少儿英语的知识点

少儿英语的知识点（共12篇）（共12篇）

1.少儿英语的知识点 篇一

常用介词的基本用法

介词在英语中的使用很广泛，也是高考中的重点，正确使用介词是很重要的，下面归类讲述一些重点介词的用法：

(一)时间介词：

1. in

A. 表示世纪、年代、年、月、季节、星期等较长的时间。

如： in ，in January，in the week

B. 表示每天的上午、下午、晚上。

如： in the morning/afternoon/evening

C. in 后接一段时间的名词，表示“过多久以后”， 常用于将来时的句中。 in 有时表“在……之内(within)”。

如：I’ll come and see you again in five days.

过五天后，我再来看你。

D. in + n. 表时间，相当于 during。

如：in the war/storm 等。

2. on

A. 某(几)天

如: on Sundays，on May 1st 等。

B.某天的上午、下午、晚上。

如：on Monday morning，on Christmas Eve 等。

C.on + doing 表示“一……就……”。

如： On entering the room she saw him.

她一进屋就看见了他。

3. at

A. 表小时或分钟。

如： at ten to nine(九点差十分)。

B. 后接特定的时间名词。

如： dawn(黎明)，daybreak(天亮)，night，mid-night，noon 等。

C. 表用餐时间。

如： at breakfast/supper/lunch 等。

D. 表年龄。

如： at the age of… 等。

E.还有 at this/that time 等。

(二)方式介词：

1. by

A. 后接 ing 分词

B. by hand 用手，手工;by letter 用写信的方法;by post 由邮局传递;by electricity 用电

C. divide by 用……除;learn by heart 背下，记住

D. by land/air/water/sea/boat/ship/car/bus/train/taxi/rail(way)/plane 等。

E.by means of…(用/靠……的方法);by way of…(取道于，经由，用……的方法)。

2. with

A. 后接表示工具的名词，多有“手拿着”之意。

如：He struck me with a whip.

B. 后接人体的器官。

如：You can lift a big piece of bamboo with one hand.

C.后接表示情绪、态度的名词。

如：He looked at them with great satisfaction.

3. through

A. 后接与电讯有关的名词，表示获得知识、消息的来源。

如：Our country has sent and received TV programmes through man-made satellite.

B. 后接名词，说明行为者的经历。

如：Those who learn not only from books but also through practice will succeed.

C. 后接透过、穿过的物体，说明行为者所依靠的途径。

如：He was looking through a telescope.

4. on

A. 后接表示食物的名词表示所依靠的食物。

如：All ants live on liquid food.

B. 接支撑身体的部位。

如：I knelt on one knee over him.

C. 接表示大型交通工具的名词，名词前有相应修饰语。

如： on the NO.1 bus，on this ship

5. in

A. 后接表示情绪或精神状态的名词。

如：in silence，in tears，in surprise

B. 表示与语言文字有关的方式。

如：in word，in English

C. 接表示具体的小型交通工具名词。

如：in my car，in that boat，in his plane

D. 与 way，order，hurry 等连用。

如：in this way，in order，in a hurry

E. 后接表示包裹用品名词。

如：She wrapped him with a blanket.

(三)双重介词的用法：两个介词的表意角度不同，前者比较笼统，后者比较具体，前者需要后者补充。

如：There were five matchsticks in between the two pages.

He has travelled everywhere but in his own country.

The strong wind from off the coast now whipped the house.

We have seen that the hibernating animal reduced movement to far below the ordinary level.

(四)but 的用法：

A. 表示“除去……之外”、“只不过”之义。在很多情况下可与 except 互换，只是 but多用在代词后面。

如： I have written all my lessons but one.

B. 一般只接动词不定式作宾语，不接 ing 分词作宾语，当 but 之前含有 do 时，but后的不定式要省 to。

如： Then it has no choice but to lie down and sleep.

C. cannot but，could not but，cannot choose but，could not choose but，cannot help but，could not help but 为特殊句式后接动词原形，表示“只得”、“不得不”。

如： I could not choose but go.

D. never… but 表示“除非”、“若不”。

如： I never go past that house but I think of my miserable life in the old times.

E. but for = if it were not/had not been for 用于虚拟语气中表示“要不是”。

如: But for his advice we should fail.

F. 可连接两个主语。介词后边的代词要用宾语。句子前的谓语要与 but 前的主语一致。

如： Nobody but me knows it.

(五)against 的用法：

1. 逆着、迎着(方向)。

如： We run against the wind.

2. 反对。

如： He was active in politics and was strongly against slavery.

3. 撞击;碰着。

如： He hit against the pole reading as he was walking.

4. 靠着。

如： He put the ladder against the wall.

5. 和……对照;与……对比;以……为背景。

如： Red flags stand out brightly against the blue sky.

6. 防备。

如： defend against enemy, protest against rain

2.少儿英语的知识点 篇二

笔者反思以往的语言知识点教学, 觉得主要存在以下问题: (1) 在知识点的突破上比较肤浅, 围绕考点对重难点的把握不准, 讲解就事论事。 (2) 教学手段单一, 容量偏小。 (3) 仍是以老师讲、学生记的方式进行教学, 学生缺乏自主思考空间。 (4) 缺乏配套的分层设计的巩固性练习, 很多内容要求偏高, 基础较差学生难于适应, 语言能力发展效果不理想。

针对上述问题, 笔者就语言知识点教学实践重新进行了思考, 提出如下对策。

一、把握重点, 突破难点

在语言知识点的处理上, 笔者原先总是引导学生从开头翻译到结尾, 于是造成句句皆重要, 句句讲不透的局面。为此, 笔者打算把学生在预习过程中错误比较集中的地方先汇总出来, 重点讲解相关的句型结构和重要单词和短语在句子中的应用, 同时通过一些生活化的例句来活跃课堂气氛。例如第三模块第一单元文章中这句话:Once out in the street, she walked quickly towards her usual bus stop。一出来到大街上, 她就很快地朝她往常乘车的汽车站走去。Once out in the street相当于Once she was out in the street引导时间状语从句。在从句主语与主句主语一致时, 从句可省略主语。如Once (it is) seen, it will never be forgotten.又如Once (he is) in bed, he’ll fall asleep.

通过学习例句, 再要求学生自主翻译下列句子:

1、从山头上看, 这座楼更漂亮。

When seen from the hill, the building looks more beautiful.

2、若被邀请, 我就去参加那个聚会。

If invited, I’ll go to attend the party.

3、水加热时就会变成水蒸气 (steam) 。

When/Once heated, water will change into steam.

4、尽管他很富有, 他从来不浪费任何东西。

Though rich, he never wastes anything.

以上句子的难度有一定层次性, 不同基础的学生都能上手, 以通过造句来激发学生的思维, 通过重点讲解, 来逐一解决难点, 以引导学生正确把握重点, 突破难点, 并通过自主练习, 达到熟练掌握的目的。

二、分析比较, 建构知识

在语言知识点的讲解上, 可以头头是道, 却不必面面俱到。注重学生疑点的讲解, 已经掌握的内容可以少讲或不讲。例如第三模块第一单元学习名词性从句时, 其中的同位语从句和第一模块学过的定语从句很多学生产生混淆, 所以在讲解时必须结合定语从句一起讲, 否则在引导词的选择上就会出现问题。如We expressed the hope that they had expressed.又如We expressed the hope that they would come to China again.第一句中的that就是引导的定语从句, 可省略。而第二句中的that就是引导的同位语从句, 不可省略。在讲解时可先告知学生它们的区别, 也可通过这两个句子让学生总结它们之间的差异。之后可通过以下练习让学生说出下列句子分别是同位语从句还是定语从句。

1、I have no idea when she will be back.

2、I don’t know the time when she will be back.

3、He told me the news that our team won.

4、He told me the news that was very interesting.

三、围绕重点, 结合考点

知识不是孤立存在的, 教师可围绕重点, 结合考点, 让学生在把握重点中体验考点, 让学生对考点知识进一步消化、吸收。例如第三模块第一单元有这样一句话:The face that she saw was that of an old man。她看到的是一张老年人的脸。此处不仅仅要告诉学生that作为代词的用法, 而且还要同时配上it/one/ones/that/those的用法讲解, 并配以相关的练习。如:

1、The population of Shanghai is larger than that of Beijing.

2、I lost a pen last week, so I wanted to buy one but I found it on the second day.

3、Aristotle thought it over carefully and concluded that heavy objects always fell faster than light ones.

4、The girls in our class are more active than those/the ones in your class.

四、自主练习, 当堂巩固

在课前应围绕重难点, 精心设计一些个性化的巩固练习和强化练习, 适当联系一些高考试题, 在讲解后及时检测学生的学习效果, 让学生不仅能巩固基础知识, 还能通过知识的迁移和运用, 提高实际操作能力和解题技巧, 这不但能促进全体学生的自主学习, 提高学习效率, 还能增强学生的自信心, 提高学习积极性, 使不同层次的学生都能在原有基础上都有所发展。由于高中的课程表排得很满, 因此要做到。

五、设置教学情景, 体现新课程理念

随着新课程理念的贯彻落实, 传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学方式遭到抛弃, 代之而起的是倡导自主学习、合作学习和探究学习, 给学生留下消化、吸收、反思的空间, 鼓励学生多去思考、多联系, 敢于质疑, 敢于提出创新的观点。教师可根据知识点间的相互联系, 设置教学情景, 让学生编写一个简短的故事或用自己的话把它表达出来。这样既能学以致用, 又能强化记忆, 对高考中占分较多的写作也能得到很好的训练。另外, 每课结束前的5分钟可让学生交流收获, 提出问题。

六、利用多媒体, 扩大教学量

多媒体教学是现代教育中一种重要的教学手段, 它的超大容量性、直观性、图形、文字、语音相结合是其他单一的教学手段无法比拟的。教师可把每一单元的知识网络以PPT的形式展示, 学生对照屏幕, 迅速回归课本。在介绍相关考点时, 可以直接展示并配以相关习题, 对要点用不同的颜色标出, 这样既节省了抄题时间, 提高了教学效率, 也能结合考点, 突出重点。

总之, 英语语言知识点教学, 必须贯彻落实新课程理念, 做到面向全体学生进行个性化设计;讲练结合, 充分调动学生学习的积极性;精心设计有效教学情景, 促进师生互动, 引导学生认真思考, 及时反思。只有这样, 才能真正把语言知识点讲解课上得更生动、更活泼、更有效。

摘要：英语语言知识点教学对学生英语基础知识的积累以及英语语言能力的提高有举足轻重的作用。该文结合英语语言知识点教学实践, 在总结反思取得的成果和存在问题的基础上, 从把握重点, 突破难点;分析比较, 建构知识;自主练习, 当堂巩固;设置教学情景, 体现新课程理念;利用多媒体, 扩大教学量六个方面提出了对策。

关键词：高中英语,知识点教学,实践,思考

参考文献

[1]郝春玲.高中英语教学中怎样做好例句的选择[J].教育教学论坛, 2011 (15) .

[2]冯载族.论语言点教学对学生发散思维的培养[J].读与写, 2010 (02) .

[3]庞淑文.高中阶段英语总复习应着眼于知识点的激活和知识体系的重构[J].青岛职业技术学院学报, 2009 (01) .

3.初中英语易错知识点的小结与分析 篇三

关键词：初中英语；词汇；短语；语法

现如今，伴随着全球一体化进程的不断加快，我国与世界各国之间交流也日益的频繁了，特别是在我国加入世贸组织以后，与世界各国间的联系就变得更为紧密了，所以近些年来作为世界性语言的英语，也日益得到了人们的重视。因此，学好英语如今已经成为了当代人才培养的一个重要的组成部分，英语也成了我国的学生学习最为广泛的一门外国语言。要想学好一门语言，不但要付出很多努力，还要掌握适当的学习方法，对于英语学习来说就是必须要掌握听、说、读、写、译几个方面的内容，只有将几个方面要协调起来共同发展才能学好英语。但对于刚刚接触英语的初中生来说，英语学习中不可避免的会遇到许多问题，尤其是面对英语学习过程中遇到的数量众多的词汇和诸多知识点常常会感觉到力不从心，很容易出错、混淆知识点。本文即试对初中生英语学习时词汇、短语、语法三个方面中出现的一些比较常见、易错的知识点进行分析，进而希望能够对初中生的英语学习提供些许参考以及帮助。

一、 词汇解析

对初中阶段的学生来说，学好英语的第一步就是打好基础，英语词汇的学习就是英语学习最基础的一个方面，同时也是极其重要的一个方面之一。根据初中英语大纲的最新要求，初中阶段的学生要掌握的各类单词应该不少于一千余个，这些单词根据词性的不同有名词、形容词、动词、分词、连词、代词等之分。因为英语词汇的分类比较多，有一些词汇意义相近或相同，这就会让初中学生在背单词的时候往往会觉得无从下手，甚至会产生一些抵触的不良心理，不愿意再去学习英语，甚至是对于学习英语失去了信心。为了帮助初中生更好的学习英语，下面就以名词、代词和冠词为例对初中英语学习中出现的一些问题进行具体分析。

（一）名词

名词指的是人或物体的名称，是英语中最为常见的一类词汇，英语中的名词大致有普通名词、专有名词和集合名词等不同的分类。但是从总体上看，大致可以将它们分为两大类即可数名词和不可数名词，学习英语就要十分注意它们语句中的不同用法。

示例一：The _____ teachers wondered if the _____ students were in trouble.

A） woman， boys B） women， boys

C） women， boy D） woman， boy

解析：在英语里面，women teachers的意思就是“女教师们”，boy students的意思就是“男学生们”。所以本题的正确答案是C选项。

示例二：All of a sudden， something on the ground caught _____.

A） his eye B） eyes of his own

C） his own eyes D） his eyes

解析：catch one’s eye是一个固定英语词组，可以翻译为“引起某人注意”，也就是be noticed by sb。在这道题里面，eye是“视线”的意思，它是由eyesight演变过来的，所以这道题的正确答案应该是选项A。（在语言的实际发展过程当中，常常会出现一些词语的演变现象，比如说：in the daytime→in the day， countryside→country， campsite→camp等，值得注意的是，这些词语的演变大都是朝简单化的方向发展的。）

示例三：The lady with long _____ found her husband had already got three gray _____.

A） hair， hair B） hair， hairs

C） hairs， hair D） hairs， hair

解析：英语中的名词有可数名词和不可数名词之分，但也有一些特殊的名词同时会具有可数和不可数两种性质，在学习英语的时候对于这样的名词词汇要尤其注意。在这道题里面“hair”就是这样的一个名词。句子的前一部分的意思是“一头长发”，此处的“hair”是一个不可数名词；句子的后一部分的意思是“3根白发”，此处的 “hair”是一个可数名词。所以这道题的正确答案应该是B选项。

（二）代词

代词简单的说就是名词的代用词，在英文中代词大致有指示代词、人称代词、反身代词、不定代词、形容词和名词性物主代词等几种不同的分类。在实际的英语学习当中，对于这几种不同分类的代词的不同用法要特别注意。

示例一：Some people like watching the sports news， _____ prefer TV series.

A） the others B） the other

C） others D） another

解析：英语中的“Some...”和“the others...”都可以翻译为“一些……，另一些……”，并且他们还都有“非此即彼”的意思，不过必须注意的一点是“Some...”， “others...”指的是有第三方存在的情况。这句话应该翻译为“一部分人喜欢看体育消息，而另一部分人比较欣赏电视剧”，根据题意可以体会出还有其他人是喜欢其他节目的，因此这道题的正确答案应该是C选项。

示例二：Can you call on my mother on Saturday or Sunday？ I’m afraid _____ day is possible

A） each B） both

C） either D） neither

解析：在英语之中表示两者”和“3者以上”的意思有几种不同的词语，“both”指的是“两者都”的意思，all指的是“3者以上都”的意思，one指的是“3者以上之一”的意思，between指的是“两者之间”的意思，among指的是“3者以上之间”的意思，“each” 指的是“每一个”的意思，“Both”指的是“两者都”的意思， “neither”指的是“两者都不”的意思，所以，根据题意“我恐怕没有一天能行”，这道题的正确答案应该为选项D。

示例三：The dishes on Table One are much fewer than _____ on Table Two.

A） that B） those

C） dishes D） /

解析：that与those都是比较级句子之中的专用代词，在本题中比较的是the dishes on Table One与the dishes on Table Two两个对象，比较的对象是复数，所以应该用those代替提到过的名词，正确答案是B选项。

示例四：There are three bathrooms in the house. One is upstairs， _____ two are downstairs.

A） other B） others

C） the others D） the other

解析：在英语里面，the other two， the others， the rest 都可以译为“另两个”。在本题之中提到了3间浴室，所以在这里的“另两间”应该是确指的意思，其前面要加上定冠词the。又因为后半句中有two，因此在这里应该使用能够选做形容词用的other。 故这道题的正确答案应该选D。

（三）冠词

在英语中冠词是用在名词前的，有定冠词和不定冠词之分。

示例一：Mr. Bulang was made _____ manager of our company.

A） a B） the

C） / D） an

解析：Manager有 “被选的职位”的意思，它的前面是不能用冠词的。所以本题的正确答案就是C选项。

示例二：She prefers playing _____ piano to playing _____basketball.

A） / ， / B） / ， the

C） the， the D） the， /

解析：在英语里面，表示乐器的词语之前要加上定冠词the，表示球类运动的词语之前则不需要加任何的冠词。英文单词“piano”翻译为“钢琴”，属于的是乐器，而这道题的后半句中出现的英文单词“basketball”翻译为“篮球”，属于的是球类运动。因此，这道题的正确答案应该选的是D选项。

实例三： _____ lady over there is _____ university teacher.

A） The， a B） A， the

C） The， the D） The， an

解析： 英语中的“over there”的意思是“那边的”，作为一个后置定语，这里的名词lady（女士）是一种“确指”的说法，所以其前面要加上定冠词the。而句子的后一部分的意思是“一位大学教师”，是一种泛指的说法，所以需要用到不定冠词a或an。而“university”因为其读音始于辅音/j/，所以其前面要加上的是冠词a。故这道题的正确答案应该是A选项。

二、短语解析

如果说词汇是英语学习要闯关的第一关的话，那么短语及其词组的固定搭配就是英语学习的第二关了。在英语里面，不同的动词和不同的介词搭配在一起，会产生诸多不同的含义，甚至是一些短语及其固定搭配还有一词多义的情况出现。所以，记忆和区分英语短语及其词组的固定搭配对于学生学习英语来说是十分重要的，初中生在进行英语学习的时候对于这一点要尤为注意。

示例一：—Shall we call for Mr.Wang？

—ok， Let me ____the phone number in the Pages.

A. look for B. look up

C. look after D. look at

解析：在英语里面，“look for”的意思为“寻找”；“ look up” 的意思为“抬头看”；“ look after” 的意思为“照看，照顾”；“ look at ” 的意思为“看，朝……看，检查”。所以，根据本题的题意正确答案应该为选项B。（有关于“look”的常用英文短语还有： look out of——“朝外看”；look around——“环顾，四周看”； look over——“仔细检查，细看，温习”等。）

示例二：根据题意，以used to，be used to填空

（1）The June_______ taking a walk after dunner.

（2）I _______ drink a lot of tea.

解析：这道题所要考察的是英语短语和被动语态的应用，used to+动词原形，表示的是“过去常常……”，be used to+v.-ing的意思为“习惯于”，在这里to是一个介词，其后应该加上的是一个名词或者一个动名词，而如果所要表达的是“被用来……”意思的时候，要用到就是“use”的被动语态“be used to”的形式了，其后要跟的是动词的原形。所以，例题（1）中应该填是“is used to”， 而例题（2）中应该填是“used to”。

三、语法解析

在学习了词汇和短语之后，对于初中的学生来说，接下来就要进入到英语学习最难的一个阶段——英语语法学习的阶段了，依据初中英语大纲的基本要求，初中生应该掌握从动词的时态和语态、独立主格、句子的种类、主谓一致、虚拟语气以及各种从句和情态动词等方面的英语语法知识。

以时态的学习为例，一般现在时常用词有：sometimes，every …， on Sunday等；一般过去时常用词有：last week， yesterday， the other day等；一般将来时常用词有：in+时间， tomorrow等；现在完成时常用词有： so far， never， ever， recently等；过去完成时常用词有：before， until， as soon as等；过去进行时常用词有： from nine to ten last evening… when， the whole morning等；将来进行时常用词有： on Sunday， by this time等。

四、总结

在这个社会各方面都飞速发展的全新时代，英语已经成为了二十一世纪人才所必须要掌握的一门技能，不过学习英语并不是一件容易的事情，要想学好英语这门语言，就必须要付出很多努力，有毅力、下工夫固然十分的重要，但掌握适当的英语学习方法更为重要，好的英语学习方式能够让英语学习变得更为轻松，能够让学生达到更好的英语学习效果。通过以上对于初中阶段英语学习中所可能遇到的一些知识点的简单分析，希望能够帮助初中生找到适当的英语学习方法，从而更好的学习英语。

参考文献

[1]石正琼；浅谈冠词的用法[J]；《中学英语之友（初一版）》 2008年Z2期

[2]张世琴；浅析初中英语中两类代词的基本用法[J]； 《中学生英语（初中版）》 2011年Z4期

[3]姜经志； 英语易混短语动词考点聚焦[J]；《初中生必读》2008年第05期

[4]谢庆安；中考英语常见易错点辨析[J]；《中学教与学》 2007年03期

[5]许振铎；中考易错知识点六例析[J]；《中学英语之友（下旬）》2007年第Z1期

4.初一英语知识点的总结 篇四

祈使句是用于表达命令、请求、要求、建议的句子，句子一般没有主语，动词用原形。 例：Open the door.

Let’s go to the cinema.

二、特殊疑问句与特殊疑问词

特殊疑问句提问模式：特殊疑问词+助动词(如do/does/did/can/is/are)+主语+动词原形+其他?

特殊疑问词用于引导特殊疑问句。常见的特殊疑问词有：what, how, when, where, who, which, why, whose.

三、why引导的特殊疑问句

提问及回答模式：

—Why+助动词(如do/does/did/can/is/are)+主语+动词原形+其他?

—Because …

四、现在进行时

① 现在进行时表示现在正在发生的动作。

② 一般形式：be+动词ing形式

说明：be为系动词，包括is, are.

例：She is reading a book.

They are playing games.

③ 现在进行时的一般疑问句及回答模式：

—助动词(Is/Are)+主语+动词ing形式+其他?

—Yes,主语+is/are.(肯定)/No,主语+isn’t /aren’t.

5.关于介词的中考英语知识点 篇五

不能单独使用。常考点包括一些固定搭配和一些近义词。固定搭配如：on ones way home,help...with,send for,be interested in..., be late for, be angry with,be good at等。当然这需要你好好记忆了。

常用介词解析及用法比较：

at,on和in：这三个介词在试卷中的出现频率极高。对于它们的的分辨只要记住一句话就可以了。at表示点，on表示线，in表示面。什么意思呢?也就是说它们表达的范围逐渐增大。at six oclock, at noon, at the age of sixteen等用at表示时刻或时间的点以及年龄。on具体到一周中的各天,日期及某特定的一天早上,下午,晚上：on Saturday，on July 1st，on my birthday，on the morning of July 16th，on a spring afternoon。in表达的范围更大一些。与世纪、年代、季节、月份以及早上、上午、晚上等连用。如：in the seventh century，in 1950s ,in , in the morning等。

for,since：for表示多长时间。since后接时间起点,其终点往往为现在，常与完成时连用。牢牢记住哟。

after, in ：这两个介词都可以表示时间在以后的意思。其区别是：after 以过去为起点，表示过去一段时间之后，常用于过去时态的句子;in 以现在为起点，表示将来一段时间以后，常用于将来时态的句子。

6.少儿英语的知识点 篇六

学科教学知识 (pedagogical content knowledge) 是美国教育学者Shulman (1986, 1987) 对当前美国教师检证制度的缺失而提出的观点。当时, 在美国许多州的教师资格认证过程中, 往往只测验教师的学科知识与教学知识, 而学科知识多是对某些事实的记忆, 教学知识则仅涉及准备教案与评价, 识别学生的个别差异、教室管理与教育政策等内容, 完全看不到“学科”的影子。因此, Shulman特别提出“缺失的范式” (Missing Paradigm) , 试图在教师资格认证制度中重新重视学科知识在教学中的重要性, 提出了“学科教学知识”的概念。他在《知识和教学:新的改革的基础》 (1987) 中总结出七种教师必需的潜在知识: (1) 学科知识; (2) 普通教学知识; (3) 课程 (curriculum) 知识; (4) 学科教学知识 (pedagogical content knowledge) ; (5) 学生和学生特点知识; (6) 教育环境知识; (7) 教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景知识。在这些知识类别中, 学科教学知识标识了教学知识的独特性。学科教学知识是指用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的, 学科教学知识最可能将教师和学科专家区别开来。

2 学科教学知识对教师发展的重要性

目前, 我国教师发展研究处于一种分离式研究趋向——学科领域的知识研究与普通教育学研究相分离, 同时许多研究也存在重一般、轻具体、重思辩、轻实证的现象 (胡青、刘小强, 2005) 。在这种研究现状下, 我们需要将学科领域和普通教育理论的研究结合起来, 加强学科教学的交叉研究;要求我们要特别改变传统的科学研究中的做法, 鼓励对学科教学的实证调查分析和行动研究 (胡青、刘小强, 2005) 。同时我国应重整教师培养模式, 调整教师教育课程结构, 转变教师教育教学方式, 改革教师教育实践方式 (袁维新, 2005) , 那么学科教学知识理论的引进为教师发展研究提供了一个研究的新视角。而新的培养范式要在正确教育观和教学理念引导下, 注重外语学科教学能力的培养, 并在培养过程中引入促进教师学习/发展的机制 (吴一安, 2005) 。

学科教学知识并不是学科知识和教学知识的简单结合, 康永久 (2008) 认为在当今的教师发展中, 教学知识仍是很重要的, 他提出如何将学科知识和教学知识转化为PCK是极其重要且有难度的, 需要教师将教育学知识, 学科知识, 学科活动, 文化因素, 自身的品性等结合起来。这样对于教师职业发展而言, 其学科教学知识的形成与发展就显得尤为重要。那教师该如何发展其学科教学知识呢?应国良和袁维新 (2006) 将学科教学知识的特点归纳为建构性, 反思性和转化, 结合对学科教学知识内涵的理解, 他们提出教师应通过以下三种方式来建构其PCK:加工建构, 反思建构和对话建构。

3 学科教学知识国内实证研究的发现

学科教学知识提出将近三十年, 国内的研究始于近几年, 尤其是关于教师学科教学知识的实证研究近几年才比较盛行, 纵观近几年的实证研究, 可以发现, 学科教学知识的研究主要集中于数学教师 (董涛, 2008) 和英语教师 (刘学惠, 2005;吴一安, 2005;Ye Hong, 2007;孙自挥, 2008;高站荣, 2008;周燕, 史耕山, 2009) 的研究, 研究方法集中于问卷调查, 访谈, 课堂观察, 文献收集比较等。他们的研究发现教师的学科教学知识的构成成分存在缺失或不足 (李琼, 倪玉菁, 萧宁波, 2006;陈福明, 2007) ;对于英语教师而言学科教学知识非常重要, 优秀的英语教师都能将学科知识和教学知识有机融合 (吴一安, 2005) ;而且不同教龄的教师学科教学知识的各构成知识部分也不尽相同 (孙自挥, 2008) ;大学英语教师的学科知识不尽合理, 跨学科知识比较欠缺等。由此可见, 学科教学知识对英语教师而言相当重要, 同时, 研究也表明, 教师的学科教学知识存在差异性和各种缺陷。

4 启示

综上所述, 我们可以发现国内关于学科教学知识的研究一方面是总结分析国外学者对学科教学知识的研究并讨论其在教育和教师发展中的重要性;另一方面是通过实证研究探究教师学科教学知识的构成及在教学中的体现, 而实证研究的手段主要是问卷和访谈, 研究的对象和知识范畴也都非常有限, 而且结果的分析也以定性分析为主。因此, 以上研究对于大学英语教师知识研究的启示在于:

(1) 从实际出发, 探索我国大学英语教师的学科教学知识。应该从我国的教育国情出发, 从我国的英语教学实践出发, 通过大量的定性定量研究, 探索大学英语教师的学科教学知识的形成, 缺失的部分与发展轨迹。 (2) 分门别类, 探索不同层次, 不同地区大学英语教师学科教知识的特点。从Shulman所提出的学科教学知识的七种知识来看, 学科教学知识受教育环境, 学生特点等因素的影响, 那么不同层次, 不同地区的大学英语教师的教学知识也应有差异。 (3) 综合交错, 多角度, 多途径的研究大学英语教师的学科教学知识。学科教学知识是一个复杂的体系, 仅从某一角度, 通过某一手段进行研究只能探其皮毛, 无法真正了解学科教学知识的内容, 无法给教师的学科教学知识增长带来有利的理论支撑。 (4) 追根索源, 研究师范类院校英语教育的课程体系以及研究生英语教育方向的课程体系, 师范类院校和研究生教育主要为各类高校输送英语教师, 他们在学校学习的课程对于他们将来的学科教学知识形成有着不可忽视的作用, 从他们所受的师范教育出发, 比较他们成为教师之后的学科教学知识, 可以找出课程体系不够完善的地方, 有助于更好地培养师范人才。

教师知识研究是教师发展研究的一个方面, 教师发展研究是一项长期而艰巨的任务, 如何培养职前和在职教师仍是一个需要长期探讨的问题。学科教学知识的提出为教师知识研究, 教师发展研究提供了一个新的视角, 我们应该不断探索, 勇于创新。

摘要：文章从学科教学知识的基本概念出发, 阐述了学科教学知识对教师的重要性, 总结了国内学科教学知识实证研究的学科特点、研究方法和所得结论, 从而找出对大学英语教师知识研究的启示。

关键词：学科教学知识,大学英语教师,知识,启示

参考文献

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7.少儿知识科普图书的年龄特征 篇七

著名科幻文学作家、儿童文学作家张之路说，“科普读物对于青少年，尤其对于儿童所起的作用，是非常重大而且是不可或缺的”。把科学知识变成可见的、文学化的、形象化的生活，将其用更好的形式展现到孩子面前，这是少儿知识科普图书必须要走的道路。少儿知识科普图书与其他少儿图书相比较，具有无法比拟的优势——它可以有效传递科学知识，为小读者建立一个充满趣味的文字空间，并使这个空间不失童心的魅力。让少儿阅读知识科普读物，是引领他们走进科学世界，接受审美教育和情感熏陶的一个较好途径。

现今图书市场上的少儿科普图书林林总总，并不都被家长和孩子认可，销售情况能让出版社满意的也不多，初版销售几千册就打住的图书不在少数。究其原因，恐怕不能怪家长和孩子没眼光，而应该检讨我们的少儿知识科普图书哪些地方没做到位，为什么不能吸引家长和孩子的关注。除了在图书出版后加强营销工作，出版社在选题策划之初就应当细化读者对象，充分考虑儿童的年龄特点和认知力发展水平，为不同年龄的儿童打造不同的少儿知识科普图书，让图书具有鲜明的针对性和年龄特征。根据不同年龄段少年儿童的知识科普图书，笔者有以下几点思考：

第一，学前儿童的知识科普图书，应该以简单、直接的概念建立为宗旨

对于学前儿童来说，由于他们的注意力集中时间不长，领悟能力也较弱，给他们讲大道理是行不通的，这时只能针对他们感兴趣的方面，给予概念性的讲述或知识点的陈列。因此，少儿知识科普图书的文字必须简洁、活泼、形象，而具有辅助理解功能的图画则应当占据相当大的位置。可以说，这类图书应该与看图识字书相似，都是借助图画达到概念传输的目的。

最有代表性的就是那些冠名为“是什么”“为什么”“我的第一套什么什么”的图书。这类图书或者以直观的图片配以文字注解，或者以一问一答的形式呈现，书中文字不多，内容点到为止，但能让小读者较快地进行基本的知识构建，帮助年龄较小的孩子掌握基本概念，满足他们的好奇心和求知欲。童趣出版公司引进出版的《我的第一套百科全书》，在故事中穿插介绍知识，既有实物图片又有卡通形象，语言生动活泼，可读性强，算得上这种类型图书的上品。四川少年儿童出版社也曾有过这样的杰作。1989年推出的《幼儿十万个为什么》，全书涉及的所有问题均是幼儿提出，撰文解答的则是一批资深的儿童科普作家，该书自出版后就一直得到孩子们的喜爱，截至目前已发行数十万套。此外，笔者和同事还根据读者反馈和市场销售情况，在《幼儿十万个为什么》初版图书基础上不断调整，补充新问题，1998年版和2004年版都获得了不俗的销售业绩。

第二，低龄小学生的知识科普图书，应该以传播科学知识为宗旨

小学的适龄儿童已经不满足于简单的“是什么”，他们对世界有更多好奇心，更想对其一探究竟。因此，给他们提供的少儿知识科普图书就应该加入“怎么样”的内容，除了有知识点，还必须有足够的内涵，引导他们关注世界、发现科学。由于这个年龄段的儿童阅读能力还不够强，为他们提供的少儿知识科普图书，内容不应该太复杂冗长，通常应该在一两个通版之内完成一个话题，这样有利于小读者的阅读。内容也不要求大求全，而是要从小处出发，做细某一知识点。除此之外，这个年龄段的科普图书中，内容不应该局限于传授知识，还应增加游戏或动手制作的内容，让活泼好动的孩子在参与中学习知识，从而更牢固地掌握知识。

以前我国常见的知识读物重在知识灌输，轻视参与和操作，而西方发达国家一直非常重视少年儿童动手能力的培养，认为青少年有巨大的创造潜能。打开亚马逊图书网站，各种DIY图书琳琅满目，内容新奇巧妙，语言轻松活泼，能与读者产生良好的互动效果。国外出版的一些少儿知识科普图书值得国内的编辑参考学习。例如，德国经典儿童科普书《妙趣科学立体翻翻书》系列，就具有很强的互动性和趣味性，小读者在阅读过程中不知不觉地参与其中，加深了他们对知识的理解和把握；接力出版社从法国伽利玛出版社引进出版的《第一次发现》丛书，就从儿童的视角出发，运用解剖学原理，采用透明胶片双面印刷，激发孩子们亲身体验探索的热情，也培养他们发现和解决问题的能力。

近年来，国内的编辑也在不断动脑筋，想方设法增加少儿知识科普图书的参与性和互动性。例如，2008年推出的《小聪仔·自然》，在编辑和出版形式上就别具匠心。阅读《草莓》时，可以在纸上嗅到草莓的清香；阅读《蚂蚁》时，翻动胶片页，可以看到蚂蚁把卵在左右页上来回搬动，用书中配送的小纸片可以看到整个地下蚁穴的秘密……五花八门的道具，让孩子在阅读中手脑并用，在快乐中学到知识。

第三，小学高年级和初中生的科普图书，应该以培养博物情怀和探索精神为宗旨

当儿童的阅读能力提高之后，他们对世界的关注度也大幅度加强，对科普读物的要求也就更高，单纯的“是什么”和“怎么样”在他们眼里就显得很小儿科。此时，他们更愿意以少年老成的眼光挑剔世界，挑战权威，那些揭秘的、质疑的甚至玄幻的科普读物，就很容易为他们所青睐。因此，给这个年龄段的儿童提供的少儿知识科普图书，就不能局限于传授绝对正确的知识，还必须培养孩子们的科学精神，特别是怀疑精神，让孩子们兴味盎然地去探索世界、询问未知、质疑已知，获得探索和发现的乐趣。同时，科普读物还需要用创新的手法，以博物情怀去感染小读者，引领他们进入科学的角色与境界，去感受科学探究的过程。

2001年，四川少年儿童出版社首次引进的《神奇的校车》第一辑，尽管是图画书，开始时被小学生认为是幼儿读物，但随着时间的推移，它慢慢地被儿童熟悉，大家才发现它是一套不可多得的优秀的少儿知识科普图书。那些奇幻的探索之旅，涉及少年儿童生活的诸多方面，引发了孩子们强烈的兴趣，受到孩子们的大力追捧，使得该书热卖至今。除此之外，2011年，四川少年儿童出版社引进的 “这是真的”系列丛书也是一个很好的典范。这套系列丛书没有简单地罗列知识或概念，而是从新奇甚至比较怪异的角度来吸引孩子们的兴趣。比如《你的床上有怪物》《猪真的能飞》《头发一年可以长15千米》等10册图书，单看这些书名就够怪的，足以吸引孩子们的兴趣。“这是真的”系列丛书为孩子们揭开了世界某方面的一些奥秘，让孩子们产生探索大千世界和重新认识世界的兴趣，具有很强可读性和趣味性。

综上所述，不管采用哪种形式，给少年儿童提供的知识科普图书，一定要适合特定的读者群，才能为他们喜爱，被他们接受，从而才能完成知识科普图书传播科学知识、培养科学精神、开启科学思维的最终目的。

8.高中英语时态的知识点 篇八

①一般过去时与现在完成时：时间上有差异：凡有过去时间的均用过去时态，不能用完成时态，如含有ago、last year、just now、the other day等。

结果上有差异：现在完成时强调的是对“现在”的影响和结果，动作到现在刚完成或还在继续;一般过去时强调的是动作发生在“过去”，和现在毫无关系。

9.五年级上册英语的复习知识点 篇九

四会单词:

Monday星期一 Tuesday星期二 Wednesday星期三

Thursday星期四Friday星期五Saturday星期六

Sunday星期日day天;日子have有;吃 on 在……时候 too也;太

短语:

do homework做作业 watch TV看电视

read books读书 What about?......怎么样?

do housework做家务 play computer games玩电脑游戏

重点句型:

1.What day is it today?今天星期几?

—It’s Monday.星期一.

2.What do we have on Mondays?星期一我们有什么课?

—We have English,science,computer and P.E.我们有英语课,科学,计算机跟体育课.

3.What do you do on Saturdays?星期六你干什么?

(具体的某一天前用介词on,在具体的时间前,用介词at)

—I often do my homework.我通常做家庭作业.

4.What about you?你呢?

10.运用记忆规律促进英语知识的保持 篇十

记忆在学习过程中有着重要的意义，正确运用记忆规律，不仅能避免知识的遗忘，促进知识的保持，而且还能有效地提取信息。作为一名英语教师，不仅仅要给学生传授知识与技能，而且要指导学生掌握正确的学习方法，培养他们记忆能力。下面笔者结合自己的教学实践，从五方面来阐述如何在英语教学中教会学生运用记忆规律，促进知识保持。

一、深度加工材料

深度加工是指通过注重记忆材料的细节，赋予意义并与有关观念形成联想，从而提高保持效果的方法。如补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想。如在英语教学中，在教与圣诞有关的单词时，课前以一首圣诞歌曲《Jingle Bell》让学生在轻松愉快的气氛中进入学习状态，然后通过一张圣诞卡（Christmas card）让学生联想并学会了圣诞树（Christmas tree）、圣诞老人（Santa Claus），再通过讲述与圣诞有关的故事，使学生学会了“church”，“stock”，“traditional”，“turkey”等有关单词，使学生对圣诞节的来历有了一定的了解，从而激发了学生的学习动机，并能强化学生对圣诞知识的记忆。

二、有效运用记忆术

记忆术即记忆方法，是运用联想的方法对所识记的材料赋予某些人为意义。科学、合理的记忆方法可收到事半功倍的效果。在学习中常用的记忆方法有很多，在英语教学中常用到以下几种：

1.多感官协同记忆法

在记忆过程中，特别强调音、形、义、性的全方位记忆。学习者注意力要高度集中，静下心来排除一切干扰，全身心地投入到记忆之中。在英语教学中指导学生记忆时，要让他们眼、口、手、心都动起来，这样才能有效地促进记忆效果。

2.归类记忆法

归类是在知识材料积累到一定数量之后，去粗取精。归类其实就是为其他记忆方法提供前提，因为归类之后，才有可能制成图表、提纲。英语教学中经常使用这种方法，例如：英语中的不规则动词很多，如果不加分类而去死记硬背，会花费大量的时间而且效果也不会很好。因此教师可以这样帮助学生归类记忆：将不规则动词分为五类：①A、A、A动词原形、过去式、过去分词全相同，如：hit-hit-hit。②A、B、A动词原形和过去分词相同，如：come-came-come。③A、B、B过去式和过去分词相同： bind-bound-bound；find-found-found；bring-brought-brought；think-thought-thought；dig-dug-dug；strike-struck-struck；bend-bent-bent；build-built-built④A、B、C动词原形、过去式、过去分词不相同，如take-took-taken；shake-shook-shaken；hide-hid-hidden；bite-bit-bitten；tear-tore-torn；bear-bore-born/borne；choose-chose-chosen；speak-spoke-spoken；know-knew-known；blow-blew-blown；write-wrote-written；drive-drove-driven；drink-drank-drunk；begin-began-begun；show-showed-showed/shown。⑤情态动词，无过去分词，如：may-might。

3.口诀法

口诀法有韵律，抑扬顿挫，朗朗上口，从而帮助我们把一些相互不联系或联系不多的材料很快地记下来。例如学生在记忆某国人（Chinese, Japanese, Englishman, Frenchman, American，German）的单复数是否加s时，可以编成口诀 “中日友好是一致，英法联盟a变e，其余一律加s”，即Chinese和Japanese的复数不用变化，Frenchman和Englishman的复数是将a变e，American和German的复数就直接加s。

三、进行组块化编码

在英语教学中，组块可以是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组，甚至是一个句子。要提高短时记忆水平，就要注意提高组块水平，优化组块方式。在英语教学中，这种方法多用于词汇记忆上。学生在学习英语词汇时，需要根据自己的经验使用分组的办法，将所识记的词汇组块化，可以把前缀、后缀、词根看成是组块来记，即将不熟悉的新词汇变成意义组块，这样就能扩大短时记忆的容量，提高记忆的效率。如单词“reaction”,对英语基础不好的学生来说，每个字母都是一个组块，是8个组块，但对英语好的学生来说，是由前缀re，词根act，名词后缀ion组成，只有3个组块。

四、适当过度学习

过度学习指学习一种材料时，达到一次完全正确背诵后仍继续学习。例如，读一篇英语课文，学习10分钟就刚好背诵并正确回忆。为了巩固记忆，又增加了5分钟的学习时间或再读5遍，这就是过度学习。过度学习确实可以使记忆保持的效果更好，但是过度学习并不意味着复习的次数越多越好。研究表明，学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好；超过150％时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动，所以过度学习一定要适当。

五、合理进行复习

复习是记忆保持的最基本方法，根据遗忘规律和遗忘原因的解释，可采取以下有效的复习方法。

1.及时复习

艾宾浩斯遗忘曲线表明，在学习过去20分钟后，知识就被遗忘了42%；一天之后，遗忘率就达到了66%。如果过了很长时间，直到考试前才复习，那几乎就等于重新学习了。所以，新学习的材料一定要注意及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。因此，合理的复习方法应是学习后当天最好复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样知识就可以在遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。

2.分散复习与集中复习

复习时间的分配有两种方式，即集中复习和分散复习。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。比如，英语单词的学习，一次学习的数量不宜太多，最好是每次课都分散复习一些，这样可以避免单词学习之间造成较大的干扰作用。当然，分散复习和集中复习的效果是相对的，还因学习材料本身的特征以及学生已经掌握的情况而有所不同。根据教育实际经验来看，学习材料越难，机械成分越多，学生又缺乏兴趣，因此多宜采用分散复习的方法；而学习材料较易，具有一定的意义，且学生学习兴趣又高，则较宜采用较为集中的复习方法。

3.反复阅读与尝试背诵相结合

研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。单纯重复阅读的记忆效果之所以不如反复阅读结合尝试背诵，主要在于前者不利于及时发现学习中的弱点，因而在重复学习时有一定的盲目性；而后者则可以及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时，便于集中注意，有针对性地加强薄弱点的学习。因此，教师在英语教学中应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅读与背诵交替进行。

11.少儿英语的知识点 篇十一

然而, 在现实教学过程中, 有的老师只是在口头上对module英语一带而过, 或以某主题做简单叙述, 并没有要求学生有的放矢地阅读和归纳。这种疏忽, 不仅浪费了学生很多阅读练习机会, 而且也会使他们养成懒惰的习惯, 怠于独立学习、动脑思考、动手整理, 一旦做起英语阅读相关检测时, 不少孩子便无从下手, 有的甚至害怕英语阅读。那么, 在小学阶段如何为学生打下牢固的英语阅读基本功呢?方法和途径是多种多样的, 以module知识点的总结为切入口就是其中的一种。

一、归纳总结module知识点对促进学生英语阅读能力的作用

1.是巩固知识的需要, 也是运用英语的需要

传统的小学英语阅读教学普遍存在重语言现象、轻信息获取, 重语言能力、轻阅读能力, 重老师讲解、轻学生感悟等现象。大多情况是教师讲学生听、教师读学生跟着念, 学生很少参与到“自己读”为重心的英语阅读活动中去, 只是被动地去听读课文。久而久之, 学生只会依赖老师的传授, 学习缺乏主动性。要克服此种弊端, 英语阅读教学可利用module知识点小结分别做单元阅读前、中、后阶段的指导, 鼓励学生自己动口动脑, 有目的、有针对性地阅读, 其基本框架如图。

阅读module英语内容前, 教师依据本单元的主题所涉及到的词汇、句型、语法等进行交流和提示;然后, 放手让学生通过阅读温故, 查找module的重难点、语言点, 再继续加强英语篇章的反复认读, 达到掌握本module知识点的目的。除此之外, 也可让学生提前阅读, 收集一些与module任务相关的资料或近似的话题背景, 为module课文的阅读加深联想式记忆。

Module信息阅读期间, 教师首先以适当的形式检查学生对module整体知识的把握程度, 指导他们阅读归纳、整理汇报module的知识点, 进行及时的英语巩固。如教师给出围绕阅读modul主题设计的若干问题, 让学生带着这些疑问深入单元的文本进行细读和思考, 通过同位或小组讨论, 展示分享他们总结module知识点的成效。这种灵活多变的设问方式, 能引导学生对阅读module英语时由点到面、由浅入深地多层面介入;并且每个module的教学任务有异, 引领学生融入篇章, 品其意境, 悟其精髓, 自然总结module知识点的效果会好很多。

平时课堂上的阅读是有限的, 采取module知识点的阅读不失为一个有效阅读的过程, 是课内英语教学的延伸与补充。学生阅读梳理完module的知识脉络后, 教师就能将学生分组, 他们根据本module的语言知识、难句难点、词汇类别等选择相似主题的文体进行拓展性的阅读;或者教师推荐同一范畴的材料给学生自主阅读, 可以课外完成, 也可课堂交流分享。这样一来, 学生阅读的视野、角度、层面都丰富了, 经历了多元化的主题阅读和知识点的凝聚倍增, 实现了知识理解→知识形成→知识运用→知识素养的内化过程。

可见, 善于总结module知识点是现代英语阅读的一个交接点, 是有效运用英语的一种需要。同时, 学生在阅读英语的过程中感悟到掌握这种语言知识的技巧, 感受到流畅地阅读英语的快乐, 从而激发英语学习的兴趣、增强学习的积极性和主动性。

2.能够增强小学生英语阅读的概括能力

每个module的英语教学往往有一些重要的知识点, 还兼有其他许多非重点的内容。传统的英语教学重句法不重文法, 使学生“只见树木不见森林”, 只记得教师讲的语言点, 对课文中心思想缺乏清晰认识。通过小结module的阅读训练, 学生在教师的启发下, 既能够自觉地归纳module的重要知识点, 又可以学习对课文主要内容的概括性掌握, 找到中心意义。时间长了, 学生阅读的概括思维能力得到锻炼和提高。在进入全文阅读时, 学生需要掌握通过浏览题目预测故事内容的方法, 学会在阅读中抓准每一段落的主题句, 养成良好的阅读习惯, 以“几个W”问题把握语篇的整体理解和深层理解。如果这些问题解决不好, 孩子们会对英语阅读产生厌倦情绪而抱以敷衍态度。利用module知识的小结来练习英语阅读技能, 能改变这种状况, 因为每一module课文中, 有交际对话、句型和语法训练、人物故事、史地知识等, 所阅读的材料是现成的, 内容丰富, 这就解决了“读什么”的问题;进而, 还可以根据文章的体裁如日记、书信、电话留言、记叙文等提示, 找到“几个W”问题的答案。显然, 坚持module总结是培养学生阅读能力的有效途径之一。学生凭借英语阅读活动中的所悟所得, 就会有信心读好英语;读起来也就得心应手, 轻车熟路, 自然会产生学习的欲望, 而不感到英语阅读是一种负担。

二、基于module知识点总结的教学实施

学生掌握新知识要经过几个不同的程序, 既感知 (信息输入) ———理解 (信息加工处理) ———记忆 (信息储存) ———运用 (信息输出) , 教师可通过“ (阅读) 、设问、阅读、思考、讨论、展示、提升”等几个基本的课堂教学步骤, 进行module小结。为了让英语阅读教法从“教师提示型”逐渐转向“学生自主型”, 教师可采用以下教学方法改良传统的教学策略, 进一步提高学生的阅读效果。

1.嵌入式

建构主义理论认为, 知识是在一定的情境中, 通过人际间的协作活动, 利用必要的学习资料, 以意义建构的方式获得的。它强调了“情境”是语言学习中的关键属性, 教师创设一个大的英语情境, 学生是情境教学中的主角, 教师只是引导辅助者。在这个情境中, 学生进行个性化的阅读, 与伙伴合作探究、感悟、分享、建构相关主题的知识。

在小结module知识点时嵌入教材配套的资源, 教师可以在讲课时直接嵌入, 也可让学生提供收集的资源, 使原有module内容与之有机结合, 实现有限的module知识点和无限情境资源的统一, 将教师指导的可控性与学生阅读情境的发散性统一到module总结的阅读目标中, 使教学更富有趣味和活力。例如SWE Book8 Module5 Hopes and Fantasies, 笔者让学生课前收集一些能够表达自己愿望或幻想的英语材料。上课时, 教师惊喜地发现, 学生手上、课桌上到处都是各种图片、光盘、杂志和网上下载的资料, 还有他们偶像的塑像和类似偶像用过的物品。在教学过程中, 除了阅读归纳module的知识点外, 教师还穿插了学生收集的杂志、光盘等大量的阅读资料, 学生表现得思维活跃、情绪高涨。

学生把module的知识点和新接触的语言知识和情境任务自然衔接, 就能发挥记忆表征多元化现象的特点, 加强知识点语义的、情节的、动作的多种表征之间的联系, 将已有的知识点运用到新兴的文化情境中, 使原本枯燥、抽象的纯英语知识变得生动有趣。

2.交互式

美国著名语言学家Krashen在“输入假设”的理论中认为, 只有当习得者接触到可理解的语言输入略高于其现有水平, 而他又能把注意力集中于对意义、信息的理解, 而不是形式的理解时, 才能产生习得。语言输入主要有两种形式, 一种通过听来进行, 另一种通过阅读实现。大量的外语学习实践证明, 只有阅读才能使人获取最大的语言输入 (即“可理解输入”) , 阅读量越大, 语言输入越大。英语阅读教学的一个显著特点是教与学的交互性强。

教师在module总结过程中, 要精心设计各项阅读任务, 引导学生以各种互动形式, 并通过一定量的语言输入来完成任务。因为互动的教与学课堂里实际上就是一个合作创新的师生互动、生生互动的过程。例如, 总结SWE Book8 Module3 Famous People时, 笔者从网络下载几篇有关孙中山生平的文章, 并且运用本module知识点修改成适合六年级学生阅读的材料。为了让学生更好地掌握module内容, 笔者把学生分成小组, 要求他们“自学、讨论, 利用字典查找module中需要掌握的词汇, 并说出与该词有关的信息”, 选一篇作同伴对话或看图说话。归纳的时候, 我向学生提问:“What do you learn from Dr Sun?”———学生进行了小组讨论, 有的小组还组织现场调查, 气氛相当活跃。

学生之间经过相互议论, 集思广益, 取长补短;教师则在同学生交流的基础上对module重难点和出现的不同情况进行启发和解惑, 引导学生达成对单元知识点更全面、深刻的认识。

3.延伸式

奥苏贝尔“认知同化说”认为, 学习过程就是学者能够积极主动地从自己已有的认知结构中, 提取与新知识最有联系的旧知识, 并且加以“固定”或者“归属”的一种动态过程。过程的结果导致原有的认知结构不断地分化和整合, 从而使得学者能够获得清晰稳定的意识经验或新知识, 原有的知识在这个同化的过程中发生意义的变化。

根据这一理论的基本原理, 教师应当挖掘module内容中具有探究价值的知识, 发动学生收集课外相关资料阅读, 锁定一些他们感兴趣的主题开展研究、交流、讨论, 将module总结活动从课内延伸到课外, 才能最大限度地调动学生的英语阅读热情和学习潜能, 使学生通过积极的自我建构, 让新旧知识建立联系, 并产生出新的知识。例如, SWE Book5 Module5 Zoo Animals, 笔者布置学生访问“动物连环画”网站, 阅读并下载网上动物的简介, 把所总结的module知识点也加进来, 从中筛选部分相连的英语, 要求学生构思出一段必须有动物内容的故事或一篇动物题材的介绍材料, 以激发学生的兴趣。并且, 鼓励他们把新旧知识联系起来, 时而进行分组讨论, 选择比较有创意的读物交流。教师适当增加学生阅读任务的梯度, 把module知识点的总结与开放式的阅读结合起来, 提高学生的阅读能力。

这种新旧知识的延伸性认知呈螺旋状上升, 到一定层面后, 不仅巩固了module的内容和知识点, 学生的语言能力也在延伸的具体的英语环境中加以运用并接受检验。每次阅读任务和实际问题挂钩的教学设计, 都会令学生明确学习的目标, 此目标成为学生学习的内驱力, 促使他们主动有效地阅读。

三、基于module知识点总结阅读教学应注意的几个问题

1.要有的放矢

module内容较繁杂, 英语知识点很多, 在总结module时不可能面面俱到;所以, 教师要明确把握module小结的目的, 在指导学生时要有的放矢。例如SWE Book5 Module1 Routines and Dates的知识点就很多, 有一般现在时第三人称单数/非第三人称单数的不同运用, “Howoften do you/does he (she) ------?”涉及时间频率词的出现, 有关月份、序数词的拼读记忆, 以及它们和各大节日的日期表达, 还要懂得用英语描述中西方生活、文化之差异等等。教师教学的任务在于训练学生的阅读和归纳能力, 故要求学生通过module课文、句型训练的反复阅读, 抓英语重难点, 概括module主题。因而, 这个module可以突出一两个重点语言点, 如以一般现在时的第三人称单数和月份、序数词的记忆为重点。有的module可以时态、史地知识等为重点, 或采用不同的文体, 如对话、日记、书信、留言等。

2.要因材施教

Module知识的读书归纳是有创造性地运用英语的一种方式, 要注意学生的基础和个性差异。在读英语句子转换时, 这种情况尤为突出。有些学生思维活跃、反应敏捷、语言表达快;有些学生则相反, 瞬时反应不快。因此, 在module总结之前, 教师要帮助提出难点问题或方向性的指导, 给学生一定的时间进行充分的阅读和讨论, 发挥不同个性学生的想象力与创造力。学生在阅读后的讨论中, 能够互相促进, 取长补短, 使阅读和归纳能力从中得到提高。其中阅读有困难的学生, 可以借助小组集体讨论的思维启发, 找出个别重难点句型。还可请小组代表或抽查个体汇报module的语言点、重难点句子的结构和转换技巧等。教师要对完成阅读任务的小组或有进步个体给予表扬和鼓励, 以激发他们的阅读兴趣;对阅读水平较差的同学加强辅导, 指出不足, 帮助他们建立信心。这样, 既降低孩子个性差异对阅读的负面影响, 又加强了module重难点英语知识的巩固, 大大提高了英语阅读的效率。

3.要持之以恒

module语言点的总结要持之以恒, 坚持不懈。在日常学习中, 学生常常因课程多、作业多而耽搁了阅读练习, 有时也因个人情绪不佳或兴趣转移而不愿主动自觉地完成阅读练习。教师要引导学生认识阅读基本功的训练是一项长期而艰难的学习过程, 而module总结不仅能够明确、清楚地巩固单元的英语知识, 通过阅读学习词、句, 并在理解的基础上有所展开性地熟练阅读起来;还有利于培养有效阅读的能力, 养成自己总结的良好学习习惯。我们不应只在考试复习阶段进行全面训练, 更重要的是应在平时的module教学中抓好这种有助训练阅读技能的环节。

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[3]中华人民共和国教育部制定:《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》。北京:北京师范大学出版社, 2012。

[4]鲁宗干、赵淑红, 《广州市义务教育阶段英语学业质量评价标准》。广州:广东教育出版社, 2013。

[5]翁冰玫:《英语“同主题多文本”阅读教学》。《中小学英语教学与研究》, 2013-7。

12.译林四年级上册英语的知识点 篇十二

四会单词

1. make 做，制作

2. any 一些, 任何的

3. banana 香蕉

4. some 一些

5. our 我们的

三会单词

1.Let’s … 咱们…

2. let’s = let us 让我们

3. fruit 水果

4. salad 色拉

5. pineapple 菠萝

6. mango 芒果

7. grape 葡萄

8. Thanks. 谢谢。

9. cool 酷，真棒

10. wonderful 精彩的，绝妙的

11. how many 多少

四会词组

1. make a cake 做蛋糕

2. five bananas 五根香蕉

3. some cats 一些猫

4. our milk 我们的牛奶

5. have a banana 有一根香蕉

6. have a book 有一本书

三会词组

1. a fruit salad 一个水果色拉

2. make a fruit salad 制作一个水果色拉

3. have a pineapple 有一个菠萝

4. some grapes 一些葡萄

5. our fruit salad 我们的水果色拉

6. like mangoes 喜欢芒果

7. have a mango 有一个芒果

8. how many 多少

9. how many mangoes 多少个芒果

10. have a hot cake 吃一个热蛋糕

11. a hot cake with a cherry 一个有樱桃的热蛋糕

12. purple grapes 紫葡萄

四会句型

1. I have a banana. 我有一个香蕉。

2. Do you have a book? 你有一本书吗?

Yes, I do. 是的，我有。

3. Do you have any apples? 你有一些苹果吗?

No, I don’t. 不，我没有。

三会句型

1. I have some grapes.

我有一些葡萄。

2. Let’s make a fruit salad.

让我们做一个水果色拉。

3. Look at our fruit salad!

看我们的水果色拉!

4. I have two mangoes.

我有两个芒果。

5. How many mangoes do you have?

你有多少个芒果?

6. Have a hot cake with a cherry.

吃一个有樱桃的热蛋糕

7. Do you like purple grapes?

你喜欢紫色的葡萄吗?

8. They’re nice and sweet.