二年级认识时间教学反思

二年级认识时间教学反思（17篇）

1.二年级认识时间教学反思 篇一

二年级《认识时间》数学教学反思9篇

二年级《认识时间》数学教学反思1

在设计这节课的教学时，我自认为还比较满意：

1、从生活中来，从上学期学过的“整时”、“半时”引入，复习铺垫。

2、说说钟面上有什么，巩固时针、分针、大格、数字、小格表示的意义。

3、探究发现时针转过1大格，经过了多长时间？2大格？接着探究分针转过1小格，经过了多长时间？2小格？再探究分针转过1大格，经过了多长时间？2大格？

4、探究怎么读、写时间。

5、应用。似乎层次很清楚，可实际教学效果很不好。失败的原因在哪儿？我认为：

1）过分强调设计的层次，变成了把知识点集中，教完一个，再教下一个，无形中又回到了“满堂灌”的误区。

2）急功近利，只重视了自己的设计是否清晰，只关心我是否能按设计完整地上完课，却忽视了最重要的——学生是具有主观能动性的人。

3）以后我在教学中，要真正的重视预设与生成之间的差距，亲身去体会学生的真实想法，让教学真正为每个学生服务，让课堂成为人性化的课堂。

二年级《认识时间》数学教学反思2

《认识时间》一课的教学是在一年级上册认识钟表的基础上进一步认识时间，是本学期的一个难点。本节课的教学目标是通过实际的操作，让学生能够用5分5分数的方法灵活认读时间，由于时间是一个很抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，我注意创造机会设计学生自己理解的环节，并借助多媒体课件的资源进行辅助教学，帮助学生更好地理解时间概念。

多媒体课件在教学中的运用越来越重要，一个好的课件往往能让学生更形象直观的掌握知识。所以，教学开始，我利用关于闹钟的谜语引出学生熟悉的钟表，并出示钟面，让学生回忆一年级内容，并提高了学生学习数学的兴趣。回顾旧知的这一环节，内容过多，导致本节课有点拖堂。新授部分分为这几个层次：首先，在屏幕上展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数、指针和格子。让学生了解到12个数字把钟面分成了12个大格，每个大格又被分成了5个小格。然后，再通过演示时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识了时和分。接着，又通过课件的动画演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分，较好地突破了本节课的重难点。但在这一环节中，我是考虑到学生对于“几时过”这一知识点时，我设计了“几时多一些”的知识让学生去理解，但是这一部分中，由于本身自己没有钻研教材，语言上比较随便，把这一部分讲的有点含糊。

学生在数学学习中不断地掌握新知识，但有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地回答问题，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，在教学中，我明白不能单靠教师的讲授，而应把更多的时间让给学生自己探索和交流，但是在本节课的教学设计中出现了让学生主动学习的少的现象。这节课中，设计了各种活动，让学生看看、说说、做做。比如：我组织了拨钟活动，让学生根据老师的要求，拨动钟面。在教学1小时=60分时让学生通过直观的实物操作，对时分关系一目了然。通过实际的动手操作，提高了学生的学习兴趣，学生也进一步强化了对时间的认识和理解。但是这一部分学生用学具的活动设计的有些少，学生的学具没有得到充分的运用。

但是，虽然我设计有拨钟这一活动，但是拨的形式还是比较单一，都是老师说学生拨，其实教师可以放手让同学间相互合作：一个人说时间另一个人拨钟，或者一个人拨钟，另一个人说出钟面上的时间，这样学生的参与度会更高，同时也能培养学生的合作交流能力。

一节课的时间是非常有限的，在课中教师应把握好每分每秒，使学生的学习更有效，这要求教师教学语言要简洁精练，引导要清楚明了，但这点我做得不够好，教学语言不够精练，引导的不够细，使得时间的有效性没有把握住，导致课还没完就匆匆结束了。

总之，信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。让学生真正参与到课堂学习中，做学习的主人。

二年级《认识时间》数学教学反思3

《认识时间》一课的教学是在一年级上册认识钟表的基础上进一步认识时间，是本学期的一个难点。本节课的教学目标是让学生能够用5分5分数的方法认读时间，并通过实际的操作，知道1时=60分。

由于时间是一个很抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，我注意创造机会设计学生自己理解的环节，并借助多媒体课件的资源进行辅助教学，帮助学生更好地理解时间概念。教学开始，让学生回忆一年级内容，并提高了学生学习数学的兴趣。回顾旧知的这一环节，内容过多，导致本节课有点拖堂。新授部分分为这几个层次：首先，在屏幕上展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数、指针和格子。让学生了解到12个数字把钟面分成了12个大格，每个大格又被分成了5个小格。然后，再通过演示时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识了时和分。接着，又通过课件的动画演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分，较好地突破了本节课的重难点。但在这一环节中，我是考虑到学生对于“几时过”这一知识点时，我设计了“几时多一些”的知识让学生去理解，但是这一部分中，由于本身自己没有钻研教材，语言上比较随便，把这一部分讲的有点含糊。

有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地回答问题，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，在教学中，我明白不能单靠教师的讲授，而应把更多的时间让给学生自己探索和交流，但是在本节课的教学设计中出现了让学生主动学习的少的现象。这节课中，设计了各种活动，让学生看看、说说、做做。比如：我组织了拨钟活动，让学生根据老师的要求，拨动钟面。在教学1小时=60分时让学生通过直观的实物操作，对时分关系一目了然。通过实际的动手操作，提高了学生的学习兴趣，学生也进一步强化了对时间的认识和理解。但是这一部分学生用学具的活动设计的有些少，学生的学具没有得到充分的运用。但是，虽然我设计有拨钟这一活动，但是拨的形式还是比较单一，都是老师说学生拨，其实教师可以放手让同学间相互合作：一个人说时间另一个人拨钟，或者一个人拨钟，另一个人说出钟面上的时间，这样学生的参与度会更高，同时也能培养学生的合作交流能力。

一节课的时间是非常有限的，在课中教师应把握好每分每秒，使学生的学习更有效，这要求教师教学语言要简洁精练，引导要清楚明了，但这点我做得不够好，教学语言不够精练，引导的不够细，使得时间的有效性没有把握住，导致课还没完就匆匆结束了。

总之，信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。让学生真正参与到课堂学习中，做学习的主人。

二年级《认识时间》数学教学反思4

1、认识时间

（1）钟面上有时针和分针，走得快的，较长的是分针；走得慢的，较短的是时针；

（2）钟面上有12个大格，60个小格，1个大格有5个小格。时针走1大格是1小时，分针走1大格是5分钟。

（3）时针走1大格分针要走一圈，所以1时=60分；

（4）半小时=30分，一刻钟=15分钟

（5）时间的读与写：如3：30，可以读作3时30分，也可以读作3点半；8时零5分应写作8：05。

2、运用知识解决问题

（1）要按着时间的先后顺序安排事件，时间上不能重复。

（2）问过几分钟后是几时，先要读出现在是几时，再推算过几分钟后是几时几分。

（3）时针和分针能形成直角的时刻是3时和9时。

一、说教材

（一）教材分析

今天我说课的内容是小学数学二年级上册《认识时间》第一课，是常见量教学。这节课教学是在一年级上册认识钟面和整时的基础上，让学生进一步认识几时几分与几时半，同时也为学生以后学习时、分、秒的认识及相关计算打下基础。

（二）教学目标

根据教材分析，依据新课标的基本理念及学生的认知水平，我拟定以下教学目标：

1、知识与能力：明确时、分的含义，能读、写几时几分，知道1时=60分。

2、过程与方法：通过直观操作与演示，经历观察、操作、归纳的过程，理解常见的时间单位，掌握基本的时间知识和技能。

3、情感态度价值观：使学生体验时间的`知识就在身边，形成珍惜时间的意识和习惯。

（三）教学重难点

教学重点：

1、能准确数分（5分5分地数）。

2、能读、写几时几分。

教学难点：

1、理解1时=60分。

2、概括认识时间的方法。

3、正确认识“几时差几分”的时间。

（四）教具和学具的准备

课件，钟表模型，制作钟表

二、说学生

二年级学生对于时间并不陌生，生活中按时上学、放学、看动画片、睡觉，经常接触时间，并已掌握了关于时间的一些知识。所以在教学过程中，我充分发挥学生的主动性，提供学生展示的机会，引导学生获得知识和技能。

三、说教法、学法

（一）说教法

根据“教师是组织者、引导者和合作者”这一理念，我以学生参与研究为主体，给学生提供放手的思维空间，创建新型的教学结构。

运用演示法，通过直观而形象的动画，演示时针分针运转过程，让学生在观察、操作实践、合作交流中，达到知识的自我构建。

运用引导法，概括看时间方法时，适当引导学生观察思考，进而得出结论，扶放结合，相得益彰。

运用延迟评价，让学生在自我反思中修正，掌握知识的同时收获成功，建立学习数学的自信心和意志力。

（二）说学法

根据新课程理念所倡导的学习方法，独立思考，合作交流，探究反思，我选取的学习方法是：

让学生探究思考，通过大量的动手操作，充分利用钟表模型，调动学生的多种感官，让学生在拨一拨、认一认、想一想、试一试中完成对新知的探究。

让学生合作交流，通过小组讨论看时间的方法，拨钟练习，相互纠错，获得知识的同时，达到智慧的交流、情感的交融。

四、说教学过程

让学生在玩中学，动中思，做中悟，亲历“做数学”的过程，是学生学习数学，构建知识，形成能力，塑造品质的方式，基于以上理解，我设计了以下步骤：

（一）整体设计，有以下4个环节

1、创设情境，激发兴趣；

2、组织活动，探索新知；

3、动手实践，巩固新知；

4、总结反思，深化认识；

（二）环节设计

1、创设情境，激发兴趣

出示猜一猜：我有一个好朋友，嘀哒嘀哒不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。

以猜谜的形式引出课题，激发学生学习数学的兴趣。学生兴趣盎然，能集中精力参与学习，为这节课的顺利进行做好心理准备。

2、组织活动，探索新知

这是本课的中心环节，由于本课容量大，知识点多，因此我设计了5个活动，我将给予足够的时间，让学生在学习中体验，在体验中获取知识。

活动一：复习旧知，认识钟面

让学生说出钟面上的时间（8时，1时），说说你是怎么知道的。

通过认读已经学过的时间，让学生们在复习旧知的基础上，获得成功的体验。

让学生仔细观察钟面上都有什么？小组内交流汇报。（设置组长，监督员，分享员）（12个数、时针、分针、格子。）

让不同水平的学生在小组学习中进行互补、互学，使学生进一步认识了钟面，同时初步培养了学生的观察力和合作学习的意识。

通过学生观察和交流可以说出：钟面上有12个大格，每个大格有5个小格。

你知道钟面上一共有多少个小格吗？

这一问题是本课重点部分的第一个突破口，学生可以通过加法、刚学过的乘法等各种方法来计算出12个大格里有60个小格，给接下来的认识分针走一圈是60分打下了基础。

活动二：认识时

课件演示：闪动时针，从数12走到数1。时针走1大格经过的时间是1时。

时针从12走到1是1小时，时针从几走到几也是1小时？

学生发散思维，任意说出时针从几到几也是1小时，激发了学生的学习积极性，思维得到张扬。

（课件演示：1时多）现场操作演示时针指向几时多，引导学生说出时针是走过几，就是几时多，如果时针指向学生不确定，可以延长指针，让学生明白确定时针的指向。

这是本课的一个亮点，通过灵活的现场教学演示，让学生更加明确时针的指向，为后面学习认识几时几分做好了充分的准备。

活动三：认识分

师：分针走1小格的时间是1分。边说边演示。

利用课件边演示边提问：

分针从12走向任意一个数是字是多少分呢？分针走了一圈是多少分？

认识每个数字各表示几分，是本课的关键，因为学生前面对钟面上数60个小格掌握了各种方法，学生的思维被激活了，学以致用，迁移转化，得出每个数字各表示几分，分针走1圈是60分，比较轻松的突破了这一关键点。

活动四：认识时、分的关系

理解1时=60分的含义是本节课的难点

根据前面掌握的时针走1大格是1时，和分针走一圈是60分，以及采用动画的形式，演示时针走一大格分针正好走一圈，能清楚明白的理解1时=60分。这里没有让学生动手拨钟表，并非削弱了学生的动手操作能力，而是考虑到学生在纷乱的针与格中观察时分的关系，其效果不如多媒体演示更加生动，直观。在学习中寻求的学习方式，以期待的学习效果。

活动五：学会认、写钟面时间

是本节课的重点。

出示例二3个钟表，请学生试着认识钟面上的这3个时间，和同桌互相说说各自的方法

学生们学到新知后渴望实践，出示这3个时间，形成新的认知冲突，而这些新问题正是学生利用刚刚学到的知识可以解决的，例如：时针是走过4，是4时多，分针是指向9，是45分，和起来就是4时45分。通过再次的小组合作交流，去发现、经历和体会认读几时几分的方法，体验成功的乐趣。即提高了学生们独立解决问题的能力，又进一步培养了学生合作交流的能力。

接下来是在黑板上出示了这3个时间，让学生认读，指导书写方法

让学生进一步体验从认识时间到会读时间，再到会记录时间，全面而又系统的把认识几时几分这一知识重难点突破了。

3、动手实践，巩固新知

动手实践是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，因此我设计了以下练习。

1、让学生拨出第一节课下课的时间8时40分。

两个同学为一小组，一个同学拨钟，另一个同学说时间。

2、拨出自己最喜欢的电视节目的时刻，让小伙伴猜一猜

学习生活中的数学是新课程标准精神的体现。注意根据儿童已有的生活经验和认知特点，结合生活实际设计一些基本的练习，既培养学生动手动脑的好习惯，又有利于培养灵活解决问题的能力，逐步建立了时间观念。

4、总结反思、深化认识

让学生自己总结，不但使学生学会了认识时间，而且懂得了操作实践，合作交流，是一种重要的学习方法，同时渗透珍惜时间的思想教育。

到生活中去寻找时间的不同表示。打通书本与生活，使数学知识融入学生生活之中，实现有效的沟通。这样，学生将到多姿多彩的生活世界中去挖掘无尽的数学知识，生活世界也就成了学生最丰富的学习资源。

本节课从学生的生活实际出发，使学生觉得数学就在身边。我不是为了教学而教学，而是遵照学生的年龄特点及认知规律，精心设计，让学生懂得学好数学就能解决生活中的问题。我充分运用自主、探究、合作的学习方式，同时注重思想品德教育和良好行为习惯的养成，促进了学生的全面发展。运用多媒体与实物相结合的教学手段，构建教学模型，使原来抽象的概念更加具体化、生动化，极大地调动了学生的学习兴趣，同时也为学生提供了丰富的素材。

“认识时间”是在认识钟表的基础上进一步学习的，由于时间是一个很抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，我注意选取富有情趣的学习素材并借助多媒体的辅助教学，帮助学生更好地理解时间概念。教学开始，我利用猜谜语的形式和课本的主题图引入，使学生感受到时间与生活的关系，并提高了学生学习数学的兴趣。新授部分分为这几个层次：首先，多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数、指针和格子。紧接着，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数字把钟面分成了12个大格，每个大格又被分成了5个小格。然后，再通过动态演示时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识了时和分。接着，通过动画演示和xx的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分，较好地突破了本节课的重难点。最后通过“小芳的一天”、给小动物找座位、“吃”水果，认时间这几个活动来巩固新知，贴近学生生活，体现了“生活数学”的新理念。

二年级《认识时间》数学教学反思5

在设计这节课的教学时，我自认为还比较满意：

1、从生活中来，从上学期学过的“整时”、“半时”引入，复习铺垫。

2、说说钟面上有什么，巩固时针、分针、大格、数字、小格表示的意义。

3、探究发现时针转过1大格，经过了多长时间？2大格？接着探究分针转过1小格，经过了多长时间？2小格？再探究分针转过1大格，经过了多长时间？2大格？

4、探究怎么读、写时间。

5、应用。似乎层次很清楚，可实际教学效果很不好。失败的原因在哪儿？我认为：

1）过分强调设计的层次，变成了把知识点集中，教完一个，再教下一个，无形中又回到了“满堂灌”的误区。

2）急功近利，只重视了自己的设计是否清晰，只关心我是否能按设计完整地上完课，却忽视了最重要的——学生是具有主观能动性的人。

3）以后我在教学中，要真正的重视预设与生成之间的差距，亲身去体会学生的真实想法，让教学真正为每个学生服务，让课堂成为人性化的课堂。

二年级《认识时间》数学教学反思6

这节课的内容是在一年级的学习中，学生已经初步认识整时的基础上进行教学的，本节课主要使学生进一步认识钟面，掌握看钟表的方法，以及认识时间单位小时和分，知道1时=60分。时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，单位间的进率也比较复杂，为了帮助学生克服畏难情绪，在教学过程中，以“教师为主导，学生为主体，活动为主轴”为思想，并能结合生活实际，培养学生自主探究的能力。例如：“认识钟面”这一环节，我从学生的生活实际出发，从孩子比较熟悉的起床、上学、睡觉等作息时间入手，自然入题，把学生已有的旧知开掘出来，为学习新知服务。在体会1时的持续时间的时候，出紧扣生活实际，通过1节课（40）分+课间（10）分+分是1时的计算，使1小时的持续时间与学生日常活动的时间体验建立起联系。学生在一年级的学习中，对整时刻已经有了初步认识，我采用放手让学生尝试用汉字写整时刻的方式教学，老师大胆尝试，让学生装用旧知的迁移，自主探究新知。学生出乐于将自己的聪明才智展示出来，激发了他们的学习热情。又例如教学“认读几时几分”教师先拨整时刻，问：“这是几时？”生答：“11时。”师再将分针往前拨到4，问：“这是整时刻吗？”生答：“不是。”“那是几时多？”“11时多。”“你是怎么看出来的？”“时针刚走过11，还没到12，所以是11时多”。紧接着展示课件“10时15分”的钟面，问：“这个钟面是几时多？”“10时多”“多多少分？”学生自然而然去观察分针走到数字几，后答：“10时15分”这样的教学分散了难点，并通过点拨、观察，放手让学生自主探究，师生互动，环环相扣，层层深入，逐一突破难点。在教学中，我力求精讲，指导学法，让学生在乐中学，做中学，通过观察、操作、讨论、交流，认识了时、分，课堂气氛活跃，教学效果显著。

由于本课教材知识点多的特点及学生的知识水平有限，在教学中我实施练习与新授紧密结合，且有层次、有趣味，形式多样，体会1分钟的持续时间，开展画画、口算、写字、数脉搏等切实可行的游戏，让学生在动中学，做中学。而在巩固练习中，先设计了看钟面写时刻；再设计找相对的闹钟与电子钟练习；还设计了师拨钟，生抢答，师说时刻，生拨钟。让学生既动口，又动手，还动脑，由浅入深，最后还设计了很生动的小组竞赛，学生的兴致更加高涨，掀起了学习的更高热潮。

二年级《认识时间》数学教学反思7

《认识时间》这节课是学生在掌握了整时和半时的基础上学习的，进一步认识分和几时几分，并能够借助钟表模型掌握几时几分的正确读、写法。在教学中，我用音乐导入让学生感受时间时间在生活中的作用，树立珍惜时间的观念。然后让学生尝试读出例题中的时间，老师质疑，像这样的时间你会读吗？激发了学生的探究欲望。在之后的学习中，一步一步的化解学生心中的疑问。通过课件演示让学生对钟面有更多的了解，认识钟面上有多少个大格、多少个小格？学生自己动手拨一拨，先一分一分的拨，在5分5分的拨，使学生充分地认识时间单位“分”，知道分针走一小格是1分，分针走一大格是5分。老师提问5大格是几分钟，10大格是几分钟，让学生深入地理解分和5的乘法口诀之间的关系。在学生认识了分的基础上，让学生探索时和分之间的关系，知道1时=60分。多媒体课件演示分针转一圈时针刚好走一大格的变化，学生用手中的学具拨一拨、动一动形象生动地感受分针和时针的变化。在认识几时几分时，先让学生观察时针指向几就是几时，然后观察分针走了几小格就是几分或者走了几大格的时间就是几个5。但在实际教学中，对学生的预想过高，学生在认读7：56、4：45、9:55……这样接近整时的时间时错误较多，不能灵活地运动时和分的知识认读时间。老师在练习中对学生进行辅导，在认读几时几分时，先看时针指向的区域在数字几和几之间就是几时，在看分针指向数字几，就用几乘以5。在书写时间时，掌握普通计时法和电子计时法，注意8时5分的电子计时法书写格式，在分钟少于10分时，就要在这两个小圆点后面加上一个0，然后再写分。学生在这部分的练习中错误也比较多，书写时总是忘了写0。

通过教学，我发现在授课中，学生在拨一拨的活动，教师没有及时对学生评价，教师没有关注到学生对知识的掌握程度，没有照顾到学困生的学习，因为对于二年级的学生来说，时间比较抽象难以掌握，老师课堂中对学生的松懈，使学生在练习中出现了许多困难。在以后的教学中教师要合理安排教学结构和教学内容，节省更多的时间启发学困生的思维，为学生创设良好地学习环境，关注到每一位学生。

二年级《认识时间》数学教学反思8

认识时间学生在一年级已经学习过，本单元的内容是建立在第一册已经认识整时和半时的基础上，教学5分5分地数，1分1分地数，一年级学生对此已经有了初步的认识。在教学中我特别注重结合实际。课前要求学生认真观察家里的钟表，再画出自己喜欢的钟面。从观察到画，学生对钟面上有多少个数字、多少大格、多少小格都有了清楚的认识。再利用课前画好的钟面，学生比较轻松地了解到分针指着每一个数字是多少分，学会了5分5分的数。读、写钟面的时刻，采取学生独立思考再同桌交流的方法，互相说一说自己是怎么认这个钟面的。

时与分的关系难在1时=60分的推导，采取让学生自己动手拨小闹钟，认真观察分针按顺时针方向转动一圈又回到12，时针有什么变化？学生很快就会发现在相同的时间里，分针转了一圈，时针走了1大格。时针走一大格是1小时，分钟走一圈是60分。让学生自己发现1时＝60分，即加深了学生的认识，突破了重点，又激发了学生的学习兴趣。在练习中发现有学生把5时55分认成6时55分，经过个别辅导，补救过来了。可为什么会出现这种现象？回忆上课情形，认为经过上学期学习孩子们认识了时针，同时为了突破本节课的难点，过于强调的是有关分针指到每一个数字是多少分的内容。学生也受老师教学的负面影响，造成这种错误认识。因此在下一节练习课时，先让学生观察时针的位置分为几时多一些、几时半、几时多得多这三种情况，加深对时针的正确认识；接着学习5分5分的数。学完后把时针表示几时与分针表示多少分合在一起，就是钟表上的这一时刻。

这节课没有达到预期的目标，分析原因：

一、没有对旧知及时的复习，没有对旧的重点知识强化。

二、对于“分”这块应该强调一一对应关系，如：2对应10，忽视这块知识。

三、把学生看的太高，讲每一节课前，对学生实际接受情况。

四、不要把课设计的太满，让学生消化不了。

二年级《认识时间》数学教学反思9

一、图象的直观

在本节课当中，根据需要我制作了各样的钟面幻灯片，有整体的，有局部的，也有动画的，清晰地显示出钟面各部分联系，在吸引孩子眼球的同时也帮助了孩子观察钟面变化的过程。如引入新课的时候，我就为孩子展示了各种各样的钟面图片，看到这些可爱的小闹钟，教室里一阵沸腾。在指导孩子观察钟面的时候，我就出示了一个大而简洁的钟面，孩子清晰明了地看到钟面的各个结构。在观察大格的时候，我把幻灯制作成动画，孩子每数到哪一个大格，哪个大格便以不同的颜色显示出来。在观察小格的时候，我展示的是一个局部的钟面，还给每一小格添上不同的颜色，让孩子一目了然。

二、实物的直观

钟表是测量时间的工具，认识时间自然离不开时钟。课堂上我准备了一个真实的孩子常见的时钟，在为孩子讲解时针走一大格就是一小时的时候，在帮助孩子理解1时到1时55分这段时间内时针的位置变化的时候，我都直接通过拨钟面，简单、明白、真实地把知识呈现在孩子眼前。

三、模具的直观

现实生活中的小闹钟款式精美，如果课堂上我把生活当中的小闹钟作为学具，孩子往往容易被这些小闹钟美丽的外观所吸引，而且钟面上时针、分针、秒针同时存在，容易对孩子认读时间造成困绕。而外观简洁、钟面只有时针和分针的学具小钟就刚好能突出孩子的主要观察部分，不易让孩子分神。而且，运用学具，调动了孩子的积极性，培养了孩子的动手能力，发展了孩子的思维能力，更重要是通过操作可以更好地帮助孩子解决认识整5分的知识难点。

回顾整个课堂，虽然不尽完美，也有遗憾，孩子的观察和操作超出了预想中的时间，导致不能顺利地完成所有的教学内容。但是，在有限的时间成本里，我仍然坚持喻之与形的直观教学，只有符合孩子的认知特点，形象地把知识呈现在孩子眼前，给孩子充分的时间去发现和探讨，才能培养孩子有序观察、合理想象、直观表达的知识素养和学习能力。

2.二年级认识时间教学反思 篇二

●创设情境, 架起数学与生活的桥梁

数学源于丰富、有趣、现实的日常生活。事实证明, 只有将数学与现实背景紧密地联系在一起, 才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识。

课始我创设小朋友野餐时分食品这一生活情境, 拉近了数学与学生生活的距离, “像这样每份分的同样多, 数学上称——平均分”, 简单的一句话沟通了学生的生活经验与数学知识的内在逻辑联系, 唤起学生对“平均分”的回忆, 突出了平均分这一关键知识点, 为认识分数打下基础。接着通过“把一个蛋糕平均分给两个小朋友, 每人分得多少”为学生创设悬念, 学生根据自己的生活经验及生活语言得出“一半”。“这一半怎么表示呢?”打破学生的认知平衡, 建立新的认识平衡, 适时强调“1/2是一个分数”, 并出示课题, 突出了1/2作为数的含义引入课题。从整数到分数的知识飞跃, 拓展了学生的认知结构, 也使教学从整数很自然地过渡到分数。课尾, 我播放一段“多美滋3+1”的广告, 让学生从看到的几个画面中说说能想到几分之一, 并在对“第9个小朋友吃到的大约是整个蛋糕的几分之一”的讨论中, 深刻感悟并认识了“几分之一”的本质属性, 也把整节课推向了高潮。在整个过程中, 多媒体的动态演示不断进行着, 从具体的实物抽象成整数与分数, 变换着不同的认识场景, 学生凭借对原有知识的理解, 通过不断思索、合理推理, 有效解决了实际问题。

●辅助学习, 促使学生自主学习、学会学习

《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”学生富有个性的学习, 必须借助于个体的亲历性, 即让学生亲身实践。课堂上一定要有足够的时间让学生深入地感悟学习材料, 也就是说, 要充分展开学习过程, 让学生在亲身体验、经历教学过程中逐渐建立概念。

在本课的教学中, 我分“自学课文、填一填、估一估、比一比、广告中的数学”这5个版块, 鼓励让学生在网络上进行自主操作。自学课文“分数的各部分名称”时, 学生点击网络, 生动形象的图片与文字的结合展示, 使学生的自学方便、快捷, 利于个性思考, 有效地将抽象文字转化为容易理解的图片形象, 分解了学习难点。在学生进入“填一填、估一估、比一比”这三个相关栏目后, 网络为每一位学生创设了一个“在线测试”的环境, 此时, 学生可以利用键盘上的功能键输入自己的答案, 并在点击“交卷”之后, 网络会通过教师设置的参考答案进行阅卷评分, 把学生的答案和评分结果显示给他们。当然, 如果学生对自己的表现不满意, 还可以点击“重测”, 直到自己满意为止。在此过程中, 我还借助多媒体课件为学生提供了“折出一张长方形纸的1/2”的多种方法的参考, 并让学生思考:“为什么折法不同, 涂色部分的形状也不同, 都可以用1/2表示?”进而引导学生抓住本质, 进行适度抽象概括, “不管是一个蛋糕, 还是一个图形, 只要把它平均分成两份, 其中的一份就是它的1/2”, 使学生深刻理解1/2的意义, 而且提高了学生的抽象思维水平。

●人机交互, 实现课堂教学的高效性

动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。网络所具有的交互性强的特点能有效促进学生的自主学习与探索能力, 人机交互可以快速反馈学生学习成果, 有效实现课堂的高效。

在“填一填、估一估、比一比”这三个版块中, 学生自主测试后, 我运用网络交互性强的特点, 及时地利用网络反馈哪个学生答错了, 错了哪一题, 错在什么地方;统计全班学生的完成情况及每题正确率, 并结合学生的完成情况有针对性地进行评讲。“在线测试”这一网络环境将个体学生自主学习的信息及时进行了反馈, 通过师生、生生的合理互动进行了有效的评价。学生在交流、评价、矫正过程中, 不仅知识意义得到了有效的建构, 而且为学生的终身学习做好了准备。因此, 人机交互, 能快速反馈学生的学习情况, 便于教师有效及时地调整学生的学习过程, 及时地找出学生学习的差距, 实现课堂教学的高效, 这是传统教学无法取代的。

3.对初三年级英语教学的认识和反思 篇三

这个问题是大家不能不去面对和解决的。然而，如何围绕新课程标准，进一步做好初三毕业班的英语教学工作，保证学生更好的掌握知识呢？

首先，坚定不移地以素质教育为原则。

在以往的教学中，迫于升学压力，我们的教学把传授知识作为首要目标，过分重视学生的成绩，不停向学生灌输，完全忽略了学生的参与性，没有给学生机会展现他们的创造能力，忽视学生们的个性差异，教学设计单一。久而久之，我们的课演变成纯基础知识教授课，内容枯燥无味，学生毫无兴趣。最后学生成绩两级分化严重，听力和语言表达能力非常弱。这样，教学偏离了教学常规和大纲要求。《课程标准》指出“义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件”。这个理念凸显了素质教育在基础教育中的重要地位。课堂中注意教学用语的选用，力图激发学生的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，切实提高英语的应用能力。而不是一切为了考试，一切围绕着成绩。成绩固然重要，但是运用于生活实践中的能力更为重要。就像学习驾驶一样，考试通过很重要，但是学驾驶并不等同于考驾照，考试是个检验过程，而学习是个掌握并灵活应用的实践过程。学车是为了具备开车的能力，能够安全行驶。学英语则是为了掌握这们语言，能够看听说，切实在以后的生活工作中运用自如。

其次，突出学生是学习的主体，尊重个体上的差异。

学生的发展和成长是英语课程的出发点和归宿。在上课过程中，作为教师应该根据教学内容和学情制定适合不同层次学生的教学目标，并且落实到每个教学环节上去，让学生带动学生，增加有效的参与度，活跃课堂气氛，诱发学生的学习主动性。在整个教学过程中，教师可以从学生的生活经验创设语境，比如9 A unit 3 Grammar导入部分，为了解除学生假期归来的疲惫感，教师首先示范提问部分学生假期生活，然后鼓励学生反问他们渴望知道的老师的假期生活。这样充分满足学生对老师的好奇心，课堂气氛顿时活跃不少，拘谨的课堂变成了师生间，同学间交流的场所，有效的激发了学生的学习动机。

再次，丰富教学方式，提高学生的学习兴趣。

《课程标准》在“情感目标”中指出“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键”所以在教学过程中要不停的激发学生的学习兴趣，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此，在英语教学过程中除了检测学生综合语言技能和语言应用能力，还应注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。

最后，开发课程资源，拓展学用渠道。

《课程标准》要求英语老师要“合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率”。我们的学生缺乏英语学习环境，因此开发和利用教学资源就成为了老师的一项重要任务，我们要给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，可以从以下几个方面进行提高：

1.坚持每天用激情去感染每位学生，用大量有趣的课外知识吸引学生的注意力，比如在学习Colours这个单元的时候，我会尽量多的搜集和颜色相关的文章，比如颜色能影响食欲，和颜色相关的有趣的俚语等，在学生阅读的过程中，设置与生活贴近的话题情景，和学生轻松的聊上几句，课堂气氛立马活跃不少。

2.我们知道在英语学习过程中记单词是最枯燥乏味的事情.也是最出力不讨好的事情，有的同学记住目前学的，忘了过去记的。这时作为英语老师的我们如何帮助学生记牢单词呢？《课程标准》强调英语词汇教学的语义化，语境化。由于英汉词汇意义不完全对等，所以我们要教会学生如何根据不同语境猜测单词的不同意义和它承载的文化含义，因此老师要想办法引导学生利用自身的经验和知识，在单元话题背景之下，从听，读材料中理解其意义和用法。我们可以采用图片，情境，语境，媒体，话题讨论等形式，通过师生间，生生间的互动，进行词汇教学。

3.通过多次考试以及平时听写和作业摸底，对不同层次学生提出不同要求，并进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。利用每节课前3～5分钟时间，进行英语会话训练，形式可以有师生对话，生生对话，逐渐演变成学生独立说一段话。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获，学生有了“成就感”之后便逐渐消除了畏难情绪。课堂上应组织学生进行多种多样的口语活动。

4.利用家长会，提升家长关心孩子学习英语的意识。利用学校家长开放日活动，带家长走进丰富多彩的英语课堂，帮助家长了解在英语课堂上我们能领略其他国家的风土人情的同时，磨砺孩子们持之以恒的毅力，不仅培养孩子们之间的合作意识和能力，还能培养学生们活泼开朗的个性。我相信孩子们在课堂上的精彩表现定能感染到家长。

4.二年级认识时间教学设计修改 篇四

一、创设情境

发现问题

谈话：大家听听这是什么声音？（课件播放钟表的声音）我们已经上二年级了，大家是不是按时起床、上学、睡觉呢？请观察这是XX同学上课的时间，你会认读吗？（多媒体出示教材例1主体图）（生：8时多）8时多多少呢？今天我们就来继续研究有关时间的问题（板书课题：认识时间。）

二、探索交流 解决问题 认识钟面

师：我们要想认识时间可离不开钟表这个朋友，那老师就为你们每两人准备了一个钟表模型，请你们把它拿出来，好，仔细的观察一下钟面，看看钟面上有什么，想好后说给同桌听一听。

（同桌讨论）

师：好，说完了吧，老师这准备了一个大的钟表模型。谁愿意把你看到的到前面指给大家看看。谁想来？

生：钟表上有时针和分针，还有1到12个数字，有12个格。生：我看间钟面上有时间还有分针，还有1到12个数字，后面还有1个小格子。

师：还有小格子，好，那刚才有同学说有12个大格，谁能到前面数数有哪12个大格。好，你来。

生：1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12。

师：好，这12个大格你们也数出来了吗？

生：数出来了。

师：那我们来看，钟面上除了有12个大格以外，还有什么？

生：钟面上还有小格子。

师：小格子，指1个小格子？这是1小格，还有什么？

生（手指钟面）：这个，这个，还有这个。

师：你数的真不错，没错，像这样的小格，你们看到了吗？

生：看到了。

师：在你的钟表模型上，找两个小格给同桌看一看？找到了吗？

生：找到了。

师：那我们来看一看，这一大格间有几个小格呢？有知道的你说说。

生：有5个小格。

师：那是不是五个小格，咱们一起来数一数，可以和屏幕一起数，声音大一点。（课件演示一个大格有五个小格）

生：2，3，4，5。

师：原来1大格间，确实有5个小格。那整个钟面上一共有多少个小格，你们有信心把它数好吗？

生：有。

师：这回我们比比，看谁数的最仔细。

（学生数）

师：谁告诉大家，你数出多少个？

生1：我数的是60个。

师：都数的是60个是吗？

生：是。

师：那你是怎么数的？

生：我是一大格，一大格数的。

师：你给大家上前面数数，我们看看她是怎么数的？

生：5 师：从12开始数，到几？

生：到1 生：5，10，15，20，25，30，35，40，45，50，55，60。

师：数的不错，谁和他数得一样，你们像她这样数会数吗？ 生：会。

师：自己再数一遍。

（学生数）

（课件演示：钟面上有60个小格）

认识1分，几分

师：钟面上一共有这样的60个小格，（课件演示：时针走一大格是一时）那我们看分针走了1小格是几分啊？（课件演示）

生1：分针走1小格是1分。

师：不错，分针走1小格就是1分钟。分针走两小格呢？你说？

生：分针走两小格是2分。

师：那分针从12走到1是几分？

生：分针从12走到1是5分钟。

师：是的，走到1是5分钟。那分针如果从12走到2是几分？

生：12走到2是10分。师：对，分针从12走到2是10分钟。如果分针继续走，走到3。多少分？

生：分针从12走到3是15分钟。

师：对，分针从12走到3是15分，如果分针继续走，走到4是多少分呢？走到5是多少分？走到6、7、8，9、10、11、12各是多少分，你知道吗？

生：知道。

师：说给你的同桌听一听。

（同桌说说）师：谁想给大家说？

生：分针走到4是20分钟，分针走到5是25分钟。

师：谁想接着说？

生：分针走到6是30分钟。······

师：60分钟，这时分针正好走了一圈是多少分？

生：60分。师：真不错，分针走一圈正好是60分(课件演示: 分针走一圈是60分)读时间

我们认时间的时候，不仅要看分针，而且要看谁？

生：时针。师：好，下边我们一起来认认时间，这是几时？

大屏幕出示钟表。（5时）生：5时。

师：好，继续，这是几时呢？（出示：5时5分）来举手回答，你说说吧？

生1：是5时多。

师：你呢？

生2：是5时多。

师：你们都同意是5时多吗？

生：同意。

师：好，分针，时针继续往下走。（出示：5时40分）这还是几时多？一起告诉老师？

生：5时多。

师：那你怎么看出来是5时多的？你说。

生：时针指向5和6的中间，还没有指到6，指到5和6的之间，所以就是5时多。师：时针指在5和6之间，就是5时多。我们继续看，这是几时多？（出示：6时10分）

生：6时多 师：同意吗？

生：同意。

师：那是6时多多少分呢？好，有知道的，那自己想好了，说给同桌听一听，怎么想的？

（学生讨论）

生：走一大格是5分钟，走两大格是10分钟。

师：都说完了，这么快，老师看一看，那谁能告诉大家这是多出多少分。你说吧。

生：多出10分钟。

师：怎样想的？

生：因为一大格是5分钟，两大格就是10分钟。

师：同意吗？

生：同意。

师：那这是几时几分？你说？

生：6时10分。

师：都同意是6时10分吗？

生：同意。

师：真了不起，认对了，我们继续看。这是几时几分呢？ 师：这是几时几分？（出示：8时30分）生：这是8时半。

师：你说。

生：这是8时半。

师：我们还可以说成8时多少分？

生：30分。

师：对，8时半也就是8时30分。再看，这个时间可难，谁认出来了？（出示：4时55分。）

生：5时55分。

师：还有什么不同意见，你说说？

生：5时55分。

师：都认为是5时55分吗？就没有不同意见，你说说？

生：这是4时55分。

师：那你说说怎样想的，为什么是4时55分呢？

生：因为那个时针快指到5，然后那个分针指到11，所以就是4时55分。

师：好，我们来看。时针在4和5之间，接近5，到5了吗？

生：没有。

师：所以我们说它是4时多，分针指向11，所以我们说它是4时55分。听懂了吗？

生：听懂了。

师：4时55分，还差多少分就是5时了 ？

生：差5分，师：4时55分也可以说成差5分5时。谁能这样说说？

生：差5分5时 总结读时间的方法

师：小朋友们真了不起，认识这么多时间，那你是怎么认识时间的，谁想给大家说一说，生：我是先认识钟表，再认识钟表上的1小格是1分钟，再认识1格是5分钟，数学老师教我们了5，10，15，我就这样数了就认识时间了。

师：你刚才说1小格1分，走1大格是5分，说的是分针，那时针呢？

生：时针，分针走1圈时针就走了1格。

师：你知道的真多，谁还想说说，你怎么认时间的？

生：因为数学老师教过我们，分针走1小格是1分，然后那个时针走1大格就是1个小时。

师：我们看几时几分，要先看时针，时针走过几，就是几时，再看分针指向几，我们根据走1大格是5分，来确定是多少分，这样我们就知道是几时几分了，你们听懂了吗？

生：听懂了？

师：学会了认时间，你们高兴吗?老师也很高兴，我们一起听1分钟的歌曲。（放歌曲，同时屏幕钟表钟表计时一分钟）（听歌曲）

师：歌还没有听完呢，1分钟的时间就到了。那你觉得1分钟的时间怎么样？你说说。

生：我觉得1分钟的时间很快。

师：很快，的确，1分钟的时间快的连一首歌都听不完，虽然一分钟很短暂，但只要你不浪费他，我们可以做很多事情，希望大家能珍惜每一分钟，做时间的小主人，能做到吗？

生：能。写时间

我们会认时间了，现在你知道XX上课的时间是几时几分了吗？（出示导入时的时间8:05）生：8时5分 师：你能把这个时间写下来吗？试着写在练习纸上

（展示学生作品）那么这个时间在电子表上怎样表示呢？我们来看，因为是5分，不满10分，所以我们在小圆点右边的第一位，添写一个零。（板书：8:05）这个时间我们还可以写做8时05分。（板书：8时05分）像这样的时间，你们会写吧。

生：会。(出示8时30分、8时45分钟面图)

师：先认一认时间，然后再把它写下来。

（学生答题）

（展示学生作品）8:30也可以说成8时半 8:45可以说差15分9时 认识1时=60分

师：时针和分针是一对好朋友，时针走，分针也走，现在请你再次观察屏幕上的时针和分针是怎么走的。男生观察时针，女生观察分针

（播放课件）

（1）男生汇报：时针走了一大格，是1小时（2）女生汇报：分针转动了一圈，是60分（3）研讨：刚才时针走了一大格，是1小时，分针转动了一圈，是60分，时针和分针同时走同时停，你有什么发现？

（生：1时=60分）

师：通过观察我们发现，时针和分针同时走，又同时停，虽然他们所走的路程不同，但他们所用的时间是一样的。所以我们说，1时就等于60分。谁给大家读一遍？好，你来读。

生：1时等于60分。师：反着读，谁还能读？你读？

生：60分等于1时。师：不错，1时等于60分，60分等于1小时，红红也知道了，而且他做什么事情都知道看时间了。现在我们来看看，红红每个时间里，都在干什么吗？

三、巩固应用 内化提高

1、练习二十三第1题 红红的一天 自己先说一说，生说 第一幅谁来说？ 生：7时5分，红红在刷牙 ······

2、连一连 练习二十三第2题

2、你能在钟表上播出下面的时刻吗？ 表格出示：上午预备时间：7：50 中午放学时间：11:20 下午放学时间：4:25 生活中的数学

其实在我们的生活中，时间无处不在，现在咱们来看，这是在哪？

生：天安门广场。

师：北京天安门前，这是XX日北京天安门前升国旗的时间。谁认识这个时间？

升旗 降旗

师：再看这是一张北京西到郑州的火车票，你知道是几时几分开？

师：我们再来看，有时在运动赛场上，时间显得更为重要，你们看这是谁啊？

生：刘翔。

师：有关刘翔你都知道什么啊？你说。

生：我知道刘翔叔叔跑的很快。

师：跑的很快，对，刘翔在雅典奥运会上他以12秒91的成绩赢 得了冠军，那这里的秒也是一个时间单位，有关秒的知识，我们以后再学，好不好？

生：好。

5.二年级认识线段教学反思 篇五

基于以上对学生学情的分析，我在教学本节课的时候，教学目标就很明确了，就是要通过学生的动手操作，观察比较，概括总结来认识线段。在设计时根据教材编排的特点和教学目标主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。

首先从学生感兴趣的动画片中的主人公米奇和唐老鸭遇到的问题——“从米奇家到唐老鸭家有两条路，走哪一条路近?”入手，让学生帮助他们解决问题，引导学生感受到生活中有数学知识，从而体现数学的现实性，同时也增加了本节课的趣味性，激发了学生学习的兴趣，给学生学习数学知识找到了生活的基点和兴趣的源头。

接着，通过三个层次的教学达到教学目标。第一层次——看。通过观察，比较一根线随手放在桌上和拉直后的样子，引入线段，使学生初步感知“线段是直的”;进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象。第二层次——找。结合学生熟悉的物体，让学生在生活中找出可以看成是线段的物体，进而让学生明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段。第三层次——折。通过让学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段是有长短的”。通过第二、三层次的找线段、折线段的活动，既使学生丰富了对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的认识。第四层次——画。教学用直尺或其他合适的工具画线段。

在教学中我还注重让学生通过感兴趣的练习形式，帮助学生进一步巩固新知识，通过让学生数线段、折线段、画线段、连线段等活动引导生进行数学思考，加强对线段特征的认识。

这节课我觉得自己在以下方面做得较好：

1、注重学生的生活经验与知识背景。

2、 注重学生的体验，让学生在体验中感悟知识。例如，在教学时，我先组织学生操作：用手捏住线段的两端，然后把线拉直，使学生在这样的活动中获得对线段的直观认识;再组织学生观察比较，突出线段“直”的特点;接着在进一步从拉直的这线段认识线段有两个端点，并画出线段的图形，直观形象地帮助学生初步认识线段的特点。课堂上体现了学生是发现者，研究者和探索者，体现了学生的主人翁地位。

3、课堂气氛活跃，学生参与面广。

数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育观指出：数学教学应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。

一堂课是由许许多多的教学细节所构成的，一堂课的成败，往往体现在这些教学细节上，反思教学中的细节，有助于我们提高教学水平。无论是成功的细节还是失败的细节，都能给人以启迪，在反思细节中获得成长。

在认识线段后我让学生在生活中找一找哪些物体的边可以看成线段时，有一个孩子是这样做的：“(指着铅笔盒的边说)这条边可以看成线段。”由于他指的铅笔盒的边角处是弧形的，按照线段的特征线段必须是直的，显然他所指出的线段并不准确。在这里我并没有直接对他的操作给予评价，而是将问题抛给了其他孩子：“他指得对吗?”下面的很多孩子都说对的。此时一个女生提出了反对意见：“他指的铅笔盒的边是弯的，不直，不能看成线段。”

此言一出，这位男同学也发现自己指得是有写问题，同时大多数孩子也静下心来重新审视第一个男同学指出的铅笔盒的边，的确，这条边的两端是弯的，把它看成线段，的确不够准确。

这时我问“那在铅笔盒的边上能找到线段吗?”这个问题出来，启发了学生的心智，每位学生都积极的思考，尤其是刚才那位指错的孩子。通过思考，刚才指得有误的孩子说：“出从这里到这里可以看成线段。”(实际上他指出的是截取铅笔盒的边上直的那一部分)我便请他将两只手指定格在铅笔盒边的直的那部分上问其他孩子：“现在他两指间的部分可以看成线段了吗?”孩子们齐答：“可以。”

我又问那又是“为什么呢?”

学生回答：“因为现在这条边是直的”

提问：“他的两指就是这条线段的——?”

学生回答：“两个端点。”

6.二年级认识时间教学反思 篇六

《认识时间》一课的教学是在一年级上册认识钟表的基础上进一步认识时间，同时为以后学习时、分、秒及相关的计算打基础的，本节课的教学目标是让学生能够用５分５分数的方法认读时间，并通过实际的操作，知道1时=60分。由于时间是一个很抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，我注意选取富有情趣的学习素材并借助课件的资源进行辅助教学，帮助学生更好地理解时间概念。

教学伊始，我利用猜谜语的形式和实物钟表引入，使学生感受到时间与生活的关系，并提高了学生学习数学的兴趣。新授部分分为这几个层次：首先，在屏幕上展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数、指针和格子。紧接着，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数字把钟面分成了12个大格，每个大格又被分成了5个小格。然后，再通过手中的大钟表演示时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识了时和分。接着，又通过课件的动画演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分，较好地突破了本节课的重难点。最后，我采用了拨钟练习，以活动组织教学的策略，从三个方面开展了拨钟的活动：一，拨钟观察：分针走一圈时针走了多少？即让学生体会时、分的关

系；二，拨动分针，看到上面所指的数字让同位同学说一说对应的是多少分。即巩固练习五分五分地认读时刻；三，拨出自己最喜欢的电视节目的时刻，让小伙伴猜一猜。也就是拨时刻、认读时刻的练习。学生通过这一系列“做中学”的过程，进一步强化了对时间的认识和理解。

学生参与学习，贴近学生生活，体现了“生活数学” 的新理念。我紧密结合生活，激发学生兴趣。这节课的设计，注意遵循低年级学生的年龄特点及认知规律，从学生的生活实际出发，创设情境，引导学生主动参与知识的形成过程。联系实际用数学，提高探究能力。现代教育理论主张：让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。课程标准中也提出：要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式也应丰富多彩。在这节课的教学中，教师很好的做到了这一点。学生在活动中通过解决一些简单的实际问题，不仅增强了学习积极性，而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系，提高了探究实践能力，充分调动了他们对数学的情感，激发了学习数学的积极性，让他们感受到他们身边处处有数学，从而增加他们学好数学的自信心，使他们更加乐意学习数学。

7.《认识时间》教学设计与评析 篇七

人民教育出版社小学数学第二册第七单元《认识时间》

教学目标:

1.学生会读、会写几时几分。2.学生知道1时=60分。

3.通过观察、操作、思考、讨论等活动, 初步培养学生的探索意识和合作学习的意识。

4.培养学生珍惜时间的意识和习惯。教学重点:会读会写几时几分。

教学难点:会读会写几时几分, 且靠近整时的时间。教学准备:教学课件。

教学设计:课前交流:

师:同学们, 你们会数数吗?生:会。

师:数给老师听听 (师伸出手指) 。生:1个, 2个……

师:要5个5个的数, 会吗?生:会。5, 10, 15……

师:对了。来, 全班一起数, 数到老师叫停。全体学生:5, 10, 15, 20, 25。

一、复习导入

1. 复习钟面知识。

师:今天老师把我生活中离不开的一个朋友给带过来了, (课件出示一个钟表) 请看, 认识它吗?它是———钟表。请同学们仔细观察, 钟面上都有些什么?

学生回答教师课件演示复习钟面上的知识生1:我看到钟面上有12个数字。

师:这些数字是怎么排列的?一起来数数。生2:还有分针和时针。

师:分针和时针有啥特点?

生3:分针比较细长, 时针比较粗短;分针是表示分的, 时针是表示时的。

生4:我还看到钟面上有12个相等的大格。

师:从哪到哪是表示1个大格?一起来数一数大格。

师:时针走一大格表示多长时间?大格里面又有什么发现呢?分针走一小格表示多长时间呢?

学生汇报。

2. 复习整时和半时的读和写。

师:大家观察得非常仔细, 学得很认真, 那你会看钟吗?分别出示7时和7时半, 帮学生复习怎么读和写整时和半时钟。

3. 揭示课题《认识时间》。

师:同学们对整时和半时的知识掌握得真牢固, 今天我们要继续来认识时间, 比一比看谁学得最认真、听得最仔细。

评析:通过对钟面以及整时半时的复习, 唤起学生对旧知的记忆, 为学好几时几分的新知起到很好的铺垫作用。

二、读写几时几分

1. 学习几时几分

(1) 课件出示8:15的钟面。

师:看, 他们正准备做什么?你会认这个时间吗? (2) 学生汇报:

生1:8点15分。生2:8时3分。生3:8时5分。生4:8时15分。

师:你是怎么看的?

生4:时针对着8过一点点, 表示8时;分针指着3就表示15分, 就是8时15分。

师:说得很清楚。谁听清楚了?请你重复一遍。

(3) 课件出示8时, 演示分针从刻度12走到刻度1, 过了1个大格, 一个大格里面又有5个小格, 分钟每走一个小格就表示一分钟, 走两个小格就表示两分钟, 走一大格就表示5分钟。如果分针走两大格呢?你是怎么数的?

分针从刻度12走到刻度3, 它走了几大格呢?表示几分钟?你是怎么数的?跟同桌交流一下。

学生汇报:分针指着3就表示走了3大格, 走了15分。

(4) 师:你能把分针所对的每个数字所表示的分钟数填一填吗?请打开课本81页, 把“数一数”完成。

学生反馈, 全班齐读并以自己的方式记住。

2. 练读

课件分别出示8:55、9:00、9:55, 让学生读出时间并说出自己是怎么看的。

出示8:55, 师:这是几时几分?跟同桌交流交流。学生汇报:

生1:9:55, 因为时针指着9就表示9时, 分针指着11就表示55分。

生2:8:55, 因为时针过8还没到9就表示8时, 分针指着11就表示55分。

教师:到底谁说得对呢?请看大屏幕。

课件演示延长分针, 呈现出时针是过8, 没到9, 就表示8时。

3. 学写几时几分

师:同学们会看钟了, 那你们会写时间吗?出示3:05的钟面。

教文字表示法:是几时就写几时, 几分就写几分。我们就写3时5分。

教数字表示法:先写数字3, 再写“:”, 最后写5, 但是当分钟数不满两位数时, 就要在分钟数的前面用“0”占位。教师范写3:05.

4. 练写

课件出示5:05、8:50, 让学生在练习本上分别用两种不同的表示法写出来。

汇报, 集体讲评并评价。

5. 感受一分钟

(1) 聆听一分钟《感恩的心》的音乐。

师:我们一起来听听歌, 活动活动, 课件播放《感恩的心》。

师:哦, 知道我们刚才听到的音乐歌曲是多长的时间吗?你有什么感想?

(2) 再聆听一分钟《感恩的心》, 让学生更深的体会一分钟时间的长短。并以此为契机, 教育学生要珍惜一分一秒, 做时间的小主人。

评析:通过让学生合作探究学习怎样读写几时几分, 从而达到本节课的教学目标, 并突出重点突破难点。在让学生读时间8:55时, 先让孩子们交流然后形成自己的思考, 运用信息技术的优势演示延长时针, 形象地展现时针是过8没到9, 信息技术在这里起到了非常美妙的作用, 很好地突破本课的教学难点。

在让学生感受一分钟的长短时, 教师也特别选材, 通过《感恩的心》的两次一分钟的播放既让学生感受到“一分钟”, 同时, 也对学生的德育起到很好的渗透。

三、时分进率

1. 课件出示2时的钟面。观察分针和时针分别在哪?

课件分别演示分针和时针走动时发生的变化, 分别转动到2时5分、2时30分、2时55分、3时, 让学生观察并能归纳出1时=60分。

2. 板书:1时=60分60分=1时30分= () 时

四、巩固练习

1. 课本P83:我的一天。

(1) 学生完成, 教师巡视指导。

(2) 学生汇报:涵涵在什么时间做什么事。

(3) 小结:我们要合理地安排时间, 早睡早起, 做一名热爱时间、热爱生命、热爱学习的小主人。

2. 扩展练习看时针猜分针

出示时针的指向, 学生观察时针的指向, 猜测分针的指向, 并读出正确的时间。 (3:55、9:25、4:05)

评析:此环节的练习设计, 既达到了巩固所学的基础知识, 又让学生明确了时针走一小格就是十分钟, 同时培养学生合理安排时间的习惯, 做时间的小主人。

五、全课总结

1. 学了什么?你有什么收获?

2. 制订一张作息时间表并努力做到。

点评:本节课做得较好的主要表现在以下几个方面:

1.课前交流通过数数拉近与学生间的关系, 还为新课5个5个数奠定了一定的基础。

2.课件的制作巧妙、形象、具体, 难点突破处理得非常恰到好处。如演示分针走一小格、一大格;再如演示855的时针指向等等。

3. 本节课耳目一新的环节是感受一分钟的教学。

本环节充分让学生感受到一分钟的长短并且在无形中教育学生要珍惜时间。欣赏歌曲的曲目是《感恩的心》, 达成了双层的德育目标, 其一, 珍惜时间;其二, 学会感恩。在播放歌曲中学生跟着教师做歌曲的律动, 思维得到了放松、身心得到了休息。

4. 善于运用多元化的评价语言和鼓励性语言激发

8.谈谈教学《认识时间》的一些感想 篇八

根据新课程标准，本人从“以培养学生获取新知识的能力，以及培养学生分析和解决问题能力和交流合作能力为主”的基本价值取向，精心设计本单元的教学目标为：1、使学生会读几时几分；2、认识表示时间的两种方法，如：4时5分写作：4：05，知道时与分的等量关系；3、培养学生珍惜时间的良好意识和习惯。教学的重点和难点是：使学生能准确地读写出整时和几时几分的时刻。

按照新课程标准，本单元的教学时数为：讲授课2个课时，练习课1个课时。但在实际教学中，结合本班学生的认识水平和实践体验，我安排了5个课时，其中讲授课3个课时（含一节远教课），练习课2个课时（一节课本作业练习，一节单元测试）。通过单元测试，大部分学生都能达到预定的教学目标。当然，还有个别学习困难的学生未能根据钟面演示的时刻读写出几时几分，也不懂得再过几分就是几时几分的方法。

回顾整个单元的教学过程，我心里虽然有一些成功的感受，但想得更多的是课堂上出现的个案现象，这其中固然有学生方面的不足，而从更深的角度思考，自己觉得在上课前对学生的深入了解 —— 学情分析，对教材的精心探究、整理和加工，对教具的充分准备和适时的展示操作，对科学适时的设问以及学生之间的互动、师生之间的互动等等，在教学过程中到底体现得怎样？还需要怎样改进？所有这些都值得思考一番。

下面阐述的就是我在教学《认识时间》时的一些感想。

一、部分学生存在学习困难的现象，我认为这与我们乡村学校学生的日常生活体验以及认识水平有关。据调查，属于我校办学育人服务范围内的村坡，就读一年级的部分学生，没有经过学前班的教育。由于年龄幼，见识少，自制能力差，加上平时又缺乏家庭辅导，所以“时间”这一名词对于他们来说，仍是个很抽象的概念。当然，他们在一年级上册已经学习了“认识钟表”，并且教材对“时间”这一内容也按从简单到复杂的顺序编排，的确符合儿童的认知规律。总之，按照教学的目标与要求，学生对钟表已有所认识，懂得钟面的时针和分针，并知道从1 ~ 12这12个数字能把钟面分成12个大格，每个大格又分成5个小格，共有60个小格等有关知识。

正当我在第一节课引导学生复习旧知，导入新知，设问抽查时便发现：

1、学生虽能积极回答问题，但答案不尽人意，说明他们已学的知识得不到巩固。2、家庭中有闹钟的学生不到全班人数的二分之一，说明他们在生活环境中缺少实物体验，致使所学知识遗忘快。3、在全班22个学生中，持有小闹钟的只有3人。4、作为乡村学校的学生，在日常生活中，家长能主动辅导自己的子女认识时间的，应该很少。

这表明城镇与乡村有差别，城镇学校与乡村学校有差别，生活在城镇的学生与生活在乡村的学生有差别。由于乡村学校学生的生活空间远不及城镇学校学生的生活空间，因此乡村学校学生的时间观念和意识比较淡薄，这与他们的生活环境有着密切的联系。平日，他们的家长都处在自由支配的工作环境中，没有严格的时间观念，大部分都是那种日出如作，日落如归的家庭式的宽松劳作方式，不如城镇学校学生所熟知的“上班族”有严格的上班时间规定，如几时几分上班、下班，或朝九晚五的上班制度。

正因为我们乡村学校有部分学生对“时间”一词的认识还比较抽象，对所学知识没能在日常生活中得以充分反馈和体验，并且遗忘快，所以在复习旧知，回答问题时便出现一知半解的个案现象。由此我认为，想方设法让学生对所学知识在课后的生活实践中再认识、再理解，从而把感性认识逐步转移并发展到理性认识，是一项非常重要、不可忽视的教学工作。

二、要提高教学质量，除了确保深刻的学情分析外，还要对教材进行精心探究、整理和加工，把握住教材的重点和难点，力求真正做到关注全体，因材施教。具体实施步骤是：精心设计每个教学环节，需要“看菜吃饭，量体裁衣” —— 根据学生的实际知识水平，可对教材内容做一些必要的整理和加工，使学生乐于参与、善于思考，同时还可以根据需要与可能，多联系生活实际，充分让学生进行动手操作活动，进而推进师生之间的互动以及学生之间的交流。

在讲授《认识时间》时，我尽可能地使用实物钟表、钟面模型、钟面挂图，引导并帮助学生在实际观察与动手操作中加深对时间的认识，努力确保他们获得真正的知识与技能。如在第一节课中，联系实际创设情景，首先出示实物闹钟，让学生先观察钟面的结构，重新认识时针、分针和秒针，再仔细观察秒针走一圈的运行情景，并要求备有小闹钟的学生与同桌观察、交流，使他们能从直观的角度去感知“钟”，以此激活思维，激发学习兴趣，从中发现并理解“秒针”走一格就是一秒，走完一圈就是60格，而走完60格就是一分；一分的时间表示“分针”走了一小格，等等。这些知识都是学生自己从观察中获得的。再如在引导学生认识“几时几分”时，先让学生观察钟面挂图，正确读出钟面挂图的时间，然后让学生拿出学具钟，自己动手拨出4时15分，再按顺时针方向一格一格地往下拨。

通过动手操作，学生很快就领悟到：分针拨1格是1分，拨2格是2分，拨3格是3分 …… 一直拨到4时19分，学生便认识了现在的钟面时刻是4时19分，比原来的4时15分增加了4分。再通过课件演示，让学生观察钟面的变化，认真对比并体会时针和分针转动的范围。

这些由教师创设情景、直观演示，到学生直接参与、互动交流的教学环节，使学生从根本上认识和理解了时、分的意义及其相互关系。在学生获取时间知识的同时，也促使他们充分感受到时间和自己生活的紧密联系，从而增强了懂得珍惜时间的意识。

三、课中教师所用的教具、课件，学生所需的学具以及某一教学环节必用的展示操作，也是相当重要的。鉴于本单元内容的教学需要，我早就充分准备了钟面挂图、实物闹钟、钟表模型等教具、课件以及学生所需的学具钟等，并且注意利用学校安排的每周一节远程教育课，就是在远程教育网络资源中选择了与教学相应的课件。在此基础上，顺水推舟，于教学中适时、恰当地展示在学生面前，以形象具体的“图、文、声、象”辅助教学，使抽象的内容更加形象化、具体化、清晰化。正因为如此，不仅优化了教学过程，同时也增强了教学效果。

遗憾的是，我校的电化教学装备还相对落后。全校仅有一台电脑能在教学中发挥使用，且全校15名教师每周每人只能有一节课的机会，借助网络教育资源来进行教学活动。学校至今未能在学生中开设电脑信息课，故电脑信息课只能让学生在“纸上谈兵”，没能真正学到（掌握）电脑信息技能，导致大多数学生至今对电脑信息知识还是一巧不通。

9.二年级认识时间教学反思 篇九

1、让学生经历“实际问题——平均分的活动(实物操作或表象操作)——除法算式”这一抽象过程，建立数学模型，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物体“每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法、读法以及除法算式中各部分的名称。在这过程中，认识除法的意义，对低年级学生来讲是非常困难的。因此，当学生列出除法算式后，我还要求学生能根据题意反复说说所列出的除法算式的意思，即除法算式中每个数所表示的意思，这样来帮助学生理解除法的含义。整堂课下来，可以看出大部分学生不仅能正确地列出除法算式，还能理解其含义。

2、在练习的过程中，先让学生观察情境图，收集题目中告诉我们的信息和找出要我们解决的问题，接着，充分利用学生已学的知识和本领，放手让学生自己想办法去解决日常生活中的实际问题。从而加深理解和巩固除法知识，培养了学生学习数学的动力和兴趣。

10.二年级数学认识乘法单元教学反思 篇十

本单元的核心内容，是引导学生认识、理解、掌握“求几个相同加数的和，可以用乘法计算。”

一、本单元教学的关键是让学生熟练掌握“几个几”的表达方法。

二年级学生在平时的生活经验中，虽然经常见到“几个几”的现象，但很少用“几个几”来进行描述；而在课堂教学中，是首次认识“几个几”这种表达方式。

根据二年级学生的年龄特点，在教学中可以通过等多种方式，让学生在具体情境中形成对“几个几”的感性认识。例如：

（1）看图

让学生观察教材上的主题图，引导学生概括：小兔每2只一组，每组就是1个2只，两组就是2个2只，三组就是3个2只……

（2）操作

让学生用小棒摆一摆，并说一说：每几根小棒一组，一共有几组，也就是几个几根小棒？

（3）画一画

每5个圆圈一组，画3组，就是几个几；你能用三角形画出2个4吗？

（4）游戏

根据老师拍手的次数，说说看，老师一共拍了几个几下？

同桌同学一起玩拍手游戏。

让学生运用手、眼、耳、口、脑，通过观察、操作、想象、听、说多种方式从不同的角度去感知，在比较中进一步理解几个几的`实际含义，在鲜活的具体情景中初步建立起“几个几”的表象。

二、在现实问题中引入乘法。

通过教材第二个例题“一共有多少台电脑”这个实际问题，自然引出乘法，让学生了解乘法产生的背景。

有关乘法各部分名称、读写方法等数学常识，通过让学生看书自学和集体交流来教学。

本环节的重点是沟通乘法算式意义与“几个几”之间的联系，尽管没有明说：“一个乘数是相同的加数，另一个乘数是相同加数的个数”，但要引导学生思考并口述乘法算式的含义。如：

四乘二就表示4个2，为什么其中一个乘数是4呢？因为加数2有4个；为什么另一个乘数是2呢？因为相同的加数是2。

从而使学生对乘法的意义逐步由感性认识过度到理性认识。

三、引导学生认识到学习乘法计算的价值，培养学生应用意识。

通过加法和乘法算式的对比，在强烈反差中，使学生认识到求几个几用乘法算式表达比较简便，感受学习乘法的必要性打下基础。

11.“毫升的认识”教学片断与反思 篇十一

师:同学们, 1毫升的水有多少呢?请大家猜一猜。生1:1毫升的水很少。生2:1毫升的水有一粒黄豆那么大。生3:1毫升的水只有几滴那么多。师:好, 关于1毫升大家都有自己的想法, 现在请同学们用桌上的注射器吸出1毫升的水。 (学生开始进行吸水活动, 活动并不一帆风顺, 有些同学不是吸多就是吸少了, 在不断的试验下每个人都吸出了1毫升的水) 。

师:谁来说说1毫升的水到底有多少?生4: (指着注射器中短短的一段) , 只有这么多。生5:一点点。师:请同学们把1毫升的水放入自己的手心里, 看看有多少。 (学生开始活动, 他们个个跃跃欲试, 很小心地把1毫升水注射到手心里, 心里异常兴奋) 。生6:一点点多。生7:像指甲盖那么大。生8:几只蚂蚁那么多。

师:大家想象力丰富, 那么1毫升水大约有几滴呢?让我们再来做个实验。 (学生小组合作吸入1毫升水, 然后再一滴一滴地滴入量筒, 观察, 数数, 同组同学分工明确, 实验有序, 课堂气氛活跃) 。组1:大约8滴。组2:大约9滴。组3:大约10滴。师:1毫升大约有10滴左右的水, 毫升是很小的容量单位。

[反思]毫升这个容量单位在学生生活里经常出现, 但是, 学生常常熟视无睹, 要真正认识毫升单位本身就显得比较抽象, 需要较强的空间想象力。为了帮助学生建立清晰的毫升观念, 积累较多的直观经验, 此片断中教师尽可能多地创设了学生熟悉的学习情境, 让学生动手实验, 经历由表及里、自主探索的学习过程, 激发了学生学习毫升概念的主动性, 较好地实现了数学课程新理念。

(1) 感觉。感觉是最简单的心理活动, 如同学生观察生活中的奶瓶、饮料瓶等一些容器上的标志后, 对毫升的认识是简单的、初步的。“1毫升水有多少呢?请大家猜一猜”, 学生猜的结果可能是多少, 可能是大小, 可能是“象征性”的数学数字, “猜一猜”体现了学生的认知心理。认识事物往往是从想象开始, 而想象的初始物是模糊的、简单的, 为下面的验证创设了良好学习心理, 拓展了学生充分的思维空间。

(2) 感知。学生在猜想1毫升水到底有多少意见不统一时, 教师适时引导学生动手操作, 用注射器吸出1毫升水。在学生兴趣盎然地反复试验下, 通过观察、交流, 建构起了“1毫升水在注射器中就短短的一段”的知识表象。这种认识是实验基础上的科学认识, 是对毫升容量单位较为清晰的直观认识。它启发学生:知识的获得通过自己动手操作、实验学来容易, 有一定的科学性, 我们以后学习数学要尽可能多地“做”数学。

(3) 感受。学生把1毫升水放入手心里, 看一看, 用脑子记一记1毫升水有多少, 说一说自己的感受。学生个个“蠢蠢欲动”, 在交流中说出了较为“生活化”的数学知识, 如“1毫升水指甲盖那么大”“1毫升水几只蚂蚁那么多”。让学生感受1毫升水的多少, 体现了数学源于生活, 数学就在我们的身边, 数学好“玩”, “玩”中能学好数学, 极大地激发了学生学习毫升概念的兴趣。

(4) 感悟。学生分组实验求证1毫升水有几滴, 这是一个具体的“数学化”过程。学生前面对毫升的认识是概括的、笼统的, 还不具有“数学价值”。“1毫升水大约有几滴”是“具体的”数学知识, 这种认知是在学生动手实验加数学思考基础上总结出来的, 是对毫升概念的深层认识, 它贯穿了估算思想, 具有较强的数学意义。

12.二年级认识时间教学反思 篇十二

教师：彭涛

通过数学组教师的交流与讨论后，由我来执教这一节课，我觉得也是给我一次煅练的机会。经过这次的教学后，感受颇多，现反思如下: “乘法的初步认识”是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。这个内容的教学与以往的相比有很大的区别，老教材特别强调被乘数和乘数的位置，要求列出的乘法算式，只能把每份数当做被乘数，把份数当做乘数，位置不能颠倒。而新教材则着重使学生亲身经历乘法产生的过程，感悟乘法的意义。“乘法的初步认识”是一节概念课，内容比较抽象。在设计方案时，我思考如何实现新课程标准所明确指出的“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，让学生亲身经历乘法的产生过程是有其必要性的。我们在教学过程中如何充分利用学生所熟悉的活动，激发学生的学习兴趣，通过学生自主动手操作，观察，探究，思考，对乘法产生亲切感，逐步体会乘法的意义呢

一，创设情境，参与活动，激发学习兴趣。

利用学生感兴趣的动画片来进行导入，并提出问题，让学生在问题情境中进行学习，产生学习新知的需要。

二，发现问题，合作探究，解决问题。

这是本节课的中心环节。通过观察加法算式，引导学生进行比较，让学生认识相同加数。在说与写长长的同数连加算式的活动中，使学生亲身体验到相同加数连加用加法算式表述确确实实很麻烦，从而促使他们积极主动地思考，怎样读简便 再让学生通过小组合作交流，自主探究出一种比较简单的表示方法。教师根据学生的展示汇报情况，适时地引出乘法。这样学生可以亲身经历乘法产生的过程。乘法的知识并不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化的加法，有了自己的简化方法之后才呈现出来的。这样的教学不再是教师机械讲解，学生被动接受的过程，而是学生在不断思考，探索和创新中到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程。

三，应用新知，自主练习，解决生活问题。

这是本节课的练习环节。先通过观察公园游乐场的情景图，提出数学问题，让学生在这些问题中自主选择，并用今天学习的乘法知识解决问题。再呈现一些巩固练习，让学生进一步地体会到乘法的意义，乘法与加法之间的关系。最后一道开放题。放手让学生思考，讨论，交流，促使学生发现不同的方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现解决问题策略多样化的教学思想。在活动中练习，在练习中交流巩固，双基得到了很好的落，开阔了思维，培养了能力。

四，学生小结，畅谈收获，前后呼应。

这一环节的设计主要引导学生自己对知识进行梳理，从而培养他们的归纳能力。

但课无完课，在教学中，有的环节点得不够多，不够透。特别是在说乘法意义的环节中，学生对于几个几的理解还没有到位。还有在教学过程中，对于学生的评价与练习的处理上不够到位，特别是第

一节试教时，练习没有得到充分的发挥，有点走过场的味道。在第二次教学时虽然注意到了这一点，但处理得还是有点仓促。在时间的安排上也需要一定地调整，分配得不是很贴切。

坪寨小学2012年秋季学期

达 标 课 教 学 反 思

教师：彭涛日期：

年10月日

13.二年级认识时间教学反思 篇十三

“除法的初步认识”是小学数学教材第四册第二单元的教学内容，是学生学习除法的开始。本节课是除法概念的第一课时，学生在原有知识结构中没有这方面的知识，因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培养学生的动手实践能力和初步的语言表达能力。

表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此安排了几个层次教学：

(1)、由同样多引出平均分。这一层次安排两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的.汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分”。

(2)、用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。

(3)、把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，教师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。

14.二年级认识时间教学反思 篇十四

鉴于此, 对于本文的教学, 我设计了朗读感知、整体把握、朗读品味三个板块, 在这些板块的学习中, 我将大部分的时间都交给了学生, 让他们发挥主动探究、勇于创新的精神, 实现学生自主、合作、探究学习的教学目标。整个过程以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评, 让学生不知不觉受到熏陶, 完成教学。

纵观这堂课的教学, 我觉得自己做得比较成功的地方有:

一、导入的创新

传统的新课导入几乎都是老师的表演或导演开始, 学生处于一种观看者、参与者的地位, 师生位置区分明显, 而本课导入, 我则从视频欣赏开始, 我和同学们坐在一起, 共同欣赏。安塞腰鼓表演的宏大场面, 给人带来强烈的视觉、听觉冲击, 形象直观, 激发了学生的激情和兴趣。欣赏后我又让学生谈感受, 为把学生引入文本作好了铺垫。这种导入法, 打破了传统导入的局限, 创设了一种民主、开放、自由的学习空间。事实证明, 这样设计十分有效。

二、反复诵读, 读通文本

文本是通过语言这一媒介来实现其审美功能的。阅读教学也同样应当从语言切入, 进而培养学生对语言的感悟能力, 正所谓“书读百遍, 其义自见”, 加之《安塞腰鼓》是一篇诗化的散文, 有着雄浑奇伟的画面, 更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言, 我就让学生课前、课中都反复地朗读。朗读是感情的流露、体现的最好途径。通过教授本课让我深刻感受到:朗读, 不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情, 也不仅仅只是课堂教学中的穿插, 更重要的是, 它让学生在充分地读的过程中得到充分的语言训练和技能训练并体会到文中的言外之意、意外之情, 让学生发现、认识、感受和欣赏到文本的语言美、音乐美、人物美乃至情感美, 从而使课堂焕发出审美的光辉。

三、注重评价, 让学生体验成功的乐趣

教师对学生的评价就是对学生能力的认可, 对学生技能掌握的考核。学生之间的互相评价是促进学生交流, 相互了解, 取长补短的学习手段。学生自我评价是培养学生自信, 认识自我的有效途径。在本课的教学中, 师评、互评、自评始终贯穿在课堂教学中, 让学生充分地体验到了成功的乐趣。也许, 合理科学的即时评价和过程评价正是这堂课成功的一个关键因素吧。我想, 我今后还应当在学生评价方面多作一些研究。

四、拓展性作业设计, 提高学生审美、写作能力

学的目的是为了致用。所以这节课我让学生在感悟了安塞腰鼓壮阔、雄浑、激越、豪放的场面及作者那独具匠心的布局和气势磅礴的语言后, 要求学生能用这种方法来描写自己亲见或亲身经历的一个场面, 让他们能把作品和自己周边的生活紧紧结合起来, 学会从自己身边去发现美、欣赏美、表现美。我觉得这样能起到事半功倍的效果。

五、教师适时的介入, 必要的提示, 给学生合作、互助、探究以支撑

本课的框架是在和语文备课组教师经过多次反思、多次讨论下逐渐清晰起来的, 在本课的课堂教学中, 我遭遇到的学生无法合作、互助、探究及盲目合作、互助、探究的情况, 是由于学生固有的知识与探究的知识之间存在着差距造成的, 所以, 作为教师的我的适时介入, 适当提示, 能给学生合作、互助、探究以支撑, 使学生探究活动的有效性大大提高。

这节课也有遗憾的地方:

一、由于时间的关系, 课堂上的朗读训练还是只落实到了少数学生的身上

应在给予指导后让该生再读, 然后让学生自己比较前后不同的效果或者让别的学生评价比较, 最后全班学生再齐读。但因为怕时间不够, 因此只是简单点评并给予朗读指导后就让全班分角色朗读, 而且, 因为是从文章中选取的部分内容, 学生是第一次朗读, 内容还不太熟悉, 所以, 第一遍后应要求再读, 这样略作熟悉后气势会更足, 朗读教学的效果才能体现地更明显。

二、部分地方教师的介入和给学生的提示还不到位

我导入本课后, 就大胆地放手让学生自己合作、互助、探索, 只是适时介入和提示。但还是过高地估计了学困生的自主学习能力, 少数学习困难的学生在合作、互助、探究中产生了困难, 造成了盲目性。

三、由于时间关系, 对语言的品味还不到位

虽然教学的安排是将大量的语言品味放在下节课, 本堂课的目的只是给大家做个示范, 但学生的品味示范还是不够到位, 对修辞的作用阐释还不是很到位。一名学生还在品味的时候发生了知识性的错误, 把排比的作用说成比喻的作用。

15.二年级认识时间教学反思 篇十五

在与小白乡进行的教研活动中，我讲了二年级的《乘法的初步认识》这一课，这是小学生第一次接触有关乘法的知识，在新课的导入时，我主要是利用学生已有的知识为基础，提问学生有关乘法你们了解哪些知识？学生从各个方面说，首先教师对学生已有的知识做一个了解。其次为揭示“相同加数”和“求几个相同加数的和”的意义为新知识的学习作了铺垫。巧妙设疑，创设情境，激发起学生求知的欲望。本节课教学中，充分相信学生的能力，让学生通过自己活动去探究生成。如新课阶段，教师让学生算一算每个图形各用了几根小棒，列出算式。这时，并不规定列加法算式，而是让学生自由发挥，有的列出加法，有的列出乘法算式，然后通过对左右两边算式的观察比较发现加数相同时可以改写成乘法算式，加数不同时不能直接改写成乘法。在学生动手操作的基础上，认识乘法，建立乘法的概念。放手让学生自己尝试，培养学生的学习能力。

加法算式与乘法算式，表示的意义一样，都是求几个相同加数的和。两种算式的写法与读法不一样。求几个相加数的和，用乘法计算比较简便。简便在写法与读法上。通过观察、比较和概括，达到初步认识乘法的目的，并培养学生分析、综合、抽象、概括的思维能力。精心设计的练习，避免了集中练习对学生造成的疲劳感，特别是在课的末尾安排用自己喜欢的方法表示“5×2”的意义，将趣味性、创造性、思维性融为一体，丰富了学生对乘法的认识，同时也让学生体会到学习数学的乐趣。由于给了学生自由发挥的空间，学生的情绪饱满，参与面广，思维活跃，学生充分发挥了自己的主体地位，学习效果非常好。

本节课主要的问题是我没有掌握好学生自学的时间，这个环节放的有点时间多了，导致后面的练习时间紧，这说明教师还是对学生的能力不是太了解，就这一点也希望和其他老师们共同探讨研究一下。

16.二年级数学教学反思:认识角 篇十六

(一)认识角。教学时采用小组活动形式进行，每四位同学一组合作学习。教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，在引入部分，从学生熟悉的生活环境中抽象出角的图形，让学生对角有一个初步的感性认识。在“折角”部分，先放手让学生去折，他们会利用手中的纸，折出很多大小不一的角。然后以小组为单位，把他们折的角收集起来，让他们自己来分类。学生会按角的大小来分，会按角的开口朝向来分，或者会按边的特点来分等等;通过小组讨论，汇报、演示，初步感受角有大小之分。我还注意让学生把数学知识与生活知识相结合，通过找身边的角，使学生知道数学来源于生活并应用于生活。

(二)比较角。这一环节是本节课的重点和难点。在这一环节的设计上也是下了大力气的。教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思考的活动：“怎样才能摆出一个大一点的角?怎样又能摆出一个小一点的角?”通过活动，使学生体会到：(1)活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系。(2)张开的“口”越大，角就越大，张开的“口”越小，角就越小。所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有关。学生在活动中把本节课的难点轻而易举的突破了。

(三)画角。画角尊重了学生的认知基础。首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很规范，因此对他们画角的过程不做正确与否的点评。看完学生画的角之后，我再传授规范的画角方法，对以后学生进一步认识角打下基础。

17.二年级认识时间教学反思 篇十七

本节课的教学, 我认为有两点比较成功:

一是在教学过程中, 我努力引导学生通过对实际生活中的物体与几何中的长方体模型的观察, 使学生在直观感知的基础上认识空间中点、线、面之间的位置关系, 让学生经历直观感知和思辨论证的过程.《课程标准》中指出: “几何教学应注意引导学生通过对实际模型的认识, 将自然语言转化为图形语言和符号语言, 教师可以将长方体内的点、线、面关系作为载体, 使学生在直观感知的基础上, 认识空间中点、线、面之间的位置关系. ”正是基于这样的理念, 在教学过程中, 我坚持让学生利用手中的长方体模型 ( 课前发给学生的) 或手中的文具, 通过观察、操作、抽象概括空间点、线、面之间的位置关系, 这对培养学生的空间想象能力和几何直观能力都有很大帮助. 从学生在课堂上的反馈情况来看, 学生很乐于在这种情境下去学习.

二是有效地借助了多媒体辅助教学, 使学生在对异面直线概念的认识上起到了很好的辅助作用.《课程标准》中指出: “提倡实现信息技术与课程内容的有机整合, 提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容. ”因此, 在探究异面直线的定义时, 我利用几何画板设计了一个动画, 让学生观察静止时与运动时两条直线的位置关系, 形象、直观地展示了“不同在任何一个平面”这一本质, 有助于本节难点的突破. 同时, 这种直观的视觉冲击有助于学生空间感的形成, 对后面教学异面直线的画法起到很好的铺垫作用.

在本节课的课堂教学中, 也存在着一些不足之处或可以改进的地方, 下面我就重点反思一下这几个方面.

一是课堂教学过程中学生探究活动的有效组织与开展不够充分.《课程标准》中强调: “有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆, 动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方法. ”本节课在教学过程中我始终没有完全放手让学生进行“自主探究—合作交流—汇报展示”这一学习模式, 课后反思时觉得自己关注的依然是自己的教, 并试图以自己的教去代替学生自我体验、自我探究的学习过程, 这与《课程标准》是相违背的. 究其原因, 我觉得还是自己的角色扮演不符合课堂教学的需要. 教师在教学过程中应是学生学习的引导者、合作者、参与者. 比如说, 在讲解空间直线与直线位置关系时, 我是通过指定长方体模型中某几条棱所在的直线引导学生说出它们之间的位置关系, 然后用教具演示异面直线让学生观察并设问: 这两条直线平行吗? 相交吗? 之后引导学生阅读教材得出异面直线的定义, 并要求学生指出定义中的关键词. 通过学生的课堂反馈及自己的课后思考, 觉得这样处理不利于知识的生成. 如果一开始我就让学生通过自己手中的长方体模型或文具去找出或摆出两条直线可能存在的位置关系, 其中平行和相交学生容易处理. 如果学生在动手操作过程中发现了两条直线存在既不平行也不相交的情况, 这时我再引导学生通过思考、交流去寻找、归纳这样的两条直线的特征, 并在此基础上尝试给这种新的位置关系下定义, 在定义的严谨性的探索过程中, 更好地体会定义的由来, 最后再通过动画演示和学生寻找实际生活中的例子, 加深对定义的理解, 让学生亲身体验问题发现到问题解决的全过程. 如果这样来处理, 对学生的思维训练、本节知识难点的突破和学生学习积极性的调动都会起到很大的作用, 同时也会使得课堂更加充满生命活力, 收到更好的教学效果.

二是课堂教学过程中对学生反馈结果的处理不够机智. 课堂教学是师生的双边活动. 课堂教学的对象是活生生的人, 几十名活生生的学生在一起学习, 他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异, 课堂教学中出现一些教学预设之外的情况是难免的、必然的, 当意外情况出现时, 作为课堂教学的主导者应当因势利导, 以变应变, 调整预设, 机智地驾驭课堂, 让课堂呈现别样的精彩. 但在本节课的教学中有些地方把握不到位, 比如本节课在开始的导入环节中, 我让学生观察国家游泳馆和校园中的建筑物图片, 包括学校的图书馆、科技楼、教学楼, 然后我提问: 它们都是由哪些基本图形组成的? 我预设是学生回答: 由点、线、面组成. 但是, 课堂上有的学生回答长方体, 有的学生回答球, 有的学生回答棱柱等等, 当时我就急了, 说: “从构成空间图形的基本元素来想, 它们可以看成是由点……”在我的提示下, 学生跟着我一起说出: 点、线、面. 听到学生终于说出我想说的了, 我很欣慰, 然后顺利地引入课题. 课后我想, 如果当时我就追寻着学生的思路, 说: “大家观察得非常仔细, 如果把这些建筑物的部分物体抽象成几何中的长方体、球、棱柱, 通过前面对简单几何体的认识的学习, 大家还能具体说一说这些几何体是由哪些基本图形组成的吗?”这时学生可能会很自然地说出点、线、面, 然后再告诉学生空间图形是丰富的, 但是它们都可以看作是由点、线、面这些基本图形组成的, 进而引入课题. 虽然这只是一个小小的调动, 但我觉得要是这样引导学生说出点、线、面, 比直接提示学生说出来要自然, 学生不会感觉知识的生成太生硬, 同时, 这也是对学生由感性认识上升到理性思维的一种实践与训练. 还有, 在教学空间直线与直线的位置关系时, 我试图通过观察长方体模型和利用文具摆放引导学生归纳出异面直线的定义, 学生回答的答案是: 不在同一个平面内的两条直线叫异面直线.这与我的预设回答有差距, 当时我就问: “是不在同一个平面内吗?”学生疑惑, 有的学生看书后回答是不同在任何一个平面内, 我顺势就给出异面直线的定义: 不同在任何一个平面内的两条直线叫异面直线, 并对“不同在任何一个平面内”做了强调. 课后回想, 这样不妥, 虽做强调但并没有回答为什么不能说成“不在同一个平面内”. 如果当时能利用长方体模型 ( 如下图) 举例说明: 观察可知, 直线a在平面α内, 直线b在平面β内, 它们可以说成是不在同一个平面内, 但是a∥b. 实际上, 它们又都在平面γ内. 所以, 不在同一个平面内这种说法不严谨, 它的含义是不在指定的某个平面内, 而不同在任何一个平面内, 指的是对任何一个平面, 这两条直线都不可能在其中, 所以这种说法更严谨. 定义追求的就是严谨求实, 这是数学家应有的思维, 也是我们应该追求的态度. 如果这样做, 不仅能解开学生心中的疑惑, 同时也有助于对学生实施情感、态度和价值观的有效教育.

三是课堂教学过程中对细节的把握不够完美. 教学细节是教师教育理念的一种流露, 教学风格的一种表达, 教学功力的一种表现, 把握住了细节, 便留住了一份精彩, 营造了一份美丽. 但在本节课的教学中有些细节仍然没有把握好, 比如在进行异面直线的概念辨析教学时, 我提问了一位男同学, 这名学生可能没有做好准备, 站起来显得很紧张, 我鼓励他不用紧张, 但他还是不能作出判断. 这时后面有一名同学高高举起了手, 我就让他回答了这一问题, 而且回答得非常好. 我很高兴地表扬了他, 并请他坐下, 但我却忽视了刚才那位紧张的同学, 让他一直在站着. 课后我的同事告诉我, 那名同学最后只好自己坐下了. 现在想想, 这样一个小疏忽可能会伤害学生的自尊心. 如果在请另一名同学回答问题之前, 我能对那名同学说一句: “没关系, 请坐下想一想, 老师相信你一定可以解决问题的!”如能这样做, 我就不会内疚了. 再者, 在引导学生说出空间两条直线有哪些位置关系时, 学生说有平行、相交、垂直, 当学生说出垂直时, 我脱口就说: “垂直是相交的一种. ”这种说法在空间中是不成立的. 而当时我就没有注意到这个细节, 导致说法不严谨, 对学生也是一种误导, 这可以说是本节课中唯一的一个失误. 还有在板书设计的紧凑性、教学语言的精练度以及鼓励性语言的使用等方面都或多或少地存在一些细节把握不到位的地方, 这些都值得我进行深刻的反思, 力求做得更好一些.