小学中学英语课题研究的基本方法

小学中学英语课题研究的基本方法（共14篇）

1.小学中学英语课题研究的基本方法 篇一

考研英语写作基本理论及得高分基本方法研究

一、主考官的盲点、兴奋点和残留点

(一)短文写作部分评卷人的弱点

通过问卷调查和社会分析，许多人都有或多或少的致命弱点，因此我们可以欣喜地下一个结论：作为普通人的考研短文写作部分评卷人也同样有“致命弱点”。

1.厌倦(?Bored?)：就实际而言，大部分考生写作能力都不太高，而对短文写作部分评卷人而言，在较短时间内批阅大量的短文往往会产生厌倦感。据科学测试，人在单一环境中干同一工作往往有一个承受限度，即心理负荷度，一旦超出该限度就会产生诸多不适。这就是?Bored?!试想：短文写作部分评卷人终日埋头于批阅短文，产生?Bored?的心理感受是理所当然的。

2.疲劳(?Tired?)：这是?Bored?的延伸，且与工作数量、工作时间成正比。短文写作部分评卷人的工作数量不可能不大，工作时间不可能不长，所以他必然会?Tired?。疲劳感在所难免。

3.气恼(?Fretful?)：如果短文写作部分评卷人能把某篇文章掂量再三，这篇文章必定有不同之处。可阅卷人在?Bored?和?Tired?的双重攻击之下，难免会产生一种?Fretful?，这正是?Bored?和?Tired?的“升华”!

其实，无论是谁，找个空闲时间，拿出考研试卷15份优秀范文，猛读一气，基本是到了第4、5篇时就开始走神。据测试统计，读完12篇后才走神的人极少。可想想看，读的这些全是优秀作文呀!，思路清晰，事例恰当，行文流畅，但还是会很快就受不了了，直打哈欠――没办法。

以上就是短文写作部分评卷人的弱点，但这些弱点并非是?total disaster?。它们也只是在一定限度之内表现出来，因为在这些阅卷专家的脑子里牢牢地嵌着一些框架，他们可以在极短的时间内将你的文章往框架里套，再根据套入框中的采分点的个数下意识地给出一个分数。

所以考生要使行文如“箭”，准确射中对方这一“要害”。

(二)短文写作部分评卷人的兴奋点

这些兴奋点其实是评卷人大脑中的框架――考研作文评分标准。

按顺序从高到低排列，评卷人的兴奋点分别是：

(1)脉络(?Organization?);

(2)细节及论据(?Details and Examples?);

(3)行文(?Facility in the Use of Language and Appropriate Word Choice?)。

短文写作部分评卷人的兴奋点=考研作文评分标准。

(三)短文写作部分评卷人的盲区

这些盲区在短文写作部分评卷人大脑中兴奋度很低，除非有大的冲击力，否则较难被激活。按其兴奋度从低至高排列，分别是：

(1)选择什么样的论点;

(2)在文章中犯的少量拼写、标点错误;

(3)论据是否天衣无缝。

(四)短文写作部分评卷人的残留点

所谓残留点是指短文写作部分评卷人在两眼发直、身心疲惫、大脑混沌状态下飞速地浏览完文章后在他的脑子里残留着的印象。这绝非耸人听闻，评卷人在阅卷时绝对是边看边忘。虽然绝大部分记不住，可还是有少数内容进入了他的潜意识，他就是靠这点残留的潜意识给文章评分。考生可能会想，我这不太冤枉了吗，费好大劲写的.作文他仅凭一点残留印象给分?!更要注意的是，进入他潜意识中的那点东西同他的兴奋点几乎完全是等同的映射关系。其残留点就是兴奋点的兴奋残留物。激活他兴奋点的越多，程度越大，残留的东西也越多，面积也越大，得分也就越高。这些残留点实际上就是对本篇写作的浓缩评语。

二、东西方思维模式差异的影响

由于存在不同的社会、历史、文化背景，东西方思维模式也存在着明显的差异。这种不同的思维模式又对写作的布局谋篇起着至关重要的作用。

(一)英语语篇线性修辞模式

英语语篇思维有三种模式：

(1)一般特殊型(?Generalization?Particular Pattern?);

(2)问题解决型(?Problem?Solution Pattern?);

(3)匹配比较型(?Matching Pattern?)。

根据对历年来研究生入学考试短文写作部分的分析，考研作文构架基本都能在这三种模式中得到各自的定位。其中，一般特殊型使用尤为广泛，并常与比较型甚至问题解决型结合起来组成复杂的思维模式。

1.一般特殊型

一般特殊型又称“直线型”(?Linearity?)，其写作特点是，开门见山第一句往往是概括主题思想，然后再引出具体事例或细节对其进行发展。

一般特殊型思维模式在英语语篇中占主导地位。这种思维模式不但广泛用于自然科学和社会科学的论说文中，而且也常用于记叙和描写文体里。这种模式实际上体现了英语族人的线性思维模式，所以，无论是“匹配比较型”文章，还是“问题解决型”文章，“一般特殊型”的主题句语段结构模式可以说是无处不有。段落如此，语篇也不例外。

2.问题解决型

问题解决型修辞模式的特征是首先说明情况，然后提出问题，接着做出反应，解决问题(问题也可能没有解决或没有完全解决)，最后给予适当的评价。

1992～研究生作文题目虽均为论说文体，但题目提纲所要求的写作模式却全属问题解决型，即使～的图表作文，总体布局上也万变不离其宗。

3.匹配比较型

匹配比较型思维模式用于对比语段，常与一般特殊型一起组成复杂的思维模式。对比包括两种类型：立足于两种事物之间的相似之处对其进行比较;立足两者之间的不同之处对其进行对照，从而突出中心。

1991年作文试题“?Where to Live―in the City or the Country?”?就从?Live in the city?和?Live in the country?两个方面比较。

(二)汉语螺旋型语篇修辞模式

中国人的思维模式属典型的东方“螺旋型”(?Spirality?)。中国学生在英语写作时，往往按汉语的修辞模式组织英语语段，很少能写出在英语语篇修辞模式中占主导地位的“一般特殊型”语段，如主题句段落等。在开始说明情况时，思维深处已经隐伏着问题，但又不明确议论主题，而只是先用思维内容推理暗示，然后由暗到明逐步提示问题的存在，最后针对问题点明主题。

《科技英语学习》主编、上海交通大学毛荣贵教授与美国天普大学?Dorine S.Houston?教授合作，曾通过互联网对中国大学生英语作文进行评改。其中30%的习作，?Dorine S.Houston?教授是就主题句的准确设定及其位置问题提出了异议和修改意见。可见写好主题句语段是摆在中国学生面前的一项值得注意的任务。

2.小学中学英语课题研究的基本方法 篇二

关键词：蒙古族,英语,发展性评价,研究意义,方法

近年来国内外在外语课程评价上, 从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测验向关注学生综合语言能力的多元化评价方式转变。评价的内涵、标准和方式都发生了重大的变革。纵观当前世界各国课程改革的发展趋势, 可以发现课程评价改革呈现出以下特点:1) 更加强化质性评价, 这种质性评价并不是量化评定的简单否定, 从本质上也并不排斥量化评价;2) 评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。强调评定不是为了给学生在群体中确定所处位置, 而是为了让学生在现有基础上, 谋求实实在在的发展;3) 精确评价与模糊评价相结合, 不忽视从整体上做出的综合性评价;4) 评价不仅重视学生解决问题的结论, 而且重视得出结论的过程等等。

新一轮课程改革倡导“立足过程, 促进发展”的课程评价, 这不仅是评价体系的变革, 更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系, 在综合评价的基础上, 更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程强调建立多元主体共同参与的评价制度, 重视评价的激励与改进功能, 使教学评价成为课程发展的“助推器”, 使学习者真正获得全面发展。

大学英语教学内容是课程目标与教学目标的载体和具体化体现, 而评价活动的内容是教学内容的缩影, 所以英语学习的评价内容与宏观的课程目标及具体的教学目标是一致的, 包括情感态度、语言知识、语言技能、学习策略和文化意识。发展性评价主张把过程性评价与终结性评价结合起来, 因此对蒙古族大学生英语学习的评价既要注重考查学生英语学习的过程, 又要看学生英语学习的结果, 这样才能够对学生的学习情况做出一个相对全面、真实、准确的评价结论。

1 发展性评价的意义

《英语课程标准》中指出:评价是英语课程的重要组成部分, 科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。为促进学生的全面发展, 个性发展和长期发展, 教师们越来越重视对学生学习评价改革的研究。大学英语学习发展性评价是大学英语教学中的重要一环, 具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么, 怎么评, 事关大学生学习英语的兴趣和效果, 影响到学生的未来甚至终身发展。英语课程的评价虽然经历了几次评价方法的改革, 但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如, 过分强调英语人才的甄别与选拔, 忽视改进与激励;过分关注英语学习结果的评价, 忽视对英语学习过程的评价;过于注重学生的英语成绩, 忽视英语学习评价过程本身的意义;英语学习评价方式、工具单一, 忽视英语综合素质和学生发展的评价;过于注重量化评价, 缺少体现新的评价思想和观念的新方法, 评价主体单一, 忽视了评价主体多元、多向价值等等。目前所采用的依然是一般标准评价, 教师评价, 终结性评价等传统评价方法, 评价工具也仅是纸笔考试。

因此, 在蒙古族大学英语教学中建立新的英语评价有其重要的意义及价值。

1.1 建立新的评价体制适应时代的要求, 有其必然性和必要性

以往对蒙古族大学生进行英语评价时使用传统的评价方法, 这种评价过分强调学科知识体系, 以测试为评价的唯一形式, 忽视人文性, 严重制约了学生综合能力的发展和运用。而教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程, 需要根据情况变化及时做出判断和决定, 由此产生相应的教育评价。旧的评价体制必然被新的教育体制所淘汰。因此, 必须建立一个适应蒙古族大学生综合语言能力运用的评价体制, 树立学习的兴趣和积极性, 全面地为人的发展所服务。

1.2 英语评价是英语课程的重要组成部分, 是保证英语新课程标准实施的重要措施

建立以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。评价要促进新的教育理念的传播和实施, 评价的设计与操作要有利于课改, 有利于学生自主的个性化、多元化。

2 发展性评价的基本思路

2.1“发展性评价”

发展性评价, 即强调以学生的发展为本, 建立促进学生全面发展的评价体系。它关注学生、教师的尊严与感受, 注重发挥评价的促进作用, 着眼于学生的成长和发展。它区别于选拔性评价和水平性评价, 注重诊断、激励和发展, 其目的在于更好地促进学生成长, 促进教师教学水平的提高, 促进学校的发展。发展性评价不是只关注结果的终结性评价, 它强调重在发现问题的诊断性评价和形成性评价。这种评价不仅重视结果, 更重视发展变化的过程。

2.2“蒙古族学生大学英语学习发展性评价研究”

新课程改革提出:“为了每一位学生的发展”的核心理念, 倡导建立促进学生全面发展的评价体系, 在全面评价学生语言知识和语言技能的同时, 关注学生在学习过程中表现出来的学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习态度、学习能力、努力程度、学习需要和价值取向等诸多方面。

“大学英语学习发展性评价研究”以形成性评价为主, 结合终结性评价, 建立适合学生发展的评价体系, 激发学生的学习兴趣和积极性, 培养学生的创新精神和合作意识, 使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功, 认识自我, 建立自信, 促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当的调整, 促进教师不断提高教育教学水平, 不断发展和完善大学英语课程。

3 发展性评价的研究方法

以“学习—尝试—研究—反思—提升”为研究模式, 在尝试中研究, 在尝试中反思, 在反思中提升。在本课题的研究过程中, 遵循开放性、多元性、激励性和过程性原则, 采用过程评价与结果评价相并重, 定性评价与定量评价相结合, 静态评价与动态评价相融合, 纸笔测验与表现性测验评价相整合的多种评价策略。

3.1 文献资料法

广泛搜集与课题相关的资料, 并组织课题组成员学习大学生英语学习发展性评价的先进理念, 提升理念, 用前沿的理论来指导英语教学实践。

3.2 行动研究法

邀请自治区、市的英语教育专家与我们一起制定方案, 定期指导并及时调整大学英语学习发展性评价细节。

3.3 调查研究法

对实验班学生情况进行调查, 了解并对有关资料进行收集、整理、分析, 以使实验者了解学生发展的情况, 为本课题的研究创造条件。

3.4 经验总结法

总结经验教训, 建构大学英语学习发展性评价体系。

4 发展性评价的研究策略

4.1 过程评价与结果评价相并重

传统的英语学科学生评价向来关注评价结果, 主要关心学生在某一时间点所取得的成就或表现, 但对学生个体如何取得现有的学习结果以及在学习历程中存在什么问题则不够关心。因此, 仅有结果评价是不够完善的。过程评价是针对课程实施过程或学生学习过程进行的评价。经常采用形成性测验评价和诊断性测验评价方法, 既关注结果, 又关注过程, 使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一, 使学生体验成功, 激发自信, 反思自省, 调整学习策略, 提高学习能力, 发挥评价的促进功能。

4.2 定性评价与定量评价相结合

定性评价和定量评价是两种侧重点有所不同的评价方法, 定量评价强调数量计算, 以客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明特征为世人所推崇。但是定量评价只关注可测性的品质与行为, 强调共性、稳定性和统一性, 并且过分依赖笔纸测验形式, 因而忽视了个性发展与多元标准。定性评价强调观察、分析、归纳与描述的方法关注学生在“质”方面的发展, 关注教育结果与教育目标之间的一致性, 因而, 定性评价是更具有现代人本思想和发展性评价的理念。将两者结合按照循序渐进的原则, 在传统定量评价的基础上, 逐步增加定性评价的成分。

4.3 静态评价与动态评价相融合

静态评价是以心理计量理论为基础提供学生在单一时间点的表现或成就的评价方法。但它未能探索和提供学生潜在发展的信息, 而动态评价是跨越多个时间、观察评估学生的进步与改变情形, 从而了解学生的动态认知历程, 与认知能力变化的特点和潜能, 关注评价者与被评价者之间产生的互动, 强调评价与教学结合。为了弥补两种评价的缺陷, 在学生评价的活动中, 我们要不断使静态评价与动态评价相融合。

4.4 纸笔测验与表现性测验评价相整合

长期以来, 纸笔测验一直是学业评定的主要方式, 而表现性测验评价则是近几十年来才在世界上广泛流行的测试方法, 两者比较而言, 前者侧重于知识的掌握、答题运思方法, 而后者侧重于把知识与技能应用于实际, 强调实践与表现。新课程下的考试评价改革, 要积极倡导表现性测验评价方法, 坚持把纸笔测验评价与表现性测验评价相整合。

3.简述初中英语词汇教学的基本方法 篇三

一、目前词汇教学存在的主要问题

1.方法单一，加重学生的负担

英语教学大纲对每个单元的单词都从听、说、读、写这四个方面作出了不同等级的要求。但在教学中，我们往往不能按照教学大纲的要求施教，而是对每一个单词都同等要求，也就是说没有按照等级要求让学生明白哪些单词只要求能听懂；哪些单词要求能听、说、读；哪一些是最重要的，听、说、读、写都要求的。单一的方法和同等要求无疑增加了难度，加重了学生学习词汇的负担。

2.死记硬背，使学生产生厌学心理

一般的词汇教学，就是拼拼、读读、背背而已。要求学生把单词一个个孤立地、翻来覆去地记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。这种死记硬背的学习词汇的方法，使许多学生觉得学习词汇太枯燥无味，久而久之，便产生了厌学的心理。

如果科学而灵活的采用如下基本方法，就可以纠正这两个主要问题，而且能大幅度提高词汇教学的有效性。

二、词汇教学的基本方法

1.直观法

所谓直观法就是采用如实物、图片、幻灯片等一些教辅工具，加之手势、动作、表情等开展的教学手段。如在学习desk这个单词时，我一边指着一张课桌，一边问道：What’s this in English? It is a desk.然后，指着两张课桌问：What are these in English? They are desks.先是我自问自答；接着，我问学生答和学生问学生答。通过这样的直观教学和反复操练，学生不但掌握了desk这个单词的词性、单复数，而且还能够运用自如。再如，在学习有关颜色的词汇时，可以借助学生身上所穿的衣服的颜色来开展词汇教学，“What colour is your skirt?”“It’s red…（颜色名称）”学生很热衷于此类活动，这样，学起来也就特别快。直观法教学既形象生动，又情趣浓厚；不但能营造和谐的教学氛围，还能提高教学效果。

2.构词法

很多英语词汇之间有着密切的联系，教学中充分利用英语词汇的这一特点，让学生自己去总结、发现。这种让学生自己亲自参与学习词汇，学生不仅对英语词汇掌握得牢，而且更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词时，可利用构词法引申出beauty—beautiful—beautifully—beautify，这既可以减轻学生的记忆负担，同时也学习了词汇构成的知识。

3.“游戏”法

“游戏”法就是充分利用孩子的天性——“玩”，让学生在“玩中学，学中玩”。游戏不仅是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，而且还是学生喜爱的一种学习方式。在词汇教学中，经常采用的游戏方式有：单词接龙、猜谜语等。如让学生玩Add-on这个游戏，学生A：“I like T-shirts.”学生B：“I like T-shirts and skirts.”学生C：“I like T-shirts, skirts and boots.”依此下去，比比谁能说出更多的词汇，这既可以复习巩固词汇，还可以培养学生的表达能力、复述能力，同时也尊重了学生的个体差异。再如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。起初，通过学生已学过的句型来练习，Put on your hat. Close your eyes. Take off your coat.等。然后再从Nod your head.（点点头。）Shake your head.（摇摇头。）Blink your eyes.（眨眨眼。）Clap your hands.（拍拍手。）Wave your hand.（摆摆手。）Stamp your foot.（跺跺脚。）等中补充一些新单词。

4.解释法

所谓解释法就是用比较简单的、学生已经掌握或熟悉的词汇来解释新的词汇，让学生根据自己已有的词汇来掌握新词汇的听、说、读、写，从而有效地掌握新词汇。如：homework—work that a teacher gives a pupil to do at home; family—mother and father and their children; garden—a piece of land next to a house where flowers and other plants are grown。这不仅可以训练学生的听力，而且还可以对于以往的词汇进行复习重现，了解更多的词汇知识。

5.发散法

所谓发散法就是利用学生的发散思维，要求学生在学习词汇时，不仅要认识这个词汇，还要能把它和其它的词汇从音、形、义等方面进行联想学习。如学习asleep一词时，从它的词形上可以联想含有ee的词:feel，feet，jeep，need，sheep等；从词义和词性上可以想到:sleep（v.），sleepy（adj.）；反义词awake（adj.），wake（v.），词组go to sleep， wake up等。这样，学生不但掌握了这个词汇，而且学生的发散思维能力能够得到进一步的培养。

4.掌握小学班级管理的基本方法 篇四

1.做好班级常规管理。班级常规管理是学校管理工作的重点，它是班级学生各项能力得到充分锻炼，使培养目标得以实现的必不可少的重要环节之一。班主任首先要克服传统的管理思想，要有科学的管理思想，将管理与教学相结合，通过管理促进教育，通过教育促进管理。班主任还可以依靠板机组值得力量，及时了解情况，适当加以引导，使学生在不知不觉中把常规管理落到实处。

2.对于学生不正确、不文明的言行要及时加以引导和制止。在班级管理工作中，平时要做好预防工作，对随时可能发生的各种不正确的言行要及时引导、制止学生，要始终遵循教育无小事的原则。

3.树立典型，平时对待学生。一个班级学生很多，班主任不可能每天都管住每一个学生，要提高管理效果，树立典型使关键。首先要树立正面典型。一班级中勤奋好学、积极向上的学生作为典型，进行积极的指导，指出他们的闪光点和不足之处，要求他们在各方面都起模范带头作用。其次对学生要多激励。激励使激励全班每一个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能，实现个体的目标和班级的总目标。其中激励的方法有需要激励、目标激励、参与激励、评价激励等。第三个要关心后进学生。对后进学生要耐心启发，循循善诱，肯定和指出他们的闪光点，增加他们的自信心，并以正面典型的树立，全面育人，平等待人。使学生更佩服尊重班主任，就可以很顺利地开展班级管理工作。

4.因材施教，以鼓励为主。由于学生在文化知识多寡、年龄结构、感情能力、个性特点以及情趣等方面各有所异，因此班主任不能使用一种统一的管理模式进行管理，应针对学生的实际情况因材施教，才能取得较为理想的管理效果。一般来说，对于成绩优秀的学生，要鼓励他们通过努力，积极锻炼，培养出色的组织能力、处事能力和吃苦耐劳的精神，鼓励他们百尺竿头更进一步；对后进学生，要认真分析后进的原因，找到解决问题的对策，要想方设法帮助学生克服自卑心理，树立战胜自我、战胜一切的勇气和信心；对于一般学生而言，他们使最容易忽视的一部分，因为奖励和惩罚都可能与他们无缘，这部分学生常常安分守己，默默无闻，因此，容易产生自卑、冷漠、随波逐流等思想。班主任要做好过细的工作，帮助他们克服安居中游、随波逐流的思想，鼓励他们赶学先进力争上游。

5.英语评课的基本要点和方法 篇五

2010-12-01 17:06:39| 分类： 英语教学|字号 订阅

评课：

所谓评课，即教师在听课后，根据教师授课，学生学习状况加以价值高低等评述。评课的方式和标准不一而足，可谓仁者见仁，智者见智。由于教师风格的不同，自身品位的差异，对一堂课的褒贬善恶也会出现差距，难免出现萝卜青菜各有所爱的现象。“每位评委及观摩者对一堂课的评价都有各自的观点和标准（王蔷2003）”这就要求听课教师本着对他人负责的精神，客观公正加以评价，从而共同促进课堂教学，不断优化课堂教学，追求更高更好的教学效果。如何去评课呢？笔者从以下十二字出发探讨课堂教学的完美。

评课十二看

一、全

全即要全面。首先要了解全面，听者要了解学生学情，了解教师的授课风格，了解教材内容，了解前一堂课的教学处理，了解课后学生的反馈和授课老师的课后反思。匆忙，毫无准备地去听一节课，往往容易评价偏颇。其次，看目标是否全面。教学目标要从知识目标、能力目标、情感目标和创新目标四维目标去衡量，授课教师往往忽略了学生的情感目标的达成。其三，训练要全面。素质教育要求全面面对学生，面对全体学生，因而课堂上要看教师是否能点面结合，调动全体学生的积极性。最后看教学环节，教学步骤是否齐全。如没有早期的铺垫，没有presentation一下直奔教学目标显得很唐突，学生接受会大打折扣。

二、动

动即行动、活动。在课堂上，学生能否动起来，决定课堂成败。全身教学法就重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中的作用。让学生耳动、口动、心动、脑动、手动，眼动，从而增加记忆效果，培养学生能力。课堂上学生学习的主动性也是通过行动去体现的。学生回答、配合是否主动、是否达到教师启动、师生互动、生生互动。英语教学就是要通过学生的活动去实施的，就是要在听、说、读、写的练习活动中达成目标。

三、实

实即指务实。

（一）教师的基本功要扎实，要有一口比较地道的英语等。

（二）教师要落实新课标理念，用实际行动去培养能力，去有效实施课改。

（三）教师要从教学实际、学生实际、实际的生活出发设置情境，常用实物教学，以达到实效。笔者初入教坛，在一联中上第一节动员课全部用英语，现在回想不禁忍俊。

（四）课堂上教师要把目标落到实处，进一步夯实学生基础的能力。

（五）教无定法，但一定要高效实用，课堂上表现的热闹不见得效果就好。

（六）要让学生大胆实践，新课标倡导任务型教学就是提倡学生去体验，参与，实践，以提高语言实际运用能力。

四、活

活即鲜活。教师教学从贴近时代，学生生活实际出发，创设鲜活的情境。教师要努力活用教材，激活教材，不能生吞活剥。在教学设计上教法要灵活多变，不拘一格，使课堂活泼，避免一潭死水，注意活而不乱。对课堂上偶发事件去灵活处理，教师灵机一动，课堂就会活力四射。

五、力

力即能力。课堂教学中教师力求培养学生的听、说、读、写、译等综合语言运用能力，培养学生观察力、记忆力、想象、思维、创新等能力。在课堂上教师具有灵活的驾驶课堂的能力，吸引学生注意力，让学生保持旺盛的精力。教师和学生汇成合力，达到教学目的，课堂上达到一定涨力。

六、导

导即教导。教师要教导有方，对新知识进行诱导，对易混知识进行疏导，对后进的进行辅导，对进取心不大的进行督导。既要导教，又要导学，不能出现误导、滞导或超导。教师在进行教学时采用各种方式导入新课，做到衔接自然、水到渠成。

七、新

新即新颖。教师要深入贯彻新课标新理念，学习新的教育技术手段，更新评价观念和体系，教学方法新颖，讲授时能以旧带新。教师在授课时联系到一些新闻，拓展视野，让学生与时代同步，感受到祖国的日新月异，最终，让听课者感觉耳目一新，让学生学到新知识、新技能。

八、度

度即程度。教师对教材、学生把握应有度。注意课堂的讲解适度，过多过少都不行，所以要把握好量度。讲授的深度和广度也要把握好，为了达成目标，对教材有必要拓展以及突出重、难点，解决疑点，这要根据学生的接受能力。教师提问要有度，把握好难易度，题目的区分度，学生的承受度。教师还应注意课堂的梯度，即坡度。我们常常提倡小坡度，从学生认知出发教师控制好教学深度，难度，调控好课堂的密度。从知识能力出发多角度训练学生能力。

九、效

效即效果，我们都在向45分钟要效果，要求提高课堂效率。教师要不断丰富语言教学艺术，改进教法。教学是一个信息传递的过程，教师要进行信息有效传道，注意好输入和输出，使课堂上教学目标能够达成，训练的正确率高。

十、趣

趣即趣味。没人喜欢无味的饭菜，学生也不喜欢枯燥无味的课。教师应采用多种手段和方法，追求课堂的趣味性。兴趣是最好的老师，教师要激发学生的兴趣。教师要寓趣于教学始终，做到课伊始，趣已生，课进行，趣正浓，课结束，趣犹存。如教师在课堂上采用竞赛、游戏等就是很好的激趣方法。

十一、点

点即点化。教师要抓住要点，把握好重难点，解决好疑点，训练好考点，调控好焦点，教学上显现亮点。在技巧能力的培养上教师要注意点化，在训练层面上注意点面结合，及时处理好课堂上的情感冷漠点，教学冷场点、思维冷却点、答问冷寂点、思路冷僻点、知识冷落点。教师还要宏扬正确的观点，让学生树立健康正确的人生观、世界观，帮助学生搞清中西方文化的差异点，点燃学生积极的情感。

十二、美

美即美化。教师的形象要美，语言要优美，板书布置要美。利用课堂渗透音乐、绘画等艺术美、情感美，最终给学生以美的享受，达到美不胜收。

6.小学足球基本训练方法 篇六

足球训练计划——基础技术的训练方法 第1课：

用右脚的脚尖将球截回，然后使左侧脚外脚背将球向前推送出去；接着，用左脚的内侧脚背将球截回，反复练习。第2课：

用右脚将球拨到自己身体下，接着用左脚的内脚背将球推踢出去。反复进行。第3课：

球正在向自己左侧滚动，用右脚的脚背外侧将球停住。（此时，支撑腿位置距球相当后面）与右侧外脚背扣球同时，身体也向球移动的方向移动过来。然后用右脚的脚背内侧将球推出，然后再用右脚脚背外侧扣回球。重复练习。第4课：

使球和身体进行蛇形移动练习，是练习中基本的移动方法。第5课：

右脚的足尖内侧将球拨到身体下，然后用右脚外足尖外侧将球推出去；右脚脚背外侧再把踢出的球扣住，身体一起向球移动的一侧移动，用右脚足内侧再将球推踢出。第6课：

用右脚的外侧置于正在滚动的球的前面，将球停住（此时支撑脚在球的后面）。以右脚为轴转身180度，然后用右脚背外侧向前推出。第7课：

用右脚内侧，放在正在向右方滚动的球的前面，将球停住。再用右脚背内侧将球推出，可以改变前进的方向。第8课：

往返跑动进行。这组练习是基本练习。第9课：

用左脚的脚尖将球向自己的身体这边拉回来，然后用右脚背外侧将球推出去，接着用右脚尖将球拉向身体方向，继续反复上述练习。第10课：

用右足的脚尖将球扣住，以左脚为轴使身体转90度、然后用左脚背内侧将球向前推踢出。

足球训练方法——青少年足球训练方法

顶球的意义在于：集体配合时有以准确地转传空中球或用以射门，以结束一次进攻。头顶球对防守往往也起举足轻重的作用。破严密防守的战术正在不断发展之中，其重要战术之一是强有力的侧翼进攻。

为了熟练地掌握头球，在练习时须分析当时当地的环境，其中包括能够正确地估计空中的强弱状况和强度，从而采取相应的动作。此外还要尽早地克服许多运动员对头顶球的胆怯心理。

由于头顶球具有重要的战术意义，因此无论是启蒙阶段的小孩子还是已经定型了的高级运动员每次训练时都不能缺少。必须一对一争夺，不仅在地面，而且空中也相当重要，常常起决定性作用。

发展足球运动员的力量，必须是在发展全身力量的基础上，重点发展腿部和腰腹部的速度力量。练习时，可以采用徒手的各种跑、跳、俯卧撑、仰卧起坐……等；采用器械的，如踢和抛实心球、举亚铃和杠铃……等；以及大力踏踢球射门、顶球……等结合球的练习

.颠球技术要领：

1．双脚脚背颠球：脚向前上方摆动，用脚背击球，击球时踝关节固定，击球的下部。两脚可交替击球，也可一只脚支撑，另一只脚连续击球。击球时用力均匀，使球始终控制在身体周围。

2．双脚内侧、外侧颠球：抬腿屈膝，用脚的内侧或外侧向上摆动，击球的下部，两脚内侧或外侧交替击球。

3．大腿颠球：抬腿屈膝，用大腿的中前部位向上击球的下部，两腿可交替球，也可一只脚做支撑，用另一侧的大腿连续击球。

4．头部颠球：两脚开立，膝盖微屈，用前额部位连续顶球的下部。顶球时，两眼注视球，两臂自然张开，以维持身体平衡。

5．各部位连续颠球：根据上述单一颠球技术动作要领，用各部位配合连续颠球，配合的部位越多，难度越大。颠球的部位有脚背、脚内侧、脚外侧、大腿、头部、胸部、肩等。

颠球易犯错误：

l．脚击球时踝关节松弛，造成用力不稳定。

2．击球时脚尖向下或向上勾，造成球受力后向前或向后触碰身体，使球难以控制。

3．颠球时身体其他部位不够放松，以至于动作僵硬

4．头部颠球时腿部、躯于、颈部配合用力不协调，仅靠颈部。

颠球分组训练方法：

1．一人一球颠球：体会触球的时间、触球的部位、触球的力量和整个动作的协调配合。

2．两人一球颠球：用脚背、大腿、头部以及身体各部位触球，掌握好触球的力量，尽量不让球落地。每人可触球一次颠给对方，也可触球多次互颠。

3．四五人一组，围圈用两球颠球：可规定每人触球的次数与部位，也可自由掌握触球的次数与部位。颠传时要注意观察，防止两个球同时颠传给同一伙伴。简单的颠球训练方法：

1.踢用细绳系着的毽子：让学生一手握着绳子的一端，用两脚面交替踢系着毽子的绳的另一端。要求动作做法同脚部颠足球。这样做的目的，一是发展下肢与脚部动作的灵活性和协调性，为脚部颠足球建立初步的动作条件反射；二是增加学生的有效练习时间，提高练习兴趣，活跃课堂教学气氛。

2、踢毽子练习：在学生能熟练踢用绳系着的毽子后，取掉绳子，用两脚面交替踢毽子，动作同颠球。目的是提高下肢和脚步协调交替用力和随机控毽的能力，初步建立动力定型。

3、踢沙包练习：在能灵活自如踢毽子的重要条件下，换小沙包，动作同上。目的是增加脚步上踢的力量，刺激增重下肢和脚部神经肌肉协调运动能力。

4、颠手球练习：在熟练掌握踢沙包的基础上，让学生改换颠手球。目的是在与脚部接触面变大，且接触部分在同一时间不同位置下，提高脚面与下肢和神经系统协调控球能力，为接着颠足球练习建立牢固的动力定型，同时为脚部颠球动作自动化顺利过渡做合理的技术辅垫。

..颠球注意事项：

颠球是提高足球基本功的重要方法!要学好它,务必要苦练,同时要注意一些问题:

1:必须全身放松,千万不要让脚僵硬!

2:颠球的时候要击球的底部中央!

3:颠的球最好不要高于膝盖

4:颠球的时候一定要集中注意力,用力要适当!

5:坚持,坚持,再坚持!

先只练最擅长的脚，颠的时候每颠一下脚都要踩一下地，不要脚不落地连续颠。用脚面搓球，不要使劲，触球的时候腿脚放松，脚踝发力。等到你的擅长脚练到可以连续颠30个以上后，再加入不擅长的脚颠。需要慢慢体会脚感。再结合球星颠球的视频。还有就是要多接触球,这样才能有球感.这太重要了！

.说到足球也是很多人酷爱的一项运动。对于足球的练习，颠球是不可缺少的练习之一。那么练习足球颠球都有哪些技巧吗?

一、颠手球练习

在熟练掌握踢沙包的基础上，让学生改换颠手球。目的是在与脚部接触面变大，且接触部分在同一时间不同位置下，提高脚面与下肢和神经系统协调控球能力，为接着颠足球练习建立牢固的动力定型，同时为脚部颠球动作自动化顺利过渡做合理的技术辅垫。

二、踢毽子练习

在学生能熟练踢用绳系着的毽子后，取掉绳子，用两脚面交替踢毽子，动作同颠球。目的是提高下肢和脚步协调交替用力和随机控毽的能力，初步建立动力定型。

三、踢用细绳系着的毽子

让学生一手握着绳子的一端，用两脚面交替踢系着毽子的绳的另一端。要求动作做法同脚部颠足球。这样做的目的，一是发展下肢与脚部动作的灵活性和协调性，为脚部颠足球建立初步的动作条件反射;二是增加学生的有效练习时间，提高练习兴趣，活跃课堂教学气氛。

四、踢沙包练习

7.中学基本数学思想方法探析 篇七

初中数学中蕴含的数学思想方法很多, 常用到的主要有:

1. 符号与变元思想

使用符号化语言和在其中引进变元是数学高度抽象的要求, 它能够使数学研究的对象更加准确、具体、形象、简明, 更易于揭示对象的本质.例如:公式 (a+b) (a-b) =a2-b2就是采用符号化语言来表述的, 当a, b为任意数、单项式、多项式等代数式时都成立, 这样的字母表示“变元”.初中教材中的公式、法则、运算律等绝大多数都是用含有变元及符号组合来表示某些一般规律和规则的, 这种用符号表达的过程, 反映了思维的概括性和简洁性.

2. 特殊化思想

有些数学题, 我们若能在给定的范围内合理、准确地选取符合题意的一些特殊值或画一些特殊的图形, 往往能化难为易, 得到巧妙解答, 其过程出人意料的简单, 常常收到事半功倍、出奇制胜的效果.

例已知0

分析用符合条件的“特殊值”代入四个代数式计算即可.不妨设a=0.5, b=-0.5, 代入计算便知应选B.

3. 整体思想

整体思想是将题中的某一部分看成一个整体, 从大处着眼, 从整体入手, 善于用“集成”的眼光, 把某些式子或图形看成一个整体, 把握它们之间的关联, 进行有目的的、有意识的整体处理.整体思想方法在代数式的化简与求值、解方程 (组) 、几何解证等方面都有广泛的应用.在整体思想的指导下, 往往能找到简捷的解题方法, 提高解题的速度和解题的准确度, 培养学生的大局观和整体思考能力.

例方程组x+x2-2y4y2==13 (2) (1) 的解是________.

分析因为 (1) 左边分解后含有 (2) 左边的这个整式, 把x+2y整体代入可巧解.

4. 分类讨论的思想

所谓“分类讨论”, 就是当问题所给的对象不能进行统一研究时, 依据数学对象本质属性的异同将其划分为不同类型, 对每一类型情况逐一讨论.分类讨论应用于应用题、绝对值、方程、函数、三角形、圆等各个方面, 对培养学生思维的严谨性、深刻性和广阔性起着十分重要的作用.中学数学分代数、几何两大类, 采用不同方法进行研究, 就是分类思想的体现.从具体内容上看, 初中数学中实数的分类、三角形的分类、方程的分类、函数的分类, 等等, 也是分类思想的具体体现.对学习内容进行分类, 降低了学习难度, 增强了学习的针对性.分类思想在初中数学中占有重要的地位, 分类思想对培养学生思维的条理性、缜密性及提高学生全面、周密地分析问题和解决问题能力都起到十分关键的作用.引起分类讨论的因素较多, 归纳起来主要有以下几个方面:

(1) 由数学概念、性质、定理、公式的限制条件引起的讨论;

(2) 由数学变形所需要的限制条件所引起的分类讨论;

(3) 由于图形的不确定性引起的讨论;

(4) 由于题目含有字母而引起的讨论.

5. 化归思想

“化归”就是转化和归结, 它是数学解决问题的基本方法.化归思想方法是用一种联系、发展、运动与变化的观点去认识问题, 而不是用孤立、静止的眼光去看待问题, 它是通过观察、联想、类比等手段, 把问题进行变换、转化, 直到化为已经解决或容易解决的问题.中学数学教材中几乎处处隐含着化归思想, 如把有理数的减法运算转化为加法运算;把异分母转化为同分母;将多元方程转化为一元方程;把复杂图形转化为基本图形;把多边形转化为三角形或特殊四边形, 等等.化归是解决问题的一种最基本的思想, 因此, 在教学中首先要让学生认识到.

6. 数形结合的思想

“数形结合”既是一个重要的数学思想, 也是一种常用的解题策略.一方面, 许多数量关系的抽象概念和解析式, 若赋予几何意义, 往往变得非常直观形象;另一方面, 一些图形的属性又可通过数量关系的研究, 使得图形的性质更丰富、更精准、更深刻.这种“数”与“形”的相互转换、相互渗透, 不仅可以使一些题目的解决简捷明快, 同时还可大大开拓我们的解题思路.可以这样说, “数形结合”不仅是探求思路的“慧眼”, 而且是深化思维的有力“杠杆”.

“数”和“形”是数学的两大支柱, 数形结合思想方法就是通过“数”与“形” (用数解形, 以形助数) 处理数学问题.如用数轴的点表示数;用数轴上线段的长度表示数的绝对值;用图形表示有理数的四则运算;依靠图形来分析应用题中已知数与未知数的关系;利用方程、函数来解决平面几何中的计算问题, 等等.由“形”到“数”的转化, 往往比较明显, 而由“数”到“形”的转化却需要转化的意识.因此, 数形结合的思想的使用往往偏重于由“数”到“形”的转化.我国著名数学家华罗庚对数形结合思想有这样精辟的论述:“数以形而直观, 形以数而入微.”

例已知一次函数y=kx+b的图像经过 (-1, m) , (m, 1) 两点, 且m>1.则k, b应满足的条件是 () .

A.k>0且b>0 B.k<0且b>0

C.k>0且b<0 D.k<0且b<0

分析本题的一般思路是解关于k, b的方程组, 再由m>1, 判断k, b的取值范围, 这样做运算繁难, 费时费力如果我们设定符合条件的m值作出直线y=kx+b的图像, 再由直线的位置判断k, b的取值范围, 这样解题简捷明了, 得到答案为B.

7. 类比思想

把两个 (或两类) 不同的数学对象进行比较, 如果发现它们在某些方面有相同或类似之处, 那么就推断它们在其他方面也可能有相同或类似之处.如分式与分数的运算、相似三角形与全等三角形的判定与性质、相似多边形与相似三角形的性质等.

当然, 初中数学学习的思想方法还有很多, 像观察与实验、分析与综合、归纳与类比、函数与方程、等价转化、隐含条件、概率统计等数学思想以及集合论的思想方法、几何变换的思想方法, 等等.数学知识和数学思想方法是数学的核心, 而数学思想方法又是数学的生命和灵魂, 是数学知识的精髓, 是数学素养的重要内容之一, 是把知识转化为能力的桥梁.学生只有领会了数学思想方法, 才能有效地应用知识, 形成能力.

初中数学课堂教学中渗透数学思想方法的时机很多, 我认为可以从以下几个方面做起:

(1) 在问题的情境创设中渗透数学思想方法;

(2) 在数学概念、法则的教学中渗透数学思想方法;

(3) 在定理和公式的探究中挖掘数学思想方法;

(4) 在思维活动过程中揭示数学思想方法;

(5) 在数学问题的解决过程中渗透数学思想方法.

总之, 数学思想方法是中学数学教学的重要内容之一, 重视数学思想方法的渗透, 能有效实现学生在基本知识、基本技能和基本思想方法、基本体验过程等“四基”上的同步发展.教师在整个教学过程中, 不仅应该使学生能够领悟到这些数学思想的应用, 而且要激发学生学习数学思想的好奇心和求知欲, 通过独立思考不断追求新知, 发现、提出、分析并创造性地解决问题.从某种意义上讲, 数学思想方法的教学甚至比传授知识更重要, 因为思维的锻炼不仅对学生在某一学科上有益, 更使其终生受益.

参考文献

[1]睢文龙, 廖时人, 朱新春主编.教育学.北京:人民教育出版社, 1994.

[2]韩永昌主编.心理学.上海:华东师范大学出版社, 1992.

8.小学中学英语课题研究的基本方法 篇八

关键词：西师版小学数学；数学教学；数学思想初探

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-370-01

西施版小学数学课程标准在总体目标中明确提出：“学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”这一总体目标贯穿于小学和初中，这充分说明了数学思想方法的重要性。数学思想和数学方法既有区别又有密切联系。数学思想的理论和抽象程度要高一些，而数学方法的实践性更强一些。数学思想方法是数学的灵魂，那么，要想学好数学、用好数学，就要深入到数学的“灵魂深处”。 我们在小学数学教学中应注重一般性数学方法的教学渗透，为学生有效地获得数学知识、建构数学认知、形成数学思想奠定基础。一般性数学方法的常见类型有归纳推理、数学化归、数学模型、数形结合等。

一、归纳推理———数学发现的基本思想方法

归纳推理是根据已有事实和正确的结论、实验和实践的结果，以及个人的经验和直觉等推测某些结果的推理过程。在解决问题的过程中，归纳推理为猜测、探索提供思路。或是由某类事物的部分对象具有某些特征，推出该类事物的全部对象都具有这些特征的推理，其中部分对象所具有的某些特征的发现是关键的，教学中应该注重如何去发现特征

二、数学化归——数学难易转化的思想方法

所谓“化归”，就是转化和归结。在解决数学问题时，人们常常将待解决的问题甲，通过某种转化过程， 归结为一个已经解决或者比较容易解决的问题乙，然后通过乙问题的解答返回去求得原问题甲的解答，这就是 化归方法的基本思想。化归方法的要素：化归对象，即对什么东西进行化归；化归目标，即化归到何处去；化归途径，即如何进行化归。下面举例说明如何在教学中应用这一思想的几种方法。

1、通过特殊值法实现化归。“特殊值法”，就是求解一个较一般数学问题遇到困难时，先考虑这个问题的一种特殊情况，找出一种简单情形进行解决，利用特例的结论再来求解一般问题。

例如：求解甲比乙多1/7，乙比甲少几分之几？

一般解：根据条件乙为1，甲为1+1/7；先求乙是甲的几分之几？1÷（1+1/7）=7/8；再求乙比甲少几分之几，即1-7/8=1/8。条件和问题中单位“1”发生变化，相应甲乙所对应的数值也随之变化，学生解答时往往会产生混淆，容易出现计算错误。

化归解：根据条件，先假设甲为8，乙为7；再求乙比甲少几分之几？（8-7）÷8。用特殊值法解，在始终把握基本数量关系的前提下，使得复杂的数据换算得以简单化。

2、通过语义转换实现化归。一个数学符号式子的最初意义或常用意义容易被固化，而在问题解决中，式子意义解释的寻求和提取因环境而异，不同的问题环境会激活不同的意义解释，不同的意义理解造成问题解决的不同思路和不同难度。

三、数学模型———数学应用的基本思想方法

数学模型方法就是对所研究的问题构造出相应的数学模型，通过对数学模型的研究来解决原型问题的方法。从广义的观点看，数学概念、性质、法则、公式都是数学模型。从狭义的观点看，解决小学数学中的具体的数学问题，特别是解答应用题都需要构建数学模型来解决。

1、数学概念（方法）的建立。数学概念建立或数学方法归纳的过程实质就是建立数学数学模型的过程。学生通过操作、比较、归纳、分析和综合，在对对象的各个属性形成较为清晰的表象后，教师引导学生将这些对象属性进行剖析，将对象的本质属性抽象出来，并将这种本质属性概括到同类事物当中去，于是就形成关于对象的数学属性的基本模型。

在教学过程中，教师要先让学生独立思考，提出个性化的解决问题的策略，从多个角度，多种途径进行解释，理解在正方形四周植树的计算方法。然后教师引导学生比较求同，在众多表面上形态各异的思维策略背后蕴藏的共同的具有更高概括意义的数学思想方法，进而体会到解决问题的一般数学模型：“每条边上树的棵数×边数- 顶点的个数。”在这种思想方法的指引下，学生掌握了多边形各边植树的计算方法。

2、运用数学问题的解决。解决数学问题的关键步骤就是通过分析数量关系，把题中的实际问题抽象成一个数学的关系结构，从而构成数学模型，依据该数学模型固有的解决问题的策略进行运算。

四、数形结合———数学理解的基本思想方法

数形结合是指将数（或量）与形（或图）结合起来进行分析、研究、解决问题的一种思维策略，即根据问题的需要，把数量关系的问题转化为图形的性质和特征来研究，或者把图形的性质问题转化为数量关系的问题来研究，从而利用数形的辩证法和各自的优势，得到解决问题的方法。

1、以形直观的表达数。其实质就是抽象对象或关系的“可视化”，将抽象的东西“原型化”，有利于利用形象思维和直观思维。

借助“形”的直观建立数学概念。由于概念的抽象与概括性，教学时要向学生提供大量感性材料，而“形”的材料常常是最有效的。如在数小棒、搭多边形中认识整数，在等分图形中认识分数、小数；利用交集图理解公因数与公倍数，等等。借助“形”的操作形成数学规则。让学生明确规则的合理性、理解其推导过程的意义，不仅仅在于理解算理，更重要的在于学会学习，实现过程性目标。而数形结合能降低思维难度，让学生有信心和能力归纳出法则。

2、以数精确地研究形。“形”具有形象直观的优势，但也有其粗略和不便于表达的问题，需要以简洁的数学描述、形式化的数学模型表达，才能使学生更准确地把握“形”的特征。

借助数学语言的描述认识图形的特征。如，在二年级上册，学习乘法与除法的意义时，通过数与物（形）的对应结合，帮助学生理解掌握乘法与除法的意义，并抽象地运用于整个数学学习中。在三年级上册分数的初步认识中，通过具体的形的操作于实践，让学生充分理解“平均分” ，几分之一，几分之几 等数学概念，掌握运用分数的大小的比较，分数的意义，分数的加减等，使数形紧密地结合在一起，把抽象的数学概念直观地呈现在学生的面前，帮助学生理解分数的知识。

9.小学中学英语课题研究的基本方法 篇九

☆英语学习窍门要靠自己摸索问题一：什么样的英语学习方法才是最好的？

最适合自己的学习方法才是最正确的方法

英语是一门语言，是与人进行思想交流的工具，英语学习方式就像人的思维模式一样：一千个人可能有一千种不同的思维模式。学习英语没有最好的方法，对每一名学习者而言，最适合自己的学习方法，就是最好的方法。所以我认为，学习英语不应盲目借鉴他人的学习方式，应根据自身水平和学习习惯摸索学习方法。

我在学习英语时，“开窍”可能比其他同学要晚一点，我也从不给自己订立过高的目标。我的英语学习，得益于我在高一时买回的一本《词汇5000》，书中共有常用英语单词5000个，而我所不熟悉的单词有近2000个，我每天只记十多个单词，并反复跟着磁带朗读，花了数月时间才把那本书背完。光背书没用，我还去找了一些我能看得懂的英文文摘看，了解这些单词在文章中的用法，每读完一篇文章，我就觉得挺有成就感，并激发我向下一个更高的目标进发。

进大学后，我感觉自己的单词量已有了一定的积累，于是便去买了本《词汇10000》，生词量比高中时翻了一倍，我依然是用边背单词、边跟读、边看英语文摘的方式消化这些单词，等全本书学完后，我感觉我的英语水平和以前相比已有了巨大的飞跃。

我建议，学习英语应结合自身英语水平制定目标、购买学习资料。比如阅读英语文摘，应以每一千个单词以内只有4-5个生词的标准为佳，如果 1

所选文摘全是已掌握熟练的单词，则对学习单词及语法无帮助；如果生词太多，又使得这一练习过程变得格外困难，从而减少了学习的兴趣。问题二：如何练就一口地道的英语口语？

很多同学在英语口语练习上都下了很大功夫，可一旦说出口，却与地道的英语发音区别很大，这是因为忽略了对口语语感的把握。英国人和美国人在说英语时通常口型很夸张，那是因为英语是他们的母语，他们运用和表达起来很随意，每一个单词的发音或重或轻拿捏得很准确，是在用口语表达他们的感情和思想；而我们在练口语时，通常是处于模仿的状态，是用中国式发音去讲英语，所以在发音上易出现音节无区别、毫无感情、语气无轻重等现象。

在用复读机跟读单词时，最好是选取含有这一单词的句子整体跟读，要仔细听其中每一个单词和音节在这一句中的发音长短和语气，再去模仿，这和学唱流行歌曲是一个道理。可以先放缓听速，掌握熟练后，再用正常听速跟读，把握住其语气和语感。建议多和外教交流，通过带感情的现场交谈，来体会英语口语发音中的语境。

问题三：多听、多说就能学好英语吗？

仅靠听、说训练很难学好英语

听和说是英语作为一门语言的使用特征，多听、多说，对培养英语学习兴趣有很大的帮助，但仅靠这些还是不够的，仍然需要记忆单词和进行阅读训练。

比较合适的学习方法是，将单词的记忆和口语表达结合起来，因为人在说话时大脑会高速运转，通过交流，能对所掌握的单词及其发音印象更深刻，但要提高英语水平，仍需在平时大量阅读英文原著。可以选择一些

自己感兴趣的英文作品阅读，如小说、报刊等，不仅能了解已掌握的单词及词组在不同语句中的运用，还能培养自己的语感，学习新的单词等。建议有条件的同学可以去图书馆阅读一些英文名著，看英文原版小说对文章的体会要比看中文翻译版强很多；而更多时候，则可以登录雅虎等英文网站，一边了解时事，一边学习流行英语。

☆ 练习英语演讲口语的6种技巧

1.如何用英文简单界定一个东西的技巧。美国人和美国人交谈80％是想告诉对方这个事物是什么。我们的课本尽管词汇难度不断加深，但思维逻辑结构却只停留在一个水平上。中国人常说Where is the book（这本书在哪儿）？很少有人说What is a book（书是什么）？而美国的小学生就开始问：What is the book？这种Where is the book只是思维的描述阶段。但是我想连大学生也很难回答What is a book？因为中国传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧。

2.如果已经学会界定，但理解还有偏差，那就要训练How to explain things in different ways（用不同的方式解释同一事物）。一种表达式对方不懂，美国人会寻找另一种表达式最终让对方明白。因为事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。这就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习，但这种替换不是真替换，只是语言层面的替换，而不是思维层面的替换。比如，I love you（我爱你）。按我们教学的替换方法就把you换成her，my mother等，这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。这种替换句子的基本结构没变，我听不懂I love you，肯定也听不懂I love her。如果替换为I want to kiss you，I want to hug you，I will show my heart to you等，或者给对方讲电影《泰坦尼克》，告诉对方那就是爱，这样一来对方可能就明白了。这才叫真正的替换。也就是说用一种不同的方式表达同一个意思，或者一个表达式对方听不清楚，举一个简单易懂的例子来表达，直到对方明白。

3.我们必须学会美国人怎样描述东西。从描述上来讲，由于中美的文化不同会产生很大的差异。我们描述东西无外乎把它放在时间和空间两个坐标上去描述。美国人对空间的描述总是由内及外，由里及表。而中国人正好相反。从时间上来说，中国人是按自然的时间顺序来描述。我们描述一个东西突然停住时，往往最后说的那个地方是最重要的。美国人在时间的描述上先把最重要的东西说出来，然后再说陪衬的东西。只有发生悲剧性的事件，美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别。

4.要学会使用重要的美国习语。不容易学、易造成理解困惑的东西就是“习语”。比如北京人说盖了帽儿了，外国人很难理解，这就是习语。所以和美国人交流时，能适当地运用美国习语，他马上就会觉得很亲切，也很爱和你交流。那么什么是习语？就是每个单词你都认识，但把它们组合在一起，你就不知道是什么意思了。

5.学会两种语言的传译能力。这是衡量口语水平的一个最重要标准。因为英语不是我们的母语，我们天生就有自己的母语。很多人都认为学好外语必须丢掉自己的母语，这是不对的。

6.要有猜测能力。为什么美国人和美国人、中国人和中国人之间交流很少产生歧义？就是因为他们之间能“猜测”。我们的教学不提倡“猜测”。但我觉得猜测对学好美国口语很重要。在交流中，有一个词你没有听懂，你不可能马上去查字典，这时候就需要猜测来架起一座桥梁来弥补这个缺口，否则交流就会中断。

中国人学习口语讲究背诵，背句型、背语调，结果就是很多人讲口语的时候讲着讲着眼就开始向上翻，实际上是在记忆中寻找曾经背过的东西。如果他要是能猜测的话，我想也就不会出现这种现象。

☆ 如何英语演讲及演讲技巧

1.演讲前的准备准备是搞好演讲的前提

首先是要确立一个题目或一个话题。一般演讲赛都分为命题演讲和即兴演讲。如要进行演讲比赛则必须对各个方面加以准备：政治、经济、文化、教育等，找好立意点，拟定题目，如政治方面的演讲主题：WTO、统一、和平与发展、机遇与挑战；经济方面演讲主题：西部大开发、农村经济、再就业；教育方面演讲方题：中西方教育的不同、远程教育、终身教育、枪手；文化方面演讲主题：文化的交流与融合、校园文化；环保方面演讲主题：man and nature；科技方面演讲主题：网络、克隆、基因；卫生方面演讲主题：keep physically and mentally healthy；体育方面演讲主题：Olympics……有些方面题目太大，可从多角度和多侧面思考，找好切入点，将题目细化和具体化，写出演讲稿的提纲，构思和组织演讲稿结构。

2.拟定好话题后的第二步就是演讲材料的收集与整理

其中最好的方法就是有计划地阅读大量的英语原文以及各类英语报刊杂志，阅读是一个循序渐进的过程，同时也是培养英语思维的过程，对提高英语的口头表达能力和书面表达能力是至关重要的。利用有关资源与材料（如图书、报刊、杂志或网络资源等）收集所需的内容。然后对材料加以整理或进行梳理，舍弃不太重要的内容或用不上的材料，准备写演讲稿。

3.演讲稿的写作演讲稿首先开头要开门见山，既要一下子抓住听众又要提出你的观点，中间要用各种方法和所准备的材料说明、支持你的论点，感染听众，然后在结尾加强说明论点或得出结论，结束演讲。

演讲稿的写作有严格的要求，就内容而言要主题鲜明，表达完整；就文章组织结构而言要思维清晰，逻辑性强；就语言而言要有感染力、形象生动。写作时可根据需要有效、正确地使用英语写作方法和技巧，如恰当地运用明喻、暗喻、夸张等各种修辞方法，用词要准确，尽量避免使用生

僻、模糊、晦涩的字词。总之，要考虑听众对象，注意演讲的措辞，但又要简明扼要、有理有力、结构紧凑。许多著名的演说家的不朽之作都有振奋人心、扭转乾坤般的力量。从马丁。路德。金的“I have a dream”，美国总统林肯所作的著名的盖茨堡演说，到克林顿在北大的演说，不少句子都成为不朽的佳句，值得认真研读。

4.进行演讲具备演讲的知识和技巧，演讲稿的完成只是演讲的序幕，要进行成功的演讲则要进行严格的训练。训练时，分析演讲要领，训练演讲技巧和姿势语，观看CCTV杯和爱立信杯等英语演讲的录像，了解并按照比赛评分标准进行严格的模拟训练，观察演讲过程是否具备以下特点：主题鲜明，表达完整（演讲内容）；思维清晰，逻辑性强（文章组织结构）；感情充沛，富有表现力（演讲气势）；发音正确，语音语调标准（英语语音）；反应敏捷，回答准确（心理素质）；着装整洁，仪态大方等等。

除此之外，还要有良好的心理素质。多进行模拟演讲，有良好的心理素质，才能更好地表现自己，取得演讲的良好效果。有的同学能讲一口地道的美式英语，但由于缺乏良好的心理素质而怯场，甚至在比赛中紧张得说不出话来或有一些不良的举止而被淘汰出局。

有了充分的准备，进行演讲就不太难了。在演讲的整个过程中还要注意一些演讲的要领与技巧，如演讲者与听众目光的接触（eye contact），声音的抑扬顿挫（vocal variety），和肢体语言的配合（hand gestures and body language）等等，但要恰当，不要太多，否则会喧宾夺主，影响演讲效果。掌握了这些要领，有了充分的知识储备，再加上良好的心理素质，一定会成功的。

演讲技巧

Nos in public speaking演讲切忌

Talking too rapidly；语速太快；

Speaking in a monotone；声音单调；

Using too high a vocal pitch；声音尖细；

Talking and not saying much； “谈”得太多，说得太少；

Presenting without enough emotion or passion；感情不充分；

Talking down to the audience；对观众采取一种居高临下的姿态； Using too many“big”words；夸张的词语使用得太多；

Using abstractions without giving concrete examples；使用抽象概念而不给出事例加以说明；

Using unfamiliar technical jargon；使用别人不熟悉的技术术语； Using slang or profanity；使用俚语或粗俗语；

Disorganized and rambling performance；演讲无组织，散乱无序；

10.小学中学英语课题研究的基本方法 篇十

对本课题研究的基本分析

1、问题的提出

目前，在小学，由于受各方面条件制约，学生除了课堂学习和课外作业练习之外，很少有接触英语的机会。这样，学习资源的贫乏、单一，学习形式的机械、呆板，无法贴近学生生活情景，既不利于学生理解，也不能激发学生的学习兴趣，平时缺少实际的交际训练，学的是“哑巴英语”小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语，在日常生活中的一些简单情景中能用英语。由于小学英语课是一门较新学科，一些教师对小学英语教学目的认识不是很清楚，对小学生的心理了解不够，在教学中不能有效激发学生兴趣，有的教师用中学的教学方法来教小学，因此，有的学校的英语教学陷入困境。在教研中，我们感到必须探索一种符合小学生生理、心理的教学方法，才有利于小学英语教学的健康发展。所以我提出了运用英语歌谣培养小学生英语学习兴趣的方法研究。

2、课题的理论定界

以多元智能理论为依据,探讨如何利用英语课堂教学中的多样化课堂活动来促进培养学生个性和发展学生综合素质。多元智能理论认为世界上不存在没有智力的人,每个人的智能表现都不同,每位学生的学习类型和智能类型都是独特的。老师要根据学生智力类型,学习风格等激发学生的兴趣,因势利导,充分利用学生强势智能,促进各项智能充分展现。多元智能理论倡导“合作式”的师生关系和“开放式”课堂模式,主张让学生到广阔的天地中去学习,实施“情景教育、体验教育”,使课程在真实、具体、丰富的情景中进行,以达到“真正理解并学以致用”和开发学生多元智能的目的培养学生学习英语的兴趣是学好英语的重要途径，培养学生有直接兴趣转为间接兴趣。最后直至学习的稳定兴趣能激励学生充分发挥学习的潜能，提高学习效果。学习兴趣的本身具有鲜明的定向性，其定向性由学生愿意学习的兴趣来决定，而与学习目的相联系的兴趣往往最能决定学生的学习方向，进取方向，奠定其学习以及未来事业的基础。而对于小学生来说喜欢说、唱、玩等等，那么在英语教学中恰当运用英语歌谣不仅能活跃课堂气氛，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程。还能激发学生的学习热情和浓厚的学习兴趣，还可以帮助教师解决教学上的难题，为教学提供一条方便之路；是一种既轻松愉快效果又好的办法。歌谣教学就是在教学中尽可能地采用歌谣的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识，更重要的是培养了兴趣。一个好的歌谣活动还能够把课堂教学气氛推至高潮，使每个学生全身心地投入英语学习的世界。歌谣教学吸收了国内外外语教学法的合理成分，并结合小学英语课堂教学实际，是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。

二、课题研究的目标

希望通过我们的研究，能激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们健立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进 一步学习打下基础通过视、听。说，玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动及开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性。培养学生的语言交际能力

三 课题研究的背景及意义

研究背景

1、小学生刚刚接触英语，对他们来说是一种新兴事物，所以兴趣很重要，而喜欢歌谣是孩子们的天性，将歌谣与英语教学相整合，会事半功倍。

2、有效地利用英语歌谣进行英语教学，拓展学生的学习能力。

研究意义

1、明确小学英语学习中“元学习能力”的内涵,探索培养学生元学习能力的切实路径。

2、开展儿童英语课程的探索。在课程目标、课程内容、课程实施等方面形成初步系统的认识。

3、通过儿童课程的实践,调动学生英语学习兴趣,培养良好的学习习惯,改善英语学习策略,全面提高学生元学习能力。

四 课题研究的内容

1、对小学生学习英语兴趣的现状调查。

（1）对我校学生的英语语言的实践能力的状况进行问卷调查，以了解小学生语言实践能力的现状。我校的学生接触英语比较早，在一年级开始，但由于一二年级没有考试任务，所以家长不重视，孩子更是对其模糊，到了三年级家长和学生才认为真正开始学习英语了，这时已经有一部分孩子对英语学习失去了兴趣，特别是听、说。而教学课时，一周三节英语课，复习周期长，学生记忆淡化，加之缺少语言环境，即说的氛围，父母又无力辅导，都不利于学生语言的习得。久而久之，增加了学生口语生成能力形成的难度，学生渐渐失去学习兴趣。

（2）根据调查的结果分析小学生对英语学习兴趣低下的原因，为在英语教学中研究培养小学生的英语兴趣的突破口。

2、培养小学生学习英语兴趣的方法研究。

（1）以调查分析的结果为依据研究在英语教学中歌谣对小学生学习英语语言。兴趣提高的具体有效的方法。从生理学的角度来说,儿童富有好奇心,听觉灵敏,善于模仿,生理障碍较少,他们对一种新语言的生成往往产生强烈浓厚的乐趣。所以儿童期间是进修语言的最佳期间。然而,从另一个角度来说,儿童的注意力又较易分散,唯有对感乐趣的东西才能集中注意并能长期。而不论什么实践活动都是人们集中注意才能提高事情效率,学生学习更是如此。

（2）寻找在英语教学中培养学生学习兴趣的有效途径。

五 课题研究的过程及方法

研究过程

1、准备阶段

收集整理有关课题研究的信息资料，制定课题研究的实施方案，完成课题申报；进行理论学习，认真研究各地有价值的研究经验。

2、实施阶段

制定阶段研究计划，照研究方案具体实施研究，保障课题研究落到实处。定期进行检测，随时掌握实验情况。定期总结经验。积累资料。进行阶段总结。

3、总结阶段。对研究工作进行全面的总结和整理，完成研究报告；申请结题。

研究方法

采用调查法、文献法、行动研究法、经验总结法。

1、文献法:对近几年来发表的关于小学生英语兴趣，歌谣对孩子学习英语，培养兴趣的作用的文献资料,进行系统归类,并作比较性研究,在此基础上,用筛子选出有效经验为本课题借镜。

2、调查研究法:了解目前小学生对英语学习兴趣现状,，经分析,找出共性问题,进行调研。使研究计划得以更好实施。

3、行动研究法：在研究中运用行动研究法，注重采用各种教学手段，运用英语歌谣提高学生对英语学科的学习兴趣，使课题研究顺利进行，取得实效。

11.小学中学英语课题研究的基本方法 篇十一

关键词：小学教学；数学；思想方法；渗透性

G62

数学基本思想是对所研究的对象进行抽象概括而形成的结果，在一定程度上具有迁移的特点，它的形成不仅是对数学知识的深刻理解，也会影响到数学以及其他学科的学习。因为数学教材内容中包括许多符号化与数式的思想，常常用字母表示数，任何东西可以通过数的性质来进行运算，进行了由特殊到一般的学习，比如常常会把一个多项式看成一个字母，或者通过实例强化对相关字母含义的理解。也包括化归思想，将数学学习过程中的新问题积极采取措施转化成已经解决的问题，将复杂化的问题简单化，化未知为已知，从感知向思维转化为理智思维，将抽象的数学问题具体化、直观化，切实养成归纳逻辑型的思维。因此，我认为小学教学中数学基本思想方法主要表现在以下几方面的渗透。

一、数学基本思想方法在学校课程中的渗透

数学思想方法在学校的课程占有中心的地位，与各学科教学知识大纲所提出的要求息息相关。一方面，数学基本思想方法所涉及的学习课程十分广泛，包括很多概念、题目和章节，通过一定的内在联系将各学科知识联结成一个整体，充分体现了数学基本思想方法的地位。另一方面，站在数学基本思想的角度，从数学的发散性思维出发明确指定了学校新大纲的教学方法，有利于基础知识的掌握，并紧紧把握数学思想方法在其他学科学习中的应用，在一定程度上也对数学教育工作從事者提出了要求，不仅要突出数学基本思想方法教学过程中的数学素养培养，更要全面强化数学知识、技 能与逻辑性思维的掌握，从而在学校课程中增强对数学思想方法应用的领悟。与此同时，在教学过程中数学基本思想方法在知识发生和传授过程具有较强的渗透性，不仅要求数学教师吃透教材，创新思维深刻领悟所学习教材内容的思想方法，也要把握好所学习教材的实质，促使数学基本思想方法发展成为一种有意识的教学活动。

二、数学基本思想方法在教学目标中的渗透

数学基本思想方法在教学目标具有一定的渗透性，因此所学习的教材内容安排都具有逻辑性，基本上遵从知识的逻辑体系，依赖于基础知识，切实在发生、 发现、发展中延伸和制定科学的教学目标。一方面，部分数学基本思想方法在某一阶段就能融会贯通，比如消元法、换元法等，将一系列复杂的问题简单化，一旦掌握到数学基本思想方法的精髓，就能领悟到其中的精妙之处，从而更好地应用到其他教学活动与教学目标中，促使数学基本思想方法贯穿学科知识的始终。因此，制订了明确的阶段性教学目标，在一定程度上利用数学的逻辑思维减少了教学的盲目性，可以准确把握新教学大纲的要求，将各学科知识融会贯通。另一方面，根据学生的学习需要制定逻辑性强的教学目标，应用数学的基本思想方法，思考和解决教学过程中的一系列问题，在制定教学目标时初步领悟，深入理解和应用好数学基本思想方法，提升教学目标的水平层次。比如数学的化归思想方法，需要在一定条件下，将未知的东西积极转化为己知，即把需要学习的新知识转化为学生已经掌握的知识，并逐步形成问题思维导向功能，积极探索新的模式去解决未知的问题，循序渐进，从教学目标上强化了数学基本思想方法的认识。

三、数学基本思想方法在学习途径与概括总结上的渗透

数学基本思想方法要求在学习途径上有所突破和思考，不断突破传统的学习思维和思考方式，掌握渗透数学基本思想方法的学习途径。数学思想方法与基础知识具有较大的差别，在学生学习新知识的过程中表现得较为明显，有利于学生积极运用并解决知识问题，但是，这就需要充分挖掘和发挥教师的作用，准确把握数学基本思想方法渗透的时机与渗透方法，使学生在生活学习中深刻领悟并利用好这些基本思想方法去解决生活学习中的实际问题。首先，学生形成知识的过程中渗透了不同的数学基本思想方法，因为在进行数学教学时不仅向学生传授了数学知识，也揭示了问题解决的思维过程，将一系列抽象的问题具体化，通过基本思想方法展现了数学与其他学科知识的规律性和关联性。因此任何一个问题不仅仅是理性认识的过程，都可能是经过了感性，再逐渐发展到理性，经过一系列观察、归纳和对抽象事物的概括，才逐步形成对相同问题的规律看法，从而将特殊一般化，返朴归真，以探索者的角度出发去探索数学基本思想方法的形成，在获取数学概念、定理与法则的基础上，形成了概括和归纳思维。其次，数学基本思想方法在解题思路时表现出了渗透，不管解决什么抽象的问题，必须从解题的思想方法上出发，通过概括发现规律。比如数学基本思想方法中的化归、数学模型、类比等，在解题思路分析中发挥了至关重要的作用，是以一种逻辑思维为导向，在形成化归意识的基础上，将各种未知的问题化为已知的问题，化繁为简，化一般为特殊，从而结合自身需要不断优化各学科解题方法，必要时并采用数形结合方法，利用图形更直观地帮助学生强化对题意的理解，从而培养和提升学生的逻辑思维品质，增强解题思路的合理性、条理性。

四、结论

综上所述，小学教学过程中需要学生对数学基本思想方法形成一个初步系统的认识，一旦遇到难题，可以利用并渗透数学基本思想方法，强化学习课程、教学目标、学习途径与概括总结等的渗透，在形成逻辑性思维与一般化心理的基础上，去解决学习中的各种难题。

参考文献：

[1]徐德浩.小学数学教学中数学思想方法的渗透[J].中国校外教育，2016（18）

[2]吴亚.小学数学教学中数学思想方法的渗透[J].科普童话，2015（31）

[3]朱姣姣；仲秀英.数学思想方法在小学数学活动教学中的渗透研究[B].重庆师范大学，2016

[4]王德福.小学数学教学中数学思想方法的渗透[J].考试周刊，2014（35）

[5]孙建林.浅谈小学教学中数学思想方法的渗透[J].科学大众（科学教育），2015（05）

[6]程永海.小学数学教学中数学思想方法的渗透研究[J].学子（理论版），2016（04）

[7]杨涛.探究小学数学教学中数学思想方法的渗透[J].中华少年，2015（27）

[8]马鹏.小学数学教学中数学思想方法的渗透[J].西部素质教育，2016（23）

12.小学中学英语课题研究的基本方法 篇十二

规律性不强、变化多、数量大是英语词汇的主要特征, 所以加大了小学生学习英语词汇的难度, 对小学生学习英语的质量、提高英语运用能力造成严重影响。更多的实践教学显示, 只有结合实践和理论, 加大对词汇教学的重视, 并使用多样化的教学手段, 才能够降低学生的学习难度, 从而掌握更多的应用词汇, 为更好的学习英语打下坚实的基础。

一、小学英语词汇教学的原则

1.遵守课堂的实效性原则。小学英语的课堂教学时间是有限的, 在教学设置中每周的应用教学时间大约为120分钟, 其中大约有1个小时的时间为英语词汇教学时间。从而小学生的角度来看, 这一个小时的词汇教学时间是比较充足的。可是在教学的实践中, 由于学生之间存在差异性的特点, 且重视学习英语的程度也存在差异, 这就造成在相同的时间内出现不同的学习效果, 为了防止学习的差异性, 教师在使用教学手段的时候尊重时效性原则, 使学生尽可能在相同的时间内都可以获得大量的词汇知识。

2.词汇和句子不分离。小学英语教材的内容相对来说比较简单易懂, 教师在实际教学的时候就需要整个句子一起教。让学生整句一起学, 保证在教会一个整句的时候学生可以应用到实际中, 达到学以致用的目的。可是若是忽略了教材内容、教学对象, 只教词汇, 那么就容易增加问题的复杂性。所以在词汇教学时, 就应当遵循整句教的原则, 当学生对句子中的某个词汇产生疑问的时候, 再做具体的讲解, 这样实现了帮助学生掌握词汇的教学目标, 同时也实现了学生应用词汇造句的目的。

3.直观的词汇教学形式。直观教学具有多样性的特点, 传统的直观教学手段有表情、动作、简笔画、图片、象征物、代替物、模拟物、真实的事物等。现代化的直观教学手段有多媒体计算机、电子计算机、电视、电影、投影、幻灯片、录像、录音等。将直观教学法应用到词汇教学中, 不但可以激发学生学习兴趣, 使学生的感觉器官得到更多的活动, 还能够帮助学生对词汇进行更好的理解和记忆, 另外在相关的词汇情境中, 还可以使词汇更加具有真实感, 使学生在掌握词汇时可以得到充分的锻炼机会。

二、小学英语词汇教学的方法

1.通过读音增强学生的语感和词汇记忆力。在学习英语词汇的过程中只有掌握准确的音标读法, 引导学生正确的读出词汇的发音, 才能够加强学生的认识。而语音教学更应该在小学各个年级段进行渗透, 例如在讲解开音节单词make、those、name中e的发音时, 就可以通过读音的方式让学生感受e的不同发音。当学生掌握了发音技巧之后就会降低学习词汇和记忆词汇的难度。从而达到掌握词汇的目的。另外教师还可以引导学生在学习新的词汇的时候采用不同的朗读方式进行记忆, 如先进行两遍的快速阅读, 再进行两遍的慢速阅读;或者是先进行两遍的高声调阅读, 再进行两遍的低声调阅读。以此来加深学生的记忆。提高词汇记忆的正确性。另外使用这种朗读的方法还能够吸引对学习英语兴趣不高的学生融入到教学活动中, 从而提高整体的词汇水平。

2.采用多种教学方式调动学生的参与性。小学生的思维较为跳跃, 如果加以正确的引导将发挥出学生巨大的学习潜力。但是传统的词汇教学方法过于单一, 学生的参与积极性不是很高, 造成学习的效果不理想。所以在词汇教学中教师应当选用多种教学方法, 激发学生的学习兴趣, 积极主动的投入到教学活动中。如采用游戏教学的方法, 小学生由于年纪小, 生性比较贪玩, 在教学的过程中采用游戏的方法, 将大大提高学生的参与热情, 而在游戏中渗透词汇知识, 也可以为学生学习营造轻松的环境。如学习animal这个单词的时候, 就可以设计让一名学生上台表演一种动物的形态、声音、走路方式等特征, 然后其他同学坐在下面猜这是什么动物, 并用英语讲出来。这样学生就可以在玩的过程中掌握更多的关于动物的单词, 同时也能够深刻的理解animal的含义。从而提高课堂教学的效率和学生学习的质量。

3.培养学生多渠道学习英语词汇。课堂词汇教学的时间是有限的, 而且教材中的词汇量也是有限的, 为了帮助学生掌握的更多的词汇, 为更好的学习英语打下坚实的基础, 就需要教师引导学生使用多种渠道学习词汇。例如养成观看英语节目的习惯, 从电视节目中学习英语词汇的谈话技巧等。或者使用英语词典来查找遇到的新词汇的含义, 从而在自己查找的过程中加深理解和记忆。若是学生在自学的时候遇到难以解决的问题, 就可以将其标注下来, 通过QQ等媒介向教师询问, 及时的将疑难解决。从而掌握的更多的词汇。

总结:综上所述, 通过对小学英语词汇教学的原则和方法的研究, 从中可以了解到在小学英语词汇教学中, 教师只用遵循相应的原则、采取恰当的教学方法, 才能够提高小学生的学习兴趣, 引导学生更加深入的理解和掌握英语词汇, 从而促进小学英语教学的发展, 培养学生掌握扎实的英语能力。

参考文献

[1]马敏.CLT教学模式下小学英语词汇教学方法探析[J].语文学刊 (外语教育教学) , 2015, 11:142-143.

13.中小学英语教师的基本素养 篇十三

课程改革的主旋律是提高作为未来公民的学习者的综合素质，素质的培养是一个漫长的渐进过程，在这个过程中，教师的素质和教师的行动无疑是最为关键的因素。21世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分；没有教师的协助及其积极参与，任何教育的改革都不可能成功。可以说，赢得教师，才能赢得新一轮基础教育课程改革的顺利实施，才能赢得21世纪的教育。

我们常说“公欲善其事，必先利其器”。中小学英语教师的“器”又是指什么呢？成为一个称职的中小学英语教师需要哪些方面的积累和准备呢？目前，我国中小学教师队伍的整体素质还不是很令人满意，小学英语教师队伍和中西部地区的情况尤其令人担忧。仅从表层来看，教师的学历就普遍不能达到新课程的要求。当然，学历教育不是短时间就能突击解决的，学历也不一定能直接反映教师的实际教学水平。在这种情况下，教师的在职培训和教师的自我发展就越发显出其重要价值。然而，纵观课改以来多种形式的教师培训，其中存在目标不够明确、内容和顺序安排不很合理等问题，某些重要方面经常被忽视而导致效果不够理想。许多中小学英语教师在自身专业发展中还不是很清楚应该学习哪些知识，提高哪些方面的修养。因此，讨论基本修养的问题对中小学英语的自身发展，对于提高教师培训的效率都是很有必要的。下面从语言能力、语言学基础理论、二语习得与语言教学法、跨文化交际常识、教育学心理学知识的运用以及师德修养等方面谈一谈这个问题。虽然成为一个优秀的中小学英语教师需要的素质还不止这些，这里谈到的几点可以看作是一些最基本的前提。

一、英汉语语言技能修养

首先是基本的英语听说读写能力。英语课程标准对小学毕业生的要求是至少达到二级，那么小学英语教师自身的语言水平无论如何也不可能比这个二级要求再低。也许有人会觉得强调这一点有些多余：小学英语教师怎么可能达不到小学英语毕业要求的水平呢？可是，如果真的拿课程标准的要求来逐项考核目前在岗的英语教师，也许结果不一定如想象得那么乐观。从课改以来笔者参加过的一些小学教师培训情况看，目前的小学英语教师队伍构成中，转岗和兼课教师占相当大的比例，特别是欠发达地区的小学英语教师队伍，无论从学历水平还是语言能力，恐怕离对小学英语教师的基本语言要求都还有相当大的距离。许多教师的语音很成问题，说和写的能力也普遍需要加强。对于刚刚开始学外语的小学生来说，先入为主的印象对他们以后的学习影响很大，尤其是语音语调和对一种外语的基本认知。要求学生做到的，教师自己首先能做好。现在很多英语教师的教学水平上不去，可能不是“不会教”的问题，而是自身的知识积累就很欠缺，是“没啥可教”的问题。用大家熟悉的一个比喻来说，就是教师的“桶里水不够”，而不是“不会倒”。因此，在组织各种形式的培训时，对教师进行课标理念、教学法、教学技术等培训的同时，非常有必要采取切实可行的措施，帮助小学英语教师把英语语言水平提高到起码的底线。语言素养非一日之功，教师也应该利用一切机会，逐步提高自己的语言修养。此外需要强调的是，汉语修养也不可忽视。虽然英语教师教的是英语，即使有能力全英语授课，良好的汉语的表达能力也应该是英语教师必不可少的素养。况且，从目前情况看，要求小学英语全英语授课，在多数地区还不现实。

二、普通语言学理论修养

这是更进一步的要求。语言学基本理论的修养可以帮助教师在更大的背景上理解和认识英语语言，增强教学中的自觉性。使教师教学中不但知道该怎么做，还知道为什么那么做。当然，要求中小学英语教师全面系统地掌握语言学理论是不现实的，也没有必要；但至少应该帮助他们了解一些最基本的和对教学有直接帮助的语言学和应用语言学常识。比如语言的本质和属性，语言的发展与变化，世界语言的简单类型分类和亲属分类，语言结构的普遍性和特殊性，语言的对比，语言的精确与模糊，语言和言语，语境对言语意义的影响，语用学常识，以及语言的内部结构（包括语音学知识，词汇学知识，语义学知识，句法学知识和语篇结构知识）等。虽然这些知识不属于中小学英语教学的直接内容，但是对这些问题是不是有一些基本的认识和了解会直接影响到教师对英语语言和对英语教学的认识，因此也会直接影响到教师对学生学习的指导和课堂教学的整体效果。然而，眼下适合中小学英语教师自修语言学的文献资料很不容易找到，如果能组织编写一些内容通俗、形式简明的语言学和应用语言学读本，对提高中小学英语教师培训效果应该会有帮助。

三、跨文化交际知识与文化修养

语言从来就不可能离开文化，离开了文化的语言教学往往既不能深入又没效率。教英语当然离不开英语文化。英语教学的一个重要目标就是培养学习者运用英语进行交际的能力，而培养这种能力，单靠语音、词汇、语法、句子是远远不够的，还要学习了解语言形式之外的更丰富的文化内容。跨文化交际知识、语用意识、文化敏感性是英语教学由“死”到“活”的桥梁。我们知道，任何两种语言中看似对等的东西实际上很少有完全对等的。举最简单的例子，比如一个词什么意思，一句话什么时候能说什么时候不能说，对谁能说对谁不能说，这里面都大有讲究。不是英语的brother就是汉语的“弟弟”，英语的Good morning!就是汉语的“早上好！”。因此，英语教师应该具备跨文化意识，并且在教学中时时向学生渗透这种意识。这样不但可以激发学生的学习兴趣，使英语课堂教学更有效，而且有利于培养学生的文化敏感，为以后的英语学习奠定良好的基础，同时还有利于提高学生的综合素质。这里也需要特别指出，英语教学中的文化不仅包括英美文化，更应该包括中国的文化, 无论从教师的自身修养，还是从英语教学的需要来说，基本的中国文化修养都是中小学英语教师的必修课。

四、二语习得与教学法修养

如果说前面的三点主要是帮助中小学英语教师把握英语教学“教什么”的问题，那么第二语言习得知识和教学法修养则是为了帮助教师解决“怎么教更好”的问题。要成为一个比较合格的英语教师，除了自身的语言文化修养之外，教师还需要了解熟悉第二语言学习的基本理论和一般规律，了解历史上影响较大的一些外语教学法流派，包括语音教学、词汇教学和句法结构教学的常用方法以及培养听、说、读、写能力的常用技巧。要了解这些教学流派产生和发展的历史背景，理论基础和当时特定的语言教学需要，这样便于理解把握各种语言教学流派的长处和局限性。在吸收借鉴的时候也更有依据。在此基础上，教师才能再结合教学实践，摸索出自己的一套教学方法，形成一些有效的教学技巧。有了这些理论指导，在确定教学内容和教学目标时就会有更多的根据，安排教学步骤设计教学活动时也会更灵活多样。

需要注意的是，二语习得理论和目前常提到的教学法如听说法、交际教学法、任务法等，多数都是从西方引介到国内英语教学中来的，这就有一个理论与实践的结和本土化的问题。实际上，根本不会存在普遍适用的“最先进的教学法”或者什么“外语教学的最优模式”。无论什么教学法都会有它的适用环境和对象，也都会有其局限性。对于教学法理论，特别是国外的理论，要学习要引进，更要思考要辨别。谈到教学法的改进，人们很容易自觉不自觉地陷入“赶时髦”的怪圈，比如认为新的教学法就是先进的，就是好的；认为传统的就是过时的，就是落后的。这是一种很不理性的认识。理性的态度应该是在了解熟悉各种理论方法的基础上，具体分析当地的教学实际，包括教师本身的条件、教学环境、课时、教材、学生的接受能力和需求等，对各种方法进行筛选和合理吸收，并在实践中不断探索尝试、不断调整，逐步形成自己的教学策略和风格。

五、教育学与心理学修养

教学工作的性质决定了教师不可能一厢情愿地安排和实施自己的教学计划。要达成教学目标，教师的努力最终还必须通过学生来实现，只有学生“爱学”又“会学”，教师的“教”才有效。这就要求教师掌握一定的教育学心理学的知识和技能，这样就等于掌握了一种与学生沟通的有效工具。比如要让学生“爱学”，教师可以根据学生的年龄特征从多个侧面入手，让学生喜欢英语老师、激发动机和内驱力、引起注意、培养和保持兴趣、正确运用批评与表扬、保护学生自尊心、根据学生的不同个性特征因材施教等等。再如，要解决让学生“会学”的问题，教师需要针对学生认知发展水平进行学习策略的指导，合理分配注意、利用遗忘规律安排复习、形象思维的运用、多感官的刺激等等。这些都依赖教育心理学、儿童发展心理学、学习心理学和语言心理学的知识。比如儿童发展心理学知识有助于教师了解各年龄阶段儿童的心理特征，包括记忆、注意、兴趣、爱好、动机水平、意志品质、创新能力、伙伴关系、个性特征与家长的关系等。这些又是指导中小学英语教学中一些具体问题的重要根据。比如小学语音教学中教不教音标，什么时候以怎么样的方式教，什么时候开始要求写，语法讲不讲，讲到什么程度等等具体问题，都需要有教育学心理学的依据。

教育学心理学素养不仅在微观的技术层面为教师的教学行为提供支持，同时也对教师的教学思想和教学原则有深层的影响。它实际上是上面所谈到的教学方法和技巧的理论基础，帮助解决“为什么这么教”的问题。另外，与其他学科的教师一样，中小学英语教师在教书之外同样肩负着育人的重任，如果没有一定的教育学和心理学修养，恐怕很难胜任这一工作。而且，这一修养也有利于教师更客观地了解自己，提高反思能力，有利于“教学相长”和教师自身的“终身学习”和发展。

六、人格魅力与师德修养

以上谈了教师的“能教”和“会教”的问题，最后谈“德”的问题。“德者，才之帅也”，没有师德，教师的“能教”和“会教”之“才”便没有了“帅”，教师的其他修养也就因此失去了灵魂。教师劳动的一个重要特征是他对被教育者施加的任何影响都不可避免地伴随着某种情感因素，师生的交流是灵魂与灵魂的交流，“真教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来，才能打到心的深处”（陶行知）。作为一种精神生产，教师的劳动对学生的影响往往是自然的，不易察觉的。教师的品德和智慧、教师的综合文化素养具有巨大的教育价值。师德修养是所有修养的第一前提，在各个层次的教师培训中都应该占有重要的位置。然而目前的教师培训重视技术层面的东西更多，对师德修养似乎有所忽视。对此也曾有人疾呼：教师培训所注重的不应该是一招一式，不应该是教学的技能、教学的模式，而主要应该是教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求，是不断地去唤醒、激活和弘扬存在与每个教师心中的“教育智慧”。

师德修养的内涵丰富而深远，难以简单地言说，这里只举其一二。（1）高尚的品德。没有崇高的品德就不可能有吸引学生的人格魅力，即使专业知识和能力很高，也不足成为优秀教师。健康的身心，积极的人生态度，是教师品德的基础。有调查显示，目前中小学教师队伍中有各种心理问题的比例之大已经到了令人担忧的程度[1]。这一方面需要全社会对教师和教育事业更多的支持和关注，另一方面也需要教师自觉地学习和锻炼，不断提高自身的心理素质和精神境界。（2）永恒的爱心。“爱是一切教育的起点”，关爱每个学生是对教师的起码要求。陶行知说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”。但是，实际教学实践中，在任何时候、任何情况下都能遵循这一原则并不容易。“赏识教育”和“理解教育”引起的巨大反响，正能说明社会对爱的教育的企盼。（3）严谨与敬业。学生对教师不是“听其言而信其道”而是“观其行而亲其人”。教师的一言一行都是学生效仿的榜样，无论是生活还是工作，严谨的教师才能成为学生学习的楷模。只有敬业的教师才能培养出有责任心的学生。（4）开放的心态与创新的意识。知识和信息时代要求教师不断更新自己的知识结构，跟上时代的发展。脑筋僵化、知识陈旧的教师不可能抓住学生的心。“教学相长”不是教师被学生的需要逼着学习，而是教师自主学习。终身学习不仅是对学生的要求，也是对每个教师的要求。

六个方面虽然是分开来陈说的，教师也可以根据自身情况进行阶段性地学习和训练。但实际上它们在教学实践中起作用的时候是综合在一起的，在教师的能力结构中也是一个有机的整体。六个方面都很重要，其中语言能力是基础，而师德是其他所有修养的灵魂。

14.小学生应该掌握的基本英语语法 篇十四

一般来说，小学英语的学习主要涉及一些比较基础的英语知识，掌握好这些基础知识，就能为以后英语的学习打下良好的基础。

针对小学英语的特点总结出应该掌握的基本语法，具体包括： 词性

动词、名词和形容词在英语里与汉语里有类似，也有区别，不太容易区分，如不能一眼看出，可用如下方法：

在一个词前面加量词（不定冠词），“一（个、张等）”，如说得通，一般认为是名词;如果说不通，再把“很”加在词的前面去判断，说得通一般就是形容词;都说不通就是动词。(目前我们学过的，以后可能不同)(另外一些很明显的，如人称代词、数词、情态动词等一下就可以知道)1动词

这里所说的动词是指各种动词总称，其中包括行为动词(就是我们平时总说的那种动词)、be动词、情态动词。(1)行为动词

表示某一动作或行为。如：walk、love等。

行为动词我们已学过它们的四种形式：原形、+s/es、+ed、+ing，(2)be动词

a、口诀：我用am,你用are,is用在他她它，所有复数全用are。b、肯定和否定句My hair is(not)long.Her eyes are(not)small.c、一般疑问句Am I a Chinese?Yes,you are.No,you aren’t.Are they American?Yes,they are.No,they aren’t.Is the cat fat?Yes,it is.No,it isn’t.我们现在学过的be动词大致分两类：is、am、are为一类，一般用于一般现在时、现在进行时和一般将来时中，was和were为另一类，一般用于一般过去时。(3)情态动词

情态动词也是一类特殊的动词，平时我们不把它说成是动词。情态动词可以和行为动词同时出现在同一个句子中。

我们现在学过的情态动词有：can、must、should、would、may。接触最多的是can。

情态动词后动词总是用原形。(不受其他任何条件影响)2名词

英语中名词有单复数之分。判断的关键词往往是be动词，be动词如果是am、is或was，名词就用原形;be动词如果是are或were，名词就加s或es。

这里强调两点：不可数名词都默认为单数，所以总是用is或者was;最好不要根据some、any、a lot of等词去作判断，以免受误导。如何加后缀：

a.一般情况下，直接加-s，如：book-books,bag-bags。

b.以s.x.sh.ch结尾，加-es，如：bus-buses,box-boxes,brush-brushes,watch-watches c.以“辅音字母+y”结尾，变y为i,再加-es，如：family-families,strawberry-strawberries d.以“f或fe”结尾，变f或fe为v,再加-es，如：knife-knives e.不规则名词复数：man-men,woman-women,policeman-policemen,policewoman-policewomen,mouse-mice child-children foot-feet,.tooth-teeth fish-fish,people-people,Chinese-Chinese,Japanese-Japanese 3形容词(包括副词)形容词表示某一事物或的特征，副词表示某一动作的特征。形容词和副词只有两种形式：原形和+er。

未作比较的情况下就用原形，比较时就+er。

两个重要特征：as……as中间一定用原形，有than的时候一定+er。4人称代词和物主代词 人称代词物主代词 单数复数单数复数

主格宾格主格宾格形容词性(短)名词性(长)形容词性(短)名词性(长)第一人称I me we us my mine our ours 第二人称you you you you your yours your yours 第三人称he him they them his his their theirs she her her hers it it its its 人称代词：

有主格和宾格之分。

一般动词前用主格，动词后用宾格。物主代词：

有两类：形容词性物主代词(短的)和名词性物主代词(长的)一般看后面有没有名词，如有，就用形容词性物主代词(短的);如无，就用名词性物主代词(长的)。

5数量词

我们学过两类：基数词和序数词。基数用于表示数量多少，而基数词用于表示次序，常在日期中出现。6冠词

有a、an、the。a和an有具体的意思，一(个…)，the没有具体意思，有时翻译为这、那。确定用a、an还是the时可根据汉语意思。a和an的区别：an用于元音音素(一般就是元音字母aeiou)前，a用于辅音音素前。•否定句

表示某一否定意思。句中一定有not。

有三种可能：be动词(am、is、are、was、were)+not、情态动词(can、must、should)+not、助动词(do、does、did)+not 如何将一个肯定的陈述句改为否定句：

1、看句中有无be动词，如有，直接在be动词后+not。

2、看句中有无情态动词，如有，直接在情态动词后+not。

3、如上述二者都没有，就应用助动词+not。分四个步骤：

(1)肯定陈述句中本来是没有助动词的，要加上去，位置在主语(某人或某物)后，动词前。

(2)确定助动词用do、does还是did，根据句中动词，动词是原形的助动词就用do，动词是第三人称单数的助动词就用does，动词用过去式的助动词就有did。(3)在助动词后加not。

(4)原句中动词假如发生变化就要恢复成原形。强调一点，有some的要考虑是否要用any。•一般疑问句

表示疑问，一般回答只有两种可能Yes，……或No，……句中没有疑问词。如何将一个肯定的陈述句改为否定句：

1、看句中有无be动词，如有，把be动词提到句首即可。

2、看句中有无情态动词，如有，把情态动词提到句首即可。

3、如上述二者都没有，就应把助动提到句首。分四个步骤：

(1)肯定陈述句中本来是没有助动词的，要加上去，位置在主语(某人或某物)后，动词前。

(2)确定助动词用do、does还是did，根据句中动词，动词是原形的助动词就用do，动词是第三人称单数的助动词就用does，动词用过去式的助动词就有did。(3)把助动词后提到句首。

(4)原句中动词假如发生变化就要恢复成原形。强调一点，有some的要考虑是否要用any。•特殊疑问句

表示疑问，有疑问词(在开头)，回答有很多种可能。常用疑问词：

What、When、Which、Who、Whose、Why、How 如何对划线部分提问：

1、将原问句翻译为汉语(在读中要将划线部分重读)。如：His birthday is on the 5th of May.他的生日在五月五日。

2、用汉语进行提问。

如上句，应该问：他的生日在什么时候?

3、根据汉语将所要提问的句子补充完整。如上句When is his birthday? •祈使句

表示请求或命令别人做某事或不要做某事。

肯定祈使句一定是以动词原形开头(有时有please)，否定的祈使句一定是don’t加动词原形开头(有时有please)。

把祈使句改为否定句只需在动词前加don’t即可。•时态

1、一般现在时

(1)句中be动词和动词一般情况下只能有一种而且也必须有一种。如： The children are very happy on Christmas Day.She often does some housework at the weekend.(2)一般现在时中的be动词： 一般用原形：am is are am用于第一人称单数(I);is用于第三人称单数(he she it和其他人名或称谓，如：Ben his sister等);are用于第二人称单数(you)和所有复数(包括第一人称复数we、第二人称复数you;第三人称复数they和其他复数，如the children、his parents等)。

(3)一般过去时中的动词： 有两种情况：

第一种情况：主语是第三人称单数(he she it和其他，如Helen、her cousin等)，动词后一般加s或es。

第二种情况：主语不是第三人称单数，动词都用原形。(4)一般现在时判断依据(如何判断一个句子是一般现在时)： △be动词是am、is、are △动词用原形或加s、es △没有时间状语或有usually、often、everyday、sometimes等不是具体的时间

2、一般过去时

a,一般过去时中的be动词：

was用于第一人称单数(I)和第三人称单数(he she it和其他人名或称谓，如：Ben、his sister等);were用于第二人称单数(you)和所有复数(包括第一人称复数we、第二人称复数you;第三人称复数they和其他复数，如the children、his parents等)。b,一般过去时中的动词： 一般只有一种情况：+ed 这里强调一点，和一般现在时不同的是这里不管主语是第几人称，也不管是单数和复数都加ed。

3、一般将来时(1)构成形式：

Be going to+动词原形。

这里强调一点，be动词、going、to以及动词原形共四个单词缺少其中任何一种都不可以构成一般将来时。

(2)一般将来时表示动作即将发生或某人打算做某事。(3)句中往往有tomorrow、soon、next week等词。

4、现在进行时(1)构成形式：

Be动词+动词的ing形式