网络教学

网络教学（共11篇）

1.网络教学 篇一

多媒体教学课件及网络教学

随着社会的进步,经济的不断发展,网络的使用也日益普遍,现代教学也逐渐在各校园展开。学校利用计算机网络为主要手段教学，是远程教学的一种重要形式，是利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式。网络教学相比传统教学模式，更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流、的能力。网络教学能够培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

一、多媒体教学课件

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

（一）多媒体教学课件的主要特点（1）丰富的表现力

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

（2）交互性强

多媒体课件可以模拟教师的思维活动，能根据学习者输入的信息礼节学习者的意图，并运用适当的教学策略，指导学习者进行有针对性的学习。解决了传统教学中学习者“两极分化”的难题，既允许成绩差的学习者进行补救性的学习，又允许成绩优秀的学习者进行更加深入的学习。

（3）共享性好

随着高速信息网的不断延伸，课件所包含的教学内容可以通过连接在网络上的计算机进行相互传递，网络上的信息资源可以实现共享。

（二）多媒体教学课件的基本类型

根据多媒体教学课件的内容和表现形式，可以分为操练复习型、个别化指导型、模拟实验型、教学游戏型、模拟探索型这五种类型。

二、网络教学

网络教学是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。网络教学是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实 时、互动教学和学习的新的教学模式，是“实地现场教学”模式的强有力的补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。

网络以灵活便捷连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，符合国家新课程标准所倡导的探究学习方式对学习环境提出的要求。从教学实践的视角来看，定义网络教学要从学习方式分析入手。网络教学的狭义定义是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。它的教学活动组织要在传统的课堂、网络等方面同时展开。

对于网络教学，我们可以从以下几个方面对其理解：（1）网络教学是一种超时间和空间的教学（2）网络教学是以学生参与为中心的远程教学（3）网络教学是一种以信息为基础的教学（4）网络教学是一种高效率的教学

（一）网络教学的主要特点

网络教学具有自主性、交互性、个性化、仿真性、及时性、灵活性、可控性、高效性等特点。

网络教学主要实现手段有：视频广播、WEB教材、视频会议、多媒体课件、BBS论坛、聊天室、e-mail等。网络教学打破了传统的时空限制，随着教育信息化进程的推进以及网络教学技术的不断发展，网络教学满足教学的需要而将成为21世纪主流的教学方式。

（二）网络教学的功能和作用（1）网络教学改变学习方式

（2）网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点（3）网络教学促进了教学内容和目标结构的变革（4）网络教学可以节约和优化社会资源

在网络教学模式下，学生完全可以在家里报读你单位开设的课程，免去了劳途奔波，节省了时间和精力，极大的增加了学习的方便性，同时不乏现场教学中的互动和交流。

在网络教学模式下，学校可以集中精力发展教育品牌，招生和授课不再受地点限制，可以拓展整个地区、甚至全国的生源市场。

在网络教学模式下，教师讲课工作像以往一样准备讲课稿），像以往一样按照约定的时间上课。所不同的是：上课的地点不再是集中的固定的现实地点，比如培训中心的固定班级，而是单位在这个网络系统平台上开设的固定班级，一个网络班级。上课的内容仍然是教师备课好的内容，只需要将讲课稿文件“打开”到讲课板上，整个网络班级的学员都能异地看到内容，当然前提是学生在规定的时间登陆到了该班级。

网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点，有利于开展发现式和协同式教学，培养学生提出问题解决问题的能力，从而有利于学生创造能力的培养。网络是信息社会最为有效的信息获取工具，开展网络教学，有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力，从而有利于学生信息能力的培养。

我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代，面临的是一个教育高度信息化的时代，开展网络教学是时代的需要，是学校教学的必然选择。

参考文献：（1）赖志奎：现代教学论 [M] , 杭州，浙江大学出版社，1998。

（2）杨春鼎：教育方法论 [M] , 北京，人民教育出版社，2000。

（3）刘显国：教法选择艺术[M], 北京，中国林业出版社，2001。

2.网络教学 篇二

1 传统教学的利与弊

1.1 什么是传统教学

传统教学是指教师面对面的讲解和学生听讲与练习的教学。它的主要方式就是教师根据教学大纲制定教学进度, 把课本内容依序从前往后讲解给全班学生。学生通过上课听讲或做练习, 课后温习来熟悉课本与教师在课堂所讲的知识内容。

1.2 传统教学的优点

可以应付考试。教师会根据经验, 有目的的针对各种考试题型, 要求学生进行反复的练习, 对绝大部分考试都有不错的效果;教师在进行讲授时, 面对学生, 通过肢体语言和面部表情等和学生进行人性化交流, 然后可根据学生接受的情况随时对教学内容、方法及时做出相应的调整, 帮助学生加深对所学知识的理解, 有利于调动学生的学习热情, 活跃学习气氛, 达到良好的教学效果。

1.3 传统教学的缺点

传统的教学方法是黑板加粉笔, 但很多学科专业的课程仅借助“黑板+粉笔”, 学生会感到抽象, 难以消化和理解。传统教学模式单一, 表现在老师是授课过程的主导者, 课上大多是教师讲学生听, 教师写学生记, 教师问学生答, 缺乏学生学习的主动性和针对性, 不能适应所有知识接受者的思维方式。

2 网络教学的利与弊

2.1 什么是网络教学

网络教学即学校利用计算机网络为主要手段的教学。是远程教学的一种重要形式, 是利用计算机设备和互联网和多媒体技术对学生实行信息化教育的教学模式。主要实现手段有:视频广播、视频会议、多媒体课件、BBS论坛、e-mail等。

2.2 网络教学的优点

能够激发和强化学生学习的兴趣和积极性;可以更有效的利用有限的学习资源, 大大减轻教师的劳动强度, 节省时间, 提高效率;在网络中, 学生成为学习的主体, 可以充分调动其主观能动性, 根据每个人自己的具体情况, 自由选择学习内容和学习进度, 制定符合自身情况的学习计划。

2.3 网络教学的缺点

网络教学课程中的录像、多媒体课件目前多是事先做好的, 学生不能够与教师互动, 老师不能现场解答学生提出的问题;网络教学目前课件质量良莠不齐, 在学生没有分辨能力的情况下, 会影响教学效果;学生在网络课堂学习的过程中, 始终面对冰冷的电脑屏幕, 极易产生消极和倦怠的学习情绪。

3 怎样提高网络教学效果

初步分析了传统教学与网络教学的各种利弊, 就可以有目的的调整学习方法, 提高网络教学的效果, 并通过网络教学配合传统教学, 达到两种学习模式互相促进, 优势互补的更好的学习效果。下面就笔者的一些经验具体谈一谈。

3.1 在传统教学中, 教师应该提高对网络教学的重视

在多年的教学实践中, 教师对自己讲授的本门课程了如指掌, 应该向不同年级、学习水平高低不同的学生有选择性的推荐一些优秀的网络教程供学生在课余时间参考、学习。而不是一味的留作业, 学生在放学后, 通过网络课程自主学习, 对传统课堂所学有所补充, 会达到立竿见影的学习效果。

3.2 优秀教师可以把自己在课堂上没有时间讲全、讲透的课程,

或者引申、发散后的教学内容, 或者主要类型题的讲解等等录制成教学片, 放到网上供学生随时听讲。还可以把黑板、粉笔和口头表述不清的内容, 用多媒体软件制作成视频短片, 更直观的演示给学生观看, 一目了然, 胜过万语千言。学生一次看不懂可以反复听课, 如果还不能领会, 可以再回到学校课堂请教老师, 这样既会节省老师大量的辅导时间, 又能实现良好的教学效果。

3.3 教师要了解网络远程学习者的情感要求, 并对自己的网络课程、课件做出调整, 这可能直接关系到网络课程的成败。

3.3.1 网络学习中, 教师要帮助学生在自我认识的基础上, 进行自我反思。

网络课程中, 可以增加学生反馈和评价的平台。网络学习过程中, 师生之间的交互大部分都不是实时的, 但教师应该对学生的激励和评价保证及时有效而且是持续性的。一方面教师要促进学生进行自我反思与自我评价, 通过自我控制来调节自己的情感;另一方面教师对学生的评价不能只关注学生知识学习的多少与对错, 而要注重对学生知、情、意、行等全方位的评价, 在肯定学生某一方面进步的前提下, 督促学生弥补不足的部分, 让学生从教师的支持中获得心灵上的肯定与动力。

3.3.2 网络学习中, 教师还要注重对学生的审美支持

心理学家赫拉别恩曾提出, 信息传播的总效果=7%的语言+93%的非语言行为。所以教师在与学生交流授课时, 除了要注意语言的感染力和亲和力外, 更应该注重外表、体态举止这些非语言信息的重要作用。外表是天生的, 但是衣着体态等可在一定程度上改变教师的形象, 教师的精神面貌和气质, 和蔼可亲的神态有利于教师良好形象的梳理, 增加电脑前学生的好感与信任感, 拉近网络两端师生间的距离。同时, 教师的举止行为要得体, 要与教师的职业身份相符。网络课堂的师生交流中, 教师更要注意并善于利用外表、眼神这些非语言类信息, 已达到“润物细无声”的效果。

3.3.3 网络学习中, 教师还要通过组织和引导学生的认知活动室学生产生求知欲、自信感、乐趣感和成就感等积极的情感体验。

网络是虚拟的, 教师要尽量提供真实而有意义的学习内容和学习氛围, 可以增强学生网络学习的现实感, 激发学生的求知欲、好奇心, 使学生好学乐学。在不断解决实际问题的过程中, 学生自然而然地学会了枯燥抽象的知识。

3.3.4 网络学习中, 教师要注重与学生的互动

在线直播教学, 可以模拟传统课堂的教学, 直接与学生交流。不能实时教学的网络课程, 教师更要注重与网络学生的互动, 注重培养良好的师生之情。在反馈平台, 或者网络通信等方式中, 以教师职业精神和教学态度等人格魅力感染学生, 加强对学生的人文关怀, 让学生感受到网络那边的师爱, 从而产生学习的动力和面对困境的信心与勇气。

4 结束语

网络教学在当今教育中日益发挥更加重要的作用, 对传统教育形成了强有力的支撑。无论教师与学生, 都需要网络教学来促进他们教与学更好的开展。网络教学与传统教学将成为现代教育的两大骨架, 互相促进, 互相补充。网络教学可以让教师增加对学生的了解, 建立更加良好的师生关系;可以让学生有选择有目的的自主学习增强学习积极性, 达到极佳的学习效果。笔者对网络教学的探索将继续深入下去不断完善, 在实际教学中做更多探讨与发现。

摘要：计算机网络技术的急速发展, 打破了传统的信息传递方式, 在信息传递速度和量上有了爆炸式增长。在现有的Internet迅速普及并不断完善的情势下, 教育信息化领域的网络教学之路正在蓬勃发展, 蕴藏着无穷的潜力, 在其推动和完善并改进我国原有传统教育的过程中, 机遇与挑战并存。网络教学的开展情况已成为一所学校, 乃至一个国家教育实力的重要指标之一。文章就如何提高网络教学效果, 更好的配合并完善传统教育两方面进行探讨。

关键词：网络教学,传统教学,情感支持,师生交互

参考文献

[1]丁兴富.远程教育研究[M].首都师范大学出版社, 2002.[1]丁兴富.远程教育研究[M].首都师范大学出版社, 2002.

[2]王迎.远程学习者特征及其对学习绩效的影响[M].北京师范大学, 2006.[2]王迎.远程学习者特征及其对学习绩效的影响[M].北京师范大学, 2006.

3.网络教学与传统教学的比较分析 篇三

关键词网络教学；传统教学；比较分析

近年来，随着计算机技术、网络技术的飞速发展，一种新的教学模式——网络教学应运而生。网络教学是一种充分利用网络技术资源来实现教学目标的教学模式，它的出现顺应了社会发展的潮流。有着以往的传统教学所无法比拟的优势。网络教学能够极大地激发学生们的学习热情，提高学生们的学习主动性，利于培养学生的自主学习能力及团结协作能力等等，但是网络教学目前还处于起步阶段，必定存在着缺点和不足，而且传统教学作为一种延续了几千年的教学模式也肯定有着自身无可替代的优势，因此，网络教学与传统教学之间的关系仍是当代教育教学领域中一个值得探讨的问题。

一、网络教学与传统教学的区别

(一)教育理念不同。网络教学的教育理念在于强调学生学习的主动性，即学生对知识的获取是在一定的学习环境下通过主动的行为获得的。学生们可以根据自己的现有知识水平，在任意的空间和时间，自主选择课程和老师，自主确定学习进度和学习效果的测试。这就与传统教学有着很大的不同，传统教学的教育理念是以老师为中心，学生只是知识的被动接受者，老师单纯的以口头讲授组织教学，辅助教具、幻灯等教学手段。可见，网络教学与传统教学相比，教育理念发生了根本性的转变，从原来的以老师为中心转变成了以学生为中心，充分发挥了学生的主导性。

(二)师生应具备的能力不同。在网络教学这种教学模式下，对于教师的能力与素质要求更高，不仅对教师的教学水平、驾驭课堂的能力的要求更高，而且还需要教师具有网络教学的理论基础，并要熟悉信息传播、计算机功能、管理常识等知识。对老师能力的要求之高。在教育史上是史无前例的。因此，教师要与时俱进、丰富知识、不断充实自我、提高自我，以适应这种新型教学模式——网络教学的需要。同时，这种新的教学模式也对学生的能力提出了更高的要求，在网络教学这种教育模式下，网络为学生提供了丰富的信息资源，这种多样的、多层次化的信息资源就给了学生们很大的选择空间，给了他们很大的自主性，学生们可以按照自己的情况来安排学习，这种环境下，就要求学生们能具备利用这些信息资源自我学习、自我教育的能力。同时也需要具备较高的上机操作能力和网络基础。而传统的教学模式中，教师只需要熟悉基本教材的内容，通过板书或者是多媒体有计划的组织教学，学生们也处在被动的学习状态中，知识范围仅局限于书本，这种传统的教学模式忽视了对学生学习能力的培养。

(三)管理体制不同。在网络教学模式中，不论是教还是学，管理体制方面都发生了深刻的变化。网络教学是一种开放式教学，受教一方根据自身情况，对网络课程进行选择，最后这种选择情况会在网络课程的点击率上反映出来，于是就形成了一定的教育市场需求。这时候，教学课程的设置再根据这种市场需求进行改进，这种管理体制能够较好的反映出学生真实的需求情况。而不像传统教学那样仅仅是教师根据自身的经验，凭着主观想象来进行判断。

(四)教学手段不同。在网络教学中，能够保证足够的信息量，并且这种信息量可大可小，学生可以根据自己的程度自主选择。互联网为教学提供了很多媒介物，比如音频，可以是仿真的声音，也可以是真实声音的再现；视频，可以是模拟的物质变化的过程，也可以是真实场景的再现等等。另外，教师与学生之间，学生个体之间也可以通过网上公共讨论区或BBS系统进行实时在线讨论，或者是通过主页留言或E-mail非实时交互。在传统教学中，教学手段比较单一，往往是“黑板加粉笔”的传统模式或者是再辅助以简单的多媒体、教具，学生一旦跟不上教师的授课节奏，就容易产生厌学情绪，老师们也可能会因为身体、家庭等原因不能时刻保持高质、高效的教学，收到持续好的学习效果。

(五)社会影响不同。通过网络教学模式的实施，学生学习的积极主动性明显增强，学生之间的沟通能力和团结协作能力也明显提高，这不但培养了他们的创新能力，而且能够极大的激发他们的学习热情。同时，也使教师们有了更多的时间和精力因材施教，能够有效的促进教师的教学水平和专业技能的提高。网络教学对传统教学并不是冲击和取代，而是效果的提升。互联网的出现就让更多的人在最短的时间和最具有灵活性的环境下获得知识成为了可能。网络教学得到了相当范围的学生和老师的认可，它对社会影响的深度将会随着它的飞速发展而慢慢呈现。

二、网络教学与传统教学各自的优势与不足

(一)网络教学的优势与不足。网络教学的优势主要表现在：首先，网络教学是以学生为中心，以学生学为主，充分体现了学生的主体地位，极大地调动了学生学习的积极性、创造性。其次。网络教学汇集了大量丰富的教学资源，多种教学手段的联合运用，让教学变得生动、形象、富有感染力，不但使教学内容更加容易理解和接受，还让学生可以充分利用自己的视觉和听觉去获取知识，提高了教学效率，收到了较好的学习效果。再次，网络教学比较自由，自主，学生们可以根据自己的实际情况，自行确定学习时间，学习进度，自己选择授课教师，突破了地域和时空的限制，打破了书本的局限，很好地实现了因材施教。

网络教学虽然有着传统教学不可比拟的优势，但它却不是万能的，不可能完全取代传统教学，因为它也有着自身的不足之处。在网络教学中，学生们整天面对没有感情的计算机与其进行人机交互，缺少了师生间或者是同学之间面对面的情感交流，从而不利于学生情感的培养和人际关系的形成。另外，网络的信息容量大，信息更新快，远超过学生接受、处理、利用信息的能力，在这种海量的信息面前，学生容易产生迷茫感，给心理造成很大的压力。同时，网络信息库包罗万象，其中必然会含有大量的有害信息，对于心智还未发育成熟，世界观、人生观、价值观还未成型的学生，很容易受到侵蚀。

(二)传统教学的优势与不足。传统教学的优势在于它强调了教师主导作用的发挥，便于教师控制整个的教学节奏。传统的“黑板加粉笔”的教学模式，也有着它自己的优点，教师通过板书可以有重点的，有计划的组织教学，使学生跟着教师的节奏，注意力集中，利于知识的传授。教师还可以通过即时的言行举止甚至是表情与学生面对面的交流，这些都是网络教学所无法超越的。

当然，传统教学也存在着诸多不足：教学手段单一，在课堂上教师处于主宰地位，学生处于被动的被灌输状态，很难激发起学生的学习热情，容易使他们产生厌学情绪，导致学习效率低下。教学内容局限于书本，忽视了对学生主动性、创新性能力的培养，这样培养出来的学生很难适应21世纪信息时代对人才的需要。

三、正确对待网络教学与传统教学的关系

通过以上分析可以发现，网络教学和传统教学都有着各自的优势和不足，二者并不是谁取代谁的关系，而应该是将其优势相结合的一种互补关系。网络教学是传统教学的升华，是在传统教学的基础上，采用多种媒介手段使教师和学生进行充分的交流，突破了时间空间的局限，对教学资源进行了优化，是顺应时代发展的必然出现的教学模式。另外，网络教学还要依托于传统教学，对于每一位教师来说，互联网只是一种辅助工具，一种教学手段，并不能完全取代教师的角色。网络教学要从教学资源上，教师能力上，学科体系的建设上等依托于传统教学，教师们还是需要认真钻研本专业课程，熟悉网络教学，在教学过程中充分了解哪些内容用网络教学效果好，哪些内容用传统教学效果更佳。网络教学还需要教师们发挥自己的能力，建立健全学校内部的网络管理体制。

4.网络教学环境 篇四

在课程建设过程中，课程组非常重视对网络教学资源的建设与开发利用，资源丰富，架构合理。

一、从电子教材、电子教案、课件、教学录像到习题库、案例库、学习指南、推销资源库等相关参考资料一应俱全，方便学生学习、查阅。

二、建有健全的在线学习系统，如在线练习，在线模拟实训，网络交流平台等等，为学生提供了自主学习，交互式协作学习的有利条件。

三、提供了大量的演讲与口才的专业网站，以及参考书目，报刊杂志等网络资源链接，使学生在课堂学习之余，有了更丰富，更为前沿的学习和提高的场所与资源。

四、在硬件建设方面，近几年来，学院加强教学设备设施建设，使我院拥有了较好的现代化教育技术手段，硬件建设环境能够较好的保障网络课程的正常运转与有效共享。

1、建有97个多媒体教室，有7个多功能学术报告厅。

2、开通中国网通和校内网网线，所有机房、教室、实训室及办公楼都进行联网，开通了网络视频点播系统，实现多媒体课件共享。

3、模拟实训建设方面不仅有投影功能，还可以开展真正的应聘、公司商业活动，模拟谈判口才的情景，模拟推销口才情景，模拟求职口才等情景。

4、学院有专门的电子阅览室，长期面向师生开放使用。

5.网络教学反思 篇五

今天听了一节语文网络课，有几个想法：

这是一节网络课，作为信息技术学科老师，我更多的是思考网络在这样的课上的作用是什么?不用网页，这节课能上吗?答案是：完全可以。PPT就基本可以完成这样的课堂。而为什么现在都用网页而不用PPT，最直接的原因就是网页可以交到孩子们的手上，网页可以呈现更多的东西给孩子。那么我们有没有更好地去利用网络呢?

我感觉应该是这样的一个情境：网络，不仅仅给了孩子一个环境、资源，更多的应该通过网页，交给孩子工具、引导。通过网页，老师可以给不同的.孩子不同的引导;通过网页，老师可以给不同的孩子不同的思考支持;通过网页，老师可以给不同的孩子不同的学习工具;通过网页，老师可以给孩子思考的空间;通过网页，老师可以给不同的孩子发言的平台。这些东西，并不是其他东西可以代替的，只有网络才能让我们的孩子得到他们需要的东西。而不仅仅是看看老师提供的资源，看看老师安排好的素材。

6.网络教学总结 篇六

通过对学生以往考试结果的分析不难发现大多数人的语文基础是不牢固的，或者说是容易在基础性的题目面前丢分导致语文分数难以得到有效提升，需知初三学生已经面临着初中毕业的抉择却出现这类问题无疑令人感到深思，但本着对初三学生认真负责的态度让我翻阅了往年的考试题型并在课堂上进行讲解，尤其前面的选择题所占分数比例较大却很少有人获得满分，为此我在教导初三语文的过程中强调学生应该认真审题才能避免这类错误的出现，而且在课文背诵方面也加强了审核力度并联系家长在家督促学生。

作文方面由于部分学生存在着偏题的现象导致语文考试中获得的分数较低，再加上平时写作文较少导致学生没能培养出较好的思维习惯，因此我在完成每个阶段的教学工作以后都会要求学生写作文并培养相应的习惯，毕竟无论是初三毕业以后的学习还是当前需要应对的考试都需要较高的写作技巧。除此之外班上部分后进生在网络听课方面的效果并不好以至于成绩得不到有效的提升，因此我单独为他们布置了学习任务并抽空进行相应的辅导从而较好地提升了语文成绩。

网路教学的模式虽然方便快捷且更能吸引学生兴趣却存在着不少缺陷，尤其是划分重点这块若是不使用传统教学进行书写的话很难引起学生的重视，长期不用笔进行书写导致很多重要的知识点仅仅只是标注记号，既没有用心记录笔记也没有在课后对标注的知识点进行背诵自然会出现学得快忘得更快的现象，再加上进行网络教学的时候无法及时了解学生的学习进度自然无法展开其他方面的工作过，因此尽管网络教学的模式足够新颖却依旧需要进行改善才能够发挥更大的实际效果。

7.传统教学与网络教学的比较研究 篇七

21世纪是信息化的时代, 计算机技术、网络媒体开始进驻人们社会生活的方方面面, 不仅使人们的日常生活发生了翻天覆地的变化, 也改变了传统教学的内容、方式等, 使教师、学生的角色重新定位。可以说, 网络教学的发展大大冲击了传统教学。网络教学与传统教学相比较, 其在教学的四个因素即学生、教师、教学内容与教学媒介都发生了重大变化, 大大提高了教学质量以及教学效果。但是事物都具有两面性, 网络教学也带来了一些传统教学所不具备的问题。因此, 对传统教学与网络教学进行比较研究, 对两者进行优势互补, 使教育工作的质量更上层楼。

一、网络教学改变了传统教学的四个因素

1、传统教学的四个因素

传统教学的四个因素是学生、教师、教学内容与教学媒介, 其中以教师为中心, 以在课堂进行教材的讲述为主要的教学方法。在传统教学中, 教师主动、积极教授知识, 学生处于被动、消极接受的状态。教学内容以教材为基础, 结合教师的教学经验以及教学特点。教学则以板书、教材等为主要媒介。传统教学具有教学效率高、教学活动易于组织等特点, 但是却忽略了学生在其中的主动性的发挥, 不仅严重限制了学生的个体化发展, 还会导致学生厌学情绪的产生。

2、网络教学中的四个因素

网络教学是一种全新的教学体系, 体现在课堂教学中, 其不仅可以运用网络对教学环境进行设计, 还能利用计算机为新的教学工具, 并且借助多媒体等教学媒介, 极大地丰富了教学的内容以及形式, 使得课堂教学活动变得丰富多彩。

3、教师角色的转变

在网络教学中, 教师需要改变其原有的教学方法, 并且努力提升其综合素质。第一, 教师首先需要具备一定的计算机知识、多媒体知识以及网络技术, 这样才能在教学中加以运用, 丰富其教育手段、教学工具。第二, 教师还必须改变其原有的教学方法, 即改变原来的主动教学为引导学生学习。教师在课堂中不仅要给学生提供发现问题、解决问题的机会, 还要引导学生主动积极运用这一认知规律, 锻炼其逻辑思维能力以及解决问题的能力。最后, 教师还需要适应时代潮流的发展, 在保证教学质量的前提下, 努力提升自身素质, 积极进行知识的汲取以及转化, 培养终身学习的态度。

4、学生角色的转变

在网络教学中, 学生需要一改其原来的被动消极接受的学习方法, 转向积极主动、多元的学习方式。网络大环境给学生提供了大量的信息以及沟通交流的机会, 学生可以在发现问题的基础上, 利用网络自行探寻答案, 进行分组讨论、操作实践等活动。积极主动的学习方法不仅可以帮助学生更加有效的进行学习, 还能培养其进行自主学习、社会学系的能力, 使其意识到终身学习的重要性, 积极努力扩大自己的知识面。最后也是最基础的, 学生也需要进行计算机技术、网络技术的学习, 这样才能熟练的运用网络媒介进行自主学习。

5、教学内容的变化

在网络教学中, 教学内容也发生了翻天覆地的变化。传统教学内容以课本为基础, 结合教师的教学经验, 就是学生课堂学习的全部内容。这些内容不仅单一、学法学科间的互动, 而且极易脱离社会实际、不是适应信息时代的需求。但是, 相对于传统教学, 网络教学的内容的则有极大地丰富与发展。网络资源提供的动态、及时的信息不仅可以弥补传统教学知识的陈旧, 还能使得师生可以更好的利用这些信息加深对所学知识的理解运用。

6、教学媒介的变化

传统教学中, 教学媒介以教材、板书为主, 其不仅具有单调、陈旧的特点, 还会阻碍学生的主观能动性的发挥, 降低学生的学习兴趣, 不利于教学目标的实现。但是, 网络教学中多样化的教学媒介则可以在很大程度上吸引学生的注意力, 使其对教学内容产生浓厚的兴趣、在网络教学中, 多媒体教材因其多感官的刺激、传输信息量大、使用方便等特点, 极易激发学生的学习兴趣, 扩大其学习视野, 促进其创造性思维的养成。

7、网络教学相对于传统教学的优势

总之, 相对于传统教学, 网络教学在教师学生关系上的改善、教学内容上的丰富以及教学媒介的多样化上, 都具有明显的优势。教师从原来的知识的传授者成为学生学习活动的设计者以及组织者, 而学生也由相应的被动接受转为主动探索、积极发现问题解决问题, 师生关系发生了明显变化。这一变化对于学生学习能力、创新能力、逻辑思维为能力的培养都大有裨益, 是传统教学所无可比拟的。此外, 网络教学媒体由传统教学的静态、单一化转变为多元化、动态化, 不仅使得教学内容具有动态性, 还是教学活动更加具有吸引力。教学内容的当然的丰富也扩大了学生的知识面, 使得学生构建多元化的知识体系。

二、网络教学的不足

事物都具有两面性, 网络教学也不例外。只有教师、家长合理的引导, 学生的积极行动进行避免, 才能克服网络教学存在的不足。惟其如此, 这样才能充分体现网络给教学带来的优势, 使网络教学的效果实现最大化。

首先, 网络上信息具有包罗万象、良莠不齐的特点, 由于缺乏合理的监督管理, 网络上的不良信息并没有得到有效的过滤。而青少年正处于好奇心与求知欲极其旺盛的年代, 这些不良信息极易对青少年的人生观、价值观产生影响。其次, 多媒体等教学媒介虽然可以丰富教学形式、吸引学生兴趣, 但同时也会造成学生只关注形式的生动而忽略内容, 使其养成不探究事物根本的学习方法, 不仅不利于其学习兴趣的培养, 还会导致其实践能力与想象能力的下降。

8.网络教学 篇八

【摘要】本文从国家经济发展，信息技术进步和终身教育角度揭示函授教育的重要性切入，结合本校成人函授工作的成就和不足，从学生学习，师资建设，学校发展等方面分析网络学习平台引入对教学改革的促进作用。

【关键词】网络教学平台 成人函授 教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0028-02

随着国家经济的发展，产业的转型升级，对一线技术工人的要求不断上升，世界变化日新月异的变化，科学技术的变化更是时时刻刻在推动技术的更新换代，一线的技术员工也要不断接受新知识新技能的培训，甚至是要回炉继续教育，不断接受新知识，学习新技术。加上人口老龄化的到来，延迟退休的政策终将坐实，技术员工工作在岗时间加长，活到老，学到老，终身教育的理念重要性日益凸显。在构建学习型社会，提倡终身学习的今天，成人对接受继续教育的需求不断增加，且多元化膨胀，给我们成人函授教育带来机遇和挑战。函授教育是我国现代高等教育教学的一种重要形式，它对于形成全民教育、终身学习风气，努力把我国建成学习型和谐社会有着重要的现实意义。这无形给教育工作者带来启示和挑战，增强办好成人函授教育，不断提高在岗人员的素质，为国家建设人才储备，为全面实现小康社会贡献力量。进入 21 世纪，随着数字技术和移动互联网技术的迅速发展，微博、微信等信息交互平台的普及，信息的技术化为基础，使用数字通信技术，运用视频、音频、文字、图像等多种方式，通过新型的、移动便捷的显示终端，融入我们生活的方方面面，倒逼我们成人函授教育重新审视，着力思考如何借用信息技术，利用网络教学平台为教学改革的提供新思路。

本人所在学校是一所具有80周年办学历史的国家级重点中等职业技术学校，为国家培养了大量的行业的技术人才，为国家的经济发展做贡献。学校历届领导重视和校友的交流沟通，乐于帮助行业的校友其从业人员解决技术问题，配置优秀的师资力量和管理团队，发展函授成人教育，取得以下成绩。

1.函授规模扩大：从原来的海洋类拓展到学校现所开设的所有专业，在读学生规模大大增加。

2.合作院校逐年增加：从开始的仅有养殖专业对应的学习，拓展到制冷，经贸，环保，信息等，每个专业都有其他相关专业的对应院校。

3 合作层次丰富：涵括了高升专和专升本教育，随着职业教育发展学校积极探索工程硕士甚至是国际性的合作，助力职业技术学生在岗位继续教育的梦想，更好服务生产实践。

4 专业对应俱全：从原来的海洋水产养殖类发展到经贸，制冷，环保，信息等热门专业。

成绩虽有，但目前成人函授教育也教存在以下问题：

1.教学规范性管理还缺乏规范化。目前成人函授教育因为生源特殊性，教学管理相对全日制教学管理规范化仍薄弱，影响其教学质量和含金量，造成成人教育的证书的贬值的一重要原因。

2.学生的到课率低。这主要是成人学生的特点，成人函授学生的特点，集中用于学习的时间少，生活和工作的压力大，不能像全日制学生有大块的学生全身心投入学习

3.教学质量参差不齐：任课教师调课随意性大，以考代教。

4.教学管理方面：巡查公布处理不严格，教学记录不完整。

5.函授教师对学生自学指导反馈不到位。

6.课程内容设置和生产实践关联弱。

针对以上的问题，分析其原因主要在于由于成人学习和函授教育特殊性，如何紧跟时代发展，借用教育平台的技术力量，结合成人学习的特点，改进教学方法和教学管理，将有助于进一步提高函授质量和效果。为此，我校引进信息教学平台为开展远程在线教学和线下面授教育的混合教学模式，积极教改，效果如下。

1.实现了教学资源的整合和共享：展示教师智慧，将其成果用图文音像整合，成为平台资源库组成部分。

2.借用大数据统计能力，将老师从事物性的工作中解放。平台用于强大的数据检测和统计功能，对学生学习情况作出量化分析：记录完成比例，总用时，学习次数，自动生成数据图表模式。教师可以利用题库向学生集体或个人发表作业，平台会自动批改和试卷分析，大大节省教师人力。方便教师及时了解对学生学习情况，及时调整课程，侧重对生产实践技能指导培训。

3.实现对于全体教师信息技术能力校本培训和教师团队的培养。平台为每个教师开始独立账号，对教师进行集中的培训，统一设计规范，使用脚本要求，增强课件设计能力和教学管理规范化。设置科学审查流程，对课件的内容，设计，图文，字号，色彩等进行审核，提高信息教学平台建设教师参与度，提升集体的荣誉感和归属感，促进教师团队的培养。

4.平台满足学生个性化，实用性学习需求，增强学习自主性，积极性。远程自学部分，成人学生可以根灵活掌握学习时间、内容，得到客观反馈；对于疑难问题或实践中的难题可以及时咨询教师，在面授是还可和同学进行讨论，学习渠道多，学习获得感增强。

5. 对于学校发展提供新思路，高效，实用，节约的教学模式为日后平台在拓展新型职业农民的教学，日常在校学生做出很好示范作用。信息技术优化教学管理，提高教学质量对日后招生奠定基础。

参考文献：

[1]林秋雪.微时代下关于成人函授英语教学的思考[J]. 科教导刊，2015（4）.

[2]何奎.高校精品课程网络平台建设[J]. 合作经济与科技， 2011（12）

9.网络教学开题报告 篇九

网络教学开题报告1

随着现代信息技术的飞速发展，网络技术在教育中的应用越来越广泛和深入，尤其是互联网与校园网的连接，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学成为现实，也为中小学教育开辟了广阔的前景。陈至立部长在全国中小学信息技术教育会议上指出:“全国实施校际工程，努力实现基础教育跨越式发展。校际项目的目标是在5-内加强信息基础设施和信息资源建设，使全国约90%的独立中小学能够接入互联网，使中小学师生能够共享在线资源，提高中小学教育教学质量。校际项目的启动和发展给中小学教学带来了新的机遇，为学科教学信息化奠定了物质基础。如何有效利用网络资源，构建基于网络的现代教学模式是一个迫切的研究课题，网络教学模式的设计与评价是开展网络教学模式研究的重要理论基础之一。因此，探索和实践网络教学的设计与评价具有重要意义。

一、研究背景

(一)国内外研究现状；

1.网络教学设计理论和方法的研究缺乏系统性。通过对国内外相关学术出版物(如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《教育技术》等)的分析。)、教育网站及相关国际国内学术会议论文(gccce、icce、cbe等))，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习等。，缺乏系统的研究。可以说，网络教学设计理论的研究还处于初级阶段，还有许多问题需要研究和探索。例如，在网络环境下，如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用沟通工具进行谈判学习、利用工具进行创造性学习设计以及教师指导活动设计都是值得我们研究的。

2.网络教学评价研究刚刚起步。随着互联网应用的普及，网络教学已经成为一种重要的教学方法和教学场所。然而，与传统教学相比，网络教学质量保证体系并不完善。如何保证网络教学质量，建立有效的网络教学评价模型，已经成为网络教学研究的重要课题。到20xx年，教育部已批准在全国31所大学建立网络教育学院，但没有就如何确保网络教育质量制定相关政策。高等教育政策研究所还于20xx年4月发表了一份题为“在线教育质量:成功应用远程互联网教育的标准”的报告。然而，这些文章(报告)只是定义在线教学的描述性评价指标，很少涉及如何组织评价、如何获得量化数据以及评价数据如何促进教学。目前，网络教学支撑平台中的学习评价模块往往只包含测试部分，缺乏相应的分析和反馈。

(二)研究的意义；

1、促进网上教学的发展，提高网上教学的质量，因为网上教学可以实现信息资源的共享，组织最好的网上教材和方法，让学习者能够在网上学习最新知识，从而是教学改革和发展的方向。通过本项目的研究与实践，网络教学可以为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的主动性，让学生有更多的机会在不同的情境中运用所学知识，学生可以根据自己行动的反馈形成对客观事物的理解和对实际问题的解决方案，从而提供网络教学的质量。

2.寻找利用计算机技术和网络技术实现学生远程交互式自主学习的教学设计技术方案。

3.在教学设计的网络环境下完善和发展教学与传统教学不仅不同于教学环境，而且在教学内容、教学方法和教学交流形式上也有本质区别。通过本项目的研究，可以解决网络环境下如何进行教学设计，如何控制教学过程，如何有效实施教学活动，实现教学目标，这是教学设计理论的完善和发展。

二、课题的研究内容(1)研究的主要内容

1、网络教学设计理论体系的研究包括教学目标设计、建构性学习环境设计、学习情境设计、学习资源设计、学生自主学习活动设计、学生协作学习活动设计、教师指导活动设计、学习评价工具设计等。

2.基于网络环境的教学策略和教学模式研究；

(1)网络教学策略研究，如网络环境下的教学内容组织策略、教学场景构建策略、教学对话组织策略和课堂管理策略；

(2)网络教学模式研究。如基于项目的学习模式、探索性学习模式、研究性学习模式等。

3、网络教学评价的内容体系、方法、步骤和模型研究；

4、网络教学设计系统软件的开发与应用；

5、网络教学评价系统软件的开发与应用根据以上研究内容，整个项目由以下子课题组成:

（1）网络教学设计与教学评价的理论研究(谢有如、李克东)；

（2）开发网络教学资源(邓雯心)；

（3）网络教学设计与教学评价系统的开发(柯庆超)；

（4）网络课程教学过程设计与支持系统研究(陈道子)；

（5）网络教学设计与教学评价理论的应用研究(余红)

5、课题的研究目标；

本项目的研究目标是:运用现代教学理论和建构主义学习理论，通过教学改革和实验探索网络教学设计与评价的理论和方法，开发网络教学设计与评价系统的配套软件，探索普通中小学网络教学利用网络资源的途径和方法。

7、预期结果表；

（1）论文和专著发表了一系列关于网络教学设计与评价的学术论文，出版了专著《网络教学设计与评价》。

（2）计算机软件开发“网络教学设计系统软件”和“网络教学评价系统软件”，制作“网络教学设计”专题教学(学习)网站，建立“教学设计”多媒体资源库。

三、研究方法和技术路线

(1)研究方法和步骤本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。教学设计和教学模式的大规模实验研究将采用行动研究法。对于一些能够提供重要见解的创新和小规模教学研究，建立科学假设并采用实验研究方法。教学模式评价和教学效果分析采用评价研究法。研究步骤如下:20xx年5月-20xx年8月，数据收集，模型建立，20xx年9月-20xx年1月，软件开发，20xx年2月-20xx年8月，教学实验，评估和修订，20xx年9月-20xx年12月，扩展实验。总结归纳

(2)关键技术基于网络的协同设计思维工具沟通模型的构建。教学设计系统中师生教学活动的可视化表示与分析。网络教学教学评价模型的构建。网络教学过程中学习反应信息的自动收集和处理。

四，课题的研究价值

(一)创新；

1.建立网络教学设计的理论体系和方法。

2.基于网络环境建立多种教学评价指标体系。

3.开发具有较强可操作性和实际应用价值的网络教学设计工具和评价系统软件。

(二)理论意义；

传统教学设计是运用系统方法分析和研究教学问题和需求，建立解决问题的方法和步骤，并评价教学效果的规划过程和操作程序。现代教学设计理论没有拘泥于系统论的理论基础，没有强调对教学活动的绝对控制，逐渐摒弃僵化的设计模式，开始强调教学设计的相关性、灵活性和实时性，从而更有利于学生的创新精神和实践能力。本课题的理论成果将完善和发展传统的教学设计理论和方法。

(三)应用价值；

1.通过对学科的研究和实践，总结形成基于网络环境的学科教学设计理论和方法，优化中小学课堂教学结构。

2.通过本课题的研究与实践，探索和总结信息时代如何改革传统观念和模式，让学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。

3.通过本课题的研究与实践，探索普通中小学利用网络资源的途径和方法，形成一批优秀的网络教学课程。

4.通过本课题的研究与实践，开发了具有应用推广价值的网络教学设计工具和评价系统软件。

5.研究基金会。

(三)取得相关成果；

1.他在93年和两次获得国家优秀教学成就奖。其中，“多媒体组合教学设计的理论与实践”项目的成果在全国中小学广泛使用，《多媒体组合教学设计》(李克东、谢有如主编，科学出版社出版)已多次重印发行。

2.出版的《多媒体教学软件设计》(包括教材和光盘)(谢有如等编，电子工业出版社，)、《多媒体教学软件设计与制作》(包括教材和光盘)(李克东、谢有如、柯庆超编，中央广播电视大学出版社，20xx)、《信息技术与学科教学的整合》(李克东、谢有如、柯庆超等编，万芳数据电子出版社，20xx)在全国广泛使用。

3.，《多媒体技术在基础教育改革中的应用实验研究》和《小学语文四结合教学改革实验研究》获得国家教委国家师范大学基础教育改革优秀科研成果二等奖。

4.承担“九五”国家科技攻关项目“计算机辅助教学软件的研发与应用”(简称96-750)、“小学语文科学论文”、“小学古诗词鉴赏”、“小学语文拓展阅读”和“初中语文新诗词鉴赏”四个子课题的研发工作。4个项目的6张光盘均通过了教育部组织的专家组评审，被评为优秀软件。它们已由北京师范大学出版社和电子工业出版社出版，并在中国和东南亚发行。

5.20xx年完成的《学习反应信息分析系统》获得广东高校优秀多媒体教学软件一等奖，并出版专著《学习反应信息的处理方法与应用》(谢有如、李克东著，暨南大学出版社，)。

(四)研究条件；

华南师范大学教育技术学科是国家重点学科。华南师范大学教育信息技术学院是“211工程”的重点建设学科单位，也是我国教育技术博士项目之一。华南师范大学教育技术学院有近30名从事计算机教育应用研究的人员，其中教授2名，副教授5名，讲师8名，博士生4名，硕士生近15名。在长期的研究工作中，他们对各种多媒体教学软件、网络教学应用软件、学科教学工具和资源管理应用系统进行了深入的研究和探索，取得了长足的进步和成果。该研究所拥有两个先进的计算机软件开发实验室和一个国家多媒体教学软件生产基地，在中国教育技术领域处于领先地位。

(五)参考文献：

1.多媒体组合教学设计，李克东、谢有如主编，科学出版社，1992年第一版，1994年第二版。

2.《多媒体教学软件的设计》，谢有如等主编，电子工业出版社，19

3、《信息技术与学科教学的整合》，李克东、谢有如主编，万芳数据电子出版社，20xx年

4，“学习反应信息的处理方法及应用”，谢有儒、李克东著，暨南大学出版社，1999年

5.《全球网络教育》，高等教育出版社，斯普林格出版社，1999年。

6.《教学设计的原则》，加涅，布里格斯，韦杰，华东师范大学出版社，1999年

7、《探索新的教学模式》，谢有如主编，北京师范大学出版社，

8.年(广州)、19(香港)、1999年(澳门)、20xx年(新加坡)、20xx年(台北)

9.《改进学习20xx年中小学信息技术教育国际研讨会论文选》，吉林教育出版社，20xx年

10.《认知过程的评价》，戴斯、纳斯里和科尔比著，华东师范大学出版社，1999年

11、《教育技术的研究方法》，李克东主编，北京师范大学出版社，20xx年。

网络教学开题报告2

各位领导，各位专家，老师们：

我校《在网络环境下基本教育模式的研究》课题，是重庆市电化教育现代教育技术十五专项科研课题(课题批准号：02-dt-10)。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、本课题选题的依据

在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，已经成为中学教育必须研究的课题。

现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。探索、研究并构建适宜于在计算机网络环境下的教育教学模式，是教育界亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。在网络教育时代，不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更需要有丰富实用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，教师应该成为网络教育的主导力量。而目前，我们的教师对信息技术、网络教育尚不熟悉，利用网络实施教育教学尚有距离，尤其是建立在网络环境下的教育教学新模式还有待起步，基于此，我们提出了本课题的研究。

二、本课题研究的条件

开展本课题研究具有以下有利条件：

背景条件：国家教育部大力推进信息技术教育，虚拟学校、远程教育等应运而生;重庆市教委大力普及信息技术教育，通过评选信息技术示范校加大力度;渝中区率先建立局域网，并通过已经实施了三年的双创课题研究，使教师的教学理念有了极大改观;随着课改的进一步深入，现代技术特别是信息技术在教育教学中得到了广泛的应用。

基础条件：我校通过一年多的艰苦奋斗，信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础：

软件上：我校初步建成了具有求精特色的 教育信息资源库，包括《k12学科资源库》、《数字图书馆》(近两万册电子书籍)、《信息技术与课程整合》电子期刊等大型教育数据库、试题库、资料库，涵盖国情教育、心理咨询、青春期教育、健康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。

网络教学开题报告3

一、课题研究

（一）国内外的研究现状、网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性

通过对国内外有关的学术刊物（如《电化教育研究》、《中国电化教育》、等）、教育网站和国际国内有关学术会议（、、等）的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，网络教学的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。

随着应用的普及，网络教学已成为一种重要的教学手段和教学场所。然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。如何保证网络教学的质量，建立一个行之有效的网络教学评价模型，已成为网络教学研究的一个重要课题。时至年，教育部批准全国所高校建立网络教育学院，但却没有制定出如何保证网络教育质量的相关政策。美国国家教育政策研究所于年月也发表了一份名为在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准的报告，然而，这些文章（报告）也仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前，网络教学的支撑平台中的学习评价模块往往只含有测试部分，而缺乏相应的分析与反馈。

（二）课题研究的意义

⒈促进网络教学的发展，提高网络教学的质量

由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。通过本项目的研究与实践，使网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供网络教学的质量。

⒉寻找利用计算机技术和网络技术实现学生远程交互自主学习的教学设计的技术解决方案

⒊完善和发展教学设计理论

网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。通过本项目的研究，能够解决网络环境下，教学如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，是对教学设计理论的完善和发展。

二、课题研究内容

（一）研究的`主要内容

⒈网络教学设计理论体系的研究

包括教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生自主学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计、学习评价工具的设计等。

⒉基于网络环境下的教学策略与教学模式的研究

（）网络教学策略的研究，如网络环境下的教学内容组织策略、网络环境下的教学情景营造策略、网络环境下的教学对话组织策略、网络环境下的的课堂管理策略等

（）网络教学模式的研究，如项目化学习模式、探索性学习模式、研究性学习模式等

⒊网络教学评价的内容体系、方法、步骤与模型的研究

⒋网络教学设计系统软件的开发与应用

⒌网络教学评价系统软件的开发与应用

根据上述研究内容，总课题下设如下子课题：

⒈网络教学设计与教学评价的理论研究（谢幼如、李克东）

⒉网络教学资源的开发（邓文新）

⒊网络教学设计与教学评价系统的开发（柯清超）

⒋课程的教学过程设计及支持系统的研究（陈品德）

⒌网络教学设计与教学评价理论的应用研究（余红）

（二）课题的研究目标

本项目的研究目标是：运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络教学的设计与评价的理论和方法，开发相配套的网络教学的设计和评价系统软件，探索普通中小学利用网络资源进行网络教学的途径与方法。

（三）预期成果形式

⒈论文与专著

发表有关网络教学的设计与评价的一系列学术论文，出版专著《网络教学的设计与评价》。

⒉电脑软件

开发《网络教学设计系统软件》和《网络教学评价系统软件》，制作《网络教学设计》专题教学（学习）网站，建立《教学设计》多媒体资源库。

三、研究方法与技术路线

（一）研究方法与步骤

本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。

对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，将采用行动研究方法。

对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学研究，则通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。

关于教学模式的评价和有关教学效果的分析，则采用评价研究方法。

研究步骤如下：

xx年xx月-xx年xx月，收集资料，建立模型

xx年xx月-xx年xx月，开发软件

xx年xx月-xx年xx月，教学试验，评价修改

xx年xx月-xx年xx月，扩大试验，归纳总结

（二）关键技术

⒈基于网络的协作化设计思维工具的通讯模型的构建；

⒉教学设计系统中师生教学活动的可视化表示与分析；

⒊网络教学的教学评价模型的构建；

⒋网络教学过程中学习反应信息的自动采集与处理。

四、课题研究价值

（一）创新点

⒈建立网络教学设计的理论体系与方法。

⒉建立基于网络环境的各类教学评价指标体系。

⒊开发出操作性强、具有实际应用价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。

（二）理论意义

传统的教学设计是应用系统方法分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而更加有利于学生的创新精神和实践能力。本课题的理论成果将完善和发展传统的教学设计理论与方法。

（三）应用价值

⒈通过课题的研究与实践，总结并形成基于网络环境下学科教学设计的理论与方法，优化中小学课堂教学结构。

⒉通过课题的研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的思想和模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。

⒊通过课题的研究与实践，探索普通中小学利用网络资源的途径与方法，形成一批优秀的网络教学课例。

⒋通过课题的研究与实践，开发出具有应用推广价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。

五、研究基础

（一）已有相关成果

⒈曾于xxxx年、xxxx年两度获得国家级优秀教学成果奖，其中《多媒体组合教学设计的理论与实践》项目的成果在全国的大中小学广泛应用，《多媒体组合教学设计》（李克东、谢幼如编著，科学出版社）多次再版发行。

⒉出版的《多媒体教学软件设计》（含教材与光碟）（谢幼如等编著，电子工业出版社，年）、《多媒体教学软件设计与制作》（含教材与光碟）（李克东、谢幼如、柯清超编著，中央广播电视大学出版社，xxxx年）和《信息技术与学科教学整合》（李克东、谢幼如、柯清超等，万方数据电子出版社，xxxx年）在全国广泛应用。

⒊xxxx年《多媒体技术在基础教育改革中的应用实验研究》和《小学语文四结合教学改革试验研究》获国家教委全国师范院校面向基础教育改革科学研究优秀成果二等奖。

⒋承担国家九五重点科技攻关项目《计算机辅助教学软件研制开发与应用》（简称）《小学语文科学小品文》、《小学语文古诗欣赏》、《小学语文扩展阅读》、《初中语文新诗赏析》四个子课题的研制与开发，个项目张光盘全部通过教育部组织的专家组鉴定，被评为优秀软件，并由北京师范大学出版社和电子工业出版社出版，在国内及东南亚地区发行。

⒌xxxx年所完成的《学习反应信息分析系统》获广东省高等学校优秀多媒体教学软件一等奖，并出版专著《学习反应信息的处理方法与应用》（谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，xxxx年）。

（二）研究条件

华南师范大学教育技术学科是国家级重点学科，华南师范大学教育信息技术学院是工程重点建设学科单位，我国的教育技术学博士点之一。华南师范大学教育技术研究所拥有从事计算机教育应用研究的人员近名，其中包括包括教授名、副教授名、讲师名、博士研究生名和硕士研究生近名。他们在长期的研究工作中，对各种多媒体教学软件、网络教学应用软件、学科教学工具、资源库管理应用系统进行了深入的研究与探索，并已取得了实质性的进展和成果。本研究所拥有先进的计算机软件开发实验室两个、国家级的多媒体教学软件制作基地一个，在国内教育技术领域方面处于领先地位。

（三）参考文献

1.《多媒体组合教学设计》，李克东、谢幼如编著，科学出版社，xxxx年第一版、xxxx年第二版

2.《多媒体教学软件设计》谢幼如等编著，电子工业出版社，xxxx年

3.《信息技术与学科教学整合》，李克东、谢幼如主编，万方数据电子出版社，xxxx年

4.《学习反应信息的处理方法与应用》，谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，xxxx年

5.《xx》，高等教育出版社、出版社，xxxx年

6.《教学设计原理》，加涅、布里格斯、韦杰著，华东师范大学出版社，xxxx年

7.《新型教学模式的探索》，谢幼如编著，北京师范大学出版社，xxxx年

8.全球华人计算机教育应用大会（）第一届至第五届论文集，xxxx年（广州）、xxxx年（香港）、xxxx年（澳门）、xxxx年（新加坡）、xxxx年（台北）

9.《改善学习中小学信息技术教育国际研讨会论文选编》，吉林教育出版社，xxxx年

10.《认知过程的评估》，戴斯、纳格利尔里、柯尔比著，华东师范大学出版社，xxxx年

11.《教育技术学研究方法》，李克东编著，北京师范大学出版社，xxxx年

六、研究组织机构

本课题的研究人员由教学设计专家、信息技术教育应用专家、网络技术专家、学科教学专家、中小学教师、教育技术研究人员与研究生组成，以大学的教育技术研究所为核心，主要以广东、江苏、浙江、福建等地区的部分中小学以及西部一些网络环境较好的中小学为研究基地，辐射其他地区的中小学，借助信息技术产业的技术力量，实现理论、技术与学科教学的优化整合。

总课题组顾问：南国农国农教授（我国著名电化教育专家，西北师范大学）

李运林李运林教授（华南师范大学电化教育系原系主任）

周周君达教授（中央电化教育馆原副馆长）

苏式冬苏式冬教授（广东教育学院原副院长）

许汉特级教师（广州市教研室）

总课题组组长：谢幼如谢幼如教授（华南师范大学教育技术研究所）

李克东李克东教授（华南师范大学教育技术研究所所长、博士生导师）

总课题组成员：柯清超柯清超博士生（华南师范大学教育技术研究所）

陈品德副教授、博士生（华南师范大学网络中心）

邓文新讲师（华南师范大学教育技术研究所）

余红副红副教授（华南师范大学教育技术研究所）

总课题组秘书：王冬青王冬青博士生（华南师范大学教育技术研究所）

高瑞利硕士生（华南师范大学教育技术研究所）

刘铁英硕士生（华南师范大学教育技术研究所）

孔维宏硕士生（华南师范大学教育技术研究所）

徐光涛硕士生（华南师范大学教育技术研究所）

杨淑莲硕士生（华南师范大学教育技术研究所）

尹睿硕士生（华南师范大学教育技术研究所）

网络教学开题报告4

一、软件的开发与应用

根据上述研究内容，总课题下设如下子课题：

1、网络教学设计与教学评价的理论研究（xx、xx）

2、网络教学资源的开发（邓文新）

3、网络教学设计与教学评价系统的开发（xx）

4、web课程的教学过程设计及支持系统的研究（陈品德）

5、网络教学设计与教学评价理论的应用研究（余红）

（二）课题的研究目标

本项目的研究目标是：运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络教学的设计与评价的理论和方法，开发相配套的网络教学的设计和评价系统软件，探索普通中小学利用网络资源进行网络教学的途径与方法。

（三）预期成果形式

1、论文与专著

发表有关网络教学的设计与评价的一系列学术论文，出版专著《网络教学的设计与评价》。

2、电脑软件

开发《网络教学设计系统软件》和《网络教学评价系统软件》，制作《网络教学设计》专题教学（学习）网站，建立《教学设计》多媒体资源库。

二、研究方法与技术路线

（一）研究方法与步骤

本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。

对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，将采用行动研究方法。

对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学研究，则通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。

关于教学模式的评价和有关教学效果的分析，则采用评价研究方法。

研究步骤如下：

20xx年5月-20xx年8月，收集资料，建立模型

20xx年9月-20xx年1月，开发软件

20xx年2月-20xx年8月，教学试验，评价修改

20xx年9月-20xx年12月，扩大试验，归纳总结

（二）关键技术

1、基于网络的协作化设计思维工具的通讯模型的构建；

2、教学设计系统中师生教学活动的可视化表示与分析；

3、网络教学的教学评价模型的构建；

4、网络教学过程中学习反应信息的自动采集与处理。

三、课题研究价值

（一）创新点

1、建立网络教学设计的理论体系与方法。

2、建立基于网络环境的各类教学评价指标体系。

3、开发出操作性强、具有实际应用价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。

（二）理论意义

传统的教学设计是应用系统方法分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而更加有利于学生的创新精神和实践能力。本课题的理论成果将完善和发展传统的教学设计理论与方法。

（三）应用价值

1、通过课题的研究与实践，总结并形成基于网络环境下学科教学设计的理论与方法，优化中小学课堂教学结构。

2、通过课题的研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的思想和模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。

10.网络教学浅谈 篇十

一、计算机网络安全教学过程中存在的问题

1.课程教材落后。计算机网络安全的教材内容更新比较慢，与计算机网络安全技术的发展不协调，致使课堂的教学内容与实际网络安全技术脱节，没有现实意义。同时教材中的内容大多数都是理论，缺少实践的案例，导致在具体的教学过程中，也缺乏实践的环节，使学生不能很好的应用所学知识，教学的效果不能达到预期的目标。为了照顾基础知识比较薄弱的学生，教师需要讲授预备知识，这样就挤占了有限的课堂时间，使教学实践的时间也被压缩。

2.教学设施不全。许多高校院校的教学资源不充足，教学的实验条件不能满足教学要求。例如仅有一台教师用机，课堂的演示都是利用虚拟机来完成，在网络攻击高速、大规模的情况下，虚拟机不能完成相应的要求，这样的课堂演示并不理想，所以教师不得不采用幻灯片或者视频的方式将攻击结果显示出来，但这样的做法缺乏真实性，效果不好。实验室的设备由于缺乏资金，不能及时的更新，而落后的设备不能满足实践的`要求，学生走上工作岗位后还要适应新的设备和命令，给之后的工作带来麻烦。

3.课程内容设计不合理。计算机网络安全课程教学内容涉及的知识范围广，但由于其课程内容设计缺乏合理性，这使得高校在教学内容选择上有很多困难，往往无法在有限的课时中深入讲完所有知识，教学内容往往点到为止，没有让学生真正掌握、理解，也限制了学生对于计算机网络安全课程内容进行进一步的应用和创新。

4.考核方式有待创新。目前，计算机网络安全的课程考核仍是以纸质试卷考试为主，主要考察学生理论知识的掌握程度。但是作为一门实践性很强的课程，纸质试卷的考试并不能考察学生对于理论知识的应用情况，仅仅考察理论知识，是不能够衡量学生对计算机网络安全课程的学习情况的。所以，有必要对考核制度进行改革，将实践考察纳入到考核的范围，使考核结果能够全面衡量学生的学习状况。

二、计算机网络安全课教学改革的原则

计算机网络安全是计算机网络课程中的重要内容，教师在进行教学过程中应该以计算机网络课的教学原则为指导，这些原则具体包括以下几点:一是教师在进行计算机网络安全教学时应以学生为主，注意调整自身在教学中的角色和地位，将学生放在教学的首位。二是教师在进行计算机网络安全教学时应该注意学生自身信息素养的培养。计算机网络安全作为计算机网络课程的一部分，对于学生的信息素养具有一定的要求，因而教师在教学时应该注意学生在信息获取、加工、分析以及运用交流等方面的素养，在日常教学过程中对这些能力或素养进行培养，为学生将来进入社会做准备。三是教师在进行计算机网络安全教学时应该对学生的学习方式和学习方法进行引导。正确有效的学习方法或方式能够提高学生的学习效率，同时也能够提高信息安全的教学效率，因而教师在日常教学过程中要注意多对学生的学习方式进行引导，在学习方法上可以多让学生采取任务驱动或问题解决等方式来进行，而在学习方式上则可采用合作学习的方式，增强学生与学生之间、与教师之间的交流，从而提高教学效率。四是在教学方式上，教师可以采取实践教学方式进行教学。实践教学方式通过实际举例或学生亲自动手，加深了学生对计算机网络安全教学内容的理解，帮助学生更快更容易地掌握计算机网络安全内容，提高学生的学习效率，促进教学质量的提高。

三、计算机网络安全教学改革的策略

1.注重理论和实践的结合。计算机网络安全中的理论知识枯燥乏味，如果能与实践相结合，则可以使晦涩难懂的知识“活”起来，提高学生学习兴趣，是学生理论知识和操作能力的“双赢”。所以在实际的教学过程中，教师可以为学生提供一此具有实践性的题目，选择一些与生活日常相关的话题，要有一定的难度和挑战性，使学生在实际完成的过程中，既能运用到学习到的理论，也能培养他们解决问题的能力。教师在教学的过程中应该注重培养学生的感性认识能力，构建学生主动学习的基础，增加实际案例的教学内容。学生学习理论和实践的结合关键有在于学生学习兴趣的培养，教师在教学过程中，可以借助多媒体设备，拓宽资源渠道，激发学生学习的热情和积极性。

2.优化基础教学内容。在应用实践教学方式进行计算机网络安全教学过程中，教师要注意对计算机网络安全的基础教学进行优化，教师要注意灵活采用多种教学方式或手段，将不同的教学手段与实践教学结合起来，充分发挥各种教学手段优势。在实践教学中，教师为了能够充分调动职高学生的学习积极性，可以采用讨论式、启发式等多种教学方法，以求能够充分调动学生的学习积极性和主动性。例如，在讲授信息安全行为时，教师为了帮助学生更好地理解信息安全行为，在教学过程中，教师可以采用启发式教学方式，先给学生举两个不同信息操作行为，然后让学生在自身知识基础上来判断这两种行为中哪一种属于信息安全行为，通过这样启发式教学能够让学生更好地理解信息安全行为中的含义，加深对信息安全行为的印象。

3.完善教学评价手段。在实践的课程中，教师扮演着引导者的重要角色，不仅要加强和学生之问的沟通，也要加强在学生实践过程中的有效指导。在教学的过程中，有效的培养学生的自主学习能力，允许学生有不同的见解，教师要充分相信学生的判断力，给以学生充分想象的空问，教师对于学生的提问要及时给予帮助，对学生完成的作业及时的给以评价。传统的评价都是通过考试进行的，这种方法不能完全掌握学生的实践能力，同时也会给学生造成一种错觉，为了应付考试而学习，久而久之就会忽略实践的重要性，这样不利于学生的全面发展。所以教师要完善教学的评价方法，不仅要考核学生的理论知识，也要对学生平时学习表现和操作技能进行考核，这样既能够激励学生在平时努力学习，也能够避免出现学生为追求成绩而死记硬背的现象。

11.网络教学新模式 篇十一

关键词：网络教学；资源共享课；微课 体系

随着网络教育的兴起，传统教学模式受到了极大的冲击和挑战。网络教学有着传播快、不受时间、地点限制、任意选择学习内容、任意选择教师等特点受到了极大的欢迎和推崇。但目前的网络教学还存在着资源多但是精品资源少、查找困难、不系统等缺陷，所以要建立网络教学的新模式。现就以下七点进行阐述。

一、专业体系的系统化

1、让学生充分了解专业

网络课程的建设首先要进行专业体系的建立，专业体系的建立要有前瞻性，即根据企业未来需求制定人才培养方案，根据人才培养方案进程课程体系建设。专业体系的系统化要突出体现学生将要从事的基础职业范围、重点工作过程、工作环境、待遇情况、知识点的应用等，在做好基本工作的前提下进行知识、能力、素质拓展，完善学生拟在职场中的晋升空间及未来发展等。

建设的专业体系要便于学生查询及了解相关信息。学生根据市场调研决定以后从事什么职业后，要通过职业需求查找到相应的专业。学生进入专业后应先让学生进行职场体验，便于学生验证是不是他本人所要从事的职业，这时就需要进行短片介绍、模拟工作环境及关键工作程序，让学生切实验证拟从事的工作和学习后从事的工作是否一致。当学生选择该专业后，要让学生观看“工作模拟”，“工作模拟”应该按级别分类，在突出基本工作的同时展现学生的升职和发展空间。通过“工作模拟”环节让学生知道在工作中将用到什么知识，这些知识在什么科目第几学期应该学习到。例如，在展示一个乘务员接待是就要停止画面，以字幕或解说的形式告知学生该工作涉及礼仪课程将在第二学期开设，学时为30学时。

2、课程网络图的建立

根据未来企业的用人岗位需求，我们设置专业，并根据学生的工作过程进行课程的设置。课程的设置要能够承上启下，交叉课程最好合并，要在网络中用图形绘制出各个课程的关系及课程的主要作用，以此构成专业图形，让人一目了然。针对课程要进行项目分解，并进行目标确定，重点难点确定，及素质养成和职业能力的确定。点击专业图形中的课程就可以进入到项目，并可以进行在线学习。

3、严格的学分制度是保障

专业体系的建立，要突出学分的优势，在课程网络图中，要规定好哪些课程是必修课，学分为多少，哪些课程是选修课，学分为多少，要计算出总学分，标志出学生应该达到多少学分。学分的制定可以根据实际情况专业自行制定，本届学员的学分制度一经制定不得改动。

二、利用资源共享课进行系统学习

目前，国家正在建立精品资源共享课，形成了校级课程、校级精品课程、省级精品课程、国家级精品课程模式，在该模式的推动下，大量的资源共享课将会出现。哪怕这个课程不是精品，但在专业体系的网络学习建设中也起着一定的作用。各个院校都在不断的分专业、分科目建立自己专业的资源共享课，为网络教学新模式的建立奠定了基础。

在各专业体系的建立基础上，各个资源共享课除了纵向连接外，还要做到横向连接。纵向连接即学员在听本节课后可以听下一节课，甚至前一节课。横向连接即学员有时觉得教师讲的不够深入，那么在本次课程的边缘部位要有其他院校同样课程的近似匹配课程的链接，并突出国家级精品资源共享课和省级精品资源共享课的链接。针对知识点还用有相关微课的链接。方便学生进行深入学习。

三、利用微课达到知识点的深入学习

随着全国高校微课比赛的深入开展，微课被越来越多的教师和学生所熟知。各个院校也开展了大量的微课制作工作。这些微课的制作一方面要推出精品参加比赛，另一方面也为网络教学新模式增加了新的生命活力。微课以它的短、精、活，深深的吸引了广大学员，不经意间就会发现学员的手机中存入了大量的微课。在网络教学新模式中要充分利用微课资源，让学员通过微课达到知识点的深入学习。

四、利用游戏来验证学习成果

枯燥的练习模式和考试模式使学员困乏生厌，有了网络教学新模式，就可以制作大量专业课程的游戏，实践类课程通过模拟职场人物收集工具学习工具的使用方法利用工具的搭配，进行工序的实现、检查等，以实现整个工作过程，完成一个工作后学员会得到一定的经验值和金币奖励，所有工作完成后可以进行升职考试，考试通过晋升到班组长等职务，再完成相关工作之后升职。理论性的课程通过模拟人物进行问答及观察环境等方式作答，也可采用找错误、排次序等方式来进行过关升职游戏。游戏通关的学员可通过自己的经验值及金币兑换一些收费课程或得到一定的奖励。

五、要进行定期必要的现场实践学习及实践考核

再强的理论知识、再强的模拟演练与现场实践还是有着巨大的差异，所以学员要定期参加现场实践学习。各专业要制定好学员的每期计划表，在课程网络图及网站醒目位置明确提示。提前一定时间统计要进行现场实践的学员，并根据相关规定收取一定的费用后进行实践场地、设备等的准备。在网站中要明确标示出什么时间进行现场实践，什么时间进行考试，地点在哪里，由谁接待，联系电话是多少。可以利用网络平台在实践或考试前一周以短信和电子邮件的形式再次通知，

六、网络体系的集成化

教学网络新模式要依托于国家教育教学资源、各省市教育教学资源、各学校教育教学资源。要把这些资源进行网络整合。网络的整合并不一定是建立一个大规模完整的网站，而是依托一个查询网站，做好网络教育教学资源的链接和整合。查询网站的建立要系统化、组织化、实用化。按照岗位分块，按照专业分块，按照院校分块，通过岗位、专业、院校的联系，让学员方便选择专业。