一年级看图写话下雨

一年级看图写话下雨（精选7篇）

1.一年级看图写话下雨 篇一

一、用五彩缤纷的生活丰富学生的知识

对于年龄是七八岁的学生来说, 他们的生活阅历很少, 很多事物都是未知的, 因此教师要采取多种多样的方式让学生认识更多的事物。可以恰当地利用课堂以及校内外环境, 组织一些教学实践活动。例如让学生在校园中或者田野中“找四季”。还可以让学生在课下观察家中养的小狗、小猫、小兔子等, 并将观察过程写成日记。还可以利用假期, 让家长带着孩子去县城游玩, 参加各种游戏等, 学生的生活内容变得丰富, 才能有话可写。

二、找准方法, 激活思维, 训练学生会看图

小学低年级的看图写话就是教师向学生展示几幅图画, 让学生根据自己对图画的理解写出若干句或者一小段话。这是写作的初级训练形式, 相对于作文, 看图写话更加直观形象, 内容更加简洁。教学大纲也要求小学低年级要以看图写话训练为主, 对于教师出示的图片, 教师可以让学生从上到下、从周围到中间观察, 分析图片所表现的事物或者事件, 然后继续观察其他图片, 最后将每张图片的内容结合在一起, 让学生用自己的话写出来。教师应该给学生留出充足的观察时间, 并在观察过程中给予恰当的指导, 让学生充分发挥自己的想象力和语文能力, 既要理解图片上的内容又要有所联想, 让学生将自己对图画独特的认识和自己的情感融合到写话中, 这样不仅能够培养学生的写话能力, 还能够培养学生的想象能力和发散思维。

三、形式多样, 激发兴趣, 训练学生会说话

写话中的“话”, 可以是学生自己说, 也可以是同桌相互讨论, 也可以让学生分成小组说或者教师点名让学生说等。不论是哪位学生的发言, 教师都要给予鼓励并作出总结, 向学生提出改进意见, 让学生养成勤动脑、勤动口、勤动手的良好习惯, 为今后作文训练打下良好的基础。

四、树立信心, 勤于动脑, 训练学生会写话

在写话训练的初始阶段, 应该锻炼学生写通顺句子的能力, 课程标准将小学初始阶段的作文训练作为写话训练, 是为了降低写作教学的难度, 培养学生对写作的兴趣。低年级学生的知识储备较少, 因此在写话训练中不能给予太高的要求, 无论内容的质量如何, 只要做到逻辑无错误、语句通顺即可。除了教师向学生提供图片, 教师还可以让学生自己收集喜欢的图片, 并为每张图片附上自己想说的话, 如果有不会写的字, 可以用拼音代替, 让学生能够展示出自己收集素材、描述画面的能力, 帮助学生建立自信心。

五、善于表扬, 乐于鼓励, 寻找学生闪光点

学生每次写话完成后, 教师都要认真阅读并仔细批改, 找出学生写话中存在的错误, 并发现他们的进步之处, 为他们的写话附上能够读懂的批语。这样就像是师生之间面对面的沟通交流。教师要结合学生的年龄特点, 针对学生的写话内容写出个性化的批语, 明确又委婉地指出学生写话中存在的不足之处。

总之, 要培养学生对看图写话的兴趣, 以我手写我心, 将自己观察的事物、想象的事物写出来, 写出自己对事物的感想和认识。在写话中充分运用自己积累的词语、句型等素材, 根据写作内容恰当地运用逗号、句号、感叹号和问号等标点符号。很多教师感觉学生作文存在很大困难, 实际上是在小学低年级阶段就没有打好基础。因此教师必须重视低年级看图写话训练, 培养学生的写作能力和表达能力, 帮助他们建立自信心。

摘要：学生的写作能力是贯穿其一生的一项重要技能, 在小学低年级教学阶段, 教师要指导学生通过看图的方式锻炼写作能力。同时看图也是培养低年级学生形象思维、认知能力、表达能力和想象能力的有效方法。对于教师来说, 应该采取恰当的措施培养学生的写话兴趣, 指导他们正确、高效地看图, 实现“我手写我心”的教学目标。

关键词：低年级,看图写话,教学,浅析

参考文献

[1]朱作仁, 祝新华.小学语文教学心理学导论[M].上海:上海教育出版社, 2001.

2.浅谈一年级看图写话提升法 篇二

[关键词]看图写话 模仿 想象 阅读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-077

一年级的看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。如何练好基本功成了我们教学中的重点。它并非一朝一夕能完成，在教学实践中，根据学生的实际情况，我在实践中也摸索出了自己的看图写话提升法。

一、看图写话之模仿篇

模仿，是每个孩子与生俱来的能力。不论是什么动作或语言，孩子们都能模仿得惟妙惟肖，看图写话也是如此。对低年级的孩子来说，他们每天都在接触母语，但是他们交流的言语都是一些零散的句子，只能表达基本意思，不能很完整地形容某一场景，这需要我们教会孩子完整地叙述。于是，我从模仿入手。

上课伊始，我拿来一张照片，让学生说说从照片上看到了什么。有的孩子说：“我看到了一个小朋友去给客人倒水。”有的孩子说：“我看到了客人脸上露出了笑容。”还有的孩子说：“我看到了客人坐在沙发上很舒服的样子。”……孩子们七嘴八舌地说起了图上的内容。这种生活中常见的情境也让他们打开了话匣子，说得都特别有意思，不过说的都只是一些简单的句子。看到这样的情景，我没有多引导，而是直接抛出插图的配字：

“今天，听爸爸说林叔叔要来我们家做客，我高兴极了。林叔叔一来，我便迎了上去，高兴地对林叔叔说：‘林叔叔，欢迎您来我们家做客，请坐，我去给您倒水。’没等林叔叔开口，我就跑去给林叔叔倒水。林叔叔对爸爸说：‘明明真是又聪明又懂事的好孩子！’听林叔叔这么一说，我的心里乐开了花。从此，我和林叔叔成了好朋友。”

看完这段话，孩子们又议论开了：“是啊，我伯父去我家做客也是这么夸我的。”“我们家有客人来，我也会给客人倒水的。”“是啊，我也特别喜欢客人去我们家，我还会泡茶给客人喝。”……

听着他们的议论，我的心里也乐开了花，我的目的达到了。我接着对孩子们说：“大家都有这样的经历，老师相信你们要是写出来，肯定会比这一篇精彩。敢不敢接受挑战，自己也来写一篇？明天我们来比比谁写的精彩。”看着他们跃跃欲试的样子，写话已经成功一半。

第二天，看着孩子们稚嫩的笔迹、完整的叙述，我觉得这是个很好的开头。有个孩子写得特别有意思：

“今天傍晚，爸爸出去买菜了，家里就剩我一个人了。我正吃着薯条看着电视的时候，有人敲门，一看，是隔壁的叔叔和他的儿子。我赶紧请他们进来，正想着我该怎么办的时候，突然想到早上老师给我们看的图片，于是我也学着那个哥哥的样子说：‘你们先请坐，我去给你们拿水。’过了一会儿，我把水拿来了，叔叔也夸我是个懂事的好孩子。又过了一会儿，爸爸回来了，爸爸看到桌子上的水，表扬了我。我心里可真高兴！”

看着孩子们把自己的生活变成如此生动的语言，我们更应该相信只要我们给孩子一个方向，他们就能做得比我们想象中的要好。

二、看图写话之看图篇

文学大师鲁迅曾说：“如要创作，第一是观察。”看图是写话的基础，只有看懂图上要表达的意思，才能写得具体、生动。这就要求教师指导学生学会看图，让学生掌握看图的具体方法。大部分老师在教学的时候，都会指导学生从整体着手，看清楚画面所反映的主要内容，知道这幅图上画的是什么时候，有什么人，他们在做什么，他们是怎样做的，做的结果怎样等。教师也会指导学生看图时注意观察的顺序，从上到下，或从下到上；从远或近，或从近到远；从左到右，或从右到左，指导学生从不同的角度对图画进行观察和分析，在头脑中形成总体印象，再抓住细节观察，最后回到整体画面。

诚然，这些要素都是看图写话必不可少的教学节奏。但是，我认为除了教会学生看清楚这幅图要表达的内容之外，更要让学生学会观察这幅图之前可能发生了什么，这幅图之后可能发生了什么，把这种种可能串起来，才能表达出这幅图完整的意思，也才能让这幅图更加生动。

记得学生刚接触看图写话的时候，有这样一幅图：一只小猴子在树上摘桃子。很简单明了的一幅图，学生看到图，一般就两三句话说完：“有一棵桃树，树上结满了桃子。小猴子爬到树上摘了许多桃子。”但是这幅图真的就这么简单吗？我引导学生继续挖掘这幅图的内在：“孩子们，想象一下，小猴子在看到桃子之前可能跟谁在一起？为什么是小猴子自己来找桃子呢？”

一石激起千层浪，学生的思维立刻活跃了。有的学生说：“小猴子一大早醒来没看到妈妈，心想妈妈一定是去找吃的了，我也长大了，我也要自己去找吃的。”有的学生说：“早上，妈妈和小猴子约定比赛摘桃子，看谁摘得多。”……

学生的思维从这幅图跳跃到了之前可能发生的事情，让这幅图有了更精彩的开头。当然，到这里还没结束，我继续引导：“你们都帮小猴子想了之前可能发生的事情，那小猴子摘完桃子呢？又会和谁说什么呢？”学生的思维再次被激发，大家都能针对自己想象的开头，说出相应的结尾。这不正是一次次再创造的过程吗？

学会看图，不能只局限于眼前看到的这幅图，更要看到图前、图后，让故事完整丰满起来，这样，学生才会有话可写，有感可发，不至于看到什么才写什么。

三、看图写话之想象篇

学生学会了看图，却往往会把一幅图描写得平淡无奇，看似完整，却找不到亮点。究其原因，是缺少了想象。正如爱因斯坦所说的：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”

让一年级的学生想象什么呢？从语言，从表情，从动作……于是在教学时，我采用了层层递进的教学方法。

有一次讲评课，我出示学生之前写话的内容：“有一天，小猴子要和妈妈比赛摘桃子。小猴子爬到树上，摘了好多又大又红的桃子。它高兴地回家了。”

我直接抛出问题：“老师觉得这段话写得太过简单了，一点儿都不生动。现在请大家展开想象，能不能加入一些人物的语言，让它更加生动？”

有了目标，有了方向，学生的小手立刻举成一片。有个学生说：“小猴子和妈妈的比赛规则可以说具体。”

“是啊，那你能帮它们定个规则吗？”

“有一天，小猴子要和妈妈比赛摘桃子，妈妈说：‘我们10点之前回来，看谁摘的桃子又大又多，谁就赢了。’”

“这个约定可真棒。看来大家也经常和爸爸妈妈有这种约定。难怪说起来这么顺畅。”看着孩子们都已经进入状态，我引导他们继续深入讨论。

“小猴子边走边自言自语……它会说什么呢？如果你们是小猴子，你们会说什么呢？”

一个学生说：“小猴子边走边自言自语：‘我一定要摘到最大的桃子，也一定会比妈妈摘得多。’”

“大家都想赢妈妈，看来大家在生活中也都是不服输的孩子。回到家里，妈妈看到了小猴子的桃子，又会说什么呢？”

……

思维之花已被点燃，我决定乘胜追击。“图上的人物都是活的，你们看，他们都能‘说话’了，那他们除了会‘说话’，每个人都会有不同的表情和动作。你能给里面的人物加一个动作或一个表情吗？”

这时，有个学生举手说：“老师，我能都说具体。”

“有一天，小猴子要和妈妈比赛摘桃子，妈妈说：‘我们10点之前回来，看谁摘的桃子又大又多，谁就赢了。小猴子蹦蹦跳跳地下山了。它来到桃林里，很快地爬到树上，摘了又大又红的桃子。回到家里，妈妈看了看小猴子的战果，高兴地说：‘你真棒，你摘的比妈妈还多。’小猴子高兴得一蹦三尺高。’”

多么精彩的表达啊！

想象，让定格的画面鲜活了起来，让静止的人物有了思想，让跳跃的语言代替了晦涩，让陌生的图画有了活水源头。

四、看图写话之读书篇

课标指出，要“培养学生的阅读兴趣，扩大阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本书”。没错，只有大量的阅读才能积累更多的语言，才能让更多的语言为自己所用。正如高尔基说的：“书籍是人类进步的阶梯。”

为了让学生有更多可阅读的书籍，我在班级中开展“图书漂流”。每位同学“奉献”一本自己最喜欢的书，可以是探险的，可以是文学的，可以是历史的，可以是自然的，也可以是科学的……每一本书都要经过我的筛选，才能最终被编上号码，成为“图书漂流”中的一员。

每个学生看完一本就可以到我这里来换书。如此下来，我们以月为单位，对看书多且认真的学生适当奖励。当然，也会有个别学生偷懒，一个月下来只看了一本或两本，对他们也会有惩罚。不过对他们的惩罚，方式比较特别，就是在午读期间，为全班同学念一篇文章。这样，不仅让大家都有收获，也能引导那些不是很爱看书的学生在这样不断的阅读、展示中找到读书的乐趣。

“图书漂流”展开了全班齐读书的美好画卷。当然，课前诵读是必不可少的。一周一诵成了学生的最爱。朗朗上口的“日有所诵”不仅丰富了他们的知识，更激发了他们创作的欲望。

美国儿童心理学家研究认为，那些爱听故事、爱阅读的儿童，其想象力、创造力比其他孩子要高出一头。我相信，只要我坚持把读书活动开展下去，学生一定会收益颇丰。

一年级的看图写话是学生进行写作的起步阶段，教师要注重观察引导，善于利用资源，充分激发学生的想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生愿说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信，给学生一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样快乐飞翔，一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

3.二年级看图写话下雨接妈妈 篇三

周末下起了狂风暴雨，我正在家玩耍，想起：妈妈应该下班了。

于是，我打开了窗户，看见从天而降的雨点就像一颗颗黄豆落下，我刚把窗户关上，雨儿就落在了窗户上，发出“叭叭”的声音。

于是，我立刻跑下楼，穿好了从衣柜里拿出的雨衣和雨鞋，也把妈妈的雨衣和雨鞋拿着了。我又拿了一把伞，匆匆忙忙地冲出家门，奔向公交车站。

于是，我走啊走啊，看见天上的雨越下越大，又看见地上一汪汪的雨聚在一块。我终于跑到了公交车站，迫不及待地等着妈妈的到来。

可是第一辆公交车没有妈妈，第二辆、第三辆……都没有妈妈的身影。我又冷又饿，天空越来越暗，风越刮越大，雨越下越大。于是，我有一点儿想回家。可我想起放学时，妈妈冒雨来接我回家的场景，我选择继续等着妈妈，心想：这一点儿困难怕什么。

4.小学二年级看图写话：下雨了作文 篇四

雨下得很大，一条条跟白色丝绒一样的雨滴，仿佛要落在我身上，可是它们却落在玻璃上，雨珠都向外流，有的流到了车顶，有的流到了窗户上。

窗户上的雨珠奇形怪状，许多都纹丝不动，像一双双明亮的眼睛，还有些水珠在流动着，像会变长的蚯蚓。

玻璃上的雨珠像顽皮的小孩，一会儿流到这，一会流到那。有一颗雨珠流到了另一颗雨珠上，两颗雨滴“合体”了!变成了一颗大雨珠。最有趣的是，有些雨珠落在玻璃上时，会弹起来，飞得很高，落在其它车上!

5.小学二年级看图写话：下雨了作文 篇五

上了一会课，突然，天空下起了大雨。张老师组织我们到树人教育的门口去观察下雨的情景。我看到雨已经把广场笼罩了，广场上现在是白茫茫的一片。雨珠哗啦啦地落在地上。过了一会，水管里流下来很多的水，啪啪地落在地上。雨落在房子上像打雷一样，雨落在广场上好像给广场披上了一层又一层的经纱，雨落在水里好像小鱼在水里嬉戏。

过了大约三十分钟，雨停了。空气很清新，蓝天格外地清晰，路上地行人越来越多，人们都说这是一场及时雨。

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6.如何训练小学低年级看图写话能力 篇六

一、在阅读教学中,图文结合,感受表达

《语文课程标准》在第一学段的阅读“学段目标与内容”中明确指出:要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语;借助读物中的图画阅读。现行苏教版教材文质优美,图文并茂,体现出了新、实、简、美的编排特点,具有很强的视觉效果,非常适合一年级学生阅读。教材这一编排方式,就是一种极具示范性的“看图写话”模式。因此,在阅读教学中,教师可以“以图释文,以文解图”,用图文结合的方式引导学生进行看图写话训练。

如:苏教版第二册《春到梅花山》一课,本课有两幅插图,一幅展现了很多游客到梅花山看梅花的情景,一幅展现了梅花山的梅花多而美的情景。在教学中,在让学生充分熟读课文的基础上,我让学生仔细观察这两幅插图,通过插图视觉感知游客的多和梅花山梅花的多与美。之后,让学生在课文中找出,哪个句子写出了梅花山的梅花很多?哪个句子表达出了梅花山的梅花很美?哪个句子又描写了到梅花山看梅花的游客很多?课文的哪个自然段又分别描写了这两幅插图。通过这样“图文结合”的设计,从文字到图画,又从图画到文字的相互交替,孩子们很轻松地就感知了图意,又理解了文字所表达的意思,感受到了图与文相对应的表达的效果。

二、在指导看图中,理清思路,练习表达

按照一定的顺序写是写好看图写话的关键与难点,突破这一难点,教师的指导尤为重要。教师除了要让学生懂得从远到近,由近及远,从左到右,从右到左,从上到下,先物后人等一定基本的写作顺序外,针对一年级的初学者还应在指导中进一步具体化,便于学生理清思路。

以苏教版第二册第二单元“口语交际——春天来啦!”中的插图为例。图画展现的是一幅生机勃勃的春景,有远景与近景,有物与人。以此图训练学生的看图写话时,教师可以从远到近,先物后人的写作顺序,引导学生一起先用词语罗列出画面上的事物:(远处)天空、云朵、燕子、稻田、(近处)柳树、桃花、小草、小花、小朋友。然后再让学生根据事物在画面中的呈现,以及自己的生活经验,带上什么样的?怎么样地?等这类修饰语,将这些词语依次进行描写。生:春天来啦!蓝蓝的天空中飘着洁白的云朵,可爱的燕子在天空中飞来飞去。远处是一片片绿油油的稻田。碧绿的柳树发芽了,柳枝在春风中飘来飘去。粉红色的桃花开了,嫩绿的小草从地里冒出来了,各色美丽的小花开了。小朋友们高高兴兴地在草地上跑来跑去。春天真美呀!我爱春天!这种“连词成句,连句成段”的训练方式,有效指导了一年级的学生在看图写话中写什么和怎么写的问题。

三、在游戏活动中,增加情趣,强化表达

“游戏”是孩子们喜闻乐见的一种活动,相对而言,“学习”这个名词听起来更无生机与乐趣。而将学习寓于游戏活动之中,寓教于乐,便能很好地调动起孩子们参与学习的积极性。在游戏活动的合作中,相互启发,相互引导,轻松受益。

在看图写话的教学中,我在指导学生按一定的顺序观察图画后,以“言语大接龙”的游戏形式,组织学生在愉悦的游戏活动中进行说话练习。即:开火车,让学生每人根据图意只说一句话,后面的同学必须先重复前面同学说的话(意思相同,不强求一模一样),再接上自己说的,所说内容不得重复,直到将图意说完为止。这样,你说一句我接一句,在同学们的通力合作下,孩子们就能将图意说得全面而具体。而且后面同学在不断重复前面同学表达的同时,也一次又一次地加深了认识,强化了语言表达。同时,为了大家的表达不重复不遗漏,从中也训练了学生的观察、倾听与复述的能力。

四、在生活实践中,就地取材,自由发挥

幼儿时期的孩子对事物的认识总是从图画开始的。丰富、缤纷的图画总能吸引孩子们的视线,并津津乐道地从中“读”出各种有趣的内容。

而在现实生活中,孩子们身边就存在着各种各样的图画素材:画册图书、家居中的装饰画、学生的美术作品、服饰与学具上的图案、教室及校园内的壁画、照片等等。我们都可以充分利用身边这些孩子们所熟悉的图画素材,鼓励孩子们用一本“写话本”,选择自己所喜好的图画写下来。为了提高孩子们的兴趣,增加写话的乐趣,还可以让孩子们在本子上自己动手画一画,或将合适的小图片剪贴在本子上,再为图画配上相应的解说文字,进行“看图写话”练习。有了生活中各种图画的启发,不仅能丰富孩子们的写话素材,同时也能引导孩子们在生活中发现美,感受美,陶冶情操。

7.低年级看图写话之管窥 篇七

关键词：语文教学；看图写话；低年级

在教学实践中结合自身有效经验，我认为培养低年级学生看图写话应该注重以下五个方面的提升：

一、拓展学生的知识面

对于一个七、八岁左右的儿童，未认识的事物很多，这就要求教师要采用多种形式让学生多认识事物。其次教师也可以充分利用校园内环境，让学生在校园里就进行一些实践活动，比如让学生在校园里就可以进行找春天的活动，还可以观察蚯蚓、蜗牛等小动物，写观察日记等等。还可以利用假期到处走走。另外让学生阅读课外书，参加各种游戏，看幼儿节目，参观等，尽量让儿童的生活丰富多彩，有了自己的认识和体验就不愁写不出話来。

二、训练学生会“看图”

1.激发兴趣，引导看图

对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点，《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”低年级的兴趣培养很重要，但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中老师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。同时要教给学生观察的方法，看图说话写话，则是低年级作文训练的重点内容。看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。例如，教学《植树》这幅图，在引导学生观察时，我提出了这样的问题：1看看图上画的是什么季节；2他们在什么地方；3有些什么人；4他们在干什么；5他们怎样干，会说什么，会想些什么。问题提出后，学生仔细看图，发言踊跃，想象丰富，思维活跃。

针对一幅画面，我们可以教给学生先中间后周围，或者从上至下，从左到右地观察顺序；针对于多幅画面我们可以指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。最后把每幅图的意思连起来。教师应多给学生观察的机会，并适时指导。

2.通过想象，丰富画面，发展思维能力

在观察画面的同时，教师应适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。例如，看图写话《救小鸟》，图中内容是：一个小男孩看到一只猫爬上树，想吃树上的两只幼鸟，正向幼鸟逼近……。我在教学时，引导学生思考四个问题：1图上画了什么？发生了什么事？2当小朋友发现猫要吃小鸟时，他当时是怎样想的？3他想出了什么办法？4他是怎样救小鸟的？让学生把自己放在画面中小朋友的处境上，说一说，演一演，通过引导，儿童能说出各种各样新奇的答案。同时与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面，儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。

三、训练学生会“说话”

这个时期学习写作的儿童，需要通过自己的有声语言来扩展思路，只有说得明白，才会写得清楚。每节语文课前我都安排一分钟的“巧嘴巴”活动，让一两个学生上台来说一、两句话，说得好的给予表扬。还常开展讲故事、讲笑话、猜谜语等活动，训练学生的口头表达能力。在教学中特别要保护儿童说话的积极性。在教学《我爱吃的水果》课上，要求学生介绍自己最喜欢吃的水果，一位同学站起来介绍说：“我喜欢吃的水果是梨。我家院子里就栽了一棵梨树，一到秋天，爷爷就用叉子叉下来给我和弟弟吃，咬一口，满嘴都是水，好吃极了……，”于是，我连忙鼓励说：“说得很好，把老师给说馋了，我仿佛看见爷爷在‘叉’梨的情形”，听到老师的真诚表扬，每个同学都积极的想把话说好。说话时可采用自己小声说、同桌说、小组说、指名说等形式。老师对每个学生的发言都要及时小结，积极肯定优点，提出改进意见。

四、训练学生会“写话”

1.训练学生写通顺的句子

《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低难度，激发兴趣。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、审美能力，能消除畏难情绪，树立自信心。例如：1小红的裙子真漂亮。2小明很调皮。3奥特曼真厉害。这样简短的句子老师启发扩展如下：1小红的裙子怎么个漂亮法？漂亮在哪里？为什么会这么漂亮？2小明怎么个调皮？这样调皮好吗？好在哪里？不好在哪里？3奥特曼哪些地方厉害？再发展写两句、三句话……，然后再发展到写自己喜欢、熟悉、常见的事物。

2.训练学生写具体生动富有个性的话

由于句子上连词语，下通篇章，是学生从字词学习进入作文训练的过渡，因此，我特别重视写句的指导，让学生写出高水平的句子，为写好作文打下基础。在教学中，教师应充分利用课本资源从阅读中领悟语感，用词造句。课外，安排“读一读”、“背一背”、“熟记成语”、“我的采集本”等内容，应让儿童多读、多背、多记，尽可能多地积累词、句，为丰富学生的语感打下基础。

五、爱心批语，走进学生心灵

任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。而低年级的小学生更在意教师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈。为了鼓励每一个同学，每周我都表扬一些有进步的同学，并奖给他们小红花，使他们感受到进步的快乐，从而更加喜欢写话。