学习洋思中学教学模式的心得

学习洋思中学教学模式的心得（精选12篇）

1.学习洋思中学教学模式的心得 篇一

学习洋思中学教学模式的心得体会

陇城中学付耀斌

洋思中学的教学模式是“先学后教，当堂训练”。在听了由县教研室牵头，莲花五营和我校三校合办的两节同课异构的数学课，结合我校由蔡老师讲解的洋思教学模式的培训，发现洋思教学模式有一个不同的教授方法就是:首先呈现本节课的教学目标，教师告知学生本堂课应该完成的学习目标，然后呈现各种不同种类的练习，让学生熟知、理解和掌握。在课堂上，教师非常注重对学生的指导，让学生知道要做什么，要做到什么程度，达到什么样的一个目标，老师是去观察学生的学习情况和参与学生的自学交流，教师在指导学生自学的同时，规定了完成的时间，促使学生不得不高效地自学。在自学效果的反馈中教师非常注重后进生的学习情况，在检查完自学效果之后，教师能引导学生自己归纳，并进行及时地训练，教师从不直接给出答案，有意的让学生进行交流讨论并得出结果，然后教师再给予肯定。另外，强化落实，抓课外辅导是该教学模式的又一大亮点，学生乐于接受辅导，教师能及时帮助学生解决疑难问题，全面提高教育教学质量。

通过洋思中学教学模式的整体程序的培训，我认为出示堂课学习目标和自学目标非常重要。通过蔡艾生老师的精彩讲解和冯老师 赵老师的具体操作，使我受益匪浅：在课堂导入时，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么，以学生自学为主，特别重视学生自学能力的培养，学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、笔头练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。在“兵”教“兵”的具体操作中，针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正。洋思中学正是利用这一点，开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在了一起，结成“帮扶”对子。注重课堂时效性和实效性，教师敢于放手，相信学生自学的能力，对学生能解决的问题不重复讲解以免打击学生自学的积极性。能够打造高效课堂，用大容量、快节奏的教学方法，通过精选课外作业，加大周测，月测的力度，以促成学生对所学知识的长效记忆。在从“做”中学中，让我体会到洋思中学说的从“做”中学，不只是一般意义上的“操作感知”，而是让

学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新，在课堂上的每个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

洋思课堂教学模式“先学后教当堂训练”的几点想法.如何创建教学氛围，让先学达到最佳效果。

2.如何教？才会合理设施后教，后教则是我在课堂教学中，需要改革的重中之重。

3.如何落实学生的当堂练，也是我在课堂教学中，再次改革的重心。总之，在学习洋思经验及实施新课程中，我必须不断地反思和总结，大力改进自己的课堂教学，相互学习，全面提高自己的教学水平，切实有效地推动我校的教育教学课堂改革，使我校教学质量全面提升。

2013-12-16

付耀斌

2.学习洋思中学教学模式的心得 篇二

为了在教学中充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用和学生间的相互作用, 改变那种上课听、考试背的陈旧教学方法, 洋思中学教师们做了有益的探索, 给我们指明了课堂教学改革的方向。

古语说得好, “学以致用”。我在历史课堂教学中, 大胆引入洋思经验, 并且根据实际教学需要做了一些必要的补充和修改。我将传统的教学程序做逆向变动, 先让学生自学探索, 然后做作业, 接着同学评议, 最后教师综合各种反馈信息, 有针对性地讲解。现将我的具体做法总结如下———

1. 巧妙导入, 公布目标。

在教学中, 在“学”与“导”的关系上, 主要靠学生“学”, 但关键又在教师“导”。“导”既要指向, 即引导学生有目的地自学, 又要激趣, 即激发学生学习有关课文的兴趣。如引导学生学习《“秦王扫六合”》, 可告诉学生秦的历史虽然只有短短的十五年, 但创造了两个第一, 即建立了我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家, 其一系列加强封建专制主义的措施, 对以后两千多年的历史影响极大;又爆发了我国历史上第一次大规模的农民起义。然后, 挂出事先写好的自学提纲与目标。

学生自学的提纲与目标, 一定要紧扣教材, 突出重点, 因此学习新课前, 教师要根据教学课标、教材和学生的承受力, 拟定出合理的明确的教学目标, 把课文做知识点与训练点的分工, 具体地提出要求, 应学会哪些知识、掌握何种能力都用文字表达出来, 向学生公布, 要学生根据自学提纲与目标, 开始自学。

2. 自学探索, 个别指导。

学生自学, 一要逐步授以自学方法, 二要加强指导与检查督促。由于学生智力有一个发展过程, 因此, 关于自学方法的介绍要逐步深入。学生自学时, 要反复读课文, 想想、圈圈、画画, 独立地感知与理解课文内容, 区分懂与不懂的部分, 把自己的疑难问题写下来, 教师要密切注意学生的自学情况, 加强个别指导, 并经常检查学生的课本与笔记, 督促他们自觉学习。

要鼓励、引导学生在自学中提出问题。学生提出问题后, 要让他充分说出自己对这一问题是怎么思考的, 有什么意见。教师把握了学生的思路, 然后简洁明确地指点思考方向, 帮其扫除障碍, 端正思路。在个别指导的同时, 要注意收集学生自学中带有普遍性的问题, 供课堂讲解时参考。

学生的知识水平和能力总是参差不齐的, 对程度好的学生要严格要求, 对程度差的学生更要热情鼓励和具体帮助, 使他们也能愉快地完成自学任务。在自学过程中, 要允许学生小声议论, 提倡相互帮助, 但不能包办代替和互相抄袭。这对提高学生的自学质量, 养成互相学习研究的学风很有作用。

3. 独立作业, 交流评议。

通过对照教学目标自我探索后, 要求学生做自我检测作业。通过试做一定的作业, 从而解决学习中的疑难问题, 加深和扩大对课文内容的理解, 使所学知识具体化, 形成与新知识相应的技能, 从而发展智力, 形成能力。

在独立完成作业后, 学生开始交流评议, 交流的内容一般是:教学目标要求掌握情况, 自我检测作业完成情况, 自学中不懂的问题等。交流的形式一般是先在小组交流, 后各组推举代表到班级交流。有什么就谈什么, 必要时教师要求学生评议, 教师参加到谈话中去。在适当时机, 发表自己的意见, 给予学生以肯定、否定、指点、解惑、表扬等反馈信息, 让学生分析自己的学习情况, 调控自己的学习心理, 再投入新的尝试。

4. 重点讲解, 复习巩固。

教师根据学生自学、作业和评议中所出现的问题进行分类处理, 通过分析、比较、综合、整理等手段, 对各种信息进行评价、校正、筛选和优化。引导学生对教学目标中的重点、难点、关键以及作业中经过反复思考难以解决的一些共同性问题进行点拨或讲解。教师讲解一定要抓住关键, 钩玄提要, 舍粗求精。例如, “爆发、北进、南下、东进、决战”寥寥十个字概括了斯巴达克起义经过的基本线索。又如, 隋唐时期的文化, 可用“五个一”加以归纳:一座桥——隋朝李春建造的世界上最古老的一座石拱桥;一卷经——现存世界上最早的雕版印刷品《金刚经》;一条线——唐朝僧一行领导的世界上第一次测量地球子午线的长度;一本书——唐政府编订并颁布的世界上第一部药典《唐本草》;一部药方——孙思邈编写的一部杰出的医学著作《千金方》。这样字少语精, 便于学生总体掌握。另外, 教师讲解时, 还要注意揭示历史发展的规律, 并对学生进行思想教育。

在教师讲解以后, 让学生根据同学, 老师的反馈信息, 结合自己自学作业情况, 进行矫正。然后对照教学目标, 查漏补缺。其次, 对所学知识进行归纳总结, 使知识条理化、系统化。突出知识的纵横联系, 使知识在头脑中“竖”成线, “横”成片。另外还要做一些必要的习题予以巩固。

3.洋思中学的有效教学给我的启示 篇三

回眸洋思中学的发展历程，这个原本是“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的生源”的农村联办初中，没有被教育改革的浪潮湮灭，而是乘势大发展，变成了一流设备，一流质量的“名校”，令人深思。这其中的奥秘在哪里呢？

有人说洋思中学的成功在于学校把“没有教不好的学生”作为办学理念，充满人性化；有人说在于学校积极倡导“求实创新”的校风、“科学引导”的教风和“自主——合作——探究”的学风，“三风”合一，充满科学合理化；也有人说在于学校实施“先学后教，当堂训练”的教学模式，符合学生的心理成长与思维发展过程，具有逻辑性；更有人说在于学校规定每节课教师只讲4分钟，含金量高，能完全吸引学生的注意力……

洋思中学的成功，使“有效教学”的理论日趋火热，全国上下掀起了轰轰烈烈的“解读”与“实践”的浪潮，而且一浪高过一浪。教学强调“有效”，“效”即效果、效率和效益，“有效”就是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。具体表现为老师有效的讲解，使学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。所以有效教学并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

关于有效教学，仁智互见，这是一个不争的事实。有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学；有的学者则认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学……从学生发展的角度来检验是否“有效教学”，当然是再正确不过的了，这也是最终标准。在强调素质教育的今天，教学的时间和学生学习的时间都在缩短，要实现有效教学，就必须实现课堂教学效益最大化，即课堂的有效教学。也就是教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值，最大限度减少教学浪费的过程。

要达到课堂教学效果的最佳化，就必须体现教师有效的主导作用。包括教师有效的课堂语言，有效的讲解内容，有效的板书设计，有效的课堂练习，有效的组织学生进行自主学习等一系列行之有效的课堂活动，充分体现其组织课堂教学的主导作用。教师必须用有效的语言来教授有效的内容，语言犀利，内容精简。课堂教学就是教师针对学生的具体学情进行画龙点睛，蜻蜓点水似的引导，帮助学生解决疑惑，明确知识的过程。学习的主体还是学生，老师只是引导他们探求的领路人，“书山”之途的艰辛苦涩还是要学生自己去体会和经历，老师只是适合地出现在他们迷茫无助的时候，并及时给出若隐若现的希望，不断引领他们一路前行，直至胜利到达目的地。而不是老师自始至终一味地引领，不给学生自主、探究、体验的自由，一路走来，老师累得筋疲力尽，学生却觉得索然无味、毫无收获。所以一节课是否有效与教师是否有效地体现了自己的主导地位有着密切的关系。教师时刻明确自己的角色与身份界定，转变传统教学的陈腐观念，用心领悟“有效教学”理论实质，还学生的主体地位，发挥好自己的主导作用。

教无定法，特别是语文教学。每个人都有自己的教学模式与方法，以上所说不过是重复了每一位老师日常所做，在今后的教学中，我将立足课堂教学这块试验田，每天做到四个一点点：比规定的多做一点点，比规定的做好一点点；比规定的早做一点点；比规定的巧做一点点。抛掉外在浮躁，“宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天空云卷云舒。”以一个学者的姿态站在讲台上，与学生对话，做一个快乐的播种者。

如果说站在教改前沿的改革者与先驱者是“弄潮儿”的话，那么我们常年奋战在一线的教师就已形成了“百舸争流”的壮观景象。结合自己的课堂教学实践，我在学习领会《语文新课程标准》的基础上，也在不断尝试中探索更有效的教学之道。从事语文教学以来，内心最真切的感受就是：一个好的语文老师需要承载的东西实在太多太多。语文教师不是幽默大师，但要有带给学生快乐的本领；不是语言大师，但是要有纯熟的驾驭语言的能力；不是艺术家，但要有敏锐的观察力、独特的审美力；不是演员，但要有激情的投入；不是模特，但要有规范得体的体态语言；不是救世主，但要有一颗慈善包容的心。更为重要的是语文教师还要承载起寻求一条能将素质教育和应试教育完美结合的道路，在帮助学生提高考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定其文学素养的根基。于是有人叹曰：苦哉，语文老师；累哉，语文老师。但是，如果我们转动灯火的方向，依旧能照亮阑珊处。在烦琐细碎的语文教学中，如果我们抓住了“有效”，突出了学生的主体地位，也可从层层枷锁中解放出来，从中感受到做语文教师的快乐。

4.学习洋思中学心得体会 篇四

学习洋思中学心得体会

现在教育界都知道洋思中学，教师都知道“先学后教，当堂训练”。洋思中学走在了教育改革的前列，也打造了今天教育界上的“传奇”。之前我只是听说，但却为一知半解。2014年4月28日，全国教育名校――江苏泰兴市洋思中学的刘金玉校长到我们塔城市来传经送宝。我有幸聆听了这场非常精彩的讲座。听完这次讲座，使我耳目一新、眼界大开。给我感受最深的是洋思中学非常注重提高课堂效率，它每节课不少于15分钟的独立地、快节奏的当堂训练很好的培养了学生运用知识解决实际问题的能力。学生当堂独立作业，什么问题都可以暴露出来，教师可以根据获取的准确信息，及时改进教学。这样长年累月坚持下去，教师教得轻松学生学得轻松，教学质量就会不断提高。

通过这次学习，我感受颇多,受益匪浅。它使我深深体会到，学洋思要根据本校实际情况，根据教材实际情况有所取，有所舍，有所增，有所减，活学活用。我们重点要学习洋思人的改革精神，品格，先进的管理经验，学洋思人“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。我们切不可机械照搬而不灵活运用，对洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂模式的学习，要理解其实质，把握其精髓。洋思为我们的的教育界创立了典范，在今后的教学中，我将把这种先进的理念不断渗透到我的课堂中去，为不断提高自己的教学水平而努力奋斗。

5.学习洋思中学教学模式的心得 篇五

我有幸参加江苏省泰兴市洋思中学教学模式的培训学习。经过这次培训，我想从以下三个方面谈谈自己的一点心得：

一、洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式

该模式在于首先让学生知道本节课的学习任务，教师针对授课内容进行学法指导，然后发给学生相配套的练习题，由学生当堂完成，遇到困难先通过同桌或其他同学相互帮助完成，教师当堂批阅，或将学生所做的练习及时收起，通过批阅就能知道学生学习基础知识的基本情况，为后面的教学提供了真实的较完整的第一手材料，教师对学生出现的共性进行有的放矢的点评，这样不仅让学生巩固消化了基础知识，更重要的是使学生学会了自主学习的方法，从而提高了学生的自学能力，较好地解决了学生分析、解题能力的速度和准确性，调动了全体学生的思维，切实有效地提高了学生的能力。

洋思中学紧紧抓住课堂教学这个主阵地，从限制教师讲授时间入手，实现了从教师“满堂灌”、学生被动学习的注入式教学模式到学生为主体、教师为主导的启发式教学模式的根本性的转变，极大地调动了学生主动学习的积极性，大幅度降低了老师的无效劳动。在此基础上，逐步建立并不断完善指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机的结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、日日清、周周清”，显著提高了学生自主学习的能力和各方面的基本素质。在落实新课中都必须做到教学内容堂堂清、周周清、单元清、月月清，必须精心备课，精讲精练，当堂过关。对于学困生，可指导他们预习，为他们扫清新课程中的障碍，使他们能够在课堂上积极发言，能够有效的自主学习，学习兴趣不断提高；针对他们在当堂达标测试题中出现的问题及时给予课后辅导，使他们经过教师的指导，牢固掌握所学知识。

“先学后教，当堂训练”的教学模式，由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且使学生爱学、乐学、会学，各种能力不断增强。

二、洋思中学“尊重主体、面向全体”的办学思想 令我感触最深的是洋思中学不挑剔、不选择学生。洋思中学坚信“每个学生都能合格”、“没有教不好的学生”。要求每位教师相信每位学生，放手让他们自己学习，相信他们通过自己的努力，都能学好。洋思人之所以这样做，目的是对事业负责，对家长负责，对学生负责，让每个学生都满怀信心地追求进步，追求成功。要充分认识每一名学生都是可以教好的，也都有学习的潜力可以挖掘。培养学生学习的兴趣，使学生对学习有着一种良好的态度，乐意学。他们承认学生之间存在差异，但是却相信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。

学习了洋思的经验以后，我常常想既然每一名学生都是可以教好的，那为什么我们有的学生能学好，有的学生却学不好呢？究其原因，我觉得是我们没有挖掘好学生的非智力因素，即没有培养好学生学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习只能是枯燥无味、被动地接受知识。没有转变学生对学习的态度，学生没把学习看成是一件很高兴的事，很乐意学。现在有些学生上课为什么不听讲、不认真学习，他们就是对上课不感兴趣，教师的讲课没有吸引力，所以我通过学习洋思经验，首先改变这个观念，与学生搞好关系，发自内心的去关爱学生，积极进行正面鼓励教育，引导学生爱学习，让他们对学习感兴趣，乐意学习，并对学习困难的学生多关注，多提问，不歧视，不放弃，为教学做好情感铺垫。

三、洋思中学扎实有效的学科集体备课活动

洋思中学的学科集体备课活动，类似课堂的过程模式。由于学校狠抓了集体备课，老师们能充分地进行相互交流，很好地解决教学中普遍存在的问题。集体的智慧、统一的教案，相互间的课堂观摩，再加上相互间真诚的协作精神，使新教师迅速地走上一条从模仿到创新、从引进到创造的成功之路。我校的互动教学模式不应注重外表的形式，而应该重视模式的实效性，只有充分发挥教研组每一个教师的聪明才智，经过集体备课、收集一些较好的训练题，并形成系统的课堂教学资料，让所有同科目的教师共享，才能提高每一个老师的业务素质。

目前，我们的课堂还不够开放，教师对学生相信得还不够，不够重视作业的实效，太过依赖教辅资料，而忽略精选精炼。要想转变我们目前不完善的课堂教学模式，作为教师，我们应该转换自己陈旧的教学思想，牢固树立“以学生为主体，以教师为主导”、以人为本、以学生为本的教学思想。

我个人认为我们学习洋思经验要结合实际，不能盲目的照搬照抄，要因地制宜，结合本校和本班学生的具体情况来学习实施。要根据自己科目的特点，学以致用，发挥学生的特点，形成适合我校学生特点的教学模式。我相信：如果我们也有着“洋思”的精神,我们今后将会取得更好的成绩。

6.洋思中学学习体会。 篇六

——赴洋思中学学习体会

2011年9月16出发，学校领导梁廷玉校长和苏红主任带着我们23位新教师到江苏省泰兴市参观学习了洋思中学的教学和管理经验。

踏进洋思中学，耳闻目染了洋思中学厚重的校园文化，“尊重主体，面向全体”的办学思想，“讲求实效、持之以恒”的德育教育，“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，“从严治校、科学管理”的准军事化的学校管理，“艰苦奋斗、无私奉献”的教师队伍。络绎不绝的人流，丰硕的办学成果，让人深思、催人遐想，受益匪浅。

通过近一周的学习，让我开阔了眼界，增长了见识，也坚定了自己课堂教学改革的信心。总体说来，洋思中学给我的最大启示有一下几个方面：

一、极具个性而又充满哲理的办学思想：

“没有教不好的学生”八个金光闪闪的大字，它像一盏明灯，给人以方向，给人以信心，给人以勇气和力量，催人不断地追求新的目标。他们是对传统教育“学生难教”的彻底粉碎，是对只重视优生，而忽视或放弃差生的传统模式的无情宣战。一种教好每个学生，对人民负责，提高全民族素质的责任感、使命感油然而生。能教好每个学生，让每个家长满意，就成为洋思人最大的幸福，相反，就是他们最大的痛苦。他们坚持从起始年级抓，从最后一名后进生抓起，不忽视每一个学生的闪光点，也不放过每一个学生的弱点，不让一个学生掉队，不让一个学生辍学。他们满怀信心地千方百计地做好这些“学困生”和“问题学生”的转化工作。在洋思中学的校园里、师生间、课堂上，在我们看似平常听似平淡的教学现象背后，执着地洋溢着一种教育的博爱精神，对学生的赏识与信任精神，这即是“爱满天下”、“让每一个孩子都抬起头来走路的精神。这种精神从校长到教师，从教师到学生，层层张扬开，演化作洋思人自信的体行实践。

洋思人从心底里相信每个学生都能学好，相信每一个教师都能教好，并且自信地实践着不选择学生、不苛求学生的原有基础，学校不分快慢班、班里不分优差生等刚性措施。实际上，洋思人把复杂的探究课题、把难以想象的教育难题都留给了自己，学生们由后进生到全体合格、青年教师由初上讲台到教学技艺精湛，倾注的自然是洋思人的心血。多年来，洋思中学正是在这样的过程中，创造了入学率、毕业率、合格率均为100%的骄人成果。执着于一种理念、提出一种教学模式并不难，积极尝试或部分成功也不难，但如洋思人之多年艰苦求索，广及各年级、各学科、全体教师、全体学生，且能一以贯之的成功案例实不多见。

洋思人演绎的是 “原生态”的现代教育理念，因此在洋思经验的文献里人们几乎见不到多少外国“圣贤”们的理论借鉴，也觅不到国内所谓专家的宏论妙语。然而，健康成长的学生们却又仿佛体验到了如布卢姆的“差异教学”、“掌握学习”的理念关照，乃至如合作教育、交往学习、自主建构性学习等现代 理念，也都在洋思人独特的品格中获得展现。另外，还必须指出，这里还有教育公平伦理理念、现代教学尊重学习者主体的理念，这都是作为教学改造之基础的理念。这些理念为洋思人执着坚忍的自信心所驾驭，就有了创造奇迹的动力的源泉。因而取得了可喜的成绩，学校的教学质量不断攀高，声明远扬。

二、独树一帜的“先学后教，当堂训练”的教学模式：

1、有自然的课堂教学模式；

在洋思中学听课，给人最深刻印象的，莫过于它的自然宽松、质朴随和，绝无刻意雕饰、重复排练过的痕迹。我们曾十分困惑于时下的公开课教学，也曾在评课时提出过“这堂课最大的问题就是没问题”的悖论式的评价意见，起因即在于这些课的表演性和不自然。然而洋思中学开放式的公开课却让我们折服，让我们如沐春风而赞叹不已，它充满了生活般的互动交流，跃动着真实无妄的对或是错，那么平实，那么自然而然，甚至竟让那些不远千里来听课的教师们感到失落；大部分的时间都是学生在那里兴致勃勃地学，教师只是点拨诱导，设置疑问，几乎不讲多少课，这样的课，我们也能办到嘛！于是乎，为了验证洋思学生的真实性，自己亲自感受了一堂《机械能》的主导角色，学生坚实的功底，灵便的反映，确实让我折服。

其实再往深层次追问，情况可能就全然不同了；我们的教学我们的课，宗旨究竟是什么？洋思的课堂上，教师和学生们不是都沉浸在教学中了吗？甚至，如果我们不是有意强化自己的观摩者的角色意识，岂不是很自然地会转换角色像学生一样融入他们的教学生活融入他们的课吗？洋思的课，是在追求教学之内涵的超越境界里。已经淡化了某些惯例形式的课。洋思的课，突破了那种教师讲得尽善尽美，学生蛰伏于教师权威而被动、压抑的惯例；那种单向授受几天反馈调节的惯例；那种学生在课堂上只吸收不消化留待课后承受负担的惯例，是求得自然的返璞归真的课。

如果我们能把洋思的课堂教学之轻松与教师们一丝不苟精益求精的备课、研究课、相互交流观摩课的情形相对照来思考，就不难悟出，超越传统惯例、走出自然轻松的课堂教学创新之路是何等不易，何等令人赞叹！而这里更潜隐了多少教师成长的艰难。

2、有自主的教学角色转换；

“先学后教，当堂训练”，从根本上体现了现代教学关系中的角色转换。这种转换从课堂教学形式上看，教师仿佛已退居二线，他们遵循着凡是学生或通过学生群体交流能够学会的坚决不教、不重复的理念，真正是导师和引路人的角色了，而学生学习却占据了课堂上绝对优势的时间和空间。但真正难能可贵的是洋思人创造了一种自主学习的精神，从实质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动，洋思的学生既从一进校就获得了自己必然成功的那种自信，更融入了成功必须依靠自主学习的内在动机，终于，洋思人创造了学生自主学习就像教师自主备课一样的氛围，也创造了课堂上学生们千姿百态地展示其自主学习结果的动人景象。

洋思的“先学后教”，渗透着自主精神，不仅预习在先，上课时往往经教师数语点拨，学生们就很快地“通过引桥，上了自学快车道”，而且所谓“后教”之“教”也不是教师教，依然主要是引导学生们自 己教自己，学会的教尚未学会的。而洋思的“当堂训练”，也与我们通常关心的当堂巩固、当堂掌握不尽相同，而是有检查自己学的功能，训练自己用的方法的许多追求。显然，洋思的课堂教学所关心的已不只是学生自主地学习，而是学习自主、训练自主、养成自主学习的品质，为此，他们布置学生进行课外作业则特别强调拓宽性。自主学习，这在洋思已不是一种理念，一种目标，而是事实，在这种事实里，其实已经在与终生学习的理念接轨。

3、有原创精神；

洋思中学自主学习的教学改革之路，是从执着的信念和实践的经验中走出来的，称得上是中国基础教育改革中有自力更生特色的原创性的道路。他们以活生生的全体学生的全面素质发展，深刻地诠释着现代教育理念，却找不出些许模仿或因袭的痕迹；他们的成功包括成功自创的课堂模式，尽管没有经过多少形式包装，也堪与国内外诸多优秀范例相媲美，同时却又与他们绝不雷同；他们起步的时候条件相当艰苦，但却终以其卓越的教育精神、教师精神、自强不息的精神创造出了奇迹。这是自信、自然、自主、自生的奇迹。

洋思中学的经验是创生的，它启迪人们思考与探究，更启迪人们以这样的精神去研究自己的实践，开辟自己的而不是洋思的创生之路。我们看重的正是这种精神。

三、他们坚持不懈地抓好教学常规管理；

1、要求教师具有教学五大基本功：教材处理功、教法优选功、课堂把握功、差生指导功、教学美化功。

2、他们狠抓备课做到“三坚持”、“一超前”：在个人的备课基础上，坚持同课者集体研究，在抓好教学环节的基础上，坚持设计好每节课，在领导拿出样板教案的前提下，坚持让教师传阅借鉴，完成一周新授课的教案编写。

3、他们抓课堂教学常规管理：在“准”、“活”、“优”、“清”四个字上下功夫，即传知准、方法活、效益优、条理清。

4、抓作业布置和批改：实行“三统一”、“三及时”，即统一作业布置要求，统一批改要求，统一建立学生错题档案，做到及时发现、及时反馈、及时矫正。

5、抓辅导：明确有“五有”，即有辅导对象、有辅导时间、有辅导方法、有辅导要求、有辅导记载。

6、抓考核、做到“三重”，即重考试与堂堂清、日日清、周周清、月月清的教学目标检测相结合，重考风，重导向，每次考后教师都认真进行质量分析。

四、洋思模式给了我们什么：

在洋思中学的办学经验中，令人感触最深也是难能可贵的是他们充满了教育关怀的学生观。他们从不挑剔、不选择学生，而是相信“每个学生都能合格”“每个学生都能进步”、“没有教不好的学生，只有没尽心的老师。”

在洋思中学，学生有本地的，也有外地的，有所谓的好学生，但更多是学习有困难的学生，甚至有 的是父母无暇照顾、管不了、犯了错停学的学生，但洋思中学没有放弃任何一个学生。学校将基础差的学生分散到各个班，排座位时有意安排他们与优秀同学同桌。课堂上教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生，课后辅导的重点还是基础差的学生，力争使每个学生都会学习，都爱学习。

初中教育是“面向全体”的教育，是当前我国九年义务教育的完成阶段，也是当前素质教育实施的一个最薄弱环节。作为个体，学生与学生之间存在差异，把“好学生”教好不易，把“差学生”教好更难。关注不同层次学生的需要，让每一个学生都得到适合自己的发展，既是基础教育的题中之义，也是教育工作者的责任和使命。

洋思中学经历十多年的探索，实践总结出的教学模式“先学后教，当堂训练”既是一种方法，更是一个原则—“解放学生”。实践证明平时老师需要讲几十分钟的内容，学生自学不到十分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能掌握了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学的积极性更强，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做题，就回落在别人后边，从而培养了学生的进取意识，所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样学生的主体地位就真正突现出来了。

许多学生上课，仍然是学生只是被动地听，还要做大量笔记，效果如何，多数要等到单元测验或是期中考试时才能看出来，学习上的问题自然会一天天地积累，甚至回积难重返。这种已成习惯的教学模式，实际上是把学生作为一种机械的知识接受者，估低了学生的学习能力，忽视了学生主动性的发挥。而洋思是课内的事情课内做，效率高了，效果好了，课后就不需要沉重的作业负担。洋思的寄宿生每晚都由学校组织收看新闻，组织学生自习预习，每晚到9点半就统一熄灯，节假日也不统一补课，让学生有选择地参加各项活动。所有这些都说明，洋思执行教育法规是认真的。洋思的教师，真正做到了教为学服务，重在激励学生学，教会学生学，让学生养成良好的学习习惯。这种在博大的教育关怀中凝聚着的教育智慧，正是洋思教学模式的实质。

始终不渝地抓住管理环节，切实做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管，是洋思成功的一个“过程保障”。

1989年，洋思中学提出了一个响亮的口号；不折不扣执行教育法令法规，实实在在遵循教育教学规律，大面积提高教学质量。然而，面对片面追求升学率的社会压力，蔡林森校长认为，必须寻求一个充满活力的机制，使之成为有力的实践。于是，责任制开始走进洋思中学的校园。

洋思的校长有责任制。他们的责任是使学校全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、青年教师的培养等。

洋思的中层干部有责任制。要教一科、管一线、包一级。上示范课、听课、评课、检查备课、作业、辅导情况都有硬的杠杆。

洋思的教师也有责任制。既有备、讲、改、辅、考的过程管理目标，也有学生巩固率、合格率、毕 业率、优秀率的四率指标，更有学生德育、业务进修和传帮带的工作要求。

洋思中学以常规管理基本要求为准则，以教学为中心，制定了各类人员岗位责任制、各项工作管理考核评比奖惩制度，逐步形成民主、科学、严密的调控机制。

考试一直是人们关注的热点，也是洋思中学教学责任制考核的重要内容，他们从提高教学质量的目的出发，改进考试方式，控制考试频率，讲究考试效果。洋思中学严格按大纲教材命题，不出偏题怪题，注重代表性，强调覆盖面、以尽量反馈出学生掌握知识的情况，暴露出教学中存在的问题。考试以后，学校要求教师统计试卷中各项错误率，写出质量分析报告，召开质量分析会议，针对学生考试中出现的问题，分析课堂教学的弱点，制定改进措施，使教学质量不断提高。评价教师，洋思做到按分数而不惟分数。考试没有加重师生的负担，没有影响正常的教学秩序，堂堂清、日日清、周周清、月月清的教学目标系统，已经成为教和学不可缺少的重要环节。

责任制的落实不仅需要注意成绩的检测，更要强化管理。洋思中学的领导每学期听课、评课100节以上。他们通过听课检查备课质量，通过检查作业评价教学效益。发现问题，及时分析原因、查找责任、奖罚分明。从此，责任制的每一项内容、常规管理的每一个基本要求，都牢记在每一位教师的心头，引导着他们不懈努力。

洋思的成绩，洋思的奇迹，是洋思人奉献精神的结晶，首先洋思有一位极具奉献精神的好校长—蔡林森，他以校为家、爱生如子，他不仅具有一个优秀校长对教育事业应有的执着的爱，他还对他的学校、对他的学生有一种特有的自信，他相信他的儿女能够成人、成才一样，相信他的每一个学生，并把它变成洋思中学的办学理念。蔡校长非常务实，他对学生的信赖是真诚的，而且把它具体化为课堂教学的模式，在他们的“先学后教、当堂训练”的教学模式中，学生真正成为学习的主体，使学生人人进步、人人学好成为现实。蔡校长是严谨的，他的严谨体现在学校管理的全过程，严字当头，对己对人、对师对生一个样。蔡校长是自信的，但从不自满，他非常肯学习，他很朴实，并非有过人的才智，他相信笨鸟先飞的道理，在努力学习、不断学习中升华自我。在蔡校长带领下，洋思有了一个奉献、务实、能干的领导班子，有一支讲奉献务实的教师队伍，这些便是洋思取得奇迹的根本所在。

洋思为什么对大家有那么大的吸引力？因为洋思是朴素的、真实的，是大家都可以借鉴的、模仿的；是因为洋思经验中的朴实道理还能给人以启迪、给人以信心和力量。

有人说，洋思是一部书，从中我们可以读到教育的真谛；洋思是一面镜子，从中可以看见我们自己的优势与不足；洋思是一个榜样，从中我们可以学到以人育人的精神；洋思是一位兄长，从这里我们可以得到真诚热心的帮助。

现在已经有越来越多的人体会到，洋思经验是对面广量大的初级中学的一种鼓舞，洋思能做到的，其他的学校也应该能做到。

五、思考与期待：

洋思的成功给素质教育的深入发展吹来了一股清新之风。学习洋思，反思洋思，在洋思的基础上继 续拓展，有些问题值得我们深入思考，也是洋思人“百尺竿头，更进一步”的努力基石。

首先，关于素质教育与应试教育的关系。素质是一个内涵广阔的综合概念。素质教育的结果之一就是，学生不应该惧怕考试。洋思中学成功的教学模式和教学经验告诉我们，他们在推行素质教育的过程中并没有摒弃考试，而是将考试成功地融入到素质教育之中，使之成为素质教育的“推进器”。

众所周知，考试本来具有三大功能，即导向功能、激励功能和检测功能。过去，在实际的教育教学过程中，由于过分强调考试的检测功能、忽略考试的导向和激励功能，从而使得人们很朴素地将考试等同于应试教育。洋思中学的领导和老师们在深入研究和学习的过程中深刻地领会到，要改变这种“把考试等同于应试教育”、“把考试看作素质教育的绊脚石”等状况，学校必须改变过于强调检测功能的倾向，应注重考试的导向、激励功能。因此洋思中学的师生都把考试目的定位于重在导向、激励，而不是单纯的考核管理。学校领导要求教师在每次考试的命题上应体现新的教育教学理念，符合新课程标准的要求，不仅要考查学生基础知识的掌握情况，更要考查学生基本技能的形成情况；不仅要考查学生综合应用知识的能力，更要考查学生的思维能力；不仅要考查学生情感态度的发展状况，更要考查学生意志品质发展状况。因此，一方面，在洋思中学，考试成为了师生用来查漏补缺的途径；另一方面考试成为师生展示素质教育成果的舞台。

有考试必然有比较，比较的形式可分为纵向和横向比较两种。纵向比较有利于发现学生个体、班级整体的发展状况；横向比较有利于发现学生个体之间、班级之间、学校之间的差距以及各自成功与不足之处，以发挥考试的导向、激励功能。在应试教育中，对考试结果的比较却只重视横向比较而忽略了纵向比较。也就是说，应试教育看到的是考试成绩这一学习结果，而没有看到取得成绩的学习过程。洋思中学打破了“只重视学习结果，而忽视学习过程；只看学生现有成绩，而不看学生在原有基础上是否有所提高”的典型的应试教育评价观。因此，学校的领导和教师改变了过于强调横向比较的倾向，注重纵向比较。在每次考试后，他们都会将班级的成绩与前次考试成绩相比较，分析班集体的总体水平，鼓励全体学生团结互助、共同发展；将学生个体的成绩与前次考试成绩相比较，分析学生成绩、鼓励学生奋发向上。在比较中，师生既看到了成绩，也看到了不足，并明确了各自今后努力的方向，使考试成为提高洋思中学素质教育质量的动力。

洋思的经验启示我们素质教育体系中的师生并不惧怕考试。相反，考试是检测素质教育成效的一个侧面。希望在学习洋思经验的同时，我们能更多地从素质教育与考试的共同点中找到突破口，与洋思共同发展、共同提高。

其次，关于洋思课堂教学模式。

正确地对待和运用考试，的确是洋思中学素质教育取得成功的一大原因。但洋思成功的一个更为重要的原因是洋思中学抓住了课堂教学改革这个中心环节，在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂教学目标，优化课堂教学结构，优化课堂作业内容，做到了课堂教学的素质化。成功的课堂教学模式犹如洋思中学腾飞的翅膀，也是洋思经验和洋思奇迹的精髓所在。在多年的教育教学实践中，洋思中学摒弃了课堂上“满堂灌”、“教师讲，学生听”、“把练习压在课外”等做法，普遍灵活地运用了“先学后教、当堂训练”的教学模式。课堂上，学生主动参与，发言踊跃，大部分作业当堂完成，教师讲得很少，只是对学生的自学进行点拨、指导、释疑，凡学生通过自学已会的内容，就大胆地不教，学生的主体地位得到充分体现。学洋思，推进素质教育，就是要求我们以培养学生创新精神和实践能力为重点。爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，把蕴藏在学生身上的聪明才智和创造潜能充分开发和释放出来，提高学生的创新水平。就当前推进课程改革来说，洋思的课堂教学模式抓住了改革教学方式、改变学生的学习方式这个关键，为新课程的实施提供了示范。

但是，洋思的教学模式不是僵化的模式。现代教学强调的是学生主动性、积极性、创造性的发挥。教师教学应该从学生、教材、教学目标和自身的优势条件诸多因素出发，强调挖掘学生的潜能。

众所周知，洋思教学模式的构成要素是极为普通的。这一模式的构建既没有套用西方的固有模式，也没有超越当今我国的国情。他们完全是从国情和校情出发建构自己的教学模式。这一模式是本土化的模式，因此，该特征决定着该模式在当今中国具有广泛的应用价值。任何一所学校都可以从中吸取营养，构建起符合自己校情实际又能促进本校教学质量提高的教学模式，做出像洋思那样的业绩。

我们从来不会说洋思是完美的，更不认为是惟一的，但是我们又认为，如果我们的初中都能办到洋思中学这个水平，我们的初级中学办学水平、教学质量将会大大地提高，起码流失会大大减少、成绩差的学生会大大减少。如果在洋思经验的基础上继续前进、继续提高，整个初级中学教育薄弱状况将会得到显著的改观。

总之，我们到江苏洋思中学的培训学习，感悟颇深，启示很多：①、学习他们的着眼素质，面向全体的经验，把素质教育落实到实处；②、学习他们锐意改革，讲求实效的经验；进一步深化教育教学改革；③、学习他们从严治校、科学管理的经验，全面提高办学水平；④、学习他们艰苦奋斗、无私奉献的精神，培养一支高素质的教师队伍。

他们给我们指明了推进素质教育、提高课堂效益的阳光大道，我们将会在丫他中学的教学过程中转变教育教学观念，改进教学行为，让课堂焕发生命，让课堂高效，共同谱写素质教育的新篇章。

7.洋思中学经验学习体会 篇七

津市市第五小学 刘志龙

任何的学习都是极有必要的，任何的学习都是无法原样照搬的，任何的学习都不可能解决所有问题。任何的学习都为成就今天的我们和未来的我们做着铺垫。走在洋思中学的校园，我时时被一种热情鼓动着，这种热情时时促我在思考、对照，在繁复的思绪中，我归结出几点适用于我们工作中的经验：

一、树立先进、科学、适应校情的教学理念。

“一切为了孩子，为了一切孩子”“让每一个家长都满意”，含义勿用解释，我想到的是，我们要为考上高中，得以继续升学的孩子负责，所有的教学机智、课题研究在此下了许多工夫，是不是也要花些心力为那些将来从事体力劳动的孩子们的教育做些什么哪？一个未来的花匠、出租车司机、厨师 „„ 他们更需要什么哪？可以归结为一点，无论我们的教育对象将来成为什么样的人，在目前阶段，他们需要完成义务阶段的学习，更重要的伴随一生的是需要得到尊重。这样再去看所谓学困生，我告诫自己，不可以以任何恨铁不成钢的理由去伤害孩子的尊严。我希望我班里的孩子，即便成绩很差，在人群中也能开心、乐观，敢想敢做，勇于发挥自己的特长，就是这份对生活的热情可以成为他将来的立身之本。“一切为了孩子，为了一切孩子”就有了鲜活的内涵。

二、关注细节，培养习惯。洋思中学的学生行为规范条目众多，细致严格，所以校容校貌整洁划一，秩序井然。我也关注课堂教学中学生的习惯也非常好，小到坐姿、写字握笔，老师都一再提醒，教室里学生物品摆放整齐有序，作业纸分门别类。在智商、情商的基础上，当代教育心理学又提出习惯商的概念，的确这是让人受益终身的素质，所以，关注细节，提高习惯，对于培养学生的学习品质真的很重要。

三、关注学情，适时调整。

有感于洋思的课堂教学，课堂划定时间，时时检验学习效果，目标明确，给我的启示很大。我们可以变通一下，但明确目标、根据学情调整教学方法与进度需要我们做足功课，这能够促进课堂效率的提高，提升学生的学习品质，进而提高成绩。

四、加强教研组建设，全面提高教师的整体实力。

8.学习洋思中学教学模式的心得 篇八

关 于 高 效 课 堂 建 设

学校教育，什么是根本？这个问题，很多人可能看到了学生、效益、管理、硬件甚至是其他的，也有人认为是学生生源本身、教师素质。

刘金玉校长认为，教育要回归课堂问题，课堂最大，课堂才是一所学校的根本。课堂好，学生才好；什么样的课堂培养什么样的学生。高校课堂，应该以人为本、遵循规律，实事求是。

一、走出高效课堂的误区

1、认为有效课堂就是高效课堂

课堂教学有低效、优效、高效的区分。

（1）传统教学是低效课堂

A满堂灌讲授知识，而不是教学的三维目标。知识可以讲可以看，但能力是练出来的，情感是靠感染出来的，所以满堂灌忽视了学生的看、练甚至是感染，传统的满堂灌仅仅是注意了知识的一维，甚至是半维（学生很少看）。

B传统教学面对的是少数学生。学生的听分为听得懂和听不懂，听得懂的还在讲，多余；听不懂的，白讲。老师的满堂灌，不验证学生的听的效果，对听得懂和听不懂的学生都是白费功夫。

C教师学生都很累。教师为了春悲上课要讲的知识，查资料，课堂上一直发音；学生没兴趣，更累。

（2）优效课堂紧紧是一种效果较好的课堂。优仅仅是一个高于适中的度量而已。

2、认为运用了多媒体的就是高效课堂。

多媒体仅仅是一种教学辅助手段，要慎用。

（1）不是每种课都适合用多媒体，也不是这门课的每堂课都适合用多媒体。理工科适合使用，语文使用的效果就一般。语文教师使用多媒体，大量的介绍作者、背景，这些都是无用的素材，有几个学生把你补充的那个东西抄下来了，记住了？

（2）多媒体对于三维目标的介绍，自学指导，作业布置要好一些。

3、认为动起来的课堂就是高效课堂

很多动起来的课堂可以概括为骚动、躁动、浮动。高效的课堂应该是心动、行动、激动。

二、把握高效课堂的实质

（一）内涵：课堂上让每一个学生绽放生命的色彩！

1、生命的色彩

（1）学生的分数。

分数是评价教师和学生的手段，现阶段，没有哪个普通高中学校在应试教育体制下敢放弃对分数的追求！所以，在不屈不挠抓质量的基础上，是理直气壮突分数。现在有些学校的分数是靠“打”——打骂学生、“砸”——砸破规律、“抢”——抢时间得来的。

（2）让学生获得素质。

学生素质的高低，不是纯粹的分数，分数是对知识的掌握而已；音体美不是素质的核心，仅仅是一种技能而已。

一个人内在的修养,品质,素质的核心是“真”、“善”、“美”

课堂上的“真”——就是真实,认真;是指认真探究,认真思考,而不是传统教学里认为的认真听,认真记。纪律从起立抓起，情感从问好开始。课堂上，“真”就是要学生树立我是学生、我是主人、我要学习的观念并行动起来。

课堂上的“善”——学生是善良、同情只是小善；孝敬父母才是大善（百善孝为先）。感恩,感激老师,父母,社会,学好功课,练就本领。

课堂上的“美”——劳动最美。“行为美”、“心灵美”仅仅是“劳动美”的深化。很多学生在课堂上是不劳动的，老师剥夺了很多学生的劳动，高效课堂就是首先要让学生劳动起来。

2、每一个——所有学生

（1）“有的老师是在培养猪，而且猪的队伍在变大，人的队伍在变小！”

教育是拯救灵魂的、启迪思想、唤醒思维的活动。每一个的灵魂——不抛弃、不放弃、不遗弃

（2）方法：考核平均分数和及格率

3、课堂上

（1）向课堂45分钟要效益。

（2）课前预习是高效课堂改革的误区，它加重了学生的负担。

（3）课前预习有必要吗？

A是真的吗？有的是真（成绩好的学生、自觉的学生），有的是假（成绩差的、不自觉的），课堂上对预习过的一扫而过，是对没有预习的学生的忽视。

B有时间吗？

C学生预习了，能保证学生上课的求知欲吗？

D有些课，学生是没有能力预习的，比如数理化的全新内容的课。

E有了预习，影响老师向45分钟要质量。

三、为什么课堂不高效

（一）原因：假

假课堂是假老师造成的，假老师教出假学生，最假的是公开课。

（二）假课堂的特点

1不以学生为本

2不实事求是

3不能按照规律办事

（1）学生发展的规律

（2）学生学习的规律

（3）学科规律

四、怎样使课堂高效

（一）课堂要真。说真话、行真事、做真人。

（二）打假——挤水分

1、主体

（1）学校打假。以校长牵头，成立打假队

（2）自我打假。（备课、上课、辅导、作业批改都要打假）

2、原则：以人为本、实事求是、遵循规律

3、怎样打假

（1）先学后教，先学就是先做

（2）谁先做：学生先做

把学习权交还给学生，首思权交给学生，首试权交给学生，首创权交给学生

（3）何时做：当堂做

9.学习洋思中学教学模式的心得 篇九

瓦世贤

2011年12月，我们一行35人在中心学校的安排下去了六朝圣地的江南，怀着朝圣的心情，拜访了泰州的洋思中学和南京溧水县的东庐中学，实地考察学习感受颇深。回到学校以后，我校6人进行深入研究探讨，对两所学校的教育教学进行了深刻的反思。

1、“先学后教、当堂训练”的精髓和当前课程改革理念的方向一致。

“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习。洋思中学有一条标语：课堂教学的过程是同学们紧张地自学的过程。不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习。所谓学就是学生自学、教师引导；所谓教就是在教师指导下，让会的学生教不会的学生；所谓练就是提高课堂效率，检查学生自学和互相学习的效果。先学后教、当堂训练不是回归传统，不是应试教育，而是学生紧张地自主学习。和课程改革理念的方向是一致的。

2、想方设法培养学生的自学能力

洋思中学，每节课开始老师就把当堂课的学习目标、内容，用语言或幻灯片的形式告诉同学们，接着用幻灯机投影出３－５个问题。让学生用６－１５分钟的时间看课本。看完课本，让学生自己或互相讨论解决幻灯片上投出的问题。

我们的学生在课堂上自学能力薄弱，自学时看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。我们可以借鉴东庐中学的学案在自学前为学生写出引导提纲，引导提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案。

这就要求教师首先要把教学参考书、课本等材料研究透。引导提纲的指导形式不能始终使用，在每单元选择一课，详写引导提纲，单元其他课开始压缩引导提纲内容，不再写那些明显的知识点，只写同学们看书时容易忽视的问题，上课多问学生该掌握的知识有哪些？哪些知识点是重点？哪些内容是难点？这样会使学生自已阅读文本的能力得以基本养成，学生看书的能力也会随之大大提高。

3、课堂要培养学生讨论问题的好习惯

通过自我阅读，总是还有许多问题没有解决。所以，洋思中学和东庐中学的课堂并不是死气沉沉的，对于比较难的问题，教师还是让学生进行讨论思辩。他们的讨论问题，不是形式，好像很随意，信手拈来。同桌两人或四人一组讨论，然后用提问的方式来让学生解答问题，一个同学回答完毕后，另一个同学觉得不妥会立即起来在回答，老师马上再叫第三个同学，或所有同学判断他们两个的正误。速度很快，效率很高。

这是长期形成的一种课堂讨论思辩的习惯。

这种课堂讨论绝不是多余的，一旦养成了习惯，对培养学生的素养大有裨益。有时会使学生的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。这也许正是他们处于封闭管理状态下学生不厌倦课堂教学的一个重要原因。

4、课堂要追求高效率的提问

在洋思中学，上课提问已经是学生集中注意力学好的必用方法。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。在提问的过程中，还经常使用甲提出的问题，乙回答问题，或

者甲回答完问题由乙评判正确与否。在提问过程中，学生注意力高度集中，因为不知何时，就会被老师点名回答问题。

我们的上课提问比较费时间，学生从老师叫他的名字到他开始说第一个字，大约需要5－20秒的时间，这点时间对于我们可能习以为常，但在洋思，对于小问题，这段时间至少可以提问2－4个同学。这就要求我们老师在训练学生回答问题能力的同时，一定要注意时间。提问一个同学，３秒过后没有回答，赶快叫第２个同学，如果第２个同学３秒后还不回答，再叫第３个同学，直到达到要求为止。训练的时间长了，同学们就会形成快速回答的好习惯。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学评判正确与否。能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。在提问过程中，一定存在着甲同学回答问题时，乙同学没有听的情况。对于这种情况，老师可以采用“连环问”的形式，即甲同学回答问题，让乙同学评判并补充，再让丙同学判断是甲的正确还是乙的更好。高效率的提问关键在于持之以恒地训练。

5、正确理解“当堂训练”，走出训练误区

洋思中学和东庐中学其训练都分两类：第一类是同学们在读完教材后，对老师提出的问题进行练习的过程。第二类是同学们在学了解题方法后，进行的作业或小考。“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟。训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，而他们的“当堂训练”主要侧重理科。但能力的训练和素养的熏陶和理科不完全一样，不能仅局限于“当堂训练”，课外拓展延伸、课外阅读体验、阅读信息量、课外语体实践不可忽视。

学科当堂训练的内容重在应用，创造性地“做”。培养学生听说读写的能力，就是训练的内容。所以说，课堂时时刻刻都是在进行知识、能力和素养的训练。课的训练不仅仅是死记硬背，训练的实质应该是学生素养的训练。

６、提高教师在课堂上引导、点拨的水平

虽然“先教后学，当堂训练”是以学生的自主学习为主，但教师的引导和点拨非常重要。一堂高效率、有效果的课没有老师的组织、引导、点拨是不会成功的。洋思中学和东庐中学非常注重对教师的课堂教学规范训练。归纳起来有：

一、教师的基本教学素质的训练，如课堂语言、板书、作业批改；

二、加强集体备课，如东庐中学的学案，采取一人负责一课，先写出初稿，然后备课组集体讨论，反复修改取舍，最后才形成定稿。

三、课堂教学中给学生拟订的目标、重难点、学习方法要做到同一，不过多地它移，做到各班教学均衡有效。

四、教师教学引导、点拨的环节基本一致。

10.洋思中学课堂教学模式的反思 篇十

第四小学 李振华

当前的课堂教学状况，我觉得存在着三大问题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量的后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。

为解决上述问题，洋思中学提出了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课是学生自学例题，自己做练习题；每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。实践证明，这种教学模式取得了良好的教学效果，1990年以来，学校连续10年的学生毕业率、合格率均为100%，居全市之首，全校学生的每门功课、考试成绩都在90分以上。这些对我们有以下几点启示：

一、教学改革首先是思想观念的改革

有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单的模仿，往往效果不佳，半途而废。其实，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。

二、学生自学更能提高教学效率 过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动的听课，不愿主动地学习。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。这样，学生自学积极性更大，效率更高，更能把学生的主体地位真正突出来。

三、学生自学有利于解决后进生问题

后进生问题是在老大难问题，虽然目前国内有许多转化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。洋思中学基本不存在后进生问题，全校学生的每一门功课、考试成绩都在90分以上。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的；

1、教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。

2、在学生互相讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。

3、后进生在自学的过程中，增强了他们的竞争意识和好胜心。

4、这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。

四、强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用

洋思中学的许多课都是自学课，有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”其实，在这里教师的主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。

五、学生自学能减轻他们的课业负担

多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。洋思中学从1983年开始搞教学改革，首先是从当堂批改开始，课后不留作业，学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

我想，任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力，没有洋思中学教师的奉献精神，没有上上下下的持之以恒，就不会有“洋思效应”。因此，今后我们努力的方向，是要建立像洋思中学那样严明的责任制、正确的学习观、有效的执行力和浓厚的文化氛围。

“先学后教”教学模式在思想品德课中的应用

桥头中学 范 勇

学习了《解放“学习力”》一文后，联想到“先学后教，当堂训练”的教学模式如何在思想品德课加以应用的问题，现将有关的学习心得和体会总结如下：

思想品德课采用“先学后教”教学模式，要求教师课前要认真研究“课标”的基本理念、课程标准和设计思想，要研究学生、研究教材，提前进入课堂教学情境，具体做法有：

第一：从学生角度考虑，设想学生可能提出的疑问； 第二：从知识接受角度考虑，选择比较适当的方法，精心设计思考题，指导学生“先学”；

第三：从师与生、生与生之间的角度考虑，设计双边多边活动，启发学生从多角度思考问题或讨论问题；

第四：从支持和帮助学生知识建构的角度出发，设计思考的问题，用多媒

体等设备展示出来。从网络或借助其他资料引用相关事例、数据或影像资料。创设教学情景，激发学生学习热情，引导学生进入主动学习状态。

第二个重要环节就是引导学生对当堂知识点的整理和记忆。课堂前三分之一的时间主要就是引导学生进入教学情景和解答思考题，中间三分之一的时间主要就是对知识点的整理和记忆，然后再用5分钟左右的时间进行课堂练习，可以是做选择题或问答题（材料分析题），也可以是简单的默写（简答题的形式）。然后进行抽查批改。

“先学后教，当堂训练”的教学模式，最大的功效就是能提升学生们的考试成绩，可能上课期问老师的讲授少了，但空出了大部分的时间让学生去自学课本自行思考、自行整理、自行记忆，虽然学生课外的事例接触少了，但学生对当堂所教的知识点却是印象深刻、掌握得较好。可能这种教学模式有应试教育的影子，但我认为当前能提升成绩的方式本身就是有优势和科学性的，而且这种教学更能大大提升学生们的自学能力。

今后，本人在日常教学中，要努力贯彻和实施这种教学方式，努力提高学生的自学能力和考试成绩，好的教学方式，重在实施，贵在坚持。

走出学习洋思经验的误区

——解读洋思课堂教学结构

泰兴市第一高级中学

田永生

近日来，我们在市教委的组织领导下，到洋思进行了为期五天的学习考察，通过听报告、听课、座谈会等形式，对洋思的学生管理、教育教学管理、后勤管理等有了全文位、具体而直观的认识。而体会更深的是对(也是洋思经验的核心部分)洋思的课．堂教学结构，有了更正确、更深刻、更全面的认识，正是洋思课堂教学结构的全新革命，才有了洋思今天这样翻天覆地的变化。才创造了三流的老师、三流的学生、三流的学校设、施培养了一流的学生的辉煌，在惊叹之余，我们常常思考，学洋思学习了这么多年，我们为什么学不上，学不好?我们为什么不能取得洋思这样骄人的成绩?究其原因，我想除了真学、假学的态度问题之外，更主要是教育教学理念的转变和对洋思经验的是否正确理解，我以为有很多学校、很多老师把洋思经验这个“经”念歪了，离谱了，求其形似而不是得其精髓，机械照搬而不是灵活运用，是“叶公好龙”，“买椟还珠”，而不是消化吸收，求其根本。因此；在学习洋思经验一一主要是洋思课堂教学结构上，犯了形式主义、教条主义错误，陷入了许多误区，以下试作具体分析。

误区之一：硬性规定“先学后教”中的“学”和“教”的时间。

“先学后教，当堂训练”中“学”应该几分钟，教”该“教”几分钟，其实并没有严格的规定，这要视课堂上学生的学习整体情况，教学内容难易度而定。我们在洋思听了一节语文课《扁鹊见蔡恒公》、一节数学课《求平方根》、一节化学课《有机物无机物》，发现有的课规定学生自学两三分钟，有的规定自学六分钟，其中有的老师是三言两语点拨——一两三分钟，有的梳理归纳纳总结五六分钟，当班级的学习基础状况差，教材内容难，就要留给学生自学的时间长一些，当学生学习基础好，教材内容相对简单，就应该留给学生自学的时间短一些。因此，“学”“教”的时间不能人为规定，要有相对的自由度，我们既要反对在课堂上“教”的时间过长，重复学生已经学会的内容，同时更要反对课堂上机械规定所教时间，不看对象的时间限制。“教”的时间．必须随教的内容、教的方式、教的要求而定，学生有问题则长，无问题则短：共性问题则长，个性问题则短；有现代化的教学辅助设施则短，无现代化的教学辅助设施则长，我们发现在洋思课堂教学中，基本上都采用了投影仪，展示自学目标、自学方法、思考题，因此教师教的时间则随之减少了，所以人为规定“学”“教”的时间甚至推向极致都是错误的，即使天津教育科学研究院王敏勤的文章《每堂课教师只讲四分钟》中也承认：“有的学校人为地规定课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条”。

误区之二：人为地把课堂切成三大块——“学”“教”“练”

“先学后教，当堂训练”被有些教师误解成了僵死不变的课堂教学模式，先让学生“自学一块，教师讲解一块，学生作业”—块，甚至有些学校还机械规定了三大块的时间，当然我们应该承认洋思的课堂教学结构从表面上看似于是这样的三块，而细细的分析，实则不然，先学后教，当堂训练，只是，一种方式，一种手段，蕴藏在其中的是学

生在教师引导下全过程、学生自学的过程，是以学生为本，以自学为本的过程，我们在洋思的听课中发现，每堂课贯穿其中的都是师生互动，学生自学的过程，这里“

教”“学”“练”，并没有截然不同的界限，例如在“先学”中我们就发现教师在行间巡视，掌握发现问题，在“教”冲也不是教师教而是学生讨论，“兵教兵”，也是学生在“练”‘在“练”中，教师个别释疑、解惑，也贯穿着“教”，所以说我们不能机械地把鲜活生动的课堂教学结构变成僵死不变的三大块模式。

误区之三：“先学后教”的“学”并不是撒手不管地让学生盲目地“学”。

有些教师以为让学生自学就是撒手不管，让学生自由随意；地学，我们平时听课中，发现老师总是让学生先自学几分钟，看几分钟的书，往往发现“学”毫无学习目标，毫无学习要求，这样只能是浪费学习时间，学生无所事事，洋思的课堂教学都是有明确的学习目标，学习要求，而且规定了时间。在洋思的每节课中，我们都毫无例外地发现教师上课的第一项任务就是展示学习目标，例如我们在听《扁鹊见蔡恒公》这节课时，老师首先向学生展示了这样的学习目标：

①译讲并背诵课文

②懂得故事阐述的道理

③理解文章线索

目标的展示使学生有的放矢，“胸有成竹”，使学生为了完成这—一目标处于一种积极、紧张的思维状态，调动和培养了学生学习的主动性、参与性、创造性，同样是这一节课、教师在后面又出示了自学指导，自学思考题，告诉学生学习方法，使学生学得轻松，活泼，因此洋思课堂教学结构中“先学后教”的“学”是在教师的循循善诱下，逐渐进入学习状态，攻克学习堡垒，达到学习目标，有组织的精心安排的“学”，而不是我们平时在课堂中“放羊式”的读书、讨论，形似“自学”，而神不似，正如蔡林森校长所说的：“这种课堂教学结构使学生学习特别紧张，每一步都有明确的任务、明确的时间，明确的学习检测，仿佛把学生扔进海水中学游泳，送到战场上学打仗那样，学生急中生智，创造性干，千方百计地攻克知识堡垒，从而培养学生了的创新精神和实践能力”，但这里“扔”并不是“撒手不管”，任其“淹死”，这里的“打仗”是已经明确了战斗任务，并且教给一定的战术。

误区之四：“先学后教”，也并不全是教师的“教”，也不是再重复所教的教学内容。

有些人认为“先学后教”的“教”就是教师的讲解，也有些老师把这里的“教”变作重复讲解已经掌握了的教学内容，生怕学生学不好，其实这都是一些片面的理解，错误的做法，这里的“后教”之“教”也不是教师教，仍然是“兵教兵”，学生自己教自己，学会的教未学会的，在听周桂海教师《求平方根》这一节课中，我们发现学生在黑板上做完老师规定的与例题相似的题目后，就是让学生订正并寻找其它解法，结果发现有二十多名学生争先恐后。地跑到黑板前更正。在洋思的座位排列中，是好学生和差学生排在一起，这样就为“兵教兵”提供了可能与方便。这里老师的“教”也不是单调重复教学生已经掌握的内容，而是就梳理归纳学生自学过程中暴露出来的问题，(洋思中学是让差生到黑板上演示，当场回答问题。这就为教学中信息反馈提供了最大的真实性。)教师进行点拨引导，寻找规律，真正让学生知其然并且知其所然，在课堂教学中，教师的角色，是：“让学的每一步都离不开教师的引导，如同没有了‘引桥’，汽车就上不了高速公路；没有路标，汽车就可能走岔道；教师就是当好‘引桥’‘路标’引导学生进入快车道。”(蔡林森语)

误区之五：当堂培训就是当堂完成作业。

洋思课堂教学结构中的“当堂训练”并不仅仅是当堂无成作业，也不是我们通常理解的当堂巩固，当堂消化，这里的“作业”也有很多的考究，首先它有检查学生自学的功能，训练形式像竞赛、像考试那样让学生完全独立地、快节奏地完成。其次要进行知识迁移，作业布置分层要求，有“必做”和“选做”两类，训练的内容重在应用上，用学到的知识解决实际问题，重在培养学生的实践能力，创新能力，如在《无机物、有机物》一课中，教师就布置了这样一道思考题：“为了实施西部大开发，加快西部发展战略，国家已规划建设西气东输工程，请问：西气东输输的是什么气，有何意义”，这道题是课本中没有的，但学生却能从将刚学到的知识与国家建设联系起来，既拓宽了学生知识面，发展了学生思维，又磨练学生意志，增强了竞争意识，合作意识，因为有些答案是在不断的交流碰撞启发中获得的。

误区之六：这样的课堂教学结构，教师会“无事可做”。

从一个层面上看，这种课堂教学结构把教师从繁琐的备课，讲课中解放出来了，从而减轻了教师的一些工作负担，从另一层面上看，这种课堂教学结构实际上对教师提出了更高的要求，首先教师必须吃透教材，明确教材的重点难点，必须了解学生，知道学生在学习中会什么，不会什么，可能会碰到什么样的学习障碍，这样教师订出的学习目标、自学指导才是切实可行的，而不是凭主观想象，也不是照搬现成的教案，其次教师必须有很高的课堂驾驭能力，他要面对课堂中随时出现的新情况，新问题，从容不迫，急中生智，随机应变，他要能引导学生在讨论中，在训练中，逐渐指向学习目标，再则他必须精，心设计思考题，这些思考题既要和课堂内容例题有一定的相似性，便于学生模仿，又要有一定的阶梯性、综合性，在学生跳一跳够得到的基础上能够不需要教师的“教”而自行解决，以达到举一反三的效果，陆游诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，即是说明了这一道理。这看似简单的课堂模式，但里面却付出了教师许多的心血。

“先学后教，当堂训练”它只是一些结构，一种模式，它里面深深蕴藏着的是以人为本，以学生为本的精神。

“先学后教，当堂训练”它实现的是教学观念的真正转变，是教师角色的彻底转换。

读懂它，并认真实施它，是需要下真功夫、化大气力的。

该文章转自[苏教版高中语文教学网]http://

11.洋思中学学习心得体会 篇十一

2013年5月11至13日，我们城北中学一行数人在杜校长的亲自带领下一起来到了江苏省泰兴市洋思中学考察学习。通过考察学习，让我亲身接触了“洋思”，对洋思中学的教育教学管理、校园文化建设，班级文化建设，课堂教学模式等有了全方位、具体且直观的认识。使我们耳目一新，眼界大开。

我感受最深的有以下三个方面：浓厚的校园文化氛围；新颖的班级文化建设；高效的课堂教学模式。

一、浓厚的校园文化氛围

走进洋思校园，映入我们眼帘的是路的两侧无处不在的学校标语。“真、善、美”是洋思中学的校训，被深深镌刻在一进校门，摆放正中的巨石上。“立志成才，报效祖国”八个大字就置于校大门之旁，让学生顿悟为“中华之崛起而读书”的雁鸿大志，“洋思中学”巨幅校名四个大字也直立于教学楼顶，很远之外都能看的清楚。过一座龙溪桥，“真善美”的校训篆刻于巨石之上。大门左边的教学楼上，赫然写着“没有教不好的学生”，大门右边的餐厅门上方“让每一位家长满意”几个字也十分醒目，而且我还发现，每拐个弯儿，路标上名称就不一样，有北大路、南大路、创新路、勤奋路、文明路等。不仅如此，每条路旁、教学楼前、餐厅、操场、洗手间的各个角落，都有一些写着名人名言的牌子。每一句都有所指，每一处都是精心设计的体现，如“沐浴晨光想一想，今天该干些什么？”、“踏着夕阳问一问，今天有多少收获？”、“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”等字字句句，时刻提醒学生规范自己的行为，也足以看出教育者的良苦用心。从这些标语中，让人很直观的能够感受到洋思人的自信与自豪，以及洋思人对教育的理解。走进办公楼，一眼就看到校长对全体教师的寄语：“老师们，请记住，你自己就是一部‘教材’”，至此足以看出校长的用心和细心。走进教学楼，校园文化氛围极其浓厚，教学楼内外随处可以见到数学公式、英语单词、词组，语文名人名言等，使孩子不管走到哪里，无时无刻不处在知识的海洋里，真正的体现让每一扇墙都说话，校园的一切都是教育的资源。洋思的这一面面镜子，这一条条标语，具体，亲切，实在。它启示着、熏陶着、激励着洋思的每一个师生，他们从一进入校园，就开始接受了无声的教育。二

新颖的班级文化建设

洋思中学教室以年级为单位分布在不同的教学楼中，每个班级的门边墙壁上都有一份精美的班级名片，让人一目了然。名片有本班的班级名称以及班主任姓名，班主任寄语、班级理念、班级明星等。许多班级不仅把这一方小天地当作自我展示的平台，更把它做成了向全校师生宣传他们做人、学习、生活的理念，通过这个小的窗口，从而有力地推进了学校班集体建设和校园文化品位的提升，也进一步增强了教师的责任感和学生的团队精神，有利于形成良好的班级文化氛围、文明健康的校园气息。三

高效的课堂教学模式

洋思的教学模式是先学后教，当堂训练，所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。从而打造高效课堂。但由于时间关系，只听了两节课，收获不多。但是说到洋思的教学，我们不能不说洋思的的“四清”---堂堂清，日日清，周周清，月月清。其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”。道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思的教学理念“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。

12.到洋思中学听课心得体会 篇十二

洋思教育，值得我们学习的有以下几点：

一、有一个坚定不移的教育信念。

洋思人“没有教不好的学生”这一教育信念值得我们学习，有了这一信念，就会对教育事业充满信心与热忱，对学生充满信心与爱心，学生就会在我们的耐心教育与爱心鼓励下不断进步。

二、有一套科学具体的操作方法。

在把信念变成信心和行动的同时，立足于课堂教学，建立一套使每一个学生都能学会、都能学好的教学模式：先学后教，当堂训练，教学的全过程以学生为主体，让学生主动探究，学会学习。

三、培养学生优秀的学习品质与良好的学习习惯。

实行“三清”：堂堂清、日日清、月月清，做到今日事今日毕，彻底改变了许多教师存在的教育弊端：课内损失课外补，真正做到使学生扎实高效的掌握所学知识。还有重要的一点：从生活抓起，养成一个让每一位学生都能做到的生活方式和文明习惯，为学生今后健康发展奠定了良好的基础。这些都会让我们的学生受用终生，也是我们这些教师应该积极努力做到的.。

曾经看过这样一句话：“一位好的校长会造就一所好的学校;一位好的教师会培养出好的学生。”在观看洋思人取得骄傲的成绩的同时，我们不禁对我们自身多年的教育教学进行深刻的反思，我们是否也像洋思人那样树立科学的教育理念，建立科学合理的教学模式，相信我们的每一位学生会学好，提高教学效率呢?还是在繁忙的教育工作中迷失教育方向呢?

作为一名青年教师，我应积极学习洋思教育理念、借鉴洋思教学模式，努力探索出适合我校学生发展的教育途径，不断完善教育经验与方式，使自己成为一名能教好学生的教师，培养出品学兼优的好学生，成为祖国的栋梁之才，也让我校成为现代基础教育的一面光荣旗帜!