我的政治课教学反思范文

我的政治课教学反思范文（精选20篇）

1.我的政治课教学反思范文 篇一

初中美术教学反思

矿区中学：符光鉴

其他学科的教师常对我说：“你们的美术课最好上啦，学生上课积极性很高，上课轻松，课堂活跃，想怎么上就怎么上”。如果真如他们所说的那样就好了。上好美术课，是每个美术教师的追求，也是每个学生的期望。为了上好一节美术课，我经常对下面问题进行思考：如何调动学生学习美术的积极性?要想让课堂活跃生动，学生有较浓的学习兴趣，怎办？我想可以从如下几个方面试一试。

1、重视导课的艺术。一节课的导入，它对调动学生学习积极性的影响可起到重要作用。学生课前的注意力往往是分散的，教师善于运用恰当的导语，导语会是新颖别致的，或是生动有趣的，等等......。那么就会使学生在浓厚的兴趣中学习新知识，教学效果良好。导课多样，运用模式无固定，而是根据教材特点和学生实际进行创造性设计的教学艺术。

2、在课堂教学过程中，使用多种教学手段吸引学生。如电影、录像、范画、故事，游戏和音乐等方式引导学生，增强他们对形象的感受，对美术的浓厚兴趣。

3、合理评价，获得学生的信赖。学生总是希望得到肯定，作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，并对每位学生做出合理的评价，让他们感受到在美术课上的平等和每个人的价值。

4、保持亲切自然的教态。教态对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的影响。好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。教师面带微笑，和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生会从中受到感染。

5、促进产生创造美的欲望。要有一个长久的影响计划，充分挖掘和利用学习、生活中的各种有利因素，使学生受到长久而不间断的艺术熏陶，让他们感到学习和生活中的各个方面艺术元素无处不在，并逐渐学会自己去感受美、欣赏美，由此产生创造美的欲望，从而接受和亲睐美术教学。

6、融入学生群体，知学生所知，供学生所需。这就要求美术老师要多与学生沟通交流，拉近师生之间的距离，这样使学生及老师能轻松的融入课堂。教师如果不了解学生需要什么，对什么感兴趣，近期做什么。那么在教学过程当中，教师便难以找到培养学生学习兴趣的切入点，而且更会显得教师在课堂上与学生格格不入，无法达到师生共鸣的课堂效果。所以，教师要培养学生学习美术的兴趣，首先要做到是自己能融入到学生群体。

7、利用媒体教学课件吸引学生眼球。教师应该最大限度的提高多媒体教学课件制作质量。好的多媒体课件应该是音、影、像样样具备的，这样在教学当中使学生从视觉、听觉、触觉各方面去体会美术的特殊性。这就要求美术教师要不断的学习计算机知识，掌握多媒体课件的制作方法，不断完善自己。

2.我的政治课教学反思范文 篇二

一、反思初中政治教学的现状

思想政治课相对语数外等人们一直认为的主课而言, 毫不讳言的说, 其在教学中的地位与重要程度反映了目前中学教育中仍存在重智育、轻德育的突出问题。我们可以从几个方面考证初中政治课教学过程中存在的几个误区:1、学校:部分学校将思想政治课划为副科之列, 配备老师数量不足, 对政治课老师的培训力度较弱, 政治课教师教学任务过重等, 这些都导致影响教学质量和教学效果;2、教师:学校与社会对政治课的不重视, 使得教师缺少提高自身综合素质的机会, 而传统的注入式课堂教学方法也必然会造成学生学习效果不佳, 从而影响中学德育教育, 不利于学生的全面发展和健康成长。3、学生:在社会大环境与个人学习小环境的影响下, 部分学生轻视思想政治课程的学习, 死记硬背的教条式学法又抑制了学生学习思政的兴趣。

二、初中思想政治教学理念创新

一种新型理念的出现往往体现对旧的观念的排斥甚至颠覆, 然后教学过程的创新是一个循序渐进的过程, 教师应将创新的过程逐渐融入到教学活动中。学生是学习的主体, 传统注入式教法以及大量演练习题的教学模式使学生惰于思考, 并使政治课教学成为教师一个人的表演, 而这种表演的观众更无法形成活跃的思维。创新初中思想政治教学理念从以下几方面入手:

1、新课导入创新化

通过导入式学习, 关注学生的人文素养, 培养学生对祖国、自然、生命的责任感, 使学生养成奋发向上的人生态度。导入式学习也增强了学生学习的兴趣, 只有具有了浓厚的学习兴趣才可以使学生的各种感官处于一种活跃状态, 从而达接收知识的最佳效果。因此使学生保持昂扬的学习风气和激发学生的学习兴趣, 是使学生有效学习思想政治课的前提。例如《缤纷情感》一课上, 首先可以让学生倾听爱国歌曲由此而激发出他们的爱国情结, 然后启发学生使所学知识与社会、情操相联系。这样, 可以使学生轻松掌握所要学习的要领。

2、课堂流程设计创新

教学过程要符合学生年龄特征及认知规律, 使教学流程符合学科逻辑, 顺理成章。严谨流畅, 疏密有致。根据初中生思想政治的特点, 设计符合其年龄段认知的教学流程, 由浅入深, 由生活、社会逐渐扩大到理论。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通, 有机整合使学生有一个熟悉至认知的过程, 从而能轻松掌握。

3、课堂组织形式创新

通常在平等、友爱的师生关系中, 能够激发学生学习积极性, 使学生自主参与课堂教学, 并大胆地进行探索, 因此教师所采取合理的课堂教学组织形式尤为重要。在教学过程中, 可以采用开放式体验教学, 让学生有尽量多的体验机会。在课堂上让学生就某一问题畅所欲言, 谈自己的感受和想法, 使课堂在民主、和谐、宽松的教学环境中进行, 引导学生勤于思考, 善于质疑, 课堂上敢于发表独立见解, 倡导创新思维方式;这样学生能够积极、主动地参与教学活动, 从而获得良好的教学效果。

三、发挥学生主体性, 调动学生主体积极性

使学生有效自主的学习, 让学生认识到自己是学习的主人, 是思想政治教学创新的追求和目标。教师可以设定一些学习场景来引导学生发挥其主动性:例如通过师生换位, 给学生创设发挥潜能的情境, 使他们由学生的角色转变为当“老师”。由学生在为师的过程中总结学习的经验, 并应用于学习之中。

调动学生学习主动性还要注重培养学生的社会实践能力。新的教学理念要求我们必须坚持理论联系实际的教学原则, 要从学生思想和社会实际出发, 指导学生通过社会调查等方式运用所学知识分析与解决各种社会问题, 从而培养学生的社会实践能力。将社会与学习相结合, 理论与实际相结合, 能够更大的挖掘出学生的潜力。

调动学生的学习积极性可以引入竞争机制, 好胜心是人类普遍具有的一种心理特征, 尤其是做为青春期的中学生。这是学生通过努力学习超越别人和一次次的超越自己, 更能够激发他们学习兴趣。因此适当的组织一些必答题、抢答题、风险题的形式的竞赛, 并对进步的学生给予奖励, 学生的积极性就充分调动起来了。

教学活动是教和学统一。即离不开教师的导也离不开学生的主体作用, 所以“主导”和主体”任何一方都不容忽视, 让学生乐学、善学、好学, 并在学习中学有所获是政治教学的根本。在教育教学活动中, 还会遇到许多新问题、新事物, 只要我们勇于探索和创新, 并反思和积累实践的经验, 就会取得累累硕果。

参考文献

[1]熊洁:《试论初中思想政治课教学中学生创新能力的培养》, 《中国科教创新导刊》, 2008年第36期。

3.政治课老师应注重教学反思 篇三

关键词:政治;教学;反思;教师成长;核心因素

一、教师必须反思自己的教学观念

“教学改革观念先行”,教学观念对教授教育具有导向功能,也制约着教师的教学任务观,并具体转化为对教学工作的要求。因而面对新课改,我们对此了解多少,我们在这一方面是如何来适应的呢?诚然,从老教材到新课程的教学观念在很多方面都需要转变,而最为重要的是应该从强调以本(课本)为本转向强调以人(学生)为本,从封闭型教学转向开放型教学。作为一名政治老师更应该走在时代的前列,更新观念,在教学过程中把主动权还给学生。例如在讲“感受现代科技”时,可以让同学们认真搜集科技给我们生活带来变化影响的实例摘要:手机、纯平彩电、数码相机、纳米洗衣机、MP3、蓝牙技术等。我还要求同学们参照课本59页的材料自己写一篇小作文,“50年后一天的生活”或“50年后的中国”,然后在课堂上共同交流。整节课气氛非常活跃,同学们踊跃举手发言,并且在交流过程中,在讲到纳米时,还讲了一个老太到米店里去买纳米的故事,增强了趣味性,调动了同学们学习的积极性。通过交流50年后的中国,也加强了同学们的爱国情感,充分体现了学生的主体功能。

二、反思教学的过程

教学过程是实现课程目标的重要途径,教师是教学过程的组织者和引导者,教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动等各个方面发挥着至关重要的功能。

1.所谓“亲其师,信其道也”,加强师生相互沟通和交流是教学过程的核心因素。通过不断的反思我认为面对现在的学生,教师需要投入的不仅仅是时间、精力和脑力,还有感情,也就是教师的爱。爱学生要和尊重信任学生结合在一起,学生需要老师的抚慰,期望老师的理解,同时更害怕受到老师的伤害。因此在教学中应该注重师生之间的情感交流,老师要通过目光、姿势、神态等和学生进行多元化的沟通和交流,从而营造平等、融洽的课堂气氛。例如教师走进课堂时可以面带微笑,用亲切的眼神看着学生,让同学们放松心情,这是愉快学习的第一步;课堂提问时,教师的语言、神情要对学生充满希望,要循循善诱,耐心的帮助引导学生,不要轻易否定,要尽可能多给学生思索的余地。甚至教师不但要允许学生“犯错”,而且要多给他们“犯错”的机会,因此学生即使回答错了,也应采用诸如反问的方式,由学生自己否定自己,或者首先肯定其有价值的部分,或表扬他动脑筋的习惯和敢于发言的勇气,尽量避免学生产生被否定的沮丧感。而若发现学生有独特的、有新意的说法,应给予肯定、鼓励,让学生得到极其宝贵的成功体验。现代心理学已经探究表明,学习者在学习中保持愉快和不紧张,有利于发挥其主动性和创造性,释放巨大的学习潜能。

2.通过新问题学习法组织学生开展探究性学习。探究性学习要求学生通过对所要学习的对象进行探索、体验、分析、提炼和总结,并在这一过程中开发自己的各种潜能和技能。解决新问题始终是学习的中心任务,指导学生自己通过阅读教材去发现新问题、提出新问题并列出提纲,分析探索新问题、寻求新问题的最终解决。

3.强化方法传授。“授之以鱼不如授之以渔”。我们的教育培养的是有创新意识、创新能力的一代人,我们培养的也不再是只会回答“是”的学生,这就要求我们打破传统的教育模式。当前的孩子也不只是顺从的一代,我们应该变灌输学习为启发学习,主动分析、判定和选择,变包办代替为指导学生自主实践,因此,必须教会学生学习的方法。在以往的思想政治课学习过程中,有的学生往往是整节课都只是看、听老师的讲解,自己却不愿意动手,甚至不愿意动脑筋,机械地记板书、记答案。一节课45分钟就是一种程序摘要:老师讲,学生听、记。那么这样的听课效率高不到哪里去。而且思想政治课已经从原来的闭卷考转变为开卷考,现在的试题已不再强调识记,取而代之的是注重思维、注重能力。所以教师应该教给他们学习思想政治课的有效方法,让他们学会听课,把握看、听、记、理、补的方法,做好课堂笔记。

4.教学反思.7[范文] 篇四

没有反思的民族是一个没有希望的民族，没有反思的教学是不成功的教学。在许多人的眼里，思想政治课是一门枯燥的、空洞的说教学课。而从事这一学科教学的人，也必定是思想呆板、严肃有余、活泼不足、或是多说少做、尽说空话的人。生活中还有一些对政治学科的偏见；有人说政治课最好学，整个一个“贝多芬”，多背多得分嘛。也有人说，政治课最好教，拿着书照本宣读、划划记记，应付考试绰绰有余。起初教政治课时，也为思想政治课面临的郡竟感到自卑，然而十多年从教后，我却慢慢的喜欢这门学科了。

我曾对学生说过，其他学科是长知识，政治学科则是长智慧，特别是哲学，它能使人聪明、智慧。如：“他山之石，可以攻玉”，就是教我们怎样利用外部有利条件，促成事物的发展。而“只见树木，不见森林”则是用孤立的观点看问题，这样办事往往事与愿违。

5.我的政治课教学反思范文 篇五

摘要：

有效教学一直是教育界广泛关注的话题，其研究的兴起是与基础教育改革相应而生。近年来，我国在有效教学研究方面取得了一定的成果，使得越来越多的学校和教育者在教育理念和形式上有所更新，也使更多的人看到了教育再次发展的机会。因此，对高中思想政治课，如何使课堂变得有效、高效，需要我们不断的去探索。

关键词：思想政治课、有效教学、高效课堂

长期以来的教育，教师受到传统教育教学观念的影响，人们往往把课堂教学当作教师的教学活动空间，而把课程教学活动界定为一种“认知活动”，忽视了课堂有效教学的特征，使大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。这中现象在高中思想政治课教学中表现的尤为突出，可以说低效的课堂充斥于高中思想政治课教学中。其主要表现有：

（1）教师主宰课堂。教师决定课堂教学的一切，形成“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲授为中心，教师讲授以教材为中心，学生学习以接受（听）为中心，教学价值以应试为中心。

（2）主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体。课堂成了教师演出“教案剧”的场合，学生成为课堂教学的绝对配角。本该是课堂主体的学生，他们的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习体验等都被置之度外，结果是教师不会教，不懂得教学策略，教的效率低；学生的不会学，学不懂，学习效益低。

（3）忽视差异。没有把学生当作一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而是把他们当作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法教学，没有注重教学的差异性。

（4）知能脱节。课堂教学重接受、轻探究，重听讲、轻体验。重记忆、轻运用，重结果、轻过程，重认知、轻情感态度和价值观。强调知识的掌握和经验的沿袭，轻视能力的发展和创新精神的培养。

（5）物式灌输。教师仍然是“水桶”，学生仍然是“水碗”，课堂教学就是“灌水“的物式行为和过程。知识本位的物式教学目标几乎成了唯一的教学目标，全面讲授的物式灌注几乎成为唯一的教学方法，量化评分的物式评价几乎成了唯一的教学评价手段，通过应试的物式价值几乎成了唯一的教学价值标准。

（6）追求形式。非常态的课堂教学追求形式，没有把课堂教学的目标定位在情感态度和价值观的形式上。缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度上的培养，而过多的追求课堂教学形式，在”方法时尚化、手段媒体化、结构模式化。

如何使得教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，实现课堂教学的最优化，是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。

一、怎样的课堂教学才算是有效的

“有效教学”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获或收获不大，即使教师教得很苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，也是无效的或低效的教学。决定课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效如何，它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。怎样的课堂教学才是有效的呢？

第一，以关注学生的进步和发展为出发点。学生有无进步发展是有效教学的唯一指标。如果教师教得很辛苦，而学生不学或没有收获、学生学得很辛苦，但没有得到相应的发展，这些都不是有效教学。因此，有效教学要求教师要确立“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的教学意识。

第二，以追求教学的高效益为目标。有效教学要求教师有时间和效益观念，但是教学效益不同于生产效益，不能简单地把教学效益理解成“花最少的时间教最多的内容”。高效益教学主要不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果，取决于学生内化知识并将知识转化为能力、情感等实践层面的有效成果。因此，有效教学就是追求单位时间里学生最佳学习效果为目标的教学活动。

第三，以坚持可测性和量化为原则。有效教学需要量化，没有量化无法测验教学的效果，但不能简单地说量化就是科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化，科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作情况。

第四，以形成教师的反思意识为动力。坚持教学反思是“有效教学”的生长点。有效教学需要教师具备一种经常反思的意识，反思自己的日常教学行为，进而寻找出低效的原因，探索新的、更加科学的教学方法以提高教学的有效性。

第五，以探索科学高效的教学策略为途径。有效教学是一套策略。所谓策略就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决行为方式。只有科学高效的教学策略，实施高效的教学策略，才能从真正意义上实现高效教学。

二、思想政治有效课堂的基本要求

思想政治有效教学应该关注每一个学生整体素质的发展。教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”；而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。那么，为了实现思想政治课的有效教学，我们应从以下几个方面的基本要求来做。

提高课堂教学的有效性，不取决于教学内容是否正确和丰富，而是取决于课堂教学中有效的知识量。教学过程中知识的有效性是保证教学效率的一个十分重要的条件。对于学生来讲，教学知识的有效是指新内容、新观点、新材料，学生不知道、不理解、不掌握，但通过学习后知道的、理解的、掌握的内容。像那种一味增加知识量、向学生传授、已掌握或者超越现有水平的科学知识的教学都是不正确的。比如有人认为，提高课堂教学的有效性就是要增加课堂教学知识的信息量，花最多的时间把最多的知识教给学生。其实不然，一堂课教学时间有限，如果将大量的知识硬塞给学生，就会让一堂课承载太多的东西，课堂教学过程就会变得简单、枯燥，这不仅增加学生的负担，还使学生产生厌学情绪，导致课堂教学的低效甚至无效。还有人认为，课堂教学中只要老师所授、学生所学的知识是科学的，对于学生来讲就是有效的。其实不然，科学知识对于学生来讲不一定是有效的。如果教师所教的知识尽管是科学的，但却是学生已经理解掌握的东西，或者教师所教的知识尽管是科学的，却是学生现有知识水平、智力基础、理解能力所无法理解、无法接受的东西，这些知识对于学生来讲只能是“正确而无效”的东西，这种教学也只能是浪费学生时间和精力的低效、无效教学。这种教学化费的时间越多就越不利于学生进步和发展。高效率的课堂教学不是取决于教学内容的知识信息量是否丰富，教学内容是否科学正确，而是取决于课堂教学中有效的知识信息量。有效的知识量决定了学生知识的增长和智慧的发展，同时也决定了“情感、态度、价值观”教学目标的实现以及良好教学心理效应的实现。向学生教授最适合、最有效的知识量才是真正提高课堂教学有效性的关键。

三、提高课堂教学有效性的基本环节

从课堂教学的行为主体来看，课堂教学行为可以分为以教师为主的讲解行为和学生为主的活动行为。讲解包括教师对课堂教学内容的讲授和学生疑惑的解答，活动是指在教师指导下的朗读资料阅读、演讲、节目表演、问题探究、合作讨论、习题演练等学生主体的学习活动。

6.燕子专列教学反思范文 篇六

《燕子专列》是三年级下册第二单元的一篇精读课文。文本中带着浓浓的人文关怀，传递着人与动物，人与自然的和谐。由于文本与学生生活实际较远，因此在教学中要通过拉近文本和学生的距离，帮助学生理解内容，才能促使他们更有感情地朗读课文。

根据《新课程标准》提出的三维目标和本班学生的实际情况：我在教学《燕子专列》时确定了如下的教学目标：

知识能力目标：会流利、有感情读课文，能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。

过程方法目标：在老师的引导下，自己学会探究，在老师创设的情景中，自己学会想象，在老师的鼓励声中，自己学会表达。

情感目标：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护鸟类的意识。从课堂的实施来看，这几个目标还是基本能达到的。

首先在课堂上聚焦燕子遇到的“困难”。学生在第一次朗读时，只能很表面地知道燕子遇到了麻烦，在能够读正确的基础上，先从学生的起点出发，让他们从主观上找找自己觉得最让燕子感到困难的是什么？在学生说的同时，以各种方法帮助学生加深“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”这几个重点词语的意思。理解了这几个重点词语，能够帮助学生进一步感受到燕子遇到的困难，燕子的可怜，激发学生对燕子的同情心，学生边理解边读，朗读水平有层次地获得了提高。

在聚焦“救护”这个教学环节中，让学生想象自己是播音员如何呼吁，体会瑞士人民的焦急心情.学习小姑娘的做法时,让学生看图想象她的动作、语言，体会她对小燕子的珍爱，学习居民们救助燕子时，让学生思考有哪些人纷纷走出了家门，然后让学生带着这些角色反复朗读“冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找燕子”一句，让学生强烈的感受到居民们为了救燕子不辞辛苦,不怕困难。最后进行拓展，给学生讲述《丹顶鹤的故事》，激发学生爱鸟护鸟的情感，为保护小鸟设计宣传语．

感情朗读是对理解课文、人与文本交流的一种情感上的升华。要想使学生读好课文，必须要让学生理解课文的意思，体会其思想感情。由此可见，重点词句的理解的确是读好课文的关键。

本节课也存在许多问题：

1、对学生整体的情绪与表达把握不够。特别是到了后面让学生看图想象小贝蒂的动作、语言，体会她对小燕子的珍爱时，感觉提出的问题不够明确，学生说的不够到位。

2、教师在范读方太少，只读了一个自然段。

3、小组合作没有实效，学生只会自己学自己的，不会合作。

在以后的教学中，我应该更关注学生的情态发展，挖掘课堂的生成资源，让自己的教学教态更从容，更淡定。更多把平台让给学生，让他们施展，把方法教给学生，让学生会读、会说、会写。让学生的语文素养得到全面发展。

张淑珍

7.新课改背景下中学政治课教学反思 篇七

全新的课程标准, 全新的教学理念, 对我们的思想政治课教学提出了更高的要求。那么, 怎样进行新课标下的思想政治课教学呢?

一、教学要把握准新课标鲜明的时代性

新课标在克服了传统教学大纲不足的同时, 更具有鲜明的时代特点, 在突出思想性的前提下, 更加增强了实践性、综合性和开放性。它着眼于培养学生的法律意识、维权意识、社会责任感、爱国主义情感及实践能力, 着眼于帮助学生树立正确的情感、态度、价值观, 宗旨很鲜明, 即为使学生成为“四有”好公民奠定基础。这就要求我们在教学中必须坚持正确的思想导向, 弘扬真、善、美, 鞭挞假、丑、恶。

二、教学要认识到新课标独特的人文性

新课程标准特别注重学生的道德体验和情感体验, 重视引导学生积极参加社会实践活动, 体现出独特的人文特点。不论是在学习生活中还是在社会实践中, 人们一旦形成了切身的道德或情感的体验, 都会让人对事物形成更深刻的印象, 对人产生更久远的影响, 从而也使人获得更丰富的收获。学生更是如此。中学生处于身心迅猛发展的时期, 如能确保让他们经常得到健康有益的道德体验与情感体验, 必将十分有利于激发学生的学习兴趣, 引起学生的思想共鸣。学生会通过自己真实的感受为正在发育中的价值观、世界观提供营养, 从而提高学生的综合素质, 达成教育教学的终极目标。新课标对此问题的重视具体表现在:注重学生心理世界的剖析, 例如给出一些漫画体例, 帮助学生澄清模糊认识, 分清真善美与假丑恶;注重学生行为的引导, 例如在教学中创设情境, 给出一些具体案例, 让学生通过分析, 选择正确的做法, 帮助学生确定正确的价值取向等等。为此, 我们在教学中必须把组织开展社会实践活动纳入自己的教学计划, 并在具体的教学中经常创设各种源于生活, 切合中学学生身心实际的教学情境, 以耳闻目睹的社会状况, 动手操作的体验感受以及真实模拟的情景研讨等为载体和手段, 真正使学生从中得到丰富的、有价值的道德体验和情感体验, 使其通过种种实践与活动掌握知识, 培养能力, 尤其是逐步树立起正确的情感、态度与价值观。这对中学生所处的这一人生成长的关键时期来说更是特别重要的。

三、教学活动应给教材准确“定位”

教材是根据课程标准来编写的, 体现着课程标准的精神和理念。这就要求教师要重视研究新教材, 尤其是要把新课标对“三维目标”的要求作为研读与挖掘新教材的重点, 并在平时的教学中扎扎实实地予以贯彻落实。教材不是教学的“圣经”, 教材首先是学生的“学本”而非教师的“教本”。在新课标的理念中, 教材也不是教学的唯一依据, 而只是教学活动的凭借与参考, 只是提供教学过程中承载知识和思想的素材。教材是案例或范例, 是师生对话的“话题”。教师只有认识清楚这一点, 才能说从思想上贴近了新理念, 才有可能在教学实践中去实施新课改。在具体的教学中, 那种唯教材化的机械看待与僵硬使用教材的做法, 与游离于教材之外漫天撒网的做法是同样不懂新课标、不识新教材的行为, 也同样是逆新教改的不正确做法。教育教学工作是老老实实的学问, 任何投机取巧及临时抱佛脚的做法都将是难以奏效的。任何一位负责任的教师都要扎实地研究新课标, 准确地定位新教材, 否则就不可能跟上新课改的步伐, 就很可能在新的形势之下误人子弟。

四、教学活动应创造性发现与使用课程资源

在教学中, 我们要使用教材, 但又不能拘泥于教材, 必须创造性地开发课程资源。这就要求教师要有整合教学资源的能力和素质既能整合思想政治课教学中前后的知识体系, 又能打破学科体系, 整合不同学科中相关的课程资源为我所用, 并学会在丰富的社会生活中寻找有用的素材, 以政治教师的独特视角发现身边的课程资源。以上种种, 要求政治教师应学会“活化教材”, 结合教材话题衍生相关资源, 创设相关情境, 培养学生借助教材与相关资源发现并解决生活问题的能力教学在重视“双基”的同时, 应把握“小课堂大社会”的策略, 把生动的现实材料引进课堂通过“以案导学”“案中求理”“用中求化”的方法, 激发学生的求知欲, 架起理论联系实际的桥梁, 实现课堂与社会的联系, 拓展教学空间, 深化知识, 实现知与能的转化。比如, 在教学过程中借助乡土教材活化课程内容, 把贴近学生生活的, 家乡中的一些具有典型代表性的事例引入课堂。这样既容易激发兴趣, 又便于弄清事理。

8.我的政治课教学反思范文 篇八

教学反思是教师对教学的辩证与否定，是教师对教学的重新思考和定义。教学反思已成为现今教学创新和有效教学的手段，已成为每一位教师专业成长的必然。如何对思想政治课进行反思、反思什么、怎样反思成为每一位思想政治教师面临的问题。本文根据常规教学活动的内容和程序，试把反思的时间维度和空间维度两方面结合起来，探索思想政治课教学反思的PPE模式。

一、课前反思——未雨绸缪，防患未然

课前反思，是“为教学而进行的反思”，即准备性反思（Preparation teaching reflection，简写“P”），是教师上课前对教学的思考和规划，是教师根据既有的教学经验，思考相关教学内容，根据学生的具体情况进行教学设计的过程。在这一阶段，教师反思的内容应侧重于对教学理念、教学目标和教材三方面进行反思。

理念是实践的引领，教学理念是教学的指导思想，是人们对教学活动的看法和观念，理念指引着教师如何组织教学，是人们从事教学活动的信念，所以，它理应成为教学反思的第一要素。思想政治课教师首先要反思的就是自己的教学理念是否与时代的要求相一致，是否符合新课程所倡导的“一切为了学生的发展”这一核心理念，是否符合教学的开放性和实践性的要求。对教学理念的反思是为了使思想政治课教师自觉将个人的教学观念与教育专家的教学理念相结合，有助于设计出突破传统教学理念的教学活动。

组织教学活动围绕的中心是教学目标，教学目标是具体化了的教学目的，是通过教学活动所要达到的预期学习效果。所以，对教学目标的反思是思想政治课教学反思的方向。对这一对象的反思应放在如何有效落实学生的知识、能力、情感态度价值观的三维目标上，以及如何优化教学效果、促进学生的全面发展等方面。

二、课中反思——且行且思，校正航向

课中反思是“在教学中的反思”，即过程性反思（Process teaching reflection，简写“P”），主要侧重于对教学对象、教学情境、教学技术和教学方法三个方面进行反思。教学中的反思最重要的是教师要捕捉瞬间获得的反馈信息，并思考教学过程的各个方面，及时调整思路和手段来进行组织教学。

教学过程中最活跃的因素是学生，作为教学对象，在教学过程中教师要随时反思课堂上学生是否能够接受知識、能否跟上老师的进度、能否提出有意义的问题、能否掌握知识和技能，能否体现情感的回归等。

教师要反思在教学过程中所创设的情感氛围是否体现了生活性、形象性、学科性、问题性和情感性的特点；情境的设计是否充分发挥了学校软硬环境的效用；是否体现了“三贴近”的原则；是否适合学校和班级的特点；是否有利于班级学生开展讨论与合作学习等。换句话说，教学情境的设置，直接影响到教学目标、教学效度能否顺利完成。

思想政治课的特点是内容抽象而模糊、严肃而深刻，难以引起学生主动学习的兴趣。因此，反思教学方法、教学手段、课程资源、课堂模式等，对思想政治课的教学组织显得尤为重要。思想政治课教师的反思应从是否选择了恰当的教学方式、教学手段是否恰当、媒体资源的运用等是否丰富、是否为学生提供更好的自主学习的环境和空间、是否调动了学生的积极性和主动性等方面开始。

三、课后反思——反首而思，聚沙成塔

课后反思是“对结果的反思”，即评价性反思（Evaluation teaching reflection，简写“E”），是教师在课后对整个课堂教学过程进行回溯、思考、概括和梳理。笔者认为课后的教师反思主要体现在“正负反思”两个方面。第一，反思自己的成功之处，形成正反思的经验。包括教学目标的实现、教学方法的创新、设计情境导入的成功、课堂教学中如何临时应变等。第二，反思自己的不足之处，形成负反思的教训。一般包括教学内容处理、教学方法的多样性、教学效果的反馈是否达到预期的效果等，同时寻找失败的原因，并制定改进的措施，以便下次教学中更改教学设计方案，达到更好的教学效果。

9.Myhome教学反思范文 篇九

本课的教学对象是四年级学生，此阶段学生天真活泼，好奇心强，有较强的模仿能力和求知欲望，而且富有一定的逻辑思维能力。精美、直观、实用的教具，能有效吸引学生的目光，激发学生学习的兴趣。因此，我制作了课件，利用多媒体的优势，创设情境，操练新单词；用Chant的形式学习句子。课前布置学生准备未来自己家的简笔画，以备上课时进行语言交流。

本课采用任务型教学，上课后首先给他们布置任务:Design your home you like best,设计你喜欢的家的样子。学生们带着任务去学习知道他们在这一节课基本结束后要运用所学知识完成任务，有的放矢。为了吸引学生的注意力我制作了精美的课件，呈现本课的新单词：living room，study，bedroom，kitchen，bathroom。并逐步呈现在不同的房间里可以进行不同的活动，如watch TV，read a book，have a nap，have a snack，take a shower.我还给他们准备了朗朗上口的chant帮助记忆和掌握，学生在学习新授部分的时候热情度是比较高涨的。

在Practice这个阶段有一个Magic eye的游戏，学生的参与热情也很高，很好地练习和掌握了新授单词。接下来我还运用找规律和memory game来帮助掌握和复习这些新授单词。在这一部分里面孩子们的参与度更高，并且利用小组合作的优势分组练习和表演并评价。句型练习采用的是What can you see ?I can see...引导学生说出本课重点单词。判断和分析加以巩固所学，利用所学最后小组合作完成本课开头提出的任务。

小学生的学习能力还比较弱，学习策略比较欠缺，对语言的整体把握能力也不够强。因此，在教学过程中榜样示范的作用显得尤为重要。并且还要注重示范的层递性：由教师示范或借助媒体示范到尖子生的示范再到大面积练习，要充分考虑到学生的接受能力。在本堂课的教学中，我不仅在教学词汇和说唱时强调示范，更重要的是在任务实施过程中注重示范。我以自己的语言和动作感染学生，激发学生学、说与做的欲望。让学生设计自己的家之前，我给出语言框架，先自己示范介绍，然后让尖子生学着模仿，再分成四人小组相互介绍，最后再让学生自由设计。这样，学生学得扎实，学习任务也能顺利完成。

10.《滑轮》教学反思[范文模版] 篇十

莆田二十八中

王国亮

为了促进教学改革的深入发展,推动我县教育教学再上新台阶,在县教研室的倡导下,开展了一次“送课下乡”活动,现就本人所做《滑轮》一课谈一些粗浅的反思,供同行们参考.一,成功之处

1,把课堂演示为主的实验改为学生探究为主的实验.根据本节课的教学目标和重点要求,为了让学生更确切的理解定滑轮,动滑轮及滑轮组的作用,单靠教师在课堂演示,学生很难体会到这一作用.因此,安排学生在教师的指导下有目的亲自动手操作,通过读取数据,分析修正,让学生自己得出滑轮特点,在探究中拓展了学生团队合作和交流能力,培养学生实事求是和勇于探索精神.这比单纯教师演示效果要好些.2,对比演示,让学生一目了然

在分析和区分动滑轮和定滑轮时,我先引导学生组装出两种滑轮使用方式,并进行对比演示工作过程,提出明确的观察目标,在学生认真分析观察的基础上给这两种滑轮命名.轻松地区分出定,动滑轮,并使学生体会到叫定滑轮或动滑轮并非是滑轮结构的区别,而是使用方式的不同,培养了学生观察能力和概括能力,暗示学生认识事物要抓本质,既要研究共性,又要重视差异性.3,层层追问,使结论自然呈现

滑轮组的省力情况是本课的难点之一,为了达到突破的目的,在得出动滑轮省力一半结论之后,不失时机的让学生分析提起重物及动滑轮的绳子段数,这为分析滑轮组的绳子段数做了铺垫.在此基础上,引导学生组装由一个动滑轮和一个定滑轮组成的滑轮组,分析得出由两段绳子承担物重及滑轮重,得出拉力F= ,此时我便抓住这一有利时机追问:“如果有3段绳子承担滑轮及物重呢 4段呢 ……n段呢 ”学生很自然得出拉力F=.继续追问到:“如果忽略动滑轮重及磨擦,拉力F的表达式会是什么样呢 ”通过这种由特殊到一般的思维过程,培养了学生严密的逻辑思维能力,突破了教学难点.二,不足之处

1, 引入缺乏知识的连贯性

尽管用三幅科学漫话,激发了学生学习滑轮的兴趣,但缺乏新旧知识的自然衔接,不符合学生认识事物的规律,如果结合杠杆的知识引入新课,不仅能激发学习兴趣,还能为“滑轮是杠杆的变形”做铺垫.2,低估了学生的日常经验和自学能力

本节课后,我和部分学生进行了交谈,发现同学们的部分观点竟出乎我的意料.“老师,像滑轮的结构及能否改变力的方向,我们通过生活经验和自学课本是完全可以理解的,您在这点上不需花费过多时间解释”.面对同学们真诚的目光,我仔细一想,这些闪烁着耀眼光芒的真知灼见,不正是学生对老师的突破啊!由此我领悟到:要把一节课上好,把学生自主求知潜在动力调动起来,了解学生的知识储备是多么重要.3,忽视了经验知识,更需要理论验证.定,动滑轮的作用,我组织学生通过实验探究得出,这种直接经历探究过程固然重要,但学生需要的是更为理性的思考;为什么会有这样的作用呢 而恰恰这点被我忽视了.如果能够联系杠杆及杠杆平衡条件,通过做图,从理论上分析,学生才能真正理解滑轮的实质,这将对加速经验知识的内化起到一定的推动作用.4,课后的困惑

听取评课分析后,我一直在思考:在新课改理念下,如何同时做到课堂的开放与高效两不误

就拿本节课为例,通过学生分组实验,亲自经历探究过程,实事求是的得出了拉力的数据,培养了学生动手操作能力,加深了对滑轮作用的理解,这是我设计的初衷,但也正是这一点占用了大量的课堂时间,使课堂出现了前紧后更紧的局面,影响教学任务的完成,使教学效果不佳.新课程倡导开放式教学,要求还课堂给学生,自主学习,合作学习,探究学习,无论哪种学习方式都需要很多时间,偏远贫困地区的实际决定了这段时间会更长,而课堂时间有限,怎样才能找到它们的最佳结合点

11.高中政治课程教学反思 篇十一

【关键词】教学反思 政治教学 反思方法

一、教学反思的概念

教师将教学实践活动作为反思的对象,在课后进行全面认真的再认识、再思考,并以此来总结教学过程中的得失,由此来提高教学水平,改进教学方法。通俗的讲,教学反思就是教师如何教好,学生如何学好的问题。很多教育大师都会从自己的教学实践中总结经验教训,通过教育案例、教育交流、教育心得等来提高教学质量。

二、高中政治教学反思存在的主要问题

近年来,随着新课改的实行,教学反思在日常的教学工作中得到普遍应用。但是由于政治课程理论教学内容较多且比较抽象,在平时的教学过程中处于教师单方面讲解、学生死记硬背的 “填鸭式”状态。教学反思的效果并不十分明显,也存在一些问题。

(1)教学反思流于形式化。教学反思对于促进政治课教师的业务水平,提高教学质量具有重要的意义,应当是一种高度自觉的活动,但是有些教师却把写教学反思总结案例看作是一种额外的负担,是浪费时间,迫于上级的压力,为应付检查而不得不完成的一项工作。这样,教学反思的撰写就成了一种应付差事,流于形式地毫无意义的工作,其实际价值也没有得到充分的体现。

(2)教学反思与实践相脱离。教学活动是教师和学生之间的交流互动,教师的一句话,学生的一个眼神,都会引起对方的注意。当教学实践活动结束后,通过总结反思使之上升为理论,就可以更好地促进教学。教学反思不是单纯的思维抽象活动,而是通过一定的教学场景和实践紧密结合起来的,实践是反思的基础,反思是在实践中总结出来的。有些教师只是为了完成既定的教学任务,课后很少对课堂教学内容作出相应的反思,有时为了完成反思日记,套用单一的模式或摘抄一些别人的东西,关键性内容都是泛泛而谈或避而不谈,缺少洞察性和对实际工作的指导性,和实践脱离的教学反思行为没有任何意义。

(3)教学反思的方式单一。在教学反思过程中,大部分教师是以写总结的方式来实现的,这种方法有赖于高度地自觉性,并不适合每一个人,还具有一定的封闭性。有的教师认为教学就是自己一个人的事情,与其他同行没有关系,不愿与其他教师交流,殊不知,这样的想法容易使自己陷入孤陋寡闻的境地,不能在第一时间了解到新的教学理念、新方法,因此写总结的方式不具有广泛性。其实教学反思的方法是多种多样的,包括集体讨论反思法,课间笔记反思法,网络论坛反思法,观摩他人教学反思法等多种方法,由此可见,写总结的反思方法只是其中较简单的一种,并不是唯一的。教师可以将多种方法联系起来,不仅可以学习到其他教师新的教育理念,而且还可以和他人进行比较,跳出自己的思维定势,避免个人狭隘主义,更容易发现自己的不足,促进教学工作的展开。

三、高中政治教学反思的方法和建议

高中政治教学改革对教师传统的教学方法提出了挑战,简单的完成教学任务的想法已经远远不能满足新课改的要求,只有认真总结教学中的成功与失败,做好教学反思工作,才能适应素质教育的要求,针对以上存在的问题,教师可以通过以下几种方法来提高和培养自己的教学反思意识和能力。

(1)增强自我教学反思意识。反思意识的培养依赖于强烈的责任心和师德感。政治教师更应该时刻提醒自己,教学活动不是单纯地备课、上课这么简单,不应当把教学反思看成是一种负担。教师的教学工作是一个不断调整的过程,每次调整后都会起到不同的教学效果。其次,每个政治教师所面对的都是一群正在形成世界观、价值观的学生,教师的高尚品德会影响学生的一生。因此,教师应该不断反思,尽职尽责,具有为教育事业奉献的精神。

(2)反思知识结构,加强自我学习。

有句话说:教师是一桶水,学生是一个瓢,学生从教师那里获得知识,就是不断地从桶里舀水,当然水桶装的水越多越好,如果把桶里的水比作知识的话,那么,教师必须保证水的更新速度和储备的数量。信息时代,知识更替很快,唯一的办法就是教师对自己的知识不断进行反思,调整自己的知识结构,通过不断地学习,将教学实践结合起来,提高知识水平。教师还可以利用业余时间,自学本科或在职研究生,提高学历,开阔眼界。

(3)利用不同的教学反思方法。

高中政治教学已经越来越重视学生学习技巧和方法,强调学生情感、策略的培养。教师通过不断的教学反思,将新课程改革的要求融会到日常的课堂教学中。教学反思的形式是有很多种,应当把多种方法有效的结合起来,比如,教师首先通过课前反思将课程重点确定并设计教学方案,构建出完整的教学体系。在课堂上,教师应该重视学生的想法和对问题的理解,而不是给学生一个确定的答案,教师在教学环节上需要认真体会学生听课的反应和状态,不断调整教学节奏和课堂气氛,使课堂的教学效果达到最佳。在课后,教师认真总结当天教学过程中的得失,教学过程哪些达到预先设计的方案,哪些课堂中的微调取得了效果,摸索出哪些规律,学生对知识点的掌握程度,以后教学中应注意什么问题等,并将其记录下来,供以后改进教学工作使用。在日常工作中,还可以做案例分析反思,交流反思,观摩课反思,将反思的过程进行梳理之后,做到精益求精,使教学水平提高到新的高度。

四、结论

政治课程新课改实行几年来,取得了很好的效果。同时,政治教师的水平越来越受到人们的关注,它是影响素质教育成功的主要因素,而教师素质的提高,是通过教学反思这个催化剂来实现的,每位政治课教师都要养成由感性到理性、实践和理论结合的反思习惯,促使自己的教学经验和方法得到提升,保证新课改更上一个台阶。

参考文献:

1. 刘耀明:反思性教学与教师的专业发展 北京教育2003 年 10 期

2. 张岩. 中小学教师教学反思的问题及对策研究[D]辽宁师范大学, 2007 .

3. 王映学:《论教学反思》[J] 中小学教学研究 2002 年1 期

4.张莉. 对思想政治教师专业化发展的思考[J]思想政治课教学, 2005,(01) .

5.李一媛. 新课程改革背景下中小学教师素质研究[D]广西师范大学, 2005

作者简介:

12.我的政治课教学反思范文 篇十二

一、高校思想政治课实践教学模式的现状

(一)内容方面。从高校思想政治教育的内容来看,高校思想政治课教学内容主要由《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《马克思主义基本原理》《思想道德修养与法律基础》《中国近代史纲要》这四门构成。在进行思想政治教育的同时,对这几门课程的不足之处也进行了一定的改革。但就实践教学内容来看,未能充分满足学生的需要。

(二)形式方面。现阶段就各高校的思想政治课教学来看,通常只是教师口头讲解或者让学生观看影像资料,教学形式过于单一,所以此种教学很难激发学生的学习兴趣,达不到预期的效果。一些学校即使开展关于实践教学的活动,但因为不够严谨,形式过于单一,所以达不到预期的效果;而一些学校在开展教学活动时,则偏重学生集体的实践活动,忽视了个体。所以在实践教学中,缺乏多元教学形式,实践教学与理论教学脱节,学生较难接受,最终实践教学只是一种形式,达不到明显的教学效果。

二、高校思想政治课实践教学模式的反思

(一)参与程度低。相比较传统教学模式而言,我国高校思想政治课教师紧随时代的步伐,将实践教学模式应用到高校思想政治课教学当中。思想政治内容都具有较强的说服力,吸引了学生的注意力,提升了课堂的趣味性。多数学生都喜欢实践教学的内容与形式,但在实际教学过程中,由于各方面的原因,学生的实际参与程度还是比较低。

(二)缺乏连贯性。各高校在进行实践教学的过程中,选择随机教学,或者针对某一方面偶尔进行教学,对开展实践活动的内容和形式没有进行深入的研究;在上课时间的安排上,没有准确的时间,缺乏一定的稳定性与连续性,无法实现高校实践教学的真正目的,这在一定程度上影响了高校思想政治课的实践教学。

(三)实际效果欠佳。在进行思想政治课实践教学中,对参加实践课的学生进行了广泛的调查,然而调查结果不令人满意。调查显示,对于实践教学,学生尽管参与其中,但在学习成果上来看,对所学内容产生的印象并不深刻,由此可见,现阶段实施的实践教学模式还存在严重不足,不能从根本上提升学生的学习效率。产生这种现象的原因不外乎我国现阶段理论教学和实践教学相结合的制度不够完善,教学细节不够精准,为了防止这种现象的发生,就要从根本上提升思想政治课的实践教学效率。

三、高校思想政治课实践教学模式的重构策略

(一)把学生作为主体。在进行实践教学模式中,为了促使该模式行之有效,教师应该归还学生的主体地位,促使教学过程中的每一个环节都有学生的参与。为了达到该目标,教师应当组织学生积极主动地选择课堂活动,还可以根据课堂教学内容,为学生提供多种学习资料,促使学生积极主动地选择学习方式,让学生全面发挥自己的主观能动性,这样学生的主体地位就能充分地展现出来,然后彻底转变学生被动接受知识的局面,学生的积极主动性就能很好地培养出来。教学实践活动得到更好完善的前提便是学生积极主动地参与到实践当中。例如,某高校在进行教学的过程中,教师便让学生通过对该课程的理解进行自主的讲解课程。在此过程中,学生可以参照多媒体教学进行讲解,也可以就自己对书中内容的理解进行讲解,这样既锻炼了学生的自主能力,又锻炼了学生的交际能力,有利于对人才综合素质的培养。

(二)充分利用多媒体技术。在信息技术飞速发展的今天,多媒体教学在各个教学领域的渗入已成为时代发展的必然趋势。多媒体教学的应用,在一定程度上帮助教师完成了各种教学难题,丰富了教学内容。教师在应用多媒体教学的同时,应将教学理论与实践内容相结合作为实践教学的首要任务,围绕具体的内容以及观点进行施教。在高校思想政治课上更应该运用多媒体教学来讲解相关的知识,这样教师讲解轻松,学生也有兴趣在充分了解的基础上,对实践内容进行更深一层次的掌握,以此来达到思想政治课实践教学的目的。例如,教师在进行《中国近现代史》的讲解过程中,要想使学生更深入了解中国近现代史对社会产生的影响,可以通过多媒体对近现代史作一大概分析,并以动画形式表现出来,激发学生的兴趣,促使学生对该门课程更深一层次地理解。

(三)教师加强指导。在进行教学实践并将学生作为教学主体的过程中,教师也应注意将自身的功能进行充分发挥,在把学生作为主体的同时自己也应该融入其中,用语言、行动对学生进行充分、耐心的指导。在进行实践课程教学之前,作为教师应该对上课内容做最充分的准备,对自己的引导功能做最充分的发挥。选择最有益的实践活动,并把学生成功引导到时间活动中,并且鼓励学生完成任务,对学生提出的问题进行最充分的解答,让学生有更多的收获。在设计内容时,应尽量联系实际,设计一些与大学生日常生活息息相关的内容,大学生感兴趣、想了解的内容,这样才能引起大学生的注意力,激发他们参加实践活动的兴趣,并且能够主动参与实践。对于一些负面的思想,教师在教学的过程中不能任由其滋生,努力转变传统观念以及教学模式,以此来提高教学的质量。此种教学模式的有效应用,能够促使学生积极主动地参与到教学实践中来,在提升自己学习能力的同时,可以有效提高学习效率。另外,学生通过这种方法,可以对思想政治内容进行更深层次的理解,对树立正确的人生观和价值观具有重要的意义。

四、结语

通过以上对我国高校实践教学模式现状的分析以及对教学模式重构的探讨,我们知道随着时代的进步,社会对人才的综合素质要求越来越高,所以高校加强思想政治教育的做法已成为重中之重。对此,高校思想政治课教师在教育学生的同时,应注重提高自身的素养和教学能力。并要结合当前的现状,对实践教学内容进行分析,同时兼顾学生对实践教学的认知水平,不断创新出科学有效的教学模式,充分满足学生在不同阶段的实际认知需要,从而为未来社会的建设与经济的发展培养出更多综合素质高的人才。

摘要：当前,我国高校教师在新课程改革不断深入的背景下,积极响应了实践教学模式,通过将实践知识同课堂教学的融合,有效地提升了高校思想政治教学的质量和效率。然而,当前的思想政治实践教学模式中还存在着一些不足,为了不断提升高校思想政治教育水平,高校教师应当结合当前教育以及教研现状,对高校思想政治课实践教学模式进行相应的反思、创新与重构,进而使当前的高校思想政治教育得到改进和提升。

关键词：高等教育,思想政治课,实践教学模式

参考文献

[1]向泽雄.高校思想政治课实践教学模式的反思与重构[J].宿州学院学报,2010,12:104~108

[2]彭川.高校思想政治课实践教学模式的反思与重构研究[J].亚太教育,2016,5:22~23

[3]徐丽丹.高校思想政治课实践教学模式探讨[J].黑河学刊,2016,2:106~108

[4]李丹.高校思想政治课实践教学模式的反思与重构[J].才智,2014,17:10~13

[5]孙佳明.高校思想政治课实践教学模式的反思与重构分析[J].求知导刊,2016,3:135

13.我的政治课教学反思范文 篇十三

幼师生教案写作教学反思

南京幼儿高等师范学校学前教育系

周燕

【摘要】会写教案，会进行教学设计是每位学前教育师范生必须具备的教学技能。文章在对目前教案教学模式进行新尝试和对学生关于教案写作问卷调查的基础上，从教案教学方式、教案语言的组织、教学设计的困难、利用模拟课堂教学提高学生教案写作四个方面进行反思，以期提高模拟课堂教学在教学中运用的质量。

关键词 反思；幼师生；教案写作教学

中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）12-0034-02 学前教育专业的学生毕业之后要进入幼儿园工作，成为一线教师，因此，会写教案，会进行教学设计是每位教师必须具备的教学技能，也是教师专业化的重要体现。进入四年级后，学生便开始接触教学法课程，如幼儿园音乐教学法、语言教学法、美术教学法，等等，这些课程的主要教学目标是教会学生如何设计和组织幼儿园的集体教学活动。为了实现这个终极目标，先行目标就是要让学生学会设计和撰写幼儿园教学活动设计，即教案。教案是教师在日常教学过程中用于课堂讲授及组织教学的重要蓝本，一篇优秀的教案可以为教师有效地开展教学活动提供方向的指引与方法论的指导。笔者从事学前教育教学法课程的教学已有五年时间，担任过多门教学法课程的教学工作，发现多数学生撰写教案的能力都比较薄弱，要想写好教案一直也是学生觉得比较难的事情。因此，笔者在教学中尝试找出学生撰写教案能力薄弱的原因并且探讨了相应措施，以期能改善这一现象。在新学期第一次接触教案写作的幼儿园美术教学法的课堂上，和往常一样，笔者先详细讲解了一个完整的教案，包括导入部分、基本部分和结束部分，以及撰写这几个部分的具体要求。讲完之后，笔者没有让学生直接练习写一份教案，而是先观摩了一个幼儿园美术教学的视频“创意彩条装饰”。在观摩之前，先带着学生一起学习了视频中教师撰写的教学准备，教学准备包括物质准备和前期经验准备，物质准备又包括教具准备和学具准备。了解了这些基本情况之后，学生开始看视频，要求边看边记录下整个教学的流程。看完之后，笔者留出15分钟时间，请学生尝试撰写这个活动的教学目标，然后请学生来读一读自己撰写的教学目标，最后再出示原教案中的教学目标，请学生比较，找出差距，总结出教学目标撰写时应该注意的问题。接着，笔者又留出半个小时，要求学生尝试写出教案的基本部分和总结部分，然后和原教案进行比较，分析自己在写作中存在的问题。下课后，笔者就留了一道写教案的作业。通过这种视频观摩加讲解教案写作的方式，学生书写教案的整体情况较往年有了一定的进步。为了进一步从学生的角度了解他们在撰写教案中存在的困难，笔者设计了一个“关于师范生撰写教案的调查问卷”。通过对学生问卷的分析，发现学生在进行教学设计时存在以下几个方面的困难：①教案语言的组织问题；②不能很好地把握不同年龄班幼儿能力发展的差距，经常是“想当然”地设计教学环节；③教学目标的撰写存在较大的问题；④不知道怎么设计教学活动。总结完之后，笔者专门利用一节课的时间帮助学生分析了他们在进行教学设计、在写教案过程中的问题，并逐一提出了解决策略。经过一段时间的训练后，学生教案写作的能力得以大大提高。

教案是教学设计的文字表达形式，直接体现着师范生的教学设计能力，笔者就此问题进行了较为全面的反思，并提出了如下四种策略：

一、对教案教学的反思 当前，多数教师在进行教案教学时都将重点放在教案的格式、教案的组成部分上。而通过采取了视频观摩讲解教案写作的方式，不仅让学生了解了教案写作的格式，知道幼儿园教师的教学设计思路是如何用教案的形式呈现出来的，而且把纸质的教案和动态的教案实施结合起来。这种方式就像在静态、纸质的教案和动态的教学活动设计组织之间搭建了一座桥梁，帮助学生把握了教案写作和教学设计的重点。

此外，还为学生树立了教案格式书写的榜样。虽然在传统的教案教学中，教师也会选择一个很规范的教案文本供学生学习，但是由于没有观摩过和教案匹配的教学视频，学生对教案的揣摩仅仅停留在文本上，因而很难深入理解。通过将教案和视频观摩相结合，学生可以边观摩边看教案，将两者建立起及时的联系，学生知道了什么是教案中教师的指导语，什么是教师的核心提问，什么是教师对本环节的总结、对下一环节的过渡，为什么教案中不要写幼儿的回答，等等。

二、对教案语言组织问题的反思

教师的教学设计意图要通过文字的形式表达出来，教案写作语言与一般的人与人交流并不相同，也不同于书面的文字记述，而是介于口语与书面语之间的一种具有属于学科特性的讲述话语。学生教案的语言问题主要表现在语言组织不通顺，句子主谓宾不完整等文字组织方面的低级错误。之所以会出现这个问题，无外乎有两个原因，一是学生文字组织的基本功较薄弱，错别字、语句不通顺等情况时有出现；二是学生对待写教案的态度不够认真，通常是写完就交，基本不检查。文字功底不是一下子就能有大幅度提高的，但是学习态度可以纠正，学习方法可以改进。所以，笔者要求学生写完教案之后认真读几遍或者请同桌帮忙互查，在和学生的交谈中得知，大家都认为这种方式有效地解决了教案文字方面的问题，后来写完读教案修改教案、已经逐渐成为他们下意识的行为。

三、对教学设计困难的反思

本学期进行的期中问卷调查总结出学生在写教案中存在的困惑，其中反映最多的问题是拿到一个活动主题后不知道该如何设计，没有思路。即便有时候好不容易想到某个教学环节，但可能并不适用于某个年龄班，而学生并不能很好地把握小中大班幼儿发展能力的差距，而是常常根据自己的经验设计教案。我们知道，教师教学设计的能力是需要长期实践练习的，并在这个过程中不断积累经验，最终实现教案写作能力的提升。

那么，怎样能在这种现状的提前下尽可能提高学生教学设计的能力呢？对此，笔者采取了两种方法：一是多看一些幼儿园教学设计的书。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以，在带领学生一起分析、总结他们在写教案中的困惑后，笔者就为学生列了幼儿园课程设计方面的书单，如《渗透式领域课程》《多元能力课程》《生态式艺术课程》等，要求每位学生必须小中大班的课程各读一本，分五大领域进行摘抄并分析教案每一步骤的意义，制作属于自己的教学设计集锦。这样，到了期末考试的时候每个学生都积攒了厚厚的一本教学设计集锦。二是每节课的最后十分钟用来给学生训练教学设计，学生亲切地把它称为“教学设计头脑风暴十分钟”。在这十分钟里，笔者会给学生出一个任意年龄班的美术活动的内容，请学生先思考目标，然后思考“头脑风暴”这个教学内容可以设计哪些环节，笔者则一一记录在黑板上，然后带着学生逐一分析他们提出的教学设计方案。与此同时，要求学生在开始写教案时尝试在自己的大脑中构造出一种课堂教学的场域，即在自己的头脑中主动建构一种对于即将面对的课堂环境的感觉预设，并带着这样的感觉进行教案的设计。通过这样的训练，学生的教学设计能力都有了一定的进步。

四、对利用模拟课堂教学提高教案写作能力的反思

教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科，师范生不但要掌握教学设计理论，还要具备将教学设计理论付诸实践的能力，所以，在教法课中，一直都有模拟课堂教学的环节。在传统教学中，学生设计好教案后，教师就会安排模拟课堂教学，在做中感悟和体会教学设计的原理与方法，模拟上课教师说课，然后这个活动就结束了。但笔者发现存在这样一个情况：学生在说课时往往会提到在上课时感受到原教案中的某些教学环节或者提问不太合适，而由于教师没有强调，所以几乎没有学生会主动再去修改原来的教案。为此，笔者尝试在学生进行模拟课堂教学后再请学生在反思的基础上对原有教案进行进一步改进。这样，师范生在以后的教学实践中才能随机应变，才能灵活地运用理论和技能解决问题。

此外，笔者还有意识地把学生在模拟课堂教学中出现的问题作为小案例让他们进行思考。比如，学生在进行模拟课堂教学大班歌唱教学《小熊过桥》时，最后一个环节设计的是小朋友分角色演唱。在组织这个环节时，教师还没有说清楚具体的要求就直接让学生选择扮演熊宝宝还是熊妈妈，结果小朋友在这个环节全都乱了。于是笔者抓住机会请大家思考，教师组织存在什么问题？如果你是老师，你会怎么组织这个环节呢？在这个情境中，大家都能积极动脑筋思考更好的组织策略，而且能激发师范生对实际问题进行思考，能提高师范生发现问题、分析问题和应用教学设计理论解决实际问题的能力。

参考文献：

14.教育教学自我反思[范文] 篇十四

凤凰四中韩景春

一“水”“碗水”关系应重新审视。

“给学生一碗水，老师必须有一桶水”是传统的教育格言，相信它使我们长期以来对脑袋里虽然装满东西却例不出来的老师保持了极大的克制和原谅。面对未来教育，我们已没有什么理由再对之听之任之；应当建立新的教学理念。因为，(1)我们首先应当面对知识的快速更新。据美国未来学家托夫勒预测，今天出生的小孩，到大学毕业时，世界上的知识总量将增加4倍；当这个小孩50岁时，知识总量将是他出生时的32倍，而且97％的知识都是在他出生以后才研究出来的。像这样，教师再想灌满自己这一桶水再去教学生，很可能你灌的就已经是污水。

(2)有人估计，在以知识为基础的工业中，每三到五年就有50％的技能过时，在20年的期限里，可能有50％的职业发生变化。我国的产业结构中，第一、二、三产业依所占比重排序：20世纪四十年代为一、二、三，今天已是二、一、三，到21世纪中期将向三、二、一格局演进。这种背景下，将生活截然分成学习、工作和退休三个阶段，并想让学生在第一阶段就学到终身受用的知识将成为昨日黄花。

(3)开放社会必然带来学习开放，未来社会学生获取知识的渠道将不会是只此一家。课堂上，老师面对的将是真正的社会人，如果这时老师依旧在课堂上抱残守缺，总觉得自己一定比学生懂得多，许多时候会劳而无功。

基于此，老师与其在课堂上老考虑用这一桶水灌满学生那一豌水，还不如给他们找水工具，直至教会他们找水的方法。

二、记亿的效能到底多大?

某市有位中考状元曾向在市教委当主任的亲戚透露过考试秘诀：把包括实验步骤和结果在内的内容全背下来。这是关于记忆功能的最好注脚。课堂上，老师通常都给这类学生以特殊关照，然而对吗?爱因斯坦曾经说过，衡量一个人怎么样，不是看他记住什么，而是看他把所有所学都忘掉后还剩下什么；据说，他在美国演讲时，曾有人问他光的速度，他说“我不知道”，因为这可以从物理学辞典中查到。为这件事作注的是“一个人能顶一个师”的我国著名科学家钱学森，他从美国回来时，何曾带回半纸资料?若说记忆无用，未免偏激，但我们骨

子里是否该多思考此问题：到底课上让学生学些什么?学习过程中，学生到底该留住些什么?1989年联合国教科文组织在北京召开面向21世纪教育国际研究会，埃及人维达德•莫尔科斯在发言中对一直基于“记亿”基础上的教育进行了严厉批评，指出这种教育方式是殖民者培训“死心踏地”公务员的产物，并说“人们实际上不能把全部科学遗产都记忆下来。”在知识经济时代更是这样。

三、老师想讲未必重要，课堂实际才真正重要。

听过多少节好课才发现中国教师的讲课水平之高，这并非虚辞、谀辞，原因是他们在备课时下了许多功夫：备教材、备学生、甚至备这节课的每一个组织环节、过程，遇到讲公开课，观摩课更是如此，有时把提问的学生也备了进去，严谨周到无与伦比。然而，最大的漏备也是最根本的漏备是对课堂教学实际的漠视。老师做”完美”的套儿：同一教材内容，不论讲多少班级，讲几年都是一个模式，优劣只看老师讲课过程中有无漏洞；什么电化手段，什么多媒体运用，一切都只为迎合某些管理者的喜好或某些时髦提法。实际上，不同班、不同学生对同样内容的接受情况是不同的，老师也深知其理。“应当面对大多数学生”，“怕完不成教学计划”，“时间不够用”等等，千万条理由都是想让学生围着老师转，至死也不愿承认自己的教育观念落后，这才是问题的关键。美国的课堂上经常有学生提出这样或那样的问题，遇到这种情况，有时老师干脆中断正常内容与学生讨论很长时间，这在我国讲坛上绝对难看到。我曾抽查过某地重点初中的学习情况，其中不少是尖子生，不讨厌念书的尚不足10％；有学生说，想读书就是不愿意上课。学生为什么这样，且日趋严重?根本原因是，课堂上老师根本没想尊重学生的需要，不把学生当做主人；尽管这样，老师仍不愿在自己身上找原因，却喜欢埋怨学生今不如昔。

四、结论该由学生下，教师千万别帮忙太过。

与许多老师探讨过“一节课应达到什么效果”的问题，普遍认为是下课后学生的课后作业能做。这并不错，遗憾的是，达到目的的方法大多欠妥。理科如数学课，随着例题中式子的一步步列出，老师总爱问：“是吗?”“对不对?”怎么可能不对、不是?我们讲“教师为主导”，老师就想把学生‘导”进自己的思维中去，学生能不跟你走?我曾听过一节课，老师有步式子推导错误，学生直嚷，她说“请注意听!”末了一看，结果不对，才发现错了。这种状况文科课程更加突出。比如有节语文课，老师讲课基本上无懈可击，下课了，一看所留作业，才

发现投影片上显示的正是课后练习题，一字不多，一字不少，抄下来就完成了。再如分析课文的“段落大意——中心思想——写作特点”的过程三段式，每一步都掰碎嚼烂喂到学生嘴里，老师从不嫌累。这就难怪了，许多媒体报道，把我们国内学生同国外的放在一起，我国学生很少个性和探索、冒险精神，常表现得唯唯喏喏。可见，传统教学观念的影响，早已超出课堂范围，还直接影响到学生做人做事。长此下去，他们如何迎接知识经济挑战，我们怎么同人家竞争!

五、想改变别人，应该首先改变自己。

学生靠我们哺育，科学、文明靠我们传承，我们有时候并不比学生优越，随着新世纪的到来这点越发明显。同学生一起成长才能更了解他们，进而才能教好他们。

六、投入感情也是教育。

这是针对许多老师在讲课中不作感情投资而言，这种老师讲课时，好橡游离于内容之外，在他们身上看不见对知识的热爱，对教育事业的兴趣，对科学文明的向往；知识上无交流，感情上也不同学生交流。在西方“情商教育”已弥漫开来，这种课堂情形对学生人格形成关系甚大。可是，目前大多数教师尚没有予以注意，应马上改变，不然，其危害远远超过内容差错。

21世纪是高速变化的世纪，这种变化不允许我们用昨天的眼光看今天的世界，用昨天的知识去武装明天的人。教育工作者应当比别人更清楚教育的使命。伴随着知识社会更加开放的教育体系和教育设施，教育教学理念也应有一个飞跃。总之，怎么让学生具备更为良好的素养?如何通过我们把下一代培养成未来生活的主人，是我们追求的终极目标。

15.我的政治课教学反思范文 篇十五

1.对新课程的理念、精神理解不到位

新课程改革的精神是对传统教学理念的突破。在观念转型期, 很多教师显得很迷茫, 是应该遵从素质教育的理念做到一切为了学生的全面发展, 还是满足于学校下达的指标?是关注每个孩子的个性成长还是为了“拔尖”而去重点培养?现实的课堂告诉我们, 即使新课程改革已经实施了一段时间, 问题解决教学作为一种有效的教学方式已被大部分教师采用, 但我们仍然能看到应试教育的影子。从根源上看, 教师从教育的出发点、培养目标、培养对象上都没能做到对新课程改革理念准确、透彻的理解。

2.课堂教学缺乏有效操控

教师是课堂教学改革的主力军。教师对问题解决教学的模糊认知, 使其成为一种僵化的形式;教师不能熟练掌握和灵活转换教学策略和技能, 使课堂失去控制;教师不能很好地运用问题解决教学的评价原则和方法, 导致评价不能全面、科学地反映学生的情况, 使教学最终走向低效。这些方面的提升并非一朝一夕就能达成, 教师需要在更新观念的前提下, 不断丰富和完善自我。

3.学生问题意识欠缺

教学是师生互动的行为, 学生问题意识的淡薄也是影响教学实效性的重要因素。课堂上, 教师进行了问题的情境创设, 问题意识较强的学生会比较快地发现问题并主动思考, 但大部分学生往往是启而不发, 教学成了“赶牛车”。这些现象出现的原因与教师没有有意识地培养学生的问题意识, 没有教会学生有效地发现并解决问题不无关系。问题意识的培养不是一蹴而就的, 教师所关注的不单单只是课堂上学生对问题的发现和解决能力, 课余的指导也很有必要。

教师是教学活动的主导者, 教师要通过学习进行反思。

1.转变教育理念, 做新时代的教育者

思想是行动的先导, 教师首先要用新课程的理念来武装自己的头脑。高中思想政治课的时代性、思想性是这个学科鲜明的特色。为了促进学生的知识、能力、情感的全面发展, 时代赋予了教师更多的角色:是人际关系的艺术家, 是课堂教学过程的制片人, 是教学资源的挖掘人, 是学科建设的研究员, 是学生学习的领头雁, 是学生生活的设计师, 是学生心理的咨询师, 等等。为此, 教师要时刻准备应对挑战, 勤练基本功, 在掌握好专业知识的同时更多地吸收其他领域的知识, 不断积累教学经验, 改进方法, 努力提高自己的综合素养。

2.建立和谐的师生关系, 打造轻松课堂氛围

师生虽然在知识水平上并不处在同一高度, 但是在人格上双方是平等的。教师要做到师生间的平等对话与合作, 对学生专心倾听, 微笑鼓励。

建立和谐的师生关系, 必须要处理好教师的“导”与学生的“主”之间的关系。高中思想政治教材中的基本概念、基本规律等, 比较抽象, 难以理解, 学生可以在教师的引导下, 采取合作探究的学习方式, 在提出问题、解决问题的过程中掌握知识和技能。高中思想政治课与初中思想品德课相比理论深化了, 增加了许多学生自主学习解决不了的抽象知识。而且在问题解决教学中, 有时教师也会出现引导过度的状况。这就要求教师合理安排课堂教学时间, 既要让学生学到知识, 又不能搞“一言堂”, 要留给学生独立思考问题的时间, 加强师生、生生间的互动合作, 营造共同进步的良好课堂氛围。

3.抓好课堂调控, 提高课堂教学实效

课堂是多变的, 但还是可以归纳出问题解决教学的基本程序, 即创设情境、提出问题、分析问题、解决问题、总结评价、迁移应用。

“问题”是核心、是主线。问题设置得是否恰当、合理关系着一堂课质量的高低。教师给出的问题最好有一定的梯度, 并善于把握时机采取多种提问的方式。

在分析问题阶段, 学生探究、合作的目标要明确, 尽量避免出现个别学生“主讲”和没有中心目标的自由发言, 要充分调动每个学生的探究积极性、主动性, 针对问题目标, 达成共识。教师在此过程中应巡回指导, 给予关键点拨。

在教学过程中, 教师要进行恰当的评价, 评价一定要有针对性, 对当事学生或其他学生有启发性, 评价既要考虑到学生的知识和能力水平, 还要考虑到学生的情感, 不能伤害学生的自尊。在课堂教学的不同阶段应采用不同的评价方式。

4.培养问题意识, 调动学生学习的主动性

问题意识的缺乏表现为学生不敢、不会、不想问问题。问题意识的培养不应局限于课堂, 教师无论在什么时候, 都应该努力培养学生的基础知识和基本技能, 学生也只有在掌握“双基”的情况下, 才能有提出问题的可能性。在此基础上, 努力创设和谐的教学环境, 建立民主平等的师生关系, 学生才能敢于提出问题, 敢于质疑。教师也应该精心创设问题情境, 诱导学生发问, 教给学生提问的方法。如, 抓住概念提问、对知识间的联系提问、对关键词提问、对理论与现实的矛盾提问, 等等。同时, 注意在教学评价中多鼓励学生, 给学生更多的成功体验。

总之, 问题解决教学应该是以人为本的教学, 它不仅推动着每一个学生的成长, 也丰富并深刻着每一位教师对职业的理解和感悟。问题解决教学会进一步促进高中思想政治课堂中的教学相长, 使师生在教与学的道路上不断前进。

参考文献

[1]杨建军.思想政治问题-探究式课例实验[J].政治课教学, 2002 (3) .

[2]闫承得.素质教育课堂优化模式[M].北京:教育科学出版社, 2003.

[3]郁海平.新课标下中学政治“问题设置”新探[J].中学政治教学参考, 2004 (12) .

[4]严先元.走进有效的课堂教学[M].成都:四川大学出版社, 2009.

16.谈高中政治教学的反思 篇十六

【关键词】高中政治  信息扩展  内容扩展  手段扩展  反思

【中图分类号】G631.0         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）03-0011-01

一、教学信息的拓展

（一）教学信息的扩展

在政治教学中，扩展式教学的主要方式就是对教学信息的扩展。在课堂教学过程，课堂教学信息量直接决定着教师的教学质量。政治教学信息的扩展一般包含两个方面：一是背景信息的扩展，二是实际流通信息量的扩展。

（二）背景信息量的拓展

政治教学中背景信息量的拓展。背景信息量是政治教学目标开展的前提和基础。高中的政治包含的信息非常多，涉及到社会、政治、经济文化等多方面的内容。教师在政治教学的活动中，如果提供的背景信息量不充分，使学生缺乏对政治学习的兴趣，从而导致课堂效率低下，无法实现教学目标。

（三）实际流通的信息量的扩展

政治教学过程中，实际流通的信息量的扩展。实际流通的信息量的扩充主要包含两个方面：一是目标信息量的扩充，就是指在学生在学习了相关的知识后，在课下对相关信息量进行扩充。比如在学习“纳税制度”时，课本是只是简单地对个人所得税的税率进行描述，没有具体明确地讲解。

二、教学内容的拓展

（一）积极扩展国内国际社会发生的重大事件以及焦点、热点问题

由于政治学科的时事性很强，所以教师在政治教学活动中，应当积极扩展中国社会以及国际社会发生的重大事件以及焦点、热点问题。

（二）要大力扩展与政治有关的数据

在高中政治教学过程中，教师应适当扩展有关的数据，帮助学生加强对概念、规律、原理的理解。例如，在学习5经济生活6这一章时，教师可以通过2013年1、2、3月的GDP的变动情况，为学生讲述这三个月内国民生产总值的变化情况。通过2011年我国居民的支出小于消费的情况，说明我国的经济发展低迷，国家需要鼓励居民消费，来活跃市场经济。对于数据的扩充，可以通过教师收集或者是学生在网上收集的方式取得，所以数据的扩充不仅提高了学生的学习兴趣，而且也加深了学生对数据的解读能力。

（三）有利于政治教学的趣味知识的扩充

对有利于政治教学的趣味知识的扩充。对趣味知识的扩充，不仅能够改善政治教学的结构，而且激发了学生学习的欲望。例如，在讲马克思主义哲学中的人与社会的关系时，教师可以补充一些趣味知识，比如霍桑实验。从而使学生认识到，人是社会中的人，人的需求要与社会的需求相适应，不能脱离社会而单独存在。通过扩充趣味知识，不仅活跃了课堂氛围，而且也调动了学生学习的积极性，从而增强了政治教学的效果。

三、政治教学目标与理念的拓展

（一）政治教学目标与理念的扩展

政治教学目标与理念的扩展，主要表现为从单一的知识联想到其与之相关联的知识。所以教学目标与理念的扩展不仅提高了学生迁移知识的技巧，而且使学生能够抓住知识之间的联系，从而培养了学生的整体思维。例如，在学习“经济生活”这一章时，不能仅仅局限于社会公平的知识，而且还要扩充到分配制度、财政和税收制度以及国家宏观调控制度等方面的知识。

（二）加强社会实践作业，提升学生的自主学习能力

社会实践是学校教育的终极训练场，是高中政治教学不可或缺的环节，只有通过社会实践活动，将所学的理论知识与实际生活有机结合起来，才能做到学以致用。应当结合政治教学内容，适当组织学生进行参观学习与课外实践活动，针对教材中的若干问题开展社会调查、实地研究，使学生思维得到拓展，如参观当地证券交易所、历史博物馆、新型科技企业，到家电市场做市场调查等。除了直接的观察法，还可以通过间接的方法，比如文献检索、资料查询等方式，对信息社会释放出来的大量信息进行选择加工和吸收利用，以准确地认识事物的本质。

四、教学手段的扩展

（一）教学手段旳扩充

随着科技的不断进步，多媒体教学已经广泛地运用到课堂教学中去，所以现阶段应当对教学手段进行扩充，例如运用视频、图案、漫画等多种教学手段对政治教学进行扩充。并且教师也可以鼓励学生在课外利用网络进行自我扩充。当然，教师利用多媒体教学所选取的视频、漫画等一定要与教学内容相关，并且还要具有代表性。并且教师也要把握好课堂的时间，不能拖堂，占用学生的休息时间。

（二）自主学习

自主学习是满足学生身心健康发展的要求。高中阶段是成长的重要时期，高中生都已初步具备一定的思维能力和自制意识，其综合分析能力也有较大程度的提升。因此，政治教师要引导学生们去主动探索和思考问题，通过自己的综合能力，逐步摆脱教师去进行自主化学习。随着学生主人翁意识的提高，其自立自主能力将得到进一步强化，同时心理不断成熟，也能更加适应现代社会的发展需求。自主学习反映出一种独立发展、自由个性的趋势，是一种能够充分体现学习者主观需求的学习方式。高中政治教学中培养学生的自主学习能力，有利于其个性发展及自我意识的养成。

五、结语

17.快乐王子教学反思范文 篇十七

《快乐王子》是英国作家王尔德写的一篇童话故事。篇幅较长。如果不精心设计教学过程，两课时内，就不能更好地完成教学任务。为此，我在教学过程中，以学生默读为主，抓住课文重点，设计了如下问题进行小组讨论、交流：

1、快乐王子真的快乐吗？他为什么流泪了呢？

2、快乐王子先后奉献了几次？他为什么心甘情愿的去奉献？

3、小燕子起了什么作用？

18.教学反思张洪军（范文） 篇十八

新郑市苑陵中学张洪军

一、原因及分析

数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据、观

测资料、进行计算、推理和证明，是学习物理、化学等学科的基础。

因此，学生在中学阶段必须学好数学，而要学好数学，听懂数学课是

前提，掌握数学的基本知识，解题的基本方法和基本技能是根本，所

有这些，最终都要落实到让学生会解数学题上来 ,然而，老师常常听

到学生反映：“能听懂课，就是不会解题”。这是目前数学教学中存

在的一个普遍问题。我通过近几年的教学经验总结出学生“能听懂

课，不会解题”的原因有以下几方面：

（一）教师方面

学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。一是讲课方式、教学方法上。老师讲课时，采

取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步

骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么

会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是

抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识

解题了。二是老师的素质、教学水平、责任心上。老师不能公平地对

待每一个学生，甚至偏爱部分学生。三是老师没有教会学生学习的方

法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。具体来说：

1.备课不备学生，不了解学生具体情况。对学生的基础与能力估计过

高

学生在学习过程中出现“能听懂课，不会解题”的原因，首先是

在老师的备课上。老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略

了备学生。

2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教

课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。常听到部分

学生在评教活动中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可

是没有想到我们却听得头晕脑涨，结果只是老师讲时会听懂，一旦自

己动手就不知道从何处着手了。有时听课就像听“天书”，老师只是

“表演”，“唱独角戏”，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解

释和理解问题。讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中“只知

其然，而不知其所以然”。

3.老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务

在学习的过程中，老师要给学生施加一定的压力，及时督促学生

完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能

是纸上谈兵。我认为老师的教学督促检查落实不够、不及时，这是老

师普遍存在的问题。

4.老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。

5.有些教师的责任心不强，教学水平不太高，管教不管学。

老师应该努力改进教学方法，提高教学水平，教书育人，才能

适应现代教育的需要。我认为：“有的老师讲课不生动，照本宣科。

有的老师除了上课外根本不进教室辅导学生的学习，上课后就走了；

上课时总是说部分学生考学没有多大的希望，挫伤了学生的积极性和

自信心。”老师的教学水平和责任心问题是应该引起重视和深思的。

6.有偏爱学生的现象，影响大多数学生的学习情绪。

老师对自己从事的工作要热爱，面向全体学生，关心爱护每一个

学生。有33%的学生认为老师有偏爱学生的现象。学生说：“部分老

师偏心严重，影响大多数学生上课时的听课兴趣和课后的学习情

绪。”。

（二）学生方面

学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。

一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。二是缺少学习

方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对解题的目的不

明确，缺乏学习数学的兴趣。具体来说有下列情况：

1.课前不预习，被动听课

预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做

到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会把所有的时间和精力

浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无准备之仗。

2.听课时精力不集中，缺乏思考

听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。既不预习

又不认真听课就失去了解数学题的基础。学生A说：“不知为什么，我上课精力无法集中，大脑一片空白。有时老师讲课也不生动，枯燥无味，不能吸引学生的注意力，听课时身在教室心在外面，只好找本课外书籍来消磨时间。”64%的学生反映有这种现象。这也是不会解题的一个原因。

3.作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段

学生B说：“老师讲课学生只是表面上的接受，而没有仔细思考，认真领会；课堂练习的时间太少，做作业急于完成任务，没有认识到做好作业对巩固所学知识的重要性。”学生在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成负担。没有认识到作业是复习巩固所学知识的必要，这种情况在学生中占59%。也是学生“能听懂课，不会解题”的原因之一。

4.不懂装懂，缺乏学习的兴趣和动力

学生能“听得懂课，不会解题”的原因，是对“懂”的理解上有误，有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了。同样的问题，没有老师的提示，就不能想起来，说明学生的“懂”不是真“懂”，爱面子，不愿说不懂；看老师的面子，不敢说不懂。学生C说：“老师在讲课、讲题时过快，对于一些重要的步骤没有详尽讲解，只是一带而过，久而

久之，问题堆积如山，学习兴趣也就淡化甚至消失了。学过的知识不会运用，甚至作业也不能独立地完成。”我发现有一半多的同学都存在这种问题，是老师教的问题还是学生学的问题？应该说是兼而有之。

5.不能及时复习巩固，几乎是学过即忘

学生D说：“有时，老师只是把内容、题目提点一下，大多数学生根本听不懂。根据教育学中艾宾浩斯研究的遗忘曲线可以知道，在接触新知识的最初阶段是忘得最快的。因此，在此期间就应及时复习。否则学过即忘。以至于看到题目就产生畏惧感，不愿解题，对课本的基本知识、定理、定律熟练程度不够，成绩也就自然不能提高。” 这种学生占62%。

6.对老师的依赖性太强，上课不记笔记，消极听课

在教学中我发现有些学生在数学学习过程中，对老师有很强的依赖性，课本、资料上的习题从不主动解答，等待老师讲解，对自己不负责任，学习上的消极情绪严重。有一位学生说：“我就是这样的，上课不记笔记，老师讲课时只管听，且听得头头是道，课后却找不着方向，原以为听懂了就记住了，没有把知识变成自己的，时间稍久就忘记得一干二净。”

（三）其它方面

1.课程设置得太多，学习任务重，没有预习和复习巩固的时间目前，九年级开设了7门必修课，对学生来说是不堪重负。大多学生认为课程设置太多，学习任务重，没有预习和复习巩固的时间。

2.休息时间不够，得不到应有的休息；

有部分学生认为休息时间不够，得不到应有的休息，整天处于疲劳状态，学习效率低下。

3.教材与资料的配备不相符，教材上的习题会做，但对资料上的习题根本不管用；

19.关于高中政治教学的全面反思 篇十九

作为一名高中政治教师，我认为进行高中政治教学反思可以从以下四个方面入手。

一、对备课进行反思

在思想政治课教学过程中尽管我们对教案、课件都认真修改过多次才拿上讲台，但新课程要求教师备课更多的是备学生，而我们恰恰忽略了这一点。很多时候都高估了学生的能力和知识水平，没有注意到理想与现实的反差，没有准备好如何将高深的理论知识用更加通俗易懂的语言表达出来并传授给学生。这对于仅接触过一点浅显的专业知识的学生来说，无形中增加了他们接受知识的困难。为此，我得到了一个启示：每个班每个学生的能力和知识水平都不同，因而备课不仅要备好教学内容，而且要备学生，充分了解学生的能力和原有的知识水平、兴趣、爱好等特点。认真做好这一点，才能实现真正意义上的因材施教。

二、对教学内容进行反思

教材里面有些要求一节课学习完的内容，真正操作起来是难以完成的，虽然很多时候学生都会积极配合，但这些只是表面现象，真正能把知识掌握好的学生并不多。这点，在后面的练习和测试中都有所体现。因此，我们悟出了一点道理：只讲速度不讲效率的做法是不可取的。这样做不仅容易忽略授课的知识点，学生也不能真正地把知识扎扎实实地学好，长期下去，学生的整体知识水平就会有所下降。要真正提高教学质量，就得一步一个脚印，把每一个知识点都落实好，既要把握时间的度又要讲究效率，注意讲练结合，让学生在练习中掌握知识，并且能够将其运用于现实生活的实践当中。

三、对教学组织进行反思

所谓教学组织能力就是通常所说的驾驭课堂教学活动的能力。教学组织能力往往会在学生的表情和学习状态中体现出来，而我们却发现自己在教学过程中很多时候都是在“赶”课，希望能在有限的时间内把要求学生掌握的内容全部讲完。只要心里想着这个目标，无形中就会忽略学生的学习状态，讲课的语言速度也会在不知不觉中加快。新课程倡导教师只是教学过程中的一个导演，起着组织、引导的作用，而具体剧情，应该由学生来主演。我直到现在才领悟其中的原由。一节不注重学生参与的课不能算是上成功的课，一个自编自演的教师更不是一位好教师。让每一位学生都能够得到发展，就得让学生成为课堂的主体，引导学生更多地参与，培养学生的积极性，提高学生的学习和解决问题的能力，才可以最终达到培养人的目的。

四、对教学态度进行反思

“人”字的结构就是相互支撑、相互尊重。其实，这个道理在师生关系中更应该得到体现。也许我们或多或少有这样一种通病，那就是忍耐力和宽容度不足。要想得到学生的尊重、理解和信任，教师也必须以尊重、理解和信任的态度对待学生。而要做到这一点，教师就得有一定的课堂教学应变机智和对自身角色的正确认识。

政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。结合多年的尝试，我认为时事政治教育可以水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地统一起来。

思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理，学生不能真正领会。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。当然，教师的“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。例如讲到《政治常识》中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时，提出“共产党员和共青团员是否允许信教”的问题;当讲到“我国经济建设遇到资金困难的问题”时，引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问，学生在分析中有分歧，但教师进行引导，便可以得出正确的结论。

运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量。如多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机;能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，无序的内容系统化，使枯燥的哲学理论不再枯燥，有利于学生对知识的获取、记忆。

政治课记忆性很强，学生如果光理解，仅限于课堂上的听讲，课下不去及时复习记忆就会很快遗忘，在下节课讲新课时，出现知识衔接不上的情况，并且理科班在第二年五月中旬要会考，第二年三月份要把高中所有的政治教材讲结束，所以时间紧，任务重。但理科班的政治课一周有两节，学生平时几乎不去抽时间记政治的，所以政治课的记忆落实很重要。为此，我采取了以下措施：第一，在备课讲课上再下功夫，争取把教材内容简单明了地讲给学生。这样在课堂上可以节省时间，以便给学生在课堂上留下时间趁热打铁，记忆回顾刚刚学过的内容;第二，抓好课前提问。每个班的政治课两节间隔两天左右，所以每堂课前的回顾复习很重要，我在每节课前精心准备复习问题，把它列到黑板上或用投影仪打出来，让同学们照着复习。五分钟的复习记忆时间后，注意多提问那些学历程度不好的同学。

理科班的学生对政治课普遍重视程度不够，所以应充分调动学生的积极性。为此，我也有一些设想：比如在课堂语言幽默性或课堂活动上下功夫。把理科生和文科生区别对待，理科坚持只讲重要的，会考必考的，有些不该讲的就不讲，减轻学生的学习负担。

反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问题进行理性的选择，是对经验的重新组织和构建。“吾日三省吾身”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。

20.我的政治课教学反思范文 篇二十

[关键词]学案政治教学首因效应反思

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130070

关于教学，叶圣陶先生有一句精辟的话，那就是“教是为了不教”。换句话说，教学，就是“教”会学生“学”，教师不是教给学生现成的知识，而是教给学生学习的方法，授之以鱼不如授之以渔。而在当前的教学改革中，出现了这样一种极端现象：过分注重学生的主体作用，忽视教师的主导地位，只一味追求课堂 “活跃”的场面，而忽略教学最终的效果。究其原因，主要在于教师只注意到学生的自主意识强，而忽略了学生自主能力弱的现状。笔者在政治教学中运用学案指导法把教学重心由“教师如何教”转移到“如何让学生学会、会学”，以协调师生之间的关系，增强教学的民主性和双向交流性。下面就以经济生活中《影响价格的因素》为例来谈谈学案指导法在教学中的运用。

一、缘起：高中政治实施学案教学的背景及理论思考

（一）实施学案教学的背景

传统的教案教学主要以“教师为本”，教师更多考虑的是“如何教”，难免忽视了学生学习的主动性和自主性，导致学生只能被动地学习。而学案是一种学习方案，它建立在教案基础上，以“学生为本”，是针对学生的学习而开发的。它能让学生的学习有备而来，给学生以知情权、参与权。金华一中、洋思中学等多所学校都在研究和推广这一教学模式。

（二）实施学案教学的理论思考

1.学案、学案教学的概念解析

学案是旨在指导和帮助学生进行自主学习和探究的学习方案，它建立在教案的基础上，为培养学生的学习能力而设计出一系列问题探究，由学生主动参与并积极求知的课堂教学活动方案。学案的实质是教师指导学生把握教材内容，连接学与教的桥梁，同时也是发展学生自主学习能力和主动构建知识能力的重要工具，具有“导读、导听、导思、导做”的重要功能。

学案教学中的“导”也就是教师的引导，主要包括以下教学环节：课前预习、上课、巩固训练、复习、兴趣与能力培养、课后运用等。课堂上教师以情境创设、点拨启迪、评价提升等活动形式对学生进行引导。学案教学中的“学”也就是学生的自主学习，上课前学生对新课内容进行自主预习，然后把自己不能解决的问题带进课堂，课后学生自主整理、归纳、复习，从而提高能力。由此可知，学案教学模式将学案作为载体，包括的三个阶段为课前、课中、课后，是以师生互动合作为主要形式的教学模式。

2. 学案教学实施的理论依据及现实意义

首先，实施学案教学符合皮亚杰的建构主义学习理论。该理论认为，科学的学习必须采用对话、沟通的方式，大家发表不同看法从而刺激个体进行反省思考，在相互质疑、辩证的过程中，采用不同的方法解决问题，澄清自己的疑虑，逐步完成知识的构建。实施学案教学，教师要创设问题情境，激发学习者积极思考，使之产生认知的不平衡。教师利用这种不平衡引导学习者的学习活动，促使其建构新的知识结构，最终达到新的平衡。这与新课改所提倡的“主动参与、乐于探究”的学习理念相符合。

其次，学案教学有利于落实新课程的三维教学目标。实施学案教学，有效保证了学生的主体性和自主性，同时也充分体现了教师的教学主导作用。

再次，实施学案教学使课堂教学结构得到优化，课堂教学效率得到提高。学生参与学习的方式多样，符合高中学生的年龄特点和心理需要。这样的教学活动使学生从“要我学”向“我要学”转变，总体上优化了课堂教学结构，提高了教学质量和效率。实施学案教学后，《影响价格的因素》所花教学时间由原来的2课时缩短为1.5课时，效率明显提高。

二、尝试：学案教学的具体实施

1.学习目标。学案中要体现出明确、具体的学习目标，通过具体分析知识结构，构建知识结构框架，使学生对将要学习的知识形成一个清晰的宏观认识。

2.知识构成。基本线索和基础知识是知识构成的主要内容。基本线索通常是对一节课主要内容的高度概括。而作为学案的核心部分，基础知识则主要包括知识结构框架、基础知识要点、佐证的材料等。编排上述要素必须体现出教师的授课意图，对于重点难点内容要设计思考题。我们知道，根据学生现有的知识能力水平，他们无法自主地对知识体系、线索进行较完整的总结概括。所以，一般先由教师初步拟定一个知识结构框架，留出适当的空间让学生自己做学习笔记，根据学生能力水平逐步提高的现状，可以适当增加由学生自行概括的比重。

3.学习方法。学案中涉及的学习方法一般都需要针对所学的新课内容，通常包括识记方法、理解角度、理论运用等。

4.技能训练。学案的着力点是巩固练习，以之前的探索整理作为铺垫，让学生独立进行一些比较有针对性的巩固训练，对探究性的题目开展分析解剖、讨论探索。这样既可以帮助学生有效地巩固知识点、掌握学习方法和提升技能，而且能促使学生优化认知结构、提高创新能力。

笔者以《影响价格的因素》为例来说明学案教学的具体实施过程。

第一环节：目标确立，拓视野。教师通过学习课程标准、教学指导意见及考纲的要求确立该课时的教育教学目标。

第二课第一框《影响价格的因素》学案

【学习目标】

（一）课标内容

归纳导致商品价格变化的影响因素。

（二）三维目标

1.知识

①理解价值与价格的关系、影响价格的直接因素与间接因素。

②把握商品的价值量由社会必要劳动时间决定。

③理解价值规律（基本内容、表现形式）。

2.能力

①运用所学知识分析各种因素如何影响商品价格。

②能透过现象认识本质。

3.情感目标

树立劳动创造价值、劳动光荣的观念。

（三）学习的重难点

1.影响价格的间接因素、直接因素、根本因素。

2.商品价值量与劳动生产率的关系。

3.价值规律。

上述学案的内容教师可以借助投影仪在课堂上展示给学生。

第二环节：自主初探，夯基础。由教师根据学生已有的认知水平和教师的授课意图拟定知识框架，并适当留白以便于学生做笔记。在新课教学结束后，可以让学生对本课时内容再次进行归纳整合，构建自己的知识框架。

【自主探究】

（一）供求影响价格

1.引起价格变动的间接因素

2.引起价格变动的直接因素

（二）价值决定价格

1.价值与价格的关系

识记：什么是价格？

2.商品的价值量

（1）商品的价值量不是取决于 ，而是取决于。

（2）社会必要劳动时间是指。

（3）商品的价值量与生产该商品的社会必要劳动时间成比，与社会劳动生产率成比。

此处留空让学生归纳整理劳动生产率与劳动时间分别与单位商品价值量存在什么关系。

4.价值规律

（1）基本内容

（2）表现形式

学案的这部分内容学生通过课前自主学习可以自行解决。通过这种方式，有助于培养学生自主阅读、自主学习的能力。

第三环节：合作研读，抓重点。在该环节教师设置合作探究题，总共设计了3道练习题。这些练习囊括了本课时学生要重点掌握的知识点，有一定难度。课堂教学通过学生合作讨论并结合教师讲授来完成，一方面有助于发挥学生的主体作用，更好地落实教学重难点，同时也发挥了教师在教学中的组织和指导作用。

【合作探究】

1.辨析：物以稀为贵。

提示：辨析题首先要找辨点，然后运用理论知识对辨点进行全面分析，表述清楚观点中不合理的地方并指出正确观点或合理的地方，最后对辩题进行总结。

2.自行车的价格再涨也不会高于汽车，价格再降也不会低于一个鸡蛋，其根本原因是什么？

3.如何正确理解等价交换原则？价格围绕价值上下波动是否违背价值规律？

第四环节：学业测试，重运用。教师精选相关练习来帮助学生巩固所学知识，所选习题要有一定的梯度，能兼顾各种层次的学生。教师也可以鼓励学生在新课教学结束后自编试题，将学生编制的较好的试题在全班进行展示。这样做可以有效地调动学生的积极性，培养学生善于思考、勇于创新的品质。

【巩固检测】

单选题。

1.很多产品刚上市往往比较贵，而一段时间后价格逐渐降低。造成商品价格下降的根本原因是（）

A.产品的供应量增加→供大于求

B.产品的供应量减少→供小于求

C.企业的劳动效率下降

D.商品的价值量降低，价值决定价格

2.2013年2月12日，《厦门导报》报道，情人节撞上了春节，玫瑰花价格上涨。11朵红玫瑰制作成的花束，平日售价80元，如果在2月7日至15日期间，价格则要150元，几乎翻了一番。在这里，影响价格变动的因素是（）

A.地域B.气候C.生产条件D.文化

3.关于商品的价值与价格的关系表述正确的是（）

①价格是用一定数量的货币表现商品的价值②价值决定价格③价格是价值的货币表现形式④价格是价值的基础

A.①②B.①④C.②③D.③④

4.如果某个企业通过加强管理、技术创新，提高了该企业的劳动生产率。那么下列选项中最有可能出现的是（）

①同样时间生产的产品数量增加②同样时间生产的产品数量不变③商品的价值量减少，市场售价降低 ④商品的价值量不变，该企业在竞争中占优势

A.①③B.①④C.②③D.②④

三、驱动：对学案教学且行且思

反思一：学案的学习目标表述过于笼统，在教学实践中很难衡量学生是否真正落实学习目标。

要使学案充分发挥其导学、助学的作用，那么它的学习目标必须要有具体的微观层面可操作的要求。教师必须明确学案不同于教师授课的教案，它不是为教师的教而服务，而是为学生的学而服务的。教师必须发挥学案导读、导听、导思、导做的功能。因此，在确立学案的学习目标时应使用如“能背诵、能讲出、能区分、会解释、会运用、会证明”等可以测量和把握，且具有实际可操作性的词语来表述。教师必须站在学生的立场来确定学习目标，而不能用“了解、理解、懂得”等比较模糊的词语。只有学案的学习目标清晰可测，才能真正起到助学的作用。在这样的学案中，学生能真正知悉“为什么学”“学什么”“学的要求是什么”以及“怎样学”。

反思二：以填空题的形式呈现教材的基础知识，难以激发学生的求知欲。以《影响价格的因素》为例（见学案的“自主探究”）。

我们生活在一个被称为“30秒文化”的世界中，电视、网络的高度发达使我们一个个都成了形象分析专家，不论我们自己愿意与否，别人都会对我们的长相、衣着、说话方式、处世态度进行评判，因此我们必须重视“首因效应”。“首因效应”也叫首次效应、优先效应。个体在社会认知的过程中，总是要通过“第一印象”来完成对后续信息的定向、解释。因此教师要注重发挥教学的“首因效应”。学案以填空题的形式来呈现基础知识，学生在课前通过看书即能解决问题。等到上课教师讲解重难点，要求学生看书分析时，学生对其已经没有什么新鲜感和好奇心了。因此也很难引起学生的重视。 那么，如何改变这一现状？笔者认为学案中问题的设置应该有一定的梯度，不能只是简单地要求学生在教材中寻找答案而无需动脑思考。例如对“供求影响价格”部分的问题可以进行如下设置，其效果会比设置填空题更好。

（1）根据教材11页的四则背景材料，分析分别是什么因素引起了价格的变动？这些因素如何影响价格变动？

（2）根据教材11、12页的鲜花和砂糖橘两则材料，分析供求关系变化如何影响商品价格？

以问题的形式引导学生进行思考、分析，这样做有利于调动学生的求知欲。问题的编制充分运用了教材的文本材料，学生通过答题不仅有效地巩固了基础知识，同时也提高了学生对材料的分析、归纳能力，有助于达成能力目标。

诚然，学案教学在一定程度上加重了教师的负担，教师不仅要设计课堂，还要设计学生的学习过程，调控课后链接等。但我们相信，只要我们精心编制学案，关注学生的需求，关注学生的“首因心理”，让学生能学、想学、学好，就可以有效地提高课堂教学效率。

[参考文献]

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[2]刘海蓉.善用学案教学提高课堂效益——以“市场配置资源”为例[J].中学政治教学参考（上），2014（10）.

[3]郝良群.对助学案教学的批判性反思[J].中学政治教学参考（上），2014（11）.