职业学校学生个人自我鉴定

职业学校学生个人自我鉴定（精选8篇）

1.职业学校学生个人自我鉴定 篇一

作为一个学生，我尽自己的努力去学好每一门课程，同时也不断地吸收课外知识，并积极锻炼自己的运动技能，做到理论与技能都过硬。

四年里，我积极地参加社会实践，敢于与社会接触，不断的锻炼自己的实干能力，获得了丰富的社会经验，正是这些经验让我以正确的心态去对待社会上的人与事。

大学四年，对我的`人生观价值观的的塑造起着深远的影响。四年，我的人格都在不断地完善，不断地成长。

回首大学四年，学有所成，无愧于自己，无愧于亲友。在即将步入社会之际，努力投身到工作中，实现自己人生的价值！

2.职业学校学生个人自我鉴定 篇二

概括说, 毕业生中不良的求职心理主要有以下表现:

一、盲目乐观, 过于自信

有这样一些学生, 自身条件较好, 如所学专业市场需求较大, 属热门专业, 作为个体成绩优异, 技能突出, 交往能力较强等。因而自认为有某方面的长处, 求职时往往过高估计自己的实力, 表现的过于自信, 盲目乐观, 而对求职就业的复杂性准备不足。结果很可能是机会擦肩而过, 不能实现求职目标。

二、好高骛远, 不切实际

对求职者而言, 向往著名的公司企业, 希望得到优厚的薪资待遇, 优越的工作环境, 本身无可厚非。但如果不切实际一味的攀高, 求职时好高骛远, 不愿从平凡的工作岗位干起, 则极有可能因为所要求岗位和自身差距, 而使自己的理想难以实现。

三、固守目标, 偏执不变

有的同学在规划好自己的求职目标和就业条件后, 固守不放。一定要等目标岗位和单位出现, 非此目标不就。从而限制了自己求职的范围, 人为地减少了自己求职成功的机会。

四、盲目从众, 缺乏主见

在就业推荐的实践中, 我们常常会看到有这样的毕业生, 平时对求职就业关注不够, 更不用说准备充分了。以至于临近毕业实习或就业时, 对自己、对未来的就业目标和岗位缺乏主见, 盲目从众。面对用人单位的招聘, 左右观望, 看着别人的行为行事。

五、自卑畏缩, 过于恐惧

我们常看到这样一些同学, 平时自我感觉良好, 但面对用人单位打出的招聘条件和要求, 则来个180°的大转弯, 感觉自己学历低, 文凭不高, 又缺少实践经验。特别是有些性格比较内向的人, 由于平时很少表现自己, 对自己缺乏自信, 甚至怀疑自己的能力和表现。特别是一次二次求职失败, 更加剧了这种自卑心理, 以至怯场, 不敢再次求职应聘。即使壮胆应聘, 也是畏首畏尾, 缺少上好表现。

六、依赖性强, 主动性差

有的同学或由于父母、亲属承诺, 或因自身性格使然, 在求职问题上, 主动性不强, 把找工作的包袱甩给父母, 由他人代劳, 自己则一身轻松。

1. 主动适应, 敢于竞争

现代社会, 竞争是其不断发展的内在动力, 它不但促进和引导着社会的进程, 也影响着每个人的职业人生。面对社会, 我们要做的首先只有主动适应, 适应由于自己社会角色的变化和社会本身的变化而产生的各种责任、要求和压力, 并积极、主动地融入其中参与竞争。要抛弃一次择业定终身的观念, 更不要怕择业和应聘的抢购。

2. 脚踏实地, 降低过高的期望值

求职过程中, 求职者往往要面对“鱼”与“熊掌”的选择, 比如是去大公司还是小公司, 是追求优厚待遇还是注重能力发挥。毕业生有自信有勇气固然可嘉, 但要根据自己的实际情况准确定位, 一厢情愿的高标准, 不仅盲目性强, 而且局限了自己的求职范围, 很容易高不成低不就, 也会屡屡碰壁。对此, 我们不妨站高一点, 看远一点, 个人的职业发展应是关注的重点, 待遇应放在次要位置, 不要急功近利。如果能够置身于一个有发展前途的单位, 哪怕是一个极小的公司, 我们的视野、机遇及前景都会有更大的空间, 我们就会随其成长而成长, 随其发展而发展, 最终实现自己的人生价值。

3. 了解自己, 确立未来规划

职业院校的学生在就业前, 根据就业形势和实际需要, 调整自己的期望值, 使自己的选择更加符合实际。要认真盘点自己, 对自己作一个全面的评价, 看自己的性格、能力、兴趣、擅长是什么?从而找出自己的长项, 针对其长项选择适合自己的工作。如对学机械的人来说, 如果自己空间概念和动手能力较强, 而语言表达和沟通能力较弱, 则可以选择生产型企业中的加工和维修岗位。反之, 组织和沟通能力较强, 愿意承担责任, 喜欢与人打交道, 则可以选择营销策划等岗位。如果自己有创业的打算, 则最好选择生产型企业中赢得一段经历, 再转岗到营销策划岗位, 经过这样的磨练, 积累一定的经验和阅历, 为日后创业打下基础。

4. 摈弃焦虑, 学会从容应对

求职过程中遭遇挫折, 在当代社会实在是平常不过的事情。一方面, 市场经济社会是机遇与挑战并存的社会, 一次挫折就是一次挑战, 也蕴含着下一次的机会;另一方面, 挫折也提示我们, 对于种种可能出现的情况, 事先必须有充分的思想准备和应对策略, 要打有准备之战。

3.大学生职业自我效能调查 篇三

笔者选取上海对外经贸大学、上海立信会计学院及上海视觉艺术学院等三所市属高校660名学生（每校220人，含大一、大三两个年级）进行问卷调查。共收回有效问卷614份（外贸210份、立信203份、视觉201份），回收率为93.03%。其中，大一48.86%，大三51.14%；男生26.71%，女生73.29%。

职业自我效能的总体状况

整体水平较低。此次调研的职业自我效能感问卷满分为400分，三校学生的平均得分仅为172.14，其中外贸学生平均分为185.13，立信学生平均分为172.15，视觉学生平均分为158.57，说明大多数学生对成功就业并较好地履行职业责任信心不足，这也是导致他们择业时产生焦虑、盲目现象的主要原因。

不同性别大学生职业自我效能的差异

三所高校男生平均得分166.39，女生平均得分174.24，通过T检验分析法显示性别间无显著性差异。三所高校女生的整体职业自我效能水平高于男生，这和被试来源有较大关系，他们均处于上海这一女性社会地位较高的地区，三所学校中女生人数都多于男生，女生学业成绩总体上也优于男生，这些都有利于提升女生的职业效能。

不同年级大学生职业自我效能的差异

职业教育是一个全程化的工程，本次调查选取了两个年级，以了解不同年级大学生在职业自我效能上的不同特点。三所高校大一学生平均得分178.17，大三学生平均得分166.31，同样通过T检验分析，显示年级间无显著性差异。大一的整体职业自我效能普遍高于大三，低年级学生对未来抱有更高的期望，而到了高年级感受到了现实的残酷后往往会降低职业自我效能。

通过对三所不同学校学生的分析，我们发现生源的质量也在一定程度上影响着学生的职业自我效能，一般来说高考成绩更好、学校层次更高的学生自信心更强，职业自我效能水平也更高。

大学生职业自我效能与择业行为的关系

择业行为的总体特征

通过调查，我们发现“90后”的大学生对自己的就业持平常心态；就业地区集中在“上海”，比例为85.72%；就业单位选择上出现多元趋势，选择最多的为富有挑战性的“外企”和工作稳定的“国企”；行业选择上外贸和立信学生的选择体现了财经类院校的特点，分别有49%和46%的学生首选金融保险业。三所学校学生中有44.33%的学生期望月薪在3000～4000元之间，基本符合目前的实际情况。“个人发展”是学生们最看重的择业标准。

大学生职业自我效能与择业行为的相关性分析

通过对职业自我效能与择业意向各因素进行显著性检验，发现职业自我效能与就业前景态度的检验值为123.41，与期望薪金的检验值为106.64，均达到了显著差异标准，说明不同职业自我效能水平的学生在这两个因素的选择上有极其显著的差异；而与就业单位、择业标准、就业地区以及就业途径等因素的检验值均未达到显著差异标准，说明职业自我效能对于这些因素的影响较小。

通过对职业自我效能与择业意向各因素相关系数的统计，发现职业自我效能与就业前景态度的相关系数为0.781，与期望薪金的相关系数为0.819，与就业单位、行业选择的相关系数为0.146，均达到了显著正向相关的检验标准，说明职业自我效能对这三个因素起着较为明显的正向作用；而与就业地区、择业标准以及就业途径的相关系数则均未达到显著相关的统计标准，说明职业自我效能对这些因素的影响较小。

不同性别、不同年级的大学生，其职业自我效能与择业行为之间的相关程度也有所不同。如“就业前景态度”中女生的相关系数更高；“期望薪金”中男生的相关系数更高。而大一学生则普遍比大三学生的相关程度更高。

由此可见：虽然“90后”大学生普遍对就业前景保持平常心，但职业自我效能的高低仍会左右他们的信心。特别是女生更易受影响。而运用好职业自我效能这一有效方法，会让男生迈向更高的职业目标。男生常被寄予更高的社会期望。低年级的学生对于未来更为理想化，职业自我效能的影响更为明显；高年级学生感受到了更多的就业压力，选择会更趋于现实。

对大学生职业发展教育的启示与探索实践

调研的结果充分证明了职业自我效能在大学生求职过程中的作用，其高低直接影响学生的职业定位、职业选择和职业决策。我们要充分重视职业自我效能的作用，采取有效方法促进大学生职业自我效能的提升，并最终优化他们的职业行为。

树立先进的职业发展教育理念

大学生职业自我效能不高的一个重要原因在于他们职业目标不明确、职业意识较模糊，缺乏对自身全面客观的了解。应树立先进的职业发展教育理念，以学生为中心，围绕本校的人才培养目标，有的放矢地制定职业发展教育方案。

以立信为例，学校以培养应用型财经人才为目标，从2006年开始探索职业发展教育体系的建设，经过7年多的实践，构建了以课程教学为基础、导师团队为支撑、学生社团为抓手、生涯活动为载体、创业教育为突破的“五位一体”立体化大学生职业发展教育体系。特别是在课程建设方面，形成了全程化的职业发展课程模块，面向本科生开设“职业发展与就业指导”必修课程，根据不同年级的特点和需求实行分阶段教学，充分考虑职业自我效能的影响因素，实现了低年级开展“诚信教育+职业生涯认知”课程教育，中年级着力培养“职业能力”，高年级进行“就业指导+职业决策”实践教学的三阶段三强化模式，从根本上提升学生的职业素质。

组建专业的职业发展教育队伍

为保证职业发展课程教学质量，立信成立了就业创业教研室，组建了两支专业的职业发展教育队伍（校内的讲师团+校外的导师团）。校内：选拔具有职业资格的老师担任课程讲师，定期聘请知名培训机构进行集中培训；授课前开展集体备课、头脑风暴。校外：引入校外优质资源，建立专家化的职业发展教育导师库。目前已和立信会计师事务所董事长朱建弟、普华永道会计师事务所合伙人肖锋等百余名知名校友、企业家达成合作意向，聘请他们担任学生的职业导师或创业导师。

采用多元的职业发展教育手段

为了调动学生的自主性，立信在开展职业发展课程时充分激发学生的职业自我效能，通过“理论+实践”“团体辅导+个体咨询”“课堂教育+学生社团”等多元方式推進职业发展教育的实效化。

增加实践教学环节：通过课堂中的角色扮演、模拟面试等调动学生的学习兴趣；专设8个校外实践课时，通过生涯人物访谈、人才市场走访等引导学生认识自我和职业环境，积极思考自己的职业未来。

运用团体辅导方式：借助心理学中的团体辅导方式，利用头脑风暴、小组讨论等活动帮助学生树立合理、明确的职业发展目标。

强化学生自我成长：成立了三个学生职业社团（大学生发展协会、JA和英才社），会员涵盖所有专业、所有年级。每年开展“职场风云挑战大赛”“企业经营实战模拟大赛”“创业加油站”等品牌活动，推动学生的自我发展。

发挥朋辈影响作用：每年邀请成功校友返校开展各类职业讲座、考研经验交流会等活动，分享他们的成功求职经验，充分发挥朋友、同辈人的模范引领作用。

4.学校党员个人民主评议自我鉴定 篇四

20，作为校图书馆馆长，我努力加强图书馆建设，认真做好图书馆日常管理工作，开展丰富多彩的读书活动：每月评选年级段“阅读之星”与年级段“书香班级”;每学期评选校级“书香少儿”与“书香班级”;每学期举行优秀读后感、优秀阅读卡等评选与展示;每月举行“书海扬帆”读书有奖问答活动;每周开展好书推荐与每月举办专题书展;承办市少图宣讲团进校园等活动，营造书香校园。这一年，全校学生生均年借阅图书超45册。五楼图书馆能接地气，成为孩子们的精神乐园，离不开我的辛勤付出。

我自编教材，整合课程资源，指导学生课外阅读，取得不错的效果。我还兼任校“国风某家”书法社团的指导师。我精心备好每一节课、认真上好每一堂课，及时批改评价学生的每一次作业，并能借阅“糖果”的神奇效果，激发学生学习兴趣，培养学生养成良好的学习习惯。我的课堂，孩子们还是蛮喜欢的。

年，我注重学习，提高自身专业技术水平。我积极参加各类培训学习，学分达到上级要求，还取得了市少儿图书馆与区教育局联合举办的“图书馆业务骨干培训”结业证书。本人也在某某区图书馆管理员培训会上进行专题发言，介绍图书馆工作经验。

5.学校教师个人工作自我评价 篇五

作为一个教师，我能忠诚于党与人民的教育事业，做到为人师表。

在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规范，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。

在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。

学校教师个人工作自我评价篇9

本人能认真学习教育教学理论，积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与语文教学整合的教改尝试。在每上完一篇课文后，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电，努力丰富自己的文学内涵。

爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求教育时机，给学生春风沐浴般的教育。

作为班主任，我主动做好学生的思想工作，经常找一些不同层次的学生谈心，努力进入每个学生的内心世界，了解他们真正需要的是什么。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，或上门家访或主动打电话给家长，使家长的教育更具理性。

目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在英语课上，我把英语知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。

学校教师个人工作自我评价篇10

在教育教学中，我始终抱着一颗全心全意为学生，为家长服务的心来做好学校交给我的任务，我想，就从以下几个方面来作一下自我评价。

一、思想认识方面。

在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表;在思想上严于律己，热爱教育事业，时时以一个教师的身份来约束自己，鞭策自己;我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。

二、教学工作方面。

上好每一节课，我都做好充分的准备，我的信念是绝不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，吃透教材，用心开拓教学思路，把一些先进的教学理论，科学的教学方法及先进的现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流，自主探究，勇于创新等能力。另外，在搞好教学工作的同时，我还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流。

三、遵守纪律方面

本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在教学工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和潜力。

6.个人职业生涯规划书自我分析 篇六

中国教育部统计数据显示，二00七年，中国高校毕业生总数为四百九十五万人，较二00六年增加八十多万人;实际需要就业人数则超过了五百万人。

大学生就业人数的日益增加“催涨”了在中国尚属新兴的行业—职业规划的热度。职业规划目前在美国、瑞典等国已经成为一项产业，在专职职业规划师的帮助下，求职者可以了解自己的优劣势，明确自己的发展方向，并且了解自己所学专业是否与社会具体就业需求相吻合。

北京大学本月初开学之际，面向全校学生增设了名为“大学生职业生涯规划”的课程。“试讲”当天就吸引了二百多名刚入校门的新生。此前，作为“积极劳动力市场政策”的重要组成部分，“职业生涯规划”已被中国人事部、教育部等相关部委列入“十一五”工作之列。

北京大学就业中心副主任王欣涛表示，职业规划与目前中国高校普遍开展的就业指导有很大区别。“就业指导会一般性地号召去基层，去偏远地区，职业规划则强调“人职匹配、人职和谐”;就业指导通常会停留在如何应对面试官等技巧性问题，职业规划则帮助分析求职者适不适合这个岗位。”

除了开设“职业规划课”，北京大学还开办过“职业规划训练营”，并且在新生报到时就推出了职业规划服务;今年四月，在举行“北大开放日”时，校方为即将毕业的高中生进行了职业规划指导，帮助他们分析报考大学何种专业最适合自己。

国际职业规划领域的外国专家也注意到了中国对职业规划日益高涨的需求。今年十一月十七日至十八日，来自美国、日本、德国等十六个国家的职业规划专业人士将在北京召开国际论坛，讨论国际职业规划前沿技术和实践。

据论坛组织者介绍，“中国高校职业规划与就业指导服务体系的建立”将是论坛的一项重要主题。其中一位与会外国教授的专著已被中国教育部翻译过来，作为中国大学生职业规划和职业指导的教材。

“北京大学是中国非常顶尖的院校，但我们的研究表明，职业规划也能增强二三流院校学生的就业能力。”论坛承办方—全球职业规划师(GCDF)中国项目中心负责人王朝晖说，“如果一个人通过职业规划知道想要做什么，下一步就是执行的问题，看看有没有适合自己的职业，这样就业指向性会更强。”

在王欣涛看来，大学生毕业之后仍然可以继续接受职业规划指导，因为这项服务可以帮助毕业生分析职业发展路径以及将来的发展前途，从而让很多面临就业还是出国这种“选择性困惑”的毕业生作出决定。

7.职业学校学生个人自我鉴定 篇七

贝茨在介绍职业成熟度时，将其定义为：“个人掌握与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度，包括知识和态度成分”。据此，我们可以认为，职业成熟度是指个体掌握其职业发展阶段的相关信息，以及在此基础上做出与其自身相适宜的职业决策的一种准备程度。

心理学家泰勒和贝茨提出一个基本假设，即如果一个人职业决策的自我效能高，他的职业成熟度就高，否则就低。本研究旨在对这一假设进行验证，以期为大学生的职业辅导提供帮助。

研究方法

（一）研究对象

随机抽取西南大学本科生进行调查，共发放问卷300份，回收有效问卷256份，有效率为85.33%。其中男生136名，女生120名;大一35名，大二105名，大三53名，大四63名;文科53名，理科65名，工科75名，农科63名。

(二) 研究工具

基本信息调查对被试的一些基本信息进行调查, 主要包括:性别、专业 (文、理、工、农) 、有无兼职经历、是否独生、家庭来源 (城镇、农村) 、家庭月收入 (1000元以下、1000～3000元、3000～5000元、5000元以上) 、父母受教育程度 (小学及以下、中学或中专、大专大学及以上) 、家庭结构 (双亲、单亲、其他) 。

职业决策自我效能问卷采用彭永新、龙立荣修订的Taylor和Betz编制的职业决策自我效能量表, 共39题, 包括自我评价、收集信息、选择目标、制定规划、问题解决。采用5点记分, 按照“完全有信心”、“比较有信心”、“有一些信心”、“有一点信心”、“没有信心”五个等级评分, 分别记5分至1分。

职业成熟度问卷采用郑海燕编制的大学生职业成熟度问卷。问卷分为两个分问卷:职业决策态度问卷, 包括独立性、自信心、灵活性、主动性和功利性;职业决策知识问卷, 包括职业世界知识、人际交往知识、专业知识和职业自我知识。采用4点记分, 按照“很符合”、“比较符合”、“不太符合”、“不符合”四个等级评分, 分别记4分至1分。

数据处理

采用SPSS13.0进行统计分析。

结果分析

(一) 职业决策自我效能的差异检验

1.职业决策自我效能在家庭月收入上的差异

对家庭收入不同的大学生的职业决策自我效能进行差异检验, 见表1。

结果显示, 家庭收入不同的大学生, 在收集信息、选择目标两维度存在显著差异。事后检验结果显示:家庭收入越高, 学生收集的有关职业的信息越丰富, 选择的目标也越明确。

2.职业决策自我效能在母亲文化程度上的差异

对母亲受教育程度不同的大学生的职业决策自我效能进行差异检验, 见表2。

结果表明, 母亲受教育程度不同的大学生在自我评价维度上存在显著差异。事后检验结果显示:母亲的受教育程度越高, 大学生的自我评价维度得分也越高。

(二) 职业成熟度的差异检验

1.职业成熟度的性别差异

对不同性别大学生职业成熟度进行差异检验, 见表3。

注:*p﹤0.05**p﹤0.01

结果显示, 女生和男生在独立性、灵活性维度上存在显著差异, 表现为女生显著高于男生。

2.职业成熟度在兼职经历上的差异

对是否有过兼职经历的大学生的职业成熟度进行差异检验, 见表4。

从表4可以看出, 做过兼职的大学生与未兼职过的大学生在职业态度分功利性、职业世界知识分问卷及总分上存在显著差异, 表现为做过兼职的得分高。

注:*p﹤0.05**p﹤0.01

3.职业成熟度在家庭方面的差异

对来自不同家庭的大学生的职业成熟度进行差异检验, 见表5。

注:*p﹤0.05

结果表明, 来自不同家庭的大学生在自信心维度上存在显著差异, 表现为农村高于城镇。

4.职业成熟度在专业上的差异

对不同专业大学生的职业成熟度进行差异检验, 见表6。

结果显示, 不同专业的大学生在独立性、灵活性上存在极其显著的差异, 在态度分问卷和专业知识上存在边缘性显著差异。事后检验结果显示:在独立性维度上, 依次为文科﹥理科﹥工科﹥农科, 即文科生在职业决策中的独立性最强, 农科生最差;在灵活性维度上, 依次为理科﹥文科﹥工科﹥农科, 即理科生在职业决策过程中最灵活, 随机应变能力最强, 农科生最差。

5.职业成熟度在家庭月收入上的差异

对家庭月收入不同的大学生的职业成熟度进行差异检验, 见表7。

结果表明, 家庭收入不同, 学生在职业自我知识方面存在显著差异。

6.职业成熟度在母亲受教育程度上的差异

对母亲受教育程度不同的大学生的职业成熟度进行差异检验, 见表8。

结果显示, 母亲受教育程度不同的大学生在职业世界知识方面存在显著差异, 在知识分问卷和专业知识上有边缘性显著差异。事后检验结果显示:母亲文化程度越高, 学生的职业世界知识, 如个体对求职市场的知识、岗位知识以及面试技巧等方面的知识就越丰富。

(三) 职业决策自我效能与职业成熟度的相关分析

职业决策自我效能及其各维度与职业成熟度及其各维度的相关分析见表9。

注:*p﹤0.05**p﹤0.01

从表9可以看出, 职业成熟度中的功利性与职业决策自我效能中的收集信息、制定规划、问题解决相关不显著, 除此之外, 二者与其他各维度之间都存在显著的正相关, 即学生的职业决策自我效能越高, 职业成熟度也越高。

分析与讨论

(一) 大学生职业决策自我效能的特点

采用基本信息调查表对大学生的职业决策自我效能进行差异检验, 发现家庭月收入越高, 学生收集的有关职业的信息越丰富, 选择的目标也越明确;母亲的受教育程度越高, 学生自我评价维度的得分也越高。

一般而言, 家庭月收入高, 良好的生活条件和家庭环境就能为子女提供更丰富的资源和信息, 因此, 子女在职业选择的过程中获得的信息就会更多, 目标也更明确;父母受教育水平越高, 教养方式可能越科学, 母亲在家庭中与子女的关系可能比父亲更密切, 因而会更多地影响子女, 所以学生的自我评价、职业自我效能也高。

(二) 大学生职业成熟度的特点

采用基本信息调查表对大学生的职业成熟度进行差异检验, 发现女生在职业成熟度的独立性、灵活性上显著高于男生;做过兼职的大学生职业成熟度比未做过兼职的大学生高;来自农村的大学生在自信心维度上高于来自城镇的大学生;文科生在职业决策中的独立性最强, 农科生最差, 理科生在职业决策过程中最灵活, 随机应变能力最强, 农科生最差;家庭月收入越高, 学生对自己的能力、兴趣等的掌握程度也越高;母亲的文化程度越高, 学生的职业世界知识越丰富。

大学生职业成熟度总分的差异在性别上没有达到显著水平, 但是女生的得分要高于男生。女生在独立性和灵活性维度上的得分显著高于男生, 这可能是因为男生在个性倾向性上不如女生成熟, 女生在社会生活中可以扮演多样的社会角色, 这使得女大学生在面临职业决策时, 能够从多方面考虑, 从而更独立和灵活。

做过兼职的大学生在职业成熟度总分、态度分问卷和知识分问卷的得分上都显著高于未做过兼职的大学生。兼职是大学生接触职业世界最直接的一种方式, 兼职活动可以让大学生获得做出适宜的职业决策所需的知识, 他们通过兼职可以帮助自己形成客观的职业信念, 能够在兼职中不断完善自我, 弥补不足, 提高对职业世界知识的认识, 增强对自我的理解, 从而形成适宜的职业决策。

通过城乡差异比较, 发现职业成熟度的城乡差异并不明显, 这得益于我国经济文化的发展, 农村的信息渠道也日益丰富, 城乡差异在逐渐缩小。但是, 在自信心维度上, 农村大学生的得分要显著高于城镇大学生。这可能是因为农村学生比城镇学生更早地离开父母住校读书, 长期的独立生活使得他们在职业选择上更多地靠自己权衡拿主意, 而不是靠父母, 所以, 他们在职业选择上的自信心高于城镇的大学生。

文科生在独立性维度上得分最高, 理科生在灵活性维度上得分最高, 而农科生在两个维度上都最差。这可能是因为农科生就业空间小, 专业又多属冷门, 因此, 他们对职业相关了解很少, 导致职业的成熟度很低;文科和理科生相对就业空间较大, 能从事的工作多种多样, 也有更多的机会参加社会实践, 所以他们分别在独立性、灵活性维度上显著高于其他专业的学生。

家庭经济状况也同样影响个体的职业发展水平。通常来说, 家庭经济状况较好的个体其职业发展水平也高。本研究发现家庭收入高的学生在职业自我知识的得分上显著高于家庭收入低的学生, 这可能是因为家庭收入高的学生由于家境比较好, 接触的东西多, 因此更容易接纳新观念和新事物。此外, 家庭收入高的学生有更多的接触各种职业的机会, 有更多的机会去了解职业自我知识, 所以职业成熟度也越高。

母亲的受教育程度越高, 学生的职业世界知识越丰富。这可能是因为高学历的家长善于鼓励子女去探索自己的职业兴趣, 并为他们提供条件, 使得子女在求职市场、岗位以及面试技巧等方面的知识很丰富, 从而有利于掌握更多的职业决策知识。

(三) 职业决策自我效能与职业成熟度的相关研究

职业决策自我效能高, 表现为学生的自我评价高, 收集信息丰富, 选择目标明确, 制定规划切实合理以及具备良好的问题解决能力, 这些都会影响大学生的职业成熟度, 即自我效能越高, 个体在职业决策时就会越独立、自信、灵活、主动, 掌握的职业世界知识、人际交往知识、专业知识以及职业自我知识就越丰富, 因而在面临职业选择时就更有可能做出正确的职业决策。

结论

职业决策自我效能在家庭月收入、母亲受教育程度上存在显著差异。

职业成熟度在专业、性别、有无兼职经历、家庭种类、家庭收入和母亲受教育程度上存在显著差异。

职业决策自我效能及其各维度与职业成熟度及其各维度存在显著的正相关, 即学生的职业决策自我效能越高, 职业成熟度也越高。

参考文献

[1]Taylor K, Betz N.Applications of self-efficacy theory to the understanding and treatment of career indecision[J].Journal of Vocational Behavior, 1983, 22 (1) .

[2]Hackett G, &Watkins CE, J R.Research in career assessment:Abilities, interests, decision making, and career development[A].In:WB Walsh&HS Osipow.Handbook of vocational psychology:theory, research, and practice[M].New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates, 1995:196-198.

8.大学生职业生涯规划之自我探索 篇八

【关键词】职业生涯规划 自我探索 辅导员引导

一、大学生职业生涯规划概述

职业生涯规划是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测评、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析和权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。

大学生职业生涯规划，是一个长期、连续、系统的过程，应随学生年级的升高及变化显现出渐进的动态调整，根据学习阶段的特点设计相应的职业生涯规划路线。一般来说，这个过程包括自我探索、环境评估、理想职业目标选择、职业生涯路线选择、实施、评估与反馈等步骤。在这个过程中，大学生的自我探索无疑是开展职业生涯规划的前提和基础。

大学生自入学起，就应当做好其职业生涯规划路线的前期自我探索工作，在高校辅导员等专业老师的引导和指导下，运用先进的、适合的职业发展理念和理论知识，借助职业测评工具，对自身的兴趣、性格、技能、价值观等进行全面系统的测评和分析，获得对自我的正确认识，为将来职业生涯规划的其他步骤打下坚实的基础。

二、自我探索在职业生涯规划中的必要性及意义

（一）自我探索是大学生职业生涯规划的基础

苏格拉底说过：“没有思索的人生是没有意义的人生”，自我探索对职业生涯规划有基础性的作用和意义。大学生制定职业生涯规划时应当有清晰的科学规划，就自身的兴趣、性格、职业技能、价值观等进行全面地自我探索，将自我探索作为职业生涯规划的基础。正确的职业选择应当是兼顾个人兴趣和未来发展以及国家、社会的主体需要的，既要适应政治、经济、文化和社会的需要，又要同时兼顾自身的发展需要。因此，有针对性的自我探索，充分认识自我，客观分析环境，科学树立目标，认识自己的优势和劣势，扬长避短，树立信心，有助于大学生在适应社会需要的前提下充分自由地发展和创造性发挥。

（二）自我探索有助于大学生的角色转换

角色转换即指，大学生从象牙塔里走进社会成为社会人，远离学生阶段的单纯、幻想，实事求是、清晰地认清自己的优势和劣势，转变成为一个现实的社会求职者。大学生要正确的做出职业选择，就应当适时转换角色，不能将亲友、家庭、学校的关爱、呵护作为社会对自己的最终认可。因此，正确的自我认识和评估，摆正自己的位置和心态，认识社会，了解社会，以自身实力适应社会发展和需要，在选择社会职业的同时也接受社会的选择，正确迈出人生重要的一步。

（三）自我探索有助于大学生形成正确的职业期待

职业期待，即指个人对某种职业的向往和需求。每个大学生在职业规划中都渴望能获得一份能更多、更好地满足自身物质需求及精神需求的职业。但我们必须认识到，这种职业期待要变成现实，受到主客观条件的制约。我们知道，一个人的职业目标能否实现，除了取决于个人能力素质、专业、社会需要以及机遇等条件外，还取决于自身对职业期待值高低。因此，进行科学的自我探索，结合自身条件和社会需求，确定职业目标后，不断调整职业期待值，使其达到最佳。

三、高校辅导员如何引导学生进行自我探索

高校辅导员是大学生的心灵导师和知心朋友，在大学生职业生涯规划中起着至关重要的引导作用，尤其是在前期的自我探索过程中。那么，辅导员应如何引导学生进行自我探索呢？

（一）借助职业测评工具，引导帮助学生了解自己的兴趣、性格、技能和价值观

辅导员可以借助正式和非正式的职业测评工具，帮助学生对自己的兴趣、性格、技能、价值观等进行自我探索。例如，我校引进了北森生涯教育科技有限公司开发的大学生职业生涯规划测评系统，每位新生进校后都可以登录系统进行测评，内容涉及兴趣探索、个性测试、优势劣势、职业选择倾向、职业能力测评等，最后生成一份完整的测评报告。辅导员可以借助同学的测评报告引导学生进行分析解读，帮助学生了解自己的综合情况。

此外，还可以通过兴趣岛游戏，运用霍兰德理论确认学生的兴趣代码，找出与其兴趣代码相一致的职业。性格方面可以通过MBTI个性类型测试等，或是在辅导员自身的经验基础上，通过学生的自我认识、同学评价、家长访谈等指导学生探索其个性特点，进而寻找适合自己的工作方式和职业类型。在价值观方面，依据马斯洛的需求层次理论，帮助学生了解自己的动机、需求和职业目标。在学生通过测试和自我探索了解到自身的优势和劣势后，根据自己的职业倾向提升相应的职业技能。

（二）依据测评结果，进行准确、科学分析

根据对学生兴趣、性格、技能和价值观等的测评结果，辅导员应运用相应理论知识，对测评结果进行准确、科学的分析。测评的结果只是为了帮助学生更多地了解自己的综合情况，准确的解读和科学的分析。能帮助学生更好地开展职业生涯规划，让学生了解这四个方面与职业生涯发展相匹配的重要性，并引导学生在自我探索的过程中适应、调整、平衡，尽可能发挥和谐、正向、积极的促进作用。但是我们应当注意，应避免因辅导员个人知识储备不足或是测试水平缺陷而导致结果误读。

（三）评估、决策

在对学生测评结果的分析解读基础上，辅导员应帮助学生进行自我评估，引导学生合理运用探索结果，真正发挥其指导作用，通过最后决策，开展职业生涯规划。需要注意的是，不要迷信测评结果，这只是大学生开展职业生涯规划的辅助工具，不能以探索结果决定一切。此外，在职业生涯发展过程中，学生还应当适时对自己进行再评估。我们应当让大学生认识到，职业规划是一个发展变化的过程，要为职业生涯发展的转变做好心理准备，在实践中深入探索自我，根据现实情况的转变不断调整职业规划。

四、结语

自我探索是大学生职业生涯规划的前提和基础，在大学生职业生涯规划中有着重大的现实意义。高校辅导员作为大学生的人生导师和知心朋友，应当借助正式和非正式的测评工具，引导帮助学生从兴趣、性格、技能、价值观等方面进行自我探索，根据测评结果进行准确、科学的分析、评估、决策，引导学生更好地开展职业生涯规划。当然，职业生涯规划并非一锤定音，而是根据时间和经历的发展变化而有所调整改变，大学生应当在实践中深入探索自我，根据现实情况的转变不断调整自己的职业规划。

【参考文献】

[1]创新职业指导——新理念[M]. 中国劳动社会保障出版社，2005.

[2]共青团中央学校部大学生职业生涯设计[M]. 中国言实出版社，2004.