基于微课的翻转课堂模式在大学思政课教学中应用的可行性分析

基于微课的翻转课堂模式在大学思政课教学中应用的可行性分析（精选14篇）

1.基于微课的翻转课堂模式在大学思政课教学中应用的可行性分析 篇一

基于微课的翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应

用

摘 要：微课作为一种新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，因其具有新颖的形式、较强的针对性、明确的教学目标等特点，正逐渐得到广大一线教师的普遍认可。基于微课的翻转课堂教学模式，以微课视频为基础，形成课前自学和课上强化为主要形式的学习模式，实现了以学生为主体，个性化学习的方式。

关键词：微课；翻转课堂；初中化学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.087

教育信息化带来了教育思想、教育理念的更新。计算机、iPad平板等设备作为信息时代的主要载体，在素质教育中占据了极其重要的地位。先进的信息技术使微课教育资源共享得以大力推行，师生选择学习的自由度大大提高，按需学习、因材施教成为现实。基于微课的翻转课堂教学模式的出现，使得教学方式由固定的“教师讲解，学生接受”的教学方式转变为“学生自主学习，教师适时指导”的教学模式。它更能体现“以学生为主体，以教师为主导”的新教学理念，打破了传统的教育思想、观念和方法，丰富了教育方式，对于提高教育教学质量具有十分重要的作用。

一、基于微课的翻转课堂教学模式概述

“翻转课堂”也叫“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生。基于微课的翻转课堂教学主要是通过多媒体视频进行播放，其播放内容包括课堂上、课堂外的所有教学活动，这些教学活动都是围绕某一个确定的教学主题展开，能够展现出教学活动的整个过程。微课的内容都比较具体，主题鲜明，教学时间短，从而围绕课题形成的教学成果易于转化，传播的方式也比较多样。基于微课的翻转课堂教学模式，以微视频作为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，让学生在课堂外自定步调地完成知识学习，并进行知识的小测；教师通过学生的自测或者再现评估及时得到反馈，从而根据反馈设计课题研讨主题和练习等；学生通过课题的探究、研讨、展示、质疑、释疑、进阶练习等实现知识的进一步内化，完成知识吸收与掌握的内化过程。

二、基于微课的翻转课堂教学的原则

（一）坚持以学生为中心的原则

学生是学习的主体，初中化学教师在设计与制作微课时要从学生的角度出发，根据对学生学习情况的了解情况，解剖哪些内容学生已经掌握，哪些内容需要巩固，哪些内容需要拓展练习，按照学生的学习思路来组织微课内容。例如，插入素材时教师要注意不能偏离微课的主题，拍摄视频也要符合学生的审美视觉。

（二）坚持教学内容适度分解的原则

微课从字面理解就是具备短小精悍的特征，但这并不意味着微课内容可以随意切割。教师在设计微课时要注意把握主题，按照知识点或教学环节进行教学主题的设计，使知识点在逻辑结构上能够自然衔接，便于学生的理解和消化。在分解教学内容时要坚持适度分解的原则，考虑学生已掌握的知识点，了解学生的学习动机，按照知识点的整体性，细分制作反映知识点难易程度的微课，从而达到教学目标。

（三）坚持教学内容适切性的原则

教师在设计微课前要遵循教学内容适切性的原则，从整体上系统地把握教材的知识提纲，既要使所制作的微?n内容具有一定的开放性，能够吸引学生观看学习，又要注意内容上的逻辑关联性，使微课内容紧扣教材，充分突出教学重点，最大限度地使微课内容与教材无缝对接，帮助学生提高学习效率。例如，在教学“化合价”一节时，我让学生带着问题观看微课，理解化合价的含义：首先我们来看氯化钠的形成视频，视频为氯原子和钠原子的核外电子排布。钠原子因为失去了一个电子，所以化合价为+1；氯原子得到了一个电子，所以化合价是为-1。通过观看微课视频，学生很直观地学到化合价的数值是就由该元素的一个原子得到或失去电子的数目决定。

（四）坚持教学内容有效性的原则

教师设计和制作微课最终的目的是为了提高课堂教学质量，因此微课资源的开发必须要坚持教学内容有效性的原则。随着教育的深化改革以及信息技术的发展，教师要学会在教学环境不断变化的环境下提高自己，适时地改变教学观念，更新知识结构，积累教学资源，巧妙地利用教学资源提高微课设计水平，促进化学课堂教学的有效性，充分地开发学生的学习兴趣的潜力。

三、基于微课的初中化学翻转课堂教学研究

（一）课前准备阶段

教师首先要根据本节课教学内容的实际需要，分析本节课的教学目标，确定微课的内容，收集学习资源，制作微课视频。例如，内容的设计编排要考虑到一定的教育性、目的性、趣味性和重用性，既要贴近学生的最近发展区，又能够激发学生学习兴趣的内容，同时还要突出重点。

（二）课堂内化阶段

学生带着问题来到课堂。这时，教师可以引导学生根据典型问题进行讨论，并带领学生在讨论的过程中逐渐找到正确的方向，以创设应用性问题情境，引导学生自己发现问题，逐步解决之前遗留的问题。教师引导学生将学习内容、解题规律进行总结，并且在课堂中布置一些有针对性的课堂练习，引导学生积极思考；以创设新异悬念情境，引导学生自主探究；以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论，教师适时进行指导，加强内化的结果。

（三）课后巩固提高阶段

在课后通过微课总结细化本节课知识点，对所学内容进行及时的巩固复习，促进学生知识再记忆，增长知识点在学生记忆中的保留时间，提高教学效果。教师在课后针对本节课的教学内容制作几分钟左右的微课，主要是对本节课的教学重点、要点进行归纳总结，以知识脉冲的形式对学生进行再强化，促进学生对所学知识的记忆。同时，教师还可以提供与本节课知识点有关的网站链接，让有兴趣或者是学有余力的学生进行拓展提升，提高他们的能力。

总之，教师可以利用微课进行教学，发挥信息化技术的特性来丰富发展教学手段。基于微课的翻转课堂教学模式优化了初中化学教学效果，更加突出了教学的重点，增加了学生的思考时间和空间，能够有效地提升初中化学的教学效率和教学水平。

参考文献：

[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课程发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）.

2.基于微课的翻转课堂模式在大学思政课教学中应用的可行性分析 篇二

一、微课与翻转课堂

近年来, 在教育应用领域出现了一种新兴的以视频为主要载体的教学模式———微课, 这种新型课程模式因其资源容量大、情景化鲜明、实践潜力大等特点而广受教育者欢迎。“翻转课堂”同样以视频教学为主要授课模式, 学生在课前通过视频进行自学, 再经过课堂交流完成学习。这两种教学模式有着很多相似之处, 在大学英语教学方面均具有显著的应用价值。

将具有难点、疑点的知识点与教学重点在课件中以短小的视频展示出来的在线教学方式, 即为“微课”。微课视频既可以包含教学设计, 也可以包含课后练习, 其内容都是具有辅助性的教学资源, 将原有的45~90 分钟的教学内容浓缩在10~20分钟的视频中, 可以使学习内容更加集中, 更具系统性。由于微课短小精悍, 所以这种新型课程资源可以与各种学习方式相融合, 如翻转学习、移动学习、混合学习以及利用闲暇时间进行的碎片式学习。

传统教学方式是教师在课堂上进行教学, 学生在课后复习并对扩展的知识点进行举一反三式的自学。所谓“翻转课堂”, 便是将这一流程翻转颠倒过来, 先为学生提供教学视频, 使其在课堂教学之前进行一定程度的自学, 之后在课堂上通过小组讨论、师生提问答疑等方式实现知识点的有效传授。可以说, 翻转课堂具有很强的互动性与自主性, 与微课同样都是最大化地利用课堂时间, 进而引导学生主动参与学习。

将两者有机结合可以形成以微课为基础的翻转课堂。其基本概念如下:制作微课程 (讲解知识、布置课后任务) →课外学生自主进行微课程的学习→知识内化 (教师给予引导、学生间进行充分交流讨论) 。其基本流程如下:前提———教师制作微课视频、学生课下观看视频;过程———学生将观看视频过程中所遇到的学习难点与疑点记录下来, 在课堂上通过面对面的交流由教师进行答疑, 并在课堂上由教师与学生共同完成作业;结果———获得良好的学习效果 (嵇芳、潘敏2014) 。

二、微课式“翻转课堂”的具体应用

(一) 英语听力

就课时长短而言, 大学英语的听力课程与其他英语类课程没有明显差别, 微课的内容应以听力为主体, 其中包含动画、Flash以及视频等内容, 并辅以相应的讲解。结合听力教学的教学目标, 教师应该将微课的时间设置在20 分钟以内, 这样的设定与成人集中注意力的时间有关, 大学生的注意力一般会在20 分钟之后逐渐减弱, 若微课时间过长则会使学生产生疲劳感, 对听力内容产生厌烦心理 (彭敏2015) 。教师将制作好的微课视频上传至网站, 或通过QQ等方式分享给学生, 学生可以在课下或课前利用闲暇时间借助手机、平板等移动终端进行翻转学习。在微课内容的设置上, 听力教学要遵循集中原则, 一个视频课件中仅围绕一个专题或一个知识点进行重点讲解, 这样有助于学生听力能力的提高 (李晓东、曹红晖2015) 。微课视频中的图形和图像, 也可以协助学生对听力内容进行宏观掌握。如图1:

(二) 英语读写

读写课与听力课都是提高大学生英语水平的重要课程, 面对英语课时不断减少的英语课程设置趋势, 难以再通过“灌输式”的课文讲解来实现有效的教学。有限的课时不仅限制文章的精讲, 而且导致了大学生英语读写能力下降。根据教学大纲的要求, 教师需要将教材讲授完毕, 这无疑会使每一单元的讲解都变成“走马观花”式的学习, 学生不仅会产生厌烦心理, 而且难以做到对重难点的明确掌握 (张黎、王海杰2015) 。笔者结合自身的教学经验发现, 所使用的大学英语教材虽然有所不同, 但总体是以新视野版《大学英语》和《体验英语》为主, 网上有许多相关课件, 学生很难正确选择, 教师则可以将这些资源集中起来进行梳理, 结合教材制作出相应的微课, 以供学生在课前、课后使用, 落实“翻转课堂”这一教学模式。

以辽宁某大学为例, 该校安排英语教师组成不同的小组, 对教材的各个单元进行分别处理, 以小组形式制作微课、修改微课, 然后按照课程的教学进度, 提前将制作好的微课上传到校园教学平台上。该校学生使用手机或电脑下载观看, 教师则在课堂上通过交流的方式搜集学生的反馈意见, 在掌握学生学习情况的同时根据学生意见进行再次修改。经过这样的调整, 微课与教材之间的配合更为紧密, 学生对读写教材有了更系统的了解。

教学实例:

该校所选英语阅读教材为人教版的 《英语精读》, 教师利用多媒体进行教学, 所选课程为该教材的“英国”单元, 该单元的教学目标是为学生讲述英国的政治文化、地理历史。由于英国由英格兰和苏格兰北部这两个地理条件相似, 但政治文化有所不同的部分组成, 故教师将其分为几个课时分别进行教学。在进行“苏格兰”部分的教学时, 教师的微课设计如下:

片段一:教师先行制作与苏格兰有关的多个小视频, 其中可分为政治小视频、文化小视频、地理小视频、历史风俗小视频。而在“历史风俗小视频”中, 将“苏格兰男裙”等特色风俗视频置入微课视频中, 可吸引学生的注意力, 学生在兴趣的引导下, 自行在网上搜索上述相关知识, 对苏格兰的风土人情有了一定的了解, 以实现模块式的学习。

片段二:教师在课堂上列举出几幅苏格兰风俗图片, 引导学生回答, 对学生存在疑问和容易混淆的地方, 可以先行引入英格兰视频, 进行对比, 以明确“英国”两大部分的异同点。

片段三:在课后, 教师可以通过班级QQ群询问学生的学习结果, 是否依然对英国的文化有所存疑, 若依然存在疑问, 则可以借助QQ群为学生解难答疑;若学生已经掌握了课堂教学内容, 则可以询问学生对微课有何意见, 教师可以从学生的建议中得到改善微课的宝贵意见。

(三) 影视英语

影视英语是时代发展的新兴产物, 传统的单元式学习或课时式学习有着非常明显的弊端———效果欠佳、内容老旧、缺少师生互动。为了提高教学效果, 大学英语进行了教学模式改革, 设置了影视英语这门课程。事实上, 影视英语是提高学生综合文化素养、迎合经济全球化背景下跨文化交际需求的重要工具, 高校开设这门课程, 便是考虑影视作品中诸多语言信息给学生英语学习带来的潜移默化的影响 (雷雯2015) 。除了语言信息与文化背景外, 影视原声相较于国人的英语发音更加符合现实需求, 学生通过影视作品可以有效提高自身的听说能力。然而, 课时的有限与教材的限制使得影视英语难以取得应有的效果。

影视英语教学中, 可以如此应用微课式翻转课堂:课前, 教师将微课视频、电子教案以及相关影视作品上传到平台, 学生先行下载观看, 进行模块化学习, 学生在学习的同时实现了学习自主性和听、说、读、写能力的提高;课堂上, 教师针对影视作品中含有英语的重难点进行点拨;课后, 教师从学生处获取反馈结果, 并将结果汇总分析, 作为修改润色微课视频的依据, 对微课进行调整后, 以备下次教学使用。

教学实例:

影视英语的教学内容多依靠教师的选择, 教师通常会选择具有代表性的影视作品进行英语的教学, 如《傲慢与偏见》。事实上, 简·奥斯汀所在年代的英语已经贴近现代英语, 并非如莎士比亚时代的古英语那么难以理解。小说中的语言大多进行了语法上的修改。学生若通过影视鉴赏来学习, 效果肯定优于直接阅读文本。因此, 教师可以选取电影中的语法难点制成小视频, 学生下载后对相关语法进行预习, 然后在课堂的视频鉴赏中与教师互动, 课后通过交流, 教师得以了解学生的学习结果, 并根据学习结果的反馈, 对学生进行补充教学。

结束语

微课和翻转课堂都是新兴的教学模式, 发展潜力非常巨大, 随着信息时代中云技术和大数据技术的不断进步, 大学英语教育将先进技术与教学活动结合起来, 创造出新的教学模式———微课式翻转课堂, 学生在英语听力、英语读写等方面实现了更加方便和有效的学习。随着微课式翻转课堂的不断完善, 大学英语教学必将从根本上实现教学效果的关键性提升。

参考文献

嵇芳, 潘敏.2014.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语 (教师版) , (4) .

雷雯.2015.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式实施的必要性探析[J].高教学刊, (15) .

李晓东, 曹红晖.2015.基于微课的翻转教学模式研究——以大学影视英语课堂为例[J].现代教育技术, (9) .

卢海燕.2014.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学, (4) .

彭敏.2015.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , (2) .

3.基于微课的翻转课堂模式在大学思政课教学中应用的可行性分析 篇三

关键词：微课；“翻转课堂”；成人英语；教学；可行性

中图分类号：H319.3

本文在分析微课及“翻转课堂”的内涵、起源、特点的基础上，探讨成人英语学习的特点以及“翻转课堂”教学模式在成人英语教学应用中可能存在的挑战，在此基础上，探索提高“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性和实效性的方法，力求创新成人英语教学模式、推动成人英语教学发展。

一、微课及“翻转课堂”的内涵、起源及特点

（一）微课及“翻转课堂”的内涵

“翻转课堂”指的是依靠信息化教学手段，重新分配课内外的教学时间，鼓励学生通过自主学习和合作发展的方式来学习知识、锻炼能力的一种教学模式。在“翻转课堂”教学模式中，教师和学生的角色发生了转变，学生成为学习的主体和课堂的主人，体现了“以人为本”的教学理念；微课是“翻转课堂”的重要载体，指的是以10分钟左右的微视频为教学工具和传播媒介，分阶段、分模块、分知识点对学生进行知识讲解和能力训练的一种教学模式。

（二）微课及“翻转课堂”的起源

早在20世纪中末期，人们就已经开始了“翻转课堂”教学模式的研究与探索，到2007年，美国的乔纳森和亚伦正式提出了“翻转课堂”的概念，并将其应用于教学当中。以微课为载体的“翻转课堂”在中国兴起于2010年，最初主要应用于中小学教学当中， 并逐渐在其他层次的教育中得到推广与应用。

（三）基于微课的“翻转课堂”的特点

基于微课的“翻转课堂”主要具备以下特点：

1. 形式灵活

微课资源具备可以选择、便于分享和反复播放的特点，学生可以根据自己的实际需求选择学习的内容、时间及进度，使学习形式变得灵活便捷，能够做到因材施教。

2. 内容精炼

大部分微课资源的时间控制在10分钟左右，针对某一具体知识点进行讲解，使内容更精炼、讲解更透彻、目标更明确，有效避免了传统课堂由于容量大、知识点杂、时间长而引起学生厌学、倦怠、注意力分散等问题。

3. 自主性强

基于微课的“翻转课堂”，教师在课堂上的掌控地位和主导角色被淡化，学生通过自主体验来获取知识、积累经验、锻炼能力，激发了学生在学习中的主动性，体现了学生在学习中的主体性，培养了学生在学习中的创造力。

二、成人英语学习的特点

（一）差异性大

学生年龄差大，英语基础差距大，是成人英语教学的主要特点之一。年龄差距大，导致学生在兴趣爱好、认知能力、学习习惯等方面存在差距，给教学内容、方法和手段的选择带来了困扰；基础差距大，导致学生在英语学习中理解能力、接受能力和应用能力上存在较大差距，给教学难度、广度及速度的掌控带来了挑战。

（二）目的性强

大部分成人学习英语都是为了满足应付考试、评定职称、出国考查等客观需求，具有较强的目的性和规划性，对于英语学习的效率要求较高，需要教师在最短的时间内，最大限度提升他们的英语基础知识水平和语言应用能力。

（三）干扰性大

与普通学生相比，成人肩负着更多的家庭责任和社会责任，这导致他们在英语学习中面临的干扰因素较多，难以全身心、全日制的投入到英语学习当中，给英语教学带来了一定的困难和压力。

（四）接受力强

成人在知识背景和社会经验上比较丰富，思维能力和实践能力也较强。因此，他们在英语学习中的接受能力较强，这为“翻转课堂”的顺利开展奠定了心理基础和智力基础。

三、“翻转课堂”在成人英语教学应用中的潜在困难

（一）角色转变不到位

在成人英语教学中，长期受到应试教育影响的教师和学生难以在短时间内实现角色转变，主要体现在以下三个方面：一，教师还欠缺利用微课资源开展教学的意识和能力；二，学生还没有形成利用微课资源实现自主学习和合作发展的意识和能力；三，师生之没有形成良性互动，仍然延续教师主导、学生服从，教师讲授、学生记忆的传统教学模式，无法真正实现角色颠覆和课堂翻转。

（二）资源建设不到位

目前，随着“翻转课堂”教学模式的发展和微课建设的完善，针对英语教学的微课资源已经十分丰富。然而，这些资源大部分针对的是中小学及普通高校的英语教学，成人英语教学的微课资源还比较匮乏，并且没有形成完整的微课教学体系和完善的微课教学平台，给成人英语的课堂翻转带来困难。

（三）思想意识不到位

部分成人英语教师对于微课和“翻转课堂”的理解比较片面和偏激，主要表现在以下两个方面：一，弱化微课的功能，单纯利用微课资源代替知识讲解，使“翻转课堂”徒有其名；二，夸大微课的功能，完全利用微课资源取代课堂教学，使“翻转课堂”过犹不及。这两种思想都缺乏对于微课和“翻转课堂”的正确认识，导致学生在英语学习中基础知识、学习能力、自主意识、应用能力和人文素养得不到协调发展，英语教学效率不升反降。

四、基于微课的“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性分析

要想切实提高基于微课的“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性和实效性，我们需要从以下几个方面努力：

（一）轉变角色 创新理念

在成人英语教学中，要想确保微课资源的正确使用和“翻转课堂”教学模式的顺利开展，师生都应该创新“教”与“学”的理念，实现“教”与“学”过程中角色的转变，在体验式学习和“以人为本”教学理念指导下，充分发挥微课资源的优势，将知识讲解与自主学习、小组讨论、合作探究等活动结合起来，激发学生英语学习的主动性和创造性，培养学生对于英语的学习能力和应用能力。例如，在“Business Emails”这一主题的英语教学中，教师就鼓励学生通过微课资源来进行词汇学习，并在课堂上实现角色互换，让每个学生讲解一个词汇，并进行简短的交流探讨，在展示自己的学习成果的同时，培养学生的自学能力、交际能力和表达能力，开辟成人英语教学的新形式。

（二）丰富资源 完善体系

丰富的微课教学资源及完善的微课教学体系是“翻转课堂”教学模式在成人英语教学中应用的前提和基础。因此，我们应该致力于成人英语微课资源的整理与研发，构建起具备知识讲解、文化介绍、配套练习、能力训练等综合功能的成人英语微课教学资源体系，满足学生不同层次、不同方面的学习需求，为成人英语的翻转课堂奠定物质基础。例如，在学习“Business Meeting”这一主题的时候，教師不仅要为学生提供知识讲解的微课资源，让学生通过自主学习掌握词汇、句法、书写格式等基础知识，还要在公共教学平台上上传知识点跟踪练习、真实会晤场景模拟视频、商务会晤礼仪文化介绍等配套的微课资源，并鼓励学生通过网络聊天室进行情境会话练习，全面满足学生的学习需求、提高学生的英语语言综合应用能力和学习能力。

（三）加强学习 提升素养

基于微课的“翻转课堂”教学模式在成人英语教学中的应用，对于教师和学生的信息素养提出了新的要求和挑战。这就要求师生从以下两个方面加强学习，提升信息素养：一，提升微课资源使用能力，为了提高微课教学的效率，师生应该具备对于微课资源进行检索、播放、编辑、分享等能力，从浩如烟海的网络资源中，找寻到适合成人英语学习的微课教学资源，并加以利用；二，提升网络平台使用能力，基于微课的“翻转课堂”需要依托强大的网络教学平台才能顺利完成，这就要求教师和学生提高网络平台的使用能力，充分发挥网络教学平台的管理、交互、监控、检测等优势，促进翻转课堂教学模式的顺利开展。例如，在学习“Table Manners”这一主题的时候，在教学步骤当中需要师生具备如下信息素养：首先，教师要具备对于微课资源的检索和编辑能力，本着“因材施教”的原则，为学生提供有针对性的微课资源开展自主学习；其次，学生需要具备对于微课资源的播放和分享功能，灵活利用微课资源进行英语学习；再次，师生需要具备网络平台使用功能，通过网络分组、线上交流和网络监控，就“Whats the differences between Chinese table manners and western table manners？”这一话题展开小组讨论；最后，教师需要利用网络平台的线上管理和检测功能，考查学生对于英语知识点和文化背景知识的掌握情况，以及综合语言应用能力提升情况。

（四）调整流程 创新模式

为了提高“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性和实效性，成人英语教师需要调整教学流程，创新教学模式，实现“翻转课堂”和“传统课堂”的相互促进与相互融合。针对这一方面，笔者做了如下探索与尝试：

1.利用微课，教学前置

首先，利用微课阐述教学重点。基于微课的“翻转课堂”要求教师重新分配课堂时间、调整教学流程，实现教学前置和后延。因此，教师可以利用微课资源向学生阐述教学重点，提高学生课前预习的效率。例如，针对“Calling from the Airport”这一话题，教师针对语法、词汇、句型和行业守则四部分内容，为学生提供了微课资源，使学生通过微视频了解学习重点和难点，帮助他们在课前预习和课堂听讲中提高效率。

其次，利用微课讲解知识。在明确教学重点和难点之后，教师仍然从语法、词汇、句型和行业守则四部分入手，为学生提供微课资源，让学生能够通过微课的观察、学习和思考来获取英语知识，提升英语能力。

2. 利用微课，组织活动

基于微课的“翻转课堂”教学模式，倡导将知识讲解和能力训练融入到多种多样的课堂活动当中，创新教学模式，提高学生综合素养。

首先，开展小组讨论。小组讨论能够培养学生的表达能力、合作能力、学习能力和创新能力，使学生在交流、沟通、思考中学习和应用英语知识，提升学生的综合素养。因此，教师应该在学生自主学习微课资源的基础上，开展小组讨论活动，展现学生的自主学习成果、完善学生的英语知识结构、培养学生的英语表达能力。例如，在学习“Bellman Service”这一主题的时候，教师在学生通过微课进行自主学习的基础上，针对“Whats the principals of bellman service？”这一话题展开小组讨论，使学生的学习成果得到展示和巩固、拓展和完善，强化学习效率、提高教学效率。

其次，开展情境教学。英语学习需要良好的语言环境。因此，教师可以利用微课资源开展情境教学，在真实的语言情境中培养学生良好的语言应用能力。例如，在学习“Applying for a Job”的时候，教师可以让学生在自主学习的基础上开展小组模拟训练，并将训练过程拍摄成微视频，上传到班级学习群组当中，供全体学生进行观摩学习，使自己成为微课的学习者和创造者，彻底实现成人英语课堂的颠覆与翻转。

3. 利用微课，拓展延伸

“微课”具备内容丰富、使用灵活的特点，刚好能够弥补成年人学英语干扰多、差异大的缺憾，为学生开展个性化和自主化学习提供便利条件。学生可以利用微课资源，作为对于课堂教学的巩固、补充和拓展，实现教学内容的复习、教学流程的回顾和相关知识的拓展。例如，“Body Language”这一话题涉猎的内容广泛、知识点多，教师难以在课堂上进行全面而细致的讲解，那么学生就可以利用相关的“微课”资源，对于课堂内容进行巩固与拓展，将课堂学习与自主学习结合起来，提高学习效率、实现课堂翻转。

结束语：综上所述，基于微课的“翻转课堂”教学模式在成人英语教学中的应用，为成人英语教学提供了新方法和新思路，也提出了新要求和新挑战，我们要加强对于基于微课的“翻转课堂”和成人英语教学的研究，促进二者的融合，提高这种新型教学模式的可行性与实效性，促进“翻转课堂”教学模式的推广与成人英语教学的发展。

参考文献：

[1]迟振峰.成人英语教学的特点与对策[J].沧州师范专科学校学报，2007（01）.

[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育 技术，2013（8）.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）.

[4]梅明玉. 微课与翻转课堂在电大英语教学中的应用[J].天津电大学报（教学研究），2015（12）.

4.基于微课的翻转课堂教学模式研究 篇四

摘要： 翻转课堂颠覆传统教学流程，将教与学的顺序进行了置换，在各类教育中已取得较好的教学反馈。根据学习资料不同，翻转课堂可以分为无信息化教学环境支持、微课支持和慕课支持三种形式，目前适合我国高等院校广泛推广和实践的模式为基于微课的翻转课堂教学模式。该模式操作方式较为灵活，可与传统教学模式相结合，为基于慕课的翻转课堂模式奠定基础，具体实施方式分为家校翻、校内翻和课内翻三种形式，可以根据班级情况与课程情况选择。

关键词： 翻转课堂

高校

微课

教学模式

一、翻转课堂研究概述

翻转课堂是对传统灌输式教育的重大改革，该教学模式对知识学习和知识应用进行了课内外置换，核心是在课堂之外从事基础知识学习（Chrysanthemums Demetrius，2010），课堂变成老师与学生及学生与学生之间互动的场所。国内外对翻转课堂的研究已经比较深入，近年来主要集中于翻转课堂教学模式研究。

1.文献综述

在理论研究方面，Gerstein（2011）构建的一个环形的翻转课堂四阶段模型，将翻转课堂分为体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段;Talbert（2011）结合自己“线性代数”课程教学实践，总结翻转课堂的实施过程和环节，提出翻转课堂的系统结构;张金磊等（2012）在Talbert的翻转课堂结构模型基础上，构建出包括课前学习和课堂学习两部分翻转课堂教学模型;郭绍青（2014）结合生物学“趋同进化”理论构建微课趋同教学应用环境模型（SMVP模型），探究有效的微课趋同设计方法和实施策略，为促进高校翻转课堂教学模式理论和实践发展提供借鉴。

在实践研究方面，Renchetti（2010）探索利用现代技术变革传统教学模式，认为基于在线视频的学习有助于帮助学习者自主学习;Moravec（2010）在生物课上对现行教育方法进行改革，要求学生在课前观看教学视频并完成作业，课堂上学生则轮流参加10分钟小型讲座和5～7分钟的学习活动，这种教学方式使学生的考试成绩提高了21%。在国内，杨九民等（2013）构建了基于微视频资源翻转课堂的实验教学模式，研究表明该模式能激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力及实验操作的正确率;马秀麟等（2013）在实践中尝试对不同层次学生使用翻转课堂，得出翻转课堂适合项目教学法或以技能任务型为主的课程的结论;在此基础上，王晓东（2013）通过教育技术学专业英语课程中的教学实验，发现应用翻转课堂能提高学生的学习成绩并能提升学生对课程教学的认同度，同时指出大学生的学习应该以自学为主，翻转课堂完全符合这种教学理念，在大学教学中有较好的应用前景。

2.翻转课堂的类型

在国内外关于翻转课堂的定义中，易庆?f（2015）指出美国新媒体联盟（NMC）给出的定义更符合翻转课堂的要求，认为翻转课堂的本质在于“重新调整课堂内外时间，将学生的学习决定权从教师转移给学生”。在教学实施中，翻转课堂主要涉及三种形式：家校翻、校内翻和课内翻（易庆?f，2015）。具体而言，家校翻指学生在课外学习、练习和完成任务，课堂成为讨论和交流的场所;校内翻指前置学习在课内完成，学生在第一次课上基于微课程和其他学习资源自学形成基本理解，在第二次课上进行讨论与交流;课内翻则将课堂安排分成自学和讨论两个部分，这种方法较为便利，易于掌控。这三种翻转课堂的形式，学生自由度逐渐减弱，从促进学生个性发挥、因材施教角度看第一种形式具有最高优越性;但是在资源有限，尤其缺乏系统性慕课资源时，后两种方式更易于实施。另外根据学生自学资料形式不同，翻转课堂可以分为：无信息化教学环境支持、微课支持和慕课支持三种形式（贾非，2015）。所谓无信息化教学环境支持指学生的自学环节主要基于教材和其他图书资料，学生获得学习任务后，通过自学和查阅资料完成学习目标;微课支持的翻转课堂通常适用于个别知识点教学使用，学生可以通过事先观看微课，结合练习、查阅资料和完成讨论任务实现学习目标，课上主要进行任务成果展示及通过讨论和教师指导解决问题;慕课支持的翻转课堂是“家校翻”的一种体现（易庆?f，2015），慕课由系列化微课组成，学习者可以通过慕课平台独立完成一门课程学习，学生测试、答疑都可以在平台上实现，因此更能满足学生个性化学习需求，自学完毕，学生可以在课堂上参加不同主题的课堂讨论。基于慕课的翻转课堂是国外翻转课堂教学主要形式，但是目前我国高等教育中，优质慕课资源较为缺乏，近年来举办的全国高校微课教学比赛汇聚了大量微课资源，但是距形成有组织的慕课资源还具有一定差距。在这样的客观条件下，基于微课的翻转课堂是教学实践中最值得探究和推广的教学模式。

二、基于微课的翻转课堂的意义

1.基于微课的翻转课堂有利于学生提高学习效率。微课支持的翻转课堂翻转了教学流程，将学习中最重要练习和实践环节安排在课堂上进行，有利于学生对学习内容的保持。根据“学习金字塔”理论，讲授、阅读、视听结合、示范、小组讨论、实践练习和马上应用/教别人，七种不同行为的24小时后学习内容平均保持率分别为：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。基于微课的翻转课堂课前学习方式主要为视听结合、示范和实践练习，课上学习方式主要为小组讨论、实践练习和马上应用/教别人，完全不同于传统以讲授和阅读为主的课堂教学模式，对提高学生学习效率具有重要意义。

2.基于微课的翻转课堂具有满足学生个性化学习需求的作用。一方面，学生在观看微课视频时，可以对具有疑惑的部分反复听，也可以通过互联网资料或师生讨论平台获取解答，有效解决教师讲课时照顾大多数而忽略学生个性化要求的弊端。另一方面，由于学生不受教师牵引，不同学生观看同一段视频可能获得不同认知感受，也可能激发不同灵感，这些感受和灵感都可以在课堂讨论中与其他同学和老师分享，学生的创造力不受约束，可以激发学生学习兴趣。另外，随着慕课平台的完善与推广，学生在慕课平台学习痕迹形成的网络大数据是对学生学习行为特征进行描述的原始资料，有利于帮助学生认识自己的学习情况，从而制订更符合个人学习特点的学习计划。

三、基于微课的翻转课堂教学模式

微课资源较为容易获得，因此微课支持的翻转课堂教学门槛较低，适合高等院校教学改革实践。微课强调微知识点的学习，教学素材较为零散，可以与传统教学相结合，教学方法切换具有较高灵活性。随着慕课资源的完善，微课支持的翻转课堂可逐渐向慕课支持的翻转课堂转化。根据翻转形式不同，微课支持的翻转课堂可以分为家校翻、校内翻和课内翻三种形式，具体选取哪种翻转模式可以根据班级人数、课程类型和课时安排自主掌握。图1为刘艳斐（2015）给出的翻转课堂教学过程图，将课程分为课前、课中和课后三个部分，这是较为基本的家校翻翻转课堂模式。虚线强调的模块可以合并为课内部分，如果以单一的一次课形式呈现，则为校内翻模式，如果以一次课中的一节形式呈现，则为课内翻模式。

图1 翻转课堂教学模式

四、翻转课堂发展趋势与挑战

随着慕课时代的到来，机遇与挑战并存，本文认为表现为以下几点。

1.慕课资源走向市场化，大规模慕课资源将迅速上线，专业慕课开发公司将成为慕课资源主要生产者，专业教师将成为慕课设计的参与者和慕课资源的使用者。

2.翻转课堂教学模式的挑战在于大学教师教学观念转变和综合能力提升，随着慕课资源的逐步开放，教师角色将由课堂讲授者转变为课堂组织者。

3.慕课平台将记录每位学生和教师的行为轨迹，基于网络大数据的分析将为学生和老师提供个性化服务，如教师评价、学生学习计划的制订、学习能力分析、学生特长分析，甚至为学生职业生涯规划提供建议。

参考文献：

5.基于微课的翻转课堂模式在大学思政课教学中应用的可行性分析 篇五

摘要：翻转课堂，the flipped classroom，起源美国，发展于开放教育资源运动，现如今正以如火如荼的形势在国内掀起了一场影响课堂教学的翻转革新风。本文通过探究翻转课堂模式特征，并分析我院职业英语教学的教与学主体及环境的特点，以期为我院职业英语教学改革和教师职业发展提供一些借鉴。

关键词：翻转课堂；职业英语；可行性分析

翻转课堂模式特征

传统意义上的课堂是教师“教”学生“学”的地方。但是随着网络的普及，手持移动数码产品的发展，以移动互联、云计算为代表的新一代信息技术，对现代教育提出了新的挑战。学生获得知识的方式和外延发生了翻天覆地的变化，在课堂教师“传授知识”学生“吸收知识”，课后学生通过练习作业等形式“消化知识”的模式，不再能满足现代教学的需求。同时无处不在的网络信息，越来越多的国际国内开放教育资源，为传统课堂教学做出了有力的补充。而“翻转课堂”，就是在强大的网络资源和现代化技术的支持下，对传统的教学流程进行重构：把“知识的传授转移到课下”，而“知识的消化和吸收转移到课堂上。”

1.1 教师和学生角色发生转变

在翻转课堂，教师“传道”的功能得以弱化，不再是传统课堂上那个知识的传授者，而变成了学生学习的促进者和指导者。在课前，教师需要向学生提供必要的资源（相关知识讲解的教学视频、教学课件、其他网络资源等）；在课上，教师需要组织学生开展一些学习活动，促进指导学生获取资源、处理信息、应用知识。

学生不再是传统课堂被动的知识接受者。在此模式下，对课前学习内容进行个性化学习，自定学习步调，自主选择学习时间、地点，自由控制学习内容和量。在课上通过与教师、同学的相互合作与交流，使课堂成为质疑问难、交流思想、内化知识的场所。学生也成为学习的主体，课堂活动的组织者和参与者。

1.2 课堂内外教学时间和形式重新构建

在翻转课堂模式下，原有的课堂讲授内容通过网络技术在课前完成，学生将“预习时间”最大化完成对教学内容的预热，延长学生学习的时间，改变学习的方式。而教师“教”的时间通过课前教学资源的设计、制作以及提供转移到了课前，课堂通过与学生的互动交流，实现知识的深度内化，提高了学习效率。

1.3 课堂互动性得以加强

在这种新型的课堂模式下，教师与学生之间、学生与学生之间相互交流探讨，改变了传统课堂模式下一言堂下沉闷压抑的氛围，生生互助、师生协作的关系下，课堂散发出新的活力，迸发出新的智慧。翻转课堂模式应用于我院职业英语教学中的可行性分析

职业英语是我院的公共必修课，其强调对学生语言应用能力以及在未来职场中处理日常和涉外业务活动能力培养。就课程特点来说，它在理论、文化、语言知识学习基础上，重视培养职场环境下英语语言的应用能力，这与翻转课堂课上内化并运用知识的理念一致。我院的实际情况是否做好翻转准备，本人将从以下三方面来进行分析：

2.1 职业英语教师分析

我院职业英语教师都是经验丰富的青年教师，有较高的学历，较快接受新兴事物的能力，有较强的创新意识，历年来主持或参与各教学课改课题，撰写多篇论文，有丰富教改经验，能够结合自身语言学习经验，实现职业英语的创新性教学，为本课程改革和教学资源的开发奠定了很好的人力资源基础。再次，他们都具有较好的信息技术处理能力，且在职业英语教学中，积累了丰富的PPT文件、视频资料等资料，为制作微课、实施翻转课堂提供资料基础和技术基础。

2.2 我院学生学习特点分析

我院高职学生英语基础较为薄弱，自主学习能力较弱。这些劣势本会影响翻转课堂实施，但对于职业英语课程，传统教学方式下统一进度，模式化流程不仅让教师无法开展因材施教，在课程最初教学阶段就受挫的学生，很难跟上教师授课步伐，逐渐失去课程学习动力和兴趣。

在翻转课堂模式下，学生课前自学相关理论、语言知识技能，可以调节学习步调和时间，只要教师能够给予充分的目标激励措施，相信学生能够克服自身弱点，完成学习任务。其次，在课堂的上教师采取多种活动形式，避免单调讲解给学生带来的无聊乏力感，采用的小组讨论、集体作业、互助学习等模式弱化部分学生的自卑感，强化其参与课堂、参与活动的主动性，从而提高学习能力和学习效果。

2.3 我院教学环境特征分析

我院现行的职业英语教学模式利用多媒体集中授课，教师将所讲内容制成多媒体课件，学生在教师指导下通过观看多媒体并通过教师讲解分析学习。因此基于多媒体的图、文、声、像融为一体的教学模式，已经为教与学活动的丰富开展提供了必要的准备和支持，而对于个性化学习需求考虑应该顺接而上。如今学院构建的校园网、电子阅览室、自主学习的平台，学生电脑、个人电子产品的普及和发展，qq群、微信、网络平台等交流方式的普及，为开展翻转课堂，为学生课前自主学习、互助沟通交流提供设备技术支持。

翻转课堂模式实施的限制以及反思

翻转课堂模式在我院职业英语中开展，虽已做好了理论、师资、技术等方面的准备，但具体实施过程中还存在些许限制，值得研究和反思。

首先，我院学生普遍英语基础较薄弱，学习习惯不佳，自主学习意识和动力不强，而翻转教学要求学生有较强自学能力，若学生课前不能获得相关知识和技能，教师在课堂就无法开展各种活动，无法帮助学生内化运用知识。此矛盾的存在要求教师在设计课前学习内容时，充分运用激励机制和过程评价机制，督促学生树立自主学习意识。

其次，我院现行的职业英语教学授课班级规模较大，学生参差不齐，削弱了教师对于整个班级的把控能力和对学生个性化学习的辅助能力，影响课堂知识的内化和应用。作为教师，在设计课堂活动时，就该未雨绸缪，充分考虑可能在课堂上出现的状况，并设计出多个备选方案，以备不时之需。同时，多培养小组活动组长，收集小组反馈问题，汇报小组活动状况，以助更好开展小组活动，使课堂活动更加有序且富有成效。

再次，翻转课堂不局限于“录制课件―学生自学―课堂展示、课堂讨论、课堂答疑”这单一模式。高质量的教学视频、PPT文件，设计思路缜密、层层推进的练习不仅能促进学生学习的热情，且能保障学生课前对教学内容的获得，但这并不够，教师还应考虑如何监控检测学生的习效果，思考如何在课堂引导学生深思，深化所学，把知识化为能力。

总之，翻转课堂模式并不意味着课堂教学和课外学习的简单对调，它提倡让学生自主掌控学习，提高学生学习的互动性，以及重视知识内化和应用等理念能够弥补现行英语教学中很多弊端。我院职业英语课程中开展翻转课堂教学也已做好了理论、师资、技术、意识等必要准备，具备可行性。但在具体实施过程中，还需要克服客观情况给翻转带来的障碍和限制，发挥我院教师聪明才智，趋利避害，最终为我院职业英语教学开创出一条新路，最终提高教学质量，实现教师和学生共同发展。

参考文献：

6.基于微课的翻转课堂模式在大学思政课教学中应用的可行性分析 篇六

微课是当下一种新型的教学模式，目前已经在语文课堂中得到了非常广泛的应用。基于微课的翻转课堂在小学语文教学中的应用，突破了传统教学模式及方法，学生获得了全新的体验。基于此，本文着重从不同角度针对基于微课的小学语文翻转课堂进行了一系列分析和论述，供大家参考。

随着新课改的深入发展，小学语文教学中翻转课堂教学模式逐渐得到了人们的关注和青睐，与传统教学模式相比这种教学模式更加强调学生在课堂活动中的有效参与。当前网络微时代已经来临，计算机信息技术快速发展，并逐渐在小学语文教学中得到了广泛应用，这不仅要求教师充分掌握教学内容与学生情况，同时还要结合学生掌握知识的程度以及学习兴趣，制作出一些短小精悍的微课程视频来，通过这些微课程视频将教学内容直观的展现出来，这样学生可以更好的掌握教学重点与难点，以便加深学生的理解，促进课堂教学效率的提高。

1微课与翻转课堂概述

1.1微课模式

所谓微课是指教师在课前事先利用视频录制技术与相关网络信息吉似乎，将教学过程与相关教学资源录制成视频资源，通常微课视频都在10分钟的时间之内，视频内容注重短小精悍、生动形象，其中主要包括教学重点与难点及相关疑点等，利用直观的、生动的方式将这些内容提供给学生，将学生带入到教学氛围之中，激发其对学科学习的兴趣，进而培养其自主学习及探究能力。

1.2翻转课堂教学模式

翻?D课堂是一种完全突破传统课堂教学的教学模式，从观念上对传统教学进行优化升级，强调所有教学均以学生为中心，关注对学生学习兴趣的激发，充分满足学生的学习需求，最终达到预期的教学效果。从细节角度来看，这种教学模式与传统教学存在巨大差异，教师的角色变得多元化，不再是单纯的知识传授者，他的主要职责在于引领学生学习并进行课堂管理。翻转课堂教学模式的重点体现在课前预习、课堂上的探究以及课后练习三个模块上，课前预习不再要求学生预习与教师抽查，而是让学生课前收集相关资料并观看微视频，针对其不明白的地方给予解释；课堂探究环节则让学生按照教师的讲解自主进行问题的探究，不懂的地方寻求教师的帮助或者与同学之间交流沟通；最后的课后练习中同样要观看微课视频，并对课堂中的相关知识点进行梳理，以达到加深记忆的目的。

2基于微课的小学语文翻转课堂教学策略

翻转课堂是一种新型的教学模式，它着眼于“先学后教、以学定教”，将教师传授的知识内化成学生自己的知识，将知识内化的过程从课后前移到课堂教学中。时下这种新型教学模式已经在小学语文教学中得到了广泛应用，获得了较好的成效，然而翻转课堂实施过程中最为有力的工具就是微课，如何才能实现二者的有效结合，这成为无数小学语文教师关注的热点。

2.1借助微课完成课前自主学习

微课可以在短时间内将教学内容呈现给学生，按照小学生的认知思维特点，笔者设计了在线导学卡，将任务学习单、微课均融于在线导学卡中，利用思维导图的方式将学习目标、流程展示出来，通过资源推送在学生之间实现网络协助学习，学生在“在线导学”思维导图中完成学习任务单后，提出学习中的困惑并与师生交流，将自己阅读生字词的音频文件上传到学习的平台上。通过平台反馈教师可以及时了解到学生的学习情况，借助于“学习的平台”统计的功能，进行学习数据统计与分析可以发现，多数学生完成思维导图后对于一些问题并未深入理解。

2.2借助微课进行课中合作探究

首先，可以将课文中的内容制作成微课视频，这样学生可以直观的看到课文内容，大概对课文内容有一个了解，然后适当调整课前预习、课中探究以及课后练习的微课视频，其中课前预习的微课视频其目的主要是让学生了解课文内容，并熟练阅读其课文，这样一来节省了预习的环节，同时学生还能进一步熟悉课文的内容，然后，在课堂探究的环节中主要结合学生提出的问题制作视频，这一环节主要强调的是学生的难点与疑点，利用PPT对文章内容进行梳理。如在“索溪峪的野”教学中，笔者将索溪峪的美景加入到微课视频中，让学生直观的感受到了“索溪峪的野”，深入体会了文章的创作背景以及思想感情。后来在课后练习的环节中又带领大家观看这个视频，让学生找自身的缺陷从而突破难点，课后训练环节变得更加容易，学生对课堂知识的效果非常有成效。

2.3借助微课完善课后评价机制

在微课教学过程中，不仅要求学生深入理解相关知识，同时还应利用微课视频来针对师生的行为展开评价，通过网络评价平台的建立，教师可以按照学生在课堂上的表现以及课后练习的具体情况展开综合性评价，学生也可以针对教师讲解微课的过程给予一定评价。与此同时，学生与学生之间也可以针对各自掌握的课堂知识展开互评，通过这些环节来完善课后评价机制，这对于优化、调整小学语文微课翻转课堂可以起到非常重要的作用，可以更好的吸引教师和学生参与到微课教学的过程之中，充分调动起教师与学生的参与积极性。

3结语

7.基于微课的翻转课堂模式在大学思政课教学中应用的可行性分析 篇七

一、“翻转课堂”微课模式在教育中的重要性

1.改变课堂角色。在传统教育模式下,教师是课堂的主体,课堂上由教师进行知识讲解,学生进行学习。学生被动的接受呆板和生硬的文化知识,对学习失去兴趣。在“翻转课堂”模式下学生角色发改变,学生成为课堂主体的一部分。在微课堂上教师把握学习进度,适当的将学生分成学习小组进行“翻转课堂”学习,使学生成为学习的主动者,自主实践性学习。教师从原来的主导者变为辅导者,教师的教学内容从课堂上讲解转变为课下课件的编辑和课上引导学生利用教学课件、教学视频、教学音频等进行学习上。教师的角色由传授者变为引导者教师的转变能够使学生间接从教师手上获得知识内容, 从而更加熟练、有趣、深刻的掌握知识,提高学习质量。

2.改变课堂的时间分配。传统的课堂教育以教师的讲授时间为主,“翻转课堂”则缩短教师的讲授时间,从而有更多的活动时间给学生学习。这也是“翻转课堂”的核心内容之一。传统课堂模式是通过教师进行课堂讲解和传授,“翻转课堂”则是通过互联网技术在课前完成,这样大大缩短了课堂上教师讲解的时间,给学生更多时间进行互相交流、独立思考。“翻转课堂”将预习时间最大化从而达到对教师教学和学生学习时间的延长,从而实现知识深度化、过程简单化、学习效率化。

3.“翻转课堂”具有教育科学性。哈佛大学物理学教授Eric Mazur将教学模式分为两部分:一是“信息传递”,二是“吸收内化”。传统课堂模式只注重“信息传递”,将大部分时间用于教师的讲解,从而忽略了更为重要的“吸收内化”。教师往往把用于师生互动、同学讨论和相互交流的时间用在了讲解上,忘记了让学生学会知识才是最重要的。Eric Mazur指出,在互联网信息化的时代,要将“吸收内化”放在课堂上,把教师教学的中心进行转移。“翻转课堂”实施正符合Eric Mazur教授的观点。“翻转课堂”是要打破传统教育中知识传递过程发生在课内,而最需要同伴和教师协助的知识内化过程却发生在课外的局面,从而提高教育水平, 促进教育发展。

二、分析“翻转课堂”在大学英语教学中的可行性

1.从大学生英语教学环境方面分析。我国一些大学的大学英语授课以小班级为集体,实现分组型教学,以教学课件PPT及多媒体进行辅助教学,部分学校开设专门英语教室实现“一人一机”的网络化教学。相较于传统的教学环境更加自主化。课堂上教师可以和学生进行英语交流或者学生和学生之间进行口语化练习。语言的学习要建立在一个合理的环 境中。大学生小班授课班级成员少,交流更自由,更全面。

2.从大学英语教师团队建设方面分析。据有关资料表明大学英语教师具有较高的学历和较好的学习能力,能够快速适应当代教育改革,接受新鲜事物的能力也较基础教育中教师团队强,而且大学英语教师的自信心更强。调查显示, 在大学生英语教师团队中有53%人认为自己自主创新的能力强。另外,在我国的高等教育信息化发展过程中,国家为各大学提供了有利的条件。在大学英语教学课堂设备的使用上进行了增加,从而促进“翻转教学”的实施。

3.从大学生的学习特点方面分析。大学生的受教育年限长,相对于基础教育的学生自主学习能力更好,可以更快的适应新的教育模式,接受“翻转教学”。而且大学生的英语水平达到一定的基础,能够进行基本的课堂交流。在“翻转教学”模式中最核心的内容就是学生自主学习和交流,因此具备基本的英语交流水平是必须的。

8.基于微课的翻转课堂模式在大学思政课教学中应用的可行性分析 篇八

【关键词】翻转课堂 微课 大学英语

进入大学阶段后，高校在课程设置上，更多的是倾向于专业课程设置，其他课程的课时则相对较少，英语课程的课时也同样如此，然而目前英语能力的掌握对于大学生日后就业而言非常重要。为此，老师必须要在有限的课时内，促使学生英语应用水平最大限度提高，提升英语实际应用能力。英语教育人员必须转变角色，变革传统的教育模式，更新教学手段，改变以往学生被动接受知识的局面，将被动学习变为主动学习。

一、微课、翻转课堂间两者的关联

1.微课为翻转课堂模式的开展提供了基础。所谓翻转课堂，就是指将知识内化、知识传授颠倒安排的一种教学模式，学生需要通过课外观看教学视频自主学习。对于大学阶段的学生而言，他们的课外活动比较丰富，大部分学生都参加了各种社团，课外生活非常忙碌。为此，教学视频的时间设置不宜过长，否则会导致学生学习压力加大，微课非常适用于大学生自主学习英语知识。微课内容设置非常精炼，学生易于抓住其中的重点内容，有利于促使学习效率提升。另外，微课的时间不长，学生能够集中注意力学习，大学生可以使用电脑、手机等设备观看，学习很便捷。微课中包含丰富的电影片段、图片、文字等内容，学生能够在比较轻松的环境中学习，使其学习压力减轻。

2.翻转课堂可视为微课发展的载体。现阶段的微课还处于初级建设阶段，推广力度、范围较小，一般被应用于教师间的学习、观摩与交流中，在大学生的英语学习中，微课的使用相对较少，并没有取得理想的应用效果。翻转课堂的应用、推广则可在一定程度上推动微课的使用与发展。部分学校已经采用了翻转课堂教育模式，在该教育模式下，微课也取得了理想的应用，其优势得以充分发挥，受到了高校的重视。

二、以微课为基础的大学英语教学中“翻转课堂”模式的具体应用

1.微课的录制。要想充分发挥微课的作用，必须采用专业视频录制软件进行录制。可选用Adobe Captivatel，该软件具备录屏功能，它可实现交互性，在学生观看视频过程中，可插入自主练习题，便于对学生知识的掌握情况进行检验，除此之外，还能够使学生思维得以激发。

2.上传英语学习资料。一般而言，需上传至网络的内容有两种，分别为文字材料、多媒体资源。其中多媒体资源包含较多的内容，例如音频资料、视频短片、课件等。文字资料包括常用句型、常用模板、导学设计等。若学生的英语基础较差，则老师可收集一些基础训练题与资料提供给学生，改善学生的英语基础。

3.远程监督。尽管翻转课堂将英语知识的传授置于课外，在学生自主学习过程中，老师并不能够亲眼观察到他们的学习情况，不过可利用通讯设备，明确大学生的学习状况，并监督他们学习。老师可以利用电脑、手机等工具，定时给学生发消息，叮嘱他们必须按时将学习任务完成。除此之外，在教育过程中，还要对学生的学习积极给予指导，针对学生提出的问题，老师要进行整理，并及时给出答案，同时要分析学生在学习过程中遇到的问题，通过分析可了解到，大部分学生所遇到的都是普遍性问题，老师需统一安排时间，解答学生所提出的问题，针对个别学生的问题，可在线解答。

4.知识内化。在英语课堂教学中，解答学生的疑问是老师在教学过程中首先需要解决的问题，将这一问题解决，才能够确保学生能够顺利完成学习任务。值得注意的是，老师授课不可花费太长的时间，通常讲解时间在10至15min，完成讲授后，便可布置相应的任务。布置完任务之后，老师便可让学生自主学习，鼓励学生写作学习，在学生自主学习过程中，老师需把控好全局，对学生学习状态进行观察。当发现问题后，要及时指出问题，若学生需寻求老师帮助，则可给予指导，提高学生的自主学习效果。在教育指导过程中，老师要根据学生的个性特征、学习习惯、学习水平给予指导，使学生才能得以挖掘，达到因材施教的目的。

三、结束语

翻转课堂模式是一种新型的教育模式，该模式侧重于让学生自主学习，在大学英语教学中，可采用该模式对学生进行教育，充分突出学生的主体地位，促使学生自主学习能力提升。翻转课堂教学模式的实施可增强老师与学生间的沟通、交流，便于老师及时获取学生的反馈信息，了解他们的学习状况，有利于使英语教学效率提升。

参考文献：

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（04）：33-36.

[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013，（08）：11-16.

9.基于微课的翻转课堂模式在大学思政课教学中应用的可行性分析 篇九

【关键词】微课；翻转课堂教学模式；创新应用

根据以往的教学研究，我们发现翻转课堂的教学模式在技能型的课程中具有强大的优势，相比传统教学模式更具创新色彩，能够有效促进学生自主探究、动手实践的能力。而翻转课堂的教学模式中以课前学习阶段为实施重点，通过以微课的方式指导学生自主学习。基于微课的翻转课堂教学模式在学生学习阶段发挥着重要作用，能够促进学生的高效学习。因此，本文特以中职机电技术应用专业为例，探索引用微课的翻转课堂教学模式在中职教学中的创新应用。

一、合理制定教学设计，录制微课视频

学生在课前阶段的学习主要依靠教师上传在网络学习平台的微课视频进行学习。因此，学生学习效果在很大程度上受到微课质量的影响。提高学生学习效果，需要教师录制难易适中，内容适度的微课视频。翻转课堂的教学模式，以微课和网络学习平台相结合的形式，促进学生学习的积极性。中职机电技术应用专业是一门技能型的专业，以培养高素质人才为目的。因此，对于机电技术应用专业的教学，更需要注意课程设计的合理性，使学生的专业知识和专业技能能够全面发展。在实行翻转课堂的教学模式时，应该考虑微课视频体现教学内容的难易程度和内容数量。在录制微课前，机电技术应用专业的老师进行集体备课，共同探讨教学目标、教学内容等相关事宜。结合机电技术应用专业课程标准和学生的实际学习情况，进行合理的教学设计。并且考虑到微课的时间限制（一般微课在10分钟内）合理安排教学重难点，把握教学深度使学生容易理解课程内容。在录制微课时，应用手势和相关道具，增加教学效果，引起学生注意力，保障学生能切实有效的学习，取得相应的学习成效。学生通过观看教师上传的微课视频，完成教师事先布置的机电课程的练习题，检测学习的成果。

二、为学生提供自学报告书，辅助学生学习

学生在进行课前自学的阶段，教师为学生提供了自学报告书，辅助学生学习。学生结合自学报告书上的内容，逐项进行学习。利用自学报告书学习是培养学生构建学习体系，培养学习策略的一种方法。自学报告书是教师根据多年的教学经验以及学生学习情况制定出来的，具有很强的实用性和实践性。使用自学报告书能够有效提高学生的学习效率。学生根据自学报告书规划的学习内容，结合微课视频，有条不紊的进行学习，逐渐找到自学的学习规律，构建属于自己的学习体系，强化学生自主学习的能力。同时，自学报告书也能帮助学生检测其自学的学习成果。学生在观看教师上传的微课视频后，自觉完成教师提供的自学报告书，解答上面的相关问题，检测自己是否真正理解了上课的内容。实际上，自学报告书相当于学习与测验相结合的有机体，学生在观看微课的基础上，解答自学报告书的问题，检测学习成果。通过检测的成果，加强薄弱项的学习，完善自身的知识体系，巩固所学知识。

三、利用网络平台，实现师生在线交流

随着网络信息技术的发展，QQ、微博、微信已经深入到我们的生活中。当代教育应该顺应时代的发展，在教学中引用信息技术。翻转课堂的教学模式就是结合信息技术的新型教学模式。教师和学生在网络平台上可以实时沟通，帮助学生解答学习上的问题，以及生活上的困难，促进学生身心健康发展。机电技术应用专业的学生采取线上交流的方式，与老师进行沟通，研究机电课程的重难点，促进了学习成绩的提高。同时，在线交流也使一些不敢问问题，过于羞涩的学生，能够有效与教师沟通，解决学习中的问题，也增加了教师对这类学生的了解，为这类学生制定合适的学习内容，尽量使学生们都能够有所发展，学到真正的知识。随着师生交流的不断增加，教师既能帮助学生解决学习上的问题，也能为学生遇到的生活问题，提出相关的解决对策或者建议。师生在线交流有利于帮助师生建立良好的关系，促进师生的共同进步。

四、根据学生学习情况，决定课堂教学内容

在学生课前学习的基础上，教师通过网络学习平台和与学生的沟通交流，能够有效的掌握学生学习的动态。教师根据学生学习的情况，总结学生学习中遇到的不易理解的地方，在课堂上抽出一部分时间进行解决。在解决完学生课前遗留的问题后，教师将全班学生分成几个小组，并提出一些拓展性的问题，让学生进行小组讨论，共同解决教师提出的问题。教师从旁进行指导，但不多加干涉，使学生能够充分发挥主观能动性，增强创新意识，培养创新能力。最后，小组派出代表进行总结陈述，教师给予相应的评价，并将学生讨论的结果上传至网络学习平台上，帮助学生复习巩固。

中职学校机电专业的学生在翻转课堂的教学模式下，通过教师上传的微课视频进行自主学习，通过在线沟通与老师进行实时沟通解决学习中的问题，再利用网络学习平台上的自测习题检测自己的学习成果，查漏补缺的巩固新知识和旧知识，形成系统的知识体系。同时，教师通过与学生沟通和网络学习平台上的检测结果，总结学生学习的薄弱之处，在课上进行集中讲解，巩固学生学习成果。通过小组讨论的方式，扩大学习的效果，培养学生独立思考和创新的意识。

【参考文献】

[1]刘瑛.关于中职学校电子技术基础教学方法的探讨[J].职业，2015（12）

[2]赵庆娜.微课程在翻转课堂教学模式中的运用[J].中国校外教育，2015（14）

[3]夏银.翻转课堂教学模式在中职专业课程中的实践研究[J].职教通讯，2015（12）

10.基于微课的翻转课堂模式在大学思政课教学中应用的可行性分析 篇十

关键词：微课,大学英语,翻转课堂模式

对于教师来说,在翻转课堂中使用微课的教学理念,可以让学生在不同的学习环境中得到良好的锻炼。微课的理念与翻转课堂模式的要求不谋而合,因此教师可以从学生的角度出发,作出教学调整。首先要改变传统的观点,带领学生认识微课和翻转课堂。其次,教师要改变课堂的原有形式,为学生作出合适的改变,并合理地运用互动的形式。最后,教师还可以使微课与翻转课堂相结合,在教学中作出合适的调整,营造一个积极的学习氛围。

一、改变传统的观点,从学生的角度认识微课

传统教学模式受到传统观念的影响,没有发挥其真正的教学作用。传统理念要求学生要按照教师的指导进行学习,使学生的积极性受到了严重的影响。对于大学生而言,学习动力大多源自兴趣,因此,为了提高学生英语学习的动力,教师要改善教学环境,激发学生的学习兴趣。除此之外,良好的学习兴趣也有助于营造良好的学习氛围,在这种积极向上的氛围中学生容易受到感染,有利于学习动力在学生之间传递。

所谓翻转课堂模式,即以学生为学习主体的学习方式。在大学中,多数学习属于自学,它的好处是分担了教师的教学压力,同时促进学生个人能力的发展。但教师也可以在教学中引入微课的方法,借助多媒体等现代的设施,以视频为主体,对学生进行知识传授。教师首先要改变传统认知,从广义上认识大学英语课堂。狭义上来说,课堂具有固定的形式,应该由教师引导。这是片面的,而且阻碍了学生自身的发展。笔者认为,教学没有形式的限制,它是一种培养能力的形式,现代元素可以拓展教学的形式,促进英语学习的多元化。智能手机、电脑等现代化的产物是帮助学生学习的有效工具。例如,在布置口语作业时,学生可以利用视频播放和记录功能完成自己的作业,通过记录学生的口语锻炼内容,达到矫正发音的目的。除此之外,这种形式是一种完全不同的学习体验,学生会有较高的学习热情。

二、改变课堂的模式,激发学生的主动性

在翻转课堂模式中,学生是学习的主人,教师应该让学生充分认识到自己在学习中的地位,同时在教学中作出合适的调整。在这种关系中,教师应该合理地利用互动与视频的结合,为保证互动效率,教师要根据学生的需求合理设置问题。互动是教师了解学生学习情况的主要方式,同时也是教学方式改进的主要依据。传统的教学方式中,教师的教学和提问没有进行有机的结合,教师往往注只重教学的内容,忽视提问检验的重要性。教师应正视互动的教学作用,在课堂中增加师生互动的频率,在互动的过程中,合理的提问是保证互动质量的关键所在。所以,教师应根据学生的情况对学生进行合理的教学提问。

例如,在学习一些情景类的英语文章的时候,教师可以让学生自主选择学习的方式。在此过程中,教师应给学生制定整体的学习方向,布置教学任务,而让学生自主选择学习方式,是为了培养学生的自主性学习能力。小组学习往往会创造出良好的学习效果。这时候教师应该为学生创造良好的机会,展示学习方法,并为学生提供一个平台展示小组的学习效果,这样可以保证师生之间的互动有效性。其次,课堂互动拉近了师生之间的关系,促进了彼此的了解,对学习有一定积极作用。这种沟通关系可以帮助学生向教师进行反馈,同时也有利教师对学生的学习情况进行全面的了解,以便及时调整教学方法。

三、微课与翻转课堂模式相结合,活跃课堂的气氛

过去的大学英语课堂,由于内容单一枯燥且不易理解,严重影响学生的学习积极性,课堂的气氛太过沉重,长此以往,学生的学习会受到严重的影响。微课的教学理念是将多媒体的与互联网相连接,以视频为具体的表现形式,将丰富多彩的互联网内容转移到投影上让学生观看。这样既让学生学到了知识,也活跃了课堂气氛。

学生在学习英语写作的时候,如果只依靠板书作为学习方法会很难学懂,这对学生的英语能力是极为不利的。当学生理解有困难的时候,学习的兴趣和动力就会受到影响,课堂的氛围就会变得消极。而多媒体就能在一定程度上改变这一状态。多媒体的本身特性决定了它可以很灵活地表达“变化”,学生在学习时感到很轻松,自然就会提高学习兴趣,从而使课堂氛围也大大改善。如此一来,老师不仅很好地完成了教学任务,还提高了学生的积极性,活跃了课堂气氛,更重要的是提高了学生的学习能力。在这个过程中教师应该选择合适的视频,既要具有教育意义,也要能够激发学生的学习情感。

四、结语

在运用翻转课堂和微课的时候,教师应该从二者的结合点出发,寻找二者的相似之处,并在教学中作出合适的改变。首先,教师都应该改变原有的教学形式,减少对学生的影响,这是进行教学改革的第一步。其次,教师还应该制定合适的教学策略,从学生的需求着手,在教学中作出合适的改变。最后,学生应该认识到自己的学习地位,体高学习兴趣和学习能力。另外,互动是一种较好的教学方式,教师应该合理地利用。

参考文献

[1]徐保国.新课程下高中函数教学设计改进与完善探讨[J].中国校外教育,2014(12):86.

[2]吕世虎.王尚志.高中数学新课程中函数设计思路及其教学[J].课程教材·教法,2008(02):49-52.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(4):33-36.

11.基于微课的翻转课堂模式在大学思政课教学中应用的可行性分析 篇十一

“互联网+”的概念于2012年被提出之后世界经济逐渐进入“互联网+”时代。网络时代的发展和信息技术的变革推动了教育改革的进程,对教育提出了更高的要求,并提供了更多的可能。近年来,教育部大力倡导微课教学,2015年教育部颁发的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高﹝2015﹞3号)中,明确鼓励高校建设在线开放课程。2016年“外教社”和“外研社”都主持了微课形式的教学比赛,2016年7月南京大学四六级阅卷人员培训会上,主会方首次借用“微视频”宣讲阅卷流程和电脑操作方法。微课教学方式正在迅猛地发展,微课大潮猛烈地冲击着高等学校及高校教师,同时“微课”还促进了“翻转课堂”的形成和发展。在当前高校教育发展新形式下,高校教师如何应对来势凶猛的“微课”教学及新兴的“翻转课堂”模式?如何顺势而为提高自身的教学能力?这是每一位高校教育工作者必须面对的重要课题。

2. 微课及翻转课堂

2.1 微课

微型视频网络课程简称为“微课”,“微课”的运用与实践已遍布全国。由中国高等教育学会和高等教育出版社有限公司联合举办的“第二届中国外语微课大赛”明确指出“‘微课’是指教师围绕某个知识点、教学环节或者教学中的核心问题开展的具备独立性、完整性、简短有效的教学活动。”大赛还要求选题“小而精”,形式为以视频为主要载体能够针对某一知识点、技能点或问题点进行教学设计,为了满足学习者在碎片化时间和多元空间里的多样性、个性化学习的需求,视频时长规定为5-8分钟。2016年外研社举办的“教学之星”大赛规定“微课”所讲授知识或话题必须“小而精”,围绕某个具体的知识点或微技能展开,视频时长为3-5分钟,控制在学生能集中注意力的时间范围内。

2.2 翻转课堂

翻转课堂以学习者为中心,以新兴信息为媒介,通过翻转教学模式增强和促进学习者的知识内化(沈瑛,盛跃东,2015:4)。翻转课堂是一种创新型教学方法,它以微课为基础,同时也是微课的载体,翻转课堂能激发学生对课堂和学习的兴趣并深度参与。翻转课堂教学模式对传统的教学形式进行顺序的调换,教师把课上要向学生讲解的知识点或将要进行的课堂活动通过视频微课的形式提前发布到相关网络学习平台,学生在上课之前通过视频微课进行自学,课堂的主要任务变为教师和学生之间平等地探讨问题、解决问题的过程(章朝红,2015:21)。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式,是实现混合式教学模式的一种主要方式,能够激励学生主动学习、自主学习和个性化学习。“翻转课堂”教学模式在国外已经开始应用,实践证明该模式在课堂教学中产生巨大成效。近几年,“翻转课堂”得到了我国教育界的广泛关注,国内各个领域的教育研究者开始对其进行初步探索和实践,取得了很多可喜的研究成果。

3. 基于微课的翻转课堂

3.1 微课与翻转课堂的关系

微课是翻转课堂的基础,翻转课堂是微课的价值体现之一。微课作为一种新兴的学习模式,可以促进翻转课堂的形成和发展。在翻转课堂中,微课视频承担着知识传授的责任,微课视频制作的好坏直接影响着翻转课堂教学模式的知识传授效果,而翻转课堂开展是否顺利亦反作用于学生对微课内容的理解和内化,因此,在以微课为基础的大学英语翻转课堂中,微课和翻转课堂是相辅相成的关系,微课和翻转课堂的设计和应用具有很大的发展空间,需要教师不断去探索和完善。

3.2 基于微课的翻转课堂的必要性

当前,大学英语学分压缩,课时减少是趋势,层次越高的学校越明显(王守仁、王海啸,2011:5),因此,微课是解决全国大学英语课时普遍减少而学生知识需求量大之间矛盾的有效方式之一,教师可以从语言、应用技能、跨文化交际和学习策略几个方面,提前设计好微视频,在课前、课后应用微课,能够解决重难点问题,便于学生利用课下碎片化时间自学,从而为课堂节省出时间用以学习其它内容。在翻转课堂中,微视频还可以作为一种有效手段帮助学生对以往知识进行复习并增加课堂的趣味性。

翻转课堂是新教学时代的一种新兴教学模式。翻转课堂是现代教育技术下的网络学习,可分为课前、课中和课后,课前和课后通过网络教学平台完成,课中在教室完成(周平,2015:3),翻转课堂可以促进学生学习的独立性并且能够提供个别化教学,它颠覆了传统教学模式,是一种创新型的教学模式,也是现代信息技术发展下的重大教学改革突破。信息技术的发展带来了教育上的革命,随着教育信息化的深入发展,基于微课的翻转课堂教学模式将成为高校教学的新常态。

摘要：“微课”作为新型教学资源近几年在国内教育领域掀起一股研究热潮,随着微课的发展和广泛应用,基于微课的“翻转课堂”教学模式将成为高校教学新常态。本文通对“微课”和“翻转课堂”概念和特点的研究,试探讨基于微课的大学英语翻转课堂的教学模式。

关键词：微课,翻转课堂,大学英语,教学模式

参考文献

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(7)

[2]沈瑛,盛跃东.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学[J].外语界,2015(4)

[3]王守仁,王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语,2011(5)

[4]章朝红.翻转课堂教学模式对大学英语学困生教学意义探讨[J].中国成人教育,2015(21)

12.基于微课的翻转课堂模式在大学思政课教学中应用的可行性分析 篇十二

摘 要：随着“微”时代的到来，微课开启了教育领域的“微”革新。舶来的翻转课堂通过前学习知识、课上内化知识对知识导向的传统课堂的产生颠覆性变革。该文主要介绍微课、翻转课堂的内涵，并通过小学数学《两位数加一位数的进位加法》一课，介绍微课支持下的翻转课堂教学模式在数学教学中应用的过程。

关键词：微课 翻转课堂 小学数学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）06（c）-0137-02

在大数据的背景下，微博、微电影、微信炙手可热，可汗学院、网易公开课大行其道，处在“微”变革的时代，翻转课堂和微课为教育注入新的活力。全新的教育理念，微型的学习资源，学生可以进行个性化的深度学习，有利于分层教学，提高课堂效率。

1 微课与翻转课堂

1.1 微课

微课追梦人”胡铁生老师认为微课应当从教学过程的实际出发，对某个教学重点、教学难点、教学疑点等关键的知识点进行教与学的活动，以视频为载体，综合运用各种教学资源，并进行有机整合。黎加厚教授将微课定义为以一个特定的短小知识点为目标导向，通过10 min以内的在线视频展现教学内容的小课程。笔者认为微课是为解决某一教学中的具体知识点，以视频为载体说明问题，学习内容短小精悍的学习资源。微课教学目标明确，教学内容精炼，教学时间简短，教学知识清晰。

1.2 翻转课堂

翻转课堂起源于美国林地公园高中，经可汗学院得到推广和发展。翻转课堂分为知识学习和知识内化两部分。课前学生观看教师精心制作的微视频，自定步调，自主学习，记录学习过程中的问题，及时向教师反馈，完成知识的传授。课上学生在教师的指导下协作探究、互动交流，共同解决自学过程中遇到的问题，并做一些针对性的练习，完成知识的内化。翻转课堂是对传统课堂教学的颠覆，将知识学习和知识内化结合得天衣无缝，为学生营造更多的自由学习环境。

2 基于微课的翻转课堂在数学教学中的应用

数学来源于生活，微课再现生活情境，激发学生学习的兴趣。学生根据自己的情况通过微课灵活主动地学习，提高学习效率。翻转课堂颠覆传统教学的顺序，以学生为主体，先学后教，以学定教，注重学生的发展。

2.1 翻转课堂前的微课设计

2.1.1 教学分析

《两位数加一位数的进位加法》是在学生已掌握了“20以内进位加法”和“两位数加一位数不进位加法”的基础上进行教学的。该节微课的教学目标为：（1）使学生理解两位数加一位数进位加法的算理，掌握计算方法（2）在观察操作、动手实践中体验不同算法，实现算法多样化，培养学生灵活的思维能力。教学重点是使学生掌握两位数加一位数进位加法的计算方法；教学难点是理解“个位相加满十，向十位进一”的算理。

2.1.2 微课学习任务单设计

观看微课视频时，学生在学习任务单的指导下自主学习、自我探究、主动参与、积极发展、自我检测。学习任务单由课题名称、学习指导、学习小测、收获与疑惑四个方面组成。课前教师把学生的学习任务单收集起来，通过查看了解学生观看微课后对知识的运用掌握情况和学习中的困惑，以学定教，课上着重解决学生的疑问。该节课的学习任务单设计如表1所示。

2.1.3 微课制作

信息技术的发展为教育教学提供技术支持，微课制作软件种类繁多，促进了微课的快速发展。典型的课件制作软件如PowerPoint、AuthorWare、Flash、Director、Articulate Storyline等，优秀的微课录屏软件如Camtasia Studio、Screencast-0-Matic、CyberLink Youcam、SnagIt等，成为微课制作的必备工具。《两位数加一位数的进位加法》运用PowerPoint制作课件，采用Camtasia Studio录制，微课时长4 min。

2.2 翻转课堂的实施过程

2.2.1 课前观看微课自学

课前笔者先将录制好的微课视频发布到班级微信家长群中，学生在学习任务单的指导下通过观看微课视频进行深度预习，完成知识的学习。课前教师收集学生的学习任务单，掌握学生对知识的运用情况，对学生出现的问题分类归纳，以便于在课堂中集中研讨、讲解。

2.2.2 课中内化知识

在翻转课堂的教学模式中，学生经过课前深层次的预习，对知识更加深入掌握，不断延长课堂知识内化的时间。提前将课前收集的学习任务单进行批改发放给学生。

（1）单刀直入，直奔主题。

师：同学们对今天要学习的知识想必已经成竹在胸（板书：两位数加一位数的进位加法），在学习新课之前，我们先回忆两位数加一位数不进位加法的计算方法。

（2）合作探究，汇报交流。

在探究24+9的计算方法时，学生先自己独立思考、用手中的小棒动手操作摆一摆；然后小组合作探究、交流研讨、展示汇报，学生呈现凑十法和进位相加法多种计算方法。学生通过体验不同算法，实现算法多样化。合作探究有助于培养学生灵活的思维能力和计算能力。

（3）梯度练习，目标达成。

呈现课本相关练习题，设计梯度练习：基础题、提高题和应用拓展题，实现分层教学，可以保证尖子生吃好，中等生吃欢，后进生吃饱。教师巡视监控学生做题情况，对个别学生进行一对一辅导，出错较多的题学生先小组交流汇报，然后重点讲解。

2.2.3 课后查漏补缺

课后教师将课堂中的问题、动态生成的学习资源进行整理，发布到网络上，由于学生的认知基础、接受能力不同，学生对知识的掌握程度不同，没有学好知识的学生可以利用课前和课后上传的学习资料进行二次学习，实现分层次教学。

3 结语

微课作为一种短小精悍的学习资源使传统课堂翻转出新面貌，翻转课堂作为一种全新的教学模式使传统课堂发生颠覆性的改变，二者珠联璧合，革新教育理念，引发教育教学领域的改革浪潮。基于微课的翻转课堂能实现分层教学，有利于学生的培优补差，实现学生的个性化发展。

参考文献

[1]叶智辉，韦宏方，王祖华.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究——以人教版小学数学《圆的面积》为例[J].中国信息技术教育，2015（11）：58-59.

[2]左洪真，毛蕊.信息技术支持下的微课在高中数学教学中的应用[J].中小学电教，2016（Z1）：98-99.

[3]马伟豪.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].中小学信息技术教育，2014（7）：53-55.

13.基于微课的翻转课堂模式在大学思政课教学中应用的可行性分析 篇十三

关键词：微课,翻转课堂,化学探究类实验教学,教学设计,金属钠

微课是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点(重点或难点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[1]。

“翻转课堂”又称“反转课堂”或“颠倒课堂”,是近几年国内外教育者们关注较多的教学模式之一,它的核心是重新调整课堂内外的时间,将传统的“先教后学”转变为“先学后教”。学生在课前通过自主学习完成学习内容,然后在课堂上进行生生、师生互动交流,从而完成知识内化与吸收的教学形式[2]。

对于中职教师而言,化学探究类实验教学,一直是一个难以解决的问题。这类课程,一般授课课时安排不够,实验药品昂贵,安全隐患多,实验室开放时间少,所以学校和老师很难保证学生在这类课程能有效的进行学习,学生动手参与实验的机会少,教学效果并不理想。而“翻转课堂”和“微课”的出现,为改变这一现状提供了一个新思路:如果学生能够通过课前微课视频的观看,完成实验相关知识的学习,节省出课堂上学习时间,将实验的重点、难点作为探究实验,让学生自己动手操作,参与交流讨论、获得老师指导,学生不仅掌握了相关的知识,更锻炼了动手实践能力,同时也解决了学生动手机会少,实验时间不足的问题。

1微课支持下的“翻转课堂”教学模式的关键环节

要将微课支持下的“翻转课堂”教学模式引入到化学探究类知识的教学中,就必须做好课前、课中、课后的关联教学[3]。化学探究类实验知识的教学是将理论和实验相结合的课程,通过实验现象,领悟实验原理,掌握实验技能,是学好这类知识的基本要求。根据“翻转课堂”理念,教学的具体实施要做好以下准备:

1.1教师课前学习资源准备

“翻转课堂”教学所需的学习资源包括PPT、教学设计、微课视频和练习等。在充分了解学情的基础上,准确把握教学重点、难点,制作教学设计和微课视频。查找和收集所需资料,设计学习任务单,将学习资源包的内容准备好之后,发给学生,让学生课前学习。

1.2学生课前自主学习

学生拿到学习资源包之后,利用课余时间完成对新知识的学习,观看微课视频,PPT等,听老师讲解,在学习的过程中,学生可根据自身情况确定学习进度,例如在金属钠性质探究中,钠与水的反应较复杂,学生可反复观看视频,同时学生也可进入交流平台和老师和其他同学共同探讨实验现象等。学习完成之后,完成学习任务单,并将学习过程中遇到的难点、疑点记录下来,以便在课堂上与老师和同学交流讨论。

1.3课堂活动

“翻转课堂”的课堂学习活动从学生提出问题开始,学生将自己在自主学习中遇到的疑惑提出来,需要老师和同学来解答。教师将全班同学分成几个小组,然后以小组的形式对学生提出的疑惑进行讨论解答,问题解决后,教师强调实验注意事项和本课的内容安排,然后带领学生进入真实实验室,让学生亲自动手实验。由于学生课前进行了学习,对实验内容和要求有了充分了解,并对实验中的疑问有了解答,这极大的提高了学生的动手积极性和效率。让学生有更多的时间专注于实验过程和对实验结果的讨论。在整个课堂中,学生是主体,学生通过同伴间、小组间、师生间的交流加深对知识点的理解并促进知识内化过程,教师起着引导作用。

1.4反馈与评价

“翻转课堂”是一种新的教学模式,反馈和评价在课程的实施过程中显得尤其重要。通过反馈和评价,教师们可以掌握到学生是否能够适应这种教学模式,从中发现问题从而及时调整教学策略。学生可以及时了解对知识点的掌握程度。

2基于微课的翻转课堂在化学实验探究类知识教学中的应用—以《金属钠性质》教学设计为例

以中职一年级《化学》第四章“金属钠性质”为例,说明在微课支持下的“翻转课堂”在化学实验探究类知识教学中的应用。

2.1教学内容与目标分析

(1)教学内容分析。金属钠在化工生产和生活中是一种重要的化学元素,在高等教育出版社出版的中等职业学校国家规划新教材《化学》中,该元素的学习列于第四章《重要的金属及其化合物》之首,也是中职学习阶段接触的第一个重要金属元素,而钠是碱金属中最具代表性的物质,掌握了钠的学习方法,可以由个别推广到一般。为后面金属元素的学习奠定基础。

(2)学情分析。学生已学习了元素周期表的相关知识,并且已经学习了重要的非金属元素,掌握了元素学习的基本方法,初步建立了由表及里,通过结构去分析物质的化学性质的方法基础。同时,初中阶段对氯化钠、碳酸钠等钠的化合物已有所了解。已经掌握了基本的化学实验操作技能,并有了初步的化学实验安全操作意识。

(3)教学目标。知识与技能:能根据实验现象描述金属钠的物理性质和化学性质,并能在老师的指导下系统总结出钠的性质;能根据钠的性质推出钠的存在方式、用途及保存方式;能对实验现象进行描述及记录,并能分析实验现象产生的原因。过程与方法目标:培养学生通过观察、分析、推理、归纳、对比等方法获取新知识的能力。情感态度与价值观:激发学生学习化学的兴趣,体验科学探究的艰辛与喜悦;培养学生团结协作精神;重视实验的规范操作,培养学生良好的实验习惯,增强环保意识。

(4)教学的重点与难点。重点:钠的化学性质,尤其是钠与水反应。难点:通过对实验现象的观察,分析、总结出钠的性质等。

(5)教学方法。本课利用微课,采用“翻转课堂”的教学模式。课前教师准备好相关的微课视频,任务单等教学资料,学生利用课余时间自主学习相关内容资源包,带着疑问上课堂,课中将学生分成六个小组,小组合作探究,讨论、分析、总结学习内容,小组合作不能解决的问题向老师求助,老师引导学生一起讨论分析,解决问题,最后通过评价反馈掌握学生对知识的掌握程度。

2.2“翻转课堂”教学过程设计

(1)微课设计

本课的特点之一是需要微课的支持,因此在课前针对教学内容录制四个实验视频:金属钠的物理性质探究、钠与氧气在加热条件下反应、钠与硫在研磨条件下反应、钠与水的反应。学生课外自主学习观看这四个微课视频,并完成根据教学任务和微课视频制定的学习任务单。内容如表1所示。

(2)内容学习

拿到学习任务单后,根据需要学习的内容,学生拿到教师课前准备的学习资源包,根据自身的知识基础、现实需求、学习能力等合理安排学习时间,观看四个录制好的微课视频,同时进入交流平台和老师和其他同学共同探讨实验现象等。学习完成之后,完成学习任务单,并将学习过程中遇到的难点、疑点记录下来,以便在课堂上与老师和同学交流讨论。

(3)内化知识

教师将全班同学分成几个小组,然后以小组的形式对学生提出的疑惑进行讨论解答,问题解决后,教师强调实验注意事项和本课的内容安排,然后带领学生进入真实实验室,让学生亲自动手探究。由于学生课前进行了学习,对实验内容和要求有了充分了解,并对实验中的疑问有了解答,学生在动手实验的过程中,将更多的时间专注于实验过程和对实验结果的讨论。在实验完成的过程中,通过同组交流、分析、总结,进一步完善任务单中的内容,而教师则通过对学生实验操作的观察和任务单的填写情况,引导学生解决探究实验中遇到的问题并分享实验心得体会,并通过指导让学生认识到实验安全的重要性。

(4)课堂反馈与评价

通过课前的自主学习,课堂中的亲自探究,在老师的指导下,通过小组实验,共同讨论、分析,学生对金属钠的物理性质和化学性质都有了深入的了解。此时,笔者安排了一个“滴水点火”的小魔术和一则与钠的性质相关的新闻报道“炸起千层浪珠江“水雷”迷团待解”来了解学生对本节课内容的掌握情况。并且设计一些课堂评价表来了解学生对微课支持下的“翻转课堂”模式学习的接受情况。

(5)课后反思

在微课的支持下,利用“翻转课堂”的教学模式,让学生完成对《金属钠性质》的探究学习,学生在完成本课的学习后,能描述出金属钠的物理性质,并通过实验探究,掌握了金属钠的化学性质,例如能与非金属和水反应,并能写出反应方程式,能解释反应发生的本质。学生若想拓展相关知识,可以选择更适合自己的参考书或相关网站继续学习,实现自主学习,对本节课的教学目标和重难点可根据自己的实际情况进行重复学习。

3将“微课”和“翻转课堂”引入到化学实验探究类知识教学中的意义所在

将“微课”和“翻转课堂”引入到化学探究类实验教学中,是适应中职化学教学的需要,这一教育理念对中职化学教学的发展具有重要的意义。

3.1微课节省教学时间,并能实现分层教学

“微课”是传统的结构课堂知识体系的打破,将知识点进行细化、形象化、透彻化教学的一种方式。是经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[4]。它的这一特点,正好解决了化学探究类实验知识授课课时安排不够,实验药品昂贵,安全隐患多,实验室开放时间少等问题,通过简短的微课视频,让学生在较短的时间里观察实验现象,并根据自身情况,决定学习的时间、强度、学习方式,从而理解实验的本质。这样有利于分层教学,为不同能力的学生创造公平的学习机会。

3.2微课下的“翻转课堂”促使课堂学习效率的提高

中职化学实验课存在的问题之一就是教材内容与课时严重不符,同时还受教学条件的限制,探究实验课的开展更上难上加难,传统的教学模式中,教师讲,学生听,几乎没有时间让学生自主探究,教学效果很差。利用微课下的翻转课堂,就会大大节省上课时间,加大教学容量[5],从而加快教学进度。

3.3“翻转课堂”让学生成为化学探究类实验课程中的课堂主人

翻转课堂这种教学模式,让学生在合作中学习,在讨论中学习,学生学习的自主性得到提高[6]。中职生的课余时间很多,在充裕的课余时间里,他们可以有目标,有任务的通过学习平台、微课、与老师和同学进行即时的交流和讨论,并且能随时学习,在课堂知识内化过程中,能亲自参与实验,有同组成员的帮助,有老师的指导,疑问得到及时解答,是课堂真正的主人。

3.4微课支持下的翻转课堂为学生提高了知识检漏的机会,提高了学生的沟通、观察、分析和解决问题的能力。

在微课的支持下,对重点、难点知识,学生可以反复看,反复听,查漏补缺,不断巩固新知识,学生学习实践不受时间和空间的限制,自由度很高。而翻转课堂无论是课前的自主学习还是课中的知识内化,都为学生提高了一个共同交流的平台,针对观察到的实验现象,需要共同讨论得出结论,并能相互反驳指出疑问,这都有利于培养学生主动提出问题和解决问题的能力。

总之,在微课的支持下,对化学探究类实验知识的教学采用“翻转课堂”的教学模式,对于促进中职化学教学方式转型、深化基础化学教育改革,培养符合岗位需求的职业型人才具有重要的意义。

参考文献

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14.基于微课的翻转课堂模式在大学思政课教学中应用的可行性分析 篇十四

[关键词]微课；翻转课堂；英语教学；应用

[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0102-02

将微课的翻转课堂应用在英语教学过程中，不仅有利于学生对英语知识掌握程度的提高，同时还有利于其英语口语等其他素质的培养，因此可以说，对这一教学模式的应用属于英语教学史上的一大创新性改革。

一、微课与翻转课堂及两者之间的关系概述

（一）微课概述

微课一词是微型视频网络课程的简称，总的来说，微课具有教学时间短，教学视频精悍的特点。通常情况下，微课的视频所针对的都是某一节课中的疑难知识点，而开展微课的主要目的是使学生的学习能够走出教室，从而使其对知识的学习不受时间及地点的限制。

微课这一概念最先起源于美国，美国某教授提倡，要以一分钟为授课时间，进行授课视频的录制，这一理念一经提出便受到了当时教育界的广泛重视，同时也很快被应用在了具体教学过程中，且收获了很好的效果。大量的应用实践证明，利用微课这一手段进行知识的传播，能够有效对对课堂上遗漏下来的知识进行补充，并对疑点难点进行解释，具有相当高的效率。同时，随着目前移动设备的普及，学生对于知识的学习也开始不受时间与地点的限制，这对于学生学习效率的提高以及其自主学习能力的培养都是非常有利的。

（二）翻转课堂概述

所谓的翻转课堂指的是将教师的教与学生的学互相颠倒位置的一种教学模式，在传统的教学模式下，教师对于知识的传授以及学生对知识的学习通常是在课上，翻转课堂内推翻了这一教学模式。它要求教师应提前对教学视频进行录制，并要求学生在课下对视频进行观看与学习，而课上则作为学生之间互相讨论，以及教师答疑解惑的时间而存在，可以说，翻转课堂是对传统的教学模式的颠覆性改变。

与微课相同，翻转课堂的理念最初也起源于美国。国内真正提出翻转课堂这一理念源于21世纪初期，此时，国人对于翻转课堂的理念只有初步的认识，并有学生以及教师开始逐渐去试着对这一教学手段进行应用。随着时间的推移，学生及教师都发现，这一教学模式对于学生学习成绩的提高具有很大的促进作用，自此以后，翻转课堂的教学模式得到了越来越多人的重视。

（三）微课与翻转课堂之间的关系

总的来说，微课与翻转课堂之间的关系可以由两句话概括，首先，微课是翻转课堂得以应用的基础性保证，其次，翻转课堂的存在为微课的实施提供了载体。对于第一点来说，由于学生的基本任务便是学习，而在学习之外，学生能够自由利用的时间少之又少，这就对翻转课堂的时间提出了限制，而微课由于具有短小精悍的特质，也就成了翻转课堂的基础；对于第二点来说，目前我国对于微课的应用还处于初级阶段，而对翻转课堂的应用则有了一些经验，以此，为了使微课能够得到推广，教师完全可以将微课融入翻转课堂当中，从而使微课在我国教育界的应用能够得到一个载体，这对于其应用范围的扩大非常有利。

二、将微课的翻转课堂应用在英语教学中的意义及优势

将微课的翻转课堂应用在英语教学中对于英语教学的意义及优势主要体现在以下几点：

（一）有利于实现教师与学会角色的转变

在过去的英语教学中，教师一直扮演的是教育的主体这一角色，而学生在学习过程中，只能被动地接受教师所传授的英语知识，这对于学生自主学习能力的培养及其英语水平的进一步提高非常不利。将微课的翻转课堂应用在英语教学当中能够有效地改变这一问题。通过对微课的翻转课堂的应用，教师的角色会从主体转为主导，而学生则会成为学习的主体，换句话说，教师负责的内容从过去的对知识的传授变成了现在的对视频进行录制以及对学生的疑难问题进行解答，而学生对知识的接受也改变了以往被动的状况，这相对于过去来讲是一项非常大的进步。

（二）有利于课堂时间的重新分配

在过去，学生对英语知识的学习主要是在课堂上进行，但整个课堂时间几乎都是教师传授知识的时间，长此以往，学生便失去了自主思考的能力，这对其综合素质的培养十分不利。将微课的翻转课堂应用在英语教学过程中能够有效保证课堂时间的重新分配，通过对这一教学模式的应用，学生对知识的学习被有效地转移到了课下，而课堂只作为学生针对疑难问题而互相讨论或向教师请教的时间而存在，这对于学生自主学习能力的培养与提高具有极大的好处。

（三）有利于教师与学生间的互动

一直以来，我国教育界都要求教师应与学生之间建立平等的关系，而微课的翻转课堂的利用使这一关系的建立正式成为可能。通过对这一教学模式的应用，学生如果存在难以理解的问题，就不得不在课堂上向教师请教，这也就提高了英语教师与学生之间互动的频率，这对于教师了解学生的英语学习水平及其个人世界是非常有利的。同时，这样的师生互动的方式对于师生平等这一理念的实践也有着很大的价值。

除了与教师的互动外，学生与学生之间的互动频率也会增加，而学生与学生之间的互动对于学生彼此之间的互相了解非常有利，同时，通过相互之间的交流，学生的团体意识以及合作学习的意识也能够得到培养。因此可以说，增加学生间的互动，可以为学生更好的融入社会打下基础。

三、将微课的翻转课堂应用在英语教学中的手段

总的来说，将微课的翻转课堂应用在英语教学当中需要按照一定的步骤来实现，分别是：

（一）对课程的开发阶段

在课程的开发阶段，英语教师需要做的主要包括对教学内容的查找以及构思、对教学视频的录制、对教学视频的传输三点。首先，英语教师应针对所要传授的英语知识进行整理，并尽可能利用互联网搜索到更多的有关所要学习的知识的内容，以为视频的录制打下基础；其次，在完成上一步骤之后，英语教师要对英语教学视频进行录制，在录制的过程中，一定要注意自己的英语发音，同时还应将视频控制在一定的时间长度内，以符合微课的要求；最后，在视频录制成型后，教师要对其进行检查，在发现其中并不存在知识性错误后，教师便可将其传输到网络平台以供学生进行自主的学习。

（二）对知识的传授阶段

在这一阶段，学生的主要任务是对视频进行观看，并对视频中所讲授的知识进行自主的学习，这一阶段要求学生要具有极强的自律性，同时还需要具有一定程度的自主学习能力。英语教师在这一阶段的主要任务是对学生进行远程监督，一定要保证学生能够仔细地观看视频，学习其中的知识，保证其学习效率，这对于微课的翻转课堂的教学效果的提高非常有利。

（三）疑难解答阶段

这一阶段主要需要在课堂上进行。在疑难解答阶段，英语教师一定要做好与学生之间的互动，首先要鼓励学生以小组的形式进行自由讨论，自主地去解决问题；而对于实在难以解决的问题，英语教师则需要亲自的去进行解答，这样不仅能够培养学生的自主思考能力，同时也有利于其能够对不理解的问题形成一个深刻的认识，对于英语教学效果的提高具有非常重要的价值。

（四）教学反思阶段

教学反思阶段作为最后一个阶段，需要教师加以重视，这是因为，这一阶段往往是教学效果能否得到进一步提高的基础性保证。在这一阶段，英语教学需要对教学过程中出现的问题进行反思，同时也对学生不理解的知识进行整理，并找出其中的规律以及解决办法，这样才能在以后的视频录制的过程中加以注意，从而使英语教学视频能够进一步的体现出所要学习的英语知识的重点，使学生对于英语的学习也能够更加深入。

结束语

通过上述文章不难看出，微课以及翻转课堂均属于教育界的两种新型的教学模式，将两者结合到一起融入教学过程当中能够有效地发挥两者各自的优势，从而使教学效果能够得到最大限度的提高。将微课的翻转课堂应用到英语教学当中不仅有利于增强教师与学生之间的互动，同时也有利于课堂时间的重新规划及利用，对于英语教学效果的改善十分有利。相信通过对上述措施的实施，微课的翻转课堂在英语教学中的应用效果一定能够得到进一步提高，而我国学生的应用水平也能够得到最大限度的保证。

[ 参 考 文 献 ]

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[3] 李晓东，曹红晖.基于微课的翻转教学模式研究——以大学影视英语课堂为例[J].现代教育技术，2015（9）.

[4] 彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[N].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（2）.

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