关注学生的发展

关注学生的发展（共12篇）（共12篇）

1.关注学生的发展 篇一

而设计”的基本理念。

【关键词】教学设计；关注；学生发展

以往老师常以成人的心态来看待学生的想法和情感，以致上课时把自己的看法强加给学生，这是不妥当的。在新课程面前，教师要“稚化”自己，把自己当做学生，用一颗“童心”去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学，也就是说要关注学。为了满足学生的需求，我认为教师在进行教学设计过程中要把好以下几点。1.以人为本，关注学生的差异 “为学生的需要和发展设计教学”，既是一种理念，更是一种具体的教学行为。美国著名作家爱默生说过“教育成功的秘密在于尊重学生”，而尊重学生的差异才是真正的尊重。每一个学生都是独立的人，相互之间存在着差异。他们各方面的表现不尽相同，兴趣爱好、学习方式、个性成长、发展趋势也不尽相同，作为教师要促进和完善学生的生命成长，使每个学生都得到发展。

教师在备课时目中要有学生，要充分地了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。了解学生就是对学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能要有充分的了解，对学生在学习时可能出现的情况要有充分估计，对学生已有知识和新知识间的联系要进行分析，努力寻找学习的“最近发展区”，并根据掌握的情况形成多种对策预案，使所设的教学起点与实际的学习起点相吻合。这就是“备学生”——因学生的学习状况和内在需要设计教学思路，准备指导策略，从而真正落实“分层要求，尊重差异，据学而教，以学定教”的思想和策略。

心中有学生，就是要从学生的实际出发去备课，为了充分地了解学生，我在备课时总在思考这些问题：学生对什么最感兴趣？什么时候听课最认真，学习最投入？最喜欢什么样的教学方式？学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？据此来选择、设计行之有效的教学方式方法，并在教学中不断调整并优化教学设计，使每一个学生在他天赋允许的范围内充分发展，并由此获取成功的体验和自信，真正满足学生的成长需求。2.关注学生的情感发展

课堂是包含“人文与情感”的课堂。教育最能直达学生心灵深处的是师生之间良好的情感。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系教学情境的创设，关系教学成功与否。因此，教师在教学设计时要关注学生的心理情感需求，课堂中努力营造民主、和谐、温馨、快乐的情境氛围。

2.1微笑传情。实践证明，课堂上教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下深受鼓舞，从而亲其师，信其道。课堂上老师的笑容就是学生的阳光，它能带给学生良好的心境和积极的学习情绪，进而产生奇妙的效应。微笑着面对学生，不仅会使教师赢得学生，也会使学生在教师的微笑中关心、谅解和善待他人，让课堂更和谐、更温馨、更快乐。否则学生就会觉得枯燥、乏味，就会变得没有激情、没有活力。

2.2兴趣引情。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的才不会成为负担，教学任务本身含有一定的驱策性，重要的是有了兴趣和好奇心等情绪推动，它驱策人去实现任务或目标的愿望越强烈，它所激活的内驱力越大。如我在语文教学中通过引导学生自编童谣、画图介绍、演讲、竞赛游戏等学生喜爱的方式，引发学生兴趣，让兴趣穿针引线，使学生满足求知欲需要的过程中，产生愉悦的正情绪，正情绪又激励求知欲，使其行成良性循环，学生在学习中方会乐学不疲。

2.3以情动情。学生渴望被认同，有争强好胜的心理，又惧怕失败，有极强的上进心又有不能克服的惰性，所以设计教学时，既要考虑学生差异，尽量给每个学生创造参与、表达的机会，将关爱渗透其中，培养学生表达的自信，使其都能在“跳一跳，摘得到”的尝试中，在各自基础上学有所得。同时更要考虑“赏识”方式，通过恰到好处的评价，让学生潜意识里明确自身优缺点，使学生在情感交融的氛围里轻松地学习。3.关注学生求知需求 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。在小学语文教学中，如何提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学习满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所追求的目标，也是实施素质教育的要求。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢大胆发言，积极思维，不断产生学习语文和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习语文的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。如我教学作文课《介绍一种植物》时，讲到交流信息环节过程中，学生把课前自己喜欢的植物（仙人球、芦荟、红运当头、吊兰、玫瑰、康乃馨„„）带到课堂与同学分享，并把自己观察到的、查资料了解到的有关植物的信息与同学交流。许多同学纷纷用简短的、恰当的语言文字在课堂上畅所欲言，整个课堂气氛非常活跃。4.关注学生品德的养成

课堂不仅仅是学生学习知识的地方，更是学生心灵、人格成长的地方。教师不仅要充分挖掘和显现教学内容中的教育成分，更要关注学生在学习活动中的道德行为表现。用爱心滋润学生的心灵，让知识教学与心灵人格同步成长。

在教学《大江保卫战》一课，我在课堂上播放了人民子弟兵抗洪抢险撼人心魄的悲壮场面，学生观看时表情紧张、着急，他们能从子弟兵们的神态、动作以及豪迈的叫喊声中，感受到了子弟兵在抗洪救灾中奋不顾身、坚强不屈的英雄气概，受到熏陶和感染，从而产生敬佩之情。学完课文后，我引导学生自由地说说学完课文后的感想。有位学生说:“老师，学完了课文，我就想唱《为了谁》这首歌,可是我唱得不好听，老是跑调，您能和我一起唱吗?”我当时就给予鼓励，欣赏他的敢想敢说，并和他一起唱了起来，那名学生唱得特别动情。歌声感染了全班学生,大家一起唱了起来„„唱完以后，同学们又说了很多很多的心里话，感人肺腑。我想如果没有教师的鼓励和赏识，这些感人的画面是不会出现的。

总之，教学是有目的、有计划、有组织的活动。要想取得好的效果，提高教学质量，成为受学生喜欢的老师，教师必须进行充分的教学设计。教师只有在教学设计过程中进行全面考虑，才能在教学过程中游刃有余，让学生在师生互动中更能感受自己“动”的价值，最大限度地挖掘自身的潜能，激发学生更多的创意。

2.关注学生的发展 篇二

一、从道德教育入手关注学生的和谐发展

道德是人们社会生活中不可或缺的重要组成部分, 是调节人际关系、推动社会发展的重要手段, 社会主义和谐社会的基本特征充满了对道德方面的要求。人的全面发展和完善不仅是道德进步与否的标志, 也是道德教育要指向的目标, 对学生进行道德教育就是为了促进人的全面发展和人性结构的完整, 使人们自觉履行某种道德义务, 培养理想的人格, 造就人的良好的的德性, 调节社会行为, 形成良好的社会舆论, 从而推动社会健康发展。美国大学中的知识分子很清楚地意识到, 任何社会都需要一种核心价值系统和道德规范作为粘合剂。其次, 学生面临的最大挑战, 是如何成为一个良好的公民, 而不是成为一个什么专家, 掌握什么具体的谋生技能。这也是大学和社会对学生的最大责任。

相比之下, 中国的大学, 课程过于实用化, 形同工匠作坊。教育的目标, 是培养市场上走俏的专才, 而不是未来社会的领袖。在大学教师和其他知识分子中, 非道德化的倾向十分严重, 甚至许多人干脆把道德看成是对人性的压抑, 不懂得道德是个人对包括他们自己在内的社会的基本责任。这样的教育, 很难培养未来良好的公民, 也很难建设一个和谐的社会。

二、从培养学生的科学精神出发关注学生的可持续发展

长期以来, 我们在国民素质教育中, 在科学文化教育方面较多地强调知识教育, 而比较忽视科学精神的宣传与教育, 这与现代化建设和人的全面发展的要求不相适应。大学生无论在接受能力和知识结构上, 已经初步具备系统思考的基础, 是汲取科学精神、提升自我的最佳时期。通过科学精神的培育, 使学生达到可持续发展的目的。

1、让学生学会崇尚理性思考

理性精神要求人们尊重客观规律, 探索客观规律。大学生正处于成长的关键期, 如果缺乏理性的引导就容易迷失方向, 陷人迷茫, 就容易产生思想和行动的盲目性、自发性。让学生学会崇尚理性思考, 绝非简单拒绝或否认非理性的精神世界。而是要求学生把客观规律作为自己行动的指南。美国从80年代开始提出的2061计划所提出的科学教育的目标在学术层面上强调基本知识、技能的掌握的基础上, 更注重学生理性思维、批判性思维等智力的开发。

2、让学生具备创新意识和创新能力

科学精神倡导创新思维、开拓精神、实践精神, 鼓励人们在尊重事实和规律的前提下, 敢于“标新立异”。创造性的思维能力培养是创新的基础, 创新思维能力的培养应当贯穿于各门课程, 通过丰富的案例对学生进行启发和有目的的训练才能起到潜移默化的影响, 使习惯成自然, 另一方面实践精神要求学生尊重实践并积极参与实践, 以实践为科学认识的来源、动力、标准和最终目的。离开了实践, 就既不能发现真理, 也不能发展真理, 科学精神也就无从谈起。

3、让学生懂得价值取向

科学精神应该包含正确的价值取向或目标, 我们必须坚持科学发展与人的全面发展、社会的可持续发展相一致的观念。脱离人和社会发展来孤立地理解科学理性, 这绝不是科学精神的要求。

科学精神是现代社会人们应该具备的重要素质。加强科学精神教育, 有助于大学生树立起对待自然、社会与人生的科学态度, 有助于人们自觉接受正确的世界观、价值观和人生观, 有助于形成创造性的思维和能力, 有助于培养勇于开拓进取的精神, 从而推动社会的全面进步。

三、实现学生的全面发展要把握以下原则:

1、学生的主体性原则

主体性是全面发展的人的根本特性, 它集中了人的一切优秀品质和个性特征, 是人身心发展的综合表现。有主体性的人具有发展和完善自身的动力机能, 所以我们要赋予学生积极参与的意识和机会, 在制定管理制度、学校民主决策等方面发动学生讨论, 给他们表达自己言论的平台, 反馈他们参与的成果。采取启发互动式教学, 引导学生独立思考。只有在基于主体的理性, 在主体的思维参与下, 才有可能实现学生的自我管理和自我发展。

2、各学科渗透原则

要注重各学科教学、学术活动的载道和渗透作用, 各种课程中蕴涵的理性与道德因素对于学生发展的积极影响不仅是必要的, 而且是必然的和巨大的。通过政治文化、经济科技、人类地球到宇宙空间, 从文学艺术到环境保护等, 这些学术讲座不仅在专业学习还能够是对课堂教学的补充, 并对一所学校的学术气氛的活跃与学术水平的提高起着重要的作用, 也反映并影响着学校教师与学生的人生、社会与道德价值观的状况及其变化与发展。

学校要通过提高教师素质、课程改革、教学方法和手段, 不仅在本课程中传播理性的道德教育, 还要在学生思维方法训练上下功夫, 努力成为一个群体的组织者、学生自学的咨询者和学生智力交流的协调者。教学内容应该走向多学科内容的有机综合和知识、品德能力多方面要求的有机统一。

3、关注社会的原则

通过对大学传统和价值的理解传递社会的责任感。无论是大学里从事教学和科研的大学教师, 还是大学生都需要有“止於至善”的追求。大学应当致力于成为向公众开放的, 资源共享、富有效率的学习中心、科研中心和创造性源泉, 应当让大学改变社会, 而不是社会改变大学!这就是大学存在的意义和价值。作为大学的一员, 每一名学生都有责任用自己的绵薄之力共同努力去实现大学的这一理想, 并且在实践中增强自己的社会责任感。

摘要：大学生是社会成员的重要组成部分, 是推动社会可持续发展的重要力量。高校应当以科学发展观为指导, 从道德教育、科学精神培育入手促进大学生和谐、可持续发展。

关键词：大学生,道德,科学精神,全面发展

参考文献

[1]陈瑜.科学价值探析[J].湖南商学院学报, 2005, (3)

3.关注学生的需求 促进学生的发展 篇三

一、关注学生的个性发展，为学生的发展搭建展示自我能力的平台

每位学生都渴望成功，都希望得到别人的认可。在实施教育的过程中，作为教师要关注学生的不同需求，珍视学生的差异，尊重学生的个性，为他们搭建展示自我的平台，为他们创设平等、宽松、民主、和谐的育人环境，让他们感觉到“我行，我能行，我一定能行。”

我班有一名外地借读的男同学，他来自一个残疾人的家庭。从小就缺少家庭温暖，父亲对他们的抛弃，母亲残疾的现实，使他感到孤独和自卑，由于他的基础弱，在很多方面都觉得抬不起头来。一次我们班要举办《文明礼仪伴我行》主题班会，我把他找来：老师想请你帮个忙，能不能帮老师找点关于文明礼仪方面的材料，我相信你一定能做到。在我真诚的感召下，他答应试一试，一周过去了他拿来厚厚一打纸来找我：“老师我家没有电脑，我只能用手抄，有警示句、小故事、名人名言都是关于文明礼仪的。”他还告诉我他没有那么多书同学开始也不愿意借给他，后来他就求大家说好话，同学才借给他，大家都知道他很少说谢谢、对不起但那段时间他说过很多，脏话也似乎少了许多。说实话对于别人也许这不算什么，但对他已是很不容易了。为了让他增加在同学中的威信、为了让他能通过此次班会受到教育最后全班一致通过：由他带读我们自编的小诗<<我们从小讲文明>>那天的班会吴佳表现得非常出色，受到老师同学的称赞，在班会留言上他写道：这次班会给我带来很大的收获，现在我努力克制自己不说脏话，不和同学闹别扭，我会继续加油，学会尊重别人，因为我很想得到别人的尊重，那时就不会没人不跟我玩。通过这次班会同学们对他又有了一个全新的认识。

当教师把一个学生认识到他是一个具有个人特点的、具有自己的志向和性格的人的时候，教师才可能去热爱、尊重、欣赏、善待他们、激发他们，才会主动的、有意识地给他们创造成功的机会，当学生的“爱与受尊重” 得到满足后，他们就会迸发出强劲动力去自我实现，就会感觉到自身的价值，同时学生也将会对自己的发展变得更自觉、更积极、更主动。

二、关注学生情感的培养，为学生的个性发展奠定基础

每位学生都需要教师的情感。关注那些暂时在各方面有困难的学生而言则显得由为重要，如果教师能更多的关注他们，在他们心中建立可亲可敬的形象，尊重他们，走进他们的心灵，他们就会表现出异常积极的情绪，逐渐变弱为强。 小邓曾是一位“问题”学生，性格很孤僻也很倔，与同学的交流更多的时候是武力，久而久之同学都远离了他，再加上他缺少家庭的温暖，他越来越古怪自卑，经常与老师同学发生摩擦。经过一段时间的观察我发现信息课是他唯一没有出现过问题的课，他制作的电子贺卡受到老师同学的称赞，我找到他非常诚恳地向他请教一些电脑课件的问题，并恳求他能帮我一起完成一节课的幻灯片的制作，起初他没有回答，我告诉他老师非常相信他一定能完成，一周后当我们上完课我告诉同学们应送一些掌声给他的时候，我看到了小邓眼里不愿被人看到的泪光。在接下来的日子里，我更加的关注他用心去呵护他，无论是生活还是学习上，每当他遇到困难我会及时的出现在他的面前，让他消除孤独感，在平日里我会经常的用一个眼神、一个动作、一句话让他感觉到我在关心他、爱护他、我对他的期望。没过多久正赶上是他的生日，我特意选了一只笔送给他，当我在办公室将礼物送给他时，我又一次看到他的眼里的泪花，在第二天的他的作业本里我发现了一张纸条：老师我喜欢您。渐渐的他对我消除了敌意，开始跟我主动的聊天，到后来话越来越多，聊他的家庭、他的爱好、他的理想，他对一些问题的看法等等，他真的变了，违纪现象越来越少，很多不良的习惯也在逐渐的消失，在学习上也有了很大的进步，看到他一天天的变化我真的很欣慰。

新课程要求教师要关注教育过程中情感的状况，并把尊重、培养学生的情感作为基本原则，就是因为情感教育是个性教育的重要条件，也是个性品质形成和发展的基础，教师就该从平常的日子里捕捉情感教育的契机，帮助学生健康成长，创造完美的人生。

三、关注师生关系，为学生的全面发展创造条件

每位学生都希望能在一个真诚、平等、和谐、互助、融洽的环境里度过自己的学习生活。作为教师就该为学生营造这样的环境，在这种环境中师生间会更相容，相互的作用会更积极更主动，因为它是一种温馨的心理氛围，是真善美的统一体，是新课程所追求的师生关系。

前面提到的小邓同学最初他并不接受我，态度很冷淡，但我没有放弃，当他生病了我会第一时间出现在他的面前，尽管他的态度很冷很硬；当他遇到了困难，我和全班同学一起伸出援助之手，尽管他不愿接受；当他有了点滴的进步，我会及时的给予肯定，尽管他还没达到让大家满意的程度。我一直就坚信只要真情付出，关心、爱护、尊重、宽容、激励每一个学生，相信他们的潜能，用自己的人格魅力去影响他们必定会收获，在文明礼仪主题教育活动中，小邓同学被评为礼仪小标兵，在月考中语文、英语、数学全部及格特别是数学84分，可他原来只是二三十分的学生，在这个月的评选中又被评为班级劳动之星。

4.关注学生的发展 篇四

今年，我省开始实施陕西省学校发展水平督导评估316工程，对于坚持社会主义的办学方向，全面贯彻党的教育方针，认真践行科学发展观、教育法规，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量是十分必要的，也是切实可行的。对照“316工程”指标体系，结合我校近年来的工作实际，现将我校多年来在关注学生全面发展，提高学生综合素质方面所做的工作向大家作以汇报，不妥之处，请批评指正。

一、制定实施一整套有利于全体学生全面发展的管理制度

先进的理念需要有效的制度作保障。为了实现学校的办学理念，我校在管理上特别注重制度建设、制度落实。

（一）在学校领导中实行“四个一”制度

为加强对教学这一中心工作的领导力度，增强班子成员的责任意识，学校在领导班子中实行“四个一”制度，即主管一方面工作，带一门课，下一个年级组，蹲一个教研组，实现了学校目标层层落实，班子成员人人有责。结果，形成了整体工作校长统抓，局部工作有人主抓，教师带课有榜样，每个年级均被重视，教研工作保障有力的良好工作局面。

针对学校班级多，管理任务重的特点，学校将三个年级设为三个分校，聘用优秀班主任为分校校长，下分校领导督促检查，保证了各项工作落到了实处。

（二）学校实施近远期工作目标管理制度

我们认为，一个学校必须要有自己的奋斗目标，如果没有切实可行的奋斗目标，工作就会哪黑哪歇，不可能取得好的成果。我校早在1996年就制定出了“三六”规划，即三年把学校办成市级示范初中，再用6年时间把学校建成省级示范初中。1999年第一个目标实现，2004年学校被授予省级示范初中。当前的目标是争当省级实施素质教育优秀学校，用6年时间使学校跨入全国同类先进学校行列。我们的做法是以教研为突破口，再整体推进。目前，我校承担了两个国家级科研课题，创新作文和心理健康教育已取得阶段性成果。

（三）均衡分班制和教学目标责任制

招生分班工作历来是个老大难。近年来，我校积极响应人民群众教育公平的呼声，坚持规范办学，坚决摒弃分“重点班”或“火箭班”的做法，坚持均衡分班，将优、中、差生、城乡学生、男女生均衡、合理搭配，分到各班。我校现有33个教学班，没有一个所谓的“重点班”。在把学生均衡分配的同时，又将教学能力强的教师和教学能力较强的教师平均分班代课，并实行教学目标责任制、任课教师三年一循环的大循环制的教学管理模式，将优秀率、及格率、巩固率、提高率指标按一定比例分解到各班、各科老师，使“千斤重担大家挑，人人肩上有指标”，更让教师、学生均在同一起跑线上，公平竞争。这样，夯实了每一位教师的工作责任，保证了我校教育教学质量多年来稳居全县同类学校之首。

（四）坚持实行学生“操行量化积分”制度

为贯彻全面发展，德育为首，五育并重的教育方针，早些年，我校就在学生日常管理方面实行“推行量化积分制度”。具体做法是：以班为单位，对学生日常品德、言行按《中学生守则》、《中学生日常行为规范》要求进行打分。一学期分四次即每月一次，每生基础分为80分，若有好的表现加分，若有不良表现则扣分。学期末，将每个学生的四个分加起来总平，即为该生全学期的操行表现总评分，并将分数按A、B、C、D等级填入《学生素质报告册》。这样，就把学生的日常品行表现与学业考试成绩结合起来，利于促进学生良好行为品德和习性的养成，让他们知道，好学生不仅要学习好，而且其它方面都要好，促使其全面发展。这种做法，与后来颁布实施的《陕西省初中毕业生综合素质评价体系》中有关要求是不谋而合，也符合“316工程”指标要求。

（五）激励学生发展的奖励机制

青少年学生上进心强，关注别人对自己的评价，特别以受到学校表彰奖励为荣。但是，我校在表彰奖励学生时，不同于别的学校。那就是每学期不仅要大张旗鼓评选表彰少数“三好学生”、“三好学生标兵”、“优秀班团干部”，而且要严肃认真地评选表彰更多的“特长生”、“文明守纪生”、“学习进步生”，使不同层次的学生均受到激励，找到自我发展的空间，使更多的同学有榜样，有信心。学校每年的总结表彰大会，长长的光荣榜名单，可以说是学生“光荣与梦想”的精神盛宴。

（六）实行“德育工作汇报交流”制度

学校坚持每学期召开一次德育工作座谈会，交流教育学生的先进经验，提高德育工作的实效性。“一个电话救活两条人命”、“背上学生去医院”，在当地传为佳话。初三（10）班学生在家属楼拾到“法轮功”反动宣传信件，主动送交学校，再交公安部门，及时打击了邪教势力，表现出我们学生高度的政治敏感性；曹星丽、李珊精心照料走失幼儿，送交公安部门，寻找失主；初二学生抢救受伤的猫头鹰，及时送往野生动物救助站，平安放归自然等校园真实故事，倍受群众称赞。

（七）坚持实施“青年教师扶持、培养”制度

办好一所学校，既需要好的管理，更需要好的老师。我校一贯重视教师队伍的建设，尤其注重对青年教师的培养。为了帮助青年教师尽快适应新的岗位，我校实行以老带新，以新促老的“传、帮、带”活动，从而使青年教师，一年适应、两年发展、三年成骨干。在安排工作时，对青年教师压担子，让他们把压力变成动力，快速成长；要求青年教师要做到“三热爱”：热爱学校、热爱学生、热爱自己的专业；做到“三不准”：不准让学生站在教室门外、不准体罚或变相体罚学生、不准让学生自己请家长，增强他们的法律意识、责任意识；在关注教育教学成果的同时，学校领导班子更是对青年教师予以人文关怀，让他们感到温暖。近年来，许多青年教师成长为省、市、县教学能手、骨干教师、名师、课改先进。

除以上制度外，学校还坚持实施学生身体年检制度，保证学生在校身体健康；实施家校密切联系制度，充分发挥家长示范学校的作用，构建家校合一的教育平台；实施学生安全责任制度，全面落实安全责任，创建平安和谐校园，多年来，我校从未发生一起学生伤亡、火灾爆

炸、食物中毒、违法犯罪及校园骚乱事件。

二、定期举行针对性强、主题鲜明的专题教育活动

素质教育的核心就是：以人为本，以学生发展为本，面向全体，促进学生全面发展。为落实这一核心理念，我校针对不同阶段、不同层次的学生举行了一系列主题鲜明、针对性强的专题教育活动。

（一）心理健康教育

现在的初中生身体发育快，耐挫能力较差，极易导致心理健康问题。早些年，我校就已关注到了学生的心理健康，向省上申请了“心理健康教育课题”，在校内举办心理健康教育专题讲座，开通了心理问题咨询热线，开辟了心理咨询室，请专人负责接待学生，及时矫正学生心理失衡，使他们保持良好健康心态。学校被省教科所命名为“心理健康科研项目学校”，课题研究取得初步成效，收集整理了几十篇心理健康教育论文在《勉县教育》专刊发表，发挥了示范作用，反响良好。

（二）初二青春期教育

初二学生大部分进入了青春期。由于传统观念作怪，加之多年来学校普遍在这方面的工作薄弱，学生连最基本的青春期生理及卫生知识都不具备，这极不利于他们健康成长。鉴于此，我校急学生所急，想学生所需，从上个世纪九十年代开始就坚持在初二学生中进行“青春期生理卫生专题教育”，受到学生及家长的极大欢迎。该项专题教育，消除了男女生之间的神秘感，宣传了科学知识，增强了学生自我保护意识，保证了学生尤其是乡村、山区来的学生的身心健康成长。一位山区学生家长感动地说：“三中到底是城里学校，理念超前呀！”

（三）学困生、问题生转化教育

我们倡导老师平等对待、关爱每一位学生。我们认为，只要施以爱心，引导有方，“丑小鸭”最终会成长为“白天鹅”。对学困生、问题生我们始终本着高看一眼、厚爱一分的态度，及时捕捉他们的闪光点，肯定他们的点滴成绩，促进其转化。学校政教处建立有转化生档案，对转化生跟踪教育、管理，给他们提要求，找他们谈心，细致深入地做好他们的思想工作，使他们遵纪守法，不出问题。春风化雨，滋物无声。在学校的感化、教育下，许多学困生学习进步了，许多问题生不再有问题了。三中的老师大都有这样的经验，出了校门对老师最有礼貌、最肯给老师帮忙的大都是当年的“学困生、问题生”。为啥？那正是因为当年老师对他们无微不至的关怀啊！

（四）初三毕业生考前心理辅导

学生面临毕业、升学，压力大、思虑多，容易产生消极思想和情绪。为缓解学生心理压力，帮助他们走出困境，学校对每届初三毕业生均要进行考前心理辅导。从校长到老师，从专家到家长，多角度交流、谈心，把握学生心理症结，给予及时疏导、矫正，使他们均能顺利度过这一心理难关，以积极态度，平常心态迎接中考。实践证明，这一举措，既利于学生中考，又利于学生健康，还有利于学生日后去度过一个又一个“人生考验”，促使他们心理走向成熟。

三、经常开展有利于提高学生综合素质的活动

人的能力得益于实践的锻炼。学校开展丰富多彩的活动，有利于学生在实践中发展能力，提高素质。活动多，是我校办学育人的一大特色，也是我们成功的宝贵经验。通过活动，学生锻炼了才干，陶冶了情操，增强了自信，发掘了潜力，弥补了缺陷，填充了空白。我们认为，一个只有教学活动而无课外活动的学校是死水一潭，不利于学生全面发展，无助于学生综合素质的提高。

我校开展活动的思路是：“人无我有、人有我新”。原则是：针对性、实践性、创新性、实效性四位一体。学校除扎实开展诸如歌咏比赛、美术展览、诗歌朗诵会、讲演会、辩论会、文艺演出、运动会、广播操比赛等常规性的文体活动外，还针对当代青少年的身心特点，开创了一系列特色活动。现将我校开展的重要的、有特色的课外活动列举如下：

（一）独具特色的社会实践营活动

针对独生子女娇生惯养，懒于吃苦，心理脆弱等现状，学校开展吃苦磨练教育－－社会实践营活动。自开营以来，在学生中反响强烈，得到家长和社会的一致好评。我校把大山深处的长沟河中学、驿坝中学定为实践点，每学年举行一次。双休日，学生徒步走进大山，与山区的孩子同吃、同住，结对子，建友谊，搞比赛，相互学习，相互交流，相互联欢，接受吃苦磨练教育，学生从中既感受到山区孩子生活的艰辛，又学到了山区孩子诚实与勤劳。学生在实践报告《我与大山孩子比童年》写道：“他上学翻山越岭，走十多公里山路3小时到校，我骑自行车上学3分钟到校；他上学拿一瓶腌菜，一吃一周，我上学一周花去20多元；他各科平均92分，我各科平均64分，这的确是不幸中的幸运和幸运中的不幸，越比越惭愧，越比越知如何努力.....”；在《大山见证友谊》中写道：“和长中学生离别场面实在忍受不了，拥抱、相互祝愿、相互鼓励，眼泪止不住夺眶而出，看看这山，看看这学校，再看看这大山学子，仿佛看到了大山的希望......”。同学们通过看、听、比，心灵受到震憾，情感得到洗礼，感情升华，增强了生活的信心和学习的动力。

（二）感恩教育系列活动

我校特别注重对学生进行感恩教育。我们认为，倡导学生学会感恩，首先应从孝敬父母做起。为此，学校每学期在学生中，以“孝心献父母”为主题开展“孝敬父母、体验亲情”系列实践活动。学校要求各班学生在家里做到“三个记住”：记住父母的生日，记住父母的结婚纪念日，记住父亲节、母亲节的时间，届时用适当的方式表达对父母的孝心、爱心；学校要求学生每月做到“五个一次”：帮父母洗一次脚、捶一次背、做一次饭、洗一次碗、扫一次地。这些活动，让学生在实践中体会父母的不易，在体验中加深了对亲情的理解。有不少家长感叹说：“孩子上了三中，一下子变得孝敬父母了，更加懂事了。”

（三）别开生面的生活技能大赛

针对当代青少年多为独生子女，生活自理能力差的状况，我校创造性地开展学生生活技能大赛。要求选手在规定时间内完成削苹果、穿针线、叠被子、系领带等生活技能，谁用时最短，完成质量最高则为优胜。此项活动，深受学生及家长欢迎，对学生学会自理、学会生活是一个很好的引领。有家长反映，大赛之后，孩子竟然抢着学做家务，这对他们是个很好的锻炼啊！

（四）内容丰富、生动活泼的班级活动

各班经常举行生动活泼的主题班会、辩论会、特长大比武，把亲情教育、孝道教育、诚信教育、勤俭教育、爱国教育、国防教育、环保教育、创新教育、科技教育、艺术教育渗透到活动中去，寓教于乐，寓教于情，寓教于理，让学生在活动中增强自身素质，提高思想境界。全校各班学生班风正、学风浓、上进心强、精神面貌好。

（五）中华优秀传统诗文诵读活动

学校注重对学生的文化熏陶，曾建有校园广播室、百米文化长廊、校史展览室等（由于地震影响，暂停）。新的时期以来，还特别注意对学生进行优秀传统文化教育、革命历史教育。学校成立有诗文诵读团、革命歌曲合唱团，用优秀文艺作品去感染学生，使他们有文化意识、文化眼光、文化气质。2009届初三（5）班在武侯墓表演的《出师表》诵读，上了中央电视台“清明”大型主题文化节目。

（六）硕果累累的艺术教育活动

为全面贯彻素质教育理念，学校一向重视对学生的艺术教育。学校不仅按要求开齐了音乐、美术课程，还先后成立了美术兴趣小组、摄影兴趣小组、合唱团、舞蹈队、鼓号队，利用课余时间进行培训；学校每年“元旦”都要举行大型文艺展演，相声小品魔术、书法绘画摄影、唱歌跳舞朗诵......内容丰富多彩，学生才华尽显；学校经常邀请专业团体来校演出，聘请专家来校演讲，遴选优秀影片来校演播，对学生进行艺术熏陶；学校鼓励有艺术特长的学生参加县、市、省级艺术赛事，为他们提供更高层次的磨砺才艺、一展才华的机会。许多热爱美术的学生最终走上专业发展之路，如在省内大学任教的李公、瞿媛、晏冰；许多有演讲才能的学生如侯洁灵、郭双双等，经常代表县、市参加省上比赛并争得荣誉。学校的文艺演出，也经常受到专家、领导好评。如校园剧《班里的新疆娃》荣获汉中市第二届中学生艺术节优秀成果奖。

以上各项活动，涉及面广，头绪繁多，也劳神费力，但我校本着“活动育人、活动砺志”的新理念，不怕麻烦，常抓不懈。实践证明，抓活动并不影响教学质量；不仅不影响，而且促进了教育教学质量和学生素质的全面、稳步提高，让学生多方面的才干和潜能得以充分地发挥和展示，增强了学生的自信心，调动了学生的积极性，让学生感到“同伴可爱、老师可亲、学习有趣、学校有乐”。连续十几年，中考创佳绩，优秀率在同类学校中名列第一，这便是有力的证明；连续十几年，我校学生在县、市、省乃至国家级各种赛事中屡屡获奖，便是我校学生综合素质的有力证明。

四、存在问题和今后的发展思想

对照“316工程”的指标体系，回顾我校的工作，我们虽然取得了一定的成绩，但还存在着以下一些问题和不足。

一是管理水平和艺术还需要进一步加强和提高。如对寄宿生管理，对独生女，特别是留守学生如何管理，还有许多工作要做，许多问题需要探讨。

二是安全工作如何做得更好。有些是学校内部管理的完善问题，有些是目前政策不配套的问题，如学校的门卫，宿舍管理员，校医的编制设岗经费问题。

三是办学的基础设施还有待进一步完善。希望政府加大投入力度，使硬件达标，切实改善办学条件。

四是如何提高调动教师的积极性，分配好绩效工资，增强教师的责任心和业务能力，提高教师的幸福感。

五是如何充分发挥使用好电教设施，图书、实验设施，充分利用现代教学手段，培养学生的实践能力和创新精神。

六是如何在新课改中贯彻新的教学理念，减轻学生过重的课业负担，提高学生学习效率。

七是如何提高学生素质，特别是学生的心理素质，受挫能力等。

为破解上述问题，我校今后的发展思路是：践行科学发展观，以德育为先，以教学为中心，以安全为保障，以活动为载体，以教研教改为突破口，以培养学生的实践能力和创新精神为落脚点，深入、细致地实施“316工程”。为此:

－－认真提高教师素质，生活上关心，工作上帮助，业务上提高，待遇上落实，提高教师的幸福感。

－－充分利用灾后重建机遇，使学校设施达标。把每一个教室配置成为电子白板教室。两年内，为每一位老师配置笔记本电脑。充分发挥现代教学手段，提高课堂学习效率。

－－完善心理健康教育体系，建好心理咨询室，上好心理健康教育课，做好心理健康课题结题工作。

－－全面提高学生素质，特别是针对独生子女，留守儿童，问题学生等教育难题，制定出具体可行的教育措施。

－－继续加强安全教育，认真推广阳光体育活动，促使学生身心健康发展。

－－继续开展各项喜闻乐见的活动。

5.关注每一位学生的身心健康发展 篇五

——联建小学2013年德育重点项目工作总结

联建小学以“学生乐学，教师善教，师生共同享受成长快乐。”的教育愿景，作为学校内涵发展的切入口和增长点，将原有的心理健康教育、生命教育品牌与学科教育有机结合，以“新活动文化”课程建设研究为突破口，以构筑“快乐活动日”，改变教师教育教学行为，改变学生学习生活行为为抓手，着力营造民主、温馨和谐的课程领导力和课程执行力的教育境界，促进师生健康人格的发展，学 生学习生活品质的提升。

2013年学校在落实区教育工作会议和区教育局提出的重点工作及其要求的同时，总结、规划学校新一轮的发展，学校德育工作以“适合教育”为导向，在“让每一个孩子的童年生活有意义” 的工作目标引领下，构建以“实践-体验-感悟-内化-践行”的养成教育模式。

我们主要实施项目：结合实施国家课程，区域性的德育课程校本化要求，加强学校德育品牌建设—心理健康、生命教育。下面以“心理健康教育”实施推进工作作一汇报总结。

重点项目：心理健康教育

主题词：创设安全、健康和支持的学习环境 关注每一位学生的身心健康发展 一|、目标：

＊制定新一轮的“联建小学心理健康教育”三年发展计划； ＊修改制定分年级教学目标与内容要求；

＊在全国生命教育示范校基础上，成为上海市心理健康教育“示范星级校”。目标完成情况：

＊制定完成新一轮的“联建小学心理健康教育”三年发展计划； ＊修改制定完成分年级教学目标与内容要求； ＊完成上海市心理健康教育“达标校”的申报验收工作。

二、实施依据：

切实贯彻国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要的精神，落实《教育部关于印发〈中小学心理教育教育指导纲要（2012年修订）〉的通知》的要求，认真落实《上海市中小学和中等职业学校心理辅导室装备指导意见（试行）》，认真参照《上海市中小学心理健康教育工作评估指标》；深入推进《上海市中小学生生命教育指导纲要》和《上海市学生健康促进工程实施方案（2011—2015）》的实施。

1、基础分析：

学校是上海市中小学心理健康教育先进集体，上海市中小学心理健康教育示范校；2006年学校评为上海市生命教育试点校，2011年学校评为全国生命教育实验校，授予“生命致慧”奖，2012年学校评为全国生命教育示范校。学校重视学生心理健康教育，在市区心理专家、教研员的带领下，开展多元渗透的心理健康教育实践与研究，把心理健康教育与生命教育相结合，并自然渗透到师资队伍建设、少先队活动、校园环境建设和课堂教学中。学校进一步完善学校心理辅导室建设，积极选送专兼职心理教师参加岗位培训，确保心理教师持证上岗。（目前学校已有两位教师取得国家中级心理咨询师资格证书）

2、实施目标：

学校按照“以人为本，促进发展，立足教育，重在预防”的工作理念，不断完善工作组织和制度，使心理健康教育趋于常态化，在平时的教育教学中扎扎实实推动心理健康教育工作的开展，通过多种渠道、方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育的指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

三、具体实施推进：

1、目标规划明确，形成发展框架

在学校的发展规划中，明确了心理健康教育的基本发展路线方针以及施行策略，为我校的心理健康教育的长远发展奠定了有序发展。为了保障心理健康教育工作的制度化和常态化的发展，我校心理健康领导小组定期组织开展学（学期）工作计划研讨与制定会议，由学校领导小组、外聘专家以及心理辅导教师（包括班主任）共同研究制定新学年（学期）的工作计划并确定相关实施方案 附：

联建小学心理健康教育发展规划框架

学校发展的核心理念：凸显心理教育特色 提升小学生学习生活品质 心理教育的界定：心理教育就是有目的地培养受教育者良好的心理素质，提高心理机能，充分发挥心理潜能，从而促进整体素质提高和个性发展的教育。其核心是发展人的心理素质，内容包括：提高心理机能，发挥心理潜能，防治心理疾病。

心理教育是发展性教育，包括求上心态、自主意识和健全人格。

语文：绘本教育与心理发展

课堂教学 数学：数形结合与创新思维 提高心理机能 心理教育-----核心课题 英语：课堂环境与成功心理 发挥心理潜能（成功心理培育）

基础课程

心理健康

心灵驿站（心理社团活动）防治心理疾病

医教结合项目

学习问题学生的心理干预

学生校园生活活动手册

（“嘻哈”课间游戏口袋书）

2、组织机构健全，制度建设完善

学校在秉承心理健康教育工作原有的基础上不断开拓思路，发展创新，建立了全新结构的心理健康工作管理机构和相应的制度。学校心理健康教育领导小组由校长任组长，书记为副组长，由德育室、心理健康专职教师及参加心理健康培训班的老师担任心理健康教育组成员之外，下辖课题组成员、心理辅导老师（班主任）也形成管理网络，负责提供理论依据，做好测试分析、实验研究、资料汇集等工作，为心理健康教育工作的开展提供更细致更科学的支持与依托。1）管理制度

我校的心理健康教育一直是学校工作中的重要组成部分，心理健康教育也从独立项目不断发展渗透融合于学校常规的教育教学过程中，并相应地形成了一系列的完整运作制度与保障制度，根据工作开展的趋向性进行划分，主要分为心理室（资源教室）管理制度及校心理健康教育常规管理制度，现有《心灵驿站（心理辅导室）管理制度》、《心灵驿站（心理辅导室）工作职责》、《心灵驿站（心理辅导室）辅导教师职责及条例》、《资源教室的设置、功能和运作》、《心语信箱管理制度》、《学校心理辅导工作同创共建协议（样本）》等。2）干预制度

按照“加强教育引导，强化过程管理，完善预防机制，注重工作实效”的原则，制订联建小学心理危机预警干预方案，建立以郑恩校长为组长和区相关部门人员和有关专业人员共同参与的联建小学心理危机预警干预工作领导小组，组织和领导联建小学心理危机预警干预小组开展各项工作，普陀区教育局

如下图：

学生家庭

3）学生心理健康档案

自学校开展心理健康教育工作以来，学生心理咨询就一直是我们日常开展的常规性制度性工作项目之一。主要针对的是学生个体的心理状态（特别是不良心境）的调适，咨询辅导涉及的内容包括师生关系、生生关系、家庭成员间的沟通问题、学业压力、问题行为等几大类，在咨询辅导过程中，我们都针对问题及疏导过程做了记录整理，并装订保存，以便形成学生心理档案的跟踪性资料，并为日后的进一步咨询辅导提供准确的参照。除了将这项常规工作扎实开展的同时，我校全面升级“心语信箱”，除了将学生咨询信件的处理做了更细致的流程处理之外，还特别在“心灵驿站”入口放置了一棵“心情树”，作为学生咨询反馈的一种特别途径。“树”上“树叶”都是写有学生咨询后一段时间调适后的情况的简短说明，以此来促进正能量的累积与释放。

3、实践活动有序，特色项目鲜明 1）特色宣传月活动

几年来我校一直开展心理健康活动月，每次的心理健康活动主题都是根据区教研室的通知与建议性指导，再结合我校的实际情况与需求而确立的，具有很明确的现实意义及很强的可操作性。在2013年开展的心理健康宣传月活动，根据区教研室下发的活动通知，我校将心理健康活动月与校品牌特色项目“故事家族”相结合，除了心理活动月的常规项目之外，在心理健康与故事的有机结合后，悦读书海，绘“画”于心——这样别具联建小学传统与特色的心理活动月主题就应运而生了。事实证明，这样的心理活动月是受学生、家长和老师们的热烈欢迎与积极投入的，而后在选送参与评比之后我校也获得了心理活动月区级一等奖的荣誉，这也说明了这次的创新是成功的，是充满生命力的，更是值得进一步推广的。2）学生心理辅导

在心理室建设伊始我们就尝试开展了心理个别辅导工作（详见学生心理咨询个案），而后又添加了团体辅导（详见团体活动辅导记录），到后来的心理室与资源教室相结合，形成了功能全面升级的“心灵驿站”至今，形成了一系列常规工作体系。如每周一中午针对一二年级“边缘化”倾向学生的心理辅导活动训练，每周三针对三~五年级学生进行的个别心理辅导及团体心理活动辅导，每周五的心理社团等（心理社团由兼职心理老师担任辅导工作，社团成员分别是三~五年级各班分别选出的一名学生，这些学生的另一个身份即是班级的心理同伴辅导员。）这些学生在心理室中接受比较系统的心理辅导体验与训练，并通过多媒体等途径来学习主要是不良情绪及行为的调适方法，然后在自己所在的班级中进行宣传与推广。而每次活动都由辅导老师进行过程的重点记录与整理，作为后续活动开展的参考资料及其他方向的研究资料进行备案。

4、教育成效凸显，课题实践跟进 1）宣传活动&师生反响

心理健康工作要真正落到实处，加大宣传力度，让更多的学生、家长和教师了解到这项工作的必要性和重要性也是一个不可或缺的重要措施。在心理健康教育的宣传工作中，除了比较集中的心理健康宣传月之外，学校在每个学期都根据学校实际情况与需求科学规划了重点学习项目并聘请专家（教育系统或医疗系统）为班主任乃至全体教职人员开设心理健康教育专题讲座。此外，我们也注重将心理健康宣传工作有机融合于学校日常教育教学活动中，如在红领巾广播台开设两周一次的心理广播，设立“心语信箱”，组织学生参与心理小报的设计与制作。此外，在校园网中专门开辟有心理辅导相关的专栏，分时期上传相关主题的文章与活动通知等。

通过以上的多元化途径的有效宣传，学生、家长和老师们都明确了校心理健康教育工作开展的意义与举措，真正做到了参与其中，感受其中，收获其中。2）课题研究

学校于2011年申报市区级课题“学科学习中学生成功心理培育的实践与研究”批准立项，2012年学校被确认为全国教育科学“十二五”规划课题“基于测评与改进视角的课堂心理环境研究”项目学校。通过课题实施，构建《小学生心理健康意识测评与心理保障分析系统》和《小学生心理健康教育课程系统》。2013年12月12日下午，学校举行了课题中期论证会，特邀上海市中小学心理辅导协会副会长冯永熙老师、上海市中小学心理辅导协会秘书长蒋薇美老师、华师大科教仪器厂蔡可老师、《普陀教育》责任编辑王艳峰老师、区教育学院科研室科研员陈音老师以及区教育学院德育室时丽娟老师出席会议。专家们听取课题组老师汇报工作，对课题开展到中期的研究活动进行论证，并与课题组教师一同研讨。

整个中期论证会内容充实，采取了校长报告、子课题组推进报告和教师案例分享三结合的方式向与会人员展示了我校开题至中期这段时间以来所开展的工作；中期论证会讲求真实，把更多的时间留给专家论证和评议，不避讳在研究过程中存在的问题，虚心听取专家的意见和建议。与会的专家和领导们你一言，我一语，在浓重的研讨氛围中引导课题组成员发现在课题研究开展过程中出现的问题，在思维的碰撞中指导课题组成员聚焦研究的方向；在此基础上，为我校课题组成员后期扎扎实实推进课题研究工作有着重大的意义。

在本次中期论证会后，课题组成员将再一次静下心来，回顾和分析前段时间的研究工作，展望和思考下一步具体开展研究的计划，为最终顺利结题做好准备。

5、建设服务共同体，集聚心理健康教育专业力量

纵观学校心理健康教育是发展性的，预防性的。我们越发感觉到：要促进全体学生的心理健康，要提供早期干预，要提供特别干预，就应该借助各方力量，各种渠道，广为宣传，必须以全校、班级、小组或学生家庭的形式，同步开展。校企共建，促进学生身心健康和谐发展。我校作为区内首家标准化心理辅导室配置学校，积极与华师大教学仪器厂合作，于2012年签订同创共建协议。我们第一阶段的合作主要定位为：厂方定期为学校教师开展心理设备的培训，指导开展初步的个体训练，并运用“中小学心理测评系统”进行学生定项问卷和信息数据采集；本学期将开展教师深入培训，积极开展课题合作，深入分析学生的心理特点，完善学校心理档案。

医教结合，将健康促进理念带进校园。同时，学校与普陀区儿童心理健康指导中心签订“医教共建协议”。在首轮开展了开展教师团队心理辅导培训，举办学生家长专题讲座咨询的基础上，展开学生义诊和跟踪矫正治疗的合作。

2013年10月的一天，联建小学四楼多功能厅又迎来一位重磅型专家——上海儿童医院王瑜博士为教师和家长开设“小学生注意缺陷多动障碍医教结合”专题讲座。王瑜博士介绍说：儿童神经生化、遗产基因、脑体积小、环境因素等都会造成注意缺陷多动障碍。很多家长讳疾忌医，并不认为注意缺陷多动障碍是病，从而耽误了最佳治疗时间，或者接受治疗在药物的影响下孩子略显木讷便放弃治疗，这些都是注意缺陷多动障碍治疗中的误区，不利于儿童的成长，甚至危害其青少年时期、成年时期的行为人格养成。对待这样的情况，要做到早发现早治疗。医生、教师、家长、学生形成医教结合干预模式，通过对教师、家长的培训，整合医生、教师及家长的力量，对ADHD小学生进行医教结合的综合干预，提高父母、老师对ADHD相关知识的知晓度。

会后王医师和青年教师、家长热烈互动，个别家长递上孩子的病历卡咨询，青年教师纷纷表示，要用科学的方法，配合医院、家长，改善注意缺陷多动障碍儿童的病理性问题。

五、2014年重点项目的初步打算：

1、教师分层培训，促使教师掌握一些儿童心理课堂干预方法；家长专题讲座，促使家长明确小学各年龄段儿童心理疾病诊断矫正的必要性，帮助一部分学生能在适合的年龄段及时接受系统矫正治疗；定期开设“咨询沙龙”，专业机构人员与教师及家长进行个案讨论活动，提出合理化建议，使因材施教落到实处。

2、逐步建立完善学生心理档案。以家长问卷、学生成长档案、学生问卷测评等多种形式，从低年级开始逐步建立完善全体学生心理档案。

3、继续开展课题实践研究，在操作过程中，能及时借助专业指导，使数据分析更具专业，个案跟踪更具真实，预期成果更具完整。

4、继续以申报“上海市心理健康教育示范校”评估验收为契机，深入推进学校心理健康教育工作，使之规范、扎实、有效、特色鲜明。

当然，我们将心理健康教育贯穿于包括德育在内的所有教育过程，如：在书香课程中，通过绘本激趣阅读，能让学生在讲绘本故事中的内容与自己生活实际产生共鸣，无痕地进行心理疏导；在班主任工作中，运用心理疏导，团队合作等多种游戏方法，使得教育的成效更显现。

6.教学活动要关注学生潜能的发展 篇六

一、激发学生学习的主动性和积极性

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。根据教学内容, 结合学生对数学中一些缺乏趣味性的内容, 要求教师有意识地提出问题, 激发学生的学习兴趣, 以创造生动愉悦的情境, 从而让学生带着浓厚的学习兴趣去积极思维。如:在二次函数的教学中, 利用具有现实意义的问题提出:某商品现在的售价为每件60元, 每星期可卖出300件, 市场调查反映:如果调整价格, 每涨价1元, 每星期要少卖出10件, 已知商品的进价为每件40元, 如何定价才能使利润最大?通过这一与人们生活密切相关的实际问题, 使学生明确数学与实际的关系, 激发学生的学习兴趣和学好数学的主动性和积极性。

二、让学生参与教学过程

个性是每个学生的“闪光点”, 不同的学生有不同的个性。为了让每个学生的个性都有所发挥, 我在教学中尽量设计让学生都能参与互动的教学环节。让学生通过参与体验教学过程, 明确数学规律的形成过程, 掌握数学规律。如:上一环节提出的问题, 在学生自学的基础上, 教师再提出一个引深问题, “在涨价情况下, 怎样才能获得最大利润?”这样, 学生学习的积极性被极大地调动起来了。随后, 教师就要根据自学环节学生的表现, 合理分组, 组织学生互相讨论。这一环节, 要求学生互相检查对所提问题初步理解, 达到优差生互助, 疑难分歧以组汇总的目的。作为教师, 这一环节的重点是要掌握有多少人会多少知识, 哪些属于局部疑问, 哪些是共性难点。

三、引导学生掌握重点, 突破难点

数学知识逻辑性强, 在讲数学规律时, 我尽量设计由易到难、由浅入深的教学环节, 并注重在学生参与教学活动过程中恰到好处地引导、点拨、讲解, 使学生在讨论思维的过程中明确数学规律的形成过程, 获得终身学习的思维归纳方法。如上一环节所提问题:“商品在涨价的情况下, 到底涨多少幅度能获得最大利润呢?”这时就要循序渐进了。

板书:

提示:1.若每件涨价x元, 则每件的利润为 (60-40+x) 元;

2. 每星期的销售量为 (300-10x) 件;

3. 所获利润是 (60-40+x) × (300-10x) 元;

步骤:若设每星期售出商品所获利润为y元, 函数关系:y= (60-40+x) × (300-10x) 。

提示: (1) 自变量x取值范围:0≤x≤30 (300-10x≥0, x≤30)

(2) 如何求最大值?

当x=5时, y的最大值为6250, 即在涨价的情况下, 涨价5元, 定价65元时, 每星期售出商品所获利润最大, 最大利润是6250元。

7.师爱：对学生发展的最大关注 篇七

还记得地理考前最后一课，我跟你们慷慨激昂的“陈”词吗？虽然我们参加了南通市三次模拟考试，在座的每一位取得的成绩都比较理想，但这都不是最好的一次，我们最好的一次在高考！也许有人说我是吹牛，其实这是老师对你的鼓励，“信心比黄金更重要”！更是老师对你们的信任。现在分数出来了，在市区生源较差的校园里，你们创造了一个“传奇”！我们49人参加高考，本二以上上线人数30人，地理达B等级的人为47人，达B率为96%，其中A等级以上的人就有30人。怎么样？其实教学水平并不出类拔萃的我，花在地理上学习时间并不多的你，为什么取得的成绩如此辉煌？其实，这不仅是你努力得到的回报，这也是我“用心”的结果。

爱要“专注”：任教高三多年，我从没因为“老高三”就放松对自己的要求。高三的每一节课，我从来没有马虎过，都是精心准备的。也许高考的知识点核心内容基本没变，但呈现方式“与时俱进”了;在座的每一位个体改变了，男女生在记忆、思维等方面存在差异，尤其我们班女生多，对自然地理学习比较困难;《考试说明》上某一知识点考查要求及其变化，我烂熟于心;每次调研考试后，我们做了许多其他地级市的模拟试卷，在让你们做题前，我每道题都认真做过，在做题的过程中，我能揣摩到你们可能犯的错误，我从来没有直接拿答案去讲题过。这样做到有的放矢，评讲试卷具有极强的针对性。每一节地理课，它虽不是“豪华大餐”但“餐餐营养”，那是“营养师”的理念：提高课堂45分效率，我从源头做起。

爱叫“放手”：花在地理学习时间不多，这不是你的错，这是我的策略之一。在江苏省目前高考模式下，选修课与语数外讲究的是“匹配”，“上线看总分”，语数外的重要性不言而喻，还记得，我用地理知识点“整体性”观点说明选修课与语数外的关系，你们豁然开朗。于是，你们在课堂上学习更加专心，你们在课堂内就能够通过同学间的交流、迅速理解并掌握所学的知识，因此，我们地理选修课课后作业量小，这让你们有更多的精力去关注语数外。此外，印象较深的是有好多次，我报完练习的答案，你们马上利用你的合作小组开始学习，我的放手，你们的学习主动性和积极性得到调动，你们的积极思维得到激发，地理学习做到了高效的“减负”，真正尝到了“善学者，师逸而功倍”的甜头，使你们的语数外和选修课获得“双赢”。

爱是“轻松曲”：高三学生的学习压力和心理压力都很大，但你们却很期待地理课，因为地理课总有让你会心一笑的。还记得我们的“中国梦”吗？……最后，我说到，我们在座的就要实现的梦就是考上理想的大学。听着你们的笑声，疲劳和焦虑与你渐行渐远，在笑声启迪教育，在笑声中得到放松。无怪老舍说过“幽默者的心是热的”。记得有次评讲“地质构造”练习，我提问“为什么良好的储油构造是背斜”，在我绘制背斜示意图后，你们心领神会，“油气就会自动上喷，正是因为它受到了压力。压力如果过小，油就不上涌;压力过大，反而会井喷。这就像高考前的我们，面对高考这一范围很广的选拔性考试，感受到来自学校教师、家长各方面的压力，这是很正常的。若压力过大，会压抑你平时的学习;倘若没有压力或压力过小，你就会缺乏前进的动力。非洲大草原奔跑的‘健将’是羚羊，是草原的‘猎手’狮子成就了它们，动物尚且如此，人也需要适度的压力。无压力也就无动力，无动力就挖掘不出潜力。”一番“压力说”说得你们“淡定”了许多，收到了预期的效果。

爱要“死缠烂打”：三次调研考试，有人欢喜有人忧，尤其是偏科女孩杨同学，语数外成绩都不错，但地理三次考试都是C等级。在高考的最后一个月，我为她制定了复习策略，“考前赢分30天”，几乎是每天晚上，我都到学校，为她开小灶，鼓励她，不厌其烦讲清那些知识点。帮助她攻克心理关，我告诉她：暂时的失败，不能视为永久的失败，自己决不能抛弃自己，走过沼泽，就会柳暗花明，拐弯的地方就是太阳！功夫不负有心人，在我们共同的努力下，信心倍增的她参加高考达一本线以上，地理选科成绩A等级，为她的高中地理学习画上圆满的句号。

8.关注学生的发展 篇八

-----《创造适合学生的教育》有感

闫伟鹏

当我翻开我国著名教育专家冯恩洪的著作《创造适合学生的教育》这本书，我就爱不释手读着这本著作，结合自身的教育生活，我有了许多的思考与感悟。

教育的真谛是什么？我的理解是：教给学生做人的道理、知识，让学生拥有学习能力和工作技能等；而学生是否享受学习似乎不是我们所要思考的，因为读书就是枯燥的，需要每个人勤奋的。而《创造适合学生的教育》一文中告诉我们：教育的目的是让学生享受教育，教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育，教育不仅要创造适合教育的学生，教育更有责任创造适合学生的教育。所以，教育要注意受教育者的差异，教育者对学生的差异不应该埋怨，而是研究差异，关注差异，创造适合学生的教育。所以教育要尊重学生的情感，激励学生“你真了不得，你离成功就差一步了”，创建和谐的师生情感，让教育的感觉不是难受，教育的感受是走进享受。教育者的责任就是让学生快乐成长。所以教育要让学生彻底释放自己潜能，让学生生动活泼地发展。

撬起教育质量的支点在哪里？在课堂。“撬起课堂教育质量的课堂变革在于，走出讲授，走进合作或者差异发展，以释放学生的潜能。”

课堂是将自然人打造成社会人的主要手段，课堂承担着个体社会化的第一责任。课堂变革要由讲授走进合作。合作课堂就是学生能讲的让学生讲，经过启发后，学生仍然存疑的，教师才发挥画龙点睛的作用的课堂。合作课堂上，让学生主动想参与课堂，开动机器，做课堂的主人，学到知识并理解知识，提高课堂知识的巩固率。课堂变革还要由讲授走进差异发展。差异发展就是我们给有差异的学会提供合适的教育，就是不固定班级，按照层次开展课堂教学，实实在在地实施分层次教学，让各个层次的学生都得到有效发展。

回顾我们的课堂教学，我们也在力求让每一个学生得到发展，但每个班级学生确定，教材单一，课时紧，教师每天都在赶进度，在练习，有时完全忘却了学生的需求，只是想着让学生将课程内容学完就好，于是，讲授知识就占去大量的课堂时间，学生听了课，做了练习，但就是课堂知识巩固率极低。而那些为了展现合作教法而合作的课堂，让后进生举手发言的所谓关注差异的课堂，都不是高效的课堂。当前，由于课堂变革没有适应时代，课程建设较滞后，导致我们的课堂大多在约束学生的潜能，萎缩学生的潜能，而非释放学生的潜能，因此，学习的不快乐成了不少学生的痛苦感受。所以，创造适合学生的教育已经成为我们当下及将来亟需完成的任务。我们要建立符合学生个性、适应学生发展的动态、综合的课程体系；我们要让合作课堂，让差异发展成就学生的美丽人生。

教育的关键是适合每个学生的个性，促进学生个性特长的和谐发展，培养合格加特长的人才是中国社会发展需要。而我们现在的教育是重合格轻特长。过分强调合格，过分看重学生的分数，让分数说了算，而拥有某方面特长的学生是凤毛麟角，令人遗憾。试想，“一个学生将来用特长跟社会发展的需要形成一个结合点，找到一个结合点，那么对这个学生来说，工作就是享受了”。反之，只有合格，毫无特长，走上社会，能快乐地享受工作吗？

“创造适合每一个学生的教育”，是一种温暖，是一种关怀。“适合教育”就是强调以学生为本，追求人文关怀，引导学生的心灵走向真、善、美；强调教育要适合每一个学生的个性，适合每一名学生的实际需要，在尊重和理解的基础上为学生提供民主、科学的教育教学服务；强调整体大于部分之和，要让每一名学生都有发展。强调教育要与时代发展紧密结合；强调教育必须为学生的可持续发展奠定基础，把学生在成长过程中的自主性、选择性、倾向性还给学生。总之，适合教育就是要吸纳古今中外一切科学合理的教育思想精华为学生的健康成长服务，并在此基础上赋予时代的特征，继续发扬创新，更好地为学生服务。

躬身自问：从教十二年，我是一个珍惜讲台，努力做最好的自我的老师吗？我是一个热爱读书，学会合作，由单科型的老师走向了复合型的老师吗？对此，我还有极大的差距呀。既然创造适合每一个学生的教育已成共识，我们还需要等待吗？作为一名现代教育者，我们要积极行动起来，努力提升自身素质，实现自身的专业发展，以适应教育现代化的要求，为走进创造适合学生的教育做好准备，做出贡献。

9.关注幼儿的成长与发展 篇九

作为孩子们的班主任，营造一个充满爱的班级氛围，让幼儿有安全感，培养幼儿的责任感。这些都是最基本的责任，我们将在日常生活中为幼儿提供真实体验的机会，创造条件让幼儿参加实际探索活动，体验学习的快乐。使班级形成互爱互助、尊重他人、师幼平等的大集体。同时，我将给予幼儿充分的自主权。让他们互相监督、互相学习。比如让他们自主推选出一周小班长，具体措施为：在每周五放学之前选出几名班级中的小班长，老师给他们佩带上小班长的“徽章”，在下周帮老师管理好班级常规，做好值日生工作，做好老师的小帮手。比如：班级的卫生管理、小朋友的个人卫生、学习用品管理、午餐、自主游戏时的管理等。一学期来，确保每个孩子都有机会当上小班长，在巩固班级常规的同时也培养了幼儿的责任感。另外，我与配班老师商量，每周五定为玩具自带日，让幼儿开心、快乐得与小朋友分享。

作为孩子们的老师，我在一日生活中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律，树立规则意识。创设健康、丰富的环境，强化普通话的学习，以环境促教育，保证幼儿的发展。关注幼儿社会性的发展，促进幼儿良好个性、情感的养成。科学合理地开展主题活动和以民间游戏为园本课程的教学工作，面向全体幼儿，促进全面发展。结合日常生活，开展安全教育，提高自我保护的意识和能力。培养幼儿对科学活动有主动探索的愿望；大胆地表达自己的愿望、主动与人交往，愿意了解社会生活、爱护动植物和周围环境的情感与行为，促进幼儿和谐发展。

10.数学课堂应关注学生的智力发展 篇十

一、运用口算训练，活跃学生的思维过程

数学课堂中，老师们习惯于采用一种既简单又实用的训练方式来活跃学生的思维，促使学生的身心很快地进入数学课堂学习的状态，以保证课堂新授的效果。但需要数学老师们注意的是，口算训练必须防止走入一个误区，那就是对学生进行死记硬背的机械式训练，忽视和淡化了学生思维运转的过程，真正达到口算训练的目的。数学教师可以巧妙地指导学生利用意义记忆法、口诀熟记法、拆分组合法等科学的计算方法进行口算训练活动，以不断提高口算训练的速度和正确率，这些方法的运用能够很好地发展学生的记忆力和思维力。同时，口算训练的方式一定要多样化，灵活化，甚至趣味化，讲究循序渐进，由易到难，吻合学生的认知规律和心理特点，竭力避免单调枯燥乏味；要能够启迪学生的积极思维，培养学生的应变能力，以保证口算训练的实际效果。

例如，教学《加法和减法》，我设计了这样一组口算训练：① 7+6=；

② 15-9=；③ 8+ =11；④ 17-

=8； ⑤ -5=11，通过以上难度由浅入深的一组口算题的练习，让学生的思维一下子活跃起来，从而为接下来的加法和减法的新课学习奠定了良好的心理基础。

二、转化新授方式，引导学生的自主发现

新授是数学课堂教学中的不容忽视的一个环节，也是发展学生智力最为重要的一个环节。数学老师新授的方式应当新颖奇特，善于变通。根据新课程学习方式的基本理念，要积极地创造机会在数学课堂上开展自主探究式学习，这样的新授方式很好地体现了学生是课堂学习的主人，学生不再是被动式地接受知识，而是主动式地获取知识。教师的数学教学过程真正转变成引导、协助学生发现、巩固和运用数学知识的过程，这种学习体验或经历远远比学生学到的数学知识和技能来的重要，对于学生综合智力的发展起到了很好的推动作用。

例如，教学《长方形的面积计算》这一课，我为学生准备了一张印有各种长方形的纸和若干个1平方厘米的小正方形，让学生用摆小正方形的方法来测量面积，学生们很快得出了答案。我问：“用这种方法挺不错，但如果是测量操场、农田的话方便吗？你们能想出其它办法吗？”当学生们疑惑不解时，我引导孩子打开书本自己去寻找答案，很快孩子们发现：只要知道长方形的长和宽，就能得出面积，并且总结了长方形面积计算的公式。以上教学过程巧妙地实现了学生质疑——思考——探究——发现的自主学习过程。

三、搭建练习平台，注重学生的巩固运用

课内练习是数学课堂必须具备的教学环节，也是学生巩固数学知识和技能，提高解决实际问题能力的重要抓手。但纵观当前的小学数学课堂，课上教师讲解得依然太多，教师的例题展示和示范解题占据了课堂的大多数时间，学生真正用以练习的时间少的可怜，而更多的将习题训练留到了课后。其实，数学习题训练不宜多而求于精，选择一些典型的习题，利用有限的课内时间让学生学会了自行解决，课后的习题训练完全可以降低数量甚至完全取消。当然，课内练习必须在内容和形式上下工夫，不能教什么练什么，要“练新忆旧、新旧结合、相互渗透”，从而有利于智力的发展。

例如，教学《小数的乘法和除法》这一内容，重难点是处理小数点的问题，因此我在课上设计了添加小数点的练习：①1.2×1.2=144；②1.2×0.12=144；③0.12×0.12=144；④0.012×0.012=144，除法练习也是如此。这样将练习的主要方向锁定于小数点的位置上，避免了繁琐的多位数乘除法计算，有效地达到了巩固运用所学知识的目的。

四、开展课外活动，培养学生的综合实践能力

新课程提倡“减负增效”，即教师要努力优化课堂模式，提高教学质量，减轻学生负担，实现事半功倍。这样使得学生的课外作业量明显减少了，学生的学习任务和学习压力明显减轻了，但同时又容易走入另一个误区，学生在家所拥有的时间如何度过呢？教师又能为学生有意义地度过这段时间提供哪些服务呢？笔者认为，数学课外活动应该是一条理想可行的途径。数学课外活动的开展，不仅能够为学生的数学学习在内容和形式上提供必要的补充，很好地在实践中巩固数学知识，形成解题技能，同时能够培养学生的数学综合实践能力，这种能力将使学生终身受益。

11.关注学生促进发展 篇十一

一、从教学内容的角度关注学生。

课堂学生学什么, 教师必须心中有数。也许有的老师说:课堂学什么是教材内容决定的, 是教参讲解决定的。这样的理解未免有些偏颇。的确, 教材是重要的教学内容, 教参是我们教学的重要参考依据, 但更主要的是如何利用好教材这个教学资源促进学生学习。这就要求我们教师在熟悉教材的基础上, 结合学生的实际, 如学生的知识积累情况、兴趣爱好、能力程度来确定一节课让学生学什么内容。这里就有对教材内容的取舍或补充, 也就是资源的开发和利用问题。一篇课文涉及的内容很多, 诸如:立意、选材、结构、艺术手法、语言训练等。一节课, 不能面面俱到, 要有取舍, 要突出一两个训练内容。真可谓“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。”要选好教学的内容, 就要结合课标要求, 从学生的角度去考虑教学内容, 确定教学内容的重点、难点, 内容选择准确、适合学生, 才能使教学切合实际。这是从教材中选取符合学生的教学内容。其次, 教师要站在九年一贯制整体目标的角度, 结合阶段目标去安排好每节课教学内容。如果教材内容不足, 我们要适当地开发教学资源。这就需要教师开发教学资源, 丰富教学内容。

二、从教学目标的角度关注学生。

在选择了教学内容后, 要结合学生的实际确定好三维教学目标。有了明确的目标, 我们的教学才能有的放矢, 课堂才有高效的可能。目标要具体、全面、科学、准确。

三、从教学的方式、方法的角度关注学生。

教学的方式、方法应是促进达到教学目标的手段。如多媒体的使用、小黑板的使用、练习篇的使用等, 都要从学生的角度去思考, 是否能激发兴趣, 是否能化抽象为具体, 是否增大了课堂的容量、加快课堂节奏、促进课堂高效。如用一句话能表达的内容, 你非要做一个幻灯片, 本来半分钟能做完的内容, 你用幻灯片却费了2分钟, 这不但是没有促进学生学习, 反而浪费了时间。

四、从学生学习方式、方法的角度去关注学生。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。但不等于所有的教学内容都让学生去小组合作学习。关于学生自主、合作、探究的学习方式专家也有许多论述, 我所强调的是学生的学习方式的选择, 首先要适合学生, 体现在教学内容适合什么样的学习方式去学习, 体现在学生的能力水平适合什么样的学习方式, 体现在用哪种方式效果最佳, 我们就引导学生运用什么方式。避免流于形式的无效学习。

五、从情感、态度价值观的角度关注学生。

我们都知道“文以载道”, 绝大多数教师对教材本身的思想内容关注得很好。但教学不仅仅要关注教学内容本身承载的思想, 还应关注学生在课堂上的情绪、心理、健康等。课堂上关注每一个学生, 教师要为学生创造和谐的学习氛围, 使学生轻松愉快主动地学习。

六、从课堂生成的角度关注学生。

教师要善于课堂拾贝, 利用好课堂新生资源, 这是教师教学机智与教学艺术的一个体现。课堂师生的双边活动, 往往会产生课前预设之外的内容, 也就是课堂新生成的内容。教师要善于及时捕捉这些内容, 利用好课堂的生成资源。如学生回答问题的精彩内容, 学生提的有价值的问题, 学生课堂出现的问题等。

七、从课堂教学反馈的角度关注学生。

课堂教学反馈不仅仅局限在巩固练习、拓展练习的教学环节中, 而是贯穿教学活动的始终。因此, 教师要始终观察学生、了解学情、分析学情, 以便矫正思路, 促进教学。如导入过程中, 教师观察学生的学习热情是否被激发起来;在学生研究问题时, 观察学生是否参与了活动;在学生回答问题时, 分析学生为什么这样回答;了解多少学生学会了, 会学了, 对没会的学生怎样辅导等。

八、

从能力培养的角度关注学生。

一节课是否指导了学生的学习方法, 是否引导学生探究并掌握了规律, 学生的能力是否得到提高, 教师要心中有数。

九、从作业的角度关注学生。

作业是课堂教学的巩固提高, 但作业一定要适量、适度, 符合实际。量是多少, 度是难易。尽量按学生情况分层留作业。不要加重学生的负担。作业要有布置, 有反馈。

12.关注学生的学习态度 篇十二

曹明霞

1.学习状态是直接影响学习成绩的因素

课堂上学生学习状态不好是老师们最头疼的事，也是平时抱怨最多的话题。

你看，课堂上老师在上课，可有的学生却无所事事，东张西望，眼神游移不定，所有的教学活动似乎都与他们没有关系。他们不会认真地听课，不会独立地作业，不会专注地思考，不会自然地表达，不会积极地合作„„自顾自地玩，不亦乐乎。显然，这种状态严重地影响了课堂教学的效果，进而直接影响着学生的学业成绩以及全面素质的发展。

2.教师在教学中对学习状态还缺乏积极的关注

当我们渴望着学生在课堂上出现良好的积极的学习状态，为那些消极的不好的学习状态而焦虑、担心的时候，扪心自问：我们明白自己在课堂上应关注什么吗？我们的一切教学活动都是为了学生吗？我们在课堂上真的是为了学生的发展而切实地关注学生的学习状态了吗？

课堂上关注学生的发展，就是我们教师在实施每一项教学活动时，都应注意学生的学习状态和学习结果。我们讲述的内容学生是不是听懂了？所提的问题是不是学生所需要思考的问题？训练的内容对学生的学习是不是充分又必要的？使用的教具、学具是不是必需和有效的？教师的情感对学生产生什么样的影响？

道理谁都明白，但在实际课堂教学中并非都能这样做。

同样在课堂上，从提问实施的情况来看，教师总希望学生按照自己的要求，预定的情况来回答问题，稍有偏差，教师总会要用无尽的追问，把学生的回答纳入到自己设计的范围中来。

这些课堂更多的是关注了教师的教，关注了教师完成教案的情况，而缺少了关注学生的学和学生的发展。

3.关注学习状态是关注学生发展的具体途径

基础教育课程改革纲要指出：“教育的根本目的是为了每一位学生的发展”。关注学生的发展，这是“以人为本，关注生命”的新课改的核心理念，是当今课堂改革的主旋律。而关注学生的学习状态是我们教师在课堂上关注学生发展的具体行为，它要求我们要切实改变以往的 “以教为主，学为教服务”的倾向，建立“以学论教，教为

1了促进学”的教学理念。

关注学习状态既是时代发展、课程改革的需要，也是教育教学的应有之义。

是否关注学生的学习状态，体现了不同的学生观和教学观：学生是学习的主人还是接受教育的容器？是以教为中心还是以学为中心？关注学生的学习状态，体现的是以生为本的主体教育思想，就学论教的因材施教思想，它符合“学习成绩主要取决于学习时的情绪”的情商理论，符合外因通过内因而起作用的哲学思想。