翠鸟教学设计反思

翠鸟教学设计反思（13篇）

1.翠鸟教学设计反思 篇一

翻开《翠鸟》一文，我的思绪不由得回到了纯真的童年，回到了那个低矮的教室，看到了一脸严肃的吴老师以及和我年龄相仿的小学同学。因为这篇文章我在小学也学过。

面对今天的孩子，我是老师，他们是学生。我该如何教好此文，我想我不能马虎。于是上课之前，我准备了有关翠鸟的挂图、幻灯片和录像资料，让学生通过网络或其它的途径搜集有关翠鸟的资料，并熟读课文课文，为上课做好准备。

课中，我分了以下几个步骤进行教学。

一、老师范读课文，学生初步了解课文内容。

我读课文的时候，要求学生边听边思考：翠鸟是一种怎样的鸟？可爱吗？听老师读完后，学生们争先恐后地举起了手。有的说翠鸟是一种捕鱼的鸟，有的说翠鸟很美，有的说翠鸟惹人喜爱，有的说翠鸟捕鱼时动作很快，有的说翠鸟的窝在峭壁上……，从学生的回答中，可见老师的范读起了作用。

二、学生自由读文，读自己最喜欢的课文内容。

老师范读后，学生初步感知了课文的内容，我再让学生自由的朗读课文，读自己最喜欢的片断，并说出喜欢的理由。顿时教室里像炸开了锅，孩子们在大声的、快乐的、自由的读着课文，脸上洋溢着微笑。此时此刻，孩子们读书的情趣深深地感染了我，我也情不自禁地拿起书读了起来（我读的是第三自然段）。

孩子们自由读完课文后，纷纷举起了小手。我高兴地点着名，孩子们兴奋地汇报着读书的感受：

柯慧子：老师，我最喜欢第一自然段。因为这一自然段作者用优美的语言描写了翠鸟的美丽，读起来仿佛翠鸟就在我的眼前。

我及时肯定了柯慧子的发言，并继续准问：书中是怎样具体描写翠鸟的美丽的？

柯慧子：对翠鸟小爪子和羽毛的描写，书中用了五个表示颜色的词来形容，分别是：红色、橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色。对眼睛和嘴的描写分别用了“透亮灵活”、“又尖又长”这两个词，一只可爱、美丽的翠鸟便出现在我眼前，所以我喜欢它。

柯慧子是一个有灵气的小女孩，老师和同学们给予了她热烈的掌声。掌声过后，我让学生找出这些词并做上记号，齐读第一自然段，一直外形漂亮的翠鸟形象便在孩子们的心中形成了。

程博：孙老师，我比较喜欢第二小节，这一小节写出了翠鸟的叫声好听，捕鱼时的认真。从“清脆”、“一动不动”、“注视”、“等待”等词可以看出。

程博是一个语言表达能力极强的孩子，我顺势让他朗读这一段。果然，程博读得很有感情，孩子们听得都入了迷。

张涵博：老师，我喜欢四、五自然段，这两段写出了作者对翠鸟的爱。作者想饲养翠鸟，在老渔翁的劝说下，打消了念头，只好远远地看着，希望它在苇秆上多停留一会儿。

听了张涵博的发言，我不由得佩服起这个愣头小子，看他好像没听讲，其实是在思考问题。

陈乐祺：孙老师，我比较喜欢第三小节，这一小节把小鱼的动作和翠鸟的动作进行了对比，写出了翠鸟捕鱼时动作的迅速，从“悄悄地”、“尽管……还是……”、“难以逃脱”、“锐利”、“蹬开”、“叼起”、“贴着”等词可以看出，翠鸟捕鱼时动作是多么机灵，多么迅捷啊。

陈乐祺同学的观点令大家折服。当我说出自己读的也是第三小节时，孩子们对陈乐祺羡慕不已，陈乐祺也显得挺自豪的：我和老师想到一块了！

三、齐读课文，总结全文。

在孩子们自由读文，充分发表意见后，我再让全班同学齐读全文，和我一起总结全文。

四、课后小练笔。

写一种自己喜爱的动物，抓住动物的特点来写，表达出对这种动物的喜爱之情。

2.翠鸟教学设计反思 篇二

在语文教学实践中, 要活跃学生思维, 使他们在愉快而积极主动的氛围中, 进行字词句篇、听读说写训练的同时, 接受思想道德素质教育和审美情趣熏陶。教学中, 我从紧扣文本、激发兴趣入手, 取得了较好效果。下面我以《翠鸟》一文为例, 谈谈教学体会。

一、力求以情感人, 激发学习兴趣

情感, 是人对需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。满足了需要, 就会引起积极的情绪体验, 从而使人精神振奋, 产生内驱力。只有唤起学生丰富的积极情感, 才能使学生兴趣盎然, 不怕困难, 勇攀知识的高峰。

在教学过程中, 除了要注意教师的情感对学生的直接感染作用外, 更重要的是要充分发挥语文学科的特点, 以情感人。小学讲文教材, 情义并茂, 一篇篇佳作均蕴含作家文人情感的结晶。它反映了文学艺术美。那么, 如何把这些美的意境和美的情感让学生领略体会, 进而受到感染, 激发兴趣呢?

1.重视挖掘课文的语言因素

语文教材有强烈的文学性和感染力, 单纯地讲述字词句, 教学必定是索然无味的。若是教师紧扣作品的精言妙语, 把学生导入作品的意境, 以至乐而忘返, 则有助于培养学生对语文学科的兴趣和对语言文字的兴趣。

《翠鸟》一文, 作者为梳理翠鸟的“羽毛”, 让学生品味翠鸟鲜艳玲珑的静态美。在第一自然段中, 用“它的颜色非常鲜艳”使学生总体感知翠鸟“颜色鲜艳”, 然后按“头部—背上—腹部”顺序, 从上到下依次描述翠鸟的“羽毛”, 在学生眼前展示出一幅“头巾翠绿”、“外衣浅绿”、“衬衫赤褐”色彩鲜艳的情景图, 使学生读起来倍加喜爱。教学时, 我首先抓住“头巾、外衣、衬衫”三个拟人句, 体会作者的喜爱之情;其次抓住“橄榄色、翠绿色、浅绿色”三个颜色词, 体会翠鸟的颜色美;最后抓住“透亮灵活, 又尖又长”两个形容词, 体会翠鸟的“小巧玲珑”美。第二自然段中, 抓住“一动不动、注视、等待”三个词, 体会鸟聚精会神的专注美。这样教学, 学生宛如身临其境, 沉浸在享美之中。

2.抓住作者文中寄予的思想感情

语文教材的一篇篇名课佳作, 之所以感人肺腑乃至千古传诵, 都是因为其凝聚了作者的思想感情。教师的任务是教文, 是如何把无声的文字变成有声的语言, 教育鼓励学生, 使课文的情感与学生的情感融合, 这就需要我们抓住作者在文章中寄予的思想感情所依赖的“主线”培养感情进入角色。随着教师情趣讲述, 层层深入剖析, 渐渐把学生带入作品的意境, 引起感情上的强烈共鸣, 从而受到感染, 达到寓道于文的作用。

文中的翠鸟原是一只令人不起眼的小鸟, 但在作者笔下, 它俨然成为一位玲珑可爱的“小姑娘”, 那清脆悦耳的声音, 轻快敏捷的动作, 机警专注的神态, 无论是栖息溪边的静态, 还是疾飞捕鱼的动态, 翠鸟都深深地吸引了读者。诚然, 没有作者细致入微的观察, 怎能有这么淋漓尽致的画面;没有作者对生活充满热爱, 哪能捕捉这么美妙的生活情境。正因为作者对美的物和景充满了激情的描绘, 才能有读者审美情感的震颤。教学中, 教师以作者寄予文中热爱生活、追求审美的感情感染学生, 激起学生的学习热情, 达到悟文明理、净化思想的目的。

二、力求感知悟情, 提高学习兴趣

小语教材内容含义深刻, 情感深挚, 有些课文不免给学生理解带来了困难。教师对教学内容和方法必须进行探索, 帮助学生在感知理解悟情的情况下, 提高语文学习兴趣。

1.抓住重点词句, 理解课文内容。

对课文重点词的理解, 必须结合具体语言环境或是整篇文章才能理解透彻。《翠鸟》文中的第二、三自然段, 作者首先用“爱贴着水面疾飞、一眨眼又轻轻地停在苇秆上了”给读者“翠鸟动作迅速敏捷”的先导感知。其次用“捉小鱼”的具体事例, 画下了一组“鱼儿已被叼走, 翠鸟已经飞远, 苇秆还在摇晃, 水波还在荡漾”的令人目不暇接的快速捕鱼情景, 赞美了翠鸟动作之快捷、目标之准确。教学这部分内容时, 一要抓住“悄悄地”、“吹”这些体现小鱼机灵的词, 抓住“蹬开”、“叼起”、“飞走”、“还在……还在……”这些表现动作快速的词;二要比较, 将机灵的小鱼和快速的翠鸟作比较, 体会翠鸟嘴如何“叼”, 脚如何“蹬”, 眼睛如何“锐利”;三要想象翠鸟“蹬”、“叼”、“飞”动作完成之后, “苇秆还在摇晃、水波还在荡漾”的情景, 回味“鱼儿被捉, 鸟儿已去, 水波惊奇, 苇秆赞叹”的美景。

2.加强朗读指导, 体会作者情感。

《翠鸟》这篇文章感情深挚, 倾注了作者喜爱翠鸟、细心观察翠鸟的思想感情。因此, 要加强朗读指导, 使学生思想感情与作者产生共鸣。通过朗读, 学生头脑中浮现一幅美丽可感、动静交融的“翠鸟飞捕图”, 力求通过朗读, 完成动静相映, 领会美好意境。

朗读第一自然段时, 要抓住“橄榄色”突出“头巾的美丽”;抓住“浅绿色”突出“外衣”的漂亮;抓住“赤褐色”突出“衬衫”的鲜艳;抓住“透亮灵活、又尖又长”突出“小巧玲珑”。这些表现翠鸟“颜色鲜艳, 小巧玲珑”的重点词, 朗读都要加重语气, 重音轻读, 传达陶醉、赞叹的情感, 突出翠鸟的静态美。

朗读第二自然段时, 要抓住“悄悄地、吹”突出小鱼的机灵;抓住“锐利、蹬开、叼起、飞走”突出翠鸟的动作迅速。尤其要重音慢读“苇秆还在摇晃水波还在漾”这一句, 深层次体会翠鸟捕鱼的快、准、灵。

3.从水下拍翠鸟 篇三

从2004年开始，我将拍摄主题选定为野生鸟类。随着社会文明的进步，现在爱鸟、拍鸟的影友队伍日益壮大，拍摄水平在迅速提高。近来年，不少摄影家在国内外动物专题摄影大展中屡获大奖，存在很多相互借鉴和学习的地方。在拍鸟的队伍中，两大趋势比较明显：一类以专业 “鸟人”为代表，拍摄中他们主要侧重于鸟种的记录；一类以摄影师队伍为代表，更侧重于艺术的感染力和表现力。

拍鸟必须重视之前提

建立在科学基础之上的诱拍，也是被野鸟摄影规则所允许的。实践也证明：我们一路走过的这五年，并未给翠鸟的生活带来不必要的干扰。但无庸讳言，接受贵刊的本次采访，我最大担心的就是：类似的拍摄方式一旦被不正确地模仿，是有可能对翠鸟的安全和自由造成伤害的。为此，我要特别强调三个必备的前提：一是必须有一份永恒的爱心，二是必须对翠鸟的习性充分了解，三是必须坚持循序渐进。

Tips：野生鸟类摄影通用规则??1、应重视被拍摄野鸟的自然生态习性，尽量避免人为干扰；

2、拍摄时应维持自然状态，不使野鸟暴露在掠食者或恶劣环境下；

3、稀有鸟种摄影作品之发表，勿透漏详细拍摄地点；

4、应慎重拍摄鸟巢，禁止拍摄繁殖中的稀有保育鸟类；

5、拍摄者及裝备应适当伪装、掩蔽并保持距离；

6、慎重使用闪光灯；

7、严禁轰赶、惊吓鸟类的任何行为。

“天时、地利”，

上演翠鸟生活剧

看上去并不起眼的枯枝野藤，在“小翠“眼里，既是观察的瞭望台又是起跳的踏脚板。刹那间，这个耀眼的超级捕快如同飞镖一样直插水中，并马上衔着一条小鱼凯旋归来。这样的精准让人瞠目结舌，捕食的成功率几乎可达百分之百，瞬间的速度同样让人不可思议，竟然可达每小时90余公里。通过五年的细致观察和朝夕相处，我对水塘中的翠鸟习性了如指掌（需要说明的是：这个水塘在一所学校的后院内，四周有围墙，地点非常隐蔽，基本无人打扰），对其在水上特别是枝头上各种表演的拍摄成功率已经有了“天时、地利”的初步把握。

用五年时间记录翠鸟生活轨迹

鸟友、影友们都知道，翠鸟静若处子、动如闪电，拍摄的过程充满着挑战，有人甚至称之为“斗智斗勇”。所谓“智”说的就是它对人类时刻保持着高度的戒备，因此拍摄过程必须要有严密的伪装；所谓“勇”说的就是它的身手超级敏捷，所以拍摄过程必须以静制动。翠鸟以其亮丽的颜色和迅捷的身手，独傲于鸟群之中。它美得让人心醉，就像划过天空的一袭翠绿色闪光，让人无法忽略它的存在，但又会在人们的视野中转瞬即逝。所幸的是，通过这些年的坚持，为“小翠”记录下了数万张高清玉照。透过这些照片，或许也能让您近距离地撩开小翠的神秘面纱。

用镜头记录生灵之美

学者研究认为：尽管翠鸟大多都归隐于田园村野，但它们并不回避都市生活也不太介意与人为邻——这对强势推进的城市化进程来说，是可以感到些许欣慰的。我在城市中的这些潜伏追踪拍摄也客观证明了它们并不畏惧林立的高楼大厦，甚至可以轻松自如地穿行其间。事实上，只要有小鱼自由游动的地方，总会伴有它们翠绿色美丽的身影。我深信，随着生态文明的种子日益播撒到人们的心田，鸟儿们的歌舞就会变得更加曼妙和轻盈。让我们有心去喜爱这些美丽的生灵吧，尝试着用镜头记录下它们轻盈美妙的身影，你会发现它们才是世界上最美的精灵????

『公开绝技：水下拍翠鸟』

为了记录下它在水下的捕食过程，经过反复探索、琢磨，我和几位鸟友特地为它精心设计了一个鱼缸（为确保其下水及返回安全，我们通过对其翼展及下水的冲力反复观察、测算，将缸的长、宽、高确定在50厘米左右）。接下来的问题是，怎样让小翠接受这只鱼缸呢？起初，鱼缸是完全放在鱼塘的水面之下的，这个过程持续了大半年时间，因为缸内有它喜欢吃的小鱼小虾，通过半年多的适应，这只小翠习惯了在此觅食，使其捕食的入水位置基本固定。之后，我们逐渐升高鱼缸在水塘中的位置（每次升高五厘米以内），这样持续数月，等鱼缸在水塘中差不多露出二分之一的时候，功夫不负有心人，我们终于用长焦成功地拍摄到了小翠在水下捕食的侧面镜头。

设置细节

能否进一步升高鱼缸在水面的位置？几位鸟友经过慎重商量决定在确保安全的前提下做个大胆的尝试。最后，直到鱼缸完全升出水面的时候，小翠依然心安理得地将其视为自己的“御用食堂”，前提是作为它进攻出发阵地的小树枝一定要升得比鱼缸更高。

再升高20厘米只要底部能放进一台相机就可从朝上仰拍了，对此，我们满怀期待。经过近一个月的再适应再等候，直到兔年的春节长假，我们才决定正式实施仰拍计划。镜头选用广角而且长度足够短、对焦距离足够近，最后斟酌决定使用8mm鱼眼、20mm定焦镜头。

拍摄过程

选择晴好的天气、使用M挡，尽可能收小光圈、速度1/500秒左右；采用手动对焦，以鱼缸的中部偏下为预设焦点；快门控制采用无线遥控加高速连拍。为减小快门声音，采用迷彩伪装套封相机。只要小翠能在预定的位置入水，通常都可以捕获到比较清晰的影像，但是要想拍到满意的效果，当然还需要足够的耐心和运气。

4.《翠鸟》教学反思 篇四

小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。其意义有三：一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象;二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣;三是训练说的能力。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。

二、同中求异，注重积累

刚开始上课，我就问学生：“刚才听老师讲课时，我发现同学们特别喜欢翠鸟，你最喜欢它什么呀?”当学生说道羽毛鲜艳时，我又问“谁还喜欢它羽毛颜色?你还能换个词形容形容吗?”学生有的说“好看”、有的说“漂亮”、有的说“五颜六色”、有的说“色彩斑斓”、有的说“五光十色”、有的说“光彩夺目”……我又说：“你们的词汇真丰富。那书中用的是哪个词?(板书：羽毛鲜艳)这么多词，作者为什么要用鲜艳呢?”这一环节的设置，不仅使学生知道哪些词可以形容翠鸟羽毛颜色的漂亮，在原有知识的基础上积累了词语，而且有意识的引导学生发散思维。在发散中，注重比较，寻求最佳。这也就在求同中求异，求异中求佳。

三、扣读导悟，读出情趣

5.《翠鸟》教学反思 篇五

课堂中，感到引导学生独立阅读思考，然后分组交流的完成为学生主动自主探究合作学习提供了适宜的空间，汇报交流中指导学生注意语言准确与生动，培养了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生观察，读中比较体会，进行语言文字训练。

学生感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本领高这两部分时，我适时播放了色彩艳丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟清脆的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的艳丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的喜爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜欢翠鸟吗?原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗?”学生们齐声“愿意”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难情绪和被动状态，而此时我依然用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。

6.《翠鸟》的课文教学反思 篇六

诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，不可能马上有所悟。因此，教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。

在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼本领。我设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱？”将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作迅速、敏捷，眼睛灵活、锐利，小鱼的机灵以及苇秆摇晃、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超，为学生的思考指明了方向。

二、迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题

当学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种情况：其一形成思维定势；其二广开思路。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于教师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，我以“还有不同的理解吗？”“谁的意见和她不同？”“还可以怎么想？”“从XX方面想一想？”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。如：在《翠鸟》的教学中，学生体会“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，由轻轻地停在苇秆上了。”一句时，开始，学生都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，我此时引导学生“再读读此句，还有不同的体会吗？”一句及简单的“导”，使学生的思路大大拓开，纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音很好听”、“翠鸟的动作不仅快，而且很轻”、“翠鸟唱歌一定很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度十分快，我们眨眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。学生的思维在教师的引导中逐渐开阔起来。

三、解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入

学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言能力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思，一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟。

《翠鸟》一文中，有这样一句话：“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”我在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导学生思考“作者在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来？”使学生的思维由单纯的理解文字内容向作者的写作意图与情感上深入。

四、启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像

爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。”想像能力是创新能力的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此，在阅读教学中，教师要运用启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像。

在教学《翠鸟》一课中，当学生读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时，我引导学生想像“翠鸟这时会想些什么？”“小鱼为什么悄悄地露出头，它在想什么呢？”。丰富的想像为学生理解翠鸟及小鱼的动作提供了有效的途径。

五、点拨式的指“导”让学生在研读中学会读书和思考

发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发现问题并探究问题呢？教师点拨的指“导”，让学生在研读中学会读书和思考。在阅读教学中，教师引导学生明确思考方向，让学生自己去阅读、去发现、去探究后，教师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思考的方法。这些，都是在教师的“导”中逐渐习得的。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发现，去探究，在研读的过程中学会读书和思考。

教学《翠鸟》一文中翠鸟捉鱼动作的特点时，我不是告诉学生其特点，而是启发学生通过自己反复的、多种形式的朗读、体会，发现和归纳出翠鸟捉鱼动作的特点，在这样一个“导”“研”的过程中，学生学会了如何读书，如何思考。

7.22天蹲守，观察翠鸟育雏 篇七

“普通翠鸟”不普通

普通翠鸟，属佛法僧目翠鸟科，拉丁学名为Alcedo atthis，英文名是Common Kingfisher。在《本草纲目》中，李时珍曾这样描述它：“鱼狗，处处水涯有之。大如燕，喙尖而长，足红而短，背毛翠色带碧，翅毛黑色扬青，可饰女人首物，亦翡翠之类。”正如李时珍的描述，普通翠鸟长着细长而尖尖的喙，两翼为蓝绿色并具金属光泽，背部中央有一条鲜艳的浅蓝色带，仿佛一件鲜艳的外套;其胸部及腹部呈橙棕色，又好似穿了一件肚兜;翠鸟的颏、喉部的羽毛雪白，好像打了一个白色领结;它的红色小脚，好似蹬着一双红色皮靴。普通翠鸟的体型，仅比全长约为13厘米的麻雀稍大，长度一般可达15厘米左右。

从英文名Kingfisher这个词，读者朋友可以看出，普通翠鸟其实是捕鱼能手，所以中国古代亦称其为“鱼狗”或“鱼虎”。它喜欢停歇在水面的突出物或水边的树枝上，用炯炯有神的双眼凝视着水中的鱼虾，待时机成熟，就会像一道蓝色闪电般冲入水中，用它那细长而尖利的嘴刺破水面，泛起水花，不一会儿便欢快地叼着它的战利品，贴着水面疾飞而去，只留下一片片涟漪。但凡见过翠鸟捕鱼过程的人，都会为其精湛的“技艺”而惊叹不已。

翠鸟在水边观察小鱼时，由于光在空气和水中的折射率不同，小鱼在水中的实际位置要比看到的更深一些;加上水流的速度和小鱼的游动，翠鸟要精准地捕捉到小鱼，不仅需要考虑水的折射率，还需要计算好“提前量”;不仅如此，入水后，它的眼睛要迅速切换到适应水中折射率的“水中模式”，才能精准地完成捕鱼动作。可见，翠鸟要一气呵成地完成这样的精彩表演，不仅要成为“跳水健将”，更要成为“物理学家”呢！

普通翠鸟的巢一般建在水边的土崖壁上，通过挖掘隧道式洞穴筑巢，偶尔也利用其他动物现成的洞穴为巢。翠鸟的巢穴通常为一个斜向下约30°开口的洞穴，洞口比翠鸟身体稍宽，深度达60厘米左右。翠鸟夫妇筑好爱巢后，翠鸟妈妈便在其中产卵，待卵孵化后，翠鸟爸妈会继续在巢中喂养小翠鸟。小翠鸟长到一定程度后，会飞出巢穴，由翠鸟爸爸和妈妈传授捕鱼技巧，直至可独立捕食为止。

有人不禁要问，为什么要给这么美丽的鸟儿起这么“普通”的名字？因为普通翠鸟在世界范围内分布较广，许多国家和地区都能觅得它的身影，于是它才用“普通”冠名。

与翠鸟一家结缘

还记得是在某年的3月下旬，我和往常一样在武汉市区内的公园散步并观察鸟类，行至公园边的水沟时，一道鲜艳的蓝绿色“闪电”以飞快的速度贴着水面疾飞而去，伴随着高亢而欢快的鸣叫声。“运气不错，碰到了普通翠鸟”，喜悦之余，我注意到一个细节，刚飞过去的翠鸟嘴里是含着一条鱼的。我产生了一个疑问，为什么翠鸟没有把鱼直接吃掉，而是向远处飞去？

为了解开这个疑惑，我朝着翠鸟飞去的方向走去，走了一段后又听到翠鸟的叫声，看见它又一个猛子扎下去，这次，翠鸟嘴中没有叼食物，而是匆忙地向刚才来的方向飞了过去。难道刚才叼的鱼它自己吃掉了吗？还是附近有幼鸟，喂给幼鸟吃了？

为了不影响翠鸟的正常活动，我悄悄地找到一处隐蔽地坐下，又找来一些树枝用来遮挡。经过两个小时的蹲守观察，我发现这里共有两只普通翠鸟，总是忙忙碌碌地往返于两地之间，而且每次都是叼着鱼去，回来的时候嘴里却是空的。因此我断定，这肯定是翠鸟在哺育幼鸟。由于此时天色已晚，于是我便决定第二天一早再来观察。

第二天早上，我7点左右便赶到前一天的地点，继续观察拍摄，一直持续到太阳下山。我发现，翠鸟总是叼着鱼在长满灌木的土崖附近消失，于是，我决定把观察的地点挪到这个土崖的对面一探究竟。经过几个小时的观察，我发现翠鸟的巢竟然就建在这个土崖上，洞口非常隐蔽，要穿过一片灌丛才能进入。每次翠鸟叼着鱼从进巢到出来需要20～30秒，钻完洞后，它的羽毛上会沾有泥土，这时，它会从巢里出来，在水里扎个猛子洗干净，看来，翠鸟还是个爱干净的小家伙呢！翠鸟叼着鱼进巢之前，会飞到巢对面的树上，这棵树离我隐蔽的地方很近，实在难得。这一天我拍摄到不少翠鸟的漂亮照片，让我兴奋不已。

回家欣赏着一天的“战果”，我发现翠鸟每次叼的鱼的体型都差不多，都非常小，最长不过2厘米，可能是幼鸟刚孵化不久，还吃不了太大的鱼，翠鸟爸爸和翠鸟妈妈为了小翠鸟的健康成长，不辞辛苦地精心挑选，还真是贴心！同时一个疑问又浮现在我的脑海中——小翠鸟从孵化到能自己飞出巢到底需要多久？这个答案还需要我自己去找，于是我决定每天都去观察翠鸟，直到小翠鸟出巢。

之后，每天早上8点，我准时到蹲守点，风雨无阻。经过连续22天的漫长等待，我终于见到了小翠鸟出巢的那一刻。出巢的小翠鸟一共有3只，它们的体型与它们父母的大致相似，但颜色并不是那么鲜艳，背部羽毛呈墨绿色，胸腹部的颜色呈淡棕黄色，嘴巴也比它们的父母短很多。可惜的是，小翠鸟一出巢，翠鸟爸爸就引着它朝灌丛深处飞去，由于灌丛中遮挡物太多，且非常阴暗，所以我未能第一时间拍到翠鸟喂食的画面。而且，这个时期的普通翠鸟是非常敏感的，如果强行追随拍摄，可能会导致翠鸟父母遗弃幼鸟等不可预知的严重后果，我实在不忍心影响翠鸟一家的正常生活，所以这一天仅进行观察，放弃拍摄。但值得欣慰的是，我总算弄清了心中的疑问：小翠鸟从孵化到出巢，翠鸟爸爸和翠鸟妈妈须在巢里哺育小翠鸟约15天的时间（这个结果与我日后找到的一本日本的观鸟杂志上的描述相吻合）。

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仿佛是为了答谢这20多天的静静陪伴，在小翠鸟出巢后的第5天，我终于拍到了翠鸟爸爸和翠鸟妈妈在巢外给小翠鸟喂食的温馨画面。

经过这22天的蹲守，我与翠鸟渐渐成为了朋友，由于一直在伪装网内蹲守，未惊扰翠鸟一家的正常生活，到小翠鸟出巢前的最后几天，翠鸟爸爸喂完小翠鸟后，会经常故意飞到伪装网里面的树上，静静地观望着我再飞走，好像在和我打招呼说：“我知道你在这里，谢谢你没有伤害我和我的孩子们。”真是懂事又讲礼貌的小鸟呢！

细微之处显大爱

前文提到，翠鸟爸妈刚开始喂小翠鸟的时候，捕的都是体长2厘米以内的小鱼，经过22天的观察，我发现：翠鸟爸爸和翠鸟妈妈捕捉的小鱼小虾的尺寸在逐渐增加，2厘米、3厘米、4厘米、5厘米……到小翠鸟出巢的前几天，喂的甚至都是整只的大龙虾。

鸟类的新陈代谢速度比其他部分动物相对要快一些，加上小翠鸟正处于一个急速生长的特殊时期，对食物的需求更是旺盛。根据观察，普通翠鸟是由翠鸟爸爸和翠鸟妈妈一起筑巢，共同承担喂养的繁重任务。翠鸟爸爸和翠鸟妈妈喂食频率最高时，大约每隔10分钟就会喂食一次，它们平均每捉到10条鱼，有8～9条都会喂给小翠鸟，仅留1～2条给自己充饥。每次捕到鱼、虾后，它们会停到洞口对面的树枝上，用力摔打鱼虾将其摔死或摔晕，并用嘴紧紧地夹住食物，反复调整它在口中的位置，每次都会调整到鱼头朝前、虾尾朝前的方向，才进洞喂食。

这22天的观察，让我深深感受到父爱、母爱的伟大，也让我对这种鸟充满敬畏和感动。对于野生鸟类来说，四处都存在天敌或人类的威胁，而且在水质浑浊、食物不丰富的公园水沟中，捕食本身就不是一件容易的事。翠鸟爸爸和翠鸟妈妈为了小翠鸟的茁壮成长，把几乎所有能捕捉到的食物都让给了孩子们，而它们自己却拖着疲惫的身体，不停地捕捉鱼虾，肚子饿着都舍不得吃。另外，它们还要根据小翠鸟不同时期的生长需求，筛选不同尺寸的鱼虾，又害怕小翠鸟无法消化，每次喂食前，还要非常细心地把鱼虾的位置调整好。它们这种对小翠鸟无微不至的爱，让人不由得心生敬畏，这种爱就算和我们人类相比，也有过之而无不及。

水边普通翠鸟的近亲

其实，普通翠鸟归属的翠鸟科鸟类，全世界共有90多种，而中国有11种。它们一般与普通翠鸟的体形相似——嘴尖、尾短、脚短、翼短圆;习性也相似——多生活在水边，以鱼虾为食。在翠鸟科的这些鸟类中，不乏体型较大者（如白胸翡翠体长约28厘米，冠鱼狗体长约40厘米）;其中大多如白胸翡翠一般羽色鲜艳，少数如冠鱼狗般羽色暗淡。

8.三年级语文《翠鸟》教学反思 篇八

教学完《翠鸟》这课后，我思考了很久，如果每一课都像上公开课这样去认真备课，认真准备，那每一节课都会上出高质量的课。我觉得我这节课教学环节还是安排得合理、恰当。

《翠鸟》一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必须完成的教学目标，在与同学科老师交流时决定采用网上下载的课件，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。

在教学时：抓住事物的特点来教学，让学生抓住翠鸟外形美、捉鱼本领高这两部分时朗读，我适时播放了色彩艳丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟清脆的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的艳丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的喜爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜欢翠鸟吗？原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗？”学生们齐声“愿意”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难情绪和被动状态，而此时我依然用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。

1、我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子，以及巧妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们交流、讨论。同时，结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作敏捷和翠鸟外形的关系。

2、指导朗读、背诵：指导朗读，采取范读、引读等多种形式，朗读和议论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷。

背诵要在理解和熟读的基础上进行。先弄清每个自然段有几句话及句子的顺序，可以板书重点词语，帮助学生记忆。

当然，今天这节课也存在很多不足之处。第一、没给学生充足的朗读时间。老师只是一味地讲自己的课，担心自己上课的时间不够，就没考虑学生学习的空间。第二、学生仿写重点段的训练时间也没把握好。本来这节课还设计了仿写第一自然段的小练笔训练，但是时间不够，这个任务就根本没完成。实际学完第一自然段，再叫学生写一写自己最喜欢的鸟的外形特点，是很有必要的。这样对学生的习作是一个很好的训练方式。

总之，这次上课，我有得有失，我会扬长避短好好总结这次失败的原因，把它作为经验教训激励自己以后的教学，使自己以后的教学

9.《翠鸟》公开课教案和反思 篇九

学习目标：

1.学会本课生字新词，通过查字典和联系上下文理解课文中的一些词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3.感受作者对翠鸟的喜爱之情，教育学生保护动物、与动物和谐相处。4..学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。教学重点：了解翠鸟外形和动作上的特点。

教学难点：体会翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。

课前准备：1.课文插图或翠鸟彩色拼图

2.搜集有关翠鸟的资料

第一课时

一、启发谈话，激趣导入，走进翠鸟世界在大自然中有许多美丽的鸟，像孔雀、画眉、黄莺等，下面请看看这是什么鸟？同学们见过翠鸟吗？（出示翠鸟图片），这是翠鸟又名“钓鱼郎”。教师板书课题，注意“翠”字上边和“羽”相近，但是没有“钩”。你对翠鸟有哪些了解呢？下面我们看看课文是怎样介绍翠鸟的。

二、自读自悟

1.认读生字。把课文读正确、流利。

2.边读边思考：课文主要讲了翠鸟的什么特点？从中你体会到了什么？ 3.分组讨论。

三、全班汇报交流

1.指名认读生字，注意“赤”、“衬”、“衫”是翘舌音；注意正音：“腹”读fù，不读fú。“疾”读jí，不读jī。“逮”读dǎi，不读děi。

2.认读词语： 浅绿 衬衫 疾飞 等待 逃脱

锐利 蹬开 一眨眼 腹部 饲养

3.把这些词语放回课文中再读一遍，注意把句子读通。

指名分自然段读课文，教师相机指导朗读。

四、学习课文内容

过渡语：同学们你们的脑海中有没有出现翠鸟的样子？翠鸟给你留下了什么样的印象？板书：色彩鲜艳或美丽、小巧玲珑。（1）那么，课文怎样写翠鸟的色彩鲜艳、小巧玲珑呢？读第一自然段，边读边看插图，想象翠鸟的样子，比如头上什么样，背上、腹部什么样，再看看眼睛、嘴巴、爪子什么样。（自由读，指名读，说说自己的理解。（2）（出示翠鸟图片）翠鸟长得什么样？你能像课文中那样为大家介绍一下吗？请学生结合图片介绍翠鸟。（自己试说，指名说，同桌互说。（3）如果让你用一两句话来说说翠鸟的样子，想一想，怎样说比较合适？

过渡语：看来，翠鸟美丽的外形确实给大家留下了深刻的印象，不过，翠鸟可不只是外表漂亮，它捕鱼的本领也很高呢！课文哪一段写的是翠鸟捕鱼的情景？快速浏览课文。（1）指名说。要求：先读所画的词句，再谈自己的感受（2）自学第二自然段，投影出示自学要求：

默读第二自然段，想一想你了解了翠鸟的什么特点？

画一画表现翠鸟动作敏捷的词句。

过渡语：（结合板书、图片）同学们，看着这小巧玲珑、动作敏捷的翠鸟，你们有什么想法吗？

（结合学生想捉一只翠鸟的想法）看来，孩子的心是相通的，你们和小作者想到一块儿去了。你觉得，能不能捉一只翠鸟来饲养呢？学生分别阐述自己的观点。教师适时进行保护鸟类的教育（同学们的种种想法，都缘于对翠鸟的喜爱之情。但是我们要爱护鸟类，和鸟类做朋友。）看来，和翠鸟零距离接触的愿望不能实现了，我们只好远远地看着它，希望它在苇秆上多停一会儿。如果这时你也正在河边，远远地看见美丽的翠鸟，你心里会想些什么呢？带着自己的体会自由读后两个自然段。

五、抄写生字

1.自主记忆字形。提出难写的字。2.指导书写。

3.抄写生词。（可根据学生具体情况，确定抄写内容。）

六、板书设计：

外形：颜色鲜艳、小巧玲珑 动作：迅速敏捷

10.翠鸟教学设计 篇十

——塔乡中心小学 三年级 哈万婷

学习目标：

1.会认11个生字，会写13个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3.感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。4.体会作者是如何抓住事物的特点进行描写的，体会关键词在表情达意上的作用。教学重点：

了解翠鸟外形和动作上的特点。教学难点：

透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。课前准备： ppt 教学过程

一、导入：

1.同学们，今天这么多老师来到咱们班做客，大家高兴吗？其实今天老师还给大家带来了一位小客人，同学们想不想快一点认识它？听，它唱着歌和大家打招呼呢。它的名字叫翠鸟。

看老师板书，一起手空。（提示：翠字上边是羽毛的羽，不带钩，下边十字这一竖不要太长,别把上边的两个人分开。2.齐读课题——《翠鸟》

二、检查预习

1.翠鸟给大家带了很多小礼物，不过要有个要求：谁把它的名字读正确就送给谁。（出示本课词语）

2.看来大家课前预习的非常好，老师相信课文也一定读的很棒，让我们把优美的朗读送给在座的各位老师当礼物吧 指名分段朗读。适当点拨、正音。

三、研读课文，体会翠鸟的外貌和活动特点

1.同学们读的真美，谁能说一说读完后翠鸟给你留下的印象是什么？

生：颜色鲜艳或美丽、小巧玲珑会捕鱼

2.看，老师这儿也有只翠鸟，你觉得它美吗？美在哪里？

师：说的真不错，你知道作者是按照什么顺序把翠鸟写的这么美吗？请同学们读一读第一段。生：自由朗读第一段

（生：书上先写了翠鸟的爪子，接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后写翠鸟的眼睛，最后写翠鸟的嘴。）

作者按照这样的顺序写出了翠鸟哪些美丽的特点呢？

3.哦，老师看到翠鸟想这样来写：翠鸟的头是橄榄色的，背是浅绿色的，腹部是赤褐色的，现在请同学们比较一下，你喜欢老师写的还是作者写的呢？ 生：作者用比喻写出了翠鸟的美丽。

4.谁能通过朗读把翠鸟的美丽读出来？指名读、同桌读、全班一起来读

5.大家刚才读得精彩极了，老师认为你们一定记住翠鸟的美丽了，让我们一起来闯下面这关“我会填”。能填上的同学举手。你来试一试。6.翠鸟不仅长得美，它还有一绝招不知道各位小朋友知道不知道？——生：捕鱼 文中哪几段是写翠鸟捕鱼的呢？生：二三自然段。

7.现在请同学们默读第二三段，划出描写翠鸟捕鱼的动作画下来，可以做一下批注。交流：你认为翠鸟捕鱼的动作如何？生：快、很快… 那老师写个敏捷来概括可以吗？

同学们你认为哪句话最能体现翠鸟的动作敏捷呢？

（1）翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。一眨眼，又轻轻地停在苇杆上了。师：什么是“疾飞”？翠鸟在“疾飞”中，又能“轻轻地停在苇秆上”说明了什么？ 疾飞”是指飞得很快的意思。这句话充分表现出翠鸟行动迅速而敏捷的特点。

（2）小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。师：这句话描写的小鱼给你留下了什么印象？机灵 可是这么机灵的小鱼都逃不过翠鸟——（锐利）的眼睛。

（3）翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。出示：翠鸟离开桅杆，很快地飞过去。

翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。

指导朗读：读一读比较一下，这两个句子你更喜欢哪个？

在这里巧妙地运用比喻句让我们更形象得感受到了翠鸟的速度之快。除了比喻，还有哪里不同，蹬字有力度，能够感受翠鸟的速度之快。同学们体会的真好，谁能把第二句来读一读？谁再来试一试，我觉得他的速度只是一般快。翠鸟可真是捕鱼能手啊，连老师都佩服！让我们拿起书一起再来品味一下翠鸟那敏捷的动作吧，齐读二三段。

三、感受喜爱之情，启发保护意识

1同学们,看着这小巧玲珑、动作敏捷的翠鸟,你们有什么想法吗?（饲养一只）

看来,孩子的心是相通的,你们和小作者想到一块儿去了。你觉得,能不能捉一只翠鸟来饲养呢? 文中老渔翁的一番话我认为很有内涵，请同学们自己读一读，然后和同桌交流一下你的感受。

同学们你们现在的想法是什么？(同学们的种种想法,都缘于对翠鸟的喜爱之情。但是我们要爱护鸟类,和鸟类做朋友。)听了你们的交流，小作者的脸也红了，他也打消了饲养翠鸟的想法，看看他们是怎么做的？愿意读文中最后一段话的同学请站起来。

看来,和翠鸟零距离接触的愿望不能实现了,不过没关系。这里有一个沟通你们交流的渠道：那就是世界绿色和平组织者，今天他们的部分成员也来到了我们班，同学们你们有什么话需要这些绿色使者转告给翠鸟吗？

11.翠鸟 教学设计 篇十一

钢铁路小学 李星

教学目标：

1.会认11个生字，找出描写翠鸟外形特点和动作特点的词语和句子。2.感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养保护动物、与动物和谐相处的意识。

3.初步学习绘制思维导图。

教学重点：找出描写翠鸟外形特点和动作特点的词语和句子 教学难点：初步学习绘制思维导图 教学过程：

一、揭示课题，畅谈印象

板书课题“翠鸟”。

播放翠鸟动画，说一说：你对翠鸟有什么印象？

二、初读知大意

自由读课文，说说课文写了翠鸟的哪些特点？

学生自由发言

三、品读感悟

（一）翠鸟的外形特点

1.读课文第一自然段，思考：作者描写了翠鸟的什么特点？描写的 顺序是什么？

（爪子、羽毛、眼睛、嘴）

绘制外形部分思维导图

2.出示课文选段：它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色 的衬衫。

思考：1.这段话的中心句是什么？

3.连用了三个比喻句，可以看出作者对翠鸟有种什么感情？ 4.概括一下翠鸟的外形特点

颜色鲜艳

小巧玲珑

（二）翠鸟的动作特点

1.读课文第二、三自然段，思考：作者描写了翠鸟的什么特点？

动作特点

2.你能找出描写动作的词语吗？

贴着水面疾飞

轻轻地停

一动不动地注视

蹬开

飞

叼起

贴着

飞走

绘制动作部分思维导图

3.从这些词语中你们体会到什么？

翠鸟非常机灵，反应迅速

4.比较句子：

翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。

翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。

哪个句子更好，好在哪里？

（三）保护翠鸟，与动物和谐相处

1.了解了翠鸟的外形特点和动作特点，翠鸟给你留下了什么印象？ 2.如此惹人喜爱的翠鸟让你们有什么想法？

我们要保护翠鸟，和动物和谐相处

（四）总结课文

四、简单说明思维导图

绘制文章的思维导图就是把文章的写作思路用图表的形式表示出来，绘制思维导图有利于学生理清文章思路。

五、作业布置。

12.翠鸟教学设计 篇十二

第二课时

一、检查复习

1、齐读课文，检查对课文的熟悉度。

2、检查学过的生字、词语。

二、学习二、三自然段

1、学生自学。

2、小组交流。

3、师生议答。

（1）作者是怎样描写翠鸟活动的？

①学生读出描写翠鸟活动的语句。（即第二自然段的两句话，并找出相关的动词。）

②引导学生体会这些词语用得准确恰当。

A让学生演示“贴”的动作，理解“贴”的意思，进而体会翠鸟飞行的低，动作轻盈。

B让学生联系上下文理解词语“疾飞”、“一眨眼”的意思，通过“疾飞”“轻轻地停”这组动作的对比，让学生体会到翠鸟飞行得很快，动作轻盈。（板书：疾飞）

（2）作者又是怎样具体描写翠鸟捕鱼的？

①指读第三自然段，先让学生明确作者写翠鸟捕鱼是按“捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后”的过程来写的。②理解1、2句（捕鱼前）。

A通过“悄悄地”“露”“吹”等词语，让学生体会到小鱼的机灵。

B通过“难以逃脱”“锐利”“尽情……还是……”等词语，让学生体会到文中写小鱼机灵，意在突出翠鸟更机灵，目光特别税利。

③理解第3句（捕鱼时）。A投影出示句子：

B找出翠鸟捕鱼时的动词。（板书：蹬……飞……叼……贴……）C引导学生通过对“蹬”、“飞”、“叼”、“坝”、“飞”这一系列动词的理解，体会翠鸟捕鱼动作的熟练连贯，迅速敏捷。D出示翠鸟捕鱼的彩图，让学生描述翠鸟捕鱼时的情景。E齐读这句话。

④理解第4句话（捕鱼后）。

A指读第4句，通过看图，让学生理解“摇晃”、“荡漾”的意思。

（板书：苇秆……摇晃水波……荡漾）

B启发引导学生理解这句话的意思。（“苇秆摇晃”。“水波荡漾”的时间都不可能太长。就在这极短的时间里，翠鸟早已叼着小鱼飞得无影无踪了。翠鸟捕鱼就在这眨眼之间，就更衬托出翠鸟捉鱼的迅速敏捷。）（板书：动作敏捷）（3）翠鸟捕鱼的本领和它的外形有什么关系？

4、有感情地朗读二、三两个自然段。

三、学习四、五自然段

1、自由读第四、五自然段，思考： 我们的脸为什么有些发红？ ①我们想捉一只翠鸟来饲养。

②在渔翁告诉我们翠鸟飞很远来这里，是想和我们做朋友。③我们听了感到惭愧。

2、教师小结

是啊！鸟只有在大自然中才能自由自在地生活。它们的歌声、色彩、姿态，为大自然增添了无限生机，而且许多鸟是人类的好朋友。我们应该保护鸟才对。

3、我们为什么希望翠鸟在苇秆上多停一会儿？

4、指导有感情地朗读四、五自然段。

四、指导书写

1、出示要写的字

2、自学生字；

3、抄写生字并进行扩词练习。

五、布置作业

1、背诵课文第一、二自然段。

13.翠鸟教学片段与反思 篇十三

师：老师对翠鸟的翠很感兴趣，不知道这个翠什么意思?小朋友查。(生)

生：翠的意思是绿色。

师：那翠鸟是不是只有一种颜色──绿色呢?大家读一读课文，找一找有关句子。(生读课文找答案)

从疑点翠入手，层层解疑，激发学生兴趣，引导学生探究。

生：我从课文的第二自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种，而是有很多种，是很鲜艳的。

(生读第二自然段)板书：鲜艳

师：鲜艳是怎样的?

生1：鲜艳就是有很多种颜色，不是只有一种。

生2：鲜艳就是颜色很显眼，很艳丽。

生3：鲜艳就是别人一看就喜欢的，很吸引别人的颜色。

营造课堂探讨气氛，让学生动嘴、动脑，主动思考。鲜艳一词引领整段，因此有必要进行研究。

师：对呀，那么，翠鸟身上到底有哪些颜色那么鲜艳呢?把描写颜色的词用你喜欢的符号标出来。(生做记号)

讨论后师板书：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色

师：翠鸟身上有那么多颜色，为什么人们要叫它翠鸟呢?(生陷入思考)

生1：我知道了，因为翠鸟只有头上有一点橄榄色，腹部有点赤褐色，其他的都是翠绿色和浅绿色，所以叫它翠鸟。

生2：因为翠绿色和浅绿色都是绿色，翠鸟身上绿色最多，所以叫它翠鸟。

师：对呀，翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗?喜欢它吗?那么把你喜欢翠鸟的语气读出来，试试看。

生自由读课文后指名朗读、齐读。

研究翠鸟的颜色主要为激发学生对翠鸟的喜爱之情，有了这样的铺垫，学生的感情朗读就自然而然地出来了。

师：我们来研究一下作者的写法，读一读学习提示。(生自学)

师：你知道了什么?

生：第二自然段是用先总起后分述的方法写的。板书：先

总起

后

分述

师：请你读一读总起句。(生读)

师：你认为这个句子的关键词是什么?

生1：非常。

生2：不是非常，应该是鲜艳。

师：为什么?

生2：因为后面的几句话都是写翠鸟的颜色非常鲜艳的。

师：后面的几句话都属于哪个部分?

生：分述部分。

师：请三位小朋友把分述部分的三句话读一读。(三生读)

师：大家发现了什么?

生1：我发现这三句话是写翠鸟的三个部分。这三个部分是头上、背上和腹部。

板书：头上、背上、腹部

生2：我发现作者把翠鸟的颜色非常鲜艳。这句话写具体了。

认识总起与分述是阅读的重点和难点，教师在处理这个关键点时看似无意实为匠心，教师在这个过程中扮演的是引导者的角色，在老师的引导下，学生慢慢地领悟与思考。

师：我们来一起读一读这几句话，想想你还发现了什么?(生读)

生1：我发现锈满这个词用得很好。可以看出翠鸟头上翠绿色的花纹有很多，所以用锈满这个词。

生2：我发现橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色这几个词用的好，说明翠鸟身上的颜色很漂亮。

生3：我发现这三个句子都是比喻句。

师：真了不起，你是怎么看出来的?

生3：这里把翠鸟头上的`羽毛比作橄榄色的头巾，把背上的羽毛比作浅绿色的外衣，把腹部的羽毛比作赤褐色的衬衫。

生4：我发现作者把翠鸟当成人来写了，只有人才有头巾、外衣和衬衫。

师：你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情?

生1：我从这里知道了作者很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。

生2：我感觉作者把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。

师：作者很喜欢翠鸟，你喜欢翠鸟吗?(生齐：喜欢)你把你喜欢它的感觉读出来。(生自由读后读给同桌听再男女生比赛读)

教师的鼓励和肯定利于学生创新思维的发展，在合作探究的课堂气氛里，学生会有很多的发现,这些发现从学生口里说出来比教师说出来更有价值。

师：(过渡)翠鸟除了颜色很可爱外，还有什么也很可爱呢?读一读第一自然段。

师：你觉得翠鸟还有什么也很可爱?

生1：我觉得它小巧玲珑的身子、透亮灵活的眼睛和一张细长的嘴很可爱。

生2：我觉得它红色的小爪很可爱。

生3：我觉得紧紧地这个词用的好，因为它怕掉下来，在为捉鱼做准备。

师：它为什么喜欢停在水边的苇秆上呢?

生：因为它要捕鱼。

师：所以你发现了什么?

生：我发现翠鸟小巧玲珑的身子、透亮灵活的眼睛和一张细长的嘴都对捉鱼有好处。

师：所以它有一个外号叫──钓鱼郎，又叫──鱼狗。

师：看图，你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗?(生自由准备后指名说，然后说给同桌听，最后请几生上台作介绍员)

做介绍员为学生搭起了一个表演和说话的舞台，学生在这样的舞台上能提高对语文的理解、表达和应用的能力。

【反思】

1、语文课堂就是要让学生研究语言文字的美，体会作者谴词造句的匠心。教师要为学生提供理解、表达、应用语言的时机。在上文的片段教学中，让学生从疑点翠入手，理解鲜艳，理解总分段式的写法，体会作者对翠鸟的喜爱之情，教师为学生陈设了较好的理解和练习语言的机会。

2、学生是语文学习的主人。在语文教学过程中，要引导学生主动探究，主动获取知识，教师只作一些点拨引导。如你怎么看出来的?你有没有不同的意见?你有没有新的发现?你为什么这样认为?让学生动脑思考，并说出自己的见解。

3、激活学生的情感体验。翠鸟是一种美丽的动物，作者字里行间透露出对它的喜爱，如何让学生也能体会到和作者一样的感情，就需要老师去激活学生独特的情感体验，如翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗?喜欢它吗?那么把你喜欢翠鸟的语气读出来，试试看。你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情?

生1：我从这里知道了作者很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。

生2：我感觉作者把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。