初三历史总复习试题

初三历史总复习试题（16篇）

1.初三历史总复习试题 篇一

一、明确中考历史的考试大纲

每年的《中考历史考试说明》都明确规定了考试范围、考试形式、试卷结构、考试内容与要求等内容，通过考试范围能够明确知道中考要考查哪些知识，可以有侧重点的复习，同样，试卷结构会规定分数比例，这样在复习的时候就能有针对性的做计划，比例高的多花一些时间，比例少的就少花例如一些时间，例如：中国古代历史 约30%， 中国近现代历史 约35%， 世界历史 约25% 本地历史 约10%，这样我们在复习的时候精力分配上会更加的合理。此外，也要了解清楚考试的内容和要求，以便能有更好的发挥。

二、找出自己的弱项

中考复习是，同学们通常对六本书要全面系统地进行复习，此时找出自己的弱项，进行重点强化，有的同学对世界史掌握的不够牢固，那么在制定计划的时候，就在世界史上多分配一些时间。也有的同学眼高手低，觉得自己这也会那也会，那就不妨做几套模拟卷测评一下，看看自己哪里还需要强化，然后在着重制定计划。

三、如何制定中考复习计划

复习计划可以分为三种类型：

第一种是整体目标和计划，就是，中考历史得分要到多少、名次要在什么位置，对知识的掌握要达到什么程度;第二种是阶段计划，就是一段时间内要完成什么样的复习任务，每一阶段要根据前一阶段完成情况进行调整;第三种是短期计划，到了最后复习，短期计划基本上就是天计划，每天干什么，相信到了中考复习阶段，每天给历史的时间少之又少，因此，大家一定要利用宝贵的时间，将复习效率最大化。

中考复习计划分为三个阶段：

第一阶段：以“复习教材”为主。通过掌握教材中最基本的知识，将历史知识串联起来，复习时应该把前后的，中外的历史贯通起来，形成知识体系。

第二阶段：以“专题训练”为主。 通过社会热点问题与所学的知识点之间的紧密联系，解决实际问题。如果说复习教材是知识点的纵向联系，那么专题训练就是横向联系。

第三阶段：以“模拟综合”为主。模拟综合训练的目的就是将六本书的知识有机融合，进而提升学生的解题能力、开拓答题思路、查漏补缺，进而不断巩固学生的基础。

2.初三历史总复习试题 篇二

一、认真研读课标、考纲, 把握考试方向

最近几年的考试命题都是以课程标准为依据, 以中考考试说明为大纲。因此, 首先要认真研究课程标准, 细读考试说明, 找准方向, 这样才能在指导学生复习时, 使学生明白哪些知识点是识记的内容, 哪些是理解的内容, 哪些是应该拓展联系的内容等, 做到重点突出, 有的放矢。如2014年的考试说明中, 世界古代史就多了理解中世纪西欧城市兴起的意义。

二、精心计划, 强化基础, 提高能力

中考是每年的6月21号。科学合理地安排时间, 有步骤地复习备考十分有必要。根据我校的实际情况, 我在2013年3月进行第一轮复习, 至4月20日左右结束。这一阶段的复习主要围绕考纲落实知识点。4月下旬至5月下旬为第二轮复习阶段, 主要对主干知识进行科学整合, 构建知识网络。5月底至中考前为第三轮冲刺复习阶段, 这一阶段主要查漏补缺, 模拟训练。

(一 ) 强化 基础知 识 的理 解记忆 。

针对开卷考试, 在复习过程中要理解记忆、系统掌握基本观点、基本原理和基本知识, 夯实基础。在对基础知识的把握上, 要紧扣考纲, 坚持“全、准、细”的原则。“全”即复习全面, 以课本为依据, 对课本上的每个知识点进行地毯式清理, 在此基础上强化重点;“准”即对知识的识记、理解、阐释要准确;“细”即注重细节, 如教材中的导言、地图、图片和文献资料、课下小字注释、书后大事年表、每课一得及其他隐性知识等。

(二 ) 重 视 能力 培养 。

历史实行开卷考试的目的在于避免死记硬背, 注重对知识对比、分析、归纳、概括等高层次思维能力的考查, 强调知识的理解和应用。在平时的复习课中, 要注意培养学生的各种能力。

1.加强阅读训练 , 培养阅读能力。历史学科的阅读要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系。学生在阅读训练中应以课本为本, 全面系统地做到“五看”。通过“五看”进行复习, 总领教材。“五看”具体指: (1) 看单元导言。 (2) 看课文。 (3) 看图片。图片在中考中的比重越来越突出, 很多地方的质检题, 包括泉州市质检专门出了读图说史大题, 所以对书上的图片不能忽视, 要明晰每一幅图片表明的历史事件, 即图片中所含的隐性信息。 (4) 看材料。课本材料经常作为考试试题的素材, 所以要注意课本材料的引用, 主要有发表的文件内容、历史人物的名言、历史人物对某一历史事件的看法等。 (5) 看课后的历史大事年表。

2.培养学生简明凝练的文字表达能力。表达能力是考试水平的直接反映, 历史学科的表达能力就是用口头或书面形式将所掌握的历史知识表述出来。对于复习迎考, 主要训练书面文字表达能力。在文字表达上要做到简单明了、高度概括、字少句精。近几年的材料解析题都要求考生在不同程度上进行概括说明 (如根据材料, 结合所学知识答题;综合上述材料说明一下等) 。培养学生简明凝练的文字表达能力应注意以下几点: (1) 高度浓缩、概括课文基本史实。如中英《南京条约》的内容可浓缩为割地、赔款、通商、协定关税十个字。 (2) 平时注意积累掌握历史术语, 使提炼出来的内容言简意赅, 实现科学性与概括性的统一。 (3) 平时注意用精练文字概述某一历史阶段的基本特征, 这是培养文字表达能力的有效途径。

3.构建知识网络 , 培养归纳概括能力。历史教材是以课为单位编写的, 体系不是特别清晰, 所以要注意“三抓”:抓线索、抓重点、抓网络。复习中注意线索清楚, 重点突出, 语言精练, 辅以条理化的板书 (包括提纲和图表) 。在全面复习教材的基础上师生互动, 把已掌握的知识前后左右贯通, 进行“纵横联系”, 构建知识网络, 生成一棵知识之“树”。在归纳整理中概括出历史发展的客观规律和它反映的实质内容。培养学生的归纳概括能力, 我从以下方面做好这一工作: (1) 整理归类, 强调学生自己动手动脑完成, 不使用现成答案, 也不允许抄袭资料, 否则无益于学生能力的培养。 (2) 整理类别由教师列出提纲。归类方法可按大专题进行, 以便系统地把握历史知识。归类方法可按小专题进行, 以便从微观上系统掌握历史知识。

(三 ) 精编练 习 , 强化 能力 训练 。

“任何知 识的获得 都必须通 过学生主 动的内化 才有可能”。在复习阶段中要给学生留一点时间, 让他们自己梳理、内化知识, 以真正掌握, 并灵活运用。这种内化主要通过适量训练完成。 (1) 教师精选精讲典型例题:坚持抓基本、抓重点、抓难点、抓热点、抓易错点的原则, 精选一些思维含量较高、具有启发性和典型性, 又能反馈基本知识的各种类型的练习题, 自己重组题, 进行适量定时的训练, 使学生在复习巩固基础知识的同时, 提高解答各类题型的能力。 (2) 强化审题能力和答题技巧的规范化训练, 每次考试都有一部分学生因审题不清、粗心大意、书写潦草、不规范、不工整、不清晰, 失去分数。教师在平时复习中, 在这方面要更细致、深入地指导。每次练习或测试, 让学生务必做到书写规范、工整、清晰和答案“三化”, 即“段落化、要点化、层次化”。 评讲中 , 重点放在答题范围、答题思路、出题者意图、考查能力层次等。 (3) 把“这道题我们还可以怎么问”挂在嘴边, 鼓励学生尝试做“命题人”, 培养发散性思维能力和应变能力。

总之, 初三历史复习如能以新课改理念为指导, 紧扣考纲, 认真领会命题思路, 并从学生实际出发, 讲究复习策略, 充分发挥学生的自主创新能力, 做到保质保量, 这样学生复习和备考的信心和有效性将大大提高。

参考文献

[1]赖德胜.历史课程标准.北京师范大学出版社, 2001.7.

[2]朱汉国.历史 (第3版) .北京师范大学出版社, 2007.5.

3.如何做好初三英语总复习 篇三

一、做好听力总训练

听力能力的训练，要求提高学生的听力基本功，养成良好的听力习惯，提高学生“听”的技巧。教育学生学会捕捉听力材料中的关键词、短语、句子、数字。这对帮助学生的理解是很重要的。在训练的过程中，要关注学生的反映，有些基础差的学生对这些材料只是简单地听，但不懂意思，教师要提炼出这些材料中的重要部分进行反复训练，不要让学生丧失信心。对于内容较简单的基础字、词、句子要人人过关，对于有一定难度的提高篇，要部分人过关，尤其是尖子生。另外，在选择材料时，要选择学生感兴趣的故事等，让他们听了印象深刻，久久不忘。

二、做好基础知识的提高、训练、总复习

在讲完九年级的课程之后，进入总复习阶段，其时间大约是三个月左右，要注意分时段、分步骤、分层次、分题型练习。

1.对于基础知识的复习

包括初中英语七至九年级的五本课本，称之为“过课本复习法”。在过课本复习法中，要做到有的放矢，要紧扣《初中英语教学大纲》，参照《初中英语中考说明》，抓住初中课本中的重要知识进行复习。从字词的复习、课文的复习、句型结构和语法的复习几方面入手，把在课文句子中出现的关键语法知识让学生理解性地去掌握，对句子的结构类型进行提高性训练，做到单词背诵、用法人人过关，句子结构练习人人过关。

2.专题复习

把初中英语所学的知识进行归纳总结。首先按照词性分类复习，可以分为名词、动词、形容词、副词、冠词、数词等几个方面，在复习的过程当中，要详细地复习，对于各种不同的词性的词语要归纳、总结出其涵义、用法、句法功能等。其次，是句子的总复习，包括句子的类型、句子的时态、句子的主谓一致练习等。

3.对各种中考题型的复习

对各种中考题型的复习要全面、具体。我们作为指导学生复习的教师，要研究近三年的中考题，弄清中考可能要涉及到的重要信息进行专项训练，包括单选题、完型填空题、阅读理解题（包括任务型阅读）、写作题。其中主要是对阅读理解题的复习，它分值大、难度大，是学生失分率较高的题型，也是一个复杂而综合性强的思维过程，具有一定的阅读能力是非常重要的。在训练的进程中，要狠抓词汇，打下坚实的基础，选择正确的读物，掌握科学的阅读方法，培养良好的阅读习惯，总结一定的阅读技巧。在平时的学习中，要不断积累、不断实践，在实践中接受、体会和理解语言。总之，阅读能力的提高不是一朝一夕的，要进行持之以恒的练习，争取每天带学生做一个阅读题，扩大词汇量，丰富阅读知识，提高阅读技能。

写作题方面的训练，更是一项长久的硬功夫，从初中一年级起，我们就应当引导学生进行简单的写作练习，从易到难，由少到多地积累学习。

三、要从听说读写各方面展开训练，分阶段、分侧重进行练习

忌在学生中出现两极分化。目前的中考状况，想要逐步提高升学率，我们应多关注差生。我们可以采用适合学生，尤其是基础差学生的多种形式的教学、教育方法，分组竞赛，智力抢答等活跃课堂气氛，使紧张的初三总复习充满色彩，减轻学生心理上的压力。

4.初三总复习冠词 篇四

-Sorry, mom I prefer __ orange one.A.an;anB.a;isC.an;aD.a;an

2.__ Greens are preparing for the coming Thanksgiving Day.A./B.AC.AnD.The

3.-Maria, here is my new house.-Wow, you have __ beautiful house.A.aB.theC.不填

4.We usually go to __ school on weekdays, and sometimes go to __ cinema at wekkends.A./;theB.the;theC.the;/D./;/

5.There is __ “u” and __ “h” in the word hour.A.an;anB.a;aC.an;aD.a;an

6.__ are planning to go to vacation

A.Black’sB.A Black’s

C.The Black’sD.The Blacks

7.–Do you know __ man in blue?

-Yes, he’s a professor of __ university.A.the;aB.a;anC.the;anD./;the

8.We can have __ blue sky.If we create __ less polluted world.A.a;aB.a;theC.the;aD.the;the

9.A low-carbon lifestyle has __ effect on our daily life.People are paying more and more attention to saving __ these days.A.the;energiesB.a;energy

C.an;energy

5.初三政治总复习计划 篇五

一、复习范围

初二思想政治上下册及初三思想政治全一册。

二、复习步骤

通过学习借鉴其他学校的复习方法，结合近年政治中考开卷的形势得出初三在总复习阶段应合理利用“三轮复习法”：

第一轮复习：形象的说，这一部分应叫地毯式复习法，即将全部知识点进行总体的全面的复习，使学生能够扎实地掌握所应学知识，以便做到理论知识掌握于心，在考场上才能灵活运动地解决实际问题。这一阶段的复习目标侧重于对基础知识的领会、记忆，并使其系统化。这一阶段的复习是保证复习质量的关键环节，因而必须是目标明确的复习课，讲练做到有的放矢。

具体分为：初二知识要用四周的时间，初三知识用二周时间。

用来系统复习的时间较短，因此要提高课堂效率，指导学生合理利用课余时间加强复习巩固。对此教师所要做的工作是，抓住重点知识点，重点基础知识突出复习。第一阶段的复习不能是简单知识的重复，既要有知识的系统化，又要突出重点。重点知识是复习的主体部分，在复习过程中要放在突出的位置。

选择合适的复习方法：根据教材内在联系，可采用比较法，把相关的知识放在一起进行比较，掌握相互之间的区别和联系。

设计针对性强的试题，帮助学生练习巩固，利用课余时间注重对不同层次学生的提问与辅导。全面了解学生的基本情况，体现“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，“及时反馈矫正”和“因材施教，分类推进”的原则，紧紧围绕教材，精心选题，顾全上、中、差的学生。通过提问，了解学生知识记忆的情况和欠缺的地方，调动绝大多数同学的积极性，保证一节课至少有一次回答问题的机会，从而发现问题。对学生没有准确理解或有模糊不清的知识点，进行透彻他讲解，帮助学生记忆。

第二轮复习：专题复习。即教会学生将社会热点问题与所学的知识点之间的紧密联系，用所学知识解决实际问题。

时间是从第九周开始，估计使用两周时间。在这部分时间里主要是提高学生的分析能力，指导学生学以致用。教师主要是教给学生方法，包括分析材料的方法，思考问题的方法和解题的方法。选时政热点训练．就是要及时掌握国内外重大时事政治，分门别类进行训练，并要和课本的有关内容联系起来训练，注意理论联系实际。

第三轮复习：模拟练习。

在最后的冲刺阶段通过模拟练习提高学生的应考能力，指导学生查清自己在知识掌握方面欠缺的地方，抓紧时间补遗。教师需要结合历年的中考题，搜集相关的信息汇编成高质量的试题。

6.初三化学总复习计划 篇六

对复习的认识：复习是一个再学习的过程，不但要巩固过去所学的知识，而且要通过复习加深、扩展知识，并进一步掌握学习知识的方法。复习阶段时间短、任务重。在此阶段要处理好全体与部分的关系，既要推动全体学生的化学学习质量，又要照顾到部分学生，使他们更加出类拔萃。

第一阶段：夯实基础，构建知识网络（3.14～4.29）

针对本届学生基础较为薄弱的情况，第一阶段复习以课本为主，按照课本的章节顺序来进行复习，尽可能让每个知识点都能过关。初三化学知识的一个特点是：内容广泛，且分散渗透。本阶段就要把分散的知识集中起来，以线网或图表形式把它们联系起来，从中找出规律性的东西。按照知识的有机组合，以课本为依据，按中考指要进行全面、扼要、系统地复习。本阶段主要以提高及格率为主要目标，尽可能的讲慢讲透让更多的学生能够把基础打好，因此本阶段花费的时间会较长，同时对于基础较好的同学也要适当的“加料”，适当补充一些较有深度的题目。

第二阶段：专项复习提高能力（5.2～5.27）

本阶段复习以提高为主，以专题复习为主，尽可能的提高优秀率。在全面复习的基础上要抓住重要内容进行专题训练，结合化学中考复习指南进行练习。尤其是有一定难度、有一定代表性的内容、自身薄弱环节更要加强。根据历年中考试卷命题的特点，精心选择一些新颖的、有代表性的题型进行专题训练，就中考的特点从以下几个方面收集一些资料，①应用型问题：2011年应用类的试题仍将是热点，且题型背景将更加丰富多彩。市场经济、人文社会、环境保护、学科交融、方案设计、操作决策；②突出科技发展、信息资源的转化的图表信息题；③体现自学能力考查的阅读理解题；④考查学生应变能力的图形变化题、开放性试题；⑤考查学生思维能力、创新意识的操作探究性试题等专题进行专项训练；

第三阶段：查缺补漏决战中考（5.30～6.17）

这一阶段，重点是提高学生的综合解题能力，训练学生的解题策略，加强解题指导，提高应试能力。最后阶段是自我复习、自我完善阶段。阅读、消化整理知识，巩固和扩大复习成果。不论什么题型都有各自的规律，掌握了这些规律对解题是有很大帮助的。我们反对“题海战术”，但多种题型的训练和综合训练却是必要的。而且在中考前做适当的模拟练习，有助于提高考试的心理适应能力。做法是：从市质检试卷、各个县的质检卷、自编模拟试卷中精选几份进行训练，每份的练习要求学生独立完成，老师及时批改，重点讲评。

考前辅导：加强审题训练，审题要仔细，解题速度要适当，特别是一些分步解决的问题，须依次作答，才可取得较好成绩。提高表达能力：不少学生知思路，就是说不清，逻辑混乱，书写潦草，要想得高分必须对解题规范和书写格式严格要求，力争不失分。同时对学生进行考前心理疏导，以期达到最佳的考试状态。

7.初三历史总复习试题 篇七

一、“愉悦教育”是进行有效课堂复习较好的教学方法。

长期以来, 人们潜心于教法的研究, 许多教师仍然遵循初三复习中“教师讲, 学生记, 课后完成作业就了事”这样的教学模式。我认为“愉悦教育”也是进行有效课堂复习的教学方法之一。“愉悦教育”能充分调动学生的学习积极性, 使教育融于教学中, 从而使教学主动、活泼, 学生身心愉悦。

1.英文歌曲。英文歌曲不仅能渲染课堂气氛, 调动学生的学习积极性, 合理利用, 还能有效操练句型、单词。在紧张的初三复习中, 学习情趣是非常重要的。为了增强复习课效果, 使学生在最佳的心理状态下复习, 课前播放一首英文歌, 既有利于营造浓厚的英语氛围, 又有利于学生形成良好的心境, 为本节课的学习打下坚实的基础。好的歌曲还能对学生起到激励的作用, 如You Raise Me Up。

2.教师饱满 的精神和活 跃的课堂 氛围。教师应精神饱满地组织课堂。教师是一节课的主导者, 营造活跃的课堂氛围在很大程度上能强化教学效果, 师生在教学过程中都会感受到一种乐趣。教师讲课时语言要有感染力, 生动形象, 语调要抑扬顿挫, 不能平铺直叙而无生机。在每一堂课上, 教师犹如乐队的指挥, 情绪激昂, 深情投入, 才能“奏出”好“曲子”。

此外, 恰当地使用多媒体、体态语言、比喻等也能使学生心情愉悦, 达到“愉悦教育”的目的。

二、传授正确的英语学习方法是进行有效课堂复习的重要举措。

1.让学生制订适宜的学习目标。 目标有短期目标、中期目标, 从短期目标入手, 围绕目标, 脚踏实地地分阶段完成, 保持成功的喜悦。

2.要 求学生在学习过程中一定做到 “五到 ”, 即口到 、耳到、手到、眼到、心到。

3.要求学生准备一本错题梳理本 , 将每一次大大小小的测验和考试当中所出现的错误题型整理在本子上, 同时举一反三, 梳理类似的考点, 最后学生重新按照考点编一道题, 以供练习。

三、确立三轮复习目标是进行有效课堂复习的重要途径。

1.第一轮进行基础知识的课堂复习。英语测试的重点放在了由知识向能力的转化, 但知识是能力的基础, 对能力的测试则根植于对知识的测试。因此, 进行基础知识的课堂有效的复习, 引导学生系统全面地掌握知识至关重要。

(1) 夯实基础, 培养能力。

复习基础知识, 以教材单元为序, 找出复习单元中的重难点并设计成练习形式检查学生的运用能力, 温故知新, 避免学生在题海中遨游而感觉茫茫无尽头的疲惫心理。在单元复习练习中, 学生一是可以巩固知识, 二是可以发现问题, 教师适时引导学生设疑置疑, 并设计好经典的讲解和精粹的练习, 积极设计问题, 引起学生的共鸣, 使学生探究思考, 培养学生的创新精神、开拓意识和发散思维能力。

在第一轮复习的过程中, 先带着学生梳理总结课本上复习内容的要点、课本文章的语言点和重要句型, 然后带着学生当堂做听课手册上的重点单词、重点短语和重点句子, 当堂检测学生复习的情况。在学生完成任务后, 带领他们进行部分单词的词形变化, 如health healthy、unhealthy、healthily, 以及部分短语归类, 部分句子造句的拓展和归纳等。学生综合语言运用能力的提高, 离不开典型句式的积累和应用。在单元话题整合的复习课上, 教师要引导学生提炼归纳整套教材有关该话题的典型句式。这样既有助于学生掌握教材内容, 又有助于提高学生的口语和书面表达能力。

例如, 在教学“问题与建议”话题时, 我引导学生归纳以下典型句式:

询问健康的句子:

What’s wrong/the matter/the trouble with you?

I have a headache (同时复习其他疾病名称)

表示建议的句子:

What/How about ...?

Why don’t you+do

Why not+do

You should (not) +do

You had better (not) +do

You must+do

(2) 以话题为主线, 梳理基本语法, 激发有效输出。

以话题为主线, 创设情境, 将语法的复习与口语和书面表达联系起来, 在帮助学生梳理基本语法的同时, 引导他们正确使用语法表达, 真正提高他们的语言综合运用能力。例如, 复习七年级下Unit7 Topic2关于五一节去四川九寨沟的对话, 以“周末和假期”这一话题为主线, 引出类似对话, 引导学生梳理一般过去时态的基本语法。

How was your weekend/the May Day holiday?

Where did you go?

How did you go?

How long did you stay there?

Did you visit ...?

...

通过创设情境, 展开对话, 学生从对话中更深刻地理解一般过去时态及其用法。然后, 引导学生归纳一般过去时态的基本句式和结构, 再以My May Day Holiday为题写一篇短文, 训练学生的写作能力。从学生的作文中, 可以发现他们表达流畅, 语法错误明显减少, 尤其是动词的过去式基本准确, 进步显著。通过本轮课本基础知识的有效复习、知识点的巩固和重难点的扩展练习, 引导学生夯实基础, 培养能力, 以少搏多, 事半功倍。

2.第二轮进行课堂有效的知识网络练习。教师可以帮助学生找出知识的内在联系, 对其要点进行梳理, 按照语言、词汇、短语、句法等分类整理, 从而形成一个系统的知识网络和思维框架。在此教学过程中, 我采用突出重点, 突破难点, 抓住常考点, 把握易错点, 理出易混淆点进行有代表性、典型性的专项落实。例如在复习动词不定式时, 利用不定式小口诀将后边跟省略to的不定式动词根据谐音、多义连串成一句话:“let, make, hear, see, watch, find, have, feel”———让迈克听听、看看这块手表, 找找有没有感觉。我借鉴并运用到教学中, 学生果然轻松记忆, 运用时还产生条件反射, 看到make马上想到makesb.do sth。

在专项训练这一轮的复习过程中, 课堂有效的复习方法主要是把散见于初中阶段的知识点进行条块化整理, 如分成语音、词汇、数词、名词、代词句子种类等。例如, 复习代词, 重点在于引导学生练习人称代词的主格和宾格, 形容词性物主代词和名词性物主代词, 反身代词, 疑问代词等的灵活准确的运用, 并区分代词all与both;any与some;other, the other, others, the others, another;few, little, a few, a little;many与much;that指代不可数名词, one指代可数名词, one作代词时与it的用法区别等, 但所有讲解都离不开设计精巧有效的练习。如果只讲用法区别, 甚至仅仅用汉语进行概括说明, 违背语言作为交际运用的工具和手段的基本原则, 学生会觉得枯燥乏味, 达不到应有效果。

例如, 在课堂复习讲解few, little, a few与a little的区别运用时, 不妨设计如下:

(1) May I have some more water?Sorry, I have___.

A . littleB. a littleC. fewD. a few

(2) I have___friends here, so I have to stay at home .

A . littleB. a littleC. fewD. a few

通过少量的例句理解它们之间的区别, 学生在具体真实的语言环境中理解运用, 符合语言的认知规律, 符合中学生的记忆特点, 达到举一反三、触类旁通的目的。因此, 形成课堂有效的知识网络复习和必要练习巩固是这一轮复习的关键。

3.第三轮进行课堂有效的综合演练。中考命题坚持“以考核学生的能力为主”的指导思想和“突出语篇, 强调应用, 注重交际”的设计原则, 体现从“知识向能力转化”。在中考复习阶段, 除了结合课本进行单元练习与专项练习外, 还应该对中考题型有计划、有步骤地有效练习, 如听力理解、单项选择、口语运用、完形填空、阅读理解、词汇运用、书面表达等, 并注重选题的针对性、典型性, 目标直指中考。

在中考的攻坚冲刺阶段, 还应该结合本校本班实际, 根据前两轮复习中存在的普遍问题和典型错误, 精心设计覆盖面广, 可信度高, 难度与中考相当的模拟试卷进行考前指导, 反馈检查, 巩固落实并按考试题型指导学生如何进行中考英语各类题型解题思路与指导。

总之, 只要每个英语老师都从学生的英语学习和复习的实际出发, 踏踏实实地做好英语中考复习教学工作, 提高课堂复习的有效性, 那么学生必将在英语中考中取得理想的成绩。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准.2011.北京师范大学出版社, 2012.

[2]陈厚德.有效教学.教育科学出版社.

8.浅谈初三数学总复习 篇八

关键词：数学；复习；函数

一、章节复习——善于转化

我国著名数学家华罗庚先生指出“学习有两个过程，一个是从薄到厚”，前者是“量”的积累，后者则是质的飞跃，教师在复习过程中，不仅应该要求学生对所学的知识、典型的例题进行反思，而且还应该重视对学生巩固所学的知识由“量”到“质”的飞跃这一转化过程。我在复习概念时，基本采用复习与练习相结合原则，每复习一个知识点就做相应的练习，这样学生既不会觉得空洞，又不会乏味。

二、例题讲解——善于变化

复习课例题的选择，应是最有代表性和最能说明问题的典型习题。应能突出重点，反映大纲最主要、最基本的内容和要求。对例题进行分析和解答，发挥例题以点带面的作用，有意识、有目的地在例题的基础上作系列的变化，达到能挖掘问题的内涵和外延、在变化中巩固知识、在运动中寻找规律的目的，实现复习的知识从量到质的转变。

例如，在复习二次函数的内容时，我举了这样一个例题：二次函数的图象经过点（0，0）与（-1，-1），开口向上，且在x轴上截得的线段长为2。求它的解析式。因为二次函数的图象抛物线是轴对称图形，由题意画图后，不难看出（-1，-1）是顶点，所以可用二次函数的顶点式y=-a（x+m）2+n，再求得它的解析式（解法略）。在数学中我对例题作了变化，把题例中的条件“抛物线在x轴上截得的线段2改成4”，求解析式。变化后，由题意画图可知（-1，-1）不再是抛物线的顶点，但从图中看出，图像除了经过已知条件的两个点外，还经过一点（-4，0），所以，可用y=a（x-x1）（x-x2）的形式求出它的解析式。

为了使学生轻负担地复习，从题海战术中解脱出来，学得灵活，学得扎实，教师一定要优化复习过程，从而提高复习效率。

参考文献：

何爱兵.初三數学总复习教学研究.新课程研究，2013（11）.

9.初三数学总复习方法 篇九

答题策略:

首先，审题时注意力要集中

思维应直接指向试题，力争做到眼到、心到、手到。审题时，应弄清已知条件、所求结论，同时在短时间内汇集有关概念、公式、定理，用综合法、或分析法、或两头凑的方法，探索解题途径。特别注意已知条件所设的陷阱，仔细审题，认真分析是否该分类讨论，以免丢解。

其次，在答题顺序上，应逐题进行解答。

要正确迅速地完成选择题和填空题，有效利用时间，为顺利完成中档题和压轴题奠定基础。在逐题进行解答时，遇到一时解不出的题应先放下(别忘了做记号，以免落题)，把会解的题目都做完后，再回来把留下的疑难逐一解决。

第三，遇到平时没见过的题目，不要慌，稳定好情绪。

题目貌似异常，其实都出自原本。要冷静回想它与平时见过的题目、书本中的知识有哪些关联。要相信自己的功底，多方寻找思路，便能豁然得释。切忌对着题发呆不敢下手，有时动笔做一做或者画一画，就图形进行相应地分析，也就做出来了。尽可能解答一步是一步，不放过多得一分的机会。

第四，解综合题时，应步步为营

稳扎稳打，否则前面错了，后面即使方法对了，也得分甚少。

最后，注意认真检查

如感觉某题答错了，不能盲目去改，要十分冷静地重新审题，仔细研究，确定此时思路正确，再动笔去改，因为此时易把正确的改错了，尽量减少失误。检查在数学考试中尤为重要，它是减少失误的最有效途径。

有关中考数学答题技巧推荐:

1、迅速摸清“题情”

刚拿到试卷的时候心情一定会比较紧张，在这种紧张的状态下不要匆匆作答。首先要从头到尾、正面反面浏览全卷，尽可能从卷面上获取最多的信息。摸清“题情”的原则是:轻松解答那些一眼就可以看出结论来的简单选择题或者填空题;对不能立即作答的题目可以从心里分为比较熟悉和比较陌生两大类。对这些信息的掌握，可以确保不出现“前面难题做不出，后面易题没时间做”的尴尬局面。

2、答卷顺序“三先三后”

在浏览了试卷并做了简单题的第一遍解答之后，我们的情绪就应该稳定了很多，现在对自己也会信心十足。我们要明白一点，对于数学学科而言，能够拿到绝大部分分数就已经实属不易，所以要允许自己丢掉一些分数。在做题的时候我们要遵循“三先三后”的原则。首先是“先易后难”。这点很容易理解，就是我们要先做简单题，然后再做复杂题。当全部题目做完之后，如果还有时间，就再回来研究那些难题。当然，在这里也不是说在做题的时候，稍微遇到一点难题就跳过去，这样自己给自己遗留下的问题就太多了。也就违背了我们的原意。其次是“先高后低”。这里主要是指的倘若在时间不够用的情况下，我们应该遵守先做分数高的题目再做分数低的题目的顺序。这样能够拿到更多的总得分。并且，高分题目一般是分段得分，第一个或者第二个问题一般来说不会特别难，所以要尽可能地把这两问做出来，从总体上说，这样就会比拿出相应时间来做一道分数低的题目 “合算”。最后是“先同后异”。这里说的“先同后异”其实指的是，在大顺序不变的情况下，可以把难题按照题目的大类进行区分，将同类型的题目放在一起考虑，因为这些题目所用到的知识点比较集中，在思考的时候就容易提高单位时间效益。

3、做题原则“一快一慢”

这里所谓的“一快一慢”指的是审题要慢，做题要快。题目本身实际上是这道题目的全部信息源，所以在审题的时候一定要逐字逐句地看清楚，力求从语法结构、逻辑关系、数学含义等各方面真正地看清题意。有一些条件看起来没有给出，但实际上细致审题你才会发现，这样就可以收集更多的已知信息，为做题正确率寻求保障。当思考出解题方法和思路之后，解答问题的时候就一定要简明扼要、快速规范。这样不仅给后面的题目赢得时间，更重要的是在保证踩到得分点上的基础上尽量简化解题步骤，可使得阅卷老师更加清晰地看出你的解题步骤。

4、把握技巧“分段得分”

对于中考数学中的难题，并不是说只让成绩优秀的学生拿分而其他学生不得分。实际上，中考数学的大题采取的是“分段给分”的策略。简单说来就是做对一步就给一步的分。这样看来，我们确保会做的题目不丢分，部分理解的题目力争多得分。

5、检查突出重点“确保得分”

10.初三化学总复习教学反思 篇十

一诊过后，通过分析成绩，分析试卷，分析学生情况，总结前期工作的不足，也初步计划了后续工作进行的方案，是故写下这篇反思。

就这次诊断的成绩，几乎所有的老师都提出了保优补差的设想，对于化学这门学科，自然也不例外，但是就化学的学习而言，大多数的学生表现出基础薄弱，基本知识点记忆不清的情况，因此对于大部分学生而言，补差是重要的，夯实基础，成绩就能够有一定程度的增长，但也有一部分学生，基础不错，因此他们在重视基础知识的同时需要一定程度的拔高，为了兼顾到这两类不同水平的学生，应该为他们制定不同的复习计划。

就大部分学生而言，首先需要处理的事情是帮助他们记忆，因此在制定复习计划时，我准备将知识按照考点分类，每节课着重分析一至两个考点，适当简化记忆内容，以确保学生确实能够记住，并在授课过程中，选择相应的习题，带领学生感受该知识点在习题中的体现，授予他们从题目中找到考点，高效做题的方法，按照课时安排，每节课的内容学生都有一至两天的时间消化，课后布置针对性的习题，以巩固记忆，但初期要以基础简单的题目为主，帮助学生建立起对于化学学习的信心。

对于基础知识掌握的不错的学生，拟选择以习题练习的方式来提高学生的成绩，为他们布置不同于其他学生的习题，一方面是提升他们对于中考题目的接触面，另一方面是对他们学习状态的肯定。

另外，为了让学生尽早习惯中考的模式，计划在剩余的时间里每周安排学生以考试的形式做一套兰州历年的中考真题，希望能够帮助促使学生更好的了解化学与中考。

对于我之前的教学，我认为自己在复习方面做得不好，没有能够简单明晰的为学生建立起知识网络，习题的讲解一方面量不够，另一方面杂乱无规律，难以给学生留学深刻的印象，在成绩分析会上听取了很多前辈的发言，因此借鉴反思制定以上计划希望能够在之后一个半月的复习中，真正的保质保量，提升学生成绩和能力。

Xyiangu

11.初三物理总复习教学方法初探 篇十一

【关键词】初三;物理;总复习

总复习的目的是综合提高,对学生学过的知识进行有目的的梳理,使其进一步深化、精化、系统化。在现阶段,分数仍然是检查学生学习效果、教师教学效果和高一级学校选拔人才的重要依据,而分数的高低又与复习的好坏有直接关系。因此,落实新课标,做好复习工作就显得尤为重要。复习阶段,教师要精心挑选具有指导意义的复习内容,以落实培养学生能力、科学素养、创新精神的课程标准,实现学生的发展。下面谈谈笔者在总复习中的几点做法:

一、注重双基,贴近教材,方法灵活

1.注重基础知识、概念和规律的复习。基本规律和基本概念的复习,是物理总复习的开始。复习时,要注重知识间的联系,将各个知识点网络成面。为达到知识点网络成面的目的,首先应把知识点连成线,再将知识线连成网,从而形成知识面。

2.处理好课本和资料的关系。课本是教学和复习的根本,是中考命题的依据,紧扣课本不超纲是各地中考命题的原则和规律。复习时,要有目的的选择一些资料,切忌题海战术,忽略“双基”的重要性。

3.处理好讲与练的关系。复习时,讲练要有机结合。讲要精讲,讲出新水平、新信息;练要精练,练出新题型、新思路,切忌满堂灌、满堂练。课本上的习题都是编者精心选编的多类型、多层次的习题。复习中要引导学生把习题分类,掌握典型题的解法,熟悉变形题的解法,这样才能不断的开阔视野。

4.提倡“一题多解”,倡导“发散思维”。初中生常常采用集中思维的方法,容易形成思维定势。复习阶段,要激起学生追求新知识的兴奋点,建立起知识与能力的系统。要通过习题求多、求异的分析、解答引导他们打破思维定势,培养其多角度思考问题的发散思维方式,从而达到举一反三、触类旁通的效果。

二、实施分层复习,全面提高复习质量

1.分析差异,把握层次。在综合复习阶段,学生的差异很大,为了使复习更有针对性、更有效,以“面向全体,分类指导”为原则,在综合分析学生的基础水平、物理学习能力、潜能及认知心理的基础上,把学生分成三个层次。这三个层次的界线是模糊的,呈动态变化的,允许学生根据复习情况变动,实行民主,以消除学生的心理障碍。同时,把分层的目的、方法、设想向学生公开,定出相应的教学目标、志向目标,使升学复习按着预定的目标和学生的实际进行。

2.分层次复习教学方法首先是分层备课,确定不同层次的教学复习目标,确保“物理考标”的基本要求,做到“保底”不“封顶”,同时设计不同层次的复习方法、课堂提问、练习作业等。使普通生“吃得了”、中等生“吃得饱”,优秀生“吃得好”。在课堂教学中,处理好同步教学和分层教学的关系,既有面向全体,又有兼顾各层次学生,使各层次的学生有所为、有所得、有所乐。在作业设置上,对普通生要求完成一定数量的基础题,加强基本功训练,中等生完成一定量的巩固提高题,优秀生加做一些有一定难度、灵活性大的综合题,并鼓励低层次学生在完成作业后,尝试向高层次作业冲刺,及时调整各层次学生的作业量和难度。在分层辅导中,对作业和试卷讲评,尽量做到每位学生有较多机会的面批、面评,对普通生及时了解他们的学习态度、学习困难、耐心辅导,对中等生主要是释疑解难,分析原因,教会方法,指明方向,让他们能“摸着石头过河”,对优秀生主要是进行点拨,发展能力。通过分层引导,充分调动了学生学习的积极性,使各层次的学生在相应的“最近发展区”内得到充分发展。

三、善于归类总结,把学得的知识系统化

初中物理知识点分散,总复习时难度较大,学生往往感到茫茫题海,无从下手。到了总复习阶段,教师应该引导学生从知识的系统性方面去考虑,把各章节的知识重新归纳、整理,并形成知识网络。一般按力、热、光、电等几大部分进行分类,弄清各个知识点的来龙去脉和知识间的相互联系与区别,可收到事半功倍的效果。例如,在复习力学部分时,以“力是物体对物体的作用”为中心,联系到力的种类、单位、测量以及力的三要素和力的图示、压力和压强、浮力等。从“力是改变物体运动状态的原因”可联系到机械运动、牛顿第一定律、力和运动、简单机械以及功和能等。热学部分的内容要突出与温度有关,温度变化时,有热量这个物理量的出现,热传递过程总要吸收或放出热量,燃料燃烧放出热量,物态变化过程要吸收或放出热量,热量的传递使热能变化,以及热能与功有确定的数量关系等。光学部分可分为:光在同种均匀介质中沿直线传播,光的反射和光的折射及其应用。电和磁部分的内容以电流为中心展开,从物体带电的最简单的方法——摩擦起电到电荷的定向移动形成电流,再到电流的效应,电流的路径,电源和电压是产生电流的原因,电阻是导体阻碍电流的性质,电流做的功叫电功,电和磁之间的转化即电磁现象,等等。这样把知识系统化的归纳,把课本读薄了,学生只要抓住几个知识网络的中心点,然后向周围知识辐射展开即可,效果自然不言而喻。

四、抓非智力因素培养,促智力素质的提高

在总复习期间抓学生的非智力素质的提高对各层次的学生都是非常必要的。如果抓不紧、抓不好,就是平时学习成绩好的学生在中考也会败下阵来。每一场的考试都是综合素质的较量,学生的心理素质、学习品质,越来越严重影响学生考试的成败。我们把非智力素质的培养贯穿于整个复习过程的始终。

复习前期阶段,对学生进行形势教育以增强危机感、紧迫感和责任感;教育学生把树立远大理想与树立正确的学习态度结合起来;教育学生自强自立,克服依赖金钱的关系争取学位的想法。复习中后期阶段,是学生感到最辛苦、最难熬的时候。我们教育学生正确对待成绩和挫折,锻炼自身的意志和毅力,胜不骄败不馁;教育学生树立扎实严谨的学习作风;教育学生树立竞争意识,对于后进生我们特别注意灌输“永不言败”的思想。复习后期阶段,教育学生要注意吃饱睡好,注意劳逸结合保持良好的身体状态;教育学生注意调节保持良好的心态,信心百倍的迎接会考的到来。教师在教学过程中平等对待各层次的学生,对学生满腔热情百问不厌,帮助学生度过一个又一个难关。良好的师生关系和教师对学生的爱心表现是抓非智力素质,推动智力提高的关键。

12.初三历史总复习试题 篇十二

关键词：仁爱英语,初中总复习,复习策略,渐进整合

仁爱英语教材的设计遵循循序渐进、由浅入深的认知规律, 具有一定的条理性, 在总复习阶段, 如何巧妙地对教材内容进行梳理与整合, 以帮助学生提高英语的理解运用能力, 是摆在初中英语教师面前的一道难题。针对初中阶段英语知识结构特点及中考英语试题特征, 初三英语总复习可分为渐进的三个阶段:梳理基础知识、专项强化突破和模拟综合考试在基于学生认知规律的前提下, 采用渐进式的复习策略, 达到知识整合的目的。

一、梳理基础知识

学生对学习过的基础知识, 一定会有部分遗忘的情况。所以, 总复习的第一步应当是依据中考考纲要求, 由之前零散的知识点学习过渡到系统的知识体系构建。与此同时, 针对薄弱的知识点强化练习, 查漏补缺, 使基础知识的掌握更加扎实而有条理。复习方法多样, 可根据section, unit或跨册分类归纳, 使知识网络相互联系, 易于成形。掌握了知识体系能更好地理解知识、掌握知识。那么, 要如何以教材为主线, 对所学知识重新进行梳理和拓展, 以加强学生对知识系统性的把握和认知呢? 可由以下几方面着手落实:单词和重点短语句型的梳理;词汇辨析;知识点的整合及功能性项目的运用。

在单词梳理方面, 教师可引导学生按照词汇分类进行复习, 如颜色、职业、时间、蔬菜、水果、球类、乐器、国家、天气、学科、场所、服饰等。当然, 词汇分类复习除了可按照词意进行分类, 也可按照词性 (名词、动词、形容词等) 、词义 (同义词、反义词) 、词形 (原形、过去式、过去分词、现在分词) 等归类。对相互有联系的单词进行有效整合, 集中回顾复习, 有助于学生构建清晰的知识体系, 便于记忆。

在知识点的整合方面, 如复习make的用法:

a. make sb. + n.make him captain

b. make sb. + adj.make me sad

c. make sb. + do sth.make Jim clean the room

d. be made of用……制成 (从成品中能看出原材料 ) The desk is made of stone.

be made from用……制成 (从成品中看不出原材料 ) The paper is made from wood.

be made into + 成品制成…… (成品 ) This piece of wood will be made into a desk.

be made in + 产地在某地制造The watch is made in China.

be made up of由……组成Our class is made up of 58 students.

课上将初中阶段出现的make的用法逐一梳理归纳, 有利于学生对比并记忆。这样的复习课要求教师在授课前备课充分, 对知识点进行再整合。授课时, 可引导学生动脑思考, 在学生回答不完整的基础上进行引导并补充。通过这种整合式的复习, 让学生从新的角度回顾所学知识, 激发学生的学习兴趣, 让学生充分参与课堂, 使学生对知识点的印象深刻, 从而强化复习效果。

二、专项强化突破

第一阶段复习后, 在学生能准确系统地掌握知识的基础上, 开始过渡到有针对性的强化训练, 包括语法专项和题型专项训练。首先, 按照语法项目进行分类复习, 包括冠词、介词、数词、形容词、副词、动词、连词、句子种类等, 这项复习工作是基于第一阶段围绕教材知识复习才得以提升的。在原有知识体系上, 对英语语法进行更系统深入的复习。然后进行题型专项训练, 对听力、单选、完形、阅读、词汇与写作等中考题型进行分类的专项强化训练, 了解和掌握各种题型特点, 并重点掌握解题技巧。教师要充分对各个题型进行研究, 从中找出解题的思路和规律, 推测命题动向。同时, 通过讲练结合的方法, 简明扼要地抓住重点知识点, 做到有的放矢, 把握住应考的主动权。第二阶段的复习, 立足于知识和能力的横向联系, 注重学生应用迁移能力和实战应考能力的提升。

三、模拟综合考试

第三阶段的综合模拟通过模拟考试的形式, 提高心理素质和应试能力。扎实的基础知识是前提, 较强的语言运用能力是保障, 适量的综合模拟是考前演练的必要手段。在前两个阶段知识系统梳理、专题强化突破的基础上, 以真题为依托进行综合模拟训练。通过科学安排、有目的性的综合训练, 对前两个阶段的复习成果进行实战检验, 再一次对各知识点和考点进行梳理和强化, 进一步查找遗漏, 构建知识体系。同时, 营造真实的考试环境和氛围, 为中考热身。作为中考前的大练兵, 模拟考试能够通过实战模拟的方式, 熟悉中考的考试节奏、考试要求、答题策略, 训练学生的应试技巧和临场发挥能力。模拟训练还有一项作用, 就是在此过程中尽早发现可能出现的考试紧张心理问题, 及时给予积极的调节和疏导, 以健康、乐观的心态迎接中考。

上述三轮复习, 逐步递进而又环环相扣。在逐步递进的教学设计中整合了知识, 在不断整合知识的过程中推进了教学进度。学生在学习过程中, 进行反复复习和强化训练, 知识趋于系统化, 具有条理性, 英语的理解运用能力也得到了提高初三学年复习工作的方式多种多样、相信只要我们积极地研究探索出合乎英语学科特性和学生学习实际的复习策略, 就一定能强化教学效果, 帮助学生提高英语综合能力, 使其充满信心地迎接中考。

参考文献

[1]王科成.初中英语课堂设计与实施[J].新作文 (教育教学研究) , 2011 (21) .

13.初三英语总复习课讲座 篇十三

中考复习把握几个大方向：确立复习的新理念转变复习的教学方法抓实薄弱环节，夯实语言基础点拨应试技巧

确立复习教学的新理念：

从复习开始前，教师应认真研读《英语教学大纲》，《英语新课程标准》（实验稿）和我省教育主管部门组织编拟中考的指导性文件，了解中考的命题原则、考查范围及内容，命题有突出基础、强调运用、重视创新的趋势。具体的说，对语言知识的考查将会尽量置于不同的语境中，弱化了对语言知识点的考察。突出考查学生综合运用语言的能力。

转变复习的教学方法：

要在课堂上培养学生的自主、探究和合作的能力，改变传统的课堂结构。通过“预习—讨论--复习”这样的形式，提高课堂效果。

预习：通过预习找出重要的知识点，了解学习目标，暴露自己的疑问、困难和障碍。

课堂：采用答疑、讨论等师生双边活动，激励学生参与课堂活动。教师要着重讲清难点，揭示规律，指导学生运用语言。

复习：适当的做一些强化练习。要有针对性，不要太杂。

内逐句阅读，特别对关键词句要仔细琢磨，以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握。

学成绩的条件之一。总结老教师的教学经验和自身体会使我们认识到:应着重从如下五个方面指导学生进行中考英语总复习：

一，听力练习指导

首先，养成听前预测的良好习惯。在听力训练中，我发现总有部分学生手忙脚乱，记着听，就来不及想；要么是听对了，写不上；或者写了一个接下来的两三个就会漏掉；甚至有的学生干脆就不听了，由此，导致自信心丧失、兴趣

减弱，造成学习成绩

下降。为了避免这种现象的发生，在平时做练习时，要给学生一点儿时间弄清题目要求，因为有的填空题根据上下文意思可以猜

出题的意思、所填词的类别、词形等。这样，学生在听的时候就不会手足无措，增强了听的目的性和针对性。

其次，抓住句子重音，捕捉关键词。这是英语听力的一项主要技能。在做听力练习时，只要重读的关键词听清、听懂了，整

句的意思也就基本理解了。

听的训练是课程标准要求的一个重要内容。听力提高是一个循序渐进的长期过程，并非一朝一夕就能学好，需要在听的过程

中边分析、边总结、边归纳，不断积累经验。

二，基础知识

1，词汇

要求学生熟记考纲中的重点词汇，可以根据学生的基础每天给不同的学生规定不同数量的词来记，然后进行比赛看谁是记忆

冠军。这样可以提高学生记单词的积极性，毕竟记单词是非常枯燥的。

2，单项选择

做题是为了提高解题思路，方法和技巧，不是在乎选哪一个，而是在乎为什么选那一个的训练。反复探寻，寻根问底，对每一个选项进行分析，错在哪里，要让学生对每一个题作出知识点，语言点考查的明细思路。然后用排除法进行选择。同时也是促

进词汇和语法的巩固，不能抱打题海战术的思想。虽然在客观上会得到一定的好处，但那不是初衷，更重要的是学会做题，分析

题。所以题不在于多而在于精。

为了让学生更好的巩固基础，让学生准备了一本笔记本作为“错题集”。每次练习和考试之后把自己写错的词和做错的题记

在上面，并且在旁边注上讲解，这样学生可适时的翻阅，不断电复习，在下

一次碰到同样或类似题目时，就可大大降低出错的概

率。学生在笔记本中订以后，让他们上交，这样便于及时检查，了解他们的不足，更好的督促他们翻阅，让他们对自己的错误多

加分析。杜绝类似的错误发生。通过建立”错题集”，便于学生及时消灭错误，补缺补漏，体验成功的喜悦，增强学生的信心，使复习收到意想不到的效果。

三，情景交际与应用

根据情景填入恰当的单词、短语或句子。这题主要考查学生对对话的整体理解、书面表达、辨音、拼写单词等综合能力。首

先要理解对话的整体内容，并根据上下文判断填写内容。在填写空缺处单词时，要注意不要混淆同音词、近音词，同时注意单词的正确书写，包括大小写。

根据语篇情景，填短语、句子。它要求学生能够运用日常交际用语的内容进行简单的交际。在答题时，不但要注意交际项目的正确语言形式，更要注意语言的得体。我们平时就要在这方面多积累知识。做题时，应加强辨析，通过上下文正确理解句子。

四，阅读理解技巧

阅读理解题型是对学生的语言能力、思维分析能力的综合考查。考生应通过文章的字里行间，挖掘作者的写作意图和真实思

路，领会文章的弦外之音、话外之意。

1、在阅读速度方面，要以较快的速度从大量材料中捕捉有关信息，考生须养成良好的习惯，不是逐词阅读，而是按意群扫

视、连贯阅读；不是拘泥于个别词句的理解，而是力求融会贯通、掌握通篇的中心思想；不是通过翻译来理解，而是使英语的文

字在大脑里直接产生意义。

2、在阅读理解方法方面，应看准确题干，根据不同的目的，采用不同的方法。一般说来，有快读和细读两种。快读的目的是用浏览全篇的方法了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念；细读是找到文章中的有关范围以后，在此范围

内逐句阅读，特别对关键词句要仔细琢磨，以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握。

五、英语写作的步骤和技巧。

在写作考试过程中，同学们往往看了题目后，就提笔写作，而结果都不甚满意，常见的书面表达题类型很多，做题时一定要

注意分清题型。不管什么题型我认为在写作之前要仔细审题，仔细考虑要写作的题目、题材、格式和情景，也就是要弄清题目或

所说情景，要求表达的要点关键词，列出提纲，紧扣题目展开思路，然后考虑要使用的单词、词组及句型。还要定好人称、定时

态、定关键词语。在写作之中，书写要规范、整洁，最好用最熟悉、最有把握的词句，注意母语与英语表达方式上的差别，切忌

根据母语随意翻译英语，有些词、词组或句型一时想不出来可尽量找同义词、近义词或同义句型来代替，能用简单句表达就用简

单句表达，少用复合句，避免造成错误。还要准确运用语法知识，拼写单词要正确。写作之后，要通读全文，并且从内容到文

字，从语法到书写全方面进行反复审读，细心检查。检查是否切题、格式是否正确、情景条件是否包括在内，并做到语言简练、准确，还要检查各种语法错误，如单词拼写、大小写、动词的时态和语态，主谓一致，句型结构，词的配搭，冠词的用法，名词的单、复数形式，日期、地址的顺序，代词的使用以及标点符号等等。总之，复习的方法是多种多样的。不管用什么方法，一定要坚持教为主导，学为主体，练为主线，思为核心。教给学生复习的方法，培养学生的学习能力，提高复习质量。但是，探讨初三英语复习教

学工作是十分复杂的问题，还有待我们在今后的教学

14.初三中考语文总复习资料 篇十四

一、洞悉考情，把握考向。

病句的类型主要有语序不当、搭配不当、成分残缺、结构混乱、表意不明、不合逻辑这几种。在平时的练习中，考生要读病句，诊病情。析病句，探病因。更为重要的是考生要洞悉考情，把握考向。经过统计，在这8年中考出现的24道病句中，由于语序不当造成病句的有6题(多项定语语序有误的有2题、多项状语语序有误的有1题、多个动词语序有误的有3题)，由于搭配不当造成的病句有7题(动宾搭配不当有6题，主宾搭配不当有1题)，由于成分残缺造成的病句有10题(主语残缺与赘余有7题， 宾语残缺与赘余有1题，修饰成分残缺与赘余有2题)，由于不合逻辑造成的病句有1题。

二、巧留心，抓标志，看“病” 有绝招。

运用语法分析的方法，首先提取主干，检查主干是否有毛病，搭配不当、成分残缺的病句，都可以用此法辨析。再检查附加成分(定语、状语、补语)，看修饰语内部、修饰语与中心词之间是否有毛病。

有介词(从、对于、对、关于、通过、随着)开头的句子，检查是否患主语残缺的毛病。如天津中考题“随着秦兵马俑在沉寂24年后的再次发掘，引起国内外媒体的关注。”

有较长短语充当句子成分，检查是否患有成分残缺病或者语序不当。如天津中考题“教育行政部门提出，要制定进城务工人员随迁子女义务教育后在当地参加升学考试。”20中考题“在巡检排查过程中，我市电力部门解决并发现了居民用电方面的问题。”

有并列词“和、及、与”的句子，检查是否患相互包容或搭配不当或语序不当病。如中考题“为了优化育人环境，提升办学水平，学校加快了校园环境改造的速度和规模。”

有两面词(是否、优劣、好坏、能不能等)，检查是否患有前后失应病。如天津中考题“能否杜绝‘到此一游’这种不文明现象，关键是提升公民的文明素养。”

有关联词，检查是否患有搭配错误或者位置错误病。第一种正确格式是：主语A关联词……，关联词……;第二种正确格式是：关联词主语A……，关联词主语B……。

有“避免”“预防”“防止”“切忌”词，检查是否患有意思说反病。如“学生写作文切忌不要胡编乱造。”中要删去“不要”。

有否定词或者反问句，检查是否患有意思说反病。如“他无时无刻不忘记搜集写作素材。”中“无时无刻不”是“时时刻刻都”意思，句子意思表达反了。

15.初三历史总复习试题 篇十五

概念图 (concept map) 是美国康奈尔大学的诺瓦克教授 (Joseph D.Novak) 于二十世纪六十年代根据有意义学习理论而创设的一种实用性很强的思维、学习和教学工具。概念图根据人类大脑储存知识的模式—图式模式为蓝本, 先定义某内容为中心话题, 再把与中心话题和与中心话题密切相关的多项信息巧妙使用各种线条、箭头、图层、色彩等搭建多种超链接关系, 使复杂知识具体化、形象化、立体化、全面化、可视化, 从而达到强化知识的记忆效果, 达到进一步扩展思考、正确理解和真实运用知识的最终目的。作为一种可视的发散性思维辅助手段, 概念图一方面能帮助学习者在已知事物的基础上逐步健全各种庞大的知识网络库, 通过“上位学习”, “下位学习”或“并列学习”等多种学习方式帮助新旧知识重新融合, 内在加工和有机整合, 并不断地向知识网络注入新关系加以完善, 促使新旧知识的进一步内化和正确自动输出, 这一点对初三英语总复习极其必要;另一方面, 在绘制概念图的过程中学习者必须充分调动左右脑的不同机能, 经历了大量的自我思考过程和头脑风暴活动, 培养和训练了自己的思维和认知模式, 很大程度上促进各种综合学习能力的提高。高效学习策略和学习能力的培养在初三总复习中的重要作用是不言而喻的。概括起来说, 概念图能有效改善学习者的思维方式和学习方法, 提升其注意力和观察力, 提高其概括力和记忆力, 启发其创造力, 对初三复习效果的提高起重要推动作用。

2 概念图在初三英语第一轮复习中的应用策略

2.1 概念图是构建语法知识网络的重要直观手段

在中国, 由于各种客观条件制约, 相当多学生还是停留在一个相当封闭或滞后的语言环境中学习英语, 实际生活中缺乏运用英语进行交际的大量真实学习环境, 难以获得足够量的地道语言输入, 故部分学生在英语学习上存在较大困难。而英语中的语法体系庞大而繁杂, 彼此容易互相干扰, 加上学生的英语思维模式尚未健全, 中文语法对英语语法仍旧存在很大的负迁移影响, 故语法已经成为广大学生学习英语的拦路虎之一。而在高三第一轮复习中, 不少教师仍采用简单的演绎法复习语法, 把大量的课堂时间用在语法规则讲解和机械性操练上, 但由于学生对该语法结构的用法缺乏全景的整体概念和大量的真实语境, 往往无法在短时间内对众多复杂而类似的语法现象进行明确辨别和系统理解, 更谈不上知识的内在加工和正确输出。随着复习的语法项目逐步增多, 学生的语法错误也越来越凸显, 大大削弱了学生的学习动机, 逐步造成“教师讲得累, 学生学得苦”的尴尬局面。本人认为教师应该努力创设大量的真实语境和交际平台, 让学生充分体会和应用各类语法结构, 从而构造一个语法概念雏形, 然后按照大脑的发散性思维模式引导学生把众多零散抽象的语法条目按一定规律有机结合起来, 形成完整固定的知识体系结构, 力求在大脑中能瞬间定格出一张张庞大完整的知识体系全景图, 从而加深对该语法的全面再认识和提高熟练掌握程度。例如, 在时态和语态复习板块中, 笔者曾尝试引导学生利用以下概念图1, 对“一般现在时”的用法、搭配、注意事项等进行全面系统的总结, 激发进一步记忆和正确理解, 收到了较理想的复习效果。

2.2 概念图是掌握词汇量的便捷高效方法

著名语言学家Wilkins曾这样描述词

汇在外语学习中的重要性:没有语法, 人们可以表达的事件寥寥可数, 但如果没有了词汇, 人们则无法表达任何东西。词汇量的多寡直接影响语言表达的准确度和丰富度。对于广大学生来说, 词汇量直接制约着听、说、读、写等多方面基本技能的学习和提高, 在很大程度上决定了各种测试如中考的成败。故在初三总复习中, 各英语教师均想方设法扩大学生的词汇量, 但复习时间有限, 中考词汇又比较零散, 死记硬背的记忆方法注定是失败的。实际上, 英语中的词汇不可能都是独立存在的, 它们总会和其他词汇存在或多或少的显性或隐性关联, 如拥有同样的发音, 同样的构词法, 相近的搭配或用法, 同属某一语义场, 相同或相反的含义, 类似的拼写等等。透过细心观察便能充分挖掘词汇间的各种潜在关联, 再把相关的所有词汇编成组块, 科学地制定概念图, 即可使大量貌似零散的词汇整齐有序摆放, 从而提高词汇的记忆效果和有效使用率, 达到激发学习动机和快速扩大词汇量的目标。如在复习food时可利用以下概念图2辅助词汇记忆。

另外, 英语中含有海量的固定搭配或习惯用法。各词类搭配尤其动词搭配是各考试中常考内容之一。学生在复习中往往花大量时间和精力死记硬背, 但遗忘率却很高。即使能取得短时记忆效果, 但因缺乏全面理解而导致无法正确运用。相关的教育心理学也证明了脱离具体语境, 孤立地记忆语言知识, 收效甚微。与之相反, 通过特定语境来记忆和理解各种语言知识和结构是当今语言学者极力推崇的有效英语学习方法之一。利用概念图把各词常考的搭配通过一定语境罗列出来, 便于学生记忆, 理解和灵活运用各类搭配和用法。如图3所示:

英语词汇中还有大量用法类似或拼写相近的词汇, 容易造成混淆, 通过概念图则能较好地将其区别开, 如图4所示。

在词汇复习中务必要遵循语境首要原则, 做到“词不离句, 句不离篇”, 在正确理解词汇的基础上, 利用整体词块记忆便于提高记忆效率和容量, 继而提高听、说、读、写等综合能力。

2.3 概念图是提高语篇理解能力的必要高效方式

目前在初中英语阅读教学中依然存在“重词汇语法讲解, 轻整体语篇理解”的现象。在这种“语篇分割式”的阅读教学模式下学生充其量只能被动地习得个别词汇或语法, 而对文中的主要信息和写作框架等层面则无从把握, 学生主动思维参与量极为有限, 阅读理解能、发散性思维、创造性思维和批判性思维等得不到长久有效的培养和训练, 在很大程度上造成阅读理解这一题型得分普遍相对偏低的现象。而“新课标”则明确指出在阅读理解教学中应偏重培养学生的综合语篇理解能力, 学生应具备从阅读材料中获取关键信息, 正确理解主旨, 合理推测其隐形含义和根据不同情境正确猜测新词义等相关的阅读理解能力。利用概念图进行语篇教学可以帮助学生形成整体概念, 学会对有效信息进行有机整理, 加工和组合, 加深文章的理解。而构思和绘制概念图的过程涉及到快速阅读、搜索关键词、预测大意、概括中心、猜测词义、推理判断、梳理文章结构等多种阅读策略的训练, 因此概念图能有效地提高学生整体阅读能力和思维能力。具体来说, 概念图在语篇教学中的应用策略集中体现在以下三方面;一是阅读之前。概念图有效激活学生内在已有相关背景知识, 从而有利于新知识的导入和建立;二是在阅读当中。透过自主学习及合作学习, 概念图能帮助学生正确分析语篇结构, 提取主要有效信息, 明确写作手法, 推测写作意图, 判断作者态度等, 培养和强化高效的学习策略和风格;三是阅读之后。概念图能进一步拓宽和利用相关有效信息, 完善知识结构, 加速语言知识的内化过程, 培养发散性和批判性思维模式, 为增强知识的自动正确输出奠定基础。如初中教材Go for it八年级下册Unit9的reading部分:Have you ever been to Singapore?一文, 主要通过四个passage对新加坡进行介绍, 从而加深读者对新加坡的认识。该文涉及的信息点初看纵多而且杂乱无章, 学生在短时间内难以很好辨析, 但只要通过以下概念图则可把文章的主要信息清晰地展现出来, 较好地便于课文的理解和复述, 而在课后还可要求学生根据该图缩写或扩写课文, 进一步检测学生对课文的理解程度和训练书面表达能力。类似的训练不仅能帮助学生巩固对课文和相关词汇的掌握, 还能提高学生篇章结构和逻辑思维意识。

3 在初三英语第一轮复习中应用概念图的注意事项

在实施概念图之前, 教师应充分利用头脑风暴、小组活动、班内讨论等多种形式激活学生的相关背景知识, 为下一步有效绘制概念图创造良好条件。众所周知, 班上每个学生的思维模式、学习风格、学习兴趣、学习能力、认知水平等方面均存在各种差异, 所绘制出的概念图也大相径庭, 因此教师应尊重学生的个性差异, 避免整体划一的思维模式和构图方法, 同时应大力鼓励学生通过自评, 组内互评等多种学习手段将各自的概念图逐步完善。除此之外教师一方面要对学生进行全程监控和提供及时积极的指导并充分利用各种评价手段对学生进行有效的过程性评价和终结性评价, 另一方面尤其要关注学习成果的巩固和延伸, 可配以各种测评手段帮助学生巩固, 掌握和进一步灵活运用各种学习策略和技能, 把概念图作为一种常规的教学手段加以充分利用。另外, 要以具体题材特点为依据选定合适的概念图。如维恩图适用于分析两个或多个事物的异同点的篇章;序列图较适合说明类文段;鱼刺图多用于阐述某一复杂问题及分析其因果关系的篇章;5W图 (who, where, when, what, why) 则适用于故事类的记叙文。最后, 虽然概念图被证明是一种高效的思维和教学手段, 但必须和其他各种学习策略有机结合方能把其作用发挥到最大化。

4 结束语

总而言之, 概念图作为一种元认知学习策略, 不仅仅能有效地改善学习者原有的认知方式、记忆方法、逻辑思维模式、启发联想力和创造力、极大地促进有意义学习的形成, 还能充分实施自主学习、合作学习和探究性学习等多种学习策略, 为学习者终身学习打下坚实的基础。

参考文献

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[2]姚喜明.英语阅读研究概述[J].山东外语教学, 2002 (5) .

[3]袁维新.概念图—一种促进知识建构的学习策略[J].学科教育, 2004 (2) .

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[6]袁成.概念图在高中英语词汇教学上的应用[J].中小学英语教学与研究, 2008 (7) .

16.初三数学总复习几点参考建议 篇十六

一、提高对总复习这个重要环节的认识，切不可人云亦云。

首先，用平常心面对总复习，切不可急躁。目前，市场上各种复习资料琳琅满目，初三毕业班的学生，几乎每人手上都有两套以上的复习资料，如《精品试题》，《历届全国各地中考试卷》等，学生忙碌于上课听老师讲，课后做练习册、做试卷，各科老师都在搞题海战术，学生在生理上的疲惫，思想上的压力，有时会压得他们喘不过气来，因此，端正心态掌握科学合理的办法，是我们首先要帮助学生解决的问题。

其次，只管埋头做题，不善于归纳总结与反思。在复习时常听老师之间讨论“这个资料比那个资料好，那个资料比这个资料简单”老师在课堂上只是讲题，把学生做过的卷子一题不落的讲，因为时间有限，卷子的内容多，所以老师讲得快，学生一时半会很难将所有内容消化，这些大量的信息杂乱无序的输入学生头脑中，学生会很茫然，在面对新的问题时依然找不到解题思路，问题仍然得不到解决，这种不注重归纳的做法是不可取。

另外，小组合作交流的学习方式应坚持在复习课中用。在复习中切不可搞一言堂、满堂灌的教学方式，看似讲得多，讲得透，课堂容量大，面面俱到，实际上教学效果很低，学生是学习的主体，让他们独立思考，相互合作探究中解决问题更重要，在学生的相互交流中，让问题走到他们的心灵深处，明确问题的前因后果，梳理思路，找准切入点，从而获得一种成功的快乐，教师在这个过程中起到一种指导、启发的作用即可。

二、建立清晰的知识网络，抓住每个板块的“核心”内容。

中考数学具体考什么内容我们不能确定，但试题中要考察的基础知识、基本技能与重要的思想方法是可以确定的，所以抓好基础、核心内容是复习的关键。

总复习时，依据新疆维吾尔自治区教学研究室编写的数学《学与练》，把知识系统的分成四大板块，即“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“综合与课题”，按知识板块系统复习初中阶段所学的全部内容是行之有效的方案。

首先，复习“数与代数”的知识领域，我们应以教材为载体，按数与式，方程与不等式，函数的顺序归纳总结，形成知识网络，同时在复习时不要眉毛胡子一把抓，对于必考常考的题目应着重复习，如一元二次方程与不等式组的解法及应用；函数当中，一次函数与二次函数的应用是我们复习的重点。

其次，在“空间与图形”的知识领域里，可分为图形的性质、图形与坐标、图形与变换和图形与证明四部分。图形与变换及图形与证明又是考试的重点，其中三角形、四边形是证明的重点，圆中有关的计算是重点。

此外，“统计与概率”，“综合与课题”部分仍要分清主次，灵活把握。

三、加强专题复习，提高灵活应用能力

复习课，时间紧，知识容量大一定要把学生从“题海”中解放出来，精选例题、习题。例题的选择要有代表性、应用性、时代性、创新性；同时要具有举一反三触类旁通的作用。如动态问题、实验操作问题、信息获取问题、探索规律问题、折叠问题、作图题、应用问题、开放性问题、探究性问题。加强专题训练，可以提高解决问题的能力和正确率。

四、重视数学思想方法的归纳和总结。

数学思想方法是数学的精髓，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的全过程中。他是数学的灵魂，也是最重要的基础知识，在每年的中考试题中，都渗透着一些重要的数学思想和方法的应用。因此，教师在教学中要有意识的渗透一些数学思想，如数形结合思想、化归思想、函数与方程思想、概率统计思想等，这些基本的数学思想方法将贯穿于整个中学阶段，在进入总复习阶段 时，更要通过一些典型的试题培养学生应用数学思想解题的能力，并在教学中引导学生总结，解决这类问题时可采用的共同方法，如消元法、降次法、代入法、图像法、比较法、配方法、公式法、换元法、因式分解法、平行移动法、翻折法等等，这些方法在解决某些问题时起着重要作用。