研究生论文写作指南

研究生论文写作指南（精选11篇）

1.研究生论文写作指南 篇一

由于科技包括到很多方面，不可能在此都涉及到，我们主要集中在最普遍的三门学科：生物学，化学和物理学。

以前的工作经验有助于科学课程的研究。不管你有没有主修过科学方面的课程，如果能在夏季作为一名志愿者到实验室或诊所实习来获得一些研究经验，这将对你的入学申请有很大的帮助。如果你还是一位在校的大学生，试着从事一些独立的研究项目来增加学分。学校奖学金的授予会在很大程度上取决于指导你研究的教授写的推荐信。

大多数申请委员会希望你能陈述你希望进入研究所的理由，描述你的研究和专业目标，讨论你的有关的工作经验。叙述的重点应该放在研究技能、经验和计划上。

如果你还是一个本科生，那么选择有研究学分的课程，自愿帮助教授做研究项目，并在暑期找一份合作项目。任何研究经验对于你申请研究生学习是十分重要的。

2.研究生论文写作指南 篇二

由于经济的繁荣, 社会节奏的加快, 电视、广播、报纸以及第四媒体已经引起了纷争。为了适应这种激烈的竞争形式, 新闻媒体进行了改革, 以便于获得更高的收视率。长期以来, 我国新闻报道一直遵循传统的“倒金字塔”的结构, 这种方式既有有利的一面, 又有不利的一面。对于其有利的一面来说, 他不仅仅可以使发生在社会上的各种形形色色的事情以足够快的传播速度进入人们的世界中, 同时也可以使人们对自己所要了解的内容尽快得知。但是它的劣势也不可忽视, 比如说, 它所要表达的内容过于简洁单调, 新闻格式总是千篇一律, 没有新颖性、创新性, 在这个科技创新的时代, 这样势必使大众产生厌烦心理, 所以为了改变这种劣势, 我们将文学写作手法融于新闻的题材, 使其在准确快捷的传播过程中, 更具有吸引力, 使其内容更加新颖, 增强艺术感染力, 吸引人们的眼球。

一、文学写作和新闻写作的发展历程

(1) 文学写作的发展历程。文学写作的发展犹如一条长河, 拥有悠久的历史。在最初的阶段曾对文学定义为小说、戏剧、诗歌等创作, 后来又广泛化定义为以语言文字为具体形象化反映客观的艺术, 包括戏剧、诗歌、小说等。而现在又将文学定义为是一种语言文字用于表述社会和心理活动的学科, 属于社会意识形态的艺术范畴, 是语言文字的艺术, 是一种社会文化的重要表现形式, 以不同的形式展现在不同时期、一定领域的社会生活, 所以, 文字写作被称其为一门艺术创作, 一种将人的情感, 社会生活融入文学的一种有机结合的创作。

(2) 新闻写作的发展历程。“新闻”一词在中国最早出现在《新唐书》中。而《现代汉语词典》解释为: (1) 社会最近发生新事情。 (2) 报纸或广播、电台等报道的国内外消息。后来相继揭露了新闻的形式和实质, 将其定义为新闻是新近发生事实的报道和变动的消息, 进而对于新闻写作也将具体化。

二、文学写作手法在新闻写作应用的研究的目的及意义

(1) 研究的目的。文学写作和新闻写作虽然属于不同的范畴, 但是新闻写作毕竟来源于文学写作, 尽管它们现在拥有自己独特的性质, 但是在某种程度上, 他们是具有一定关联性的, 这样就会使他们之间具有一定的结合点, 所以说在文学写作和新闻写作的过程中, 其目的主要是研究他们的不同之处, 根据他们不同的特点, 我们可以借鉴他们彼此的优势, 把他们相互结合起来, 来形成一种既具有新闻的准确性又具有文学的艺术性, 同时也研究和分析文学写作手法在新闻写作中应用的发展趋势, 了解今后随着时代的发展, 他们的发展趋势究竟会如何。

(2) 研究的意义。通过对文学写作手法在新闻写作中的应用研究, 把文学写作的手法运用到新闻写作中, 使其创作出具有吸引力、新颖力的作品, 使大众更加积极地了解社会情况, 这样不仅仅把社会新事物通过美的艺术形式呈现给大众, 还可以使新闻更具有艺术性, 不像以前那样, 新闻题材的内容平淡乏味, 不具有艺术感, 通过把文学艺术的手法融入新闻写作, 这样有机的结合, 才能使新闻写作更上一层楼, 使其内容升华到一定的境界, 达到异曲同工的效果。

三、文学写作手法在新闻写作应用的方式

文学写作手法在新闻写作的应用主要是把两种特点结合在一起, 把他们的不同之处很好地融入其中, 主要有以下几种:

(1) 把文学写作的情感性和新闻写作的准确性相结合。新闻写作虽然反映事情的准确性, 使人一看到新闻便了解到反映的事情, 但是这样使所表达出来的事情没有味道, 而文学写作带有丰富的情感色彩, 两者如果能结合在一起, 就能使所表达的内容更加生动, 更有吸引力。

(2) 把文学写作的修辞技巧和新闻写作的平淡朴实相结合。新闻写作原来只是对于所发生事情进行平淡的描述, 不加任何修饰, 这样反而会使表达出来的事情缺乏情感, 把文学写作中的修辞手法运用其中。例如, 比喻、白描、拟人……这些修辞手法的效果就会使人感觉所描述的内容更有感染力, 使人有种过目不忘的感觉, 大大提高了新闻所要达到的目的。

四、文学写作手法在新闻写作应用的趋势

随着时代的进步, 有关的新闻人士越来越关注一些有效的方式来表达所发生的新闻。因为通过一定的文学手法描绘出来的新闻更能吸引大众的眼球, 这样通过不同手法, 运用不同的修辞把平淡乏味的语句进行整合编辑, 迎合了人们的需求, 这样才能使新闻在诸多媒介中更胜一筹, 占有独特的地位, 所以说, 随着时代的发展, 人们对文学写作手法在新闻写作中的应用的这种方式更具有渴望性, 因为这种把两者结合起来形成的文学作品会更具有独特性, 能够很好地满足人们的心理需求, 同时也可以使人们对新闻产生更强烈的兴趣, 这样也能够使新闻产业日趋月异地发展。

五、小结

在竞争激烈的当前社会中, 我们不能总是处于那种被动观念中, 我们应该顺应时代的发展趋势, 寻求创新的方式, 使新闻在媒介领域发挥积极作用。所以我们在原本平淡、简洁、朴实的语句中运用文学写作的手法, 增添新颖性, 这样才能使其达到理想的目的。当然, 我们在运用的同时, 也应该注意度的问题, 不能过于繁华, 这样就不符合新闻的本质特点, 我们仅仅是借鉴文学写作的手法, 并不是全面的采用, 否则只会适得其反。只有把握好度, 使两者发挥它最好的优势, 这样我们写出的新闻作品才是精品中的精品。

摘要：在人类的历史长河中, 文化的发展源源不断。无论是东方还是西方, 文字的出现具有深远的影响。在原始社会, 人类只是为记住一些事物, 开始使用象形文字来表述, 后来演变得具有美感, 渗透了人类的情感, 发展成了文学。经过时间的演变, 开始把文学和新闻分离, 形成了两种文学。但是由于两种文学都具有自己的优点, 人们往往又把两者结合在一起, 使新闻写作又借助于文学写作手法的方式为新闻本身服务。近年来, 在我国诸多关于新闻写作方面的著作或论文中, 对新闻如何借鉴文学手法做出许多有意义的尝试和探讨。

关键词：文学,写作手法,新闻写作,应用研究

参考文献

[1]李良荣.新闻学概论[M].上海:复旦大学出版社, 2001.

3.研究生论文写作指南 篇三

【关键词】合作写作 单独写作 写作教学

一、理论背景

（一）认知学习理论

认知教学理论所强调的是已有的认知结构对个体行为和目前认知活动的决定作用。它强调学习的实质是学习者心理结构的形成和改组，而不是建立或消除刺激——反应联结。它主张学习外语应该在理解的基础上，让学生在实际生活和交际中进行操练，只要成员之间相互交流，他们就不需要单独加工信息，在积极的合作过程中，认知过程就可以最大化。维果茨基（1978）提出了“最近发展区”的理论，它指略高于学习者目前能力范围的一个层面，它强调了合作学习环境的重要性，同时合作学习也为“最近发展区”提供了一个平台，使学生学习的积极性和有效性得到了提高。

（二）建构主义理论

建构主义兴起于20世纪80年代末90年代初，是认知学习理论的一个重要分支。建构主义学习理论强调“协作”“会话”“情境”对意义建构的重要作用：协作是学生在学习过程中，根据已有的经验基础，在一定的情境下，以特殊方式建构，还强调学生与教师、学习同伴之间的相互作用；会话是合作过程中，通过学生的交互作用，每个参与者的知识为整个学习群体所共享，从而实现意义建构；情境是学生进行学习活动的社会文化背景，学生在真实的情境下，借助于交互作用和学习资源，可积极有效地建构知识。

（三）合作学习

当两个学习者为了达到共同的目标而一起合作时，他们就可以交换观点，用自己的知识为小组的学习做出贡献，在这样一个互动的过程中，参与者的学习能力得到了提升。斯温（2006）提出了“语言学习”的概念，他认为把语言作为一种认知工具，可以对语言进行反思，通过知识经验的交流，从而去解决相关的问题。这可以作为二语学习的一种很好的路径。

二、研究方法

（一）研究对象

来自山西某大学管理系两个平行班的大二学生参加了此次实验。其中一个班的40名学生进行两人一组的合作写作，也就是共有20个实验组；另外一个班的20名学生进行单独写作，共20个对照组。他们的教学均由同一位老师负责，因此所学到的英语知识很接近。

（二）实验目的

本研究主要是探索相对于单独写作而言，合作写作在流利性、复杂性、精确性方面是否有优势，也就是合作写作是否会让学生在这几个方面有更加突出的表现。

（三）实验方法

实验组和对照组分别在40分钟内完成一篇议论文的写作，实验组在写作任务完成后立即接受一份书面问卷调查，以方便研究者对他们的看法、态度进行研究。为了确定合作写作组和单独写作组写作的差异性，研究者对他们所写作文的三个方面进行研究，即流利性、复杂性和精确性。为了对这些方面进行对比，评分员对文章长度、T单元（Tu- nits：指一个独立性从句和所有附属于它的非独立性从句）、从句（clauses）和非独立性从句（dependent clauses：不能单独作为句子而存在的从句，包括状语从句、定语从句、名词性从句等）进行了统计。运用SPSS 19.0统计软件包对两组实验的结果进行统计学分析，采用T检验的方法，当p﹤0.05时具有统计学差异。

三、研究结果

（一）流利性

通过统计，单独写作组的平均每篇作文字数为146.57，T单元为2.62，从句为4.81；合作写作组的平均每篇字数为146.14，T单元为3.19，从句为5.43。通过SPSS的分析，两组字数的p值为0.845，T单元的p值为0.993，从句的p值为0.857，即这三个方面的p值均小于0.05，也就是说实验组和对照组在流利性方面没有显著差异。

（二）复杂性

复杂性分析了两个方面的比例，即从句占T单元的比例和非独立性从句占从句总数的百分比。单独写作组这两个方面的比例分别为1.84%和57%；合作写作组的结果为1.70%和65%。经过统计学分析，这两个方面的p值也均小于0.05，说明合作写作在复杂性方面并没有优势。

（三）精确性

单独写作组的T单元的平均正确率为60.27%，合作写作组为69.08%，T检验表明两组在此方面有显著差异（p﹤0.05）；单独写作组从句的平均正确率为69.74%，而合作写作组的为78.30%，两组在此方面的p值也小于0.05。也就是说，实验组和对照组在精确性方面有显著差异。

四、讨论

通过对实验组和对照组的研究，笔者发现两组在流利性和复杂性方面并没有显著差异。而在精确性方面，合作写作组的表现要比单独写作组的表现好，两者表现出了明显的差异。

从调查问卷中我们可以看出，学生对合作写作表现出浓厚的兴趣，也认为合作写作可以在词汇、语法方面对自己有所帮助。但同时也有一些问题值得注意：（一）同伴的分配，大部分学生希望同伴的英语水平比自己的要高；（二）组内人数，合作学习可以不仅仅局限于两个人，四个人的小组也许会有更好的表现；（三）可以增加录音部分，这样能够更多地了解学生的不足，从细节上帮助学生提高写作水平，从而对写作教学提供更多的帮助。

【参考文献】

[1]Ali Shehadeh. Effects and student perceptions of collaborative writing in L2 [J]Journal of Second Language Writing，2011： 286-305.

[2]Storch， N. Are two heads better than one？ pair work and grammatical accuracy[J]System，1999（ 27）.

[3]Storch， N. Collaborative writing： product， process and students reflections[J]Journal of Second Language Writing， 2005，14（3）.

[4] Swain， M.，Lanugaging， agency and collaboration in advanced language proficiency. [M].In H. Byrnes （Ed.）， Advanced Language Learning： the Contribution of Halliday and Vygotsky. New York： Continuum，2006.

[5] Wigglesworth， G. & Storch， N. Pair versus individual writing： effects on fluency， complexity and accuracy. Language Testing，2009： 445-466.

[6]Vygotsky， L. S. Mind in society： the development of higher psychological processes[M]. Cambridge， MA： Harvard University Press，1978.

[7]蹇永进.大学英语课堂合作写作模式 [J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版），2012，13（2）.

4.研究生论文写作指南 篇四

作者/ 隋福军 王永奇

今年年初，一位参加工作不久的政府机关秘书（是研究生学历）在写材料时遇到了一些困惑。他说进机关一年多来，写了不少材料就是不能让领导满意。领导经常对他写的材料（调研报告、经验总结、领导讲话等）提出警告性建议，甚至找他个别谈话，说他的写作能力需要进一步加强。他对此非常紧张，心里很不是滋味：领导还说，秘书工作谁都能干，关键是要看材料写的怎样。他告诉我，好不容易进到政府机关就业，不想因为写材料不过关而砸了自己的饭碗。他写信让我帮他出出主意、想想办法。

我认为，这位同志提出的问题是当前机关干部在写作中存在的一个普遍问题，尤其是刚参加工作的同志，在工作中很难逃脱想写好而写不好的问题。

现在机关写作有一个通病，就是上网“抄袭”，或大段“摘抄”，或大块“搬用”，或将别人的文章“改头换面”“添枝加叶”化为已有。一些刚参加工作的年轻人不愿动脑，上网抄袭。领导交代让起草文稿，他（她）就上网找类似的文稿，然后加以“改造”，就算完成了任务。

有一次，我在负责全市科学发展观教育督查时就遇到了诸如此类的事情。督导组要求有关部门上报学习先进典型的体会文章，结果某局的工作人员竟然把湖北省一个地级市写的类似文章“改头换面”报给了我们，我越看越觉得不像是这个局发生的事情，因为文中举的事例是发生在湖北某县的，当时我就打电话责成他重新上报。他当即向我检讨说，不好意思，对不起，我太大意了。对我的严厉批评他表示接受。我告诉他，上报材料一定要实事求是，事例必须真实可靠，不能糊弄上级。写材料一定要为单位负责，也要文责自负。你这样做既不利于写作水平的提高，也不利于地方经济的发展。

这虽然是题外话，但也提醒我们在写作中不能图省事而去抄袭。要想快速写作，必须掌握快速写作的技巧。要在写作实践中不断探索写作经验，在写作实践中感知悟性，不断提高写作水平。有的同志可能领导交代给他的文稿一周也写不好，可有的同志一天就写好了。为什么？这是因为掌握了快速写作的技巧。我每年在媒体上发表的文章有几十篇，去年还出版了《实用写作技法》一书。我的写作经验也是在工作实践中磨练出来的。归结起来有以下四个方面，仅供大家参考。

一是要学会调查研究。所有文章形成的基础都来源于实践，来源于调查和研究。调查是前提，报告是结果。没有调查，就谈不上报告，也写不出报告。写调查报告，需要把握三个基本要素，就是周密调查，深入研究，精确表达。调查是广备料，研究是深加工，报告是出产品。关键是要重视细节和过程的调查，不能轻描淡写，要认真细致，反复证实调查的结果是否真实，保证其可靠性、准确性。在调查中，一定要重视事件发生发展过程中关键环节的调查。多写调查报告，对于提高写作水平很有帮助。如果你能够写5篇以上不同类型的调查报告（情况、经验、综合、专题、事件），那你就会有深刻的体会；如果你写的调查报告被上级采纳或被媒体采用，那你的写作水平就会提高得更快。做调查要讲究方式方法，带个录音笔或用手机做录音非常必要，带个照相机可以随时记录有用的事件内容，用起来方便，写作归纳也快速。举例来说，我写的调研报告大多是工业生产中的事情和事件。我在张裕葡萄酒集团有限公司调研后写的《依靠职工活力大增企业长足发展》（发表在《现在在企业》2002年第11期）一文，引起了社会广泛关注，该文后来被《人民日报》配图编入了《盛世中华》大型论文集中，作为改革开放重要成果送国务院参阅。张裕公司的领导看了十分满意，说这篇文章不仅吸引人们来参观学习取经，而且促进了企业的发展进步。

二要学会写“问题”。所有的事情都是因“问题”而起的，没有“问题”也就没有事情可做。我们到基层搞调研，收集汇报情况，就是为了最终解决“问题”。因为我们是为了解决“问题”而工作和学习的。写作中，必须善于发现“问题”，能够找到“问题”，并且正视“问题”的客观存在。发现“问题”后要分析“问题”，分析“问题”是为了解决“问题”，解决“问题”需要有方法和手段，以防止再次出现“问题”。不会写“问题”的人很难有所进步。能够主动去写“问题”的，肯定能够把文章写好。在党政机关工作的同志，经常接触的是政治、经济中的重要“问题”，那你就要去做这方面的研究，多研究“问题”产生的原因及其影响，然后提出改进的措施和对策。如果写出来，就是一篇很好的论文；如果文字表达得精准一些，定能成为精品。

我们所做的一切工作都是为了解决“问题”，把“问题”消灭在萌芽阶段，是我们各级领导包括工作人员的基本工作思路。按照这个思路去写文章，肯定能够写好文章。一些同志之所以没能写好，写得“单薄”“平淡”，就是因为没有抓住“问题”的要害、“问题”的症结，就是因为不会写“问题”。这说明这些同志不会做调查，更不会运用写作手法去综合提炼观点，就连包括写什么样的题目都不好确定。研究经济转方式调结构中的许多“问题”，需要我们去发现去总结去写。

三是要掌握写作规律。写作是有规律的创作活动。学过平面几何和立体几何的人都明白，点变成线，线变成面，面变成体，体变成单元组合……写作也是一样，字变成词，词变成句，句变成段，段变成章。写作是对客观事物变化情况的高度概括和具体描述。如写工作总结，一般可分三部分：情况、问题和今后的打算。情况又分成绩和存在的问题，写法上可概略写或详细写。存在问题是相对成绩而言的，写法上有略写和详写两种。今后的打算，就是提出要求，制定整改措施，可根据实际情况确定写法。如果让你负责单位年度工作总结的起草，你就得多练习工作总结的写法，既写情况性总结，也写经验性总结，回过头换一个角度一改就成了工作汇报，拿到年度总结大会上由领导宣读就成了工作报告，单纯讲情况和问题就是讲评报告。如果在后一部分加上今后的工作要求和打算，那就是部署工作。如果把调查了解的情况进行理性分析，归纳出几条经验（特点）和启示，或者分析问题产生的原因，提出对策或意见，那就是一篇调研报告。只要我们搞清楚行文的基本规律和它们之间的相互关系，就可以写出各式各样的文章。不论写什么样的文章，只要常写常练，写一遍就会有所收获，写的多了，自然而然就会体会到其中的奥妙。熟能生巧就是这个道理。你可根据自己担负的工作任务练习写作，以提高写作水平。

四是要学会提前写。提前写是快速写作的重要步骤。提前动笔写，就有充分调整修改的余地，不至于写成急就章；提前写，就能争取主动，而不会陷于被动；提前写，头脑清晰，思路敏捷，容易写出优质稿件。比如，写工作总结，你就可以提前动笔写，提前简略地写一个大概，涉及的有关数字、事例可空着，待准确的数字和合适的事例出来再补充进去，等上报时拿来修改修改，一篇工作总结就成型了。多年来，我就养成了这个习惯，所以，我从不为写材料发愁，总是在快乐中写作。所以说，提前写，对于写成优质文稿非常有益。为什么人们常说先报是经验后报是任务？就是说在开展某一项活动时或者在完成某一阶段的工作任务时，你如果能够提前写，抢在别人前头上报，这就是经验；如果让上级催着要你报，追着屁股要，或者等这项工作完成了再动笔写那就晚了，无非说你把这项任务完成了，是为了完成任务而写而报。所以，一定要提前写，以最快的方式上报。不说去争头彩，也要养成“创先争优”的好习惯，做到单项工作争第一，全面工作争上游。

5.研究生论文写作方法 篇五

1.依托老师的学术专长或当前学术兴趣点

我们是研一的学生，没有什么知识体系，也不像老师们都有自己的投稿渠道，所以我们要依托老师研究专长或当前学术兴趣点。依托老师的擅长的领域，你自己就要知道导师和学习老师的研究方向。如果你写作与导师的研究专长结合，往往前期具备了较为丰富的数据、案例、文献等素材，学生在论文写作或调查研究中能够依托以上优势进行较为深入、扎实、系统的研究，亦能得到老师切实有效的指导和帮扶，达到事半功倍的效果。要是老师不擅长，就可能没法给你指导了，或者指导的效果就会降低。法学院老师的研究方向分得很细，他不熟悉就没办法给你指导。

2.依托老师的研究课题

以老师课题中的某一块研究内容为切入点，作为自己写作或者研究的方向，将个人的写作与老师的工作相结合，达到两全其美的效果。发文章可以挂老师的课题，通过这个方式，老师一般都会比较乐意的。

(二)五个“关注”

要关注社会各类信息，尤其是掌握全面高效的获取信息的途径。没有资讯就没有灵感，就没有办法找到选题的方向。

1.关注时政报纸

(1)《环球时报》的评论。评论的栏目虽然不一定和法律有关系，但是能够开阔自己的视野。

(2)《参考消息》的“问题与建议”。参考消息把一些信息原汁原味地展现，文科生必须有所关注。《参考消息》的“问题和建议”栏目，很有前瞻性，新的东西，文章没写过。比如关于“达芬奇家居”事件的建议，比较热，就是结合法律来提出的，谁先写出来谁发表。这个栏目一般在后面的版面，不起眼，但一般每天的报纸都有(不是每次都有)。

社会上的新事件和新事物往往最先出自媒体记者的眼光，学者写的东西往往是旧东西、老东西，如果你想用学者眼光把新东西写出来，就必须紧紧跟着媒体记者的脚步。

2.关注专业领域内的重要报纸

《法制日报》(“视点”栏目)。这个栏目的评论文章不错，值得大家看。例如关于今年中国政法大学宪政研究所发布的公务员就业歧视的报告的评论、动车问题等，根据这些评论的观点，扩充加工可以写成发表论文。《法制日报》比较权威，有新意，是川大认定的C类文章，1500以上文章就视同发表一篇CSSCI来源刊物。《检查日报》和《人民法院报》也值得关注。

3.关注全国两会法律提案

关注全国两会的法律提案，可以写立法方面的论文，立法涉及法学的各个学科。

4.关注权威的时政分析参考读物

(1)《半月谈(内部版)》。《半月谈(内部版)》我建议每个人都要看，考公务员很有帮助。这个刊物是中宣部委托新华社办的，它把我国的大政方针和国内外时事热点的评论都涵盖，既代表官方主流的观点，又融入一些新的思路。我有个政治学院的博士师兄(已经毕业)，他考公务员分很高，同时考上中央统战部和四川省发改委。他说他养成一个习惯，喜欢读半月谈。现在工作了，有时还让我帮他在川大买。图书馆的期刊阅览室有，读这个对写申论很有帮助。

(2)《新华月报》等。《新华月报》是新华社办的，很有前瞻性，里面的素材写论文都是好东西。里面有一个专门的法制栏目，详细介绍近期我国各地的立法动态和热点事件的法律评论，很有参考价值。

5.关注理论性、思想性、启发性兼具的学术网站。共识网是我经常看的。共识网的东西比较有前瞻性。我了解到，这个网站是思想相对不是那么保守、比较超前的一些人推动的，许多知名学者们的意见和建议在上面都有(这些其他渠道是发表不了的)，比如华东政法大学的童之伟教授、北京大学的张千帆教授、贺卫方教授等。

6.美国研究生文书写作项目 篇六

DIY申请者的福音：中翻英，英翻中，中西合璧，外籍顾问强势力保有竞争力的文书 适应人群：自主性高, 想要充份体会留学申请过程的DIY人群

项目简介

学美留学凭借15年在美国留学领域的精耕细作，拥有了大量海外资源与渠道，行内独家的美国研究生点名专案项目是学美大胆创新之举。申请者可以指定自己想要 申请的研究生院校，学美留学将根据申请者的申请条件，加之学生家庭背景中对国外院方的有力条件，并且为申请者配备学美“高端申请服务团队”和“优势海外资 源”，和目标校方的招生老师充分沟通，制定可行方案，直接锁定美国名校，保证100%录取，创造一个有一个的申请奇迹。项目优势

精英团队

美国研究生文书写作项目的文书团队都是经过精挑细选的，充分保证文书的质量 中西合璧

文书写作团队由资深中英文编辑和海外名校背景的外籍顾问组成，从中英文环节保证文书的正确性与竞争性

个性定制

学美留学将对客户的条件进行综合评估，以此为其量身定制最优的申请文书材料方案。高质高效

高质量高效率地完成限期文书任务，助力客户乘上通向名校的飞机，切实帮助那些和申请截止日赛跑的客户。

项目内容

 中翻英服务，以高级口译、英语专业八级为主的专业中英文编辑团队，拥有零良好的多年留学行业工作经验，熟稔招生官心理，以此种种优势，打造招生主任喜闻乐见的文书材料。

英翻中服务，以高级口译、英语专业八级为主的专业中英文编辑团队，良好的英语功力和深厚的中文底蕴，善于从有利学生的角度思考，实现量身定制，切实对文书质量保驾护航。

7.研究生论文写作指南 篇七

另外一些学生, 听了老师的指导后, 学会了或精于引用, 却鲜见能再现诗词意境者, 使引用变成生搬硬套和机械的纯技巧, 作文仍然不能提升层次。我认为, 纯技巧的文章是没有生命力和可读性的。“任何有生命的写作技巧, 都是特定语境要求的产物。没有那种语境, 也就不会产生那种技法……而既然选择了某一特定的技法, 几乎可以肯定地说, 那是产生这种技法的历史语境再一次重现罢了。”[2]

过于概括、笼统在记叙文中尤其削弱文章表现力, 且往往给读者一种感觉:捉襟见肘。结合自身长期的诗歌、散文创作实践与多年的写作教学、指导实践, 笔者有一种强烈的感觉:没有再现, 写作就没有生命力。笔者做了以下尝试与研究。

一、语言、动作、神态, 人物形象再现

2010年9月份, 班上林潮武同学在随笔中写了浙江省温州市第四中学 (以下简称“我校”) 的一位特殊的老师任世荣老师, 这位老师今年69岁, 是中学物理高级教师, 在我校任教30余年, 2003年退休后被学校返聘专职负责卫生工作, 他的工作以勤、细、严到“无孔不入”而著称, 无人不佩服, 学校的卫生工作井井有条, 乃全市一大特色。这位同学这样写道:

“他总是迈着强而有力的步伐, 行走在我们这群‘年轻人’之中, 那嘹亮而又清脆的哨子声仿佛在告诫我们:不要因为我是‘老年人’便小瞧了我!是的, 那严肃的面孔确实让人望而生畏, 他也总是严厉地对待学生, 十分严格地掌控规章制度。那一双挂着重重眼袋的眼睛, 深邃、坚定, 将我们的视线牢牢地拽住, 谁也不敢分心。还有那闪着银光的哨子, 发出的声音足以震慑大脑。”

我们能轻易地注意到, “他也总是严厉地对待学生, 十分严格地掌控规章制度”这句话明显过于概括和笼统, 让读者根本无法还原人物形象。于是我追问:“任老师究竟如何严厉、严格?”他无语了。其实, 作为初中三年也在本校就读的他, 对任老师绝对有足够的了解与话语权。我刻意亲自写了一段补在“规章制度”后面, 叫他比较:

“他要求我们值周站岗的时候十指并拢;值周走路的时候一支队伍要走成一条直线, 并90度转弯;取下、放回值周班工具室里的飘带和扫帚的时候要严格按编号‘对号入座’;洗拖把的时候要严格遵循程序 (先在脏水里洗, 再在清水里洗, 然后扭干) , 取拖把的时候一定要提着走, 放回拖把的时候也要严格按编号‘对号入座’……”

看完, 我分明见他微微一笑。此时, 我跟他说:写作, 不是总结, 而是再现。

通过“再现”理念的根植, 我的学生笔下出现了不少很好运用“再现”手法塑造的生动人物形象, 如现高二胡壹爽同学的《相依相偎》 (发表于2010年11月7日《温州商报》第13版《新作文》) 里的“外公”:“外公这时候会凶巴巴地拉着我, 严厉地说:‘再哭!再哭晚上就让你跟国道上的疯子一起住!’一听到‘疯子’, 我就害怕, 眼泪在眼里打滚, 又不敢流下来, 撅着嘴看着外公。外公与我对视一会儿, 马上把我搂紧, 让我坐在他的腿上, 听着他描述文革时期的温州。”拉、说、对视、搂、坐, 五个动作一下子就刻画了外公无比疼爱外孙女的温情形象, 读来十分甜蜜。因有“再现”。

再如2010届倪丽思同学的《院落深处是天堂》 (发表于2010年5月10日《温州都市报》B31版《新苗》) 里的“祖父”:“大伯父是个性直的人, 一步急, 冲入后院, 践踏了一片草木, 便总会被祖父劈头盖脸地一顿训。老人不知别的什么, 只知‘这即便是旁人栽的, 你走路也要看着点’诸如此类的意思。于是, 我诧异了。诧异着四五十岁的大伯父也会满脸通红, 一言不语, 乖得就如一个被父母狠狠地教训后颤颤抖抖地站着的几岁小孩儿。更诧异祖父母分席而食的习惯:祖母坐在大桌上, 与大家同吃;祖父却要独坐于另一张圆桌边进食。祖母说, 他还有少爷脾气呢!说着, 眼神中满是笑意。”祖父的严厉与“少爷脾气”活灵活现, 亏了“再现”。

“我们的作文就需要同学们综合使用各种描写方法, 再现一个温暖的眼神, 一个灿烂的微笑, 一句关怀的话语, 让读者见你所见, 闻你所闻, 感你所感, 把你最细微的感动传递到每个读者心间!”[3]

二、当时、当地、当事, 事件情景再现

朱自清为了写出父亲的“背影”, 再现了当时在火车站父亲买橘前后的情景:“我看见他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 蹒跚地走到铁道边, 慢慢探身下去, 尚不大难。可是他穿过铁道, 要爬上那边月台, 就不容易了。他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子。这时我看见他的背影, 我的泪很快地流下来了……”《背影》成功的关键, 自是买橘前后的情景的细腻再现。

笔者创作于2010年8月份的一首诗《我什么都没有》 (发表于2010年9月2日《温州日报》第16版《人文周刊4》) , 为了表达当今社会的一个群体声音, 也借鉴了这种事件情景再现的方法, 窃以为, 比较痛快地表达了自己的意思:

“你说吧/我能给你什么?/高耸入云的钢筋水泥中穷奢极欲的前卫住宅?/坚硬交错的柏油路上奔驰炫耀的高级轿车?/财大气粗的银行里取之不尽的巨额存款?/没有/我什么都没有/你想留就留/你爱走就走/我什么都没有//

你说吧/我还能给你些什么?/幽暗暧昧的林荫道上油腻的海誓山盟?/人来车往的大马路边无耻的拥抱亲吻?/滥滥风情的电影院里麻木的勾肩搭背?/没有/我什么都没有/你爱走就走/你不想留就别留/我反正什么都没有//

除了无数个夜晚/我赖在不足1米宽的单人床/用懒人桌上的手提码出的几句动情的诗行//

除了无数个重大的纪念日/我用市场上低价出售的瓜果鱼肉/精心摆出的一桌寒酸的庆宴//

除了那些因为一个电话或一条信息/就不远千里/义无反顾地掉头的疯癫//

除了那些/除了那些/亲爱的/我实实在在是一无所有/四面叮当//

你耐得住耐/耐不住就走开/我兴许一辈子就这么一身埋汰”

以上第二、第三、第四节正反情景对举再现, 都是很生活化的场面, 容易给读者亲切感。

再看2010届黄琼思同学的一篇佳作《那些杂七杂八的似水年华》 (2010年1月《温州商报》“我们班里的……”主题作文征集比赛前三名作品, 见2010年1月24日《温州商报》第11版) 的一个典型而精彩的事件情景再现:

“为了练习英语口语, 三班可爱的同学们被分成了若干组, 每日进行着口语对话。以下是某小组成员的经典对白:

‘My English is good!’‘Oh!You can‘jiao’me?’‘OK, OK, we two who and who!’

这段以Chinglish为标准音, 以英语单词为基础词汇, 以典范的现代白话文著作作为语法规范, 并且掺杂着少量汉语拼音的对话, 可以翻译为:

‘我的英语很好!’‘哦!你能教我吗?’‘当然, 当然, 我们俩谁跟谁啊!’

当然, 当英语老师听到这段对话时所发生的一系列物理反应, 基本可归纳为时下相当流行的一句话:你们说的不是口语, 是寂寞……”

能从几百篇参赛作品中跻身前三, 不能不说是得益于这个精彩的对话情景再现, 作者细腻的叙事几乎让读者身临“我们班里的”的典型场景!

“作文情景实质上是为了激发学生的写作欲望, 调动学生的作文兴趣的一种场合, 一种背景, 一种应急状态。”[4]

三、原始、细腻、深入, 内心世界再现

“就作文教学而言, 经历了同样的事情, 为什么有的学生滔滔不绝, 有许多话要说、要写, 而有的学生却觉得无话可说、可写, 关键在于能不能、会不会将外在的客观事件转化为内心的主观感受, 感受是否丰富。”[5]钱理群先生的这番话足见关注内心世界及其再现的重要性。本文第一部分阐述的“人物形象再现”其实当然是包括人物内心世界的, 单独阐述“内心世界再现”的缘由不仅在于内心世界再现相对于语言、动作、神态再现较难, 更在于语言、动作、神态等各方面的表象都可以窥视人物的内心世界, 由此见得内心世界再现的特殊性。

关于内心世界再现, 我有一次印象十分深刻的写作体验, 即在2005年创作散文《关于生命》 (发表于2008年1月11日《温州日报》第9版《瓯越文笔》) 时写下这样一个描摹心灵轨迹的开场:

“人是很有意思的动物, 一静下来, 就变得很会想, 而且常常会想一些不着边际、不可思议的东西。最近, 老琢磨这样一个问题:人究竟为什么怕死?怕什么?我是想了很久的。反复地推敲, 后来我这样答复自己:人怕死的真正原因其实倒并不是怕‘死’本身, 而是因为人死了之后却不知道自己死了, 不知道自己到底是怎样的一种状态——哪怕是‘混沌’也好啊, 可是, 什么都没有——从此对这个可爱缤纷的世界也就浑然无知了。这才是最可怕的, 也才是真正要怕的。只要知道自己是‘死了’, 那死是并不可怕的。”

生命、死亡等词语, 总是让人感到严肃、敬畏, 这种话题本身就需要长久、反复而深刻的思辨, 而这种思辨的过程若不能再现于字里行间, 文章的真实性和深刻性都会被责难。我至今细细回想7年前创作这个开场的情形, 仍然肯定它就是我原始内心世界的再现, 是当时从“人究竟为什么怕死”到“怕什么”再到人死后的状态整个内心思辨过程的及时反映, 几乎不加修饰。“写作, 尤其是文学性的写作, 它所关注的核心, 始终是人, 是人的心灵。”[5]我感到, 这样的再现创作, 很顺, 且淋漓。

细腻的内心世界的再现, 典型的有如都德的《最后一课》:“我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好好学习, 旷了课去找鸟窝, 到萨尔河上去溜冰……想起这些, 我多么懊悔……我这些课本, 语法啦, 历史啦, 刚才还觉得那么讨厌, 带着又那么重, 现在都好像是我的老朋友, 舍不得跟他们分手了。还有韩麦尔先生也一样, 他就要离开了, 我再也不能看见他了!想起这些, 我忘了他给我的惩罚, 忘了我挨的戒尺。”这段心理再现, 是失去了祖国的少年的内心独白, 非常细腻, 从而使小弗朗士的形象更为丰满。

江苏管建刚老师在《我的作文教学革命》一书中这样阐述道:“一个学生, 只要养成内视的习惯, 就会觉得写作天地无穷宽广, 就会发现生活真的为写作提供了取之不尽、用之不竭的源泉, 就会去关注自己丰富的内心世界, 把心灵的世界捕捉下来, 呈现出来。”这正是我们写作教学应该追求的境界。

四、先引、后化、再活, 诗词意境再现

客观地说, 一篇文章, 有了诗词的辉映, 总是更加闪亮一些的。然而, 在实际写作中也不慎演化出一种功利色彩:为了引用而引用。于是, 大多数人, 引而不“化”, 引而不“活”, 鲜见能再现诗词意境者。“散文作者在进行散文创作时, 必须努力‘寻求诗的意境’。”[7]故而, 我仍然想说, 纯技巧的散文是没有生命力和可读性的。

这实际上对写作者的要求很高, 它要求深入所引诗词的精神内核, 而不是擦边;充分把握自己的文字和所引诗词的共性, 并找到一个契合点, 把所引诗词自然而然地融入自己的文字中。这个融合的过程, 我甚至认为应该就是悄无声息的, 它不是装饰, 不是陪衬, 它就是它, 它和作者自己的文字是一体的。这样, 所引诗词才会活起来!

我不得不佩服于一些高中生, 他们是这方面的高手。这里有个经典例子:在2003年12月份举行的“武高杯”江苏省第三届高中生作文大赛 (作文题为“以‘乡音’为话题”“以‘一棵树’为题”“以‘说雅道俗’为题”, 三选一) 中, 江苏省兴化中学陆蕴同学以一篇《遥远的琵琶语》 (见2004年1月9日《成才导报》) 深深地打动了评委, 斩获一等奖。该文全文化用了杜甫《咏怀古迹五首 (其三) 》 (咏王昭君) 的诗意, 取了“千载琵琶作胡语”“抚琴萧歌梦回乡”“弦断有谁听”三个小标题, 巧妙地借用王昭君的“琵琶”来弹奏自己的乡音乡曲, 构思巧妙, 意境凄美, 充分显示出作者深厚的文化底蕴和横溢的文学才华。大赛评委后来这样评价道:“作者紧扣‘琵琶’运思, ‘作胡语’‘梦回乡’‘断琴弦’三幅画面在读者面前有序流动, 传递了囿于异域, 琵琶作声, 梦里故乡, 听不到乡音的遥远的思念。”

评委提到的“三幅画面”, 就是人们在鉴赏诗歌时常用的“意境再现法”。在诗歌鉴赏中, “意境”就是指“所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界”。“优秀的文学作品往往都是靠情与景、意与境交融, 塑造出鲜明生动的艺术形象, 从而产生强烈的感染力来打动读者的……要想很好地欣赏古代诗歌, 常常需要通过‘意境再现’的方法, 才能达到目的。即把古典诗歌中优美的意境, 通过我们调动自己的生活体验, 融进自己的主观想象, 或者借助联想, 进行再创造, 再现诗歌所表现的意境。”

试看该文第一部分的开头:“月华如练, 一轮相思独悬在藏蓝色的夜空, 洒下万般愁绪。你身着一袭水绿色的长裙独坐在清冷的光辉下, 娟影萧疏, 纤纤素手弹奏着剪不断, 理还乱的万般离愁, 空灵而又落寞。茫茫苍穹, 凝眸仰望, 那广寒宫里的嫦娥独自守着孤寂的岁月, 一年又一年, 一守就是一千年。”

“这里, 作者借助想象和联想, 把王昭君满怀乡愁月夜弹奏琵琶的情境, 借助富有诗意的语言再现在我们的面前, 使我们看到了一位为思乡之情而愁怨的绝代佳人的凄美形象。那凄冷的月光下, 昭君那水绿色的长裙, 萧疏的娟影, 纤纤的素手, 仰望苍穹的神态, 还有那弹奏的充满离愁别恨的思乡曲, 甚至还有她的心理活动, 都让我们如见如闻, 感同身受。”

以“意境再现”的写作方法取得成功, 在竞争激烈的高考考场也是不乏其例的。如2001年高考“诚信”命题作文中, 广东一考生的满分作文《题乌江亭》, 开篇即再现了一个极富视觉冲击力的意境:“当虞姬横刀, 将一朵生命之情缩放成矛尖锋刃的湛蓝, 我看到了鲜红鲜红的血流过雪白雪白的颈。壮士掩面, 乌骓悲鸣。”

一些著名作家也经常运用“意境再现”的方法进行创作, 典型的如余秋雨, 他依据王维《送元二使安西》的意境, 在名噪一时的《阳关三叠》中有这样精彩一段:“他 (王维) 瞟了一眼渭城客舍窗外青青的柳色, 看了看友人已打点好的行囊, 微笑着举起了酒壶。再来一杯吧, 阳关之外, 就找不到可以这样对饮畅谈的老朋友了。这杯酒, 友人一定是毫不推却, 一饮而尽的。”余先生通过大胆的想象和联想, 再现了豪迈放达的唐人风范和原作的诗情画意, 把豪放的饮酒场面一下子推到读者面前。

鉴于对写作的这一点特别强烈而深刻的感受, 笔者向全班学生提出“写作是一种再现”的理念, 对班上学生的写作产生了很大的影响。班上将近10个原来写文章几乎不“再现”、枯燥至极的学生, 通过返工和具体指导, 后来的文章确实有变化。我想, 作文原本就是生活的再现, 习作的过程本身也就是生活再现的过程, 秉持“生活作文”的理念, 让学生从生活中作文, 在作文中感悟生活、表达生活、再现生活, 才能走向作文教学的自由王国。

摘要：当前, 中学生的作文“再现”成分普遍匮乏, 许多语言和文章过于概括和笼统, 读来酷似“总结”;写作叙事功能没有得到充分发挥, 文字画面感、生动性、表现力差;诗词引用机械而流于纯技巧, 引而不化, 引而不活。而在当前的实际语文教学中, 由于教学内容、教学课时的限制和教学者自身写作体验的不同程度的缺乏, 教师对学生多未能进行系统而长期的写作“再现”指导。这些情况都制约了写作教学效率的提高和写作教学的发展, 愈发突出语文教师研究与指导写作“再现”的重要性、紧迫性。

关键词：再现,人物形象,事件情景,内心世界,诗词意境

参考文献

[1]刘蕙.在情境中作文, 在作文中再现情境[DB/OL].http://www.hsdlu.pudong-edu.sh.cn/CenterWeb/688/InfoShow.asp?id=1632, 2008-10-14.

[2]周淼龙.写作语境论[J].云梦学刊, 2005, 26 (6) :79—81.

[3]季雪娟.巧用人物描写再现感人场景——《留点感激在心中》作文讲评教学设计[J].语文建设, 2008 (6) :24.

[4]学生作文的“诗外功夫”——情景作文教学例谈[J].宝鸡教育, 2009 (1) .

[5][6]钱理群.钱理群语文教育新论[M].上海:华东师范大学出版社, 2010:108—109.

8.研究生论文写作指南 篇八

【关键词】高中英语 过程写作 活动 讨论 主体

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0108-01

利用过程写作法实施高中英语写作教学，是高中英语教学中突出学生主体地位的重要手段。利用这一教学方法的整合，重视学生的英语写作过程，让学生感受英语写作的流程，能够促进学生英语写作思路的清晰化。与传统的写作教学方法，过程写作法更加人性化，更重视学生的参与。开发过程写作法在高中英语写作教学中的应用方法，是实现高中英语写作教学创新的关键所在。

一、过程写作在高中英语写作教学中应用现状

（一）教师对过程写作方法认可度不高

教师的教学理念，影响着教学活动的形式与教学内容的丰富程度。将过程写作方法与高中英语教学法结合起来，需要得到广大高中英语教师的支持。然而，许多高中英语教师并不认可过程写作法，这些教师认为过程写作活动过于复杂，教学组织难度较大，且需要大量的精力去准备，去探究，不如传统写作方法效率高。

（二）传统写作教学模式限制过程写作法应用

教学改革的推行，让传统教学模式的不足暴露出来，但这并没有影响传统写作教学模式在高中英语教学中的地位。在传统的高中英语写作教学中，教师会给学生一个题目，将课堂时间交给学生，让学生在规定的时间内完成写作。或者先给学生讲一个范文，让学生通过临摹的方式去写作。这样的写作教学方法操作简单，省时省力，深受教师喜爱，也在一定程度上提高了学生的写作能力。传统写作教学模式霸占着英语写作课堂，过程写作法很难融入。

（三）学生在过程写作活动中的参与度不高

学生是过程写作活动中的主体，学生不参与到过程写作活动中，教学活动就无法实施。当代高中学生从小到大一直是课堂中的被动学习者，教师突然将学习的主动权交给学生，反而会让一些学生感到害怕，不知道要做些什么。学生没有明确的学习目标，不清楚写作学习的过程，影响了其在过程写作活动中的参与度。

二、过程写作在高中英语写作教学中应用方法

过程写作在高中英语写作教学中的应用，目的就是要转变只重视写作结果，不重视写作过程的教学现状。做好写前活动，给学生自主写作与讨论的机会，利用写作总结去传授写作技巧，能够促进高中学生写作能力的快速提升。

（一）做好写前活动

写前活动是激活学生写作思维的重要环节，教师的导入与学生个人观点的发表是写前活动的重要组成部分。为了激发学生的写作兴趣，教师要将写作导入与学生的实际生活结合起来，利用问题情境的创设让学生走进写作世界。教师可以将教学内容与学生的生活关注点结合起来，确定写作题目，引导学生发表个人见解。

（二）重视独立起草与小组讨论

在学生确定了自己的写作题纲时，教师要给学生一段时间起草自己的文章。一般，十分钟的时间能够满足学生的作文起草需求。在学生独立起草自己的文章时，教师不要时地鼓励学生放开胆子去写，将自己想要表达的内容全部表现出来，没有必要纠结细节。利用课堂巡视去了解学生的起草过程，并给予及时指导，能够提高学生的起草质量。十分钟过后，教师组织学生按照就近原则形成小组，相互阅读文章初稿，提出意识，互相修改。教师鼓励学生去发现他人的优势与不足，提取合理建议，不断完善作文。

（三）加强写作总结与反馈

写作总结与反馈，是提高学生写作能力的重要环节。过程写作中突出学生的主体地位，不意味着忽视教师的主导地位。在过程写作教学中，教师作为学生的引导者与其写作活动的旁观者，要对学生的写作学习行为进行全面观察，明确学生的写作学习问题，并提出具体建议反馈给学生。教师要针对学生在小组讨论中活跃程度给予反馈，表扬积极参与的学生，鼓励少言寡语学生积极参与。并要引导学生梳理写作的流程，先思考、再起草、先讨论、后修改、再反思。让学生掌握正确的写作流程，有利于其写作顺畅度的提高，更能让学生从中找到适合自己的写作方法，提高写作效率。

综上所述，过程写作方法在高中英语写作教学中的应用价值是不可否认的，但只有正确地应用，才能让其积极意义发挥出来。理清过程教学法应用过程中每一个环节的关系，重视学生主观能动性在过程写作活动中的发挥，才能促进学生感受写作的快乐。用过程写作方法促进愉快写作活动的实施，有利于高中英语教学效率整体提升。

参考文献：

[1]孔祥敏.过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.

[2]王小丽.过程写作在高中英语教学中应用的实验研究[D].东北师范大学，2008.

9.研究生学位论文写作规范 篇九

一、学位论文基本要求

硕士学位论文，要求对所研究的课题有新见解或新成果，并对本学科发展或经济建设、社会进步有一定意义，表明作者掌握坚实的基础理论和系统的学科知识，具有从事学术研究或担负专门技术工作的能力。学位论文应在导师指导下，由硕士研究生本人独立完成。

博士学位论文，要求对所研究的课题在材料、角度、观点、方法、理论等方面或某方面有创新性成果，并对学术发展、经济建设和社会进步有较重要的意义，表明作者掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的学科知识，具有独立从事学术研究的能力。学位论文应在导师指导下，由博士研究生本人独立完成。

学位论文应当用规范汉字进行撰写，除古汉语研究中涉及的古文字和参考文献中引用的外文文献之外，均采用简体中文撰写。

学位论文必须是一篇系统完整的、有创造性的学术论文。

博士学位论文一般在5万字左右，硕士学位论文一般在3万字左右。

二、学位论文基本结构

学位论文基本结构包括前置部分、主体部分和结尾部分。

(一)前置部分包括：

1.封面(包括扉页)

2.独创性声明

3.关于学位论文使用授权的申明

4.摘要页(包括中英文摘要)

5.目录页

6.插图和附表清单(可根据需要)

(二)主体部分：

1.引言(或绪论)

2.正文

3.结论

(三)结尾部分：

1.参考文献

2.附录(可根据需要)

3.插图和附表(可根据需要)

4.索引(可根据需要)

5.作者简历及在学期间所取得的科研成果(可根据需要)

6.封底

三、编写规范与要求

(一)前置部分

1.封面：封面包括分类号、密级、校名、学位论文中文题目、英文题目、作者姓名、导师姓名、学科和专业名称、提交时间等内容(附件1)。

分类号：按中国图书分类法，根据学位论文的研究内容确定。

密级：仅限于涉密学位论文(论文课题来源于国防军工项目)填写，密级应根据涉密学位论文确定，分绝密、机密和秘密三级，并注明保密期限(保密论文的密级和保密期限由学校保密办公室审批确定)。非涉密学位论文不得填写密级。

论文题目：论文题目要准确反映整篇论文的核心内容。中文题目一般不超过25个汉字，英文题目翻译简短准确，一般不超过150个字母，必要时可以加副标题。

学科和专业名称：按研究生培养的学科专业目录，规范填写。

学位级别：博士研究生填写“博士”，硕士研究生填写“硕士”。

2.独创性声明：见附件2。

3.关于学位论文使用授权的申明：见附件2。

4.摘要：包括中文摘要和英文摘要两部份。摘要是论文内容的总结概括，应简要说明论文的研究目的、基本研究内容、研究方法、创新性成果及其理论与实际意义，突出论文的创新之处。不宜使用公式、图表，不标注引用文献。硕士论文摘要一般应在500字左右，博士论文摘要一般应在1000字左右。英文摘要与中文摘要内容要一致。关键词应体现论文特色，具有语义性，一般为3—5个。(见附件3)

5.目录页：论文中内容标题的集合。目录页中每行均由标题名称和页码组成。包括摘要、章节或大标题的序号和名称、参考文献、注释、索引等。(见附件4)。

6.插图和附表清单：论文中如图表较多，可以分别列出清单置于目录页之后。图的清单应有序号、图题和页码。表的清单应有序号、表题和页码。

(三)主体部分

包括引言(或绪论)、正文和结论。主体部分从另页右页开始，每一章另起页。

1.基本要求

(1)引言(绪论)：包括论文的研究目的、流程和方法等;还包括论文研究领域的历史回顾，文献回溯，理论分析等内容。

(2)正文：正文是学位论文的主体和核心部分，包括研究背景、立论根据、研究内容、研究方法与过程、研究结果与分析、研究结论及其意义。要求论述正确、逻辑严密、层次分明、文字流畅简练、公式图表清晰规范、数据真实可靠，公式推导和计算结果正确无误，避免使用文学性质的带感情色彩的非学术性词语。论文中如出现非通用性的新名词、新术语、新概念，应作相应解释。

图：图应具有“自明性”，应鲜明清晰。图包括曲线图、构造图、示意图、框图、流程图、记录图、地图、照片等。照片上应有表示目的物尺寸的标度。图的编号和图题规范，并应置于图下方。

表：表应具有“自明性”。表的编号和表题应规范，并置于表上方。表题应简单明了。

表的编排建议采用国际通行的三线表。一般是内容和测试项目由左至右横读，数据依序竖读。如某个表需要转页接排，在随后的各页上应重复表的编号。编号后跟表题(可省略)和“(续)”，置于表上方。续表均应重复表头和有关表述。

公式：论文中的公式应另行起，并缩格书写，与周围文字留足够的空间区分开。如有两个以上的公式，应用从“1”开始的阿拉伯数字进行编号，并将编号置于括号内。公式的编号右端对齐，公式与编号之间可用“…”连接。公式较多时，应分章编号。较长的公式需要转行时，应尽可能在“=”处回行，或者在“+”、“-”“×”、“/”等记号处回行。

公式下面的“式中：”空两个字起排，单独占一行。公式中所要解释的符号按先左后右，先上后下顺序分行空两个字排，再用破折号与释文连接，回行时与上一行释文对齐。上下行的破折号对齐。

引文标注：论文中引用的文献的标注方法可采用顺序编码制，也可采用著者-出版年制，但全文必须统一。如：

德国学者N.克罗斯研究了瑞十巴塞尔市附近侏罗山中老第三纪断裂对第三系褶皱的控制[25];之后，他又描述了西里西亚第3条大型的近南北向构造带，并提出地槽是在不均一的块体的基底上发展的思想[26,27]。(顺序编码制)

结构分析的子结构法最早是为解决飞机结构这类大型和复杂结构的有限元分析问题而发展起来的(Przemienicki,1968)(著者-出版年制)

注释：当论文中的字、词或短语，需要进一步加以说明，而又没有具体的文献来源时，用注释。注释一般在社会科学研究中用得较多。应控制论文中的注释数量，不宜过多。注释采用文中编号加“脚注”的方式，置于当页的页脚。

2.章节图表标号规则

(1)章节标号

论文章节按序分层。层次以少为宜，根据实际需要选择。各层次标题可以用阿拉伯数字，也可以用汉字。

用阿拉伯数字标题：各层次要用阿拉伯数字连续标号;不同层次的数字之间用小圆点“.”相隔，末位数字后面不加点号，如，“1.1”，“1.1.1”等;章、节编号全部顶格排，编号与标题之间空1个字符的间隙。正文另起行，前空2个汉字符起排，回行时顶格排。例如：

第一章 ××××(章大标题)

×××××××××××××××××××××××××××

1.1 ××××(一级节标题)

×××××××××××××××××××××××××××

1.1.1 ××××(二级节标题)

1.1.1.1 ××××(根据需要，也可设三级节标题)

第二章 ××××(章大标题)

2.1 ××××(一级节标题)

2.1.1 ××××(二级节标题)

用汉字标题：各层次要按“章”、“节”、“条”、“款”等依次编号，如：“第一章”，“第一节”、“一”、“(一)”等;章、节编号居中，编号与标题之间空1个汉字符的间隙。正文另起行，前空2个汉字符起排，回行时顶格排。例如：

第一章 ××××(章大标题)

一、×××××××××(一级节标题)

(2)图、表等标号

论文中的图、表、附注、公式、算式等，一律用阿拉伯数字分章依序连续编码。其标注形式应便于互相区别，如：图l.1(第1章第一个图)、图2.2(第二章第二个图);表3.2(第三章第二个表)等。

图题置于图序之后，图序和图题之间空1个汉字符的间隙，并应置于图下方的居中位置。引用图应在图题右上角标出文献来源。

表题置于表序之后，表序和表题之间空1个汉字符的间隙，并置于表上方的居中位置。

(3)页码、页眉编写规则

学位论文页码的摘要页和目录页用罗马数字单独编连续码，正文和后置部分用阿拉伯数字编连续码。单面复印时页码排在页脚居中位置，双面复印时页码分别按左右侧排列。

页眉、页脚文字均采用小五号宋体，左侧页眉为“兰州大学博(硕)士学位论文”，右侧为学位论文题目名称;页眉下横线可为单横线也可用上粗下细文武线。

3.结论

论文的结论是最终的、总体的结论，不是正文中各段的小结的简单重复。结论应包括论文的核心观点，交代研究工作的局限，提出未来工作的意见或建议。结论应该准确、完整、明确、精练。

如果不能导出一定的结论，也可以没有结论而进行必要的讨论。

(三)结尾部分

1.参考文献

参考文献是文中引用的有具体文字来源的文献集合, 学位论文中引用他人成果之处均应如实、详细地列出参考文献目录。其著录项目和著录格式遵照《文后参考文献著录规则》(GB/T 7714-2019)的规定执行。

参考文献可以列在各章的结尾，也可以列在正文的末尾，并另起页。所有被引用文献均要列入参考文献表中。引文采用顺序编码标注时，参考文献表按编码顺序排列，引文采用著作-出版年制标注时，参考文献表应按著者字顺和出版年排序。

各种主要参考文献按如下格式编排(附件5)：

学术期刊：序号作者 文题 刊名 年 卷号(期号) 起止页码

专(译)著：序号作者(译者) 书名 出版地 出版者 出版年 起止页码

学位论文：序号作者 文题 [学位论文] 授予单位所在地 授予单位 授予年份 起止页码

专利：序号申请者 专利名 国名 专利文献种类 专利号 出版日期

技术标准：序号发布单位 技术标准代号 技术标准名称 出版地：出版者，出版日期

电子文献：序号 作者 出版年 题名 出版地 出版者 [引用日期] 获取和访问路径

2.附录

附录作为主体部分的补充，并不是必须的。下列内容可以作为附录编于论文后：

为了整篇论文材料的完整，但编入正文又有损于编排的条理性和逻辑性，这一材料包括比正文更为详尽的信息、研究方法和技术更深入的叙述，对了解正文内容有用的补充信息等;

由于篇幅过大或取材于复制品而不便于编入正文的材料;

不便于编入正文的罕见珍贵资料;

对一般读者并非必要阅读，但对本专业同行有参考价值的资料;

某些重要的原始数据、数学推导、结构图、统计表、计算机打印输出件等。

3.索引：根据需要可以编排分类索引，关键词索引等。

4.作者简历：包括教育经历、工作经历、攻读学位期间发表的论文和完成的工作等。攻读学位期间发表的论文按发表的时间顺序，列出本人在攻读学位期间发表或已录用的学术论文清单，包括发表文章与出版论著(已发表或已录用)、已获专利、科研成果及获奖情况分项列出。

发表文章与出版论著列出格式同参考文献格式。

获奖成果列出格式为：获奖成果名称 奖励级别与获奖等级 获奖年份与日期 获奖人

获专利成果列出格式为：获专利名称 专利号 何国何类专利 授权日期 专利人

3.致谢：致谢对象限于对课题研究、学位论文完成等方面有较重要帮助的人员。主要包括：对国家科学基金、资助研究工作的奖学金基金、合同单位、资助或支持的企业、组织或个人;对协助完成研究工作和提供便利条件的组织或个人;对在研究工作中提出建议和提供帮助的人;对给予和引用权的资料、图片、文献、研究思想和设想的所有者;对其他应感谢的组织和个人。

四、论文打印规格

学位论文用A4标准纸(210 mm ×297 mm)打印、印刷或复印，按论文顺序装订成册，论文顺序依次为：封面(包括扉页)、论文原创性声明、关于学位论文使用授权的申明、中文摘要、英文摘要、目录、论文正文、参考文献、符号说明、注释、附录、攻读学位期间发表的学术论文目录、致谢等。

论文页边距一般要求：上边距3cm、下边距2.54cm,左右边距3.17cm,页眉页脚2.0cm。

(一)封面

论文封面颜色：博士学位论文为浅红色，硕士学位论文(除硕士专业学位论文)为浅蓝色，硕士专业学位论文为银白色。

论文题目用三号字，宋体，加粗，其他信息用小三号字，宋体，加粗，居中。题目可严格按照封面模板格式控制各部分的字体、字号。

书脊须写明论文题目、姓名、兰州大学、年份，用四号字，仿宋，行距16磅，段前段后0磅。

(二)摘要

1.中文摘要

(1)论文题目为三号字，黑体，加粗，居中，单倍行距，段前24磅，段后18磅。可分行，每行左右两边至少留3个汉字符空格。

(2)论文题目下为“摘要”，两字间空1个汉字符间隙，三号字，黑体，加粗，居中，单倍行距，段前24磅，段后18磅。

(3)摘要内容为小四号字，宋体，行距20磅，段前段后0磅，首行缩进2个汉字符。

(4)摘要内容后下空1行，行距20磅，段前段后0磅。

(5)摘要内容后为“关键词”，小四号字，宋体，行距20磅，段前段后0磅，“关键词”三字加粗。关键词数量为3-5个，词与词间用逗号隔开。

2.英文摘要

(1)除“Abstract”外，论文中的英文一律采用“Times New Roman”字体。论文英文题目全部采用大写字母，16磅，加粗，居中，单倍行距，段前24磅，段后18磅。论文题目可分行，每行左右两边至少留6个字符空格。

(2)英文摘要为“Abstract”，Arial字体，16磅，加粗，居中，单倍行距，段前24磅，段后18磅。

(3)英文摘要内容每段开头留四个字符空格，10.5磅，行距20磅，段前段后0磅。

(4)摘要内容后下空1行，10.5磅，行距20磅，段前段后0磅。

(5)摘要内容后为“Key words”，10.5磅，行距20磅，段前段后0磅。“Key words”加粗。

(三)目录

“目录”两字间空1个汉字符间隙，三号字，黑体，加粗，居中，，单倍行距，段前24磅，段后18磅。

目录下方为章、节、条、款及其起始页码，章、节、条、款层次代号可以用阿拉伯数字或汉字。目录中一般只出现三级标题，一级标题为宋体，四号字, 行距20磅, 段前6磅，段后0磅，两端对齐,页码右对齐，二级、三级标题为宋体，小四号字,行距20磅, 段前6磅，段后0磅，两端对齐,页码右对齐,左缩进2个汉字符，序号与题名间空1个字符宽度。

(四)正文

正文标题：一级标题为三号字，黑体，加粗，居中，单倍行距，段前24磅，段后18磅;二级标题为四号字，黑体，顶左，单倍行距，段前24磅，段后6磅;三级标题为小四号字，黑体，首行缩进2个汉字符，单倍行距，段前12磅，段后6磅。

正文：采用小四号字，宋体(英文用Times New Roman体，12磅)，两端对齐，段落首行左缩进2个汉字符，行距20磅，段前段后0磅。

图：图名置于图的下方，五号字，宋体，居中，单倍行距，段前6磅，段后12磅，图序与图名之间空2个汉字符。

表：表名置于表的上方，五号字，宋体，居中，单倍行距，段前6磅，段后6磅，表序与表名之间空2个汉字符。表下方的注释为五号字，宋体，居左(英文用Times New Roman体10.5磅)，单倍行距。

注释：一般分为页末注(脚注)和篇末注。脚注，宋体，9磅(英文用Times New Roman，9磅)，左对齐，单倍行距，段前段后0磅， 按阿拉伯数字编号，每页须重新编号，具体格式参照参考书目格式。

(五)参考文献

“参考文献”为三号字，黑体，加粗，居中，单倍行距，段前24磅，段后18磅。

参考文献内容为五号字(英文用Times New Roman体，10.5磅)，宋体，行距16磅，段前段后0磅。

(六)其他

“附录”、“索引”两字间空2个汉字间隙，三号字，黑体，加粗，居中，单倍行距，段前24磅，段后18磅。附录、索引的内容为五号字(英文用Times New Roman体，10.5磅)，宋体，行距16磅，段前段后0磅。

“致谢”两字间空2个汉字间隙，三号字，黑体，加粗，居中，单倍行距，段前24磅，段后18磅。致谢正文部分首行缩进两字符，小四号字，仿宋，行距16磅，段前段后0磅。

10.《毕业研究生登记表》填写指南 篇十

《毕业研究生登记表》在毕业离校前由学院发给每位毕业生一份，毕业生应实事求是认真填写。

《毕业生研究生登记表》中班组（基层组织）鉴定一栏由所在系（部所）负责填写；学校（研究单位）意见由研究生部填写并加盖公章，学校（研究单位）导师对毕业生业务能力、外语水平介绍及对其分配的建议一栏由学院负责填写、签字并加盖学院公章（行政）。

毕业生离校前将《毕业生研究生登记表》交所在学院学生工作办公室，学院应及时归档并装入毕业生档案。

《高等学校毕业生登记表》在毕业离校前由学院发给每位毕业生一份，毕业生应实事求是认真填写。

《高等学校毕业生登记表》中班组意见一栏由学生班班委会负责填写；学校组织意见一栏由学院学工办负责填写，并加盖学院公章（行政）。

毕业生离校前将《高等学校毕业生登记表》交所在学院学生工作办公室，学院应及时归档并装入毕业生档案。

2.《毕业研究生登记表》填写细则

《毕业研究生登记表》作为研究生阶段学习的总结材料，具有非常重要的作用，是需要存入同学们人事档案里的重要文件，请同学们务必重视该表格的填写。现将该表格填写中一些需要注意的地方作一说明。

一、书写工具：应使用黑色或蓝色钢笔、水笔，不能用圆珠笔、铅笔填写。所有栏目必须本人亲笔手写，不能打印、打印后粘贴或他人代写。

二、封面

1、学校（研究单位）：昆明理工大学

1、系科：交通工程学院

2、专业：二级学科：港口海岸及近海工程、水工结构工程、水文学及水资源，根据所学专业如实填写。

3、其它项如实填写。

三、第一页

1、照片：必须贴好。

2、家庭出身：由父母的职业决定。一般来说有工人、农民、干部、教师、军人等。此栏不能填写“不详”。

3、曾用名：如果没有，必须填“无”，不能空着。

4、本人成份：培养方式为“非定向”和“自筹”的研究生一律写“学生”；培养方式为“委托”和“定向”的研究生，按照职业实际情况填写。该栏不能填写“共产党员”“共青团员”等属于政治面貌范畴的词语。

5、籍贯：某省某市（县）。

6、何时何地入党（团）：必须填写并与档案当中的原始记录一致。

7、学制及授予何种学位：硕士毕业研究生写“2.5年学制，工学硕士”，博士毕业研究生写“3年学制，工学博士”。

8、参加过哪些研究工作、有何论文和译著：必须如实填写，不能空着。

9、其它项如实填写，如果某栏的情况填写者没有，必须写“无”或者用斜线划掉，不能空着不填。

四、第二页

1、本人简历：包括学习、工作经历及工作期间的学历；至少从高中开始填写，每段起止年月要写清楚，并要衔接上；高中以后学习阶段要注明所学专业。学习或工作单位中，必须有同济大学，否则无法反应填写者在同济大学的学习经历；如果前面“学习或工作单位”是学校的，后面对应的“学习或任何职”一栏必须先写“学习”，后面可以补充在校期间担任的社会工作，也可以不补充。

2、家庭成员及主要社会关系：家庭成员”是指直系亲属（父母、爱人、子女），“主要社会关系”是指对本人影响较大、关系密切的亲友；“有何联系”栏：填写“密切”。

3、“自我鉴定”栏：字数在600字左右，把学习期间自己的政治、思想、学习、科研、生活、工作、社会实践等诸方面表现情况给与实事求是的评价。

8、“班级组织鉴定”栏：交表前请研究生班主任填写。

9、“导师对毕业生业务能力、外语水平介绍及对其工作分配的建议”栏：学生在交表前，必须请导师用黑色水笔填写；伪造导师笔迹的，将被退回重写。

10、“学校（研究单位）意见”栏：学生不必填写

11、如有其它情况或问题需要说明时，请写在“备注”栏内。

11.初中写作教学策略研究 篇十一

【关键词】写作    阅读    生活     兴趣

《语文课程标准》规定写作的总目标是能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。学生本应通过写作这一途径，乐于表达自我，抒发自己的内心;而在实际的语文教学中，一提到写作，很多学生就觉得头疼，感觉无话可说。很多教师也觉得写作教学是一个很难驾驭的模块，写作成了语文教学的难题。如何改变这一现状呢？笔者根据多年的教学经验，提出以下几点建议。

一、结合语文教学的其他环节

《语文课程标准》指出，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学并不是孤立的一部分，而是跟语文教学的其他环节紧密相连的，尤其是阅读和口语交际，做好这两个环节的累积，能更好地辅助写作教学。

1.阅读的累积

叶圣陶认为阅读是写作的基础，其在《叶圣陶语文教育论集》一书中指出：阅读是“吸收”的事情，写作是“发表”的事情，教学生阅读，一部分的目的在于给他们一个写作的榜样，认真阅读有助于练习写作。可见写作与阅读的关联性。

另外，学生常常不知道如何将自己的所思所想表达出来，这可以通过课内阅读来加强。课内阅读的对象是语文教材上的课文，都是教材编写者精选的佳作，而且体裁多样，有小说、散文、诗歌等。教师在阅读教学时会对课文进行详细解读和深入剖析，在阅读教学时可以渗透写作教学，让学生观察作者是如何描述表达的。

2.口语交际的扩展

根据《语文课程标准》，写作在一二年级的时候为写话，三到六年级为习作，七到九年级才是写作。最初阶段的作文就是把自己想说的话写下来。作文与口语交际有着紧密的联系，二者都是语言，一个是书面语言，一个是口头语言。这二者可以有效结合，教师在语文教学中应有意识地将写作教学和口语交际联系在一起。

二、走进生活，观察生活

叶圣陶说：“生活犹如源泉， 文章犹如溪水。”生活是写作的素材来源，一切作文离开了生活的源泉，都将空洞无物。

1.走进生活

初中生大部分时间都是在学校度过的，学校生活是学生生活很重要的组成部分，应鼓励学生用心感受学校生活。老师、同学、课堂、各种兴趣小组等，都是写作的来源。

2.观察生活

生活为学生提供了许多写作素材。学生需要用一种独特的视角来审视生活，选择与众不同的写作角度，避免写作时出现千篇一律、大同小异的情况。比如写老师，就说老师带病坚持上课;写同学做好事，就是扶老奶奶过马路、拾金不昧等。其实还有不同的视角可以选择，这就需要学生在筛选素材的时候，有所选择，有所创新。

三、注重文体知识的传授

如何将学生累积的点点滴滴的素材，转化成一篇完整的作文，这就需要学生掌握文体知识。根据不同的题材性质，用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。

四、改革传统作文课，让作文教学趣味横生

通过语文课堂的累积和生活的体验，学生有了写作的素材，掌握了基本的文体知识，具备了写作的基本能力。如何将素材转化成具体的作文，则需要教师的指导。作文课堂是写作教学的重头戏，教师要在作文课堂上教会学生如何写作。

兴趣是最好的老师，如果能培养学生对写作的兴趣，写作教学就成功了一半。在写作教学中应注意发挥学生的主体作用。

1.选择学生感兴趣的题目

根据学生课前的口语锻炼情况，教师累积了一些学生参与积极、反应热烈的内容。教师可以结合写作教学的目标，从这些内容中挑选一些适合作为写作训练的题目，在作文课堂上使用。有了感兴趣的写作题目，学生自然乐于参与。也可以在班上征集作文题目，让学生自己选择，调动学生的积极性。

2.不拘泥于文体

除了特定文体的基本知识传授和体裁训练，其余的写作不拘泥于文体，让学生自由选择，不管是记叙文、议论文、散文或是影评、书信，只要能很好地表达主题就是佳作。

3.创设情境

选定主题后，利用音乐、朗读、影片等，为学生创造一种氛围，让学生更好更快地融入要写作的内容的氛围中。比如某位教师教学写人的作文如《我的父母》时，组织学生欣赏电影《暖春》，欣赏歌曲《烛光里的妈妈》，充分调动学生的亲情体验，然后让学生自选内容，自拟题目，进行写作。

4.重视作文的批改

批改作文是对学生写作的一个重要反馈，教师应重视这一环节，及时批改学生作文，也可鼓励学生互改，并将结果反馈给学生。批改不仅看思想内容的表述，还要看表达形式、字词句标点符号等。如此一来，教师在批改学生作文的时候，不仅可以了解作者本人的写作状态，顺带也能了解批改者的水平，同时也在一定程度上减轻了教师批改作文的工作量，让教师能将更多的精力花在研究如何提高学生的写作水平上。

五、注意鼓励学生，增加学生成功体验

在学生最终写出了作文后，要注意对学生进行鼓励，保持学生对写作的积极性和热情，让学生拥有成功的体验，对写作更具有信心，进而热爱写作。对于作文基础不好的同学，作文中若出现好词好句等，要及时给予肯定和表扬，不必求全责备。总之，要通过各种途径，肯定学生的作文，激励学生不断练习、不断进步。

作文是表达自我的一种方式，希望通过有效的作文教学，学生能够将自己的所思所想表达出来，更好地利用作文这一工具与人交流。

【参考文献】

[1]康会恋.浅谈初中作文课堂教学规范化[J].基础教育，2011（6）：60.