小学看图作文范文

小学看图作文范文（精选16篇）

1.小学看图作文范文 篇一

问题设置一：

走在放学回家的路上，忽然我看到（），只见他（）具体写一写累的样子；

提供拉车叔叔很累的词语：气喘吁吁、大汗淋漓、汗如雨下、步履艰难、步履蹒跚

问题设置二：

看到这情景，我（）

提供形容动作迅速的词语：快马加鞭，三步并成两步，大步流星，健步如飞

问题设置三：

叔叔转过头来大声说道（）

问题设置四：

胸前飘扬的红领巾仿佛也在说（）

后记学生作品：

走在放学回家的路上，忽然我看到一位叔叔，拉着满满的一车货，步履艰难的走着。只见他气喘吁吁，汗如雨下，不时还停下来休息休息。看到这情景，我三步并做 两步的赶上车子，使劲全身的力气，帮忙推车。这时叔叔看到了，转过头来大声说道：“谢谢你，小朋友！你真是一位有爱心的好孩子！”胸前的飘扬的红领巾好象 也在说：“你为红领巾做了一件了不起的好事，你真是一个乐于助人的好孩子！”

第二篇

问题设置一：

今天是植树节，天气怎么样？

提供形容天气好的词语：阳光明媚 万里无云 阳光灿烂 风和日丽 秋高气爽 春暖花开

问题设置二：

我是怎么植树的？先（）接着（）然后 2（）最后（）

问题设置三：

看着种好的小树苗，我满意的笑了，默默对小树苗（）

问题设置四：

这时，花丛中小野花和小蝴蝶，它们会说些什么呢？

口语交际整合训练，从说转化到写，教师相机指导；

后记学生作品：

植树节这一天，阳光明媚，万里无云。我扛着铁锹，提着水桶上山植树。我找了一块空地，先用铁锹挖了一个深深的坑，接着将小树苗放进坑里。然后，给小树苗培上土，最后给小树苗浇点水。看着种好的小树苗，我满意的笑了，默默的 对小树苗说：“快快长吧！快快长！我会天天来给你浇水的。”这时，花丛里的小蝴蝶好象听懂了我的话，和小树苗一起说：谢谢，谢谢！

第三篇

问题设置一:这是什么季节?什么地方?

问题设置二:花很美,形容花很美的词语有哪些?

提供花美的相关词语：婀娜多姿、芳香四溢 亭亭玉立、花香袭人 绚丽多彩、端庄秀丽

姿态各异、娇巧迷人、孤芳自赏 争奇斗艳 香远益清 含苞欲放

问题设置三：公园里的菊花真美啊!有的（）,有的（）,还有的（）

问题设置四：我情不自禁的被吸引了，我想怎么做的？

问题设置五：阿姨看到了，又是怎么劝说的？而我听了妈妈 4 的话，又是怎么做的？请仔细观察动作，合理的说一说。

问题设置六：花间的蝴蝶看了仿佛在说（）

学生作品：秋天，公园的菊花真美啊！有的含苞欲放，有的亭亭玉立，还有的端庄秀丽。我被这美丽的菊花深深的吸引了，情不自禁的伸出手想摘一朵。这时候，一位阿姨轻轻的 拍拍我的肩膀说：“我们要爱护花草树木，不能摘花。”听了阿姨的话，我羞愧的低下了头，并坚定的对自己说：“以后我再也不摘花了”。花间的蝴蝶听见了，仿 佛在说：“改正错误还是好孩子。”

第四篇

看图说话引导过程：

问题设置一：这是一棵怎么样的大树? 5

提供形容树木茂密的词语：

密密层层，枝繁叶茂，遮天蔽日，郁郁葱葱，生机勃勃，绿树成阴

问题设置二：鸟窝里生长着几只怎样的小鸟？

提供形容鸟儿幼小、可爱的词语：娇嫩、稚嫩、幼小、可爱、机灵

问题设置三：这是一只怎样的小猫？它想干吗？

提供形容小猫劣迹的词语：调皮、贪吃、好吃懒做

问题设置四：我看到了我心里是怎么想的？又是怎么做的？

问题设置五：结果怎么样？

问题设置六：给这个故事取了合适的名字？

口语交际连贯训练：

将刚才的几个问题进行合理的整合，说说整幅图的意思？

写话训练，教师适机指导

学生作品：

我家门前有一棵枝繁叶茂，郁郁葱葱的大树，树上住着几只娇嫩的小鸟。鸟儿每天唧唧喳喳的非常可爱。这一天，一只好吃懒做的小猫，爬到树上，心里想：呵呵，这可是我的一顿美餐了。这时，我刚好走出家门，看到这只可恶的小猫又在捣乱。顿时，火冒三丈，怒气冲天，捡起一块石头用力地的向小猫砸去，小猫害怕的逃走 了。树上的小鸟安全了，他们唧唧喳喳的唱着歌，仿佛在说：“谢谢你，小主人是你救了我们。”

第五篇

问题设置一：一天小明（）

提供兴奋的词语：兴冲冲 兴致勃勃

欢天喜地 兴高采烈 忘乎所以

问题设置二：回到家里，耳边传来了（）

问题设置三：小明一点也不在乎他（）

提供青蛙一年捉害虫相关数据：

一只青蛙一天能吃掉八十多只害虫，一年可以消灭害虫一万五千多只。

问题设置五：小明惭愧（）他来到池塘边（）

提供形容急切的词语：三步并做两步 快马加鞭 大步流星

问题设置六：青蛙“呱、呱”的叫着，仿佛在（）

学生作品：

一天小明在池塘边捉了许多活泼可爱的青蛙，他兴致勃勃的 7 跑回家。回到家，刚一坐到沙发上，耳边传来广播的声音：我们要保护青蛙，青蛙是人类的好朋友。小明听了一点也不在意，拿起报纸看了起来，没想到报纸上也写着关于青蛙的事，报纸上写着：青蛙一天能捉80多只害虫，一年能消灭害虫一万五千多只。听到这里，小明惭愧了低下了头，他马上来到池塘边，把青蛙放回池塘里。青蛙仿佛在说：“谢谢你还给我们生命，我们会保护庄稼好好报答你们的。”

第六篇

问题设置一：上学的路上，明明一边（），一边（）

问题设置二：这时，一位小弟弟（），只见他（）

提供哭泣的词语：嚎啕大哭 哇哇大哭

泪如泉涌 泪如雨下 泣不成声

问题设置三：阿姨看到了（）安慰着（）

问题设置四：还未走远的明明（）

引导孩子们想象，明明会对小弟弟说什么？

问题设置五：垃圾桶仿佛在说（）

学生作品：

上学的路上，明明一边唱着歌，一边吃着香蕉。吃完后，明明随手把香蕉皮往地上一扔，管自己去上学了。这时一位小弟弟，路过这里，不小心踩到了香蕉皮上。只 见他摔得个四脚朝天，哇哇大哭起来。一位阿姨看到了，连忙把小弟弟扶起来，安慰着说：“小朋友不哭，要勇敢哦”。还未走远的明明，看到是自己随手扔了香蕉 皮闯了大祸，羞愧着低下头，连忙向小弟弟说：“对不起！下次我再也不会随手乱扔垃圾了。”说完还把香蕉皮捡起来，扔进垃圾桶里。垃圾桶仿佛在说：“知错能 改还是一个好孩子！” 第七篇

问题设置一：今天数学考试成绩知道了，（）

问题设置二：看着同桌红红取得满分，明明（）心里暗暗的想（）

提供有关词语：眉头紧锁 愁眉不展 忽忽不乐 心里像打翻了五味瓶 难受 郁闷

问题设置三：又一次考试：明明看着试卷上鲜红的100分，（）

提供高兴的词语：喜出望外、喜形于色、喜上眉梢、喜不自胜

乐不可支、欣喜若狂喜笑颜开、笑逐颜开

问题设置四：仔细一看，（）

主要引导孩子想象明明的内心活动；

问题设置五：明明来到办公室（）

问题设置六：老师（），明明（）

学生作品：

今天数学考试成绩知道了，明明考了99，同桌红红又是100分。看着同桌取得满分，明明愁眉不展，心里像打翻了五味瓶一样难受。但明明在心里暗暗的对自己 说：下次一定要争取考100分。又一次考试，明明看着试卷上鲜红的100分，明明捧着自己的试卷，喜出望外。可是仔细一看，发现其中有一个题目错了，老师 没改出来，怎么办呢？告诉老师吧？100分没有了，又是和同桌差1分。不要告诉吧？那又不是诚实的好孩子。怎么办呢？明明想了很久。终于他还是决定了告诉 老师，于是明明来到办公室，告诉了老师。老师竖起大拇指称赞道：你真是一个诚实的好孩子。

第八篇

蘑菇伞

问题设置一：

小白兔在哪里干什么?

问题设置二：

忽然，天空（）

提供形容天气忽变的词语：乌云密布 电闪雷鸣 倾盆大雨 狂风大作 倾盆大雨 瓢泼大雨 狂风暴雨 滂沱大雨 大雨滂沱 大雨如注 瓢泼大雨 雨脚如麻

问题设置三：

小白兔（）

提供着急的词语：心急火燎 心急如焚 六神无主 急急忙忙，急如星火 急得团团转

问题设置四：

这时，小白兔眼前一亮，急中生智，（）

问题设置五：

回到家，小白兔把事情的经过告诉了妈妈，妈妈称赞它 12（）

整体回顾训练，先自由练习，后逐个练说；

后记学生作品：

一大早，小白兔到山上去采蘑菇。忽然，天空中乌云密布，电闪雷鸣，不一会儿就下起了倾盆大雨。小白兔没带伞，急得团 团转，到处找不到避雨的地方。这时小白兔眼前一亮，急中生智，摘下那朵大蘑菇，做成一把蘑菇伞。小白兔撑着蘑菇伞高高兴兴的回家了，妈妈知道了，称赞小白 兔：“你真是一个聪明的孩子”！

第九篇

问题设置一：

拔河比赛即将开始了，运动员们个个摩拳擦掌，有的 13（），有的（），还有的（）

问题设置二：

只听裁判哨声一响，比赛开始了，运动员们（）

问题设置三：

你看，场面多么激烈啊！运动员们有的（），有的（）还有（）

引导孩子从运动员的表情，神态，体形上去考虑；

问题设置四：

围观的我们（）

引导孩子从观察者的身份去体验比赛的激烈，可以听听场上的紧张的加油声，可以看一看飘动的红领巾等等；

问题设置五：

比赛终于在一声清脆的哨声中结束了，大家（）

提供兴奋的词语：欢喜若狂、欢呼雀跃、欢天喜地、欢蹦乱跳

问题设置六：

天空中飞翔的小鸟仿佛在说（）

后记学生作品：

拔河比赛即将开始了，运动员们个个摩拳擦掌，有的伸伸腿，有的弯弯腰，还有的活动活动手腕。只听裁判哨声一响，比赛开 始了，运动员们挤出吃奶的力气，用力的拉。你看！场面多么激烈啊！运动员们，有的把小脸憋的通红，有的咬紧牙关，还有的死死的拽 住绳子。围观的我们不停的喊着加油加油，看着绳子中间的红领巾一会儿向左，一会儿向右，心里可紧张啦！比赛终于在一声清脆的哨声中结束了，大家欢呼雀跃，还互相拥抱着表示祝贺呢！这时，天空中飞翔的小鸟仿佛也在说：“祝贺你们取得了胜利！” 第十篇

问题设置一：谁在什么地方干什么? 问题设置二：不一会儿，公共汽车缓缓的开来了，大家（），我（）

提供动作迅速的词语：身手敏捷、风驰电掣，眼疾手快，弩箭离弦

问题设置三：坐在座位上的我眼看到，我为妈妈占领的位置（）

问题设置四：妈妈终于上来了，只见她一边（），一边（）

问题设置五：听了妈妈的话，我不情愿的站了起来，心里（）

问题设置六：耳旁传来老爷爷和阿姨的称赞声，我（）

后记学生作品：

一天，我和妈妈在站台前焦急的等待着公共汽车的到来，旁边已经站满了等车的叔叔阿姨，爷爷奶奶。不一会儿，公共汽车缓缓的开来了，大家争先恐后的争着上 车。我身手敏捷，穿过人逢，第一个钻进车里。坐在座位上的我，眼看到我为妈妈占领的位置要被上来的叔叔占领了，我赶忙用手推开叔叔，保护了妈妈的位置。妈 妈终于上来了，只见她一边搀

扶着老爷爷，一边喊着让我给老爷爷和抱孩子的阿姨让座。我不情愿的站了起来，心里想着：妈妈，让给他们，我们就没有座位了。只 听耳旁传来老爷爷和阿姨的称赞声：这个孩子真懂事。我的脸一下子红到了耳根。第十一篇

问题设置一：

妈妈整天忙忙碌碌，一会儿（），一会儿（），一会儿又是（）

问题设置二；

忙碌的妈妈终于病倒了，妈妈（）

指导孩子从妈妈的脸色、神态上去观察考虑；

提供脸色憔悴的词语：脸色苍白 脸色铁青 脸色如蜡 面如土色 满脸憔悴

问题设置三： 想到妈妈一天都没吃饭了，我（）想（）

提供着急的词语：心急如焚 心急火燎 坐立不安 寝食不安 如坐针毡

问题设置四：

来到厨房，我先（），接着（），然后（）最后（）

问题设置五：

望着我亲手做的面条，妈妈满意的笑了,并说（）

后记学生作品：

妈妈整天总是忙忙碌碌的，一会儿洗衣服，一会儿烧饭，一会儿又是拖地。这天，忙碌的妈妈终于病倒了，妈妈躺在床上，脸色苍白，没有一丝的力气，已经一整天 没有吃饭了。望着生病的妈妈，我心急如焚，想着平时最喜欢吃什么呢！对了！我为妈妈煮一碗面条吧！我来到厨房，先把水烧开，接着放入面条，然后把面条煮 熟，加点青菜配料，最后一碗香喷喷的面条就做好了。望着我亲手做的面条，妈妈满意的笑了，并说：“孩子你已经长大了，可以独立生活了！”

第十二篇

问题设置一：下课了，小朋友（）跑出教室。

提供相关词语：兴高采烈 神采飞扬 欣喜若狂

问题设置二：操场上，顿时（）

提供热闹场面的相关词语：热闹非凡 人声鼎沸 沸腾 热闹 沸沸扬扬

问题设置三：有的小朋友（），有的小朋友（），还有的小朋友（）

问题设置四：你看，花花（）

想象一下，老师和花花之间在交流些什么？

问题设置五：课间活动真是（）！

后记学生作品；

下课了，小朋友兴高采烈的跑出教室。操场上，顿时沸腾起来，有的小朋友在跳绳，有的小朋友在玩单杠，有的小朋友在打篮球。你看，花花在向老师请教上课不懂的问题呢！课间活动真是丰富多采啊！

2.小学看图作文范文 篇二

一、总结看图写作的类型

在小学看图写作的学习过程中,我们发现这种形式的作文类型主要集中在三个模块:一个是叙事类的看图写作;第二个是议论性的看图写作;第三个是以人物为主体的看图写作。其中出现频率较高的是叙事性的看图写作,在这种类型的看图写作作文中,我们可以发现图画一般会利用四到六个情节点来说明整个故事,然后让学生发挥自己的想象力来完善整个故事的情节。在议论性的看图写作中,图片一般会呈现一个人物的行为是否符合我们的道德标准,然后让学生就这种行为做出一个价值判断,从而展开讨论。在以人物为主体的看图写作中,图片一般会通过呈现该人物主体的行为,让学生推测出该人物的性格乃至品质,从而进行一个由内及外的描写,不过通常这种人物主体的看图写作都是以呈现正面的人物形象为主。

二、开展看图写作的作用

我们在正式进入看图写作的教学以前,首先要做的是弄清这样一种写作模式带来的好处与作用,它出现在学生写作生涯的起点的意义在哪里?在我们的日常生活中到处都可以看见图,图片所传达出来的信息,往往比文字的叙述更直接有力;对于较低年级的小学生来说,他们更能接受直观性强的图片信息,对于文字信息的接受能力往往会比较差,这是看图写作最基本的一个功能与作用,即直接地传达出写作主题的信息。从读图本身对于教育的作用的来说,看图写作这种更为直接的信息传达方式,对于学生个人综合能力的提升主要表现在四个方面,具体如下:

第一个方面在于读图的教化作用;在小学低年级大部分的读图写作中,我们可以发现图片所表达的主题与内容,不仅符合实际,而且都具有启发性。学生在读图的过程中,会受到图片中这些积极的、正能量的思想的熏陶,提升自己的心灵感悟,去吸引其中优秀的思想。因此,从这方面来说,读图所带来的教化的功效与读文章所带来的影响是相同的。第二个方面在于读图能够提高学生的审美能力。在很多看图写作中,我们可以发现图片本身的艺术水准是比较高的,图片反映的境界与内涵都是比较丰富的,能够很好地提升学生的鉴赏能力与审美能力。其次,第三个方面在于读图会给学生带来阅读的愉悦性;尤其是在一些漫画类的看图写作中,夸张的人物造型、搞笑的对白能够很好地吸引学生的学习注意力,这是纯粹的文字阅读难以带来的阅读效果。最后,第四个方面在于看图写作能够作为一种很好的训练材料;通过教师系统的指导,学生的综合能力能够得到一个很好的提升。

三、如何培养学生看图写作的能力

在小学的看图写作教学中,我们主要培养学生三种能力,即观察能力、思考能力与表达能力,这三种能力是在看图写作教学过程中教师会着重训练的能力,也是学生在看图写作过程中所需的潜在能力。其中观察能力与思考能力在表达之前发生的时间是相同的,学生一般在观察图的过程中就会直接的思考图的含义。通过细致的观察与有效的思考以后,学生才开始进行文字上的表达,也就是将图的内容转化成文字的内容。笔者下文将论述如何培养学生这三种能力。

观察能力和思考能力的培养,我们主要通过培养学生观察过程中的细致性、有序性、深入性三个方面的能力。教师可以通过带领学生一起进行读图,一步步地引导学生系统的观察思维的形成。比如,我在讲解一个叙事性的看图写作时,分了三步来引导学生进行读图,这个看图写作的内容是:一个男孩捡到十块钱经历思想斗争以后,将钱交给老师并最终找到失主的故事。首先我让学生通读,将故事的主干写出来,然后找各种任务描写的细节点,比如我让学生阅读男孩捡到钱以后他的动作是怎样的:将钱藏在身后,最后在点题的过程中,我让学生仔细思考男孩还钱的原因是什么?让他们发现整个故事的主旨。

表达能力的培养,则是整个看图写作教学中的核心任务。学生观察和思考图形的最终目的还是在于将其中的内容用文字进行一个表达,进而提升学生的表达能力。这个主要体现在教师平时的语文教学中是否让学生的语文词汇量与组织语言的能力得到一个很好的提升。而在作文教学的过程中,我们则主要通过例文教学或者作文评改,来提高学生的表达能力。比如,我会给每个学生的看图写作练习做出一个相应的评价,主要是以分数与评语的方式。让学生明白自己表达过程中的不足,然后督促他们进行改正。

总之,看图写作是学生写作生涯的起点,对于他们今后写作水平的提升有着很重要的促进作用。因此,教师在学生作文的初始学习阶段,一定要通过有效的教学手段来打好学生看图写作的学习基础。

参考文献

[1]李易.浅谈如何在小学作文教学中的看图写作教学策略[J].科学教育,2014(05).

3.浅谈小学低年级看图作文的教学 篇三

新课程、新一轮基础教育课程改革的基本目标之一是改变学生的学习方式，实现学生的学习由被动接受式向自主、探究、合作式转变。过去，小学生作文教学主要采用“老师出题学生写”的传统教学方法；后来比较重视作文的引导，渐渐克服教师自发的、不系统的教学状态，但仍然是学生被教师牵着鼻子走，学生作文内容高度相似，陷入了一种套路，毫无想象力。由于低年级学生的身心发展特点与学习能力发展特征，在看图作文训练中，说与写同等重要，观察与分析能力也是必不可少的。根据教材课后练习的要求，观察图画，分析图画，展开想象，选点、立意、行文，似乎成了约定俗成的作文模式，但教师在此过程中的指导是至关重要的。

一、观察：整体与细化相结合

看图作文教学中，教师指导学生真正地“看”，实质是指导学生进行观察。观察活动是有意识、有目的的知觉过程，是获得信息的重要通道。但观察在看图过程中应该有其特殊性。如何观察呢？教师要引导学生先从整体出发，看懂图的故事情节，对图的内容有一個大体的把握。例如《离群的小鸡》习作训练图，学生首先应该获得的信息是这四幅图连贯起来的故事内容梗概，但获得故事的整体印象是不足以组成作文的，应对具体细节进行细致入微的观察。如果没有对图中花猫馋得直流口水的表情进行观察的话，故事内容就不充实，故事连贯性也将大打折扣。因此，教师应引导学生先整体后细致地有序观察。

二、分析：多维与定向相结合

看图作文，画意就是思维的定向，画意把握准了，思路才不会偏离。但对画意的分析又可以是多维的，如从人物的神情、服装等角度分析人物的性格、爱好等；从事件发生的地点、时间分析事件的起因、经过、结果等。这些都是看图作文必不可少的。由于低年级学生语文能力有限，教师在这方面引导时应注意具体性要求的把握，但又不可流于同一角度的定势，以致学生作文内容、形式近似。

三、想象：开放与合理相结合

想象是看图作文的核心，这种想象应该是围绕图画的想象。低年级学生的想象是丰富多彩的，因此开放性与合理性相结合的想象才是低年级看图作文想象时教师指导的方向。在这一环节，教师的引导工作会略显困难，有时无意间会扼杀学生的想象力。教师应引导学生大胆开动脑筋，展开合理的想象，使图上的人和物能够“动”起来。例如在教学看图作文《雪景》时，有一位学生是这样写的：“下雪啦！下雪啦！漫天飞舞的雪花好像天女散花，又好像身穿白纱裙翩翩起舞的小姑娘，不一会儿，房子变白了。雪地里蹦蹦跳跳跑来了一位小姑娘，头戴一顶小红帽，身穿一件花格棉衣，一条黑白相间的围巾在脖子前系成一个漂亮的蝴蝶结，挂在胸前的手套有节奏地左右摆动。圆圆的脸蛋，水灵灵的眼睛，小巧的鼻子，笑盈盈的嘴，调皮又可爱！”因此，在引导学生想象的过程中，尽量向生活实情和实际生活经验方面引导，使画面上的景物有色彩，有声音，增强作文的生动性，同时也能引起学生的习作兴趣。

四、选点立意行文：准确与巧妙相结合

选点就是选择角度，审题看画后，接着根据画的寓意，确定思考的着眼点。选点要准确，不能离开画意，但同时要运用独特的思维方法，选取一个巧妙的角度或用巧妙的文字表现方式为作文增添亮色。这对于小学作文教学来说是尤为重要的一点，既可以体现教师自身的创新性，又可以体现教师教学的创新性。如全班学生都观察了《找春天》这幅图，但大多数学生就图说图，只是将所看到的一一写出来，没有自己独特的视角，也就没有自己的见解。有一位学生却抓住了春天的特点，大胆想象，不仅将自己看到的写了出来，同时也将自己独特的感受写了下来。她是这样写的：“寒冷的冬天过去了，春姑娘来了。我发现柳树变绿了，发芽了；花儿开花了，还在比谁最美呢！我还听见，鸟儿回来了，青蛙苏醒了，它们还在举行歌唱会呢！我想，柳树肯定是春姑娘的一头长发，花儿一定是春姑娘的面颊，而鸟儿和青蛙，一定是春姑娘那优美的歌声吧！春天，小朋友脱去过冬的衣服，跑出家门，去寻找春天的信息：在鸟儿那，它们找到了春天；在花儿那，它们找到了春天；在柳树那，它们也找到了春天。春天无处不在，只要你细心观察，就能找到调皮的春姑娘的踪影。”

在引导过程中，教师不能忽视教材图片美育和德育功能的挖掘。语文新课程标准中明确指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”教师在引导中要求学生写实感，而且要注意培养学生高尚的思想情操，培养学生的审美能力。例如在教学《不要乱扔果皮》这一课时，有一位学生将自己融入故事情境中，从自己扔了果皮，到同伴被果皮滑倒将水泼到了自己身上，认识到乱扔果皮是不对的，并从中受到了教育。

4.看图作文小学精选 篇四

突然，小红看到前面有一位老奶奶停了下来，就急忙跑过去一看：原来是老奶奶装雪梨的袋子破了一个大洞，里面的雪梨都掉了出来。老奶奶正在着急得不知道怎么办才好。

就在这时，小红灵机一动，心想：我不是有荷叶帽子吗?我可以用我的帽子来给老奶奶当袋子啊。可是想到自己最喜欢的荷叶帽子有可能会被弄脏，又有点舍不得。但再一想到这样能帮到老奶奶，就不再犹豫了。于是蹲了下来，把雪梨一个个细心地捡到荷叶帽子上。

最后，小红拿起了帽子，捧着雪梨，还把老奶奶一起送回了家。

5.小学看图作文 篇五

亮亮来到野外，这里有青青的草，高高的树，五颜六色的花朵。风景美丽极了。亮亮听到树上蝉“知了，知了”地叫着，此起彼伏，热闹极了。亮亮想捕几只蝉带回去给妈妈做礼物。他拿着一根长长的杆子，杆子的另一头系着一个网子。亮亮就拿着这个竿子小心翼翼地走近一棵大树，朝着树枝上的一只蝉扑过去。亮亮用力太大了，竿子扑过去的时候撞到到树叶上。蝉发现了就飞走了。

亮亮一点也不气馁，又走近另一棵树准备再捕一次。他又紧张又兴奋地把竿子伸过树枝，尽量不要碰到树叶。看准一只蝉轻轻地把网子扑上去，一下就抓住了。

6.小学看图作文范文 篇六

一、小学语文看图写话教学存在的问题

(一)看不懂图的意思

低年级小学生社会经验不丰富,并且逻辑思维能力和观察能力较弱。这导致很多小学生在看图写话环节,由于其观察能力不足,导致其抓不到图画表达的重点,也无法准确地理解图画本身的意思。如果小学生最基础的读图能力都达不到要求,那么看图写话教学就无法开展,更无法在看图写话教学中得到写作能力、思维能力和综合能力的训练。

(二)看图说话写作表达不正确

对图画的内容进行描述和表达,对小学生的语言组织能力和表达能力有一定要求。很多小学生在看图写话中,虽然能够看懂图画所表达的内容,但由于语言的匮乏和语言组织能力较差,无法准确地表达图画的意思。这些孩子最明显的表现就是无法自行完整的表达图画内容,但却能够在老师的引导式提问中准确地说出正确的答案。由于语言和写作表达能力不足,导致学生无法将思想付诸文字,影响了其说话写作成果。

(三)说写兴趣不高涨

看图写话对小学生的综合素质有较高的要求,需要有效地调动小学生的听、说、读、写等能力,才能有效地完成看图说话的训练。但在实际教学中,存在学生对图画内容兴趣不高,从而导致其看图说话积极性不高的现象。出现这些现场的原因包括图画内容过于老旧,缺乏色彩感和话题新意,并且图画内容与学生的生活和学习缺乏关联性等。

(四)标点符号使用混乱

看图说话作为一项写作训练,不仅要让学生掌握正确的字、词和句子,还要教会学生使用标点符号。标点符号的使用质量,将会影响学生作文能力的发展,并影响作文情感的表达。但由于很多学生缺乏对标点符号的认识,导致其在作文中逗号、句号、问号、感叹号等运用不当,直接影响了作文情感的表达,这一问题同样需要教师予以重视。

二、小学语文看图写话教学有效策略

(一)提高对看图写话教学的重视

看图写话教学作为小学写作训练的基础方法,其对小学生写作能力培养的作用是巨大的。为了做好看图写话教学,首先要求教师能够提高对看图写话教学的重视。这就要求教师提高对新课标的学习,并在教学中善于运用新的教学方法和方式,在教学中通过有效的教学手段,不断提高看图说话教学的趣味性。只有这样,才能有效地促进学生看图写话能力的发展,从而为学生作文能力的提高打下基础。

(二)教学设计时要精心选图

在看图写话教学中,图画的选择很大程度上影响了学生的参与积极性和读图质量。为了让学生能够更积极地参与看图写话教学,激发学生的思考积极性和表达欲望,就要做好图画的选择。首先,要选择色彩比较显眼的图画,这样能够极大地调动学生的视觉和感情,激发学生的参与兴趣。其次,图画的内容要与学生的生活和学习有所关联,从而让学生能够在看图后将图画内容与自己的生活实践建立联系,从而激发其表达欲望。最后,要选择有想象空间的图画,从而培养学生的想象力和创造性思维。

(三)引导学生学会观图想象

看图写话是有一定技巧的,较好的看图技巧教学不仅能够提高学生看图分析能力,还有助于帮助学生养成良好的看图习惯,从而提高其看图写话能力。为了帮助学生养成良好的看图习惯,首先要让学生学会有序的观察图画,从而让其观察更具目的性、条理性和准确性。其次,要引导学生在观察图画中展开想象,让学生在看图的过程中带入自己的情感,从而激发其表达欲望,提高其想象力。最后,要养成学生看图分析的积极性,使学生能够在日常生活中自觉参与看图说话教学,从而更好地培养其思维能力。

(四)加强学生说话写话训练

首先,要加强对学生的说话训练。这就要求教师在看图写话教学中,给学生提供足量的表达机会,让学生在看图后能够对图画内容自由讨论和发言,对学生的看图说话能力进行训练,从而为其看图写话能力的提高打下基础。其次,要提高对学生写话能力的训练。能够说不一定能够写,将口头语言转化为书面语言需要一定的技巧和方法。为了提高学生的写话能力,教师就要多为学生创设写作训练内容,并提高个性化写作训练的比例。除此之外,还要拓展学生的阅读量,从而为学生积累更多的写作素材,使其写作能力得到提高。除此之外,还要教会学生如何正确地使用标点符号,使其能够通过标点符号的正确运用,在写作中更加清晰、明确的表达情感和思想。

摘要：本文首先探讨了小学语文看图写话教学存在的问题,并有针对性的对小学生看图写话教学的策略展开分析,为小学语文看图写话教学提供资料参考。

关键词：小学语文,看图写话,教学问题,研究

参考文献

7.小学语文看图写话教学探究 篇七

关键词：小学语文；看图写作；课外阅读

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.085

在小学低年级阶段，训练学生的写作能力，需要从看图写话做起。那么，教师应该如何进行看图写话的教学呢？下面我们从引导学生仔细观察图画，养成细致的观察习惯、引导学生对静止的图画进行合理想象，培养学生想象能力、引导学生写出完整的话，培养学生表达能力、引导学生开展课外阅读活动，使学生积累写作素材、引导学生表演图画中的情境，促进学生写作兴趣的提升五个方面展开探讨，以供参考。

一、引导学生仔细观察图画，养成细致的观察习惯

所谓看图写话，就是学生观察图画，发现图画中的内容，并用自己的书面语言将画面的内容表述出来。这就需要学生具有较为细致的观察能力。但是低年级的小学生在图画的观察过程中，常常会感觉到无从下手，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。那么如何引导学生观察图画呢？

第一，引导学生有顺序地观察图画，以免遗漏。图画中会有比较丰富的内容，小学生年龄小，观察能力相对较弱，因此对于图画很有可能观察不全面。为此，教师应该告诉学生观察可以遵循一定的顺序，比如，可以从上到下，或者从下到上，也可以从远到近、从左到右，从中间到四周，或者从近到远，从右到左，从四周到中间。无论是遵循什么顺序，都不容易遗漏内容。

第二，引导学生观察图画中的人或物。针对图画中的人，教师应该引导学生观察人物的性别、年龄、相貌、动作、神态等，综合考虑人物的这些因素，推测故事内容。针对图画中的其他因素，教师应该引导学生观察事情发生的时间、地点。这样，在教师的引导下，学生能够做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

二、引导学生对静止的图画进行合理想象，培养学生想象能力

看图写话中，图画都是静止的，学生所观察到的仅仅是图画中的一幕，对于图画的来龙去脉并没有获知。为此，教师可以引导学生对静止的图画进行合理想象，化静为动，在图画的留白处发挥自己的想象力进行合理想象，这样不仅有利于学生想象力的培养，还有利于潜移默化地培养学生在日常生活中细腻地观察事物的习惯。当然，在低年级看图写话的起始阶段，可以借助多媒体进行图片动画演示，或者在必要的情况下按照图意组织学生进行情境剧表演，使静止的图象在学生的头脑里像动画片一样有形有声有色地放映，以启迪学生想象，让图片传递出更加丰富的信息。

三、引导学生写出完整的话，培养学生表达能力

低年级小学生在写话中存在着不完整的情况，一些学生虽然知道图画中有什么内容，但是要写出来却感觉难度很大，甚至一些小学生一句完整的话都写不出来。为此，教师可以暂时对字数放宽要求，让学生进行一句话写作训练，让学生通过一句句的训练来提高写作能力。虽然是一句话，但是学生必须要保证这句话是通顺的、完整的，是与图画有着一定关联的。比如，可以用一句话将时间、地点、人物表达出来，写清楚，写明白。在学生都能够顺利地写出一句话之后，教师可以再继续引导学生写两句、三句直至写出一段话来，学生的表达能力得到了提升。这个时候，教师可以再考虑引导学生学会恰当用词、注重书写、注意标点符号等等细节，学生的写作能力就会循序渐进地得以提升。

四、引导学生开展课外阅读活动，使学生积累写作素材

阅读是写作的土壤，低年级的阅读读物都附有一定的图画，学生通过阅读积累形成一定的积淀，在其潜意识里留下一定的痕迹。在阅读过程中，老师要积极训练学生的模仿能力，为学生提供相关的图画材料和写作范例，让学生不断的读范文，在抄范文的过程中提高对图画的理解，增强对学生语言知识的表达能力和运用技巧，激励学生采用生动灵活的言语描述自己的理解。儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。因此，教师应该多引导学生开展课外阅读活动，使学生在课外阅读过程中获得更多的写作素材。

五、引导学生表演图画中的情境，促进学生写作兴趣的提升

学生观看图画，是处于第三方的立场来观看的，所以一些学生对于图画仅仅能够描述最基本的时间、地点、人物，但是写作起来却感觉到无话可说。其实，这是因为学生置身事外，缺乏写作兴趣与体悟。为此，教师可以引导学生亲自表演图画中的情境，将图画中的故事切实地展现出来，学生将自己想象为事件的当事人，将静止的图画进行动态的表演，很快便积极地投入到表演之中。一次看图写话描述的是一群孩子去看望生病的朋友，这个图画十分简单，没有太多的内容，学生在写话时也仅仅会写“星期天，班上的同学们都去医院看望生病的小丽”，接下来便没有话可写了。为了使学生能够切实地感受到图画中的情感，教师请学生来进行表演，一人扮演生病的孩子，七八个人来扮演前来看望的孩子。生病的孩子坐在椅子上，十分“柔弱”，而来看望的孩子则七嘴八舌地慰问他：“你怎么样了？”“你好点了没？”“你什么时候出院啊？”学生在真实的情景表演中，体会了生病的孩子和前来看望的孩子之间纯洁的情感，也知道了如何去用语言表达这一图画。有的学生在写话的过程中还联想到了平时父母无微不至的照顾与关怀，在写话中进行了情感的抒发，的确是难能可贵的。

六、结语

低年级小学生看图写话教学难度比较大，因此在今后的语文教学中，教师要善于引导，要扎扎实实地进行训练，把看图说话写话这一教学法目标落实到位，这样才能为作文训练打下良好的基础，同时还能培养学生观察能力、想象能力、表达能力。

参考文献

[1] 何树华.浅谈看图写话课堂教学选“图”策略[J].小学教学参考，2011（27）.

[2] 吴乃华，毕海燕.据图想象训练学生“看”“说”能力[J].延边教育学院学报，2009（5）.

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[5] 赵婴.教学要充分激发学生想象——小学语文《最奇妙的蛋》写话教学及反思[J].成才，2015（3）.

[6] 张梅芳.浅谈低年级写话教学的误区及对策[J].小学教学参考，2014（34）.

[7] 蔡幸珠.快乐写话体验成功——谈低年级写话教学评价[J].语文天地，2015（3）.

[8] 嵇海霞.小学写话教学中如何开发多种渠道[J].小学生：教学实践，2015（1）.

8.小学语文的看图写作教学研究 篇八

关键词：小学语文；看图写作；写作教学

小学语文的看图写作教学需要教师合理的引导，帮助学生理解图中要传达的思想，丰富学生的创造力，激发学生写作的兴趣，同时，在教学的过程中要鼓励学生积极地交流讨论，将自己的想法尽可能准确地表达出来，然后，要将自己最后的想法用书面语言表达出来，即进行写作。

一、集中注意看一看

小学阶段尤其是低年级学生注意力较分散，同时这一阶段的学生逻辑思维能力和观察能力相对较弱，占据主导地位的是形象思维能力。因此，在课堂上教师要求学生看图写话的时候，学生们在观察所给出的图画后，只是走马观花，不知道观察的重点应放在什么地方，也不知道从什么地方入手进行观察，没有顺序，没有目的，不能够很好的抓住图画要表达的意思，看不出关键的信息，有的学生观察到的信息是碎片化的，只是观察到图画中的人物或语言等表层的因素，不能够将自己所观察到的信息很好的联系起来。因此，教师在教学的过程中首先要让学生集中注意力，其次，要引导学生学会看图，学会有次序的看懂图画中的信息。这就要求教师在进行图画的选择时，要精选符合学生年龄特征的能够引起学生观察兴趣并对学生写作能力的提升有帮助的图画来让学生集中注意力进行观察。同时教师要在学生看图的过程中给予适当的指导，指导学生看图的顺序或者指导学生对图中的哪些景物或者人物要进行认真的观察。

二、联系生活想一想

在日常的教学中教师应引导学生观察生活，透过图画上的信息可以联想到生活实际，若没有对生活的观察，不能够充分的调动学生的想象与联想，那么学生看图写作就会进入看不懂写不出的怪圈，有的学生即使可以将图片的内容很好的描绘出来，但是写的却很平淡，究其原因，是学生在写作的过程中不能够很好的与自己的生活实际进行联系，不能够充分的调动自己的想象和联想能力，将自己的情感与理解很好的运用文字进行表达。因此，教师在教学的过程中要鼓励学生大胆的进行想象。教师可以鼓励学生自己对图画进行修改，或者是自己创作图画，这样更能激发学生看图的积极性。如教师在教学中可以画出半个圆的形状，然后要求学生联系生活发挥自己的想象力将这幅画补充完整，并用自己话简单的介绍一下自己这幅画的由来，学生们会画出太阳、蘑菇、圆桌、雨伞等等各种各样的东西，并且写出的话语更是令人忍俊不禁。有一个学生这样写道：“星期六下午，爸爸开车带我们出去玩，半路上我发现太阳一直追着我们的车子在跑，但是我们下车以后我发现太阳在追着我跑，然后我将自己的发现告诉了妈妈，妈妈听到后开心地笑了。”

三、注重表达说一说

在教学的过程中经常会出现学生看到图后无话可说，不知道从哪个地方说起，针对这种情况教师可以鼓励学生在课堂上针对图画中的内容进行即兴表演，如有这样一幅图画，画面中有一个孩子在打篮球，另一个孩子站在旁边看，并且这个孩子的心理活动是：我也想玩。这时，就可以鼓励学生在课堂中再现这一场景，选取两名同学进行场景的模拟。在这种情境中，当另一个孩子说：“你好，我可以和你一起玩嗎？”结果是，两个人建立了很好的友谊。当另一个孩子什么都不说，直接走过去就要抢走这个孩子的篮球时，两个人可能会发生争执，扭打在一起。这时教师可以说：“还有谁有不同的解决方法或者是沟通方法呢？”这时，学生们积极的举手表达自己的处理方式，课堂气氛十分活跃。更为重要的是，学生们明白了有礼貌的待人接物的重要性，懂得了友谊的重要性，通过引导学生自己对画中的场景进行模拟，学生会加强对这一问题的理解和感悟，就能够将其融入到自己的生活中，不仅会有话可说而且学会了在生活中如何有礼貌的对待他人。

四、指导作文写一写

学生通过观察交流后，最为重要的就是要指导学生将自己的想法用文字表达出来即进行简单的写作，这一环节也是提高学生写作能力最为重要的环节，教师要教给学生最基本的写作方法和写作格式，同时教师要在学生写作之后对学生的作文做出科学的合理的评价，提出有针对性的建议，指导学生更好的写作，这是最为重要的环节。如教师要明确地告诉学生作文中的哪一点写得好，好在哪儿，以后要更加的努力，同时作文中哪些地方需要改进以及如何有效地改进，而不是简单地进行评价。在这一环节教师除了要充分的发挥自身的指导作用外，还可以充分的调动学生的参与热情，让学生之间进行互相的修改互相提出自己的建议，互帮互助，共同提高，指导学生在交流中取长补短，提升自己的写作能力。总之，教师要采用多样的办法指导学生更好地进行写作实践。

总之，在小学阶段，教师要积极的引导学生进行看图写作练习，在练习中指导学生，逐渐的让学生掌握写作的方法和技巧，同时要引导学生关注自己的生活实际，将自己的情感与思想融进自己的写作中去，丰富自己的写作内容，扎实写作基本功。

9.小学低年级看图写话教学的探讨 篇九

一、观察能力能力的培养

人教版小学语文一到二年级的教材中,几乎每篇课文都配有单幅或多幅组合图片,在教学过程中充分利用插图进行观察方法的训练,让学生学会抓重点、抓特点,有顺序地观察。如看一幅图时,我首先要求学生能够全面细致地观察图画,在教学中要利用教材引导学生看清楚图画上的内容,让学生从感性上弄清楚图画里所包括的人物和事件,让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什么?训练学生说完整的话。比如教训《秋天的图画》一课,看图时指导学生分三步观察:1、抓重点,图上画的是什么季节?你是怎么知道的?2、抓顺序,请按从上到下顺序观察天空、树上、地上各画有哪些景物?3、抓特点,天空是什么颜色?天空下是一眼望不到边的什么?颜色怎样?树叶有什么特点?等等。有顺序观察要注意顺序必须要合理。有顺序地感知画面是观察的基本要求、是正确分析画面的基础、是保证表达时的有序。但是,顺序并不是一成不变的,有的是从上到下或从下到上;有的是从远到近或从近到远;有的是从整体到局部或从局部到整体等等。那么,我们应根据什么来决定某幅图画的观察顺序呢?笔者认为,应根据画面的主要内容,引导学生分清主次。对于内容比较复杂的图画,要分清画面内容的主次;对于人物众多的图画,要分清人物的主次。如是景物图,要看图上所展示的是什么时候,什么地点的景,这些景给人以怎样的感觉;如是事件图,则要看图上所展示的是什么人,在何时何地干什么;如是人物图,有几个人,都叫什么名字,谁是主要人物,谁是次要人物,他们之间关系怎样,人物衣着、神态、动作又怎样等等。确定了主次以后,再按一定的顺序进行观察。

二、说话能力的培养

说话训练笔者通常采用以下几种方式:

注重语言、词语的积累。在教学课文的过程中,加强阅读、背诵,所学的每一篇课文都要求熟记,优秀的篇章则要求必背。目的是积累,为中、高年纪的习作奠定基础。

加强口语训练。(1)看图说几句连贯的话。比如观察一幅春景图,首先要引导学生仔细观察图画,然后引导学生根据图画内容说话,如:春天到了,天气怎样了?树木有什么变化?小草从什么地方怎么样来了?(2)出示一些简单的词语让学生练习说话。如:“暖和”、“发芽”“钻出”、“喜爱”、“多美啊”等词语。经常这样训练,为写话打基础。

采用问答式进行语言训练。老师提出问题,学生分组交流,然后把对问题的回答说出来。如说“春天”,可设计问题:什么季节到了?(春天到了。)什么风吹起来了?(春风吹起来了。)桃树怎么样了?(桃树醒来了。)桃树开花了吗?(桃树开花了。)花儿怎样?(一串串粉红色的花朵)这样,学生在不知不觉中完成了说话训练。

指导看图后提供主导词语练习说话。如:看一幅校园景色图,说一段赞美学校像花园的话,老师可提供:校园、我们、学校、有……有……有……红的、白的、黄的、绿的、各式各样、真美啊”等词语,帮助学生训练说话。

根据“看图写话”题目提出的问题,依次观察画面,把图画展示的时间、地点、人物、事件一一弄清楚,然后按问题的先后依次观察。可分组讨论,先在小组交流、互说,然后小组推荐代表汇报,在汇报过程中,老师或同学们可帮助提示、补充。

要想图意领会得更明了,表达得更形象、生动,我们还要根据画面进行合理的想像。(1)想像人物的语言、心理活动,想像画面以外的内容,如画中环境、气氛怎样?与人物、事件有什么联系,故事结果怎样?(2)要使静止的画面动态化,概括的画面具体化,让画面活起来,我们要把图画中的人物想像成生活中的活生生的人物,要根据人物的外貌、动作、神态及画面情节去想像他们的语言、表情、心理活动。(3)要通过想像变无声为有声,要让无声的画面充满声响。如:让画中的人物说话、欢笑;让泉水叮叮咚咚地流淌;让小鸟叽叽喳喳地鸣叫;让树叶沙沙作响;让风儿呼呼地吹……使画面充满生机和活力。

三、写话能力的培养

培养学生看图写话能力,兴趣是立足点。《语文课程标准》把第一学段的习作称为“写话”,目的是为降低难度,激发兴趣。写话就是将观察所得,围绕图意,有条理地写出来。这样才能有效地锻炼和发展低年级学生观察事物的能力、想象能力和书面表达能力。学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字。这是“看图写话”的最后一个环节,也是“看图写话”的最终目标。

写话训练之初可进行提供框架填空训练。如学了《秋天的图画》一文后,可出示:()来了啦,()来了啦,()就是美丽的图画。()绽放着一张张欢快的笑脸,大地披上了()的新装,你看,()和()也来凑热闹了。()多讨人喜欢啊。谁使春天这样美丽?是()画出春天的图画。”用这样的框架让学生仿写《春天的图画》,以激发学生兴趣。

通过观察能力和说话能力的培养,学生已经有了一定的话可以写,对于一年级的学生,刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物、干什么”就行了。对他们的要求不要高,一开始写就要注重培养学生的良好的写话习惯:规范的格式。正确的标点、通顺的语句、正确的字、词等。随着他们阅读量的增加、思维能力和口语表达的提升,再去要求他们做到:(1)写完整的话。把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果,把话写完整。(2)写具体。指导他们重点写事物的主要情节,写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等,要抓住细节判断人物可能说什么,有什么心理活动,人与人之间有怎样的联系,使画面上的人物活起来。(3)条理清楚。看图写话训练的重点就是按顺序观察,只有按顺序观察了才能使你的表达有序,写出来的话才会条理清晰,层次分明。

总之,通过细致的观察、说话训练、合理的想象、书面写话几个环节的训练,无论画面内容如何,也无论是几幅图的看图写话,学生都不会觉得无处下手了。看图写话是低年级习作起步阶段,教师要注重激发兴趣,引导课外阅读,善于利用课本资源,让学生想说乐写,我们的教学才能落到实处,从而达到有效地大面积地提高学生习作能力的目的。

参考文献

10.看图作文小学优秀素材 篇十

一天，明明走在上学的路上，他一边唱着歌，一边吃着香蕉。吃完，他随手把香蕉皮往地上一扔，就大步向学校走去。这时，一位小弟弟路过这里，不小心踩到了香蕉皮上，摔了个四脚朝天，哇哇大哭起来。一位阿姨看到了，连忙把小弟弟扶起来，安慰他说：“小朋友，不哭嘛，要勇敢哦。”还未走远的明明，知道自己扔的香蕉皮闯了大祸，连忙跑回来，对小弟弟说：“对不起!我再也不会乱扔垃圾了。”说完连忙把香蕉皮捡起来，扔进垃圾桶里。垃圾桶仿佛在说：“知错能改就是一个好孩子!”

11.看图写话小学作文 篇十一

一进门，我看见一位皮肤皱皱的老人，那便是外婆了。外婆对我很好，而且家里还有一只可爱的小狗，所以每次提到去外婆家，我都会非常激动。外婆家周围的环境非常好，附近是一片绿油油的田地，空气很清新。

外婆一个人在乡下，却每天都要干农活，因此手非常粗糙，眼皮往下垂，皮肤皱巴巴的。

我一来到外婆家就要去看望外婆家的动物，第一个就是去看望那头牛，第二个就是要去看望那粉色的小猪，第三个就是要去看黄色的小鸡，最后就去看我最喜欢的小狗了。

和小狗玩累了，我就坐在木椅上看电视，突然看到电视里的小鸭子，在河里欢快的游泳，再往窗外一眺望，小河里的小鸭子，也在欢快地游泳，我就把好奇的目光投向鸡圈里的小鸡们，那么小鸡应该会游泳吧!

我走出门，烈日炎炎，心里嘀咕着正适合游泳呢，我从鸡窝里抓出了一只小黄鸡，把它带到小河边，我把小鸡放到河里，它在河里蹚了蹚水，就上来了，我很生气，便把它抛到水面，并用力地按了下去，小鸡久久没有浮出水面，我万分惊恐，生怕小鸡会溺死，突然小鸡从水里探出头来，这时我才松了一口气。

12.小学看图作文范文 篇十二

一、看图写话素材的积累

叶圣陶先生曾提出:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然昼夜不息。”其应用于小学低年级写话更为适用。由于低年级语文教学中,教师的教学重点多集中在拼音、字词等基础知识方面,忽视对学生看图写话能力的培养,而且即使课堂中涉及较多的好词好句,也未体现在写话训练过程中。对此现状要求构建教学培养设计时,教师首先应注重情境中词句的积累,引导学生活学活用。例如,课堂中《四季》儿童诗中,“草芽尖尖,荷叶圆圆,谷穗弯弯,大肚子一挺”都在书中配图中有所体现,教师应引导学生朗读时结合图片,发现事物特点,积累描写性语句,在口头表达、写作过程中能够熟练应用。其次,针对日常生活中存在的写话素材也需逐渐积累,如在观察傍晚的晚霞、雨后的彩虹等自然现象后,教师可以采用日记或学生间相互交流的方式使学生的写作语言更生动,并在一定程度上促使学生表达能力的提高。

二、看图写话图片的精选

作为看图写话的基础,图片是帮助学生提高观察能力与理解能力的重要条件。许多教师在语文教学过程中选用多为教材中的图片,难以满足低年级小学生的心理特征。因此在选择图片的过程中,教师应注重图片的多样化、符合童心、易于想象以及再现生活等要求。其中图片的多样化可采取多幅图片结合的方式,尤其需避免课堂中纸质图片“一枝独秀”情况的出现,可适时引入多媒体教学手段,使学生的感官得以调动起来。以人教版小学语文二年级下册教材为例,《卡罗尔和她的小猫》一文中的图片是由小女孩卡罗尔、一个叔叔以及许多只小猫组成的。与其他图片相比,这张图片更容易吸引小学生的兴趣。在观看图片的过程中,学生会不由自主地想象图片中的四只小猫与小女孩以及叔叔之间会发生怎样的故事。因此,易于想象以及再现生活的图片展示的内容应为学生生活经历或熟知的内容,在写话兴趣得以激发的情况下,从情感上与图片情境碰撞出光环,从思想上与生活经历摩擦出火花,进而引起学生表达与写作的兴趣。

三、看图写话训练的加强

新课程改革背景下,要求低年级小学生能够做到对周围事物留心观察,将想象的事、对周边事物的认知以及想说的话写出来。具体训练过程主要集中在以口头训练向书面训练过程转化以及以短句或词汇训练向段落训练过程转化两方面。由于低年级阶段学生具有较强的好奇心且具备极强的模仿能力,这为看图写话训练提供了良好的条件。训练中教师可引导学生在课堂中敢于表达,以人教版小学语文二年级下册教材的《北京亮起来了》一文为例,课文中包含“华灯高照、川流不息、从天而降、金碧辉煌、光彩夺目”等成语。当学生完成文章的阅读后,教师可以要求学生根据语境推测上述成语的实际含义。这种教学方法不仅能够促进教师所设定的教学目标的实现,还可以提升学生的文章理解能力和语言表达能力。另外,看图写话训练中尤其需注重个别短句的应用,教师可以引导学生对许多图意进行丰富的想象,生动的描述,如“花瓣落了”引导为“一阵风吹过,花瓣纷纷扬扬的飘落下来。”“小树挂住了衣服”改写为“小树抬起手拽了拽我的衣衫”,这样学生便能通过语句的扩展想象提高写作能力。但在设计构建时,对学生的训练效果也需做出及时评价,避免传统教学中完全重视结果的评价观念。

看图写话作为促进低年级学生各方面能力提高的重要途径,在语文教学过程中教师日益重视。特别是在教学设计时,应关注看图写话素材的积累、图片的精选以及训练的加强等,以此促进教学质量与学生综合能力的提高。

摘要：看图写话训练是低年级语文教学的重要组成部分,能为高年级习作奠定坚实的基础。特别在新课程改革背景下,低年级小学生写话能力的培养过程中,教师应关注写话能力的培养,实现培养学生语文能力的共同目标。

关键词：低年级,看图写话,积累素材

参考文献

[1]陈翠霞.“画”“话”共振,提高写话能力:浅谈如何提高低年级学生看图写话能力[J].快乐阅读,2016(8):60.

13.浅析小学语文低段看图写话教学 篇十三

摘 要：看图写话在小学语文教学中占有重要地位，是语文听、说、读、写训练的重点内容，是培养初入学儿童观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，更是培养学生的想象力、观察力和表达能力的良好途径。提高小学语文低段看图写话教学的效率，对学生的后继学习和发展具有重要影响。

关键词：小学语文；低段；看图写话；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-169-01

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，而小学语文低段的看图写话则是作文教学的准备阶段。教学中，作为教师的我们，应积极的从学生的兴趣入手，积极的去培养学生的观察能力，引导学生进行有效训练，培养学生的动手能力，全方位的去提高教学效率。本文笔者结合教学实践，谈谈自己的一些教学体会。

一、激发学生看图写话的兴趣，提高教学效率

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习最好的老师，是提高学生看图写话能力的内在动力，能使学生萌发强烈的表达欲望，从而积极生动、心情愉快地去写作。对于低段的学生而而言，他们从幼儿园过渡到小学，基本还在“以玩为主”的阶段，抽象化的教学只能让他们兴趣顿时，尤其是在看图写话教学中，如果让学生看后就去写，而没有注重对他们兴趣的激发，那么，学生会出现较强的抵触情绪。因此，在小学语文低段看图写话教学中，作为教师的我们，要想有效的引导学生进行看图写话学习，培养学生的写作能力，那么，我们就应积极的从学生的兴趣入手，如实根据学生的年龄、性格、爱好等各方面特点，充分挖掘教学中存在的趣味因素，激发学生的看图写话兴趣，提高学生的写话积极性和主动性，引导学生快乐自主地参与到教学过程中，实现变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”，提高教学效率。激发学生看图写话兴趣的方法有许多，例如，在《找春天》的教学后，教师可以以“看一看”、“说一说”的方式来引导，先给学生展示春天的各种图片，然后引导学生说说看到了些什么，怎么看的，有什么让自己觉得记忆犹新的等等。在教学后，教师还可用“找春天”的方式放学生在生活中去找一找哪里有春天，再和同伴、父母交流后进行表达。通过这样的方式，在激发了学生看图写话兴趣的同时，潜移默化的培养了学生的看图能力和表达能力，教学效率得到提高。

二、指导学生看图，培养学生的观察能力，提高教学效率

学会观察是学会写话的基本要素，学生要通过观察抓住图画的中心环节、中心人物以及画面背景。小学低段的学生还缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序，观察时不着边际，难以抓住画面要点，从而导致写话时东拉西扯，找不着北，这就要求教师要在指导看图上下功夫。因此，教学中，我们教师在激发学生看图写话兴趣的同时，我们还应注重指导学生看图，培养学生的初步观察能力，提高学生的写作能力，提高教学效率。对于学生观察能力的培养，首先，我们要让学生明确观察目的，这样有利于他们集中注意力，克服由于年龄小所带来的观察的随意性。其次，我们在引导学生观察图时指导他们从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力，指导学生细致观察，合理想象，叙述图意。最后，我们还要培养学生良好的观察习惯。对于观察习惯的养成，我们需要指导学生从观察的有序性、观察的层次性着手，逐步培养，早日形成良好的观察习惯，形成观察能力，提高教学效率。

三、引导学生训练“写话”，提高学生的动手能力

学生的观察是第一步，学生把观察到的、想象到的东西转化成为书面文字，这是看图写话的最后一个过程，也是看图写话的最终目标。看图写话的重点是培养学生书面表达能力，教学中，我们教师要注重引导学生进行写话训练，引导学生试着把图画上所反映的东西写下来，把句子表达完整，逐步培养学生的动手、动脑能力，使其掌握一些初步的写作技巧，培养学生的看图写话能力，从而提高教学效率。就学生的写话训练来说，首先，我们教师要引导其进行写句训练。从最基本的句子入手，渐渐培养学生的写段能力，在到写篇能力。其次，引导学生进行模仿训练。积极训练学生的模仿能力，为学生提供相关的图画材料和写作范例，让学生不断的读范文，在抄范文的过程中提高对图画的理解，增强对学生语言知识的表达能力和运用技巧，激励学生采用生动灵活的言语描述自己的理解。最后，训练学生写具体生动富有个性的话。引导学生结合效仿训练，写一些属于自己的创新，为学生顺利的进行看图写话打好基础，培养学生初步的写作能力，促使教学效率进一步提高。

四、科学合理的去评价学生，提高教学效率

评价作为教学的重要组成部分，对学生看图写话能力的提高具有重要意义。一提到教学评价，一些人就很自然地把它与教学效果联系起来，提到教学效果又很自然地想到考试、考核。但就小学语文低段看图写话教学来说，评价的方式方法应和其它的有所区别，不应再是传统的评价模式。为此，教学中，我们教师在对学生进行评价时，我们应多注重对学生进行激励性评价，积极淡化传统的评价方式和标准，结合小学生年龄小、好表现心理强的特点，实施多元化评价，科学合理的去评价学生，善于去发现他们的优点，通过评价帮助其认识不足，树立学习的信心。

总结：小学语文低段看图写话教学的方法有许多，形式多种多样，教学中，我们教师应不断的总结、探究教学策略，打造适合学生学习的课堂，为学生作文水平的提高奠定基础，有效促进学生不断发展和进步。

参考文献：

[1] 谢 静 浅谈低年级“写话”教学[J]，课程教材教学研究（教育研究版）2010

14.看图作文小学优秀 篇十四

一个风和日丽的早晨，鸡妈妈兴致勃勃地带着一群可爱的小鸡宝宝出来捉虫子。小鸡们都乖乖地跟着妈妈，只有一只淘气的小鸡没有跟着妈妈，它走啊走啊，突然，一只野猫咧开嘴扑向小鸡，小鸡吓得浑身哆嗦，大喊：“救命啊!救命啊!妈妈快来救救我!”

就在这时，鸡妈妈发现自己的一只宝宝不见了，记得像热锅上的蚂蚁--团团转，这时鸡妈妈听见了，顺着声音跑来，她看见野猫很快就要抓到小鸡了，鸡妈妈连忙跑过去啄它，它吓得拔腿就跑，鸡妈妈生气地挥着翅膀，追着它，使劲地啄它的屁股，野猫痛得直叫：“哎呀!哎呀!别啄了!我以后再也不敢欺负你的孩子了，饶了我吧!”鸡妈妈说：“你以后要是再敢欺负我的孩子，我啄死你!”就这样，野猫灰溜溜地逃走了。小鸡连忙跑到妈妈身边说：“妈妈，对不起，我以后再也不淘气了，我一定会乖乖的，做一个好孩子。”鸡妈妈微信着说：“知错能改，就是好孩子!”

15.小学看图作文范文 篇十五

新的《语文课程标准》在“课程目标”中把1—2年级的写话目标定为: (1) 对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。 (2) 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 (3) 根据表达的需要, 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

“课程目标”看似简单, 但却包含了诸多要素, 学生想写清楚并不容易, 写好更是不易。教师就要耐心指导, 讲究方法, 深入挖掘图片信息, 指导学生形象、生动地描述出图片的内容, 让学生的看图写话作文龙马奔腾, 生龙活虎, 轻舞飞扬。教师在指导看图写话习作教学中应注意以下几个方面:

一、仔细看图, 学会观察

小学生习作中普遍存在内容空洞, 叙述抽象的毛病, 就在于不善于对写作对象进行细节描写。叶圣陶说过:“图画不单是文字的说明, 且可以开拓儿童的想象, 在教学中我们要充分挖掘图画的教材因素对孩子进行写话训练。“

1. 观察图画一定要仔细。

当教师把一幅优美的图画展现在学生面前的时候, 小学生都会兴趣盎然地观察图画, 但在表达这幅画内容的时候, 往往会片面、单调、胡言乱语、毫无目的, 并且低年级的学生年龄较小, 自制力较差, 很多学生再潦草看完画之后, 便无法集中把注意力转到画面的意义上来, 因而老师的指导观察非常关键。比如, 我在教学生写《春天来了》, 先为学生献上一幅充满勃勃生机的春天图画, 学生便不由自主地被画面吸引过去, 这时我问他们:图上画的什么, 他们便七嘴八舌地告诉我有:小朋友、草地、小树、鲜花、小溪、房子、小鸟、小山, 还有蜜蜂和蝴蝶。这时候学生你一言, 我一语, 大家说得挺丰富的, 但还不够完整, 我继续提问:你们能用几句话告诉老师, 画的是什么地方, 什么时间, 图上的人、小动物们在做什么呢?通过这样的引导, 学生又从部分回到整体, 对于自己观察目的、表达的意识更为清楚, 写时也能表达连贯。

2. 观察图画还可以按照一定顺序。

如果学生想要写一篇比较生动的写话来, 教师还要善于指导学生抓住细节进行描写, 细节观察可以按照一定的顺序, 比如, 由上到下、由远及近、由大到小。比如, 学生观察《春天来了》这幅图时, 教师提问:远处有什么?生答:有山、树林、房子等。师问:那远处呢?生答:近处有小朋友、花儿、小草、小鸟等。通过这样的观察, 学生在言语表达上才不会东拉西扯、东拼西凑, 同时还要对这些景色进行细致的展开形容, 比如, 师问:怎样的春天、小草?生答:温暖的、美丽的春天, 绿油油、一望无际的小草等。可以在细致观察上加上颜色、形状等各方面细节的描述, 学生就轻轻松松地把整个春天写得更加完美了。

假设是多幅图, 重点是要重视图与图之间的联系。要先引导学生一幅一幅地观察, 看看每幅图画的是什么, 再把每幅图进行比较, 看看有什么发现, 再把多幅图联系起来, 从而明白事情的发展变化。

二、感受生活, 联系实际

生活是创作的源泉。很多图片所反映的内容其实都是源自于生活, 所以只要用心感受生活, 你就能下笔如有神。我们生活中有秀美的田园风光, 丰富的校园生活, 纯朴的人土风情, 家乡的巨大变化, 层出不穷的新人新事等。作为教师要善于引导学生留心生活, 发现生活, 做生活中的有心人。只有通过生活实践, 才能获得新鲜丰富的好材料, 才能有感于心, 获得创作的灵感和激情。比如, 看图写考试:今天刚好进行考试, 考完试后, 及时组织学生结合图画进行回忆:考试前你作了哪些准备, 要注意什么?拿到试卷看到题目之后, 会想什么?做些什么?考完试后有什么样的心情?也可以想想考试现场是怎样的?学生纷纷议论, 畅所欲言。随后, 引导学生把事情经过写下来, 这样学生不但受到了思想教育, 还提高了从生活捕捉材料的兴趣和能力。

三、创设情境, 激发兴趣

成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。针对低年级学生年龄小, 较为活泼好动的特点, 教师更应注重兴趣教学。在看图写话中, 可以让学生结合图画演一演, 比一比, 唱一唱, 找一找等活动, 以此来大大增强他们的写作欲望。比如, 图中画了一位小朋友不小心摔倒在地, 这位小朋友很伤心。教师可以通过创设情境来让学生扮演摔倒的小朋友, 其他学生一定要仔细观察, 并且比一比, 看谁的眼睛最锐利, 说一说, 看谁说得最多。通过这样的情境, 学生便跃跃欲试, 通过实践, 体验更为丰富, 对于画面的描述也更为清楚、生动。通过灵活多样的教学形式, 让学生参与活动, 鼓励他们多看、多听、多记、多想, 不要把写话教学局限于语文教材的写话训练上。

四、善于鼓励, 增强兴趣

学生对作文兴趣与否, 还与教师对学生作文的评价有着密切的关系。长期以来, 教师在给学生评改习作时, 总是打分低, 批评多, 表扬鼓励少, 致使很多学生失败的感受较多, 成功的体验较少, 大大挫伤了写作的自信心和积极性。因而要注重点评形式, 多表扬, 多鼓励, 多多寻找学生习作上的闪光点, 激起学生的习作兴趣。对于不同层次的习作, 我有不同的评价要求, 对于习作有进步的, 我会多多鼓励, 并提出更高的要求;对于优秀的作品, 我会在教室里的学习广角处张帖, 让学生之间学会交流、学会欣赏、学生分享, 让小作家体验到写作的乐趣;对于习作基础差的学生, 我要善于捕捉闪光点, 哪怕是一个好词佳句, 也要给予热情的表扬, 让他们不会失去对于写作的信心。我还利用学校的校讯通平台, 把学生的优秀作文发表在网上, 让学生互相欣赏、互相鼓励, 同时还设立了手机微信, 时时与班里一些习作爱好者进行交流、探讨, 让他们的写作兴趣越越浓, 越来越有动力。

16.小学看图作文范文 篇十六

关键词：观察插图;了解内容;分析插图

在小学语文低年级教学中，看图说话是一个非常重要的内容，也是令很多学生感到头疼的一个学习环节，之所以让很多同学感到头疼，首先是因为他们对图片的理解还有待于提升，其次在于他们对于语言的组织和表达方面还存在一定的差距。其实教师完全可以让学生利用现有的语文课本上的图片进行看图说话的初级练习，一步步地帮助学生提升看图说话的能力。

一、仔细观察图片，分析图片上的情节

当教师带领学生学习一篇新文章时，传统的教学方法是直接从汉字的学习入手，然后进入文章的讲解中去，这种教学方式是无法帮助学生提高看图说话能力的，因此在刚刚讲授一篇文章时，教师应先让学生仔细观察一下课文中附带的图片，让学生简单说一说图片中都画了些什么，他们在干什么。这样就能让学生在不学习课文之前，先对图片有一个初步的了解，为看图说话打下一个良好的基础。

比如在学习课文《快乐的节日》一文时，教师可以先让学生翻开课文的第二页，仔细观看课文中下面的图片内容，然后教师可以这样询问学生：“大家仔细看看下面的图片，谁能告诉我上面画了什么，他们在干什么。”学生仔细观看了图片后回答道：“画面上画了3个小朋友，他们在笑”“上面画了几个戴红领巾的小朋友，他们在草丛中，非常开心地笑着。”每个学生都在表述自己的看法，教师非常满意，但是发现小朋友们把小鸟忽略了，于是进一步询问：“大家说得非常好，但是大家好像把什么东西给遗忘了啊，”学生仔细观察后发现草丛上还有小鸟。最后教师说：“谁能给大家用一句简单的画描述一下这个图片内容？”“三个戴红领巾的小朋友在草丛中与小鸟儿一同玩耍。”教师露出满意的笑容。

从这个例子可以看出，在学习一篇新课文前，教师可以先让学生看看图片，简单地分析一下图片内容，就可以说出一些很好的语句。

二、认真学习课文，了解图片中的内容

当学生对图片内容有了一个初步的认识后，接下来教师可以带领学生进行课文的学习，但是在学习课文时教师一定要注意随时提醒学生边学习课文边观察图片，这一次再看图片就要更加仔细地观察图片了，辨认画面所画的内容是课文中的那一段，了解图片中的各个人物之间的关系，他们究竟在做什么，他们都说了些什么话，他们在做这些事时都想了些什么等内容，也就是说要让学生做到图片与课文之间的结合。

比如，在讲解课文《雨后》时，可以在讲述课文前这样引导学生：“大家都对课文中的画面有了一个初步的了解，那么大家想知道画面到底画了什么吗？下面请大家与我一起学习课文，在学习课文时请大家随时注意这样一个问题，就是书中的画面是描绘文章中的哪一段？”接着教师带领学生进行相关的语文课文的学习，讲完后，教师让学生回答刚才的问题，于是学生快速地找到答案：“老师，文章中的‘小妹妹撅着两条短粗的小辫，轻轻地小心地跑着……是画面描述的内容。”教师听后表扬了学生，然后继续询问：“课文我们都学完了，下面谁能看着图片回答我几个问题，（1）小哥哥和小妹妹在水中有哪些不同的动作？（2）摔在水中是一件非常疼的事情，为什么课文中却说小妹妹也想痛快地摔一跤。”这两个看似比较难回答的问题，只有当学生很好地结合课文与图片进行理解时，才能回答出，比如第一个问题学生就可以边看图边理解撅着小辫、轻轻地跑、大哥哥在前面把水踩的老高等内容。

在学习课文时，教师如果能结合课文内容为学生提出一些问题，学生在课文与图片之间去寻找答案要比直接学习简单得多，同时借助学生对课文的理解，这时学生看图说话的内容将会更加深入。

三、再次分析图片，想象图片里的故事

当课文讲解完以后，很多教师就带领学生去做一些课后练习去了，其实这样做也没有充分利用好课文中的图片。当教师讲解完课文内容后，教师可以带领学生进一步应用课文中的图片，进一步引导学生提高看图说话的能力。在这一个环节中，由于学生已经对课文内容和图片内容有了非常深入的认识，这时再让学生分析画面的表面内容已经失去了基本的意义，这时教师可以让学生以图片为出发点，抛弃对课文的认识，尝试看图续写一些课文接下来要发生的事情，由于每个人对课文内容的理解不同，加上每个学生对同一故事有着不同的想象方向，因此他们在最后这一环节中肯定能说出很大不同版本的故事，教师一定要再次利用图片，让学生更好地进行说话表达。

比如，在学习完课文《狐假虎威》一文时，课文中的最后一句话是：“原来狐狸是借着老虎的威风将众兽吓跑的。”同时这句话下面画了一张狐狸在前面走，老虎跟在后面，其他小动物在前面疯狂地逃跑的画面。于是教师可以这样询问学生：“大家看着下面的图片，然后想象一下当老虎知道自己上当后，它接下来会怎么办？谁能看着课文中的图片简单地描述一下。”面对老师提出的这一问题，学生纷纷进行思考，有的学生看到画面中老虎凶险的样子说：“当老虎发现自己上当以后，非常气愤，到处寻找狐狸，终于找到了狐狸，于是将狐狸吃掉了。”有的学生则说：“老虎非常气愤，想找狐狸，但是狐狸早就跑到别的地方去了。”还有的学生说：“老虎是一个心非常大的动物，当老虎得知上当后，心理安慰了一下自己，并说这事就这么算了吧。”“老虎是一个很有计策的动物，它从一开始就知道狐狸这样做的目的，当他发现狐狸要跑时，直接跳上去将它吃掉了。”

面对这些不同的话语，教师非常满意，这正是利用课文和图片双重的作用下才取得的成绩。

总之，看图说话这一小学低年级语文教学中一个非常重要的环节，如何让学生在语文学习过程中提高学生的看图说话能力是令很多老师头疼的一件事情，其实现有的语文教材有一个非常明显的特点就是图文并茂，教师如果能够在带领学生学习语文课文的同时，带领学生分析一下图片，并借助图片内容帮助他们提高自身的看图说话能力，将会是一件一举两得的事情。

参考文献：