新课程标准理念是什么

新课程标准理念是什么（精选16篇）

1.新课程标准理念是什么 篇一

小学新课程标准的特点是什么

牛堡小学校本学习材料

《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。从以上规定中可以看出，课程标准包括以下内涵：

☆它是按门类制定的；

☆它规定本门课程的性质、目标、内容框架；

☆它提出了指导性的教学原则和评价建议；

☆它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；

☆它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面

或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。可以说，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。这也正是各国极其重视课程改革，尤其是极其重视课程标准研制工作的重要原因。现在英美等国纷纷组织全国最强的力量、投入大量物力经费研制各科课程标准，表现出他们对国家课程标准的日益重视。无论教材怎么编，无论教学如何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一基本素质要求服务，都不能脱离这个核心。

但是，课程标准是教材、教学和评价的基本依据，并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定。课程标准对某方面或某领域基本素质要求的规定，主要体现为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容，因此，课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。但对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题（如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等），则不做硬性的规定。

2.新课程标准理念是什么 篇二

一、 激发学生的学习兴趣与热情

1.选择适宜的教学方法来激发学生的学习兴趣

兴趣是一种方法、一种手段。针对不同的教材要采取不同的方式,也就是如何让学生积极主动、心情愉快地接受教育这一种手段, 而不是用强制性的、命令的方式 ,使学生必须 去服从、课 堂上可以多运用竞赛式、游戏式的方法提高学生参加锻炼的兴趣。

2.让学生得到成功的体验

失败是成功之母,成功更是成功之母。“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂。“成功感”的增强会对其兴趣的产生和保持起到良好的促进作用。在教学过程中 教师要不 断地肯定 学生的优 点和成绩,用欣赏的、肯定的目光对待学生,让学生的点 滴进步成 为更大进 步的垫脚石,树立自信心。针对一小部分学困生 ,教师可适当降 低练习难 度 ,让这些学生也能体会到成功的喜悦。

二、 充分发挥学生的主体作用

1.转换角色,变“主宰”为“主导”,引导学生手动参与

在教学实 践中 , 改变以往 教师讲解、示范,学生模仿,亦步亦趋的教学模式 ,采用的是 :实践—思考—创 造—学习的教学模式。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”;“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发 展的领路人 ;而学生本 人才是成长的主人、发展的主体。人的主体性只有在活动中才能形成,只有在活动中才能发展。有些新教材教师可以让学生先体验,让学生带着问题再听教师讲解示范,则能达到“事半功倍”的效果。

2.鼓励大胆创新,勇于实践

(1)在课前准备阶段。可在上一节课下课时告诉学生下节课内容,并让学生自制教具,让学生从课的准备中就发挥其自主作用。例如:在上纸棒操前,让学生课前利 用废旧挂 历或硬纸 片等制作纸 棒 ,有的学生积 极动脑筋 ,把纸棒做得结实轻巧,有的充分利用挂历纸原有的美丽图案让纸棒显得美观,有的自己给纸棒涂上自己喜欢的颜色。

(2)在课的准备部分。让学生自己创编徒手操,这个环节可在全班同学中排一个带操顺序表,让每个学生在每节课中轮流带操, 让学生课前好好动脑、好好准备,启发他们可以利用以前所学徒手操进行加工改造,也可以模仿一些动作的动作等。

(3)在课的基本部分。一物多用 ,一种游戏多种做法,其本身蕴含着很多创造机会。在教学中,应多给学生一定的空间 ,提供更多的 思考探索 时间 ,给学生创新的机会。例如纸棒,可以用纸棒学习纸棒 操 , 也可利用 纸棒作接 力游戏,还可以用纸棒作拼图、组字游戏,等等。只要给学生时间,让他们自主地设计游戏 ,开展游戏 ,学生就有 了表现自己的机会,一次次的成功可以激发他更强的创新动力。

三、面向全体,切实关怀每一个学生

面向全体学生,就是要关怀每一个学生 ,使“好学生 ”“中等生”和 所谓的“差生”“后进生 ”都在原有的基础上得到充分发展、得到新的提高。好的学习成绩 本身也是 相对的 , 对一个学 生来说,五分是成绩 好的标志 ,而对另一 个学生来说, 三分可能就是很大的成功,应当说实际上并不存在所谓的“差生”存在的 只是单一、呆 板、一刀切 的教学内容和评价方法。学生的差异不仅指考试成 绩的优劣 ,还包括生 理特点、心 理特质、兴趣爱好等各方面表现出来的特点。切实关注每一个学生的发展才是课改的精神体现。有些学生基础差,但上体育课非常 认真 ,积极练习 ,教师应及时给予肯定。

四、 运用多种形式进行学习评价

(1)进行全面评价 :改变以往教学中主要是体 育教师从 外部对学 生的学习结果进行考核的形式,制定新的评价方案,从多方面评价学生。

(2)采用过程评价方式 :每学期期初对学生某些方面的能力进行测试,了解每个学生的起点, 经过一学期的学习,学期末再进行一次测试,看看通过学习到底有没有进步,进步多少。这种评价是建立 在原有基 础上让学 生有充分 的发展,得到新的提高。这种评价充分体现了教师不给学生下任务,重在发现每个学生的进步。

(3)引导学生进行自我评价与相互评价。给学生以机会,培养学生对自己的学习情况进行评价,引导学生互相评价,一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况,另一方面,自我评价、相互评价还能加 深学生对 体育课程 学习内容的理解,有助于提高学生自学、自练、自评的能 力 , 增加学生 之间交往 的机会。这种评价方式注重学生的自比,督促学生自我 提高、自我 进步 ,让每个学生都 能看到自己 不断进步 ,避免用“一把尺子”衡量每个学生。 但也有它的弊端 : 就是增加 了体育教 师平时的 工作量。

3.初中数学新课程标准的基本理念 篇三

关键词：传统教育；新课程标准；课程理念

一、新的课程标准体现了素质教育的观念

传统的教育模式主要是应试教育，并不注重学生能力的培养，注重的是学生的学习结果。新课程标准出台后要求教师要更注重在教学中学生的能力培养而不是学生的考试成绩，这就要求教师在教学过程中多去注意学生的学习方法和态度，而不是学生的学习成绩。例如：在学习一元一次方程组时，求解方程式，传统的教育模式是只要求学生把题目做對就可以了，并不关注学生做题的过程，而新的课程标准下，教师更要去关注学生究竟采用的是哪种解题方法，是加减消元法还是代入消元法，使用代入法的同学是否掌握了加减消元法，使用加减消元法的同学是否掌握了代入消元法。总的来说就是新课程标准实施后，教师更注意学生能力的培养而不是学生的考试成绩。提高学生的学习能力，这正是素质教育的核心内容，是教师们要去追求的教学目标。

二、新的课程标准以学生为学习的主体

传统的教育模式是教师在课堂上滔滔不绝地进行讲述，一节课下来腰酸背痛，板书写了好几黑板，教学效果却微乎其微。新的课程标准实施之后，要求学生在课堂上起主导性作用，教师辅助教学，充分尊重学生在课堂上的主体作用，以学生为主体进行教学的课堂所达到的教学效果要比传统的教师起主导作用强得多。例如：抛物线y=ax2+bx+c顶点为C（1，-3）与x轴交于点A（-1，0）和点B两处，求抛物线的方程式，教师觉得最重要的是利用已知两点求出x，y的值得出最终的结果，而学生认为最重要的是如何画出这个抛物线，画出抛物线了才能够对题目进行正确的解答，所以教师就不能在课堂上只关注结果，而是要把解题的详细过程传授给学生，让学生再遇到类似题目的时候学会解题的方法。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，教师以学生为主体，教会学生学习的方法而不是学习的结果，那么教学的效果比传统的教学也就理想很多。

三、新的课程标准要求教师积极地对学生作出评价

在一堂课中，教师与学生之间是缺少不了互动的，无论是提问中还是让学生做题的过程中，互动是课堂上必不可少的一部分，那么互动过后，教师就要对学生的表现积极地作出评价，评价的主要的目的是为了全面了解学生的学习的历程和知识接收的效果，激励学生的学习和教师的教学，所以，评价是不可避免的。那么，教师如何对学生的学习进行评价呢？首先教师不能只看到学生反馈的结果，结果往往并不能代表学生学习的一个程度，而要关注学生解答的这个过程，对过程进行针对性指导，对于学生答得不是特别好的地方，教师提出自己的建议与学生进行商讨，对于学生答得比较好的地方，教师要及时地进行表扬和鼓励，这样既能增强学生的学习积极性，也能够对课堂及时地作出评价，发现教学中所存在的问题。例如：在学习不等式的性质时，大家都知道若a≥b，那么a+c≥b+c，那么教师检验学生不等式的学习效果的时候，可以让学生举例来印证是否真的掌握了这门知识，及时对学生作出评价，以改进教学中的不足之处。

四、充分利用现代信息技术进行教学

初中时期的学生对新鲜的事物总是充满兴趣，但传统的教学模式是教师拿着粉笔在黑板上写写画画，一节课下来，教师疲惫，学生也容易产生厌学情绪，新的课程标准提出教师可以借助多媒体技术进行教学，教师在课堂上拿出事先准备好的PPT，根据PPT进行讲解，学生可以根据重点、难点即时叫停，教师再针对特定内容进行具体讲解，利用现代信息技术并不是不再需要黑板粉笔，而是采取多媒体与黑板结合的模式，解放教师的劳动力，也让学生的学习更有效，更有趣味性。

对于初中时期的学生而言，处于叛逆期，不喜欢死板的课堂氛围。那么，我们的新课程标准的教学理念就要求教师充分尊重学生自身的发展，尊重学生在课堂上的主体的地位，以学生的发展为教学目标，创造良好和谐的教学氛围，即时对学生的反馈进行评价来检测课堂的教学效果，同时，也充分利用多媒体信息技术来吸引学生在课堂上的兴趣。新的课程标准理念的实施为我们的教学带来了新的生机，至于如何去践行这个理念，也需要教师去慢慢研究。

参考文献：

4.《小学英语新课程标准》基本理念 篇四

《小学英语新课程标准》基本理念有：

（一）面向全体学生，注重素质教育

英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

（二）整体设计目标，体现灵活开放

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

（三）突出学生主体，尊重个体差异

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

（四）采用活动途径，倡导体验参与 本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

（五）注重过程评价，促进学生发展

建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。

（六）开发课程资源，拓展学用渠道

5.新课程标准理念是什么 篇五

五、六年级英语写作教学模式教学策略

新颁布的《英语课程标准》在writing方面要求小学五年级的学生能够正确运用大小写字母和标点符号为图画写简单的文字说明；六年级的学生能够用更复杂的语言结构写短的段落和文章。可见，在小学高年级，英语的写作训练、写作教学与听说读的训练和教学同等重要。每一次单元测验和期末考试，写作也占了一定的比例。其实，小学高年级的英语写作就是指学生能在老师指导下围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型起草一篇短小的习作或一两段话，初步能注意英汉的差异，使用正确的英语表达习惯。因此，良好的写作教学能够提高学生综合运用语言的能力；发展学生从口头表达转向书面表达的能力；让学生主动地整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。但是英语写作对学生来说难度较大，根据我多年的小学英语教学经历，对写作教学有很多体会。我认为应从以下几个方面去加以指导：

一、培养、激发学生的写作兴趣

谁都知道，兴趣是最好的老师，可兴趣却不是与生俱来的，它是靠发现、培养、激发一步步而成的。小学生的写作兴趣更需要得到培养和激发。怎样去培养激发学生的写作兴趣呢？我认为：

首先应该从易到难循序渐进。学习语言有一定的阶段性，每个人都是先学会听和理解身边的语言，适用周围的语言环境后才慢慢地学习如何表达自己。从说到写是儿童认知能力的一个重大飞跃，不可能一蹴而就，它需要老师的耐心，针对学生不同的年龄阶段和学生写作能力的现状，设计难易适当而又充满童趣的写作任务。我在英语写作教学中通常采用以下由易到难的步骤指导学生写作。

1、仿照例文填空的写作方式

英语语音教学强调模仿，但英语写作教学却忽视模仿的作用。写作起步阶段

可多进行摹仿写。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用；缺点是学生有可能忽视语法、时态问题，在培养学生创造力方面有欠缺。通常可以在每学完一篇课文或对话后，让学生进行填空写作。

2、仿照例文写话的写作方式

学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般过去时主要是动词的过去式的正确运用，这是学习的难点。我让学生先写一写自己昨天一天的生活，然后调查一个朋友或亲人昨天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同动词的变化的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师反反复复的讲解和提醒。

3、启发式的写作形式

前两种写法的缺点是局限较大，不能发挥学生创造力，习作不能体现学生个性。启示式写法是在学生有了一定习作基础和语感上，稍高层次的写作训练。师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。例如，师生围绕“winter holiday”这个话题进行讨论，得出可从“去过哪里、做过什么、吃过什么、味道如何、天气如何、自己的感受怎样” 等几方面进行描述。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。

4、根据所给材料来写作的形式

此种形式的材料可以是一幅画或者是一段文字说明。图画可以是书本中的也可以是一些贴近学生生活的。看图写话是学生比较有话可写的写作形式。而文字说明题则是他们不太容易发挥的写作形式，也是我在下面将要说到的命题式写作形式。

5、命题式的写作形式

这种形式给予学生更大创意空间，难度也更大。教师只给予题目或主题，学生通过启动自身知识体系的搜索引擎，自主地搜集相关资料进行写作。例如写

“My summer holiday”,学生选取自己在暑假中一两个感兴趣的主题来表述，如“旅游、运动、食物和探亲访友”等等循序渐进。选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望；切忌主题过大，会让学生无所适从或无从下手。以上模式充分体现了由易到难，的原则。学生的写作兴趣也能较持久地保持。

第二、让写作贴近学生的生活。老师在布置英语写作任务的时候可以选择一些学生比较感兴趣又比较贴近他们生活的内容，这样学生会比较容易接受，写出来的效果会好很多。比如在教开心学英语版本的五年级第二学期的第一单元Activity部分时，出现了关于上个月去了哪里、做了什么、吃了什么、味道怎样、天气怎样等的短文，在这篇短文的基础上，我会指导学生写一篇作文“My winter holiday”。接着再给他们布置写作作业，仿照例文写“My summer holiday”，“My last Sunday”，“My last week”等等，这些都是他们熟悉的素材，他们会觉得比较亲切，用最简单的英语来描述他们自己的生活，这样会让学生觉得英语写作其实是件很简单又很实用的事情。

第三、创设生动有趣的写作情景。英语的情景教学就是让“学生融入到英语教学中，让学生在开心、快乐的氛围里学习英语，在学习英语的过程中，不知不觉地得到乐趣。”那么在写作教学中，我们可以通过创设生动有趣的情景，让学生在快乐的氛围里学习写作。比如：一可爱的玩具车，一副美丽的图画等，都能够激发学生的表达欲望和写作热情，在教身体部位时，我们可以让学生写他们心爱的玩具。

二、注重写作策略的指导

第一、要教会学生举一反三。

我曾经上一节写作教学的研讨课，在这节课上我首先给学生一个话题，那就是刚刚过去的spring festival and winter holiday，我让学生讨论这个主题可以涵括的内容，要求学生在已有的词汇、句型中进行分析，提取相关信息，再综合运用。这实际上就是要求学生联系所学知识，是对学生分析综合能力的训练。这时候，学生认为这足以能指导完成写作了，他们的思维通常到这个阶段就停滞不前了。但教师还应该培养学生联想迁移的能力，即把这种思考方式联想迁移到其他内容的写作上去，做到举一反三。

第二、注意英汉差异，熟记英语表达习惯。

许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。这些差异只要通过不断的积累和运用，才能逐步达到恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。

三、培养学生自改作文的能力和习惯，发挥学生的主动性。

这个环节我分两个阶段，第一阶段是请学习成绩好，英语写作优秀的学生帮老师改作文，并在作业里详细修改（包括词汇、语法等）。第二阶段小组里互改，并传看、讨论。第三阶段是自己改自己的作文，此阶段是最高阶段。

修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善的过程。采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧；他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者。这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的能力。

总之，学生英语写作能力的发展提高需要教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导，也需要通过学生自主、积极密切的配合。有了这些，学生的英语写作能力一定能够得以逐步提高的。

参考文献：

1、《写作教程》暨南大学出版社

2、张在新 吴红云 “我国English/’> 英语写作教学中的主要问题《外语教学与研究》

3、章兼中《外语教育学》

4、杨传普外语教学中的“说”与“写”《外语与外语教学》

5、孙平华《英语写作》

6、《小学英语课堂教学设计》

6.新课程标准理念是什么 篇六

在新课标的背景下，什么样的课才算是一堂好课，这是一个值得广大教育者深思、探讨的问题。长期以来，课堂评价标准没有共识。传统的教学评价过分强调课堂评价体系的严密和评价指标的完备。评价一堂课，从教学目的、内容、方法、效果到课堂提问、板书、语言、娇态、多媒体运用等，无不面面俱到，求全责备，忽视了对课堂教学的针对性、时效性的评价，偏离了从学生学习需要出发，有利于学生发展的评价目的。评价标准不能一概而论，它本身就是多元的。面对不同的学生或面对不同的教师，应该有不同的标准；而不同的听课者，应为对教育持有不同的看法，也会产生不同的标准。评价标准作为一个工具，其目的是为了更好地促进教师的教学行为，我们要善于利用它，而不是让它成为束缚教师手脚、限制教师施展的铁链。

新课程呼唤教师的是：每一个教师都能成为教学的主人，对自己的课堂能够有一个自己的评价标准，使得我们在自评、他评中有所学、有所思、有所得，并在教学及教研活动中迅速的成长起来。那么，怎样是一堂好课，评价的标准应该体现在哪些方面呢？

一、好课应体现在“新”

“新”首先指教师教学理念要新，必须体现新课程标准的理念；教学构思要新；重构教学内容有创意、效果好；教学设计、教学资源的运用、教学策略、教学方式、教学手段的选择运用等方面都有个人独到的创意，能在课堂教学中努力表现出个人教学风格及教学特色。“新”还可指学生的创新意识和创新思维的培养。在课堂教学中鼓励独创性和多样性，注重启发学生自己去思考、去得出结论。总之，在具体的教学实践中，教师要集思广益，理论与实践相结合，用全新的角色、全新的理念让课堂的教与学绽放新的亮点。只有课堂上充满创新，才能更好地激发教师与学生的主动性和积极性。

二、好课应体现在“活”

“活”指课堂教学是否焕发出生命的活力。表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上意味着师生双方潜能的开发、精神的呼唤、个性的张显和主体性的弘扬。要达到这些，就要看教师是否充分发挥了学生在课堂教学中的主体地位；是否让学生主动的参与课堂，调动了学生的积极性；在参与过程中学生是否表现出强烈的兴趣，思维是否活跃；是否创造了一种积极向上、宽松和谐的课堂教学氛围；在教师的指导下是否能自主的探索求知，与教师同学进行有效的合作交流；在参与过程中学生是否体验到学习的快乐，获得心智的发展。只有课堂活起来，学生才有可能主动、生动、活泼的发展。“活”还可指教师在课堂教学中是否做到教学机智的灵活性，即教师在课堂中的应变能力。

三、好课应体现在“实”

“实”是指课堂教学是否实用或有效。我们要评价一堂好课，最终要看学生通过这节课究竟掌握了什么，学会了什么，得到了那些有助于学生发展的能力。这就涉及到教学的目标问题。教学目标包括预期的教学目标，指课程标准的三维目标的达成度；非预期目标的出现和发展的情况；不同层次学生在原有基础上取得进步的程度。用构建主义的观点来看，一节课的教学效果如何，应该首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动构建才能获得。如果一堂课结束后，学生只有新奇趣味，而没有掌握知识，作业无法独立、正确、高效的完成，那么这堂课将被评判为失败的课。教师除了要关注学生知识的构建，而更要考虑学生的发展。学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展及个性的发展。一堂好课不仅让学生获得一种知识，还要让学生掌握某种技巧或形成某种能力，更要学生拥有一种精神、一种态度、一种不懈的追求，这些就是实用、有效地好课。

7.新课程标准理念是什么 篇七

一、创设教学情景, 激发学生情趣

兴趣是调动学生积极性的最好老师, 而创设有效教学情景则是激发学生学习兴趣的有效方法。让学生在学习中产生对数学的兴趣, 把学习数学看成是一种乐趣, 把“要我学”变为“我要学”, 就会起到事半功倍的效果。

1. 上好第一课, 渗透数学观

苏科版七年级数学 (上) 第一章是我们与数学同行。该章教学是渗透新课标的数学价值观、方法观和学习观的好机会。学生从小学升入初中, 对各科学习充满着新奇, 如何把好奇转化为持续的学习兴趣, 上好第一课就至关重要。笔者并不把自己的观点灌输给学生, 而是和学生一起通过讨论“生活处处有数学;生产时时用数学;我们怎样学好数学”三个问题, 让学生在数学家科学精神的感召下, 在生产生活真实案例的体验中, 认识到数学与人类发展和社会进步息息相关;数学与计算机技术的结合推动着社会生产力的发展;数学是人类文化的重要组成部分;数学素养是每个学生应该具备的基本素养;数学是学好其他学科的基础和工具;我们不可能人人都去当数学家, 但我们一定要追求人人都在数学上得到不同的发展。第一课内容充分体现了让学生经历“感受———体验———探索———归纳”这一数学学习的心理过程。这是学生学习数学的必要准备, 也是新课标的重要指导思想。

2. 精心设计每一课的导入

课堂导入是一节课的开始, 直接影响着教学的有效性。好的导入可尽快的让学生的思想集中起来, 让思维变得更加活跃。导入的方式很多, 可由故事引入, 由实际生活引入, 由新旧知识冲突引入, 更多的是由问题情景导入。如在学习指数运算时, 笔者设计了这样的问题情景让学生讨论:一张厚度为0.08mm的纸片, 将它对折36次, 其厚度是多少?起初, 学生对该问题很不以为然, 个个跃跃欲试, 算得很得劲并通过归纳得结果为0.08×236mm, 紧接着当教师告诉学生, 如果将这厚度绕着地球赤道, 可绕地球赤道一圈多时, 学生至此大一惊, 进而产生了一种希望掌握这种新的运算方法的良好愿望。

二、张驰有度, 分层设计

1. 巧妙地结合有意注意和无意注意

心理学认为, 学生在课堂教学中的注意可分为有意注意和无意注意两大类。有意注意要求学生通过一定努力才能实现, 学习效果显著, 但容易疲劳, 不能持久。无意注意学习效果差, 但能调节学习中的疲劳。所以教师应该在重视有意注意的同时, 必须充分发挥无意注意调节情绪的功能, 从而提高学生的学习兴趣。与生活实际相联系, 多媒体的应用, 课堂练习等等都是保持学生注意力的有效方法。例如:在教学相似图形的时候, 可以让学生动手画一画, 量一量, 自己得出结论, 这样更加有利于学生对知识的掌握和巩固。

2. 分层设计个性化教学情景

数学课堂有效教学要以学生为主体, 课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标, 对教学内容作相应的调整和组合, 注意内容的难度和坡度, 以适应各层次学生的水平。

如分解多项式9 (a-b) 2-4 (a+b) 2, 对于中、差两类学生而言, 显然难度较大, 不易理解、掌握, 如果把它分成三个问题: (1) x2-y2; (2) 9x2-4y2; (3) 9 (a-b) 2-4 (a+b) 2, 这样的分层设计化解了难点, 起到启发、引导作用。第 (1) (2) 题可让差生来解答, 第 (3) 题可让中、优学生来解答, 同时鼓励差生也尽可能尝试一下。这样, 使各类学生都积极参与学习活动, 不同程度地积累解题思想和方法。在参与活动中, 通过不断探索解决问题的新途径去克服困难, 培养学生顽强的学习毅力, 勇于开拓、不断创新的品质。更使他们都体验到学习成功的乐趣, 使学生的学习兴趣持续地提高, 直至对数学产生恒定的兴趣。

三、引发学生的数学思考, 鼓励学生创造性思维

1. 在揭示知识的形成过程中讲清蕴含的数学思想方法

数学知识的形成都经历了前人长期的观察、比较、分析、抽象、概括、创造等过程, 在这个探索过程中常常蕴含着重要的数学思想方法。在教学中要指导学生弄清概念、公式、定理的背景、来源及其推导过程, 揭示其形成过程中蕴含的数学思想方法, 由此理解所学的知识, 并从中学会分析、解决问题的方法。笔者在教授“多边形内角和定理”时, 就让学生亲自参与探索定理的结论及证明过程, 在大大激发学生的求知兴趣的同时, 也让他们体验到“创造发明”的愉悦, 数学思想在这一过程中得到了有效的发展。

2. 重视解题思路的数学思想分析

教师要善于引导学生用数学思想去开通解题思路。

如图一:已知抛物线y=x2+bx+c的部分图象如图所示, 若y<0, 则x的取值范围是 ()

A.-1<x<4 B.-1<x<3

C.x<-1或x>4 D.x<-1或x>3

策略一 (几何法) :由抛物线的对称性确定另一个交点的坐标, 由观察知另一交点坐标是 (3, 0) , 观察图象可知应选B。

策略二 (代数法) :因为抛物线经过点 (-1, 0) 和 (0, -3) , 则有,

解得b=-2, c=-3, 由x2-2x-3=0, 得x1=-1, x2=3, 观察图象可知应选B。

两种策略均是数形结合思想的运用。在一些几何问题中, 也可引入字母借用方程的思想来解决问题, 因此教师应有意识地把可以用到数形结合的地方提出来, 以启发、提升学生的创造性思维。

四、培养良好的数学学习习惯, 掌握恰当的数学学习方法

新课标理念下的课堂有效教学, 教师是教学的组织者、引导者和合作者, 学生是教学的主体。教师不应是教教材, 而是用教材来教, 让学生在教学中学会学习, 这才是学生终身持续发展所最必需的。

1. 引导学生在理解的基础上自主建构知识

教材中许多知识都是用文字直接叙述的, 在教学中, 教师要充分发挥自己的教学智慧, 指导学生了解知识的形成过程, 掌握分析问题的方法, 通过自主、合作、探究等活动体验, 在理解的基础上自主建构知识。而不是照本宣科给出概念, 简单地背一些公式、定理、再举一两个例子, 然后留下几道模仿性的练习。

2. 指导学生通过系统整理形成知识网络

在教学中不但要引导学生对知识内容进行系统整理, 形成知识网络, 同时要指导学生对教材深入挖掘, 提炼总结知识中蕴含的数学思想方法, 以更好地发挥数学思想的整体功效。比如平时学生在一元一次方程、二元一次方程组、分式方程、一元二次方程的解法上, 都形成了一定的解题技能, 在进行方程解法的总复习时, 更要强调解法中所蕴含的数学思想, 整理出常用的解题策略 (图二) 。这些都集中体现了转化和化归思想, 若学生掌握了这种思想方法, 实际上也就掌握了解方程的精髓。

3. 领悟数学思想方法, 不断提高解题能力

在中学数学的各类测试中都加大了对学生运用数学思想方法的考查力度, 所以, 教师要指导学生提高对数学思想和方法的认识, 使其转化为学生的解题能力和纠错、防错能力。

数学思想方法非常丰富, 除了上面提到的数形结合、转化化归、整体思想外, 还有数学建模、分类讨论等思想和方法。在数学解题中能否合理地利用分类讨论是思维严密性的重要试金石, 教师要经常提醒学生“毋忘讨论”。

例如:如果实数a、b满足 (a+1) 2=3-3 (a+1) , 3 (b+1) =3- (b+1) 2, 那么b/a+a/b的值为_______.

分析:本题需对a=b, a≠b分类讨论, 否则造成漏解。

解:显然, a≠0, b≠0。当a=b时, 。

当a≠b时, 由条件知a+1, b+1是方程x2+3x-3=0的两根, 由韦达定理可得:a+b=1, ab=1。

参考文献

[1]郑君文, 张恩华.数学学习论[M].广西教育出版社, 1991.

8.新课程标准理念是什么 篇八

关键词：新课程；乐学；善思；培养

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。对一个学生来说，是否喜欢学习、是否乐意学习一定程度上决定着其学习的自觉性和能动性。未来的社会是一个高度知识和信息化的时代，人只要活着就必须不停地学习，否则就将难以跟上社会进步的节奏。由此可见，培养学生乐学、善思是教育的一个关键所在。相信也只有乐于学习、善于思考的人才能成为一个真正的自主学习者，才能不断更新自我、超越自我、应对挑战；相信也只有这样，新课标所提倡的自主创新学习才能变为现实。那么，在新课程标准理念下如何培养学生的好学、善思能力呢？笔者结合多年的教学实践认为：一是要消除学生学习心理障碍，激发学习兴趣；二是创设学习情境，体验成功；三是学会质疑，培养思考能力。

一、消除心理障碍，激发兴趣

托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向，这种认识倾向能使人对某种事物给予优先的注意，并具有向往的心情。兴趣与人的认识、情绪有着密切的联系。对某种事物感兴趣，往往都具有情感色彩。积极而稳定的兴趣对于克服学习困难、顺利地完成学习任务是有益处的。教学实践也证明，学生对学习产生了兴趣，就会产生把所学知识运用到实践中去的欲望，如果他们通过探索真的有所发现，这种成功感将会伴随他进入下一个追求的目标。可见，良好的学习兴趣是学生主动学习的动力，正如爱因斯坦说过的“兴趣是最好的老师”。

培养学生的学习兴趣首要工作是消除学生的学习心理障碍，减轻学生心理负担。减轻学生学习负担必须建立在了解其心理特征的基础之上。学生都有个别差异，作为教师，在教育过程中应该时刻根据学生的不同特点进行教育，切忌一刀切，否则教育过程本身就会变得枯燥乏味。在实际生活中，家长和教师往往给学生设计了他们想像中的发展方向，如果学生的发展稍有偏差，就会受到责难，这无形中给学生造成了极大的心理压力。关注和发展学生的个性不但有利于因材施教，而且有利于根据学生的兴趣充分发挥其潜力。

实践证明，只要学生个性的发展是积极、健康和向上的，我们就应该支持和鼓励。 首先是保护学生的自尊心。二是根据学生心理发展的水平采取与之相适应的教育措施，这样才能取得最好的教育效果。给学生一个宽松、和谐的课堂教学氛围，既是减轻学生心理负担、取得良好教学效果的途径，也是促进良好师生关系形成的基础。切忌体罚或变相体罚学生，减少学生被教师评价的焦虑，正确看待学生及其对自己提出的意见，给学生一个宽松、和谐的学习环境。 三是组织有益的课外活动让学生身心得到必要的放松，这是减轻学生心理压力的有效途径。如各种形式的读书活动、文娱活动、主题班会等。通过些活动，不但可以使学生树立信心、培养意志，而且还可以让学生在活动中互相倾诉衷肠和倾听心声，以真挚的友情去帮助朋友排除烦恼、化解郁闷、树立信心和克服困难。

二、创设学习情境，体验成功

新课程改革指出：让学生在学习中体验成功，感受快乐，激发他们的求知欲。如果在适当的教学指导下，学生通过自己的努力取得了成功，他们将会感到莫大的欣喜，从而激发学生更加主动地学习。创设良好的学习情境是学生体验成功的有效途径。

创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识内容。有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。创设学习情境能够模拟知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。创设学习情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境。此外，学习情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。因此，创设、呈现学习情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，教师在这一过程中善于发现学生的闪光点，指导学生掌握正确的学习方法，使学生能够体验到学习的快乐。

三、学会质疑，培养思考能力

爱因斯坦曾说过，“提出问题比解决问题更重要”。孔子一直鼓励学生“每事问”。 现代教育学认为，学生的学习过程就是一个不断生疑、质疑乃至解疑的思维过程。在这个过程中，学生主动参与教学活动，在探究问题的同时，发展了思维，培养了能力，真正体现了“学生是教学活动的主体，教师在活动中起指导作用”的现代教学思想。笔者也深切感受到：质疑是开启学生思维的金钥匙，对于培养学生良好的习惯和发现问题、提出问题、解决问题的能力尤为重要。提倡学生质疑，一是鼓励学生正确质疑，激活学生的生活热情和内在潜能；二是鼓励学生发展求异思维，这是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，本质特点就是独创性。综上所述，学生通过学会生疑、质疑、解疑，思维不断经历从无疑到有疑再到无疑的反复循环过程，其质疑能力一定会逐步提高，长此以往，学生的观察能力、思维能力、分析问题、鉴别问题和解决问题的能力也必定会不断得到提高，而这些综合能力的提高，将使学生更加乐于学习、善于思考。

（作者单位：山东省滨州市博兴县乔庄中学）

9.新课程标准理念是什么 篇九

一、教师素质得到整体提高

教师的知识观、质量观发生了很大的变化，由原来只注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展，由过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性；由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改研究中一定强度和密度的教研活动给老师们带来了压力，但也推动和促进了教师的成长。

二、课堂教学发生了可喜变化

教师在课堂上放下了教师的尊严，以平等、民主、和蔼的态度引领学生开展学习，教室内从以往的“教”堂变成了“学”堂，教师在教学中以引导者、合作者，促进者的角色出现在学生面前。互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，学生已基本形成探索性学习方式，养成独立思考，勇于探索的精神。

教师在课堂教学的设计与实施中，能从整体上考虑学生语文素养的提高，体现三维目标的理解和运用。课堂教学中，教师在引导学生理解和掌握知识技能的同时，也更注重学生的学习过程，关注学生的情感与态度，使语文的学习过程更加丰富多彩，提高了学生学习语文的兴趣和信心。同时，教师在语文中也关注不同发展水平的学生，关注学生在学习过程的整体表现，使教学过程成为学生发展的过程。

在课程实施的过程中，越来越多的教师注重教与学方式方法的改变，探索多样化的、有利于学生发展的教学方式。教师更加注重教学过程的设计，能通过情境的选择与设计，探索过程的组织，为学生留有更多的参与和思考的空间。在教学过程中也注重引导学生主动参与和自主探索，注重师生互动与合作交流，以及关注信息技术与学科整合，给孩子足够的时间和空间，让孩子忙起来，动起来。

在组织教学活动时，越来越多的教师试图改变单一的教学方式，结合具体的教学内容，探索和运用启发式、探索式等教学方式，让学生在问题情境中探索，在解决问题的过程中合作与交流。使得学生的学习过程更加生动活泼，更好地发挥学生的主动性和创造性。

三、促进了学生全面发展

课改中的语文教师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学习有价值的语文，在语文上得到尽可能充分的发展。课改表明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。学生在学习的过程中，不但学会了独立思考和自主探索，懂得了如何与他人合作、交流，还学会了评价、质疑与反思；应用意识和实践能力得到了培养，创造力得到了充分的发挥。

10.企业管理理念是什么 篇十

由科学管理之父--弗雷德里克・温斯洛・泰罗创立。

金字塔型组织是立体的三角锥体，等级森严，高层、

中层、基层是逐层分级管理，这是一种在传统生产企业中最常见的一种组织形式。

在计划经济时代，该结构在稳定的环境下, 在生产力相对落后的阶段、信息相对闭塞的时代，不失为一种较好的组织形态，它机构简单、权责分明、组织稳定，并且决策迅速、命令统一。但在市场经济条件下，信息技术发达的今天，金字塔型的组织结构则由于缺乏组织弹性，缺乏民主意识，过于依赖高层决策，高层对外部环境的变化反应缓慢，而突显出刻板生硬、不懂得应变的机械弊端。

二、学习型组织管理模

由彼得圣吉五项修炼的基础上，通过大量的个人学习特别是团队学习，形成的一种能够认识环境、适应环境、进而能够能动的作用于环境的有效组织。

也可以说是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。

学习型组织为扁平化的圆锥型组织结构，金字塔式的棱角和等级没有了，管理者与被管理者的界限变得不再 一个公司企业管理的组织结构清晰，权力分层和等级差别的弱化，使个人或部门在一定程度上有了相对自由的空间，能有效地解决企业内部沟通的问题，因而学习型组织使企业面对市场的变化，不再是机械的和僵化的，而是“动”了起来。不过，随着全球经济一体化和社会分工的趋势化，扁平化组织也会遇到越来越多的问题，在不断的分析问题、解决问题的过程当中，学习型组织“学习”的本质对人的要求将越来越高。

三、智慧型组织管理模式

也称为C管理模式。《C管理模式》的理论价值：许多初读《C管理模式》的专家和学者则认为，C管理模式立足道、儒、法的中国传统文化，将西方现代企业管理学与中国国学及中医智慧融于一体，其理论结合人的身体机能，提出了“天人合一”、“道法自然”的经营理念和管理哲学。《C管理模式》的政治价值：以来，全球金融风暴持续蔓延，一大批欧美企业纷纷陷入破产倒闭的危机，与此同时，国内企业也愈加感受到全球性经济萧条带来的股股寒意。在此轮国际经济危机中，一些我们曾经耳熟能详、顶礼膜拜的全球知名企业，在一夜之间如巨人般轰然倒下，在剧烈的震撼中，国内众多专家、学者和企业界纷纷对西方现代企业管理模式进行了深刻的反思。C管理模式研究的课题，将引发对资本主义完全的自由市场经济的反思，对现行企业管理模式的反思，并将重新聚焦世界对中国特色社会主义市场经济模式的更多思考，这正是C模式的价值所在。

四、中国管理模式

11.新课程标准理念是什么 篇十一

传统的英语作业模式是以抄写、背诵、句型练习为主的。这种作业在一定程度上能够巩固所学的知识，但在形式上比较单调、枯燥.所以学生对作业缺乏兴趣；而且这种作业比较片面.不能完全反映学生的学习水平，也不利于培养学生的综合语言运用能力。另外，教育部基础教育司调查组的调查结果也表明：。教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书.而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性的作业。这一结果也反映出我们当前作业的现状及其不足。因此，进行新课程理念下的作业模式的改革是势在必行的。

一、作业模式改革的依据

1、发展学生的综合语言运用能力。这次英语课程改革的重点就是。要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发.发展学生的综合语言运用能力。这就是说，在语言学习的过程中.教师要有意识地培养学生形成积极的情感态度和主动思维的学习方法。显然，传统的作业模式已经难以达到这个要求。

2、培养学生的学习兴趣，树立自信心。‘新课标>特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神。因此，教师在给学生布置作业时必须考虑作业是否符台学生的特点.学生对作业是否感兴趣，是否喜欢做，学生在完成作业后.是否能获得成功感。是否对自己的英语学习能力持有自信心等。只要教师能够考虑到这些问题。调整作业的方式方法。就能取得良好的效果。

3、促进学生的发展。学生的发展是英语课的出发点和归宿，教师应激发学生的英语学习兴趣、拓宽视野、培养爱国主义精神、形成健康的人生观。英语学习不仅是学语言，也是在学文化。教师在布置作业的时候，如果能给予学生正确的指引，使得学生拥有更多的空间去了解书本中没有的东西.去探索语言背后所蕴涵的文化背景。会对学生的英语学习带来很大的帮助。

4、养成良好的学习习惯和方法。（新课标）指出，英语教学要帮助学生形成良好的学习习惯和正确的学习方法，为终身学习打下基础。因此，教师在布置作业的时候，要着眼于教会学生一些学习方法，而不应只停留在背诵和抄写上。应该加强听、说方面的练习，要求学生借助各种媒体，如画报、VCD、电视、网络，增强英语视、听量。这些都可以成为学生英语作业的内容，使学生做作业的积极性和学习兴趣得到提升。

二、作业改革的新模式

为了克服传统作业的弊端、培养学生的学习兴趣、发展学生的个性、提高学生的实践能力、使作业更加充分地发挥它的效用，笔者结合自己的日常探索和教学实践.设计了以下几种作业模式。

1、听说作业。英语是实践性很强的学科。对于听说能力的要求很高。如何使英语作业适合这种需要，笔者实践了以下做法。①在听的方面，要求学生把当天学过的内容的录音听一遍。听完后将自己跟说的情况录下来，再找家长和同伴作评价。教师在教完一单元后。抽查一部分学生的录音带，在课堂上放给全班听。请全体学生一起参与评价。由于学生的表现欲很强，都希望自己能被抽到。这样一来。学生们课后听录音和跟说英语的积极性有了很大的提高。这样既达到了练习的目的，又培养了学生良好的英语学习习惯。学生的语音语调也更加标准。同时也增加了他们英语会话的自信心。②在说的方面。给学生在每节课前设置一个。Mow time。。让他们随意表现。形式多样：讲英语小故事、英语笑话、英语绕口令、英语谚语、自编小对话等。学生都想在这个时间展示自己，因此课后的准备都很积极。自己找材料，自己背诵排练。整个作业的过程都是主动的，没有把作业当成负担。

2、自选作业。《新标准》指出：教师要让学生有时间有机会去选择、决定、去思考、去体验、感悟，去创造、实践、应用。学生是完成作业的主体。但他们又是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾个性差异。使作业成为学生个性发展的园地。笔者在实践中采用了。作业超市的形式让学生选择适合自己水平的作业，达到了较好的效果。例如.笔者在教完‘英语>（新目标）九年级Unit8：I Will Help Clean up the City Parks后设置了分层作业：①录音作业。模仿课文录音的语调.朗读课文内容；②对话作业。根据听力录音的内容，自编小对话介绍Jimmy；③实践作业。查找一项关于志愿者工作的信息.三天后写出此项工作的具体内容介绍给班里的同学。作业难度逐步加大。学生可以自由地选择这些作业.基础差的学生选择完成一项作业.基础较好的学生可以选择多项作业。这种形式增加了作业的弹性，把选择权交给了学生.充分考虑到学生的学习基础和学习需要的差异.体现了学生的主观需求.发挥了学生的自主性。加上相应的评价制度。完成一项作业加一分。三项都完成加六分。结果，只有一小部分学生选择了一项作业。大多数学生都是自愿完成了三项作业。事实表明，学生自主地完成自选的作业，积极性明显提高了，作业拖拉的现象减少了。学生自己选择想完成的作业，多了选择的空间。多了主动的权利。作业为他们增加了乐趣。

3、课题类作业。目前，课题研究（project work）已成为一种重要的作业形式。这类作业可以限时长一些，一般给一周左右的时间。课题内容一般和所讲话题相关。例如，在讲食物和饮食习惯时，笔者让学生做了一个。中英饮食文化对比”的课题。把全班分成六个组，给一周的时间去搜集不同的食物和饮料.在小组内汇总后编制一个。中英饮食文化异同表。一周后.拿到课堂上做汇报，当堂评出等级并给全组人加相应等级的相同分数。每组的同学都希望自己的小组最好。所以在查找资料时都非常努力.而且在作汇报时都争做presenter，展示自己小组的成果。这种作业能够开拓学生的视野.并且教给他们一种全新的学习方式.让他们学会使用各种媒体搜集信息，为他们的终身学习打下了基础。

12.新课程标准理念是什么 篇十二

关注学生的情感培养本身就是《品德与社会》课的重要教学目标, 而关注学生的学习情感就显得尤为重要, 因为学习情感是实现《品德与社会》学习的前提, 积极的学习态度是保证思想教育有成效的关键。科学的教育理论告诉我们, 教育不仅要关注学生学到了什么知识, 更要关注学生学习过程中的心理感受, 使学生的身心朝着学校、老师以及家长所期待的方向发展。“品德与社会”教育作为特殊的教育分支, 作为以培养良好的品德情感为目标的特殊学科, 更应关注学生实际学习过程中的心理感受, 因为它本身就是课堂目标的一部分。为更好地实现教学目标, 教师有必要让学生去参加一些与《品德与社会》课程内容相关的活动, 在实践活动中, 在切身的体验中激发自身的情感, 在实践活动的过程中内化课程内容, 从而达到润物细无声的教学效果。

一、创设课堂情境, 激发学习情感

情感是人们对客观事物的态度体验, 生活中的情感有积极和消极之分。情境教学的最终目的, 就是通过亲和的人际交往情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离, 让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展, 促使学生的认知情感达到最佳状态, 主动投入、主动参与、获得主动发展。在教学中, 要通过创设恰当的课堂情境, 引导学生将课堂理论知识与生活场景融合, 从而培养他们对《品德与社会》课的积极情感, 保证他们能积极主动地投入到《品德与社会》学习中。课堂情境是实际生活的微缩, 实质上也是在实践着教育生活化的理念。这样, 所谓的掌握知识、枯燥乏味的课程内容就会轻松从容地走入学生的内心, 并且此刻学生获得的知识是在实际的情境活动中获得的, 是来源于实践的, 是第一位的, 更有科学价值, 更有利于理解以及记忆、储存。这样的课堂情境可以使教学内容触及学生的情感领域, 让学生深切地感受学习活动的全过程, 并把热爱《品德与社会》提升为自身的素质需要, 这样自然也就提高了学生的自我学习能力。

二、培养学习兴趣, 强化学生情感

现代认知心理学家皮亚杰认为:“一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件的。”《品德与社会》教学也必须以兴趣作为基础。学生的学习兴趣一旦被激发, 就会产生强烈的学习欲望, 彰显其学习主动性。新课标提倡的课堂应是人的活动场所, 是养育人的乐园。人都是有情感的, 如果能将学生的学习热情转化成稳定的、持久的学习兴趣, 则学生学习的积极性情感将得到强化。例如, 我在教学人教版五年级《热心公益劳动》一课时, 为了培养学生关心公益事业的热情和参加公益劳动的主动性和自觉性, 让他们懂得积极参加公益劳动不仅能造福社会, 还能陶冶情操、美化心灵, 是一种高尚的行为, 在刚开始, 我出示了十三陵水库的图片, 我问学生:“同学们, 你们知道这是什么地方吗?十三陵水库是为了解决首都人民吃水、用水而修建的。这个水库当时是由40万人不顾隆冬的严寒和盛夏的酷热, 不计报酬完成的, 只用了160天就修工完毕。”接下来, 我讲述了许多与修建十三陵水库相关的动人故事, 由此引入新课。学生兴趣大增, 热情高涨, 由原来的厌学变成乐学, 热爱《品德与社会》的情感得到了强化。

三、联系实际生活, 升华学生情感

儿童的品德源于他们对生活的认识、体验和感悟。杜威说过:“离开了参与社会生活, 学校就没有道德目标, 也没有什么目的。我们要带领学生走进现实生活的‘活’教材, 让学生接触和了解社会问题, 提出解决问题的办法, 在实践中体验社会和人生。”学生只有在他们感受到的生活基础上才会受到教育。我在教学《绿色小卫士》第二课时, 我把当日教室后面的垃圾桶拎到讲台上, 从垃圾桶里找出一张张废纸, 然后把一张张废纸抹平叠好, 足足有三十多张, 我严肃地说:“上节课, 通过学习同学们都知道了我国资源短缺, 环境污染严重, 也知道这一张张纸都是由一棵棵大树制作而成, 可为什么还是干这种既浪费资源又污染环境的事呢?”学生一个个面带愧色, 惭愧地低下了头。学生纷纷提议要“变废为宝”———把用完的废纸扔在箱子里, 积攒一箱后卖掉, 所得的钱物可以捐赠给灾区贫困学生, 也可以买文具作为奖品, 真可谓一举多得。

在教学中我们要重视儿童已有的生活经验, 找准教材内容与儿童生活实际的联系, 让学生充分联系自己的生活实际, 在回顾生活的过程中, 深化道德认识, 升华道德情感。《品德与社会》源于生活, 又服务于生活。新课标提出了一个个新的教育理念, 关注学生的学习情感是其中之一。因此, 在《品德与社会》教学中, 教师不仅要关注学生接受知识过程中的认知因素, 更要培养学生热爱《品德与社会》的积极情感, 这样才能使知识通过情感这个媒介更好地被学生接纳和内化, 让学生“知识的获得”和“情感的体验”两者兼得, 促进学生知情同步, 全面发展。

摘要：“课程标准”指引着我们课堂改革的方向, 决定着课堂改革永远走在前进的路上且永不止步。品德与社会课堂教学中如何培养学生的积极情感, 要激发学生的情感、强化学生的情感意识、升华学生的情感态度促进他们知情同步, 品德升华, 全面发展!

13.4r理论的核心理念是什么 篇十三

【4r理论的核心理念】

第一，关联(Relevance)，即认为企业与顾客是一个命运共同体。建立并发展与顾客之间的长期关系是企业经营的核心理念和最重要的内容。

第二，反应(Reaction)，在相互影响的市场中，对经营者来说最现实的问题不在于如何控制、制定和实施计划，而在于如何站在顾客的角度及时地倾听和测性商业模式转移成为高度回应需求的商业模式。

第三，关系(Relationship)，在企业与客户的关系发生了本质性变化的市场环境中，抢占市场的关键已转变为与顾客建立长期而稳固的关系。与此相适应产生了5个转向：从一次性交易转向强调建立长期友好合作关系;从着眼于短期利益转向重视长期利益;从顾客被动适应企业单一销售转向顾客主动参与到生产过程中来;从相互的利益冲突转向共同的和谐发展;从管理营销组合转向管理企业与顾客的互动关系。

第四，报酬(Reward)，任何交易与合作关系的巩固和发展，都是经济利益问题。因此，一定的合理回报既是正确处理营销活动中各种矛盾的出发点，也是营销的落脚点

【可行性】

(一)4Rs营销理论的理论中轴是为竞争服务，在新的层面上组合了营销的新框架。

适合于竞争日益激烈的房地产行业。4Rs根据市场不断成熟和竞争日趋激烈的形势，关注企业与顾客互动与双赢， 适用于房地产行业刚刚抬头的品牌建设趋势，能够建立起大批忠诚消费。

(二)4Rs体现并落实了关系营销的思想。

通过关联、关系和反应，提出了如何建立关系、长期拥有客户、保证长期利益的具体操作方式，这是一个很大的进步。 符合房地产公司的长效营销特点，房产消费的特点决定消费者消费的理智性。因此良好的口碑是拓宽客户资源的最有效方法。

(三)反应机制为互动与双赢、建立关联提供了基础和保证，同时也延伸和升华了便利性。

在当前竞争激烈的房地产市场，顾客具有动态性。顾客忠诚度是变化的，要提高顾客的忠诚度，赢得长期而稳定的市场，就得与顾客建立某种利益方面的关联。就像社区服务项目，可以给物业公司带来一定收益，形成一种互求、互需的关系。开发商的市场任务也不再是制定和实施计划，而是对顾客的希望作及时的回复和反应，满足顾客不断变化地需求的同时，获得合理的利润回报，达到一个双赢的市场局面。

(四)“回报”兼容了成本和双赢两方面的内容。

追求回报，房地产企业必然实施低成本战略，充分考虑顾客愿意付出的成本，实现成本的最小化，并在此基础上获得更多的顾客份额，形成规模效益。这样，房地产企业为顾客提供价值和追求回报相辅相成，相互促进，客观上达到的是一种双赢的效果。对房地产企业来说，市场营销的真正价值在于其为企业带来短期或长期的收入和利润的能力。

由于房地产产品消费环节的特殊性，一个好的营销策略就显得尤为必要和重要。也就是说，后期的物业管理开展的顺利与否，很大部分决定于前期的销售策略。4RS策略既为生产者的利润着想，又同时关注消费者的希望和需求，确实更为全面、完善，也更为实际。

我国房地产经过二十多年的发展，已从价格竞争、质量竞争逐步走向品牌竞争;也从集团购买转为个人消费。4RS有利于促进房地产业的规范化发展。因为引入 4RS营销策略，整个社会对购房居住的看法和观点就可能会发生变化。开发商认识到与业主互动的重要，业主也认识到与开发商双赢的重要，谁也不会只顾自己利益，物业管理费可能不再难收，欺诈行为可能不仅是业主憎恨，连开发商也深恶痛绝，房地产企业导入4RS营销策略，整个行业将会沿着一个良性循环的轨道发展。

1.4r理论的核心理念是什么

2.4r执行力心得体会

3.科学心理学

4.创意经济

5.KPI

6.霍普金斯大学

14.什么是环境标准 篇十四

环境标准是为保护人群健康、社会财物和促进生态良性循环，对环境中的污染物(或有害因素)水平及其排放源应规定的限量阈值或技术规范。它是有关控制污染保护环境的各种标准的总和，是由政府制定的强制性法规。

环境标准主要回答了两方面的问题：1.人群健康及与其利益有密切关系的.生态系统和社会财物不受损害的环境适宜条件是什么?2.为了实现这些环境条件同时又能促进生产发展，人类的生产、消费活动对环境的影响和干扰应控制的限度和数量界限是什么?前者是环境质量标准的任务，后者是排放标准的任务。此外，还有为保证实现这两类标准的环境基础标准和方法标准等。

我国的环境标准体系由五类标准组成，即：环境质量标准、污染物排放标准、基础标准与方法标准。环境标准级别分两级，即：国家级和地方级。

15.新课程标准理念是什么 篇十五

一、培养学生对数学的学习兴趣, 使“要我学”转变为“我要学”

要培养学生自主探索的能力, 关键是要先提高学生对数学的学习兴趣, 教师在深刻领会教学思想的同时, 还应做好学生的思想工作。首先, 向学生说明人具有巨大的自主学习潜能, 使他们相信自己的能力;其次, 让学生明确自主学习是时代的要求, 能使自己成为学习的主人, 能提高自己的独立学习、独立思考等各种能力, 只有学会学习才能在将来竞争激烈的社会上求得生存;再次, 还应让学生在教学中去感受、去培养他们的学习兴趣, “兴趣是最好的老师”。明确的学习目标能激发学生的兴趣和动机, 使学生产生“疑而不解, 又欲解之”的强烈欲望, 从而调动学生的学习积极性和主动性, 提高课堂教学效果, 促进学生自学的欲望。

二、建立朋友般的师生关系, 创设轻松愉悦的学习环境

建立朋友般的师生关系, 能让学生感觉到亲近, 能减少学生的心理压力, 是创设轻松愉悦的学习环境的前提, 是激活学生的情感、提高教学质量的一个重要手段, 也是优化课堂教学的一个重要方面。因此, 首先要求教师自己作学生情感的楷模。教师应该注重自己对学生的潜移默化和激励的作用, 对数学和数学教学持科学、严谨、认真的态度, 并倾注极大的热情。这样长期感染学生就能使学生在老师情感的熏陶中, 逐步强化对数学学习的情感, 就会越来越喜爱数学的学习;其次, 对学生施以爱。由爱产生的积极情感能转化为动力, 这种动力又能激发学习兴趣, 促使学生有效地学习。

三、引导学生自主探索, 发挥学生的主体作用

以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨, 以数学实验为主要教学方法, 以学生自我评价为主要评价方式的, 以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的, 以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的, 以自主学习为核心的“自主学习式”实践课堂教学模式:创设情境—提出问题—自主探索—相互协作—课堂小结。在具体实现的过程中, 先由教师启发引导 (例如:演示或介绍理解类似概念的过程) , 然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示, 帮助学生沿概念框架逐步攀升。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构的主体位置, 但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导, 教师在整个教学过程中说得很少, 但是对学生建构意义的帮助却很大, 充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。在教学中多留一些时间让学生思考, 培养学生的创新意识。学好数学既要有好奇心, 也要有好胜心。若能适当地利用好好胜心, 可以使学生多动脑、勤钻研。学生的主体作用还体现在对所获得的知识不断加工、拓宽知识、加深知识等方面。

四、积极评价学生的课堂活动, 让学生充分体会成就感

新的课程标准要求:人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。对学生数学学习的评价, 应关注到他们在学习过程中的变化与发展, 全面了解学生的数学学习状况, 以促进他们更好地发展。既要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感态度、个性倾向;评价的内容要更多地指向有价值的数学任务和数学活动, 注重考查学生运用知识解决问题的能力、创新意识和实践能力;要关注学生的成长过程, 注重肯定、赞赏学生的进步, 要善于发现学生获得的哪怕是极其细微的进步, 并加以赞赏, 让他们感受到学习成功的欢乐, 在他们心中唤起自尊心和自信心。教师应该在课堂教学中关注每一个学生, 特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我, 建立学习数学的自信心。在具体实施的过程中, 在学生有了比较充分准备的基础上, 注意调动学生的积极性, 鼓励学生大胆发言, 把预习或思考后得到的知识和方法能够充分展现出来。

总之, 学生才是数学学习的主人, 教师只是“组织者”、“引导者”和“合作者”, 而非“主导者”。教师起的作用只是激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验;培养学生利用数学知识分析问题和解决问题的能力, 以及培养学生多种思考问题的方法, 激发学生的创造潜能;帮助学生找到正确的学习方法。

摘要：数学教学是数学活动的教学, 数学学习是主动构建的过程, 学生才是数学学习的主人, 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习的重要方式。

16.新课程标准理念是什么 篇十六

【关键词】小学数学;生活化;新课程

生活化教学是积极贯彻新课程标准的表现，新课程标准要求学生能够将课上学到的理论知识应用于生活中 ，用于解决生活中的实际问题。 但是当前教师对数学化教学的一些细节的理解存在误区。 数学主要研究的就是生活中的数量关系，将课堂教学的内容与学生的生活实际相联系 ，既能巩固学生课上学到的理论知识，又能增强学生的应用意识。 因此，笔者根据自己近些年的小學数学教学的实践，对小学数学的生活化教学进行了探究。

一、生活化教学的必然性

首先，数学只有与生活相联系，才能促进学生产生学到的数学知识是有用的感觉，才会对数学出现更强烈的想学的愿望。进而学生能够自己主动去学习、实践，最终能够培养学生在生活中应用数学解决问题的能力。其次，数学在生活中的应用无处不在，不会数学基本上“寸步难行”，只有学好数学，才能促进学生的全面发展。再次，传统的观念认为数学教学是为了考试，而新课标的要求是学生要真正理解数学的意义。生活化教学才能激发学生的积极性和学好的信心。 现在的学生学习比较被动，满足于上课听讲下课做题，缺少主动探究的动力， 缺乏一种发现问题并有愿望解决它的意识。

二、数学生活化教学的优势

（一）提高学生学习积极性

小学生的兴趣广泛，对有趣的东西都感兴趣，教师要抓住这个特点，并以此为切入点，尽量使学生能够主动学习，提高教学效率。从我们教过的学生来看，即使是比较难的知识点，但是如果与学生的实际生活联系起来，学生都不会觉得太难。 他们会觉得这是熟悉的，这样从心理上首先就接受了，就产生了继续学下去的动力。例如，教师在教学“左右”的知识时，为了帮助学生理解“左”“右”的区别，我让学生集体去楼梯间看墙上挂着的“上下楼梯请靠右行”的提示牌，让学生了解规则。然后把学生分成两组，一组上楼，并举起自己的右手，感受靠右行，另一组学生下楼，依然靠右行，两组同时进行，学生会发现虽然大家都靠右行，但是并没有像学生想象的“会撞到一起”，而是井然有序。 这样，学生就把以前难以分清的“左”“右”都印象深刻地区分开了。

（二）加深对数学知识的理解

大多时候，学生对于抽象的数学概念和知识，虽然在课上教师讲解的时候听懂了，但是由于这些知识与生活的联系不紧密，不能引起学生的深层次的理解，很容易淡忘，更不会利用这些知识点去解决实际问题。数学的教学活动不在于为学生提供了、 设计了或解决了多少数学问题， 而是在于是否激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能力，增强了创新意识。但是，若教师可以结合实际生活来讲解，情况便大不相同，学生可以启动自己的生活经历，将知识与自己的生活相联系，运用这些知识解决自己的问题，达到深刻理解的目的。

（三）培养学生的数学素养

素质教育要培养的学生是能够运用知识，具有创新意识的新人才。所以，学生必须要先形成数学思维，才能学会使用数学的思维和眼光来看待实际生活中的各种数学问题，并利用适合的数学知识恰当地解决问题，这样才可以培养学生具有现代社会需要的各项数学素质。例如，教师可以在课下给学生布置一些与生活密切相关的数学作业，可以是写数学日记或者自己做一期数学手抄报，将自己的生活中遇到的数学问题以上面两种形式记录下来，既有趣味，又能紧密数学与生活之间的联系。

三、目前小学数学的生活化教学中存在的问题

（一）生活化教学的目标不明确

有些教师虽然也知道生活化教学的重要性，在课上也在进行生活化教学，但是到学期末的时候依然利用考试来评价学生的学习效果，这种评价方式不能真正检验生活化教学的效果，忽略了学生的情感，没能把学生的动手、动脑的能力作为考查的内容。

（二）生活经验替代了数学思考

在数学教学时，我们发现有些教师的选材不当，没能达到促进学生思维发展的目的。例如，教学“乘法的认识”时，教师给学生展示两幅图片，图中共有六只小熊，分成三组，每组两只。教师原本想让学生根据这幅图画，体会乘法的含义，但是学生凭借经验，一看就知道是几只，所以不需要思考，因此教学的目的也就没能达到。

四、小学数学的生活化教学改进策略

（一）营造生活化的教学氛围

1. 创设良好的人际环境

教师要和学生建立一种融洽和谐的师生关系，增强学生学习的情感氛围，改变传统的高高在上的教学态度，建立一种朋友间的师生关系，使学生能够积极参与到教学活动中，提高课堂教学效果。对于不同层次的学生，教师要在课堂活动中采用不同的教学手段，使每一位学生都能树立学习数学课程的信心，使所有学生都能在原有的基础上有所提高。同时，教师对待每一位学生都要有一种亲和力。“亲其师，信其道。”学生如果喜欢某一位教师就会愿意学习这门课程。因此，数学教师要抓住学生的这一心理特点，摒弃“师道尊严，教师权威”的教学思想，营造一种师生平等的人际关系，使学生在良好的环境下学习。

（二）课堂氛围生活化

在传统的教学氛围下，数学教学是单一的，教学方式是固定的，这种教学模式必然会限制学生的思维模式，不利于学生创新能力的培养。因此，在营造生活化的教学氛围下，教师可以不对学生作严格限制，应充分发挥学生的想象力，使学生的思想能自由驰骋。学生可以不按传统的座位进行学习，可以以圆桌的形式让学生自由发表课堂想法，激发学生的学习积极性。对于那些在课堂上爱插嘴的学生，教师要因势利导，适当鼓励;对于那些不插嘴、不敢讲话的学生，教师要积极引导，使他们敢于发表自己的看法。总之，教师在数学课堂上要因材施教，使每一位学生都能够踊跃发言，积极进取。

（三）数学思维能力训练生活化

数学课堂离不开思维能力的训练，只有将思维能力训练与生活结合起来，为学生营造一种积极、良好的活动氛围，学生的数学能力才会得到有效提升。

1. 开展游戏竞赛

小学生天生好动，数学教师可以根据学生的特点，以数学教学为内容，适当开展数学竞赛游戏。例如，登山夺旗比赛、分小组口算比赛、找朋友游戏等活动，学生在轻松的游戏活动中锻炼自身的数学思维能力，创造锻炼自我的机会，提升学生的思维创新能力。

2. 在应用中参与社会生活

数学教学除了包含纯粹的数字问题以外，还包含数量关系与空间形式的内容。对于这些内容，只有学生参与社会生活后才能够真正理解。例如，教学“利息和利率”内容时，教师可以带领学生到银行考察了解，拿自己的压岁钱模拟学习利率变化，使学生真正感受到数学的生活化，提高学习积极性。

鉴于小学数学与生活的密切联系，数学教师必须重视在小学数学课堂上实施生活化教学。当教师意识到生活化教学的重要性后，就要坚持在课堂上实施，因为这不是在短时间内可以看到教学效果的事情，需要持之以恒。所以，教师要努力避免进入生活化教学的误区，积极研究教学方法，创新教学方式。

参考文献：

[1]伊福龙. 密切联系生活，优化小学数学教学[J]. 学周刊，2015，14：14.

[2]陈集. 小学数学教学中生活情境的有效构建[J]. 亚太教育，2015，04：24.