创新教育与教育创新

创新教育与教育创新（精选12篇）

1.创新教育与教育创新 篇一

浅议人才创新与教育创新

如何培养、造就一大批具有知识经济和创新意识的人才,一是学校,二是自学.两者都要通过实践进行创新.其中学校的培养又是关键的`主渠道,是捷径.这是由其教育的基础性、全面性、系统性和规范性所决定的.因此需制定科学合理的教育发展战略、加大教育改革和教育创新的力度.

作 者：刘中平赵庆昕 陈维军 作者单位：刘中平,赵庆昕(吉林省审计厅,吉林,长春,130051)

陈维军(中国煤茨研究院抚顺煤炭研究所,辽宁,抚顺,113001)

刊 名：吉林省经济管理干部学院学报英文刊名：JOURNAL OF JILIN PROVINCE ECONOMIC MANAGEMENT CADRE COLLEGE年，卷(期)：17(2)分类号：C961 G40关键词：知识经济 教育创新 人才创新

2.创新教育与教育创新 篇二

关键词：数学教育,创新素质,功能

创新教育就是要培育学生的创新素质, 所谓创新素质, 是指人们在创新过程中所具有的创新意识、创新心理品质、创新能力、创新知识结构这四个方面的素质。在数学教育中, 人们对数学在创新素质培养方面的功能认识不足, 导致了有意识开发和利用数学育人功能方面力度不够, 这对我们实施创新教育的今天无疑是巨大的缺憾。本文试就数学教育在创新教育方面的功能进行论述。

数学教育对学生创新意识的培育功能

创新意识是人脑在不断运动变化中的客观事物的刺激下, 自觉产生的具有强烈改变客观事物现状的创新欲望, 也就是推崇创新、追求创新和以创新为荣的观念。

就数学教育而言, 不乏培养学生创新意识的素材, 首先, 数学的发展史就是发明创造史, 其间充满了无数数学家为数学发展而经历的撼人心智的智力奋斗历程。每一点数学思想的形成, 都标志着一个继承历史并突破历史的跃进, 都标明着源于实践又高于实践的升华, 这里所蕴含的不迷信权威、不囿于传统、开拓创新的奋斗精神, 无疑能激发数学学习者的科学精神和创新意识。其次, 在数学学习的过程中, 数学问题的解法千变万化, 奇妙无穷。无论是多方思考探求而得一题多解, 还是寻求问题共性得到的多题一解, 或是突破思维定势独辟蹊径的巧解、妙解, 都可极大地激发学生数学学习的兴趣和创新意识。

数学教育对学生创新心理品质的培育功能

创新心理品质是指创新者所具有的独立性、敢为性、坚韧性等心理品质。创新心理品质在创新活动中有重要作用, 对创新素质的形成有明显影响。

1.数学可以培养人的独立性心理品质。在数学的学习中, 我们会发现数学的本质要求人们始终站在客观公正的立场去看待问题, 不允许有任何弄虚作假的行为存在。数学语言的精确性使得数学中的结论不会有模棱两可的情形;数学推理的逻辑性使得数学中的任何结论的得到都要有根有据, 要符合逻辑的论证;数学研究的严谨性使得数学问题探索过程中需要质疑、批判意识。总之, 数学能使学习者坚持原则, 忠于真理, 不盲从权威, 不屈服于权贵, 具有独立的人格。

2.数学可以培养人的敢为性心理品质。敢为是所有伟大发明、发现、创造及所有事业成功者的一个极其重要的心理素质。数学学习的过程实质上是一种再创造过程, 在这个过程中, 摆在学习者面前的每一个问题都如同一个“堡垒”, 学习者需要有强烈的攻克“堡垒”的敢为意识, 当他们经过艰苦的分析、思考、论证, 最终完满、正确地解答了一个问题, 就攻克了一个坚固的“堡垒”, 在获得成功喜悦的同时, 也增强了攻克下一个“堡垒”的敢为欲望。

3.数学可以培养人的坚韧性心理品质。数学学习是一项艰苦的脑力劳动, 学生在学习过程中不可能总是一帆风顺, 经常要遇到各种困难和疑惑, 这就需要他们具有坚强的意志、坚韧不拔的毅力, 只有付出艰辛的努力, 才能获得成功。因此数学学习可以培养学生坚韧性心理品质。

数学教育对学生创新能力的培育功能

创新能力是创新素质的核心, 是衡量一个人创新素质高低的重要标志。它由创造性的观察能力、思维能力等要素组成。

1.数学可以培养人的创造性观察能力。观察能力是人们对事物的特征通过视觉获得信息, 并运用思维辨认其形状、结构、关系从而发现规律和性质的能力。数学中的任何活动都离不开观察, 数学中的观察常能从表面触及本质, 捕捉到问题中隐含的关系和信息, 从而产生创造性思维。学生在学习过程中, 对“数”研究就要观察其形式、结构及关系;对“形”研究就要观察其大小、变化、位置及关系, 不同角度的观察往往产生不同的思维, 不同的解法。因此数学学习可锻炼人的创造性观察能力。

2.数学可以培养人的创造性思维能力。数学的发展史, 是创造发明史, 是思维发展史。数学作为一门科学, 它在内容和方法上呈现出:“概念的纯粹性、结构的协调性、语义的准确性、分类的完全性、计算的规范性、推理的严谨性、规划的可靠性、构造的可行性、统计模拟的广泛适用性、技巧决策的灵活多元性”。因而强调思维过程的数学教育, 不仅能培养学生的数学思维能力, 而且也培养了学生会用归纳、演绎、类比进行推理的创新思维能力。

数学教育对学生创新知识结构的培育功能

知识结构是个体掌握知识的质量, 或是绕个体掌握知识构成的体系。在人们的创新实践中, 零散的知识只能解决个别的、局部的、表面的问题, 而系统的知识才能解决普遍的、整体的问题。也就是说, 只有建起科学的知识结构才有力于培养人们的创造性, 开发创造潜能。有学者认为当代科学技术创新者知识结构应是一种鼎形结构, 鼎形知识结构有四根支柱——哲学、语言学、数学、计算机学。

数学在鼎形知识结构中占有重要的地位。首先, 数学是反映客观世界数量关系空间形式的科学, 处处充满体现着事物普遍联系、对立统一、运动变化的辩证唯物主义观点。所以数学为哲学提供了生动的素材;其次, 数学语言准确、简洁、严谨、明晰、通用, 数学学习可以使人获得更多的语言素养;第三, 数学与计算机科学有密切的联系, 数学是计算机科学发展的基础, 一定的数学知识也是计算机学学习的基础。

综上所述, 数学教育对人才创新素质培养所起的作用是多方面的、深刻的, 也是其他学科所不能取代的。因此, 我们要充分认识到数学教育是实施创新教育的重要途径, 并以此为出发点, 改革我们的数学教育, 使其充分发挥培育创新人才的巨大功能。

参考文献

[1]李佺宁.关于培养学生创新素质的几个问题[J]安康师专学报, 1999 (4) 59

[2]何伯镛.“大哉, 数学之为德”[J].数学教育学报, 1996, 2

3.创新教育与观念创新 篇三

关键词：创新教育；观念创新；人才培养

要真正地把创新性的人才培养纳入实质性的轨道，必须树立全新的教育观念，创新的观念应该包括以下三个方面。

一、树立创新的价值观

所谓创新的价值观就是指，要充分认识创新在整个社会进步和个体发展中的重要意义与作用，要使创造力的伟大价值深入到每个教育者和受教育者乃至全社会的每个公民的心灵深处。从社会的每个个体成员来说，应该把创新素质看作是一个人最具有价值的一种能力体现，看作是不断突破自我，超越自我，获得更高层次发展的体现，要认识到创新能力不仅是一个人的智力特征，更是一种人格特征与精神状态以及综合素质的体现。作为学校的教师而言，应该树立起以培养学生的创新素质为自己神圣职责的坚定观念，任何一个阻碍学生创新素质发展的教师，就是他教育工作的最大失败，是最大的教育渎职，是最不称职的教师。作为学生而言，如果他们没把自身创新素质的发展看作是努力追求的目标，那就是缺乏理智的典型表现，他们不仅是对自己缺乏责任感的人，同样也是对社会缺乏责任感的人。总之，我们要使所有的社会成员，尤其是教育工作者和学生树立起以创新为荣的进步观念，把不断探索，积极创新，推动社会进步作为自己的神圣职责和应尽的义务。在这样的创新价值观的支配下，对整个社会成员的创新素质发展会起到持久有力的激励和推动作用

在树立创新价值观的同时，我们还应该形成创新素质可塑性的观念思想，要打破对培养学生创新素质的神秘感。我国著名的教育家陶行知先生曾说过，人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。这充分说明，每个人都具有创新的潜能，许多科学研究成果和教育实践也都证明了这一点，只是每个人创新潜能的表现形式可能不同而已。作为教育工作者来说，我们必须充分相信和尊重每个学生的创新潜能。我们应该坚信，只要我们通过恰当的教育方式，一定会使学生的创新潜能变成现实。

二、要树立创新的教育功能观

正确的教育功能观即要求我们要对教育的作用和本质作一个新的理解和认识。当代的教育应该超越传统的“传道、授业、解惑”之功能，要把培养学生的创新素质作为自身的使命和任务。通过教育的手段来培养学生的创新性才能，这才是当今教育的真谛。1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会的“学会生存”报告中曾指出，“人们愈益要求教育把所有人意识的一切创造性潜能都能解放出来，人的创造能力，是最容易受文化影响的能力，是最能发展并超越人类自身成就的能力，也是最容易受到压抑和挫伤的能力。教育具有着开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量”。这表明，在培养学生创新能力的过程中，教育是一把双刃剑，教育能否发挥其固有的正面功能和作用，其关键一点就在于我们是否对教育有一个正确的认识。一旦我们在思想意识的深层认识到教育在培养学生创新能力中的重要作用，我们才会积极探索和挖掘教育中有利于创新能力培养的积极因素，而避开传统教育中对学生创新能力培养的消极因素。反之，我们的教育活动就可能在无意识中助长挫伤学生创新素质发展的消极因素。心理学家皮亚杰也曾指出，教育的首要目标就在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情，使教育从传统的传授、继承已有知识为中心的功能模式转变为着重培养学生创新精神和创新能力的教育功能模式。新的教育功能观是21世纪知识经济创新旗帜下对教育提出的新要求。

三、要树立创新的人才观、学生观、教师观

人才是指那些对社会做出贡献的个体。整个人类在21世纪的征途中，各个国家与民族竞争的焦点越来越表现于创新实力的竞争。在这样的一个大背景下，社会对人才的标准也发生了明显的转变，新的人才观的重要标准就是必须具有创新精神和创新能力，只有这样的人才才能为社会的发展起到支持和推动作用。著名的计算机专家谭浩强教授指出，现在衡量人才的标准已由知识的积累改变为知识的检索和知识的创造。人们应该在最短的时间内，用最有效的方法获得原来不知道的知识，这就是一项本事，在这基础上再去发展知识。只靠背书获得高分的人在新世纪中将是没有出路的。这表明，在21世纪知识经济社会中的人才标准己与传统农业社会和工业社会中的人才标准产生了质的飞跃。在新的人才标准下，人们对学生、教师以及学校的认识评价观念也必将实现一次新的超越。

我们评价一个学生是不是好学生，不应再停留于这个学生是否“听话”“顺从”，我们反而应该着意保护和支持那些在学习上“爱钻牛角尖”和“爱耍小聪明”的学生，这些学生往往敢于尝试，敢于标新立异，不怕失败，并容易形成不断开拓创新的学习品质，他们往往能创造性地完成学习任务。许多事实表明，这些学生在走上社会后，其创新意识和创新能力明显高于在学校中学习保守的学生。年轻的学生最具有可塑性，整个社会必须营造出适合学生创新能力发展的一个良好环境，使每一个学生都能在新的社会要求和标准下，个性得到充分发挥，创新的激情不断得到激发，并逐步形成敢于创新的个性品质，最终成为社会所需的真正人才。

另外，我们要求培养具有创新素质的学生，教师则首先必须具有勇于创新的品质，那些教死书，死教书，整天拘泥于考试大纲和教科书的教师将逐步被淘汰。要彻底改变“以教师为中心，以课堂为中心、以教材为中心”教学模式的前提就是要求教师必须敢于打破常规，不断探索出新的教学方法和手段，使教学活动真正成为活跃学生思维，启发学生思维和激发学生创新的过程。教师应该从传统的知识传授中变为学生探求知识的引路者，以培养学生创新意识和创新能力为己任。这是创新教育对教师素质和角色的新的理解。

4.新课程与创新教育 篇四

新课程与创新教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)

关鸿羽

主要内容：A新课程

B创新精神培养

C学习习惯培养

D全方位指导学生学习

A新课程

新课程的提出

国际背景 国内背景

现实性、迫切性、必要性、重要性

美国

美国《年教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)战略》在课程方面提出:

“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”.

最近特别强调“不让一个孩子掉队”。

英国

英国1988年颁布《教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)改革法》，首次提出推行国家课程，制定程标准。19英国颁布新一轮国家课程标准强调四项发展目标：

v精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志;

v道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志;

v社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力;

v文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。

日本

v日本每十年更新一次国家基础教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)课程。鼓励学生参与社会和提高国际意识;提高学生独立思考和学习的能力;为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)环境;鼓励每所学校办出特色和标新立异.

韩国

韩国19开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的`能力。

引入“区别性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程;

11年级到12年级，大量引入选修课程。

新加坡

20新加坡课程改革提出：

使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。

文盲大国：世界文盲总数87500万，中国占到10分之1，全国老百姓平均受教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)水平为6・02年，刚刚小学毕业。大学生比率低下：美国是我们的30倍!25岁以上人口中受过高等教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的人仅占2・1%

v教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)面临的世界发展潮

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5.农村学校教育与创新 篇五

矛盾的发展具有不平衡性。教育的主要实体——学校的发展出现农村与城镇之分正是矛盾发展不平衡性在教育领域的客观表现，农村学校作为教育主体的一类，有其存在的合理性，但是，如果这些弱势学校长期得不到发展，这势必不利于我国实现教育公平、构建和谐教育。“发展是硬道理”，“发展是解决一切问题的关键”，发展是和谐的前提和基础：和谐和创新是实现发展的必要条件。作为弱势学校如何在竞争中实现自身的发展呢?我认为正确处理好和谐与创新是求得弱势学校发展的关键。

一、以人为本，创新德育模式，构建和谐德育 

创新德育模式是构建和谐德育的不竭动力。德育模式的最终载体和服务客体均为学生。学生既是德育工作的出发点，又是德育工作的落脚点。因此，在创新德育模式，构建和谐德育中应注重创新学生个体德育工作模式，就学生个体德育工作模式而言，应该人文化、个性化和多样化。

1创新学生和谐协作模式。学校应在同学之间建立起相互尊重、相互激励、相互学习、平等互助的新型同学关系。学生只有与周围的同学建立良好的关系，保持一个融洽、正常的交往，才能在心理上得到安全感、归属感。学校还应增加学生的合作学习的机会，使他们长期处于友好合作的学习氛围中，建立一种亲如兄弟姐妹的和谐关系。学校在增长学生科学文化素质的同时，通过各种有趣的活动，使学生思想道德素质、劳动技能素质、心理素质、身体素质等方面都能和谐共进。

2创新学生体验模式。针对弱势学校中不少学生存在着讲求享乐、缺乏刻苦学习精神、思想境界不高的问题，有计划有组织地开展劳动实践，深入农村、敬老院以及困难家庭，与一些贫困学生“结对子”，相互交流学习、生活体验，让他们“亲历”、“感受”那些生活。引导他们谈体会，讲感受，反思自己的生活方式；引导他们主动向贫困的同学捐款、捐书、捐物等。这种德育方式具有由表及里、润物无声的特点和功能。通过一些德育实体开展德育活动，创新了学生体验模式，有助于创设和谐的德育环境。如：“每天捐一分，爱心值千金”爱心社、“阳光雨露”助学解困委员会、班级学习互助会、“德困生之友”互助会等。

3创新文化陶冶模式，增强感染教育。深入开展校园文化建设活动。如：成立文学社、书画协会、摄影兴趣班、校园之声广播室；利用黑板报、报栏、文化墙、爱国主义教育基地、学科德育渗透、各种展览、报告等人文精神感染、熏陶学生；借助一些艺术设施、名胜古迹、雕塑等自然和人工景观陶冶学生的情操。通过创新这些文化陶冶模式，形成和谐的校园文化氛围。

4创新人文教育模式。和谐德育要体现人文精神，要人格化、弹性化，充分尊重学生，相信学生，让每个学生都感到自己的重要。不要把具有思想、情趣、个性的学生当作一般的“物”，见物不见人，要通过沟通、换位思考、丰富多彩的校园活动、情感交流等多种方式，实现从“量化”向“能动”的转变，努力构建“以人为本，追求人和”的德育管理模式，更好地贯彻了德育工作中的人本主义。

5创新师生互动模式。形成良好和谐的师生关系，是实施和谐德育的前提。在教师与学生之间应建立起以民主、平等、和谐为基本特征的新型师生关系，积极创新民主、和谐的学习氛围和精神氛围。师生之间应该是相互交流、相互启发、相互补充，教师和学生要分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长与和谐发展。

二、以人为本，创新教学模式，构建和谐教学

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。我国素质教育条件下的创新教学模式旨在使受教育者主动、生动地发展，使其积极健康的主体地位得以提升，使其主体创造和实践能力不断发展，达到使其具有创新素质的目标。这种创新教学模式其核心思想是发挥“双主”作用。一强调学生的主体作用，重

视“主体引导”，让学生参与到教师的教学活动中，在活动中进行认知，充分挖掘学生的潜力，培养学生的创造力。“主体引导”把学生在教学活动中的参与程度逐步加深的过程划分为六个阶段，即：导入、置疑、探究、综合、练习、运用，也可表述为：速投入、频活动、多层次、有梯度、强反馈、共矫正；二强调教师的主导地位，教师是情境的创设者、问题的设置者、学习的引导者、活动的组织者。在构建新型教学模式时，应将人的因素放在首位，让技术成为推动教学的动力，突显以人为本的和谐教学理念。

三、以人为本，创新学校管理模式，构建和谐校园

学校的管理是一个复杂系统工程。学校管理有方、得法，事半功倍，各项工作蒸蒸日上；学校管理无方、失当，事倍功半，各项工作杂乱无章。笔者认为弱势学校在创建和谐校园中应当坚持以人为本、创新学校管理模式。

1加强班子队伍管理，建设团结和谐的学校领导班子。和谐校园的生存与发展，教师是根本，班子是关键，校长是灵魂。学校领导班子是学校各项工作的设计者、组织者和带头人，领导班子要思想统一，目标一致，团结协作，职责分明。假如领导之间为名利、地位，分派别，明争暗斗，势必造成师生员工思想混乱，步调不一，各自为政的局面。这样的局面，连正常的教育教学秩序都难以维持，就更别谈校园的和谐了。因此，抓好包括校级领导和中层干部在内的班子建设，就成了创建和谐校园的关键。

6.中小学教育创新与发展 篇六

高村镇中心小学

张 顺

此行到重庆、成都参加“中小学教育创新与发展”现场观摩会，聆听了9堂报告，参观了7所学校，接受了最新“教改”思想的洗礼，身临其境地体验了新世纪的“课改”，感受了充分体现“全面发展，张扬个性”的学校教育。“核心素养”、“关注差异”、“学生本位课程”、“课程群”“未来课堂”等新概念词语触动我们的教育神经。当我们的教改教研在“山重水复疑无路”的迷宫中徘徊时，这次参观学习真可谓是给了我们“柳暗花明又一村”的豁然开朗。

谢家湾小学刘希娅校长的报告，犹如春风拂面，而又精辟入理。她娓娓讲述自己的教育经历，让我们感受到了她对教育的执着；她带领教师团队课改的勇气和担当，让我们由衷佩服；她轻松驾驭教师团队的真诚和巧妙，让我们拍手叫绝。她告诉我们“教改不唯上，教改不唯名，教改只唯实”。“五大课程”、“课间没有铃声”、“弯月形的课桌”无不彰显谢家湾小学“红梅花儿开，朵朵放光彩”的育人理念。刘校长用“六年影响一生”诠释了小学教育对孩子一生的重要作用，“教育即影响，教育是教师和学生两个世界的相遇。”这也正是我们所说的“以生为本”的体现。“没有谁愿意天天被教育”，但是没有一个人能离得开“影响”，所以教育其实就应该是龚春燕院长说的“教育就是熏陶”。

龚春燕院长的报告精深博大，体现了精湛的专业素养。他深度解读了中央十八五中全会报告中关于教育改革的内容和方向，教育要创新发展，教育要绿色发展，教育要开放发展，教育要协调发展，教育要共享发展。还介绍了十三五教育规划和国家教育发展中长期规划中关于教改的信息。他指出了课程建设也是学校发展的需要，指出了课程改革的路径：课程规划—课程核心—适合学生—学校文化。课程改革就是要由过去学科知识本位课程向学生发展本位课程转变。学生发展本位课程的课程观是：

1、学生不是课程和教学的工具，而是课程教学的主人；

2、为每一位学生创造适宜的机会，使每个学生都得到发展，都有创新能力和创新精神。学生发展本位课程是为培养学生核心素养服务的，研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作、参与，创新实践。核心素养是最关键、最必要的共同素养，适用于一切情境和所有人的普遍素养。龚院长从核心素养的内涵、维度、功能、价值取向作了深刻而全面的解读。他在报告中介绍了国外的学生核心素养评估体系，如PISA评估体系对关键能力的评估：

1、学习与创新的素养；

2、数字化素养；

3、职业与生活的技能；

4、解决问题和自我管理。听了这个报告，我怀疑我们的教育理念有多少未来眼光，我们培养的孩子能不能顺应二十一世纪的需求。

走进谢家湾小学，首先感受到的是谢家湾小学“红梅花儿开，朵朵放光彩”的育人理念，着实体现了“以生为本”教育工作出发点。顾老题写的校训“六年影响一生”和校名，字体灵动潇洒。谢家湾小学的主题文化包涵行为文化、价值文化、课程文化、教师文化、学生文化，无不体现着这所学校厚重的文化底蕴。文化墙上展示着谢家湾小学丰富多彩的活动，朵朵合唱团给我们的印象尤其深刻，2011年朵朵合唱团与宋祖英同台演出。他们组建了多个学生社团，丰富学生学习生活，同时为培养学生特长搭建了平台，有舞蹈队、管乐团、书画社、田径队、民乐团、棋社、机器人俱乐部等，都以“朵朵”冠名。看到这些，不由得你不相信这里的孩子真得能像梅花一样朵朵盛开，争妍斗艳。

今天是周一，我们来到谢家湾小学，正赶上他们的升旗仪式。教师统一着装，师生劲头十足，先是升国旗，出旗、奏乐、齐唱国歌，再升校旗，出旗、奏乐、齐唱校歌，嘹亮动听的歌声在校园里荡漾。接着值周教师总结2016年春季“精彩体育节，快乐中国梦”体育节活动，表彰了优秀运动员和团体。最后值周教师通报了上周“文化礼仪卫士”的巡察情况，并对优秀中队进行表彰。我们还参观了谢家湾小学的社团活动室，社团活动室里展示了学生作品和成果。

之后，我们跨过一条公路，来到了华润谢家湾小学，据了解这是一所私立学校。我个人认为这就是谢家湾小学的拓展版。这里的硬件条件更加优越，谢家湾小学的创新教育模式在这里得以成功复制并升级。这里的老师热情主动地参加教改，教研组活动的实效性十分突出。老师的工作态度不是常见的“要我做好”，而是“我要做更好”。只有教师敬畏自己的职业，才会得到更多的社会尊重。谢家湾小学最吸引眼球的是“小梅花课程”，刘校长带领她的团队大胆创新，把国家课程和校本课程高度融合，整合成“五大课程”，分别是阅读与生活、数学与实践、科学与技术、艺术与审美、运动与健康。子课程中有语文漫道、科学探秘、数学乐园、英语交流、艺术生活等。“小梅花课程”体现了“一切有影响的元素都是课程，一切有目的的影响都是教育”的课程视野。“小梅花课程体系”的特质：

1、课程内容的整合；

2、课程时间的整合；

3、课程要素的整合；

4、课程主体的整合。各大课程分别确定了各自的核心素养目标。我们认真聆听了谢家湾小学五位课改负责人分别介绍了各大课程的核心理念、课改历程和实践操作，这样大力度的课改真让人震撼。

4月18日下午，我们来到了珊瑚实验小学，学校正在开展“春季运动会暨创意嘉年华”活动。我们参观了他们科技创意馆和体育专项训练基地。科技创意馆内师生们正在全身心投入地做各种科学制作，主持人——一位男学生，大大方方、有条有理地向我们介绍了各个制作小组的活动开展和作品成果。体育专项训练基地在一个风景优美，充满童趣的山地公园里，这里有风车、有气象站，还有各种奇花异木。珊瑚小学的办学理念是“珊瑚最红，孩子最亲。”“珊瑚最红”是学校办学的底色。“红”的内涵：风气最纯正、教师最优秀、学校最出色。“孩子最亲”是学校的办学亮色。“亲”的内涵：最愿关爱孩子、最会亲近孩子、最能发展孩子“，亲近孩子最核心的是亲近孩子的需要，具体指“亲其身体、亲其情感、亲其思维”，是终目的是实现孩子的“快乐成长”。他们的育人理念是“教育，从亲近孩子开始。”学校的育人目标是“善于学习、趣于生活、勇于创造、亲于做人”。学校以育人目标为中心，分解落实学生的核心素养，“善于学习”分为学习兴趣、方法、习惯、能力四个方面；“趣于生活”分为热爱生活、认识自我、适应环境、学会审美四个方面；“勇于创造”分为有好奇心、独立思考、敢于质疑、大胆实践四个方面；“亲于做人”分为国家认同、责任意识、善于合作、诚实守信四个方面。珊瑚小学的亲亲教育主要体现在“亲亲校园、亲亲课堂、亲亲课程、亲亲德育、亲亲教师团队”。珊瑚小学在落实国家课程校本的探索中，形成了自己的文化和课程体系，做到了国家课程与校本课程的融合，实现了国家课程的“本质化、文化化、学材化、本土化、生活化”，这是值得我们借鉴的。

4月19日上午，我们来到了重庆市渝中区人和街小学。站在人和街小学校门口，前面是人字形校门拱顶，左下方刻着校名的方台上伫立着一方石印，石印上刻着篆书体的“人和”二字，红底白字，分外显眼。校门右墙上镶嵌着人和小学标志。校门大气而且寓文化于建筑中。据肖方明校长介绍，学校的主体教学楼是“H”形的，正是“和”字拼音的大写打头字母。学校创办于1943年，2009年重建学校时，就已经全面融入了学校的办学理念。2013年9月，学校与瑞安集团合作，在“重庆新天地”开办了“重庆天地人和街小学”。这是一所有70多年历史的学校。

走进校门，左边摆列着100个不同字体的“和”字，体现了学校的主题文化——“和”文化。右边是校树——黄葛树。当时，操场上热闹非凡，原来他们正在分年级组开运动会。

三、四年级学生正在露天运动场上进行各项体育比赛。我们随着讲解员边走边听边看，文化墙上展示着人和街小学的校歌——《两条江在身边》、《天地人和赋》、办学格局和学校吉祥物清风白鹤的介绍等。人和街小学以“人和为魂，和谐发展”为办学理念，以“两江融聚，人和教育”为主题文化。他们的校训是“海纳百川，和衷共济”，营造了“居儒典雅、身正学高”的教师文化和“品德高尚、睿智灵动、强体健魄、尚美惟新”的学生文化。通往校史馆和“化龙居谷”的两条小路中间的一片空地上，摆着四方形石板座垫和古时的书案，背景是石刻竹简，这是“杏坛讲学”——孔子讲堂，但是这里没有孔子像，这是为什么呢？肖校长风趣得解答：孔子去新校区讲学了，今天不在家。其实寓意是：每个学生都可以像孔子一样德修大道，学有大成，然后就可以在这里讲学。

沿着通往“化龙居谷”的小路前行，小路右边是绿化带，左边围墙下的空地，修整成一畦畦的菜地，种着大葱、土豆、油菜等农作物。这里是种植园。走完小路，就来到了“化龙居谷”——其实是一个地下体育中心，一个宽敞明亮的运动场，低年级的孩子们正在这里开运动会。

出来就到了校史馆、和人教育博物馆和两江艺术长廊。校史馆规模很大，足有一个篮球场大，展示着学校从1943年到2013年的发展历程，并以每十年为节点展示了不同年代的办学成果，地面拼出了长江的地图图形。人和教育博物馆里有文字博物馆等。两江艺术长廊展示着师生书画、雕刻、手工制作等作品，展馆中摆放着一条条正欲扬帆远航的木船，木船里摆放着作品和证书，墙根下摆放着纯天然的长江石。校园内建筑和谐优美，文韵浓厚，“人和秦韵”、“鹤唳惊涛”、“化龙居谷”、“杏坛讲学”、“两江融聚”、“硕果盈香”、“竹篁箐露”、“红岩朱窗”构成了人和街小学的“人和八景”。

人和街小学注重学生德育创新，学校组织一年级学生入队仪式在附近的红岩馆进行，让学生从小接受真切直观的爱国主义教育。分年级段到不同红色文化基地开展爱国主义教育，如二年级到解放碑，三年级到白公馆，四年级到渣滓洞，随着学生年龄增长不断加深爱国主义教育的层次。

人和街小学围绕“培养全面和谐发展，具有人和特质少年”的育人目标，开展了一系列课程改革。建立了“人和六质课程群”，分别为和德课程群、和健课程群、和雅课程群、和理课程群、和美课程群、和融课程群，创新构建了“和声课堂”。人和街小学提出的“人和特质”即“和德、和健、和雅、和理、和美、和融”，而相应的六大素养则主要通过六大课程群来培养，六大素养分别为：道德素养、健康素养、科学素养、人际素养、艺术素养、文化素养，人和教育形成了一套完整的育人体系和文化体系。

4月21日上午，我们慕名来到了成都杜甫草堂旁的草堂小学。校门边的杜甫雕像、墙上刻着的杜甫诗歌，让我们一到校门口就能感受到一股浓浓的诗意。草堂小学的校徽、印章、校训都充满着诗意，学校的校训是“诗意的方向，最好的自己”，校徽的寓意是“人文草小”，诗的解释是“人谓浣花好，文宗百代高。草堂留圣迹，小学传大道”。家长寄语也是一首诗：学子与杜邻，应有诗圣品。才能上一层，配谓小学子。校园地面的石板、走廊的墙壁、教室、办公室、展览室、台阶、石雕……诗歌随处可见，无处不在。几座茅屋、一条茅屋走廊巧妙地点缀在校园里，不正与草堂一脉相传吗？这就是草堂小学的诗意校园。

草堂课程也是诗意课程。草堂课程的建设理念是“自然生长，固化整合”。他们用“课堂+诗歌”的模式展开课改，如数学诗歌课、音乐诗歌课等，还设计了周课——每周一节国学课，按年级梯度发展安排国学课程，学习模式多样化，有读、演、写、论；设计了月课——二十四节气的表演、国旗下讲话、童话表演、《仰止》诗歌教育联盟、草堂现场诗歌活动等；设计了年课——诗歌闪读活动、正月初七的杜甫祭祀活动、诗歌原创比赛、蜀绣课程等。

草堂小学让学校文化和草堂课程长成了一棵诗意的“大树”。4月21日下午，我们参观了成华小学。一进校门就看见六个金色大字“爱相伴，美相随”，这是成华小学的校训。他们的办学理念是“美浸生活，美润人生”，办学目标是“办一所用科学启迪智慧，用情感润泽心灵，用艺术陶冶情操的小学”。成华小学的学校主题文化就是“美”，校门口有一个充满创意的“美”字。校歌是《美韵校园》。学校门厅的左边是一个中国结，中间一个大大的“美”字，背景是各种书体的“美”字；门厅右边有一个石刻浮雕的“美”字，周围的字和中间的“美”字构成各种美的内涵。往前面是高大的“华夏门”和造型优美的“华夏第一龙”，寓意是雕塑借鉴“华夏第一龙”的造型，正是“成”字拼音的首写字母“C”。右侧通向操场的朱红色繁体“华”字造型门，即“华夏第一门”，与校园入口处的“成长门”遥相呼应，包含“成华”二字。

成华小学的尚美核心素养课程建设倡导的是尚美意识、尚美能力、尚美行动。尚美课程的基本框架由尚美基础课程、尚美主题课程、尚美空间课程组成。学校开展了众多的社团活动，旨在培养学生发现问题，解决问题的能力。成华小学给我印象最深的是精细化管理，用宿强校长的话说就是要做到：流程统一，方法统一，目标统一。成华小学的课堂是活泼的，也是规范的。学生的上下课礼仪，课前准备都很规范的。那堂彝族漆器手工制作课，上得非常生动，不但让学生动手动脑，拓展了视野，也让我们大开眼界，校本课程是大有作为的。

4月22日上午，我们来到了绿意盎然的棕北小学。棕北小学的校训是“博文守礼”,学校的育人理念是“绿意浸心，七彩化德”，学校的办学目标是“绿色教育，未来课堂”，学校的育人标是“培养智慧灵动的现代儿童”。学校的主题文化是“绿”，棕北小学内的绿色走廊向我们展示了他们的“绿”文化：绿之源、绿之润、绿之德、绿之修、绿之行、绿之踪、绿之师、绿之课，绿理念、绿未来。学校到处彰显着绿色的生态文化，教室门口的电子班牌、电子屏人像签到机、走廊上的3D成像投影机、公共电子阅读系统……都在诠释着棕北小学对绿色的崇尚和理解。特别让人震撼的是棕北小的未来教育体验中心——一个像太空仓似的教室。正前方弧形的超宽电子显示屏，教室四周的显示屏上可即时呈现师生上课的情景，全方位的摄像机轻松地完成了信息的采集和传递。在这里我们看到了一堂从未看过的课堂——“私人订制”，小创客的非凡表现，让我们惊讶不已！这堂课由四位老师分工协作完成，分别是主讲、主持、理论点评、操作点评，是棕北小学的4112教研小组成员。林家锐校长构建了“六大课程”助推未来创客的培养，他说，好的课程就是学生的高速跑道。“六大课程”分别是开发科学创新实验课程、开展创客社团课程、研发艺术拓展课程、引进“未来科学家”课程、开展家庭创客工作坊、策划绿色产品推介会。“六大课程”的育人理念是动手、宽容、无畏、求知、开放、协作、敏捷。林家锐校长说：“未来虽遥不可及，但可以大胆去猜想，勇于去挑战，努力去实践，我相信在未来学校的建设道路上遇见未来的教育！”

7.教育创新与实践 篇七

在当今的社会生活中, 人们的创新意识还不够高。尤其在学校教育中, 更要注重创新教育。创新型人才是社会所需要的优秀的人才。学校是培养人才的重要的场所, 对于一个学生来说, 在学校受到的教育比在家受到教育更为重要。一个学生从上学到大学毕业, 估计要受到学校教育十五年左右。所以说学校教育是一个学生受教育的最重要的途径。只有教育创新, 才能培养出创新型人才。

小学教育是最基础的教育, 从小就要让学生知道什么是创新, 去培养他们的创新意识、开发他们的创新能力。创新教育从小做起, 小学生具有很强的好奇心, 更容易培养他们的兴趣与爱好。老师在教育孩子的时候, 不要阻碍学生的创新思维。有这样一个故事, 当一个老师问学生月亮像什么的时候, 学生的回答大都是像小船, 而有的说像香蕉。但是回答像香蕉的同学得到了老师的批评, 说同学没有好好看课本。对于这样的老师教育孩子, 只能给学生带来坏的影响, 阻碍了学生的创新能力的发展。可见, 老师也要提高创新意识, 这样才能在学校创造一个良好的创新环境, 更利于学生的创新意识的提高。

只让学生去看课本那是不行的, 还要引导学生怎样去创新。创新不是一个人的事情, 也不是一时的事情, 它需要我们的合作与坚持。它是我们社会中每个人都应做到的。通过合作创新, 不仅能够增强人与人之间的合作精神, 而且还能促进社会的和谐发展。

每个人的创新意识都提高的话, 我们整个民族的创新素质就会提高。因此, 在现代的教育中, 对于学生的创新能力也要作为一项考核的内容。这样不仅能提高学生的创新能力, 还可以为社会做出贡献。学校要为学生创造一个良好的创新环境, 有了良好的创新环境, 学生才能在这个环境中得到实践。实践对于一个人来说, 它是由理论变为现实的过程。在这个转变的过程中, 知识得到了升华, 又锻炼了动手能力。还能从中得到许多经验, 为以后的再创新打下基础。所以说, 教育创新与实践和谐发展, 有利于民族的和谐, 有利于社会的发展。

关于教育创新提出几点建议:

一是教育部门与政府部门合作, 制定一些措施, 为学生创造一个良好的创新环境。

二是完善知识产权制度, 保护知识产权。

三是选择每年的5月5日, 作为创新日。在每年的这一天, 开展创新活动, 评出每年的创新十大精英。对于作出突出创新贡献的, 给予“创新家”称号。

创新教育为我们营造一个良好的创新环境, 通过实践, 我们为社会创造更多的社会财富。为建设创新型国家, 让我们付出行动吧!

参考文献

[1]孙绵涛、康翠萍:《教育机制理论的新诠释》2006年12月

8.论教育管理与创新教育 篇八

关键词：教学管理；创新；教育

教学管理是为了完成教学工作目标，达到最佳功效，而按照教学自身的发展规律、特点以及与教学相关的各种因素，对教学过程各种要素的运行与配置进行科学的决策、计划、组织、协调、控制的复杂活动过程。同时，创新是现代学校管理发展的动力，是学校生存的源泉，对学校的发展具有重大的现实意义和长远的历史意义。所以，教学管理的创新显得尤为重要。

一、创新表现为教育管理的核心

管理的创新是指管理的改革和创造，是新的构想、新的观念的产生到应用的整个过程，它包括：观念的创新、制度的创新、实践的创新和业绩的创新。与创新相对应的是“维持”，两者是对立统一关系，有效的管理在于适度维持和适度创新的结合。但是，仅有维持的“有序”是远远不够的，因为一旦系统封闭起来，只能自发地走向无序。因此，把创新列入一切管理活动是取得成功的第一素。“缺乏创新是现有机构衰败的最大单个原因”。现代学校管理在管理职能方面有自己独有的表现形式。计划职能通过确定目标、制定战略以及开发规划、方案等形式表现；组织职能通过组织结构设计和人员配备表现；领导职能通过领导者指导和激励被领导者以及解决冲突来表现：控制职能通过对活动过程进行监控以确保其按计划完成。然而社会与环境的改革是管理的现实，应对改革是每个管理工作者日常工作不可分割的部分，在管理活动的每个环节和每一项职能中，事事处处皆应创新。

二、教育管理创新的重要内容

从教育管理过程和要素看，现代学校管理的创新内容主要包括管理目标创新、结构创新、教育技术创新和管理人员创新。从客观上看，包括学校的办学思想、学校教育体制、学校育人观念；主观上包括学校的课程结构、教育手段、教学方法、管理评价机制；微观上包括教师个体的教育观念、教育技术及师生、生生和干生间等三个层面诸因素的相互影响、相互制约、相互作用所构成的动力系统。

学校管理应体现“以人为本”的理念。在学校管理中要充分贯彻“以人为本”的思想，即每一个人，从学生、教职工到学校管理者都是具有个人尊严与价值的独立个体，都享有受尊重，拥有实现自身价值的空间。要使广大师生感受到在工作、学习中自由创造的意义和乐趣，应具有“人人有事干、处处有舞台、时时有进步”的管理思路，在学校现代管理中营造有利于创新能力培养互动效应的学校教育环境，从优化德育环境，优化教学环境，优化活动体系，优化评价机制及他们的互动效应来创设、探索有利于学生创新能力培养的学校教育创新体系。在学校工作中，教师是学生的教育者、组织者、领导者，是学生健康成长的引路人，在对学生教育过程中，教师始终起着主导作用。

三、制度的创新

要推动教育教学改革，就必须深化学校内部管理体制改革，使之适应学校的自主办学、自我发展、自我约束的运行机制。实施校长负责制、全员聘用制，把竞争机制融于学校管理之中，使校长的负责意识，依靠教职工办好学校的民主意识，班子其他成员的助手意识，都得到创新。不断完善人事分配制度，努力做到按劳取酬，优质优酬，打破平均分配，打破铁饭碗，不断提高教师待遇，激发教师教书育人的积极性。特别是实施课程改革，要从以制度为主，以规范师生的教学与学习行为为主，以划一的考试成绩管理激励管理为主的刚性管理，转变为以制度管理与人本管理相结合，以激发激励师生的创造性教与学相结合，以多样化的评价、动态性评价为主。

四、结构的创新

结构的创新是指现代学校管理体制改革与运行机制的变革，核心是机构与组织的创新，其目的在于优化人力资源配置，调动教职员工的积极性与创造性。学校机关不能变成按部就班地履行日常管理职能的“政府”，更何况政府也在变革，校领导与重要部门负责人，至少应是半个教育家。

五、管理人员的创新

管理人员的创新是指学校的管理者不仅应对自己的工作积极地有意识地进行创新，而且更主要是组织下级和广大教师创新；不仅是按计划安排某人在某时去从事某项创新活动，更重要的是为他们的创新创造环境，提供条件。管理者往往是保守的，他们常认为优秀管理体制的象征是维持组织的运行，并对创新尝试中的失败吹毛求疵。管理者需要进行角色转变，自觉带头创新，并积极鼓励、支持、引导他们进行创新，努力创造促进创新的文化氛围，去探索新的方法和找出新的程度，而非简单的重复。领导在正确地对待创新中的失败，包括允许失败甚至鼓励失败，建立合理的评价和奖励制度，包括奖励没有获得成功的创新者，并赋予创新能手以相当大的决策自主权，以合理的激励保证管理不断创新。

学校作为社会系统的一部分，其生命力取决于社会对学校的需要程度及学校本身对社会的贡献能力，而后者又取决于现代学校从社会中获取资源的能力、组织利用资源的能力以及对社会需要的认识能力。现代学校管理如果不能适应以新的方式提供新的贡献，则无法应对新的挑战，有可能被淘汰或为内部要素所冲击。正因为如此，现代学校教育管理观念的定位直接决定于质量意识、经营意识、竞争意识的引入和强化，从而促进了学校核心竞争能力的提高，这是对传统教育观念的一次革命和突破。

9.创新教育与教育创新 篇九

论文摘要：企业要发展，关键在人才。当前人才队伍建设和人才资源管理工作还不能很好适应企业快速发展的需求，实现‘两个转变’，归根结底要靠提高企业素质队伍素质。要把人才建设作为企业发展一项长期而紧迫的任务，实施全员教育培训，大力加强人力资源能力建设，为企业发展提供坚强的人才保障和智力支持。

论文关键词：全员教育培训；创新；管理

一、全员教育培训的主要内容

全员教育培训的指导思想是以“科教兴电、人才强企”为实施战略，以树立“终身学习、全员学习、全过程学习”为理念，培养和调动员工学习业务技术的积极性和主动性，提高思想道德修养，做到“导学与督学、领学与自学、考学与查学”三个结合，以建立和培养全员学习、不断创新的长效机制，努力提高员工的学习力、创新力、凝聚力、竞争力和执行力，为实现企业全面、协调、可持续发展提供了坚强的人才资源保障。

在全员教育培训思路上，紧紧抓住“创建学习型企业，争做知识型员工”、“创建学习型企业，争做‘四德’员工”这一条主线，两个目标，深入开展全员教育培训工作，以教育与培训并重，实现业务培训与德育教育双提高。在内容上重点围绕以下两个方面：

（一）开展业务技能培训

以企业安全生产技术、岗位专业技能为培训重点，开展农电管理、农电标准化建设、变电运行管理、营销管理系统、计算机操作、工程预决算、财务管理、安全规程等业务技能方面的知识培训，提高员工运用知识和活化知识的能力，使之能胜任岗位需要，适应企业需要。

（二）开展“四德”员工培育

以“公忠守法树社会公德，爱岗敬业树职业道德，孝老爱幼树家庭美德，明理诚信树个人品德”为理念，开展员工“四德”教育、演讲比赛等系列教育培训活动；引导激励员工树立统一的“诚信、责任、创新、奉献”核心价值观，以“四德”员工培育推动企业文化“四统一”建设，为企业发展提供坚强的道德基础和精神动力保障。

（三）开展“读书月”活动

深化“创建学习型企业，争做知识型员工”活动，全面提升员工队伍素质，推进学习型企业建设，营造浓厚的学习氛围，促进企业持续健康、和谐稳定发展，开展“创先争优员工读书月”活动；要求每位员工围绕当月读书情况写出一篇读书心得。

二、全员教育培训的创新机制

有力的保障措施是顺利开展全员教育培训工作的先决条件，将“学分制”引入全员教育培训之中，是活动实施的一项重要措施。通过创新教育培训模式，激活教育培训机制，提高员工的学习积极性，给干部职工提供“充电”、“输血”的平台，拓展他们的求知领域。

（一）实行“学分制”管理

实行年度累计学分制，即每位干部职工年度必须积够60学分为合格。其中参加“读书月”活动20分，为必备学分；职工参加公司全员教育培训20分；职工参加本部门、单位及班站组织的集体培训10分；职工参加省、市公司组织的外出培训10分。公司干部职工人手一本《教育培训积分册》，作为学员参加教育培训学习的记录及依据，由公司统一记分与考核。

（二）实行“学”与“考”相结合

学员参加教育培训分为必修和选修两种方式。必修课是对参培单位或人员有具体规定且必须参加的培训计划；选修课是学员根据培训内容及兴趣爱好自由选择的其它培训。考试分为结业考试、抽查考试、情景模拟等几种方式。结业考试是每期培训班培训结束后，由考试委员会根据题库及讲义内容统一命题；抽查考试是培训班结束后，考试委员会每月末对本月结束的所有培训班学员进行随机抽查考试；情景模拟是对文明礼仪行为规范等培训结束后实行的现场情景模拟考试。

（三）实行效果评价体系

为确保授课质量及学习效果，每期培训班结束后，学员对授课人的授课情况，包括培训的内容、与工作的关联性、讲课质量、个人培训收获等方面进行全面的评价。评价分数分为合格与不合格，并与授课费进行挂钩。每期培训班结束后，由授课人对学员进行结业考试，以进一步检验学习效果。面授、讲座、教学等培训班，进行闭卷考试；情景模拟、技能操作等非书面培训，进行现场操作考试，由授课人现场确认是否合格。每月末，由考试委员会对培训学员进行随机抽查考试。

三、全员教育培训的组织实施

（一）多措并举，明确制度

在制度管理上，公司先后制定了《全员教育培训实施方案》、《关于开展全员教育培训工作的补充规定》、《关于“读书月”活动的通知》等，逐步建立健全了培训、激励、考核等各项规章制度，为保证教育培训工作的有序开展打下了基础。 （二）统筹计划，有效调度

根据公司各单位的教育培训计划进行汇总与规划，制定出详细的《全员教育培训计划明细表》，统一下达学习计划、内容、方案等。合理调整各单位培训计划的具体时间、人员数量等，确定每周的教育培训计划，每周日通过办公自动化OA系统，定期做好计划的下达与公示，让每一位员工都能及时掌握各类培训班的`动态，结合自身业务与爱好选择针对性的培训班。

（三）形式多样，注重实际

在教育培训形式上，采用教学式、互动式、体验式、案例法、情景模拟法等生动活泼的教学方式。授课人由具有专业技能、工作经验丰富、专业职称的人员担任，或聘请外部专业人员，开展了业务知识培训、计算机操作、安全教育、模拟操作、技术比武、“读书月”学习成果评比等丰富多彩、扎实有效的教育培训，极大地调动了学员的学习兴趣，提高了全员参与教育培训活动的积极性与主动性，收到了较好的反响与实效。

（四）跟踪检查，落实到位

根据各学习板块成立相应的学习领导小组、检查小组、考试小组、考核小组等机构，各司其职，确保各项工作落到实处。并安排专人对每期（班）培训班的开展情况进行跟踪检查，做到每期培训班有计划、有落实、有检查、有考核，防止走过场，流于形式。不定期地组织对学员学习情况进行检查，以进一步检验学习质量与效果。并对每周的全员教育培训情况进行总结与宣传，定期对学员的学分情况进行公示，起到让大家互相监督与比、学、赶、超的目的。

四、全员教育培训取得的效果

（一）全员教育培训工作的实施，为干部职工开辟了一条实现终身学习的“绿色通道”，提供了广泛的多渠道的成才平台，通过不断“充电”，增加知识的积累，更新自身的知识结构，将更多的人转化为具有一定优势的人力资源和人才储备，达到持续的“保值”与“增值”的目的，为实现公司的跨越式发展目标提供了强大的动力。

（二）营造了良好的“比、学、赶、帮、超”学习氛围，激发了广大员工学习业务知识的自觉性和主动性，为员工的成长提供了良好的学习和工作环境。干部员工的思想观念有了较大转变，表现出强烈的爱岗敬业、乐于奉献的意识，增强了企业的向心力和凝聚力。

（三）营造起学技术、比业务、讲道德、树模范的良好氛围，通过创新和丰富思想教育工作，弘扬中华传统经典文化，积极引导和培养干部员工健康向上的心理结构，思想道德素质进一步提升，树立起正确的世界观、人生观、价值观，为构建和谐社会，建设以人为本、和谐发展的企业环境打下了基础和思想保证。

（四）全员教育培训为企业带来了巨大的社会效益和影响力，在创建学习型企业，争做知识型员工活动中提出，把教育培训作为干部员工的最大福利，这一观点通过多年的全员教育培训活动的深入开展，得到了全体干部员工的认同与响应，同时也得到了社会的认可与赞扬。

五、结束语

10.蕲春四中传统与创新教育活动总结 篇十

创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。它以传统教育为基础，又扬弃了传统教育中陈旧、单

一、定式的观念，发展、创立了新的教育模式，以使教育更加适应知识经济时代飞速发展的需要。创新教育是对传统教育的辨证否定与改造、创新。

一、创新教育的基本内涵

创新教育就是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征和培养创新人才的教育，从构成上划分，创新人才的品质可以分为创新的智力品质和非智力品质：创新的智力品质包括创新的创造性思维、创造的能力素质、创新的知识素质：创新的非智力品质包括有利于创新思维和活动的情感、意志等等。因此，从内容上，创新教育包括创新精神培养与创新能力培养两个层面。

1、创新精神培养

创新精神是指创新的非智力品质方面，包括：1）创新意识，它是使受教育者产生创新的期望，推崇创新和以创新为荣的价值意识，是善于发现并提出新问题的强烈的问题意识，也是自觉、主动和积极参与创新活动的主体意识；2）创新性人格，包括奋发向上、积极进取的开拓精神，敢于怀疑和批判的科学精神，广泛而持久的探究兴趣，积极稳定、乐观开朗的情绪情感，顽强果断、坚韧不拨的意志力等个性品质。

2、创新能力培养

创新能力由创造性思维能力和创新操作能力两方面组成，创造性思维能力包括丰富的想象思维能力、广阔的联想思维能力、敏锐的知觉思维能力及预测能力、捕捉机遇的能力。创新操作能力主要是指掌握和运用创造技法的动手能力、创造性成果的表达能力与表现能力和物化条件。

从两者的关系来看，创新精神是影响创新能力生成和发展的重要内在因素和主观条件，而创新能力是具体的，具有客观内容的，在创新能力上的提高是丰富创新精神的最有力的理性支持。在实践过程中，创新精神和创新能力呈现出一种互动的态势。实施创新教育，就是要从培养创新精神入手，以提高创新能力为核心，以培养创新人才为终极目标，带动学生整体素质协调发展，创新教育包括丰富的内容，从系统观的角度来看，它涉及四个子系统：创新的动力系统、创新的认知系统、创新的个性系统、创新的行为系统。

二、传统教育存在的问题

教育的本质在于解决人的发展问题，人的发展是社会发展的根源和基础，与人类同时产生的教育，经过漫长的历程发展简化到今日，时刻都在进行着适应社会和完善人性的变革、调整这种不断的变革和调整是教育的一种应然的存在方式，教育发展面临的基本矛盾在现代变得日益突出和尖锐，如果不加以变革和调整，一方面将导致对社会发展功能的消极，另一方面将不可避免地导致对人的发展的束缚、威胁和摧残，变成对人的发展的负面的力量-----教育异化。在这里笔者赋予教育异化的含义是：作为有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养心得和发展健全人格的教育，反过来成为对人性的压迫和摧残，即指教育的失败。从这一含义出发去审视传统教育，异化是普遍存在的。

1、超负荷强迫学习所谓超负荷，是指学习的内容在数量上和难度上超过了学生的承受能力；所谓强迫，是指学生对学习并非完全出于自愿，而是在外部强压下的屈从。人们的最初想法是最大限度地发挥教育的作用，把更多的知识技能传授给学生，使学生在最大范围内获得人类千百年来积累的知识和经验，在最高程度上实现从自然实体向社会主体的转化，从而成为一定社会生产力的承担者，一定社会关系的体现者和一定精神生活的积极参与者。这种让学生在短时间内（相对与个体人的生理存在而言）完成对人类整个过程中积累的知识和经验的学习，其良苦用心与仁义在感情上是不容指责的。然而，人的社会化是一个终生的过程，学校教育所给予的知识只能是最基础的一部分，企图全部给予在客观上是不现实的。而在现实教育中，我们看到的是另一番现象，学生的书包越来越承重，戴眼睛的学生越来越多，节假日被随意取消似乎也被视为一所学校对学生的爱护和关怀的表现等等，学生普遍地感觉到焦虑和烦躁，身心不支。见诸报道的学生体质状况和各种调查不能不让人深思和哀叹，然而更为可悲的是，有些研究资料所显示出的学生的创造力越来越弱化。其原因就在于超负荷强迫学习对人的身体产生了损害，受到损害的身体无法承载更多的教育输入，智慧的传递与形成不能真正实现，必然影响到人的社会化进步。

2、无心智意义学习

所谓无心智学习，是指学习的内容在内涵上缺乏充分的能够有效培养学生心智的因素，满足不了学生的智慧发展的学习。用一句形象的话来说，是学习内容上的“含金量”不够。我们知道，学习的目的在于掌握知识技能，培养能力和发展智力，学习的过程是人的心智发展过程，这个过程是知、情、意、行逻辑的辨证统一和和谐运作的过程。当然，学习的过程也伴随着个体生物性的机械操作，但这种操作只能作为一种形式和手段而存在，必须也只能与人的心智操作紧密联系起来才有意义。至于对学习兴趣的激发，以及学习过程中快乐愉悦情感体验，在这种学习状态下，自然变成了无法获得的奢侈品，从而使培养能力、发展智力也成为一种虚构。

3、片面性学习

所谓片面性学习，是指学习内容在结构上不合理的学习。学习的内容是有结构性的，内容结构的安排是以社会对人的要求、科学技术发展的状况和学生的认识水平为依据的，并且要遵循学生认识发展的规律。在这种结构性存在中，各部分

各要素是相互影响、互相制约和相辅相成的。然而，从现在学生学习的实际情况看，这种结构性要求远远没有得到落实，存在着相当普遍的结构失调现象，这种失调破坏了结构性要求的各部分的相互联系，造成了人的素质发展上的不均衡，不协调甚至畸变，从而使全面发展只停留在口头上，从全面发展的内容看，相对轻视德育

体育、美育、劳动技术教育，只把智育作为教育的全部内容，使学生不注重道德养成，缺乏体育锻炼和卫生保健知识，不懂得审美知识和对美的正确理解与追求，轻视劳动。这方面的事例是不胜枚举的。从学科结构看，过早的文理分科，强化一方面而忽视另一方面，学文的不懂理，学理的不懂文，必然造成知识结构失衡。应当清楚，自然科学和人文科学的发展是相互启迪和促进、相互融合和借鉴的。强调学生学习内容结构的合理性不仅是全面和谐发展的要求，也是一个人在事业上取得成功的条件。同时还要看到，当今科学发展的走向是自然科学、社会科学、和人文科学的交叉和整合。而且这种交叉又呈现出更大跨度的趋势，这种趋势对学生的知识结构提出了均衡的要求。于是，面对新世纪科技发展的势态，导致学生片面性学习的传统教育已不适宜，应该终结。

三、创新教育与传统教育的比较

1、创新教育对传统教育的辩证否定

（1）关于人才观、好学生观的问题。创新教育培养的是对未来社会具有应变能力的各级各类的创新型、开阔型人才。他们必须具有独立思考、用于创新的科学精神，同时，并不求全，对于只在某些方面或在一个方面有才华的学生，以瑕不掩瑜的态度来对待，因人制宜加以培养：不仅要求学生勤奋和聪颖，而且要求学生有创新能力，事实证明，有些学生在传统教育中是一名差生，而在创新教育中，可能就是大有发展前途的好学生。

（2）关于教学目的问题，创新教育对于传统教育在教学目的上的否定、革新主要表现在一个各个方面：传统教育的教学时以积累知识为目的的，而创新教育注重的是学生创造知识的期望和才能，旨在开发学生的创新能力。每个人都有一定的知识圈，传统教育无论怎样，都不能使学生突破这个知识圈。而创新教育力图开发学生的想象力、创造力和解决问题的能力，使学生的思维活动尽肯可能超出自己的已有知识圈，从而创造新的知识或进行发明创造。传统教育的教学以解决精确领域的问题、训练学生模仿性解决问题的能力，而创新教育则以解决模式领域的问题，训练学生创造性地解决问题的能力为主，传统教育的教学，指导学生解决同类问题，要求模仿，千古不变；而创新教育则激发学生搞创新探索，要求独创，结出奇花异果，传统教育的教学所追求的目标是前人的思维成果把学生培养成为一本本“大百科全书”；创新教育彻底否定传统教育的这种“金库理论”，重要使学生了解解决问题的思维过程、激发和培养学生的创新性思维。

2、创新教育对传统教育的否定

任何一种教育的建立，都要对前一种教育中的许多因素予以继承、改造和发展，改造前一种教育中不够合理，不够完善的地方，使其在新教育中不断完善。因此，创新教育业必须对传统教育中的许多因素进行改造和革新，如在德育问题上，传统教育在理论上都是很重视对学生进行思想品德教育，但在实践中却总存在着时紧时松、忽左忽右的现象，不是搞空头的思想政治教育，就是忽视思想品德教育，虽然一直在提倡“五育”，但总是摆不正“五育”之间的关系，也没有真正实现过“五育”的全面发展。另外，总是以学生听话、老实为德育的目标。创新教育要改革这种局面，在培养学生创新能力的同时，必须保证培养学生对名族、社会、人类的责任感，必须始终把握坚定的正确的政治方向，以开发和培养学生的创新个性为目标，创新教育不像传统教育那样仅仅是传授知识和只让学生积累知识，而是在传授知识的同时，十分注重促进学生思维的发展，激发学生的思维活动，变知识传授为思维激励，使学生既能储存、积累尽可能多的高质量的信息，又能具有提取、加工信息的能力。关于考试的问题，传统教育的考试只重笔试，轻口试；重期考，轻平时；重理论、轻实践，惹想改变学生目前这种“高分低能”的现象，则必须否定传统教育的考试方式，减少纯记忆性的知识内容，增加综合性、分析性、灵活性的试题，考试形式，既要有笔试，又要有口试，也要有实验操作，变记忆力的考试与记忆力与创新相结合的考试，对有重大发明创造的学生应实行免试人学的办法。

3、创新教育对传统教育的创新

11.分析英语教育教学与创新教育 篇十一

关键词：英语教学；创新性；创新教育；教学模式

新课标不仅要培养学生的创新意识和能力，同时也要求老师对教学进行改革和创新。新外延教材的实践应用给英语的教育创新改革提供了一个合理的契机。运用创新性的英语教育教学模式，对学生的创新能力、自主学习能力、实践能力进行培养，可有效提高学生的创新精神和想象能力，让学生在学习的旅途上掌握主动权，能够积极主动地对知识进行分析和整合，在提升英语学习效率的同时，提高英语教育的实效性。

一、构建创新性英语教育教学模式的重要性

1.英语学习的有效途径

创新性教育模式是学生对英语进行更好学习的有效途径。这个年龄阶段的学生正处于活泼好动、思维活跃的阶段，他们的思维跳跃性非常大，同时富有个性，有自己的想法，他们对事物有不同的理解，这就是他们创新性的表现。如果我们对学生的这种创新性能力加以开发利用，可以对英语学习产生推动作用。因此，要充分挖掘学生的创新能力，将其应用到英语知识的学习当中，这样可以更好地运用自身的优势实现高效的学习。

2.有助于学习能力的养成

创新性教育模式是培养学生自主学习能力的一种方法。如果学生有了创新能力，那么对一个问题，可以举一反三，通过一个问题对其他的问题进行分析。假如老师对一些知识点进行讲解之后，学生就可以利用自身对英语学习的创新能力，对其他的问题进行自主学习，进而培养学生自主学习的能力，为构建高效的、富有创新性的英语教育打下坚实的基础。因此，英语教育创新教育在英语教学工作中占据重要的地位。

二、构建创新性英语教育教学模式的方法

1.利用现代化的教学器材

随着科技的不断发展进步，多媒体教学在大多数的教育教学中得到广泛的应用，其优点是利用多媒体能够将知识更加生动形象地展现在学生面前，提高学生的学习兴趣。教师根据学生的喜好和自己的设想，利用PowerPoint和Flash软件制作精彩的英语教学内容，并根据学生的性格特点，制成符合学生审美情趣的课件，训练学生的视、听能力，让学生在欣赏电影和动漫的时候，锻炼学生的听力。

例如，在学习英语（必修）中Module 1 going to college的时候，教师应用多媒体课件列举了很多的重要词汇，例如，（1）prediction n.预测，注意固定搭配making predictions和动词predict的用法。（2）risky adj.冒险的，熟记固定搭配risk doing sth和at one’s own risk的用法。（3）limit n.范围，注意固定搭配limit...to...及limit和limitation的用法，并举出这几种用法之间的区别，并给学生布置很多相关的练习题，教育教学效果非常好，不仅可以锻炼学生的语法，还可以加深学生对知识的记忆。由此可见，在英语教学中充分发挥多媒体本身的强大功能和教学特点，有效地将设备的功能转变成英语教育教学的优势。将多媒体有效地利用到现代化教学中，带给学生视觉、听觉等感官以强烈的冲击，活跃英语教育的学习氛围，保持学生对英语学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣，扩充学生的信息知识量，提高教育教学的学习效率，为构建创新性英语教学模式打下坚实的基础。

2.教育设置问题要有衔接性

设置问题要有衔接性，在实际的教育教学中，教师可以根据问题的不同和难易程度进行拆分，然后重新组合，将大范围的问题拆分成小的题组，一环扣一环地渐进性提问，层层深入。这样设置问题，可以使问题更具有层次性和联系性，可以充当学生的思维踏板，通过提问形成“一石激起千层浪，细细涟漪荡开来”的教育教学氛围，让学生英语教育教学波澜起伏、高潮迭起，让学生的思维向更高更远的层面飞跃。创新一个“博学、善问、勤思、乐学”的学习空间，让每个学生都积极地参与到英语的学习中，提高学习效率，享受英语学习的乐趣并能从中享受成功的快乐。

例如，我们在学习英语第三单元的Learn a lesson from Unusual Stories这节课的时候，教师实现备课、设置的问题富有衔接性，帮助学生加深对课文的理解，取得了良好的教学效果。

现如今，英语教育教学是学校英语教育的主要方式，与学生的切身利益密切相关的是英语教育教学的效益性，构建创新性的英语教育模式非常重要，可有效提高学生对英语教课内容的兴趣。通过创新教学方法，利用现代化的教学器材，设置充满衔接性的问题，提高英语教育教学的趣味性，提高学生的学习效率，同时，利用英语学习培养学生的综合素质、创新能力。

参考文献：

[1]车曙.高职教育中英语教学现状和思考[J].科技咨询导报，2007（12）.

[2]赵颜.运用多媒体教学[J].中学英语园地：初三版，2004（Z1）.

[3]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009（5）.

（作者单位 重庆市云阳教师进修学院）

12.中专语文与创新教育 篇十二

关键词：中专语文教学,创新教育,创造性教学

新世纪的教育是全面创新的教育, 创新已成为时代的要求, 创新教育需要渗透到各科教学中。语文学科也毫不例外, 并且只有教师对本学科不断创新, 不断注入活水, 其才有发展前途, 才有存在的必要。语文教学进行的是母语教学, 是一门基础性的、工具性的学科教学。因此, 把创新教育巧妙、有机地渗透到中专语文教学中, 并为中专语文学科教学服务就显得至关重要, 同时中专语文教学也离不开创新教育, 它可以给中专语文教学带来新的生机与活力。

一、优化课堂教学, 确定合理的教学目标和教学内容

1. 降底难度要求, 加强基础训练。

中专学生语文基础差, 教材难度大, 影响了他们的学习。我在上课时尽量降底难度要求, 并特别注意基础知识的讲解, 还专门抽时间为他们补基础, 并有针对性地自编练习题, 进行某一基础知识的专项训练。例如, 《谈〈水浒〉的人物与结构》一文, 对于这些从没有看过《水浒传》, 连武松是谁都不知道的学生而言, 实在是太难了, 但该文结构清晰, 脉络分明, 是极好的议论文阅读方法训练材料。于是, 我把教学重点放在让学生找中心句, 整理文章的结构提纲上, 这样, 既有针对性地降低了知识要求的难度, 加强了必要的基础训练, 又提高了学生对语文学习的兴趣。

2. 适当裁剪教材, 补充课外信息。

为了满足学生增加课外知识的要求, 我对教材进行了适当的取舍。上学期, 我是完全按教材的要求讲课的, 必须把所有的课时都用在上面。这学期, 根据学生学习的需要, 为了插入课外内容, 我把所有的自读课文和单元训练都留给学生自己学和练, 省下时间向学生介绍有关的课外知识。这样做我发现并不影响学生的语文学习, 因为激起他们的兴趣比让他们在课堂上多学几篇课文、多做几道题目有用得多。从尝试的效果看, 这些课外内容极大地激起了学生对语文学习的兴趣, 转变了他们对语文学习的片面认识, 他们说:“原来语文的天地是这样的广。”

3. 知趣有机统一, 提高欣赏水平。

在有选择地给学生介绍课外知识时, 我既注意了知识性, 又注意了趣味性, 并考虑了如何提高他们的理解水平, 例如《窦娥冤》, 课文只选了其中一幕, 我找到该剧的影碟, 让他们看完全剧, 又对照着看了《雷雨》一剧, 然后给他们解释什么是中国古典悲剧的戏剧尾巴, 和“五四”运动后中国的戏剧如何受西方文化影响, 去掉了这尾巴, 出现了《雷雨》这样的优秀作品。这些内容是相当高层次的文学知识, 但因为有了两个具体的例子, 他们不但听懂了, 而且很乐意“看”与“听”。

二、采用灵活多样的教学方法, 构建最佳的教学结构

1. 引入表演, 激发学习兴趣。

语文就是生活在课文中的反映, 而生活是丰富多彩的, 千变万化的, 是一个无限大的空间, 语文教师应充分利用空间艺术, 使学生的思维从沉睡状态变成跳跃的、变异的, 充满生机和活力。在教《祝福》时我进行了大胆的创新。我将《祝福》改编成话剧, 叫学生扮演小说中的人物, 在课堂上表演, 使学生立体化地感知情节, 搞活了课堂气氛。我在学生表演的过程中启发引导学生分析祥林嫂的性格特点和情节的发展顺序, 接着让学生分析是谁害死了祥林嫂, 政权、族权、夫权、神权如何迫害她, 最后归纳出是封建礼教害了她。分析到此, 祥林嫂的故事已经清楚了。表演结束, 让学生评出最佳演员, 并进行奖励。我通过调查发现, 将表演法寓于语文课堂教学中, 深受学生的欢迎。

2. 配乐授课, 营造教学氛围。

音乐能发展人的思维, 使人产生最大限度的联想, 并且给人无限的美感, 让人尽情想象、思索, 潜移默化地发展思维能力。在语文课堂教学中适当地添加些音乐, 或配乐朗诵, 或让学生唱一些与课文有关的歌曲, 不仅能调节课堂气氛, 给人轻松愉快的感觉, 而且能调动学生的情感, 从优美的乐曲中体会课文的内涵。例如:《雨巷》这首诗本来是一首抒情诗:“我撑着油纸伞孤独地、寂寞地在一条雨巷中走着, 我希望碰着一个丁香一样的姑娘。”反反复复, 如泣如诉。在教这首诗时, 我播放一些抒情乐曲, 在悠扬悦耳的乐曲声中, 有层次地分析课文。这些音乐再现了那凄凉、哀怨、冷清的环境, 引起了学生感情上的共鸣, 更好地理解了诗歌的意境。在教《我爱这土地》这首诗时, 我将它谱成歌曲来歌唱, 雄壮有力、慷慨动情地吟唱, 激起了学生的爱国情感。

3. 安排绘画, 增添课堂情趣。

语言文字是一种抽象的符号形式, 美术却是直观的艺术形式, 它是用直观的艺术形象打动人的, 而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有独到的效果。在语文课堂教学中教师合理地安排学生进行绘画, 不仅能很好地调动学生的学习热情和积极性, 而且能更深地理解课文的内容。例如, 在教学《风景谈》时, 我让学生把六幅风景画画出来, 这样, 学生在充满情趣的氛围中, 尽情地发挥自己的想象, 把课文中抽象的文字转化为直观的绘画作品, 并从直观的绘画作品中理解课文所体现的主题———人是风景的主宰。

总之, 中专语文创新教育的目标就是造就大批创造型人才, 而创造型人才的培养依赖于具有创造性的教师和创造性的教学, 只有通过创造性教学才能使创新教育得到实现。

参考文献

[1]赞可夫.教育与发展.文化教育出版社, 1980:51.

[2]李晔.帮助学生树立自信心.教育与职业, 2004, (14) .

[3]王尚文.语感论[M].上海教育出版社, 1998:417.

[4]叶存兴, 徐书生.怎样做一名好教师.江西人民出版社, 2003.

[5]语文学与语文教育[M].上海:上海教育出版社, 1995.