一年级数学教学随笔教学随笔

一年级数学教学随笔教学随笔（20篇）

1.一年级数学教学随笔教学随笔 篇一

一年级数学教学随笔

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望,学习起来乐此不疲，下面，我谈谈自己在激趣方面的几点体会。

一、创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。

生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我经常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。例如：教《美丽的心座》时，在主题图讲完后，我请7个同学上台，问：“苹果和香蕉，你最喜欢哪种，喜欢苹果的站在左边，喜欢香蕉的站在右边”,然后引导学生讨论7由几和几组成.这样不仅让学生很快掌握7的组成，还可以进行思想教育。

二、以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘。

众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教学《掷双色片》时，我先告诉学生我一共有几个双色片，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在“猜”中掌握了数的分解和组成以及加、减法，加深了对数的认识，为今后学习用数学做好了铺垫。

2.一年级数学教学随笔教学随笔 篇二

一、建立良好的师生关系

良好的师生关系是教育教学过程顺利进行的基础, 也是达到预期教学目的的重要保证。建立良好的师生关系, 不但有利于教师顺利地开展课堂教学, 而且有利于学生在教学过程中主动参与, 从而全面调动学生学习的积极性、主动性。有很多学生存在自卑心理, 他们更需要关心和尊重。我常利用课间与一些学生闲聊、猜谜语、说说笑话, 与每个学生建立起亲密友好的融洽关系, 用爱心去打动他们, 使其尽快摆脱自卑感, 树立起自信心, 从而增强学习数学的兴趣。

二、创造轻松和谐的学习氛围

要让学生喜欢数学, 喜欢数学课, 首先要为学生创造一个民主、平等、和谐的课堂氛围, 尊重学生, 使学生真正成为课堂的主人, 使学生感到“我能行”, “我能有所作为”。这就要求教师转变观念, 转变角色, 对于学生发表的正确意见及时给予鼓励, 即使回答错了也不应责难。还要鼓励学生大胆质疑, 允许学生选择自己喜欢的学法, 尽量让学生亲历学习材料的提供和处理过程, 让学生从心里体验到自己是学习的主人, 最大限度地使学生受到鼓舞, 使学生经常处于一种跃跃欲试、积极探求的心理状态。

三、教会学生学习数学的方法

学习的主体是学生, 教师的作用是引导。很多时候, 学生上课能听懂, 但课后做题却一错再错。究其原因, 就是他并没有真正理解掌握知识点, 还只是一知半解状态。教学过程中, 教师应渗透数学思想和学习方法, 让其逐步学会学习。一是自学能力的培养。应在课内和课外同时要求, 课外要求他能更加自主学习, 而课内则带有强制性。二是自学习惯的培养。我们知道, 只有明白自己必须做什么, 他的潜能才会充分发挥, 学习效果才会显著。三是适时进行评价, 让学生时刻享受学习的乐趣。学生做的练习、测试, 教师要及时批改, 最好是面批, 对存在的问题, 能及时指出与矫正。四是设置错题集, 对在练习或测试中出现的新题或典型题目, 让学生记在错题集中, 以便及时理解, 不断地把未知转变为已知, 从而达到积累知识, 丰富解题方法的目的。五是学会寻找解决问题的途径, 应该鼓励学生相互之间、师生之间的讨论与交流, 通过交流, 辨析疑惑, 同时也促进了师生关系的和谐发展。

四、让学生感受到数学的应用价值

数学作为一门基础学科, 要求学生能把所学知识与实际生活联系起来, 并能应用于实际生活中, 让学生能体会出数学来源于生活又服务于生活, 这就有助于数学兴趣的培养。让学生体验到生活中处处有数学, 数学问题也与生活紧密联系, 逐步提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。如讲平行四边形时, 介绍它在建筑、艺术、语言、生物等方面的奇巧应用, 使学生惊叹数学无所不在, 神通广大, 提高了学生的求知欲望, 使他们感到应主动掌握这一知识。

重视教学过程, 激发学生兴趣。教师要不断探讨讲课时激发学生兴趣的方法, 对概念课或复习课, 还可采用竞赛方式, 这样可以激发全体学生的兴趣, 调动学生人人参与的积极性。在数学学习中, 学生对繁多的公式定理, 记不牢、用不好, 这时我对某些公式加以概括提炼, 找一些形象的口诀、图表, 学生会感兴趣, 乐于接受。

五、挖掘习题中的兴趣因素, 在练中激发兴趣

初中生的注意力易分散, 用枯燥无味的练习去检验学习效果, 是不会有所收效的。因此, 我们在练习时, 要挖掘一些兴趣因素, 让学生在练中激兴趣、趣中继续练, 巩固提高, 做到人人参与、共同提高。数学计算中, 我让学生出题和老师比赛, 然后, 在课后我们继续探讨问题, 借机传授学习技巧, 使学生感受到老师的博学, 进而愿意接近老师, 诱发他们的学习兴趣, 充分发挥学生在教学中的主体作用。

六、在教学的组织环节中充分调动学生的积极性

要让大多数学生都动起来, 课堂提问是必不可少的。苏霍姆林斯基说:“让每一个学生在学校里都抬起头来走路”。课堂提问, 让学生体面地坐下, 就要创造出学生能正确回答问题的情景, 氛围, 条件及方法, 使学生在课堂上能抬起头来。我在提问的时候, 会因人提问, 根据学习程度的不同而提问不同的学生。对差的学生, 问书上能直接找到答案的, 有时还提醒他在书的哪一页上;实在不知, 让其他学生答后让他重复回答, 使他能体面地坐下, 同时要提醒他上课要听讲。对有步骤的老师讲过的计算题, 我习惯一步由一个学生上黑板完成, 根据步骤的难易程度抽不同的学生完成。

七、因材施教, 注重个体情绪的调动

挫折感是学习上的最大障碍, 只有成功的体验才能增强学生兴趣。在学生活动过程中, 有些学生往往感到某一方面的学习很吃力, 寻根问底, 找出病源, 对症下药。俗话说“一把钥匙开一把锁”, 每个学生都有各自的特点, 教师不能一视同仁, 必须因材施教, 因人而异地积极鼓励学生, 培养他们的学习兴趣, 减轻学生的心理思想负担, 去掉他们多余机械的重复, 才能培养出他们对学习的兴趣。

3.数学教学随笔 篇三

一、重视第一节课，激发学生学习数学的兴趣

在教学活动中，我变单调乏味的数学学习为一种体验，引导学生将课堂中的数学知识与学生的生活实践结合起来，从心理上真正认为生活是数学知识的源泉。初一新生的学习兴趣很大程度受老师的影响，教师要充分利用好第一堂课的机会，激发学生学习的浓厚兴趣，为以后的教学工作打下良好的基础。

二、注重启发教学，培养学生数学思维意识

初一数学教材的特点是定义多，基础知识多。在教学中，教师应教会学生多角度、多层次观察分析问题，形成“多维思维”意识，拓宽思维的广度。注重转变学生的自主性与探究性，变感性经验为抽象思维习惯，掌握学习主动权。例如，我在“有理数加法”讲解时，向学生列举两个小动物从某地两向或同向行走，确定位置，将各数在数轴上表示出来，让学生通过观察归纳，鼓励学生说出不同看法，最后归纳总结发现“有理数加法”法则。

三、循序善诱，指导学生正确的学习方法

由于学生还是十三四歲的少年，考虑问题不全面，不能高效地学习，所以对学生学习方法的指导尤为重要。要指导学生学会预习，结合预习提纲，围绕教学目标预习内容，弄清例题，把不明白的问题在书中标明。要指导学生认真记录重点内容，设计好板书，书上的重点内容要让学生注明。指导学生及时复习每天的、每单元的。

四、注重培养学生质疑的能力

初一学生好奇心强，对新知识充满渴望，但在教学过程中经常会产生许多学生不好理解的问题，他们的自尊心强，很要面子，不懂还不好意思问，不懂装懂。为使学生在学习上敢于质疑，采取有效措施鼓励学生大胆质疑，放心提问。对于胆小内向，表述不清楚的学生，老师可以帮助或让其他学生帮助其完善意思，对于回答不正确的学生，万不可批评或训斥，要多鼓励。这样学生就会打消顾虑，放心大胆的质疑和提问。

以上是我对初一数学入门教学的一点点做法，在今后的教学中，我会不断改进，力争让更多的学生爱上数学，学好数学。

参考文献：

张俊丽.数学教学随笔[J].中学时代，2014.

4.一年级数学教学随笔 篇四

感受之一：课堂纪律的组织需要多表扬、少批评。

一年级的孩子天真可爱，但自制能力较差，刚开始上课时，根本不知道课堂上所应该遵守的纪律。上课铃响了，他们还在说话，需要老师一次又一次的提醒才能安静下来，上不了几分钟，又有学生开始动了，然后又需要整顿纪律。刚开始时，对不认真的同学，我会说“某某同学，你在干什么?上课不许讲话。”我想如果是高年级的学生，听了我的话，只要是没有认真的同学都会马上改正的，可是对于一年级刚入学的学生来讲，这句话的作用可就太小了，点到一个孩子的名字，这个孩子倒是改正了，而对其他的孩子一点作用也没有，又只好再告诉其他孩子上课要守纪律。整节课就是这样在整顿纪律和教学知识相间的过程中度过的。一节课上下来，一个字“累”!想不到一年级这么难教呀。

于是我开始思考怎样才能把握好一年级的课堂纪律，通过向其他老师讨教经验以及多次试验，我真正体会到了一年级的孩子特别喜欢被表扬，同样是有同学不遵守纪律，我就说“你们看，某某同学听得多乖呀”，一下子，全班同学都会坐的端端正正，认认真真的听课了，这就比用批评他的方法要有效得多。此外我还准备了很多小红花、小星星，不论是纪律方面，还是发言方面，哪个同学表现得好就给他一朵花，等集满五朵花就换一颗星，每周进行一次评比，在全班表扬，这样一来，他们会觉得非常光荣，学习的积极性当然也会有所提高。现在上课的纪律好多了，我又上得轻松，教学效果自然也就好了很多。

感受之二：教学中要用教材教，而不是教教材。

小学《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。一年级的孩子抽象思维还比较弱，而教材上的画面都是静止的，学生理解起来难度就更大，因此在教学时，要灵活运用教材，根据学生的实际情况对教材进行适当的重组，充分利用学生的生活经验进行教学。例如：我在教学“位置”时，就抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源来进行教学，由于大多数同学都知道自己的位置，于是先引导全班同学用规范的语言说一说自己坐的位置，再找一找自己的前后左右的同学的位置，这样学生在现实情景中就能准确而快速地找出和自己相邻的同学的位置，然后我再把课前制作好的班上的座位图出示出来，让学生再在图上找一找自己的位置以及和自己相邻的同学的位置，对比现实情景中的位置和图上的位置的异同，由具体到抽象，学生理解起来就容易多了。这一环节根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本的例题转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动，让学生在活动中获得了广泛的数学活动经验。

除此之外，在这一年的教学工作中，还有很多感受，但无论是成功的经验还是失败的教训，他们都将成为我忆海中的宝贵财富。只有勤奋、勇于探索的老师才是一个好老师，教师的学习研究没有尽头，只有更好。为了更好，我愿做一个坚定执着的行者。

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5.一年级下册数学教学随笔 篇五

一、根据学生认识空间方位的特点创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动经验。

一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下”“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善。因此，在教学中，对于“上、下”“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而对“左、右”的辨别，要充分利用日常生活中，左右手的功能来帮助学生认识哪只是左手，哪只是右手，进而使学生对左右的认识逐步深入。

二、在游戏活动中引导学生辨认位置关系。

6.一年级语文教学随笔 篇六

任教一年级语文今年已是第6个年头，早已习惯了孩子们的天真、稚嫩，回顾走过的六个春秋有失也有得，可谓喜忧参半。

一年级的孩子是天真无邪的，只要是老师说的就是对的、好的，任你家长如何解释，他只相信老师。所以在平时的教学中我尽量严格要求自己完美些，时刻提醒学生注意学习习惯、行为习惯方面的养成。

还记得在二小见习接触的也是一年级的孩子，一个月后回到师范我和同学聊天时总是说以后我绝对不会上一年级的课，一年级的孩子太不听话了。没想到毕业后短短的教学生涯就有6年是教一年级。所以有时烦有时也会牢骚几句。但是现在返回去想虽然每年都在教一年级，但是每年都有不同的收获。反思这几年的教学：在缪源虽然也取得了不错的成绩但是孩子学得不够扎实。洪家的孩子可以说是最难教的，学前的基础不过关是原因，反思自己的教学：机械、枯燥的学习其实也是很难提高质量的`。今年在中小，说句实话真得学到了不少，就自己的课堂来说我更加注重了学生的自读自悟、自练自说。

四月有幸到婺源听课，高林生老师的话让我从内心觉得学生的自主在课堂上真得真得好重要，所以我现在上课总是尽量让学生快乐，尽量让学生笑出声来。从于永正、薛法根等名师的课堂上我也学到了必须在平时的教学中注重学生学习习惯的养成。因此现在我上课时总会提醒学生带着感情去朗读课文，带着思想去写字，这在以前我总是认为不必去花时间来练习的。

7.高三英语教学随笔 篇七

1.1 学习外语与情意的关系。

外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程, 又是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动, 学习外语和交流情意紧密联系, 相互促进, 组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响, 学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展, 由低层次向深层次发展。学生初学外语时, 会产生一种好奇心, 好奇心不断获得满足, 从而产生求知欲;求知欲不断获得满足, 进而树立自信心;自信心不断增强, 并与崇高远大的理想相联系和强化, 可提高兴趣, 从而形成认知兴趣。因此, 教师在外语课堂教学过程中, 既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成, 又要重视情意目标的实现。但是, 当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来, 或者有意无意地把它忽视了。

1.2 语言知识与交际能力的关系。

语言是重要的交际工具。学习英语的目的, 不仅仅是掌握语言知识, 更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力, 这种能力只能通过实践训练获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养, 我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来, 达到学以致用的目的。例如, 在学习了“天气预报”这一课后, 我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话, 还找来多期China Daily, 让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识, 又扩大吸收了书本外相关的语言知识, 更重要的是, 在交际活动中还提高了听、说、读、写和语言交际的能力, 达到了多元培养目标。

2. 重点抓单词记忆。

2.1 每天每一节英语课之前找3—4个同学在黑板上抄写20—30个单词, 包括词形、音标、词性、词义。

负责抄写的同学是老师在前一天布置好的, 要求他们认真仔细地在字母表中找出重要的难以记住的单词, 同时这些同学要负责领读各自所写的单词, 班级中的每个同学都要参与抄写领读。这极大地激发了同学们记忆单词的兴趣, 大家都认真负责地找难词、重点词, 在课堂上很积极, 大约10分钟即可记住20—30个单词。老师随堂检查, 检查方法有用擦掉英语让学生说出汉语或者擦掉汉语让学生说出英语这两种。这种方法在提高了单词复现率的同时, 也提高了学习效率, 很受同学们的欢迎。

2.2 用教案当堂测试。

教师提前准备好单词教案, 每一节课前发下。给学生5—8分钟的时间填写教案, 给出汉语写英语, 给出英语写汉语。另外找两个同学把正确答案写在黑板上, 下面的同学默写完之后, 立即对照黑板订正答案, 错词马上予以改正, 多写、多读几遍, 就能牢记在心。这种方法把读、写、记有机结合在一起, 调动身体的各个官能参与记忆, 记忆效果好, 省时省力, 能取得事半功倍的效果。老师在课前必须精心准备好学案。

2.3 十分钟单词强背。

每一堂课给予学生十分钟的时间背两页单词。遇到熟词、易背之词就一读而过, 遇到难读、难背之词在做标记的同时, 一个词连读三遍。再回头读第二遍时, 让学生只读做标记的词。这种方法属于泛背, 只管输入词汇而不管记忆效果。它的好处在于所记词汇量大, 在有限的时间里能对该单词重复记忆。它在节约时间的同时, 扩大了同学们的词汇量, 提高了单词的复现率。

3. 用自己的行动结果感染学生, 影响学生。

在高三教学过程中, 学生考试就像战士训练一样频繁。在每一次考试后的查卷评卷工作中, 每一份被我批改得“红红绿绿”的试卷, 每一个专门用于评卷而精心制作的课件一次次地感动了他们。尤其是作文部分, 每一次, 每一份, 每一篇, 我都仔细批改。在评讲作文的时候, 我摘抄了不少同学的优秀句型供他们欣赏朗读, 一句一句地打印在课件里, 在精彩的地方用不同颜色的字体标示出来, 后面还附上该优秀句型的作者的班级姓名座位号。真实的句子, 熟悉的名字, 调动了他们学习的积极性, 吸引了他们全部的注意力。从下一次考试作文中可以看出, 仿写性很强的他们是受益匪浅的。有一次, 查作文的时候, 我发现不少同学错误地使用了“Only+状语”这个倒装结构。这可是一个我不止一次强调过的问题。于是, 我把几种典型错误的句子原原本本地展示在课件上, 当然不忘附上作者的班级姓名座位号并要求他们自己纠正。他们不好意思地笑了, 这一笑, 我知道他们肯定对此错误是印象深刻的。对于像succeed, success词性混淆、句型there be sb.do/did...这种惯错, 我总是想尽办法、变着花样让他们记忆犹新, 降低他们再犯错的可能性。每一次考试, 查卷、评卷、做课件, 花了我大量的时间和精力, 但我从来没有一句怨言, 学生们感受到了我对他们付出的这些心血, 内心非常感动。曾经有个学生在我讲完试卷后对我说:“老师, 您让我很感动, 谢谢您的认真;老师, 您又让我很羞愧, 我这个高三学生居然还比不上老师您认真。我一定要加倍努力学习!”听了学生的话, 我非常欣慰, 觉得自己所做的一切就是再苦再累也是值得的, 至少我的这种认真对待教学工作的行动结果感染到了学生, 使他们意识到了高三学生再也没有理由不认真对待自己的学习了。

4. 加强研究, 提高复习备考工作的针对性和有效性。

8.小学作文教学随笔 篇八

关键词作文教学；习作能力；实践

为了落实新《课程标准》的精神，进一步提高小学生的整体语文素养，更新习作教学的理念，解决作文教学难题，培养学生习作能力。根据这几年的教学实践我总结了以下培养学生习作能力的方法：

一、练笔与积累同步

小学生好奇心很强，求知欲望很旺盛，对新鲜的事物感兴趣。在习作教学中，我常常组织一些学生感兴趣的活动让他们进行小练笔，如拔河比赛、跳绳比赛、猜字谜比赛或成语接龙比赛等，让学生学会场面描写、动作描写、心理描写、神态描写……这些活动不仅能为学生提供写作素材，让他们有东西可写，而且很大程度上调动了他们的习作积极性，激发了他们的写作热情。真正做到心有所思而写，情有所感而发。让我们生活中的点点滴滴都成为习作的源泉。另外，写读后感也是一个练笔的好方法。我们班的学生都已养成了每天写读后感的好习惯，他们会每天坚持读一篇文章，可以是一篇童话，也可以是一篇散文，还可以是寓言、古诗、小说、神话……然后写下自己的体会。可以是一句话，也可以是两句或者是一段话甚至一篇完整的读后感、一首小诗……但一定是自己心里最最想要表达的东西，言为心生嘛。

“巧媳妇难为无米之炊”，要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”课文中大部分是名家名篇，有许多优美的文章和片段，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。培养学生积累的习惯，课内的要积累，课外的也要积累，所以我建议我的学生每人准备一个厚厚的摘抄本，把课文里的好词好语句抄写下来，背诵自己喜欢的段落。另外我还建议我的学生阅读课外书籍，引导他们把自己喜欢的词句进行分类，比如：写景的，写物的，写人的……摘抄自己喜欢的好词，可以是一个、两个或者三个、四个……摘抄自己喜欢的好句，可以是一句、两句……但是必须们每天坚持。这样到习作的时候学生无论写什么，脑海里就会涌现出无数的词句，大可信手拈来，文思泉涌，何愁写不出好文章呢？

二、修改与互评并行

每一单元的课文都是本单元习作最好的例文，我便打破教学常规，在学习第一篇课文的同时便向学生渗透习作方法。比如在完成人教版第十一册第四单元的习作时，我便在学习本单元第一课《人类只有一个地球》的同时向学生渗透 “保护生态环境”这类作文的习作技巧，首先要求学生收集关于环境保护的好词好句以及环境被污染、被破坏的资料，然后为本次习作拟一个提纲，根据提纲试着完成本次习作。老师要提醒学生：题目是文章的眼睛，结尾要注意画龙点睛。接下来继续学习后面的课文并继续渗透不同的课文不同习作技巧，让学生把自己的习作和课文进行对比，发现自己的不足之处，然后进行反复的修改，之后再让你的同桌或要好的同学帮你再做修改，这时学生的作文卷面已经缭乱了，老师就让学生工整地把原文誊抄在作文本的后面，然后交给老师，这时老师不必急着去读他们的半成品，而是去读读他们的原文，再看看他们所做的修改，你会惊奇地发现：原来每一个学生的习作潜力都是无穷无尽的，需要我们这些引导者不停地去发现、不停地去发掘，他们一个个都是习作的千里马，而我们就是他们的伯乐。当然，这时候我们作为伯乐就要辛苦一点，拿着这些半成品去和每一个千里马交流，对他们的亮点及时给予肯定和表扬，比如哪个词用得特别棒，哪个句子写得特别生动优美……让他们看到自己的长处，激发他们的习作兴趣，因为“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”对于不是很满意的地方老师应以商量的语气说：“xx同学，这里我会这样……来写，你呢？你一定会有更好的写法吧？”用鼓励的语气让学生对他的半成品再做加工，最终成为文采飞扬的佳作。但这时也往往会有个别的同学会存在懒惰思想，老师见机定要及时引导：“xx同学，好文章是改出来的，唐代诗人贾岛在京城长安骑着毛驴做诗，得到“鸟宿池边树，僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中冲撞了京兆尹韩愈的仪仗队。贾岛被带去见韩愈，向韩愈说明原委。韩愈没有怪罪他，还为他出主意说，用“敲”字好，“敲”字更能体现夜的寂静。大诗人写诗都要反复琢磨，反复推敲，更何况我们写作文呢？”孩子都是听话的，他会觉得老师说的确实是道理，于是也很乐意地继续修改作文，有困难的地方问问同学或和老师谈谈。一个单元的课文学习任务完成了，一篇篇佳作也随之诞生。通过长期的训练，我班学生都已养成积累与修改的好习惯。平时的周记或小练笔都会进行认真的反复的修改，然后再拿来给老师品读，希望老师再给改改。积累与修改双管齐下让我班的学生不再厌烦习作，而且还偷偷地喜欢上了它。

在作文批改中，我充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，采取互批互改的形式。要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生互评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。

综上所述，是我从事语文教学工作几年来的几点拙见，要提高小学生的作文能力，老师必须要注重学生练笔的培养和语言的积累，要求学生掌握习作技巧和方法，训练学生修改和互评的能力，把作文教学渗透到整个语文教学中，切实提高学生的习作能力。

9.一年级数学教学随笔教学随笔 篇九

巨鹿县堤村乡陈庄小学  张雪英

教学中，灵活、恰当运用图片、挂图可以增强学生学习的直观性，诱发学习的兴趣，从而加深对知识的理解。

在 教学《月亮的心愿》这一课时，我先引导孩子们仔细观察课文的插图，培养良好的观察习惯，再让学生把观察到的说一说，说说图画中的两个小女孩在干什么，心里 想些什么？两幅图中的月亮表情有啥不一样？这既教给学生正确看图的方法，又让学生练习了说话，我留给学生一部分自由想象的空间，可随意挑一幅自己最喜欢的 图，加之适当的想象。这样，图文并茂进行描述，在感悟教材的同时，又给孩子们插上了想象的翅膀，是对学生进行口语训练的一种好方法。插图还能牵动学生的视 觉器官，调动学生的兴趣，使他们主动走进课文，与文章进行交流。我抓住“月亮的心愿是什么”这个中心问题让学生根据课文插图、文本进行思考理解：月亮为什 么改变主意，她的心愿是什么，能否实现。通过这样的学习、思考，唤起学生的生活体验，不断掀起情感的波澜，使学生入情入境，达到心灵的共鸣。所以，整堂课 下来，孩子们还是学得比较愉快的。

当然，创设情境教学的手段是多样的，不仅可以利用图片、挂图创设情境，像利用音乐、故事、热门话题法、诗歌导入法、问题情境法等都是不错的方法。让孩子们在快乐轻松的情境下去感受课文，体验故事。有了学习兴趣，达到了教学的预期目的也就是一步之遥了。

10.一年级下册语文教学随笔 篇十

一年七班：张焕东

一、培养学生主动识字的愿望

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

二、倡导合作学习，利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

1．培养合作能力，实现优势互补。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我上学期的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

2．聘任“小老师”，实现多元评价。

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

三、拓宽识字途径，扩展读的数量

比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

一年级下册语文教学随笔

一年七班：张焕东

师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一年级的孩子进入小学，他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根据一年级新生的心理特点，我蹲下身子和孩子交流，耐心的指导他们，真诚的鼓励他们，激发他们的学习热情，鼓励他们说出自己对事物的认识，从而达到教学的目的。现在只要我进教室，孩子就大声地喊老师、老师，就会感觉有人在拉我的衣角，在戳我的手臂，这是一年级小朋友特有的动作，我感到非常的亲切。因为开学的第一次班会上我就对学生，只要来到学校都要和老师打招呼，同时多说好听话，与成人之间，如果一味说好话，会让人觉得你在奉承，而面对低龄儿童，我们需要不断地说好听话以鼓励他们。班上有几个调皮的孩子，上课时自己喜欢动还喜欢带动好多人和他一起活动，我批评了几次也只能坚持两分钟。所以我就多表扬他们，给他们展示的机会，让他们在班内有事干，我不知道这样的鼓励方法得当与否，但是从中我也发现了孩子犯错我们要通过正面渠道让他学会改正。多信任孩子是没错的。魏书生也说过：“你对大山喊我信任你，那么她的回音就是我信任你。”只有和学生站在一起的时候，你才是胜利者。

一年级下册语文教学随笔

一年七班：张焕东

叶圣陶先生曾说过：“教育就是培养习惯”。一年级是基础教育中的基础，作为一年级的老师不可忽视一个良好习惯的养成对一个人今后学习或生活的重要影响。一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。那么教师在课堂上该怎样组织好学生，使其在教师的带领下有条不紊地学习呢？以下是我对一年级组织课堂教学的几点想法和做法：

一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。

二、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。然后，我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心。

一年级下册语文教学随笔

一年七班：张焕东

一、抓好学生的学习习惯：

作为刚刚进入一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要老师不厌其烦地讲讲讲、说说说，通过一学期来的培养，我班大部分学生都能养成良好的学习习惯。

二、抓好学生的基础知识：

一年级作为学生走进学校的第一步，正如修筑高楼大厦一样，必须要为学生的成长打下坚实的基础。本学期，我主要在注重学生的基础知识的掌握、写字、读书等方面作了努力。

（一）抓好写字训练。

写字教学是一年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平，也可以体现其文化素养。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己在课堂板书上给学生做一个很好的示范。其次，从习惯方面要求学生养成良好的写字习惯。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高，甚至影响到用眼卫生和骨胳发育。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。

（二）抓好读书训练。

11.教学随笔 篇十一

一、注重科学探究的教学

《基础教育课程改革指导纲要（试行）》强调，在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，大力开展探究性教学。

二、提倡交流与合作的学习

教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往互动，就不存在或发生教学。因此通过交往重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，倡导合作学习，并因此建立起新的“学习共同体”。

三、提倡体验性教学

新的基础教育课程强调教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，积极主动地参与学校和社会的各种活动。在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会的实践能力。

四、增强师生之间多维互动

互动可能缩小教师与学生之间的距离。不同类型的互动也是不同文化在不同水平上的交往，促成的是文化间的交融与整合。在这种文化交融与整合中，学生既有机会学习成人的价值和态度，为进入成人世界打下基础，同是也使自己的需求得到一定程度的满足。

五、注重学习方式的引导，让学生学会学习

教师要有意识地实施教学生会学为目的的教学活动，指导学生在活动中，学会阅读、学会观察与思考、学会发现与归纳，并能通过自己的力量解决问题、创新问题，提高获取新知的能力，使学生的学习充满活力与灵气。

总之，教师在新课程改革中要采用多种教学改革的成功经验，根据学生的实际情况，创造性地激发学生的主动性，争取全面提高综合素质。

作者简介：杨玉英，女，1967年10月出生，本科，就职于青海省大通县朔北中心学校，研究方向：中小学教育教学。

12.初中信息技术教学随笔 篇十二

1.课前教师要做好充分的准备

日常教学中某些教师上课铃响过后,因手头任务还没有完成或其他事情拖延导致很晚才进入计算机教室;或者上课时,才发现有的学生机器出了问题,又要忙着先解决计算机故障,或正在上课时,被领导或同事打电话喊走帮忙维护计算机,这些行为都会浪费课堂教学时间,影响课堂正常教学。解决策略:教师应事先安排好自己的工作,提前2~3分钟进教室,让学生有过渡时间做好上课准备,教师也可以利用这段时间和部分学生沟通。这样上课铃响后,学生才能很快进入学习状态,也只有做好充分的课前准备工作,教师的课堂教学才会轻松、灵活、高效。因此,信息技术教师在课前有很多工作需要准备:(1)机房计算机和教学需用软件的准备。(2)对教学资源的合理准备。教师只有对教学资源准备充分,做到心中有数,教学才有针对性。(3)对上课学生准备,教师对学生要有充分准备,这样教学过程中才能做到点面结合、轻重有别,因材施教,教学效率才会高。

2.激发学生学习兴趣

让学生在学科学习中具有学习兴趣,调动学生学习积极性,是保证课堂教学活动活力的重要方法。初中信息技术教学活动中也一样,教师需要关注学生主体地位,关注学生的学习兴趣,以提高学生学习兴趣为手段,构建理想课堂。如讲解有关于计算机的Word文件知识时,教师要耐心为学生讲解计算机办公软件的使用方法,讲解Word文档中工具栏的使用方法等。课堂中,有一部分学生具有良好的计算机素养,教师可以让这些学生帮助计算机基础不扎实的学生,让学生体验学习信息技术的成就感,使基础不扎实的学生快速提高,激发学生信息技术学习兴趣。

3.建立和谐的师生关系,提升教师自身的魅力

新课程理念指导下,建立和谐的师生关系很重要,教师上课要带上良好的情绪、真诚的微笑面对每一个学生,拉近师生之间的距离,尽可能让学生感到教师平易近人、和蔼可亲,让他们轻松愉快地投入学习中,有问题才会及时提出来,师生双方才可以及时交流。教师应不断分析学生的感受,做学生的良师益友,与学生建立民主平等的关系。在教学过程的每一个环节都把握好“度”,营造和谐课堂,为学生创造轻松、开放、自主的学习环境,让教师在和谐中诠释教学,让学生在和谐中建构知识,从而在学生心目中不断提升教师魅力,让自己的课堂散发出灵性光辉,爱学生,尊重学生,让学生对老师产生喜欢的感觉,从而达到“亲其师,信其道”的效果。

4.加强知识的整体化、系统化、条理化

传统初中信息技术教学中经常出现以下几种情况。首先,备课中,没有从整体教材或者总体课程出发,直接进入教材各个章节,即边讲边备课,这样,学生对课程教材根本没有立体结构感;其次,教师在初中教学中进行的备课对其教学方法产生一定影响,对知识零散的讲解使初中生的知识掌握程度不能完全依靠方法完成。这种教学方法的效果不好,学生对近期知识掌握较好,而对学过时间较长的知识则逐渐遗忘。这显然不是我们的教学目的。所以,初中信息技术教学中,教师应该引导学生对知识之间的联系加以重视,将知识整体化、系统化、条理化。如学习Front Page,可设计一节网站制作课,对以前所学网络知识进行综合运用和延伸。过去的经验和相关研究证明,在相对有序的结构中提取相对有序的知识,必然是迅速而准确的。显而易见,如果一个学生的知识结构具备整体化、系统化、条理化的特点,那么他的知识就会更具备可利用性,解决问题的时候能及时准确地提取相关知识,因此教师应帮助学生对知识进行概括总结,建立起有效的知识结构,使知识条块化、网络化、链条化。如学习Excel图表时,结合数学学科中的统计人口实例教学等。

5.运用游戏教学,优化教学形式,让学生在好玩中学到信息技术技能

所谓游戏教学,指在教学中以游戏方式把信息技术教学寓于游戏之中,让学生在学中玩、玩中练,以使教学变得生动、有趣。比如:信息技术基础课教学中,巧用“警察抓小偷”、“太空大战”等富有情趣的闯关游戏,可提高学生的计算机操作技能。由于游戏中都设置了由易到难多个关口,学生每闯过一关,心中就多一份成就感,他们在忘情的“玩”中不知不觉地熟练了指法,熟知了换挡键、退格键、功能键等多个键的功能与操作。

6.让学生养成好的习惯

习惯是一个人最重要的、最稳定的素质。许多事例表明:不同习惯是成功和失败的分水岭,好习惯是开启成功大门的要素,而坏习惯则会导向失败的歧途。因此,学习中要时刻培养学生良好的习惯。平时练习中,教师要注重培养学生认真读题的良好习惯。如Flash动画制作中,添加形状补间动画的时候,学生往往由于动作补间动画制作的习惯,常常右键添加补间动画。这样会导致学生发现错误时,很难把操作改成形状补间,甚至有时候还要重新操作整个Flash题。这里我要求学生一律在属性面板中修改,同时我将Flash的大部分知识都归结到属性中,培养学生使用属性面板的习惯。在Excel表格中做函数法时,要养成四步骤习惯:第一步放位置,第二步选择函数,第三步选择区域,第四步确定回车。培养这一习惯的目的是防止学生计算时把不该计算的部分数据计算进去。如统计成绩时学生往往求平均分的时候将总分也一起加进去。

7.创设参与学习情境,营造“听、说”的氛围

13.关于小学一年级数学下册教学随笔 篇十三

1、根据学生的生活实际经验，我先让学生小组内分工合作做准备，分别从家里拿来1角、2角、5角、1元、2元、5元等面值较小的纸币和硬币。而1分、2分、5分的面值的人民币在市面上已经没有了流通，所以我自己准备这几种面值的人民币和较大面值的人民币。为学生在真实的认识人民币面前认识人民币的探索学习做好了充足的准备。

2、《课标》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中，我也是主要采取小组合作学习的方式，为学生设计了看钱、摸钱、认钱、比钱、分类、购物等活动，让学生以小主人的身份人人参与、个个动手、积极思考、主动探索，鼓励学生自己寻求答案，从而体验成功的喜悦，而我始终是一个合作者和引导者。学生在这个环节中热情高涨，人人抢着参与，都能说得出根据人民币的颜色、图案、大小、数字等来辨别，这为后面学习换币和简单的计算打下了很好的基础。

动手实践、合作交流、自主探索是数学学习的重要方式，让学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。这个理念在这节课中也得到了很好的落实，但还是存在一些问题让我疑惑：

1、合作式学习，落实起来还是有一定的困难，一节课下来，总会有个别同学成了观战者，特别是个别后进生，虽然我强调组长要督促好成员，帮助后进生，一起合作参与，但真正动手操作之后就各顾各的，应该怎样落实更好呢?

2、一年级的学生贪玩好动，组织纪律也是一件比较麻烦的事情，感觉活动一旦开始就有点不听指挥了，虽然也能完成教学目标，但学生没有顺着老师的教学设计一步步地去探索研究，是否只需顺着学生的生成材料去教学就可以了呢?

14.人教版一年级语文识字教学随笔 篇十四

识字是阅读的基础，也是一年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，《标准》明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，一、二年级要多认少写。”针对一年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，达到识字目的。下面就谈谈我对一年级识字的教学方法的几点体会。

一、培养学生主动识字的愿望

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题呢?通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。我从每天的早读课中抽出5分钟做游戏。内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”等。通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

二、倡导合作学习，利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

1．培养合作能力，实现优势互补。

在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

2．聘任“小老师”，实现多元评价。

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

三、拓宽识字途径，扩展读的数量

15.关于“随笔写作”的教学叙事 篇十五

那天早上, 我从家里沿溪岸散步出发, 顺便观察周围的物象:混浊的溪流边, 漂着许多垃圾;对岸的几丛芒草荆棘边, 栖息着几只白鹭, 还有几只在溪面上低低地、慢慢地飞着。听说白鹭对生活环境非常挑剔, 而眼前这洁白与混浊两相映衬, 竟是如此和谐!再往前走一段, 水被橡胶坝拦着, 下游裸露出了深深的河床, 厂区排污出来的浓浓腐臭飘散回旋在鼻子里。这里曾经是自己小时候的乐园啊, 那滔天欢歌的白浪, 那偶尔出现几个旋涡的静静绿潭!只是, 这一切, 已经不再。

进入课堂, 为缩短彼此距离, 我谈了自己与学生的缘分, 又谈了自己路上的所见所感。因为对白鹭与溪水“两情相悦”情景太熟悉了, 所以许多同学有了表达的冲动。而这正是有效教学的交流基础。

恰巧这一天是“霜降”, “霜降”是秋季的最后一个节气, 之后就是“冬雪雪冬小大寒”的漫长冬季了, 而且这时恰是学生刚学过的《滕王阁序》中的“时维九月, 序属三秋”。于是, 我借题发挥, 逗趣道:“我们该扯住这深秋的最后尾巴赶紧入题来回‘随笔’, 请随我来吧。”借题发挥虽有巧合, 却也能体现教学机智, 用得好, 教师的亲和力和感染力更大。我先给出了一个问题:“秋, 你看到或联想到什么物象、人物或情感?”我想借此涤荡彼此间的陌生, 激发他们的思维与热情。学生的答案很多:有落叶枯藤、凉风寒水、流云飞霜;有黄橙橙的橘子、四处飘香的丹桂、织满石壁的爬山虎;有丰收喜悦、成熟思想、沉重生命、沧桑岁月、离苦愁绪、思亲怀乡;还有求学者、开拓者、漂泊者、打工仔、城市房奴的命运;等等。一位学生说他联想到了“一年一年地过去, 岁月不断消失”。这正是我想说的。我戏谑道:“你的思想和我共鸣, 我担心你也会和我一样头发早早掉光了, 也可以说是提前‘进化’了。”学生大笑。我又继续说:“上周五早读时, 听到一中有个班主任说, 他班级的一学生在树底下发现了一只死去的松鼠并掩埋了。”学生一下子沉静了, 是的, 生命是珍贵的。生命的教育比写作的教育凝重得多。在生活中, 如花的生命不幸凋落的情况还少吗?这堂随笔课倘若能让学生进一步去思考活着和死去的话题, 会更有“诗外”价值的。而后, 我们又从生命谈到了孝道, 谈到北大实名制招生“被限制推荐”的第一条就是:不孝敬父母。在这里, 我们至少可以看到民族传统中某些渐渐涌起的浓烈情绪已经击中了很多人脆弱的心弦并引起共鸣。然后, 又联想到刚学习过的《陈情表》以及《礼记》中的“五备”———居则致其敬, 养则致其乐, 病则致其忧, 丧则致其哀, 祭则致其严;联想到自己高龄的父母, 联想到“父母之年, 不可不知也。一则以喜, 一则以惧忧”的古训。在此基础上, 我又引导学生思考必修五《古代文化常识》后的一道课外题目:你认为直呼父母的名字是社会进步的表现, 还是文明堕落的反映?

教学生写随笔, 要教学生合理的联想并讲究联想的深度。而要达到这样的目的, 创造一种师生亲密和谐的气氛太重要了。

之后, 我们一起探讨随笔的特点:随时、随地、随意和随体。随笔写法似乎没什么限制, 却往往因此让学生手足无措, 不知道这没有限制的“大葫芦”该如何使用。我告诉他们, 我们许多情感可以像王国维先生的“以我观物, 故物皆着我之色彩”一样, 借恰当的事物去“附着”, 力求做到用心感悟 (调动各种感觉器官, 力求写得色彩斑斓、丰富多彩) 、真实表达、个性彰显 (如视角独特、联想与想象) 和审美评判 (立意高远、追求情趣、鲜活精美, 这方面难度较大, 可以先不考虑) ;我还告诉他们, 他们曾经读过的蒙田的《热爱生命》、帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》、巴金的《小狗包弟》以及即将学到的第三单元的课文都是很好的随笔范本。为让学生砌好第一个台阶, 我强调随笔应该从“有意思”写起, 再慢慢过渡到“有意义”, “玩”出语文的精彩。是啊, 随笔材料实在太多了:上至天文下至地理, 名山大川清风明月, 悠悠浮云款款流水, 古今中外名著逸事, 人生世相人情冷暖, 时事纵横邻里琐事……我还把学生的视野引向新近的事物:“翼装飞行穿越天门洞的杰布·克里斯、诺贝尔文学奖获得者托马斯·特兰斯特勒默、被作为战俘交换的以色列大兵沙利特、充满传奇而又个性毕露的苹果公司CEO乔布斯、中央关于文化发展繁荣的大讨论、获茅盾文学奖的作品, 甚至我们县新立起来的招牌‘养生圣地’究竟应该用‘圣地’还是‘胜地’, 等等。这些, 都可以写入你的随笔。”

接着, 我卖了个关子问他们说:“吃过瓜子吗?”这个问题太出乎意料, 大家都笑了。学生开始分享自己吃瓜子的经历, 有的学生为了展现个性, 谈论的话题逐渐有了深度, 比如有学生谈到母亲为自己剥小瓜子时自己体会到的一种浓浓之爱。我故意急急地说:“你就说剥瓜子的细节, 说母亲的眼神、动作、言语。”这些, 对于写人物的随笔来说太重要了。我又告诉学生:“爱并不是轰轰烈烈的, 平常与非常都在你那冷静而真实的叙述中。如果能把几个镜头连在一起, 再加入适当的景物和个性感觉, 就是一篇很不错的随笔了。”我努力让学生知道写随笔真的不难, 当然随笔的成功不是朝夕可得的, 需要不断的揣摩与提炼。为能从感性去“消化”这吃瓜子中的“意思”, 我让学生当场读丰子恺的《吃瓜子》片断, 看作者如何写细、如何联想、如何做到生动形象。

关于“随笔写作”, 学生在课堂那特定的时间会学到一些基本的方法, 但只有让他们在课后细细体味才能“得乎其中”走出一片天地, 语文的“玩”就是这样一个积累、尝试和超越的过程。鉴于此, 我推荐学生再阅读梁实秋的《下棋》。

“文章切忌随人后, 自成一家始逼真”。这堂随笔教学, 我希望让他们学会只眼独具, 再细心“编织”而能独出机杼, 进而收获独到之见。学生很聪明, 但是我担心他们的惰性和躁性。教学除了鼓励, 也要鞭策, 他们如果能有所感悟并愿意尝试, 那就如播撒的种子开始萌芽了, 而这之后的成长得注重“肥、水、保、管、工”了。最后, 我把自己写的一篇小随笔《写在长寿边上》发给他们, 试图告诉他们如何在众人的共同认知中显示出自己的个性化思考。班级的任课教师谢老师说我很勇敢。其实, 不是我勇敢, 而是学生喜欢看自己身边尤其是自己老师的文章, 而且因其亲切更愿意借鉴和尝试。我想, 只要有助于教学相长, 这样的“勇敢”是值得的。

16.《可爱的草塘》教学随笔 篇十六

在同学们自由、快速读过课文后，我请几位同学轮读，发现有一个同学把第14自然段中的两个字读错了，其他同学也没有提出异议。我说：“刚才××同学读第14自然段时，有两个字读错了。一个是‘水泡子’的‘泡’（我顺手在黑板上写下‘水泡子’），在这段话中应该读ｐāｏ，不应读ｐàｏ。”“老师，应该读ｐàｏ。我查过字典了！”我正欲往下讲，急性子的李源已拿着翻开的《学生字典》走向讲台，我为之愕然。说实在的，备课时我并未就此字的读音查过字典，只是凭印象觉得该读“ｐāｏ”。我接过字典，感到全班同学的视线都集中在我脸上，期待我的答复。字典上标明“泡”为多音字，读ｐāｏ时有3个义项：①鼓起而松软的东西；②虚而松软，不坚硬；③量词，同脬。读ｐàｏ时也有3个义项：①气体在液体内使液体鼓起来的球体状；②像泡一样的东西；③用液体浸泡物品。看字典上的注释，我一时决定不了“泡”在课文中的正确读音。这时，仍站在讲台边的李源又加了一句：“老师，应该读水泡ｐàｏ”几位同学也随声附和道：“对，冒水泡嘛！”我突然想到讲桌的抽屉里有一本《现代汉语词典》，它在字词的释义上会更详尽一些。我当着同学们的面，翻开词典，很快找到了“泡”字，除了《学生字典》里已有的解释外，还增加了“泡子”一词的释义——泡ｐāｏ子：〈方〉小湖，多用于地名；泡ｐàｏ子：〈方〉指灯泡。看到这里，我镇定自若地问：“谁知道课文中的‘水泡子’指什么？”几个在预习中查过工具书的同学抢着说：“指小水塘。”“这就对了。文中的‘水泡子’的‘泡’应读ｐāｏ，它在某些方言中特指小湖。”我把字典的解释读了一遍，见许多同学若有所悟地点点头，我又及时表扬了李源同学敢于质疑的精神。

由于自己备课时的疏忽，我的内心充满了自责，但课还得往下进行：“另外还有一个字也读错了。‘跳进没膝盖深的水里逮起来’中的‘没’是多音字，在这句话里应该读ｍò，‘淹没（ｍò）的‘没’。”可当我教学下面的内容时，后排的小薇高高地举起了手。我用目光示意她放下手，注意听讲，可她依然执著地高举着手。我无奈地示意她起来发言。“老师，我觉得应该读‘没（ｍéｉ）膝盖深的水’，是说‘水泡子’里的水很浅，没有淹过膝盖。”同学们纷纷小声议论起来。我被学生这种勤思好学的精神所感动，随即调整了教学预设：“同学们，我们再读一读这段话，看这段讲的是什么？”同学们兴趣盎然地边读边思，继而有同学举起了手：“写水泡子里鱼多。”“从哪些词句看出鱼多呢？”“波光粼粼、挤挤挨挨、逮起来、一条又一条、满了……”“非常正确。鱼确实很多，作者用夸张的手法来写是为了让我们进一步感受这里物产丰富。但真正养过鱼的人都知道，放养鱼不仅密度不能太大，水深也很有讲究。养‘筷子长’、‘手掌宽’ 的鱼，水太浅是不行的。”我顺势而导：“那么是‘没（ｍò）膝盖的水’深一些，还是‘没（ｍéｉ）膝盖的水’深一些呢？”同学们恍然大悟：“读‘没（ｍò）膝盖’更合适一些。”

这节课中“读准字音”的两个细节激起了我的反思：教师作为学习活动的组织者、引导者和参与者，究竟该怎样做才能体现“师生是学习的共同体”这一教学理念呢？学会观察、倾听，在平等、和谐、民主的气氛中与学生交流，不失为一种良策。

作者单位

曲靖市第一小学

17.部编本一年级先识字的教学随笔 篇十七

宿州一小江荣芝

送走一届毕业生，又迎来一帮小屁孩，屈指算来，这是我小学阶段的第三个轮回的开始。望望眼前的这帮小屁孩，心里不免有点发虚。但转而一想，自己毕竟带过两届的一年级了，还有什么可怕的，听说今年语文教材又换新的了，教之前还是有些小小的期待，看来，虽过中年，自己还是喜欢挑战的。

开学一周的学前常规教育，使这帮无法无天的小屁孩，已老实了不少，也规矩了不少。9月8日便开始识字教学。根据多年的教学经验，以前的一年级都是先学拼音后认字，有了拼音作拐杖，孩子们就能早早地独立识字。而今年的部编本教材先学汉字，后学拼音，刚开始，对这套教材老师们还真不适应，部分兄弟学校的老师们，有的自行调整教学内容顺序，还是把拼音提前学。我原本也想跟着这样做，但转念一想，既然教材这样改革，肯定有它改的道理。后来经过新教材培训，听专家讲座，对这套教材便有新的认识。

对一群没有识过字的如何教识字？对照老教材，结合新教材分析，对识字教学便有了一些想法。第一课“天地人，你我他”这六个字是高频字，生活中常见字，教学“天地人”时学生很轻松地学会了。而教“你我他”时就不那么容易了，课堂上，通过游戏识字，同桌互读互相检查，由于孩子们的起点不同有些孩子学前识字多早就会了，有些孩子根本没有接触过汉子，对于这些孩子来说，开始学习汉子，是非常困难的。感觉新教材没有把儿童的特点和儿童的识字的规律很好地结合起来。个人认为：识字要先从儿童的熟悉的出发，从直观可感的事物出发，像“你我他”虽然是高频字，但是太抽象。为了让学生学会“你我他”，弄清你我他三者的关系，课堂上，我用游戏的方式，练习情景表演。我拿着“我”字卡片，两个学生一个拿着“你”的字卡，另一个拿着“他”的字卡，我拿着“我”的字卡片说:“我是老师。”然后指着拿着“你”的字卡片学生说：“你是我的学生。”接着拿着“你”字卡片的学生对拿着“他”字卡片的学生说：“他也是你的学生。”然后小组内再模仿这样的情境，反复练习说话，这样不仅认识了字，也理清了这三个人称代词的关系。后来又把旧书里的一幅情境图（你栽树，他培土，我去提水。）巩固识字“你我他”，一堂课为了教会这几个字感觉好累，总认为入学就识字虽然为了激发孩子学习兴趣，激发孩子们阅读欲望，但孩子开始识字就遇到困难，不免又会担心孩子对学习的胆怯。

当然这些担心都是不必要的，后来的第三第四课的学习，根据孩子的生活经验，“口耳目手”都与孩子们生活距离很近，加之教材编排配有情境图，符合孩子的认知规律，因此学习起来轻松多了，特别是情境图里的配有象形字，教学时从象形字入手，更能提高识字效率。

18.一年级数学课堂教学随笔 篇十八

小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。在这一阶段重视培养良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。义务教育小学数学新教材指出：“良好的学习习惯并不能简单地理解为只要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。”为了进一步培养学生的良好学习习惯，就应充分地关注学生良好学习习惯的养成，并将这一目标贯穿在教学的全过程。那么，应培养学生哪些良好的学习习惯呢?

一、培养学生专心倾听的习惯

专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。因此，教师要培养学生上课专心倾听的习惯。上课专心倾听包括看、听、想、做等四个。

看：就是看老师演示、板书和动作； 听：就是注意倾听老师的讲解和同学的回答； 想：就是想所学的内容，自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解； 做：就是动手操作学具和做练习。

为了培养学生上课专心听讲的习惯，首先要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中；其次，要求认真倾听其他同学回答问题，仔细研究他们回答得是否正确，有没有需要补充的，有没有更好的建议；再次，要仔细观察老师的演示和板书，并按要求认真地操作学具，作好练习。

为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，我认为教师讲课时一定要精神饱满，而且语言要生动有趣，条理分明，方法灵活多样，力求使课堂教学引人入胜，使每个同学都乐意听。构建和谐愉快的学习氛围。

二、培养学生独立思考、合作交流的习惯

数学是思考性极强的学科。在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。

要使学生独立思考，首先要选择好思考的材料，创设思考的情境。如教学教材一年级上册“整理与复习”中的开放性题目□○□＝10，12＝□○□时，先让学生独立地解题，然后再让学生在小组中交流，讨论怎样才能把算式都写出来，这样既培养了学生独立思考、合作交流、有条理地思考问题的习惯，又提高了学生学习的兴趣。

为了养成独立思考的习惯，在提供思考材料的同时，教师要留给学生足够的思考时间。一般来说，教师提出问题后，智力水平高的同学能很快举手回答，但为了照顾到中、下程度的学生，应多留一些时间让大家思考，待已有相当多的同学举手后，再根据情况，让不同层次的同学回答。有时让那些没有举手的同学回答，让他们说说自己是怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题。在提问时，避免仅与个别成绩好的同学对话，而置大多数同学于不顾。要注意调动全班同学的积极性，可利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，或在老师的指导下，让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生，也有独立思考、提出问题的机会。

三、培养学生从生活中发现数学、应用数学的习惯

数学来源实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学，记下身边的数学。如在学习了数字之后，我布置了“找一找生活中的数”，学生通过寻找发现了许多有趣的数字，在学习了拼图之后我又布置了“美丽的图案”通过剪拼学生们拼出了各种各样的图案，有金鱼，有小船等等，我将优秀的作品在班级展示，调动学生主动学习数学、创新数学的积极性。

四、培养学生认真书写的习惯

19.一年级数学教学随笔教学随笔 篇十九

一、《史记》之精魂

《史记》记载了上自上古传说中的黄帝时代, 下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史, 展现了当时的政治、经济、文化、军事等情况, 是中国古代社会的百科全书, 道尽当时历史的风风雨雨, 如同一部意蕴深厚的戏曲, 生旦净末丑, 各色人物, 粉墨登场, 演绎世间百态, 这其中正是独具特色、各领风骚的人物, 铸就了《史记》的精魂, 奠定了《史记》在文学史独一无二的地位, 滋养了中华民族之魂。

忠君爱国篇

皓月凄风, 万里苍穹, 你也曾举头慨叹对家乡的思念;茫茫塞外, 漫漫长路, 你也曾低头牵念父母妻儿;挺身应蓦, 壮士凌云的你毅然挑起国家和氏族的重任, 勇敢地走上了征途, 义无反顾;艰苦绝伦, 历尽千险不忘高持汉节, 忠于职守。张骞, 在这片燃烧着热血的土地上, 在这个民族不屈的骨骼里, 延续了忠君爱国的血脉。

舍生取义篇

临危受命, 扶大业之将倾;忍辱负重, 抚赵孤之十载。纵使世人对你谩骂唾弃, 纵使前方路途寸步难行, 纵使抛家弃子隐于深山老林之中, 你的心中仍秉承着一个信念, 一个为主尽忠的信念, 一个延续赵氏家族的信念, 一个闪耀着人性光辉的信念, 最终真相大白, 赵武为父报仇之日, 你却选择慷慨赴死, 程婴, 你的鲜血将你的义薄云天永远烙印在历史之中。

宽容智慧篇

完璧归赵, 方显勇者本色;渑池之会, 毕现智者风范;不争权势, 才是仁者气度。无论是面对秦王的从容不迫, 还是智斗秦臣的荣辱三辩, 亦或宽恕廉颇的肺腑之言, 这厮气度, 这厮淡然, 怎的不勾勒出一个“以先国家之急而后私仇也”的智者形象!

正直节义篇

方略教导, 禁奸止邪, 你捍卫了一方净土;体恤民情, 公正廉洁, 你沸腾了一腔热血。你是正义血脉里最雄壮的力量。郅都, 你对正义的坚持演绎了最华丽的篇章。

慷慨悲歌篇

霸王别姬是你的深情, 东城快战是你的霸气, 乌江送马是你的仁义, 拔剑自刎是你的从容, 生是威震四海的霸王, 死是慷慨激昂的悲歌。项羽, 生是人杰, 死亦鬼雄。

《史记》用人物传记的方式贯穿个人、社会、国家, 以真挚的情感、真实的背景、可歌可泣的精神、丰厚的文化底蕴, 编织人生百态, 书写不朽史诗, 传承民族精神。这些人物精魂在我们的脑海中深深定格。

二、《史记》之教学反思

《史记》具有独到的魅力, 不可替代的价值, 是滋养我们情操的精神食粮, 所以对史记的教学, 我们尤为重视, 在教学中, 我认为应该做好以下几点:

1.激发学生学习的兴趣。我们在教学中, 往往只把史记作为提升文言文阅读水平的工具, 把优秀的篇章肢解开来, 找出文中典型的实词虚词进行解析、记忆, 引导学生单纯地记忆、翻译, 教学过程枯燥乏味, 加上史记的内容和语言离我们年代久远, 学生更加对史记的学习失去了兴趣。所以, 我们教学的首要工作, 就是打破传统枯燥的教学方法, 创设多样灵活的教学模式, 不但要记忆实虚词, 更要引领学生认识到作品的人文价值和人物深邃的精神, 不但积累基础知识, 更提高素养, 加深对民族文化民族精神的感知, 以此激发他们对于历史、对于《史记》学习的兴趣。

例如在教授《甘罗》这一课时, 我们设计一个“自古英雄出少年”的题目, 首先引导学生回忆自己知道的英雄少年有哪些, 然后引入分析甘罗, 他的智慧表现在哪里, 他的智慧来自哪里, 作为同为少年的我们, 应该做到什么。学生异常活跃, 积极参与课堂, 效果非常好。

2.注重诵读。文言文是“文”“言”并重的文学样式, 《史记》既是一部史学巨著, 又是一部文学巨著, 他在叙事、塑造人物形象方面都有独到之处, 疏而不漏, 复而不重, 语言既有概括性又有生活气息, 所以在教学的时候, 要创设多种方式, 调动起学生诵读的兴趣。如在《廉颇蔺相如列传》中, 设计分角色朗读的方式, 学生在朗读的过程中, 对人物的身份性格, 有了更深刻的体会和把握, 加深了对人物的理解, 对蔺相如的大智大勇, 对廉颇的知错就改, 对将相和的意义, 都有了全面清晰的把握, 体现了诵读的良好效果。

3.丰富教学活动。对于史记的教学, 不能仅满足于文言知识的识记, 还要挖掘出史记中的人文宝藏, 陶冶学生的情操, 丰富学生语言和素材的积累, 提高语文素养, 所以结合教学, 我们还创造了丰富的教学活动。在教授《井陉之战》和《垓下之战》时, 引导学生对这两篇进行比较阅读, 分析韩信成功的原因和项羽失败的原因, 从两个人物的悲剧命运中, 我们该吸取什么样的教训。将课本中的精彩篇目改编成舞台剧的形式, 将课堂变成舞台, 展现出学生写作和表演的天分。将对人物的认识评价写成小片段, 由老师整理编辑, 在校刊《晨光》《三人行》上发表展示。这些丰富多样的教学活动, 既调动了学生的兴趣, 又展现了学生的才能, 加深了学生对文本的理解, 让学生爱上了《史记》, 也爱上了语文。

20.走近美术 备课随笔（一） 篇二十

关于色彩：

一、古典与现代

不断地对比与揣摩中，我渐而明确意识到，色彩在古典及现代作品中扮演着不同的角色：先忽略人类的幼稚时期原始壁画的色彩表现，在追求“逼真”的古典作品中，色彩是从属于“真实”的一个小配角，它忠于职守地告诉人们物体的固有色以及光源环境。

我们来回忆一个很容易想起来的古典名作《蒙娜丽莎》，闪现在眼前的是一个女人温柔的笑容，以及这传神的笑容后面所蕴含的丰富的精神内涵，至于她衣服或背景的色彩，没人注意，不像人物的柔软的皮肤或微翘的嘴角给人留下如此深刻的印象，颜色在这里安静地守着它从属的位置。那么现代作品呢？梵高的《向日葵》，向我们展示了它绚丽的、太阳一样的黄色、橙色，而花朵的形状，则在光色的氲环中不甚清晰，这幅畫就用色彩，展示了秋的成熟、绚烂，展示了生命的活力。《大碗岛的星期天》，光斑陆离，形状在色点中找不到边界，这是一个飘忽的、迷离的午后，我们的注意力被眼前浮动的、彩色的空气颗粒吸引，欣赏着它们的变幻……这似乎也是一种真实，情绪的真实，感觉的真实。（历史的变迁，关注的焦点在变化，工业革命时代科技的进步，给现代艺术带来了强烈冲击。）在这个时代，色彩从附属一跃而成为主角，色彩本身成了作品表现的对象，色彩被诠释得清晰可见，被演绎得光彩照人。

二、色彩与情感

生活中的一切事物在与人共同生活的长期磨合中，都会与人的情绪形成某种联系，与情感产生某种共鸣。生活中的色彩应用以及人的无意识色彩取向就深刻反映了色彩与情感的紧密联系。比如，白色的纯净，黑色的诡秘，红、橙的热烈，蓝色的沉稳安宁。现代派艺术大师就是发现色彩的这一情感特征，因而可以做到仅仅用色彩来表达他们丰富的内心世界，而不需要借助任何清晰具象的形。只要色彩，它们之间的奇异搭配，完全可以传递某种情绪，如：蓝调酒吧、雅灰书屋、粉色果汁、暗红烈酒……

三、民间用色与心理

我们常用“乡土”来结论民间作品的色彩搭配，原因就在于民间艺术品的色彩无一不红黄蓝绿、五颜六色，无一不尽纯、艳、亮之色，而且用色之多，映入眼中的可谓一“花”字，用句古诗，那就是“乱花渐欲迷人眼”。我们暂且不论这其中乱得有序、乱得有理，只分析一下这些民间艺人的用色心理，乡民百姓，无论是生活在西北的、岭南的、黄土高坡的，无论是山上的、海边的、草场的，他们日常生活大都是单调而艰苦的，农民们面朝黄土背朝天，生活中缺少调剂，在人们的内心深处，渴望热闹、醒目、鲜艳，以使他们的生活变得鲜亮、丰富、喜庆，这个愿望就用色彩最直接地表达在了他们的节日、婚嫁、工艺品创作中，值得一提的是，所有的作品中，断少不了红色，传说中的仙女着红衫红裙、新娘的嫁衣盖头、新生的宝宝肚兜裹布……红色是所有色彩中最有刺激性、最热烈的一个，表露了辛勤劳动的百姓们对生活的一腔热情。反观，热闹喧嚣的城里人追求雅、素、静的色彩也基于这种互补心理。

四、黑白世界的独特美感

黑白一般被称为无彩色，作为广义上的色彩，黑白艺术也是对作品色调上的处理——在彩图兴盛的今天，仍然有黑白艺术一席之地。

比之有色彩，黑白调作品看起来简洁、明确、主题鲜明。比如木刻版画，虽然单纯黑白显得有点简单生硬，但很有力度。而如果让多层灰调的介入，其细腻的表现不亚于彩色，比如素描，并不乏丰富柔和的艺术魅力。