区角活动教育叙事

区角活动教育叙事（共17篇）

1.区角活动教育叙事 篇一

幼儿园区角活动中的科学教育

武昌区育红幼儿园

一、区角学习活动的概述

（一）区角活动的理论基础

1.幼儿是在与环境之间的主动的相互作用过程中获得发展的。

也就是说，区角活动是幼儿主动地吸收外部信息、主动的建构自己的知识。2.教师的作用不仅仅是传授知识技能，还在于提供支持性的学习环境。

例如：创设学习情景、激发学习行为，提出启发性的问题，乃至营造宽松、安全的心理氛围等等，均属于这一范畴。

3.幼儿最了解自己的学习需要，教学应该适合幼儿的需要。

4.每个幼儿都是独特的个体，教师应该承认并尊重幼儿之间的个别差异。

（二）区角学习活动的特点 1.幼儿自主选择、自由组织

2.以材料为中心组织学习目标和内容 3.个别化、操作性学习与间接的指导

（三）区角活学习活动的价值

1．促进幼儿的自主学习和整体发展

2．展现幼儿自发的学习能力和学习过程 3．尊重幼儿的个别差异，张扬幼儿的个性

二、班级科学区角活动的设计

（一）区角活动的设计要求 1.多样性

教师不仅要考虑活动材料的涉及多方面内容，对于同一学习内容，教师也要考虑怎样通过多样性的材料，以丰富幼儿的相关性经验。2.层次性

教师设计的材料及其操作方式要有层次性，以蕴含活动目标的个别差异性。3.结构性

教师要为幼儿提供“有结构”的材料，以保证活动过程的可探索性。

（二）区角活动的指导要求

1.要重视幼儿的学习体验，而不强求达到某一知识技能的目标。2.要重视个别化的启发引导，而不是集体的讲解、讨论。3.更要重视心理环境的创设，而不是直接的指导。（1）要鼓励和支持幼儿。（2）要尽量少的限制幼儿。

（3）要对幼儿的错误给予宽容和理解。

（三）班级科学区角活动的设计与组织策略 1.主题性的区角：

围绕一个主题内容而设置的活动区角，供幼儿在自选活动时间内自由选择和参与。它通常是为了配合幼儿园的主题活动教育而设置的。2.日常性区角：

是相对于主题性区角而言，是指没有确定和集中的主题的科学活动区角。它的特点是内容广泛，并可根据幼儿的兴趣不断地调整和更换。3.集体教学中的区角：

这是集体教学和区角活动相结合的一种形式。特点是：仍像集体教学一样，有老师确定一个活动课题；围绕这个课题教师设计和提供不止一种的操作活动；在活动组织上“有分有合”，教师在活动时通过介绍活动材料的方式，导入活动课题，然后由幼儿自由组合、选择不同的操作活动，最后通过集体分享、讨论的形式结束活动。在集体教学活动结束后，这些活动材料也自然地延伸到区角活动中，丰富了区角活动内容。

三、科学区角的创设 从材料的选择上：

1.新颖有趣

2.操作方式简便易懂 3.结构简单并可探索 4.种类和数量充足 供幼儿探索的材料：（1）光学材料：各种透镜,万花筒，颜色和调色盘，可以叠加颜色的彩色塑料片等。（2）磁性材料：各种形状和大小的磁铁，各种可以被磁化的物体和不能被磁化的物体，指南针等。

（3）声学材料：音叉，锣鼓等乐器，可以试验声音高低的各种响声盒，纸杯电话等。

（4）电学材料：连接简单电路所必备的材料，小电动机，手电筒等。（5）力学材料：斜面板，滑轮，弹性物体。

（6）玩水材料：沉浮现象有关的物体，玩水容器。供幼儿进行科技小制作等操作活动材料：

（1）进行各种小制作所需要的材料，如不倒翁、传声筒、风车等各种小制作所需要的材料。

（2）可供幼儿摆弄、操作的各种工具，如已采取安全措施的剪子、锤子、钳子、钉子、螺丝等。

（3）各种测量工具，如温度计、尺等。（4）其他可能用到的工具，如纸、胶水等。（5）各种废旧物品，如纸杯、纸盒、饮料瓶等。可供幼儿进行感知的材料：

（1）触摸材料，如各种质地的物体，让幼儿通过触摸分辨物体的“魔箱”。（2）训练嗅觉的材料，如各种气味瓶。（3）训练听觉的材料，各种响声瓶。供幼儿肉眼或放大镜观察的材料：（1）各种生物和无生物标本。

（2）幼儿自己收集的物品，如叶子、种子、贝壳、羽毛等。（3）活得生物，无土栽培的植物等。

（4）还可以放置些科学玩具，如电动玩具、教师自制小玩具或幼儿自己的小制作等。

2.区角活动教育叙事 篇二

一、延续性材料的使用及其对幼儿兴趣的深度激发

任何事物的发展都具有一定的延续性,对于区角中投放的材料,也必定会有它的延续性。这些延续性的材料是幼儿已经熟练操作过的,能更易激发幼儿浓厚兴趣。因此,我们应对这些延续性的材料进行挖掘和传承,使之能激发大班幼儿参与区角活动的兴趣。

对材料的延续性操作,即该材料在某一活动区操作完后,可以将其成果投放到另一区角中,使材料的前一个操作成果有延续性的使用,从而挖掘大班幼儿更深的兴趣点,体现材料的延续性价值。

例如:稻草的投放,可以先将稻草投放到生活区,让幼儿对稻草进行一系列的编织,然后将幼儿的编织成果投放到美工区,让美工区的幼儿用这些稻草编织物创作粘贴画,做出各种小动物,或者可以投放到探索区,让幼儿进行测量或者是开展一定的连接活动;还可以投放到表演区,让幼儿装饰在衣服、帽子上,进行一些表演活动,等等,让材料起到延续性的作用。

为了让材料得到更大程度上的延续,同时能更深地挖掘出幼儿对该材料的操作兴趣,教师还可以及时对这些延卖性材料进行一定的记录与传承,将材料的投放、幼儿操作活动中的兴趣情况等记录在观察记录表上,拍摄下活动中的照片和录像,将其刻录成光盘,以便于为下一年龄段的教师提供有效的资料,让其在原有的基础上再一次对材料进行深入挖掘,从而逐步引导幼儿朝更深的兴趣点进行探索。

这样的延续性使用材料,不仅能让幼儿对该材料产生更浓厚的兴趣,而且能让幼儿通过对该材料的不断操作、探索,发现它的更多用处,同时也能使教师精心为他们准备的材料延续操作的时间,减少教师寻求新材料所需的精力。

二、适宜性材料的投入及其对不同幼儿的异趣互补

材料既是引发幼儿探索的刺激物,又是他们认识周围物质世界的桥梁,因此,在区角活动中,教师应在合适的时间、合适的地方为幼儿提供合适的操作材料,使材料成为不说话的老师,最大限度地激发大班幼儿对操作的兴趣,提高参与的积极性,使之渴望参与到有趣的区角活动中。但由于幼儿的认知水平、兴趣爱好、个性特点等又各不相同,在投放区角材料时,如果单凭教师个人的智慧则很难使材料适合每一位幼儿。因此,应充分发挥教师、幼儿和家长的作用,做到人人参与,共同收集,实现不同幼儿的异趣互补。

由于孩子年龄较小,对材料操作的控制能力还比较薄弱,特别是对新材料的操作,他们更是不能控制好自己的情绪,有时遇到自己喜欢的,他们就会发生争抢、打闹的现象。因此,在区角活动这个相对自由、开放的活动空间里,教师要最大限度地考虑到幼儿的特点与需求,对材料进行适应性的投放。

在投放材料时,我们不但要控制好前一材料与后一材料投放之间的时间问题,而且要考虑到其数量、大小、种类、位置摆放等方面的因素。有时由于同时在这一区内投放了较多种类的材料,而使幼儿一下子不知该玩什么,有的幼儿索性无序摆弄。因此,我们应该在每一个活动区投放新材料时,控制好新材料数量与该区参与活动的幼儿人数,一般以人手一份最为适宜。例如,在语言区里,我为孩子们投放了语言棋《小蚂蚁旅行棋》,一共准备了红、黄、蓝、绿、黑、白六个蚂蚁棋,还有一个大筛子,而这一区角人数限定最多只能进6人,这样,当进入区角发现这一些新材料后,每一位幼儿都有机会操作新材料,不至于有人没有玩到新材料而感到沮丧,而且会共同探讨新材料的操作。

一般认为,幼儿园的区角活动材料应该都由老师准备,但是我们应该相信:一个人的力量是有限的,而大家的力量是无限的。对于活动区新材料的投放,也可以请幼儿、家长共同准备。从专业角度讲,教师在准备材料方面更有经验和方法,但有时也会步入很多误区,例如手工制作“牛”,我们脑子里想到的材料就只有硬板纸盒,可家长给我们带来的是用木头、泥巴、石膏、小火柴盒等制作的各种各样的牛,各个活灵活现,真的让我们大开眼界。

三、情景性材料的运用及其对幼儿兴趣结构的优化

《幼儿园工作规程》要求教师不仅开展各类游戏活动,还要以游戏的方式组织各类教育教学活动,使幼儿把教育教学活动认同为是游戏。因此,情景性的材料将有助于幼儿提高活动兴趣,优化兴趣结构,使之在愉快的游戏性情景中体验、积累感性经验,进一步认识周围世界。

游戏情境化。“情”是教师用情感激发幼儿的学习心向,“境”是幼儿进行有意义学习的认知背景。在游戏化的情境中,能够让幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间产生相互感染的效应,激发幼儿学习热情,唤起幼儿求知欲望,引发幼儿不由自主地进入区角。所以,创设游戏情境十分重要,它为幼儿参与区角活动提供良好的情绪背景。如,在美工区的材料投放中,我们提供了大块的泡沫展板,让幼儿对他们完成的作品加以展示,这样做非常有利于幼儿产生成功感,甚至于可以衍生出新的游戏,如“海底世界”活动,当展板上贴满了幼儿利用废旧纸盒制作的海洋动物时,他们会情不自禁地玩“海底总动员”的游戏。可以说,不同情境性的游戏活动更受幼儿青睐。

材料生活化。区角材料生活化是我们在投放材料中应该考虑的首选,因为生活化的材料既是幼儿平时生活中所熟悉的,最容易感知、触摸到的,又是最经济、实惠的。教育来源于生活,这些生活化的材料更有利于大班幼儿进行积极的操作与探索。豆子、盒子、瓶子、盖子……这些所有的生活材料,都是我们在创设区角活动时投放的最佳材料。

例如:在生活区投放材料“稻草”,是让幼儿扎稻草人。孩子们可以用彩纸、绳子、布条等对稻草进行捆扎,然后对稻草人进行一定的装饰,画上“眼睛”、“嘴巴”,还给它穿上“衣服”,让幼儿充分体验到了操作的快乐。又如:在美工区里投放的一次性纸杯,可以让幼儿通过想象,把它改造成各种形象,可以剪贴成一朵朵美丽的花,也可以做成各种海里的动物,还可以做成小话筒、电话机等。这些生活化的材料,真正激发了大班幼儿无穷的想象,使其变废为宝。

四、选择性材料的提供及其对幼儿自主意识的培养

材料具有选择性,为了使不同经验、学习方式的幼儿有目的地选用不同的材料,培养幼儿的自主意识,教师就要做好备选材料的充分准备。

由于不同的幼儿生活经验、学习方式各不相同,因此在材料的取舍上也会表现出一定的差异性。教师需根据目标提供多种材料供幼儿选择,这样既能让幼儿按自己的喜好选择操作材料、操作方式,又能促进幼儿朝着既定的目标发展。例如,数学区:“比大小”。我们投放了2-10的扑克牌、数字卡等,幼儿可自由选择材料,自由结伴玩比大小的游戏,数字大的一方可轻轻拍或挠对方手心(或拍或挠或其他方式均由幼儿自行商量决定),大多少,就拍或挠几下。

随着幼儿年龄的增长,大班幼儿的性别特征开始表现出来,如生活区:编辫子,主要目标在于训练幼儿的手部协调能力及耐心细致的品质,对此活动女孩子很感兴趣,而男孩子相对而言兴趣就不那么高了;还有“绣蝴蝶”,这一活动不仅需要很大的耐心,还需要同伴之间彼此合作。刚开始时也有男孩子参与其中,但经过一次操作之后,发现女孩子仍旧喜欢用针线进行绣蝴蝶,而男孩子却都不愿再玩了,这充分表现了男孩子的细心、耐心品质远不如女孩子。因此,需要教师根据幼儿的性别特征投放材料,供不同性别的幼儿选用操作。

因此,在区角活动中,教师要充分考虑到材料与大班幼儿参与兴趣之间的互动因素,以最小的投入,让幼儿得到最大的满足。只有让材料、环境激起幼儿操作的兴趣,才能使幼儿有探索新事物的动力,从而挖掘到他们更深层次的兴趣点,拓展他们的兴趣广度,使学习达到事半功倍的效果。

摘要：本文从延续性材料的使用及其对幼儿兴趣的深度激发,适宜性材料的投入及其对不同幼儿的异趣互补,情景性材料的运用及其对幼儿兴趣结构的优化,选择性材料及其对幼儿自主意识的培养这四个方面对大班幼儿区角活动材料的科学投放及其教育意义作探讨。

关键词：大班幼儿,区角活动材料,科学投放,教育意义

3.区角活动教育叙事 篇三

一、积极创设良好的教育环境

《纲要》中指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。幼儿的世界是美丽的,幼儿园环境装饰的色彩上,我们选用红、黄、橙、绿等多种能让幼儿喜欢和感觉温馨的颜色。幼儿园环境装饰的造型上注重了两个“互动”。1.是环境装饰与教学互动。环境是幼儿活动不可分割的一部分,它有时是活动的开始,有时是活动的延伸。2.是幼儿园环境中的师生互动。在布置幼儿园各活动场所时,我们根据幼儿水平创设一部分任务,让他们共同参与,让幼儿在参与的过程中体验平等意识,培养主人翁意识,尤其是活动室内大的主题墙的布置。我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分,可让每个幼儿有充分想象、自由操作、创造的空间,能让师生共同创作,难度大的部分由老师完成,难度小的部分由幼儿操作,启发幼儿充分想象、自由表现。幼儿园环境创设的内容上,我们主要是根据主题教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点和兴趣来做整体安排。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而使幼儿能专注投入某一活动,充满自信地探索问题。活动区如何创设我们是经过师生共同商量的,采用了固定和灵活设置相结合的原则,合理利用班级环境的地理因素,创设出了丰富多彩、多功能,可以自由选择的区角。

二、合理投放活动区材料,促进幼儿主动参与

区域活动中,材料是幼儿活动的对象,与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料,能激起幼儿对学习的主动性,使他们在没有压力的环境中主动观察,发现问题,独立思考、解决问题。

1.根据幼儿兴趣投放材料:教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量,能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界,活动区材料投放应该是丰富的,然而,丰富的材料并不等于越多越好。幼儿注意力具有不稳定性,过多过杂的材料易造成幼儿玩得分心,玩得眼花。在投放材料时,应考虑材料与活动目标的关系,做到有的放矢,加强材料投放的针对性、目的性和科学性,我们在每个活动区建立了区角活动跟踪记录,依据对幼儿活动的观察,进行定期更换与补充。

2.提供层次性与多样性的活动材料,

满足不同幼儿发展需要。众所周知的每个幼儿都存在着个体差异,我们要善于发现幼儿在不同领域的差异性,使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力,我在生活角中创设了“给小动物喂食”的内容。在练习用筷子和小勺夹东西时,能力强的幼儿可选择用筷子夹进小动物的嘴巴中,而能力弱的幼儿可选择用小勺夹进小动物嘴中。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料,给他们提供不同的操作机会。

3.注意废旧材料的安全卫生。区域活动中收集的材料大部分源于大自然和孩子,教师必须注意幼儿的安全卫生,把幼儿的安全放在首位。农村收集废旧物比较困难,有的瓶、盒、罐是从路边捡来的,我们一定不能忽视里面的残留物,时间一长会发霉,有很多的细菌。因此,教师必须和小朋友一起做好卫生工作,把收集来的材料洗干净,放置在阳光下暴晒后方可使用,以免意外事故发生。

三、教师要对区角活动开展情况进行有效的指导

1.建立必要的规则

在进行区域活动时经常会出现幼儿随意丢放材料,或带着玩具到处走动,或大声讲话,女孩子们则喜欢将多种玩具混在一起玩……因此活动区也需要规则的限制,这样不仅可以培养幼儿积极性、主动性,也可以培养幼儿自律行为和责任感。针对孩子区域学习时出现的现象,我们组织班级小主人——幼儿讨论制定区域学习时应该遵守的规则并建议他们用绘画标记的方式,画出来贴在区域内,提醒大家规范自己的行为。由于这些规则的制订,尊重了幼儿的需要,也是他们自己制订的,所以幼儿很乐于接受。这些规则不仅为孩子们创造了良好的学习环境,而且孩子们还不断地将规则内化为自己的习惯。

2.实施隐性的指导

首先教师细致的观察是关键,通过观察,教师能发现幼儿在操作过程中身心水平的新发展,判断幼儿的发展与确定的目标是否适宜?每个幼儿需要因人而异地给予哪些及时和必要的帮助?预设的材料是否能引起幼儿的兴趣?难易是否合适?是否需要添加辅助材料等等。通过观察获得了准确的信息后,教师才可以选择指导的行为,进行适度的指导。适度的间接指导的行为有:

(1)教师积极与材料互动发挥榜样的作用。当幼儿面对新材料无所适从、当幼儿活动有所停顿或有放弃迹象、或幼儿对材料不感兴趣时,教师可以找准时机介入,引导幼儿产生对操作的兴趣,并做出较规范的与材料进行互动、积极探索的榜样。

(2)适时、适度的提问引导。实践中我们发现,提问引导过早,则会让幼儿失去主动探索的机会,引导过迟则会让幼儿放弃探索。那么,何时介入最合适呢?我们认为当幼儿的探究行为或结果希望得到成人的认可时要介入;当幼儿有求助需要时要介入;当幼儿发生困难,如发生纠纷或活动有停顿或放弃现象时教师应准时介入。适度就是教师的指导要留有余地,多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示。尽量让幼儿自己去发现探索。因为自己悟出的东西总比别人“倾注式”告诉的要记得清、记得牢。

(3)利用伙伴因素增进幼儿间的相互学习。对于幼儿来说,从伙伴那里可以学到许多以前不会的本领,可以从伙伴口中知道许多新鲜的东西,还可发展幼儿间的交往、合作能力。应培养幼儿乐于展示自己才能,耐心指导同伴的品质。多问孩子“你今天有什么新发现?和谁一起发现的?”等,鼓励幼儿相互指教,体验与同伴互动学习的乐趣。作为教师也应尊重幼儿、理解幼儿,甚至向幼儿学习。将自己置于幼儿的伙伴地位,甚至有意创设操作失误,营造师生同步学习的氛围。那种师幼间、幼儿间互动探究、积极表达创造的美景将自然呈现。

(4)努力激发、维护幼儿的学习兴趣。幼儿学习常有“三分钟热度”的现象,这是幼儿心理发展不成熟的表现。教师在科学区增设“小问号专栏”和“小发现专栏”,鼓励幼儿提出问题、交流自己的发现,体验成功。

(5)以同伴的身份参与活动。在区域活动中,教师要留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等,针对出现的问题,选择恰当的机会参与幼儿的活动,与幼儿共同探索,发现、解决问题,做幼儿的支持者和引导者。在区域活动结束后,教师应创设一个宽松愉悦的环境,提供幼儿交流各自经验、提出问题的机会并使之分享同伴的快乐。

4.区角活动反思 篇四

周次：第九周 区角活动反思 班级：小五 组织者：李蕾蕾

本周区角活动配合教学活动， 我添置了一些水果、 蔬菜、 玩具的图片， 幼儿非常感兴趣，他们拿着卡片，既可以认上面的东西，幼儿可以和 其他小朋友交流，什么是我最爱吃的，哪个是我最喜欢玩的，有时我 也加入到他们的行列中去，和孩子们谈谈我喜欢吃的东西，孩子们把 我围了个水泄不通，把自己的小秘密都告诉我，这样小朋友不仅巩固 了知识，还和老师交上了好朋友。

5.区角活动教学反思 篇五

鄯善基地幼儿园在去年正式推行了在各班创设活动区域的教学方案后，得到了家长们的重视与关注。它是通过教师有目的，有计划的投放各种适合各阶段幼儿的各种材料创设的活动环境，让幼儿通过自己的能力与意愿选择活动区，去自主的学习内容和同伴沟通交流，一起在玩耍中进行探索学习。

我班的区角教学创设一共为四个活动区域，分别是：聪明屋，小手动一动，娃娃家，植物角。

聪明屋主要是介绍幼儿平时表现状态，表现优秀的一栏教师会在相对应的区块贴小红旗，每个孩子在哪个阶段表现的如何将会一目了然，也起到了激励孩子们的一种方法，想要得到小红旗就要各个方面表现优秀方可红旗满满。

小手动一动的区域主要是手工制作方面，我们的项目有彩色布织布制作的小鱼，水果图形，诱导孩子们在上面系纽扣，穿鞋带，还有很多益智积木，扭扭棒等手工制作的小物件，目的是要让幼儿自主的去学习到与生活有关的事情，根据主题和孩子特点由易到难，提供了不同的材料让幼儿穿鞋带，在纸盘中贴图纸，以不断吸引幼儿主动参与，使他们时刻都有新鲜感。

娃娃家的区域主要是幼儿在一起玩耍布偶，做饭，等活动。目的是教育幼儿有分享和团结精神，真正起到了在玩中教育幼儿，因此教师根据幼儿年龄特点择了教育目标结合幼儿的实际水平而投放合适的材料，我们娃娃家的材料投入就做到了有计划有目的。

植物角区域主要是张贴了有关植物生长的彩色图片，我们窗台上也摆放了小型植物盆栽，目的是让幼儿从小培养爱护植物的爱心和良好的习惯也锻炼了幼儿的责任心。

6.幼儿在区角活动中的收获 篇六

幼儿园区角活动是一种区域性的活动, 就是给幼儿们提供材料, 让幼儿以小组的形式自主进行观察、探索、操作的活动形式。针对幼儿年龄段的特点, 并合理利用教室的空间, 在班级开设构建区、美工区、科学发现区 (植物的秘密) 、社会实践区 (娃娃家) 、读书角 (知识的海洋) 等一些自由活动区角, 让幼儿在这些活动区域中游戏、观察。

在开展区角活动时, 如何才能让幼儿真正自主地参与到活动中?我班在开展区角活动时, 我首先为幼儿创设了一个轻松、愉快、自由的活动环境, 让幼儿自由选择进入到活动区角内。在活动中, 我放手让幼儿大胆地去参加区角活动, 并且逐步把集体活动的内容融入到区角活动中, 让幼儿和小伙伴一起探索、一起学习。

家庭的点点滴滴是幼儿最早体会并熟悉的生活经验, 是他们一切生活与学习的开端和基础。幼儿对家庭关系也具有爱模仿的特点, 为此我特意设计了一个模拟家庭生活的区域“社会实践区” (娃娃家) 幼儿对于娃娃家都很感兴趣, 都争着想去“过过瘾”。在娃娃家里, 准备了许多生活用品, 并开设了厨房、餐厅、会客厅、卧室、梳妆台等区域。幼儿可以自由入厨、会客等。通过几天的观察, 我发现女孩子们的生活经验挺丰富的。她们在进入活动区后能够自由地进行“日常活动”, 如开展家庭聚餐, 她们会把每个进入活动区的小朋友都当做她宴请的客人, 有序地把他们安排在社会实践区 (娃娃家) 中的餐厅、会客厅后, 会像个真正的主人一样进入餐厅做饭招待她的客人;有时也会把自己装扮成“妈妈”, 把布娃娃照顾的无微不至, 会喂娃娃吃饭、给娃娃讲故事、拿起小奶瓶给娃娃喝奶、还帮娃娃洗澡穿衣, 还会在外出前坐在梳妆台前打扮自己等。幼儿在其间游戏, 能更有趣地反映他们心中的家庭生活细节。该活动可丰富幼儿的思维, 发展其双手的灵巧性, 并培养其健康的社交兴趣与方向, 避免陷入自我中心的思想意识。教师应看准时机参与活动加以指导, 使游戏更有教育价值。小朋友都很喜欢这个区角。区角活动中, 幼儿知道娃娃家的人数有一定的要求, 没有谁硬是要挤进去的。活动的秩序维持得还是不错的。从幼儿的表现来看, 孩子们能够确定自己的身份。通过游戏, 孩子之间从一开始的独自游戏渐渐地有了交流, 已经有了初步的合作意识和角色的意识。

在“构建区”以木块为主体, 雪花片、易拉罐、牛奶箱等为辅, 给予幼儿一个开放、自由的空间, 形成自然、和谐、灵活的构建艺术氛围。在活动区中, 小朋友可以自由地搭建、拼搭自己喜欢的东西, 有的是自己研究, 有的组成小组一起研究搭建物品, 时常能听到他们自由讨论的声音, 看见他们搭建成功后开心、自豪的笑脸。孩子们玩得很开心、很投入, 能够利用老师提供的不同材料进行游戏, 孩子游戏时对具体可操作的东西兴趣较大。从游戏中可发现孩子们大多对建房子、建桥梁特别热衷。

“美工区”的环境布置可灵活多变, 随着季节、节日或教学内容的不同而转换。该区域的艺术材料也非常丰富, 强烈的色彩冲击, 多变的设计, 有序的区域环境更适合幼儿自由、自主地操作与交流。在日常活动时我们经常会与幼儿想方设法地变废为宝装扮美工区。如在完成“美丽的秋天”这一主题中我与幼儿一起搜集材料, 一起制作。如用废牛皮纸制作树干, 用捡来的“秋天的树叶”粘贴一幅“美丽的秋天”。幼儿自由进入区角活动时利用周围同伴的影响, 然后让幼儿一起学习。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试前提下, 给幼儿适当的帮助是非常重要的, 这样不仅能使美工区活动得以继续延伸, 而且能让小朋友在不断的尝试的过程中获得成功感和胜任感, 充分体现美工区活动的自主性。

我们班的“科学发现区 (植物的秘密) ”是常识教育任务的一部分, 是促进幼儿观察力发展、增长和丰富知识的途径之一。通过设置科学发现区, 既可以美化环境, 使活动室美观、充满生气, 也可使幼儿的生活更加生动有趣、丰富多彩。在教师的指导下, 让幼儿参与种植活动, 做好种植笔记, 可使他们积极主动地仔细观察植物, 从中发现平时不易引起注意的一些特征和变化, 通过幼儿关注的兴趣点, 把握好教育的时机, 利用自然环境资源, 进一步引导他们关注身边常见的事物, 促进思考, 引发问题, 激发幼儿对科学探究的兴趣。

幼儿园阶段, 是幼儿口语发展的关键期, 因此, 我们班开设了“读书角 (知识的海洋) ”。为培养幼儿早期阅读的兴趣、习惯和基本技能, 需要有一定的物质条件保证, 经常让幼儿在一起看图书、讲故事, 丰富他们语言表达能力, 我们还可通过小游戏来增强幼儿的阅读兴趣。

幼儿在游戏过程中, 必须选取与游戏有关的物品, 由此, 在幼儿的经验中这些物品得到巩固, 也就为幼儿的思维提供了材料和工具;游戏使幼儿创设了很多不同的情境, 在各种情境中会产生各类不同的问题, 这为幼儿创设了解决问题的情境, 提高了幼儿解决问题的能力。同时, 那些智力游戏则提高了幼儿思维的速度、灵活程度, 促使孩子思维和智力品质的发展。开展游戏活动, 还有利于培养幼儿的探究精神, 激发幼儿的好奇心和未知欲。

7.如何有效实施区角活动 篇七

关键词：有效；实施；区角活动

中图分类号：G617 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-245-01

在《3—6岁儿童学习与发展指南》中告诉我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，幼儿园要保证幼儿有一小时的自由游戏时间。在幼儿园通过开展区角游戏来实施《指南》，不但能有效保障幼儿的游戏时间，体现和实施“以游戏为基本活动”的幼儿学习发展观，对乡镇、农村幼儿园进行课程改革、“去小学化”和“去学科化”也有重要的指导意义。如何有效地实施区角活动，下面我从几个方面谈谈我的浅见。

一、科学合理布局活动区角

合理科学地布局区角活动区域，才能让孩子们在与蕴含教育价值的区角交互作用过程中得到和谐、全面的发展。在划分区角活动区域时不仅要做到动静分开，而且有些区域还要考虑区域之间的相容性，在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。

比如，娃娃家与角色区就相邻安排，在娃娃家中扮演“爸爸”的可能又是“医院”里的“医生”，他在家与“老婆”一起照顾“宝宝”，有时还要到角色区里去给“病人”看病，等会“宝宝”哭了，听到“老婆”一叫又得跑回家去。对于人数多的班级应充分利用好场地，善于挖掘活动室内外的空间，如在活动室门口如果有宽大的走廊的话可以安排套圈、踩高跷、保龄球动态游戏。为了给安静的活动区一个舒适的环境，如果睡室还有空间，还可以在那安排表演区，大型建筑的建筑区、角色区等容易对其他幼儿产生影响的区域活动。

二、精心设计区角活动内容

区角活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境，因此教师在创计活动区时，在考虑本班幼儿年龄特点的基础上，还应充分了解每个幼儿的认知水平、经验和能力，要注重发挥幼儿的主体作用。

比如，小班幼儿感知事物的经验少，动手能力较弱，多数幼儿不能单独活动。因此，区角数量不宜设置太多，也不宜太复杂，应以幼儿喜闻乐见的形式为主，如：“娃娃家”、“故事角”、“饲养角”等。中班幼儿已有了感知事物的初步经验，基本能够独立进行区角活动，区角数量要适当增加，以充分满足幼儿的好奇心和认知兴趣，可增设表演、美工、科学等内容的区角，如：“音乐厅”、“手工角”和“科学角”等。大班幼儿的语言表达、动手操作和逻辑思维等能力有了较大提高，这时，既要大量增设活动区角，又要适当增加难度，如：在科学区中增设“海底世界”、“宇宙探索”、“机械操作”等活动角。

三、给幼儿提供丰富多样、趣味性、探索性强的操作材料。

材料是开展区角活动的物质媒介，在活动区中应根据不同年龄段幼儿的身心特点及兴趣爱好，投放不同层次的活动材料，按照由浅入深、从易到难的要求，充分发挥活动材料的优势，提供难度不同的材料。

首先，材料要有趣味性。如：表演区中的时装秀，娱乐区中的棋类游戏等，所提供的材料既是幼儿容易操作，也是幼儿百玩不厌的。二是要考虑操作材料的探索性，比如：在“科学角”，教师就可以给幼儿提供一些科学知识形象的玩具，能激发他们探索欲望的材料，像多棱镜、木瓶堆放等。在“数学区”教师就可以多投放一些多变几何体、如矿泉水瓶盖、蚕豆等。还可以给幼儿投放100以内的串珠、可以让幼儿分分合合，在操作中感知总数与分合数之间的关系，使幼儿在动手实践知道了百以内数的含义，还加强了对色彩的巩固。 三是要考虑操作材料的多样性，比如在操作区的“喂小动物”活动中，幼儿的动手能力有差距，有的幼儿用汤匙喂动物已没有难度和挑战性，教师就应提供几双筷子，小动物吃的“食物”也要有不同大小、不同形状或颜色，还可以把小动物的嘴巴设计得大小不一，这样不仅提高了幼儿活动的兴趣，也满足各个发展层次的幼儿。最后是要保证操作材料的数量。按班内幼儿在每个活动区中人数计算，确定本班幼儿每个区角中材料投放的数量，这样就可满足幼儿意愿、兴趣、能力去选择和操作。

四、培养幼儿的区角活动规则意识

北京师范大学于丹教授曾在《对孩子说的话》中说到：“孩子，人要有常识，要懂得社会上最基础的东西，常识是我们生命的短板。孩子，我希望你方方面面都在常识以上”。就是说一个人只有懂得最基本的社会常识才能适应社会的需要，被社会所接纳。小朋友也是一样，班级就是一个小集体，也需要秩序来确保活动的顺利开展。

首先，在开展区角活动前要明确规则要求，该怎么做，在活动前就要告诉幼儿。例如：进入活动区前要插进区卡、没位时要等待、要控制自己的声音，不影响别人等。为了不断强化幼儿的规则意识，在每一次活动结束后，应就活动情况作一下小结，到下一次活动前再次强调上一次活动时存在的问题，如：在上一次活动中发现幼儿没有好好爱护图书，把图书当玩具玩，说话时声音太大了，影响到了其他小朋友的游戏等，那这一次活动前教师就可以这样提醒幼儿：今天我们活动时看看哪个小朋友能轻轻翻书，看完后能把图书送回家，说话时会控制好自己的声音，不会影响其他小朋友。其次在区角活动中强化规则要求。幼儿受年龄特点的影响，他们的自觉性、自制力及坚持性都比较差。因此，在开展区角活动时教师要细心观察，善于发现个别幼儿存在的问题并及时指正。对幼儿说话时多使用正面的引导性语言，比如：“如果你能……那就更好了。”或者说“我相信你会把……做得更好的。”

8.小班区角活动方案 篇八

我班区角活动环境的创设，是依据二期课改“玩中学”的理念，结合小班幼儿好奇心强、喜欢色彩鲜艳、独立游戏、真实与虚拟不分等的年龄特点，与主题活动相融合，兼顾本班幼儿实际情况和发展需要而创设的。创设过程注重合理布局、幼儿与环境、材料的互动；平面与立体、局部与大环境的相互影响；着力体现材料丰富性、可变性和可操作性的多样化特点，减少幼儿为争夺玩具而发生矛盾。

主要特色在于：主题与区角的有效融合 注重体现主题的延续性和整合性

如：“好吃的食物”主题——小鸡捉虫、好吃的水果、小猫钓鱼、食物找家等

主题间相互融合与延伸——小猫请客、包糖果、小侦探、插小旗、等 “彩色的世界”主题——颜色小书、颜色变变变、跳舞毯、指环、七彩树叶等

 局部环境与大环境的相容性和转换性

如：“我喜欢的颜色调查表”——“颜色小书”

“彩色噗噗车”——“彩虹桥”“七彩小树叶”

让孩子们能够在自主、自由，充满温馨与亲情的学习环境中；在赋予自治因素的材料环境中；在充满师幼互动的人际环境中；自由探索、积累经验、体验成功、、、、、、，这是我们两位教师为孩子们努力创设区域活动的初衷。主题区角：（60%）

一、《我自己来》

 铺小路

材料投放:

墙面彩色小路、废旧报纸、废旧彩色纸、固体胶、彩条纸、蜡笔等 玩法：幼儿画、撕、揉纸张做“小石子”，贴在彩色小路上铺路。观察要点：

1、操作使用的方法。

2、与同伴分享经验的能力及成就感的表现。

 走小路

材料投放:

小路、鹅卵石；牛皮纸制鹅卵石；不同材质的小路和（黄豆、大米、海绵、塑料袋、包装纸、弹力棉、白扁豆）；

观察要点：

感知不同材质的方法（用脚踩、用手摸、用耳朵听）。

幼儿游戏的兴趣点（用手触摸、用脚踩、不同的拉力、走小路）。

 宝宝花环

材料投放:

将纸条两端围圈、再将一个一个圈围成长链。

观察要点：

1、操作使用的方法。

2、与同伴分享经验的能力及成就感的表现。

二、《好吃的食物》

 小小点心店

材料投放:

各色彩泥、垫板、费旧月饼盒、各种模具等

玩法：幼儿可通过使用模具等各材料制作点心及水果造型。

观察要点：

1、结合自身经验想象制作。

2、使用完工具后是否主动物归原处。

 我爱吃的水果、蔬菜（绘画、涂色、）

 小鸡捉虫

 小猫钓鱼小猫请客

 食物找家

 包糖果

 小侦探

 插小旗

 种果果（撕贴）

材料投放:

1、各色蜡笔、各种果蔬添色造型图等。

2、固体胶、彩条纸、幼儿已涂色的小树。

玩法：幼儿根据自己的意愿选择游戏表现方式，将自己的作品可以自行展示在墙面上。

幼儿撕、揉纸张做“果果”，贴在已涂色的果树上。

观察要点：

1、能否根据所选蔬果的外形特征进行表达表现。

2、根据彩纸的颜色分配果树

 指指点点

 摸摸猜猜

材料投放:

1、自制立体树、幼儿水果作品。

2、小布袋、实物水果若干。

玩法：两幼儿结对游戏。一指、一认；一说、一做的游戏形式。

两幼儿结对游戏。一幼儿摸布袋表述特征，另一幼儿猜。猜好后，共同揭示答案。

观察要点：

1、用普通话准确识别名称。

2、与同伴主动、大胆交流的能力及肢体表现。

 小动物的食物

材料投放:各种小动物及对应食物

玩法：根据小动物身上的数字，喂相应食物。

三、《彩色的世界》

 颜色小书

 颜色变变变

 跳舞毯

 指环

 七彩树叶

其他区角：（40%）

表达表现区

 叮当屋

材料投放: 各种小动物的头饰、歌曲录音磁带、各种打击乐器等

玩法：自主选择游戏器具，可以根据自己熟悉的歌曲、儿歌、舞蹈进行摆弄。观察要点：幼儿艺术方面表达表现能力

探索发现区

 看看找找(连环画数字小屋迷宫)

 蔬果宝宝的秘密

玩法:根据自己的观察与发现用自己的记录方式记录下来.(如:没皮的苹果变成了什么颜色等)

观察要点:培养探索的兴趣,学习的习惯的养成,尝试积累简单的记录方法.建构区

 玩具乐园

材料投放: 供幼儿搬运、取放、堆叠、拼搭木制积木、纸盒等替代积木；拼搭模型等

玩法：自主选择玩具，根据自己的意愿进行拼搭摆弄。

观察要点：幼儿发展手眼协调能力、想象创造能力。

角色区

 娃娃家

材料投放：（1）娃娃及打扮娃娃所需的各种材料。

（2）衣架、衣服、厨房游戏餐具等

玩法：自主选择角色，进行模拟游戏。

观察要点：

1、能否根据已有经验投入游戏，展开游戏。

2、礼貌用语的使用。

语言区

材料投放：各种幼儿图书、“小兔乖乖”“小红帽”故事书

玩法：自主选择图书，进行阅读。

观察要点：

1、掌握正确的拿书的方法。

2、能一页一页地翻，形成良好的阅读习惯

益智区

 聪明屋

材料投放：图形宝宝找家、插小旗、拼图等

玩法：按图形的异同分类找家。

根据瓶身的数字插对应数量的小旗。也可以按颜色分类插旗。观察要点：

1、区分不同形状、分类的能力。

2、数的感知能力如何。

9.区角活动观察记录15 篇九

班级：大1班

观察者：罗芷珊

幼儿姓名体幼儿观察

时间11月10日观察内容美术

实录：幼儿自制了瓶子，在瓶子晾干的这几天中我让幼儿来观看已经完成绘画的瓶子，知道用各种线点块的线条进行作画。还有是让幼儿体会蓝和白的结合后产生的效果会怎样，我们称它为青花瓷，让幼儿知道青花瓷是中国的国粹。通过许多天让幼儿观察的基础上，幼儿都在蠢蠢欲动很想动手操作一番了，在操作的过程中幼儿把自己的许多想法都画在了瓶子上，如瓶子上有花，有藤条一样的线等等。幼儿对于整个过程很感兴趣，每个幼儿画出来的青花瓷瓶子各式各样，很好看，幼儿对自己的作品也多很满意，非常的想带回去。

分析措施效果

1及时得表扬幼儿，幼儿觉得非常的高兴，任务完成的也很出色。

2坚持工作让幼儿养成良好的习惯。

3.幼儿对感兴趣的东西，在完成的过程中是非常的认真。

幼儿对本区角的兴趣：

A、非常感兴趣 B、一般 C、不感兴趣 实录

画螃蟹时，我们这次的作画纸张与平时的不一样，纸张采用的是宣纸，这种纸比较的薄而且比较的容易破损，再画螃蟹的我们采用水彩笔和蜡笔相结合的图色的方式。幼儿对这样的方式很感兴趣，幼儿都是积极的去完成这幅画。有个别能力差得幼儿他们会把纸弄破了，这里需要幼儿技巧，一笔画出不可停顿，出现难题二的是幼儿需要涂蜡笔时要注意轻重，太重会把纸弄破，太轻是颜色上的会不均匀。大体上幼儿这幅画完成的还是不错的，对这样的作画方式幼儿还是比较的感兴趣的。

分析措施效果

1.及时得表扬幼儿，幼儿觉得非常的高兴，任务完成的也很出色。

2.坚持工作让幼儿养成良好的习惯。

10.创造性区角活动实例 篇十

童年是一个人一生中极富创造力的阶段，关键是我们能否激活每个儿童身上的巨大潜能。创设创造性教育的环境，与孩子积极互动，引导孩子在游戏中体验创造的方法，这些都可能促进孩子发展创造力。

何为创造？美国的布莱安·马提曼认为：“创造力最简单的表现形式就是在两个或两个以上看上去毫不相关的事物或概念之间建立起某种联系。”

创造的过程是怎样的？任何一个创造活动都有其发生、发展和完成的过程，但它始终围绕着“解决问题”这一中心，并按照一定的阶段和程序进行。创造性思维如辅之以适当的实践操作，可以大大提高人的思维品质和创造力。创造的过程会带给人无比的快乐——创造的回报体现在创造的成果里也渗透在创造的过程中。

案例1：培养创造性思维的活动

创造性区角的评价

创造性区角的评价从属于教育评价的一个方面。以下是创造力研究的权威学者托兰斯的创造人格自测量表，我们可以作为评价孩子创造力发展的参考。需要提醒的是，不要迷信、盲目崇拜量表的测试结果，要从多方面用心去发现孩子的优势和弱点，以便给他们提供最适宜成长的环境和机会。

附：托兰斯创造人格自测量表

在下面的描述中，符合您孩子情况的请在后面的括号中打对勾：

1.办事情、观察事物或听别人说话时能专心致志。（ ）

2.说话、作文时经常用类比的方法。（ ）

3.能全神贯注地读书、书写和绘画。 （ ）

4.完成老师布置的作业后，总有一种兴奋感。（ ）

5.敢于向权威挑战。（ ）

6.习惯于寻找事物的各种原因。（ ）

7.能仔细地观察事物。（ ）

8.能从别人的谈话中发现问题。（ ）

9.在进行创造性思维活动时经常忘记时间。（ ）

10.能主动发现问题，并能找出与之有关的各种关系。（ ）

11.除日常生活外，平时大部分时间都在读书学习。

（ ）

12.对周围事物总持有好奇心。（ ）

13.对某一问题有新发现时，精神上总感到异常兴奋。（ ）

14.通常能预测事物结果，并能正确地验证这一结果。（ ）

15.即使遇到困难和挫折，也不气馁。（ ）

16.经常思考事物的新答案和新结果。（ ）

17.具有敏锐的观察力以及提出问题的能力。（ ）

18.在学习中，有自己选定的独特研究课题，并能采取自己独有的发现方法和研究方法。（ ）

19.遇到问题时，常能从多方面探索可能性，而不是固定在一种思路或局限在某一方面。（ ）

20.总有新设想在脑子里涌现，即使在游玩时也能产生新设想。（ ）

评分标准：

每个对号一分，最后算出总分，对照下表就可以知道您的孩子在创造人格方面的优势了。

分数 等级

0～9 差

10～13 一般

14～17 好

18～20 很好

（作者为美国迈阿密大学教授）

11.让孩子在区角活动中快乐地交往 篇十一

1. 幼儿对区角的兴趣不够———出现“冷角现象”和“冷材料现象”

所谓“冷角现象”, 即活动区设计中, 有的区角虽然设上了, 但没有真正引发幼儿的兴趣, 幼儿在活动中不愿光顾, 无人问津, 比较冷落。

所谓“冷材料现象”, 即活动区设计中, 有的区角虽然投放了很多材料, 幼儿在活动中也光顾了这些区角, 但幼儿对这些区角的有些材料不感兴趣, 不去问津。

这两种现象的出现, 一方面造成教育上的浪费, 如空间的浪费、时间的浪费、财力的浪费等;另一方面严重阻碍了幼儿各方面的发展, 特别是幼儿社会性的发展。

2. 对区角的社会功能挖掘不够———局限了幼儿的社会性发展

主要表现在把社会性区角与其它区角的界线严格划分开来, 特别是在其教育功能上, 单纯强调其学科、领域和主题教育目标的完成, 使各类区角相对比较孤立 ( 如图书区、益智区、美工区等) , 相互联系性差, 幼儿交往氛围淡薄, 大大局限了幼儿的社会性发展。

“百年大计, 教育为本”, 它强调了教育培养出的人是要为社会服务的;著名教育家陶行知主张“生活即教育, 学校即社会”的教育思想, 强调了教育与社会生活的密切联系。《纲要》中也指出儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动。综上所述, 可以得出这样的结论: 对幼儿进行社会性教育是非常重要的, 对幼儿进行社会性教育是有益的、符合教育规律的、科学的、可操作的教育。我们教育所培养出来的人最终是走向社会的, 通过教育促进其社会性发展, 使其成为有德, 有能, 有识, 有智等综合素养的健康社会人。在这些理论基石的引领下, 我们幼儿园开展了“区角活动社会化”的研究。

所谓“区角活动社会化”, 就是从社会的视角对各类区角赋予社会的功能, 对各类区角活动的主体 ( 幼儿) 赋予一个社会角色, 用社会性游戏的组织方式统整各类区角活动的组织。在区角活动的创设中, 通过幼儿所熟悉所喜欢的某一社会角落作为切入点, 将一个大社会浓缩在幼儿面前, 从而增强了幼儿与这些社会化了的区角互动的兴趣, 更好的促进幼儿全面和谐发展, 特别是社会性良好品质的发展。

研究中, 我们在区角设计和组织上主要包括这样几个方面:

1. 区角的统整

在区角活动社会化研究中, 我们先对区角进行合理的统整, 从而为活动的开展做好了整体上的规划。

( 1) 环境的统整, 即从社会的视角对班级的环境进行统整, 对所有的区角从它的社会功能上给以冠名, 使所有区角都成为幼儿所喜欢所熟悉的社会设施。对所有三位空间所呈现和展示的都是幼儿所喜欢的与社会生活场所有关的内容。

( 2) 时代需要的统整。所谓时代需要的统整, 即区角的社会功能要与时俱进, 与孩子的现实生活节奏合拍, 要具有时代感。要把社会上一些幼儿所喜欢的新生的产业纳入到活动区中。将幼儿置于生活即教育, 学校即社会的大背景中。如近些年出现在幼儿生活中的阳光贝贝摄影棚、绿色咖啡吧等, 都很好地体现了时代性的特征。深受幼儿喜欢。我们把这些都合理地统整到班级或公共区域, 幼儿高兴地走进贝贝摄影棚和咖啡吧, 可以换上漂亮的衣服、自己化妆, 拿着真正的相机去照相, 请自己的好朋友真正的到咖啡吧去消费一把。从而真正地拉近了幼儿学习和社会生活的距离。

( 3) 青岛特色的统整。所谓青岛特色的统整, 即把幼儿生活中所熟悉和喜欢的青岛的地方文化特色, 有针对性地统整到班级环境中来, 使幼儿有身临其境之感。幼儿生活在青岛, 对于青岛的环境相对熟悉和喜欢, 如青岛的劈柴院、啤酒一条街、奥帆基地等, 我们有针对性地在环境中进行创设并呈现, 让幼儿置身于情境中进行活动和游戏, 从而很好地在这些环境中丰富了社会生活常识, 陶冶爱家乡的情感。

2. 材料的统整

在区角统整的基础上, 我们加强了对材料统整的研究。材料是与幼儿直接发生作用促进幼儿发展的载体, 它将有力地制约着幼儿的活动兴趣和动机。因此, 在材料的统整中, 我们特别关注材料的引发性和创意性。

( 1) 引发性。提供不同的材料, 可以引发幼儿不同的动机和兴趣, 促进幼儿不同方面的发展。如在工艺坊里提供各种橡皮泥和废旧材料, 引发幼儿美工创作的欲望, 从而发展幼儿创造美的情感和能力。为了很好的引发幼儿的交往欲望, 促进幼儿的社会性发展, 以及操作能力的发展, 我们在所有区角中都投放了“人民币”“记账簿”;有的区角投放了实实在在的可操作材料, 如点心机、电磁炉、煎鸡蛋、冲果汁等, 这些材料可以有力地促进幼儿兴趣的提高和社会交往能力, 同时可以提升幼儿社会交往中的情商的发展。

( 2) 创意性。有创意的材料, 可以促进幼儿的兴趣和社会适应能力、创造力的提高。如阳光贝贝摄影棚, 教师为幼儿提供了不同风格的服装、墨镜、帽子、化伞、手枪等富有创意的材料, 结果, 幼儿在为顾客拍照时, 随意搭配, 拍出了很多不同的照片。如小八路、新娘子、小帅哥、老奶奶、全家福, 等等。这种创意性的材料激发了幼儿的交往兴趣, 为社会性交往奠定基础。

3. 组织形式的统整

在区角活动社会化的组织中, 强调用社会性游戏的组织方式统整各类区角活动的组织, 从而增强幼儿的活动兴趣, 提高幼儿良好社会性素养。如大班开展“青岛啤酒街”, 教师运用社会性的口吻引出活动:“今天啤酒街开业了, 你想到哪儿去工作? 经理对你们的员工有哪些要求? 你们有什么新的产品向顾客进行推荐?”下面请大家开始工作吧。”这种游戏的口吻会让孩子马上进入到角色中, 愉快自主的开始活动。

另外, 在研究的过程中, 我们认为在区角活动社会化的开展中还应注意以下问题:

1. 注意各领域目标的平衡性

区角活动社会化, 并非只重视幼儿社会性的发展, 而忽视幼儿其它各方面的发展, 要给每个活动区赋予更大的、更丰富的教育价值, 充分发挥它的教育作用, 像大班“我升小学了”主题活动, 可以投放“我上小学了”飞行棋、单线画“我心中的小学”, 表演“毕业典礼”, 让每个孩子在模仿社会角色过程中得到全方位的发展。

2. 注意活动中的灵活性

区角活动社会化, 对教师提出了更高的要求, 如教师如何将主题目标合理地在社会化了的区角中灵活有效地完成? 教师如何在评价中灵活的把握多元的教育价值取舍等, 需要教师在教育实践中, 运用自己的正确的教育观念和丰富的教育智慧以及灵活的教育策略加以运用。

总之, 区角活动社会化是立足于幼儿社会化的教育活动, 让幼儿在一种社会责任和角色意识中去选择、去合作、去协商、去表现、去体验、去分享, 去实现他们自己现在的自我价值, 让幼儿在区角中快乐交往, 快乐发展!

摘要：区角活动是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动, 是幼儿个别化、自主化的活动方式, 但是在幼儿的活动过程中我们发现幼儿对各区角的兴趣呈递减状态, 幼儿交往氛围淡薄, 缺乏社会功能挖掘, 大大局限了幼儿在区角中社会性的发展, 因此, 为了让孩子能够快乐地在区角中进行游戏, 我们开展了区角活动社会化的研究, 更好地促进幼儿全面和谐发展, 特别是社会性良好品质的发展。

12.大班区角活动教案 篇十二

1、能进行筷子拼图,体验成功的喜悦。

2 、能按一定的画面情节进行拼图。

操作材料:

一次性筷子若干、颜料。

操作层次:

第一层次:幼儿随意进行拼图游戏。

第二层次:幼儿合作进行拼图。

第三层次:引导幼儿根据画面情节或线条进行拼图。

操作说明:

1、幼儿自由观察筷子,发现筷子上的图案。

2、幼儿进行拼图活动。

3、幼儿动手制作拼图,幼儿练习在筷子上进行创作画。

指导建议:

在幼儿进行创作画时,教师可帮忙先将筷子粘在一起,等画好后再拆开。

13.教师区角活动心得 篇十三

一次稀松平常的日子，指导老师突然跟我说：下节课听一节你的课吧！内心被这突如起来的话语开始撞击慌乱了起来。随着上课铃声的响起，我走进了教室，看到指导老师坐在后面确实非常的慌乱。一开始，自己的声音听着都有一些颤抖，随后，自己不断给自己心理暗示：这没啥，渐渐地变得不那么紧张了。这节课内容讲的是植物细胞的培养，主要是介绍植物组织培养技术。结果，离下课还有十几分钟的时间，我就把这部分内容讲完了。在处理剩下的时间的时候有点慌张，就直接讲下一部分内容了。造成的后果就是，下面一部分内容植物体细胞杂交技术没有讲完，只讲了一部分内容就要到下课时间了，但是比较好的一点是在下课的时候做了一个机智处理，给学生们留了一个思考问题，给学生们一个思考的空间。

指导老师给我提了很多有针对性的意见，比如说我上课经常讲口头语“我们的”就是把一些事物前面都加上我们的，自己在讲课的时候自己发现不了，但是别人听课一听就能听出来了，现在在慢慢的一点点订正。还有很多其他非常有针对性的意见，对我非常有帮助。希望我能在一次次的讲课之中不断进步。

14.区角活动教育叙事 篇十四

例1 手指游戏（小班）

中国福利会幼儿园 朱 虹/设计

活动过程：

1.幼儿两两相对玩手指游戏“金锁银锁”。动作为：一人右手摊开掌心向下，另一人左手伸出食指在其右手下方顶住右手手掌，念完儿歌“金锁、银锁，嘎啦啦啦一锁”后则一人设法用右手握住另一人左手食指。说一说：做锁的手是在上面还是在下面？做钥匙的手是在上面还是下面？

2.幼儿先两两玩手指游戏“老鼠咬我”。动作为：先由一幼儿用食指和大拇指轻捏另一个幼儿的手背，被捏幼儿即念儿歌“哎哟哇，做啥了？老鼠咬我呀。快点上来呀”，并迅速将手移到上面，轻捏另一幼儿的手背，另一幼儿即念同上儿歌并做动作，如此交替反复。在此基础上，可拓展至若干幼儿一起玩。动作为：第一个人将右手放在自己左手上，轻捏左手手背皮肤。儿歌念完后第二个人叠加着将左手放在第一个人的右手上，右手轻捏自己左手手背皮肤，若干幼儿如此逐一叠加反复。说一说：哪只“老鼠”在最上面，哪只“老鼠”在最下面？你觉得自己是在上面还是在下面，为什么？自己的上面有哪些朋友，下面有哪些朋友？

例2 找朋友（中班）

陕西学前师范学院 田 方/设计

活动过程：

教师把几名幼儿分别安置在不同的地方，如让他们坐或站在椅子、积木或垫子上，钻到桌子下，或几个人坐成一排等，然后请其他幼儿轮流找一个好朋友。比如，找一个坐在椅子（或积木、垫子）上的好朋友，找一个在桌子下面（或上面、旁边）的好朋友，找一个在两个小朋友中间（或在××后面，靠近××）的好朋友，等等。等游戏进行一段时间后，可以要求幼儿说出好朋友在哪里。

例3 左左右右的游戏（大班）

上海奉贤区绿叶幼儿园 沈 英/设计

活动过程：

让幼儿听口令做动作，可以根据幼儿的情况逐渐增加游戏的难度。比如：（1）用右手右耳、用左手拉左耳，用右手拉左耳、用左手拉右耳。（2）用右手拍右腿、用左手拍左腿，用右手拍左腿、用左手拍右腿。（3）用左脚原地跳3下，用右脚原地跳3下等。此活动可在幼儿自由活动或户外活动时开展。

二、区角活动

例1 小动物在哪里（小班）

上海浦东新区上钢新村幼儿园 张玫红/设计

活动准备：

录音指令，玩具房子（房子内有桌椅、床等），玩具树，小动物玩具若干，六个面上贴有相应小动物玩具形象的骰子。

活动过程：

1.可一人游戏，听录音指令给小动物玩具玩“躲猫猫”游戏，将其一一藏到相应的位置。如：小狗躲在屋子里面，小羊躲在屋子外面，小猫躲在房子上面，小兔躲在大树下面，小鸡躲在床上，小鸭躲在床下。也可以掷骰子，按骰子上的小动物找找和说说它躲在哪里。

2.为增加趣味性，也可两人一起玩游戏，找出躲在某处的小动物。如，一幼儿掷骰子，看看这只小动物有没有躲在××上面（桌子上、椅子上、床上、屋顶上等），如有，就可以把这只小动物拿走，另一幼儿继续掷骰子，最后看谁拿到的小动物多。

例2 母鸡下蛋（中班）

上海闸北区安庆幼儿园 孙莉莉/设计

活动准备：

蛋盒，母鸡卡片，当鸡蛋用的乒乓球，与蛋盒上格子相匹配的透明塑封纸（如图1）。

活动过程：

1.幼儿独自游戏。先将母鸡图片任意黏贴在塑封纸的格子中，然后根据母鸡图片所在的位置，在蛋盒的相应位置下“蛋”（放乒乓球，如图2），最后将塑封纸盖在蛋盒上，检验“母鸡”下“蛋”的位置是否正确（如图3）。

2.幼儿两两结伴游戏。两名幼儿先各取一个蛋盒、一张塑封纸和相同数量的母鸡图片，然后任意在塑封纸的格子内黏贴母鸡图片。游戏开始，两人交换塑封纸，并根据对方设置的母鸡位置在蛋盒中下“蛋”。最后将塑封纸盖在蛋盒上检验“母鸡”下“蛋”的位置是否正确。

例3 猜猜左右手（大班）

上海闸北区安庆幼儿园 卢世轶/设计

活动准备：

游戏板（上开两个小洞，如图4），牙刷、笔、小玩具等，上有各种左右手手势的任务卡片若干（如图5），用于分类插放左右手手势卡片的背景板（背景板上贴有几排便于幼儿插放卡片的透明塑料纸），红色手环。

活动过程：

1.两人游戏。幼儿甲站在游戏板后面，从洞中伸出双手。幼儿乙分辨游戏板中伸出的左手与右手，并给右手套上红色手环。在此基础上，幼儿甲双手各拿一件小物品，从洞中伸出双手。幼儿乙分辨游戏板中伸出的拿着物品的左手与右手，找到右手并套上红色手环。

2.分辨任务卡片中做手势的是左手还是右手，将卡片插到背景板的左边或右边（如图6），并根据手势图模仿动作。

例4 蓝绿大战（大班）

上海静安区南西幼儿园 龚雯妍/设计

活动准备：

上有10×10个格子的底板一块，蓝色和绿色的方格组合图形（组合方式不同，但都是5格，双面都有颜色，如图7）若干。

活动过程：

幼儿两人游戏。一人拿蓝色图形，一人拿绿色图形，两人轮流在底板上嵌放图形。图形可以放入任何位置的空格里，但不能重叠。如果中途一方没有发现可放的空格，认为无法放了，那么就算自动放弃一轮，由另一方接着放。最后，双方都认为自己无法继续放时，就数一数各放了几块组合图形，数量多者为胜。

活动建议：

因为组合图形都是5格的，所以在后期可以引导幼儿用5个5个数的方法数数各自占了多少格，比较谁占的空间更多（如图8）。

15.中班区角游戏活动方案 篇十五

中班区角游戏活动方案

区角游戏是孩子们最喜欢玩的游戏，在玩中培养幼儿相互沟通、交往协调的能力，促进幼儿语言发展；幼儿学会合理运用自己的角色，通过行为、肢体语言及相应的动作来体现角色特征，感受到游戏带来的快乐。幼儿能用自己喜欢的方式运用各种材料进行活动。

活动一：《娃娃家》

材料：布娃娃、娃娃小床、小型桌椅，小型衣柜、电话、塑料瓜果蔬菜、娃娃餐具一套等。

规则：在活动中指导、帮助幼儿模仿成人照顾家人和收拾屋子等活动。

活动二：《叮叮美发屋》

材料：梳妆台、各种洗发水瓶、毛巾、小镜子、吹风筒、剪刀、梳子、喷水瓶、发胶等。

角色：发型师2-3人，顾客2-3人。

规则：发型师帮助顾客做头发、洗头，不能随便离开自己的工作岗位，玩好后将各种物品收拾放回原位摆放好。

活动三：《阳光超市》

材料：日常生活中的各种矿泉水瓶子、饮料瓶子和盒子、牛奶罐子好盒子、酒盒、香烟盒、饼干盒、茶叶盒、药瓶、药盒、电器盒、废旧电话、玩具、娃娃、袋子、纸人民币等若干。

规则：在游戏中，要求幼儿能认真参与区域活动而有秩序依次地进行，游戏后将每一样玩具物品收拾、摆放好。会用简单的语言介绍物品用途并能按价销售。

活动四：《星光大道》

材料：各种表演的道具、舞台服装、舞鞋、T形台、话筒等。

16.区角活动流程教案 篇十六

【区角活动流程教案】

设计意图：

小班幼儿的思维方式简单，喜欢模仿生活中的一些情节。区域活动是幼儿自我学习，自我探索，自我发现，自我完善的活动。皮亚杰的理论告诉我们，幼儿身心、心理的发展主要是通过感知和操作来认识周围事物的。幼儿园的区域活动形式是一种促进幼儿发展的好办法。区域活动有相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。在开展区域活动中，我根据我班幼儿的年龄特点，发展需要，设置了本次区域活动，提供了具有多样性，开发性，层次性的游戏材料并以伙伴的身份对幼儿加以适时点拨指导。

活动目标：

1、根据蔬菜水果的外形特征，运用多种感官进行观察比较，能正确对图片进行分类。

2、学习粘贴、制作技巧，发展想象力，体验成功乐趣。

3、通过玩娃娃家的`游戏，学习友好交往技能，发展合作沟通能力。

4、能区分酒、香水、醋的气味的不同，发展幼儿嗅觉能力。

5、利用图书响板加深对文学作品的理解，体验阅读乐趣。

活动重点：学习粘贴、制作技巧；能区分酒、香水、醋的气味的不同。

活动难点:利用图书响板加深对文学作品的理解。

活动准备：

1、精神准备：幼儿有认识水果、蔬菜的相关经验，已掌握初步的阅读方法。

2、物质准备：区牌、区卡、音乐

分一分（益智区）：各种水果蔬菜图片、挂着苹果及胡萝卜的篮子；

做一做（美工区）：剪好的花瓣、绿叶、画好的花叶柄、车轮、纸盒；

玩一玩（娃娃家）：娃娃、各种厨具、食物图片。

闻一闻（科学区）：装有各种液体棉球的小瓶，有酒精、醋、香水；

演一演（语言区）：图书、响板。

活动过程：

一、创设情境，激发兴趣

小朋友们，你们喜欢区角活动吗？今天就让我们一起走进区角乐园，一起动手动脑，快乐游戏吧！

今天，我们的区角中新增了好多新伙伴，让我们一起看一看吧。

二、参观学习，了解各区。

1、分一分（益智区）：一起看看这里为我们准备了什么？这里来了好多蔬菜宝宝和水果宝宝，他们在一起玩的好开心，现在他们想回家，可是都找不到自己的家了，小朋友们最热心了，大家帮他们找到家好吗？贴着苹果的是水果宝宝的家，贴着胡萝卜的是蔬菜宝宝的家。谁愿意来试一试？请幼儿示范。

2、做一做（美工区）：孩子们看，这里有许多粘贴材料，这是什么？（花瓣）这是什么？（绿叶）这是什么？（车轮）这是什么？（牙膏盒）今天我们就用这些材料粘粘贴贴变变变。猜猜老师都能变出什么？出示做好的样品：花朵、汽车。美丽的春天来了，让我们坐着汽车去旅游，欣赏美丽的风景好吗？

3、玩一玩：小朋友们，娃娃家到了，这是我们自己的家。这里为大家准备了锅碗瓢盆等厨具和可爱的小宝宝，小朋友们可以在这里当爸爸妈妈，每两个小朋友一组，做饭前说一说自己做的是什么饭，做好以后要请家人品尝。

4、闻一闻（科学区）：现在我们到了一个新区，这里来了好多的瓶宝宝，仔细闻闻它是什么味道的，然后为它贴上标签好吗？

5、演一演（语言区）：现在我们到了语言区，在这里有许多好看的图书，小朋友们可以尽情地读，尽情地演。我为大家请来了响板，大家可以边说边打板。想不想听老师表演一下？师示范。

三、自由选区，做好入区记录。

小朋友们，刚才我们对“区角乐园”中好玩的东西有了一些了解，有的小朋友已经等不及想去玩一玩了，就让我们带上自己的区卡开始行动吧！

四、幼儿活动，教师指导。

幼儿自选区牌入区活动。

教师巡回指导，重点指导科学区和美工区。

五、师幼互评，教师小结

分一分：重点说一说是怎么分的，心里是怎么想的。

做一做：粘的是什么，给予适当的表扬。

闻一闻：引导幼儿回顾是怎么帮瓶妈妈找到瓶宝宝的，巩固对闻气味方法的掌握。

演一演：引导幼儿说说今天读了什么儿歌，集体表演。

教师小结：小朋友们，你们玩的真好。在玩的过程中，我发现有的小朋友特别有爱心，主动帮助别人，他们就是爱心小天使。如果我们每个人都伸出爱心之手，这个世界就会少了许多困难，多了许多欢乐。让我们都来心天使好吗？下课到老师这里来领取徽章。

六、活动结束，收拾材料

孩子们，我们在区角乐园玩得开心吗？现在就让我们把作品放到站台上，把材料整理好，一起动手吧！

活动延伸：

1、幼儿到科学区继续尝试闻味贴签

17.区角活动中整合性互动的探究 篇十七

一、利用角色分配，尝试区角活动中的整合性互动

游戏是幼儿最重要的工作，而角色游戏是幼儿最喜爱的活动之一，它能充分展示幼儿的创造力、想象力，发展幼儿之间的社会交往等能力，从而使幼儿在游戏中获得发展。因此，我们在组织幼儿区角活动时抓住幼儿爱角色游戏的天性，将看似无关联的各区域活动有机整合、互动起来。

以小班区角活动为例。原设置区域为“娃娃家”、“操作区（夹小衣物，练习小肌肉）”、“钓鱼区”、“美工区（捏橡皮泥）”等，互相之间单独成立，幼儿对某一区域没兴趣了，需要教师帮助或幼儿自己调整到其他区域继续游戏。因为年龄小，集中游戏时间有限，一个区域往往不到五分钟就会厌倦。那么教师在组织游戏整个过程中根本就无暇顾及观察、思考，必须及时调配幼儿的活动区域范围，结果就是手忙脚乱，一个字：累！如果教师为各区域配置工作人员图片，利用图片给小班幼儿一个明确的角色定位，然后以“娃娃家”为背景，将“操作区”更名为“贝贝洗衣店”，“美工区”更名为“贝贝饼屋”，“钓鱼区”更名为“贝贝鱼塘”等，这样每个幼儿进入自选区域游戏时都有一个明确的角色。待“上班”铃声一响，孩子们自会各就各位，不亦乐乎地玩起来。“妈妈”可以应“宝宝”的要求先来到“贝贝饼屋”买来由“店员”制作好的“饼干（橡皮泥作品）”，再到“贝贝洗衣店”取回宝宝的衣服，最后再回到“家”帮“爸爸”洗菜做饭。整个活动区成为一个完整互动的小社会。每个幼儿在角色认识的基础上，对生活的内在逻辑进行经验串联，既满足区角活动本身所需要的操作与探究，也满足了幼儿个体发展需要以及积累生活经验需要，而教师只需维持次序，观察记录，为下次活动调整材料即可。

二、利用幼儿的兴趣，生成区角活动中的整合性互动

幼儿是活动的创造者，活动过程的游戏化与个性化是区角活动非常典型的一个模式特征，因此，我们在设计区角活动时，更多的要关注其内容要追随幼儿的兴趣、经验与发展，随时生成调整新的区角内容，以满足孩子游戏的需要。

以中班区角活动为例，原区角设置为“绿色加油站”、“美工区”、“科学区”、“运动区”等。在组织区角活动时很多孩子对车产生浓厚的兴趣，愿意到“绿色加油站”活动，而其他区域“门庭冷落”。如果教师可以根据孩子的兴趣及时调整，将各个区角都生成为与车有关的区域。如美工区可以变成“汽车加工厂”，让孩子利用牙膏盒、各种瓶子等拼搭成汽车。科学区改成“汽车修理厂”，让孩子对成品小汽车拆拆装装，一起探讨一下汽车是怎样跑动起来的。运动区变成“动感赛车道”，比一比谁的汽车跑的快，在比赛过程中还可以设置障碍，比较平滑的场地和粗糙的场地，上坡和下坡时汽车的奔跑速度是否一样，又增添了科学性。当然，还可以设置“汽车美容店”、“个性汽车设计公司”等等，教师完全可以根据孩子的兴趣需要，不断更新扩大关于汽车的知识。如此一来，不仅大大满足了孩子的参与兴趣，提高了孩子的创造力，同时使各区域有效地结合在一起，给孩子一个整体概念。

三、利用各区共性需要为链接，促进区角活动的整合性互动

从某种意义上说，幼儿的学习过程就是自身构建的过程，这种构建活动牢牢依靠着环境的沃土。有了环境才有幼儿的发展，因此，我们要努力寻求新的教育策略，提高有限环境的利用率。在区角活动中，我们发现，往往一个班、两个班甚至一个年级在设置区域时，都会产生共同的需要，如很多班都要设置的——“银行”。

以大班区角活动为例。大一班和大二班两个班相邻，大班区角设置有“巴布饮品屋”、“巴布鞋吧”、“巴布自助餐”，大二班区角设置有“种植园”、“鲜花礼仪公司”等。大一和大二班都需要有一个“银行”，便于孩子们活动前“取钱”、活动后“存钱”。教师可以在大一班、大二班相邻的共同区域中设置一个“银行”，供两个班孩子同时使用。一是便于教师根据幼儿购买欲调动幼儿对游戏的需求，产生新的游戏愿望，并在讨论过程中帮助幼儿分析了解各种服务行业的特点，树立购买的规则意识，从而根据钱币的面值，选购自己的所需，进而激活幼儿游戏的兴趣。同时两班孩子也通过银行互相认识交流，互相参与到彼此班级的区角活动中去，通过“银行”为链接，获得更多的游戏和社会生活体验，拓展游戏的内容和空间，实现各区角活动的相互连接、相互渗透、相互沟通，为幼儿在游戏中学习、游戏中发展创造条件，促进区角活动中的整合与互动。

四、利用墙面环境布置的教育功能，完善区角活动的整合性互动

环境是幼儿第二个会“说话”的“老师”，包括墙面、地面等三维空间。我们一直强调的是环境创设中要突出幼儿的参与性、教育性、层次性等功能，而忽略了将区角活动和环境创设融为一体，扩大区角活动的范围，提升区角活动的操作性功能。

无论是哪个年龄段、哪个班级，都需要创设互动的墙面环境。教师在创设墙面环境的时候，要考虑到班级区角的设置。如小班墙面“动物喜欢吃”，教师可以将幼儿喜欢的小动物与食物匹配，布置在墙面上，教育幼儿不偏食、不挑食。还可以在上方悬挂区角标志“我们爱吃”，在地面到幼儿能碰及的范围做成立体的墙面，可以是以图形或者颜色为主的分类活动，也可以是尝试简单的营养配餐活动，供幼儿操作。中班在墙面布置“环保”标志，墙面下方则可以放置让幼儿操作的“清洁工”角色游戏。大班在墙面布置“保护地球妈妈”，相应的区角活动可以是“地球拼图”、“小水滴旅行”等等。这样，墙面与区角教育一致了，也是隐性的区角标志，幼儿会自觉将区角活动的材料摆放在相应墙面下的区角柜中，有效完善区角活动的教育功能。