澳洲留学学生的学习成绩选择学校

2025-03-05

澳洲留学学生的学习成绩选择学校（精选5篇）

1.澳洲留学学生的学习成绩选择学校篇一

一、根据自身实际条件确定目标

去日本留学要针对自身实际条件，做出切实可行的选择。假如国内高考一两百分的学生想申请日本的东京大学，虽然机会客观存在，奇迹却不是每个人都能创造的。

1、国内重点高校或是一本二本等成绩不错的学生，建议目标定的稍高些。可以利用日本大学自主招生的优势，同时报三所以上好学校，同期进行申请，成功率一般比较高。

2、如果成绩较差，建议申请一些中等学校，比如部分中等的国公立大学或是小城市大学，如群马大学、弘前大学等，虽不是如雷贯耳的名校，但由于竞争小，成功率便大了很多。而且这样的学校世界排名有时还会给你一些惊喜，在日本排名30到80名之间的大学，世界排名大概在300到1000名以内，对比国内差不多是哈工大、北理工、中国海大到北外这之间的水平，学校质量可见一斑。

3、至于一些离校时间较长，文化课不好的技校、职高毕业生，短时间内迅速把自己的专业能力提到一个很高的层次并不容易，可以考虑选择一些中等偏低的国立大学和一些稍好的私立大学，比如琉球大学、青森公立大学、樱美林大学(清华大学的合作院校)、帝京大学等。学校虽然排名不高，但是在日本人认真严谨的观念下，也能真正学到东西。而且这样的大学在日本，去欧美或是回国发展，学历都是能够得到认可的。

二、不要拘泥于学校排名

申请日本大学也不必过于拘泥学校的排名和名气，不管进入怎样的学校，最重要的便是自己的不懈奋斗，珍惜来之不易的留学机会，努力提升自身能力，为自己的就业和职业发展打下良好的基础。

三、选择一个好的语言学校

选择一个好的语言学校会大有裨益，毕竟学校有着经过几十年积累的教学、申请的经验和资源，能提供比较周全的辅导。像富士国际，赤门会，KCP，JCL，上野法科等优秀的语言学校，为了争取更高的升学率，会非常认真的挑选学生，并对学生提供非常全面的升学指导。学校不但开授数学、英语等考试科目，还会对学生进行一对一的实际面试，择校辅导。

2.澳洲留学学生的学习成绩选择学校篇二

近年来,不少国内外学者对外语学习策略进行了大量卓有成效的研究,但他们的研究主要以普通高校本科生、研究生和高职院校学生为研究对象,专门研究高等师范专科学校学生英语学习策略的文章仍不多见。从全国范围来看,高等师范专科学校学生人数众多,而且这些学生中的大部分毕业后都将到广大农村中小学任教并承担一定的英语教学任务。因此,高等师范专科学校的英语教学质量不仅直接影响到这类学校的人才培养,还会对中小学英语教学产生一定的间接影响,考虑到这种累加效应,笔者决定对高等师范专科学校学生的英语学习策略展开研究。

一、研究设计

本部分包括研究问题、研究对象、研究工具和研究步骤。

(一)研究问题

1. 当前高等师范专科学校学生英语学习策略的使用情况;

2. 高等师范专科学校学生英语学习策略的使用情况与高校英语应用能力考试成绩的相关性。

(二)研究对象

本次调查的对象为湖南幼儿师范高等专科学校2013级165名师范类非英语专业专科学生,受试者年龄在17岁至21之间,他们全部于2013年参加高等学校英语应用能力考试(A级)。

(三)研究工具

工具一:经笔者翻译整理的Rebecca Oxford(1990:293)编制的语言学习策略量表Strategy Inventory for Language Learning(SILL)Version 7.0(ESL/EFL)。该量表分别测量6类语言学习策略,共50个项目,并按记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略进行了归类,每一类包括若干道小题,要求被调查者根据自己的实际情况从5、4、3、2、1五个分数中选出一个。5=完全适合本人的情况,4=通常适合,3=有时适合,2=通常不适合,1=完全不适合。

工具二:2013年6月的高校英语应用能力考试(A级)试卷。

(四)研究步骤

数据收集:研究者将设计好的问卷发给班上的学生填写,然后回收问卷。

数据清理:研究者逐份检查问卷的填写内容,凡不按要求答题或填写信息严重缺乏(漏项超过3项或英语应用能力考试成绩没有填写的)的作废卷处理。总共回收问卷170份,有效卷共165份。

数据输入:将学生学习策略的使用情况以及高校英语应用能力考试(A级)成绩输入电脑。

数据分析:采用社会科学统计软件SPSS(21.0)对数据进行处理。(1)描述性统计(平均数、标准差、方差),用来调查学生学习策略的使用情况;(2)采用皮尔逊相关分析来研究英语学习策略与英语成绩的相关性。

二、调查结果与讨论

针对研究问题,对数据进行定量分析,探讨高等师范专科学校学生学习策略的使用情况、学习策略的使用与英语成绩之间的关系。

(一)英语学习策略的使用情况

为了清晰地说明学生学习策略的使用情况,研究者从学习策略总体使用情况和六项分类策略的使用情况两个层面进行描述。

Oxford(1990)认为,每个策略平均值可表示该策略的使用频率,该值越大,使用频率越高。平均得分4.5~5表示“总是使用此类策略”,3.5~4.4表示“经常使用”,2.5~3.4表示“使用情况一般”,1.5~2.4表示“基本不使用”,1.0~1.4则为“几乎不使用”。首先来看高等师范专科学校学生策略使用的总体情况(见表1)。

据上表可知,高等师范专科学校学生总体策略的均值仅为2.8343,分类策略运用的平均值分别为2.5919、2.8874、3.1697、2.7684、2.7717和2.9000,都在2.5~3.4之间,属于“使用情况一般”。在六项策略当中,学生运用相对较多的是补偿策略(均值为3.1697),其次是社交策略(均值为2.9000)。学生运用得最少的是记忆策略,其次是元认识策略。

由此表明,高等师范专科学校学生在英语学习方面多处于一种盲目的、无规律的、自发的学习阶段,远未达到有意识、有规律、自觉的、可监控的自主学习阶段。

(二)学习策略的使用与英语学习成绩的关系

对于学习策略的使用和英语成绩的关系,研究者试图从三个层面进行探究:即学习策略使用的总体情况与英语成绩的关系、分类学习策略的使用情况与英语成绩的关系以及单项学习策略的使用情况与英语成绩的关系。

1. 学习策略的总体使用情况与英语成绩的关系(见表2)

注:**.在.01水平(双侧)上显著相关除非另行注明,bootstrap结果将基于1000 bootstrap样本

Pearson相关分析结果表明,英语学习策略总体使用情况与高校英语应用能力考试成绩呈正相关,相关系数为0.400**,这表明英语学习策略使用频度越高则英语成绩越好。这与许多研究者的研究结果相一致,例如,Green和Oxford(1995)发现外语学习策略与外语水平之间呈正相关,自觉地、恰当地运用学习策略将帮助外语学习者取得事半功倍的效果。

2. 六类学习策略的使用情况与英语成绩的关系(见表3)

从表3可知,六类学习策略的使用情况均与高校英语应用能力成绩呈显著正相关(相关系数分别为0.320、0.372、0.310、0.391、0.237和0.248)。其中,元认知策略的使用情况与英语成绩的相关系数最高(相关系数0.391),这说明元认知策略的使用与英语成绩的关系最为密切。其次是认知策略(相关系数0.372)和记忆策略(相关系数0.320)。

3. 单项学习策略的使用情况与英语成绩的关系(见表4)

通过对单项学习策略与英语成绩的相关性分析可知,50项语言学习策略都与英语成绩呈一定程度的相关性,除补偿策略25“用英语交谈时,如果我想不出适当的词,就用手势语”与成绩呈极弱的负相关以外(相关系数为-0.033),其余49项学习策略均与成绩呈正相关,其中认知策略23“对听到或读到的英文信息,我能总结概括”,补偿策略24“遇到生词时,我猜测词义”和认知策略19“遇到新词时,我联想汉语里与之意义相近的词”三项策略与成绩的相关系数最高,均在0.350之上。

根据表4,将与英语成绩的相关系数较高的单项策略按所属类别进行统计,发现与英语成绩的相关系数在0.25以上的单项策略共十五项,其中记忆策略三项(记忆策略2、1、3),元认知策略五项(元认知策略38、36、37、30、34),认知策略五项(认知策略23、19、16、22、18),补偿策略(补偿策略24)和社交策略(社交策略45)各一项(见表5)。

三、主要研究发现

本研究采用了定量的研究方式,对高等师范专科学校学生英语学习策略的使用情况进行了调查,进而对高等师范专科学校学生英语学习策略的使用与高校英语应用能力考试成绩之间的相关性进行探究。研究发现:

(一)高等师范专科学校学生学习策略的使用情况

高等师范专科学校学生使用英语学习策略的情况不佳。高等师范专科学校学生使用学习策略的总体仅为2.8343,低于普通高校的本科学生和高职学生。分类策略的使用均值属于“使用情况一般”的范畴。在六项学习策略当中,学生运用相对较多的是补偿策略,其次是社交策略;学生运用得最少的是记忆策略和元认识策略。

(二)高等师范专科学校学生学习策略的使用与英语成绩的关系

研究表明,高等师范专科学校学生英语学习策略的使用与高校英语应用能力考试成绩之间存在较强的相关性。首先,英语学习策略总体使用情况与高校英语应用能力考试成绩呈正相关;其次,记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略与英语应用能力考试成绩均呈显著正相关,其中,元认知策略的使用与英语成绩的关系最为密切;最后,50个单项学习策略中除一项策略与英语成绩呈极弱的负相关以外,其余49项策略均与英语成绩呈正相关。

四、对高等师范专科学校英语教学的启示

根据研究发现,笔者拟对高等师范英语专科学校教学提出如下建议:

(一)教师应加强对高等师范专科学校学生的学习策略进行培训

本研究表明,高等师范专科学校学生使用英语学习策略的频率整体偏低,因而对高等师范专科学校学生进行英语学习策略培训尤为重要。学习策略培训应成为高等师范专科学校英语教学的一个重要环节。学生策略培训的重点是鼓励学生有意识、有目的地使用策略。教师要帮助学生发现自己的长处,形成适合自己的学习策略,并具备不断调整自己学习策略的能力,为学生的终身学习奠定良好的基础。首先,学生应加强记忆策略的培养。笔者认为,使用适当的记忆策略,对于解决高等师范专科学校学生英语学习中普遍面临的词汇量问题起着举足轻重的作用。教师应引导学生根据自己的特点选择一种或多种记忆单词的方法,引导学生根据语音记忆单词,提倡理解记忆,归类法、联想法、词根词缀法、头脑风暴法等都是不错的选择。另外,根据遗忘规律,学生应对记忆的内容进行及时复习,以巩固记忆效果。其次,学生要加强元认知策略的培养。元认知策略对语言学习至关重要。教师可以通过以下措施帮助学生提升元认知能力:(1)帮助学生明确学习目标,明确自己的“最近发展区”;(2)帮助学生把握自己的认知特点和学习风格,积极探索适合自己的英语学习方法;(3)帮助学生学会在英语学习过程进行自我调节;(4)帮助学生学会自我激励。最后,学生要加强认知策略的培养。英语课堂教学应尽可能地为学生提供他们乐于参与的丰富多彩的语言实践活动。在课堂上,教师要改变“满堂灌”的传统教学模式,让学生有足够的空间和时间积极思考,将所学的知识内化成自己的知识。

在策略培训的过程中,有一点是特别值得教师注意的,即要注重对英语低分组学生给予特别的指导和帮助。

(二)教师应努力为学生创设良好的语言学习环境

在课堂上,教师要用英语引导学生,以学生为中心,为学生提供语言习得的良好环境。教师可以让学生用英语进行分组讨论、英语演讲、讲英语故事、表演英语话剧等,让学生在良好的语言环境中自然习得语言。

在英语教学中,听、说、读、写既是学习目的,也是学习手段(司建国、赵继政、贺梦依2005)。教师要精心设计英语听、说、读、写方面的练习,尤其是口语练习和写作练习,引导学生有意识地通过反复运用所学的语言知识,来加强记忆,加深理解。由于当前中西方文化交流日益频繁,学习英语的场所不再局限于英语课堂,欣赏英文歌曲、收听英语广播、观看英语视频、订阅英语报刊、浏览英语网站、与英美人士进行交谈以及到英语国家旅游都可以成为学习和运用英语的有效途径。

教师要努力营造轻松愉悦的课堂氛围。在课堂教学中,教师要时刻观察学生的言行举止,鼓励学生积极参与课堂活动,增强学生自信心,培养学生正确的学习态度和积极的情感(谢爱红,等2000)。教师应考虑学生的情感需要,帮助学生培养自我纠错能力,如在口语训练中,教师可以要求学生对自己的朗读进行录音,然后与教材朗读光盘进行比较,最后在课堂上对朗读中出现的错误进行讨论。这样,可大大缓解学生在英语学习过程中的焦虑情绪。

五、本研究的不足以及对未来研究的建议

本研究虽然采用了定量研究的方法,所有分析和结论都来自于问卷调查,但在研究中只采用了调查问卷的形式,存在一个“效度问题”:学习者自我报告的情况与学习者的实际状况可能不完全一致。另外,该研究还可以综合采用学生日记、英语学习记录本、教室观察和实验研究等方法。

本次研究仅选取一所高等师范专科学校的165名学生作为调查对象,其样本可能缺乏代表性,因此,研究结论可能存在一定的局限性。

由于时间和笔者能力的限制,本研究主要探讨了高等师范专科学校学生英语学习策略的使用情况、高等师范专科学校学生英语学习策略的使用情况与其英语应用能力考试成绩之间的相关性,只是一次静态的共时研究,还无法揭示高等师范专科学校学生使用的学习策略的各个变量与英语成绩的历时变化。深入寻找问题只是解决问题的第一步,如何通过对高等师范专科学校学生开展学习策略的培训来提高其英语学习的效果,还有待于今后开展相关的实证研究来证明。

参考文献

司建国,赵继政,贺梦依.2005.中国高职学生英语学习策略调查[J].国外外语教学,(1).

谢爱红,等.2000.学习策略与英语学习成绩的关系[J].南通工学院学报,(4).

3.澳洲留学选择学校的问题篇三

赴澳就读大学推荐方案

如学生为国内高中毕业生，只要达到签证的英语要求(雅思5.0)，就可以报读一般性的澳洲大学的本科课程。如希望入读麦考理大学等名校，可以先安排学生读8个月至一年的文凭(Diploma)课程，完成文凭课程后，只要学生成绩合格，就可以直接升入相应大学的本科第二年课程。澳洲的.麦考理大学、迪肯大学、国立ACU大学等著名大学均设有此课程。前后共三年专业课程，便可大学毕业。优势是：

◇入学要求低(在学历和英语要求方面)

◇三年内可获两个文凭，即读一年后先获大专DIPLOMA文凭，再拿学士学位。如要求提前回国或打算中间停学或转学，至少也已拿到一张大专DIPLOMA文凭。◇总留学学习时间与直接进入大学至学完的三年时间相同。

还有适合工薪阶层和高中毕业学历人士报读的澳洲省政府TAFE二年大专(Diploma)课程，TAFE有几十个专业，不少专业毕业后属澳洲移民职业紧缺人才。这些专业主要有美容美发、厨师、园艺设计、点心师、社工、牙医技术等等，均属于技术型人选。选择TAFE，相对来说学费低廉，两年学制学到实用型的技术。毕业后找工作容易，适用面广，技术移民便捷。

TAFE的专业设置广泛，除上述专业以外，还包括商科、会计、儿童保育、设计、艺术、音乐、建筑、工程、牙医、多媒体、教育、传播、航空、航海、电信等等，学完二年TAFE的文凭课程后，再需两年大学本科学习即可获本科学士学位文凭。

大专生赴澳修读研究生和移民捷径

如学生在国内三年大专毕业，无论任何专业背景，可以申请澳洲大学会计专业MBA，经两年学习深造，毕业后即可获得MBA硕士学位，以目前澳洲移民职业评分;即60 15 5=80分，加年龄、英语评分，一般来说，只要年龄不超过39岁，即可在评分方面达到目前移民标准，经此途径既可以大专学历直升硕士课程，又可在两年内获取硕士学位和达到移民的目的(根据目前的移民标准)，可谓一举数得。