中小学教师全员培训实施方案

中小学教师全员培训实施方案（14篇）

1.中小学教师全员培训实施方案 篇一

中小学教师全员岗位培训方案范文

中小学幼儿园教师全员岗位培训方案

根据《**省中小学教师培训学分管理试点工作方案》和教育部《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文、数学、化学学科数学)》文件精神，本我区在中小学教师全员培训中继续试行培训学分管理制度，特制定本方案。

一、工作目标和要求

开展培训学分管理，是深化教师培训改革、促进教师专业成长、加强教师队伍建设的现实需要。各学校要认真领会，合力推进教师全员培训及培训学分管理工作，合力建设教师培训学分与教师职称评聘、绩效考核、评优评先、资格定期注册挂钩的机制。

二、培训对象

全区中小学校及特殊教育学校、教师进修学校、教育行政部门中具有教师资格的在职教师。

三、培训特色

1.凸显区本特色的培训理念和培训引领及指导作用。培训学分量化、管理标准和制度明确。

2.试行校本研修模块化项目设计，发挥校本培训的引领作用，鼓励并筛选基层学校优秀校本研修项目升格为区级培训，丰富区本培训内容，最大限度的实现区内资源共享，提高培训的有效性。

3.加强宣传报道，依托**省教师研修网做到校校宣传、次次宣传。

4.培训模式混合并行,研培整合凸显效果。

5.培训模块设计清晰简约，任务清单一目了然。培训内容开放，有效整合，充分发挥校本培训优势与特色，突出培训效能以减轻教师培训负担。

6.强化培训学分过程管理，发挥教师自主管理机制。

四、培训内容及形式

1.模块化规模设计

全员培训分为区级(及以上)集中培训、校本研修、自主研修三个层级，集中培训、网络研修等形式。

2.模块化内容设计

全员培训课程四个维度，即师德修养、学科教学、学生管理、专业成长，每个维度下设若干课程模块。

五、学分标准与学时转换要求

1.学时分配(同去年)

每位教师一年培训学时不少于64学时。其中，师德修养不少于6学时、学科教学不少于28学时，学生管理不少于10学时，专业成长不少于20学时。具体参见表(一)。

2.学分转换(同去年)

学时转换学分根据不同层级和形式确定不同的系数，具体参见表(二)，转换标准为：校本研修学分系数为1，区级集中培训学分系数为1.2，网络培训学分系数为0.7，区级以上集中培训(市培、省培、国培)，在区域内举办的，学分系数为1.2，在区域外举办的，学分系数为1.3，教师所获荣誉、科研、论文成果等可转换为学分，每项奖励为一个单位，以获奖证书为准，乘以相应的学分系数，计入总学分，10学分为限，超出部分不计分。

学分审核认定时间为2018年11-12月，各校要为每位教师建立培训档案，档案前附培训任务清单、培训目录(附件2)，每人根据自己参加培训的情况详细记录培训学时及学分，后附培训内容材料，以此为佐证进行继续教育学分验印，未完成学分的教师本将不予以验印。各校要在11月底之前完成学时学分统计，根据教师全年参加培训的情况进行学分排名，培训部将组织检查，下校验印。

六、培训内容

培训内容、维度、模块基本与去年相同，目标和方向不变，策略和方法有改进。

七、关于对“校本研修模块化项目设计培训”的说明

按照**区教育局2018年重点工作之一“发挥**区教师进修学校的引领作用”的工作要求，本全员培训重点是对各校校本培训做统一引领、指导、规范与要求。

1.培训思路：以整合内容为前提，以突出培训为核心，以发挥优势为特色，以自主选择为方式，以科学务实为原则进行培训管理。

2.培训模式：有效而有力的整合教研、实践、德育等多方面内容，结合市“大比武大练兵”活动和学校已有的传统的教育教学活动及学校实际从“学生管理、学科教学、专业成长”三个维度中人任选一个模块进行“模块项目设计”，要求学校各个部门统一设计;有培训主题;有具体课程安排;每个项目全年至少4个半天的集中培训时间;教师要全员参加。可结合推门课、优质课、影子培训、师徒结对、同课异构、同课同构、置换交流、讲座观摩、送课下乡等多种培训方式，具体详见“**区校本研修模块项目设计培训申报书”

3.学分认定：各校按模块设计校本研修项目，填写项目申报书，培训部将召开“**区校本研修模块化项目设计立项说明会”，组织相关人员成立项目审批专家组，各学校主管领导对学校本的校本研修进行说明、交流，经专家组审核批准后方可认定学分，再组织具体实施。对于不参与此项工作或审批不合格的学校校本研修模块的学分将不予认定。

4.培训升级：经专家审核后推荐部分优质而成熟的校本研修项目升级为区级全员培训集中培训，提高学分系数，全校教师按区级集中培训学分标准认定赋分，同时区进修学校培训部将对此类学校给予进一步的指导、支持与协调，在全区承办全员培训集中培训，供全区共享培训成果，开展培训交流活动。

八、具体要求

1.各校要认真阅读此计划，重点领会“培训特色”“培训任务表”“培训内容”及“校本研修模块化设计说明”部分，正确领会培训精神和掌握方法策略以及学分转换部分。

2.明确全年整体工作思路与办法，悉心听取上级部门的指导建议，认真研究和制定好本校全员培训计划及校本研修模块项目设计，实现教师培训科学规范的目标。

3.重视培训学分的过程管理，加强教师的培训管理指导，培养教师自主管理培训档案。亦可对照2017年具体要求，完善学分管理过程。

4.鼓励和肯定教师自主管理，全员协调发展，指导到位，落实于人，调控实施好两极分化学分现象。

5.严肃对待培训学分管理，严格把关教师的各级各类培训，机会均等、量入为出，公私分明，最终形成严谨公正的学分管理机制。并以此作为教师职称晋级、评优选先的条件之一。(奖励机制同上年略)

总之，本培训计划是区级、校级、教师三级联动、多向协作的培训方案，目的是为更好更扎实地推进研培结合，积极促进教师专业发展的探索性培训，希望各基层学校能够正确理解、认真实施，共同为促进我区全员培训工作和谐健康发展努力。

2.中小学教师全员培训实施方案 篇二

改革开放30年来, 中小学教师的培训发生了翻天覆地的变化, 尤其是自20世纪80年代以来, 在国家教委的统一领导和部署下, 全国的中小学教师不同程度地接受了各种培训, 主要由以教师学历补偿教育培训为主转向了以全员岗位培训为主, 由原来的单纯的教师集中讲授转变为多种培训模式齐头并进, 实现了教师培训的跨越式发展。通过培训, 教师的政治、业务素质有了明显的提高。到目前为止, 我国中小学教师培训已开始走上了制度化、规范化的轨道, 但也应当清醒地看到, 随着人民群众对优质教育资源的需求日益强烈、基础教育新课程的实施、教育信息化加速推进、现代教育手段的广泛应用等, 人们对承载教育理想与教育改革的主体——中小学教师的综合素质和专业发展提出了新的更高要求。我们要办好让人民满意的教育, 必须解放思想, 加大创新的力度, 建立与推进素质教育相适应的教师全员培训模式, 从而全面提高中小学教师的综合素质, 造就一支让人民满意的教师队伍。

要进一步做好中小学教师的全员培训工作, 迫切需要解决的问题有很多, 寻找中小学教师全员培训的有效策略和途径便是其中之一。

一、着眼战略, 系统规划中小学教师全员培训体系的建设

(一) 要着眼于国家教育部、省教育厅的重点培训战略

只有着眼于国家教育部、省教育厅的重点培训战略, 才能时刻体现教育改革的动态, 比如要随时紧扣新课程培训战略、班主任培训战略、教师素质提升工程战略、教师领雁工程战略等等。这些重要培训战略是中小学教师全员培训的前提和依据, 决定着中小学教师全员培训的方向。中小学教师全员培训要以实施上级各部门的培训战略为重点和着力点。

(二) 要着眼于当地中小学教师全员培训的战略

要根据当地中小学教师专业化的要求, 提出能够促进教师专业发展的价值理念, 进而转变为促进战略目标实现的内在动力, 为教师的专业发展搭建环境平台。

(三) 要建立教师培训的保障体系

1. 政策保障体系

在教育工作会议上, 教育行政部门的领导要强调把教师培训放在重要的议事日程上, 同时应该在教育部和教育厅的部署下出台一系列优先发展中小学教师全员培训的政策和措施。

2. 机构保障体系

为了强化新课程培训的组织统筹工作, 教育行政部门要有专门的机构或专门人员负责教师培训工作。要成立中小学教师全员培训领导小组, 各校也要设立相应的领导小组。

3. 资金保障体系

财政部门、教育行政部门和学校每年要投入一定的资金用于教师的培训。要加强硬件设施建设, 改善培训环境, 中小学教师全员培训所有费用都由教育行政部门和中小学承担。

4. 师资保障体系

由各校骨干教师、中小学教研人员、中小学特级教师、优秀中小学校长等组成培训者队伍, 要努力造就一支胜任本地区教师培训工作的骨干培训者队伍。

二、适应现代教育发展的需要, 构建以教师专业发展为核心的课程结构

现在世界上许多国家在中小学教师全员培训中都十分重视课程的设计和建设。因为教师的专业发展必须依托培训, 而培训首先必须要强化课程开发, 加强教学内容的管理。

(一) 培训课程要有规划性

中小学教师的全员培训首先要制订比较完整的年度培训计划、课程计划, 将核心课程与辅助课程、规定课程与自选课程、省定课程与地方课程有机结合, 在全面实施培训计划的基础上突出年度培训重点, 尤其要规范培训的主题和培训的内容。

(二) 培训课程结构要显示出专业性

所谓教师专业化是指教师成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程, 是持续不断发展、不断深化的过程。尽管不同的地方可能有不同的培训课程的设置, 但都有一个共同的特点就是注重适应教师职业活动的角色要求, 把专业知识作为教师培训课程的核心, 建立以适应教师专业成长为核心的培训课程结构, 同时培训的课程要求体现当前教育教学改革发展的要求, 从而更好地加速教师的专业成长。

(三) 培训课程内容要有针对性和适用性

培训课程要体现学用结合、按需施教、注重实效的原则, 注重内容的针对性、实用性。为了使课程的设置更有针对性, 在制订培训计划时应组织有关人员对教师的培训需求进行深入调研, 多听取一线教师的意见, 并针对广大教师在培训的过程中反映的具体问题, 理清思路, 把握重点, 与教师共同研究确定急需的培训内容, 确保教师全员培训的工作思路更加符合实际, 更加富有针对性、指导性和实践性。比如围绕当前中小学教育实践、教学改革中的热点、重点问题开展专题培训, 可以举办班主任常规管理、教科研能力提升、多媒体运用能力提升等专题培训班, 同时也可以创造基于全员培训背景下的“菜单目录式”培训新格局:从教师的实际需要出发, 开设相关的培训班级, 比如班主任培训班、英语培训班、语文培训班、数学培训班、计算机培训班等, 让教师从自己的学科出发, 自主选择培训的项目。当然, 根据教师全员培训的特点, 培训要充分考虑工学矛盾, 培训课程设置要坚持必修课程与选修课程相结合、主导课程与特色课程相结合, 实现课程的多样化和综合化。另外, 要重视实践课程, 可以把课程学习与经验总结结合起来, 培训班可以安排一定课时的参观、考察活动, 在考察活动中进行研讨。

三、强化教师全员培训的过程管理, 尤其是要将过程管理延伸到校本培训, 做到科学化、制度化、规范化

要加强中小学教师全员培训的有效性, 必须建立一套有效的培训组织管理模式, 使培训渗透到各个层面, 把督查深入到工作的各个阶段、各个方面和各个环节, 形成教师培训管理的基层化。教师全员培训要注重过程管理, 尤其是要加强对校本培训的管理。加强校本培训是实施教师全员培训的基础, 是现阶段开展教师全员培训的重要辅助途径。要加强校本培训的管理, 首先, 各校要加强层级管理, 明确工作职责:一是校级决策层, 校长是第一责任人, 把握校本培训的方向;二是培训执行层, 即教务处或教科室, 其主要职责是在校长的领导下, 组织和开展校本培训活动。其次, 要鼓励学校根据自己的实际情况选择校本培训的内容与形式, 充分利用各校中现有的人力资源, 大力推动学校之间师资培训的合作, 为薄弱学校的校本培训提供资源支持, 以切实提高该校教师的整体素质。再次, 各校在选拔省、市、县骨干教师培训时要选拔实践经验丰富、理论水平较高的骨干教师参加集中培训, 并且让他们承担校本培训任务, 要发挥其辐射和示范作用。最后, 也要督查各校建立健全教师学习型组织, 建立以学习、反思和共享为基础的工作学习化、学习工作化的培训机制, 有效激发教师投身校本培训活动的内驱力, 使教师把通过学习、反思、交流达到自身素质的提高作为一种自觉行为和内在需要。

当然, 对学校校本培训的检查与评估应当坚持严肃认真的态度, 如果只是走马观花, 听听汇报, 召开几个座谈会, 虽然也可以了解一些情况, 但仅凭了解局部的情况或不真实的信息, 容易对学校的校本培训作出不切实际的评价。在进行评价时应当采用定量与定性相结合的办法, 有些能量化的指标要尽可能进行足量评价, 难以进行定量评价的工作, 也要在占有充分材料的基础上作恰如其分的定性评价。

四、改革培训方法和手段, 加强培训的实效性

现代培训方法与培训手段的变革, 必将促进中小学教师全员培训制度的改进, 提高培训的实效性。长期以来, 我们偏重对教师进行教育理论和专业知识培训, 把培训简单看做灌输理论知识, 而缺少答疑解惑, 缺少针对性, 结果是受训教师在完成了相应的培训后并不能及时把所学的知识变成实际操作的硬功夫。所以, 在培训过程中, 我们要充分发挥培训者的主观能动性, 对不同的培训内容采取不同的培训方法。如对教育教学技巧的培训, 可采用案例教学法, 让教师在分析案例的基础上提出解决问题的办法并相互交流;对教育教学能力的培训, 可采用模拟培训法, 让教师置身于模拟的现实工作环境中反复操作训练, 以解决实际中可能出现的类似问题。

另外, 也可以利用网络资源, 实行传统培训与网上培训并行的双轨培训, 从而切实保证教师全员培训的有效进行。网络培训属于开放性培训的范畴, 是以学习者为主体的运用多媒体和多种交互手段帮助学习者更方便、更有效学习的一种培训形式。通过大力推进教育信息化工程, 当前各个基层学校的信息化软、硬件建设日趋完善, 学校教师基本都配置了办公电脑, 这就为我们开展基于网络的教师全员培训提供了良好的条件。教师的网络自主学习主要有网络课程学习、视频案例学习、专题培训网站学习等形式:网络课程是以网络为主要载体, 呈现教学内容及实施教学活动的课程;视频案例是一种能够整合现场观察、录像分析与案例研究的有效的培训工具, 是理论和实践最好的结合体;专题培训网站是教师网上培训的主阵地, 培训机构可以对当前教育改革与发展过程中的思想观念、教育动态、课程教材、科研论文, 尤其是教育教学改革热点问题与经验模式等内容进行收集和整理, 并输送到专题学习网站。另外, 还可以将集中培训后的相关信息资料、培训教材、课程标准以及知名专家的讲座等学习资料上传到网站, 建成网上培训资源库, 基层学校可以利用这个资源让全体教师一起学习。

3.中小学教师全员培训实施方案 篇三

关键词：“泰州师说”；区域网络教师全员培训；创新模式

中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）12A-0022-04

教师培训是教师队伍建设的重要环节，而教师培训模式的选择直接影响着教师队伍建设的成效。就泰州而言，中小学、中等职业院校和学前教育共约四万名教师，面对如此庞大的教师数量和千差万别的个性需求，在培训课程的开发与实施、培训技术的选择与应用、培训质量的保证与监控、培训服务的跟进以及培训成果的运用等方面都有很大难度。本着“基于教育科研，通过教育科研”的科学态度和精神，以问题为导向，运行泰州市教育局、江苏师范大学和学校三方协同机制，创新区域网络教师全员培训模式，取名为“泰州师说”。“泰州师说”区域网络教师全员培训模式得到三年一周期的实证。

一、创新区域教师全员培训模式动因

（一）教师培训的紧要性

1.应对知识经济发展的需要

作为教育行政主管部门，组织教师全员培训是使教师能够从容应对知识经济的一种有效途径。随着课程改革的进一步深入，教师培训已由课程改革之初的课程理念、课程标准、教材为主要内容的培训转向深层次培训。组织教师全员培训有利于统一思想，明确教育理念、主张，并更好地贯彻落实到行动。

2.落实法律法规政策的需要

关于教师培训要求，《中华人民共和国教师法》有明确规定，应当采取措施加强教师的思想政治教育和业务培训。教育部、省教育厅师资处、地市级教育局都对教师培训非常重视。特别是新课程实施以来，国家层面相继出台了许多政策、法规和措施。

3.促进教师专业成长的需要

近年来，我国教师专业发展已呈现三种取向：理性取向、“实践—反思”取向、生态取向。其中，“实践—反思”取向是教师通过反思促使自己对自己的专业活动直至相关的事、物有更为深入的理解，发现其中的意义。这种反思的实现，除了个人的学习与实践反思，还需要通过群体性培训文化的浸润与熏陶。全员培训可以实现教师的跨界学习和跨域交互，还可以将国内外知名专家、市内外知名教师的最新理论和实践研究成果及时传播给所有教师。

（二）泰州教师全员培训创新模式的迫切性

泰州市教育局已构建一个系统且行之有效的教师培训网络体系。2013年，针对全员培训这一主题，我们开展了一项专题调查研究，发现了以下几个方面的问题：

1.培训教师的专业化程度不够。教师培训中授课的教师基本来自三个方面：一是大学或科研部门的学者教授，二是教育行政部门官员，三是有经验的一线教师。这些授课教师需要专业化训练，除了需要职业道德、专业知识和能力外，还应具有较高的培训技能，既能积极倾听、启发追问、提出建议，又能组织分享、引导点评、激发挑战，能够把培训学习引向深入。

2.培训内容的实用价值不高。培训的意义一方面表现为培训的“实用价值”，就是教师培训在多大程度上满足了教师们解决工作难题和提高工作效率的现实需要，但往往是期望值越高，失望就越大；另一方面表现为培训的“引领价值”，主要是指教师培训在多大程度上提升了教师的精神境界，改变了教师的心智模式，增强了教师的职业认同感和职业尊严感等，但现实存在培训理念与行为的错位问题。这就导致很多教师并不愿意主动参加培训。

3.培训标准不健全。培训标准主要包含培训目标、内容、过程、方法、考核与评价等多方面内容。在教师全员培训的过程中，内容泛化，缺少案例评析，质量监控薄弱等问题依然存在，且组织形式单一，多为“听—讲”模式，不能与专家互研、互动、交流对话；对于培训内容的巩固、吸收、提升、应用、迁移等缺乏后续支持。

二、创新区域教师全员培训有效实施路径的可行性分析

（一）两大主体工作路径的建构设想

1.“三方协同”合作培训工作路径

“三方协同”的第一方是区域内的各学校，第二方是泰州市教育局，第三方是江苏师范大学。区域内各学校的主要任务是提出培训需求和接受培训。学校依据各校既定的发展方向和校本培训实施过程中的困惑，通过教育局向高等院校提出需求指向和选择依据。学校在接受培训服务的同时，要接受来自高校的管理与考评，也有权对高校进行评监；高校主要任务是分析培训需求、制定培训方案、开发培训课程、提供培训管理、实施绩效评估等；教育局则以第二方的身份，组织协调好第一方和第三方，执行标准化的监督、管理与评测，并在高校与区域内受培学校之间提供双向服务。

2.“前后相继”系统培训工作路径

完整的培训系统一般包括训前、训中和训后三个阶段。训前工作主要是做好课程开发的顶层设计、专家选择与审核。顶层设计第一步是了解学情，确定培训主题；第二步是选择专家并与专家签约；最后一步是审核专家授课内容及相关教学设备、资源等。训中工作主要包括激发并维持动机、组织培训和开展评价活动等。训后工作主要有绩效考核、训后答疑和培训迁移，最重要的是要求教师将培训中所学知识与技能有效地、持续地运用到教育教学工作之中。

（二）四大重要技术路径

1.利用互联网远程交互技术建设培训教师学习共同体

利用互联网远程交互技术开展过程培训，是针对性地解决地级市区域范围广、学段多、需求复杂以及区域内发展不平衡等实际问题的有效培训途径。利用互联网平台开展区域内所有教师的培训，可以不受时间、空间的影响，为教师提供异地分离的教学环境和开放的教学内容，避免教师脱离本职工作。培训组织部门的一些辅助支持工作也可以免除，不仅节约了成本，而且保证了全员接受培训。对于许多教师而言，可以轻松获得优质资源，快捷便利，而且每个人都可以在任何时间进行自主学习，获得自己所需的教育内容。尤其是对农村教师来说，网络全员培训提供了一个极好的均等机会。利用网络可以将区域内所有受训教师、培训者、课程开发者和教育行政主管纳入一个教师学习共同体，受训教师可以表达自己的观点和建议，实现与他人的交流、讨论，深度参与培训学习。

2.利用ISO9000族管理标准技术严控培训过程的细节质量

对于教育局来说，引进标准化管理技术，既对区域内的学校进行了科学、有效的管理，同時也对高等院校进行合理的管理。发源于美国的ISO9000族标准是全面质量管理标准，迁移性很强，能应用于各行各业。在教育领域推选的可行性有两种：一是将ISO9000的基本术语转换到教育领域。明确全员培训的产品和顾客，通过过程控制和质量检测来为教师提供最佳的培训课程，持续满足教师的专业发展需求。二是建立以过程为基础的规范化质量管理模式。ISO9000为的就是使组织有效运作，所以必须识别和管理众多相互关联的活动。教师培训引入这一标准体系，可以更好地实现全面管理、全程管理和多元管理。通过健全的管理制度，采用多种管理方法和技术，对质量形成全过程的所有环节和要素加以控制，强调过程性，而不只是检查结果，强调所有参与成员专业技术和综合素质的提高。

3.利用“柯氏评估”体系全面评估培训实施效果

对于江苏师范大学来说，其评估的对象主要是受训教师，从反应、学习、行为和效果等层面开展系统的评估是十分必要的。“柯氏评估”课程培训评估体系是从“反应层”（积极性、满意度和差异性）、“学习层”（学习过程和结果）、“行为层”（教师行为变化）和“效果层”（培训成效）进行的系统评估。这一评估系统，涉及培训的各个阶段和过程，能全面、科学、有效地了解培训的实施效果。

4.利用大数据分析技术优化培训方式、内容和结构

现代培训离不开大数据分析。大数据能够让培训方全面掌握参训教师的立体化信息，如教师的生活、工作、学习等方面的数据，准确定位培训目标内容。大数据还能将混合式培训、综合性通识培训以及自选式学习培训有机结合起来，建立起支持泛在学习的“菜单式、自主性、开放式”的选学服务平台，在分析参训教师的培训和成长信息化档案的基础上，引导参训教师自主选择培训，真正实现自主学习。大数据能保证培训实现真需求、真研究、真参与、真自主、真运用。

（三）三大核心内容建设路径

1.案例培训

开展案例培训，参训教师可以站在旁观者的角度分析教育教学中的问题，以平等、客观的眼光分析教育教学事实，反省和对照自己以往的教育教学经验，找出自身存在的问题和不足，实施改进，进而提高自身的专业水平。在案例培训模式中，受训教师可以充分针对自身的各种情况提出问题、分析问题和解决疑惑，从案例中多角度提取有益于自己的教学知识与技能，养成自我反思习惯。通过对典型案例的剖析，总结教育规律，改进自己的教学方式，完善自己的教学风格。

2.个性化培训

个性化培训是个性化教育理论在培训领域的运用。个性化教育是通过对学习者个人或学校进行综合性的调查、研究、分析、测试、考核与诊断，根据现实的教育环境变化或未来的发展趋势、学习者的潜质特征、自我价值倾向以及教师的个人利益目标和要求，为其量身定制的培训方案和执行管理系统，实现自我成长、自我实现和自我超越的培训目标。

3.自主研修

自主研修是指学校根据教师发展的需求，围绕一个主题，确定系列专题，受训者根据自己的需求，在培训导师的指导下，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。自主研修的关键在于高度自主性，即将自培计划、自学、课题式研究、实践体验、专家指导、反思总结融为一体。这样的研究培训，既提高专业知识，又提高科研能力和水平，能实现真需求、真参与、真自主。

三、“泰州师说”是教师全员培训的一种创新模式

（一）内涵概述

“泰州师说”是区域教师全员网络培训的创新模式。本模式是对区域内所有在职教师进行的有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递和管理训诫行为，是给全体教师传递所必需的正确思维认知、基本知识和技能的过程，以实现区域内教师的师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平的提高。模式创新主要体现在培训机制创新上。其基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段（方式、方法）与培训管理（过程监控、考核评价）等。

（二）创意设计

在培训模式方面，在泰州市教育局、江苏师范大学和区域内所有学校三方协同下，以“提升泰州市教师专业素质，促进教师专业发展”为思想基础，以“两大工作路径、四大技术路径和三大核心内容建设路径”为结构基础。在课程设计方面，以问题为导向，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，以提高教师教育教学技能为主要内容，重视现场、案例、交互等培训方式的应用，建构“菜单式、自主性、开放式”选学服务体系。设计的主要流程包括培训需求分析、培训课程标准制定、培训资源开发与应用、培训组织形式（研修模式、组织方式、学习方式等）、培训实施、培训管理、评价培训与考核等。在培训方式方面，建立区域内教师全员培训的共建共享培训系统，以实现教师培训效能最大化。

“泰州师说”全员网络培训模式的创意主要呈现以下四方面特征：一是培训主体协同化。依托高校、教育局及基层学校三方协同机制，发挥高校理论引领、教育局统筹协调、受训教师单位支持作用。这一举措避免了行政部门过度干预所带来的种种问题。二是施训课程一线化。课程设计实行教师培训需求调研分析制度，建立了与中小学、幼儿园及职业学校共同确定培训课程项目的新机制。三是培训内容情境化。培训内容以典型教育教学案例为载体，创设真实情境，紧密结合学校教育教学实际，开展主题鲜明的培训。四是资源开发多样化。充分发挥本土教师资源，积极利用国内优质资源，聚焦同一主题，有新手教师的故事叙说、骨干教师的经验分享、专家型教师的案例分析，体现了逐次提升的内在逻辑性，实现了多层面灵活多样的有效交互。

（三）实施改进

1.第一次改进

2014年的结项鉴定发现的问题主要有：对学员的学习检查不到位，缺少有效质量监控内容，过于“通识”；信度与效度不够；缺乏科学的评价。2015年，在课程实施过程中做了以下几个方面的改进：一是应用了“柯氏评估”系统，对过程进行评价。二是按需施训，增强培训的针对性，形成了“研—训”一体的格局。三是利用网络建构由区域内所有受训教师、培训者、课程开发者和教育行政主管组成的区域教师学习共同体，促进教师深度参与。四是增设考试环节，有效地解决第一期培训质量不高的问题。

2.第二次改進

2015年的专项调研发现了许多新的问题：一是缺学情分析。从教师教育角度看，受训教师也是“学生”，学情分析必不可少。对教师中存在的心态、知能、工作等方面问题没有系统的追查与分析，对不同成长类型的教师、不同教育教学风格的教师、不同岗位的教师等个性化需求没有重视，特别是不能有效解决教师中突出存在的如职业倦怠、工作浮躁、读书少、反思少、创新少等问题。二是缺研少训。对课程和模式缺少系统的科学研究，训练的量不足、质不高、时间不长、空间不大。三是培训体制上，问题导向仍需加强，行政导向性作用还是很大。四是主体参与的深度和效度还不够。五是缺少一个全程质量监控体系，在标准、过程方法、管理系统方法、持续改进和基于事实决策等方面缺少管理。

3.第三次改进

通过2014和2015两年的推进实施，其主要研究期待包括建设课程标准、进一步开展有效的培训需求研究以及建立科学的质量管理标准等。其中，质量管理标准方面的研制工作难度最大。要实现“泰州师说”全员网络培训的质量方针和质量目标，全面达成“泰州市教师全员培训标准”要求，必须为其建立一个有效运行的质量体系，包括实施质量管理的组织结构、职责、程序、过程和资源等方面，通过对课程开发与实施质量进行全过程的分析，找出影响质量的各方面因素并加以有效控制，采取措施预防质量缺陷，从而保证满足全体教师的期望和要求。

“泰州师说”作为一种区域教师全员培训的创新模式，明确“三方”职责权限，提升培训管理水平，努力提高课程开发与实施质量，不断扩大社会影响是今后很长一段时间内需要继续努力的方向。

责任编辑：丁伟红

Practice of and Reflection on Regional Teacher Training Innovation Mode

in Taizhou City

WAN Lin & HU Tang-ming

（Taizhou Bureau of Education， Taizhou 225300， China）

Abstract： Education relies basically on teachers. There are about 40，000 teachers in various schools of Taizhou City with distinct requirements. As the unit of educational administration， the bureau of education has much difficulty in developing training courses， organization， implementation and assessment as well as much more trouble in selection and application of training technology， follow-up service， quality monitoring and application of training achievements. Therefore we have innovated the entire staff Internet training mode with the features of belief， working path， technology and content integration.

4.中小学教师全员培训实施方案 篇四

一、培训目标与要求

1．通过本次远程培训，帮助参训教师运用现代教育技术熟练进行教学设计、资料收集与整理，同时发挥参训教师的辐射作用，提升全县教师的教学效果；

2．增强参训教师的自主学习、终身学习意识，充分利用多种资源渠道不断完善自身知识结构，加快专业成长。通过本次培训，参训教师可以在探索自主学习、合作学习、研究性学习的过程中，不断提高教育教学水平和自身综合素质。

二、培训对象

彭水全县5千名中学、小学、幼儿教师。

三、培训内容

1．通识课程：教师专业成长、有效课堂教学等，计24学时。

2．学科课程：

（1）高中学段：包括课程理念目标、教学设计与评析等，计24学时；

（2）初中学段：包括教学理念通识、教学案例与分析等，计24学时；

（3）小学学段：教学设计与过程、教学课例与评析等，计24学时；

（4）学前课程：幼儿教育发展、课程设计实施等，计24学时。

四、培训形式与特色

以彭水县教师进修学校为基础，以中国教师研修网为依托，以网络课程资源为载体，以网络远程研修为主要学习方式按学科、学段组织中小幼教师参加培训。学员按照要求和进度，自主进行每个课程模块的学习。学习主要流程为“观看课程视频→阅读相关文章、资料→完成并提交作业→参与班级在线研讨和交流→完成自荐作业的提交、撰写培训总结"。学习过程中，专家定期参与讨论和答疑指导。这种培训方式有以下特色：

1．线上学习与线下互动相结合以线上自主学习为主，将学员的自主分散学习、专家在线答疑与网下组织的集中讨论相结合，充分发挥现代信息技术优势，减少工学矛盾。参训学员可以参与当地组织的线下集中学习和研讨活动，也可通过远程培训平台自主学习或参与其他地区的研讨交流活动。

2.专家引领与自我反思相结合培训期间学员通过观看视频讲座和课例分析，参与在线答疑活动等，实现与专家交流互动；同时在课程学习和研讨互动之余，需按要求完成作业等参与式学习，及时对自己的教学实践进行反思和总结，从而提高教学水平。

3．同伴互助与自身发展相结合通过班级沙龙研讨、视频会议主题研讨等互动交流渠道，及时解决学习过程中的疑难问题，同时也促进个人反思和教学实践改进，从而加快自身专业成长。

五、教学日程安排

六、培训组织与管理

为确保远程培训的顺利实施，重庆市彭水县教育委员会、彭水县教师进修学校和中国教师研修网分工合作，共同组织实施。

彭水县教育委员会：负责培训过程的监督、指导。

彭水县教师进修学校：负责培训过程中的日常学习指导与问题汇总，并按要求参加中国教师研修网组织的专家答疑等活动。相关的技术问题及时反馈给中国教师研修网。

中国教师研修网：负责本次培训的课程设计与开发、平台支持、教学教务管理、学习全过程的技术支持和监测，与彭水县教师进修学校共同组织专家团队，在培训过程中为学员提供网上集中答疑指导。

为确保骨干教师远程培训的顺利实施，以学段学科为单位组织编班，保障远程培训的学习优质高效，每班设指导教师兼班级管理员一名，由当地教师培训机构选聘教师培训的管理干部或者优秀教师担任；同时可设学员导师若干。工作内容如下：

指导教师兼班主任：

1.引导班级沙龙讨论，在班级管理员的配合下组织班级主题研讨活动；

2.培训过程中，每月发布一篇班级简报，总结班级学习情况、展示学习成果；

3.于8月23日24时前在班级门户的班级简报中完成一篇班级总结简报；

4.于8月23日24时前，完成学员自荐作业和培训总结的评分工作；

5.根据考核评优方案，结合学员在培训期间的综合表现，评选出优秀学员，于8月23日24时前将本班优秀学员推荐表发送至项目邮箱

（2010ps@teacherclub.com.cn）。

学员导师（可根据班级实际情况选择指定）：

1.可以配合指导教师完成班级活动的组织引导工作；

2.可以配合指导教师完成相应学科作业和培训总结的批改工作。

七、考核评价方案

学员培训阶段考核包括基础考核和附加分考核两部分。其中基础考核分值100分，达到60分即为合格；基础考核与附加分考核相加即为综合考核，作为评选优秀的重要参考。具体方案如下：

（一）基础考核标准

（二）基础考核细则

1．学习时间：学员学习时间满1710分钟（38学时）计20分，每超过45分钟加1分，达到2160分钟（48学时）即可得30分，低于1710分钟（38学时）此项不得分。此项满分30分。

网上学习时间指在课程页面观看视频课程、文本资料等内容的时间；学习时间将在第二天零时更新至学习统计中。

2．作业30分：学习期间学员需完成至少4篇原创作业，计20分；从中选择1篇最佳作业进行自我推荐，被指导教师评为“审核通过”计6分，被评为“班级优秀”计8分，被评为“班级推荐”计10分。此项共计满分30分

3．互动交流20分：培训期间，每个学员必须至少参加1次答疑活动，计5分；在课程页面、沙龙话题的留言不少于20条，计5分；发起话题不少于5条，计5分；参加班级组织的在线研讨不少于2次，计5分。

4．培训总结20分：培训后期学员需结合培训内容，反思个人教学实践，围绕实际教学中的具体问题，独立完成一篇培训心得体会或总结，不少于1000字。此项满分20分。

（三）附加分考核标准

1．对于推荐到培训首页展示区的作业、话题、日志、资源等，每展示一篇，将予以2分加分，此项上限为10分。作业务必为原创文章，抄袭现象一经发现则取消参评资格。

2．研修期间，对于积极参与个人工作室建设、内容充实丰富，并且进行网络教学研讨、信息资源共享的学员，将在首页展示其工作室，并予以5分的加分；另外培训期间将开展研修之星的系列评选活动，被评为研修之星的学员，将予以5分的加分。

八、技术支持与培训后服务

1．中国教师研修网负责本次培训的课程设计与开发、平台支持、教学教务管理，学习全过程的技术支持和监测。培训研修过程中遇到的技术问题，可直接与中国教师研修网客服部联系（24小时客服热线4007799010），或发送电子邮件至项目邮箱（2010ps@teacherclub.com.cn）。

2．中国教师研修网为每一位参加培训的学员提供个人工作室和以学校为单位的协作组，培训结束后学员帐号、培训班级和培训专区等均可继续使用，学员仍可用账号登陆培训页面查询资料。

重庆彭水中小幼教师全员远程培训项目组

5.暑期教师全员培训方案 篇五

我校根据xx县教育局关于暑期教师培训的方案要求，为了认真抓好教师暑期全员培训工作，切实提高我乡小学教师队伍整体素质，特制定学校方案。

一、组织机构

组 长：x

副组长：x

成 员：x

二、工作职责

xx负责全乡小学教师培训工作制定方案。

xx负责具体安排全乡教师的培训工作等。

xx负责教师培训时的后勤及安全工作等。

xx负责全体教师培训时的会议记录工作。

xx负责会场安排工作等。

xx负责教师培训时的拍摄、图片整理等。

xx负责教师培训时多媒体以及音响使用。

三、培训方式

集中培训与自主学习相结合。

四、培训内容

（一）校级自主培训

自主培训的主题为师德教育。学习内容如下：

1、组织教师观看电教站下发的师德光盘《爱的教育》；

2、组织教师学习柳州市教育十大感动人物候选人先进事迹材料。下载打印xx中学蓝金美等4-6人候选人先进事迹材料，组织教师学习，开展师德大讨论，树立本校本乡镇师德学习榜样，宣传优秀教师先进事迹。

3、学校安全应急管理讲座、班主任专业工作讲座。

4、针对以上几项学习内容，要求学校领导、教师均撰写一篇心得体会。培训时间为二天，学校安排于8月28、29日完成。

（二）组织教师参加县级集中培训

1、村完小班主任培训班（上次末参加此内容培训的教师一律派出培训）；

2、村完小校长培训班；

（三）组织教师参加市级语文科培训

（四）组织教师参加其他业务上的培训

（五）读书活动

要求每位教师暑期阅读一本教育教学专著或国学经典。

五、培训要求

健全机构，明确责任

成立暑期教师培训工作领导小组，主要领导任组长，分管领导任副组长，相关职能负责人为成员，形成主要领导亲自抓，分管领导具体抓，职能负责人专门抓的工作机制，一级抓一级，层层抓好落实，扎实推进我校教师培训工作的开展。

加强管理，落实责任。

要求每一位教师认真听好每一个专题，做好笔记，撰写一篇心得体会于9月3日前交中心校。假期培训力争做到人人得培训，个个有进步。

（三）加强督查，确保培训质量。

6.中小学教师全员培训个人总结 篇六

这学期我参加了教师远程研修培训，学习了很多东西。在这次的培训学习，主要是看视频、听讲座、听专家点评、看简报看各位老师们的作业、研修日记、看评论以及参与评论，参与专家与学员之间、学员之间的互动讨论。我作为一名教龄只有几年的教师，学到了很多新知识，真是受益匪浅。现将这次培训体会总结如下：

1、通过学习和交流更加坚定了热爱教育事业的信念，深入的认识了教育事业的意义和教师工作的重要性，今后一定会以此为动力更加努力工作，全心全意投入事业和工作之中，为我国的教育事业做出更大的新的贡献。

2、观念先进了。通过学习交流我的教育观念发生了积极的变化。发现了新形势、新发展，自己一定要努力学习，积极进取，更新观念，促进工作。

3、业务水平得到提高。通过学习线上视频专家讲座，教师之间网上讨论交流，学习了一些新知识，自己在网上查阅大量资料，阅读和学习了教师同志们的一些作品。这样不但学习了新知，充实了自己，还提升了业务水平。

4、通过利用网络平台的学习，体会到了我们的工作条件更加优越了，体验了高科技成果对我们教育事业的作用和力量，这样就激励了我的工作。

5、通过远程研修，激励自身成长，展望未来。培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写教学反思，以便今后上课进一步提高。并积极撰写教育随笔和教学论文参与投稿或评比活动。

7.中小学教师全员培训实施方案 篇七

一、2011年河北省中小学教师远程培训的模式

2011年河北省中小学教师素质提高全员远程培训的网上学习时间从7月4日开始, 截止到10月31日, 共计17周。本次远程培训的模式是:学员通过网络平台自学视频课程和文本课程-辅导教师网上答疑-专家布置作业-学员完成作业-辅导教师批阅作业;学员发布学习日志-辅导教师批阅学习日志;在班级论坛发帖-回帖。这种网络远程培训最显著的特点是突破了学习空间、时间和地域的限制, 学员可以随时随地、自主灵活地选择学习内容、安排学习时间。在学习中, 学员还可以充分利用网络平台交流学习心得、探讨教学问题。可以预见, 随着计算机和网络技术的迅猛发展和普及, 随着远程教育技术优势的一步步呈现, 利用网络培训平台开展教师培训会成为未来开展教师继续教育的重要途径。

二、2011年河北省中小学教师远程培训中存在的问题

1. 部分培训内容陈旧、过时

远程培训应以深化教师的专业知识, 提高教师的教学和研究能力为主要任务。本次培训, 河北省教育厅发布了《河北省2011年中小学教师继续教育课程目录》供学员选学。从培训实践看, 有些课程的内容与参训教师以前培训过的内容重复, 对参训教师的帮助不大。有些培训内容是抽象的理论知识, 缺乏帮助中小学教师提高教学技能的内容。可见, 中小学教师远程培训应该设置哪些课程是一个重要的研究课题。

2. 部分辅导教师缺乏教学实践经验

本次远程培训的辅导教师一般是由地方选派的, 有的辅导教师由于长期脱离中小学教学第一线, 对中小学教材不熟, 再加上对新课程理念、教学技能缺乏深入的学习与研究, 当然也就难以有效解答学员在学习中提出的各种问题, 更谈不上有引领作用。

3. 部分学员的培训意识不强

培训中有部分学员轻视远程培训, 登录教学平台不积极, 对远程培训缺乏严肃认真的态度。由于缺乏必要的约束、监督和压力, 再加上日常教学和班级管理工作挤占了大量的时间, 有的学员没有按照《学员学习日程安排表》的学习进度去学习。另外, 充分利用网络平台积极交流探讨教学问题的学员并不多, 网络所提供的教学互动功能和优势, 并未真正转变为现实。

4. 对学员成绩的评定方法有待完善

河北省2011年中小学教师素质提高全员远程培训项目考核60分及以上为合格。本次远程培训学员总成绩的核算方式是:总成绩=学习时间成绩+学习日志成绩+工作总结成绩+作业成绩+工作案例成绩+论坛成绩。在培训中, 有的学员登录教学平台后空挂时间, 有的学员为了应付完成作业获得培训成绩, 随意发帖, 还有的学员通过网络下载摘抄作业。因此, 如何对学员的学习进行有效评价是一个重要的研究课题。

三、对改进中小学教师远程培训模式的建议

1. 组建高水平专家团队, 开发优质课程资源

课程资源一直被认为是远程培训质量保证的核心因素, 课程资源的质量是决定远程培训效果的关键。中小学教师远程培训要聘请基础教育课程改革权威专家担任课程资源开发的首席专家, 并选聘学科教育专家和中小学一线优秀教师组成课程资源开发团队。开发课程资源要以教师的实际需要为出发点, 要注重对教学中的热点、难点和焦点问题的分析与解答。远程培训的课程设置, 应该从提升教师的综合素质出发, 在坚持课程实用性的基础上, 突出鲜明的时代特色, 要融汇专业领域最新的、前沿性的成果。

2. 遴选高水平培训机构, 提供优质培训服务

为保证培训的有效实施, 可以通过公开招标或邀标的方式遴选高水平的高等学校、教师培训机构和中小学承担每个学科的培训任务。承担培训任务的院校 (机构) 要根据项目实施需要, 制定培训实施方案, 开发网络学习平台和课程资源, 组建高水平的培训专家团队和技术服务团队, 为中小学教师提供优质的培训服务。

3. 严格选拔辅导教师, 抓好对学员的辅导和管理

辅导教师是重要的课程资源, 对培训质量起着至关重要的作用。应该对辅导教师的资质和能力提出明确的要求, 并按照要求严格选聘辅导教师。在远程培训中, 辅导教师的日常工作可分为教学与管理两部分。辅导教师的主要职责应该包括:系统学习、研究所承担课程的内容;跟踪并记录学员的学习情况, 督促、引领学员按时完成学习任务;定期发布班级公告;及时批阅学员提交的作业;组织学员进行在线研讨, 发表主题帖, 并及时回复学员在论坛研讨交流中提出的问题;为学员提供优质的学习资源;及时归纳、提炼学员的典型问题和疑难问题并向专家反馈;编辑并提交班级学习简报;撰写班级总结报告。

4. 积极探索学员学习成绩的科学评价体系

8.煤矿全员安全培训模式的探索 篇八

关键词：煤矿 全员 安全培训 模式 探索

2012年以来，杨村煤矿把提高全员安全培训摆在更加突出的位置，作为搞好矿井安全生产的治本之策，像抓安全生产一样抓好抓牢抓出成效，通过实施全过程、全覆盖、全员参与的“全员大教育、安全大培训、素质大提升”举措，实现安全培训全员参与率100%，始终保持干部职工理念上不偏向、意识上不侥幸、情绪上不松懈、行为上不“三违”，形成安全意识明显增强、安全素质明显提高、违章现象明显减少的良好局面，探索出了符合矿井发展实际的“三大”培训模式。

一、强化保障，创新载体，营造全员大教育格局

正因为重视教育，杨村煤矿把党的安全生产方针政策、法律法规和专业知识全部纳入培训内容，并根据各个岗位必须掌握的安全知识，精心编制教育培训计划，按工种、分专业进行全覆盖教育培训，收到了较好效果。矿工会、团委、女工协管等群众组织，大力营造“关注安全、关爱生命”的安全氛围，引导各级组织和各级领导干部不断增强安全意识。

一是组织领导保障。矿党政联合下发《关于加强和改进安全生产宣传教育工作的决定》，明确党委书记、矿长对安全生产宣传教育负总责，党委副书记抓安全思想教育，总工程师抓业务技术培训，安监处长抓安全培训；本着优化机构设置、强化业务职能、培养后备力量，定标准、定责任、定考核、定奖惩，形成了党委领导、行政支持、部门配合、上下联动的大宣教格局。

二是制度机制保障。学习兄弟单位的好经验、好做法，从制度建设入手，结合矿井实际，健全完善了教学管理、学员管理、考试考核、档案管理、安全教育培训等培训管理制度、办法25项，创新实施安全培训“一票否决制”，建立健全宣传教育定标准、定责任、定考核、定奖惩“四定”目标责任制，构建形成子思想教育、群众监督、业务保安等“八大”日常运行体系。

三是资金投入保障。不断加大培训设施投入，努力改善办学条件。购置专业书籍近3000册，装配多媒体教室2个，微机室1个，电脑40台，安全实验室1个，实训基地2处，安全教育展室1个。配备自救器、风表等各类通风检测仪器和安全监控系统传感装置，进一步提升了培训的硬件设施水平，有力保证了培训工作的顺利进行。

四是协调联动保障。凝聚党政工团齐抓共管合力，营造加强职工教育培训，针对“三违”人员实施跟踪帮教机制，实施安全包保、亲情感召、教育培训、现身说法、综合审查、定期考评“六大”帮教。另外，通过开展安全知识竞赛、争当“五好班组”、签订“夫妻安全公约”等形式，做到了安全教育培训无处不在、丰富多彩。

五是师资力量保障。按照“规模适当、结构合理、素质优良、专兼结合、动态管理”的原则，配齐、配强师资，针对师资队伍实际，在师资能力和水平的提高上下功夫。首先加强政治理论学习，提高教师的思想政治素质和职业道德。其次加强教学业务学习，采取“请进来、走出去”的方式，提高教师的专业知识和教学能力。再次开展教学科研活动，采取座谈、研讨、理论交流等形式，引导教师潜心研究，积累经验，总结成果，促进教学科研水平再上新台阶。

二、立足实际，创新实践，形成安全大培训格局

一是学习培训模式化。创新职工教育培训方法，全面推行安全培训“四个一”模式。每日一题。每日一题书写在基层单位配备的专用学习板上，职工每天学习一道题。具备条件的单位则利用多媒体教学软件直接学习，学习内容每天及时更新，并由值班人员在班前会上对疑难问题进行讲解。每周一课。每周固定一天作为集中学习日，由单位“三大员”或主要负责人集中授课，带领职工分工种、分专业进行学习，涉及法律法规、矿及上级的文件精神、规程措施、必知必会知识等内容，提高了培训的针对性。每月一考。每月中下旬由教培中心统一命题并组织考试，以考查各岗位必知必会知识为主。分阶段提高考试及格线，加大抽考频率，奖优罚劣，有效促进职工对岗位知识的掌握。每季一评。根据矿“每月一考”成绩及基层培训开展情况，把参加矿月度抽考的单位划分为四个评比区：采掘专业区、辅助专业区、机关科室专业区和地面单位专业区，每季度按照得分高低在四个专业区中各评选出两个优胜单位，综合得分低于80分以下的为较差单位。

二是培训风险共担化。严格落实“教考分离”制度和机考制度，严明考风考纪，严把成绩考核关。制定下发《安全生产宣传教育培训风险抵押金考核办法》，率先在全公司实行安全培训风险抵押金制度，推行安全教育培训“一票否决制”，进一步增强了各级人员抓好安全培训工作的责任感和自觉性。

三是日常培训规范化。扎实开展“四五级联动”培训教育，充分发挥区队、班组安全培训主阵地的作用，职工上标准岗、干标准活，正规操作的意识和能力得到明显增强。特别是随着薄煤层机械化装备的投入使用，面对新工艺、新设备，利用三维动画强化采煤机电气系统、液压系统、机械传动系统等专题培训，现场拆解采煤机变频器等实物，突出设备工作原理、应急故障处理、日常维护保养培训，煤机司机现场操作水平不断提高。

三、突出重点，创新方法，力求素质大提升目标

培训的最终目标是提升干部职工素质，一是提升理论水平，二是提升实践操作能力。

一是加强安全业务知识考核。培训形式上坚持业余自学与集中学习相结合，采取工区内部办班、在岗自学、以会带训等形式开展培训，创新实行“二对一”帮教措施，合理解决文化层次差异。考核方式上实行严格考核、重奖重罚，坚持干部职工同学习、同考试、同奖惩，以高考的标准，规范命题、严谨阅卷，端正考风、严肃考纪，坚持循序渐进原则，采取阶梯式及格分数线，促使考试工作不断走向正规化，有效激发干部职工参与学习的积极性。

二是注重实践操作能力提升。持续搭建职工岗位成才平台，开展两届“超越杯”技能大比武，选拔优秀选手参加集团公司第六届岗位技能比武，全矿上下营造出“比、学、赶、超”的良好学习氛围。按照“教育培训贯穿全年、技能比武此起彼伏”总要求，坚持“立足实际、突出优势”的原则，矿党政领导亲自挂帅，分管副矿长、副总牵头制订活动方案，聘请各专业副总、专家从理论学习到现场操练全程辅导。每两周进行一次理论及实践操作考核，实行一季一比武、一季一评比，比武以专业为单位组织实施，面向全体职工，采取集中训练与个人自学、业务培训与岗位练兵、分段考核与比武竞赛相结合的方式进行。

创新无止境，培训无终期。全员安全培训“三大”模式作为提高职工安全技术素质的有效载体，虽然取得了阶段性成效，但是随着时代的进步、矿井的发展还需要不断地进行丰富和完善。杨村煤矿将始终坚持“约束硬、责任明、激励实”原则，积极探索安全培训的新理念、新机制、新方法、新途径，促进矿井又好又快发展。

9.中小学教师全员培训心得体会 篇九

XX村完小

XXX

XXX中心学校于2018年12月14日对全镇中小学教师进行了全员培训。在本次培训学习中，我收获良多，感触深刻。如下是我的培训学习心得：

一、机会难得，学习气氛浓厚。

本次XX镇中心学校邀请了两位名师对我们进行了培训，一位是X省教学名师XX老师，另一位是X市名班主任XXX老师。参加这次培训的同志们，都很珍惜这次难得的学习机会，在最短的时间内完成了由教育工作者到学生的角色转换，认真地聆听和记录、虚心诚恳地理解培训内容，学习气氛浓厚。

二、异彩纷呈，讲座全面系统。

（一）XX老师所作的《芬芳自己，芬芳天涯——问题学生的认识与诊断微策略》的专题讲座。

讲座中，XX老师总结她教学实践中获得的好经验、好方法，列举了许多经典案例，并总结由三个方面谈问题学生的分类及成因。从案例影像资料看，老师深刻认识到问题学生形成原因，也引发了广大老师对这一问题的思考——对问题学生进行剖析，找到问题的来源。而后刘老师又对如何转化问题学生与大家做了讨论交流，通过交流与讨论老师们找到了转化问题学生的良策，在教学中要做到“四多”多一分关注、多一点爱心、多两回交谈、多几分宽容，用心用情去感化教育学生，帮助问题学生找回自信，逐步改变不良行为习惯，让他们回归到正常的学习和生活中，有一颗积极阳光的心。

X老师的整个培训过程以案例为突破口，充分激发教师参与的热情，整个讲座理论与实践相结合，毫无保留的与XX全体教师进行了分享。X老师的讲座充满了教育智慧，令人为之欢心鼓舞，是我今后在教育教学中应该学习借鉴的优秀榜样。

（二）XX市名班主任XXX老师所作的《班级常规工作管理策略系列专题讲座》。

X老师的教学实践认识作为专题讲座上升为理论供我们学习，这不是脱口而出，而是她在几十年教学中如滴水穿石般，点滴积淀而来的丰硕成果。学习培训中，X老师从科学编排座位、对学生进行全员参与教育，让学生全员参与管理、班级卫生管理策略，创新开展班级常规工作等方面，与我们全面地进行了分享与交流，让我们受益匪浅。我决心把X老师的教育新鲜理念融入到我们的班级常规管理工作中，让班级管理焕发新的生机与活力。

三、展望未来，知行合一。

问题学生在各个学校都是客观存在的，但我们每位教师都应对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情的善待每一位问题学生，帮助他们找出自己的真正症结，培养他们的进取精神，以改过去落后的面貌。我想，这不仅是我们的义务，更是我们的责任。

古语曰：“他山之石，可以攻玉。”作为班主任难免都会碰到一些“坚硬的石头”，但是如何把他们雕刻成能绽放异彩的玉，这需要“匠师们”的精心雕琢。我相信只要我们撑一支爱的长篙，向青草更青处漫溯，终有一天，我们将满载一船星辉，并在星辉斑斓里放歌。

10.云台小学教师全员培训计划 篇十

根据平昌县教委《教师全员培训工作的指导意见》，结合学校师资培训工作的总体安排，制定以下教师培训具体实施计划。

一、指导思想：

根据县教委的统一部署，以及教育局的统一安排，充分利用平昌县教育网平台中各区县特色课堂教学实录资源，以“聚集课堂、实践课改”为指导，以科学规范、强化针对性为原则，学校、个人分层培训，有序有效完成本次培训工作。

二、培训对象：

在编在岗的全体教师（2009年12月31日前退休的在编在岗教师，可以不参加本次中小学教师的全员培训）。

三、培训要求：

围绕“聚集课堂、实践课改”的要求，以观摩县教育教学平台特色课堂教学实录为载体，通过教学反思、课堂实践、经验总结等过程，使参加培训的全体教师能真正转变教育理念，规范教学行为，努力实现课改目标。本次培训从校、个人两个层面开展。

（一）校级层面的校本培训：

校级培训由学校统一负责，以教研组为单位选择录像课，有针对性地开展培训活动，重点解决教学中的突出问题，通过实践进一步理解课改精神、不断优化自身教学行为。

1、学校分管教学领导主管培训工作，并有教学教导具体负

责培训活动，同时向教研组长明确责任与培训要求，并监督培训工作的全过程，以顺利完成学校各项培训任务。

2、学科教研组长应结合学校要求与区级培训工作经验，与

教研组成员一起精心制定教师培训计划，并在培训过程中及时总结经验，以达到培训推动教学工作开展的目标。

3、每个学段每门学科在完成培训任务后，以教研究组为单

位，针对下载的录像课中的某一节课，或者针对所有录像课进行一次评析。

4、学校在完成教师阶段性培训工作以后，由学校信息录入

员在规定的时间内。

（三）个人层面的培训：

凡符合培训条件教师均应在教师教育网上按要求观摩课堂

实录，并认真完成以下工作。

1、五年教龄以上的教师，按相应学科与学段观摩所有课改

实践课录像。五年教龄以下（含五年）的教师，其中语数外教师观摩相应学段学科的十堂观摩课录像，其他学科教师任意选择相应学段的语数外学科中的十堂观摩课录像。

2、本期培训工作由区教师培训工作领导小组统一领导、部署和实施。校长为第一责任人。具体工作由教导主任组织实施。

平昌县云台小学

11.县域教师培训的分层实施 篇十一

县域教师培训是全县区域教师的生态化培训。县域教师培训应关注教师的学科教学知识，利用教师教学的实践环境，调动教师培训积极性。做好县域教师培训中的教师分层，可对不同层次的教师群体实施相应的讲座培训教学、讨论培训教学和现场培训教学。

县域 教师培训 分层教学

2013年5月14日教育部发出《关于深化中小学教师培训模式改革全面提高培训质量的指导意见》，提出培训模式改革和实践性现场培训的重要性和指导意见，确立了以县域教师培训为主的培训战略。目前县域培训中创建了一些有价值的教师培训模式，促进了城乡教师的专业发展。但是，培训中出现的供需矛盾、培训教学方式单一、培训对象的积极性不高、培训主体整合欠缺等问题，仍然制约着培训的实效性，县域教师培训实施有待于创新。

一、县域教师培训的认识

为了促进本区域教师的专业发展，提高培训的针对性和实效性，必须遵循教师专业发展规律，发挥县域教师培训优势，合理科学地创新教师培训实施。

1.丰富教师的学科教学知识

目前县域教师40岁以上偏多，以往的学科知识基础偏弱，学科教学知识也不大适应新课改要求；新入职的年轻老师，虽然学科知识基础扎实，但学科教学知识不足。弥补学科知识、丰富学科教学知识，成为县域教师培训的一个长期目标。学科教学知识是学科知识在教育教学理论指导下的一定实践场域内转化形成的[1]。县域培训要利用好教学实践情境，做好学科教学知识转化和形成，成为培训实质内容。

2.利用教师教学的实践环境

教师在自己的教学实践经历中，形成了自己的教学信念和教学行为。随着与同事的交流互动，以及自主学习和教学实践检验，自己的教学信念和行为逐步得到提升，表现在知识、能力和实践方面都得到改善。教师培训成为一种促进教师专业发展的外动力，要充分利用教师成长起来的教学实践环境，按照建构主义观点，使得培训所学习的教学理论知识与教师以往的教学知识经验相互作用，建构教师的良好学科教学知识结构。通过教师的教学实践反思，形成或提炼出自己的个体教学理论。县域教师培训要充分借助各个学校已有的校本研修资源，以先进的教学理论理念，扎根于教师教学课堂，帮助教师发现问题、分析问题、解决问题，进而激发教师培训的积极性。

3.充分调动教师培训积极性

当培训能够解决教师的教学实际问题，提高教师理论素养、实践能力和科研能力时，教师接受培训的积极性就会显著提高。培训者要充分联系教师教学实践，基于教师的现有知识水平和能力，循序渐进地进行理论学习和实践反思，加强培训内容针对性，将教师浸染在理论学习和思考之中，激发教师学习理论的内动力。在现场教学中，要尊重教师的教学，了解和理解教师的教学实际，帮助教师总结优秀的经验，发现存在的问题，分析其理论根源并寻找解决办法，促进教师实践教学水平的提升。

4.保障每个教师都有收获

县域教师培训把全县所有教师作为理论学习和实践训练的对象。县域教师培训是国家教师培训的重要渠道，是我国教师专业发展的保障。县域教师培训要在县教育行政部门管理指导下，在县级教师进修学校统筹协调安排下，有规划有程序地实施。县域教师培训能够保证“不同教师得到不同发展，每个教师都得到发展”。县域教师培训是一种动态性和情境性的培训教学，也是一种长期的、复杂的组织活动。县域教师培训，可以利用教师相关的晋级考评管理制度，投入必要的人力、物力和精力，促进每一个教师的专业发展。

二、县域培训的教师分层

培训前，首先要了解培训教师的现有水平。要考察全县教师的现有专业水平与教育部颁发的《中小学教师专业标准》在专业理念、师德、专业知识和专业能力等方面具体规定的差距，确定本区域教师在一段时间内专业发展的“最近发展区”；同时，了解教师迫切需要解决的教育教学实际问题。为了有的放矢做好培训，按照事物正态分布规律，将全县教师实际水平进行教学分层。

教师实际水平和迫切需要只有在视导中可以得到真实的信息。视导是一种传统的指导和督导活动，视导组可由县教研员牵头负责的不同类型专家按比例组成，可在参与指导教师的教学活动中生成培训目标。这种初级培训式的视导活动便于了解教师实际水平和培训要求，其价值要比纯粹调研大。了解本区域教师专业水平比较简便的方法是，在县城学校和乡村学校中各选取好、中、差三所学校，作为测评学校。由“县区教研员和名师为主、进修院校的专家教师为辅”组成的视导组，或者说实践培训队，深入这些典型学校，进行视导性的初级培训。在参与和指导教师的教学实践活动中，了解受训者的所做、所学、所思，了解教师在专业基础、师德表现、文化修养、教学能力和科研能力等方面的缺失和需要，体会受训者的工作感受和困惑，帮助教师解决其教学问题，分析其内部的理论根源，按照“问题发现——理论分析——教学验证”[2]的过程，促动和激发教师专业发展和要求培训的积极性。这样，培训者在引导培训教师专业发展中，感受到了不同群体教师存在的差距和需要解决的问题——培训目标。

教师实际水平也可以从测试中加以量化。先对照《中小学教师专业标准》制定一些量化表格，在课堂教学、学生座谈、教研活动、师生生活、校园文化和社会影响等实践能力表现方面进行测评，然后采用理论知识考卷的形式测试教师理论掌握情况。根据测试结果，将每个教师的实践能力与理论水平两方面的成绩相加后，区分出本学校教师上中下三个档类，对实践能力与理论成绩的相关分析，可以确定教师培训的侧重点。为了提高培训的针对性和实效性，可将县城上中下教师与乡村上中下教师，对应类别归档，形成城乡三类教师培训“教学班”。

目前，一些城乡中小学教师的情况比较复杂。视导中发现，有的是70、80年代中师毕业后，借助继续教育得到学历提高，最后学历专业与所从事的教学学科一直不一致，有的是90年代大专毕业后因学校需要教非所学，也有的是拔高使用到县城高中任教。原始本科学历教师多数是2000年后毕业的，但不是主流。城乡中小学教师的职称评定，以前是给学校分指标，现在只要到年限后，基本上都能得到对应的职称。所以，县域教师培训时，以学历、职称和年龄来区别不同类型的教师，也不合理。

三、县域培训的分层教学

培训者了解了本区域教师存在的实际问题、理论修养水平以及教研水平和问题后，可以确定不同群体的培训目标、内容和范围，对不同教师群体在职业道德修养、学科专业基础、教育教学理论、教学实践研究和班级工作理论等方面进行有侧重的培训。培训教学核心思想主要围绕“需要哪些知识？所学知识如何转化为教学知识？如何更好地反思实践活动？如何修正自己的教学信念或完善教学行为？”这几个方面展开。培训教学形式，主要是讲座教学、讨论教学和现场教学等形式。

1.骨干教师培训教学

调研发现，此类教师占全县教师的30%～35%，是县域教师群体的领头羊，各个学校的骨干。培训时，在学科知识上加大学习，在教育理论方面增加难度，扩大视野，提高科研水平，以他们的现场教学或教学录像，进行拔高培训。需要培训者具有较强的理论背景和实践经验，具备中小学教学经验15年以上条件的、具有教育学或学科教育博士学位的副教授、教授以上职称的培训者，才能帮助这类教师的教学实践研究能力提高。

培训者启发教师查找教学理论与教学信念不一致的地方，进行深入探讨，进一步提高教师专业理论水平，促使优秀教师反思自己成功的教学经验，以及教学研究的成果，甚至带领年轻教师的经验，反思出具有个人特色的理论，供大家讨论分享。在讲座教学时，结合实际教学、联系案例分析，研讨该学科教学研究的前沿和热点问题，启发教师探讨和思考教学理论知识转化到学科教学知识的路径和方法。在讨论教学时，组织大家围绕一个专题进行讨论和思考，提出自己的观点和实践论据。在现场教学中，围绕小组（20人为宜）教师中的成功经验进行研究分析其理论根源，启发教师提炼教学成果，反思自己以往的不足之处。此类教师培训宜采用参与探究模式。

2.一般教师培训教学

此类教师占全县教师的50%～60%，是一个县教育的主体，关乎整个县教育发展的问题，在培训目标和内容上，要逐步增加理论知识学习，强化实践能力的提高，以他们的课堂教学分析促进自主学习和专业发展。此类教师培训，需要两类培训者，一类是教育学专家或学科教育专家，至少具有中小学教学经验5年以上的具有教育学或学科教育博士学位的副教授、教授以上职称者担任培训者，另一类是教学名师的引领学习、现身说法的指导学习，以及教学实践研究活动引领，帮助这类教师理解课程改革的理念和提升自己的教学实践能力。

培训者首先从教师教学信念考察起，了解教师教学理论与实践的认识水平和能力水平、学科基础知识掌握情况、科研水平等；其次要了解这些教师的心理特点和思考问题的方式。在讲座教学时，加强学科基础知识学习，以及中小学的学科课程知识的理解，即如何将学科思想转化到学科课程中来；教学理论知识学习时，联系教师的实践活动，将教育理论知识结合学科基础知识转换为学科教学知识。在讨论教学时，培训者抛出一个课题，教师们可以从理论探讨，也可以从实践方面探讨，做到教学实践的思考与反思。在现场教学时，集中优秀案例进行理论分析，发现共同存在的问题并进行思考和反思。此类教师培训宜采用讲解和研讨模式。

3.待提高教师培训教学

此类教师占全县教师的10%～15%，一部分是刚招聘进来的新大学生教师，业务不熟悉；一部分是工作态度和责任心不强的教师；一部分是本身能力不强的教师。在培训目标和内容上，要在加强师德培训的基础上，注重基础性理论学习，委派优秀教师引领他们的专业发展，在他们的课堂教学中进行现场的培训。对于此类教师培训，理论知识和实践能力都需要进行快速提高，以适应教育工作有效开展，做到提高学生学习质量。基础性知识学习以及教学基本技能的学习，都需要同时进行。要求培训者对学科知识和观念有深入理解，至少具有中小学教学经验5年以上的具有教育学或学科教育博士学位的副教授、教授以上职称专家进行教育学理论知识或学科教学理论知识培训。教学技能方面的引领者，应是教学名师或者是教学大赛的获奖者，或县级教研员，现身说法指导该类培训者的自主学习。

培训者首先要从教师的学科基础知识学习抓起，使教师了解学科研究的思想方法，了解该学科课程重点知识及其思想方法，以及学生学习该课程所遇到的困难，了解或理解学科课程标准指导下的教学以及有关学生的知识，结合理论学习、联系自己实际教学。培训者要引导教师的学科教学知识的结构完善，以及实践教学反思，形成较合理的教学信念和较完善的教学行为[3]。在讲座教学时，学科知识学习要具体、难度适中，中小学课程标准理念理解多联系教学案例，教学理论知识学习要具体详细，不可拔高。在讨论教学时，从教师教学实践中存在的问题提出专题，或让教师们自己提出课题，进行研讨，最好是教学名师上示范课后，让名师带领大家对此进行实践研究和理论思考。在现场教学时，培训者从帮助培训教师提高教学水平的角度出发，从教学设计、教学模式、教学方法、教学评价等教学环节帮助培训教师找出成功之处和不足之处，以此分析其理论根源和改进措施，将共同问题集中起来后，结合现场教学案例进行共同讲解探讨。此类教师培训宜采用讲解启发和帮扶引导模式。

在培训过程中，培训者与受训者相互配合，应基于教师发展性评价的理念，尊重教师的培训建议，鼓励教师参与培训制度和策略的制定，帮助教师发现其教学中存在的问题和确定发展方向，以此激发教师专业提高的内动力，并确保教师全身心投入到教学问题解决和理论提升培训上来。现场教学问题查找的立足点放在教师的未来发展方面，一切以培训教师为本，而不是放在解聘、降级、晋级、加薪或者增加奖金等方面，而是作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，成为促进学校未来发展的一种措施[4]。

参考文献

[1] 李琼.教师专业发展的知识基础——教学专长研究[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] Duwey，J.How we think：a restatement of therelation of reflective thingking to the educative process.Boston：Heach，1933.

[3] 赵明仁.教学反思与教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4] 王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

12.中小学教师全员培训实施方案 篇十二

搞好农村教师培训, 创新培训模式尤为重要。教育部提出, 要积极创新培训模式, 采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师讲学团和海外研修等多种有效途径进行教师培训[1,3]。陕西省人民政府有关文件也指出, 要探索“院校集中—送培下乡—远程网络—校本研修”相结合的培训模式, 增强培训的针对性和实效性, 提高教师的业务能力和素质水平。

如何创新培训模式?各地有哪些成功的经验?还存在哪些问题?有什么好的思路和建议?围绕上述问题, 课题组开展了一系列调研活动。我们选择了陕西省代表不同区域、不同经济发展水平的3市6县作为样本, 分别是:陕北的榆林市及靖边县、横山县;关中的宝鸡市及扶风县、户县;陕南的安康市及旬阳县、石泉县。在以上3市6县, 课题组成员分别与地方教育行政部门、教学部门、教研部门、电教部门的同志进行座谈, 先后召开了20多次座谈会, 230余人参加;课题组还深入到十几所学校进行实地考察, 并分别与校长、中层干部、教师进行座谈, 了解学校教师参加培训的情况。

一、陕西省农村义务教育段教师培训模式现状分析

陕西省目前采用的培训模式主要是院校集中、送培下乡 (阳光师训) 、远程网络、校本研修等四种模式。

(一) 集中培训

院校集中培训主要指国、省两级下达的脱产培训任务, 也包括市县级培训集中脱产培训。

1.国、省级培训计划。

2011年, “国培计划”下达给陕西省农村骨干教师脱产培训任务共5100人, 其中:3个月脱产培训1300人, 10-15天脱产培训3800人。“省培计划”6820人, 其中:长期培训1100人 (未实施) ;7-15天的培训5720人。

国、省教师集中培训的优势是由高校统领, 使基层一批骨干教师有机会接受省内外高水平的专家指导;培训时间相对集中, 使受训教师能排除干扰, 专心学习, 学习效果较好;通过名校、名师的观摩学习, 使教师开阔了视野, 增长了见识, 学到了好的经验。同时, 各地骨干教师聚集在一起, 便于相互学习交流, 取长补短。

2.市级培训计划。

三市本级集中培训情况是:榆林市2011年中小学教师市本级培训有六大类 (包括教师全员培训、队伍建设专项培训、教师专业技能培训、教师教育管理者培训、基础教育课改培训、苏榆合作计划) 35个项目, 集中培训5912人。宝鸡市、安康市是教育部改革试点市, 国、省安排的培训计划多, 市本级安排的相对少。其中:宝鸡市安排脱产培训六个类型17个项目, 2539人参加;安康市安排脱产培训8个项目, 1118人参加。

市级集中培训呈现出以下特点:

(1) 任务繁杂。有来自国、省下达给市的培训计划, 有市自己安排的培训项目, 还有市集中送培到县的项目。

(2) 培训内容都是以聚焦高效课堂教学为主, 更关注针对性与实效性。

(3) 培训机构不仅限于高等学校, 如安康市由安康学院和安康职业技术学院分别承担;宝鸡市由宝鸡教育学院承担;榆林市主要由教师继续教育中心承担, 还邀请有关方面如电化教育等部门参与。

(4) 各市都注重了专家团队建设。安康市组建了由安康学院、安康市职业技术学院、安康市教研室、安康市电教中心及有关县区师训中心的教授、专家学者、师训骨干教师参与的专家团队。宝鸡市的专家团队中高校教师占10%, 教研机构专家占20%, 一线优秀教师占62%, 域外专家占8%。

3.县级培训计划。

六县都建设了自己的培训体系, 开展了大规模的县本级集中培训为主, 由教师进修学校、教研室等单位组织, 培训对象是全体教师, 着力解决教师在教育研究、课堂教学、班机管理等方面存在的实际问题。

(二) 送培下乡

送培下乡分为三类:一类是省级送培到县, 二类是市级送培到县, 三类是县级送培到乡镇。

陕西省2011年“省培计划”为63520人。其中, 送培下乡54000人, 占全部培训人数的85.01%;其中, 市、县送培50000人, 占全部“省培计划”的78.72%, 占送培下乡任务的92.59%。

各市还有自己的送培计划, 如榆林市分别在两个县进行了1500人的教师教育技术能力建设项目集中培训。

各县基本上都安排有送培到乡镇、学校的培训。如靖边县2011年送培24项, 参训教师2574人次;户县参训教师1630人次。

送培下乡是最受基层教育部门和教师欢迎的培训形式。它的特点是:

1.便于集中;不影响正常教学, 参加人多, 有利于解决供需矛盾;费用低, 效果好。

2.基于教学, 聚焦课堂;示范引领, 针对性强;能起到立竿见影的效果。

3.教学方法多种多样, 包括专题报告、教学展示、观摩研究、课例分析、归类总结等参与式、互动式培训。

各地都创造了很好的培训模式, 例如, 组织模式:联片设点, 送教下乡是普遍采用的组织模式。如旬阳将全县28个乡镇按相对集中原则联为片区, 在片区设立培训基地, 再分科、分批安排培训。

(三) 远程培训

在“国培计划”中, 远程培训占比很大。“‘国培计划 (2011) ’——陕西省农村骨干教师培训项目”培训总人数为71100人, 其中远程66000人, 占全部“国培计划”的92.83%。

基于“省培计划”的远程培训, 主要是英特尔未来教育项目核心课程学科教师培训中小学教师教育技能培训, 共计3900人。

基于市级的远程培训也有, 如榆林市安排教师教学能力提升远程培训项目120人。

远程教育由新思考网、中国教师研修网、北京大学网络教育学院、全国中小学教师继续教育网提供课程。

好的评价是:工学兼顾, 不影响工作;内容和课程同步, 可指导教学;名师多, 有示范引领作用;课程门类多, 满足了教师的个性化要求;符合大规模, 成本低的原则。

(四) 校本研修

校本研修是一切培训的落脚点, 也是各县教育行政部门、教学研究部门、学校主抓的项目。各县、各学校都有校本培训五年规划及年度计划和相对成熟的经验。概括如下:

1.培训宗旨:

教、学、研一体化;着力解决本校教育教学中存在的主要问题和亟待解决的问题。

2.培训原则:

面向全员, 整体推进;以校为本, 突出特色;聚焦课堂, 注重实效。

3.管理模式:

以县统筹;县、乡 (镇) 、校相结合。

4.运行模式:

联片研修、联组研修、送教下乡等。

5.主要内容:

包括教师成长与专业发展、学科知识与专业技能、教学管理与学校发展、班级管理与学生成长等四大类。

6.研修模式:

课程引领, 研修一体。

7.考核模式:

各县、各校基本上都建立了以教育教学效果考核为核心的评价机制, 与常效教学结合, 与教科研活动结合, 与绩效工资挂钩, 与评优树模挂钩等。

二、存在的问题及原因分析

(一) 院校集中培训方面的问题

1.培训院校尚没有建立起有效的教师培训体系。

由于各省、市陆续撤并了承担教师继续教育任务的省级教育学院, 教师培训任务就交给了普通高等学校, 且通过邀标、招标的方式分配培训任务。如陕西省承担中小学教师培训任务的共有20家高等学校, 其中5家是外省的院校。

这些院校大多是以学历、学科知识教育为主的普通高等师范院校, 多数没有设立中小学教师培训专门机构, 培训任务由负责成人学历教育的继续教育学院承担。继续教育学院作为教师培训项目的管理机构, 主要承担宏观管理任务, 包括牵头制定培训项目方案, 负责培训学员的日常教学和生活管理;具体任务实施由相应学科的各院系承担, 包括制定培训项目实施方案、选派教师和班主任等。由于各高校的继续教育学院通常不是从事教师培训的专门机构, 也没有配备专门从事教师培训的专职人员, 致使一些培训项目方案缺乏针对性, 培训质量不高。

2.尚未形成高水平的专职培训者队伍。

教育部文件规定:按照专兼结合的原则, 建设一支素质优良、结构合理的教师培训者队伍。实行培训项目首席专家制度, 建立教师培训项目专家库。遴选高水平专家和一线优秀教师组成培训团队。聘请理论功底扎实、实践经验丰富的专家和中小学优秀教师担任专职教师[1,3]。培训任务分配到各高等学校后, 各高校再分配到院系, 由其制定培训方案并选派教师。各院校没有配备专门从事师资培训的教师。由于受现行学校考评制度的制约, 多数教师更注重自身的专业发展, 没有将主要时间和精力放在师资培训任务上, 更没有把师资培训任务作为事业或职业来规划。

3.不了解教师培训的实际需求, 培训的针对性不强。

在调研中, 地方教育部门和受训教师对院校集中培训反映的主要问题有三个方面:一是不了解中小学教学实际, 培训缺乏针对性。在授课教师中, 相当一部分人不熟悉中小学教学实际课程标准和教材, 不了解培训对象的情况, 也没进行过专门的调查研究, 基本上是培训者讲自己想讲的, 受训者听不到自己想听的, 无法形成互动。二是培训内容重复, 缺乏统一性和递进性。有教师反映, 在省上参加的培训和在市上参加的培训内容差不多。也有的是在同一学科领域里, 由于所请专家不同, 对相同的问题持不同的观点, 使受训者无所适从, 感觉不听还好, 越听越迷惑。还有一些培训是系列培训, 如心理学, 但每次从内容安排上都大同小异, 没有层层递进。三是教学方法陈旧, 教学手段单一。不少培训教师习惯沿用传统的教学方法, 基本是上大课, 满堂灌, 很多新的教学方式, 如情景讨论式、角色扮演、辩论等在培训中鲜有所见。一些培训教师缺乏现代教育技术手段, 无法提供给学员大量而丰富的教学资源。

(二) 送培下乡方面的问题

送培下乡以聚焦课堂教学为主, 是基于实践的培训。这种培训模式, 辐射面广, 使大批基层教师能够享受优质的课程资源, 得到高水平专家的现场指导, 因而是基层较为欢迎的培训模式。目前存在的主要问题是, 部分高校的教师由于缺乏的中小学课堂的教学深入研究, 在指导中针对性不强, 甚至还有少数教师将集中培训的模式带到基层, 以空泛的理论为主, 结合实际比较少。

(三) 远程培训方面的问题

1.管理机构不统一, 管理人员层次不齐。

目前, 远程教育管理机构的设置有的在市, 有的在县;组织者各异, 有的是项目办, 有的是教研室, 有的是招办。在管理员和辅导员中, 有教育行政部门的工作人员、教育培训机构的教师、中小学的校长或教导主任, 也有学员自己担任的, 层次参差不齐。他们没有经过专门训练, 也没有对培训内容进行集体备课研讨, 只是根据自己的经验来回答和解决学员所提出的问题, 满足不了学员的要求, 对各学科缺乏指导力。

2.远程网络服务不到位, 不能完全满足学员的学习需求。

远程网络课程资源播放一般都安排在指定的时间, 并且教学实录、专家讲座、教学内容均不许下载。因此, 如果学员没能在指定时间内看完, 过时间就打不开了, 本期学习作废。另外, 有些农村学校网络支持有困难, 还有的学校计算机数量不够, 教师自己又没有, 影响学习。

3.远程学习自由度大, 质量监控有待加强。

远程的特点是过程考核, 学习主要靠自觉。学员自主选课, 自由点击, 通过登陆时间、作业、研修日志、主题帖、回帖等进行考核。有的网络有点击时间要求, 如20分钟必须点击一次, 证明你在线学习;有的没有时间限制, 只要点击就算学习了, 学习效果很难保证。学习检测由作业、发帖、发表文章组成。我们在调查中了解到, 多数学员的文章是从网上下载的, 也判合格或良好, 都认可了。总之, 远程学习自由度大, 如何进一步加强对学员的学习质量监控, 还有待研究和改进。

(四) 校本研修方面的问题

校本研修作为促进教师专业化成长的主要途径已经越来越受到各方面的重视, 各地和各个学校都在校本研修上做了积极的努力, 取得了一定的经验。调研中, 几乎所有学校都可以拿出校本研修的规划、实施方案、评价标准等, 但也存在一些问题:

1.对校本研修的理解、执行还不到位。

一是对校本研修内涵和战略地位理解不到位, 二是对省级文件执行不到位。

2.尚未形成有效的运行机制。

虽然省已经明确了“3+1”的校本研修行动推进机制, 但各地落实不到位, 仍然是单独练兵, 各自为营, 尚未形成有效的运行机制。

3.缺少总结、评价及专业引领。

各地好的经验和做法没能在有效的层面进行很好的总结、评价并使之推广, 同时缺少专业引领。

三、改进农村中小学教师全员培训模式的建议

教育部倡导的几种培训模式是为了解决不同层次的需求。但无论哪种培训模式, 都应以提高质量为原则。没有质量, 就没有生命力。

(一) 完善体制、机制建设, 提高集中培训的质量

1.建立起有效的教师培训体系。

高等师范院校的目标是培养各级各类教师, 而研究、解决现实教育中存在的问题是充实教学内容、改善教学方法、提高教学质量、服务社会最重要的途径。

要做好教师培训工作, 各高校应成立专门机构, 统一协调学校各学科的教师培训工作。

2.建立起一支专、兼结合的培训教师队伍。

承担培训任务的高校首先要建立一支由各学科骨干教师梯队组成的专职培训教师队伍。由教授担任首席专家, 把握培训方向, 统领培训全过程, 同时吸收年轻教师参加, 在培训过程中使其成长。要鼓励教师从事专职培训工作, 或抽出主要精力从事教师培训, 并从政策上给予倾斜。同时, 要注意吸收中小学一线优秀教师参与培训, 数量不少于50%。专家团队人员既要相对稳定, 又应有所流动;稳定以保证其质量, 流动以保证其活力。

3.增强培训的针对性。

院校集中培训反映最强烈的是“两张皮”的问题。解决这一矛盾的主要在两个方面:一是培训机构在制定培训方案时以教师的需求为导向, 要深入实际调查研究, 可通过访谈、问卷调查、座谈等方式, 把握农村中小学教师的培训需求[3], 要能给受训者提供合适的“菜单”;二是培训者要深入到中小学课堂, 深入到中小学教师中去进行调查研究, 要善于发现、解决教学中的实际问题。

(二) 送培下乡应强调针对性、时效性

1.明确培训总体模式。

各科培训都应以聚焦课堂教学, 提升课堂教学能力为中心, 都应包括理论引领、教学引领、互动研讨、研修应用等环节。反对满堂灌式的教学方法, 提倡专题报告、教学展示、课例分析、观摩研究、自我反思等参与式、共享式培训模式。

2.充分发挥地方教学、教研部门的优势。

实践证明, 由市、县教学、教研部门组织的送培下乡效果最好。他们知道教师最需要什么, 知道什么时间安排培训最合适, 知道怎么评价和安排怎样的形式进行评价, 应充分发挥他们在培训中的作用。

3.加强培训效果的评价。

这里主要是指受训教师是否通过培训真正得到了提高。一些地区采取“一课两上”的方式检验学习成果, 是不错的方法。

(三) 大力改善远程网络培训机制, 提高质量

1.建立以县为主的管理体制。

建议以县管理。即以县报名、管理, 市备案, 省统计。各县应建立远程培训管理机构或指派专人负责此项工作;行政上由教育局管理, 主要是把握全局;业务上可多种形式, 由电教部门、教研部门、专门机构管理都行, 负责督促上网、检查学习、反馈信息、考核等。这样, 网络培训就可以和其他形式的培训融为一体, 成为整个教师培训的有机组成部分。

2.改善远程网络学习服务。

各大网站的课程资源应向学员全方位开放。网站开放时间应与学校教学规律结合起来, 避免学校常规活动的高峰;每个模块开放的时间应适当放宽[4], 即在某门课程学习期间, 学员可在任意时间上网学习;个人需要时也可下载。这样, 让受训教师有所选择, 不必再为安排课程、参加会议而影响学习。

3.加强考核和质量监控。

远程学习考核除了目前要求的过程考核, 为确保学习质量, 建议在学习结束之后, 由各县管理部门对其学习效果, 如知识的掌握、能力的提升等进行灵活多样的考核。

(四) 校本研修要因地制宜, 为教学实际服务

1.要有长、短期计划。

校本研修是教师培训的落脚点, 要着力解决本校教育教学的重要问题和亟待解决的问题, 促进学校的长远发展, 就必须有长期的规划, 以指引自身的方向。同时, 要有一学年的短期计划, 明确本年度要解决的问题, 使全体教师本着这一目标前进。

2.要结合本校实际。

目前, 各校在教研活动中普遍采用的方法是联片教研。但由于各校情况不同, 所表现出来的问题也不一样, 因此, 校本研修的内容还是要有所区别, 每学年也要有所侧重, 或管理, 或学科, 或科研等, 应切合本校实际。

3.要善于总结、交流和推广。

各地在校本研修方面都总结出了不少规律性的东西, 如管理模式、运行模式、内容模式、学习方式、课程模式等, 应及时总结, 推广, 以便促进全省教师培训工作取得更大成绩。

摘要：从2011年起, 我国启动了新一轮中小学教师全员培训工作。陕西省农村义务教育阶段教师全员培训采取了集中培训、送培下乡、远程培训、校本研修等多种模式;但运行中还存在一些源自设计、组织、实施层面的问题;各级教育行政部门、教师培训机构、各中小学校应通力合作, 搞好教师培训工作, 提高教师整体素质, 促进义务教育均衡发展。

关键词：教师培训模式,农村义务教育阶段,创新研究

参考文献

[1][2]教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见[EB/OL].[2011-01-06].新华网.http://new.xin-huanet.com.

[3]郝明君.需求导向的农村中小学教师培训模式探讨[J].重庆师范大学学报, 2012, (4) :67-70.

13.中小学教师全员培训实施方案 篇十三

这次参加了汉中市中小学教师全员岗位职务远程培训之后，使我认识到作为一名小学教师，特别是小学语文教师，学习是永恒的话题。只有不断地学习，才能使自身所拥有的知识与日俱增，与时俱进；只有不断地学习，才能使自己更深入地认识儿童，成为他们喜欢的大朋友。还使我认识到了自身教学理念的缺失和粗浅，认识到了自身教学能力方面存在的不足和缺点，引起了我深深的思考。

通过学习，我收获了很多宝贵的知识和经验。比如老师的教学语言更应该体现以学生为主体，以教师为主导的课堂教学理念，促进学生个性的发展。老师的点评，更应该是画龙点睛。还深深地觉得精彩的课堂源于精彩的师生对话，源于精彩的生本对话，源于精彩的生生对话，源于精彩的师本对话。

通过学习，还让我们从新的高度领悟到了教材、教法、教师、学生之间的关系和处理这些关系的方式。

14.中小学教师全员培训实施方案 篇十四

本人今年继续参加了河北省中小不教师全员培训的学习，这次本人共学习了十个课程，包括《<中学教师专业标准（试行）>解读》、《初中世界近代史“新航路的开辟与世界历史向整体发展的开端”的教学研究与案例评析》、《初中中国古代史“君主专制的建立与加强”的教学研究与案例评析》、《初中中国古代史“统一多民族国家的发展”的教学研究与案例评析》、《初中中国现代史“社会主义现代化建设道路的探索”的教学研究与案例评析》、《国外历史教学与评价》、《基于新课标的课堂教学改革》、《上好课——教学策略(初中)》、《师德教育》、《信息技术与初中历史教学整合的研究》等。

在本次学习中，本人认真学习了这十个课程，并超额完成了学习课时数；按要求及时根据学习内容及结合自己的教学实际，书写了10个研修日志；按要求提交了6份作业；还提交了工作案例；并进入了班级论坛参加了有关讨论。

今年的课程设置上更加贴近历史学科教学实际，这样的课程学习设置非常好。如《初中中国古代史“君主专制的建立与加强”的教学研究与案例评析》、《初中中国古代史“统一多民族国家的发展”的教学研究与案例评析》、《初中中国现代史“社会主义现代化建设道路的探索”的教学研究与案例评析》、《初中世界近代史“新航路的开辟与世界历史向整体发展的开端”的教学研究与案例评析》等，通过对这些结合教学实际案例的“教学研究与案例评析”的学习，深化了本人的历史学科知识，开拓了本人的眼界及思路，提高了本人的教育教学理论水平与能力。其它课程的设置，如《<中学教师专业标准（试行）>解读》、《国外历史教学与评价》、《基于新课标的课堂教学改革》、《上好课——教学策略(初中)》、《师德教育》、《信息技术与初中历史教学整合的研究》等，紧跟素质教育和教学改革的时代潮流，有利于教师师德的提高，有利于教师及时了解国家政策和正确解读，有利于教师及时了解国际历史教学前沿理论，有利于教师更好地教学进而上好历史课，有利于教师教育、教学理论水平与专业能力的提高。通过本次学习，本人收获颇丰，现结合几个实例简单谈一下。

一、通过对《<中学教师专业标准（试行）>解读》的学习，本人对其理解更加深刻，进一步认识到了国家对专业教师的一些规定与要求，准确理解了许多重要概念，丰富了本人的教育教学理论水平。如专业能力与专业知识的区别。

本人知道了专业能力是教师以顺利地乃至完美地完成教育教学任务的能力，包括课堂教学能力、教学评价能力、教育科研能力等。《中学教师专业标准》指出能力为重的理念：把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

本人知道了专业知识是与任教学科相关的专业知识。《中学教师专业标准》指出终身学习的理念：学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识

和能力，做终身学习的典范。因此教师一方面要不断更新已有的学科知识，充实自己。另一方面要不断学习先进的教学理论，更新自己的教学理念。

本人知道了良好的职业道德，系统的专业知识和专业技能是中学教师专业标准的重要组成部分。专业知识是基础，专业能力是将专业知识用于教育教学的行为表现，二者相辅相成，相互作用。

在课程改革不断深入的今天，面对新的中学教师专业标准，面对新形势，本人认识到教师要加强自身的专业素质，主要包括知识和能力两方面：教师要精通自己所教的学科，具有扎实而渊博的知识，教师应该博学多才，教师要勤于学习，不断完善和充实自我，做一个知识渊博的教师；教师要有较强的教育教学能力和教研能力。此外，教师还要了解和遵循教育工作的规律，掌握教育学、心理学、生理学等基本教育理论和知识。

二、通过对《师德教育》的理论学习，本人进一步体会到了教师要严于律己，公平公正、言行一致、坚持原则、有错就改、心胸豁达、庄重热情，但同时更要有一颗爱心。

要严字把关，爱字当头，才能赢得学生。教师是爱的职业，从事的是爱的教育，这样的爱能容下一切，能融化顽石、能点铁成金，最无私的爱是师爱。师爱的最高境界就是把自己的心与学生的心融为一体。只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。要尊重学生学生人格的尊重，要尊重学生的兴趣、爱好，尊重学生的情绪情感及尊重学生的选择与判断。

教师有爱心、耐心、细心，时刻关爱学生，教师的爱心能使学生更健康的成长。爱学生就要对学生一视同仁，相信每一个学生都能成功，平等对待每一个学生。教师要让每一个学生都能品尝到成功的喜悦，将学生放在平等的地位，信任他们，尊重他们，在传授知识的同时教会他们如何做人。教师要不断更新教育观念，传授学习方法，使学生终身受益；会默默耕耘，无私奉献。

师德需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养！让我们以良好的师德，共同撑起教育的蓝天！

三、通过对《基于新课标的课堂教学改革》、《上好课——教学策略(初中)》等的学习，更加丰富了我的教育教学的理论知识水平。

我更加深刻地认识到了应继续紧跟时代潮流，要依据新课标深化课堂教学改革，要改变单一由教师讲解的传统教学模式，转变思想，更新观念，探索符合现代教育观念的新课堂教学模式，充分发挥学生主体作用，坚持以学生为本，教师要引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习。

在教学中教师一定要注重激发学生的学习动机、兴趣和欲望，注重学习情境和问题情境的创设；教学中教师要注重营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作与平等的人际关系，如此才能实现师生、生生之间的“交流——互动”，才能形成互相辩论、各抒己见、激烈讨论、探索争鸣的活跃气氛，才能激发学生发现的冲动和热情，才能充分调动学生大脑进行积极

地创造性地思维，进行有意义的发现；教学中教师要引导学生学会学习方法和提高学习能力，是实施素质教育的重要核心；教学中教师要尊重学生学习的过程和结果，为学生建立自信心和责任感。

四、通过对《信息技术与初中历史教学整合的研究》的学习，本人深刻地认识到历史教学与现代信息技术的有效整合是适应素质教育发展的需要，对提高教学效率，优化教学过程有着积极的作用，使学生从被动地学习转向主动学习，即变“要我学”为“我要学”，充分调动学生的学习积极性，激发学生的创新意识，使历史课堂教学变得轻松、愉快，同时也有利于将教师转变成教学的主导者。

历史教学与现代信息技术的有效整合，可以更好地创设历史教学情境、烘托课堂氛围，能够更有效激发学生学习的兴趣；历史教学与现代信息技术的有效整合，可以更好地突破初中历史教学难点，优化教学过程；历史教学与现代信息技术的有效整合，可以更好地陶冶学生的情操，振奋学生的思想情感，提高学生的个人修养；历史教学与现代信息技术的有效整合，激发创新意识，激活学生的思维，从而培养学生的思维能力、创新能力；历史教学与现代信息技术的有效整合，必然促进历史教师的教育教学水平不断提高。