语交际训练中，教师是指导者，更是一名参与者，是榜样，是示范。例如我在教学《坐井观天》这课，教师扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象我看到了美丽的景象，从我的表情想象我说了：天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！。”由于我的表演，让孩子更想说了，说的面也广了。然后让学生进行交流，自愿上台把自己的想法说给大家听。在学生说话的时候，教师注视说话人，耐心而认真地倾听。从而提高了学生的口语交际机会，

四、在课外活动中训练口语交际

口语交际训练不能空对空，要使学生说起来言之有物，教师必须组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与多姿多彩的语文课外活动结合起来。我们可以先活动后说，如开展语文游戏之后口语交际。如校外参观访问，校内外重大庆祝纪念活动都是进行口语交际训练的好契机。活动之前，老师要提出学生观察的要求，活动之时要指导学生观察，活动结束后要马上组织学生口语交际。如，我校开运动会之后，教师第二天组织了口语交际课。由于学生有亲身的生活体验，活动中又有意识地进行了观察，所以这次口语交际家争先恐后的发言，有的同学几乎出口成章。有些语文课外活动本身就是极好的口语交际训练方式．如：故事会、小型辩论会、普通话比赛等。要多开展一些这样的活动，尽量给学生创造口语交际训练的机会。

12.小学语文论文-浅谈农村小学作文教学 篇十二

一、农村小学语文阅读教学课堂现状

新课程标准指出:学生是学习和发展的主体, 课堂要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。然而在农村小学的语文课堂上, 教师代替了学生课堂主人的位置, 传统的教学观念根深蒂固, 课堂教学仍是教师大包大揽, 让学生被动的接受知识, 学生失去了探索新知的兴趣。新课程求学生具备的创造性思维, 创新精神, 阅读理解, 表达交流的能力, 在这样的课堂上不可能实现的。教师有一颗过于关心学生的心, 课堂上总怕学生没听懂, 总怕那一点没讲, 学生就不知道, 其实, 这是我们太不放心自己的学生, 低估了他们的能力。因此, 在小学语文阅读课堂中, 教师必须转变观念, 把课堂还给学生, 让他们在教师的引领下, 能够积极主动的去学习与探究。

二、创造师生平等交流课堂, 引导学生主动探究

语文阅读课程拥有丰富的人文内涵, 学生对文本的理解是多元化, 因此语文阅读课堂中, 应重视语文的熏陶感染作用, 尊重学生在学习过程中的独特体验。那么在课堂上, 教师要积极创造师生平等的交流环境, 让师生对话、生生对话和师生与文本的对对话碰撞出更为精彩的火花。教师对自己的教学内容要有意识, 采用恰当的教学策略, 创设学生思考探究的空间。《穷人》一文中没有出现一个“穷”字, 但是读完全文, 却显得出穷意浓浓, 让学生们自己朗读课文, 交流你所读到的“穷”意。通过这一创设, 学生会有意识的思考作者是怎样做到的。学生能找出桑娜一家生活拮据的句子, 找出西蒙凄凉的死亡句子, 感受当时穷人的生活环境。在以桑娜家已经如此贫穷, 为什么仍然抱回了西蒙的两个孩子为问题, 交给学生思考, 从而让他们感受到桑娜与渔夫善良。教师在阅读教学中, 要舍得“割爱”, 舍得“丢”, 同时巧妙设问, 让课堂环环相扣, 也让学生的思维能连贯, 循循渐进层层深入, 更容易突破教学的重难点。教师言简意赅的课堂语言, 带领学生徜徉在文字的海洋, 感受到语言文字的魅力, 学生在积极的感悟与思考中, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。

同时, “一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 不同学生对文本的理解各有不同, 教师要尊重学生的理解, 也应当给予学生在课堂分享自我理解与感悟的平台。在课堂上, 教师应该鼓励学生发表自己的见解, 并且允许各种不同意见的发表, 一定不可以规定统一的答案。在相处上, 要让学生感到自由, 这样才会出现创造的灵感, 学生有问题可以随时提出, 有想法就随时表达, 良好的氛围可以提高学习的质量。

三、培养学生问题意识, 激发创造思维

语文阅读课堂上, 教师要善于培养学生的问题意识, 这也是激发学生创造性思维的前提。现在课堂, 大多学生都不敢提问, 学生或担心自己提的问题会遭到老师的批评, 或担心自己提出的问题太简单会遭到同学们的嘲笑……这都需要教师尊重学生, 鼓励学生提问, 哪怕被学生异想天开的问题难到, 也不要担心, 可以带着同学们一起去寻找答案。比如在《狼牙山五壮士》中, 当五壮士义无反顾的跳下悬崖时, 我问到:“此时此刻, 你想到了什么?”学生提出了“五壮士为什么不和敌人作最后的搏斗?”“五壮士跳下悬崖之后怎么样了?”“五壮士除了跳下悬崖, 还有其他的办法呢”等等, 带着这些问题, 学生们自由讨论, 他们更能感受到五壮士英勇无畏, 宁死不屈的伟大精神。学生的这种创造性思维, 就在老师鼓励中慢慢培养。无论教学条件有多么复杂, 教师都要根据教育心理学规律、学生的思维规律、学习理论等规律, 对教学生情况进行利弊分析, 切实做到因材施教。

四、巧抓课堂知识点, 创设学生想象空间

新课程标准指出:“努力建设开放而有活力的语文课程, 应拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”教师在语文教学课堂中能抓住语文工具性与人文性的特点, 充分挖掘、利用和开发各种课程资源, 在语文课堂上进行课外拓展, 将课堂知识得到运用, 提升学生的语文能力。创造性思维与想象有着十分密切的联系, 创造性想象是通过已经获得的表象, 在头脑中形成独立、创造性形象的心理过程, 一直都和创造性思维密切联系在一起, 通过以前获得的经验创造出新的形象、提出新的假设, 让创造性活动可以更顺利地进行。

比如在学习《校园交响诗》中, 文中采用大量的比喻、排比修辞, 生动形象地描绘了丰富多彩的校园生活。这篇课文安排在六年级的最后一课, 学生即将离开小学校园, 对校园有太多的留恋, 因此在教学中设计一个环节:模仿课文的一小节, 用一个比喻片段写出你在自己的校园生活。学生发挥想象力, 写很出了许多精彩了片段。比如《寝室是一个笔记本》记录着住校生活的点滴;《教室是追梦的乐园》……学习《尼尔斯的鹅》后, 设置了一个课堂延伸题目“假如你有一只尼尔斯的鹅, 你想做什么呢?”叶圣陶曾经说过:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三。”教师根据教学内容, 结合学生的实际情况, 创设学生想象的空间, 持之以恒地发展学生的创造性思维能力。

13.浅谈农村小学作文教学现状与对策 篇十三

摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。在新课改如火如荼的今天，农村小学由于经济文化等诸方面的原因，作文教学水平比城市小学偏低的现象普遍存在，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，这无疑影响着素质教育的整体推进，这一现象一直困扰着广大农村语文教师。如何改变这一现象以提高农村小学作文教学的质量，本文着重从农村作文教学现状及成因和农村作文教学的具体对策（习作教学规律、学生的学法、教师的教法）两大方面阐述了笔者对于农村小学作文教学的一些初步理解与实践。关键词：农村小学 作文 求实 创新 特色 正文：

笔者在农村基层小学执教语文进二十年之久，对目前农村小学的语文作文教学状况有一个较为细致的掌握。总的说来，大部分农村小学生在写作文的过程中，主要有以下几种方法：第一是仿写作文,事情一样,只是改变人物，第二是背优秀作文，通过采用与优秀作文中相同的句式和结构，以期获得高分。还有就是编一些不切实际,没有做过的事情，甚至是抄袭优秀作文选上的作文，考试时默写在试卷上。

因此我们可以看到，虽然随着经济的发展，随着基础教育改革的全面推进，农村的教育也开始受到了重视，但不可否认的一点就是农村小学的教学质量与城市之间仍然存在着很大的差距，其中最明显的一点就是体现在作文水平的差异上。针对这一点，我从农村的实际出发，结合自己的实践经验，谈谈当前农村小学作文写作存在的问题以及自己的一些改善方法。

一、农村小学作文教学的现状

当前的农村小学中，对于作文写作，无论是老师还是学生，很多都抱着消极甚至厌恶的情绪。例如：学校要组织开展活动，教师刚通知完，就有学生私下议论：“活动以后，不知要不要作文，如果要作文，我宁愿不搞活动。”而一部分语文教师也在教学过程中表示 “当语文教师实在是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果不用批改作文，我们语文教师就轻松多了。”因此就造成了很多学生惧怕写作文，而语文教师则害怕改作文的现象。

根据笔者多年的执教经验，农村小学的作文教学之所以存在如此大的困难，而且学生作文水平得不到提高，其原因有以下几个方面：

（一）相比城市的学生，农村的小学生无论是在校内还是校外，其见识、眼界都比城市的学生狭窄得多。这主要是因为：第一。农村的学生在校内能利用的资源有限。城市的学生在校内可以通过网络、多媒体、图书等手段获得大量的课外知识，而在当前的农村小学，想要达到这样的效果还很难。第二就是相对于城市里的学生而言，农村的学生家庭条件普遍较低，生活中所能接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。而作文是一个充分考察学生知识面和想象力的过程，农村小学生缺乏宽阔的知识面，也没有一个拓宽想象力的渠道，于是出现了本文前面所提到的现象。

（二）就农村的小学语文教师而言，其对作文的理解和所具备的的文学素养就比较缺乏，在教学过程也不重视作文的教学。农村的学生因为经济条件等各方面原因，导致其在这方面的能力不足，那老师就在提高他们作文能力的过程扮演者极其重要的角色。因此，农村小学生作文水平低跟他们的老师不无关系。在上作文课时，教师无视学生作文思维发展规律，把作文课教成了纯写作课。在指导学生作文时，不从实际出发，孤立地给学生大讲写作技巧，使学生本有的一点作文兴趣，被这一大套高标准产生畏难情绪，灰了心，以后见了作文就头痛。另外，很多语文教师把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。在语文教学过程中，他们会自然而然地把按教学计划教完课文作为硬任务，并且尽心尽力地去教完教好，因为它与考试有极重要又很明显的关系。而把教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无防。当然，这和目前的应试教育有着必然的联系，但一味为考试而写作，势必使学生失去了对写作的热情。

（三）父母的文化水平较低也是造成农村小学生作文水平低的一个重要因素。众所周知，父母是孩子的第一任教师。城市里的孩子从小就受到父母较好的引导。而在农村，一般的父母只要求自己的孩子考个好成绩，至于孩子的语文水平，特别是作文水平是不关注的。长久如此，孩子们就会这样想：连父母亲都认为作文是不重要的，那我何必花太多时间在上面呢？这样，无形当中父母的态度又是对学生作文兴趣养成的致命一击。当然，因为父母自身的文化水平的限制，他们在这方面有时也是力不从心的。

二、提高农村小学生作文水平的对策

（一）改变教师和学生的思想观念。

要提高农村小学生的作文水平，老师和学生首先就要改变对于作文的根本认识。一方面，老师要认识到作文不仅是学生在今后的应试过程中极为重要的一项科目，而且也是将来学生融入社会的一项极为重要的技能。另一方面，要让学生认识到，作文并不是逼着自己去写一些辞藻华丽的语言，而是只要把自己亲身经历的事情，直接接触的人，亲自去过的地方，稍加回忆，再通过书面语言表达出来，让其他人也能分享这一过程。只有先从思想上转变农村师生对于作文的认识，才能通过其他的方法一步步的提高农村小学生的作文水平。

(二)充分利用农村所具有的特色，以补充农村学生的不足。

农村的小学生虽然在其他课外知识方面比不上城市的方面，但他们从小就生活在农村这个原生态的大自然中，有着丰富多彩的资源等待他们去发现，树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果，这些都是城市学生所不具有的。但这要求学生在平时充分的观察大自然，因此，教师应该利用这一点，教会学生在平时的生活中写一些观察日记，把他们养花种树，和中动物交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来。这样，学生就在习作的就有话可说，作文也充满了真情实感。

（三）充分利用教学手段，提高学生作文的兴趣。

教师要充分利用批改、指导、朗读范文等手段，提高学生们对于作文的兴趣。学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解。而作为小学生，其自尊心都比较强，希望得到别人特别是老师的鼓励，所以，老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，一个中中的进步，都应在文后给予中肯的评价，并且，在课堂上，充分表扬学生的亮点，增加学生的成就感，自然，学生就会喜欢上这一过程。

当然，作文批改要解决具体问题，使学生作文水平有所提高，除了发现学生的亮点外，不仅要在字、词、句、修辞等问题上指出不足、进行修改，更要在文章的布局谋篇、材料选择、详略安排等较抽象的问题进行具体、细致的修改，使学生能够从总体上进行把握，提到确实的提高；并通过和以前批改的比较，让学生明确其进步，从而使其作文兴趣有所提高。总之，想要改善农村小学的作文教学，提高学生的作文水平，单靠学生或者老师是无法完成的，也绝不是一朝一夕可以达到的，它需要全体师生的共同努力。老师们应从实际出发，尊重农村小学学生作文实际情况，在此基础上大胆创新，探求新教法，让农村小学生的作文写出新意、写出特色。同时广大农村小学生也应自觉地扩大知识面，丰富阅历，拓宽写作题材，勤于练笔，不断地提高自己的作文水平，那么，农村小学作文教学必将闯出一番新天地。

14.浅谈新课标下农村小学的作文教学 篇十四

马秀梅

（会宁县新添堡乡新合小学

甘肃

会宁

730711）在新课程理念的下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，让作文成为学生乐于表达生活及体验生活的一部分。新课标的作文教学需要改变旧的教学模式，要求老师少讲，学生多说多写。这就要求我们从以下方面下手。

一、阅读训练与作文教学相结合

新课改提出了小学作文教学应走进学生的生活世界，作文教学要紧密结合阅读教学。阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以扩大学生的生活视野，拓宽学生的知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言。

其次，是采取激励机制。

（一）评语激励

“成功是兴趣的支柱”。学生都希望以自己的行动品尝成功的欢乐，只有获得欢乐，才能激励他们再次写作。因此，教师要想办法为不同层次的学生创造成功的机会。在作文批改时，抓住学生的闪亮点，用激励的话语指出作文好的方面，委婉指出不足。让学生有信心再次作文。

（二）评奖激励

提供更多语言表达的机会，及时受到老师的表扬和同学的鼓励，也可以满足学生的写作欲，培养他的作文兴趣。经常开展演讲比赛，辩论会或是即兴作文，看谁讲得最精彩，叙述得最具体，想象得最合理，给予奖励。

二、教会学生积累材料

（一）材料从阅读中来。阅读是写作的基础。农村小学生阅读的资料最现成的就是课本，我们应很好地利用。因为课本中的每篇课文，都是习作的范文，其布局谋篇，选材立意，遣词造句都是我们作文的“楷模”。平时要多读、熟读，认真体会课本中语言的妙处，学习作者的写作方法，并结合实际，运用到我们平时说话、作文中去。也可以把课本中的好词句，精彩的片断摘录在“采蜜本”上。多看课外书。

（二）从观察中来。要教学生做生活的有心人，对周围的人和事，景和物，都要认真观察。不光用眼睛看，用耳朵去听，还要用脑去想，把看到的、听到的记录下来。这样既积累了作文材料，又能提高学生观察力。

（三）从实践中来。实践活动是作文最现成的材料，我们要教学生积极参加各种活动。在家多帮父母干农活和家务。在学校积极参加校内的各项有意义的活动，从中获得体验，有了感触及时记录下来，作文时将材料加工、提炼，就能写出好作文。

（四）从听广播、电视、互联网中来。听广播、看电视可以增长见闻、知识，学习语言表达方式，而且可以锻炼听说和观察能力，促进学生作文水平的提高。把积累到的材料摘录到“采蜜本”上，也可以把观察到的、经历过的、听到的有价值的东西记下来。经历多了，记的内容多了，作文材料就丰富了，作文时就会信手拈来，下笔成章了。

三、让学生多说，老师点拨

新课标要求作文指导时，老师不要满堂“灌”，应让学生多说。课上让学生口述他自己准备怎样写，运用哪些方法写。这样不同的学生说的作文内容不同，形式不同，学生听完就不仅是完成了一个作文，而是多个形式的作文。有时别的学生说的也能给另外的同学提个醒，拓展了他的思维，这也有利于学生养成大胆发言的习惯，更有助于学生取长补短。作文基础差的同学听多了也能写。老师在旁作适当地引导、点拨，如你用什么样的方法来开头或结尾？哪些地方详写、哪里略写？怎样来突出文章的重点？前后怎样衔接。指导完后，学生再拟作文草稿就不困难了。这样师生双方省时省力，也培养了学生集中精神听课的习惯。

四、让学生多练笔

（一）根据课本内容让学生练笔。新课标教材有很多课文后面都安排有小练笔。写作也不能局限在每两周一个作文上。学完了课文，除了课本上的小练笔，可以让学生根据课本模仿着写句、段、篇。我清楚地记得，在学完《爬山虎的脚》一文后，我教学生要学叶圣陶爷爷认真观察事物及其写作方法，也让学生认真观察一种植物，再模仿写下来。有学生 这样写樱桃树：那米粒似的小芽便慢慢地舒展开了，几天后变成了黄绿色扇形的叶子，微风吹来，叶子左右摆动，显得那么娇嫩„„

（二）创造机会让学生练笔。根据写作需要，给学生创造机会练笔。我在讲到心理活动的描写时，我就给学生创造了上台发言的机会。每个人上台发言后就让他们说说、写写上台前、上台时、上台后的感受。很多同学经历过，所以写得特别好，把自己如何害怕上台、上台时如何紧张、下台后长长地舒了一口气写得淋漓尽致。

五、培养学生自改能力

教师要转变“教师改、学生看”的批改方式，培养学生自改作文的能力，这是提高作文水平的有效途径。在引导学生学习修改作文时老师要先示范，带学生走一程。具体做法：先把某个学生的作文抄在黑板上，用彩色粉笔改给学生看，并说明修改的理由，具体而直观地让学生感知改作文的一般方法和道理，了解修改过程，再选一篇中等水平的作文，老师打印好分发给每一个学生改，对改得好的及时给予鼓励。

评改后，教师总结评改要求：一看中心是否明确，叙事是否完整；二看段落是否分明，条理是否清楚；三看前后是否连贯，语句是否通顺；四看用词是否准确，搭配是否得当；五看写字是否正确，书写是否规范；六看文笔是否优美，标点是否恰当。针对文章中心突出、层次率乱、语句通顺、遣词造句等项写作中的通病可教给学生“增、删、调、换”四字修改法。自改后，习作明显完善多了。但难免还有自己发现不到的问题。因此就进一步发挥集体力量，提倡互助精神，即进行互改。

15.小学语文论文-浅谈农村小学作文教学 篇十五

这种情形, 那是很久以前的境况。而今, 随着教学网点的撤并, 在农村初小, 规模小, 学生数少, 教师在作文教学中的情形, 与上面提到的境况相比, 真是有过之而无不及。

就目前, 留在农村坚守的, 也还是上世纪的那些民办教师为主力军。尤其是村小, 那是相当普遍的。我们那里的关西镇, 由于本身是个小乡镇, 网点撤并后, 师资力量薄弱。全镇教师平均年龄在五十上下。如此的教师队伍, 遇到教学中的难点问题, 如作文教学更是束手无策。为此, 我认为, 在教学中, 应增添情趣, 让学生品味学习的乐趣, 才能完成新课标提出的小学生作文要“对写话有兴趣”, “乐于书面表达”这个目标。如何在小学语文教学中增添情趣, 我认为, 可以从以下几个方面入手。

大的方面说, 着力实施情趣化策略。学生学习作文的兴趣, 源于学习中他感受到的情趣。实践证明, 善于激发情感、拨动心弦、富有趣味的教学, 是作文教学取得成功的奥秘所在。实施情趣化教学策略应抓好以下三个方面:

一是教师自身情趣化。教师要有童真童趣, 多一些生活情趣, 多注入自己的情感, 善于蹲下身子看学生, 善于用儿童的眼光看世界, 乐于同学生沟通和交往, 自觉融入儿童的生活世界和心灵世界, 才能赢得学生的喜爱和尊重。二是作文材料情趣化。学生对所学材料的兴趣, 是直接推动学生主动学习的心理动机。正如一本好书会使人爱不释手, 如痴如醉, 百读不厌。三是教学活动情趣化。教师要运用各种教学手段, 创设教学情趣, 巧设问题让学生思考, 提供机会让学生实践, 使学生在探究、思考、实践的过程中体验习作的乐趣。在实际的教学中, 我认为, 应侧重以下方面。

一、积累“趣料”

根据课文内容来积累, 很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、佳句”这样的富有趣味的练习, 让学生在背诵时感受语言文字的优美, 比如:在教完《颐和园》这课后, 就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。从中体味到写作的趣味。适时搜集一些趣闻、趣话。例如“胸有成竹”的故事可以用来引导观察, 王安石“绿”字的故事可以用来诱导学生修改, 贾岛“推敲”的故事可以用来引导学生炼句……广采博闻积趣料, 胸有故事千百篇, 教学中才能游刃有余, 随口道来, 妙语连珠, 生动有趣。

二、组织“趣料”

生活是写作的源泉, 有趣的写作材料来自于生活之中。小学生的知识有一定的局限性, 教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章, 我在教完这篇课文后, 举行了一次“我思念的×××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人 (不管是生离的, 还是死别的) 用几句话描述出来。笔者也曾经尝试过“话题接龙”日记, “日记”的内容可编可抄, “接龙”的话题可以自选, “接龙”的顺序可以自定, “接龙”的日记可以合作写成, 一开始可“一条龙”话题续接, 过一段时间可以是多“龙”齐舞 (分小组举办接龙比赛) , “龙飞凤舞” (男女生混合“双打”) 、“画龙点睛” (评论作文) 、“描龙画凤” (给作文插图) 等等

三、设计“趣题”

“趣”的含义很广, 新奇、怪异、巧妙、交换角度的问题, 悖论、反调, 甚至谬论, 皆可视为“趣题”。我们在指导学生进行写作时, 只有在有趣的话题中, 才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。由于农村学生生活面比较窄, 圈子又小, 出了家门就进校门, 导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况我在指导学生写小动物的文章时, 先写一篇“我喜欢的── (小动物) ”, 然后续写一篇“我是── (小动物名) ”, 最后再写一篇“── (小动物名) 的故事” (童话) 。这样设计趣题, 循序渐进, 由易到难, 学生习作, 兴趣盎然。同时, 在教学中我努力去发现学生习作的闪光点, 哪怕是一点儿微小的进步, 如一词、一句, 都及时给予鼓励。如教《一件难忘的事》时, 我先引导学生讲述自己的难忘事, 然后相机点拨, 鼓励学生把刚说的写下来, 自读自赏, 动手动脑互评习作。这样既有利于培养学生的兴趣, 又激发了学生的创作欲望, 让每个学生的闪光点都能闪光, 从而让学生想写。

四、勘查“趣情”

在作文教学中, 我积极研究教材内容中能引起学生兴趣的材料之有无, 分析生活中有趣的事例之多少;了解学生最感兴趣的玩具和游戏, 观察学生最喜欢的活动和话题。针对大家都感兴趣的内容, 在教学指导前了然于胸, 及时点拨思维的火花, 拨动情感思维的琴弦。小学生就能够“趣”到文成, 画趣成文了。

我在教写《我的校园》一文时, 我先带领学生到操场上, 找好角度, 然后引导学生从大处着眼, 从小处落笔, 从外到内地让他们参观校园, 这样, 学生心中对校园就有了比较清晰的印象, 写起来就没有什么可怕的了。这样就有了写作的兴趣, 写好作文也就水到渠成。

五、实施“趣法”

我们在教学中应想方设法调动学生的积极体验, 化解学生的消极体验, 使学生在习作过程中体验到:情趣促写→写而生乐→乐而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→……

通常的做法还有, 在写好作文后, 在很短的时间内, 印象很深, 应给予及时的评价, 并提出修改意见, 学生很容易接受, 让学生自己修改自己的作文, 或别人的, 或轮流交换互阅等。在相互交流之中, 提高学生作文的兴趣。在相互比较中, 增强学生的情感交流。作文趣法也就得以顺理成章。

习作有路趣为径, 学海无崖乐作舟。在写作教学中, 我们应该牢固树立“以学生为主体, 以促进学生发展为本”的思想, 引导学生在自主、合作、探究的过程中, 去激发学生习作的兴趣, 体验习作的情趣, 享受习作的乐趣。

16.浅谈农村小学语文的探究式教学 篇十六

农村办学条件的局限,教师的总体素质水平,以及先进、科学、适宜的教学教法能否有效运用,都直接影响到农村小学语文教学的效果转化;探究式教学法是较为适宜农村小学语文教学的教学手法,对小学生综合素质的培养与提升具有深远影响,但它的有效运用仍应注意处理好一些问题。

关键词:探究式教学 农村 小学语文 教与学

由于农村小学教育环境的局限性,致使农村小学呈现出分布相对零散,规模小、配备差、经费短缺、教师总体素质偏低和观念陈旧等问题,严重制约着农村小学教育的发展;同时,更直接地影响着农村小学的语文教学。于是,如何转弊为利,将探究式教学法有效运用于农村小学语文教学活动就显得尤为重要。

一、小学语文探究式教学的含义与特征

小学语文的探究式教学,是指在教师的引导下,学生将课程的基本内容与学生的日常生活、周边环境、行为方式及思维拓展相结合,以具体的事物或问题作为探究对象;学生通过个人、小组、集体的方式,自发地挖掘问题、提出问题、分析问题、解决问题,以提高语文素养乃至人文素养,获取对生命、生存、生活问题的认知,最终以此来汲取知识并形成能力的一种教学形式。

从以上含义分析中,我们可以发现其探究过程具有以下特征:

1、主体性,即探究活动所围绕的目标、学生和教师。在教师的引导下,学生首先结合学习生活中出现的疑惑,提出问题并提炼为探究目标,再通过调查、整理、分析,进而解决问题。

2、自主性。探究性学习是以探究活动和思维拓展为主线进行的;因此,在实施探究教学时,既需要教师在引导上充分发挥主动性,也需要学生在学习过程中,根据自己的现状、兴趣和特长,自主选择课题与研究方式,自动自发地开展和完成这一学习过程。

3、开放性。探究教学的实施,需要教师和学生均把探究的目标与学习、生活实际相联系,突破课程教材与教学活动在时间和空间上的“填鸭式”束缚,将学习的范畴拓宽,充分利用学习生活的知识与经验,以开放式的思维,跨时空、跨领域地分析问题,从而合理利用学生个性特征,发挥个体优势。

4、整合性。由于探究性教学过程的综合性,致使绝大多数探究问题的解决,都需要学生与教师的相互配合 ,需要参与探究教学的师生都自主自发地参与,需要综合运用多学科知识,运用不同的学习方法和教学手段,需要对实施时机和流程的严密管控。这一切都可能被单一地运用,而绝大多数情况是被进行整合运用于探究教学。

二、探究式教学在农村小学语文教学中的应用策略

探究性教学是符合教学改革实际的。农村小学语文探究式教学的运用,可以更有效地规避教学硬件匮乏的限制,发挥教师和学生的自主性,充分利用农村学生对生活的丰富体验及其认知,让学生在观察、比较、质疑,矛盾冲突、分析解决问题的过程中探究,以探究学习过程提升综合素养。因此,农村小学的语文教师要依照先进、科学的现代教学运行机制开展教学活动,转换传统的班级授课制组织形式,尽量减少教师对学生的“教授”, 拓宽学习范畴,更多地发挥学生自主学习的主观能动性。

谨以笔者工作的云南滇东北地区为例,该边远山区的小学生与城市发达地区和次发达地区的小学生相比,他们较难有机会学习到较为全面的科教文卫知识,他们缺乏先进、完善的教学设备以开展和辅助教学;其次,语文这门学科的人文特征,网络、电视、电话等信息传递的严重滞后,多种因素下教师教学方法的单一化,教学实施过程的枯燥乏味。这些因素,导致这些学生几乎只能从教材、生活环境、教学教法单一的教师,以及文化程度普遍偏低的父母那儿获取知识,进而在一定程度地满足其求知欲和成长的需要。

这一现状,对我国农村小学教育的发展提出了多方面的要求,更对农村小学语文教师提出了更高的提要求,需要他们具备更加深厚的知识储备,掌握更多科学、灵活、多元化的教学教法并运用于教学实际,需要他们从教学资源滞后的局限中抽离出来,结合现代先进的教育理念,按照国家对新课程的改革要求,联系学生学习生活的环境要素,转弊为利,实施符合农村教育教学实际的,能够打破传统教学中书本、教室、设施壁垒的,与学生的生活、成长紧密联系的现代人本教育理念。

那么 ,教师作为探究式课堂教学的组织者,如何结合当前的农村教育教学实际,引导学生自主地发现问题、探究问题并勇于实践,以及如何在课堂中引导学生开展“探究性学习”呢?

三、在农村小学语文教学中,如何引导学生开展探究性学习

探究是一种心理倾向和行为方式,其基本出发点是人的好奇心和求知欲,这既是人类的一种天赋,也是人自身发展的需要,更是激发潜能的所在。潜能的激发在于教师引导学生积极、主动地探究问题,强调对知识的理解、运用和创造。

因此,在农村小学语文教学中,教师需要结合农村教育实际,找准教学问题的切入点,注重课堂气氛的创设,选择适宜的教学方式;进而,避免填鸭式的知识教学造成学生被动学习,使学生习惯于听老师讲解、呆板记笔记,甚至死记硬背课本内容,忽略语文学科的特殊性。

(一) 以启发式教学引导学生进行自主探究

启发式教学,主要是在教学过程中以学生为主体,教师引导学生发现和挖掘问题、思考问题、解决问题,强调学生主观能动性的激发,强调对知识的理解和运用。

1、重视学生思考资源的储备

语文是一门表现人的思想情感与人文素养的学科,因而缺乏知识广度和深度的储备就难以进行思维拓展和探究。在课堂教学中,学生若没有足够的思考资源——语文课程知识和生活感受的积累,则难以展开有效的启发,难以引导学生进行探究。重视和引导学生进行思考资源的积累,熟练运用多种启发方式,进而促进学生探究性思维的形成,对探究新鲜感和持续力度的保持,以及思维能力的提升和探究结果的促成都将有极大帮助。

2、注重启发方式的运用

由于农村教学有时难以借助多媒体或其他教学辅助工具将语文课程中涉及的抽象概念或难以理解的内容以形象、生动、通俗的方式展现出来,难于多方面多角度地吸引学生并帮助学生理解知识点。

因此 ,教师在有疑难处的直接点拨解答,在无疑处的设疑探究,或课程深化时的背景介绍,表情朗读,或切合课题的名言、寓意深刻的寓言、流传千古的诗词,以及联系生活实际的感悟,在字里行间阐释作品的喜怒哀乐和悲苦酸甜等,这些启发方式的运用,有助于加深学生对课程内容的理解,提升对生活的认识水平。

3、注意启发时机的把握与运用

对启发时机的把握,不仅需要教师注意所提问题的逻辑联系和顺序安排,更需要对学生思考的深度及时把握,以便相机诱导。通常,一些教师提出问题便要求学生短时间内作答,或一些问题的提出、情景的创设没有充分考虑可操作性,更没有结合学生的学习生活实际进行启发,学生也没有经过深刻的思考,这些都会导致最终的答案较为肤浅。例如,对《捞月亮》的学习,如果按照这样,那么学生得出的答案可能会局限于“因为猴子好奇”、“它们可能觉得这样挺好玩”、“小猴子真傻啊”等等——这些答案的获得,并不是我们的教学目标。

对此,良好的启发时机应是教师在结合课程背景和日常生活知识,对该寓言故事中的主角,以及其捞月亮的心理过程和捞月亮的活动过程进行全面分析后,将类似于“我们在这个故事中可以得到哪些启示?”做为启发学生的总纲,并将其预留为作业,在后期创设的情景中让学生充分思考、讨论后作答。

(二) 合理创设情境,激活学生开放式探究思维

求知欲和好奇心是小学生学习的重要动力;在学习新知识点时,教师要结合学生的这一特点和个体特征的差异,针对性地创设认知情境,把学生的思维带入探究中,让他们在感受和满足求知欲的同时,理解开放式探究学习是解决新问题,提升综合思考与分析能力的需要,从而诱发探究意识,激活探究思维。

1、创设认知的情境

再以《捞月亮》的寓言教学为例。按常规,若引导不当,猴子将会将会成为学生们嘲笑的对象。教师应引导学生思考:

a.猴子和人在同做一件事时,可能会有哪些差别?

b.猴子们为什么要捞月亮?

c.如果不团结合作,猴子们能不能搭着“人梯”去捞月亮?

d.假如没有积极努力地尝试,猴子们会知道最终的结果?

通过思考、分析、讨论,学生会对猴子们的行为作出更为科学合理的评价;同时,在此类的探究过程中,提升学生综合素养,培养学生能力。

2、创设实践的情境

根据多个疑惑,教师也可针对性的提供选择答案,或引导学生将自己“换位”为问题中的某一角色,以此为学生提供一定的思考基础,使学生在答案和角色的启发下找到分析问题的切入点,不致使学生对问题感到茫然和无从着手,从而激活学生的探究性思维。

譬如,利用农村学生对生态生活环境认识相对丰富的优势,让学生思考:将学生自己假设为《捞月亮》寓言中的猴子,并设立问题“你会怎么做?;会不会也去捞月亮?”。与此同时 ,引导他们回想日常生活中,水里有月亮,或水中的月亮被荡起的水波击破的情景。

(三) 激发学生自主选择与自主探究的兴趣

在教师精心设计的问题或情境引导下,学生主动地去发现问题,并从不同地视角,通过不同的思维方式探求问题;同时,也可以让学生根据日常学习和生活的体悟,结合所遇到的具体问题与困惑,自主选择探究主题并自行探究。

1、让学生自主选择探究目标

由于不同学生的家庭环境、成长条件、知识结构与基础、个人爱好的不同,学生的个性、智力、学习习惯存在差异,以致学生在作业量、作业难度、作业形式上也存在着不同的层次的要求。因此,围绕一堂课或一项探究活动的目标,教师应在考虑绝大部分学生的情况下,还要充分考虑学生的个体差异,鼓励学生根据兴趣进行自主选择,自主确立探究的主题或目标。但教师应把握好“度”,避免过于自主而脱离教学中心。

2、让学生自主选择合作伙伴

实施探究学习的过程,是学生与外界合作、协调的过程;他们更愿意和自己喜欢的同伴共同探讨,以便获得目标和心理上的同一性及彼此的认同感。因此,即便探究的内容相同,但探究的主角可能是学生个体,也可能是临时组成的小组,共同合作。这样,每堂课或每一探究内容的伙伴都可能会不同,也就有了多元的优势互补,同时融合学生的团队合作精神,也有利于探究兴趣的激发和保持。

(四) 科学引导,教给学生自主探究的方法

探究性学习,尤其开放程度较高探究主题,教师如果引导和掌控不当,一方面可能使学生感到茫然无措;另一方面 ,也可能使学生过于自主化,进而放任自流。因而,教师要相机诱导,巧妙点拨,在教学中教给学生适宜的自主探究方法。

l、围绕矛盾或质疑的核心

引导学生围绕主要矛盾或核心问题大胆质疑,是寻找探究切入点的方法之一。小学语文教材中有一些以故事形式阐述现象,而对想象本质的分析却需要深度挖掘的课文。如:《丰碑》这类课文,标题和文章内容的逻辑联系不是很直白的文章;教师可以让学生读课文题目,预先以猜想式分析文章:a. 写物,b. 写人,c.既写人也写物,d表面写物实则写人。使学生的认知产生悬疑、好奇和冲突,并在冲突中引导学生探究,并深层次、全面地剖析课文,使学生理解文章描写的核心,进而得到答案。

2、紧扣情境,换位思考

课文是作者对事物认识的阐述和思想意识的展现,我们在教学中应引导学生紧扣兴趣点,通过换位的思维方式,或引入相关角色,或以自己换位某些角色,将自己与文中所描述的情境相结合进行分析、探究。如教授《司马光》—文时,教师可引导学生换位思考:

a.如果你是司马光,你会如何救那位小朋友?

b.如果文中的人物就是你和你的小伙伴们,你们会在那样的地方玩吗?为什么?等。

3、抓住模糊点探究

对课文的理解可以是多层面、多角度的。因此,教师要鼓励学生抓住文中的模糊点去探索;甚至,引导学生透过课文去学习和认识更深层次的东西。如《小蝌蚪找妈妈》一文的教学中,要让学生理解课文相对较为容易,但透过“小蝌蚪找妈妈”的故事,引出“母爱”、“家庭”、“成长”等要素,从而开展学生的亲情教育,实施重要的“三生”教育。这是教学的重点也是难点。

4、总结定势与辩证规律

在探究性学习中,要引导学生挖掘教材中带有规律性的,具有思维定势和辩证特征的关键点,跨越时空局限,整合性思考,进而获得启示,引发创造。例如,在教授课文《骆驼和羊》时,教师可以引导学生思考:

a.在日常生活中,还有多少类似的情况呢?请列举而几个例子。

(视情况学生思考深度,还可以提出:

请列举出“与此本质相同而形式不同的例子”。)

b.到底是骆驼的高好呢,还是羊的矮好?为什么?

c.我们应该如何在不同的情况下,用不同的侧重点去分析问题呢?

在日常的教学中,以类似的方式或其他启发方式和培养学生自主探究的能力,以及辩证思考、分析和解决问题的能力。

四、在农村小学语文探究式教学中应注意的问题

农村小学语文探究式教学的主要目的在于,培养学生自主地学习,自发地挖掘问题、分析问题、解决问题,以提高语文素养、人文素养乃至综合素养,加强对生命、生存、生活的认识和理解,并最终以此来获取知识并形成能力的一种教学形式。

它的有效运用与否,直接影响到农村小学生综合素质的培养与提升,影响到农村小学的课程改革和语文教学效果的高效转化;但它的有效运用仍应注意处理好以下方面的问题。

综而言之,农村小学教育背景下探究式教学的实施,有别于发达地区和次发达地区小学。因此,结合农村的经济、文化、社会,以及教育发展水平与小学教育实际,我们在开展农村小学语文的探究式教学时应该注意的是,探究学习应面向学生全体并注重学生的个体化差异;应充分考虑所探究的问题在时间、空间和教学资源局限下的可操作性;应营造和创设民主、和谐而又相对开放的学习和探究氛围;应以开放性、灵活性和可操作性强的主题进行探究性学习培训;分析和处理探究结果时,应以形成性评价为主,同时均注重启发性和教育意义。

参考文献:

[1]、人教版小学语文教材。

[2]、王素:《科学素养与科学教育目标比较》,东北师范大学主办《外国教育研究》1999年第2期。