小学生口语交际的培养

小学生口语交际的培养（精选14篇）

1.小学生口语交际的培养 篇一

语文教学应注重口语交际能力的培养

永福中学 钟 兴

从教十多年来，我常对这样的现象深感不安：在语文课上，很多同学不会答问，无法清楚、准确地说一段连贯的话，尽是前言不搭后语的词或短语。这样，一旦走出校门，他们将如何面对生活？语文强调“听、说、读、写”，但现在考试更多侧重的是阅读与写作，所以在语文课堂教学中许多教师往往忽视了学生口语交际能力的培养。其实，现实生活中口语交际是运用最广、最普遍的。正如《义务教育语文课程标准》中指出的：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”

如何让学生“想说”，言之有物，有话可说；言之有法，得体地说？在语文教学实践中，我开展了口语交际训练，由1分钟说话，到3—5分钟的专题演讲，逐渐扩展到情景对话、辩论、影视欣赏评论等。

⑴演讲

按学号请一位同学作3~5分钟的演讲，由学生轮流担任评委，从内容、结构、语言、语音、仪态等方面评议，当场亮分。这项活动面向全体学生，人人都是演讲者，个个都是“评论家”，为每位学生提供施展才能、开发潜能的机会，考验了学生的心理素质，培养了他们的社会交际能力。

⑵情景对话。

由学生自由组合，2—3人为一组，设制一个规定情景，确定一个话题，各人担任不同角色，进行对话。主要训练学生说话要得体，注意身份，要看场合，看对象；说话要充实，能在有限的时间内和特定的环境中，向听者提供尽可能多的有价值的信息；说话要有技巧，面对不同的对象为达到既定的目的，该怎样说。在进行情景对话时，有推销保险的，学生设计了两种过程、两种结果；有的提出了“应该怎样当父亲”的问题：儿子考试成绩不好，父亲该怎样教育孩子？不同的情景，表现了学生对理想的家长的期盼；有些看来荒诞，但也是来自生活：一位学生站在板凳上，扮演要跳楼自杀者，你怎样劝说，进行心理疏导？„„情景对话的触角深入到生活的方方面面，也深入到学生心里，内容丰富极了，气氛活跃极了。

⑶辩论

辩论评议讨论，激发学生求知、求真、求实的欲望，锻炼学生思维和语言的快速反应能力。有利于消除学生个人认识与社会历史、文化发展的差距，引导学生关心社会、关心生活、关心他人。一位学生在演讲中提出了这样一个问题：一个大学生为了救一个70多岁的大爷献出了生命，值不值得？通过辩论，学生弄清了社会主义商品经济社会中正确的价值观和科学的价值取向问题，促使他们更深地探究新问题。台上台下的交流会在学生生活中延续，为学生之间的人际关系注入了新的内容。

⑷影视欣赏评论 利用学校的电教设备，为学生播放根据教材中选读的中外文学名著改编的影视片。播放这些影视片，让学生受到形象的感染，加深对名著名作的理解，这是目的之一，同时，通过开展讨论，同学们从思想和艺术方面作了很精辟的分析，从感性的认识升华到理性的思考，提高了学生的审美评价鉴赏能力。

2.小学生口语交际的培养 篇二

一、用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣

苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容, 生动活泼的教法, 使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去, 积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流, 流出心田。

1. 借助插图, 想象“说”。

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”。人教版的一年级教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画, 这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小雨点》这一课时, 指导学生观察:雨点分别落在什么地方, 它们会干什么呢?学生打开思维的闸门, 张开想象的翅膀, 说出雨点可能落在房屋上, 在房屋上唱歌;可能落在雨伞上, 在雨伞上跳舞等, 怎么想就怎么说, 从而激发了他们的想象和思维, 有效地进行了口语交际训练。

2. 借助插图, 表演“说”。

表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动, 虽然费时较多, 但收效是多方面的, 特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《雪孩子》, 在熟读课文的基础上, 让学生做好兔妈妈、小兔和雪孩子的头饰, 三人一组表演。学生表演得很投入, 再加上惟妙惟肖的动作, 把小兔玩得高兴劲儿和雪孩子可爱、舍己为人表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容, 更重要的是学生在组织演出的过程中, 也是学生进行交际、合作的过程。

3. 续编课文, 填补“空白”。

学生是编歌谣的天才, 教师千万不要设置框框, 限制他们的创造力。如在教学《四季》时, 在理解课文后, 我放手让学生自己照着课文的样子编歌谣。在宽松和谐的氛围中, 每一个孩子都是一位诗人, 每一个孩子都是一个天才, 他们编出了“桃花红红, 它对小鸟说:我是春天!”;“落叶黄黄, 它对小朋友说:我是秋天。”对精彩的语句我及时地给予喝彩、鼓励, 使学生品尝到成功的喜悦, 获得成功的满足感, 增强了口语交际的自信心和勇气。

二、课堂教学过程中提供口语交际的机会

课堂教学是师生交往的双向互动过程, 每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地, 语文课上尤其如此。好动是每个孩子的天性, 表现自己是每个孩子本能的欲望。在课堂教学中我把教师对学生的评价换成生与生之间的评价。如“请大家仔细听, 这位同学读得怎样?”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法;“别着急, 再慢慢说”“你讲得很对, 能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

语文课程必须面向全体学生, 而不是面向“少数尖子”, 也不是面向“大多数学生”。因此, 在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。如一年级口语交际中“说说我的画”。如果让学生一个一个地回答, 太单调了。再加上班上人多, 不可能人人都有机会, 在这种情况下, 我把这次的口语交际变成了一次“向朋友介绍我的画”的展示活动。课前布置每个学生画一幅自己认为最好的画, 全班同学围坐在一起, 营造一个其乐融融的环境。说说我的画, 评评你的画。这面对面的交谈, 锻炼了学生的口语交际能力, 增进了学生的友谊, 更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。

三、指导学生观察生活, 开掘口语交际的源泉

3.培养学生口语交际的能力 篇三

关键词：口语交际；兴趣；机会；源泉

在语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生口语交际不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达，尤其是广东作为方言区，学生在表达上存在一些困难。口语交际作为小学低年级语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也无法代替的功能。那么，提高学生口语交际能力的有效途径究竟在哪里呢？

一、用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

1.借助插图，想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”。人教版的一年级教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方，它们会干什么呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

2.借助插图，表演“说”。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《雪孩子》，在熟读课文的基础上，让学生做好兔妈妈、小兔和雪孩子的头饰，三人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小兔玩得高兴劲儿和雪孩子可爱、舍己为人表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

3.续编课文，填补“空白”。学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如在教学《四季》时，在理解课文后，我放手让学生自己照着课文的样子编歌谣。在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，他们编出了“桃花红红，它对小鸟说：我是春天！”；“落叶黄黄，它对小朋友说：我是秋天。”对精彩的语句我及时地给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。

二、课堂教学过程中提供口语交际的机会

课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的欲望。在课堂教学中我把教师对学生的评价换成生与生之间的评价。如“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“别着急，再慢慢说”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

语文课程必须面向全体学生，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”。因此，在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。如一年级口语交际中“说说我的画”。如果让学生一个一个地回答，太单调了。再加上班上人多，不可能人人都有机会，在这种情况下，我把这次的口语交际变成了一次“向朋友介绍我的画”的展示活动。课前布置每个学生画一幅自己认为最好的画，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的环境。说说我的画，评评你的画。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。

三、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉

4.小学低年级口语交际能力的培养 篇四

《语文课程标准》明确的将“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，……”确定为语文教学的目标之一，说明了口语交际在语文教学中的重要地位。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的语言活动，学生只有在这种动态活动中，才能产生兴趣，产生语言表达欲望，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？我在教学中主要从以下四个方面对学生进行了训练。

一、把课堂作为口语交际训练的基地

口语交际能力的培养，要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，要真正解放学生的思想，让学

生敢于、乐于与人交际。一是尊重学生个性，是提高口语训练的前提，学生与学生之间都会存在着一定的差异，教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说的不好的，我也不训斥，否则会挫伤孩子的积极性，“你说的真棒！”“你的声音真响亮！”“你说的生动极了！”…….这些话我时常挂在嘴边，红花、小五星、小红旗、智多星等小礼物更是我奖励给学生的。学生们听到表扬，看到奖励，心里也很高兴，觉得和同学、与老师交流是一件快乐、容易的事，都十分喜欢口语交际课。二是采用多种方法，激发学生交际兴趣。“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中激发学生说话的兴趣，让学生克服胆怯心理敢想，敢说，自觉自愿地表达，满腔热情地学习，是培养和发展学生听说能力的关键。许多学生胆小、害羞，不敢当众说话，嘴巴很“紧”。要真正解放这些学生的嘴巴，教师就要淡化老师的表演，帮助学生建立信心，激活学生口语表达的欲望。比如：我在上口语交际课《我爱画画》时，先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”说的什么？当学生猜出谜底（画）后，再告诉学生：“画画可以让我们看到美丽的校园，雄伟壮丽的三峡，漂亮的鲜花，可爱的小动物……可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题——《我爱画画》。有趣的谜语，生动的语言吸引了学生，可以唤起他们浓厚的说话兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己对画的喜爱之情。课中，我还采用游戏、表演等小学生喜闻乐见的形式，激发学生口语交际的兴趣。三是捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如：教师可利用课间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡，捏橡皮泥；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。我在上《影子》这一课时，课前，我带领学生到校园里做踩影子的游戏。上课铃声响，将同学们带进教室。趁着学生兴趣正浓，抓住进机，谈话引题，“刚才我们做了踩影子的游戏，在玩的过程中，你发现了什么？”学生争先恐后地回答：“有太阳才有影子”、“我穿的是红衣服，影子却是黑的”；“我跑影子跑，我停影子停，影子总是跟着我”；“影子时前时后，时左时右，时长时短”等等，我根据学生的语言，随机板书，揭示出课文的内容。让学生在玩中理解课文，玩中学习观察和表达。

二、把活动作为口语交际训练的天地

有道是“得法于课内，得益于课外”。说话训练不仅局限于课堂上，在课外也有广阔的天地。教师利用各种活动对学生进行口语训练，都能取得事半功倍的效果。如故事会、演讲会、模拟日常生活环境中的接待、问路、接物、访问、调查、打电话等进行相应的口语表达练习，都是很好的训练方式，也能达到培养学生口语交际能力的目的。指导小语第一册的口语交际“有趣的游戏”时，我先组织学生在课外开展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏活动。通过组织游戏活动，让学生了解游戏的名称、规则、过程、目标，以及游戏中的分工与合作，并体会到某种游戏的乐趣，再让学生进行口语交际。培养学生口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要，也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有利用教学中的一切有利时机，结合学生的学习、生活实际，开阔眼界，拓宽思路，就能使学生的口语交际能力不断得到提高。

总之，由于低年级学生初练口语，往往语无伦次，口语表达能力较弱，同时也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师要抓住课堂教学主阵地，找准时机，着力引导，把口语交际基本技巧融入饶有兴趣的口语交际活动中；设臵比较宽松的语言环境，激发学生的表达欲望。在口语交际教学中，教师要耐心地

5.小学生口语交际的培养 篇五

《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”十几年的教学经验，让我深刻体会到要提高学生的口语交际能力，应该从以下几个方面入手：

一、创设交际环境，捕捉交际时机，让学生敢说

日常生活中，学生在和小朋友、父母进行交流时，一般都是无拘无束、畅所欲言，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一入学，我就迅速想办法，与学生交朋友，鼓励他们说出自己的感受。

入学第一天，学生对什么都感到新鲜，我利用课本上“入学教育”的图画，对学生进行语言训练。首先，让学生先按一定顺序观察图画，同时加以引导：这是什么地方?图上有谁?他们在做什么?他们表情怎么样?之后，让学生讨论，你在今天看到老师的时候，老师对你说了什么?你对老师说了什么?师生可以进行对话练习。下课后，我带领学生们参观校园，边参观边向学生们讲解一些功能室的作用。回到教室，我让学生们说一说自己看到了什么，学生们会说出许多平时我都不在意的地方。兴趣被调动起来后，我还让学生们来做自我介绍。这样的训练大大激发了学生说话的兴趣，让学生敢说。

二、善于观察引导，联系学生的生活实际，让学生乐说

教育就是“教人做人”“教人化人”，口语交际教学的设计应始终关注着学生，从学生的生活中捕捉训练点。

比如让学生仔细观察跟着家人到商店购物的情景，在课堂上模拟售货员，向“顾客”推销商品;搜集资料，模拟小导游向“游客”介绍学校和家乡的景物、特产;带上自己喜欢的玩具和图书，向大家介绍。课堂上，我们还可以根据情况，不失时机地来进行口语交际的训练，让学生乐说。

平时，我们可以让学生观察生活中的事物，并提出观察要求。比如，在上学的路上看到了什么?发现了哪些地方和平时不一样?看到大街上的人们在干什么?……学生可以把看到的说给全班同学听。这样，学生们对观察有了一定的兴趣，思维就会变得活跃，说话时可说的题材就多了，孩子们也就越来越想说。

三、培养良好的语言习惯，提高表达能力，让学生会说

与人交往不能仅仅满足于把话说完，还得把话说明白、说清楚，让人听起来顺耳，这是一个人文明修养的体现。学生在交际的过程中，常常出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方。因此，我们在进行口语交际训练时要给予学生适当的提示和指导。

口语交际包括两大部分内容：一是会听，二是会说。会听别人的话，善于发现不足，自己在说的时候就会引起注意。所以，我在教学中有意地设计让学生参与评价。例如，在上“我最喜欢的.游戏”一课时，先提出：“谁愿意把你最喜欢玩的游戏介绍给大家?”其他同学当评论家，听后，评评谁说得好。这样，“小评论家”的语言得到了训练，发言的学生也明白了自己的不足之处，使得学生的口语表达能力都上升了一个层次。

四、多创造机会，让学生主动交流，让学生说好

在日常生活中，无处不需要口语交际，要鼓励学生们利用各种场合，各种机会自觉锻炼口语交际能力。比如教“有趣的树叶”这一课，我先让学生在课下收集各种树叶，并粘贴成各种各样的小动物。然后在课堂上我让学生自己介绍自己做的小动物。在介绍时，要求学生们用富有想象的语言去打动每一位学生的心。我发现他们在介绍时个个神采飞扬，都在努力地把自己的语言组织得流利动听。

6.高中学生口语交际能力的培养 篇六

1、规范英语口语语音语调

我国大多数高中生的英语学习一直处于“哑巴英语”的状态, 他们虽然能够运用一些英语技巧来解答相关题目, 但是自身的口语交际能力较差, 发音不准确, 这样会影响到他们的英语学习质量。因此高中教师应该积极转变教学理念, 为学生创建良好的口语交际课堂, 规范他们的英语音调, 找到他们学习上的不足, 从而达到课堂教学目标, 提高学生的英语发音准确性。这有助于他们听力水平的提升, 能使其更好地感受到英语发音的魅力, 更好地激发他们的学习热情, 从而提高高中生的英语学习水平。

比如教师在引导学生规范英语口语时, 首先要增强自身的英语口语发音准确度, 在为学生讲解单词时能够准确发音, 让学生对一些陌生单词形成深刻的印象, 逐步提高他们的英语发音水平, 从而达到英语口语交际课堂的教学目的。其次教师要让学生多听英语听力材料, 学习标准发音, 改正自己原有的发音方法。学习过程中可以先用录音设备将自己的发音与标准发音进行对比, 然后模仿标准发音来改正自己的不良发音习惯, 逐步提升英语学习水平。最后教师要让学生相互交流, 指出他人发音上的不足并及时改正, 注重长短音之间的变化, 从而提高他们学习英语的兴趣, 满足他们今后英语知识的学习需求。

2、激发学生口语交际热情

英语知识比较琐碎, 它作为一门语言需要学生长期的积累, 一些学生由于自身的词汇量小, 或者受到汉语表达习惯的影响, 认为英语知识学习难度较大, 从而降低他们学习的积极性和主动性。在这样的状况下教师要积极转变学生的原有思维, 充分激发他们的英语学习热情, 利用口语交际来调动学生的主动性, 使其感受到英语知识的魅力, 为他们今后英语知识的学习奠定良好的基础。激发学生的口语交际热情, 教师就要努力克服学生的心理障碍, 让他们敢于张口来“说”英语, 在口语训练中提升英语学习质量。

面对不同性格的学生, 教师要给予他们不同的口语指导, 不仅要让他们掌握科学的发音方法还要增强他们的交际兴趣, 掌握英语学习技巧, 感受到英语知识的魅力, 最终达到高中英语口语交际课堂构建目标。除此之外, 教师还要利用其它形式来激发学生的学习热情, 如欣赏英文歌曲、阅读英文周刊、观看英语影视作品等, 在一定的语言环境下来帮助他们熟悉英语, 然后带动学生积极参与到英语口语交际之中, 增强学生的英语交际能力。

3、创设良好的口语交际情景

在高中英语教学过程中, 教师需要为学生创建良好的口语交际情景, 只有这样才可以满足学生的英语学习需求, 让他们形成英语语感, 从而提高高中生的学习效率。在创设英语口语交际情景时, 教师应该从学生的实际状况出发, 给予他们更多的交际话题, 逐步提高他们的英语应用能力。教师还要充分利用网络资源来拓展学生的英语视野, 让他们有更多的交流资源, 从而增强对英语语言的了解度, 提高学习效率。

比如教师在为学生创建交际情景时, 可以先调查学生的兴趣爱好, 一些学生喜欢探讨食物, 一些学生喜欢科学知识, 还有一些学生喜欢交朋友, 在这样的状况下, 教师可以按照学生的兴趣来为他们设置不同的情景交际话题, 激发他们的交际热情, 在相互交流中学习到更多的英语知识。在交际过程中教师还要把控好全场, 让学生在课堂上真正学习到英语知识的精髓, 避免探讨一些无用的话题。最后教师要让学生总结他们的交流状况, 并用英语在课堂上表达出来, 从而提高他们的话题总结能力, 提升学生的口语交际质量。

7.小学生口语交际能力的培养 篇七

一、创设情景，提高口语

口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。创设情境就是将课本知识还原到生活场景、活动情景和矛盾冲突中，让学生在模拟的仿真环境中学习和运用语言，从而摆脱机械重复训练。

情境创设根据教学要求，可将教学场地放在课堂中、英语角或校园舞台上，无论场地在哪里，力求场地的布置尽量逼真，贴近情境需要。例如：教fruit shop相关知识时，可以指导学生利用手头的各类水果、水果模型或图片，成立一个个小型的Supermaket，学生在小组活动中，分担售货员、购物者等各种角色，各司其职。在买与卖的活动中，轻松学会使用“May I help you ？” “I’d like some....” “How many kilos ？” “How much is it / are they ？”

“Here’s your change .”等语言知识。通过创设这样有实际意义的情境，有利于激发学生参与交际的热情，培养运用语言的能力，增强互助合作的精神。

二、虚拟语境，引发对话欲望

小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，我在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用电教媒体虚拟语境，学生仿佛置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。如：我在教《My favourite season》时，课前制作了虚拟动画课件，通过多媒体依次将课文中的四幅季节插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面，优美的旋律和所要学习的对话内容，激发学生的求知欲。这时，我再教学生学习新句型“What’s your favourite season？My favourite season is……Because I can……”然后边依次演示动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生扮演角色，进行口语交际表演，每位学生的表演都很精彩。

三、优化语境，培养对话习惯

电教媒体的教学功能在于直观形象地表达事物，使抽象的内容变得形象具体，生动活泼，便于学生掌握。我在教学中利用电教媒体优化语境，弥补图片的枯燥单调，同时也给学生提供了积极思维的空间。如：我在教人教版《Book 5 Lesson 2》时，课前我将本课的六幅插图利用PowerPoint系统软件全部制成动画图像，有目的地出现字样：

A.M. 6：00 get up；A.M. 7：30 eat breakfast；

A.M. 9：00 go shopping；P.M. 4：30 play sports；

P.M. 5：00 go home；P.M. 9：00 go to bed.

听着美妙的音乐，看着精彩的动画和英文提示，我让学生试着用英语口述《My weekend》，学生各抒己见，这样学生语言得到了发展、思维得到了训练。

四、适当评价，保护学生自信

“评价对学生情感起调节作用”，任何人都有希望被他人接纳、看重、欣赏的心理需要。学生需要教师的评价帮助他们树立信心。教师对学生的评价一定要以鼓励、表扬为主，从而激发和培养学生的自信心，实现教师与学生之间的和谐。

当学生在口语交际中能够正确的运用语言时，教师应不吝赞美，及时的给予表扬：Good / Very goood /Wonderful/ Great / 。

Well done / Very clever……即使学生口语表达有误，教师也要及时挖掘闪光点，因势利导，而不能一味打击否定：Sorry it’s not the。

right answer to this question / But it’s also important. Thank you / Sorry please try it again / Oh，your pronuciation is very good ， but the answer it not right.教师的鼓励性评价有助于全面、公正、客观地评价学生，能够最大限度的保护学生的自尊心，激发和培养学生的自信，帮助学生形成良好的学习习惯和策略，保持积极的情感态度，为学生的继续乃至终身学习打下良好基础。

8.小学生口语交际的培养 篇八

当今社会是沟通与交流的社会，能说会道是现代人的标志。《语文课程标准》开篇也指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，并专门设置了口语交际课程，这就点明了提高学生口语交际能力是语文教学的重要任务。笔者认为，小学是进行口语交际能力培养的重要阶段，而一年级又是启蒙阶段，从小培养学生的口语交际能力，将有利于其思维的发展，为今后的学习、生活和工作奠定基础。

一、一年级学生口语交际能力的现状

小学生在入学之前已经具备初步的听说能力，进入小学则是系统学习语言的开始。这个时期学生在听说方面还不太规范，特别是与人交流和待人处事方面还存在诸多问题。主要表现在：

1、听话不专心。部分学生没有良好的听话习惯，在听别人讲话时注意力不集中，身子东倒西歪，眼睛东张西望，有时不能完整地理解讲话的内容与重点，在听的时候没有耐心，喜欢插话。

2、说话不完整。一年级学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。有的学生把握不住说话的重点，吐字不清晰，表达意思含混不清。

3、思维不敏捷。部分学生在思维上漫无边际，想到哪儿就说到哪儿，有的学生思维相对滞后，有时话题已转变多时，可思维仍停留在前一个话题上，感觉有点跟不上趟。

4、交流不大胆。大部分一年级学生在与老师、同学进行对话交流时表现十胆怯，声音小，不敢说，不会说，不想说；有的学生不懂得与人

交流，在交谈中以自我为中心，不管听者感受；有的学生害怕与陌生人接触与谈话。

二、口语交际能力培养与提高的途径

针对一年级学生口语交际能力的现状，笔者认为应着重规范学生的语言行为，培养良好的听说习惯，依托教材，加强互动，努力提高学生口语交际能力。

1、规范行为，培养学生良好的听说习惯。据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听的方面所占的比重最大，占45％，说占30％，读和写分别为16％和9％，由此可见听说的重要性。听与说，密不可分。一方面，听是说的基础，是获取信息积累材料的过程；另一方面，“语言是思维的外衣”，说，是检验听的效果、培养各种素质的重要途径。一年级学生听说训练着重要规范其听说行为，培养良好的听说习惯。

(1)端正“听”的姿势和态度。要求学生在听别人讲话时，身体要端正，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。

(2)抓住“听’’的重点，要“听¨瞳。要求学生学会抓住“听，的重点，能大体听『董对方的话，明白主要意思，并从别人的话语中学到“说”的方式和方法，为“说”打下基础。

(3)学会规范的“说”。要求学生能用普通话表达完整的一句话、连贯的几句话，在“说”的时候力求吐字清晰，表达明确，言简意赅。

(4)学会有意识地“说”。要求学生明确自己的说话对象，明

确自己的说话内容和重点，在说之前要在心里想一想，对自己讲的东西要考虑清楚，说话时态度大方，举止文雅。

2、依托教材，在课堂中渗透口语交际训练。新《教材》专门设置了口语交际课程，这些课程的内容贴近学生的生活实际，深受学生喜欢。为此，教师应将口语交际的训练渗透到课堂教学中，采取活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极思考，发挥想象力，这样他们的语言就会如涓涓细流，流出心田。

(1)借助插图，让学生有序地“说’’。新教材中每一篇课文都配有一幅或几幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。在教学中要抓住这一点，让学生仔细观察画中的情形，学会看图说话，看图想话。如教学《我的家》，先让学生看图，讲图画的内容，讲图画中的家庭是个什么样，然后引导学生谈自己的家，自己家里平时的情况，与图画中的情形进行比较，在看图说话中锻炼学生的表达能力。

(2)表演课文，让学生形象地“说’’。表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的一项语文活动，虽然在课堂教学中费时较多，但收效十分明显，特别是在口语交际方面能让学生得到充分锻炼。如教学《冬天是个魔术师》时，在熟读课文的基础上，让学生表演课文的主要内容，由老师扮演冬天这个魔术师，男同学们扮演蛇、熊、刺猬等小动物，女同学们就扮演森林中的树，当“魔术师”老师“呼地一吹”，小动物们纷纷躲到森林中的树洞里，学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把冬天给小动物们带来的变化表现得淋漓尽致。学生亲身体验了课文的内容后，老师就引导学生讲自己对冬天的感受。这样，通过表演—体验一引导谈感受，不但复现课文内容，而且让学生形象地说，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

(3)续编课文，让学生想象地“说’’。一年级学生的想象力十分丰富，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学完如学完《马莎长大了》，课文最后写到“马莎想了好多办法。她穿上妈妈的高跟鞋，有学姑姑的样子，把头发卷成卷儿„．．”。我就让学生发挥想象，想想马莎还想了哪些办法?有的说“马莎学着爸爸的样子，系上领带，穿上西服”；有的说“马莎学着老师的样子，拿着课本，在屋里走来走去"。这样既理解了课文，又激起了学生说话的欲望和兴趣。又如学完《我长大了一岁》后，让学生再续编一段，最后一句是：“我长大了一岁。”首先让学生总结自己的进步，然后用诗句的形式表达出来。有的同学说“小树，小树，看见我不要害怕，再也不摇动你们了，我长大了一岁”；有的同学说“小狗，小狗，看见我不要乱叫，再也不打你们了，我长大了一岁”等等。对学生的精彩语句我都及时给予喝彩和鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。

(4)创设情景，让学生投入地“说”。在学生刚入校时，就有意识地给学生创造交流的机会，创设不同情景，让学生在不经意中提高口语交际能力。如在入学教育课上，针对学生间、老师间互不了解的情况，我就举办了一场“让我们成为朋友”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的形式，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。由老师带头，先用小学生的语言介绍自己，给学生一个好的“说”的范例，然后由一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。如教学《春天在哪里》，通过语言的描绘，把学生引入“春天到来，万物复苏，花红柳绿，百鸟争鸣”的春天美景中，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣，让学生看着自己亲手画的春天图画，说给同学和老师听，让学生们走近大自然，体会春天的变化：清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的花朵，激起学生表达的欲望。

3、加强互动，在生活中进行口语交际的实践。《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”，这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。一年级学生接触社会的机会较少，要想“双向互动”就必须让学生在生活中主动进行口语交际的实践。在学生与教师、学生与家长、学生与学生口语交际过程中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能为。

教师应充分重视学生在生活中的口语训练。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，有意识地布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢?你能做些什么呢?你给客人讲些什么”，让家长教会学生待人接物的基本知识。如学习了看图讲故事《拔苗助长》，听故事《卖火柴的小女孩》要求学生回家把故事讲给爸爸妈妈听，让学生能完整地复述故事。这样的作业学生乐于做，又感兴趣，在玩中锻炼了口语交际能力。同时，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识积极参与相互交流，并在这一过程中提高学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，可以教大家怎样说欢迎辞和自我介绍；旅游归来，引导学生讲讲所见所闻；教师节、春节、“三八”节、母亲节等节日的时候，你想对老师说什么?对家里人说什么?对妈妈说什么?；开学时，学校校园

进行了整修，向大家介绍一下学校的变化„„.生活的丰富多彩为培养和提高学生口语交际能力提供了广阔空间，只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找准切入点，创造各种机会，激发兴趣，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，就能让学生掌握口语交际的基本方法，使其受益终生。

9.论大学生口语交际能力的自我培养 篇九

论大学生口语交际能力的自我培养

口语交际能力是现代公民的必备素质,在个体的毕生发展与幸福感中起着葶足轻重的作用.依据口语交际的特点和大学生心理发展特征,提出口语交际能力自我培养的前提条件、主要内容和具体途径等.由此以期提高青年学子的口语交际水平、交流与合作的.能力乃至他们终身学习的愿望与能力.

作 者：魏童龄 WEI Tong-ling  作者单位：重庆交通大学,重庆,400074 刊 名：重庆交通大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING JIAOTONG UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 8(3) 分类号：H19 关键词：大学生   口语交际能力   自我培养  

10.怎样培养学生的口语交际能力 篇十

一、课堂上创设口语交际的环境

课堂教学本身离不开“听”和“说”。但这里讲的“说”，不仅仅是课堂上简单的回答问题的“说”，更是有目的、有计划、有步骤、有指导、有评价的经常性的“说”的训练。“说”与“读”与“写”是相辅相成的。因此，在教学过程中，我们理应加大复述、讨论、辩论等形式的比例。目前中学的口语能力训练并未摆到应有的位置，学生不说、少说，或即使说了，也是含混不清、言不成句、语不成义的现象普遍存在。教师在上课时可以引导学生积极参与，把学生分成几个小组，把每组里口语较好的和较差的学生搭配，先采用复述课文内容、回答有关课文理解的问题、概括课文等简单的形式调动口语较差的学生的积极性。同时，在上课期间，应经常让学生用韩国语对课文内容进行讨论。上课时，教师应有意识地提问那些课堂上比较消极被动的学生， 并经常鼓励和赞扬他们的回答，以此来增强他们的自信心，提高他们对韩国语学习的兴趣。另外，在课堂上也要经常提问一些胆子大、爱发言、善于模仿的学生，这些学生的回答不仅能活跃课堂气氛，还能给其他同学起到一个模范带头作用。

二、课外创设口语交际的机会

我们的学生缺乏语言环境，要能让学生真正张口说韩语、说好韩语，课外的练习是必不可少的。合理利用课余时间，培养浓厚的韩国语学习兴趣，是提高口语的有效途径。教师可以让学生收集自己喜欢的韩国语歌曲，并且把歌曲写下来，让学生简单把歌词大意讲述给大家，坚持说就能够大幅度地提高听说能力。教师也可以让学生看些韩剧，经常观看对提高阅读、写作等综合能力也会大有帮助。更重要的是，广泛的阅读和听力训练可以大大扩充词汇量、丰富知识面。为了多练习口语交际，还可以让学生寻找一个固定的合作者，随时随地即兴练习。此外，还可以引导学生收听收看参与电视、收音机里有关口语方面的节目，或是创造机会多接触外国人，扩大他们的知识面。

三、课内外培养口语交际的兴趣

我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明了兴趣的重要性，只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语交际的浓厚兴趣。

11.如何培养学生的口语交际能力 篇十一

一、创设情境, 激发口语交际的兴趣

创设情境, 是把学生带入某种假设的情境, 使学生如临其境, 从而激发交际的欲望。为此, 笔者进行了长期的探索, 在课内外创设多种多样的交际情境, 让学生无拘无束地进行口语交际。主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动。使学生在快乐的活动中合作交流, 在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。例如, 在口语交际活动课——购物讲价中, 课前让学生一道逛市场, 留意买卖双方讲价的场面, 并把教室布置得如市场一般。活动中, 将学生分成两组, 一组扮买方, 另一组扮卖方, 两人一小组进行购物讲价表演, 各组轮流演, 看哪一组能以买卖双方都满意的价钱成交。讲价时, 指导他们以假设情境中的不同身份的人的口吻来说话。这种富有语言实践性的活动课, 激活了学生的语言思维, 丰富了说话的表情, 更重要的是能激发其交际的兴趣。

二、挖掘教材资源, 培养口语交际能力

小学语文教材重视口语交际训练, 在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。教材中还有大量内容丰富、文情并茂的课文, 这些都是有待于教师开发的丰富资源。于是, 我在平时的阅读和习作教学中渗透口语交际训练内容。具体做法如下:

1.在演示中训练。

演示直观形象, 让学生边演示边解说, 培养口头表达的条理性。如教学《矛与盾》一课时, 我让学生自制道具演示买卖的场面, 边演示边解说。首先各小组轮流进行, 然后推选代表上讲台演示, 通过演示活动, 增强了学生口头表达的条理性, 而且加深了学生对课文的理解。

2.在口头作文中训练。

比如“自我介绍”, 教学的重点无疑是交际时如何说, 学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外, 必然涉及到听的问题, 别人在自我介绍时, 其他学生要仔细倾听, 听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流 (如即席提一些感兴趣的问题) 等等, 听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中, 教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等, 相机作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则, 学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。如习作教学《美丽的春天》, 我先让学生到操场走一走, 从看、听、嗅觉和心灵感受等角度观察自然景物, 找出春天到来的象征物。然后要求他们把自己的发现流利地讲述出来。从全方位的反复训练中, 学生既言之有物又言之有序, 且表情丰富, 还能提高作文水平。因此, 口头作文是习作教学的一个重要环节。

3.在双向互动中训练。

新大纲指出, 口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动是口语交际的一大特点。因此, 在阅读教学中要构建师生之间、生生之间的双向互动交流传递信息的模式。具体做法是在阅读教学中培养学生质疑解惑和开展争论。这些都能使学生在双向互动中训练口语交际能力。例如在教学《乌塔》中, 有一个学生问:“乌塔独自游欧洲, 不怕遇到坏人吗?”我没有回答, 而是让大家一起讨论。有的说不怕, 她准备充分;有的说她很聪明, 坏人拿她没办法……大家各抒己见。只要说得有理, 我就给予鼓励, 以增强其交际的信心。又如在教学《宇宙生命之谜》中, 我把学生分成正反两方, 围绕“宇宙除了地球之外是否还有别的星体”展开辩论, 理由充分的一方胜。学生首先联系实际积极讨论。接着, 双方展开唇枪舌战, 各执一词。这充分训练了他们的创造性思维, 使他们既说话清楚流利, 又能听清对方的话。

三、强化训练的意识, 提高口语交际能力

在一些好的语文课上, 教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹, 与主要教学目标水乳交融。“请大家仔细听, 这位同学读得怎样?”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法;“别着急, 吸一口气, 再慢慢说;你讲的很对, 能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。再比如“学会向别人解释”专题训练, 教师可以提供案例。小明走路时不小心摔倒弄脏了衣服, 小明无奈之下只好回家换衣服。等他到学校上课时老师已经开始上课了, 老师当众批评了他。下面的做法怎样, 请学生评一评。 (1) 小明马上哭了起来, 一句话也不说就回到了自己的座位上; (2) 小明马上大声争辩道:“我不是故意的, 你不该责备我, 要不你去问我妈妈?” (3) 小明马上轻声说:“老师, 我在路上不小心摔倒弄脏了衣服, 我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较, 学生能领悟在解释原因时不但要说清理由, 还要讲文明, 态度要和蔼, 语气要合适等。

四、走向民主、宽容, 促使学生获得生动活泼的发展

1.培养学生学习口语交际的兴趣和情感。

激发学生的动机、兴趣和追求的意向, 加强教师与学生情感交流, 是促进认知发展的支柱和动力。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上, 许多学生的嘴却很“紧”。长期以来, 语文课堂只是教师的“讲坛”, 学生习惯了做忠实的听众。在听讲和烦琐的一问一答中, 学生慢慢地丢失了说的欲望, 说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴, 就要树立正确的语文教学观, 淡化语文教师的表演欲, 从兴趣、情感的激活入手, 培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外, 还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这样的例子既充分说明了怎样进行口语交际, 更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣, 由此产生对口语交际的情感。

2.保护好学生的自信心和自尊心。

害怕说话不当、举止失措而当众出丑, 害怕一旦说错就被同学嗤笑, 抬不起头来, 这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。心病还得用心来治, 保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。 (1) 要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式, 要给学生一种感觉, 口语交际课是我们自己的, 是轻松的、自主的。同时, 教师还要认识到学生是处于发展中的人, 是一个正在成长的人, 因而每个学生都是等待开垦的金矿, 有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足, 在课堂教学中要少一些批评, 多一些表扬, 相信人人都能成功, 把口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子, 可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官, 与学生一起聊天、讨论, 进行没有心灵距离的开放式的交流。 (2) 要处理好学生之间的关系, 营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时, 其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击, 那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际, 可能连最后的一丝勇气都要消失。所以, 要鼓励学生学会交往、学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思, 也要学会倾听、补充和帮助, 让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

五、强化评价意识, 在考评导向上求突破

强化评价是一根有效的“指挥棒”, 具有鲜明的导向作用。如果仍是一张试卷评高下、口语交际一边挂, 又有谁愿意在口语交际的训练上用气力、下工夫呢?对此, 我们要认真按照“新课标”的要求, 从全面考察学生的语文素养出发, 大力改革和完善语文课程评价的内容和方式, 迅速将学生的口语交际能力评价摆上应有的位置, 并严格考评, 严格奖惩。

首先, 口语交际能力的评价应自成体系, 单独考评。在课堂训练、家庭学习和社会实践三大块中, 应以不同学期、年级、学段的不同要求, 灵活确定考评的比重, 其中, 低年级以课堂训练为主, 高年级以社会实践为主;在日常评价与期末考评中, 应以日常评价为主。日常评价又应重视考察学生的参与意识和情感态度, 宜注重定性评价, 多采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导。

其次, 口语交际能力评价的重点应着眼于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性, 鼓励学生运用多种方式, 从不同的角度, 进行多样化的口语交际探究, 从而在“发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想象力和创造潜能”。因此, 在口语交际能力的评价中, 教师应更新观念, 不应再是居高临下的“权威”, 而是与学生平等对话的一员, 是学生口语交际活动的组织者、引导者和合作者, 只有这样, 才能构建一个民主、平等、和谐的学习环境, 才能培养学生的创新精神。同时, 在口语交际训练中, 由于学生的生活经验、知识基础以及体验感悟的角度不同, 对同一种语言材料的反应也往往呈现多元化的格局, 教师在考评中应尊重学生的学习个性, 保护学生的学习积极性, 可通过设立创新奖、质疑奖, 鼓励学生标“新”立“异”、“与众不同”, 鼓励学生大胆想象、“胡”思“乱”想, 从而不失时机地点燃学生的智慧火花, 激发学生创新的热情。

再次, 口语交际能力的评价方式还应突出实践性和多样性。“新课标”强调, 口语交际的“评价必须在具体的交际情境中进行, 让学生承担有实际意义的实际任务, 以反映学生真实的口语交际水平”。如果离开了具体的交际情境去评价学生, 那只能是“岸上游泳”、“纸上谈兵”。因此, 在教学评价中, 必须淡化课堂气氛, 强化生活气息, 创设交际情境。要想方设法让学生与语言“亲密接触”, 让语言不仅在他们的嘴上活动起来, 更要在他们的脑海中活动起来, 尽可能地贴近学生的生活, 为学生提供一个自由想象的空间、自主表达的氛围, 而只有此时的评价, 只有在游泳中评价游泳, 才最真实、最可信。口语交际同时又是一种双向、甚至多向互动的言语活动, 评价时亦应体现其互动性和多样性。除坚持教师的主导评价外, 还可根据实际需要, 采取灵活多样的评价方式, 诸如学生的自评与互评、家长评价、社会评价、书面评价、口头评价、评语表达……总之, 通过评价, 要及时、准确地把握学生口语交际训练的进步与不足, 不断促进口语交际教与学的完善和提高。

通过几年的探索和实践, 学生的口语交际能力明显提高了, 口头表达条理性增强, 语音清晰, 方言音少了, 说话自然大方, 表情丰富, 经常能听到他们在课余时间运用普通话进行交际, 真正实现了口语交际教学的目的。

摘要：新的教育理念对语文教学有一定的启迪作用, 口语交际在小学语文教学中有重要的作用。因此, 培养小学生口语交际能力是新形势下每一名教育工作者的重要任务, 也是新课标的明确任务。

12.小学生口语交际的培养 篇十二

内容摘要：口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。针对《课程标准（实验）》的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应注意创设民主、和谐的语言环境；根据语文教材，加强交际训练；培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体；创设机会，让孩子乐于说。

关键词：口语交际；教学；小学生；交际能力

《课程标准（实验）》明确指出“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养”，“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学”。但是在本人近几年的教学实践中发现，口语交际教学在目前的小学语文教学中还未能得到足够的重视，其原因是多方面的。除了孩子们的心理素质直接影响了口语交际教学的实施外，听说能力的先天习得性也使社会与教师对口语交际教学产生了误解，认为说话如同吃饭走路一样生来就会，用不着训练。这些因素都在一定程度上影响了口语交际教学，但是一个更为主要的原因则是目前的考试中只考察读写能力，不考察口语交际能力，而新的评价体系还未确定，很多学校对此还持观望态度，以不变应万变，冀求在平稳中保持自己的升学率的学校还占很大一部分。应试教育的指挥棒仍然发挥着它的余威，这促使不少教师放松对学生口语交际能力的培养，忽视对学生口语表达能力的训练。

当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征：1.语言环境的孤立性特征，学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。这也是造成 “ 试卷上满分，表达上零分 ” 的重要因素。2.交际内容的粗糙性特征，小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把 “ 下面 ” 说成 “ 底下 ”，“ 地上 ” 说成 “ 地下 ” 等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。3.交际载体的多元化特征，低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，还带有明显的茫然性。著名教育家 叶圣陶先生曾指出：在语文教学“听、说、读、写”四要素中，说是最基本，说的功夫差不多了，听、读、写也就容易办了。叶老以精辟的语言阐明了口语交际的重要性和学习语文的基本规律。从作文的评改中我们也不难发现学生的整体作文水平偏低，这不能不引起我们的关注。如果不及时地在语文教学中加大口语教学的力度，无疑会在很大程度上制约学生语文素养的全面提高。如果我们的学生日常会话用规范流利的语言，语感好了，不规范的方言词汇和句式就会减少，语言表达的通顺流畅程度也就会随之提高，语文教学的效率自然会在潜移默化中得到提高。更何况，新课标强调课堂上师生双方应在平等的基础上对话交流，通过对话式的教学来引导学生自主构建知识体系。但若我们的学生还

无法用语言大胆清晰流利地表达自己的思想和看法的话，对话就难以顺利展开，教学也就难以顺利进行。

由此看来，要全面提高学生的语文素养，要将新课程的理念切实落实到语文课堂教学中去，实现语文课堂教学的全新转变，就一定要重视口语交际能力的培养。但是，如何将口语交际能力的训练贯穿到语文教学中去，系统有序地培养学生能说，会说，善说的能力，已成为目前语文教学研究的新课题。笔者在日常的语文教学中有意识地加强了对学生的说话能力的训练与培养，现将自己的一些心得和做法总结如下，和各位同行一起商讨。

一、创设语言环境，克服畏难情绪

针对每个孩子的独特的心理特点，要训练他们的说话能力，首先就要创造良好的语言环境，鼓励学生敢说。语言环境指特定的说话环境，如即席答问、小组争议等。所谓“建立语场”是指充分制造上述形式的说话场地和环境。然而要达到以上的效果，教师首先要相信学生能说，并在课堂上给他们说话的机会。教师在授课的过程中，要留出相应的时间，让学生自已去思考，去解疑，让学生真真正成为课堂教学的主体。因此，教师要适时地把“舞台”让出来给学生，从“大胆”“大声”“大方”这一“敢说”的基本程序出发，创造练胆、练声、练大方的语场，使学生经受锻炼。

说话首先要有胆气。壮胆不能光靠表扬和鼓励，还应有具体的方法。比如进行阅读教学可让学生先说对文章的理解；散文、诗歌教学可让学生先谈对意境的理解和体会；笔头作文可先让学生口述然后再写„„例如新学期开学初，由于是新组建的班级体，还没有确定班长人选，我就举行了一个小范围的班级竞选，以“假如我来当班长”为题，让学生全部参加，竞争上岗。起初，学生都很紧张，不敢尝试。后来在我的鼓励之下，学生们跃跃欲试，迈出了可喜的第一步。在后来的日记中许多学生写到此次竞选让他们勇敢地迈出了关键的一步，以后他们会更加踊跃地加入到课堂的教学中来。更有一部分同学写到虽然此次没有胆量站出来，但同学们在讲台前的表现深深地触动了他们，下一次，一定会挑战自己。果不其然，在以后的课堂讨论中，由于有这堂课做基奠，学生们发言踊跃，课堂氛围有了很大的转变。由此可见，学生的胆量是完全可以练出来的，根源在于教师是否给他们创造出练胆量的环境。

除了要给学生提供说话的思维背景之外，教师还可以通过面部表情、眼神、手势及语言来保护学生说话的积极性。学生随着年龄的增长，顾虑增多、怕出丑的心理日趋严重，在这种情况下，教师要调动自身的一切因素去引导学生的表现欲，好胜心，克服害羞心理，将胆壮起来。教师可抓住学生的这一心理特征，创设几个“斗胆性”的语场，设置创造性思维议题，有意引导争论。因此，“讨论法”是一种值得一试的方法。讨论法主要是让学生就某个问题展开讨论，教师积极引导。每节课都针对学习的内容设置一些问题让学生讨论，这会有效地调动学生的积极性，课堂气氛也会非常活跃。在这种气氛下，越来越多的同学就会参与到课堂讨论中来。讨论法体现了 “探究——发现”教学模式。它把质疑，谈话，讲授等结合起来，较好的调动了学生的学习积极性，在“探究——发现”的过程中也锻炼了学生的口语表达能力。

二、教者言传身教，树立学习典范

为了锻炼学生，在每天早读课开始时，让学生进行五分钟的演讲，每天一个同学，全班学生按学号逐一上台，轮完以后再从第一个登台的同学开始。演讲的内容可以由易到难，具体的要求可以根据最新的《小学语文课程标准（实验）》

中口语交际方面提出的，逐步提升标准，融入情感、知识、技巧方面的要求，“与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气、语调适当。能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。”每一次演讲都要求学生在登台前做充分的准备，这样到登台时就基本上没有什么心理压力了。学生在五分钟演讲的过程中，不仅锻炼了说话的胆量，而且还锻炼了积极的思维情势，而教师也能针对学生在演讲过程中暴露的问题进行适时点拨。有时，教师也可以就学生演讲的内容做一次即兴演讲，给学生提供一个可供学习的鲜活的范例。经过这样适时地点拨和示范，学生的说话能力和水平就会有较为明显地提高。一方面，教师要树立好自己的良好形象，力争做到讲话大方、得体，吐字清晰，同时富于感情，为学生树立一个学习的典范。另一方面，教师可以充分利用现代化的教学设施，帮助学生掌握一般性的发声技巧，纠正本地方音对读音的误导，使普通话得到更好地推广和普及。同时，还可以通过听录音、观看录像等方式掌握副语言和体态语言的恰当应用。

三、培养参与意识，突出交际主体

《语文课程标准》中强调：“小学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出小学生的主体地位，放手让小学生主动参与，积极交流。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给小学生以人文关怀，以满足所有小学生的交际需要，让小学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及小学生课余生活的各个方面，让小学生在动态的生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使小学生形成积极，富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达小学生的殿堂，他们是在侃侃而谈，教师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际就成了少数小学生表现自我的舞台，而大多数小学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个小学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛，课本剧本，小记者采访，实话实说，演讲会，自我介绍，问答等多种交流形式，让所有小学生都感到自身的责任，积极参与到交际活动的过程中。

三、训练学生思维，提升表达能力

学生只有说话的热情是远远不够的。语言和思维密不可分。语言训练和思维训练相辅相成。在语言训练的过程中重视思维品质的培养和思维能力的发展，思维训练要贯穿在语言训练中，促进语言能力的提高。因此，学生说话能力的培养与提高和思维的训练是分不开的。思维训练和说话能力的形成都是一个循序渐进的过程，大致要经历以下三个逐步提高的阶段：复述——口头作文——语体训练。

第一阶段：复述。这是初级阶段。利用对所学知识的复述，一方面可以达到锻炼学生组织语言、口头说话的能力，另一方面又可以考察学生对课文的理解程度。比如在引导学生阅读《钱学森》时，文中细腻的细节描写深深打动了学生们的心。而细节描写恰是学生在平时作文时被忽略或难以做到传神的一种描写手法。在学生熟读的基础上，我鼓励学生用课本中的语言或是自己的语言把文中感动自己的细节描绘出来，听的同学也可针对他所讲的不足之处予以评点和修改。这样，全班同学的积极性都被调动起来，课堂气氛相当活跃，起到了很好的训练效果。

第二阶段：口头作文。口头作文的进行带有很强的随机性，凡是在有感可发，有话可说的情况下都可适时地让学生进行口头作文。例如在奥运会结束之后，许

多竞赛场景都让人回味至深，奥运健儿的拼搏精神深深感动了我们的学生。因此在课堂上，结合阅读《把我的心脏带回祖国》，我让学生谈自己的感想和体会。趁热打铁，学生有情可发，有感可谈，积极思维，组织语言，踊跃发言。这在复述的基础上，训练的程度又加深了一步。

第三阶段：语体训练。这又将说话的能力提到了另一高度。所谓“语体”，即根据不同的交际场合、交际对象、交际目的，反复使用不同的语言材料而形成的各具不同言语特点的有机统一体。口头语体由于外部语境（对象、目的、情境等）的差异，就会有不同的用词、择句、设格的方式，从而形成不同的言语风格。这种风格又大致可归结为三种：通俗语体、正规语体、典雅语体。作为学生就要明确在什么样的场合，什么样的情形之下，对什么样人，应该使用怎么样的语体，不然，很容易闹笑话。因此，教师要根据学生的实际情况，选择学生说话的内容，对学生展开语体训练，让他们在各种交际实践中提高口语交际能力，适应现代社会对口语交际的要求。

在课堂上我经常会结合具体的学习生活实际，设置一定的场景，对学生进行语体训练。看似简单，可学生们在转述的时候暴露出了很多问题，比如不注意说话的对象了，人称不会转换了，语气不合说话人的身份等等。针对学生们存在的的问题，我一一予以指出，并在以后的学习过程中经常转换角色加以训练，目前学生们的口语交际能力有了较明显的提高。

在课下通过“课本剧表演”加以训练效果也很不错。“课本剧表演”可以使学生更好地领悟课文的内容，揣摩人物的身份、性格，使自己的表演能够恰如其分的揭示人物的性格特征。在课本剧的改编过程中，在不同文本的演绎过程中，学生渐渐就会感悟到书面语与口语的不同，不同身份的人与不同性格的人语言的不同，进而逐渐地提高学生的口语交际能力。当他们积极地投入到课文角色的演绎时，谁还会担心他们不会开口说话？因此在教授课文时我经常组织学生开展课本剧表演比赛。如《负荆请罪》就是一个现在的剧本，很便于学生去表演。在表演中锻炼了口语表达能力，流畅地表达又使表演更有声有色，何乐而不为呢？学生的思维能力，口语表达能力，表现能力在这项活动中得到全面发展。

13.如何培养小学生英语口语交际能力 篇十三

新北区小河小学

陆红玉

“说”是一个创造性地的运用语言的过程,语言就是因实际的需要而产生的,所以可以说”实际性”是揄扬最大的特征.”说”对于语言的运用及发展,作用十分重大.在小学阶段,就应着手培养学生的”说”语能力.从多年的教学实践可以看到,我们的小学生在英语课上”不敢说”或”不敢不说”,主要表现为以下几个方面:

1.没听懂对方的话,又准备不足,所以无法交流.这是”不知说什么” 2.某些学生爱面子,不肯说,是”不愿张口说”.3.听懂了对方的话,但自己的表达欠佳,不能陈述自己的观点,为”能流畅的说”.4.怕出错,有畏惧心理,因而”不敢放心地说”

小学英语教学目标要求,应培养学生学习英语的兴趣,建立一定的口语交际能力,应从以下几个方面入手:

（一）创造亲情气氛,使学生”愿意说”.“亲其师,信其道”,良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的,所以要在教学创造一种亲情氛围:民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字——“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。

新学期的第一天，教师一句“Welcome back to the school!”,学生会像回到了家；班里某位学生生日之际，你带领全班学生送上真诚的祝福“Happy birthday!”，他的心中难道不是暖乎乎的吗？面对犯错的学生，你给他的是微笑与原谅，他怎么不喜欢你的”ABC”？教学活动是师生之间的双向活动，如果教师与学生不能相互沟通，甚至经常出现感情危机，而想让你教的学科成为学生们的心爱，那是不可能的。师生相亲相爱，学生有话自然愿意与你说，也愿意“说”你所教学科。

（二）消除心理障碍，使学生敢于说。

其实我们成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束；若是遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍，在言语上、情感上与学生平等相处，使学生放大胆子面对听众。

在教学中有人主张教师与学生交流时要蹲下身来，与学生平视而谈。尽管这种做法可能有点“过”，但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理，使学生“敢于说”。“敢想、敢说、敢做”，英语口语交际能力的培养，也应让学生突出一个“敢”字。

（三）激发学习兴趣，让学生“乐于说”。古人云：“知之好如好之，好之不如乐之”。在英语学习中，要使学生“乐于说”，学习兴趣有很大的作用。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。

英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。例如在学习PEFC教材第四册Lesson2 in A Park时，学生们三人一组到前台进行角色扮演，提高了兴趣，增加了课堂活力。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。

（四）创设学习情景，让学生“有话可说”。

语言学习的最终目的是为了焦急，英语学习也是如此。在口语训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能现实的焦急情景中，力争课堂教学的交际化。

如学习What’s this in English? It’s a/an___句型时，可利用学生的课本、钢笔、直尺等事物进行情景问答；学习Who’s he/she? He’s/She’s____时，用班里学生的姓名进行接龙游戏，并配合“猜猜看‘游戏进行操练，以达到正确、熟练地运用的目的。

（五）利用现代化教学手段，让学生“充分地说”。

现代教育技术的应用，使得课堂教学效率大幅度地提高。CAI课件，因其储量大、信息多，又具有及强的交互性，以被广泛应用于英语教学的课堂。所以教师在运用传统媒体教书的同时，应不断加强学习现代教育技术，充分利用它为教学服务。

例如，在学习PEFC第二册Lesson11的对话时，制作一个“湖边对话”的CAI课件（注：1），学生听说、仿说、对话，并通过切换场景的配音操练，在短时间内就可达到熟练运用的效果。

（六）延伸课堂教学，让学生更多“说”的机会。

在母语环境内学习外语，仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好的达到训练目的，还要把课堂延伸，使学生有更多的机会来说英语。为此，课间师生问候，课外打招呼，都应尽可能地使用英语；而课外兴趣小组、英语角等形式，都是课堂的很好补充。由于课外活动不必像课堂那样严谨，气氛较融合，学生有了一定的基础后，可以（在教师指导下）用“英文小品”、“英语短剧”，“成语故事在英国”等自己喜爱的形式进行交际训练。这样每个学生都有机会参与练习，使口语表达能力在活动中得到发展。

14.如何培养小学生的口语交际能力 篇十四

关键词：小学生,口语交际能力,口语训练

一、利用教材内容,进行口语训练

利用教材训练小学生的口语交际能力,是行之有效的办法之一。小学语文教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多中形式。同时,各册教材在阅读课文级基础训练题中,也都有编排人物对话交际训练内容。为此,我认为教师在教学中,要尽量创造双面互动的环境,让学生积极主动地参与口语交际实践。

1. 看看,想想,说说。作为教师给据年级的特点创造情境,从而激发学生说的欲望,鼓励他们想象、创新。

2. 记记,听听,说说。在口语交际课中进行听听说说的训练,有利于培养学生认真听别人说话的习惯,培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如教《保护有益动物》一课时,可引导学生将思路引向生活,启迪他们回忆那些小动物对人类有益,怎么有益,自己是怎样保护有益的小动物的,再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时,要求其他同学认真听,还可提出问题,学生在这种双方互动的交流中,锻炼了口语交际能力,培养了良好的听说态度。

二、创设交际情境,强化口语训练

生动、逼真的情境创设极富感染性,能够调动学生内在的情感体验,激发他们表达的强烈欲望。针对教材实际,通过创设情境让学生参与,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。根据学生在学习过程中易受情感因素影响的特点,巧妙地创设各种情境,以调动学生学习知识的良好动机,借助兴趣的动力促使其积极参与。另外,小学生模仿能力强,正确、直观、形象的示范,能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言方式和态度,这比教师口授方法来得更直观、更有效。

1. 语言描绘。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

( 1) 配乐描述。如教《找春天》一课时,上课开始,播放歌曲《春天在那里》,教师随着配乐曲,通过语言形象生动地描述,把学生引入流水潺潺、绿草如茵、红花柳绿、白鸟欢哥的春景中,激发对春天的喜爱之情,引起口语交际的欲望。

( 2) 讲述故事。如教《皮球掉进池塘了》一课时,教师可抓住儿童喜欢故事的特点,选形象地讲述《捞月亮》的故事,打动学生的心弦。然后,相机导入新课,比一比谁能用最好、最妙的办法把“捞皮球”这幅图画出来,唤起学生跃跃欲试的情趣。

2. 网络创设。根据口语交际的内容,为学生营造一个想象的空间,这不仅有利于学生捕捉说话的内容,还有利于他们现场发挥,使表达更逼真、更生动。利用现代视听技术手段和教学设备,融视、听、说于一体,有助于营造语言交际氛围,能充分调动学生多种器官,使学生得到视听享受。课件能够激发学生的兴趣,调动学生说话的积极性。因此,我们要多利用网络创设情境,对小学生进行口语训练。

三、组织实践活动,进行口语训练

口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。依据学生社交界域不同,可以把社会活动分为两种具体的训练方式。一是校园交往实践式,即学生在学校生活环境中,注重正确地与师生交往。二是家庭交往实践式,即学生正确地与家庭成员交际交流。

1. 课堂上。如教《应该帮助他们》一课时,可以布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上,先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的,再联系两幅图的内容说说,如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人,该说些什么? 做些什么? 然后就见学生有的扮“小女孩”或“小男孩”,有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”,相助和被助双方畅所欲言,对答如流。在同桌互诉,小组演练的基础上,进行“帮残”实践活动,通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”,使学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。

2. 生活中。可以让小学生选择一位自己最信任的教师或同学,就自己的学习、生活和思想状况,分别同他们作一次深入的说话,争取从他们那里得到真诚的意见和建议。然后,把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把日记拿回家,征求父母亲的意见,并就自己的发展方向或理想同父亲或父母商谈,达成比较一致的见解,以此达到强化口语交际训练的目的。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源,教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与,在这一过程中发展学生的口语交际能力。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,这应当成为教师教学的追求。

四、重视评价活动,括展口语训练

评价是口语交际教学不可或缺的重要环节。我们讲的评价包括口语交际课上的评价和语文教学各环节中的口语交际的评价两方面。这种评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通,更是一种特殊的口语交际过程。

1. 重视激励。我们在课堂教学中,经常运用类似于“某同学表现很好,谁能表现得比他更好”这样的话,大大激励了学生敢于创新和勇于竞争的意识和勇气。

2. 突出导向。对学生的口语训练中的不足之处,我们不仅要指导,还要让学生明白怎样改进。

3. 注意分析。通过结果去分析得失原因,如学生在说话过程中有说不清楚的现象,我们不要急于求成,而是帮助学生分析原因,对症下药地进行引导、点拨,从而把口语交际活动顺利进行下去。