如何培养农村小学生的口语交际能力

如何培养农村小学生的口语交际能力（精选17篇）

1.如何培养农村小学生的口语交际能力 篇一

如何提高农村小学生口语交际的能力

【摘要】新课程改革以来，小学语文也有了很大的改变，尤其是低年级语文教学中的口语交际，有创设轻松的情景环境激发口语交际的能力，通过有感情的复述课文来提高口语交际的能力，由易到难稳步提高学生的口语交际能力，开拓视野加强口语交际的能力。

【关键词】语文口语交际说话能力

新课程改革以来，小学语文也有了很大的改变，尤其是低年级语文教学中的口语交际。我多年从事农村低年级语文教学，发现口语交际对于低年级的孩子来说很难，尤其是农村的孩子。每次口语交际练习，刚开始只有个别学生能顺利地按要求讲出，而大部分孩子不是结结巴巴地拼凑几句就是在课堂上当观众或是发呆，看到这种现象我很着急，于是我想方设法来提高他们的口语交际能力，具体从以下几点来提高他们的口语交际能力：

一、创设轻松的情景环境，激发口语交际的能力

低年级孩子大多数胆子小、声音小，怕说错话受到老师的批评，又怕同学笑话，少数孩子虽然能积极举手发言，但是由于心理负担，想说又说不清楚，农村孩子尤其如此。针对这种情况，我觉得只有先消除他们的胆怯心理，鼓励学生大胆说话，特别是胆小的，先让他们在自己的座位上试讲，并给他们充足的时间，说不出的或不肯定不确切的，慢慢地耐心加以辅导并多提供孩子说话的机会，比如口头说话、看图说话、讲故事比赛、生活中的小事等等活动来提高孩子们的口语交际能力。通过这一系列的活动比一比谁的声音最响亮、最有感召力、谁的口齿最清晰、谁的态度最大方、谁的语句最通顺，不管是谁，只要有一点点进步，我就带头给予鼓励，不限制得太死，不中途打断他们的描述，并且讲完后及时评价，称赞为主，让孩子们品尝一下胜利的甜蜜。在宽松的入情入境的环境里，孩子们特别有话说。比如人教版二年级下册第一次口语交际是《春天里的发现》:我带领孩子们在学校附近的田野里、山坡上去寻找春天。每当闻到几朵小野花的花香、看到一根根新发的竹笋，他们便发出一声声惊叹；每发现小河沟里一条条小蝌蚪、听到树林里一声声布谷鸟叫，他们便高兴得跳起来。这时我便引导他们讲自己看到的、听到的、闻到的都大胆说出来，看到他们七嘴八舌地说出自己的发现，我很欣慰。

二、通过有感情的复述课文来提高口语交际的能力

在口语交际训练中，有的学生语无伦次，表达不清楚、不到位，就针对这类问题我觉得可以先让他们从最简单的课文复述训练他们。先从短的课文开始。从这类训练中，越是不开口的学生我就越想让他们开口。对于基础实在是太差的学生先背诵课文再复述也可以，通过复述课文不仅提高了学生的口头表达能力也加深了对课文内容的理解。

三、由易到难，稳步提高学生的口语交际能力

高楼不是一天可以盖成的，口语交际能力也不是一天就可以提高的。我觉得低年级要先从说一句话、几句话到一段话过渡，特别要注意指导学生从说好一句完整的话开始。从一年级开始让学生练习“我最喜欢什么水果”“我最爱

谁”“我最喜欢什么体育活动”等等口语训练。这样的训练除了第一次为了熟悉规则个别基础差的可以重复内容以外，第二次开始就不能重复别人说过的话，因为刚刚进学校门，不能要求太高。同时作为他们的老师，在课堂上的课堂用语到教态等方面必须为孩子们提供学习的榜样。还有些孩子要他一下子从方言过渡到普通话也不可能，虽然现在网络、电视充斥着我们的生活，开始农村孩子开始学说话时方言居多，从小养成的习惯难以一下子改变，我们身为教师应当引导学生从“学听”

过渡到“学说”。首先要求学生尽量讲出自己能讲的普通话，当能说清楚一句完整的话后再给一定的句式或连接句过渡到几句话再发展到能连贯地说出一段话。

四、开拓视野，加强口语交际的能力

农村孩子相对于城里孩子来说，见识有限，而且现在一个班里大概有三分之一的留守儿童跟着爷爷奶奶或别的监护人，一般是只要吃饱穿暖就不错了，至于学习上就完完全全交给老师了，甚至于有的爸妈在家也是如此那就只好由老师想出以下几点具体措施来加强他们的口语交际能力：

1、强化阅读教学，提高口语交际的能力

平时老师将学校图书室里的低年级读本多发给他们看并指导阅读，结合阅读教学指导学生复述内容。

2、将自己喜欢的动画片或其他电视节目内容复述给同学们听，通过他们感兴趣的内容来激发他们的口语交际能力。

3、鼓励孩子们细心观察周围的事物。提醒学生们遇事要多留心、认真观察、用心感受生活中人与人之间的真情和爱心，这样做到言之有物，可以有效提高他们的口语交际能力。

4、勤于积累。

在平时的教学中，多鼓励、提醒学生们在学习和生活实践中积累优美的词

句。有了亲身经历再加上优美的词句就可以有效地完成口语交际。

口语交际是语文教学中不可避免的内容，究竟如何更好的提高孩子们的口语交际能力，在以后的教学中我将和我的同行们一起探索和研究出更好、更适合的方法来提高孩子们的口语交际能力。

2.如何培养农村小学生的口语交际能力 篇二

当今社会已跨入信息化时代, 人们时刻都生活在纷繁复杂的信息交流之中。随着传播媒介的高科技化, 电话、网络使得口语能像书面语一样“传于异地, 达于异地”。视频聊天, 电话交流几乎把往日人们充满遐想的鸿雁传书之类的交际手段淘汰出局, 口语交际的比重呈几何级数地增加。同时口语交际能力, 直接影响到学生个人人际关系及个人身心发展健康。很难想象一个不会说, 不会交际的人在这个社会上该如何生存下去。

二、农村学生口语交际现状及原因

(一) 农村中学生口语交际的现状。

农村绝大部分的语文教师都没有把口语交际作为一个常规的教学内容。大多数学生在课堂上也没有发言的习惯, 虽然他们知道答案, 但是他们更愿意等待老师说出答案, 即使被点名发言, 也往往是语无伦次、羞羞答答、胆战心惊, 一句话要停顿很多次才能说完, 而且要加上一些口头禅。这些情况都告诉我们:农村学生的口语交际现状令人担忧, 进行口语交际训练势在必行。

(二) 出现上述情况的原因。

1. 环境因素。

近年来, 城市发展突飞猛进, 致使农村大量的剩余劳动力外流, 加之经济条件的限制, 使得父母不得不把孩子留置家中, 从而导致“留守儿童”的数量越来越多。留守儿童大多表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对等不良的人格特点。因此, 留守儿童的问题不容忽视, 留守儿童的口语交际更应引起社会的高度重视。

2. 教师的因素。

受传统教学理念 (应试教育) 的影响, 语文教学忽视口语交际能力的培养。长期以来, 语文教学为了应付升学考试, 脱离社会发展的实际需要, 无视教育对象的认识规律, 片面强调智力因素, 只顾培养学生的“应试得分能力”, 因此, 教育的指导思想和教学活动的着眼点都放在如何应付各类考试上。正是这种应试教育导致学生在口语交际方面造成严重缺失。

3. 学生的因素。

心理上的原因:在学生群体中, 除了那些在口语交际学习中存在认识偏差的人之外, 有的学生口语能力低下的原因还源自其心理方面。他们尽管认识到口语交际的重要性, 希望自己口若悬河, 但就是走不出自身的心理障碍, 害怕出错、害怕丢脸而不敢在公众面前说话。

知识的缺乏:农村学生中大多数基础差, 汉语拼音没有掌握好, 甚至连汉语拼音字母都读不出来, 普通话不标准或不会说。阅读量少, 美词佳句积累少, 对词义的理解不准确, 思维不敏捷, 组词慢, 缺乏固定的句式, 常有病句, 缺少训练的机会, 因而口头表达有一定的障碍。

因此, 加强学生的口语训练, 提升学生的综合素养已刻不容缓。

三、加强农村学生口语交际能力训练的必要性和迫切性

(一) 从语文教学目标看, 口语交际能力训练不容忽视。

语文教学的主要目标任务是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来, 在教学中往往只重读、写, 轻听、说。教师迫于考试压力, 不得不背道而驰, 把许多能力的训练挤出语文教学课堂。但现在中小学《语文教学大纲》或《语文课堂标准》都把口语交际训练列入课堂教学主要目标之一, 明确指出必须提高学生的口语交际能力。

(二) 从学生语言表达能力看, 加强口语交际能力训练十分迫切。

在农村生源较差, 某些学生在小学很少有机会登台亮相当众发言, 由于自卑和缺少锻炼形成的怕在公众场合发言等原因, 使得他们进入中学后更怕发言。这样长期以来形成不良循环:越不会说锻炼机会越少, 锻炼机会越少越不会说。由此可见, 在语文教学中加强口语交际能力训练很有必要, 也非常迫切。

(三) 从社会发展的要求看, 提高口语交际能力训练非常必要。

放眼当今社会, 任何一个行业都离不开交际, 可以毫不夸张地说具有一定的口语交际能力对于每一个人不仅是必要的, 而且是直接影响事业成效的重要因素。因此, 越来越多的人已强烈地意识到口语交际能力的重要, 并自觉地试图通过强化训练提高自己的口语交际能力。

四、农村学生口语交际训练的培养策略

(一) 认真贯彻落实《新课程标准》的相关要求, 重视口语交际训练。

无论是学校还是教师, 都要明白口语交际在现在及将来对学生的重要性, 明白口才对于很多人来说将直接影响事业的成功。要从学生的长远利益考虑, 抱着对学生一生负责的态度重视口语交际的训练。

(二) 建立民主和谐的师生关系, 为口语交际训练营造良好的氛围。

尊重学生个性, 创造和谐融洽的学习环境, 是搞好口语交际训练的前提。教师不仅是传授者, 更是学生的听众、朋友, 和他们一起讨论、一起聊天, 让学生愿意和自己交流, 消除胆怯自卑心理, 敢于大胆表达自己的感受, 提出不同的意见, 无拘无束地进行口语交际。

(三) 激发兴趣, 点燃学生学的热情。

兴趣是最好的老师, 能调动学生积极主动地探求知识。激发学生兴趣, 是提高教学质量的关键。教师只要掌握好方法, 遵循学生心理活动的规律, 讲究教学艺术, 激发学生的兴趣, 就能达到预期效果。如何才能激发学生的口语交际兴趣呢?

一是让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。

二是介绍榜样, 树立崇拜心理。教师要经常向学生介绍一些古往今来“舌辨群雄”, 或靠口才取得在外交、政治上的胜利的例子。如“晏子使楚”、周总理巧对美国记者等, 都说明一个人说话的能力, 直接影响思想表达、社会交流的效果, 使学生产生对这些人的崇拜, 想方设法提高自己的说话能力。

(四) 创设情境, 激发表达欲望。

口语教学如果没有情境的衬托, 一定会苍白无力。因此, 教师要充分挖掘教学资源, 创设良好的交际情境, 使学生有口语交际的欲望和冲动, 对培养学生的口语交际能力一定会起到事半功倍的作用。

一是要关注学生日常生活, 创设交际环境。学生日常生活是丰富多彩的, 老师要善于发现学生生活中的精彩瞬间, 创设交际情境, 适时进行口语交际, 学生就会感到亲切, 产生表达的欲望和冲动。比如中秋节那天, 我和孩子们聊天, 问他们:“孩子们, 知道今天是什么节日吗?”他们异口同声地说:“中秋节!”我微笑着说:“你们愿意和我一起过节日吗?”学生都很高兴, 纷纷说:“愿意!”此时, 我导入了正题:“同学们说说以前你和老师、和爸爸妈妈是怎样过中秋节的, 一定有很多有趣的事情吧?把你过中秋节的事情给你的同桌讲讲, 好吗?”学生听完都很兴奋, 纷纷把自己的故事讲给同桌听, 学生都觉得有话可说。又如春天来了, 教师可以带学生到花园逛逛, 观察自己最感兴趣的树木、昆虫, 然后同学之间互相交流, 每一位学生都有自己独特的观察, 每一位学生都有自己心目中的美景。同样, 我们还可以在夏天、秋天、冬天来到校园, 观荷叶、赏秋菊、看雪景, 对着美景说话, 学生都会滔滔不绝。这样, 长此以往, 学生的口语水平一定会逐步得到提高。

二是要适时使用多媒体手段, 创设交际情境。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。利用多媒体创设情境, 具有生动、形象、逼真的特点, 有身临其境的感觉, 学生十分感兴趣。根据口语交际内容, 为学生开辟想象的空间, 这不仅有利于学生捕捉说话的内容, 还有利于他们现场发挥, 使他们表达更逼真、更生动。例如在教学《沁园春·雪》一课时, 将冰封雪盖下的北国美景制作成课件在电脑中出现, 然后投放到屏幕上, 文中的长江、黄河、长城、高山等景物就一目了然, 学生身临其境, 就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象, 如果明天云开日出, 眼前的景色会是什么样子, 学生闭上眼睛, 边听音乐边想象, 最后让学生畅所欲言, 描述诗中描绘的景色。这样学生有话说, 也说得好。

(五) 让口头作文成为口语交际训练的重要手段。

口头作文训练对学生思维能力、观察能力与注意力, 联想力与想象力等智力品质的培养, 都能起到促进作用。口头作文的训练方式灵活多样, 可进行片断的模仿练习、扩展描述、接续补充、口述全文等。总之, 进行口头作文训练既能培养学生的口头表达能力, 又有利于学生的书面表达。

口语交际仅限于课堂是不够的, 应将口语交际训练融于具体活动中, 在具体语境中, 使学生在需要的驱使下, 逐步养成良好的口语交际习惯。如设立校园广播站, 面向校内外开展小记者采访活动;学校每学期开展一次演讲、辩论、故事会、诗歌朗诵比赛;开展社区调查、社区服务、义务宣传;组织慰问、联欢活动、学校定期举行语言艺术等。通过这些活动, 学生的口语交际能力得到了培养和发展。

摘要：口语交际是人际沟通和社会交往的重要方式和手段。良好的口语交际能力是每个青少年必备的素质之一。口语交际能力既与新课改倡导下的素质教育紧密结合, 又与个人在社会生活中的社会能力相关联。口语交际能力关系到学生的身心健康长远发展及社会正常生活态势的运转。本文对于培养和提高农村学生口语交际能力有较高的现实和理论价值。

关键词：农村学生,口语交际,培养方式

参考文献

[1]刘伯奎.青年口才训练系统[M].河南人民出版社, 1997, 9.

[2]李建南, 等.口才交际的艺术[M].中国青年出版社, 1991.

[3]纪中霞, 陈水平.留守儿童心理问题的成因及对策分析.

[4]林崇德, 主编.中学语文教学心理学[M].北京教育出版社, 2001, 7.

3.如何培养农村小学生的口语交际能力 篇三

一、创造民主和谐氛围，使学生愿意说

“亲其师，信其道”。良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的，所以要在课堂创造一种亲情氛围：民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字——“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。

新学期的第一节课，我都会说上“Welcome back to the school！”学生会觉得回到学校是一件快乐的事，那么学习英语也不是难事。在班级里学生生日之际，我们可以试着给学生唱英语歌“Happy birthday！”，带领每一个孩子给他送上英语的祝福语，在这种愉悦又有趣的氛围中，学生们会更喜欢英语这门学科，也更乐意用英语进行交际，从而形成了英语口语交际能力。

二、消除紧张恐惧心理，使学生敢于说

我们成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束；若是遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍。我们应该在言语上、情感上与学生平等相处，使学生放大胆子面对听众。

在带每一个班级学生的最初，我都会给学生讲讲李阳的疯狂英语故事，告诉孩子们只有敢说、大胆说，才会有好的口语交际能力，最初的定心丸总是让我的孩子们变得大胆了一些。其次，在英语口语交际的时候，对于说错的孩子也进行表扬。

三、激发长久浓厚兴趣，让学生乐于说

古人云：“知之不如好之，好之不如乐之。”在英语学习中，要使学生“乐于说”，对激发学习兴趣有很大的作用。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效 ，必须让学生乐于接受。兴趣是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。

英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。例如：我在教学译林版六年级上册第一单元“The lion and the mouse”的寓言故事时，让学生自制了狮子和老鼠的头饰，进行角色表演，有的孩子喜欢狮子，有的孩子喜欢老鼠，自由组合，演说得十分逼真和动人。学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。

四、创设真实交际情景，让学生有话可说

语言学习的最终目的是为了形成综合语言运用能力，在口语训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能现实的交际情景中，力争课堂教学的交际化。

我在教学译林版三年级文具类单词时，就充分利用学生的文具用品，创设真实的交际情景，在情景中让学生进行交际Whats this in English？ Its a/an...句型时；学习Whos he/she？ Hes/Shes...时，用班里学生的姓名进行接龙游戏，并配合“猜猜看”游戏进行操练，以达到正确、熟练地运用的目的。我在教授译林版四年级下册“Our school subjects”时，就通过本班的timetable与学生进行口语交际，来谈论 What lessons do you have this morning？We have...What subjects do you like？I like...？创设与学生日常生活相接近的真实情景，激发了学生的口语交际兴趣。在课程中，我还有意外的收获，学生全部用英语告诉我，他们喜欢英语这门学科，Because English is fun.

五、丰富课外生活，让学生拥有更多可“说”机会

小学生英语口语交际能力的培养，仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好的提升，还要把课堂延伸，使学生有更多机会来说英语。为此，课间师生问候，课外打招呼，都应尽可能地使用英语；而课外兴趣小组、英语角、英语节等形式，都是课堂的很好补充。由于课外活动不必像课堂那样严谨，气氛较融合，学生有了一定的基础后，可在教师的指导和帮助下用“英文小品”“英语短剧”等自己喜爱的形式进行交际训练。这样每个学生都有机会参与练习，使口语表达能力在活动中得到发展。

农村小学生英语口语交际能力的培养，是一项艰巨的工作。教师要不断完善自我，提高施教能力，找准突破口，逐步提高学生的英语口语交际能力。

学生是课堂中的真正主人，教师是学生学习的合作者，引导者，参与者和促进者。总而言之，我们要打破以学科为中心、以书本为中心、以教师为中心的传统教育模式，倡导以学生为中心的教学，注重学生的个体差异，教会学生学习的策略和方法，促进学生全面发展。因地制宜地确立学生在英语教学中的主体地位，农村小学生英语口语交际能力就会迎来灿烂的艳阳天。

4.如何培养农村小学生的口语交际能力 篇四

一、课题的提出

口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了。

培养学生口语能力，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低年龄段的小学生来说，口语能力培养的难度颇大，而对于农村低年龄段的小学生来说，将更是难上加难。

二、课题研究的内容、方法

内容：

（一）口语交际训练途径多样化的研究。

1、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

2、充分利用农村独有的资源培养学生的口语交际能力。

（二）口语交际指导方法情境化的研究。

（三）口语交际课堂评价多元性的研究。

方法：调查研究法、经验总结法、教育实验研究法

三、理论依据及培养原则

（一）理论依据

《语文课程标准解读》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“只有差别，没有差生”，培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。说是言语的运动和表达过程，主要通过言语运动分析器活动实现；听是言语感受过程，主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。

(二)培养原则：

1、趣味性原则

歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是最好的老师。口语交际能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。因而要提高学生的口语交际能力，首先要激发其对说话训练的兴趣，使学生认识到口语交际能力培养的重要性。鼓励学生发挥各自的特点，在课堂上尽量多创造说话机会，在课外举行丰富多彩的活动，锻炼学生的口语交际能力，提高学生的口语交际水平。

2、激励性原则

威廉·詹姆斯说过：“一个没有受过激励的人，仅能发挥其能力的20%—30%；而当他受到激励时，其能力可以发挥80%—90%。”农村小学生学口语交际能力的培养是一项长期而艰巨的任务，需要充分发挥学生的积极主动性，必须遵循激励性原则。在每次训练中，教师都要设法寻找学生的闪光点，充分肯定其有点，并适当加以引导和纠正，让学生在训练中体验到成功的愉快，享受尊重，以此来激发学生更大的潜能。

3、思维性原则

小学生口语交际能力的培养，本身是一种思维训练，人们在说的时候，思维的高低决定了说话的逻辑性、条理性，口语交际的速度反映了思维的速度。语言能力与思维能力既互相促进，又互相制约。在学生的口语表达中，经常会出现表达与思维的脱节，影响了表达的效果。因此，教师要注意引导学生观察事物，诱发他们的想象、联想，理清表达事物的顺序。要有针对性地结合阅读和写作教学，加强训练，以扩大视野和增加思维的敏捷度。

4、示范性原则

“学高为师，身正为范”身教胜于言教，况且小学生的向师性，模仿性比较强，教师的语言素养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率，也就是说，教师教学语言的高低直接制约教学效率的高低，教师字正腔圆、口若悬河、抑扬顿挫或口齿不清都会直接影响学生说话的积极性，教师的一言一行都会对学生产生深远的影响。好的影响便会对学生产生春风化雨般的效果。因此，教师在口语交际教学过程中，必须身体力行，言传身教，在示范中指导，在指导中示范，使学生有例可仿，有章可循，兴趣浓厚，效果定会更佳。

5、主体性原则

在口语交际训练过程中，应当充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与综合活动，在自主参与的过程中获得口语交际能力的和谐发展。

四、课题研究实施的过程

准备阶段：2008年9月——11月 制定读书计划 读书阶段：2008年11月以后

2008年11月——2009年9月搜集整理资料 2008年11月——12月《小学语文课程标准解读》 2009年1月——3月《小学语文课堂教学的55个细

节》，作者：李敏才、周庆元、欧阳芬

2009年4月——6月《教育心理学》，作者李晓东 2009年1月——8月 写好读书笔记（1篇以上），课

堂教学案例（1篇）

填写结题报告或提交一篇高质

量的课题论文 结题阶段：2009年9月——10月 继续读书，准备填写结题申请，整理好材料

五、课题研究的探索历程

1.加强自身文化修养，提高教学科研的能力

本课题自立项后，就制定出读书计划，并积极读书，为课题的顺利实施打好坚实的基础。

2、创设情境，让孩子们乐于说

情景教学，会让学生兴趣盎然，而以景助说，则令同学们乐此不疲。因此在语文教学上，我尽量多想办法，创设情景，让学生乐于“说”。教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

3、在语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力 在语文教学中我注意在教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，即：在拼音教学中培养学生口语交际能力在识字教学中培养学生口语交际能力在阅读教学中培养口语交际能力，在口语交际教学中培养学生的口语交际能力。

4、开展丰富多彩的语文实践活动，探寻如何培养学生的口语交际能力。

口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力，也就是说学生口语交际能力的形成离不开实践活动，结合语文学科的特点，我们课题组成员利用一切机会，开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际能力的实战地。

5、关注生活，利用一切机会练习口语交际

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

六、课题主要研究成果

（一）、自身方面

1、我撰写的论文《小学口语交际能力培养的探究》荣获县教研室“创新杯”论文评比一等奖，我撰写的《绽放生命的光彩 ——记走在科研路上的心理历程》荣获县教科所“双城杯”论文评比一等奖。不久我撰写的论文《小学口语交际能力培养的探究》又发表在《沛县教育》杂志上。，这对我来说是莫大的肯定，让我更加自信，让我更加坚定……自己在心中为自己加油，努力使自己做得更好。由此教学、科研的热情大大提高了。同时感觉自己的理论水平也有了比较大的提高，平时教学的效益也有了比较大的提高。

2、形成了培养农村小学生口语交际能力培养的三种策略（1）、创设情境，让孩子们乐于说 a关注日常生活，创设交际情境。b设计主题活动，创设交际情境。c巧妙布置作业，创设交际情境。（2）、在语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力 a在识字教学中培养学生口语交际能力 b在拼音教学中培养学生口语交际能力 c在阅读教学中培养口语交际能力

（3）、关注生活，利用一切机会练习口语交际 a在课间交流中进行对话训练 b活动之后话活动

c利用电影、电视节目进行说话训练 d在发生突发事件后，进行即兴说话训练

（二）、学生方面

1、学生的口语交际水平明显地提高

我在实施课题的过程中，尤其是在实施后期，我通过面对面地对学生进行测试，以及平时我在课堂内容的观察了解；我班 60%的同学说话句子完整，意思清楚；交谈时，自然大方，不拘束的同学有80%；平时上课有近80%的同学积极举手回答问题。

2、学生口语交际的自信心明显地增强

爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。” 我向让学生首先树立他们的自信心，才敢于开口大声说话。我有意识地为学生提供充足的表现机会。例如：开故事会、诗歌朗诵、角色表演；小组内交流等形式多样，内容丰富的活动，让学生在活动中体验成功，增强自信。因此，学生从刚开始时的不愿说，不敢与他人交流，到现在能主动与他人交往，且在进行交流时，开口便是：“我认为……”、“我觉得……”、“我是这样想的……”、“我的想法是……”那份自信，令许多 老师啧啧赞叹，并赢得了许多的掌声。

另外，我也非常注意学生在口语交际时的评价语，尽量遵循着：明理性原则；幽默性原则；引导性原则。收到了意想不到的效果。

3、学生的语言表达能力 明显地提高，并促进了学生思维的发展，写作能力的以高。

语言是思维的外壳，是表里关系，提高语言表达水平能促进学生思维水平的提高。在教学中，我随时注意对学生进行口语表达的训练，以提高学生思维的广度和思维流畅性，以及写作水平的提高。

4、学生具有了一定的质疑能力。

人贵有志，学贵有疑，利用学生的质疑可以激发学生主动学习的需要，更好地调动学生积极思考，变被动接受为主动发现。所以质疑是学生主动学习的重要表现形式。研究过程中，在训练学生的口语交际时，一方面我积极启发诱导学生，让学生敢说、敢问。特别是学生提出问题本身就蕴含创新思维的火花，不管学生说的内容是否准确，提出的问题质量的高低如何，我认为最需要的就是保护学生的热情，这样才有利于学生逐步养成想说爱问的好习惯。另一方面，我还逐渐培养学生善问，在学生交流中，我保护学生提问热情，对能进出问题的同学进行表扬，对于能提出较有水平的问题的同学，我在鼓励的同时，对问题进行评议，交给学生一些提问的方法。

七、课题研究的反思

我深知课题从实施研究，到课题的推广应用并不是一踌而就的，它需要经历一个从理论——实践——理论——实践的漫长的过程，有的课题甚至会因为研究方向不对，会功亏一篑。我在研究过程中虽努力有余，但是能力水平有限，确实有很多不尽人意的地方，如：如何实现自身语言的最优化；如何发挥学生潜能的最大化；如何激发学生兴趣的最浓化；如何获取途径的最佳化……

附：

读书笔记

1、《小学语文课堂教学的55个细节》读后感

2、读书感言

3、语文教学、科研的导航船

4、迷茫中的一盏明灯

案例

1、教学案例

2、请别错过精彩

3、授之以渔与口语交际

5.如何培养农村小学生的口语交际能力 篇五

义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，和社会交往，发展合作精神。”进行口语交际训练，是素质教育的重要内容，是小学语文教学的结晶，所以是语文教学义不容辞的责任。口语交际作为一种有声的语言，它完全是靠口语进行双向或多项信息交流的一种活动。新课标除了要求具备听话、说话能力外，还要有交往能力，待人处事能力等，即口语交际能力是语言表达能力，做人能力，生存能力等多种能力的有机组合。作为小学语文教师，应认真分析该级段口语训练的要求、内容，并寻求有效途径，加强训练，以切实培养和提高小学生的口语交际能力。

目前，小学低年级学生刚进入校园，由一个在家中非常活泼的孩子，进入到一个陌生的环境，接触到陌生的小朋友，就会存在胆怯心理，不愿与别人沟通、谈话。在中级段，通过训练，大部分学生仍体现在口语表达的意思不完整，不连贯，前后矛盾，语言重复或无话可说；声音不宏亮；语言不准确，在说话时常受方言的影响，表达不清；或表达过程中，易受干扰，无意中断；不能认真听他人口语表达。高年级段

同学，则表现为在交际活动中,注意力不集中,不喜欢空洞的说教;不善于学习他人的语言,不习惯用普通话交流,不能准确辨析别人的说话。造成这种原因可能是多方面的。而更主要的原因恐怕在老师这一方面，教师往往不遗余力的指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动。而未教给学生听的方法，导致学生如何把话说好感到茫然，不仅没有良好的倾听习惯，听话不知道怎样抓住要领等。

要走出以上所列的交际误区，就要紧扣教材，用活教材是课程标准的新理念。“我们不能把教科书理解为文本课程，教材应当是一种体验课程，每个学生在阅读中都带有自己的经验背景，带着自己独特的感受去体验教材。随着新课程改革的不断深入，应该把教材看作是引导学生认知发展，生活学习，人格构建的一种范例，从而做好口语交际正确的引导。如何培养和提高小学生的口语交际能力呢？我认为采取循序渐进的原则，建议如下：

一、寻引话“源”，打开学生的“话匣子”

要引导学生对感兴趣的人和物有自己的感受和想法，并乐与人交流；能简要地讲述自己的见闻，积极参与讨论，能就感兴趣的话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感动的内容提出问题，结合课解阅读，能共同讨论。教师做到语言亲切，诚恳，贴近学生年龄特征，站在学生的立场，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发，尤其可通过谈动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。

二、趣抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的活动。例“贴鼻子”“画嘴巴”游戏。可提示：游戏开始时，我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪些部分有趣？然后按先后顺序说说活动的经过，结果及自己的感受。

活动也包括课余活动。课余活动也是培养和提高口语交际能力的有效途径。如果说课堂是学生提高口语交际的部分。那么课余时间也是和提高口语交际的能力分不开的。在家中，要求家长重视对孩子进行口语交际训练，在忙里愉闲的时间做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事）说来听，内容不限，形式不拘。学生是最易和自己的亲人交谈的。特别是性格内向的学生，家长应及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子的交谈中，注意赞美孩子的表现，孩子善于和家长交谈。在学校、教师要设计一些口语交际的课外作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。让学生在家中多交流，多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，学生便会有自己的见解，语言流畅，使口语交际上升一个新的台阶。

三、强化实践，多形式提高口语交际的综合能力。

每册教科书都是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富，与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力，是重要的语文实际活动。可以使学生练在平时，人人参与。例把每节语文课的前五分钟，设为自由讲演时间，所讲内容不拘形式，把它作为锻炼学生口语交际的一个机会，并对学生要求越来越高。只要这样，学生就能在听、说能力方面得到长足发展，同时也积累丰富的写作素材。

还要从朗读入手。朗读是学生口语交际的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值。重视朗读训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语言的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面，在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化为学生自己的口头语去充分发挥表达。训练学生的听、看，也是口语交际不可缺少的环节。小学生对听故事最感兴趣，根据此特点，可组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点等。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言，并通过故事会，演讲会，朗读比赛的形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。

6.浅谈如何培养学生口语交际能力1 篇六

内容提要：

本文就当前存在的学生“说话难”的问题进行一些初步的分析和研究，并归结出让学生“开口”的四个步骤。即首先让学生想说、其次让学生敢说、再次让学生爱说、最后让学生会说，借此来加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力。

关键词：说话 想说 敢说 爱说 会说

《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。可从以下几个方面进行。

一、使学生想说

要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。

1、榜样激励

在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能像老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。、游戏激发

游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。

二、使学生敢说

当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。、合理评价

根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：“你看你说得像什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。

2、积极训练

对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。

三、让学生爱说

学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。、巧定话题

让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。

这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，像看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。

2、设境激趣

对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。

四、让学生会说

宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。、注重方法

说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。

因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触得语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒

四、东拉西扯，就会使说得话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如：先„„再„„后„„等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。

2、增加阅读

阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

7.如何培养农村小学生的口语交际能力 篇七

什么是倾听? 倾听是指一个人能够集中注意, 认真安静地听他人讲述。倾听, 是口语交际的第一步, 倾听别人讲话是有礼貌的一种表现。学会倾听是一种习惯和意识, 更是一种美德, 必须努力培养。因此, 口语交际教学要教会学生善做“倾听者”, 在别人说话时, 安静、耐心、专注、谦虚, 不随意打断别人的话语, 明确说话者表达的意思, 并及时做出应对。只有听清楚了听明白了, 才能架起通往“理解”的桥梁, 才能提高“说”的质量。

二、走近孩子, 激发交际热情

小学生对老师有一种天然的敬畏心理, 他们羞于表达, 常常“难开金口”。因此, 教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征, 营造良好的语言氛围, 建立民主平等的师生关系, 使学生不再认为老师是一位高高在上的严师, 而是一个循循善诱的良师益友, 从而打下“敢说”、“乐说”、“能说”的心理基础。这样师生情感得到沟通, 课堂气氛就会活跃, 学生才能做到无拘无束, 各抒己见。

1.做学生的良师益友。心理学研究表明, 人在确认心理安全和心理放松的状态下, 思维是最敏锐、最活跃的。孩子喜欢亲切随和的老师, 愿意和亲近他们的老师交朋友, 说心里话。我发现, 只要老师有一颗不泯的童心, 走进孩子的世界, 就能走进孩子的心灵深处, 碰撞出心灵的火花。

2.教师注意自身素养, 充当典范。老师用规范的口语影响学生, 对于提高民族的语言素质有重要意义。苏霍姆林斯基说: 教师的语言修养, 在极大的程度上, 决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。对教师来说, “为人师表”是最基本的要求, 口语示范的作用是“师表”的重要方面。小学生模仿能力强, 模仿, 能在理解与表达、积累与运用之间架起一座桥梁。老师既要有渊博的知识, 又要有较强的口头表达能力。我要求自己平时无论是课堂还是课余, 都要做到言之有理, 言之有序, 言语尽量生动形象, 富有幽默感。有时根据讲话内容和表达要求, 适当放慢速度, 讲究语感, 把学生的注意力吸引过来, 让学生听得有趣有味, 敢于发问。在和学生交流的过程中, 要利用言语的及时性特点, 努力捕捉学生表现出的瞬间的闪光点, 多给学生一分赏识, 即使说得不好也不训斥, 而是给予鼓励。要知道赞扬和鼓励永远是调动学生口语交际积极性与主动性的催化剂。总之, 教师的口语是一门艺术, 更是教师教育观、学生观的体现。改革课堂教学期待更多教师博大的爱和“润物细无声”的细心诱导。

三、用好教材, 上好口语交际课

很多老师觉得口语交际课特别难上, 学生表现沉闷。那么如何上好口语交际课呢? 如何解决学生懒于开口这一难题, 这就需要老师深入研读教材, 把握教材特点, 因材施教制定学生说话活动的内容。人教版教科书的口语交际有两个模块, 可以根据教材特点和学生实际设计活动方案。一是“口语交际·习作”模块, 如四年级下册语文园地一, 口语交际为“走, 我们去春游”, 我是这样设计教学的:“同学们打算何时去春游? 大家想组织哪些活动? 你们都已经做了哪些准备? ……”先分组商量讨论, 然后各组推举代表在班上交流, 其他同学补充发言, 然后评一评哪个小组说得最好, 安排的活动最有意义, 想得最细致、最周到。孩子们是天真无邪的, 他们敢说想说, 常常想到什么说什么, 这样就会出现各种语病, 杂乱无序、零碎。这就要求教师有计划、有目的地对他们进行训练, 使他们的表达在保持童真童趣的同时做到有序有法。二是“回顾拓展”模块中的“交流平台”。 运用好这一“平台”, 可以对本次的学习内容来一次“冷饭热炒”, 更重要的是可以使学生通过这个平台, 选择身边生活中密切相关的交流话题, 调动学生的生活储备, 打开学生的“话匣子”。通过不断锻炼、不断积累, 提高学生的口语交际能力。如学习《地震中的父与子》, 我设计问题:“我国四川遭遇了大地震, 甘肃舟曲遭遇了泥石流, 大自然总是不断给人类制造灾难。同学们都经历了几场地震演练, 假如有一天, 你真的遭遇到了, 你会怎么想怎么办? ”这样使学生学会面对, 学会处理日常生活中的突发事件, 学会从特殊生活中找话说。总之, 教师要把握教材特色, 充分运用好教材, 制订出贴近学生生活的口语交际方案, 因文而异, 找准训练的突破口和切入点, 充分利用教材资源, 采用灵活多样的形式教学。

四、创设生动情境, 焕发口语交际活力

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动, 这种特定的环境, 有时需要人为的特意创造。教师可以根据交际内容, 创设生动活泼有趣的实际情境, 展示内容形象, 丰富学生的想象力, 激发学生的交流欲望, 点拨口语交际方法, 让学生有身临其境的感觉, 有助于促进智力和思维的发展, 形成良好的气质和开朗的性格。

1.展现生活情景, 激发健康情感。保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出:“我们是被生活的环境教学和教育的, 也是因为它受教学和教育的。”所以, 口语交际的“素材”可以向社会生活索取。生活是口语交际训练的广阔天地, 也是口语交际取之不尽、用之不竭的源头活水。

2.扮演角色, 体验交流乐趣。苏霍姆林斯基说过:儿童是用形象、色彩、声音来思维的。口语交际的核心是“交际”, 注重的是人与人的交流和沟通。口语交际是听与说双方的互动过程, 这个“互动”可以是生生互动, 也可以是师生互动。因此, 可以选择一种更直接更有效的教学手段, 那就是创设情境, 让学生亲身实践, 扮演角色, 加深对角色的内心体验, 从而顺畅进行口语交际的教学任务。运用交际情境, 形象直观而丰富, 同学们欢声笑语, 观察、思维、想象和交流表达能力都得到充分发展。

3.设计组织活动, 提高交际能力。《语文课程标准》指出 : “要在课内外创设多种多样的交际环境, 让每个学生无拘无束地进行口语交流。”口语交际能力若凭几节口语课是难以提高的, 丰富多彩的社会生活和课外活动为学生提供了广阔的口语交际空间。学生口语交际只有在实践中加强锻炼才能不断提高。 因此, 教师可以把农村的实际和小学生的年龄特征结合起来, 因境制宜, 积极开展适合本土文化的综合性学习活动, 不断拓展学生的学习空间与题材, 诸如开展“乡村采风”、“游山乡”、“家乡巨变”等活动, 带领学生走向田间地头, 领略大自然风光, 感受淳朴的民风民俗, 抒发对家乡的赞美和讴歌。学生对耳闻目睹耳详能熟的事物有话可说、有情可表。

总之, 培养孩子的口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的要求。农村小学生口语交际能力的培养更是一项长期而艰巨的任务, 小学正是孩子发展口语的最佳时期, 教师应当不负使命, 持之以恒, 灵活自如地选择恰当的教学方法, 让每个孩子都能说出内心所想, 进而提高语文素养。

摘要：口语交际能力是人们在现代生活中必备的能力之一。加强口语交际能力训练和培养是小学语文教学的重要任务, 是提高小学生素养的重要组成部分。小学教师应培养学生具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流, 学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。口语交际能力对一个人的成长和儿童的社会化起着重要的启蒙作用。文章围绕如何培养小学生的口语交际能力展开论述。

8.农村小学生口语交际能力的培养 篇八

关键词：小学生；口语；交际；培养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.123

对于小学生而言，他们的认识能力和思维能力正处在逐步发展的初级阶段。他们的口语交际能力不够强或存在一些困难。但是他们在入学初期已经具有初步的听说能力，可以进行一些简单的口语交际。入学后会由过去的日常习惯用语的交际转向自觉的、有目的的口语交际，开始接受学校系统的训练，学习如何组织语言和运用语言。

然而，由于农村经济、文化相对落后，农村小学生生活和学习的环境，与城镇小学生相比存在一定的差距。大多数农村小学生在和别人交流时会出现腼腆、害羞、语言不流畅、表现欲望不强等现象，不能很好地融入一个集体或群体之中，一定程度上影响了他们自身后续的学习与发展。要是疏于引导教育，不论在课堂学习还是在生活运用中，往往会形成一定障碍，很可能会影响小学生的终身发展。所以，对农村小学生进行口语交际能力的训练就显得十分重要。作为一名农村小学语文教师，为了培养小学生良好的口语交际能力，我认为应该从以下几个方面着手。

一、改变学校和教师的态度和认识，创设良好的语言环境和科学的评价机制

（一）学校要有意识地营造良好的语言环境

学校要倡导营造良好的语言氛围，提倡师生之间、生生之间使用规范的交际口语，并可依托红领巾监督岗对师生口语交际进行监督，“逼”着大家使用规范的口语。

（二）教师要认真分析农村小学生口语交际存在的主要问题，对症下药

语言环境较差、自身胆小、不善于表达等因素都是造成农村小学生口语交际能力弱的原因。找到了原因，才便于教师对症下药，才能有效地培养小学生的口语交际能力。

（三）教师要转变思想认识，充分认识小学生口语交际能力培养的重要性

教师要从思想上高度重视农村小学生口语交际能力的培养，认识到培养小学生良好的口语交际能力会使其受益终身。思想上有了转变，行动才会发生变化，教师才会将培养小学生口语交际能力这项工作坚持不懈地做好。

（四）创新评价机制，摒弃“为分数独尊”的评价机制

学校要给每个学生建立“成长档案袋”，记录他们的成长足迹，并进行一定的量化，然后结合期末学业检测，给出一个中肯的、综合的评价，让小学生感觉到平日口语训练的重要地位。

二、以课堂为主要阵地，建立系统的训练机制

课堂是开展教学工作的主阵地。在课堂教学活动中，教师要有意识设计和安排一些活动，有目的、有计划地训练学生的口语表达能力。如充分开展“课前3分钟演讲”活动，让学生自主选择优秀篇目，利用这有限的时间进行声情并茂的演讲，既诵读了经典，感受了语言文字的魅力，又训练了学生表达语言的胆识，提升了其口语交际的能力。教师还要求学生在课堂中发言或回答问题时口语表达要完整。长期坚持训练，小学生的口语交际能力势必会得到提高。

三、以活动为主要载体，展示学生的语言才能，帮助其树立自信心

（一）开展以口语交际为主题的班队会

组织开展“我爱祖国母亲”“我的梦想”等主题班队会让小学生在同伴面前表达自己的感受和想法，训练他们的口语交际能力。

（二）组织开展演讲比赛，锻炼小学生的口语表达能力

以“热爱祖国”“远离毒品，远离邪教”“安全伴我行”等为主题，每学期定期开展全校性的演讲比赛。部分学生较为规范的语言表达示范，给更多学生树立榜样，起到抛砖引玉、以点带面的作用，促进广大小学生使用规范的口语。这样做还将口语表达引入竞争机制，既锻炼了小学生的口语表达能力，又刺激了他们的求胜欲望，进而达到提升口语表达能力之目的。

（三）开展“规范口语交际”的社会实践活动，纠正使用不规范的口语

组织师生开展此项活动，让他们深入社会，寻找生活中使用不规范的口语，并结合实际提出修正意见，努力使自己和身边的人使用规范的口语进行交流，创设良好的口语交际的社会氛围。

四、建立“学校—家庭—社会”为一体的教育环境，让学生逐步成长

小学生在学校学习了规范的口语，还需要在家庭、社会这个更大的舞台和生活空间中去展示。教师又应该着手做好哪些方面的工作呢？

（一）开通“亲情热线”，要求使用规范的口语进行交流

充分利用互联网或者移动电话，为小学生开通“亲情热线”，要求小学生经常和家长保持联系，并使用规范的口语进行交流，还要让孩子纠正父母亲的一些不够规范的口语，让学到的知识发挥作用，也有利于形成一个温馨、和谐的家庭口语交际环境。

（二）充分利用海报、黑板报、校园广播系统向社会宣传使用规范的交际口语

社会是一个大熔炉。我们应积极利用海报、黑板报、校园广播系统，以群众喜闻乐见的形式，广泛宣传使用规范口语交际的必要性，最大化地宣传使用规范的口语交际语言。只有社会各界认识到使用规范口语交际的必要性，才能从根本上解决使用规范口语交际的问题，也让小学生学习到的口语交际知识和技巧有用武之地。

9.如何培养农村小学生的口语交际能力 篇九

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；而交际最基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。低年级学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？

一、借助教材，指导学生说话。

1、识字教学：在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。

2、阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。另外要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。

3、阅读教学：借助课文的朗读教学，训练学生说有感情。加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。

二、创设情境，激发说的欲望。

创设良好的交际氛围，对于学生很重要，只有他想说，乐说了，训练的首要目的也就达到了。开学伊始，作为刚入学的小朋友，互相之间可能并不十分了解，在学习了一段时间，已经组成了一个新的集体，应该互相了解，互相帮助。教材中很自然地在第一次口语交际中编写了“我说我”这一内容。老师为了给学生创设一个敢说，爱说的氛围和良好的交际情境，可以第一个示范给小朋友们“我叫××，今年××岁，我最喜欢„„”，这样让学生体会教师非常勇敢大方。然后教师再说“谁愿勇敢大方的也自我介绍一下，让老师和小朋友都认识并记住你呀？”这样一来，小朋友都想说了。此时我们允许孩子们说得不好，只要他们敢于说，乐于说，就要给予充分的肯定和鼓励，毕竟这是第一节口语交际课，在此基础上老师再逐步指导说好。如“说说我的家”是一道以介绍自己的家庭为内容的一种言语交际训练。目的是通过训练，让学生学会向别人介绍自己的家庭。家是每个孩子最熟悉的环境，最温馨的港湾,家长是孩子最亲近的人，“我的家”这一主题是引导学生进行综合性学习的好素材。在教学这一课时，我先让学生拿出自己的全家福，播放歌曲 “可爱的家”，让学生边听边唱，边欣赏照片。接着我相机引导：“看着你们个个脸上的笑容，老

师想你们一定很爱自己的家，那你们能把亲爱的父母长辈，把你们家欢乐的故事讲给大家听吗？”揭示活动主题：我的一家。再引导学生从生日、属相、长相、职业、爱好、品质以及自己的感受等多方面说说自己的家人。小组互相交流，因为说自己的亲人，学生感到有话可说，有话想说。

三、老师要为学生，插上想象的翅膀。

对于这些年龄小，知识少，经验少的小朋友们来说，他们具有着旺盛的精力，广泛的兴趣，强烈的好奇心，丰富的想象力。只要老师为学生插上想象的翅膀，也就为培养学生的创新意识，发展创造性思维提供了良好的基础。如在进行“我爱吃的水果”这次口语交际时，让学生动手画一个喜欢的水果，再说一说他的样子、颜色、味道，你为什么喜欢它？可能短短的几句就说完了，而大多数的学生说的都差不多。但是如果老师为学生插上想象的翅膀：在你所画的水果上加上一个表情，或笑、或哭、或怒„„再想象一下为什么你喜欢的水果会有这个或笑、或哭、或怒„„的表情。给学生一个想象的翅膀，让他们飞上广阔的高空，有着丰富想象力的孩子们，就一定能说出各种各样，希奇有趣的故事来。听着别人说的那么有意思，得到小朋友和老师的赞叹，那他们自己也会大胆想象，急切地要表达出来，希望得到更多的掌声。由“要我说”自然地变为“我要说”，从而激发了全体学生，培养了全员的口语交际能力和想象力。久而久之，学生的创新意识和创造性思维也就会随之得以培养和发展。

实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激

发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

《如何培养学生的口语交际能力》

扎兰屯市民族小学

10.如何培养低年级口语交际能力 篇十

作为一个社会的人，口语交际在他的学习、工作、生活中是必不可少的，它是人们情感交流的催化剂，是传递知识的播种机，也是沟通思想的氧化剂，口语交际的培养势在必行。低年级学生可塑性强，是培养口语交际能力的起始阶段，良好的口语交际将为他以后的人生之路打下坚实的基础。所以我在低年级口语交际训练中，尝试了以下几种方法。

一、挖掘课本资源，创设说话情景。

在拼音教学中，教材安排了多幅生动有趣的情景图，并配上琅琅上口的儿歌。在熟读能背儿歌的前提下，我引导学生充分发挥想象，用自己的语言给每幅图编个小故事，学生热情高涨，教师针对学生的回答适时加以指导和肯定，然后全班评一评谁是故事大王。这样就把拼音学习与发展语言有机结合起来，同时又发展了学生的想象力，真是一举两得。我把识字教学与发展学生语言同步进行,鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。为了巩固生字，还可以让学生把几个生字串起来编故事。另外可以让学生讲讲自己认识某个字的识字小故事。阅读教学中口语训练的渗透机会就更多了。既可以对一些课文的空白处进行补白，如：续编故事，学完课文《蚂蚁和蝈蝈》，在最后教师可设计这样的问题：蝈蝈又冷又饿，此时会想些什么呢？到了第二年的秋天，它又会怎么做？还可以学完课文后谈自己的感想，如学完了《乌鸦喝水》一课后，我问学生：你觉得这是一只怎样的乌鸦，你从中明白了一个什么道理？然后采用小组讨论形式,答案精彩纷呈，在快乐愉悦的氛围中学生既锻炼了说话，又发展了想象力。

二、口语交际课加强互动，激起学生说话的愿望。

例如在我设计的口语交际课《打电话》时，这个练习是学生都经历过，因此我首先创设情景，选几组学生上台进行打电话的互动练习，了解打电话的基本常识。每一小组的表演各不相同，然后评一评哪一组表演你最喜欢，为什么？最后说话有礼貌、讲完整的那组是冠军。随后我让同桌两个人练习，并要求做到有礼貌、讲得完整。如果仅仅是有礼貌地把事情说清楚，那对于二年级的学生来说就没有使他们在原来基础上得到提升，因此课前我先布置学生了解通讯设备的发展史，课上进行交流，我还创设各种故事情景，让学生能练习灵活、机动地应变。当场让学生用手机和场外的亲戚朋友联系。这样处理教材就大大激起了学生说话的热情，使口语交际的互动性得到有效落实，增强了学生在活动中运用的意识。

三、借助生活实践，无拘无束练口语。

生活是说话的源泉，口语交际活动无所不在。把口语交际的课堂迁移到广阔的社会、美丽的大自然中，营造一种宽松自然的交际氛围，就会使口语交际丰富多彩，使学生说得有滋有味。孩子们的观察、想像及表达能力也能尽情发挥。

11.如何提高农村学生的口语交际能力 篇十一

[关键词]农村学生 口语交际 提高 关系

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-018

在多年的教学实践中，我发现农村学生的口语交际能力偏低，教师往往注重学生的考试成绩，偏重于知识教学，却忽略了口语训练，使得很多学生羞于表达，说话扭扭捏捏、吞吞吐吐，无法把自己内心的想法表达清楚。针对这种状况，教师应努力提高农村学生的口语交际能力。笔者认为应该处理好以下几个关系。

一、教师与教材的关系——寻本

教材是教育的根本，也是教育的重要依据。农村教师往往忽视对新课标的解读，重分数轻实践，把大量精力放在识字、阅读、作文、练习上，却忽略了对学生口语的训练。苏教版语文教材几乎每个单元练习都安排了口语交际专题训练，可见口语交际在小学教育阶段占据非常重要的地位。教师应认真研读教材，不敷衍，提高自己的认识，深入了解新课标对各学段的学生口语交际的不同要求和实施重点，从而开展有针对性的口语训练。

二、教师与课堂的关系——探法

1.上好口语交际课。语文教材中的口语交际安排在每个单元的单元练习中，大多要求一课时的教学任务，不少老师往往对这一环节一带而过。笔者认为教师要转变观念，认真研读教材，把握好每次的训练重难点，创造性地使用教材，精心设计教学策略，认真上好口语交际课。教师在组织教学时，应竭力创设适宜学生表达的情境，让学生在交流互动中自然表达，使学生的语言得到更好的发展。如教学二年级下册《我最喜欢的水果》时，让学生带来苹果、香蕉、橘子、草莓、葡萄等水果，整理一下，标出价格，以小组为单位，开展推销水果大赛活动，看哪组最会说，最打动人，再组织学生说说活动后的收获和感受。

2.阅读教学，搭建口语交际平台。阅读教学是语文教学最主要的活动，阅读教学本身就承载着培养学生倾听、表达、应对等多种能力的任务，是训练学生口语交际能力的重要渠道。教师要把口语交际贯穿于阅读教学的始终。在组织教学时，教师应研究学情，根据学生的年龄特点、成长环境、个性特征，增强口语交际的可操作性，以强化训练效果。如低年级学生喜欢模仿、表演，教师可以制作相关头饰，利用课文故事情节进行课本剧的表演，体验课文中角色的喜怒哀乐，练习表达；利用插图或补白说话；针对某个问题小组讨论交流展示；谈谈对人物的看法或感受。

3.传授表达的方法。准确有序的表达需要科学的引导，教师是学生口语交际的引路人，因此，教师要把口语交际的要领、方法传授给学生，如说话时的神态、动作、语气，表达时的措辞、内容的安排、逻辑的选择等。这种指导不是单纯的说教，而是放在具体的语言训练中。

三、教师与课外的关系——拓路

农村是一个广阔的天地，学生因人而异，都有自己独特的生活经历，都有强烈的心理诉求，只是有表达的障碍，羞涩而不善表达，教师要鼓励学生各抒己见，引导学生善于发现生活的闪光点，捕捉现实生活中点滴的精彩瞬间，利用一切机会练习交际。如教学“做客”时，笔者发现学生学习兴趣很浓，转而改为口语交际，让学生邀请好朋友到家里做客，告诉好朋友怎样走才能顺利到达。这既锻炼了学生的口语交际能力，又加深了彼此的友谊。再如，一次体育课，我们班和别班举行拔河比赛，后来我班险胜，学生兴奋极了。我抓住这个教育契机，让学生一吐为快，学生在不知不觉中锻炼了语言表达能力。

四、教师与学生的关系——护人

农村学生口语交际能力偏低与学生自身也有一定的关系：没有优越的家庭环境，没有较高水平的说话平台，没有自信。教师要帮助学生树立口语交际的信心，做“护花使者”，多多鼓励学生，用显微镜去看学生的优点，抓住各种机会为学生搭建说话交际的平台，小心地呵护学生的自尊心，对活动中表现出色的学生进行奖励，树立榜样。对于个别缄默的学生，教师要做好必要的心理疏导，打开他们的心门，解其忧，授其机，练其胆，鼓励他们树立信心。

五、教师与家长的关系——保“果”

12.如何培养学生的口语交际能力 篇十二

一、让学生想说

要让学生说话,首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达,那对他而言说话就可能成为一种累赘。因此要培养学生的口语交际能力,首要的一步就是使学生想说。

1. 榜样激励

在学生尤其是小学生的心目中,教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝地进行讲课,在讲课过程中普通话标准,语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话,学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法:要是我也能像老师一样那该多好啊!这样就能调动学生的积极性,使他们产生想说的念头。

2. 游戏激发

游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展,激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时,学生的神经仍处于高度亢奋的状态,需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时,教师就可把握机会,向学生提出一些简单的具有引导性的问题,如:今天你玩了什么游戏?游戏的规则是什么?玩时感觉怎么样?以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答,都敢回答,都想回答,从而达到让学生想说的目的。

二、让学生敢说

当今语文课堂教学中存在着一种现象:教师在讲台上用尽心思讲课,却得不到学生的回应,往往一个问题提出,即使这个问题很简单,也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时,他却能回答得很好。为什么会这样呢?究其原因是学生怕说。因此,我们要培养学生的口语交际能力,还需要锻炼学生的胆量,让他们敢说。

1. 合理评价

根据学生的心理特点,我们可知道学生往往想表现却又怕出错,怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则。如当你让一个同学讲讲自己在暑假里做的一件事,而他却讲得没有顺序也没有重点。如果你对他说:“你看你说得像什么,乱七八糟的。”这就会给学生心里投下了阴影,使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反,如果你对他说:“你的故事很有趣,不过讲的时候还要有重点、有顺序些,那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望,在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了,也不会受到责怪。

2. 积极训练

对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上,而要把语言训练扩展到各项活动中去,随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感,让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。

三、让学生爱说

学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱,让他们把说话当作一种乐趣、一种享受,而不是一种负担和任务。

1. 巧定话题

让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时,不管学生的实际情况,出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知,而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来,不仅会减退学生的积极性,还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目,像看一部动画片,让学生各抒己见,说说自己喜欢哪个角色,为什么喜欢;让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理,又有一定的趣味性,往往能使学生兴趣高涨,踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感,进而“爱”上说话。

2. 设境激趣

对学生进行口语交际能力的培养,表面上看是随时随地都可以进行的,其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机,为学生创设口语交际环境,渲染说话气氛,让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此,对于不同的话题,我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时,最好根据教材要求的情境,让学生扮演不同的角色,在表演中练习说话,是情境说话教学的一大特点,能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地,想说就说,心灵获得很大的愉悦,由此而进一步地“爱”上说话。

四、让学生会说

在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己,但一旦真正让他们说了,又往往会语无伦次,言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后,更要避免“心欲言而口不逮”的情况,让他们真正地“能说会道”。

1. 注重方法

儿童时代是发展语言的最佳时期。因此,我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触的语言有限,常常忽略话的完整性。于是,教师就应利用例句和造句来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高,有些话必须按照一定的顺序来讲,如果颠三倒四、东拉西扯,就会使说的话没有条理,缺少层次,含糊不清。因此,教师可相应教学生使用一些连接词如:先……再……后……等使他们按方位、逻辑等顺序来说话,逐步提高学生说话的质量。

2. 增加阅读

阅读大量的书籍,能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中,口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”说的就是这个道理。因此,教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面,让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式,从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

总而言之,培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。教师要寻找各种有效的途径,让学生做到想说、敢说、爱说和会说,逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。

13.怎样培养学生的口语交际能力 篇十三

论文摘要：口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低年级的小学生来说，这似乎更是难上加难。

关键词： 口语交际课标交往

新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际是使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低年级的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践，谈谈对口语交际教学的几点体会。

口语交际的重要性

中国有句俗话叫做“与君一席话，胜读十年书”。法国的散文大师米谢尔•蒙田也曾说过“磨练自己的头脑，和他人相互切磋交流，是十分有益的”。人是一切社会关系的总和，人际交往是社会的主要活动，而语言正是人与人之间思想沟通，情感交流的基本手段。实践证明，口语交际能力差会导致交往能力，组织能力，应变能力都不高。相反，口语交际能力

强，其智力水平相应高些，适应新环境的速度也快些，对新时代新生活也就更充满信心。因此，口语交际能力对个人“综合素质”的影响，也越来越受到各界教育工作者的肯定与重视。

口语交际的特点

口语交际是一种听者与说者间双向互动的结果，参与者可以在“听话”与“说话”之间穿插进行，随时转换角色，进而实现语言与情感的相互沟通与交流。“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交际实践训练，指导学生掌握一定的口语交际技能，养成口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力等。通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的口语交际区别于“听说训练”的根本不同在于它的交际性，实践性。

交际性即指“口语交际”的双方互动过程，指人们通过口语来交流思想，传递信息是工具，交际是目的，语言最主要的功能是人际交往。交际能力不只是一般的听说能力交际能力除了听话、说话这个基本能力外，还有与别人交流能力，待人处事能力。

口语交际的另外一个特点就是实践性，口语交际教学的目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，实践性要求教师充分利用课内外资源多方面加以训练，让学生充分体验实际生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。

口语交际的方法

教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际、善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

1、关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们扬起小手，抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？ “你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2、设计主题活动，创设交际情境。

我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。阳光下、花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，使他们的言语变得绚丽多彩。

3、巧妙布置作业，创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。

4、实物创设情境直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说自己喜欢的动物”这节口语交际课上，让学生把家中能带来的小动物带到课堂上，通过亲密的接触与观察，学生能积极比较全面地、生动地、准确地介绍动物的外形和生活习性。

5、利用多媒体创设情境现在电脑走进了课堂，动听的音乐，生动形象的画面，使学生的兴趣空前浓厚。教师可以充分利用多媒体创设生动的情境，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。如“向游人介绍家乡的风景或名胜”这一口语课时，让学生边观看家乡风景的课件，边配上自己的解说词，这样“小游客”随着“导游”一起游览家乡的风景。

总之，小学阶段，特别是小学低年级是培养学生口语交际能力的最佳时机。因此，我们要尽力激起学生的兴趣，在教学内容上要创设情境，拓展社会生活的交际学习空间，加强与课外生活的联系沟通，变单调为对话形式为丰富多彩的口语交际活动。只有这样，学生才能在自主地、不断地与人交往的实践中去逐渐形成并提高自身口语交际能力。

14.如何培养农村小学生的口语交际能力 篇十四

一、观察生活，激发兴趣。

密切联系生活实际，使学生有话可说。低年级课本提供的话题是有限的，不能完全达到口语交际的目的，还必须联系他们的生活实际说他们熟悉的事和人，引导他们观察自然、观察社会、听录音、讲故事，和父母兄弟老师同学交谈等，他们愿意和别人交谈，有话可说。如在教学六年制第三册口语交际《买文具》前带领学生去参观文具店，有意识引导他们观察别人买文具以及自己买文具的过程。可用聊天的形式问同学们：“我们去买文具的时候先要干什么，然后怎么样呢?”由于都认真观察过，亲身体验过而情绪高涨，同学们自然能兴致勃勃地说开了。

二、创设情境，训练说话。

儿童时期是想象力表现最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创造性的想象开始的。如教学第三册看图说话《小鸭子得救了》，要求学生看图编故事。我将课本上的单幅图制成复合幻灯片，分步出现，创设故事情境。课始，用录音机播放小鸭子喊救命的呼叫声，激起学生的好奇心：小鸭子怎么了?这时幻灯出现河边大树下小鸭子掉进坑里的情景，把学生带入故事的情境中，再引导观察周围环境，想象事情发生的原因。接着加上覆盖幻灯片，出现提着小桶的小熊、扛着竹竿的小猴以及长鼻子大象，让学生观察小鸭子的喊声引来了谁，想象他们会怎样救小鸭子，并分组表演他们救小鸭子的情景。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。最后，引导学生按小猴、大象、小熊所处位置的顺序说，让学生在争辩中说，在自编故事后说，同桌互说，指名说等，运用多种形式来达到训练说话的目的。

三、玩中寻乐，乐中导学

著名的心理学家洛克曾说过：教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。据此，我在低年级口语交际教学中，采用灵活多样的教学方法，使学生乐说会说。

1、猜一猜，引起兴趣：在教低年级学生进行口语交际时，首先要引起学生兴趣。猜谜语是引起学生兴趣的好办法。如在教学第一册语文口语交际《可爱的小动物》时，先以猜一猜的方式让学生认识八种不同的小动物，然后请几位学生表演自己喜爱的小动物的样子、动作或声音，其他学生根据他们的表演猜一猜他们喜欢的是什么小动物。这样学生就能积极地投入口语交际中。

2、演一演，激活思维：把表演引进口语交际课，利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学生产生不说不快之感。如在教学第三册语文口语交际《小鸭子得救了》时，鼓励学生开动脑筋，尽可能多地设想救小鸭子的不同方法。让学生分四个小组，每人扮演一个角色。先小组讨论商定救小鸭子的过程，再进行分角色表演。学生演得十分投入，演后他们讲救小鸭子的经过时，讲得有声有色，各不相同，充分发挥了每个人的创造力。

3、玩一玩，引导说话。根据小学生活泼好动、兴趣广泛、好奇好胜这些生理和心理特点，应该寓口

语交际于游戏之中。如在教学第一册语文训练九的口语交际 《小兔运南瓜》时，首先组织一组学生玩小白兔运南瓜的游戏，其余的学生观察。游戏进行时， 教师相机发问：小白兔在什么时候，在什么地方，去做什么?当小白兔看见又大又圆的南瓜时心里是怎么想的，他看到了谁，想到了什么办法把大南瓜搬回了家。游戏时要特别引导学生对小白兔看见大南瓜时心理特点展开合理的想象，并在游戏中说出来，然后再进行集体评议。学生的说话能力在玩玩乐乐中得到了培养和提高。

15.如何培养农村小学生的口语交际能力 篇十五

作为语文老师, 我觉得自己有责任帮助孩子们改变这种现状。于是, 我在这方面作了一些尝试, 也取得了一些经验, 试与大家分享。

一、农村学生口语交际能力欠缺的原因

1.认识不到位。

培养学生的口语交际能力是语文课不可分割的一部分, 新版的语文教材中都安排有专门的口语交际课程。但不少农村中学语文教师片面地认为, 学生的口语交际能力与提高学生成绩没有多大关系, 而且又不考核, 这课可上可不上。因此, 口语交际课常常被阅读、作文等挤占, 课程计划根本没落实。不仅如此, 在语文课上, 老师往往也只注重语文知识的传播, 没有把口语交际能力看作是语文课的一部分, 在日常生活中, 更是忽略了对学生口语交际能力的培养。

2.生活环境的限制。

一方面是家庭原因。农村初中生的父母大都是农民, 文化素质普遍不高, 平时又缺少与孩子的沟通、交流与指导。而且, 绝大部分农村小学生属于留守儿童, 他们长年累月与祖父母生活, 跟爸爸妈妈一年甚至几年都见不上一面, 缺乏沟通, 他们很少体会到父母的关爱, 亲情的缺失导致他们交往无自信。因此, 不少孩子比较自卑, 他们往往性格孤僻, 少言寡语, 即使偶尔与人交谈, 也是扭扭捏捏, 吞吞吐吐……在课堂上就更不敢与老师同学交流, 遇到提问时, 总是低垂着头, 尽量避开老师的目光, 生怕老师叫到他。这种家庭原因造成的自信心不足, 已严重影响了农村孩子的幸福生活和健康成长。

另一方面, 农村环境闭塞。大多数农村社区没有图书馆, 学校没有图书室, 学生的家里没有图书架, 书包里没有几本课外书。他们每天课余时间, 除了做作业, 就是看看电视, 生活非常单调。近年来, 在一些农村地区出现了不少网吧, 但以我的经验, 网吧的确在某种程度上增长了孩子们的见识。但对孩子们的口语交际能力却帮助很少, 甚至起到了完全相反的作用。一些孩子沉迷于网吧后, 变得更加孤僻, 不愿意和人交流。我每次到一个新的班级上课, 班上总会有那么几个“网虫”, 不是呼呼大睡, 就是默默呆坐, 几乎不和其他人交流。

二、培养学生口语交际能力的方法和途径

1.从课堂开始, 重视学生口语交际能力的培养。

首先, 要解决老师对口语交际能力的认识问题。一些老师认为口语交际是语文课中“没用”的部分, 是可有可无的。但从我的经验来看, 口语交际能力的培养搞好了, 不仅仅对学生的能力和人格有好处, 也会使语文课堂变得更活跃, 更有吸引力。学生的表达能力得到提升, 对学生的理解能力、语文成绩都有实实在在的促进作用。我在自己任课的班级开展口语交际能力的培养活动后, 其他老师都反映这个班的学生活跃了, 学习更主动了, 课更好上了。

其次, 要创设“想说”、“敢说”的语言环境。激发学生学习兴趣, 让学生“想说”。口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事、做游戏, 还可结合电化手段的运用, 开展看图说话、给图配音等活动。我在每节语文课都会有课前五分钟的活动。学生在这个活动中可以介绍自己, 也可以给大家讲个故事, 胆子小性格内向的可以先写个发言提纲, 甚至从给大家读段新闻开始。老师对学生要多鼓励, 即使表现欠佳的学生, 也要正面引导。避免打击他们的信心。比如, 我班一个叫L的学生, 平时喜欢上网, 性格内向不爱说话。一次轮到他上台了。他结结巴巴地说了几句就说不下去了, 我及时制止了同学们的哄笑, 说:“这是L同学第一次上台发言。今天, 他已经突破了自己。相信他今后会做得更好, 超越自己!”同学们给了他热烈的掌声。L同学也找到了信心, 完成了自己的发言。后来, 我专门和他一起做了准备, 让他发挥所长, 收集一些网络笑话放在自己的发言里。他第二次上台获得了很大的成功。从那以后, 他不再畏惧上台发言, 和同学交往也慢慢变得自然大方了。

再次, 上好口语交际课。新版语文教材都安排有口语交际课。如人教版教材九年级上的《微笑着面对生活》《青春随想》《金钱, 共同面对的话题》等, 都非常贴近学生生活, 如果准备充分, 学生是有话可说, 并且能说得很好的。我的做法是:把学生分组, 收集资料, 准备发言提纲, 鼓励他们多讨论甚至争论, 大声地说出自己的观点想法。如上《青春随想》时, 我就设计了让同学们大声说出自己的青春宣言的环节。在老师和同学热烈的掌声鼓励下, 很多同学用充满激情的方式喊出了自己的青春宣言。有了这一次的突破, 学生们明显变得更大胆了。在人际交往中也能说出自己的想法了。

2.让培养口语交际渗透到日常生活中。

首先, 老师要带好头, 平时和学生相处, 老师应该面带微笑, 鼓励学生喊出那一声“老师好”, 可以和学生适当地、即兴地“寒暄”几句。聊聊学校班级情况, 或自己觉得感兴趣、有意义的事情、经历, 谈一下对近期热点新闻、事件的看法等等。目的是让学生放松心情, 轻松连贯地进行口语交际。

其次, 要引导学生从生活中寻找口语交际的素材。农村学生因为交往圈子小, 知识面窄, 经常觉得无话可说。我的做法是引导他们在生活中寻找“说”的素材。简单地说, 就是先学会把自己看到、听到的东西有条理地表达出来。如我曾经布置过这样的作业:让学生去观察学校的门卫大爷, 然后让他们描述他的外貌、语言等特点;或者让学生讲述自己今天听到的一件事。这样的练习多了以后, 学生的口语表达能力就有了提高。

3.帮助学生和家长沟通, 搭建口语交际的桥梁。

很大部分学生尤其是留守儿童, 和家长之间普遍存在着沟通障碍。一些学生在家里几乎不和爷爷奶奶交流。这严重地影响了他们的口语交际信心和能力。这个问题如果不解决, 培养农村孩子的口语交际能力就是一句空话。为此, 我多次走进一些留守学生的家庭。同他们面对面地交流, 让他们当面讲出各自的想法, 促进他们之间的沟通。我班的陈同学生活在单亲家庭, 母亲在外打工。他几乎不和爷爷交流。每次母亲打电话回来, 他也几乎不说话, 只是简单地“嗯嗯”几声。针对他的情况, 我先和他的母亲联系。教给她一些和孩子沟通的口语交际技巧。如不能老是问“表现怎么样”、“乖不乖啊”之类的话, 要找一些孩子能听懂、能回答出来的话。还告诉她, 她的孩子这个年龄段最注重的是什么。如果真的没什么可问, 也可以对孩子说:“你有什么话想跟妈妈说吗?”通过反问的方式把孩子的话引出来。对陈同学, 我也让他先做了一些准备, 比如, 把自己想说的话先在心里理一理。除了讲一些自己的生活学习方面的事, 还应该主动关心妈妈的生活。准备好之后, 我把自己的手机借给了他, 让他给妈妈打电话, 结果母子之间从一点点交流开始, 到相互倾诉。打破了坚冰, 交流就变得顺畅了。这次以后, 陈同学的性格变得开朗了, 口语交际能力也有了很大提高。

16.如何培养农村小学生的口语交际能力 篇十六

【摘要】新一轮的课程改革，为农村小学英语教学提供了机遇，也提出了更高的要求。农村小学的特殊环境以及农村小学生发展的特点，决定了农村小学英语课堂的特殊性。笔者在长期的小学英语教学实践以及对农村小学英语课堂的调研中发现，农村小学生在英语口语交际能力方面相对薄弱，远远落后于城市小学生，值得我们深思。本文对农村小学生英语口语交际存在的问题及原因进行了分析，并提出培养学生英语口语交际能力的有效策略，有利于促进农村地区的英语教学。

【关键词】农村小学生 英语口语交际 能力 培养

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0123-0

小学生正处在各方面能力全面发展的时期。作为一门综合性学科，英语涵盖了听说读写等很多方面，其中说的能力的培养是一项重要的内容。小学生初学英语表现出极大的热情，但是在口语交际能力方面的发展越来越滞后于其他方面的能力。在农村小学英语课堂的教学实践中，必须寻根究源，找出影响农村小学生口语交际能力发展的瓶颈，并能立足于农村教学的实际，探求农村小学生英语口语交际能力培养的有效策略，促进农村教育的均衡发展。

一、农村小学生英语口语交际存在的主要问题及原因

随着国家均衡教育的推进，农村地区教学条件有了很大改善，英语教学也逐渐与城市接轨，但是与城市相比，仍然不可避免地存在着差距。

1.农村地区经济落后于城市，各方面条件、设施不完备，缺少广泛地英语学习资源和有效的英语学习环境，学生缺少英语口语能力发展的优势环境和语言氛围。

2.农村小学生性格怯懦，课堂上习惯沉默寡言，还有些学生内心恐惧，不敢开口说英语，缺乏英语表达的机会，英语口语能力相对薄弱。

3.农村地区缺少专业英语教师，专注英语口语教学的老师更是少之又少，教师英语的语音语调发音不够标准，教学方法比较单一，缺少专业知识和理论的引导，对学生英语口语交际能力的培养存在偏颇。

4.受传统教学和应试教育的影响，很多教师对成绩的要求比较严格，但是过分关注书面上的进步，而忽视对学生口语交际能力的培养。学生单纯为了追求成绩也缺乏能动性，英语口语交际的兴趣低下。

二、农村小学生英语读写兴趣培养的有效策略

1.丰富英语教学形式，调动学生的兴趣。英语课堂只要能够满足学生的内心期望，就能调动起他们极大的学习兴趣。小学生生性活泼，喜欢新颖、有趣的课堂，教师可以充分利用现代教育的优势，利用多媒体制作丰富的课件，还可以利用歌曲或者视频、图画等内容丰富课件内容，充分调动学生的感官，引导他们想说敢说；还可以将英语课文编成顺口溜，学生读来朗朗上口，也会渐渐喜欢上表达。在我的教学实践中，我鼓动英语口语能力较强的同学成立英语角，利用课余时间指导口语能力薄弱的同学，还组织英语单词接龙比赛、英语对话创编竞赛、英文歌曲演唱比赛等等，让学生在丰富的活动喜欢上英语，体会到畅所欲言的快乐。

2.充分发挥小组的作用，以先进带动后进。我的教学中，根据学生的特点分层，以四到八人为一个共同体，根据每个学生的特点，小组之内分工明确、监督到位。给每个小组制定英语口语交际任务，口语能力强的同学带动弱的同学，大家共同进步。另外我还组织学生不用小组竞赛，学生们为了给自己的小组赢得荣誉，积极参与进来，常常在合作和竞争过程中的表现出人意料。通过竞赛，既锻炼了口语交际的能力，还体会到了成功的快乐。

3.采取积极的评价方式，鼓励学生说英语。在英语教学中，尤其是口语表达上，教师要毫不吝惜自己的表扬和激励，要给学生充分的勇气和信心。学生在英语表达的过程中，要对每一个学生的每一个闪光灯及时鼓励，如果遇到表达不完整或者不敢说的时候，教师也要用包容和耐心去引导他们，而不应该批评、讽刺和挖苦，使学生体验到被赏识、被关注的快乐，就会大大增强他们表达的信心和欲望。

4.营造英语文化，提供更多的交际机会。学生英语口语交际能力的培养不是一朝一夕就能取得成果的，必须将英语课堂有效的时间，拓展到课外乃至社会生活中。平时要注意培养学生多说英语的习惯，比如见面问好、告别、自我介绍、表示感谢等常用语要经常用，平时吃饭、游戏的时候，讓他们回想所学的英语知识进而用英语表达，通过这样潜移默化的影响，将说英语深入到学生生活的点点滴滴。另外，可以在教室和校园张贴适合学生朗读的英语格言或警示语，学生随处可见，置身于英语学习的氛围之中，长此以往，英语口语交际能力会有长足提升。

总之，在农村小学英语的教学实践中，口语交际能力的培养是重要的内容。必须立足于农村教育的实践，并结合小学生的身心发展规律，努力探求英语口语交际能力培养的有效策略。作为一名农村教师，我们要锐意进取，与时俱进，钻研课程标准，并立足于农村英语教学实践，不断探索和创新，为农村小学英语教学贡献自己的力量，努力在农村这片沃土上绽放自己的光彩！

参考文献：

17.如何提高提高学生的口语交际能力 篇十七

语文教学的培养目标，无外乎两种能力，即阅读能力和写作能力。阅读能力是吸收，写作能力是释放。就其目的而言，阅读最终是为了释放，也是语文教学的终极目标。而写作又分两个方面，即书面表达和口语表达。从交际的实效性看，口语交际的频率远远高于书面表达，是人与人交流的主要手段。

要提高学生的口语交际能力必须经过长期的努力，应该由易到难地让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进地训练。

第一步，让学生敢说。

学生进入中学后，课程难度大，学生有畏难情绪，再者学生有面子观点，怕答不好被同学笑话。针对这种情况，教师应采取鼓励为主的办法，让学生开口，敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励。以消除学生的畏难情绪。对敢于开口说话的同学，则大力表扬，营造一个敢于开口说、积极发言光荣的氛围。在学生初步养成敢于开口说话的习惯后，再对口语训练的要求，一步步提高：从把句子说完整，到把意思说清楚，到把感情说出来。在实施过程中，口语训练的面尽可能大一些，以调动每个学生的积极性。学生消除了畏难情绪，也就敢于开口说话了。第二步，让学生想说。

要激发学生说的兴趣，让学生想说，主动说，学生的口语能力才能得到提高。怎样激发学生的兴趣呢？一是让学生说自己熟悉的内容，对于学生熟悉的内容，容易说得清。二是开展多种形式的说话活动。例如利用早自习的部分时间，让每个学生说一个成语故事；或让学生根据自己的见闻，用简洁而生动的语言，讲一个有趣的故事；或者看图说话，启发学生冲分发挥自己的想象力，运用自己学到的知识，对图画的内容、主题、结构、层次进行生动的说明；或自己动手制作一个小玩具，向同学说明制作过程；或让学生根据课文内容，进行创造性的对话表演。老师对这些活动，及时进行讲评，评出优胜者，给予鼓励。三是教师应巧妙设计所提的问题，让学生想说，精心设置语言环境，令学生愿说。我在教《伤仲永》一课时，曾问学生：方仲永有天赋,是个奇才,但“泯然众人矣”,原因在谁身上?学生一听,纷纷举手发言,阐述自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在自己，并都说明了理由，气氛异常活跃，因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点。

第三步，让学生善说。

教师应根据学生个人实情，个别指导，力争让每个学生都做到言之无物，言之有理，言之有序，言之有情。要让学生会说，善于说，需要老师对学生有目的、有计划地训练，由浅入深，从简单到复杂，循序渐进。首先要引导学生会听话，听是说的基础。老师在上课时，要张弛有致，不急不徐，快慢结合，随时注意自己的语速、语气、重音等，有意识地训练学生的听和记的能力。会听才能说，一个人只有思路清晰，思维敏捷，才能运用恰当的语言有条理、有层次、明确而生动地表达思维。其次要引导学生从易到难，逐步提高要求，系列训练口语能力。可以从扩词造句开始，逐步扩展，从简单的句子，到复杂的句子；从一段话到一个完整的故事；从复述课文内容到根据课文进行辩论、讨论；从课内的教材到课外的阅读赏析，逐步扩充内容，加大容量。对于学生在说话中出现的错误，要求迅速改正，重新组织。

第四步，让学生多说。拳不离手，曲不离口，教师应创造条件，为学生创造说的机会，增加说的信心，满足说的欲望，提高说的能力。

总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让口语交际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。