《摩擦力》课堂教学评价

《摩擦力》课堂教学评价（精选19篇）

1.《摩擦力》课堂教学评价 篇一

本节课分为两个课时，第一课时讲解摩擦力概念；第二课时讲解增大和减小摩擦力；第一次采用先将静摩擦力再讲解滑动摩擦力，发现做一次改变传统教学模式的尝试比较难，时间不够，因为上课评讲了8分钟左右的重力作业，造成影响滑动摩擦力的因素没有讲解。采用这样讲解源于备课活动中有老师提出的观点：以推动桌子举例，从推不动到推动，这样比较接近生活中的活动特点，同时学生解决静摩擦力的问题和滑动摩擦力混淆问题。缺点是没有突出本节课的重点知识：滑动摩擦力以及影响因素，除非静摩擦力讲解时尽量略讲。

传统讲解方法先讲解摩擦力的概念（包括滑动摩擦力），然后在讲解摩擦力的应用，可以突出滑动摩擦力的重点和难点。

不管是哪一种教学，我在课堂引入了采用了筷子提米，实验效果很好，学生也比较感兴趣。我想下次我讲解摩擦力概念时也可能应用第一种方法，逐一讲解摩擦力，但为了完成重点知识，我觉得先讲解滑动摩擦力，我想引入时就不再用筷子提米的实验了，我想找一根较长的木棒（玻璃棒效果最好），让一个男生和女生拔河，男生那边涂上油之类的，减小摩擦。

2.《摩擦力》课堂教学评价 篇二

【教材分析】

本节可包括以下三部分的内容:

(1) 通过常见事例或实验, 了解摩擦力; (2) 决定滑动摩擦力大小的因素; (3) 增大、减小摩擦的方法。在讲述摩擦力时, 为了不使问题复杂化, 教材中没有提出静摩擦的问题, 而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独讲述, 而是作为减小摩擦的方法来介绍的。教材中没有具体讲述摩擦力产生的原因, 教学中使学生有所了解即可, 不必引申。教材首先通过分析一些事例使学生认识摩擦力的存在, 并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的;随后研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。摩擦在生活和生产中都有重要的意义, 教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法。

虽然教学的重点在于应用摩擦知识解释实际现象, 学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法, 但这些应用都基于对影响摩擦力大小因素的理解, 因此, 应充分重视研究影响摩擦力大小因素的实验。

【教学目标】

1.知识与技能。

(1) 知道滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度、接触面之间压力的大小有关;

(2) 知道摩擦在实际中的意义及增大和减小摩擦的方法, 并能在日常生活中应用这些知识;

(3) 进一步熟悉弹簧测力计的使用方法;

(4) 培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

2.过程与方法。

经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程, 体会怎样进行科学的猜想, 理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。

3.情感态度与价值观。

培养学生探究勇气、实事求是地进行实验的科学态度以及与他人交流与合作的精神。

【教学重点难点】

本节教材的重点是探究摩擦力的大小与什么因素有关的探究。对于教材中的知识点, 学生大都能理解和掌握, 但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面, 通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究, 突出“猜想与假设”这个环节, 同时认识在探究过程中“控制变量法”的意义和方法并熟练地记录测量数据的表格的设计。

【教学设计思路】

本节课我打算采用以教师引导, 学生探究和实验为主的启发式教学。将全班分为10个组, 分别探究影响滑动摩擦力的因素。

【教具】

对于每个实验小组, 准备了相同的器材:一个弹簧测力计、摩擦计、两个钩码、一块木板、一块棉布、一条毛巾。另准备玻璃球30个、带芝麻的花生豆30个、筷子若干。多媒体课件。

【教学程序设计】

一、创设情境, 引入课题

先播放一段多媒体画面:在冰面上或穿上旱冰鞋在光滑的地面上行走;汽车在雪地上艰难行走, 当轮胎上裹有铁链后就能前进自如了;生锈的铁锁打不开, 当加了几滴油后就可以打开了;运动员赛跑时穿着带有铁钉的跑鞋等。

看完这个, 我们再做一个游戏, 游戏规则是这样的:全班分成十个组, 每组选择一名同学, 同学分别把两种数量相同的玻璃球和外面裹着芝麻的花生豆, 用同样的筷子从一个盒子夹到另一个盒子中, 看一看哪一个容易夹起。

提问:为什么夹玻璃球不容易?

学生回答 (学生利用生活中掌握的知识会解释原因) , 引入新课。

二、新课学习

1. 介绍滑动摩擦力的概念及摩擦的分类。

先请同学们把手平放在桌面上, 手心朝下, 一起来做几个动手实验。

(1) 手平放在桌面上, 用力推或拉, 使手在桌面上运动, 感受有没有一个阻碍手运动的力;

(2) 手平放在桌面上, 用力推或拉, 但保持手不动, 感受有没有一个阻碍手运动的力;

(3) 手平放在桌面上, 保持手不动, 也不用力推或拉, 感受有没有一个阻碍手运动的力。

师问:这个阻碍手运动的力是什么力?

学生回答。 (摩擦力。)

师出示课件:用二个长毛刷毛对毛合在一起, 并产生相对运动, 让学生看到二个毛刷的毛分别产生向不同方向的弯曲。进一步引导学生得出摩擦力是在两个物体表面间产生的, 这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动。并且学生也会通过两个面的刷毛的弯曲方向不同进一步理解每个面受到摩擦力的方向。进而引导学生总结出摩擦的概念。

师问:谁来给摩擦力下个定义。

学生回答, 其他学生补充。

师出示课件:摩擦力的定义, 并指出定义中的重点词, 如“相对运动”“阻碍”等。

出示多媒体课件:摩擦力的种类分为滑动摩擦、滚动摩擦以及静摩擦, 以及各自的概念。 (课本中是把滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦合在一起的, 没有具体的区分, 我在这里简单地向学生解释了三种摩擦的区别。)

师:哪位同学能在日常生活你认识的摩擦中分别举出这几种摩擦的例子。

学生回答。 (教师给予指正。)

师指出:当你推箱子时, 箱子越重, 推起来越费力;地面越粗糙, 推起来越费力。看起来, 影响摩擦力大小的因素可能有什么?接下来我们来探究影响滑动摩擦力大小因素。

2. 探究:摩擦力的大小与什么因素有关。

(1) 进行猜想与假设。

师:同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢?

学生猜想并回答。

学生1:滑动摩擦力的大小是否与压力有关?

学生2:是否与接触面的粗糙程度有关?

学生3:是否与物体运动的速度有关?

学生4:是否与接触面面积的大小有关?

师:同学们, 你们每个组都有一些器材, 请你们根据这些器材来验证你们的猜想。

(2) 指导学生制定探究计划与设计实验。

师:用什么工具来测滑动摩擦力?

生:弹簧测力计。

师:弹簧测力计的拉力和摩擦力是同一个力吗?

生:不是。

师:如何才能从弹簧测力计的读数中知道滑动摩擦力的大小?

生:根据二力平衡的知识。

师:那么实验中应该让木块做怎样的运动?

生:匀速直线运动。

师:这时的弹簧测力计应该怎样调零?

生:放在水平方向然后调零。

师:影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个, 那我们在设计实验时应该注意运用怎样的科学研究方法? (控制变量法。)

学生小组进行实验探究, 每个小组只选择一个问题进行探究, 得出结论。

师:请每组派一位同学到讲台前说说他们组制定出的探究计划, 并在黑板上画出他们设计的记录实验数据的表格。在这个过程中, 注意引导全班同学对他们方案的理解, 特别是对实验记录表格的设计要进行必要的指导。对不太科学的地方引导本组或其他组同学补充完善。

(3) 指导学生进行实验与数据记录, 分析得出实验结论。

在整个实验过程中教师要进行巡视, 并适时进行指导。实验结束后, 四个实验小组的代表公布自己的实验数据, 全班同学共同对这些数据进行分析, 得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符, 都要对学生进行鼓励, 肯定他们的这种实事求是的探索精神。

实验结束后, 还可以鼓励学生思考:能不能固定弹簧测力计不动而只拉动木板呢?为什么?并且让学生们再简单操作一次, 让他们自己发现这样拉动时弹簧测力计的读数比较稳定, 容易读出正确数值, 实验效果更好, 而且这也更能帮助他们理解“相对运动”的含义。

(4) 师出示课件:让学生都能看清整个影响摩擦力大小因素的实验, 并得到明确答案是压力和接触面的粗糙程度。

师:对于摩擦力来说有时有用, 有时有害, 那么如何增大有益摩擦, 又怎样减小有害摩擦呢?接下来我们一起看一个短片。

3. 怎样增大和减小摩擦。

(1) 播放影音资料有趣的摩擦。 (播放视频《鬼子来了》中潘长江所饰鬼子踩在倒了豆子的地面上摔跤的情景。还有小朋友捉泥鳅的画面, 一捉一滑。播放画面:搬油桶, “移”重于泰山, “滚”轻于鸿毛。)

师问:短片中是如何增大和减小摩擦的?

生答:让学生结合通过实验探究得出的结论、学生刚列举的现象、播放的视频及课本中的实例, 辩证地认识摩擦力在生活中的利与弊, 得出增大和减小摩擦的方法。

增大摩擦:A.增大压力;B.增大接触面的粗糙程度。

减小摩擦:A.变滑动为滚动;B.使接触面分离: (1) 加润滑油 (2) 利用电磁场 (3) 压缩空气。

师出示课件给总结。

(2) 师问“除了短片中的这些摩擦外, 在生活中还有什么地方存在摩擦, 人们是怎样增大和减小摩擦的?”

师:我们生活中处处几乎都有摩擦, 那么假如生活中没有了摩擦会怎么样呢?

学生想象, 大胆发言。

师:从同学们刚才的话中我们都听出来了, 我们的生活中离不开摩擦。随着科学的发展, 我们会不断地改进和创造, 把我们的国家建设得更加美好。

4. 当堂反馈。

(1) 采用讨论的形式, 讨论:

师出示课件:假如生活中没有摩擦力……

生:学生讨论, 假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢?

(2) 用多媒体播放一段文字并配上录音, 介绍生活中无处不在的摩擦, 加深对摩擦力的认识。

5. 当堂检测。

见多媒体课件。

6. 课后小结。

本节课同学们表现很出色, 学习很认真, 那么你在本节课的最大收获是什么呢?印象最深刻的是什么?你还想知道什么呢? (学生回答, 完成自我小结。)

三、扩展延伸

“今天同学们实在是太棒了, 个个都是学习的能手!那么, 你们还想不想研究什么呢?老师这里还有几个很难研究的问题, 在座的学习能手们谁敢接受挑战?”出示小纸条: (1) 破解黄鳝善于逃走的秘密; (2) 打桌球时擦的滑石粉有什么用? (3) 下大雪时, 行走在公路上的汽车的轮胎为什么要绑上铁链?

学生总结一节课的收获。

四、课后作业

观察自行车上哪些地方存在摩擦, 其中哪些是有益的, 哪些是有害的, 分别是采用什么办法来增大或减小它们的。

【设计反思】

1. 本节课能很好地体现教与学的交往、互动。在教学过程中, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 从而达到共识、共享、共进, 顺利地完成了探究任务。

2. 在教学过程中, 教师始终坚持以学生为主体, 教师为主导, 教师处在与学生平等的地位中, 师生之间是一种人性的、和谐的、平等的新型师生关系。

3.《摩擦力》教学设计 篇三

【教材分析】

本节可包括以下三部分的内容：

（1）通过常见事例或实验，了解摩擦力；（2）决定滑动摩擦力大小的因素；（3）增大、减小摩擦的方法。在讲述摩擦力时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。教材中没有具体讲述摩擦力产生的原因，教学中使学生有所了解即可，不必引申。教材首先通过分析一些事例使学生认识摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的；随后研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。摩擦在生活和生产中都有重要的意义，教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法。

虽然教学的重点在于应用摩擦知识解释实际现象，学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，但这些应用都基于对影响摩擦力大小因素的理解，因此，应充分重视研究影响摩擦力大小因素的实验。

【教学目标】

1.知识与技能。

①知道滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度、接触面之间压力的大小有关；

②知道摩擦在实际中的意义及增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；

③进一步熟悉弹簧测力计的使用方法；

④培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

2.过程与方法。

经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。

3.情感态度与价值观。

培养学生探究勇气、实事求是地进行实验的科学态度以及与他人交流与合作的精神。

【教学重点难点】

本节教材的重点是探究摩擦力的大小与什么因素有关的探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“控制变量法”的意义和方法并熟练地记录测量数据的表格的设计。

【教学设计思路】

本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学。将全班分为10个组，分别探究影响滑动摩擦力的因素。

【教具】

对于每个实验小组，准备了相同的器材：一个弹簧测力计、摩擦计、两个钩码、一块木板、一块棉布、一条毛巾。另准备玻璃球30个、带芝麻的花生豆30个、筷子若干。多媒体课件。

【教学程序设计】

一、创设情境，引入课题

先播放一段多媒体画面：在冰面上或穿上旱冰鞋在光滑的地面上行走；汽车在雪地上艰难行走，当轮胎上裹有铁链后就能前进自如了；生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以打开了；运动员赛跑时穿着带有铁钉的跑鞋等。

看完这个，我们再做一个游戏，游戏规则是这样的：全班分成十个组，每组选择一名同学，同学分别把两种数量相同的玻璃球和外面裹着芝麻的花生豆，用同样的筷子从一个盒子夹到另一个盒子中，看一看哪一个容易夹起。

提问：为什么夹玻璃球不容易？

学生回答（学生利用生活中掌握的知识会解释原因），引入新课。

二、新课学习

1.介绍滑动摩擦力的概念及摩擦的分类。

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。

（1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

（2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

（3）手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力。

师问：这个阻碍手运动的力是什么力？

学生回答。（摩擦力。）

师出示课件：用二个长毛刷毛对毛合在一起，并产生相对运动，让学生看到二个毛刷的毛分别产生向不同方向的弯曲。进一步引导学生得出摩擦力是在两个物体表面间产生的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动。并且学生也会通过两个面的刷毛的弯曲方向不同进一步理解每个面受到摩擦力的方向。进而引导学生总结出摩擦的概念。

师问：谁来给摩擦力下个定义。

学生回答，其他学生补充。

师出示课件：摩擦力的定义，并指出定义中的重点词，如“相对运动”“阻碍”等。

出示多媒体课件：摩擦力的种类分为滑动摩擦、滚动摩擦以及静摩擦，以及各自的概念。（课本中是把滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦合在一起的，没有具体的区分，我在这里简单地向学生解释了三种摩擦的区别。）

师：哪位同学能在日常生活你认识的摩擦中分别举出这几种摩擦的例子。

学生回答。（教师给予指正。）

师指出：当你推箱子时，箱子越重，推起来越费力；地面越粗糙，推起来越费力。看起来，影响摩擦力大小的因素可能有什么？接下来我们来探究影响滑动摩擦力大小因素。

2.探究：摩擦力的大小与什么因素有关。

（1）进行猜想与假设。

师：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

学生猜想并回答。

学生1：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？

学生2：是否与接触面的粗糙程度有关？

学生3：是否与物体运动的速度有关？

学生4：是否与接触面面积的大小有关？

师：同学们，你们每个组都有一些器材，请你们根据这些器材来验证你们的猜想。

4.摩擦力教学设计 篇四

太白初中 陈兰甲

【教学目标】

一、知识与技能

1．知道摩擦力是如何产生的以及一些常见的摩擦现象。

2．知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度及接触面之间压力大小有关。

3．能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。

二、过程与方法

1．通过观察和实验了解摩擦现象的普遍存在，并初步培养学生的观察能力和分析概括能力。

2．通过探究影响摩擦力大小的因素的实验，初步体会如何合理的进行科学猜想，进一步理解控制变量法。

3．培养学生实验设计和实验数据处理的能力。

三、情感态度与价值观

1．通过探究活动培养对科学的求知欲，认识科学知识和技术对人类社会的发展和生活的影响。

2．通过小组合作实验培养学生合作精神以及与他人交流的能力。

【教学重难点】

本节教材的重点是探究摩擦力的大小与什么因素有关。

难点是实验的操作（让弹簧测力计拉动物块匀速运动）和记录测量数据的表格的设计。

【教学方法】

直观演示法、讲解法、探究法和阅读指导法。

【实验器材及教学媒体选用】

对于每个实验小组，准备了相同的器材：

一个弹簧测力计、两个钩码、一个长方体木块、一块长木板、一张砂纸、一块棉布、本节课的多媒体课件。

【教学活动过程】

一、创设情境

利用多媒体先播放一段画面：（汽车在雪地上很难行走，而在轮胎上裹有铁链后就能前进自如了；沾了水的茶杯盖很难拧开，而用毛巾裹住时就很容易拧开了；生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以打开了；运动员赛跑时穿着带有铁钉的跑鞋等等。）

请学生思考一下这些都是什么原因？

二、进行新课

1．摩擦力的概念及种类

请大家观察下面的实验，思考后回答下面的问题

教师演示实验：用二个长毛刷毛对毛合在一起，并产生相对运动，让学生看到二个毛刷的毛分别产生向不同方向的弯曲。

播放幻灯片1

（1）摩擦力产生的条件是什么？

（2）摩擦力产生在什么地方？

（3）摩擦力向什么方向？

（4）摩擦力的作用是什么？

（5）摩擦力的概念是什么？

全班讨论后总结得出结论：两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，会在接触面上产生阻碍物体相对运动力，这个力就叫着摩擦力。

播放幻灯片2

（简介三种摩擦的概念，指出当两个物体虽相对静止但有相对动趋势时，产生的摩擦叫静摩擦。）

2．探究摩擦力的大小与哪些因素有关

引导学生进行猜想（可以引导学生，猜想是在生活实践的基础上提出来的，不是凭空的想象，所以要从生活实践中总结寻找。）

学生提出猜想后，对一些同类的猜想进行归类，同时引导学生设计实验方案，用实验来验证自己的猜想是否正确。要求小组之间通过讨论各确定一个实验方案来验证一个猜想，并设计出记录数据的表格。完成方案后，小组派各一名代表上讲台阐述并画出记录表格。

（1）每个小组对其所选的猜想进行实验验证。

（2）实验结束后，各派代表上黑板填上实验记录，并对结果进行分析。

（3）全班一起总结。

播放幻灯片3

摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力有关，表面受到的压力越大，摩擦力就越大。

摩擦力的大小还跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力就越大。

3．摩擦与我们

提醒学生注意开始播放的媒体短片，人们是采用什么办法来增大和减小摩擦的，并要求在阅读教材的基础上，从生活中再举出一些不同的例子。

鼓励学生大胆发言，教师做适当的表扬和点评。

（说明：这部分的内容让学生对刚刚学过的知识起到了加强巩固的作用，对它们的运用也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。）

4．交流评估

（1）摩擦力的分类及决定因素。

（2）物理学研究方法的重要性。

（3）增大有益摩擦和减小有害摩擦的办法。

5．布置作业

观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的；分别是采用什么办法来增大或减小它们的。提出问题：摩擦力大小与什么因素有关？作用点在什么地方？方向指向哪儿？

2、摩擦力的作用点在物体表面上，方向与物体相对运动的方向相反。小车在桌面上向右运动时，桌面对小车的摩擦力向左。

3、滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关呢？（提出问题）

猜想：滑动摩擦力的大小可能跟接触面粗糙程度、压力、接触面的面积、重力、速度、……

滑动摩擦力可能跟这些因素有关，要研究跟其中一个因素的关系应该采用什么方法进行研究？

结论：滑动摩擦力大小与压力有关，压力越大，滑动摩擦力越大。

结论：滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。结论：滑动摩擦力大小和接触面积无关。结论：滑动摩擦力大小和速度大小无关。

板书：滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度、压力的大小有关，接触面越粗糙、压力越大，滑动摩擦力越大。在一定范围内，滑动摩擦力的大小与接触面的面积大小无关。

三、滚动摩擦力

演示：在桌面上滚动一只篮球，很快听下来。

师问：球在桌面上运动了一段距离，为什么会停下来呢？

定义：当一个物体在另一个物体上滚动时，物体所受的摩擦叫滚动摩擦（接触面阻碍物体运动的力叫做滚动摩擦力。）

四、静摩擦力

师：了解了滑动摩擦、滚动摩擦后，我们大家先来看老师做这样一个实验：平木板放一木块，慢慢倾斜木版，木块保持相对静止，没有滑下来，为什么呢？

师讲事例：生活中的静摩擦力 手握杯子、步行鞋子与地面、传输带（投影）师问：生活中的大家还遇到哪些静摩擦力的现象

生答：公交车上，把手与手之间、鞋子与地面之间、……

五、增大有益摩擦、减小有害摩擦的方法

1、增大有益摩擦

①增大压力 ②使接触面粗糙 ③用滑动代替滚动

2、减小有害摩擦 ①减小压力

②使接触面变光滑 ③用滚动代替滑动

④使接触面彼此地分开

六、总结本节课的知识点

5.《摩擦力》教学设计 篇五

1、课程标准相关要求

（1）知道摩擦力的存在和对物体运动的作用。通过常见事例或实验，了解摩擦力。

（2）知道滑动摩擦力大小与接触而粗糙程度、接触面之间压力的大小有关。

（3）认识摩擦的利与弊以及增大和減少摩擦的方法并能在日常生活中应用这些知识。

（4）经历探究摩擦力的大小与什么因素有关的实验过程，经历制定计划设计实验的过程，学习控制变量的方法。

（5）学习设计表格、分析实验现象、归纳实验结论的一般方法。

（6）通过对摩擦的分析，激发用基础知识解决实际问题的热情，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯。

2、学情分析

八年级的学生好奇心强，积极性高，活泼好动，喜欢动手操作，动脑思考，但也是比较容易冲动，缺乏耐心。利用他们的好奇心来吸引他们的注意力，通过激励性的话语鼓励他们，让他们通过各自和团体的力量共同完成任务。本节课的意义在于有较强的实践性，通过小组实验，研究分析生活实例，既能提高自身的动手能力和逻辑思维能力也提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。

3、教材分析

本节课是初中物理人教版八年级第八章第三节内容，共1课时。本节内容是初中物理中的重点内容之一，是学习了力、重力的又一个重要的力，并为以后学习有关力的知识打下基础本节课通过情景体验，来认识摩檫力，探究实验让学生进一步掌握实验探究的`方法，本节课重视科学探究中的猜想和数据分析，有利于养成规范的探究习惯和严谨的科学态度。

教学目标：

1、通过手沿桌面滑动等生活体验，认识摩擦力。

2、根据二力平衡，会使用弹簧测力计粗略测量物体运动时所受的滑动摩擦力；能运用转换法、控制变量法进行实验探究，总结出影响滑动摩擦力大小的因素。

3、通过解析生活中人走路、汽车刹车等实例，会说出增大和减小摩擦力的方法。

评价任务：

1、通过“拔河比赛”、“手沿桌面滑动”、“推动牙刷”等方式，评价学生理解摩擦力的定义，检测目标一的达成度。

2、根据二力平衡测量摩擦力，运用物理实验方法进行探究影响滑动摩擦力大小因素的实验，并得出结论，评价学生设计实验、操作、语言表达能力，检测目标二的达成度。

3、通过举例，阅读课本，会说出增大和减少摩擦力的方法，评价学生自学、归纳总结的能力，检测目标三的达成度。

教学过程：

教学环节

教学活动

评价要点

环节一

明确目标

情境导入

（3分钟）

活动一：

1、出示教学目标，明确要求。

2、穿钉子鞋的瘦小女生和穿滑轮鞋的强壮男生进行拔河比赛。

（完成目标一）

1、明确目标。

2、情境导入，引出课题。

（评价目标一）

环节二

生活体验

感受摩擦力

（8分钟）

活动二：

1、学生通过手沿桌面滑动感受摩擦力。

2、教师演示在桌面上推动牙刷，引导学生发现摩擦力的方向和作用点。

（完成目标一）

1、学生亲身感受，认识摩擦力。

2、学生根据教师演示，理解摩擦力的定义。

（评价目标一）

环节三

进行实验

得出结论

（25分钟）

活动三：

1、学生猜想影响摩擦力大小的因素？各小组选取研究课题。

2、实验前，教师引导学生思考如何测量摩擦力？小组根据课题研究设计实验方案并分享。

3、各小组进行实验，分享自己的结论。

4、教师引导学生对各小组的结论进行归纳总结。

5、引导学生思考传统的实验装置有没有需要改进的地方？

（完成目标二）

1、学生根据课前预习，大胆猜想。

2、引导学生如何测量摩擦力。

3、学生根据研究课题设计实验。

4、分组实验，得出结论。

5、引导学生改进实验装置。

（评价目标二）

环节四

增大和减小摩擦力的方法

（9分钟）

活动四：

1、引导学生举例日常生活中存在摩擦力的现象。

2、学生阅读课本P25—P26页，分组讨论总结出增大和减小摩擦力的方法。

（完成目标三）

1、通过举例，知道摩擦力既有益也有害。

2、通过阅读课本和讨论，得出增大和减小摩擦力的方法。

（评价目标三）

附：板书设计

第3节摩擦力

1、概念：两个互相接触的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫作滑动摩擦力。

2、大小（摩擦力）接触面的粗糙程度（接触面受到的压力的大小）

3、1、增大摩擦力的方法

（1）增加压力

（2）使接触面更粗糙

2、减小摩擦力的方法

（1）减小压力

（2）减小接触面粗糙程度

（3）用滚动摩擦代替滑动摩擦

6.《运动与摩擦力》教学反思 篇六

一、成功之处

1、评价突出学生的自主性和主体性

在本课教学中，我对学生实验方案、实验成果展示的评价都让学生发表自己的意见，我仅用“对他们小组的展示，你有什么想法？”“假如让你来评，你会怎么评？”等问题来引导学生主动地评价，另外当学生评价得比较精彩时，我成了学生忠实的支持者，如学生评价研究摩擦力大小与接触面积是否有关的实验方案时[课堂实录：师：认为他说得有道理的请举手。（90%的同学举起了手）师：他的改进建议很科学，并且他说话声音宏亮，条理清晰，老师也投他一票。（师举起一只手）]当我最后有力地举起一只手时，看到全班学生向我投来赞许目光的那一刹那，我真切感受到我与学生心与心的交流，我想此刻他们评价的信心和勇气也在倍增。

2、充分展示，多元评价。

科学课程标准指出：评价的指标应该是多元的，在本课教学中，我给学生提供了很多展示的平台，如让学生展示本组的实验设计方案，展示本组的实验研究成果，展示个人独到的观点，展示自己的创意设计等等，这样拓展了师生之间、生生之间相互交流、评价的空间，在评价上注重多元化，首先在评价内容上注重了知识技能、过程与方法的评价，如我根据学生的实际情况，重点评价学生进行对比实验的公平性，因为本课实验操作不难，结论得出也比较容易，关键是实验条件的科学控制，通过评价，则很好地突破了难点，增强了学生对比实验的能力。同时我还在及时性的语言评价及学生评价中关注学生的小组合作、尊重他人、认真细致等科学态度的评价。

3、评价促进学生发展

在本课教学中，我积极创设了一种民主、和谐的评价氛围，提高了学生科学探究的积极性，促进了学生多元智能的发展，例如我利用学生争强好胜的心理所设计的评选“倾听天使”组这一评价环节，发现学生在本堂课中很会倾听别人的想法，这也是学生人际交往智能能的提高，再如评价研究摩擦力大小与接触面积是是否有关的实验方案时，当我问：假如你为他们这组的实验条件的公平性打星，你会为他们评上几颗星？学生说：我会为他们评上三颗星，因为他们在实验中用了两个大小不同的长方体，下滑时，除了接触面积不相同，还有他们的重量也不相同，大长方体重，小的长方体轻，不符合对比实验的要求。他敢于提出同学的不足，并能提出合理的改进建议，说明了学生的内省智能的发展。在评价时，我尽量要求学生注意语言的科学性、逻辑性和完整性，例如在评价汇报猜想环节，有学生猜想摩擦力大小可能与接触面积有关，我说：你的猜想也有可能，它们有什么样的关系？你能具体一点吗？这样使得学生的语言智能得到了较好地发展。

二、不足之处

7.“摩擦力”教学的几点反思 篇七

关键词：摩擦力,摩擦力方向,摩擦力大小

高中物理中的“力”, 历来是学生学习的难点, 特别是摩擦力的方向判定与大小计算和摩擦力做功的计算。摩擦力也是高考考查的热点。几乎在每年的高考试题中, 或者单独考查, 或者渗透在其他题目中, 都要涉及摩擦力的问题。要想顺利解决此类问题, 就必须加深对摩擦力的理解。下面介绍几点我的教学反思和具体改进措施。

一、摩擦力方向的判定方法

1. 根据感受

经过几年的高三教学, 我发现高三的学生对摩擦力的理解还不够深刻。因此, 在高一的学生学习摩擦力之初, 就应该让学生亲身体验摩擦力, 并从中感受摩擦力的方向。具体做法如下:

可以让学生将自己的一根手指轻轻地压在桌面上, 并让手指沿着桌面缓缓移动, 可多次重复此动作, 从中体会桌面对手指的摩擦力的方向, 及手指对桌面的摩擦力的方向。为以后进一步学习摩擦力增加一定的感性认识。

2. 根据定义

在最初学习摩擦力之时, 学生都是根据摩擦力的定义来判断摩擦力方向的, 而学生对定义中“相对运动”和“相对运动趋势”的理解不够准确, 在具体解题过程中中又往往会混淆了“运动”和“相对运动”这两个概念。因此, 对这两个概念的正确理解就显得尤为重要。

一定要让学生知道这两个说法中所选的“参照物”是有区别的。一个物体的“运动”是以地面或相对地面静止的物体为参照物, 而一个物体的“相对运动”是以跟这个物体接触, 且该物体相对于其有运动的那个物体为参照物的。当然, 静摩擦力亦是如此。以物体在传送带上滑行为例:

将物体A轻轻放在匀速运动的传送带上, 如图1所示, 物体先加速后匀速, 物体在加速阶段所受摩擦力的方向应与物体相对于传送带的运动方向相反, 而不是与物体运动方向相反, 即物体所受摩擦力的实力物体是传送带, 而不是地面, 因而应先判断物体相对于传送带的运动方向, 再根据摩擦力定义来判断物体所受的摩擦力的方向。静摩擦力亦是如此。从而使学生掌握正确的判断摩擦力方向的方法。

3. 根据牛顿第三定律

随着学习的深入, 当学生学习了牛顿第三定律后, 也可让学生根据作用力和反作用力的知识来判断摩擦力的方向。如图2所示, 物体放在斜面上处于静止状态, 根据以前所学的知识不难判断, 斜面对物体的摩擦力平行于斜面向上, 而在分析物体对斜面的摩擦力时, 即可根据作用力与反作用力可知, 物体对斜面的摩擦力方向为平行于斜面向下, 进而使学生更深刻地理解摩擦力概念和牛顿第三定律。

4. 根据平衡力

当物体处于平衡状态时, 物体应受平衡力的作用, 即物体所受的合力为零。这时我把摩擦力“拟人化”了, 而把此时摩擦力的作用命名为“帮忙”, 并把“帮忙”概括为三个原则:

(1) 需要“帮”则“有”, 无需“帮”则“无”;

(2) 只“帮”“小”的, 不“帮”“大”的;

(3) 适当的“帮”, 不“多”“帮”, 不“少”“帮”。

在仔细研究上述三个原则, 并能深刻理解上述三个原则中加引号的几个字的物理含义后, 就会很容易地弄明白处于平衡状态下的物体是否受摩擦力的作用, 及其所受摩擦力的大小和方向了。从而让学生轻松的理解此类问题。

二、摩擦力大小的计算

静摩擦力大小没有相关的计算公式, 往往要分析具体情况, 根据“平衡力”和牛顿第二、第三定律来进行计算。而滑动摩擦力的大小却有相关的计算公式, 公式看似简单, 可是在具体应用时, 却总有不少的学生认为公式中的“FN”等于“mg”。而且老师在刚讲解滑动摩擦力的计算公式时, 又会经常以物体在光滑水平面上滑行为例来阐述公式中的“FN”时如何计算的, 这样就会让学生在最初的学习中产生一种误解, 在以后有关滑动摩擦力大小的计算时, 就会总是错误地认为“FN”就等于“mg”。为了纠正学生的这个错误认识, 最好把水平面的情况改成竖直面的情况, 如图3所示。这样, 不但解除了学生的误解, 又能够激发学生的学习兴趣。

三、摩擦力并非是阻力

在学习了摩擦力, 并理解了动力和阻力的概念后, 学生对摩擦力的理解会有两个误区, 一是认为摩擦力一定是阻力, 二是认为一旦有摩擦力作用时物体就一定会做减速运动。为了引导学生走出这两个误区, 还要探讨以下两个问题:

(1) 何为阻力

阻力是指阻碍物体运动的力, 即当一个力的方向与物体运动的相反时, 或者该力的方向与物体运动方向间的尖角为钝角时, 这个力就是阻力。而摩擦力的方向与物体的运动方向却不一定相反, 还可以相同, 并举出一些生活实例来加以阐述, 如运动扶梯、在传送带上滑行的物体等等。

(2) 物体做减速运动的根本原因

物体做减速运动的根本原因, 在于合力, 而不是摩擦力, 即当合力的方向与物体运动方向相反时, 或者合力的方向与物体运动方向间的尖角为钝角时, 物体才会做减速运动, 并非一有摩擦力物体就会做减速运动。

摩擦力可以做动力, 也可做阻力;可做正功, 亦可做负功;可为恒力, 更可为变力。只有打好扎实的基础, 一步一个坚实的脚印, 逐步深入理解摩擦力, 才能将有关“摩擦力”的问题一一化解。

8.对《探究滑动摩擦力》的教学思考 篇八

【关键词】实验 教学 改进 效果

本节课在新课程标准中教学要求很明确，第一要让学生认识生活中的摩擦现象；第二教会学生学习如何测量滑动摩擦力；第三组织好学生探究影响滑动摩擦力的因素；第四利用所学知识，学习增大和减小摩擦力的方法。但是在教学的准备过程中我遇到了很多的困难。

一、课堂时间安排难把握

一节课的时间为45分钟，导入新课与认识滑动摩擦力最少需要7分钟的时间。本节课的主要内容是学会测量和探究滑动摩擦力的影响因素。让学生学会测量滑动摩擦力，其实对于力学知识不是很全面的初二学生来说是有一定难度的。第一测量要求很高，需要水平匀速拉动物体、弹簧测力计示数稳定后读数，而且读数时弹簧测力计是运动的。面对这些问题老师就不得不给学生充足的时间练习测量滑动摩擦力。第二学生对为什么要这样测量滑动摩擦力心存疑问，这时老师就必须得花時间做出解释。 上了几节课我发现这部分的教学时间要花15分钟左右，而且如果加入改进实验得花上20分钟时间，那么学生探究实验的时间就不足了。为了尽量缩短在这一环节中的教学时间，又不降低教学效果，我们引进视频教学的方式，让学生直观快速地学习好测量滑动摩擦力的方法，并且可以把改进实验引入进来。时间可以控制在10分钟左右，很好地为学生探究实验争取更多的时间。

二、创新实验难度高

在测量滑动摩擦力时要求学生要水平匀速拉动物体，但是要做到匀速拉动是很困难的，甚至是不可能的。为了解决这一难题我想到了利用同步电机（一分钟转动的圈数是稳定的）带动物体匀速运动。但是在制作演示实验器具的过程中也遇到了很多问题。例如，弹簧测力计固定在物体上被拉动时，因为物体与弹簧的重心没有和拉线共线，在实验过程中弹簧测力计的示数很不稳定，所以就得不断地调节物体的重心位置。其次在实验中需要一块表面光滑程度相同的木板，这样实验效果才更好，但是要找到这种条件的木板其实是很难的。为了解决这一难题我找到了一种窗纸，这种纸的表面相对均匀，经过实验证实效果特别好。

三、探究实验难控制

学生的自主探究实验是本节《探究滑动摩擦力》的重点内容，而在探究实验的七个环节中存在很多的突发情况，例如，可能有学生猜想滑动摩擦力的大小可能与拉力的大小有关；可能有些小组实验时测量方法存在错误或是误差过大导致得出错误结论等。对于这些突发情况的产生，教师就必须给予适当的引导与解释，提升学生对实验探究结论的可信度。对有可能发生的突发事件教师必须尽一切的可能做好充分的课前准备工作，只有这样做才能更好地控制课堂教学的有序进行。

经过这次公开课教学，使我认识到准备一节好课其实是很不容易的。首先需要对这节课的内容要非常的熟悉，了解本节课的课程要求，重点、难点；做好整节课过渡中语言的衔接、时间的安排、实验的设计；了解学生现有的知识基础和认识水平，组织好学生进行课堂教学，并尽可能调动学生的积极性，使全体学生参与到教学中来，同时要注重教学细节、注重学生创新能力的培养、注重学生个性化的发展。在教学过程中积极引导学生参与讨论，以欣赏的眼光去看待学生提出的意见与看法，增强学生的成就感，只有这样才能更好地结合教学中的硬件与软件，上出一堂好课。

参考文献：

[1]郝贵有.做好初中物理实验教学中的几个环节[J].科技资讯，2006，（2）.

[2]朱长华.初中物理实验教学的实践与思考[J].宿州学院学报，2005，（4）.

[3]安忠.刘炳升.中学物理实验教学研究[M].北京：高等教育出版社，1986.

9.《摩擦力》物理教学反思 篇九

通过创设情景，引入课题，通过摩擦在生活中应用的事例引起学生的注意。

利用学生亲身的探究感受到摩擦力，体会到摩擦力的方向和作用点，认识到什么是摩擦力?对于什么是摩擦力有了一定的认识体现 了从生活走向物理的新课标要求，课堂中没有特意分出三种摩擦力，可以放到后面摩擦力的应用时介绍。

本节课的重点在于对影响摩擦力大小因素的探究，在探究的猜想、设计实验环节注意对学生的引导，在猜想时，列举出生活中的实例，在设计实验中，提出在实验中关健的几个问题，让学生思考，都体现了教师在探究中的引导作用。在实验方案的设计和反思教学中，充分让学生讨论，并展示自己的思路和方案，突出以学生为主体探究教学思路。此过程中时间因班级基础不同有所不同，教师应活掌握。

10.《运动与摩擦力》教学案例 篇十

多巴镇丹麻寺小学 陈树梅

我在讲授《运动与摩擦力》这节课时，首先引导学生：在我们的周围，经常可以看到物体相互摩擦的现象，例如，用黑板擦擦黑板时的摩擦；人走路时，鞋底与地面的摩擦；汽车车轮与地面的摩擦…… 然后就让学生进行探究活动：

1、认识叫摩擦力：

请同学们将手按在桌面上向前拖动,再离开桌面拖动。说说两种运动时,感觉有什么不同？

生：将手按在桌面上向前拖动比离开桌面拖动。运动得更慢,感觉有种力在阻止手向前运动。（如学生回答不准确，师可请学生再次重做，体会是否有什么阻止手向前运动？）

明确：由于摩擦，物体运动会受到一种阻碍运动的力，这种力叫摩擦力。

2、研究摩擦力的大小与什么有关系。

A、我们将手按在桌面上向前拖动，用力小，拖动得快，用力大，拖动得慢，这是什么原因呢？

这是因为用力小，摩擦力小，用力大，摩擦力大。

B、我们用橡皮擦字有时用力大，摩擦力大，磨损就较大；用力小，摩擦力小，磨损就较小。鞋底和轮胎表面在接触地面时用力大，摩擦力大，磨损就较大；用力小，摩擦力小，磨损就较小。

C、物体受到的大小不同的摩擦力和它的运动有什么关系呢？

物体受到的摩擦力小，它就运动得快；物体受到的摩擦力大，它就运动得慢。D、摩擦力有大有小，那么摩擦力会与哪些因素有关系呢？

让学生充分讨论，提出假设。（通过讨论，学生可能会提出许多假设。）E、两手分别拿表面粗糙的和表面光滑的木块这两块木块的表面有什么不同？

一块是表面光滑的木块，一块是表面粗糙的木块。

F、摩擦力的大小可能与两个物体的接触面的光滑、粗糙程度有关系吗？

（课件出示）（１）摩擦力的大小可能与两个物体的接触面的状况（光滑、粗糙程度）有关系；

3、进行探究：

A、（拿出小车，再在小车上放上砝码）这两次的重量有什么不同吗？ B、两次重量不同，小车运动起来受到的摩擦力大小会一样吗？ 不一样。C、摩擦力的大小可能与物体的轻重有关系吗？ 可能。D、（课件出示）（３）摩擦力的大小可能与物体的轻重有关系

E、摩擦力的大小是不是与上面的三种因素有关，让我们通过实验来验证。４、学生思考，教师引导，归纳总结。

11.《摩擦力》课堂教学评价 篇十一

摘 要：通过摩擦力实验教学分析，让学生知道静摩擦力和滑动摩擦力产生的条件，判断出这两种摩擦力的方向。培养学生的科学的语言表达能力，并了解静摩擦力和滑动摩擦力各自产生的条件及规律。

关键词：教学目标 静摩擦力 滑动摩擦力

中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

1 ［教学三维目标］

1.1 知识目标

1)知道静摩擦力和滑动摩擦力产生的条件，会判断这两种摩擦力的方向;2)知道滑动摩擦力的大小跟什么因素有关，会利用公式F＝μFN计算滑动摩擦力大小。3)知道什么是最大静摩擦力，知道最大静摩擦力跟什么因素有关。

1.2 能力目标

1)培养学生的实验观察能力和实验分析能力;2)培养学生的科学的语言表达能力;3)对学生进行科学研究方法的渗透。（控制变量法）。

1.3 德育目标

向学生渗透抓住主要矛盾和主要因素，忽略次要因素的辩证思想。

[教学重点]

1)滑动摩擦力产生的条件及规律F＝μFN的理解和应用。2)静摩擦力产生的条件及规律。

[教学难点]

滑动摩擦力和静摩擦力方向的正确判定

[教学方法]

观察分析法：通过直观地了解手掌在桌面上的运动，感觉摩擦力的存在，分析摩擦力的方向．

探究法：通过探究活动研究影响摩擦力大小的因素，理解滑动摩擦力的规律。

[教具准备]

木板、木块、砝码、弹簧测力计、棉布等．

[课时安排] 1课时

2 [教学过程]

引入新课 （复习引入）

[教师提问]初中大家已经学习过摩擦力，那么，什么是摩擦力？

[教师归纳]两个相互接触的物体，当它们发生相对运动或具有相对运动的趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动或相对运动趋势的力，这种力叫做摩擦力。

[教师提问] 相对运动中的“相对”具体是指什么？

[教师归纳] 相对运动中的“相对”就是指相接触的这两个物体。

[教师讲解]这节课，我们来通过实验进一步探究摩擦力及其规律。

2.1静摩擦力

[教师]请同学们观察两个现象：

（1）两本厚书书页相互交叠在一起，不容易被拉开。

（2）请各位同学将手掌平放在桌面上，用力推手掌但不要推动。

[教师提问]在这两个现象中，根据摩擦力的定义，判断是否有摩擦力产生？两个物体之间的共同特点是什么？

[结论] 有摩擦力产生。共同特点是：两个物体相对静止，但是有相对运动趋势（想朝某个方向运动但是又没有动）。

从而得出静摩擦力的定义：一个物体在另一个物体表面上静止，且对另一个物体有相对运动趋势的时候，要受到另一个物体阻碍它这种相对运动趋势的力，这种力叫做静摩擦力。

[教师提问]那么，静摩擦力的大小如何计算呢？

[达标训练]用一个5N的力在水平桌面上水平拉（或推）一物体，但物体没有运动，请问该物体受到的静摩擦力有多大？答：静摩擦力有5N。

[教师分析]物体在水平方向所受的拉力和静摩擦力是一对平衡力，在二力平衡的问题中，静摩擦力的大小由二力平衡的条件来判断。

[举例]在上题中，如果改用10N、15N、20N的水平拉力来拉物体，物体仍然没有运动，请问该物体受到的静摩擦力分别有多大？答：静摩擦力有10N、15N、20N。

[教师归纳] 静摩擦力的大小等于外力的大小，并随着外力的增大而增大。（根据二力平衡的条件）

[教师提问] 静摩擦力的大小随着外力的增大而增大，这种增大可以无限制的进行下去吗？

[教师归纳] 这种增大肯定不能无限制的进行下去，当拉力增大到某一值时，物体将由静止开始相对于桌面运动，这说明什么？这说明静摩擦力有一最大值，只要拉力超过这一值，物体就开始运动。

[结论] 静摩擦力的最大值叫最大静摩擦力（Fmax）。

静摩擦力F在0和最大静摩擦力之间，即０≤Ｆ≤Ｆmax.

2.2 滑动摩擦力

[教师]请同学们思考下面的三个现象：

（1）用黑板擦擦黑板 （2）用扫帚扫地 （3）在磨石上磨刀

[教师提问]在这三个现象中，根据摩擦力的定义，判断是否有摩擦力产生？三个物体之间的共同特点是什么？

[结论] 有摩擦力产生。共同特点是：两个接触的物体相对运动，即滑动。

从而得出滑动摩擦力的定义：一个物体在另一个物体表面上相对于另一个物体滑动的时候，要受到另一个物体阻碍它相对滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力。

[教师提问] 滑动摩擦力的产生有条件吗？

[结论]（1）两物体直接接触且接触面粗糙。（2）两物体间存在相互作用的弹力――正压力。（3）两物体接触面之间有相对滑动。

[教师讲解] 滑动摩擦力也是一种力，它同样具有力的三要素：大小、方向、作用点。下面我们就分别从这三个方面对滑动摩擦力做一研究。首先，分析滑动摩擦力的方向如何判断？

[教师归纳]根据滑动摩擦力的定义可知，“要受到另一个物体阻碍它相对运动的力”，说明滑动摩擦力的方向总跟接触面相切，并且跟物体相对运动的方向相反。作用点就在接触面上。

［教师提问］那么滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢？能否设计实验来验证你的设想呢？

猜想：（学生回答）

思考实验方法和步骤，控制变量法：材料不变，改变压力；压力不变，改变材料。

［学生活动］积极思考、讨论并设计完成实验（教师随时指导）。

［实验探究］滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？（控制变量法）

［教师归纳］精确的实验表明：

滑动摩擦力跟正压力成正比，如果用F表示滑动摩擦力的大小，用FN表示正压力的大小，则有F＝μFN。

其中μ叫做动摩擦因数，跟相互接触的两个物体的材料有关，还跟接触面的情况（如粗糙程度）有关，与接触面的面积无关。

2.3 举例说明如何在生活中克服有害摩擦并利用有利摩擦

克服有害摩擦：要在自行车转动轴处要加上润滑油；向生锈的锁孔里灌油等

利用有利摩擦：车轮胎的花纹、冰雪路上大货车轮上的防滑链条；汽车陷入泥地后铺干稻草帮助拉出汽车等。

2.4 滚动摩擦

除滑动摩擦外，还有滚动摩擦。滚动摩擦是一个物体在另一个物体表面上滚动时产生的摩擦。滚动摩擦比滑动摩擦小很多。滚动轴承就是根据这一点制成的。

舉例：地面有沙子，容易滑倒，也是由于滚动摩擦比滑动摩擦小的缘故。

3 [课堂小结]略

4 [作业布置]课本61页第2、3题

5 [板书设计]略

6 [课后反思]略

12.谈物理教学中摩擦力的四大疑点 篇十二

1. 产生摩擦力的两个条件, 缺一不可

例1如图1所示, 有三个相同的物体叠放在一起, 置于粗糙水平地面上, 现用水平力F作用在B上, 三个物体仍然静止, 下列说法中正确的是 ()

A.A受到B摩擦力的作用

B.B受到A、C摩擦力的作用

C.B只受C摩擦力的作用

D.C只受地面摩擦力的作用

解析:由于A处于平衡状态, 故A不受B的摩擦力;把A、B作为一个整体, 水平方向上受到力F的作用, 故C对B有向左的摩擦力, 根据力的定义, B对C有向右的摩擦力, 把A、B、C作为一个整体, 由于其受力平衡, 故地面对C有向左的摩擦力, 根据以上分析, 只有选项C正确。

参考答案:C

2. 摩擦力不一定是阻力

一提到摩擦力, 有些同学总认为F阻碍物体的运动, 错误的原因是将“阻碍物体的运动”和“阻碍物体间的相对运动”混淆。F总是阻碍物体间的相对运动或相对运动的趋势, 而不一定是阻碍物体的运动。

例2如图2所示, 小车B静止在光滑的水平地面上, 当物块A在小车的左端以初速度VO向右滑行时, 小车B也会向右滑行。此时A对B的滑行摩擦力向右, 与小车B的运动方向相同, 所以A对B的滑动摩擦力是动力, 而B对A的滑动摩擦力与A的运动方向相反, 是阻力。

点评:摩擦力的方向总是和物体相对运动或相对运动趋势的方向相反, 而不一定和物体运动的方向相反。

3. 受静摩擦力运动的物体不一定是静止的

例3如图3所示., 当物体A与传送带一起以2m/s的速度做匀速直线运动时, 物体与传送带之间 ()

A.无摩擦力

B.有滑动摩擦力, 方向沿传送带向上

C.有滑动摩擦力, 方向沿传送带向下

D.有静摩擦力, 方向沿传送带向上

解析:物体A与传送带一起匀速直线运动, 两者相对静止。可用假设光滑法判断是否有摩擦力, 如果A与传送带之间光滑, 则物体将沿传送带向下运动, 所以可得出两者间为静摩擦力, 方向沿传送带向上。

参考答案:D

点评:“相对静止”和“相对运动”是相对于两个接触的物体之间。平时说的“静止”和“运动”是以地面为参考系。

4. 滑动摩擦力的大小与物体的运动状态无关

13.八年级摩擦力的教学设计 篇十三

【教材分析】

一、本节包括以下三部分的内容：1．摩擦力；2．探究实验：摩擦力大小与什么因素有关；3．科学世界：摩擦与我们。

二、本节教材的内容具有如下特点：一是探究性，虽然摩擦现象我们并不陌生，但摩擦力的大小与哪些因素有关我们却并不熟悉，这留给我们一定的探究空间。二是实用性，教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法，与我们的生活密切相关。

三、在讲述摩擦力时，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。在教学中可以作适当的补充，使学生有所了解即可，不必引伸。

【学生现状分析】

一、通过八年级物理学习，已经具有一定的实验探究能力及物理研究方法。

二、学生已掌握正确使用弹簧测力计和二力平衡的有关知识。

三、本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，且学生已具备了一定的有关这方面的生活体验。

【设计理念】

对于摩擦现象学生已有一定的感性认识，为了加强这节课的探究性，主要安排学生分组进行探究实验。通过探究，了解影响滑动摩擦力的二个因素；并通过具体事例联系生活实际，让学生体会物理知识的应用价值。

【教学目标】

一、知识与技能

1．知道摩擦力是如何产生的以及一些常见的摩擦现象。

2．知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度及接触面之间压力大小有关。

3．能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。

二、过程与方法

1．通过观察和实验了解摩擦现象的普遍存在，并初步培养学生的观察能力和分析概括能力。

2．通过探究影响摩擦力大小的因素的实验，初步体会如何合理的进行科学猜想，进一步理解控制变量法。

3．培养学生实验设计和实验数据处理的能力。

三、情感态度与价值观

1．通过探究活动培养对科学的求知欲，认识科学知识和技术对人类社会的发展和生活的影响。

2．通过小组合作实验培养学生合作精神以及与他人交流的能力。

【教学重难点】

本节教材的重点是探究摩擦力的大小与什么因素有关。

难点是实验的操作（让弹簧测力计拉动物块匀速运动）和记录测量数据的表格的设计。

【教学方法】

直观演示法、讲解法、探究法和阅读指导法。

【实验器材及教学媒体选用】

对于每个实验小组，准备了相同的器材：

一个弹簧测力计、两个钩码、一个长方体木块、一块长木板、一张砂纸、一块棉布、本节课的多媒体课件。

【教学活动过程】

一、创设情境

利用多媒体先播放一段画面：（汽车在雪地上很难行走，而在轮胎上裹有铁链后就能前进自如了；沾了水的茶杯盖很难拧开，而用毛巾裹住时就很容易拧开了；生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以打开了；运动员赛跑时穿着带有铁钉的跑鞋等等。）

请学生思考一下这些都是什么原因？

二、进行新课

1．摩擦力的概念及种类

请大家观察下面的实验，思考后回答下面的问题：

教师演示实验：用二个长毛刷毛对毛合在一起，并产生相对运动，让学生看到二个毛刷的毛分别产生向不同方向的弯曲。

播放幻灯片1

（1）摩擦力产生的条件是什么？

（2）摩擦力产生在什么地方？

（3）摩擦力向什么方向？

（4）摩擦力的作用是什么？

（5）摩擦力的概念是什么？

全班讨论后总结得出结论：两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，会在接触面上产生阻碍物体相对运动力，这个力就叫着摩擦力。

播放幻灯片2

（简介三种摩擦的概念，指出当两个物体虽相对静止但有相对动趋势时，产生的摩擦叫静摩擦。）

2．探究摩擦力的大小与哪些因素有关

引导学生进行猜想（可以引导学生，猜想是在生活实践的基础上提出来的，不是凭空的想象，所以要从生活实践中总结寻找。）

学生提出猜想后，对一些同类的猜想进行归类，同时引导学生设计实验方案，用实验来验证自己的猜想是否正确。要求小组之间通过讨论各确定一个实验方案来验证一个猜想，并设计出记录数据的表格。完成方案后，小组派各一名代表上讲台阐述并画出记录表格。

（1）每个小组对其所选的猜想进行实验验证。

（2）实验结束后，各派代表上黑板填上实验记录，并对结果进行分析。

（3）全班一起总结。

播放幻灯片3

摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力有关，表面受到的压力越大，摩擦力就越大。

摩擦力的大小还跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力就越大。

3．摩擦与我们

提醒学生注意开始播放的媒体短片，人们是采用什么办法来增大和减小摩擦的，并要求在阅读教材的基础上，从生活中再举出一些不同的例子。

鼓励学生大胆发言，教师做适当的表扬和点评。

（说明：这部分的内容让学生对刚刚学过的知识起到了加强巩固的作用，对它们的运用也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。）

4．交流评估

（1）摩擦力的分类及决定因素。

（2）物理学研究方法的重要性。

（3）增大有益摩擦和减小有害摩擦的办法。

5．布置作业

14.《摩擦力》课堂教学评价 篇十四

《运动和摩擦力》是教科版《科学》五年级上册第四单元第5课内容。在前一课中，学生已经学会使用弹簧测力计。因此，这节课主要通过引导、观察、讨论、实验操作等一系列活动，让学生感知摩擦力，经过分析交流，认识测量摩擦力是有大小的，猜测摩擦力大小受到哪些因素影响。通过交流猜想，制定探究方案，完善方案，实施实验，在小组共同探究分享中获得知识。回顾这节课教学过程写点自己肤浅的反思：

1、学生对“摩擦”这词并不陌生，但真正理解摩擦现象还是有一定难度。因此我利用幻灯片出示新旧鞋底的图片，引导鞋底与地面发生摩擦，接着又加了几个工作“手摸衣服、手摸裤子、粉笔写字”，让学生具体说说什么和什么发生摩擦。然后让学生举例说说生活中的摩擦现象，师引导具体说说，慢慢的引出“什么是摩擦”、“摩擦与运动有关”。最后，用手推桌面，感觉出摩擦是有力的，这力与手运动方向相反。自认为这样的引导是不错的，为后面摩擦力的测量做了铺垫。但是课后仔细想想，由于自己在前一天试教时，拖堂时间太长，所以在这一环节中，没有让学生充分的表达自己意见和想法。以至于这部分内容有些赶场的感觉，担心留给学生后面实验的时间不够。

2、两个实验，“研究摩擦力大小与接触面光滑程度关系”、“摩擦力大小与物体重量关系”，由于自己引导的不够到位，致使学生表达的不完整，教师还是讲的太多，忽略学生的主体地位，教师“扶”、“放”不自如。第一组实验后，只剩其中的一小组动作慢了些，致使其他小组等待，课后想想这是不合理的，教师在巡视之中就应该发现这组，并对这组多加指导。两组实验得出结论，教师就草草收尾，并未对实验中学生得出的数据进行分析，试问科学性何在。

3、评价促进学生发展，本堂课中，教师鼓励、赞扬学生的语言缺乏，有失学生课堂学习的积极性。这是自己在以后的课堂教学中着重注意的地方。

15.《摩擦力》课堂教学评价 篇十五

在“摩擦力”的教学设计中, 必须要以学生为主体, 让学生从活动中去探索知识, 发现知识, 从而掌握和应用知识.

一、教材分析

1. 教材的地位和作用

在人教版高中物理中“摩擦力”是继弹力之后的又一个接触力, 主要向学生介绍了摩擦力的产生条件及摩擦力的有无、大小、方向的判断, 为后面学习力的合成打下了良好的基础, 起到了承上启下的作用.

在本节课内容的学习中可以让学生体验物理探究的过程, 学习科学的方法以及提高运用课本知识来解决实际问题的能力.

2. 教学目标

通过本节的学习, 要培养学生认识摩擦力并建立正确的摩擦力概念;培养运用课本知识解决实际问题的能力;探究静摩擦和滑动摩擦的规律、特点;正确使用控制变量法以及培养实事求是的态度, 一切物理规律来源于实践.

3. 教学重点和难点

摩擦力产生的条件、特性、规律是考试考查的主题部分, 同时也是联系摩擦力和其他知识点的基础, 所以这是本节的重点;而滑动擦力相关概念的定义, 以及能够根据具体情况求出滑动摩擦力的大小、方向对于学生的空间想象力有较高的要求, 是建立在以上重点基础之上的思维的升华, 也是检验是否真正灵活掌握了摩擦力各方面属性的知识点, 所以这些为本节的难点.

二、教法学法分析

如何将课本知识通过教师的教和学生的学变为学生所有, 这是教学法的本质和目的所在, 本着教学有法, 但无定法, 贵在得法的原则, 可以采用以下教法:

1. 学法分析

学生在初中知识的基础上, 运用科学探究的学习方法, 通过自主探究实验, 概括摩擦力规律, 并列举生活中一些有关摩擦力的例子, 做到从实践到理论, 再从理论到实践.从而加深对摩擦力概念和规律的应用.

2. 教法分析

本节的学习可以采用以教师引导、学生自主实验为主的启发引导、实验探究、演绎归纳的方法进行授课.首先, 通过创设问题情境的方法, 激发学生兴趣, 把教学引到心理层面, 再以问题为中心, 让学生通过自主实验探究和观察总结, 积极参与建立物理规律的全过程, 从而对自己所得的结论深信不疑, 同时也能体验到创造的成功与快乐, 增强学生的自信心与成就感.

三、教学过程设计

1. 回忆摩擦力

这个环节重点是引导学生回忆摩擦力, 激发学习摩擦力的兴趣.首先, 通过展示几幅图片让学生回忆初中接触过的“摩擦力”的应用.

接着, 把两本书逐页对插叠放在一起, 从书背提起其中一本, 让学生观察到下面的书并没有因为受到重力作用而自然落下, 然后找两位学生走上讲台抓住两书的背部分别向后拉动以体验并展示摩擦力的作用;最后引出摩擦力的概念.

2. 讲授新知识

通过实验让学生来回忆, 根据猜想自行设计探究实验.实验:滑动摩擦力的规律探究.提供的实验器材有玻璃, 纱布, 木板, 滑块, 弹簧测力计.同样, 我还会给学生一定的时间自己通过猜想, 自行设计实验方案, 学生通过讨论和思考, 开始设计实验方案, 在他们设计的过程中, 教师给予一定的指导, 最终给出最佳实验方案.

a.研究滑块与接触面的粗糙程度的关系, 可以选用同一个滑块, 即保证质量是相同的, 比较在玻璃、纱布以及木块表面运动时受到的摩擦力, 摩擦力由小变大, 得出结论:接触面越粗糙摩擦力越大.

b.研究摩擦力的大小与正压力大小的关系, 保证滑块的接触面粗糙程度不变, 选用木块, 分别用1个滑块、2个滑块、3个滑块以及4个滑块进行实验, 摩擦力由小变大, 得出结论:正压力越大摩擦力越大.

期间, 教师观察学生的自主实验, 挑出一些比较典型的错误给学生讲解以加深印象.比如, 某学生猜想接触面积越大滑动摩擦力越大、某学生得出摩擦力与正压力呈非线性的关系, 此时可以带领学生分析错误的原因并给出正确结论.

3. 巩固总结

为了让学生对前面所学的知识有一个全面系统的把握, 可以用日常生活中的自行车的前后轮受到的摩擦力来讲解分析.可以先让学生思考一下自行车的前后轮所受摩擦力的情况.经过思考和讨论, 学生各抒己见, 最后教师进行总结归纳:

自行车向前运动的时候前后轮与地面接触的部分均相对地面静止, 但是都有相对地面运动的趋势, 后轮有一个相对地面向后运动的趋势所以后轮受到一个向前的静摩擦力;同样的, 前轮有相对地面向前的运动趋势, 所以前轮受到一个向后的静摩擦力, 但是二者合力是向前的, 所以自行车就向前运动, 这样大家都对摩擦力部分的基本知识就有了一个系统的认识.

总之, 以“摩擦力教学设计”为例, 重在培养学生自主学习的能力, 让学生更多地体验得出物理结论的过程和方法.教师必须认真钻研教材, 对课堂教学进行精心设计, 使知识、教学内容衔接流畅、自然, 使学习难度由繁到简, 使知识更为系统化和生活化, 使学生学习达到事半功倍的效果.

参考文献

[1]廖伯琴.物理教学探讨.重庆:物理教学探讨杂志社, 2008, 26 (6) :13-15.157-166.

[2]郝宗姝.高中物理新课程摩擦力的教学案例[J].新校园 (下旬刊) .2010 (9) :154-155.

16.《摩擦力》课堂教学评价 篇十六

关键词：协同教学；小学英语；教学

近年来，新课改不断推行，小学英语强调积极主动的教学理念及自主探索的学习方法，从而鼓励学生自主学习、积极探索。结合教学实践经验，以下对小学英语教学应用协同教学进行分析。

一、开展协同教学活动

小学生处于特殊年龄阶段，对学习都很容易产生恐惧心理。所以，教师需要更多地考虑到学生的心理特征，根据个体智力发展的不同水平，制作一些比较合理、对教学有意义的学习活动方案，来帮助学生学习知识，克服恐惧感。游戏教学一直是学生最喜欢，也是最有效的方法。

例如，有一个单元的教学内容关于找地方的，运用协同教学方式，根据语言知识、技能及文化三个方面实施。教师首先可以以看到的物体进行目标提问，比如“Where is the desk？”“Where is Xiao Ming？”等，培养学生对于这一特殊疑问句型的听说能力。之后，可以通过情景设置，引导学生进行生活实际模拟练习。教师可以将学生分为几个小组，每组设置不同的情景问题，进行对话练习，然后选派代表到讲台前与其他学生分享。通过这样的方式练习，不仅学会了知识本身，还使学生掌握了知识的运用。而且也提高了学生的口语能力，最终达到了教学效果。

二、进行协同教学评价

将协同教学方式应用于小学英语教学过程中，要注重对小学英语协同教学的评价工作。要根据小学生英语学习的实际情况及协同教学本身效果等方面进行展开评价。小学生学习情况可以从学生的学习兴趣、英语掌握的能力及知识的运用能力等出發。另外，还可以从最简单的考试成绩、游戏活动、角色扮演及日常化练习等方面进行学习情况的综合性评价。教师也要根据评价的结果进行及时的反思，及时调整教学方法，保持好的一面，改正不适合学生学习的方法，进一步提升教学质量。

综上所述，协同教学应用于小学英语教学过程中，有助于调动学生学习的积极性，培养学生自主学习、自主探索的能力。通过协同教学、分工协作，有益于小学生对语言知识及技能的掌握，提高英语口语能力，培养小学生为综合性素质人才。

参考文献：

谭小林.让教学成为促进学生成为和谐发展的过程：协同教学的理论与实践初探.山东教育科研，2002（10）.

17.《摩擦力》课堂教学评价 篇十七

宁县春荣初级中学

安登峰

一、教学目标：

知识与技能目标：知道影响滑动摩擦力大小的因素有哪些。

过程与方法目标：知道“影响滑动摩擦力大小的因素”实验的研究方法和研究的过程；培养学生收集信息、处理信息的能力。

情感态度与价值观目标：培养学生的探究勇气、战胜困难的信心以及与他人交流与合作的精神。

二、教学重点和难点

重点：影响滑动摩擦力大小的因素。

难点：如何比较准确地测量滑动摩擦力的大小。

三、教学过程

一、提出问题，启发猜想

1、教师启发学生思考：利用木块、课本试说明滑动摩擦力的存在。提议学生用手与桌面摩擦感知滑动摩擦力的存在。

2、教师引导学生猜想：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢？请同学们谈谈自己的看法。

同学们踊跃发言，各抒己见。这些猜想有的对，有的错。教师不要急于说出答案，鼓励学生大胆猜想，调动学生的参与意识。最后，教师将大部分学生的看法进行归纳：滑动摩擦力的大小可能与物体接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积的大小有关。

二、引导设计实验方案

1、教师提问：你如何通过实验证明滑动摩擦力的大小与这些因素的关系？他们之间有什么关系？

2、学生分组进行讨论：以小组为单位利用试验台上的器材设计针对每一个因素的实验，证明滑动摩擦力的大小与其中一个因素的关系。在学生讨论的过程中，教师要引导好学生探究的方法。强调探究滑动摩擦力的实验是必须用到以前所学习的实验方法-----控制变量法。学生在此启发下，经过相互讨论、交流与合

作，得出在研究影响滑动摩擦力的大小的因素时，应采用控制变量法。即保持接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积的大小中的两个因素不变，只改变其中的一个因素，探究它对滑动摩擦力的影响。

3、教师可引导学生回忆在“用天平和量筒测定石块的密度”实验中，在测石块的体积时，由于石块的体积不规则，无法直接测量，我们便运用了“转换法”，将石块的体积转化为石块排开水的体积。在此基础上，引导学生思考，在匀速拉动木块的情况下，由于滑动摩擦力和拉力是一对平衡力，因此，我们可将滑动摩擦力的大小转化为拉力的大小。

4、各组设计实验结束后，学生通过交流共同商榷，确定最终的实验步骤

（1）控制接触面的粗糙程度、接触面积的大小不变，改变压力的大小。

具体做法是：先将一木块放在水平桌面或木板上，分别拉动木块和木块表面放置一个钩码、木块上放置两个钩码来改变压力，用弹簧测力计匀速拉动，比较三次拉力（滑动摩擦力）的大小，进而得出滑动摩擦力大小与压力大小的关系。（2）控制接触面积的大小、压力的大小不变，改变接触面的粗糙程度。具体做法是：将同一木块分别放在水平木板、纸板、毛巾表面上，以同样的速度用弹簧测力计匀速向前拉动木块，比较三次拉力（滑动摩擦力）的大小，进而得出滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度的关系。

（3）控制压力的大小、接触面的粗糙程度不变，改变接触面积的大小。具体做法是：将同一木块分别竖放、平放在水平桌面上，以同样的速度用测弹簧测力计匀速向前拉动木块，比较两次拉力（滑动摩擦力）的大小，进而得出滑动摩擦力大小与接触面积大小的关系。

三、进行实验

学生分组做实验，要求同学们都能相互合作，努力完成实验任务。针对猜想的每一个因素进行实验，教师巡回指导，最后得出结论。对学生在实验中存在问题及时纠正。

四、分析论证，归纳结论

1、实验完成后，通过教师提问，学生回答，并补充。

2、师生达成共识得到最终的结论（教师板书）

（1）滑动摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力有关，压力越大，滑动摩擦力就越大。

（2）滑动摩擦力的大小跟接触面粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力就越大。

（3）滑动摩擦力的大小跟物体间接触面的面积大小无关。

五、交流与合作

教师提问：在实验过程中，有什么问题吗？

例如：弹簧测力计指针不稳定。你是如何解决的？学生相互讨论。得出：可以固定木块与弹簧测力计不动，移动与他接触的物体。最后进行验证。

教师补充：由于实验器材的不同，致使实验数据不同，但是得出的结论却是一致的。这也充分说明了实验结论的正确性。

六、整理实验器材 教后反思：

本节实验教学按照：提出问题，启发猜想→引导设计实验方案→进行实验→分析论证，归纳结论→交流与合作为主线进行教学。

1、打破了陈旧的课堂教学模式，课堂教学充满了生机和活力。

以新课程理念为指导，运用探究式的教学法，把学生推向教学的舞台，教学中，通过引导学生讨论、交流、合作，营造了积极的课堂环境，形成了浓厚的课堂氛围，学生在这种和谐的充满活力的课堂环境中，自主参与课堂教学，思维和动手能力得以发展，潜能得到充分挖掘，知识掌握更为牢固。

2、学生成为学习的主人，学生的多种能力得到培养。

“学生为主体，教师为主导”的教学原则在本节课中得到很好的体现。教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者、帮助者和促进者。在教师的引导下，学生在探究中通过自己设计的实验方案，相互讨论、合作交流，经历了物理探究的美妙过程，学习了探究的方法，兴趣和自信心得到满足的同时，培养了自己的探索精神、实践能力、创新意识、收集并处理信息等多方面的能力以及大胆想象、尊重事实、与他人合作的科学态度和科学精神。

3、重视科学方法教育，渗透新课程教育理念。

实验方案不是由教师设计，而是由学生讨论完成。尽管实际教学中学生难以一下子设计完整而严密的实验方案，但在讨论中不断的补充、完善。这样，一方面提高了学生对物理学科的学习兴趣，另一方面还在设计中接受了诸如控制变量法、转换法等重要的科学方法的教育。

18.摩擦力的秘密教学反思 篇十八

本课为学生提供的有结构的实验材料有：摩擦块、钩码、小车、测力计、皮尺、毛巾、圆柱体、细线等等，这节课主要包含两个学习内容：1、摩擦力的概念;2、摩擦力的大小与哪些因素有关。课的开始，可以看出学生对摩擦力的原有经验很丰富，但是他们的认识都是停留在感性的水平上，如果让他们对摩擦力进行准确定义很难，他们只认为摩擦力是一种阻碍运动的力，理解很不全面，他们判断摩擦力的依据是“有摩擦”现象，认为有摩擦的地方就有摩擦力。考虑到学生的认知水平，本课只学习滑动摩擦力的概念。

观察学生的设计方案，学生基本上能够按照符合逻辑的方式设计实验，但是在材料的选取上学生还是比较随意，有的学生选来的材料没用上，有的最后又取材料。这反映了学生预想与实际之间还有一定的距离。这时教师对有的小组谁的思路好进行评价并引导学生改进实验方案，提醒学生运用科学性的语言进行评价，通过汇报交流，促进学生的自我反思，进一步改进实验效果。

本课力图体现关注学生的已有经验和反映学生对新概念的建构过程;通过教师观察、提问、学生成果汇报交流等多种手段来真实展示学生的学习表现。

19.“摩擦起电”实验教学建议 篇十九

一、电荷的引入

电荷虽然看不见，摸不着，非常抽象，但又和学生的生活息息相关，学生对此有着丰富的生活体验，这为本课的实施奠定了良好的基础。教师在电荷的引入上，可以多列举一些日常生活中的例子，这样能够拉近学生与物理知识间的距离，提高学生参与课堂教学的积极性。

教师可以引导学生思考生活中的这些现象：在干燥的秋冬季节，用塑料梳子梳头发时，头发会随着梳子飘起来，结果是越梳越乱；灰尘常被吸附在衣服的表面；晚上熄灯后脱衣服的时候，经常会看到闪闪亮光，同时还伴随有噼里啪啦的声响；冬季穿着羽绒服，在接触金属表面的时候经常会遭受“电击”；与头发摩擦过的塑料尺、塑料笔杆，能吸引碎纸屑；等等。通过这些现象，教师帮助学生认识到，神秘抽象的电荷原来与我们离得这么近，虽然看不见，摸不着，但是我们却能实实在在地感受到它的存在。

二、摩擦起电实验

摩擦起电的实验，课本上用的是毛皮摩擦橡胶棒，丝绸摩擦玻璃棒，然后用橡胶棒和玻璃棒都能使验电器的金属箔片张开一定角度，说明橡胶棒和玻璃棒上都带上了电荷。为了说明橡胶棒上带的电荷和玻璃棒上带的电荷是异种电荷，教师可以先用毛皮摩擦过的橡胶棒去接触验电器，验电器的金属箔片张开一定角度，然后再用丝绸摩擦过的玻璃棒去接触这个验电器，结果金属箔片立即闭合。在这个实验中，学生虽然对毛皮摩擦过的橡胶棒和丝绸摩擦过的玻璃棒带异种电荷看得清清楚楚，但是心中仍会对以下两个问题感到非常不理解。第一个问题是，在这个实验中为什么仅仅是用毛皮摩擦橡胶棒，丝绸摩擦玻璃棒，反过来行不行？也就是说不仅用毛皮去摩擦橡胶棒，还要用毛皮去摩擦玻璃棒；不仅用丝绸去摩擦玻璃棒，还要用丝绸去摩擦橡胶棒。如果是这样的话，橡胶棒和玻璃棒带不带电荷？如果带的话，又带什么电荷？第二个问题是，为什么丝绸摩擦过的玻璃棒带的是正电荷，而毛皮摩擦过的橡胶棒带的是负电荷？而不是相反的结果？

要想给学生解释第二个问题，就要涉及原子结构，原子由带正电的原子核和核外带负电的电子组成，通常情况下，原子核所带的正电荷与核外所有电子总共带的负电荷在数量上相等，整个原子呈中性，也就是原子对外不显电性。原子核里正电荷数量很难改变，而核外电子却能摆脱原子核的束缚，转移到另一个物体上，从而使核外电子的数目改变。由于不同物质的原子核束缚电子的本领不同，当两个物体互相摩擦时，哪个物体的原子核束缚电子的本领弱，它就容易失去电子，使跟它摩擦的物体得到电子，得到电子的物体带负电，失去电子的物体带正电。

初中学生要想真正透彻理解上面的这段话，还必须有赖于第一个问题的解决，解决的办法就是继续“做实验”。

实验1：用毛皮摩擦玻璃棒

实验现象：毛皮摩擦后的玻璃棒接触验电器的金属球，验电器的两片金属箔张开。

实验结论：毛皮摩擦玻璃棒，玻璃棒带上了电。

实验2：用丝绸摩擦橡胶棒

实验现象：丝绸摩擦过的橡胶棒接触验电器的金属球，验电器的两片金属箔张开。

实验结论：丝绸摩擦橡胶棒，橡胶棒带上了电。

通过上面的两个实验，学生发现用毛皮摩擦玻璃棒，用丝绸摩擦橡胶棒，都可以使玻璃棒和橡胶棒带上电。学生感到很有趣，但他们又会接着想到另一个问题，那就是既然都带上了电，各带的是什么电荷哪？为此我们又做了下面的两个实验：

实验3：确定毛皮摩擦过的玻璃棒带什么电荷

实验做法：先用毛皮摩擦玻璃棒，摩擦后的玻璃棒接触验电器的金属小球，验电器的两片金属箔张开一定角度。再用毛皮摩擦过的橡胶棒去接触验电器的小球。

实验现象：验电器的两片金属箔张开角度在第一时间是减小的。

实验结论：毛皮摩擦过的玻璃棒所带电荷与毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷相反，即毛皮摩擦过的玻璃棒带正电。

实验4：确定丝绸摩擦过的橡胶棒带什么电荷

实验做法：先用丝绸摩擦橡胶棒，摩擦后的橡胶棒接触验电器的金属小球，验电器的两片金属箔张开一定角度。再用毛皮摩擦过的橡胶棒去接触验电器的小球。

实验现象：验电器的两片金属箔张开角度在第一时间是增大的。

实验结论：丝绸摩擦过的橡胶棒所带电荷与毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷相同，即丝绸摩擦过的橡胶棒带负电。

通过上面四个实验，不仅能够很好地回答第一个问题，而且学生对摩擦起电现象有了更加深刻的了解和认识，相互摩擦的两种不同材质的物体能否起电，取决于组成该物质的原子的原子核束缚电子能力的强弱对比，后面两个实验能够很好地帮助学生理解毛皮、丝绸、橡胶棒、玻璃棒的原子核束缚电子能力的强弱对比情况。组成橡胶棒的原子其原子核束缚电子的本领最强，其次是毛皮和丝绸，玻璃棒的原子核束缚电子的本领最弱。

三、建议