小学英语chant节奏

小学英语chant节奏（精选8篇）

1.小学英语chant节奏 篇一

小学英语对话教学与chant教学

1、《英语》（新标准）的对话课教学建议

《英语》（新标准）的对话课文是图文式的，图是语境，文是语言。教学步骤建议为：

A、让学生看图，用英语或汉语说说看到图上的内容。引导学生弄清语境。

B、播放录音，让学生指着图听录音。

C、播放整个课文的录音，让学生指着语句听录音，尝试跟读。

D、播放课文录音，一句一停，让学生听录音，模仿说重点语句（语音语调尽可能模仿录音）。

E、学习课文后的Listen and say的录音，让学生尽可能模仿录音的语音语调。F、鼓励学生表演Listen and say的语句。

G、再播放课文录音，鼓励全文跟读。

H、开展Practice活动。

2、chant教学建议

全英文的chant是符合儿童语言学习心理的非常好的活动，无论他人什么意见，值得开展。

chant教学建议采取以下步骤：

1、学生看图，理解语境，理解语义。

2、听录音，拍手，掌握节奏。

3、听录音，伴说（和着录音读，录音不停，跟着录音一起说，词说不准没关系，节奏一定要跟上）。

4、掌握节奏后，听录音，一句一句跟读。

5、再伴读。

6、独立说chant。

2.小学英语chant节奏 篇二

一、何为“Chant”

Chant在现代英汉大词典中的释义为:“【宗】颂歌, 圣歌;单调的歌, 单调的语调。”在小学英语教学中, 我们常常把Chant理解为“歌谣”或者“童谣”, 甚至还有点像说唱乐。Chant具有句式简短, 节奏明快, 韵律优美, 琅琅上口, 内容生动, 文化气息浓厚等特点。它以抑扬顿挫的语音语调、明快的节奏、隽永的韵味表达丰富生动的内容, 陶冶学生的情操, 熏陶他们的心灵。

二、Chant在小学英语教学中的作用

《全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) 》将“对英语学习有持续的兴趣和爱好”作为英语教学的主要目标之一, 而Chant所具有的特点, 无疑是达到这个目标的有用手段之一。而且《全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) 》明确表明:“能表演歌谣或简单的诗歌30~40首 (含一级要求) 。”可见当代的教育越来越注重小学英语教学中Chant的地位了, Chant也因此有着不可替代的作用。

1. 创造一个轻松的教学氛围

陶行知说过:“我们必须变成小孩子, 才配做小孩子的先生。”那么, 如何变成“小孩子”呢?研究表明, 小孩子活泼好动、好奇心强、模仿力强, 但有意注意的持续时间相对比较短, 长时间机械的操练和生硬、平淡的学习, 容易使学生产生厌烦情绪, 学习气氛沉闷。所以我们如果想变成一个“小孩子”, 就要和他们一起“动”起来。插入Chant, 带领学生走入一个丰富多彩、曼妙无比的“动感”世界, 使他们处于一个兴奋、活跃的学习状态, 营造一个轻松愉悦的课堂, 使学习变成一件“好玩”的事情, 使得学生形成“我乐学”的心理。

2. 培养学生的英语语感

顾名思义:语感, 就是对语言的感觉。英语语感是人们对英语语言的感觉, 包括对语音的感受、语意的感受、语言情感色彩的感受等。我们在诵读和吟唱Chant的时候, 会发现其语调优美且富有节奏, 我们也会发现句尾的单词一般具有相同的音素, 这样的语音学习轻松、有趣, 学习效果特别好, 所以Chant有助于培养学生的语感。

3. Chant给记忆加分

《全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) 》根据语言的学习特点和小学生的年龄特点, 打破了传统的知识体系, 立足于语言的实际运用并兼顾学生认知能力, 在启蒙阶段的教学中将口语交际能力放在了第一位。可是在实际的教学中, 学生总是会碰到记忆上的难点。所以, 教师可以根据学生的特点和教学的需要引用或者自编Chant, 利用Chant独有的特征帮助学生记忆。

三、Chant在小学英语教学中的运用

1. 巧用Chant, 训练语音

语音是语言存在的物质基础。英语语音教学, 让趣味一直伴随着语音教学是英语教师的必修课, 而Chant就是这堂课的“味精”, 通过其生动活泼的形式吸引学生, 带领学生走进一个美妙的时空。

例如, 在教授音标[ar]的时候, 我们就可以巧用这样子一首小Chant:

[ar][ar]there’s a farm.

[][]it’s very far.

[][]it’s getting dark.

[][]let’s drive a car.

这样, 学生就很容易把字母组合“ar”通常发的音记住了。

2. 妙用Chant, 巩固单词

词汇教学一直是小学英语教学中的重点, 但是对于好动好玩的小学生来说, 要机械地记忆单词是很枯燥乏味的。所以, 如何让学生有效地记忆单词, 是学习英语的一个难点。试想如果教师在教授单词时都是一个个读读读、背背背, 必将消磨学生的学习兴趣。而Chant以其明快的节奏、琅琅上口的特征, 不仅可以帮助学生记忆单词, 还在一定程度上鼓励了学生的探索和创新, 教授单词时妙用Chant极大程度地调动了学生学习的主动性和积极性。

例如在《牛津小学英语》3B Unit 4 Do you like pears?在教授水果时, 学生对于这些水果比较混淆, 那么我们何不把这些水果和他们的颜色特征联系起来进行巩固教学呢?可以学唱这样一首Chant:

Apple, apples, red apples, I like red apples.

Banana, bananas, yellow bananas, I like yellow bananas.

Peach, peaches, pink peaches, I like pink peaches.

Grape, grapes, purple grapes, I like purple grapes.

学生在熟练地唱出这首Chant后, 教师还可以以此为引子, 引导学生自己创作类似的Chant来记忆其他的单词。

3. 活用Chant, 掌握句型

儿童心理学表明, 对于一个刚刚接触英语的小学生来说, 在记忆单词的同时又要记忆句子, 确实有一定的难度。而作为Chant, 它把复杂的东西简单化, 让学生在没有焦虑和负担的情况下进行学习。

例如, 在学习《牛津小学英语》3B Unit 11“I like…”句型时, 可以将学过的动物类单词滚进去, 编成下面的Chant:

Like like I like cats.

Like like I like dogs.

Like like I like monkeys.

Like like I like pandas.

只要教师再给学生一些其他的实物图片, 如动物、植物、食物等, 学生则可以主动发挥他们的创新意识, 让记忆更加深刻。

4. 善用Chant, 乐教语篇

儿童心理学表明, 不被孩子理解的机械记忆需要孩子反复的长时间记忆才能熟背。而Chant的“插足”给了记忆以新的生命力, 学生不用过多地去死记硬背, 也可以驾驭课文。

例如, 《牛津小学英语》4B Unit 6 Let’s go by Taxi中, 笔者创编了如下歌谣:Let’s go to the park.

On foot or by car?

Oh, it’s very far.

Please go by car.

Let’s go to see a play.

By bike or by train?

Oh, it looks like rain.

Let’s go by train.

学生在说唱的同时不仅对课文内容深刻了解, 而且还总结了这首Chant词尾的发音规律, 做到词呼应句, 句呼应篇。

5. 趣编Chant, 教书育人

Chant可以帮助学生养成良好的学习习惯。例如:

One two three four,

Go to school and don’t be late.

Five six seven eight,

Come in and sit down.

Nine ten eleven twelve,

Speak English again and again

其次, 我们在语法教学、知识拓展的过程中也可以适当地运用Chant。

四、Chant教学的注意事项

第一, 所使用的Chant要符合学生年龄和心理特征。所以Chant最好用简单的动作或事物表达出歌词意思, 令学生产生形象记忆, 借助形象记忆引发抽象记忆, 从而帮助学生记忆知识。第二, Chant的形式要活泼多样。对于小学生来说, 单一的教唱方式是最不可取的, 一定要让学生动起来, 配上一定的节拍, 激发学生的兴趣, 调动学生的积极性。第三, Chant的节奏一定要注意节奏和乐感。因为节奏感不强的歌曲不受到学生欢迎, 难以一下子唱出来, 需要大量时间, 专心学唱才行, 这样容易造成学生心理压力, 使学生失去兴趣, 从而产生厌倦心理, 音乐响起却不想唱, 在教学上不能达到良好的教学效果。第四, 不滥用Chant。古语云:“过犹不及。”教师要清楚, 英语课堂的重心是培养学生的语言运用能力, Chant的教学只是起一个辅助作用, 提高学生的英语学习兴趣, 切不可一堂课中唱四五首歌谣, 单纯地为了Chant而进行教学。

五、结束语

3.巧用chant快乐学英语 篇三

关键词：chant；兴趣；快乐；低年级英语教学

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。一堂成功的英语课在于学生是否在快乐的英语学习中掌握了课文的重点和难点，在于学生是否在快乐学习中增添了对英语的兴趣。然而，“chant”的学习有助于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，减轻学习的压力。现在，“chant”已逐渐成为作者英语教学中不可缺少的重要组成部分之一。实践证明，chant能让学生更积极地投入新的学习中去，激发其潜能。只要教师恰如其分地运用“chant”学习语言，就能增进学生愉悦情感的体验和接受美的熏陶，增强记忆，能极大地提高学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效果。只有在教学中多吸取优秀的chant，不断优化适合孩子们学习的chant，才能让孩子们在chant中增强语感，增强自信；才能让孩子们轻松地体会英语，愉快地接受英语，快乐地学习英语。

一、在字母教学中，巧用chant

在字母教学中，为了让每一位学生掌握26个字母，为以后的学习打下基础，我把枯燥的读写字母教学变为学生感兴趣的chant教学。学生单个字母出现时能够认出来，可字母一混淆就难以辨认了。特别是字形相近或读音相似的字母如“b”和“d”， “g” 和“j” “r”和 “i”“p” 和“q”“u” 和“v”等。我设计了“b，b向右转，b，b第二个。”“d，d向左转，d，d第四个。”“g，g9带钩，j，j像鱼钩。”“r，r小树苗，i，i戴帽子。”“p，p9转身，q，q像个9。”“u，u像酒杯，v，v像衣领。”基于chant简单易记，朗朗上口的原则，学生念得顺，记得牢，并不易忘记。26个字母在不知不觉中就清晰地印入学生的脑海里了。

二、在语音教学中，巧用chant

小学生在英语学习中感到困难的通常是记不住单词和句子的读音。从现代教育的发展趋势看，教学不再是纯粹的知识传授，更主要的是方法的传授。英语教学要做到“授之以渔”，要培养学生的学习能力，必须重视语音教学。学会了音标，才能自己拼读，学习新单词，学查词典，学会独立学习。小学低年级虽然还不需要教学音标，但有实践表明教师在教学单词时要及早进行音标渗透，有利于学生记忆和背诵单词，重视语音教学能有效地训练学生正确的发音，甚至有效的辨音。而运用学生喜爱的chant教学或巩固语音既能增加乐趣，同时又有利于语音和朗读技能的训练包括发音、词句重读、连读、节奏和语调。

三、在单词教学中，巧用chant

识记单词是学好英语的关键。但是，单词的记忆却是小学生学习英语时常遇到的烦恼。一般来说，记忆单词需要反复地、大量地朗读单词，这样很容易使小学生产生厌烦心理。为此，教师应充分调动小学生的各种感觉，让他们在看、听、说、动的过程中轻松记忆单词。借助这些节奏感强、朗朗上口，深受学生喜爱的chant，让学生在朗读的过程中不知不觉就记住这些单词。

四、对话教学，Let’s chant

在对话教学的过程中，chant的作用也是不可小视的。如1B教学“How are you？”及回答这一对话时，我利用chant 让学生记忆句型，收到了很好的教学效果。

How are you？How are you？（全体学生回答）

Fine，thank you. （部分学生回答）

How are you？How are you？ （全体学生回答）

I’m fine, thank you. （部分学生回答）

How are you？How are you？（全体学生回答）

Very good,thank you. （部分学生回答）

How are you？How are you？ （全体学生回答）

Very well,thank you. （部分學生回答）

此chant的特别之处在于加入了生生间的互动问答，使课堂气氛更加融洽。

用chant这一教学手段能促成学生的口语训练，将旧句型与新句型有机地组合起来，能把教学中的重点、难点句子牢牢记住，学生自然就会快乐接受。如二年级当孩子们在认识了的desk,sofa,chair,table后学习新句型clean the...，please.就结合以前的内容（open the window/door,please）编写了如下的chant：

Open ,open.Open the door,please.

All right. All right.

Close, close. Close the window, please.

Ok.Ok.

Clean，clean .Clean the desk,please.

All right. All right.

Clean,clean.Clean the chair,please.

Ok.Ok.

利用这样的chant，其效果“立竿见影”。学生学得既轻松又快乐。在学生熟读的基础上，教师还可以让学生自主改编chant并进行同桌操练，这样既巩固了所学的交际口语，又培养了学生的“成就感”和思考创新的能力。

chant是一条行之有效的途径。它既能激发学生的学习兴趣，又能促进学生智能的发展，可提高学习效率。总之，小学英语教学是一门科学，更是一门艺术。小学英语教师特别是一二年级英语教师如能懂得巧妙利用身边一切可利用的条件，创造性地通过巧编chant等各种形式丰富自己的课堂教学，就一定能为课堂注入新的活力并切实提高教学的有效性，为英语教学加分。

参考文献：

［1］洪小宝.歌谣教学在小学英语教学中的运用，2009（5）.

［2］巧用chant记单词.中小学英语教学与研究，2009（3）.

［3］杨丽霞.浅谈“chant”在小学英语教学中的运用.http://xew.ccjy.cn.

［4］程柯平.小学英语“快乐兴趣”教学模式初探，2008（6）.

（作者单位 江苏省吴中区碧波实验小学）

4.英语作文 生活节奏 篇四

1.生活节奏较快，恰好说明我们的社会在进步，经济在进步。

2.快的生活节奏能使你在最短的时间办最多的事情，充分提高了工作、生活效率。3.也就是说，通过自己的努力，别人花很长时间才取得的成就可能你很快就可以做到。4.然后你有更多的时间去做更多的事情，不断地取得更多的进步，不断的变得越来越优秀。5.自然而然，为国家，为公司，做出的贡献就比别人更多。

坏处：

1.学习、生活、工作压力大，导致神经一直处于紧张状态，不利于身心健康。2.由于长期持续的紧张和劳累过度，增加死亡的可能性。3.容易导致失眠、烦躁、抑郁等症状的发生。

慢生活节奏的好处：

1.社会压力与快生活节奏的社会压力相比要小一些。2.可以充分享受生活，做自己喜欢做的事情。3.有益于身心的健康。坏处：

1.有可能使人变得懒惰，好吃。

2.对国家、社会没有完全作出自己的贡献。

5.小学低年级节奏教学方法初探 篇五

摘要：节奏作为音乐的灵魂、音乐的骨架，是音乐赖以生存的原动力。音乐犹如千军万马，是节奏把它们有序地组织在一起。如果没有节奏，音乐就会杂乱无章，根本形不成音乐，因此，在音乐里节奏是至关重要的。而在目前的音乐教学中在小学音乐课堂教学中，节奏的训练不可忽视，为了达到掌握节奏的目的，必须灵活运用各种教学形式，循序渐进的进行节奏训练。

关键词：音乐 节奏 训练

这几年的教学实践，我深切感受到小学低年级的节奏教学，应着重加强学生的节奏创编活动的练习。这就需要我们每一位音乐教师去引导，根据学生的认知规律，把知识融入音乐实践中，从感性入手，深入浅出，逐步提高，那如何让低年级学生去体验音乐中的节奏，我结合平时的教学经验例举几点：

一、听说节奏训练

对于低年级初学节奏时，我一开始就对他们进行听说节奏练习。

⒈只有在倾听音乐中，才能感受到音乐的无穷魅力，因此我们在教学中开展了各种听觉训练，让学生在听音乐的过程中，去感受生活中的各种节奏，如火车声：轰隆轰隆；钟表：嘀嗒嘀嗒；小鸡叫：叽叽叽叽；青蛙叫：呱呱呱呱等。

节奏，让学生用耳朵去聆听，去感知各种各样的节奏，我播放平时生活中最常见的声音（如：火车声、汽车声、风铃声、走路声、钟表：嘀嗒嘀嗒；小鸡叫、青蛙叫等），让学生猜一猜，由于猜一猜是低年级学生的爱好之一，固然兴趣浓厚，当我播放火车声呜—呜—，学生一听就知道是火车的声音，听着听着便会将词、节奏脱口而出，同时对节奏的长短、强弱、高低掌握的也不错。此外，还让学生听一些伴奏（包括前奏、间奏、尾奏），听多了，学生有时就会不由自主地把节奏哼了出来。

2.说节奏，结合刚才听了的声音节奏外，还让学生说说平时生活中还听到了哪些声音的节奏。此时孩子们就会畅所欲言，不知不觉中对节奏就有所感悟，慢慢增强了学生的节奏感。

因此，听说节奏训练，不仅培养了学生的听辨能力，同时也培养了学生对音乐良好的感受能力，动口能力等，也为以后的视唱练耳打下基础.二、模仿节奏训练

低年级学生善于模仿，模仿也是他们最喜欢的活动之一。模仿成人的活动，模仿各种小动物，他们都乐此不疲，我们老师要给学生多多示范，在示范时，必须要准确、规范、到位，在音乐声中完整的进行示范，使学生对音乐的动作有一个完整的印象。我认为模仿节奏应抓住这几点：

1、进行语言节奏练习。让学生从语言出发掌握节奏，如：念句子、念儿歌，有节奏的念。如二年级歌曲《不再麻烦好妈妈》，抓住节奏ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ

①ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ ②ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ∣ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ

自己 洗衣 服 呀 大家 一起 洗 手 洗手 洗手 洗 手

自己 梳头 发 呀 大家 一起 刷 牙 刷牙 刷牙 刷 牙

再如：ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ ⅩⅩ∣ⅩⅩ Ⅹ

小房 子 大房 子 石头 房子 木房 子

2、动作模仿。根据一些简单的节奏型，师示范动作（拍手、拍腿、跺腿、耸肩等），让学生模仿，培养他们学习节奏的敏感性，让他们在实践中去感知节奏。

如节奏型：① 师（拍手）ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

②（拍腿）Ⅹ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

③(跺腿)Ⅹ ⅩⅩ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

④(耸肩)Ⅹ — ∣Ⅹ —∣

3、语言动作同时模仿。师有节奏地边说边做动作，利用多种节奏（如二拍

子、三拍子、四拍子等）给学生示范，学生模仿，培养他们动作的协调性。如：①师拍手（念）Ⅹ Ⅹ ∣Ⅹ Ⅹ Ⅹ∣ ② ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ Ⅹ∣

请你 跟我∣这 样 做∣ 请你 跟我∣这 样 做∣

生模仿（念）Ⅹ Ⅹ ∣Ⅹ Ⅹ Ⅹ∣ ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ Ⅹ∣

我就 跟你∣这 样 做∣ 我就 跟你∣这 样 做∣

三、激发欲望 表现节奏

音乐课的教学过程实际上是一个音乐实践的过程。由于学生之间有着个性差异，因此对于同一个音乐作品的理解、想象也存在着一定的不同，随之他们的表现也会有所不同。动——是表现的一种形式，恰恰也是学生表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式，这一特点同样可以发挥到节奏教学上。

例：教学 4/4 x x x x x| x x x x x x| x x x x x-‖

1、让学生试着拍一拍并寻找这条节奏每小节之间的特点（熟悉整条节奏）

2、教师范奏（打击乐器）让学生初次感受整条节奏的节奏感。（感受）

3、自由练习，找出你觉得最困难的地方，我们一起学习。（难点节奏：x咚 –”像什么发出的声音引发到“x-”）。

5、自编儿歌、口诀等，教师提醒可以是一首歌、一首诗、一串数字、一首童谣等等，并带上自己创编的内容按着节奏说给旁边的同学听，听听你们说的是同样的节奏吗？（理解、创编）

6、把儿歌等展示给所有的同学看，教师要肯定学生优秀的文字创编，但同时更要让另外同学找出他在节奏上的缺点或错误，以求得其余学生更准确的节奏。

7、教师借用学生的各种创编内容把节奏准确的念、拍，让学生们一次又一次的熟悉掌握节奏。

例：4/4 x x x x x| x x x x x x | x x x x x-‖ 1 2 3 4 5 上山 打老 虎 老 虎 呀 打不着 打到小松鼠

床前明月光 疑是 地上 霜 举 头 呀 望明月 低头思故乡

8、齐说、生生互说、单个表演说等多种形式加以练习,并给予录音，让学生们看看自己的创编成果（身体动作拍手、跺脚等多种器官的参与）。

这样，学生们表现异常积极，尤其在单个表演说的时候，气氛特别高涨。同时，允许学生不完全、不正确的念读，并及时肯定这些学生的创编闪光点，让不同的学生感受到不同的音乐节奏的魅力，从而在逐步积累与发展中学会如何去理解、表现音乐节奏。

四、用各种打击乐器训练节奏

打击乐器对学生有较强的吸引力，敲敲打打，本来就是学生的天性，特别是低年级学生，对打击乐器很陌生，当我将各种打击乐器展现在他们眼前时，个个

学生都瞪大了眼睛，非常的激动，迫不及待地想玩一玩，我及时捕捉他们这一份迫切，对他们进行各种打击乐器的节奏训练。

1、学习碰铃、三角铁、响板、木鱼、砂槌等打击乐的节奏，同时启发学生在积极体验的状态下，充分展开想象，除了认识的打击乐器外，还可以引导学生自制打击乐器，可利用一些道具（如盆、铁桶、筷子等），去敲一敲，听一听，去创造自己的节奏。

学生在学习打击乐器的过程中，一是爱玩乐器，二是在不知不觉中初步感受到各种乐器的音色，还懂得如何敲出特别好听的声音，可谓是一举多得。

2、用打击乐器合奏

利用各种打击乐器，根据节奏型进行合奏，或给小乐曲配上伴奏，培养学生的合奏能力。

五、开发潜能 创作节奏

《音乐新课程标准》中规定中小学音乐创作实践内容包括：（1-2）年级能运用人声、语言、乐器或其他音源，创作1-2小节的节奏或旋律；对于刚刚接触到创作的学生来说，给一条节奏配上旋律似乎难了些，所以，我注重了对学生创作节奏的潜能的开发，让学生在自主的音乐节奏创作中，发展学生学习的兴趣，进而在轻松的氛围中，提高音乐教学的效益。

1、让学生给节奏卡上的节奏进行创作要求创作的节奏具有紧张、有趣、高兴、抒情等不同情绪的节奏短句，让他们从自己的创编中获得情感的认识和感受。

2、用不同的节奏表示动物不同的行走和行走时的不同心情。

例：愤怒的老虎 xxxx xxxx ；高兴的小白兔 x x x x x x 等以学生最喜爱的动物为切口进行教学，有利于避免学习的枯燥性，提高学生的积极性，同时也学习了节奏创作。

3、给予一些日常用语、运动项目等配上节奏，并说一说，做一做。

例：①日常用语如：“你是谁？”(可以带上不同的节奏来问)你 是 谁？ 她 是 刘 晓 芳

3/4 x x x 和x.x x-等 4/4 x x x x x 和 x x · x x x 等

②运动项目：跳绳（单脚 双脚）、走路（快走 慢走）、跑步、跳皮筋（花样跳法）等都可以拿到节奏学习上，因为这些都是学生们经常接触的事，非常熟悉，而且给它们以多种节奏形式表现来得比较新奇，学生们都感到好奇，都想试一试，这也符合了学生好动、好奇、好玩的性格特征。

4、改变已经学会演唱的歌曲的节奏，体会不同节奏带来的不同音乐特点，享受自己的创作成果，从而认识学好节奏的重要性。

6.如何把握小学数学教学的课堂节奏 篇六

课堂教学是一门艺术，不仅要有精确的内容，精湛的形式，精巧的方法，精美的语言，精当的引导和精密的整合，还必须有变化有致、和谐流畅的节奏来调度，方能使它像一首优美的乐章那样，每一个跳动的音符，都使人感到身心愉悦。数学课堂教学也要有节奏，适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务。

一、找准出发点，科学设计节奏

上一堂课，就像演一场戏，如何把它演好，需要我们在课前作通盘考虑，并进行科学设计。好的方法能将教学过程中的各个教学环节酸蚕窜联起来，使整堂课环环相扣，教师要依据教学内容、教学任务和目标、学生的基本情况，在教学方法上以多种感官协调活动的综合智能活动取代单

一、乏味的你说我听的“灌注”，在方法上既要运用比如限时口算，夺红旗，开火车，抢答案等手段，以及教师短促的语言，严肃的表情来营造紧张的课堂气氛，又要运用讲故事，课中操以及幽默的语言，活泼的表情，让学生时时产生“柳暗花明又一村”的新鲜好奇感，让他们的思维不断得到调整，注意力更加集中。在任何讲课中，学生们都能轻易地记住开头、结尾和任何一个激-发他们想象的突出例子。经常的“ 状态变换”，这就使学生的大脑始终处于兴奋状态，不会厌倦，也就为课堂节奏提供了可能。科学设计的出发点有两个：一是学生，二是文本 1．符合学生身心发展规律。

一定的年龄段，学生的思维能力有一定的限度，学生对知识 的理解和吸收也有一定的限度，而且在不同的生理和心理曲 线上，其兴奋点也是不同的。鼓要敲在点子上，教也要教在 点子上，这就要求我们必须把握学情，了解学生学习的起点。上海师范大学王荣生教授认为，教师要教的，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。前苏联教育学家维果斯基提出的“最近发展区”理论认为，学生的现有水平与学生可能的发展水平之间存在差距，这个差距就是最近发展区。教师进行教学设计时应着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供带有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，使其超越最近发展区而达到其难以发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

因此，设计课堂节奏时要考虑与学生的“最近发展区”相吻合，教师对文言文教学的内容不能依葫芦画瓢照搬照抄，而要根据上述要求，进行合理的有机的再创造，以符合学生的身心发展规律。

二、抓住着力点，合理调整节奏

教学中教师长时间的单一的语言往往会让小学生感到枯燥和乏味，特别是在课堂教学中，可以根据教学内容，模仿孩子化的语调，或高或低、或轻或重、变化有致，让学生觉得生动有趣，学得开心。再精心的设计也无法预知整个课堂的全部细节，再科学的节奏也无法全部带动精彩的生成。实际的课堂教学中，难免会出现诸多的意外，一旦出现“不速之客”，教师要有心里准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的设计。教师是学生学习活动的组织者和课堂信息的重组者，需要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中涌现出来的学生的各种反馈信息，合理调整节奏，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，把它变成教学的亮点，变成学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，从而保证教学的正确方向。

调整的着力点有两个一是学生的“错误”，二是学生的质疑。抓住机会让学生探讨，如：对法则的指导，规侓的揭示，结论的归纳等重点部分，可采用高亢激昂，洪亮起清脆的声调以引起学生的注意；在教学难点知识时应和风细雨，低语轻声，循循善诱，化难为易。课堂节奏轻松而欢快，形成了活泼热闹的氛围。在这样的氛围中，学生通过探究活动既掌握了难点知识的意思和一些公式的特点，又深入理解了其他知识的精髓，极大地提高了课堂效率。这就是抓住着力点，合理调整课堂节奏的好处。

三、在教学活动中，推动课堂节奏

在课堂教学中，教师要善于运用一起一伏的教学节奏把握时机，创设活动情景，掀起“小高潮”。如：在教学“圆的面积”时，教师可借助课件或投影仪进行演示，把圆沿其半径剪开分成若干等分，拼成一个近似的长方形，然后引导学生观察近似长方形和宽与圆的周长和半径之间的关系，推导出圆的面积计算公式。接着，再让学生利用圆纸片进行剪、拼、想，把圆转化成近似的长方形后。分组讨论：“什么变了？什么没变？”以此让学生加深对圆面积推导过程的印象与理解。然后利用圆面积公式解决实际问题。这样通过师生双边的共同活动，伴随一起一伏的教学节奏，使学生的认识活动行象直观，印象深刻，应用自如。、研究教材、了解学生是“教为主导”的基础。要教好课，首先要备好课，备课应做到：“心中有本，目中有人，胸中有法。”

“心中有本”就是教师要把握住教学大纲的要求。大纲是教学的尺度，没有大纲就掌握不住教学深浅难易，造成教学的随意性。是教学活动的桥梁和中介，是大纲的具体化。

“目中有人”就是要研究教育对象，除了解学生年龄、知识基础和家庭等一般情况外，还要深入了解学生认识事物的特点和学习知识的能力、方法以及训练中能力的变化发展情况，掌握学生求知的心理特点。我们要着眼于群体，但又要照顾个体差异，坚持施教，使每个学生得到充分协调的发展，注意使优等生“吃得饱”，为差等生“开小灶”，同时对中等生热情鼓励，把转化后进与培养兴子同步进行，使不同层次的学生各有所得。

7.小学英语chant节奏 篇七

一、运用chant的意义及作用

1. 渲染英语课堂气氛, 激发学生学习兴趣

英语自身富有音乐节奏, 抑扬顿挫的语音语调, 具有一定的吸引力, 让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。在教学中, 我经常把一些枯燥的, 但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的Chant。如教授身体部位的单词时, 我把各部位名称编成了这样的Chant:“head head, nod your head, arm arm, raise your arm, hand hand, clap your hand, foot foot, stamp your foot.”在朗读时, 我让全体学生起立, 边原地踏步, 边夸张地做点头、转臂、踢腿、跺脚、伸手的动作。重复几遍之后, 几乎每一个学生都能熟练地说出这几个单词来, 整个课堂就宛如一场醉人的配乐诗朗诵, 学生从中体味无穷, 不知不觉中他们的兴趣和听说能力有了较大的提高。有时我在回家路上, 还能听到学生大声地说着所学的Chant的口语交际。由此可见, 学生学习兴趣的高涨, Chant这种教学方法不仅可以使知识变得简单、生动, 而且还给学生留下深刻的印象, 并在潜移默化中更加激发了学生学习英语的兴趣和热情。

2. 培养语感, 渗透语音教学

所谓语感, 是指学生对语言的敏感性, 对字词含义的感情色彩理解程度。语感是无形的, 须通过大量实践来感知和体会, 我国的著名的外国文学教授杨周翰先生说:培养语感的一个好办法就是读诗。而chant节奏明快, 旋律优美, 语调抑扬顿挫, 有利于培养学生良好的语音语调和语感, 经常使用chant辅助教学, 可提高学生对声音高、低、强、弱、长、短、快、慢的细微差别的辨别能力。Chant的节拍和韵脚可以帮助学生熟练掌握单词的重音和发音, 并记住因素的不同拼法。

这首小诗不但巩固了学生对单词意思的记忆, 更使他们明白了这些单词中有相同的发音, 这样学生在做根据读音给单词归类时就不难了。这样的Chant, 不但读起来朗朗上口, 而且包含了一定的故事性、趣味性, 就是后进生也同样愿意花时间来背、来反复吟唱, 这对他们提高学习兴趣也是有促进作用的。

3. 操练和巩固新知

仔细观察学生们学习英语的情况不难发现学生们往往在一堂热热闹闹的课后, 单词和句子已被遗忘。因此, 记忆单词和句子仍成为他们学习英语的困惑, 但自从使用chant后我发现学生记忆的速度发生了明显的变化, 我和学生们都已尝到chant所带来的甜头。

(1) 在单词教学上

小学生活泼、好动, 让他们枯燥地背诵外语单词, 犹如把他们捆绑起来, 学生能情绪高涨吗?而采用chant的教学手段, 将语言与情境结合, 创造生动、活泼的课堂学习氛围, 学生在获得愉悦的同时, 更激活了学习的积极主动性, 从而解决小学生单词遗忘率高的难题。

一堂课上学生常常要学7~10个甚至更多的单词。如何巩固这些单词呢?我们可以把所学的单词编成节奏感强的chant, 使之押韵, 朗朗上口还可配上一些动作, 增加单词的趣味性。

(2) 在句型教学上

不仅单词可以使用“Chant”进行教学, 一些句型, 特别是对于学生难念的长句子, 教师可利用Chant进行分解教学。如“What do you do at the weekend”这一句型, 对于三年级的学生难度较高。如果一直机械地跟着教师重复, 不仅错误率高, 而且容易导致学生产生“挫败感。”我们不妨可以利用Chant, 这时的一个Chant, 就能“化难为易”。我是这样设计的:“What do you do at the weekend?I often play football, play football.What do you do at the weekend?I often watch TV, watch TV.What do you do at the weekend?I often do homework, do homework.What do you do at the weekend?I often sleep.I often sleep.Ah!”

(3) 在语法教学上

语法知识是小学生学习的一个难点。而chant也能起到辅助作用。如英语的人称代词和物主代词是学生的大难题。种类多, 用法多, 学生在记忆时容易混淆。教师在授课时往往反复给学生讲解, 也让学生做大量的练习, 结果他们还是弄不清楚。如果让他们背诵下面的chant, 他们就会比较准确地运用了。

二、Chant教学所遵循的原则

1. 不滥用chant

古语云:“过犹不及。”一般课堂上使用一到两首chant效果比较好。

2. 设计Chant必须体现教学目标

设计Chant必须体现教学目标, 突出教材重点、难点, 指出教学方法等原则, 以提高学生的能力。

3. 不宜采用节奏难掌握的chant, 不使用不符合儿童心理特点的chant

须与所学的课文知识有所关联, 尽量接近学生的生活实际。儿童以形象思维为主, chant最好用简单的动作或事物表达出意思, 令学生产生形象记忆, 以利于记忆知识。

4. 唱演结合

小学生好动、好表演。教师应尽量给chant配上相应的简易动作, 让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起来。

5. 小学英语chant不宜太长

应比较简单、短小, 旋律动听, 节奏明快, 词曲结合自然, 易于上口, 内容与形式统一, 有一定的艺术性。选择时要避免内容单一化, 应广泛挑选各种题材、性质的chant, 贴近生活, 适合交际, 能促进认知的发展。

6. 鼓励学生在课后多编、多说、多演

鼓励学生在课后多编、多说、多演, 体验英语学习就在生活中。

此外, 教师应把握好适度原则。教师在英语课堂上的重心是培养学生的语言运用能力, chant的教学最多也只能起一个辅助作用, 提高学生的英语学习兴趣, 切不可单纯地为chant而进行教学。

三、结语

8.小学英语chant节奏 篇八

【关键词】小学英语教学；课堂教学

“Chant”是指有節奏、有韵律的歌谣，在英语教学过程中适当地融入“Chant”形式，会对教学起到很好的促进作用。经过近几年的尝试与实验，我发现科学合理地运用“Chant”，会起到事半功倍的神奇效果。

一、“Chant”的编唱可以体现学生的观察能力和表现能力

小学儿童的特征就是爱唱、爱跳、爱玩，好表现。因此“Chant”是小学生非常喜爱的一种学习方式，从“Chant”的编唱可以体现出学生的观察、表现、记忆、思维、想象和创造能力。

小学英语教学要抓住学生语言应用能力的培养，根据学生的年龄特点，让学生在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在唱中学，而“Chant”的编唱正迎合了这一要求。让学生在学习新语言的同时，加入运用，巩固和提高，培养学生的观察和运用能力。

比如说在人教版新版五年级上册第二单元第10课的学习中，我就让学生自编“Chant”，来巩固新语言：“Where are you from？ I'm from China. Where are you from？ I'm from China.

还有人教版新版五年级上册第三单元第14课教师自编“Chant”：This is my father. He's a teacher. This is my mother. She's a tailor.由此学生自编了一个“Chant”： This is my uncle. He's a driver. This is my aunt. She's a nurse. This is my brother. He's an actor. This is my sister. She's an actress.从而多次操练，达到熟能生巧。“Chant”的编唱既体现了学生的观察力，又体现了学生的思维能力，学生能将关键词用新单词替换，并运用到实际语言当中，既真实有效又切实可行。

二、“Chant”的编唱可以体现出学生的记忆能力和想象能力

每一首有节奏、有韵律感的“Chant”的演唱都是对所学语言的巩固和运用，从中加强对新语言的掌握，在表演、编唱与交流中培养学生的记忆能力，通过反复演唱，一边说一边唱，一边游戏一边唱，等多种表现形式提高学生学习的浓厚兴趣.比如说人教版新版五年级上册第六单元32课师编“Chant”：Is that her box？ Yes， it is. Is that her watch？ No， it isn't.学生们发散思维创编“Chant”： Is this his camera？ Yes， it is. Is this his sun visor？ No， it isn't.学习气氛热烈，学生由被动学习变成了主动学习，在教师的引领下，学生充分发挥了想象能力和创造思维能力。

比如在人教版新版三年级上册第四单元第21课的语言学习中，教师编“Chant”教给学生：I have a new car. I have a new car. Really？ Really？ Yes，look here！Yes look here！ Wow！ It's super！ It's super！在这个“Chant”的基础上学生又进行了创新思维，自编“Chant”如下

I have a new bus. I have a new bus. Really？ Really？ Really？ Yes， yes. Look here！ Yes yes. Look here！Wow！ It's super. It's super！如此既掌握了新语言内容，又体现了学生的记忆能力。

三、“Chant”的编唱可以体现出学生的思维与创造能力

为培养学生在英语学习中的浓厚兴趣，让学生在英语课堂中轻松、愉快的学习，教师在教学中努力钻研教材勤于思考，尽量将所有课文的语言知识内容都编成有节奏，有韵律的歌谣形式。

比如在人教版新版四年级下册第六单元33课的教学中教师将整篇对话以“Chant”的形式呈现给学生：What are these？ What are these？ They are peacocks. They are peacocks. Wow！ Wow！ Wow！ They are beautiful. They are beautiful. What are those？ What are those？ They are cranes. They are cranes. Look， look， look！ They have long legs. They have long legs. Look at the turkeys. Look at the turkeys. They are colourful. They are colourful.

还有人教版新版五年级下册第五单元28课的教学中教师也运用了同样的方法：What can I do for you ？ What can I do for you ？ I want to buy ... buy a walkman. How much is it？ How much is it？ It’s eighty-five yuan. It’s eighty-five yuan. Here is the money. Thank you very much. 能顿时将抽象的语言形象化，简单上口，易学，易懂，激发了学生的学习兴趣，从而为学生“减负”，让学生充分体会到英语学习的快乐。实践证明，在教师的正确引领下，广大学生有能力编唱出更多、更好，节奏更明快的“Chant”来，从而充分发挥并体现了学生的想象思维与创造力。

学习英语的方式方法多种多样，如表演法、游戏法、观察法、说唱法等等。它们各自在小学英语的教学过程中都发挥了不可替代的重要作用。经多年实践，我认为节奏明快，有较强韵律感的“Chant”的说唱形式在小学英语课堂教学中确实能起到神奇的促进作用。在今后的英语教学工作中，我要更加努力学习，钻研教材，更好地为广大学生服务。

参考文献：

[1]陈丽芬.在小学英语课堂教学中活用Chant[J].学周刊， 2013（10）：118