部编版夜宿山寺优质课

部编版夜宿山寺优质课（共7篇）

1.部编版夜宿山寺优质课 篇一

项链名师教学设计片段 ◆识字写字(教学重点)

师：孩子们，快看小贝壳们来咱们班级做客了，你们认识它们吗？(出示卡片，翻一个读一个)

师：你有什么好方法记住它们呢？

听准要求：先在组内一起读一读生字卡片，然后再选择你们最喜欢的一个字，说一说你是用什么好方法记住它的。

师：谁来汇报一下你们组学习了哪个字？

教师随机补充指导。生：笑 大笑 我高兴地大笑起来。(个别读，其他同学跟着读。)

师：谁能笑一笑？每个人的笑都不同，有微笑、大笑、哈哈笑„„(让学生通过动作对“笑”这个字加以理解、巩固。)

生：挂 挂起来 我把衣服挂起来。(个别读，其他同学跟着读。)

师：做“挂”的动作。(让学生通过动作对“挂”这个字加以理解、巩固。)师：你还发现了什么？(教师用手势引导发现“挂——娃”)怎么区分它们呢？ 生1：通过部首区分。用手念“挂”，和人有关的念“娃”。生2：我是用减一减的方法识记“又”字的。“叉”减掉一点就是“又”。生3：我是用数笔画的方法识记“向”字的。请大家跟我写一写。生4：我是用说反义词的方法识记“笑”字的。笑的反义词是哭。生5：我是用换一换的方法识记“着”字的。“看见”的“看”，手字头换成羊字头就是“看着”的“着”。

生6：我是用加一加的方法记住这些字的：蓝、笑、和、娃、挂、活。

师：同学们，快快睁大你的眼睛，注意观察这些字，你发现了什么？(出示“笑、和、活”)生：字的一部分的读音和这个字的读音相似。师评价：你真是会动脑筋的孩子。

师小结：像这样在一个字当中，一部分表示字的意思，另一部分表示读音，这样的字叫——形声字。一起说“形声字”。在汉字中有许多形声字，抓住这个特点，我们可以牢牢地记住这些字。

(教师在学生认识了“笑、和、活”后，引导学生寻找规律。在“你发现了什么”的引导下，学生感悟到借助形声规律识字的方法。这样在完成识字教学的同时，培养了学生识字的能力，真正把学习的主动权交给了学生。)

师：孩子们，你们通过自己的聪明才智记住了这么多的生字，并学会了加一加、减一减、多音字、反义词、形声字、归类、猜谜语等识字方法，你们真了不起。师：词语宝宝们都从课文中跑出来了，你们还认识它们吗？(出示课件)

师：大家注意看屏幕，谁能带着同学们读读这些词？(图画、拼音、词语全部出示，一名学生读词语，其他同学跟着读。)

师：男生、女生比赛读，怎么样？(运用比赛的方式，极大地调动了学生的学习积极性。)

师：拼音不见了，你们还认识这些词语吗？(分小组读词语。)师：在这些词中你还有哪个词不认识？请你的好朋友来帮助你。还有谁不认识？快问问你的同桌。谁全认识了？全认识的同学请起立，你们大声读一读。

师：小朋友们，小贝壳要回到大海里去了，谁愿意帮助它们呢？(通过电脑，在屏幕上出示课文内容和生字，把课文中要识记的生字位置空着，让学生根据课文内容点击生字，把要识记的生字对号入座。)师：小朋友们，我们顺利地帮助贝壳找到了家，小贝壳又要和我们做捉迷藏的游戏，你们愿意吗？那么我们来做一个猜字游戏。(通过电脑，在屏幕上出示每个字的一部分，请同学们猜猜这个字是我们今天学习的哪个生字。例如：出示“舌”猜出“活”等)赏析：在以上环节里，教师采用多种方式，不断复现所学字词，从读拼音到识字，再到去掉拼音识字，生字的识记体现梯度。在反复与生字的见面过程中，学生加深了对生字的印象，牢固掌握了生字。

第二课时

一、复习巩固，激趣导入

1．教师引导：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，指名读全文。2．教师激趣导入：同学们，今天让我们继续走近大海，去领略大海的美，体会大海带给我们的快乐！

设计意图：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，抽同学读全文等教学的设计巩固了学生对生字的掌握，通过恰当的导入，再一次激发了学生们的学习热情。

二、体会快乐——品味美

(一)品味第1自然段——美景

1．指名读，问：这个自然段有几句话？ 2．自由读，问：你有什么感受？ 3．汇报：感受到大海很美。(板书)4．师：第1自然段只用了三句话就让我们体会到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些词语呢？和同桌找一找，用波浪线画一画，并说一说你的体会。①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体现这些词语： 蓝蓝的黄黄的小小的

②师：什么蓝蓝的？什么黄黄的？什么小小的？请你试着说出这样的短语：()的()。

③什么又宽又远？什么又长又软？你能说出这样的短语吗？ 又()又()。

④“雪白雪白”这是什么样的短语？(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么？试着说一说。

⑤师：“哗哗地”是拟声词。“哗哗地”可以形容什么？它的后面是表示动作的词语，所以用“地”。试着说一说其他拟声词。

师：你们说得真美，这么美的词句，我们该怎样读呢？(想象，带表情)按大家说的我来读一读第1自然段——自己练一练——指名读，评价——男女生读。

(二)品味第2自然段——快乐

1．指名读，问：这一自然段有几句话？ 2．自由读，问：你有什么感受？ 3．汇报：快乐。(板书)4．第2自然段用了很多精彩准确的动词，你能找到吗？用三角号画一画，并和同桌做做动作来体会那份快乐。

①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体会这些表示动作的词语： 笑 迎 捡 穿 挂 落 穿 挂 ②指名表演。

③师：让我们先快乐地读一读吧！自读——指名读，评价——小组赛读。④师：我们已经体会到了快乐，那小娃娃的快乐是什么呢？(有海螺和贝壳穿成的项链)其实啊，大海也很快乐，你知道大海的快乐是什么吗？(有快活的脚印穿成的项链，所以说，大海的项链就是——快活的脚印！)⑤那就让我们带着小娃娃的快乐，带着大海的快乐齐读第2自然段。设计意图：这部分内容是整节课的主要部分，教师引导学生钻研文本，学生运用抓字词句找、画、说等阅读方法，通过自主思考、合作交流、共同探究的学习方式，自主阅读，自由充分地表达。

三、升华快乐——欣赏美

1．多美啊，让我们尽情尽兴地随着音乐齐读课文吧！

2．大家读得太好了！读够了吗？我想这时我们看着书读已经表达不出我们心中的酣畅了，那就让我们全体起立，边做动作，边带着表情，配着优美的旋律，背诵吧！

设计意图：这一环节，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，加深体验和感悟，学生的感情得到了升华。

四、书写快乐——畅谈美

是啊，我们把一串串可爱的脚印留给了海滩，也把我们的快乐留给了大海，把童年的快乐永远地珍藏在了自己小小的心田里。此时此刻，你一定也回忆起自己童年中许多快乐的事了吧。有哪里给你带来过快乐呢？你也当当小作家，写一写吧！(配乐)(投影，配乐指名展示作品)设计意图：教师要为学生写作提供有利条件和广阔的空间，加强练笔指导。课前学生们准备了有关的照片、纪念品、画等。引发孩子从生活中寻找童年的快乐、分享童年的幸福。这一环节也为写快乐的事做基础。可以仿照课文自己写一句话或者一段话，表达出对生活的热爱，提高表达能力。

五、热爱美

师：你们的童年真让人羡慕啊！感谢你们把我带回到美好的童年，我想把我童年时最喜欢的一首歌与你们分享，让我们一同走进童年的快乐中吧！(播放歌曲《童年》，在音乐声中自然结束课。)

六、布置绘画作业，创造美

师：你们可真了不起，大海也相信同学们一定会画出更美的画。回家后，请同学们画一画你最喜欢的大海，明天带过来，好吗？

2.部编版夜宿山寺优质课 篇二

【教材分析】

《盼》这是现代作家铁凝的作品。文章围绕“盼”这一中心意思选取了多件事例写出了作者想穿上新雨衣的急切心情。

文章语言通俗易懂，具有明显的生活化、儿童画特点，选取了得到雨衣、盼望下雨、妈妈不允许穿雨衣、终于穿上雨衣等几个事例，使我们看到了一个天真可爱的儿童形象。

这篇课文入选教材，编排意图是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。

【教学目标】

1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。

2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

【教学重难点】

1.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

【教学准备】

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：多媒体课件。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。

2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

【教学过程】

板块一

导入新课，了解作者

1.板书题目，直接导入。

（1）板书题目，齐读题目。

（2）引导：同学们，“盼”怎么理解？谁能用“盼”组词？你有没有特别盼望做什么事情？（学生交流）

2.交流资料，简介作者。

【课件出示】

铁凝，当代作家。代表作品主要有小说《玫瑰门》《青草垛》《哦，香雪》等。

本文选自铁凝的第一部短篇小说集《夜路》，出版于1980年11月。书中共有12篇短篇小说，有几篇儿童小说，《盼》就是其中一篇。

3.过渡：文中的“我”特别盼望什么呢？铁凝是怎样写“盼”的心理的？

【设计意图】谈话激趣，理解题目，初步感受“盼”带给人的心理体验，激发学生阅读文本的兴趣。

板块二

初读课文，把握内容

1.初读课文，检查字词。

（1）自读课文：请同学们自由读课文，注意读正确、流利，不懂的生字词可以画标记，并思考“我”心心念念、盼望着什么。

（2）交流想法：读完课文，说说“我”特别盼望什么。

学生交流。（板书：盼穿新雨衣）

（3）认读生字。引导：看下面的字词，说说自己是否会认、会读、会理解。

【课件出示】

嘟囔

痱子

瞟一眼

玛瑙

腥味

焖米饭

窸窸窣窣

①指名认读，相机正音。

②引导学生猜猜词语的意思。

【课件出示】

斗篷

情况

袖子

瓦蓝

衣柜

预报

喧闹

遮盖

讲座

酱油

逗引

嘴唇

楼梯

缩手

疯狂

叫嚷

蹦跳

③指名认读，互助正音。

④示范书写。指导：“疯”“唇”是两个半包围结构的字，竖撇要长一点儿。“篷”是上下结构的字，“”要写得宽，注意与同音形近字“蓬”对比区别开来。“酱”字笔画多，不要漏写“酉”部的横画。

2.回归课文，把握内容。

（1）把握内容：请同学们快速浏览课文，说说作者围绕“盼”，讲了一件什么事。

(2)思考：由此，我们知道本文以什么线索贯穿全文？（新雨衣）

【设计意图】让学生自学生字词，教师有效示范，落实生字词的教学，使学生自学能力得到提升。感知课文，梳理脉络，把握内容，培养学生提取信息和整体把握内容的能力。

板块三

明确中心，梳理事例

1.关注题目，梳理事例。

（1）默读思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？请用关键词记录，并在小组内讨论。

（2）交流概括：根据学生的回答，相机出示下面的图示。

2.明确中心，学习写法。

(1)思考：文中的这四件事，是怎样围绕中心意思“盼”来写的呢？

(2)学生交流。

明确：课文是围绕中心意思，从不同角度来写的。

3.小结：我们写作文时，也可以像这样，围绕要表达的中心意思，选取不同的事例来写，就可以使中心意思表达得更充分。（板书：围绕中心意思，选择不同事例）

【设计意图】此环节旨在引导学生依托文本，深入体会到围绕中心意思用多个事例写，且从不同角度选材，可以使中心意思表达得更加全面，更加充分。

第2课时

【课时目标】

1.体会课文是如何具体写出“盼”的心情的。

2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

【教学过程】

板块一

精读感悟，品味细节

1.精读感悟：请同学们仔细默读课文，看看作者如何具体写出“盼”的心情。请大家边读边找出具体描写了“盼”这一心理活动的“小事件”，并批注自己的感受。

2.学生默读、写批注，同桌讨论，集体交流。

（1）预设：得到雨衣，盼变天的急切。

①提问：你是从课文哪些段落感受到“我”盼变天的急切的？（第1～3自然段）

②指名读一读写“我”的心理活动的句子。（课件出示第3自然段“每天放学路上我都在想……总是‘晴’呢？”）

③引导：从这一心理描写中，你体会到什么？

比较句子：你觉得哪个句子写得好？为什么？

【课件出示】

每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？

每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。

明确：细腻的心理描写比直接写出想法更生动，突出了“我”盼穿新雨衣的心情极为迫切。

④引导：找找这部分中动作描写的句子，你从中又体会到什么？

【课件出示】

我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。

明确：从一系列动作描写中，体会到“我”对新雨衣的喜爱和盼穿新雨衣的急切心情。

⑤小结：作者通过抓住人物的心理和动作描写来突出“盼”的心情。

（2）预设：下起雨来，盼出门的迫切。

①速读思考：快速浏览第4～15自然段，找一找，看到下雨了，“我”有哪些反常举动和想法。

路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

引导：“我”为什么这么做？（通过“我”反常举动和想法，写出“我”迫切想穿新雨衣的心情。）

②角色感悟：这一部分，作者除了运用动作和心理描写来表达“我”盼的心理，还运用了什么描写方法来突出这一中心？（语言描写）我们分角色朗读“我”和妈妈的对话，看看你又体会到什么。

指名交流。预设：“嚷”和“奔”表现了“我”兴奋的心情；“央求”体现了“我”的热切盼望；“瞟”可见“我”人在家里、心在窗外；“不声不响”体现了“我”未能如愿的失落。

引导：从“我”的兴奋、央求、不甘、失落，你深切地感受到什么？

③小结：这一部分，无论是动作、心理还是语言描写，所有的指向只有一个中心，那就是“盼”出门。

（3）预设：看着雨景，盼穿雨衣的渴望。

①品读：大声朗读第16～17自然段，想想你又从哪儿感受到“我”内心的渴望。

【课件出示】

望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

点拨：从这里的心理活动描写，你感受到什么？你觉得这样写有什么好处？

明确：“我”担心今天雨下完了，明天没雨下了，实际上“我”是担心愿望又落空。作者通过写“担心”，来表现“盼”这一心理。

②赏景：教师配乐朗读第17自然段。（课件出示配有背景音乐的雨后的图片：挂满雨滴的玻璃窗、雨后苍翠欲滴的小树、雨水冲刷过的马路）

③提问：为什么普普通通的下雨场景在“我”的眼里如此富有诗意？作者仅仅是写雨后的景色吗？（以景物描写衬托出“我”盼望雨点淋在新雨衣上的美妙。）

④小结：除了心理活动描写能表现“我”盼的心情，景物描写同样能很好地衬托“我”盼穿新雨衣的急切心情。

（4）预设：穿上雨衣的兴奋与喜悦。

①指名朗读第18～20自然段，说说你体会到了什么及从哪些词句体会到的。

②讨论：雨点真会“起劲地跳跃”吗？作者为什么这样写？（描写雨滴是为了表达“我”如愿穿上雨衣的快乐。）文中还有没有类似的句子？这些语句都蕴含着什么样的情感？（文中所写的这类事物，都是“我”赋予它们生命和情感，都寄托着“我”内心的盼望。）

语文要素

③情境朗读：课件依次出示课文第3、4、16、17自然段，女生读写环境的句子，男生读写心理活动的句子。

3.教师总结：作者在表达“盼”这一中心意思时，主要通过了心理、动作、语言、环境等多个细节描写来凸显。我们写作文时，也可以把自己想要表达的中心意思藏在细节描写中，自然而然地表达出来，就能使文章写得具体生动，吸引读者。（板书：心理、动作、语言、环境描写）

【设计意图】此环节抓住“盼”，引导学生关注各种细节描写尤其是对“我”的心理活动描写，其最终目的是指向“盼”这一中心，教学目的明确，通过感悟、比较句子，体会围绕中心意思进行具体描写的好处，从而加深理解，逐步习得写作方法。

板块二

结合文本，归纳写法

1.结合文本，体会重要部分具体写。

（1）总结提问：课文围绕“盼”依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例，作者把哪个事例写得最具体呢？作者为什么把这个事例写得最具体呢？

（2）学生交流汇报，从中受到启发。

预设：“盼穿雨衣”部分的几个“小事件”——放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨中看景，最能突出中心意思。

（3）小结：我们在选择事例时，要注意详略得当，应把自己亲身经历的，印象最深的，最能突出中心意思的重要部分写具体。（板书：重要部分写具体）

2.写法迁移，选材实践。

（1）引导：同学们，我们了解到如何选择事例，围绕中心意思写。根据下面的题目，想想可以选择哪些事例来写。

【课件出示】

好斗的公鸡

闲不住的奶奶

欢声笑语满校园

（2）展示学生选材，集体交流。

（3）学生修改选材，并思考：哪一部分要写得具体些？在旁边画标记。

3.展示修改后的选材，交流互动。

归纳习作方法，放手让学生审视自己的选材，进行删改、调整，从而在语言实践中，巩固、深化对方法的理解，这样可以有效避免将方法概念化。展示环节，通过交流互评，学生对于围绕中心意思选材，重要的部分具体写，会有更深刻的认识。

【板书设计】

盼

围绕中心意思，选择不同事例，把重要部分写具体

【教学反思】

本文是一篇记叙文，紧紧围绕“盼”选择材料，层层推进，主要叙述“我”得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、想借买酱油穿新雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理、环境的描写，具体地展示了小孩子“盼”的心理。在教学中，为了落实本单元的语文要素和习作要素，我采取以下教学环节和策略引导学生学习。

1.明确中心，梳理事例。

本课教学紧扣单元要素，借用思维导图的方式，引导学生对课文的中心进行把握，梳理文章的事例，使学生对文章的写法一目了然，围绕中心意思可用多个事例写，且从不同角度选材，可以使中心意思表达得更加全面，更加充分。

2.品味细节，习得写法。

在整个教学环节中，我主要采取的是抓住细节，精读感悟，引导学生了解作者是怎么具体地写出“盼”这一心理活动，再通过层层小结，归纳方法，让学生习得写法。然后借用“初试身手”中部分题目，进行写法迁移，实践演练，有效地避免了方法的概念化，使习作方法教学落到实处。

课后后作业

基础积累大巩固

一、选字组词。

（筒

桶）

水

竹

炮

油

（篷

蓬）

帐

勃

莲

布

二、按要求写句子。

1.你怎么就不向窗外看一眼呢？（改为陈述句）

2.穿上新雨衣去上学，我当然高兴了。（改为反问句）

3.我很激动。（改为夸张句）

阅读能力大提升

三、阅读课文，完成练习。

1.这篇课文围绕“

”这个中心意思，运用具体事例表达出了作者的心情。

2.把下列事例按照课文中叙述的顺序重新排列。

（）看着雨后的景象，想象穿上雨衣的情景。

（）又下雨了，我终于穿上了新雨衣。

（）我开始盼着变天。

（）下雨了，我找借口穿雨衣到外面去，妈妈不允许。

（）妈妈送给我一件新雨衣。

（）我在晴天穿上雨衣，热得出了一身汗。

思维创新大拓展

四、你有没有像课文中作者一样的经历，写一件事情来表达出自己“盼”的心情。

参考答案

一、水桶

竹筒

炮筒

油桶

帐篷

蓬勃

莲蓬

篷布二、二、1.你向窗外看一眼吧。

2.穿上新雨衣去上学，我怎么会不高兴呢？3.我的心像要从嗓子眼里蹦出来一样。

三、1.盼

2.563412

3.部编版夜宿山寺优质课 篇三

【教材解析】

《将相和》是根据《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴，顾大局、识大体的可贵品质。

教学中通过做游戏、读文章等方式引导学生体验、实践连词成句地阅读，从而提高阅读速度。并引导学生结合具体事例，抓住人物的语言、动作等描写，感悟人物形象。

【教学目标】

1.认识“璧、臣”等13个生字，读准“强、划”等3个多音字，会写“召、臣”等13个字，会写“无价之宝、召集”等16个词语。

2.能尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。

3.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。

4.能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。

【教学重难点】

1.能尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。

2.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。

3.能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。

【教学准备】

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：多媒体课件。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.认识“璧、臣”等13个生字，读准多音字“强、划、削”的读音，会写“召、臣”等13个字，会写“无价之宝、召集”等16个词语。

2.能尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。

3.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。

【教学过程】

板块一

速读了解背景，聚焦指导方法

1.比赛激趣。比一比谁一眼看到的内容多。

（1）课件出示作者简介，闪现5秒钟。

课件出示：

司马迁，约公元前145年出生，夏阳（今陕西韩城南）人。太史令司马谈之子。

称号：西汉史学家、文学家、思想家。

代表作：《史记》，是中国最早的通史。

（2）引导交流：你看到了多少内容？比较《搭石》中学习的速读方法，这次你是怎么做到看这么多内容的？

预设：我看到了司马迁写的代表作《史记》等信息。我的方法是一眼看到更多内容，不要一个字一个字地去看。

（3）课件出示故事背景，闪现10秒钟。

课件出示：

战国（公元前475年—公元前221年），我国历史上的一个时期。当时，秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩七个国家比较强，称为“战国七雄”。其中，秦国很强大，常常进攻别的国家。“完璧归赵”的故事发生在秦国全力进攻楚国的时候。秦国不能集中更多的兵力对付赵国，主要是用威胁的手段占赵国的便宜。

（4）学生交流。

预设：我看到了“秦国不能集中更多的兵力对付赵国”。

2.提炼方法。

（1）你是怎样做到一眼看到更多的内容的？

（2）学生交流。

预设：一眼扫过去就要尽可能多地看到词语或句子，连着看，不要一个字一个字地读。

语文要素

（3）小结方法：不要一个字一个字地读，把词语连起来，一下子看一句话，这就是连词成句地读。一眼扫过去就要尽可能多地看到词语或句子，这个方法叫扩大视域，这是能帮我们提高阅读速度的好方法。

（4）教师总结：连词成句，扩大视域。（同时课件播放动画演示：课件文字设计成遮挡滑块的形状，字连词成句地出现）

课件出示：

正在为难的时候，有人说有个叫蔺相如的人，勇敢机智，也许他能解决这个难题。

【设计意图】阅读课文之前，先做速读游戏，运用多媒体演示，让学生体验扩大视域，连词成句阅读的方法，激发学生运用扩大视域，连词成句提高阅读速度的兴趣，同时了解故事的时代背景。

板块二

速读实践，检测效果

1.导入新课，板书课题。

（1）我们今天要学习课文《将相和》，故事发生在2000多年前的战国时期。西汉司马迁在他的著作《史记》中记载了这个历史故事。课文是根据《史记》中的《廉颇蔺相如列传》相关内容改写的。

（2）板书课题，齐读课题。

①指导读音：将相jiànɡ

xiànɡ

丞相xiànɡ

相信xiānɡ

②质疑：“将”指谁？“相”又指什么人？“和”是什么意思？

2.阅读实践，初读检测。

（1）出示阅读要求：

课件出示：

·用较快的速度默读课文，记下所用的时间。尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。

·本文共1600余字，我读完课文花了（）分钟。

（2）计时器启动。学生默读。

（3）全班交流。

①请阅读时长不同的学生交流自己的阅读情况，汇报记录的阅读时长，分享自己速读的诀窍。

②出示检测题，反馈阅读情况。

课件出示：

1.选择题。

（1）课文题目“将相和”中“将”指的是（B），“相”指的是（A）。

A.蔺相如

B.廉颇

（2）课文分别是由（B）、（C）、（A）三个小故事组成的。

A.负荆请罪

B.完璧归赵

C.渑池会面

2.判断题。

（1）“完璧归赵”这个故事中，蔺相如通过自己的智慧将和氏璧完整地送回了赵国。（√）

（2）“渑池会面”之后，蔺相如立了大功，赵王封他为上卿，职位比廉颇高，廉颇很不服气。

（√）

（3）“负荆请罪”这个故事中，廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪，蔺相如没有原谅他。

（×）

（4）讨论：阅读时，你遇到了什么困难？你是用什么方法来提高阅读速度的？

学生交流预设：

①遇到不懂的词语时，暂时忽略，不要回读。例如“渑池”“鼓瑟”“击缶”等词语，我不懂具体是什么意思，但能猜到它们是地名、演奏乐器的意思，不影响理解课文内容，就不用管它们，继续往下读，就能提高阅读速度。

相机指导认读和理解词语。课件出示：

召集

大臣

商议

解决

称赞

商量

允诺

典礼

得罪

胆怯

示弱

拒绝

职位

抵御

划归

侮辱

战袍

强逼

和氏璧

无价之宝

同心协力

渑（miǎn）池：地名，渑池县隶属于河南省三门峡市，位于河南省西北部。

鼓瑟（sè）：即弹奏瑟这种乐器。瑟，古代拨弦乐器的一种，形似古琴。鼓，弹奏、敲击的意思。

击缶（fǒu）：缶，瓦盆。是古代的一种瓦质的打击乐器。古人以缶为乐器，用以打拍子。

②连词成句，尽量扩大视域地读，眼睛直接扫过一整句话。例如读“蔺相如反复思量，觉得秦王还是不会信守承诺的，一到客舍，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了”一句时，如果按照逗号的间隔拆开来读，就比较慢，如果眼睛直接扫过一整句话，就快多了。

③集中注意力，边读边想，阅读与理解同步。我读完课文就理解了课文大概的意思。例如读完第6自然段，我就觉得蔺相如对完璧归赵已经胸有成竹了，可见他很机智勇敢。

④我读得比较慢，用了6分钟，因为我心急，想一眼看懂一句话，有时看快了，觉得没看清内容，又回读了。我现在知道，连词成句地读能稍微加快速度，但要看清内容，免得读得快，却没读懂，再回读，反而使阅读速度更慢。

3.教师小结：看来，同学们除了用到了《搭石》中学到的“集中注意力，不回读”的速读方法，还发现“连词成句地读”能扩大视域，提高阅读速度。接下来的学习，我们要运用这些速读的方法，更好更快地读懂课文。

【设计意图】通过阅读实践与检测，学生直接感受到运用连词成句地读，不回读，能提高阅读的速度；认识到提高阅读速度，不是指减少目光扫视全文文字的时间，而是理解与阅读快速同步。

语文要素

板块三

再读课文，把握脉络

1.再读课文，把握内容。

将相之间是怎样由“不和”到“和”的？请用较快的速度默读课文，集中注意力，尽量缩短阅读时间，扩大视域，连词成句地读，不回读。（课件出示默读要求）

课件出示：

边读边画出课文三个故事中小结性的句子，并试着找出关键词，列小标题概括内容。记下你所用的时间。

2.学生默读课文，计时器启动。提示：完成阅读任务后，及时记下自己的默读时间。

3.指名阅读速度不同的学生交流阅读体会。

(1)交流反馈。课件出示每个故事中小结性的句子。

课件出示：

·这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。

·蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇还高。

·蔺相如见廉颇来请罪，连忙出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。

列小标题，这三个故事分别概括为：完璧归赵、渑池会面、负荆请罪。（教师板书这三个词语）

（2）阅读体会：带着问题阅读，边读边想，抓住关键词句理解，也能提高阅读的速度。

（3）相机指导学习生字、词语。

①学习“璧”。指名说“完璧归赵”的意思。课件出示：

“璧”指玉器，所以是玉字底。文中指和氏璧，是一块价值十五座城的美玉，无价之宝。“完璧归赵”指蔺相如将和氏璧完整无缺地送回赵国。后借指将原物完整无损地归还

本人。

和氏璧是一块宝玉的名称，有着一段不平凡的来历。

②了解“上大夫”“上卿”。指名交流。

预设：大夫：古代官职，位于卿之下，士之上。上卿：古代高级官名，分上、中、下三级。上卿是卿中最高的一级。

③理解“负荆请罪”。指导看课件中的插图理解。指名交流。

课件出示：

负荆请罪

预设：负，背着。荆，荆条。“负荆请罪”指背着荆条向对方请罪。表示主动向对方承认错误，请求责罚。

指导书写“荆”字，注意“荆”是左右结构。

4.《将相和》是由完璧归赵、渑池会面、负荆请罪这三个故事组成的，这三个故事之间有什么联系呢？

（1）说一说：将相之间为什么不和？又为什么和好了？

（2）指名学生交流。

预设：因为蔺相如在完璧归赵、渑池会面中立了功，被封为上卿，职位比廉颇高，廉颇不服气，所以将相不和；蔺相如为了赵国的利益，处处避让廉颇，廉颇认识到自己的错误后，向蔺相如负荆请罪，所以将相和好。

（3）小结：课文是按事情发展的顺序来叙述的，完璧归赵、渑池会面是事情的起因与发展，负荆请罪是故事的结局。

（4）指名学生根据小标题的提示，连起来说说课文的主要内容。

5.教师提问：你是用几分钟读完课文的？读完的同学请算出自己平均每分钟能读多少字，请大家跟自己上次的默读速度对比一下，有进步的同学请举手！（表扬有进步的同学）

6.小组合作，讲述故事。

（1）组内成员分角色朗读课文，然后练习用自己的话讲一讲完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个故事。

（2）听的同学要关注别人在讲述时有没有抓住主要情节，说清楚事情的起因、经过和结果。也可以提问，根据同学的发言，可以在书上作批注。

【设计意图】引导学生再次尝试运用扩大视域，连词成句地读，复习集中注意力，不回读的速读方法，交流体验速读的感受，进一步懂得如何带着问题读，抓住关键词句能提高阅读速度。在读中梳理故事的内容脉络。合作学习，分角色朗读，在熟读课文的基础上，练习讲述。在讲与听的活动中，加深对课文的理解，对人物形象的感知，也培养了学生的阅读能力和合作学习能力。

第2课时

【课时目标】

能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。

【教学过程】

板块一

速读故事,体会人物形象

1.速读故事，品人物特点。

上节课，我们读出了三个故事之间的联系，也就理清了课文的主要内容。但是，这样一篇由名著改编成的课文，如果仅仅读个大意，这叫囫囵吞枣。《史记》最成功、最了不起的地方就是它通过人物传记的形式刻画了许许多多鲜活的人物。我们这节课就来读一读课文中的人物。

读懂一个故事也就认识了一个人。上节课初读了课文，有的同学觉得蔺相如特别勇敢，有的同学却觉得蔺相如很胆小，接下来我们一起快速阅读“完璧归赵”和“渑池会面”两个小故事，边读边想：蔺相如是个什么样的人？你是从哪里看出来的？

（1）快速默读第2～4自然段和第10自然段，这两个故事中，蔺相如是怎么出场的？从中你体会到蔺相如是一个什么样的人？

①学生快速默读课文。

②指名学生交流。

预设：蔺相如两次接受任务，都是在赵王和大臣面对秦国的挑战左右为难时出场的，表现出了他的机智勇敢。

课件出示：

·正在为难的时候，有人说有个叫蔺相如的人，勇敢机智，也许他能解决这个难题。

·过了几年，秦王约赵王在渑池会面。赵王胆怯，不敢去。但蔺相如和大将军廉颇认为对秦王不能示弱，还是去的好，赵王才决定动身，让蔺相如随行。

③教师小结：临危受命，机智过人。

（2）快速默读第6～8自然段和第12～13自然段，画出描写蔺相如的句子，体会并作批注。

①学生快速默读课文。

②指名学生交流。

预设：蔺相如面对强大的秦王，以死相拼，有勇有谋，维护了国家的利益与尊严。

③朗读并引导交流蔺相如与他人的几次对话。

a.指名读第6自然段中蔺相如与赵王的对话：从“想了一会儿”读出蔺相如的谨慎思考，从四个“如果”读出蔺相如考虑问题的周全。

b.指名读第7自然段中蔺相如与秦王的对话：从“看这情形”“知道”“就上前一步”“往后退了几步”读出蔺相如善于观察、判断，读出他的机智。从“怒发冲冠”“一起撞碎”读出他的勇敢。（相机指导学习生字词语：允诺nuò

划归huà

划水huá

强逼qiǎnɡ

坚强qiánɡ）

c.指名读第8自然段中蔺相如与秦王的对话：从这四句话中可以读出蔺相如的足智多谋与勇敢。

d.分角色朗读第12～13自然段，从“希望您能击缶助兴”“同归于尽”“毫不示弱”中体会到蔺相如的勇敢与机智。

④相机指导理解：比较两次事件中，蔺相如的表现有什么相同之处。

预设：提前谋划，以死相拼。

追问：在这两次事件中，蔺相如为什么要以死相拼呢？（学生交流：为了赵国的利益与尊严）

教师相机板书：机智勇敢

以国家利益为重

（3）快速默读“完璧归赵”和“渑池会面”两个故事的结尾，它们有什么相同与不同？

预设：相同的是秦王无奈，蔺相如以弱胜强，立功受封，不同的是蔺相如第二次受封后职位比廉颇高。

（4）我们是怎么读出蔺相如这个人物的特点的？这两个故事又是怎样表达出他的特点的呢？

学生交流后小结：抓住主要事例中描写人物的动作、语言、神态的句子，体会人物的品质特点。作者也正是通过细致描写具体事例中人物的言行等表现来突出人物特点的。

2.按照刚才品读蔺相如的方法，速读课文，体会廉颇是一个什么样的人。

（1）学生默读课文。

（2）学生交流。

预设：从“廉颇认为对秦王不能示弱”“秦王知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样”读出廉颇战功赫赫，秦王也会畏惧三分。从“负荆请罪”读出廉颇知错就改，把国家利益看得高于个人利益。

（3）将这三个故事联系起来，你读出了怎样的蔺相如和廉颇？

①同桌两人之间再次用自己的话讲述课文中的三个故事，听的同学评价对方讲得怎么样。

②学生交流。

蔺相如：机智勇敢

顾全大局

廉颇：知错就改

顾全大局

【设计意图】引导学生用快速默读的方法抓住关键句段，在读中体会人物的特点，关注文章的表达方法，运用比较阅读，前后关联的方法，能较快理解课文内容，把握人物的特点。

板块二

拓展阅读，总结延伸

1.拓展升华。

司马迁在《史记》中是这样评价蔺相如的——(出示课件)大家跟着老师一起读一读。

课件出示：

太史公曰：……相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重泰山，其处智勇，可谓兼之矣！——《史记·廉颇蔺相如列传》

2.课文中的另外一个重要人物——赵国大将军廉颇，因改编时受篇幅限制，课文删除了一些关于他的描写。在原文中，关于廉颇的故事除了渑池会面、负荆请罪，还有长平之战、廉颇失势……晚年的廉颇最后死在了楚国，直到死时，他都对身边的人说：“我只想指挥我们赵国的军队呀!”这中间究竟发生了什么？请大家快速默读《廉颇老矣，尚能饭否》，说说你看到了一个怎样的廉颇。

课间出示：

廉颇居梁久之，魏不能信用。赵以数困于秦兵，赵王思复得廉颇，廉颇亦思复用于赵。赵王使使者视廉颇尚可用否。廉颇之仇郭开多与使者金，令毁之。赵使者既见廉颇，廉颇为之一饭斗米，肉十斤，被甲上马，以示尚可用。赵使还报王曰:“廉将军虽老，尚善饭，然与臣坐，顷之三遗矢矣。”赵王以为老，遂不召。

楚闻廉颇在魏，阴使人迎之。廉颇一为楚将，无功，曰:“我思用赵人。”廉颇卒死于寿春。

学生默读后交流。

3.总结：这节课你最大的收获是什么？

交流预设：连词成句地读，扩大视域，提高阅读速度。阅读时既要有一定的速度，还要能抓住关键句段理解，结合具体事例品味人物的特点。

4.拓展：同学们，在中华五千年的历史长河中，有无数熠熠生辉的人物，你知道他们的故事吗？希望大家课外有时间翻开《史记》等名著，通过故事去认识他们。

【设计意图】这部分的教学主要是体现由“教学生读”到“带学生读”再到“学生自读”这样一个过程，学生逐渐学会了并尝试运用连词成句地读，抓关键句段理解这一阅读策略，并从中感悟人物形象。最后再领着学生一起读一读原著中司马迁对蔺相如的评价，升华对人物的认识和情感，收到了很好的效果。

【板书设计】

将相和

完璧归赵

渑池会面

负荆请罪

蔺相如（机智勇敢）

廉颇（知错就改）

以国家利益为重

【教学反思】

《将相和》是根据汉代司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》相关内容改写的。它以秦、赵两国之间的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过、顾全大局的精神。文章语言简练，人物形象鲜明。

4.部编版夜宿山寺优质课 篇四

1.在读小诗的过程中，准确识记“六、七、八、九、十”五个生字，正确书写“八、十”2个生字。

2.在区别比较三组形近字的过程中，引导学生找准字形特点，提高识字、用字的准确性。

3.正确、美观地书写“二、三、十、禾”4个生字，掌握汉字笔顺“从上到下”“先横后竖”的书写规则，培养学生正确的写字姿势，养成良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美。

4.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

5.和大人一起正确朗读儿歌。

6.感受中国语言的趣味和魅力，培养学生积极主动识字的兴趣。

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重点

1.在读小诗的过程中，准确识记“六，七、八、九、十”5个生字，正确书写“八、十”2个生字。

2.正确、美观地书写“二、三、十、禾”4个生字，掌握汉字笔顺“从上到下”“先横后竖”的书写规则，培养学生正确的写字姿势，养成良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美。

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难点

1.在区别比较三组形近字的过程中，引导学生找准字形特点，提高识字、用字的准确性。

2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

1.识字加油站。

整体感知，理解谜语诗。诵读谜语诗，识记生字。

以范读、听读的形式诵读谜语诗，将谜语诗读准确。在此基础上学习生字。书写汉字领悟规则。教师示范书写“八”，点拨：先撇后捺。

2.字词句运用。

整体认读，比较识记，猜字游戏，组词练习。

3.书写提示。

学生回顾学习写字时要求的书写坐姿及执笔姿势：“头正，肩平，背直，一尺，一拳，一寸。”掌握汉字的共同笔顺规则：“从上到下”“先横后竖”。

4.日积月累。

朗读古诗，背诵古诗。

5.和大人一起读。

教师和家长共同合作与孩子一起读故事，关注孩子的阅读情况。

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教学准备

多媒体课件、生字卡片。

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教学课时

3课时

第1课时

1.学习“识字加油站”，朗读古诗，学习书写生字。

2.学习“字词句运用”，比较三组形近字。找准字形特点，提高识字、用字的准确性。

一、复习旧课，激发学生兴趣。

复习《金木水火土》，学生背诵，教师提示：儿歌中有数字“一二三四五”，今天我们再学习一首关于数字的诗。

从情境入手，上课伊始就调动起学生的学习积极性，使学生带着积极快乐的情感投入到课堂学习中来。

二、学习新课。

（一）学习“识字加油站”。

1.教师出示谜语诗：

一片两片三四片，五片六片七八片。

九片十片无数片，飞入水中都不见。

教师范读、领读，学生听读、跟读。

2.采用多种方式（指名读、小组读、齐读、单独读）读谜语诗，加深学生对诗句的理解。

3.小组交流：你从这首小诗中读懂了什么？

4.学生汇报交流，教师适时指导。

发现1：这首诗的谜底是雪花。

发现2：这首诗中有很多数字。

5.你是怎样猜出来这首诗的谜底的？

预设：“无数片”——数量多；

“飞入”——雪花轻盈；

“飞入水中都不见”——为什么不见？（融化了）

6.注意停顿，感情朗读。

一片两片/三四片，五片六片/七八片。

九片十片/无数片，飞入水中/都不见。

7.教师利用课件圈出10个数字，交流识字。

一片两片三四片，五片六片七八片。

九片十片无数片，飞入水中都不见。

（图中圈出10个数字）

多种方式（开火车读、齐读等）读数字、认识生字，并利用数字口头组词。

8.学生观察教材中的书写内容，交流写字（八、十），观察田字格中的生字。教师指导学生认识生字的笔顺笔画。

预设：（1）教师范写“八”，先撇后捺。学生容易把“八”写成“人”或“入”，可以编编顺口溜加以强化，如“撇低捺高留小口”。

（2）教师范写“十”，强调先横后竖。

9.学生练习书空，描红，写字。

10.教师展示学生书写的生字，对学生的生字进行指导。

“识字加油站”是《语文园地》中的新栏目，也是“集中识字”的一个新载体。本设计通过复习旧课、朗读诗歌、随文识字，让学生认识了5个数字，努力实现既渗透中国传统文化的神奇、又激发学生学习兴趣的目的。

（二）学习“字词句运用”。

1.教师课件出示生字：

学生观察，区分三组生字中每个字的不同之处。

二+人=天

口+十=田

日+一=目

2.用编顺口溜的方法识记这些汉字。

“人”和“天”——堂堂正正一个“人”，头顶上方一片“天”；或者一“人”不变，二人为“天”。

“口”和“田”——张开“口”，里面没东西。“田”地中间有交叉小路。

“日”和“目”——太阳里有一个中心，眼睛里有两滴眼泪。

3.巩固应用：找朋友的游戏。

先师生合作，再同桌合作。

师：（举着写有“人”这个字的卡片）问：我是人，人们的人，我的朋友在哪里？

生：（举着写有“天”这个字的卡片）你的朋友在这里，我是天，天地的天（能干的小朋友还可说一个句子，如天地之间站着人）。

通过看图说字，独个认字，到组合成三对朋友认字，由易到难，读读比比，了解汉字形近字之间的联系与区别，激发学生学习汉字的兴趣。同时，使学生明白只有仔细观察汉字的字形，才能把汉字写得准确无误。

4.教师总结：说说你在本节课的收获。

第2课时

1.知道书写的规则：从上到下、先横后竖。

2.朗读、背诵古诗《咏鹅》。

一、情境再现，导入新课。

1.猜谜语，导入古诗。

教师让学生回忆上一节课所学的内容，导入新课的教学。

二、书写提示，指导规则。

1.播放动画，生字“二、三”在田字格中的书写顺序和位置，学生认真观察生字的书写顺序。

2.小组合作交流：这两个字分别是按照什么顺序写的？用上“先”“后”等表示顺序的词语来回答。

3.教师小结：书写汉字的笔顺规则：从上到下。

4.教师在田字格范写生字“十、禾”，学生观察后交流：这两个字分别按照什么顺序写的？

5.教师小结：书写汉字的笔顺规则：先横后竖。

6.互动活动：小组互相监督保持正确的书写姿势，按照笔顺规则进行书写。

7.学生自主练习，先书空，一边书空一边说笔顺规则，再描红，最后练写，注意坐姿端正，握笔姿势正确。

8.利用课件展示田字格中生字，引导学生针对每一笔画在田字格中的占位及笔画的长短进行点评。

9.教师小结：要想把字写得美观，不仅笔顺要正确，同时要注意笔画的位置，书写的长短等，这样才能把字写得美观，大方。

《语文课程标准》指出：规范写好汉字是教学的基本要求。因此，我们的课堂教学，必须关注学生本技能是否掌握，从细节之处明确要求，严格要求，才能促进学生良好书写习惯的培养。写字姿势是否正确，学生写字的基本技能是否掌握，从细节之处明确要求，严格要求，才能促进学生良好书写习惯的养成。

三、诵读古诗，日积月累。

1.教师播放视频《咏鹅》，学生跟着视频一起诵读。

2.学生自由练读古诗，要读准字音，不认识的字可以请教教师或同学。

3.小组交流学习情况，互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会朗读为止。

4.教师再播放视频，学生继续跟着视频朗读，朗读出古诗的节奏。

咏鹅

［唐］骆宾王

鹅，鹅，鹅，曲项/向天歌。

白毛/浮绿水。

红掌/拨清波。

5.反复朗读，背诵古诗。

一年级学生学前基础差异较大，如果仅仅停留在背诵古诗的层面上，必定让一部分基础厚实的孩子没有“食物”可吸收。此环节正是关注到了这一点，引导学生读诗，想象画面。让不同程度的孩子都有所收获。

四、教师总结。

说说本节课的收获。

第3课时

1.和大人一起朗读课文ꎬ弄懂课文主要讲述的是什么故事。

2.懂得应该热爱劳动ꎬ只有凭借自己的劳动ꎬ才能丰衣足食的道理。

一、揭题导入。

1.同学们喜欢小兔子吗？(喜欢)今天这节课我们就一起来学习小白兔和小灰兔的故事。

先提出问题，再播放故事，提高学生学习的兴趣。

二、共同阅读，作业拓展。

1.教师课件播放《小白兔和小灰兔》，学生一边听一边想：故事里都有谁?

他们之间发生了什么事？

2.学生自由读《小白兔和小灰兔》，遇到不认识的字先圈起来，问小组中的同学或教师，再多读几次。

3.指名朗读，纠正错误的读音。

4.学生思考交流：

小白兔为什么不要老山羊的白菜？

小白兔向老山羊要了什么？

小灰兔要了老山羊的白菜吗？

小白兔和小灰兔回家后分别做了什么？结果怎样？

5.分角色朗读。

6.讨论：如果你是小灰兔，听了小白兔最后说的话，你会说些什么？又会做些什么呢？

《语文课程标准》指出阅读应注重培养学生感受、理解的能力。一年级的孩子虽然有些小，但可以结合自己的生活经验来交流和表达，教师应充分给予他们思考、表达与交流的空间。在交流中丰富语言，在交流中感悟内容，在交流中明白道理。

三、教师总结。

说说本节课你有哪些收获？

兴趣是最好的教师。为了减少“语文园地”内容带给学生的枯燥感，我设计了一系列情境。

一、情境示范。课件动画里的人物更容易贴近学生的情感需要，因此，以动画人物为主体的示范朗读，将学生的注意力全部集中在观察与倾听上，可以迅速提升了示范的作用。

二、情境理解。《咏鹅》这首古诗对于学生来说并不陌生，学前基础好的同学早已熟读成诵，但是对古诗内容的理解却十分浅薄，机械的诗意理解只能是“蜻蜓点水”，而动画产生的情境却生动地再现了古诗内容。学生在兴趣盎然的欣赏中就理解了诗意，领悟到了诗情。

5.部编版夜宿山寺优质课 篇五

本单元以童话故事为专题，安排了四篇课文、一个习作和一个语文园地。《去年的树》讲述了一只鸟儿不辞劳苦，一路寻找，实现自己诺言的故事。《那一定会很好》记叙了一颗种子在变成一棵高大的树后经历了各种变化的经过。《在牛肚子里旅行》讲述了一只小蟋蟀在牛肚子里“旅行”的故事。《一块奶酪》通过写蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物的过程，赞扬了蚂蚁队长的高尚品质。语文园地有“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”“快乐读书吧”五个版块。

课题

内容简说

去年的树

本文讲述了鸟儿为了实现自己的诺言，千方百计寻找自己的好朋友——树，最后面对着由树做成的火柴点燃的灯火，唱起了去年的歌的故事。赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。

那一定

会很好

这是一篇优美动人的童话故事，写了一粒种子，怀揣梦想，努力生长，长成了一棵高大的树。后经历了变成手推车、椅子、木地板的过程，启示我们要用积极的态度面对生活，才能获得真正的“舒服”。

在牛肚子

里旅行

本文写青头在好朋友红头被牛吞掉以后，做出各种努力救出红头的故事，从中可以看出青头不仅知识丰富，而且珍惜友情、勇敢无畏。

一块奶酪

这篇童话讲述的是蚂蚁队长在运粮之前宣布不许偷嘴的纪律之后，带领一群蚂蚁在运粮中发现一块奶酪，凭着坚强的毅力，抵御奶酪的诱惑，自觉遵守纪律的故事。赞扬了蚂蚁队长以身作则、自觉遵守纪律、抵制诱惑和爱护幼小的美好品质。

1.认识40个生字；会写26个生字；正确读写“剩下、斧子、火柴、煤油、摇晃、旅行、拼命、流泪”

等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，积累好词佳句。

4.初步培养从童话故事中感悟出道理的能力。

1.掌握本单元的生字和重点词语。

2.读懂课文内容，理解含义深刻的句子。

3.培养学生的自读能力，理解童话故事的内容。

4.引导学生在充分阅读课文的基础上，发现童话故事中蕴含的道理。

8.《去年的树》………………………………………………………………………

2～3课时

9*.《那一定会很好》…………………………………………………………………

1～2课时

10.《在牛肚子里旅行》………………………………………………………………

2～3课时

11*.《一块奶酪》………………………………………………………………………1～2课时

习作·语文园地…………………………………………………………………………3～4课时

这组课文讲述了几个生动有趣的童话故事，通过学习并结合生活实际，使学生学会怎样看问题、怎样想问题。学习童话故事，要引导学生通过朗读与交流，明白其中的道理，并将学到的知识用于实践。在学习过程中，还应注意引导学生积累好词佳句。

8.去年的树

课题

去年的树

课型

新授课

设计说明

本文是日本作家新美南吉的作品，是一篇拟人体童话。写一只鸟儿为了遵守诺言，历尽千辛万苦寻找她的树朋友，最后面对由树朋友做成的火柴点燃的灯火，唱起去年的歌的故事，歌颂了鸟儿信守诺言的品质和她对树的浓厚友谊。

在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、感悟体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴含的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。

学前准备

1.教学课件。（教师）

2.有关守信或珍惜友情的故事。（学生）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

学习目标

1.认识7个生字，会写13个生字，正确读写新词。

2.自读课文，读懂课文内容。

学习重点

1.认识生字，正确读写词语。

2.了解课文内容。

学前准备

1.生字卡片。（师生）

2.多媒体课件。（教师）

教学环节

导案

学案

达标检测

一、谈话导入，自主识字（用时：10分钟）

1.同学们，你们喜欢童话故事吗？在童话故事中，你结识了哪些好朋友？今天我们再来认识两位好朋友，看看他们是谁？（画大树和小鸟）

2.（课件出示）在大森林里，有一棵大树，他和一只鸟儿是朋友，每天鸟儿都来为大树唱歌，大树呢，则会专注地倾听，现在我们围绕这对好朋友来听一段美丽的故事。

1.介绍自己结识的童话朋友。

2.自读课文，认准生字，词语。

3.用加一加的办法识字：

父+斤=斧

此+木=柴

火+某=煤

目+争=睁

火+然=燃

石+欠=砍

1.辨字组词。

伐（）

斧（）

代（）

爷（）

剩（）

砍（）

乘（）

次（）

2.照样子写词语。

唱歌——歌唱

3.学生自读课文，认读生字。

_______________________

_______________________

_______________________

二、初读课文，整体感知（用时：5分钟）

1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，看看会有哪些收获。

2.这篇课文在语言上有一个很大的特点，你们发现了吗？

1.课文是采用对话的形式展开故事情节。

2.课文一共有四组对话。

（大树和鸟儿、鸟儿和树根、鸟儿和门、鸟儿和小女孩）

3.在文中找出每组对话，和同桌读一读。

三、研读课文，训练朗读

（用时：20分钟）

1.去年的树和鸟儿在一起是怎样的情形？读第1~4自然段，你感受到什么？

2.分角色朗读，体会鸟儿和树的浓厚情谊。

3.在期待中，冬天很快就过去了，鸟儿和树的愿望能实现吗？

1.“天天……”一句，重点体会：天天唱、天天听。

2.从他们的对话中，体现了鸟儿和树的伤心，难舍难分的心情。

3.想象鸟儿和大树期盼相逢时的内心想法。

4.想象补充。

天气晴朗的日子，鸟来给大树唱歌；__________________，鸟来给大树唱歌；___________

__________，鸟来给大树唱歌。

5.看着满天的大雪，鸟儿想：_______________________

________，大树想：__________

___________。

四、课堂小结（用时：5分钟）

1.把你喜欢的好词或句子画下来。

2.熟记本节课的生字词。

1.把画下来的词句记在自己的摘抄本上。

2.在小组内交流自己摘抄的内容。

教学反思

本节课有两个重点，一是认识生字、词语；二是了解鸟儿和树之间是好朋友。学生都是通过读课文来突破这两个重点；通过分角色朗读来弄清课文以对话的形式展开故事情节的写作手法。

第二课时

学习目标

1.分角色朗读对话。

2.体会童话故事揭示的道理。

学习重点

体会童话故事揭示的道理。

学前准备

教学课件。（教师）

教学环节

导案

学案

达标检测

一、复习提示，导入新课

（用时：5分钟）

1.默读课文，想想上节课的内容。

2.从哪些句子可以看出鸟儿和树的情谊深。

读一读体现鸟儿和树情谊深的句子。

二、体会对话，升华情感（用时：20分钟）

1.默读第7~14自然段，概括鸟儿的寻找过程。

2.分角色朗读对话，体会鸟儿的心情。

1.鸟儿的几次问话表达的感情：

(1)“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”（担心）

(2)“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”（焦急）

(3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”（伤心）

2.学生自找伙伴，分角色朗读课文。

6.鸟儿分别向谁询问？又是什么不同的心情呢？

___________________________

___________________________

三、引导想象，补充对话（用时：7分钟）

1.（课件出示）村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，请读课文最后三个自然段。

2.鸟儿为什么“睁大眼睛”？“盯”有什么含义？为什么用两个“看”？结合上文仔细体会。

1.“睁大眼睛”“盯”“看”等词说明了鸟儿努力在闪耀的灯火中寻找朋友的影子，表现了鸟儿无比的深情和留恋。

2.“又”写出了鸟儿非常珍惜她和树之间的友情，想和她已经不在了的朋友多呆一会儿。

7.从鸟儿的神态和动作中，想象一下鸟儿会对树朋友说什么？

___________________________

___________________________

四、理清脉络，总结全文（用时：8分钟）

1.学生再读课文，按事情发展的先后顺序，先分段，再概括每部分内容。

2.学完了课文，你有什么感想？说一说。

全文分三段：

第一段（1~4）写鸟儿和树是好朋友，鸟儿要飞到南方去，他们有一个约定。

第二段（5~14）写鸟儿从南方飞回来，寻找朋友树的过程。

第三段（14~17）写鸟儿实现了自己的诺言，带着对树的深情和留恋飞走了。

8.谈感想。

我想对说：_____________

___________________________

板书设计

教学反思

本节课的设计，体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程规范的理念。在教学中，学生通过自读、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本所揭示的道理，实现了学生心灵与文本之间真诚的对话。

《去年的树》教学片段

◆多角度写感受（教学重点）

师：课文已经学完了，作为读者，你们肯定有很多话想说，你想对故事中的谁说呢？

生1：我想对鸟儿说。

生2：我想对树说。

生3：我想对伐木人说。

生4：我还想对小姑娘说。

师：是不是还可以对文章的作者说一说呀？他把这么动人的故事写给我们。现在，你们想对谁说就对谁说，把自己想说的话写下来。

（生分头写，然后交流）

生1：鸟儿，我想对你说，你那首诚信的歌会永远留在你和树的心里，树会是你永远的朋友的。

生2：树，你牺牲自己为人们点燃灯火，为人们照亮，你的牺牲是值得的，我为你点赞。

生3：小姑娘，你是不是也被鸟儿和树的情意所感动呢？希望你在生活中也要做一个像鸟儿那样信守诺言，珍惜友情的人。

……

6.部编版夜宿山寺优质课 篇六

1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。

2.能感受“得”的用法并仿写句子。

3．能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子。

4．能了解撇和捺要舒展的书写特点，写好“英、及”等8个带有撇、捺笔画的字。

5.朗读、背诵古诗《采莲曲》。

重点

1.能感受“得”的用法并仿写句子。

2．能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子。

3．能了解“撇”和“捺”要舒展的书写特点，写好“英、及”等8个带有撇、捺笔画的字。

4.朗读、背诵古诗《采莲曲》。

难点

能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。

1.交流分享

学会做读书笔记是良好阅读习惯的重要体现。不仅要引导学生阅读“交流平台”中隐含的做读书笔记的基本方法，还要组织学生交流自己的阅读方法，在交流分享中引导学生掌握做读书笔记的不同方法。

2.语言积累

词句段运用要引导学生观察“例句”的特点，发现规律，进而尝试运用。古诗《采莲曲》的阅读，重在引导学生在读中感悟诗意,在读中感受诗情，不要把“日积月累”变成“古诗教学”。

3.示范临写

含有撇和捺的汉字书写，教师要在学生观察的基础上做好示范。在教师示范的基础上，让学生通过临写、讲评、再写等环节，把撇和捺写舒展。

多媒体课件。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标：

1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。

2.能感受“得”的用法并仿写句子。

3.能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子。

一、交流平台。

同学们，平时你们都是怎样读课外书的呢？（学生自由交流）读课外书的时候，其实有许多好习惯可以帮助我们更好地学习知识，下面让我们一起进入“交流平台”看看课本是怎样讲解阅读摘抄的。

1.欣赏学生摘抄的语句。

课件出示：

每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。

学生评析：这段话运用比喻的修辞手法，将落叶的颜色和形状都描写得贴切而形象，写出了秋日梧桐落叶的美丽。

课件出示：

春天来了！你看，万紫千红的花开了，像小星星一样一闪一闪眨着眼睛。可爱的草，树木，鸟，兽，虫，鱼都从寒冷的冬天中苏醒过来了，大地恢复了生机！

生：这段话运用比喻、拟人的修辞手法，赋予动植物人的动作神态，生动形象地描写出了生机勃勃的大地。

课件出示：

爱读书，是一种美德。读书，使人思维活跃，聪颖智慧；读书，使人胸襟开阔，豁达晓畅；读书，使人目光远大，志存高远；读书，使人思想插上翅膀，感情绽开花蕾。

学生评析：这段话运用排比的修辞手法，使文段的节奏感变强，条理性更加清晰，更利于表达强烈的情感。

2.学生阅读，交流感受。

3.教师小结。

课件出示：

摘抄，即在阅读文刊、文件等时，把语言优美，值得品析，值得学习的词语、句子、段落记录到本子上，闲暇时，拿出来翻阅。

（板书：摘抄）

4.鼓励学生结合课本上的内容，说说自己在这方面的做法和经验。

5.教师评议、归纳。

（1）把好的语句摘抄下来；

（2）归类摘抄：把好词好句归类，便于运用；

（3）写下阅读感受；

（4）摘抄时，注明出处。

6.方法指导。

（1）不动笔墨不读书。

①圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“？”“……”等符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。

②作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评文章遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

③写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。

④做卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

（2）善于摘抄。

①摘抄型笔记，即把读书时发现的好的词语、句子、片段摘录下来。

②提纲型笔记，将原来较长较深的书或文章用提纲的形式摘录下来。

③感想型笔记，也就是读后感，把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。

④评价型笔记，可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指出原文的纰漏等。

（3）摘抄应注意的问题。

①摘抄内容分门别类。如：语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲等；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言、警句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。

②边摘抄边背诵，尽可能多地记下那些应该记住且能记住的精彩词句，使语言的积累更厚实。（板书：摘抄分门别类，边抄边背）

7.教师小结。

“好习惯是开启成功大门的钥匙”，希望同学们将读书做摘抄的好习惯真正融入自己的学习生活中去，帮助自己学得更好，更扎实。

设计意图：

理解“交流平台”中的示例，并引导学生交流自己的读书经验，真正在交流中学会摘抄。

二、词句段运用。

1.读一读，想象句子描写的情形，照样子写句子。

课件出示：

①小家伙摔得还挺重。

②王老师急得直跺脚。

③他跑得像兔子一样快。

课件出示：

①小家伙摔倒了。

②王老师很着急。

③他跑步很快。

（1）指名读两组句子，齐读，男女比赛读。

（2）小组交流，读句子，看看这些句子有什么特点。对比两组句子，你更喜欢哪一组？

（3）小组代表发言，教师小结。

“得”字后面的内容能让被描述的情形更加具体生动。

（4）同学们都很会观察和思考，能把句子写具体也是一件了不起的本领，请你把下面的句子说具体吧！

课件出示：

①妈妈累得______________。

②______得______________。

（5）互相交流，说说自己积累的这样的句子。

课件出示：

他高兴得手舞足蹈。

太阳光把大地晒得热气腾腾的。

花儿红得好像燃烧的火。

夜黑得伸手不见五指。

这片草原辽阔得一眼望不到边。

他激动得不知说什么好。

老奶奶笑得直不起腰。

设计意图：

照样子写句子不能简单地“依葫芦画瓢”，要让学生寻找前后句之间的关系，“知其然，更知其所以然”，才能得心应手地运用。

2.读下面的句子，注意加点的词语，说一说你有什么发现。

课件出示：

①

小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。

②遥远的夜空有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥……

（1）学生自由朗读，谈感受。

（2）小组交流，说说发现了什么。

（3）小组代表发言，教师评议并小结。

第一句中加点的词语是“河流、大海”，用前面结尾的词语或句子做下文的开头，首尾相连。

第二句中“月亮”“小桥”共同的特征都是“弯弯的”，如果接着往下说，“弯弯的小桥的旁边有一条弯弯的小船”。（播放《弯弯的月亮》歌曲并配弯弯的月亮的图片。）

（4）朗读积累。

设计意图：

言语积累首先要调动学生学习的兴趣。对于三年级的学生，不必要讲解什么叫顶真的修辞手法，给他们提供大量有意思的顶真的例句，学生会在大量的朗读、记忆中熟能生巧。

第2课时

课时目标：

1.能了解撇和捺要写得舒展的书写特点，写好“英、及”等8个带有撇、捺笔画的字。

2.朗读、背诵古诗《采莲曲》。

一、书写提示。

我们的汉字博大精深，要想写得美观就要找出汉字的特点。我们一起来试一试。

课件出示：

父

及

英

柔

蒙

奏

雾

翅

1．观察汉字，你发现这些汉字在书写上有什么特点？

（都有撇、捺笔画。）

2．你觉得怎样写才能把这些字写美观？

（撇和捺要写得舒展，字形就优美。）

3.教师范写指导：“奏”首先要写三横，要注意长短变化，中间一横稍短，三横适当的有一些左低右高；然后写撇、捺，撇、捺一定要舒展一些，可以写得慢一点儿，这样就能把这个字撑开来，给下面的笔画留足够的空间；下面是一个“天”字，最后一笔是一点，不要写成捺。

4．先在书上描红，再写一写，注意撇、捺的特点。

5．学生书写，教师巡视指导。

6．展示，交流，评价。

7.小结：同学们，当我们遇到类似的汉字时，撇、捺要书写得舒展一些，这样我们书写的字将更加优美。

设计意图：

不仅要把字写正确，更要写美观。教师讲解并引导学生寻找、发现、感受每个字中的撇和捺的书写以及在整个田字格中的位置。在此基础上，扶放结合，描临结合，写评结合，把“写好字”落到实处。二、日积月累。

1.出示古诗，学习生字。（板书：采莲曲）

采莲曲

［唐］王昌龄

荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。

乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。

2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。

3.师：《采莲曲》是唐代王昌龄创作的七言绝句。《采莲曲》为乐府旧题，内容多为描绘江南水乡秀丽的风光、采莲女的纯洁活泼及她们美满甜美的生活。王昌龄的这篇《采莲曲》以民歌般的语言，歌唱了采莲女的劳动生活，内容生动活泼，富于诗情画意，饶有生活情趣。

4.组织学生对难理解的字词进行讨论。

课件出示：

（1）罗裙：用细软而有疏孔的丝织品制成的裙子。

（2）一色裁：像是用同一种颜色的衣料剪裁的。

（3）芙蓉：指荷花。

（4）乱入：杂入、混入。

（5）看不见：指分不清哪是芙蓉的绿叶红花，哪是少女的绿裙红颜。

（6）闻歌：听到歌声。

（7）始觉：才知道。

5.看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。

6.小组派代表参与全班交流，教师小结。

译文：采莲少女的绿罗裙融入碧绿的荷叶中，仿佛一色，少女的脸庞掩映在盛开的荷花间，相互映照。混入莲池中不见了踪影，听到歌声四起才觉察到有人前来采莲。

课件出示作者简介：

课件出示：

王昌龄（698—756），字少伯，京兆长安（今陕西西安）人。盛唐著名边塞诗人，被后人誉为“七绝圣手”。其诗以七绝见长，他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。代表作品有《从军行》《出塞》等。

7.练习背诵。

8.拓展积累。

采莲曲

[唐]白居易

菱叶萦波荷飐风，荷花深处小船通。

逢郎欲语低头笑，碧玉搔头落水中。

设计意图：

古诗是我国古典文化的精华。小学生背诵、学习古诗，可以丰富语言积累，提高感悟能力、审美情趣。课后的拓展阅读，扩大了学生的知识面。

成功之处：

本堂课，给了学生足够自主的空间、足够活动的机会，让他们积极地相互支持、配合，有效地促进了学生的发展。

不足之处：

本课未关注学生的学习情况,在学生评价方面也有所欠缺。

教学建议：

7.部编版夜宿山寺优质课 篇七

1.认识“枣、馋”等10个生字，掌握多音字“扎”，会写“刺、枣”等12个字，会写“红枣、摆动”等17个词语。

2.能找出描写刺猬偷枣的内容，体会语言的生动。

3.能以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用自己的话讲述刺猬偷枣的过程。

4.初步体会“那个东西”“那个家伙”“小东西”等不同称呼中蕴含的情感。

重点

1.能找出描写刺猬偷枣的内容，体会语言的生动。

2.能以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用自己的话讲述刺猬偷枣的过程。

难点

初步体会“那个东西”“那个家伙”“小东西”等不同称呼中蕴含的情感。

1.识字写字

（1）识字。

本课的生字，可引导学生采用多样、灵活的方法识记。

可以借助形声字的形旁理解字义。比如，“馋”的食字旁提示这个字与吃东西有关。可以充分利用熟字来识记。比如，“缓”可用熟字“暖”换偏旁来识记。可以利用造字法来识记。比如，“悤”加“耳”（听力器官）另造“聪”代替，强调耳朵灵敏，善于通过辨听声响来洞察环境。

本课的多音字“扎”，可以让学生在语境中辨音。比如，小时候我最怕两件事，一是扎（zhā）针，二是扎（zā）辫子。每次遇到这两件事，我都是拼命挣扎（zhá）。

（2）写字。

要重点指导本课易混的字。要引导学生仔细对比观察，发现它们的区别。

2.理清文章叙述顺序

本文有两条叙事线索贯穿其中，一条是“我”，一条是刺猬。以“我”的见闻为主线，按事情发展的顺序，描写了刺猬偷枣的全过程。引导学生发现在此过程中“我”前后的情感变化，圈画关键词：惊讶、猜测、监视、恍然大悟、钦佩。抓重点段落，概括理清刺猬偷枣的过程：爬树摇枣——逐个归拢——打滚扎枣——驮枣快跑。

3.朗读课文

课文引人入胜地描写了刺猬月下偷枣的有趣情景，引导学生关注作者心情的起伏变化，读出相应的语气。朗读刺猬偷枣的内容，边读边想，读出画面感，读出趣味性。

4.课内外结合本文节选自宗介华的散文《带刺的朋友》，原文除了写刺猬偷枣，还写了小刺猬一家的很多故事。让学生读一读，将阅读触角从课内延展至课外，获得更多的阅读感受。

1.预习提纲

（1）通过查字典认识本课生字，理解题目的意思。

（2）搜集有关刺猬的资料和图片。

（3）搜集作者宗介华的简介。

（4）初读课文，对本课生字能口头组词，对于易错字可和同桌讨论记忆的方法。这篇课文中表示动作的词语比较多，可以用演一演的方法去理解词语，感受小刺猬的聪明伶俐。

（5）再读课文时，找出文中作者对刺猬称呼的变化，可联系生活体会作者的情感变化，试着带着感情读一读。

2.多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标：

1.认识“枣、馋”等10个生字，掌握多音字“扎”，会写“刺、枣”等12个字，会写“红枣、摆动”等17个词语。

2.能找出课文中描写刺猬偷枣的内容，体会语言的生动。

一、谜语激趣，导入新课。

课件出示谜语。（以动画的形式出现谜底和刺猬的图片）

课件出示：

生在田野中，昼藏夜里行。

身背一身刺，遇敌呈球形。

（打一动物）

1.同学们，猜一猜，这则谜语的谜底是什么？（刺猬）

2.通过这则谜语，你知道了刺猬有什么特点？

生：刺猬白天隐藏，夜间觅食活动，满身是刺。

3.是啊，刺猬身上的刺作用可大了。

课件出示：一幅刺猬在枣树下觅食的图片。

同学们，枣儿长得可真好！想不想摘些来尝一尝？这不，咱们这位带刺的朋友就迫不及待地抢先行动了。今天，让我们一起走近刺猬，走进课文。齐读课题。（教师板书：带刺的朋友）

4.课件出示课前搜集的作者资料。

宗介华，北京人。中国儿童文学研究会会长。1986年加入中国作家协会。他特别擅长撰写儿童文学作品，为少年儿童提供了很多优质的儿童文学作品。

文学成就：电影文学剧本《傻大洋与精二洋》获1992年全国儿童读物奖，长篇儿童小说《太阳花》获2001年文化部蒲公英儿童读物奖金奖。

主要作品：长篇小说《太阳花》《山猴子》；中短篇小说集《宗介华含谜小说选》《爸爸您姓什么》；散文集《访苏的足迹》《会飞的伙伴》；报告文学集《成才之谜》；中短篇科学童话集《马戏团里的不速之客》等。

5.助学资料。

联系上下文理解词语的意思。

斑斑驳驳：指植物和其他物体将阳光阻挡而产生的光斑。

惊讶：感到很奇怪；惊异。

诡秘：（行动、态度等）隐秘不易捉摸。

兴许：也许；或许。

恍然大悟：恍然，猛然清醒的样子。悟，明白。突然一下子醒悟过来。

设计意图：

由谜语导入，可以迅速激发学生的学习兴趣。再由谜语提炼出刺猬的特点，为下面理解刺猬的生活习性及偷枣本领埋下伏笔。

二、初读课文，识记生字。

1.听教师范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

（1）识字方法：

枣、馋、缓、讶、测、监、恍、悟、逐、扎、聪

①借助形声字的形旁理解字义：“馋”是食字旁，与吃有关，是指嘴馋；“恍、悟”偏旁都是竖心旁，字义和心理活动有关。

②熟字记忆：缓—暖；测—则；监—蓝。

（2）多音字指导：扎（zhā

zā

zhá）

课件出示小练习：

课件出示：

扎：A.zhā

B.zā

C.zhá

①你猜怎么着，归拢的那堆红枣，全都扎（）在它的背上了。

②小时候我最怕两件事，一是扎（）针，二是扎（）辫子。每次遇到这两件事，我都是拼命挣扎（）。

（3）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

3.指名读课文，检查朗读情况，看字音读得是否正确，句子读得是否通顺。

4.分类写字。

（1）课件出示本课生字：

刺、枣、颗、忽、暗、伸、匆、沟、聪、偷、追、腰

（2）仔细观察这些生字结构，你发现了什么？

（3）指导书写。

左窄右宽：暗、伸、沟、聪、偷、腰

左宽右窄：刺、颗

上下结构：枣、忽

半包围：追

独体字：匆

（4）老师范写。

易混字指导：重点指导“刺—枣、忽—匆”。“刺”左边部分有沟，而“枣”上边部分没有沟；“刺”是左右结构，左边部分最后一笔是点，右边部分细长，而“枣”是上下结构，上边部分宽扁，撇和捺要写得舒展，盖住下边部分的两点。“忽”的上边部分没有一点，“匆”不能漏写一点。

学生练写,教师巡视指导。和课本对照，及时改正。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

5.抄写词语表中列出的本课的词语。

6.小结：本节课我们通过朗读、指名读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，并掌握了识字的方法。

设计意图：

采用集中识字的方法，以学生预习中的前置性学习为背景，找到学生学习的起点，以查促学，聚焦难点，重在突破，提高课堂效率。对于预习中暴露出的问题，需要“浓墨重彩”地从音和形的角度加以教学。

三、再读课文，初步感知。

1.指名分段读课文，师生共同点评。

2.梳理结构。

全文共12个自然段，可分为3个部分。课件出示：

第一部分（第1自然段）：写秋天的枣树上挂满了令人眼馋的红枣。

第二部分（第2～11自然段）：写小刺猬“偷枣”的过程。

第三部分（第12自然段）：写“我”对小刺猬的担心和牵挂。

3.朗读课文，说说课文写了一件什么事。

方法提示：采用提问法，先找主人公,再看他干了什么事情,结果怎样,最后连起来概括文章的主要内容。

（一天晚上，“我”来到枣树旁边，看到了小刺猬爬上树枝摇落红枣，然后下树就地打滚儿，用背上的刺扎枣，最后成功地驮着满背的枣跑了。）

设计意图：

引导学生梳理文章脉络，概括文章主要内容，在这一环节中，教学生一些方法，提供给学生句式，能帮助学生概括好主要内容。练习的指向明确，易操作,达到了高效学习的目的。

第2课时

课时目标：

1.有感情地朗读课文。

2.能以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用自己的话讲述刺猬偷枣的过程。

3.初步体会“那个东西”“那个家伙”“小东西”等不同称呼中蕴含的情感。

一、复习巩固，感知全文。

1.课件出示字词。

带刺、一颗枣、忽然、黑暗、伸出、匆匆

水沟、聪明、偷枣、追赶、弯腰

（1）听写。

（2）教师订正。

2.选用听写词语中的部分词语，简单描述文章的主要内容。

（一天晚上，“我”来到枣树旁边，看到了小刺猬爬上树枝摇落红枣，然后下树就地打滚儿，用背上的刺扎枣，最后成功地驮着满背的枣跑了。）

设计意图：

通过听写词语，巩固、强化了易混字的字形。运用所写词语介绍刺猬，初步建构了刺猬的形象，为学习后文打下基础。

二、认真品读，析文悟情。

（一）学习第一部分：“满树红枣”（第1自然段）。

过渡：那刺猬偷的到底是怎样的枣呢？让我们一起来看看下面两段文字，想一想：哪一段中的枣子更诱人？

课件出示：

①秋天，枣树上挂满了红枣，看着就让人眼馋。

②秋天，枣树上挂满了红枣，风儿一吹，轻轻摆动，如同无数颗飘香的玛瑙晃来晃去，看着就让人眼馋。

1.分小组读，哪一段的描写更诱人？运用了什么修辞手法？

2.小组交流。

3.小结：第一段简明扼要，第二段运用比喻的修辞手法把红枣的诱人写得生动具体。结合课文的内容选用第二段更诱人，既写出了红枣的数量多、色彩艳，又写出了红枣香气诱人，同时引出下文刺猬偷枣的情节。

4.指名读，男女生赛读。

5.指导朗读：朗读时，应用轻快的语气，读出秋天丰收的喜悦。

（二）学习第二部分：“刺猬偷枣”（第2～11自然段）

过渡：这么诱人的红枣，谁看了都会垂涎欲滴的，别说是小刺猬了。那么小刺猬是怎样偷枣的呢？

1.默读课文第2～11自然段。

课件出示：

我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣儿的本事可真高明啊！

（1）指名读。

（2）小组讨论：作者对刺猬偷枣这件事做出的评价是怎样的？

（3）汇报：暗暗钦佩、高明。

①板书，谁来解释“高明”？（高明：见解、技能高超。）联系上下文说说“高明”的意思。

②“暗暗钦佩”是什么意思？你是怎么理解的？在生活中你有“暗暗钦佩”的时候吗？

预设：我是通过联系上下文理解“暗暗钦佩”的，它的意思是说在心里佩服。我也有这样的时候，我们班平时成绩不好的李明同学，通过自己的努力，在一次月考中取得了第五名的好成绩，当时我就暗暗钦佩。

③刺猬偷枣的技术十分高超，所以作者暗暗钦佩。

2.交流、板书刺猬偷枣的过程。

过渡：作者暗暗钦佩刺猬偷枣儿的本领高超，那么刺猬究竟是怎样偷枣的呢？

（1）指名开火车读课文第2～10自然段，其他同学用波浪线画出描写刺猬偷枣的句子，并圈出能说明刺猬偷枣高明的关键词。

（2）作者目睹了刺猬的偷枣过程，他是怎么写的呢？其中，哪些词语最能体现出刺猬的高明呢？

（3）指名交流：读句子，谈体会。

（4）课件出示：（板书：爬树）

那个东西一定没有发现我在监视它，仍旧诡秘地爬向老树杈，又爬向伸出的枝条……

①指名读句子。

②理解“诡秘”的意思。（诡异、神秘）

③这个“诡秘”说明了什么？（刺猬小心翼翼、警惕性高）

④作者为什么称刺猬是“那个东西”？

（作者不知道是什么动物在往上爬的时候，不带有喜欢或憎恶的情感，所以称之为“那个东西”。）

⑤句末的省略号表示什么？

（这里的省略号说明那个东西还在继续爬，“我”也还在继续监视。）

⑥指导朗读：读的时候语气要轻些。

（5）课件出示：

挂满红枣的枝杈慢慢弯下来。

后来，那个东西停住了脚，兴许是在用力摇晃吧，树枝哗哗作响，红枣噼里啪啦地落了一地。

（板书：摇枣）

①这里的“兴许”是什么意思？请你说说它的近义词。（好像、可能、大概）

②这是一个表示猜测的词语，为什么作者不能肯定地表示刺猬是在用力摇晃？（因为天黑，看不清。作者这样表达是前后呼应。）

③那作者是根据什么内容作的推测呢？（根据下文作者听到“树枝哗哗作响，红枣噼里啪啦地落了一地”的声音作的推测，所以作者才用“兴许是在用力摇晃”。）（用词严谨）

④想象刺猬“用力摇晃”的情景，说说这只小刺猬给你的印象。（有趣、聪明）它一边摇，一边在想什么呢？请大家猜一猜！

生1：我摇我摇我摇摇摇！多摇几个枣，给我那可爱的小宝宝。

生2：多摇几个枣，好好吃个饱。

⑤多种方式的朗读。（师生合作读、个别读）

（6）课件出示：

我还没弄清楚是怎么回事，树上那个家伙就噗的一声掉了下来。

（板书：落地）

①“噗”是拟声词，指重物落在地上的声音，说明“那个家伙”摔得不轻。

②作者称刺猬是“那个家伙”，你从中读懂了什么？

（因为刺猬把红枣晃掉了一地，作者产生了厌恶的情感，所以称之为“那个家伙”。）

（7）课件出示：

它匆匆地爬来爬去，把散落的红枣逐个归拢到一起，然后就地打了一个滚儿。

（板书：归枣）

①散落：“散”读“sàn”，表示刺猬身边全是枣，左一个，右一个，很凌乱，很分散。（教师示范读）

②这时的刺猬高明在哪儿？（归拢、打滚）

③根据自己的理解，解释“归”。（聚拢）

④刺猬为什么要把红枣聚拢？（抓紧时间，提高效率），这刺猬真聪明！

⑤想象刺猬忙碌着把枣子聚拢在一起时，刺猬心里是怎么想的。

生1：如果我能把所有的红枣都带回家该多好啊！

生2：我得快点把红枣归到一起，不能被这家主人发现，这样才能带走更多的红枣。

（8）课件出示：

你猜怎么着，归拢的那堆红枣，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子“长”大了一圈。也许是怕被人发现吧，它驮着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，急火火地跑去了……

（板书：打滚扎枣、驮枣快跑）

①读准三个多音字的读音：着、扎、圈

②这时的刺猬又高明在哪儿？

③这里作者又做了大胆的猜测，来说明刺猬的机灵。

④指名读。指导朗读：读出刺猬偷枣时灵巧、敏捷的语气。

（9）课件出示：

我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！

①“钦佩”“聪明”“高明”这几个词表达了“我”怎样的情感？小组讨论后回答。

预设：“我”由开始不知道是什么“东西”到发现它偷枣时厌恶地称之为“家伙”，最后发现小刺猬的聪明而转称为“聪明的小东西”。这一情感的变化，体现了“我”对小刺猬这个“带刺的朋友”的喜爱之情。不只是作者，我也喜欢上这个带刺的小家伙了。

②多种方式朗读。齐读、男女生赛读。

3.我们虽然没有亲眼见过刺猬偷枣的过程，但根据作者提供的一系列动作描写，我们也能把刺猬偷枣的过程讲清楚。下面请同学们根据板书，然后用“刺猬偷枣的本事真高明”这句话作为开头，同桌之间复述刺猬偷枣的过程。复述时，请用上“爬、摇、掉、归、打滚、扎、驮、跑”这8个动词，还可以选用“先”“再”“然后”“接着”“最后”这些连接词使自己的复述更连贯。

4.课件播放小刺猬偷枣的视频。（大约2分钟）指名边看动画边复述刺猬偷枣的经过。

设计意图：

理清刺猬偷枣的过程，是阅读的第一个层次，为有序表达做准备。紧扣刺猬偷枣“本事高明”，对话语言文字，将文字化为生动的画面。再品读描写刺猬偷枣场面的语段，读出第二个层次——有趣，吸纳积累了语言，为趣味表达做准备。

三、启发阅读，拓展延伸。

“我”目睹了刺猬偷枣的过程，不禁对它产生了更大的好奇心。

课件出示：

可是，它住在什么地方呢？离这儿远不远？窝里还有没有伙伴？

1.小组发挥想象交流。

2.你还想了解什么呢？

3.搜集作者宗介华的散文《带刺的朋友》，其中写了小刺猬一家的很多故事，找来读一读，和同学们交流自己对小刺猬的新发现。

设计意图：

阅读从选文走向原文，由课内拓展到课外，需要老师激发阅读的期待，培养学生的课外阅读兴趣，点燃阅读的热情，扩大阅读量。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”这昭示着我们在阅读教学时应该放手让学生自己去感悟、理解,学会欣赏。在教学设计中，强调“自主阅读,角色体验,感悟实践”这一教学理念。在教学中，紧扣“聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊”这一中心句，品味细节，从偷枣、运枣来组织教学，在诵读和品味中激发学生对刺猬的喜爱之情,引导学生观察大自然中的动物的生活习性。最后，入情入境,复述刺猬偷枣的过程，在实践中,自然而然地将知识内化吸收。

成功之处：

这节课教学目标得到了落实，学生在课堂上反映出的问题也属正常。整堂课气氛轻松活跃，学生兴趣浓厚，积极投入，教学效果良好。

不足之处：

因为学生在交流的过程中花费的时间较多，所以后面的教学中时间有些紧张，这在一定程度上影响了学生对课文的体验。

教学建议：