如何上好小学生交通安全课

如何上好小学生交通安全课（19篇）

1.如何上好小学生交通安全课 篇一

《如何上好小学班会课》

——铁二院小学2011—2012学年上期班主任培训资料

一、班会课的重要性

班会课是一种集体性的教育，全员参与，群体行动。但不可否认的是，在班级整体受益的同时，学生个体也会相应得到不同程度的教育，这种教育所产生的功效，又会进一步影响整个班级，从而形成良性循环。一个效果好的主题班会，会促进学生对人生、社会、家庭、学校、个人生活中各种问题的思考。班主任可以利用这种集体教育的方式，促进师生之间、学生之间、父母与子女之间的相互影响，对过去、现在、未来需要面对的一些问题，特别是一些带有普遍性的热点、难点问题，行之有效地给予解决。

二、传统班会课的弊端

传统的班会课受到班级、学生等诸多因素的限制，教师的教案往往只能专案专用，不能用到其他班级；学生编排节目也花费了大量的休息时间；过分强调了以学生为主体，使班会课流于形式，未能触动学生的心灵，而上课时教师往往坐在教室一角充当旁观者的角色；片面追求课堂环节的多样性、开放性，忽略了实效性。

三、新形势下班会课的基本要求

教育的最高境界就是让孩子觉察不到这是在教育，所有的教学目标都藏在活动中。所以我认为，班会课更应该称之为“班会活动”。积极实施的班会活动是最有魅力的德育。“没有活动，就没有教育。”好的教学活动应是具有游戏的本质的。心理学研究表明，儿童审美的基本方式是游戏，尤其是低年级的学生就更为突出。所以，接下来，我会从三大方面去共同探讨新形势下如何上好班会课。

（一）从宏观着眼，上好班会课要做到“三个五”

1．五大原则：

◆科学性原则。科学性班会的生命。贯彻科学性原则就是围绕主题科学地安排班会的每一个环节，使之贴近学生实际，注意层次性，符合学生年龄特征和认知规律。班会过程可简单分为：准备阶段，主要是让学生围绕主题自己收集材料，自己准备一些简单的文艺节目等；实施阶段，课堂中，在学生自已组织、自己讨论、自己表演。在这个过程中，要指导学生在表现形式上力求既简单又生动活泼，趣味性和教育性并施。总结阶段，班主任要发表总结性讲话，强化教育效果。

如何体现符合学生年龄特征和认知规律的原则呢？我们可以抓住这几个关键词：（低年级）关键词：活动 训练 记忆（习惯）

（高年级）关键词：活动 交流 感悟

◆教育性原则。教育性是班会的灵魂。所以每一节班会都应有明确的教育目的。同

时，贯彻这项原则，还要结合时政形势，适时地开展活动，使班会紧扣时代的脉搏，增强教育效果。我们要明确一点，班会课只是培养习惯的引子，针对小学生的年龄特点，还要落实到训练中，可以尝试训练四字真言：

“演”、“赛”、“听”、“树”

演——做得好的同学进行行为表演，“怎样向老师鞠躬问好”“如何有礼貌地进入办公室

赛——小组、男女生、抢答等竞赛

听——讲述一些名人故事，或者把学生中好行为编成故事

树——树立班中表现好的同学为榜样，或者学习英雄先进人物，用榜样的力量激励学生。榜样教育是小学阶段思想道德教育的重要手段。因此，活动中所选取的榜样故事，应该具有代表性。

◆自主性原则。就是要正确处理班主任主导作用和学生主体作用的关系。一节班会，班主任的作用主要应表现在把握班会的方向和主题，提出设计构想意图以及创造一些必要条件。更主要是要发挥学生的主动性和创造性，启动和激活他们参加班会的兴趣和需要，使他们都以主人翁的态度参与班会活动。自主不代表放任自流，老师一定要担当指导和调控的角色。

其实何为“自主性”，我们不能单纯地把它理解成是学生担当主持，这是非常片面的。学生的主导性还可以表现为许多方面，例如：老师在课堂中平等地与学生交流；学生自行广泛地收集材料；课堂上由学生对同学的发言、成果等进行评价；班会课形式的选择、方法的运用，由学生去决定；解决问题的最佳方法由学生交流得出一致的看法来决定等等。

◆趣味性原则。要寓教育于趣味性活动中，小学生的兴趣多样而强烈，同时逻辑思维仍以形象为支柱。因此，班会中要开展各种趣味性活动，才能符合和满足学生身心发展的要求。

◆艺术性原则。艺术性是班会达到预期目的的桥梁。班会中，我们要在表现形式上讲究艺术，用丰富多彩的文艺形式去感染学生，寓教育于美的享受之中，寓理于情，以情感人，由情悟理，促进道德内化。同时，教师还要讲究语言的教育艺术，以言传情，去打动学生，得到与学生心灵上的沟通，以达到更佳的教育效果。

震撼的表现效果——多媒体在这个环节会发挥很大的作用，它可以给予学生视觉、听觉等感官强烈的冲击，这是其他手段无可替代的，藉此给学生心灵上的震撼。图片、音乐、直观的数据等都可以达到这个效果。

但是这里要强调一个原则，多媒体的操作应简单便捷，切勿喧宾夺主，过于花俏。2．五大主题：

在班会内容选择方面，主要可围绕五大主题：

◆思想品德教育主题。如：革命理想教育、革命传统教育、爱国主义以及共产主义品德信念教育等。

◆智力开发主题。就是根据学生身心发展特点，有针对地开展智力能力开发训练活动，培养学生的注意力，增强记忆力，提高观察能力和思考能力，发展想象力，培养创新思维。这一主题目前还应用比较少，希望能有老师去尝试一下这个主题。

◆心理健康教育主题。例如挫折教育、理想教育等，中学可以涉及学生早恋等问题。福建南平校园惨案、汶川地震发生后，学校集中开展了类似的心理健康教育，目的就是让学生尽快走出事件带来的阴影。

◆行为习惯养成主题。主要根据《守则》、《规范》以及《礼仪常规》要求，设计专题活动，以促进良好行为习惯养成。如文明礼仪、安全教育等

◆综合多功能主题。指一节班会既注重学生思想品德教育，又训练开发学生智力能力，具有多种功能。如在班会课注重培养学生听、说、读、写、动手操作、小组合作与交际能力等

3．五种模式：

◆会议式。以集合会议形式举行的班会，这是最基本最常用的模式，如故事会、演讲会、辩论会等。当然其表现形式可多种多样，可以是漫谈式、表演式、辩论式、竞赛式等。也可以多种形式并用。这种形式比较适合于高年级和中学生。

◆游戏式。游戏是孩子的天性。活动中可以师生共玩、师生共乐，在玩中增智，在玩中受益，在玩中明理。同时还可以打破教室界限，走向室外更广阔天地。因此游戏式班会值得提倡，尤其是对中低年级。

◆“庆典”式。结合一些节日，开展以“庆典”为主要内容的班会，如庆祝“六一”节，“五一”、“五四”“八一”与工人、青年、解放军联欢等，“七一”庆祝党的生日，“十一”庆祝祖国的生日，十月十三日庆祝队的生日；创设一些“班级节日”，如读书节、书画节、音乐节、体育节、科技节等，开展主题班会活动，对学生进行思想品德教育，增强学生的组织观念和集体观念，培养学生自我管理、自我教育和相互交往能力。

◆访问式。就某一个问题，在教师带领下，走出学校，先到社会上调查访问，之后回到班上汇报结果，畅谈感受。这种形式有利于培养学生的社会适应性和社会实践能力。这种形式比较适合于高年级和中学生。

◆参观式。围绕主题，先组织学生游览参观名胜古迹和各种展览等，使学生获得初步的生动的感性认识。之后，或组织汇报、或小组座谈，以活泼的形式抒发观感，引导学生从感性认识向理性认识升华，获得深刻的教育。班会后还可辅以主题征文等活动，使班会活动教育系列化、立体化。既提高了学生的道德认识，又锻炼了写作能力，可谓一举多得。

（二）从微观入手，上好班会课要做到“五要”

1、要设计好活动方案。设计方案要做到明确主题内容，明确教育目的，明确师生要做哪些准备工作（主要是让学生认真准备），选择合适教育主题的模式，科学安排每一个活动环节。

例：文明礼仪启蒙教育，要帮助学生解决好三个问题：什么是文明礼仪，具体指什么内容？为什么要培养学生具有良好的文明礼仪，对我们学习、做事、交往、适应社会有什么作用？日常生活如何坚持文明礼仪？在明确了对学生教育的价值和内容有清晰认识的基础上，让学生从校园——家庭——社会逐步将内容展开，通过丰富多彩的形式接受和内化文明礼仪启蒙教育。

2、要处理好师生关系。即在班会过程中一定要认真贯彻自主性原则。低年级，限于学生心理发展和认识水平，教师要多选择或创设一些比较直观、形象、具体的生活实例和教育情境，引导学生去讨论、去评判，在具体的教育情境中形成并发展道德认识。首要的前提是必须激发学生主动参与的热情，我们可以从社会热点话题，身边熟悉的事件、人物来入手，例如：QQ农场、开心网、世博会、亚运会、西南地区的干旱、沙尘暴、福建南平校园惨案、湖南湘乡学生践踏事件、丰田回收事件、汶川地震、冲红灯、湿手触摸电器等等。

在这个过程中，教师可适当多启发、多指导、多帮助、多鼓励。中高年级，则放手让学生自己组织，教师的主导作用，应体现在充分调动学生的积极性和检验教育效果方面。

3、要突出主题，强调内化。做到一课一主题，同时要具有针对性，教育过程中强调知、情、意、行统一，把抽象的道德认识寓于生动的教育形式中，引起学生情感上共鸣，促进内化。这里提到的“针对性”不仅仅是主题，还包括教学环节的设计要针对学生的年龄特点和发展规律。

4、要形式多样活泼，益趣并施

例：交通安全教育，先让辨识交通标志，然后小组比赛读，比比谁先记住的方法，结合拍手、打节奏，学生也不会觉得这是负担。穿插学儿歌、背儿歌把有关知识强化，对于小学生来说，必要的知识很重要。

5、要总结反馈，激励提高。一节班会结束，班主任要发表激励性总结讲话：充分肯定成绩，从教育主题、教育内容、活动形式、教育效果等方面予以充分肯定；委婉道出不足，以希望的形式委婉、诚恳、实事求是地指出存在问题和不足之处，鼓励学生扬长避短，进一步提高；班主任要用精辟的语言，深入浅出地总结阐述本节班会的主题，帮助学生挖掘领会内容和形式中所蕴含的深刻的教育意义，使班会的教育性更明确，教育效果更明显，班主任这一部分总结，应是本节班会的点睛之笔；最后班主任要热诚地鼓励学生，提出殷切希望，把这节课所获得的道德认识和道德情感转化成道德意志，落实到行动中去，真正做到知、情、意、行统一。

2.如何上好小学生交通安全课 篇二

一、明确复习内容

一节课要想复习某个单元, 或某个单元里的某些内容, 要做到心中有数, 复习要有针对性、计划性, 不要随心所欲, 跟着感觉走。

二、明确复习步骤

不同的复习内容, 复习步骤略不同, 要灵活设计复习步骤。如, 复习青岛版四年级数学上册第一单元万以上数的认识时, 因为本单元共4个窗口, 内容比较多。但各个窗口的内容又是环环相扣, 由先到后, 层层深入, 前后密切联系的, 所以就采用:总—分—总式复习。先让学生寻找本单元的知识点, 也就是主要学习了什么, 若学生有困难, 这个环节可以在教师的指导下完成。 (设计这样一个环节, 主要是形成对一个单元的整体认识。) 然后, 在对本单元有了一个整体认识的基础上, 以每个窗口为单位, 各个知识点一一击破。 (这个环节当然是本节课的重点了, 每个知识点要尽量复习得细致, 工作做得越足、越细, 学生会理解得越好, 巩固效果自然越好。) 最后综合单元内容。让学生充分认识到, 这4个窗口里的知识是有联系的, 每个窗口里的知识也是有联系的。就像学习了3窗口中的整万数和整亿数的简易改写, 才能更好地学习4窗口中的用四舍五入法求近似数。窗口1中, 先认识了数位和数级, 才学习万以上数的读法。无论单元之间, 还是单元里的知识点之间都有着千丝万缕的联系, 明确了这些联系, 也许更有利于学生掌握知识。纵观每册书的多数单元, 大都这样。我们这样复习, 更有利于学生构建知识网络, 把知识系统化。

三、明确练习目的

复习课上设计的练习在于一一对应, 一道练习巩固一个知识点, 量少而精。但在设计单元综合练习时, 练习目的要明确, 练习设计不但要突出单元重点, 而且要具有综合性。在复习青岛版四年级数学上册第一单元万以上数的认识时, 在单元练习中, 我设计了这样一道题:二十亿零八百万零八百写作: () , 从左边数第一个8在 () 位上, 表示 () 个 () ;第二个8在 () 位上, 表示 () 个 () , 省略亿位后面的尾数求近似数, 大约是 () 亿。题中包含了:万以上数的写法、数位的认识、计数单位的认识、用四舍五入法求近似数等几个知识点, 题目不难, 但综合性较强, 很有练习价值。练习设计好了, 还要注重练习效果, 对学生出现的问题, 要毫不犹豫地全部解决掉, 学生做一道就对一道, 做一道就会一道, 切忌眉毛胡子一把抓。要把准确率落实到每个学生身上, 方可达到练习巩固的效果。

3.如何上好小学口语交际课 篇三

一、注重语言积累，扩大口语交际的物质储量

1、在阅读教学中积累。 首先，阅读教学是学生积累语言的主要途径。在阅读教学中，让学生识记课文中的妙词佳句，品味语言文字中所蕴含的思想感情，懂得作者是怎样用语言文字表达自己的思想感情的。这是学生口语交际时无穷的语言源泉，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积而薄发。其次，学生在课堂上所积累的语言材料必然有限，所学到的只是一种方法而已。阅读各种有益的课外读物，能更好地帮助学生积累语言。可以培养学生“每日摘抄一句话”“每周背诵一段佳作”等习惯，让学生在阅读时，有意识地摘抄佳句、写读后感、背诵锦言妙句和优美篇章，长久坚持下去，学生将积累的丰富材料用于“词语接力赛”、“成语故事赛”、“诗歌朗诵赛”、“成语警句收集评比赛”、“主题演讲赛”等语文活动中，不仅增加了学生运用语言的机会，而且提高了积累语言的兴趣。

2、在语文生活中积累。 随着社会的不断进步、发展，电视、广播、电脑网络己进入我们的生活。学生在收听广播、收看电视时，会受到精彩语言的感染和熏陶，特别是电视、多媒体直观、生动、形象的特点，会牢牢地吸引住孩子们。教师必须牢固树立“大语文观”，充分利用语文资源，选择性地安排学生收看电视节目，广泛地参与各种语文实践活动，能帮助学生了解社会，更有利于学生从平常的生活语言中吸取营养。可以组织开展“我最喜欢的电视栏目”，“我最爱听的广播节目”、“我最喜欢的节目主持人”日记赛、“新闻发布会”等学生喜闻乐见的活动，有意识地指导学生多看、多听、多记，使学生获得更丰富的语言材料。

二、注重语言感悟，内化口语交际的所需材料

语感是人对语言这一现象直接的、整体的感受，是把握语言文字的一种能力。这种能力是长期语言实践中所形成的一种心理能力。《语文课程标准》中对口语交际规定：“认真听别人讲话，能抓住要点，并能简要地转述。”这说明，在口语交际中，必须具有不仅理解别人所说的字面意思，更要具有准确地理解“言外之意”的能力 ，才能“抓住要点”，进而做到“简要地转述”，准确地表达自己的感受和观点。汉语的人文性，即汉语中所表达的思想感情，有相当多的是“只能意会，不能言传”，只能让学生在老师的熏陶感染下，得到潜移默化的感悟，这就要求我们加强学生的语感训练。只有加强学生的语感训练，才能使学生在口语交际中准确、深刻地理解他人的言语。

1、要引导学生多读。即在教学的各个环节指导学生多读。多读是我国学习语文的传统经验。只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感。这儿的“多读”，一是指读的遍数多。古人云：“读书千遍，其意自见。”二是指读的数量多，《语文课程标准》中规定了数量，“课外阅读总量在400万字以上”。三是读的体裁多，教材本身提供的课文就展现了各种文学体裁，加之推荐的课外读物中的中外文学作品，其目的是让学生如蜜蜂酿蜜一般，从多方面吸收营养。

2、要加强拼音教学。拼音教学是识字的工具；是学习普通话的工具。《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”这不仅仅是对第一学段口语训练所提出的要求，而是对学生口语交际的基础要求。掌握汉语拼音这一工具，有利于克服讲普通话时夹杂着地方方言，加强学生对普通话语音的感悟。

3、加强虚词和文言文的教学。因为，汉语的语法规则相对较小，而语言组合的灵活性较大，语言表达方式的选择，在很大程度上依靠经验，依靠语感。 加强虚词教学，有助于学生对言外之意的感悟，加强文言文教学有助于提高学生的现代汉语水平，增强学生古文知识的积淀和运用现代汉语的宏观语境能力。

三、注重语言迁徙，搭建口语交际的应用桥梁

所谓“迁徙”，就是知识的“举一反三”。学生在课堂上所学的词汇、表达方式、表达技巧，都是学生储存在大脑中的知识，而口语交际，就是要他们将所学的知识运用于交际之中，这就要求学会迁徙，学会在实际交际中将大脑中静态的词汇转化为经常使用的动态词汇。在教学中，需要给学生搭建由“静态”转化到“动态”的桥梁。

1、用词造句是最基本的途径。如在学习《精彩的马戏》一课时，指导学生用“出色”一词造句，我先让学生朗读课文中的原句：“山羊走钢丝表演得也很出色”。接着出示了一组句子：①大象的表演把大家吸引住了。②赵本山是一位小品演员。③姚明是一位篮球运动员。”启发孩子们将“出色”这个词加在句子中合适的地方，使句子的意思表达得更加具体。然后进一步启发：我们班在学校举行的篮球比赛中获得了年级冠军，请同学们用上“出色”说一句话。这样，从课内到课外使学生顺利地实现了语言的迁移。

2、组织口语交际实践活动是有效的途径。如在学完《参观人民大会堂》一课后，我让同学们人人做校园解说员，为来我校参观的领导或来宾讲解我们的校园文化建设特色，学生一个个都说得非常有条理。经常组织这样的活动，让孩子们在当“小解说员”、“广告策划员”、“小导游”等具体的情境中，实现了语言的迁移。

在上好口语交际课的同时，广泛开辟口语交际第二阵地，特别是学生回家向父母讲述学校的学习生活趣事、校园新闻，孩子在家待人接物、走亲访友等现场情境，都是学生口语交际实践的大好场所，我通过“家校联系卡”，不仅向家长介绍指导学生口语交际的方法，评价交际行为的要点，而且通过此卡如实收集到孩子在家完成口语训练作业的情况，从而构建了家庭、学校共同实施口语交际实践的网络。

4.临淮小学上好安全课 篇四

临淮小学上好安全教育课

为了深入贯彻全县“校园安全工作会议”精神，2014年5月8日上午，临淮小学召开了全校教职工大会，认真学习了《泗洪县中小学十项安全教育常规》。会上，沈飞校长就上好安全教育课作动员讲话，要求每位教职工在认真学习《泗洪县中小学十项安全教育常规》基础上,针对本人所任教学科以及班级学生特点，加强对学生进行安全教育。各班级在落实安全教育活动中利用晨读课时间组织学生认真学习《泗洪县中小学十项安全教育常规》，让学生牢记交通安全、消防安全、食品卫生安全、用电安全、防地震、防自然灾害、春季防传染病等安全知识。同时向社会发放《告家长安全书》并结合学校近期的安全教育让家长签字承诺，学校与家庭共同做好孩子的安全教育工作，做到防患于未然。

校园安全无小事。把上好安全教育课作为第一要务，进一步增强了广大师生的安全意识和自我防范能力，促进了平安校园、和谐校园的建设。共同为保障广大中小学生平安健康而努力

5.浅谈如何上好小学语文精读课 篇五

“精读课”是指对教材中一类课文的教学。教师就是凭借这一篇篇课文，指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生的语言积累。语文学习是课内打基础、课外求发展的过程。精读课对学生阅读能力的形成具有打基础的作用。

精读课如何教，“教学有法，教无定法”。由于课文类型、体裁、题材的不同以及教师和学生的实际不同，在进行一篇课文的教学时，我们一般不对教学作统一要求，教师可以采取灵活多样的教学方法，设计讲究实效的教学过程。但是，考虑到许多教师设计教学时把握不好，因此，还是提出了一些精读课教学的基本原则和一般性的程序供参考。

一、精读课的教学原则

在教学目标上，要突出自学能力的培养；在教学内容上，突出重点、难点；在教学安排上，突出学生自主的语文实践活动；在教学方法上，突出启发诱导；在教学程序上，体现简化实效。

二、低年级一篇课文精读教学的程序

低年级是阅读教学的起始阶段，课文内容浅显，篇幅短小。一般来说，学生只要能正确、流利地读出课文，也就大体上理解了课文内容。古诗内容较深，学生只要能读会背，对内容的理解不作硬性要求。这样看来，低年级的阅读教学主要是读，特别是朗读。在反复、逐步深入的朗读中强化识字，积累词句，了解课文内容。一篇低年级课文的教学顺序可以安排为：“初读──读正确；熟读──读流利；理解地读──读出感情”。

“初读”： 要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读准确、读清楚，不丢字、不添字，不颠倒、不重复，不顿读、不唱读。这一环节主要做好以下几项工作：第一，激发学生读课文的兴趣。可以用生动的导语或创设情境等手段。第二，指导学生借助拼音把课文读上几遍，达到读正确。拼音不熟练，教师可以范读或领读。第三，检查、指导学生认读生字，方法可以灵活多样，一般不要分析字形、讲解字义。第四，检查、指精读课文，让几名学生（最好选中下等的学生）读一读课文，看全班大部分学生是否都达到了读正确的要求。

“熟读”：要求是读流利，即读得通顺、流畅，比较熟练。这一环节，一般应做的几项工作是：第一，借助各种教学方法和手段，使学生读课文的兴趣经久不衰。第二，限定时间，让学生自己反复读课文，读的遍数越多越好。第三，通过各种方式，检查学生是否读熟了课文，比如，指名读、句段填空、复述课文内容。

“理解地读”：就是要求在理解课文内容的基础上读出语调、重音、速度和停顿。这个环节，应把指导学生朗读和理解词句、体会感情紧密结合，融为一体。一般应做以下几项工作：第一，让学生提出自己反复阅读之后仍不懂的问题。对不需要结合深读课文就能理解的问题，大多数可让学生相互讨论解决；少数问题可由教师加以点拨，让学生自己得出结论；个别问题可由教师作简明扼要而又富有启发性的讲解。需要结合深读课文才能理解的问题，要放在指导深入读课文时解决。第二，指导学生个人试读感悟，进入课文描写的情境，体会作者表达的感情。第三，指导学生读出感情，可采取分段读、分角色读、引读等方式。对课文景美、情真的重点段重点处理。先通过读理解内容，抓重点词句体会表达的感情，然后指导学生通过朗读表达出来，可以辅之以教师或学生的范读，可以通过评读探讨如何读好重点句段。以上三步，不要截然分开，而要穿插进行。第四，当大多数学生能比较有感情地朗读课文之后，可以进行生字的字形分析和写字指导。读一读字音，分析一下字形，不好写或容易写错的字，要认真示范书写，让学生用课后提供的范字描红，先描后写，把字写好。这是阅读教学的一个重要组成部分，一定要安排足够的时间。

低年级“三读式”教学程序，体现了“以读为主，寓讲于读”的精神，符合“读书百遍其义自见”的传统经验。同时又加强了识字和朗读训练，利于为语文学习打好基础。这一教学程序如果用两课时的话，第一课时就是“熟读、识字”，第二课时就是“理解地读、写字”。

三、中高年级一篇课文精读教学的程序

中、高年级学生已经认识了2000多个汉字，有了一定的阅读能力。在这种情况下，阅读教学应更加放手，让学生自读自悟，放手在自读的基础上发表自己的见解。为此，一篇课文的教学顺序大致可以安排为：“自读自悟──读通、读懂；汇报交流──深化、提升；读背说写──积累、运用”。

“自读自悟”环节的要求是：学生能正确、流利地朗读课文，基本上读懂课文，并能提出通过自己阅读思考难以解决的问题。这个环节应约占一篇课文教学时间的一半。教师在这个环节的主要工作是：第一，激发学生阅读课文的兴趣。有激发阅读本课兴趣的导语，提出阅读要求，提示阅读步骤和方法。第二，指导学生读课文（中年级可以出声读，高年级可以先出声后默读），读的遍数可以从实际出发，但必须做到读得正确、流利，达到从整体上把握课文内容的程度。初读课文时要注意认识、读准生字，扫除读文障碍。第三，让学生逐段细读，着重理解课文的词句、内容，揣摩文章的思路和表达方法；第四，让学生提出自己不懂的问题。

“自读自悟”关键在于“读文”和“感悟”。一悟词句，通过充分的读理解词句的意思；二悟内容，知道文章写什么；三悟思路，了解内容是按什么顺序写的；四悟写法，发现表达上的特点。必须指出的是，这个环节要求学生“自悟”，悟出的可能不全面不正确，这不要紧，关键是引导学生经历这个在读中自悟的过程。在开始指导学生自读自悟时，中年级学生阅读能力较差，可以“小步前进”，即把自读自悟的环节分成几步，每一步都提出明确的要求，然后让学生读读悟悟，画画批批，以便使学生逐渐掌握自读自悟的步骤和方法。学生自读自悟，教师干什么？教师不要急于把自己的想法讲给学生。其实这个环节，正是因材施教、帮助个别学生的良好时机。

“汇报交流”环节的要求是：交流读书心得，突破重点、难点，进行语感训练。这一环节对教师来说，正是顺学而导、实现教学预设和生成的重要时机。主要做以下几件事：第一，引导学生交流自读自悟的收获和不懂的问题（交流可先小组再全班）。第二，对学生的讨论交流进行引导、点拨。引导，要兼顾内容理解、情感体会和表达形式，要抓住重点和难点。点拨，要对好的见解恰如其分地肯定和鼓励，对感悟不深或错误之处，要策略地指出并指导矫正。第三，指导品读重点段，深化理解和体验，提升人文精神，加强语感训练。学生汇报不出反映文章主旨的重点句、段，教师应以平等参与者的身份向学生提出，展开重点、难点教学。第四，教师要善于在讨论基本达到预期目的时，巧妙地把教学引导过渡到下一个环节。经验证明，“汇报交流”这一环节进行的好坏，关键在学生是否能充分地“自读自悟”。不充分地读书，或只读不思考，就让学生讨论交流，很可能离开课文乱说一通，谈不出任何有价值的东西。

“读背说写”环节的基本要求是：拓展学习，积累运用。主要工作有：第一，拓展阅读，从课文的相关内容拓展开去，一篇带多篇。第二，指导语言积累，背诵全文或典型段落。第三，说写训练，结合课文内容情节或表达特点，联系学生已有经验或生活实际，进行说话或小练笔。第四，指导学生复述课文。第五，让学生听写、抄写或默写自己喜欢的，或指定的段落、语句。第六，指导分析字形和写字等。这些工作除了识字、写字、抄写词句，每篇精读课文必须安排外，其他各项可根据课文内容、形式特点和教学需要，选择一两项即可，不必每篇精读课文面面俱到。

6.如何上好小学语文课外阅读指导课 篇六

新课标中也给我们提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”。建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。组织学生开展课外阅读，是语文科开辟第二课堂的重要内容。通过广泛的课外阅读，透过丰富多彩的读物内容，学生将吸收精神养料，懂得做人的道理，培养良好的思想品质和高尚的道德情操。同时，学生还能增长知识，发展智力，提高读写能力，对完成小学语文教学任务有重大的意义。为了使课外阅读能扎实、深入地开展起来，我们应当帮助学生明确为什么读，读什么和怎样读的问题，培养学生良好的阅读习惯。

一、从阅读兴趣说起

小学生的兴趣爱好是不稳定的，在很大程度上取决于学校、家庭对他们的引导和培养。这就要求教师因势利导，循循善诱。培养小学生的课外阅读兴趣，要立足课内，带动课外。课内阅读是课外阅读的基础。小学语文教材为指导小学生开展课外阅读提供了十分有利的条件，教师在教学过程中应充分利用这种有利的因素。首先，要让学生爱书，和书成为朋友。特别是低年级学生对读书还不太懂，认字也不多，所以我们一定要培养他的兴趣。其次，逐步引导学生掌握读书方法，提高独立阅读的能力。再次，课内与课外阅读活动应有计划地全面安排。如从第二册开始，“基础训练”都要求学生选择自己喜欢的读物参加朗读比赛或故事会，教师应认真组织这些活动，用课内训练促进课外阅读。

二、从推荐读物抓起

小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力。教师应当根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物。选择时应注意以下几方面：

1.要适合儿童兴趣特点。小学生过早地阅读内容繁杂、语言艰深的书籍，不仅影响学生的正常生活，有损健康，而且因为无法理解，会养成看书囫囵吞枣、不求甚解的坏习惯。因此，教师在向学生推荐读物时，要注意适合学生实际水平。

2.推荐的书籍语言要生活活泼、规范。读物的语言文字应明白流畅、生动活泼，要规范，使小学生从小学会用普通话，减少方言和不规范语言的影响。

3.题材要广泛，体裁要多样。小学生一般最喜爱阅读故事性强的战斗故事书，教师除了帮助学生选择这类书外，还应介绍和鼓励学生读历史、地理故事、游记和各种科普读物、科学文艺读物，从小培养他们多方面的兴趣爱好。

此外，学生的课外阅读条件不同，教师要配合学生家长尽可能创造良好的学习环境。例如成立班级图书角、图书箱，把学生个人零散的图书集中起来，供班级集体轮流阅读。

三、从指导课外阅读做起

指导学生课外阅读，不能只停留在书目的选择上，我们还要开展辅导性活动，进一步帮助他们解决怎样读的问题。通常可开展以下几种辅导性活动。

1.朗读比赛、故事会。在广泛开展课外阅读的基础上，开展朗读比赛或故事会，是常用的辅导方式。以小组为单位开展活动，可让更多的学生得到锻炼机会；以班级为单位，应让不同程度的学生都有参加的机会。

2.作文、手抄报。这种作文命题方式有两种：一种是评述自己所阅读的书籍，如《我喜欢的一本书》等。

3.开展读报活动。指导学生阅读报刊是非常重要的。一是因为报刊等于百科全书，各种知识无所不包，人们从报刊上得到的知识，比在学校里学到的多得多；二是因为报刊主要反映当前的情报和信息，能让读者了解到最新的社会动态。因此，我们应使读报刊成为学生生活中的内容。

同时，还可以结合教材开展其它活动，如组织学生观看电影、幻灯，收听广播，根据读物内容排练文艺节目等。

开展以上各项辅导性活动，必须体现这样的精神：既不放任自流，又不包办代替；既要指导帮助，又要培养学生的理解能力和独立思考能力。因为指导的目的不仅是为了增长知识，而且还要通过阅读书报来发展智力。同时，还要避免把课外阅读局限在课堂上。

四、从阅读习惯练起

1、要培养学生认真阅读的好习惯。每读一本书，一定要认真读完，不要只翻阅主要情节，不能只问谁是好人或坏人。根据不同年段的学生进行不同的要求。

2、要培养学生留心观察、反复观察的好习惯。不但要做个有心人，还要能很好的运用到作文当中去。

3.要培养学生积极思考的习惯。指导学生读书要边读边思考，指导学生观察事物要注意分析。

7.体育专业学生如何上好实习课 篇七

做好课前充分的准备是上好一堂课的关键因素, 要上好一堂体育课, 体育实习生在上课前要进行备课写教案、试教、心理调适等方面的准备, 只有各方面都做好了充分的准备, 才能从容地完成课堂教学工作。

1.1 心理准备

教师上课前的良好心理状态是上好一堂课的重要因素, 特别是对刚刚从事教学实践活动的实习生来说更是如此。实习生虽然多次试讲过, 对教案已相当熟悉, 但这毕竟是在熟悉少数学生 (实习生) 的情况下进行的。一旦正式上课, 面对着几十双陌生的眼睛, 情况很可能会发生变化, 有的人会词不达意、结结巴巴, 有的人会机械重复, 有的人甚至会把原来准备好的一切都忘了, 以上种种情况都是因紧张而造成的心理失态现象。因此, 教师应让实习生课前做好心理准备, 首先, 要教育实习生正确认识和对待上课, 要树立自信心;其次, 要给实习生“打气”和鼓励;再次, 要让实习生在上课前多接触所教授的学生, 有意识地“亮相”, 熟悉学生的基本情况, 从而消除陌生感。

1.2教材教法准备

心理准备固然需要, 但课前的业务准备则更为重要。因此, 实习生在课前要做好以下工作: (1) 充分了解和掌握学生的情况, 以便得到他们的支持和协助; (2) 反复熟悉教案, 抓住教学重点、难点; (3) 进一步钻研教法, 以便能根据上课的实际情况运用自如; (4) 有意识地加强自己薄弱环节的训练, 如语言表达、口令、示范等。

1.3物质准备

物质准备是教师上好课的重要条件。因此上课前, 应进一步查看实习学校的场地器材情况, 并按照教学内容, 把所需的场所布置好, 器材、教具准备好, 做好安全检查工作。

2.技术课教学

技术课教学是教学实习工作的主要内容, 是传授知识、技术技能, 增强学生体质的重要途径, 其教学质量的好坏, 除了取决于课前是否进行充分准备外, 更取决于实习生在课中能否正确地遵循教学规律, 灵活运用教法, 合理贯彻教学原则。

2.1教师的主导作用

教师是课堂教学的组织者和知识的传授者, 对教学工作起着关键的作用。但教学毕竟是一种教与学的双边活动过程。因此, 实习生不能唱“独角戏”, 使学生完全处于被动状态, 要充分调动全体学生学习的积极性, 因材施教。

2.2认真执行教案

教案是教师上课的主要依据, 是课前准备阶段设计的方案。它可反映实习生课前的准备情况及其工作态度。上课时, 认真地按照教案内容进行实施, 是临场不乱, 运用自如地上好课的重要保证。课堂教学是一个动态过程, 组织教与学的活动受到多方面因素的影响, 因此实习生在认真执行教案的同时, 必须根据课堂的实际, 如学生掌握教材的程度、运动负荷的大小、天气变化等情况, 在保证完成教学任务的前提下对教案上的内容和要求进行适当调整。

2.3组织教学活动

技术课的教学不同于理论课教学, 它是学生在课堂外进行的一种学习活动, 其特点是学生活动的空间大、人数多, 难以管理。为了使技术课的教学正常进行, 实习生要有高度的计划性和严密的组织性。上课时, 要求学生集中注意力, 组织严密紧凑, 各个环节或步骤做到有机衔接, 充分利用上课的每一分钟, 把组织教学贯穿于整个教学的始终。

2.4合理安排授课的密度和运动量

合理安排授课的密度和运动量, 对实习生来说尤为重要。安排得当, 可以达到锻炼身体, 增强体质的效果;安排不妥, 则会影响体育教学的质量, 甚至影响学生文化课的学习。因此, 实习生应在教学中细心观察, 灵活掌握, 使运动量有节奏地逐步上升。

2.5做好安全保护工作

安全保护工作对实习生开展正常的课堂教学, 消除学生的恐惧心理具有重要的作用。因此, 实习生在教学中要重视这一环节, 并采取切实可行的措施, 预防伤害事故发生。

3.理论课教学

作为体育教育实习, 除了进行技术课教学外, 在整个实习期间还要进行1—2节理论课的教学。理论的课教学效果, 不仅取决于实习生的能力、知识面, 以及对教材的熟练程度, 还取决于实习生教学的基本功。

3.1精心设计和正确运用开讲导言

开讲导言是组织教学进入正式教学的连接键, 是激发学生学习积极性的一把钥匙, 是教师满足学生期望信息传递的起动点, 因此开讲导言设计得好, 运用恰当, 对完成教学内容大有好处。导言开讲的方法主要有开门见山、创设疑境、诱导启发、承上启下等四大类。实习生在选择运用开讲导言时应根据授课的内容和要求进行, 导言不宜过长或过短, 以免影响上课的效果。

3.2组织教学

通常体育专业的实习学生都有重技术课轻理论课的现象, 忽视理论课的组织教学。要上出一堂成功的理论课, 实习生除应根据教案安排和学生的实际接受情况, 有机地掌握讲、问的时间和顺序外, 还应根据学生掌握知识的特点和规律, 充分运用教育学、心理学等原理, 引发学生的学习兴趣, 使课堂气氛生动活泼。这样既有利于学生掌握所学的知识, 又有利于教师完成教学任务, 从而取得良好的教学效果。

3.3要充分重视板书的作用

板书在课堂教学中有其特殊的作用。它既是课堂教学的重要组成部分, 又是语言教学的辅助, 还是一种无声教学手段。因此在授课中要充分运用板书的功能提高课堂教学效果。

3.4上课中的应变能力

在理论课的教学中, 实习生感到最棘手的恐怕是课中的偶发事件。对于课中出现的偶发事件的处理, 是衡量实习生应变能力的主要方面, 也是实习生难以掌握的一个重要问题。课堂教学中出现的偶发事件, 对实习生来说, 主要有: (1) 一堂课的讲稿很快就讲完了, 感到无话可说; (2) 一堂课快结束了, 可事先安排好的教学内容还末讲完; (3) 走上讲台面对陌生的面孔不知从何开讲; (4) 讲到中间突然停止等等。碰到这些偶发事件, 应保持冷静果断地采取合适的措施加以补救, 巧妙地解除自己和学生的紧张情绪, 重新集中学生的注意力, 使课堂教学能够顺利进行。

4.课后小结

一堂课结束前, 实习生要用简明扼要的文字, 把教案的实施情况、组织教学中的优点和不足等方面进行全面系统、有重点的回顾。其主要形式有全面小结和专题小结, 主要内容是对教案本身进行检查和对教案执行情况进行分析和总结。

4.1对教案进行检查

对教案进行检查就是实习生对自己的教案进行自我鉴定。它主要包括: (1) 课的内容和任务安排是否科学合理; (2) 教材搭配是否合理, 教学步骤是否符合实际, 重、难点是否突出; (3) 组织结构是否严谨, 教法选择是否得当, 课的运动负荷安排是否合理等。以便从中借鉴, 加以改进, 为今后进一步提高课堂教学的质量服务。

4.2对教案执行情况的回顾和总结

实习生应对在执行教案中, 能否根据教学对象和课中的具体情况灵活应变, 执行教案是否运用自如;运用教法是否手段多样, 富有启发性;贯彻教学原则是否做到精讲多练, 注意区别对待;组织教学课的结构和时间安排是否合理;调动队伍的方法是否紧凑;练习衔接是否严谨;是否按教学计划完成教学任务;学生对教学是否满意;学习效果以及对新知识的理解和掌握的程度如何等进行分析和总结, 通过分析总结, 以便在今后的教学中改进, 不断提高自己的教学能力和教学技巧。

摘要：本文就如何指导体育专业的学生在教育教学实习中上好每一节课的问题, 阐述了课前准备、技术课教学、理论课教学和课后小结等方面的方法。

8.如何上好小学语文复习课 篇八

【关键词】小学语文复习课教学策略

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1674-067X(2014)07-051-01

复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统吸收、灵活运用的目的。复习是强化基础教学的一个重要环节，是新课程下的一种必不可少的教学模式。

然而，小学语文学科的复习，很容易流于两个极端：一是天天模拟考，逐人逐课、逐项过关，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，成天围着教师转，师生均有身心俱累、不堪重负之感；二是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍，学生非抄即背，非写即读，这让学生机械枯燥，味同嚼蜡。因此导致复习效率低下，复习效果差。

其实，就小学语文复习课来讲，只要潜心设计，同样可以很好地体现课标精神，培养学生语文的综合能力。在上好小学语文复习课里，我认为应注意做好以下几个方面：

一、注重知识的分类，保证复习内容的整体性

复习课上决不能逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍，要把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。

这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。

其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元教师为整体复习，如阅读能力的训练等。

例如我在教学中为了不让学生对抄了又抄的生字厌烦，我一进教室就向学生求助了：孩子们，这张生字表怎么看我都觉得有缺陷，那些编者叔叔们都是按一课一课来编写的，现在整本书的生字我们都学会了，生字一课课复习起来不太有条理，你能否当当设计师，将这张生字表重新设计呀？（学生睁大好奇的眼睛，兴致勃勃的，或许他们怎么都没想到自己还可以重编生字表）然后我们评选出一个高级设计师的大作进行复习（情绪更高了，还可成为高级设计师，同学们用自己设计的生字表复习）比如可以按什么形式来归类设计呀？（学生讲了很多类别：字形相似的，可以加强区别；字音相似的，可以加深比较；同偏旁的归成一类……）于是，设计在专心致志中拉开了序幕……但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。

二、注重发挥孩子们的主动性，实现复习过程的开放性

复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，学生是学习的主人，我们无权剥夺孩子的权利，要把更多的时间和空间还给学生，尽可能多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予学生自我复习的机会，切实扭转复习指导“教师创办代替学生盲目被动”的局面。要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。

复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”这样，学生的学习兴趣被激发出来了，自始至终，学生都在进行积极地思考，在最后的调查中，学生都感觉这样的课上得很轻松。

再如复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，实效性。

三、注重知识间的互融性

在复习过程中，还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。例如在进行单项训练时将前后知识纵向联系起来。如修改病句的几种类型，查字典的几种方法，句式的几种转换、标点符号的不同用法等。这样帮助学生将前后知识点融合贯通，以培养学生灵活运用的能力。再如可以以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。这样就要求教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，是复习“牵一发而动全身“，以阅读为核心，融”双基“于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。

9.如何上好讲评课 篇九

一、试卷讲评课的重要性

试卷讲评课是数学教学中非常重要的课型。高质量的试卷讲评课能达到排疑解难、查缺补漏、帮助学生构建知识网络、提升学生分析问题和解决问题的能力的目的。

二、目前试卷讲评课的现状及存在问题

1.教师不重视：对试卷讲评课的作用认识不够，认

为把正确答案给学生就行了；忽视对学生的正确评价，只要错了，就是不会；

2.几乎不备课：就凭借批卷时对错题的记忆；忽视试卷分析的作用；没有对错误问题的

错因分析；

3.课堂效率低：满堂灌，教师一言堂，一味讲；学生被动的听，机械的记。

4.不关注学情：讲解没有针对性，没有层次性；不能突出重点，眉毛胡子一把抓；从第一题讲到最后一题，片面的最求课堂的容量，认为讲了就完成任务了；专注于难题的讲解，没有反馈，没有拓展和提升；

三、怎样上好试卷讲评课

试卷讲评课大体分三个环节：课前准备——充分备课；课上讲评——排疑解难；课后反馈——错题组卷；

第一环节： 课前准备——充分备课

1.做好试卷分析。重点进行共性问题的统计与错因分析，可以看试卷，可以个别调查；必要的数据统计；将试卷分析做好后一节课要讲什么，要怎么讲就心中有数了；

2.学生自我反思。要求学生写明白哪些知识点感觉掌握得不好，希望老师重点评讲哪些题。在讲评之前收上来，这样对于一些学生完全没有提到的题目，即使错误率很高也可以不讲或快速点拨，提高课堂的针对性。

3.共性问题组卷，作为课后作业；

第二环节：课上讲评——排疑解难

1.考试情况简介：表扬和鼓励，适当批评；

2.共性问题讲评：重点题型的错因归类与分析，典型试卷展示，纠错讲解，变式训练，方法总结，能力提升；

3.个性问题解决：方式采取小组合作交流，“兵教兵”策略；怎样交流，达到什么目标，教师要提出要求。

4.因难问题答疑：小组讨论中解决不了的问题，教师视其难度，选择方式方法；

第三环节：课后反馈——错题组卷

1.学生整理错题集，第二天上交；

10.如何上好公开课 篇十

深圳南山区教科中心

吴萌

上公开课是每个历史教师在教学工作中都要遇到的挑战，我们常常会为此寝食难安，直到成功地上完公开课才如释重负。其实，准备公开课也有一定的“章法”可循，大致可分为九个步骤：

步骤一，选定上课内容。一般来讲，公开课要符合教学进度，为了上公开课随意提前或推迟某一教学内容，反而会影响教学效果，因为这样做会打乱教材的逻辑顺序，也会影响学生的思路。在符合教学进度的前提下，教师要尽量选择自己熟悉的，和符合自己教学风格的内容。如果选择自己不熟悉的内容，始终便会有一种不自信的心理状态。如果不符合自己的教学风格，比方说情感不是很丰富的教师，偏选了偏重于情感体验类的教学内容，这样的课上起来教师会感到不能挥洒自如。

步骤二，确定教学模式。选定了教学内容之后，要思考这个内容适用于什么样的教学模式。有些教学内容适合于讨论分析，比方说“重庆谈判”；有的适合角色扮演，比如商鞅变法和社会主义改造；有的适合观看影视作品，如中华人民共和国的成立；有的适合于欣赏感悟，比方说文学艺术史的内容等等。所选的教学模式还要符合所授课班级学生的特点，有的班级长于表演，有的班级长于思辨，这些都是教师要考虑的因素。

步骤三，设计教学活动。教学活动设计一定要符合课程标准的要求，追求教学的有效性，切忌为活动而活动，每一个活动都没有达到活动的目的。一节课的活动最好不超过三个，否则就会因活动过多而完不成教学任务。

步骤四，挖掘课程资源。确定了内容和教学模式以后，教师应考虑用什么形式的课程资源来表达主题。课程资源很多，教师既要注意到多样性和丰富性，又切忌造成资料视觉轰炸的效果。学生一节课看得眼花缭乱，没有思考的空间。一个教学主题常常会搜集到一大堆的资料，这就需要教师从中筛选出最能说明问题的材料，忍痛割爱，删繁就简，否则会造成材料的堆积。

步骤五，制作课件，制作课件应不求华丽精美，只求有效实用。过于花哨的课件会使学生的注意集中在课件的形式上，而忽略了教学内容。一般来讲，用powerpoint制作的课件就完全可以符合公开课的要求。课件的流程要顺畅，便于操作，不要做得一会儿翻前一会翻后，影响教学的流畅性。课件背景和文字要选择反差较大的颜色，否则学生看起来很费力，影响学生的视力，一节课中的所有课件的背景最好选择同一种颜色，不要赤橙黄绿青蓝紫一齐用，引起学生视觉疲劳。要追求一种简洁、典雅、明快的风格。选择的颜色还要要符合教学内容，比如新中国的成立可以选择喜气的大红色；抗日战争的爆发则不能选择大红色，可以选择褐色或黑色。

步骤六：试讲与修改教学设计。这里指的试讲不是在上公开课的班级试讲，如此便是做假课，这一点几乎是所有教师的共识。试讲指的是教师可以在同年级的其他班试讲。试讲时教师可以请本教研组的教师听课，帮助自己发现问题。根据试讲的情况，调整教学设计，特别要注意设置的提问是否准确：在试讲的班级引起了怎样的反应？教学的时间是否合适等问题。

步骤七：上公开课。上课前要带齐所有的资料和课件、调试好的电脑、选择使自己心情愉悦的和得体的服装（对于女教师尤其重要）。教师应提前一些到教室，跟学生们聊几句，缓解学生和自己的紧张情绪。上课时要发挥自己的教学机智，特别注意抓住课堂教学中动态生成的问题。不要过于关注时间的控制，实在讲不完，也可以讲到某个部分暂告一段落，千万不要不停地偷眼看手表，影响学生的注意力。

步骤八：评课。很多上公开课教师一到评课的时候就非常紧张，生怕别人提出否定的意见。其实，教学就象演电影一样，是一门遗憾的艺术，完美无缺的课几乎是没有的。对于别人的评课意见，要认真听取，仔细分析。由于每个人的认识水平有差异，教学风格不同，同一节课，往往会有多种设计。评课的过程既是向别人学习和也是使别人了解自己在教学上的思考的好机会。上课的教师如果不同意别人的看法，也可阐述自己的观点，不要象以前评课那样，将其置于被评判的地位，评完课甚至会出现教师之间的矛盾。应把评课变成轻松愉快的交谈和切磋，让上课教师和听课教师都有所收获。

步骤九：总结分析。上课教师根据别人的评课意见，认真分析自己的教学过程，明确哪些方面是自己的长处、哪些方面是自己应该改进的？为自己确立努力的方向。

11.如何上好小学语文“口语交际课” 篇十一

那么究竟该如何上好口语交际课呢?我认为应该从以下几方而着手进行口语交际课的教学。

一、创设交际的情境，让学生在老师创设的情境中无拘无束的进行口语交际

学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展。让他们在民主、和浙、愉快、自由的气氛中，乐于思考、敢于表达。在阅读教学中组织学生讨论，师生间或同学间刘某一问题的争论，对课文的复述以及听取别人说、评价。如《小马过河》学习了课文后让学生自由组合进行创造性复述课文，把原来的松鼠、老牛改成猴子和骆驼，再按课文的写作顺序进行创造性的复述。复述的过程也是交际的过程、交往合作的过程：在教学中，尽最唤起学生头脑中储备的有关表象，引起他们或者延伸故事情节，或者补充课文的有关内容，或者创造新的社会自然环境，达到培养他们的创新精神。如《穷人》一课后，让学生续编故事的情节，想象桑娜在收养了孩子后，一家人生活如何呢?学生驰骋想象，编写故事。学生在听取别人的意见后，故事越说越有独创性，在听取别人的意见后，也丰富了自己的思维。再比如教《春天在哪里》，可以先带领学生到教室外去观察，领略春天的美好风景，然后小组交流以画的形式把春天表现出来，最后评一评谁画的好、讲的好。

二、师生间、学生间的说、问、评，即双向互动、多向互动，应贯穿于口语交际课的全过程

“交际”即是“人与人之间的往来接触”。“口语交际”即人与人之间口头语言上的接触交流。因此，在口语交际课上，师生间、学生间的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对活。学生之间、学生教师之间有问有答，有评有论，有说有议，这才是真正的口语交际课。

三、在交际过程中改变小组的组合方式，发展学生的个性特长

我们通常所理解的合作小组是按能力、成绩而分，它实际上是一种同质小组。在现实的教学中所提倡建立的是一种新型的功能联合体。由4～6人根据性别，能力、学习态度、个性、家庭——经济背景、守纪状况方面的差异而建立的相对稳定的学习小组。组内每个学生都有自己特殊的身份与职责，如四人组由主持人、记录员、报告员和检查员组成。各成员间各尽其职又通力合作。“主持人”负责本小组讨论的全局，分配发言机会，协调进度；“记录员”主要记下小组学习结果；“报告员”负责向全班学生汇报本小组成员学习情况；“检查员”负责检查学习情况，以确保每位成员都完成一定的学习任务。在我们在教学中，偶尔也会有合作小组，但究其实，是一种“同质”小组，易出现某个学生垄断发言机会，操纵整个小组的现象。异质合作小组却强调让每位同学都有事情要负责，强调每位同学都会有一种深深的责任感，感到自己是小组中不可缺的一员，正是这种责任感和自尊感会促使他们努力为目标而奋斗。老师要观察，记录各位学生，综合评定每一位学生。

四、把握教材内容，结合实际，充分交际

教材是教学的主要凭据，口语交际教材内容丰富，有介绍健康小常识、介绍家乡景物及变化，以及与过生日、看电视、学电脑相关问题等等，这些都是非常切合学生生活实际的话题，学生有话可说；教材形式多样，有的当导游、当小记者，有讨论、演讲、辩论等，能激发学生交际的兴趣。教学中，要认真研究教材，充分利用教材，全面把握每课教材的具体要求，引导学生进行充分的口语交际。如《说说我的梦想》，要引导学生从梦说起，梦的内容不限，鼓励学生无拘无束的交流；再说到梦想，表达自己未来的愿望和追求，从而展开另一方面的交际内容；还要在组里、班里互讲互评，即时交流及评价，教学时，应引导学生在这三方面部进行充分的交流。交流时还指要面向全体学生，让每个学生都参加。通过同桌、小组、大组等多种形式的交流，保证全员参与，让每个学生都动起来。

五、延伸课外。开辟口语交际的新渠道

教师可 以与家长配合，指导学生，进行口语交际活动。如春游活动，教师可让学生回家后把见闻说给家长听，请家长评一评，要求学生帮父母买东西，力所能及的购物活动，锻炼学生的交际能力。

总之，教学是一门艺术，教无定法，口语交际课更是这样，还需要我们在教学实践中不断地去摸索、总结；

12.如何上好小学生交通安全课 篇十二

最近笔者有幸作为评选骨干教师评委的身份, 在一天之内听取了7位小学的信息技术教师上的同一节课———“初识Excel”, 听了之后深有感触。都说“旁观者清”, 因为听课的老师是在放松的状态下理解课堂内容, 所以想法可能会更多、更广、更无拘束;而上课的老师由于压力较大, 平时小学也从未教学过Excel这一内容, 所以教学过程中难免有些遗憾。在听课后, 笔者不禁反思:究竟怎样才能在短时间内备好这节课, 并且上好Excel的第一堂课呢?笔者认为, 如果我们能抽取每个老师身上的亮点, 剖析他们上课中不足的地方, 就一定会在课堂教学中有着更大的收获。

一、教材处理要灵活———有个灵巧的导入很关键

新课程的理念要求教师由“用教材教”逐渐转向为“用教材辅助”作用, 教材是通用性很强的教学资源, 小学的信息技术教材并没有提及Excel这个软件的教学, 但作为应用软件来讲, 应当是触类旁通的。如果学过了Word的应用, 就不难用对比教学的方法自然引入到课题中去, 因为书上给出的例子就是观察Word中的两张表格, 思考怎样在Word中计算总数与排名次?由此导入使用电子表格处理软件Excel来处理会更方便、更快捷。多数老师都是按这种路子循规蹈矩的导入课题, 也是很自然清晰的, 只不过有的老师可能对教材太“专”了, 也可能平时也没怎么用过, 不知道Word中的表格竟然也可以用公式或函数计算, 就一直纠结于如何在Word表格中排序的问题, 结果本末倒置, 到后面教学Excel时感觉明显来不及完成。

俗话说:“万事开头难!”一堂课的导入是否自然、是否精彩很关键。笔者比较欣赏一位老师的课堂导入, 他没有拘泥于教材上所给的例子, 因为毕竟书上的表格是“2006年的第15届多哈亚运会”的部分数据, 其实已经失去了实效性, 在一定程度上不能吸引大多数同学的兴趣点。因此, 这位老师从学生身边最贴切的数据着手, 统计同学们的身高, 现场举手提问统计出一张男生女生身高表, 接着再找个学生做评委, 以比赛的方法看谁计算平均身高的速度最快。在这一过程中, 同学们可以选择任何你能做出来的方法, 而老师则坐到学生的座位上用百度搜索到在线计时器负责计时, 有的同学用口算, 有的同学用笔算, 有的同学用Windows里自带的计算器来计算, 也有的同学接触过Word, Excel软件, 在尝试用软件计算……从而导出用Excel软件来处理数据的优势。这样的引入在小学生中效果非常不错, 数据的获取既从学生身边的信息着手, 又活跃了课堂气氛, 让学生迫不及待地想学习Excel这个软件, 从而也体现出这位教师处理教材导入部分是很灵活的。

二、教学方法要恰当———有节奏的课堂更生动

所谓教学节奏, 就是指教学过程中对教学内容不断地具有一定规律性的教学变化方式。简单地说, 就是教学内容呈现的速度、衔接的快慢, 给学生和听课老师以思维上的撞击。课堂节奏太慢, 学生反应会迟钝、慵懒;反之, 就可以让学生一直跟着老师的思路, 使整个课堂显得很饱满、充实。因此, 教师要结合课堂教学的实际情况和接受能力, 以及课堂的掌控需要进行很好的调节, 并合理地控制好课堂的重点难点, 因地制宜, 及时把握住教学的详略程度。

每个教师都有自己的教学方法与手段, 各自的教学方法要运用得相得益彰才恰到好处。有的老师非常尊重教材, 寸步不敢脱离教材, 真是“一步一个脚印”呢!把Excel的基本概念和基础操作按照书上的顺序滴水不漏地讲解了一遍, 而且把探究学习的内容也逐个演示讲解了一下, 最后终于因时间来不及下课了, 虽然整堂课的知识量很大, 但学生参与得很少, 都是教师的讲解, 因而没能将课堂的重心体现出来。

当然, 也有的老师课堂的驾驭能力是非常强的, 首先精彩而又简洁的导入之后, 对于给小学生讲解Excel的基础知识, 还是要通过游戏入手。比如, 规定好学生座位的行和列, 行用数字表示, 列用字母表示, 当喊到某一个行列交点时, 这个同学就要站起来, 从而很自然地得出单元格地址的概念, 同学们的印象也非常深刻了。还有讲到Excel是一个工作簿, 里面有很多张工作表的时候, 老师拿出真正的工作簿给大家看, 形象生动地解决了书上的概念性问题。其实这种在备课时间有限、精神高度紧张的情况下上出的课, 确实很能看出教师平时的基本功。大家上课的起点是一样的, 但是“助跑”的能量主要来自于平时的积累, 如果平时上课就敷衍了事, 没有采用任何合适的教学方法的话, 光靠现场发挥就很难一蹴而就。多数老师课堂流程下来基本没问题, 可是如果比较谁的课堂节奏更生动, 更吸引评委的眼球, 就一定要下大功夫。

三、教学素材要得当———“有血有肉”的课堂更精彩

在小学的信息技术课上“初识Excel”内容, 要让小朋友们理解为什么要学习Excel软件, 它的优势到底在哪里?而这就需要老师有足够的数据进行处理, 且素材应来源于身边熟悉的数据。俗语说得好, “巧妇难为无米之炊”!很多老师犯的最大一个错误就是处理表格数据时“空对空”, 在一个空的Excel表格里去讲解单元格地址, 在没有任何数据的情况下教学生插入一行、删除一行, 去讲解怎样选定连续的区域与不连续区域……这样, 教师即使讲得再精彩, 再投入, 但表格中没有任何实际数据的讲解会让学生很难在头脑里建立起概念, 学生理解起来太空洞, 更谈不上形象了。

令人欣慰的是, 也有老师能够无时无刻地抓住身边的信息。短时间的备课来不及准备很长的数据是可以理解的, 因此, 可以在课堂上现场采集同学们的身高、体重等信息。有了真实的数据, 讲解才会更加生动、形象, 且更有说服力, 学生也才能更加投入。当然, 整堂课上都可以根据实际情况设计几个互动环节, 让学生充分参与进来, 实践证明, 让学生多总结、多发现、多评价, 会收到意想不到的效果!而且如果想让课堂更精彩, 教师就应多关注课堂上的动态生成, 并不断提高自身的应变能力。

总之, 能上好信息技术教学任何章节中的第一课是件不容易的事, 在小学里上好Excel中的第一课难度更大, 特别是在短时间备课的情况下, 要能精彩地上好这节公开课需要有扎实的基本功和灵活的课堂应变能力。应该时刻记住, 我们提倡关注的是“常态教学”, 不要把精力过多地花费在公开课的本身, 而应更多地关注平时的积累和自然状态下的生态课, 这样, 才能把随堂课的亮点都积攒起来, 并逐步提高自身的专业能力。

摘要：俗话说:“教学有法, 教无定法。”信息技术课的教学真是仁者见仁、智者见智。文章通过7位老师上“初识Excel”的教学实例, 进行了深入反思, 总结出上好Excel课的一些体会。

13.如何上好听说课 篇十三

新世纪中学英语教学改革的核心是要在课堂教学中实施英语素质教育。素质教育是一种教育思想，它首先要求教师面向全体受教育者强调普及教育；其次，使青少年在英语听、说、读、写等各方面运用能力都得到正常发展；三是激励受教育者的创造性、探索性和开拓性。

而我们当下提出的素质教育也是一种教育体系。它必须体现在一个具体的教育科学的步骤和措施上，新的英语教学大纲体现了素质教育的教育体系。英语教学的指导性原则是培养学生听、说、读、写的能力，提高使用语言的技能，达到运用语言进行交际的目的。现在我们以人民教育出版社出版新目标Go For It为教材。在使用新目标的教材过程中，我们也感受到教材符合新课标的各项指标，达到了初中生英语学习的综合要求。特别是初中英语教学中出现了以听说为主的听说课，这就给了我们老师更多自由发挥的空间，可以根据学生特点更加自主地组织课堂教学。同时，《英语课程标准》（2001）明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。”

下面我就就如何上好初中的英语听说课来提高学生语言综合应用 能力谈谈自己的一些教学心得体会。1.什么是听说课及目标

在新目标Go For It教材中,从七年级开始到八年级上册教材主要由Section A和Section B以及Self-Check三部分构成，通常为四或五个课时。而八年级下册和九年级全册则增加了Reading.而听说课主要集中在Section A和Section B的1a—2c这一部分是单元的基本重点，有重要的单词，短语句型等。这些知识点主要以听力、对话、以及小短文的形式体现。为此上这类课，我们是以让学生听和说为主，而这类课堂就是我们所说的听说课。

上听说课，我们要做到的是让学生通过听说对话等操练达到既能够掌握知识，也能够将语言表达出来这一目标。让学生通过观察自己总结知识，通过运用掌握知识。为此我们要充分地组织好课堂。2.如何组织听说课堂

2.1巧妙设计热身，激发学生兴趣。

一个良好的课堂热身能激起学生的对学习的渴望。例如在上七年级Unit12What’s your favorite subject？我结合所学各类科目的不同特点以及他们的喜好，设计了丰富的任务让学生最大程度的参与课堂，激发他们学习的热情和了解学习的重要性。再如上Unit9 When was he born？我给学生展示一张姚明的海报，由谈论姚明开始了很快自然地引出单元重点出生日期以及成就的讨论。热身的方式常用的形式有：播放歌曲，视频，展示图片，问答，讨论他们关心的话题，做游戏，做活动等等。2.2落实听力训练环节

在听力环节上，我力争不走过场，注重学生的听力练习的质与量。一般我的听力步骤分为：

2.2.1听一遍完成课本的的任务，核对答案，再听一遍。如果难度大，则先听2遍，核对答案后，再听一遍。2.2.2再将听力文本诵读一遍。

2.2.3将听力中的重点知识板书到黑板上，为之后的口语操练做准备。

另外，对于听力材料中的生词处理，一般我不在听力活动前挑出来进行认知，而是对生词进行分析，分层次处理。学生可以通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材料增加了一定的难度。这样使学生在听力活动中精神更集中。重点生词的操练和运用放在听力活动之后进行。2.3加强对话操练，提高说的能力

以听力结束了语言知识输入后，便转入了让学生口头对话操练环节。这一部分可以根据实际情况设计一些活动，但原则一定是由易到难，由简单到复杂。

通常我是让学生先熟练对话中的单词，短语，然后再连成句子，反复强化，再到多个句子。只有这样，学生才能从一句话扩张到两句，三句直至对话。而对话一般分为三个环节。

第一环节为模式部分，通常我以师生对话的方式，展示给学生们看，当然有时也可以以生生对话的方式；第二环节为自由操练部分，将学 生以小对，小组形式进行对话操练，老师到小组中去指导；第三环节为检验部分，让学生以对话的形式展示自己的所掌握的情况，同时给予一定的指导。在三个环节之后，有时根据实际情况可以将对话的内容在进行一定的提高和丰富。

为了上好一堂听说课，我们广大教师还应该注意和实际的教学时间相结合，准确定位课堂的主题内容，教学重点和难点。另外，教学目标设计要合理。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。在时间分配设计方面：老师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。

根据每单元不同的话题，我们可以设计丰富多彩的热身活动。热身活动的目的是引导学生进入主题，为学习新的知识做各方面的准备。.热身活动设计不应包括词汇扩展，内容设计要融入对新语言知识的感知。所占时间不宜过长。对于听中活动设计，听中活动的目的是理解语篇承载的信息和感知语言结构在实际情景中的运用。那么在听中可采取的教学方法：1）泛听、精听相结合；2）引导学生重视面对面谈话中听的活动。但就我们平时的课堂教学中，听中活动设计需要注意的问题：1）听力理解活动要充分。2）避免先看录音原文，再听录音。3）不要一边听一边看听力原文。4)要充分发挥多种媒体功能。

在通过大量的输入训练之后，我们会引导学生进行大量的输出训 练，那在口语操练时，应该注意几个问题： 1.语言结构操练应尽量做到全员参与。2.语言知识训练形式要重语言交际。

3.语言交际活动设计符合真实交际任务的需要。4.对学生给予及时的评价。

语言技能的提高首先需要大量的语言锻炼。观察汉语的四项技能，不难看出，国人听和读的能力一般比说和写的能力要强，原因很简单：在日常的汉语使用中，听和读的量比说和写的量多。而一些教师进行英语教学的时候，却往往忽略了这样一个简单的道理，没有给学生提供听的机会，却在抱怨学生的听力差；课内课外没有让学生开口说英语，却抱怨学生的口语能力没有提高。如果从练习的机会多少来看，我国如今的英语教学在很大程度上依然是以阅读为主的教学，学生接触英语的机会绝大多数都局限于阅读方面，因而造成了语言技能发展的不平衡，这很不利于语言能力的综合发展。想要加强学生某个方面的语言技能，首要也是必备的条件就是增加该技能锻炼的机会。听、说、读、写四项要想同步发展，它们的实践机会在量上就必须是一样的。在我国，尤其要加强听、说、写的训练量。另外，除了给学生提供大量的培训单项技能的机会以外，更重要的是让学生进行综合语言实践活动，最终形成综合语言运用能力。

首先要处理好听、说、读、写之间的关系

对于英语四项技能的关系，可以从三个方面去认识。首先是普遍意义上的认识。在语言学习方面，听、说、读、写四项技能是一种相 辅相成、互相促进的关系。听说是输入，读写是输出。输入时输出的基础，因为没有一定语言材料和语言形式的输入，就不可能取得语言的输出；而读写又会反过来促进听说的提高。在语言实际运用方面，听、说、读、写四项技能相互交融，无法分开。从某种方面来说，说和写的能力水平也代表了听和读的能力水平，因为能说必定能听，能写必定能读。

其次是口头和笔头的关系。在近十多年的英语九年制义务教育教材的教学中，人们普遍遵循“听说领先，读写跟上”的原则，其目的之一就是强调听说的重要性。但是，强调听、说的重要性并不意味着对读写的忽略。在加强听、说的训练力度的同时，也要关注读写能力的培养。作为语言交际两大方式之一，读写能力，即书面语的交际能力理应当受到重视，这不仅因为现代社会生活对书面语交际能力有着更为迫切和现实的需要，还因为书面语交际在本质和方式上和口头交际有着重要的差异，它应该成为交际能力的重要部分。

以上这些因素处于不同层次，互相作用，互相制约，形成一种非常复杂的知识和技能体系。其次，语言学习是一个漫长的过程。在这个过程中，语言能力得以提高，同时其他能力和素质也逐步形成，如思想素质、文化素质、思维能力、研究能力、自主学习能力、对社会的适应能力等。这些素质和能力将影响着学习者终生的发展。因此，培养学生综合语言运用能力应该包括两个目标：一是培养学生的交际能力，帮助他们在今后的学习和工作中有效地利用语言进行交际；要让学生的跨文化意识和跨文化交际能力得到真正的培养，就要让学生 在活动中反复体验。二是，提高学生的综合素质，为他们的终生发展打下良好的基础。

14.如何上好室内课 篇十四

⑴通过创设情境，让学生在学习中体验互帮合作快乐的情感。在教学中，我注重创设良好的课堂学习氛围，着重培养学生互相合作学习的习惯。互相帮助、探讨学习，使学生在交往的过程中完成学习任务，感受到学习知识的乐趣，也体验到了合作的快乐。如我自创了游戏“拍球对对碰”，要求学生邀请一位同学的家长来参与游戏。这样不仅锻炼了学生的身体，同时也提高了学生的交际的能力。

⑵在游戏中培养学生团结拼搏、奋发进取的精神。教学中运用游戏，能够使学生为了一个共同的目标团结一致，奋勇拼搏。例如我采用了“发电报”这个游戏环节，a、适合一年级的学生掌握，难度系数不大。b、这次公开课的主题就是“民族精神教育”，为了贴切这一主题，所以选择了这个游戏。在介绍游戏时，我先告诉他们随着社会的进步与发展，发电报这一现象已经基本没有了，但在抗日战争年代，可是我们解放军重要的通讯手段。“哇”，孩子们发出了惊叹声。在游戏时，由家长扮演的将军给每个组的“小小战士”下了一个命令(数字)，再通过“发电报”的方式将消息传递到每组的排头，排头再将命令(数字)写在黑板上，正确的加分。在游戏时，学生虽说答案有时对有时错，但他们的斗志依然昂扬，同学之间互相配合，团结一致。

理论课由于场地及各个方面条件的限制，很难让学生产生愉悦的心情，但在今天，我似乎从学生的脸上找到了快乐的痕迹，从家长的眼中发现了赞同的态度。以上是我在本次教学中的一些体会，也感觉到在进一步理解和运用二期课改的教学理念的同时，如何更好的把民族精神的教育渗透到体育教学中，还有待我在以后的教学中进一步的实践、研究和总结。

15.如何上好小学微机课的有效性探究 篇十五

一、小学微机课的教学现状

长期以来,受“应试教育”理念的影响,由于微机课并不是考试科目,小学微机课的教学并未得到足够的重视。虽然新课标改革以后,教育改革更加重视学生的全面发展,小学微机课的教学也慢慢加强了,但是,这还不能满足课程设置和学生学习的需要。同时,教学方式也有待改进,微机课的教学,一直都是以“老师讲完理论知识,学生再自由练习”的模式进行,显得单调而枯燥,学生的积极性不高,导致教学效果不尽如人意。虽然不少学生家里配备了电脑,但并未合理运用,大多数学生都以玩游戏为主,没有将微机课上学到的知识学以致用,也没有充分利用丰富的互联网资源辅助学习。因此,小学微机课必须重视课堂教学,采取各种激励方法让学生在课堂上训练,在课堂上过关,再辅以一定的课后作业,让学生在家练习,逐步提高教学效率。

二、提高小学微机课有效性的对策

1.熟悉教材,了解学情

熟悉教材是课堂教学顺利开展的基础,微机课老师应深入研读教材,了解教学要求和教材的编排意图,把握教学的重点和难点。唯有如此,微机课老师在进行教学时,才能融会贯通,有效开展课堂教学活动。比如,在进行“打字”教学时,应细看教材,分析教材结构,依据自己的理解和以往的教学经验把握好重难点,有针对性地进行教学。在熟悉教材的基础上,还应深入了解学情,了解学生的信息技术能力,在设计教学方案时将学生的知识基础、兴趣和学习能力考虑进去,对不同阶段的学生采取分层教学,唯有如此,微机课的开展才能更有针对性,更有效。比如,在新学期开始时,微机课老师可以设计一个简单的技能测试,了解学生对学过的知识的掌握情况,以更好地开展微机课教学。

三、构建和谐的课堂氛围

和谐的课堂氛围是小学微机课有效进行的必备条件,小学信息技术老师应针对学科特点,结合学生的实际,让学生在愉悦而宽松的环境下学习。首先,要尊重学生、关爱学生。在微机课上,学生在学习上常常会遇到一些问题,老师应耐心地为学生解答,即使问题很简单,毕竟学生的学习能力存在差异,不能用同一标准要求所有学生。如果学生犯了低级错误,老师也不能一味地批评指责,学生的自尊心很强,要尊重和关爱学生,引导学生改正错误,以理服人。其次,还应尊重学生的兴趣、爱好。在微机课的教学上,学生的兴趣点各不相同,老师应针对学生的兴趣点有差别地进行教学。比如,在打字练习上,有的学生喜欢在“Word”文档中打字,有的喜欢以“玩游戏”的方式练习打字,有的学生喜欢用比赛的方式练习打字,微机课老师可依据学生的不同特点,将学生分成不同的小组,各自选择自己喜好的方式进行打字练习。另外,有的学生喜欢上课玩与教学无关的游戏,老师也不能过分指责学生,而应引导学生玩与教学内容相关的小游戏,或是在完成学习任务后,让学生玩一些益智游戏,切记不要让学生沉迷于游戏,毕竟学习计算机知识才是微机课教学的主要任务。

四、合理设计教学方案

合理的教学设计,是提高小学微机课课堂教学有效性的关键。小学信息技术老师,应合理设计教学方案,增强趣味性,比如“游戏教学法”等,以吸引学生的注意力,提高他们的积极性,自主参与到计算机技术的学习中,还可恰当采用任务驱动教学模式,以提升教学效果。任务驱动教学法是指将知识点的学习隐含在一个或几个任务之中,学生在老师的正确引导下,独立或合作完成任务,在任务的驱动下自主学习新知识、掌握新技能。在任务驱动教学模式下,微机课老师不再是课堂教学的主体,而是引导者和组织者,学生成为学习的主人。当然,学法也不是固定不变的,可将任务驱动教学法与讲授法、演示法合理搭配起来,更快地提高课堂教学的有效性。

总之,信息技术能力对一个人的终身发展至关重要,小学微机课老师应深入研读教材、了解学情,努力构建和谐、自由的课堂氛围,合理设计教学方案,注重趣味性因素的加入,采用任务驱动教学法,让学生在快乐中学习,进而有效提高教学效率。

参考文献

[1]邹珂.小学信息技术课堂教学质量内化与有效性探究[J].基础教育研究,2014(16):44-45.

16.论如何上好小学数学复习课 篇十六

【关键词】小学数学 复习课 策略

复习课是课堂教学的重要组成部分。通过复习，可以使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，复习又是查漏补缺的过程。在复习时，我问过身边的同事一多半认为“不知道”如何上好复习课，期末害怕领导去听复习课；我问学生大多数认为“复习课就是记忆概念、公式，一遍遍重复做以前做过的题”，觉得“复习课没意思”。那么如何让复习课上得有声有色，如何把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，如何让复习课最大限度地取得效果呢？是我们每一个老师值得思考的问题。在实际教学中，我认为复习课要体现以下几点：

一、复习的导入创设情境

复习课就是对已学过的知识的再学习，由于学习内容对学生来说已失去新鲜感，较难再引起学生注意，如果营造一种宽松、和谐、的氛围，创设适合学生心理特征的情境，学生学习时会觉得特别轻松、愉快。

复习课前，教师先要对学过的知识进行整理，找出书中涉及到本节复习内容的题目。然后进行富有创意的设计，将要复习的内容作有机的组合，以一种新的问题方式呈现给学生，使学生有新颖感、惊奇感，由此来唤起学生的注意，促使学生主动学习。例如，我在组织学生复习小数加减法口算时，先创设学校开运动会的情境，然后把每道题设计成一个比赛项目，学生比赛的过程中兴致特别高，不但乐于参与，而且口算速度和正确率明显提高。又如复习 “小数四则运算”解决问题时，创设超市购物的情境，引导学生观察并列四则混合运算算式求购物花费。让学生列出算式来解决问题。这样的设计充分调动学生的生活经验，让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，孩子们学习的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来。

二、复习内容体现知识综合性

复习时，要进行系统的复习和整理，复习的内容要有选择性、针对性、开放性。复习中的练习题，要体现知识的综合性，达到训练学生思维敏捷性、创造性的目的。期末复习的内容大体分为三大块：一是基础知识；二是计算题；三是解决问题。在复习时注意让学生主动地回忆和整理学过的知识，沟通知识间的内在联系，哪个方面薄弱就进行针对性的对应练习。如：计算复习课要注重计算的准确性和计算方法的灵活性，那么改错题比较好。有针对性的练习，往往能起到事半功倍的效果。又如：解决问题复习课中一些开放性的题目既可以把学生学过的知识 “串成线”、“连成片”，形成良好的认知结构，还有利于活跃课堂气氛，培养学生的创新意识。

三、复习设计分层次练习

在复习阶段，分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，通过题型或问题情境变化，促进学生获得熟练解决问题的技能；同时根据教学目标设计不同层次的习题，利用学生间的互相提问、小组中成员的合作等学生喜爱的活动，让学生在交流和自主探索中获得发展。还可以通过做有趣的数学游戏、设计几个不同层次的练习或者设计一些生动有趣的学习竞赛，解决一些生活中的实际问题，让他们在玩中学，学中玩，可以使学生对学习产生浓厚的兴趣，把容易分散的注意力吸引过来，收到良好的教学效果。例如，我在复习《质数因数》时问到，老师这里有一个古怪的电话号码，同学们，你们想不想看看这个古怪的电话号码？电脑演示。ABCDEFGH

A：既是质数又是偶数；

B：10以内既是奇数又是合数；

C：能同时被2、3、5整除的最小自然数；

D：既是2又3的倍数的一位数；

E：能被9整除的最小一位数；

F：既不是质数也不是合数；

G：最小的自然数；

H：既有约数5，又是5的倍数的最小两位数。

四人小组合作，在合作的过程中，小组内根据小组成员的程度互相帮助，共同解决，每个人都能解决自己水平达到的题，使每个学生都得到练习。

四、复习题目设置一题多变

一题多变是加深对解决问题理解的最佳训练方法。这样复习有两个好处：一是进一步深化对解决问题的理解掌握规律；二是加强对不同类型的解决问题的比较，防止知识负迁移。如，“0.5小时磨0.8吨面，平均每小时磨多少吨面？”改变成 “0.5小时磨0.8吨面，平均每吨面磨多少小时？”通过一题多变，使学生搞清楚求谁的平均数。

五、复习的知识注重实用性

数学源于生活，与日常生活联系密切。复习时必须联系实际才能使学生更好地理解和掌握数学知识。要引导学生用数学的眼光观察，从中发现数学问题，再运用所学知识解决各种实际问题，使学生处处体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的密切联系，帮助学生理解数学在生活中的应用价值，增强学生学好数学的信心。如“多边形的面积计算”复习课，我引入这样的例子：小明设计手抄报，请同学们计算每一个版块的大小；计算每一个版块的大小后，计算每平方厘米写4个字一个板块写多少字；在空白地方设计不规则图形如何计算面积。其实同样都是复习图形面积的计算，但设计上却有了很大的创新：用了一个设计版面的实际问题大大激发学生的学习兴趣，激发学生从多个角度进行思考。

17.最新如何上好复习课 篇十七

俗话说，平日里的教学就好像是“栽活一棵树”，而复习就是“育好一片林”种好一棵树容易，但是种好一片树林，那却是很不容易的。复习课比新授课难上的原因就在于这种课对学生基础的夯实、知识的运用、问题的解决能力的培养很重要。

其实除了这些，我觉得复习课难上的另一个原因可能在于这样的课堂学生没有兴趣，对于新授课，一个好的导入可能会伴随着他们来学习整堂课，而复习课却不是。

由于这周运动会的准备，一些课程被占用，所以这周上的课全是复习课。从这些复习课中我总结出以下几点：

一、充分发挥学生的主体性。

复习课并不是一味的老师讲题，学生听，老师总结，学生记。其实这样并不能达到效果。尤其是我们实习学校这些学生，平日里学习老师就要催促好多次，别说让大家下课去记了。于是我转变了复习方法，让孩子们自己总结。

也就是说，在复习课中和新授课一样，让学生自己整理归纳，规律自己去寻找，以前的错题自己改，自己不会改可以小组讨论，充分调动他们的积极性，发挥主体性。

二、针对性需要加强。

上一次月考的复习，我没有考虑到全班学生的水平，而是以班里较好的几位学生的水平带领全班去复习，所以课堂没讲一半，有些学生就以听不懂为理由不听课了。而这次我选择的方法是，将这些复习的知识分出层次，一些基础性的知识，让班里后1/4的学生复习，一些偏重难点的但是出题多为选择题的知识点给班上中间1/2的学生复习，重难点的一些知识点，要求班上前1/4的学生复习。这样对症下药，复习效果更佳。

三、体系知识的呈现，便于记忆。

在这次复习之前，我参考了一些教参，讲这次的知识点构建了一个思维导图，在课上带领大家过了一遍。其实在复习课上讲知识按类别分类，带领学生从新梳理一下，这样的知识易于形成一个系统，学生在复习时可能就会将前后知识联系起来运用。

同时，将课上的知识分为记忆部分与运算部分，学生就会沿着这个难度阶梯一步一步的走，先记忆，再将知识进行梳理并加以分析，最后通过练习来加强，这样复习课就算是成功了一半。另一半当然就是学生自身的努力以及教师的课下辅导，两者相辅相成才能达到更好地效果。

数学质量检测试题命题说明

一、命题指导思想：

依据《小学数学课程标准》及《小学数学教学大纲》的相关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。

二、命题出发点：

面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵护二年级学生学习数学的积极性，培养学生认真、严谨、科学的学习习惯，促进学生逐步形成良好的观察能力、分析能力及缜密的逻辑思维能力，培养学生学以致用的实践能力为出发点。

三、命题原则：

18.如何上好小学生交通安全课 篇十八

考试考查是教学评价常用的一种方法，而考查后的试卷分析是必不可少的环节。试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。同时，它也是师生教与学双方“反馈——矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”，也要“评”。“讲”，既要讲所考查的知识点，又要讲答题思路、答题方法。“评”，既要评“不足”，又要评“优势”，让学生看到希望，增强学习的信心。上好试卷讲评课有利于改进教学方式，提高教学效率，也有助于学生反思其学习行为，调控学习策略，对提高学生整体成绩显得尤为重要。

一、英语试卷讲评课存在的几个误区

1.核对答案型

这种只核对试题答案而不进行试题评析的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、阅读题等根本无法知道为什么是那个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及对英语综合运用能力的提高。

2.逐题讲评型

一些教师从英语试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，讲一份试卷往往要花上两三课时。这样，既浪费了学生有限的英语学习时间，也容易使学生产生厌烦心理，试卷讲评收益甚微。

3.重点讲评型

教师对多数学生做对的试题不评讲，错误较多试题采取重点讲评。这种做法虽然比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，讲评形式单一，教师就题论题。学生的收获只会解答一道题，而不能做到触类旁通，不能很好的体现学生学习的主体性和能动性，以及英语教师的主导作用。

二、英语试卷讲评课的基本环节和有效措施

教师在对英语试卷进行讲评时，应尽量做到以下几个步骤：

1.总结英语考试的基本情况

教师在试卷讲评课开始时，先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即：本次测试的最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，并指出这次英语测试试卷中学生所存在的主要问题，但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。尽管教师不公布每个同学的分数，但应做好英语测试成绩的统计和试卷的分析，找出试卷解答过程中个体学生所存在的主要问题等。

2.明确试题讲评的目的

作为讲评课，一要讲考查知识点，讲解题策略，讲答题思路。二要评生。三要练“疑点”，练“误区”，练“提高”，师生双方应通过试卷的评讲发现各自存在的问题，以便教师改进教法，优化学法指导；学生调整学法，查漏补缺，为以后的教和学定好方向，不要“就题论题”，而要“借题发挥”，由一个触及一类，使学生掌握解题的技能技巧。

3.指出存在的问题，让学生进行探究

教师把试卷中存在的问题指出来，让学生自己去独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样，学生会对所产生疑惑的问题印象更深刻，不易忘记。可见，英语试卷讲评课应以学生为主体，应由学生自行讨论分析——自行探究纠错——自行归纳总结——自行解决问题，这条主线贯穿英语试卷讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点详实讲解。

4.提供一些相关习题供学生模拟训练

教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题，再设计一些针对性的练习与变式练习，供学生检查练习，以便及时巩固和提高。只有这样，试卷讲评课才能收到良好的效果。在有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对问题的理解和掌握。

5.引导学生进行知识反馈与总结

教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题给学生总结和反思的机会，引导学生总结做错的原因，并整理各自的“错题库”。

三、英语试卷讲评课应注意事项

1.讲评课要突出重难点，要针对学生的错误进行评析，不能面面俱到

上英语试卷讲评课时，教师绝不能面面俱到，眉毛、胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生在答题中存在的最突出、最主要和最想解决的问题是什么，应有针对性和侧重性地在试卷讲评课上进行纠错解疑和查漏补缺。

每份试卷都有考查的重点和一定的知识覆盖面，讲评应把考查的重点、试题所覆盖的主要知识点向学生完整系统地概述一下，使学生明确考查的目标，知道每道题应用了哪些知识、根据什么方法、解决了哪些问题。讲评过程要始终抓住有代表性和普遍性的问题，把出错的根源挖出来，展示给学生，帮助学生分析产生错误的原因，启发探索准确解题的技巧，讲解答题的基本思路。使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧，理清思路，做到举一反三，触类旁通。

2.变教师的讲为学生的讲。

一般情况下，学生在试卷出现的错误基本上都是以前学过、教师讲过的知识。他们错的原因可能是粗心、做题考虑不全面，也有可能是以前学的不扎实。所以在讲评试卷时可以请这一题错的同学站起来，问他们现在会不会了（大多数学生都是会的），请一位学生来讲一讲应该怎么想，是什么知识点。因此，课堂上多一些机会让学生讲一讲，让学生来教别人。而且从课堂教学观察中，可以看出，学生其实更愿意听他们的同伴讲解语言知识，在同学讲的时候，他们往往听的非常认真，而且他们还在思考同学讲的对不对。可是老师的讲的时候，学生的注意力就没那么集中了。

3.讲评课要帮助学生掌握解题的方法与技巧

任何一门学科，任何一种题型，都应有具体的解题方法与技巧，教师要引导学生掌握该学科每一种题型的解题方法和技巧。因此，讲评课要重在培养学生举一反

三、灵活运用知识的能力。在讲解时不能就题论题，而要把题目的知识点向深度广度上加以延伸，使学生能利用已学过的知识解决问题。这样的讲解才能提高学生触类旁通的能力，达到“解一题，学一法，会一类，通一片”的目的 4.总结点“精”

（1）提醒学生仔细审题，捕捉关键的信息切入题目。

（2）针对每次考试中出现的学生“冤枉”失分现象要特别指出，“冤枉”失分只能依靠平时养成细心认真的习惯才能有效避免。

（3）让学生及时消化讲评内容，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便平时有的放矢，及时复习。

5.课后做好知识消化

（1）落实知识消化

学生试卷反映出的问题，大多数是教学中的重点和难点，不可能一次讲解后就能完全掌握。因此，每次讲评后都要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案和解题思路，以便学生在下次考试前对过去的错误及时复习，不至于再出现类似的错误。

（2）落实个别辅导

课堂教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题在课堂上往往无法得到关注。因此，课后有必要进一步个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评课效果，全面提高成绩。

19.如何上好小学生交通安全课 篇十九

上个世纪八十年代以来, “听说领先”、“提高学生听说能力”, 已经成为我国中学外语教学中的重要目标。我们广大外语教师和专家亦在这方面做了大量的探索和实践。前辈的中学英语教师在这方面做出了许多尝试, 为我们塑造了不少成功的课例。但是, 如何将成功的课例, 应用到我们实际的课堂, 我们需要进行更深入、系统的探究。本文将就如何设计好外研版新标准初中英语教材的听说课作初步探究。我根据多年英语教学实践, 从各种英语教学模式上总结出若干促进学生开口说英语的教学策略, 以提高英语听说课的教学效果。

二、外研版初中英语教材分析

我们现在所使用的外研版新标准初中英语教材的编排里, 每个模块分为三个单元。第一单元为听说课, 第二单元为阅读课, 第三单元为复习课。在第一单元听说课里, 通常安排有两大部分:Listening and vocabulary, 即听力与词汇;Pronunciation and speaking, 即发音与对话。整个单元的活动设计为学生听说提供了丰富的语言材料, 为学生听说练习的准备和开展进行了充分的引导。但它在听说课设计上有些缺陷, 不能激发学生开口说英语的欲望。首先, 单元中设计的对话过长, 让学生进行模仿操练的听说教学活动操作起来困难, 即使是让学生背诵, 由于内容过长, 也需要耗费很多时间, 严重制约了学生的背诵积极性和成就感。其次, 重点句型往往只有一句, 即每个单元的标题, 没有形成便于学生模仿的对话形式, 没有明确标出哪些是重点对话内容, 教师需要重新组织完整例句, 课本所能给予学生口语操练的示范效果大打折扣。再就是提炼出的Everyday English相对松散, 彼此之间也没有逻辑联系, 不能作为对话模仿的范例。所以在这套教材的听说课里, 大多数模块就只有听、读的训练, 缺少说的材料, 不符合听说课的教学理念。这就需要教师另外设计一些教学内容, 给学生创造说的机会。

三、个人教学理念

儿童习得母语、开口说话前, 他们已经在无数语境中感知了大量的语言材料。他们的写的能力, 也成熟晚于阅读能力。平时我们常说的听说读写, 其中有一定的内在顺序。听说能力提高了, 对读写能力也有很大的促进作用。中学生学习第二语言, 外语的刺激量显然在总量和密度上都难以与儿童学习第一语言时的刺激量相比较, 即使是增加课时也是非常有限的。因此要提高中学生的听说能力, 教师必须设计多种教学策略, 增加学生听说和学习语言材料的刺激量。

我认为听说课可以按照“说”的内容“一说单词, 二说句子, 三说对话, 四说文章”来开展听说单词、听说句子、听说对话、听说文章等教学活动。这四个活动内容由浅入深, 循序渐进, 符合学生认知规律, 也遵循了语言习得的规律, 并且使得学生反复受到语音材料不同形式的刺激。因此, 本文中我将就如何创造机会让学生说英语谈谈如何上好外研版初中教材的听说课, 及我个人的一些做法。

四、教学设计思路

1. 感知语言情境, 先说单词

外研版每个模块的听说单元里, 第一环节先将学生引入整个模块的语言环境之中。这一环节往往是为扫清学生单词障碍设置的。在这个环节教学中, 可以提一些既简单又开放的问题, 激发学生听单词和说单词的欲望。例如, 针对一段听力, 我们可以提出:“你听到了哪些单词?”“你认为还会出现哪些单词?”“看谁听到的单词多。”“你还听到/听懂了什么信息?说来听听。”学生在回答这些没有固定答案的问题时, 不知不觉地在复述听力材料里的内容, 特别是在比谁听到的单词多这一教学活动中, 不断地复述所听到的词汇, 使得那些没有站起来回答的学生, 也反复地得到了词汇信息的刺激。课本里也经常设计有针对一幅或者几幅图片, 要求学生来描述的活动。先允许学生自由发挥, 再作一定的提示指导, 使得目标词汇出现, 为下一步教学活动做好词汇知识和语言情境的铺垫。

2. 带着任务去听, 为说句子作铺垫

著名认知心理学家皮亚杰认为, 儿童进入初中之后, 认知发展水平进入了一个新的时期———“形式运算”, 这个时期少年的认知机能开始日益逻辑化, 不仅思考现实与表象, 而且开始走向逻辑地整理和理解现实与可能的关系。简单机械地记忆词汇和句型, 对智力发展的进程而言, 已不再具有发展的挑战性。“This is a desk.That is a chair.”这些幼儿园小朋友、小学生学起来饶有兴趣的材料对中学生来说就变得索然无味了, 这些材料难以刺激起中学生的学习兴趣, 也不能构成对学习者的认知能力, 尤其是思维能力的挑战。

为了提高中学生英语听说能力, 激发学生听说英语的热情, 我们必须寻找有效的策略, 以缩小简单重复与认知发展水平间的差距。任务型听力训练, 恰到好处地适应了初中学生的这一心理需求。在外研版的教材里, 设计有许多种不同的听力任务, 如:听故事配图 (如Godilocks一文) ;听短文, 给单词排序;听材料, 连信息;听短文, 回答问题等。一般一个单元内只设计了一个任务, 教师可以根据学生的水平增加一些符合他们水平的任务。有了任务, 学生听的积极性高了, 听的目标具体了, 效果也就容易体现。

汇报任务型听力训练结果才是训练的最终目的。汇报活动要求学生说出自己听到的问题答案, 目标单词所在的完整的句子, 或由学生汇报自己完成任务的情况。对其他学生来说, 这又是一轮语言材料输入的刺激。学生如果说得好, 为其他同学做出了榜样;学生如果说得不好, 正好激发其他同学表现自己的欲望。

3. 结合单元标题, 说句子

一百多年前德国著名的心理学家艾滨浩斯提出了著名的艾滨浩斯记忆遗忘曲线。如果我们将学习次数作为“刺激”, 那么“刺激”的频率, 包括次数和间隔的时间长短, 就成为语言习得的一个重要指标。“刺激”量大、频密是儿童学习第一语言的重要条件。基于这一理论, 我们的教材听说课部分设计了语言情境, 提供了充足的听说材料, 教师要做的是, 巧妙地利用这些材料, 设计循环、反复的听说训练活动, 给学生足够的受刺激的机会, 以期帮助学生加深记忆, 减少遗忘的可能性。

外研版的教材里, 每个单元的标题就是这个单元的重点语法句型。学生在榜样句型的引导下, 充分利用刚学的新词汇, 造出新句子来, 不仅对理解和掌握本单元的重点语法有用, 也对学生理解课本里活动三的主体对话有很大的帮助。

为帮助学生习得语言, 而不容易遗忘刚刚接触到的语言知识, 继续进行巩固练习、加强刺激很有必要。有了前面两步听单词、听句子的训练, 学生已经有了足够的词汇基础, 此时是结合单元标题的重点句型, 进行句型操练的最佳时刻。引导学生通过替换不同的词汇, 开展说句子的活动。说句子不仅让学生加深了对目标句子的理解, 还让学生再次得到了词汇语言材料的刺激, 同时也实施了当堂复习活动。

4. 细读课文主体对话, 为说对话作铺垫

第一单元听说课的活动三是该单元的主体对话。对主体对话的学习起到承前启后的作用, 既是第一部分听力的延伸, 也是为第二部分对话练习提供文字语言材料支持。第一单元的活动四和活动五都是为帮助学生理解活动三的主体对话而设计的。这三个活动很容易被当作阅读理解题来进行教学。其实, 教师完全可以将它们当作听力理解题来教学。在听之前浏览听力题目, 预测听力答案;听的过程中提取需要的信息, 完成活动四和活动五的要求;听之后口头检查听力答题结果, 总结听力答题技巧;最后再分角色、分小组或者全班朗读全文。朗读能加深对听力材料的理解, 是语言材料对大脑的又一轮刺激。

5. 模仿教材, 说对话

教材第一单元第二部分除了设计了活动四和活动五, 帮助学生理解主体语言材料, 也结合语音语调训练设计了一些活动。例如, 活动六不仅有语音训练, 也有重点句型和对话的整合, 有时还有发音规律的总结, 如过去式中“ed”在不同类型语音后面的发音等。活动七、活动八或者活动九就是一些说话任务, 主要是引导学生如何开展口语操练。

开展这类口语操练活动, 要由易到难, 由尖子生到普通学生慢慢过渡。此时教师应该将目标对话的范例板书在黑板上, 并为学生提供足够的词汇支持, 这样全班学生都知道要说什么, 怎么说。先由接受能力强的学生示范说, 再逐渐向中等生铺开, 最好全班轮流来。全班学生都轮着进行口语操练, 基础差的学生得到了反反复复的语言刺激, 同时也消除了心理顾虑, 即使是那些害羞的孩子也能不知不觉受到鼓励, 勇敢地站起来参与口语训练。

6. 由句到篇, 说文章

说文章是说的最高境界, 也是在为写作铺垫。学生在进行了说单词—说句子—说对话这三步由浅入深的训练之后, 连句成篇就容易多了。是否能在同一节课上做到这一步, 要看学生的实际情况。如果时间不允许, 由于这一步骤难度较高, 与写作联系紧密, 我总是将它放到模块的第二或者第三单元里开展。它可以被用作对前一个单元教学效果的检查, 对所学语言材料进行回顾, 也是在帮助学生复习。这一步骤既可以是第二单元阅读训练前的热身, 也可以是阅读能力训练后对学生写作能力的提升。从这一步来看, 虽然第一单元主要开展了听说训练, 却已经在为第二第三单元的写作作语言铺垫了。