教育联盟的开幕词

教育联盟的开幕词（12篇）

1.教育联盟的开幕词 篇一

(二)实地研讨

地点：xx小学、龙洞小学

人员： 1、“3+7”联盟内三年级的全体数学老师

2、“3+7”联盟内3年以下的年青教师

3、“3+7”联盟内教研室中心组成员。

五、活动安排：

1、第7—11周：

(1)“3+7”教育联盟数学学科联盟学校安排2次的教研时间专题研讨计算练习课的教学。

(2)每位联盟内的数学老师根据自己的教学内容设计一节计算练习课的练习设计(所有练习设计请给出设计意图)，请放到数学联盟q群共享或xx部落教育联盟博客中让盟内教师分享。

(3)盟内中心组成员推荐出优秀的教学设计。

(4)盟内数学科组把优秀的教学设计装订成册作为我们盟内教师的计算练习教案集。

2、第11---16周：龙洞小学和xx小学将推出两个三年级的计算练习课的教学课例进行实地研讨

3、 第11周周一xx小学科组上传《多位数乘一位数的练习课教学设计》，中心组成员网上进行集体备课。 第15周周一龙洞小学科组上传《 有余数除法练习课 》，中心组成员网上进行集体备课。

(1)、两个实地研讨课例提前10天拟定好教学设计第一稿上传到博客或q群，盟内中心组的成员对上传的研讨课例进行网上集体备课，给出修改建议。

(2)、执教教师根据大家的提出的建议进行修改，[优习]撰写出第二稿，再上传到博客或q群共享给参与听课的教师及其他年级的老师参考或思考。

4、 第12周和第16周实地活动：

第一次

xx小学

(第12周周四下午)2：30--5:00 课例研讨:执教者 王x老师

执教内容 多位数乘一位数

互动交流：专家点评及听课教师交流

专家报告:《如何设计计算练习课》

第二次

龙洞小学

(第16周周四下午) 2：30-5:00 课例研讨:执教者 谢x

执教内容 有余数除法练习课

互动交流:专家课例点评及教师与专家对话

专家报告:《如何上好计算练习课》

5、执教学校的数学科组长负责做好参加人员的考勤和活动的过程记录，(特别是专家和骨干教师的点评记录)连同执教者的教学设计和教学反思一起上传到xx部落联盟博客的数学学科资源库里作为资料保存。

6、请各联盟学校的主管领导或数学科组长安排全体数学老师加入“3+7”联盟数学组，便于大家在日常教学中交流活动。

(3+7”联盟数学组群账号：2730xx97)

2.教育联盟的开幕词 篇二

现代的教育是开放的教育, 是与社会联系越来越紧密的教育。我们的教育不仅仅局限于学校和课堂, 更不仅仅局限于家庭和社会。网络同样也是教育的一个领域、一个阵地、一个载体。

我校开展网络教育的研究始于2 0 0 1年, 经历了四个阶段。

第一个阶段, 以网络教学班为重点, 研究通过网络教学促进学生的学习。学校持续投入了大量资金、人力, 建立中控系统, 铺设快速宽带, 教师机2 4小时上网, 电子阅览室等都得到不断完善。在这阶段中, 我校大部分教师能够熟练使用电脑, 较轻松地制作教学课件。学生也对网络教学方式比较感兴趣, 并且具有一定的使用电脑绘画、学习和上网收集资料辅助学习的技能。以现代化手段改进教学逐渐成为学校特色。

第二个阶段, 以个人需求为初衷, 师生自发建博、用博。随着对网络环境下学习方式研究的不断深入, 部分教师、学生开始尝试网络的新应用——有的学生和家长开始关注学校的网站, 经常登录留言;有些班主任在家长的建议和帮助下, 开始建立独立的班级网站;大多数教师尝试着用公共邮箱方式和家长密切联系, 在假期中指导学生的学习生活。这一阶段, 教师的主动自发性特征非常明显。在拥有技术和设备的情况下, 大家很自然地希望在网络上做些什么, 让网上能有自己的声音, 让网络服务于自己的工作和生活。尤其是博客的出现, 很快吸引了部分年轻教师的目光。很多教师尤其是班主任教师开始钟情建博。他们将班级和学科工作的宣传、展示和交流等内容, 都放到了博客上。在这一阶段, 博客的类型主要有以学科教师为主体建立的学习类博客、以班主任为主体建立的家校沟通类和班级活动类博客。

第三个阶段是困惑和徘徊阶段。正当第一批自发建博的“博主”们在博客空间里挥洒笔墨, 品尝着网络开放、高效甜头的同时, 一个个麻烦也悄然而至。首先是时间和精力问题。很多教师工作繁忙、缺少动力, 博客渐渐被荒废了。其次是博客内容问题。博客内容单一, 有些博客被大量的习题充斥着。同时, 网络纠纷也层出不穷, 出现了学生盗取他人游戏币引发争执的现象。还有可怕的“匿名者”。在师生博客中, 不文明的匿名留言时有出现。这些“先吃螃蟹”的教师, 做得多招致的麻烦更多。有些教师开始对博客望而却步:如果用上了博客, 却换来班级乱了、家长来闹了, 岂不是给自己找麻烦?

第四个阶段, 主动研究, 系统思考, 创建博客联盟。教师的困惑、学生和家长的不理解……种种矛盾引发了我的关注和思考。我们向专家请教, 帮助解决已发生的纠纷, 同时开始深入思索。我意识到:网络改变了学生成长和我们教育工作者工作生活的外部环境, 也在潜移默化地改变着大家的内心需求。如果我们只关注它作为先进技术手段的一面, 那就难免会被网络这把双刃剑的另一面所伤。网络时代的生活必须要有网络时代的教育。作为与网络共处同一时空的学校教育, 只有主动占领这一新阵地, 主动运用这一新载体, 变时代的挑战为教育的机遇, 才是负责任的教育者。

我们对全校学生和家长做了调查和简单分析, 了解到学生具备一定的上网条件和时间, 家庭电脑持有量比较高, 很多学生已经掌握了部分相关技术, 对于网络充满兴趣。然而, 家长们既支持又担忧, 十分希望得到学校的帮助。于是, 我们加入到北京市“十一五”重点规划课题《北京市中小学网络德育的深化与推广研究》中, 进一步加强理论的指导和研究。

我们全校的态度很快地统一到直面网络给现代学校教育带来的机遇上来。一支课题研究队伍成长起来。在总课题组的具体指导下, 教师们逐步捋清了自己建博研究的思路。大家分析以往创建博客的经验教训, 总结了线上线下密切配合、主题活动严密策划、所有教师学生家长实名登录等经验。很多班级开始制定博客公约。

我们的博客定位于“绿色、真实的虚拟”, 即让小学生在直面现实网络之前, 先在学校博客中学习、体验, 用实名制来交流。我们向家长发出了一定要陪同学生一起上网的建议。同时, 我们在北京市网上家长学校大平台上建立了学校的博客联盟, 由校级、年级、班级三级组成。校级联盟里是六个年级, 年级联盟里是各个班级, 班级联盟里是这个班的主博, 并且链接教这个班的所有任课教师的博客以及部分学生和家长的博客。

博客联盟的建设者是学校师生。很多博客的资料上传和美化工作是由学生参与、师生共同完成的。班级联盟的负责人是班主任和学生研究员。年级联盟由组内教师们共同研究、轮流负责。学校联盟由学校科研室负责, 内容由学校领导共同商定。学校重要活动的展示汇报、需要同家长和学生交流的内容等, 都能在学校联盟里看到。

至此, 我们的博客已不同于以前。我们工作、生活中更多的“重要他人” (如家长和社会) 也在关注并参与着博客联盟的建设。及时的肯定、诚恳的建议, 都会让我们在互动中感到温暖、获得支持、充满力量。网络看似虚拟, 但我们的联盟却是实实在在的。在我看来, 它是怀揣共同愿景的教育联盟, 是一片绿色的家园。

联盟意味着合作, 合作才能共赢, 才能促进发展。我校近年来开展博客联盟的教育实践, 正是我们在现代、开放、多元的背景下, 对教育的思考、对大教育背景下学校德育的思考、对全社会建设学习型组织和学习型团队的思考, 也是对适应社会形势、关注学生成长需求的思考。我们的博客联盟源于这种思考, 又在这种思考中不断深化。博客联盟凝聚了教育的力量, 整合了教育的资源, 促进了师生、生生、家校的合作和共同进步。在我看来, 博客联盟是一个打破时空局限并实现各方面资源共建共享的开放空间, 是发挥学生主体作用、充分展示师生才智和创造性的舞台, 是家校合作、合力育人的绿色园地。它能够把网络教育的危机转化为教育的契机。

师生和家长在这个绿色的联盟内互动。学校管理所做的核心工作是服务。我们制定了较为完善的措施, 为师生开展博客联盟的研究和活动提供保障。如给参与教师安排每周一课时的研究时间, 为每位教师提供外出学习的机会, 为学生提供网络生活的指导等等。

在网络的海洋中, 我们还只是刚刚扬帆的航船;教育的实践中, 我们也只是前行中的探索者。我们还有很多工作要做, 还有很多的问题要去关注和研究。比如, 如何在多元开放的网络环境中进一步坚持对学生进行社会核心价值观的教育和引导, 如何在鼓励教师创建博客联盟的过程中进一步促进教师专业化的成长, 如何在推进学校博客联盟的过程中进一步调动家长的积极性, 争取他们更多的支持等等。

3.教育联盟背景下的教师交流创新 篇三

理论

THEORY

实施背景

武汉市江岸区大胆创新，积极实践，打破工作常规定势， 打造区域教育联盟，创新教师交流模式，提升教师队伍建设水平，推进义务教育均衡发展，为社会提供更为优质均衡的教育资源。

创新内容

构建联盟，优质引领。根据“公平、均衡、协调、优质”的工作目标，将义务教育段学校划为12个“教育联盟”，每个联盟以1所优质学校为联盟牵头学校，几所发展中学校为成员校，结成校际教育联盟，推进不同类型学校的结对互助，共享优质教育资源，有效缓解区域内发展中学校师资结构不优、骨干教师数量不足等现状。

强弱结对，整班交流。积极探索建立部分优质初中派出成建制班级教师到普通初中任教的整班交流模式，为在普通中学就读的孩子提供名校教师的教育并培养普通中学的教师，使“名校”和“普校”的校际壁垒逐步淡化，整班教师对口交流得到家长和社会一致好评。

主导就近，中小衔接。培英中学、蔡家田小学等多所学校参与“中小衔接教师交流”试点，初中学校选派优秀教师到对口小学任教，解决人员超编、结构不合理问题，对口小学以优质教学促进学生就近入学。

科学管理，健全机制。出台《江岸区教育局教师交流工作过程管理意见》《关于进一步优化交流教师管理工作的通知》《江岸区教育局交流教师关爱机制》等，强化过程管理。严格落实教师交流公示制度，职称申报、职务竞聘、岗位聘任、评优评先和绩效工资兑现等均与交流挂钩，充分调动教师的工作积极性，确保交流工作的有效实施。

（作者系武汉市江岸区教育局局长）

4.学而行教育联盟章程+3 篇四

附学而行教育大事记 保密

本商业计划书属商业机密，所有权属于学而行教育联盟项目持有人。所涉及的内容和资料只限于已签署投资意向书的投资者使用。收到本计划书后，收件方应即刻确认，并遵守以下的规定：

1、在未取得学而行教育联盟项目持有人的书面许可前，收件人不得将本计划书之内容复制、泄露、散布；

2、收件人如无意进行本计划书所述之项目，请按上述地址尽快将本计划书完整退回。

一、联盟简介

学而行教育联盟是由学而行教育专为全国各类职教机构提供项目开发引进、联合招生就业、培训内部师资、共享教学资源、分担教学成本、培训管理咨询而设立的教育培训机构。

学而行教育联盟在继续探索提高自身培训业务质量的同时，致力以特许加盟的方式为全国职教同行提供良好而必要的培训资源，从而谋求教育培训行业的整体提升。

学而行教育联盟的行业性培训业务产品包括四大方面中小学教育培训、继续教育、企业内训、延伸服务等。

一、服务类别

1、项目开发：项目是培训机构立身之本，学而行教育联盟通过考察、引进国内外优秀的培训项目，向联盟机构提供立项咨询。

2、联合招生：生源是培训机构生存的根本，学而行教育联盟教育联盟动员自身及所有联盟机构，建立一个行业性的线上线下招生网络。该招生网络突出的特点是具有广泛的线下实体机构，可以增进学员的信任，便于学员报名。

3、师资供应：教学质量是培训机构的核心竞争力，教师又是教学质量的核心，学而行教育联盟以多年之功沉淀教学基本功，发掘、培养一批高水准的师资，高标准设计教学，从而提高了整体教学质量。

4、教学共享：降低成本是培训机构在分散式培训市场中永远追求的法则，学而行教育联盟通过多种形式，大幅度降低教学研发及施教成本，提升综合效益，提高生存力。

5、市场品牌：品牌是培训机构的最大依托，我们会将品牌行动持续推进，为联盟机构提供强有力的市场开发支持。

二、联盟类型

学而行教育联盟联盟根据加盟机构不同的利益诉求，将联盟类型划分为以下五种：

1、招生联盟：联盟机构可以为联盟内的其他机构代理招生，也接收其他机构代理招生的生源；学而行教育联盟拥有近百名专职和数百名兼职招生人员，可以为加盟机构直接提供部分学员。

2、委托联盟：学而行教育联盟在生源比较集中的地方，将委托联盟机构办班，分担教学教务。

3、教学联盟：联盟机构可以享受学而行教育联盟或盟内其他机构提供的师资资源。

4、品牌联盟：联盟机构引进学而行教育联盟教育品牌，采取“1+1”的品牌运作模式，即加盟机构的本身品牌与学而行教育联盟品牌共同使用。

5、股份制：学而行教育联盟根据加盟机构前期的经营和业绩表现，在适当时机与联盟机构洽谈委托经营或股份交换，以帮助联盟机 构做大做强。

培训机构可在任何时候任选以上一种或多种加盟类型，但须经得总部核准。

三、项目产品

●中小学教育培训——行业培训资质

谋求为广大中、小培训型培训机构建立健全的培训资质，整合培训资源，培养专业教师队伍，提高整体市场竞争力

●岗位取证——行业职业资格证培训考试

与行业教育管理机构合作建设行业岗位人员资格证书综合管理平台，涵盖报名、考试、取证、上岗、流动管理、资格升级等。

●继续教育——行业专业性人才

提供继续教育和大中专院校招生平台，为会员单位提供多元化盈利模式。

●企业内训——行业性课程内部职工培训

形成课程开发和课程营销的“三业模式”：行业——企业——职业人。

●延伸服务——培训周边类产品服务

延伸培训产品线，延伸产业链，进行联盟内的整体开发运作；出版培训读物、音像、网站及联盟会员主页；

二、活动组织

一、冬夏令营

为丰富青少年的寒暑假生活，促进他们快乐成长、全面发展，学而行教育携手各大教育机构联合推出冬夏令营活动，取得了社会影响和经济利益双赢。

1、与中国语文报刊协会（教育部）《语文世界》杂志社协办“中国小记者冬夏令营”活动。

2、与中国宋庆龄青少年基金会合作组织中小学生青岛吃苦夏令营、港澳名校游历夏令营等。

二、出国游学

学而行教育为拓展青少年眼界，锻炼英语口语能力，并为优秀学子今后出国留学作准备，与各大国际名校联合推出出国游学活动。

1、澳大利亚、新西兰名校游

亲历墨尔本大学、林肯大学；

留学澳洲准备。

2、美国、加拿大名校游览活动

亲历哈佛大学、麻省理工、温哥华岛大学；

全程外籍教师陪同，半个月无母语经历，美式英语速成营。

3、欧洲游学

英伦三岛游历；

西欧七国巡游。

三、考级竞赛

学而行教育为丰富青少年的课余生活，提升自身能力水平，与央视及省市平台合作，开展多样的考级竞赛活动。

1、CCTV英语竞赛

CCTV中学生频道全国实用英语超级联赛是经国家广电总局批准、中央电视台主办的，面向全国的大型电视英语比赛。大赛分为小学1-3年级组、小学4-6年级组、初中组、高中组四个组别，各赛区数以万计的报名选手们得到了学校、老师、家长及社会各界的广泛关注，且辐射群体趋势不断上升。大赛涵盖内容为：英语口语个人展示环节，英语口语双人展示环节，英语口语集体展示环节。学生将展示英语口语的实际应用能力，对英语知识的理解能力，对英语文化的了解程度。

学而行教育自2011年以来成为南昌赛区的承办单位，成功输送了数十名优秀学子参加了全国总决赛并获得了优胜奖。

2、全国汉语作文考级

全国汉语作文考级暨现场作文大赛由中国语文报刊协会学术委员会作文考级中心组织。至二0一三年五月止，已成功举办了十九届赛事。

为更好地为提高青少年语文和作文水平，学而行教育与旭日弘文国际教育集团合作承办了这项赛事。

3、全国奥林匹克数学、物理、化学竞赛

学而行教育与全国奥组委合作，承担江西赛区的组织工作。

三、会员加盟

各培训机构以会员的形式加入学而行教育联盟教育联盟，成为学而行教育联盟特许联盟单位。

一、会员资格

1、要求：

具有独立法人资格；3年以上教育培训市场推广经验；具备必要的办学条件和员工队伍；最近1年来的业务经营比较稳定，没有亏损；拥有基本的运营资金；申请项目与自身市场优势切合；提交必要的登记表格。

2、职责：

完成总部特许项目在当地的实施；协助总部推广品牌；调查了解当地市场；及时完成相应的销售额。

3、权利：

获得推荐合适的项目，根据自身需要全部或部分引进项目模块；在不违背总部基本要求的情况下自主运作项目；获得项目收益；

4、授权：

总部根据项目特点及会员城市潜在学员情况，在同一城市发展不 同数量的联盟会员；潜在生源较多的项目可分别授权不同会员运作或 不同会员差异化运作；总部还将根据会员业绩状况逐步倾斜授权。

二、会员服务

1、前期协助与引导

指导会员选择经营场所。

提供会员培训所需的相关文件资料。

提供会员招生广告、宣传策划方案。

提供会员人员配置及招聘建议。

提供会员从业人员培训。

2、过程协助与引导

总部设置专人指导并解决会员运营上的问题。

基本工作包括：考察会员现实运营状况(培训、办公、财务)，如员工的精神面貌、服务规范、业务操作程序等；通过交流了解会员的现存问题，进行有针对性地指导与帮助，如现场分析招生率下降的原因。

3、保持总部与会员的有效沟通

电话：会员在运行中出现的问题可随时通过电话与总部联系，总部随时为会员提供帮助。

信函：招生培训宣传资料，总部新的政策决定；最新培训信息、培训项目。

网络：网上办公、培训资料公布、各地信息交流。交流：定期召开会员交流大会。

4、帮助会员修订市场开发计划

会员定期为总部提供市场调查资料，总部协助分析市场，协助会员单位的制订营运操作及下一步的工作计划。会员将获得总部在项目咨询、教学服务、特许经营方面的支持。

5、专题推广会、专题讲座(专题推广会要求参会单位至少60家以上)

会员单位提前申请、将方案传给总部，总部将协助策划、实施专题推广会，并协助洽谈客户，签单；视推广会规模，总部将赠送一定数量的宣传资料。

6、信息情报支持

总部收集同行业竞争对手产品、市场等信息，整理成有效数据，及时向各分校传递，供其参考，以便会员更好地掌握产品、市场等方面动态，有效开展工作。

7、产品支持

总部保证有效、不断地改进培训产品，以使联盟所有教育培训产品更好地适应市场竞争。

8、培训支持

总部为各会员单位提供相关培训，使其能够独立解决实际工作中 所遇到的各类问题，以便更好地促进市场的开拓及对用户的优秀服务。

9、市场推广支持

各会员单位在所辖举办各类市场推广活动时，需要提前将实施计划、方案告知总部，总部将根据具体情况给予一定的支持与协助。

10、营销工具支持

总部将根据会员级别免费提供一定套数的产品彩页、招生简章、学报、海报等各类营销推广工具；对超出规定数量部分将酌情收取成本费用。

11、经营管理指导支持

总部给予各会员单位经营管理方面的指导，对招生队伍的建设给予全力支持、辅导。

三、会员交流

1、日常沟通

总部将通过网络交流平台向会员单位负责人发布各类通知及信息；会员单位亦可通过此平台进行互动交流。

总部将每学年对各会员单位进行综合评估，并通过平台公布结果，以表彰先进，鞭策后进。

2、实地走访交流

会员单位可派其工作人员到兄弟会员单位实习上岗，由会员单位 提出书面申请，联盟总部给予协调安排，各会员单位应予以全力配合。实习人员的相关费用由派出单位承担。

3、会议

联盟将定期组织会员单位交流会议，包括每年一次的会员单位交流大会。

四、运营规则

会员单位在日常运营当中，应遵循总部的营销、推广、交流、结算规则和客服准则。

1、会员应遵守如下营销规则 ⑴同业禁止

各会员单位和甲级会员单位，不得从事与联盟产品类似或有竞争关系机构的产品代理销售业务，否则，将处以警告、罚款直至取消会员代理资格。⑵价格体系

学而行教育联盟所有产品为全国统一市场价，如有价格变动由总部通知各会员单位统一执行。禁止收取未经总部批准的其他学费。

各会员单位不得以任何形式私自破坏价格体系。会员单位如因市场特殊情况需调整市场销售价格，需以书面形式提前三个工作日向总部提出申请，经批准后方可执行新价格，优惠部分由会员单位承担。⑶分支机构设立规则

会员单位有权在协议框架内发展下属分支机构，总部的财务和物流只直接面对各会员单位，不直接面对其下属机构。各会员单位及

其下属机构须合法经营及正规化服务，各会员单位有责任对其下属机构组织培训、指导经营并进行管理与监督。下属分支机构的代理业务期限不能超过会员单位与总部商定的代理协议期限。各会员单位对其下属机构的违规行为负全部责任。⑷有序竞争

各会员单位间应相互支持，与总部共同培育市场。提倡会员单位间展开服务质量竞争，反对以不正当手段损害其他会员单位的利益。⑸知识产权保护

若发现侵犯学而行教育联盟有形及无形产品产权的问题，总部将依据《知识产权保护条例》、《著作权法》、《专利法》以及相关法 律法规维护自身正当权益。各会员单位应自觉维护学而行教育联盟品牌，配合总部做好对知识产权问题的处理。

不得销售、传播学而行教育联盟的盗版产品及信息(含未经授权许可以联盟名义自行制作的产品)。⑹其他

未开设会员单位地区的招生、销售服务，可以自由开展市场销售，但必须做好服务工作，销售额计入任务量。

2、宣传推广准则

⑴各会员单位在开拓市场和对外宣传时，应严格使用规范的会员 单位名称。各会员单位的命名规范格式为：会员字号+学而行教育联盟，如“南昌乐学教育学而行教育联盟”。不得随意更改名称或添加任何前缀、后缀。

⑵获得学而行教育联盟教育授权的各会员单位可以在授权范围内使用学而行教育联盟教育的形象标志和产品标志。在使用上述标志时，必须严格按照有关规范进行。未经许可，会员单位不得对学而行教育联盟教育的形象标志和产品标志进行任何改动和再加工。不得擅自使用学而行教育联盟教育品牌从事与学而行教育联盟教育无关的经营和业务活动。

⑶学而行教育联盟教育实行全国统一的广告行销管理。全国范围

的品牌广告由学而行教育联盟教育负责，各地的销售广告由会员单位负责。

⑷各会员单位以学而行教育联盟名义发布的所有对外信息及对学而行教育联盟教育产品的广告宣传活动计划(含媒体广告、相关节目制作、大型公开讲座、公益活动)均需提交学而行教育联盟 教育审核同意后方可开展，并需在学而行教育联盟教育备案。学而行教育联盟教育需在会员单位提交材料之日起2个工作日内审核完毕，并提出书面意见及建议。如学而行教育联盟教育对广告内容、计划等提出修改意见，各会员单位应予接受并实施。

⑸相关活动的组织和宣传品的发放应严格按照国家有关规定和 公司规范进行。各地自行制作的宣传品(含节目招贴彩页、音像制品、书籍、宣传单等，讲义和资料可以除外)，应事先上报学而行教育联盟教育，得到批准后方可发放。

⑹不得在对外宣传和市场运作中使用不规范名称或有夸大宣传、无效承诺、故意误导等违规行为。各会员单位不得以任何形式恶意攻 击、诋毁同类产品的其他品牌。

3、交流沟通规则

⑴教育联盟设立专职机构，向各会员单位提供综合服务。

⑵当会员单位联盟后，总部即为其开设内部办公系统、学员库及直播平台等账号，作为日常函件往来的主要渠道。

⑶会员单位如有人员变动，须于两日之内以书面形式告知总部。如因会员单位人员变动而造成的各类损失，由会员单位负责承担。

⑷总部有权随时了解会员单位在当地的市场推广、招生工作。当总部要求会员单位提供相关信息时，会员单位应予以配合，按时完成工作。

⑸总部向会员单位发货(宣传资料、讲义等)时，所发生的快运费用可由总部承担，如需以EMS或航空方式发送，费用由会员单位承担。

⑹所有销售服务系统的运行数据由总部和会员单位同步管理。运

行数据是指用户资料、各会员单位销售数量及价格等资料。

4、物流与资金结算规则

⑴总部只负责与会员单位的财务和物流联系，不与各会员单位下 属分支机构联系。各会员单位负责其下属分支机构的合理配货与结算，总部不承担任何责任。

⑵当会员单位需向总部订货时(包括订购书籍、讲义、网卡、各类宣传品等)，请填制统一订货单，由会员单位负责人签字并加盖公 章后传真至总部。总部须遵循现款现货的原则向会员单位发货，会员单位应按时向总部缴纳应付款项，如过期未付，则按照所授权项目约定，由会员单位偿付违约金；若无特殊规定，则会员承担每日5‰的滞纳金，并累计入应付款项中。如遇特殊情况，须书面上报总部，并经总部领导签字认可后方能执行。

⑶如遇价格变动，应在价格变动当天完成以往账务的结算，其后按新价格结算。

⑷会员单位应积极向总部提交销售报表。

每个项目结束后第5个工作日内，会员单位须将业务报表以传真或电子版的形式发给总部，总部相关负责人于3日内进行确认，签字后将汇报件返传至会员单位。如有疑义，亦应在规定时间内沟通并确认。

⑸退费规定：

各会员单位用户因其他原因需要总部退费，会员单位负责人应及时按照工作流程通知总部相关负责人，并填写退费申请表，经总部相关负责人签字确认后发至会员单位。

总部凭退费申请表进行登记和相关账务处理。

对各种原因的退费，各会员单位应在一周内寄回总部，否则不予 冲减总部与会员单位之间的往来账务。

⑹项目收费标准及结算方式在另行签订的文件中明确。

5、客户服务准则

⑴客户服务内容：

解答用户咨询，把联盟的培训内容尽量全面地介绍给学员。

解决用户在参加教育培训中遇到的问题。

用户意见、建议的搜集、反馈处理和跟踪。

用户投诉的妥善解决。

对搜集到的信息定期做统计表，反馈给相关部门，并做跟踪。

用户的接待、报名工作。

协同做好联盟举办的相关活动。

用户回访，了解学员学习情况以及对培训内容及服务的满意度。

建立和管理用户档案。

其他合理服务内容。⑵客户服务标准：

用户投诉认真接待，及时处理，并对投诉用户进行跟踪。

任何情况下不与用户发生争执。

对外讲解、宣传时不诋毁竞争对手。⑶会员单位必须严格履行服务承诺。

⑷会员单位负责所辖地区所有用户的客户服务，对用户负责并对总部负责。

⑸联盟有责任接受会员单位所辖内学员的投诉，并对其进行核实、处 理。

五、会员责任

1、机构责任

会员单位在合作项目的工作范围和运行期间承担本单位运行所

发生的全部法律责任；会员单位需在协议有效期和保密期以及连带责任期限内承担其工作内容范围内的相应连带责任。

2、负责人员责任

会员单位负责人作为机构的代表人，在协议有效期和保密期以及连带责任期限内，对于所负责机构工作内容范围内的行为承担相应的部分连带责任。

3、商业保密 ⑴保密内容

会员单位和工作人员均应按照国家保密法、民法、反不正当竞争法和联盟保密规章的规定，保守工作秘密和个人隐私。凡是未经上一级工作主管部门和领导批准允许对外公开或者发布的所有信息、资料、数据和个人信息，均属于保密内容。⑵保密范围

保密的范围包括总部和会员单位工作负责和主管人员之外的所有范围。⑶保密违约责任

违反保密规定的行为，参照国家保密法、民法、反不正当竞争法和建迅保密规章进行处理。情节严重的，将撤消项目或者停止合作，因此给总部造成经济损失或名誉损失的，必须承担经济责任。行为触犯国家法律的，提请公安机关处理。

4、保密期 ⑴商业信息保密期

商业信息保密期为永久，另有规定的除外。⑵教材、文件资料保密期

所有教材、文件、信息和资料保密期为5年，另有规定的除外。⑶人员资料保密期

系统内部的人员公开资料保密期为5年，隐私保密期为永久，另

有规定的除外。

5、知识产权保护 ⑴教材知识产权保护

培训教育系统工作中使用的教材，不得对外公开发放、透露内容和擅自外借或未经允许自行复制。另有规定的除外。⑵音像制品知识产权保护

音像制品一律不得对外公开、销售、赠送、透露内容、擅自外借和未经允许自行复制。另有规定的除外。经过批准对外使用时，须保证人物肖像和权益不受侵犯。⑶学员论文、资料知识产权保护

学员论文、资料一律不得对外公开、销售、赠送、透露内容、擅自外借和未经允许自行复制。另有规定的除外。经过批准对外使用时，须保证产权人著作、学术成果和版权不受侵犯。⑷教师、课程知识产权保护

教师、课程一律不得对外公开、销售、赠送、透露内容、擅自外借和未经允许自行记录、复制。另有规定的除外。经过批准对外使用时，须保证人物著作和版权不受侵犯。

六、会员考核

1、会员升级原则

树立了良好的市场效应和口碑效应。

出色完成相应级别的职责，并能承担升级后工作权限表中相应的工作内容。

及时完成相应的任务额。

2、降级原则

发生重大事故，例如：发生严重影响联盟声誉的事件，根据实际

情况降低会员单位的级别或取消合作资格。

达不到相应的任务要求，并且没有合理的解释，根据实际情况决定。

发生违背会员单位条款和协议的事件，根据实际情况降低会员单位的级别或取消合作资格。如有法律事件，保留相应的诉讼权。

发生其他联盟认为必须降级的事件。

3、考核指标(1)销售额

将会员单位销售额和招生数量是否达到预期水平，作为基础考核标准。(2)服务质量

联盟将定期向用户对会员单位进行售后服务质量的调查，并以此作为重要的考核标准之一。(3)内部建设

会员单位内部建设情况，人员配置是否合理有效，业务是否熟练等。(4)市场开拓情况

会员单位市场营销计划的执行情况。

附：学而行教育近年取得的荣誉及参加组织的大型活动

——学而行教育承办CCTV演讲大赛江西赛区比赛

——学而行教育荣获江西省残联爱心助残单位

——学而行教育成为南昌市消费者信任单位

——学而行教育为南昌晚报题贺词

——学而行教育秋季大型招生启动仪式

5.教育联盟的开幕词 篇五

过去的一年里，我园与陇县温水镇中心幼儿园同舟共济，共同努力，在市教育局、县区教体局的正确领导和悉心关怀下，结合有关文件精神和两园的实际，各项工作都取得了较大的进步及质量上的提高。

近几年随着我市教育教学质量不断提高，学校管理水平不断提升，我园也借助教育大发展的东风，不断促进幼儿园向更高的目标迈进。为使我市域各县区教育教学均衡发展，特将我园与陇县温水镇中心幼儿园结为联盟帮扶对象，要求在各方面全面合作互相学习，为切实落实好帮扶工作，为宝鸡教育贡献一份力量，特制订以下工作计划：

一、目的意义:

1、开展两园结对帮扶交流活动是贯彻落实科学发展观、整合教育资源、促进教育均衡协调发展的重要措施。

2、通过互动交流、听课研讨、专题讲座，为骨干教师、青年新秀搭建展示教学艺术和方法的平台,促进两校教师专业化水平的提高。

3、结对交流既可增进校际间的友谊又可相互学习,扬长避短,优势互补,不断更新管理理念。

4、进一步激活学校内部管理机制,优化资源配置,带动新课程改革,全面提高教育教学质量。

二、确定帮扶目标

我们将开展积极的调研活动,通过多向的对话互动,加强了解两园的管理、师资、保育、教育等现状,互相更新理念,明确目标。

1、利用结对学校见面会,通过教研组之间、教师之间等多向的对话互动,促进相互了解，增进学校之间的友谊。

2、组织两园教师实地考察调研,了解彼此的发展现状。

三、主要内容

（一）德育工作：

1、我园与陇县温水镇中心幼儿园进行经验交流，将我园的先进管理经验与他们共同分享。

2、两园要以活动为载体、开展寓教于乐、丰富多彩的活动。从规范幼儿行为习惯做起，加大养成教育的力度，培养幼儿良好的道德品质和文明行为，促进幼儿的全面发展。

3、重视校园文化建设，区角布置按月主题内容更换，要保证质量；可以有计划有组织的联办文化艺术节及运动会。

4、以活动为两园经验交流的载体，根据两园大事日程安排互派教师观摩、参加、评比，在活动中学习、总结经验。

（二）保育教育工作：、以提高保教质量为突破口,相互学习,不断提高教师的业务水平和施教能力,全面提高保教质量。

2、加强保教常规经验交流，互派优秀教师，积极开展优质课、示范课、实验课的研究活动。

3、每学期开展 2 次教学经验交流会。

4、针对实际需要,定期开展师资培训.(专题讲座、观看名师教学实录等)

（三）其他方面：

1、体育与艺术活动，与陇县温水镇中心幼儿园全面合作交流，利用传统节日为载体，举办运动会、艺术节、画展等形式多样，内容丰富的各类大型活动，为全面践行素质教育提供绝佳的载体。

2、在各部室及校园文化建设方面邀请陇县温水镇中心幼儿园教师参观我园各功能室及校园文化建设布置情况，根据陇县温水中心幼儿园特色及现状，共同策划，集思广益，使各部室发挥素质教育的独特优势。

四、措施要求:

1、全体教师要充分认识结对交流帮扶的重大意义,把此项活动作为提高自身素质,全面提高保教质量的重要举措,积极参与、友好合作。

2、加强管理与考核,保教处要密切配合、周密安排、认真实施。把此项活动纳入教师全方位考核之中.3、领导小组要加强此项活动的督查工作,要把此项活动抓在手上,定期了解帮扶情况,及时发现问题,并督促整改,确保活动扎实有效地开展。

4、以活动为载体，搞活帮扶合作工作。主要举行集中教研活动，科研知识专题讲座、师徒结对、业务竞赛等活动，形式“学习、研究、实践”为一体的科研氛围。

开展学校结对帮扶工作是一项长期的工作，不是一蹴而就的，两所幼儿园在幼儿园管理、保育教育、艺术活动等方面要开展全面合作。在工作中,我们将坚持从实际出发,注重实效,使两所幼儿园达到相互促进,共同提高,优质资源共享的目的,为实现宝鸡教育均衡发展而不懈努力。

陈仓区中心幼儿园

6.教育局领导开幕词新 篇六

各位来宾、各位老师、同学们：

大家好！

迎着和煦的春风，在这百花争艳、万物勃发的季节，东城双语小学 2013年第（）届春运会即将拉开帷幕。首先，我代表教育局向大家致以深切的问候！

近年来，我县教育以“让孩子接受更好的教育”为办学宗旨，以“办学条件标准化、办学行为规范化、课堂教学规范化、师资队伍专业化、育人环境优良化”为办学目标，全县教师秉承“厚德、敬业、务实、创新”的职业精神，以培养“乐学、向善、合作、健康”的学生为指针，在各项工作中均取得了可喜的成绩。东城双语小学也积极开拓，坚持“实施童真教育，奠基幸福人生”的育人理念，通过深化课堂、课程改革，以“三标童真高效课堂”为契机，赢得了社会各界和广大家长们的一致好评。在此，借春运会的东风，我向为临朐教育发展作出贡献的全体人员致以衷心的感谢！

此次运动会是东城双语小学体育工作的全面展示，是全体师生良好精神风貌的呈现。希望各位教练员、裁判员、运动员在竞争中合作，在合作中竞争，迸发出自己的青春与活力。为此，我向为本次运功会付出努力的工作人员表示亲切的慰问，预祝运动员能在比赛中取的好成绩，实现自我的最大突破！

7.智慧教育微课联盟成立 篇七

2015年1月20日,由东北师范大学和教育部数字化学习支撑技术工程研究中心主办的“智慧教育微课联盟成立暨深度课题研究培训会”在东北师范大学举行,来自全国25个省、市、自治区教育信息化部门及百余所知名中小学的900多名教师代表参加了会议。

全国智慧教育微课联盟是由东北师范大学和教育部数字化学习支撑技术工程研究中心联合全国25个省、市、自治区教育管理部门发起的,全国百余所知名中小学校参加的学术性组织。其工作宗旨是研究和探索微课在教学中有效应用的方法和规律,使微课在教学中发挥最大作用,帮助教师利用微课构建智慧课堂,帮助学生利用微课开展探究性、研究性学习活动,让学生主动、轻松、愉快地学习,提升智慧水平,真正实现教育的革命性变化。

(摘编自中国教育信息化网2015-01-23)

8.教育联盟的开幕词 篇八

【关键词】新形势；院校主导型；教育联盟；教育实践

前言

我国业已进入到信息化社会，信息极速传播、信息量高速膨胀，高校为了赢得未来发展以及生存的更好机会，通常情况下会寻找彼此优势互补、资源共享的高校合作伙伴。打造高校教育联盟，笔者认为，高校教育联盟能够使参与到该联盟的各个高等院校获取和使用其它高校的优势资源，实现了取人之长补己之短的良好效果。高校既保留了自身的优势资源，弥补劣势资源的缺憾，也能够充分地运用教育联盟中的其他优势资源。作为一个有机整体而存在的高校教育联盟提升了高校声誉，促进了教育资源的共建共享，实现了学科交叉，降低了教育成本，能够更好地培养满足社会发展需要、综合能力突出的高素质人才。

1.教育聯盟与院校主导型的教育联盟

1.1战略联盟

教育联盟的定义来自于企业管理领域的战略联盟。Gulati是美国著名的西北大学教授早在上世纪九十年代就提出：战略联盟的概念指的是不同企业之间共享、交换或共同研发新服务或者产品的一种自发性活动。它是诸多目标或者动机共同推动而形成的结果，体现形式有所不同，它能够建立在企业横向或者纵向的界限上。这个概念有效地挣脱了之前战略联盟的概念中对组织形态造成的制约，在一定程度上拓展和延伸了战略联盟的范畴。Gulati教授所界定的战略联盟的概念涵盖了三大基本要件：第一是，它会牵涉到多个企业独立存在的。第二，战略联盟的目的是为了实现所有有关方的特定战略目标，共同分享战略联盟带来的各种利益。第三，联盟存在不同形式的组织形态，比如横向的或者横向的。战略联盟理论为进一步搭建和发展教育联盟提供了良好的参考和借鉴。

1.2教育联盟

笔者认为，教育联盟指的是在教育领域中的各个教育机构所实施的战略联盟行为。教育联盟区别于战略联盟指出在于联盟的范围、主体以及目标都不相同：比如主导教育联盟的力量是具备了一定教育职能的相关教育机构；教育联盟的具体范围涵盖了和教育有直接关系的所有活动；其目标是通过组建联盟，实现资源共享与优势互补，从而推动教育联盟中各个教育机构的共同发展。教育联盟能够充分发挥自身，实现资源共享及优势互补，在联盟中既合作又竞争。它有两个关键特征：首先是联盟的主体应该是具备教育功能的教育机构，其次是联盟目标和教育活动关系密切。

就组织影响的广度及深度来讲，教育联盟中的“联盟”的概念比“战略联盟”更加宽泛。当前国内外很多高等院校受到了内部与外部不同程度的影响，组建了相应的教育联盟，其中，院校主导型的教育联盟指的是，院校在组建教育联盟的过程中发挥主导作用，能够决定教育联盟的发展趋势和方向，该教育联盟的具体范围涵盖了和教育有直接关系的所有活动。笔者重点论述院主导型的教育联盟实践问题。

2.高校主导下不同教育联盟模式的实践

受到了国内外高等教育激烈竞争的影响，为了更好地满足经济社会发展的强烈需要，不同高校之间逐步走上了探索资源共享、优势互补而建立教育联盟的道路。不但能够学生对教育服务的不同需求，扩增高校资源，提升学校的办学效益，也能够在强强合作中实现资源的优化配置，达到优势互补和促进共同发展的目标，发挥整体大于各个部分之和的效应。各高校也能够从彼此合作中得到更多的提升和拓展机会。眼下国内在高等教育领域的教育联盟模式大致涵盖了下列若干种类：

2.1单一联盟模式

参与组建教育联盟的各个高等院校签订相应的教育合作章程或协议，确认彼此的权利、责任以及利益，按照合作章程或者协议为联盟内相关成员对方提供约定的服务。这种联盟模式可以发生在国内不同高校间，如武汉地区直属于教育部的七所高等院校按照优势互补、资源共享、相互促进以及平等互利的指导原则，早在1999年就签署了联合办学章程。从“七校联合办学”的实践来看，开设了第二专业学士学位、辅修专业以及双学位班等。这种松散的教育联盟模式也能够超越一国国界，为各个国家之间的多个教育机构所采用。比如在获得了教育部的相关核准后，俄罗斯莫斯科大学与中国地质大学开展了多专业合作培养本科生项目，采取了“2+3”的办学模式，如我国学生首先在中国地大开展为期两年的基础课和语言学习，然后在俄罗斯莫斯科大学完成三年时间的专业课程学习、毕业答辩以及实习等内容，两个学校彼此承认学分，学生在毕业时能够同时获得由莫斯科大学以及中国地质大学分别颁发的学位证、毕业证。眼下国内不少高校和国外诸多管理名校之间开展了MBA、IMBA以及EMBA项目合作，大部分情况下都采取这种单一的教育联盟模式。

2.2复合联盟模式

南开大学以及天津大学充分地借助地缘优势和资源势，通过紧密合作稳步促进彼此的优势资源共享，从而打造了互动互补的新型合作机制，共同创建高水平大学。这种复合联盟模式中的双方能够在教学领域采取互认学分、互聘对方的教师进行授课，彼此推荐本校的研究生，实施内部远程教学，且借助校际网络来共享和高效利用彼此的图书馆信息资源。双方还共同建立了教学实习基地，从学科建设来看，两所高校充分发挥现有学科的优势互补作用，共同扶持相当数量的新兴学科，从而打造了新的学科发展增长点，建立了两所高校在学科建设方面彼此交叉、共同发展的良性发展体系。除此之外，两所高校还在该市经济技术开发区共建一个双方共用区域，以拓展两校的更大合作空间，为天津市社会经济发展与进步服务。此外两所高校还彼此开放学生娱乐、体育以及生活等方面的设施，强化两所高校之间的后勤服务集团的业务合作

2.3平台联盟模式

深圳市政府建立了深圳虚拟大学园，这个教育园区的目标是为了高效地培养高水平、高层次的专业技术人才，加速包括本市在内的珠三角地区的教育、产业等方面的建设。该大学园是“虚”以及“实”密切结合的一个实体：首先，它是一个逻辑概念，也就是通过互联网和每所大学互联互通；其次它是一个地理概念，也就是说为某地区和这些地区的相关企业开面对面交流提供机会。深圳虚拟大学园是该市大力发展高新技术产業的一个关键支撑机制，以更好地发挥各个知名高校的“聚合效应”，在该市官（政府）、介（中介）以及资（金融）打造的有效环境中，充分地集合了四十多所成员大学中的高素质人才及有效资源，从而形成了一个集合研（研究）、产（产业）以及学（教育）联盟的平台。自愿加入到该大学园中的各个大学能够以此为平台，充分地发挥本校的学科优势，密切结合市场需求，开展科学研究、教育培训以及产业开发等多种活动，进而实现了多方合作以及互利多赢的局面。所以，该园中的各个大学之间也形成了不同形式的教育联盟：比如可以按照国家制定的相关政策，在培养研究生领域实现了联合授课、选课以及学分互认。此外还能够充分地发挥各个高校在科学研究方面的优势，将相关研究成果导入到该大学园的孵化器内，构建孵化企业。孵化企业能够从多种渠道吸收该大学园中各个大学的研究生到孵化企业来实习，开展项目研究和项目交流等合作内容，从而获得了较好的社会效益和经济效益。

3.高校教育联盟实践案例分析

3.1 场域及建立教育联盟场域的重要性

皮埃尔·布迪厄提出了，场域理论是社会学内容，认为只要发生了利益冲突，就会存在相应的场域。在他看来，场域被界定为位置之间客观关系的某个构型或者网络。它并非一块被边界包围着的某个领地，也并非普通意义上的领域，它指的是充满生机、潜力以及内含力的存在。从这个意义上来讲，各个大学为规避恶性竞争而构建的教育联盟即是一个场域。

对研究型大学而言，建立联盟场域是锦上添花，但是对新建本科院校而言则是雪中送炭。因此这些学校的升本时间比较短，缺乏一定的本科办学经验，简单复制其他大学的办学模式，存在着日益趋同的办学理念，无法准确定位自身，视野不够开阔，专业建设非常盲目，缺乏良好的条件，特色不够鲜明，教学质量比较低，缺乏较高的社会认可度。所以，构建一定的联盟场域显得至关重要。

3.2高校教育联盟案例分析

立足于上述认识，在安徽省省级教育部门的大力支持和积极推动下，于2008年建立了14所新建本科高校成立了应用型本科高校联盟。经过多年的建设和发展，该教育联盟实现了捆绑式建设，采取了抱团发展的模式，办学水平稳步提升，取得了良好的社会效益和较高的社会认可程度，为这些高校的加速崛起搭建了高效率平台。

首先是搭建教师交流平台，共享优质教师资源。这些学校组建了教师互聘互访交流平台，定期开展学术交流以及互访活动，开展了下列活动：比如教师互派，教坛新秀以及教学名师的评选活动、展示以及观摩优秀教师课堂教学、建设和完善联盟内部的精品课程网络等，促进了师资队伍的优化配置，共享优质的师资资源，进一步提升了该联盟中教师的教学水平和业务能力。

其次是跨校选修，促进优质教学资源的共享。国外大部分学生都能够选择自己喜欢的专业，因为受到了高考制度、个人条件以及培养方式等多个方面的限制，国内不少大学生“迫不得已”地就读一些专业，然而这并非个人真实的选择意愿选择，一些学生在进入大学后缺乏较强的学习积极性。为了更好地提升联盟内丰富教育教学资源的开放以及共享力度，积极提升办学效益和水平，使广大学生能够真正地“学有所爱”，充分地调动这些学生学习自己喜欢的专业，增强他们的学习积极性，培养知识面较宽，社会适应能力较强的应用型、复合型人才，增强他们的就业竞争力，联盟中的相关高校实施了跨校辅修专业（或攻读第二学位制度）的相关规定，允许学生到别的学校辅修相关专业，且制定了与之相配套的《安徽省应用型本科高校联盟学生修读辅修专业（双学位）实施办法》，严格规范了双学位教育以及跨校辅修专业的学时学分、修读年限、食宿、授课方式、修读时间、安全，不同高校之间的优势专业的彼此协调、双学位（辅修专业）的证书认证等具体内容，受到了联盟内广大学生以及相关高校的普遍欢迎。

第三，实行暑期小学期制，共享实践资源。这些本科院校自身的实验资源以及实验条件都非常有限，无法满足学生的所有学习需求。为了更好地发挥联盟优势互补、资源共享的作用，该联盟先后制定了《安徽省应用型本科高校联盟实行实践教学小学期制管理办法》，并报相关部门批准。在获得了省级教育部门的批准后，开始实施暑期实践教学小学期。该联盟充分整合力量，共享现有的师资、教学、实验资源。根据该管理办法的相关规定，联盟高校成员都实施了小学期制改革（也就是说在大学二年级以及三年级间的暑期开设了一个用于实践教学的“小学期”）将大学原来的“8个学期”转变为了“9个学期”。在此过程中，各个高校的所有实践基地以及实验室面向联盟高校中的全部学生开放，供他们实习、学习以及修读相应的辅修专业。该联盟还颁布了相应的评定标准，对实习学生进行认真考核.“实践教学小学期制”也是该联盟中的重大教学改革之一，它不但充分地实现了该联盟内各个高校间的“资源共享、优势互补”的目标，在一定程度上缓解了一些学校缺乏师资、教学、实践资源的困扰，也很好地促进了该联盟内师生、生生、师师之间的交流和沟通。在暑期小学期内让尚未学习和掌握专业课的学习实施认知实习，能够更好地接触生产实践，清楚所学专业的性质和内容，更好地确认今后努力以及学习的目标和方向。

结语

院校主导下的高校教育联盟能够使联盟内的各个学校充分地共享彼此的优势资，推动学科发展，降低成本，能够在很大程度上推动高等教育的发展和壮大，因而也受到了广大高校学生的热烈欢迎。这也清楚地揭示了高等教育稳步发展的规律，具有强大的生命力。笔者坚信，我国的高等院校教育联盟肯定会获得更大的发展，为助推经济社会发展提供源源不断的智力支撑，更好地满足社会各界对高等教育的知识服务和产品的强烈需求。

参考文献：

[1]郑晓娜.高等教育大众化使高校战略联盟成为必然[J].内蒙古师范大学学报（教科版），2007（5）：34.

[2]金本能.战略联盟：新时期高职院校可持续发展的必由之路——以安徽省高职教育的发展为例[J].当代职业教育，2010（3）：8-11.

[3]王金莲.我国大学战略联盟问题研究[D].重庆：西南大学，2013：15-17.

[4]裴甲美，张燕.当前我国高校战略联盟的类型、挑战及对策分析[J].新疆职业教育研究，2014（2）：14-17.

[5]李锦奇.区域高校战略联盟浅论[J].教育科学，2009，25（5）：56-58.

9.中高职职业教育战略联盟思考论文 篇九

摘要：职业教育战略联盟作为校际合作、校企合作的一种新型的开放型组织形式，能够主动促成联盟内部单位在教育、培训、技术研发、生产等方面实现资源共享和集成，实现优势互补、强强合作，有利于推进中高职协调发展。

关键词：中高职协调发展;战略联盟;职业教育;

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》指出：“到20，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”中高职协调发展是现代职业教育体系建设的主要内容和切入点。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成[]9号)对中高职协调发展提出了具体明确的指导意见。国家需要做好顶层设计，构建职业教育战略联盟，加强高素质技术技能人才培养的系统设计和科学规划，推进中高职协调发展。化解如下问题：一是中高职教育实行分段管理，在人才培养目标定位和课程体系等方面衔接不够好;二是中高职人才培养与产业人才需求对接不够好，教育服务产业的能力不强，产业支撑教育的动力不足。近些年来，职业教育在集团化办学、校企合作、工学结合、顶岗实习等方面有了成功的经验。未来职业教育以构建现代职业教育体系为目标要求，着力发展职业教育战略联盟，为中高职协调发展创造更好的外部环境和体制机制条件。

二、理论基础

职业教育战略联盟通过制度设计和合作平台建设，把政府、行业组织、企业单位和职业院校(包括中职和高职)等不同性质的社会组织融合在“资源共享、责任共担、互利双赢”的利益链下，加强校企合作、校际合作。中高职协调发展是指中职和高职在专业设置、课程衔接、师资和基地等资源方面有效对接，充分发挥中职教育的基础作用和高职教育的引领作用，适应经济发展方式转变对人才的需求。基于中高职协调发展的职业教育战略联盟是指推动行业、企业与职业院校组建职业教育战略联盟，完善联盟内部治理结构和运行机制，为解决中高职协调发展在专业、课程、职业标准、政策制度、可持续发展、培养体系等关键问题提供全新的思路，实现职业教育的多层次发展、开放式发展，实现教育与产业的紧密衔接。

三、职业教育战略联盟核心竞争力

使职业教育战略联盟适应新常态发展，促进“教产融合、校企合作”办学模式的深入推进，建立现代职业教育体系，从政策层面打通中高职协调发展的途径，从质量管理角度实现职业教育品牌发展，从办学基本条件角度实现合作发展。构建驱动职业教育体制机制创新、产业转型升级、区域经济社会发展的命运共同体。

第一，加强制度设计，促进职业教育战略联盟和谐发展。战略联盟是中高等职业教育协调发展创新发展的必然态势，但是，战略联盟是一种粗放的网络式组织架构，不同于单一传统的`组织管理框架模式，因此在内部管理、运行机制、责任约束、利益分配等方面有各自的利益诉求。首先，省级以上政府层面完善“教产融合、校企合作”相关顶层设计，充分发挥政府和行业主管部门的宏观调控和政策导向功能，吸引企业参与职业教育的积极性;其次，在制度执行上，教育部门、财政部门、人力资源部门等要出台相应实施办法、各地区要有相对稳定的统一的落实政策的考评机制，特别是在税收财政方面对企业参与职业教育给予鼓励;再次，要制订好战略联盟内部章程，成立工作机构，建立工作机制，规范工作程序，理顺内部关系，使联盟科学运转，实现既定目标和可持续发展。

第二，加强质量建设，促进职业教育战略联盟品牌发展。战略联盟要注重质量发展和内涵建设，以区域经济社会发展和产业转型升级为需求，做好联盟单位自身建设和合作事宜的工作，打造自身专业品牌和合作项目品牌。组建联盟后，要做好定位设计和功能角色划分，政府部门、企业单位、行业协会、中职学校、高职学校等，只有责任明确了，才能各司其职，才能对内团结一致、对外统一行动。随着经济发展和教育的普及，职业教育与地方经济建设的联系越来越密切，产业结构调整对高素质技术技能人才的需求越来越高，职业教育作为一种教育类型，通过统一的标准质量保证体系，实施统一的考核激励办法，建立同行的运作机制，执行同等标准的管理，促使教职工教学理念统一，吸引中高端企业参与合作，实施“校企合作、工学结合”人才培养式。通过校企合作，一方面支持了职业教育的办学能力建设，提高了职业教育的人才培养质量;另一方面保证了企业发展的人才需求和智力积累，提高了企业的市场竞争力。通过校际合作，可以实现优势互补、资源共享、课程互通、学分互认等，在办学层次上实现中高职相互促进、协调发展。

第三，协调资源配置，促进职业教育战略联盟优质发展。战略联盟内部实施人员“互兼互聘”，企业技术人员和高管到学校做兼职教师，弥补职业院校师资特别是实践指导教师不足的问题，为学生获得技能训练和新工艺新技术提供来自企业一线的技术指导;职业院校的专任教师到企业担任“兼职工程师”，协助企业进行科技攻关、技术推广、项目申报等，为企业进行员工培训，为企业产业升级提供智力支持。战略联盟内部企业为职业院校学生实习实训提供场地和岗位，有关设施设备提供学生使用，企业成为职业院校的校外实习实训基地，企业可以在学校设立工作室或研究所，学校的相关生产性实训设备也可以让企业共享。这样通过有效的协调和合作，实现资源共享，职业院校和企业就成为了利益和命运共同体，真正实现“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。战略联盟内部中职和高职之间实施教师互聘、专业对接、课程互通、实践基地互用等，实现资源的有效利用，成为增强核心竞争力的资源保障。

第四，完善功能建设，促进职业教育战略联盟创新发展。战略联盟起初主要是加强校企合作而建立的，目的是让企业支持职业院校的专业建设，重点是接收学生实习实训和提供兼职教师;后来发展到校际(中高职)为了各自生存也相互合作，中职为高职提供生源，高职支持中职人才培养改革和专业能力建设。通过各自己的努力和协作成果，职业教育战略联盟逐步实现了人才培养、技术研发、技能培训、社会服务功能的一体化。让企业参与职业教育人才培养，让职业院校参与企业员工培养、技能提升，其实都是在实现教育的功能，其过程并不是将各种功能简单的相加，而是将它们有机结合起来，发挥资源优势，多方面满足经济建设、社会进步和个人发展的需要，使战略联盟内各成员单位获得共赢。

四、结束语

职业教育战略联盟作为校际合作、校企合作的一种新型的开放型组织形式，具有十分重大的实践意义。一是有利于推动职业教育发展，培养多层次的高素质劳动者和技术技能型人才，加强职业教育与行业企业的联系，更加主动地服务经济社会发展，更加方便科技创新和新工艺、新技术推广应用。二是有利于提高职业教育质量，促进联盟内各成员单位科学有序对接和交流，相互支持和监督，共生共荣，加大行业企业、社会组织对人才培养的考核和评价。三是有利于落实内部合作职责，在合作协议框架内，大力推进校际合作、中高职衔接、校企合作、企业之间合作，全社会参与办好人民满意的职业教育。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究创新[M].北京:教育科学出版社，.

[2]刘兰平.职业教育集团化发展的经济分析[J].教育评论，(02).

10.教育联盟的开幕词 篇十

县第十三次党代会代表教育选区选举工作在全体党员的共同努力之下，整个选举工作已经顺利进行。按照选举工作的总体部署和安排，今天组织全体党员选举产生出席县第十三次党代会正式代表。在此，我受选举工作领导小组的委托，讲三点意见：

一、要确保代表结构要求。这次县第十三次党代会代表名额共有202人，要求各级领导干部占60，选进人物、专业技术人员占33，其他社会阶层7，其中妇女代表占23，县委分配给本选区举的代表名额5人，其具体构成是：干部代表2人，先进人物和专业技术人员3人。其中妇女代表2人。[县委副书记xxx同志,分管教育几年,为我县教育事业和教职工的利益作了很多应尽的努力,县委推荐他到教育选区来参选党代会代表,相信能得到大家的确认。]这次选举能否保证代表结构要求，事关全县党代表结构总体要求能否实现。因此，我们在选举时，既要充分考虑代表的先进性，又要充分考虑代表的结构要求，确保当选的5名正式代表，符合县委给我们提出的代表结构要求。

二、要依章依规选举。县第十三次党代会代表直选工作政策性强，涉及面广，要求相当高。因此，我们一定要根据《中国共产党章程》、《中国共产党基层选举工作暂行条例》的要求，进行选举，做到有据可依，有章可行，切实保障党员的民主权利。

三、要依章依规行使个人的权力。每个党员都要以主人翁的姿态，按照党章和党的基层选举工作暂行条例的要求，按照代表的结构和先进性要求，认真思考，投好自己神圣的一票。

最后预祝教育选区选举县第十三次党代会代表选举圆满成功

11.《继续教育》发展联盟理事会 篇十一

理事长单位：

装备指挥技术学院

副理事长单位：

清华大学继续教育学院

北京大学医学网络教育学院

四川大学网络教育学院

天津理工大学继续教育学院

中欧国际职业教育培训中心

广州市广播电视大学继续教育学院

西安航空职业技术学院

常务理事单位：

上海电力学院

广东外语艺术职业学院继续教育学院

南昌大学继续教育学院

重庆邮电大学成人教育学院

理事单位：

兰州交通大学继续教育学院

福建师范大学远程继续教育中心

烟台师范学院继续教育学院

浙江大学经济学院继续教育中心

云南省继续教育中心

北京燕山石化教培中心

山东龙口矿业集团公司教育培训中心

湖北职业技术学院

佛山市顺德区容桂成人文化技术学校

柳州医学高等专科学校

连云港电信大学

解放军第二军医大学

解放军第三军医大学

解放军第四军医大学

海军工程大学

海军航空工程學院青岛分院

空军工程大学工程学院

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《继续教育》杂志简介

《继续教育》杂志(月刊)创办于1987年。面向国内外公开发行，是目前国内继续教育领域发行范围广泛、发行量大、具有主流影响力和较大知名度的全国中文、教育类核心期刊；是《中国学术期刊综合评价数据库》来源期刊、《中国期刊网》和《中国学术期刊》全文收录期刊；中国人民大学书报资料中心《复印报刊资料》全文转载量教育科学类排名前列期刊。

本刊以“政府决策者的参谋，管理工作者的助手，理论研究者的论坛，培训需求者的益友”为服务方向，主要发布国家关于继续教育的方针、政策；反映各地教育改革和继续教育发展的最新举措和经验；报道国内外继续教育新动向及教育培训机构、企事业单位开展继续教育的情况；提供有关招生考试信息；介绍科目指南学习方法、成才途径。

[主要功能]

形象展示、论坛联谊、政策咨询、信息发布、项目策划、发展向导。

[主要任务]

◆培育和增进“战略联盟”概念，为各理事成员提供学术研讨、互动交流、专题互访等信息服务、形象展示服务和项目宣传服务；

◆为讨论继续教育发展战略、趋势与创新等行业热点、焦点问题提供高端平台；

◆通过主办年会、论坛、培训考察等多种形式的活动，加强理事成员之间的沟通与交流，促进信息与资源共享，达到共同发展；

◆开展继续教育理论研究，编撰出版研究成果。

[定期服务]

◆向成员定期送阅《继续教育》杂志、《理事会快讯》；

12.教育联盟的开幕词 篇十二

创新创业是社会经济发展中一个永恒的主题, 大学生创业在开拓就业方式和增加就业岗位方面的重要作用日益凸显, 越来越受到各级政府的重视。党的十八大报告也就此指出:“推动实现高质量的就业。要贯彻劳动者自主就业、市场调节就业、政府促进就业和鼓励创业的方针, 实施就业优先战略和更加积极的就业政策。”并以此要求各级党委和政府要“引导劳动者转变就业观念, 鼓励多渠道多形式就业, 通过鼓励和促进创业来带动以大学毕业生为主要群体的青年就业。”在这样的语境下, 越来越多的大学毕业生开始接受“打工不如创业, 创业可以做老板”的理念, 选择通过创业实现自身价值, 成就人生理想。

为应对全球经济危机, 缓解就业压力, 全国各地的高等院校也纷纷开展大学生创业实践活动。但是, 业已存在的校园创业实践形式主要局限在大学生创新创业计划竞赛、学生工作室制教学创新模式等。然而, 由于大多数学校缺乏有效的实践平台、实战载体、保障制度、创业辅助资金以及具备一定实践经验的师资力量, 使大学生在校期间得不到有效的创业实践锻炼。直接导致大学生自主创业的实践道路曲折坎坷, 学生们缺乏创业必要的素养、技能、资金、人力, 未能建立强大的应对挫折和失败的心理, 看待社会往往过于理想化, 对行业市场调查和风险估计不足等。可想而知我国大学生创业成功率不足3%。

共青团组织历来是积极引领青年开拓创新的生力军和突击队。在提升大学生的创业技能素养, 搭建适合互联网经济时代的大学生创业实践载体或平台, 最终实现大学生创业成功率提升等问题上, 共青团组织应该也有能力发挥积极重要的作用。

建立大学生创业联盟, 完全摒弃了“说教式”传统大学生创业教育模式, 注重大学生创业实践的实战性, 使创业教育真正与市场实战有机结合, 有效整合知名企业、高等学校、政府及社会各界的创业资源, 建立健全创新创业支持保障体系。

一大学生创业教育的潜在需求

1 顺应社会经济发展的需求

和平年代, 经济发展状况是一个国家国际竞争力的主要决定因素, 是整个社会发展的内在驱动力。随着信息技术扩张, “地球村”成为不可逆的发展趋势, 人类社会也迈入了知识经济时代。知识超越材料、资本、劳动力、汇率, 成为真正财富。后现代主义代表人物让- 弗朗索瓦·利奥塔认为, “知识失去‘传统的价值’, 而成为商品化的重要领域。”不论是知识的生产还是通过知识实现财富的积累, 其本质都在于创新。因此, 社会不仅需要走在研究尖端的科学家, 更加需要大批具有科学精神、创新能力和社会责任感的企业家。因此, 高校开展创业教育既是主动适应社会和经济转型时期人才需求变化的迫切需要, 更是积极应对知识经济时代国家对创新创业人才培养要求的需要。

2 缓解大学毕业生就业压力的需求

当前我国大学毕业生就业压力很大。一方面, 随着互联网对制造业的冲击和解构, 社会对传统行业劳动力需求总量不断下降, 因此就业市场上常出现“供不应求”的激烈竞争;另一方面, 产业化的高等教育, 生产出来的大量的、同质化的学生, 往往在就业市场上不具备较强的竞争力, 缺乏经验和实践能力, 无法满足用人单位的要求。由此出现尖锐的就业问题, 许多大学生刚刚毕业就失业, 将造成智力资源难以估量的损失。

高校为学生提供创业指导, 寻求与政府、企业和社会组织合作, 大学生凭借自身创造力和想象力, 开创出属于自己的社会新型产业, 不仅是一种可能, 而且是一种必须。高校着手开展创业教育就是要改变传统的就业教育思想模式, 高校的毕业生不仅是求职者、应聘者打工者, 而应该有勇气成为社会经济体的管理者、就业岗位的创造者, 使大学生变被动就业为主动地掌握自己的生存和职业发展。

3 促进我国高等教育发展的需求

联合国教科文组织发表的《21 世纪的高等教育展望与行动世界宣言》中说, 高等学校必须将培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标之一。

从就业教育走向创业教育, 是我国高等教育改革和发展的必然选择。实施创业教育是高等院校社会服务职能的进一步体现, 也是高等教育的一次变革。学校不应仅仅传授知识, 而必须把培养重点放在教会学生如何学习、如何独立思考、如何发挥创新精神等, 这一培养目标和理念是顺应了社会经济发展对人才的需求的。同时, 创业教育的开展, 使得高校与企业、行业和社会间的联系更加紧密, 是高校服务社会职能的又一体现。

这种教育观念的转变, 需要建立新的体系方法, 可以想见这对高等教育的固有模式有深刻的影响。创业型人才的培养需要破除惯性思维的藩篱, 实现教育管理和教育机制上的灵活创新, 如在招生方式、培养理念、课程设置、教学方法上要勇于探索和尝试, 需要教育者建立满足不同专业、不同层次、不同要求、不同时限的创业教育的教学实践体系。创业教育的开展势必改变我国高等教育一贯的“重理论轻实践”的弊端, 这就提出了改革高等教育的任务。

二开展创业教育的目的

1 为大学生创业实践提供科学指导

诚然, “创业行为”或者“创业成果”和“创业教育”之间并没有必然的因果关系。但只有理论的指导才能有正确的实践方向。因此, 一般认为“创业教育”是实施创业活动的基础或前提, 这不仅是知识技能, 更是素质素养多个方面的积淀和储备。我们知道, 作为基础和指导的理论并不是充分条件, 不一定直接产生实践行动以及相应的成果, 创业教育亦是如此。仅仅有了创业教育作为大学生创业的基础和先导, 有了创业教育的实施开展, 未必就会产生创业的实际行动和创业的成功。但我们相信, 创业教育可以系统性地培养创业知识、发展创业技能。一旦有了这样的积累和沉淀, 必将使得创业行为更具前瞻性、目的性和有效性, 才能大大提升成功创业的可能性。因此, 从这个层面上来说, 创业教育是创业实践的理论与基础, 是准备阶段;没有前一阶段的思想上的教育和培养, 就不会有后一阶段的行动实施和最终的成就。

2 培养具有创新意识的高素质复合型人才

劳动保障部副部长张小建在“中国吉林创业·就业论坛”上指出, 解决我国的就业问题, 不应是被动安置现有劳动人口的过程, 而应是一个加强人力资源能力建设, 促进经济加快发展的过程。

创业教育是创业的知识储备阶段, 意味着教会学生逐步具备自己开创业绩的素质、知识和能力等必要条件;也是创业预演阶段, 能使大学生在离开“象牙塔”之前就经受相关锻炼, 从而逐步完善智力因素与非智力因素, 达到优化素质能力的目的。在创业教育过程, 大学生将通过自己的尝试与摸索, 逐渐提高创新思维能力;同时在艰苦复杂的实践中培养创业者需要的敏锐的观察力、丰富的想象力和远见卓识, 领会、理解和把握有关创业知识, 综合运用所学创业知识处理创业实际问题, 锻造个人面对失败挫折依旧迎难而上的意志品质, 提升与他人交往合作的能力和信心, 完善创业素质以实现自我价值, 以坚定的信念和社会责任感来规划自己的未来。

三以创业联盟为平台, 开展全方位的创业教育

在大学校园, 大学生社团是一道亮丽的风景。大学生们跨越学科专业的界限, 按照自己的兴趣、特长或需求, 自由地组合在一起, 建立了各种各样的社团。学生在社团里学到书本上学不到的知识, 得到了课堂上学不到的知识, 锻炼各方面的能力和实现学生的全面与长远发展。随着创业教育的实施, 许多高校的大学生自发地组织了创业教育社团组织, 积极主动地参与到创业教育实践中来, 开拓了自我教育的新途径。

大学生创业联盟就是创业教育的一个重要途径。创业联盟为准创业者们开设学习创业知识技能的课程, 搭建与成功企业家、政府官员以及不同专业领域学者等不同人群交流、沟通的平台, 提供诸如培训、风险投资、技术孵化等方面的支持。创业者可以在联盟里获得群体效应, 快速高效地获得创办企业或者新创企业的各项综合素质。

当然, 联盟的组建和使之得以有效运作不是一件简单的事情, 需要社会各界的支持联动, 需要政府部门、风险投资机构、行业管理单位、企业、科技园等紧密联系在一起, 构建出良好的适合创业的生态环境。

1 营造浓郁的创业氛围

大学生创业教育的实施需要社会和高校共同创建与之相适应的文化氛围。

具有几千年文明发展史积累和流传下来的文化遗产的中国, 它的文化、观念、社会认同已经深深融入政治、经济、意识形态等各个领域。由于长期受封建社会的影响, 保守、求稳的思想在人们身上表现得还相当明显, “学而优则仕”, 对“入世”的渴求和敬仰, 以及“无商不奸”这种对经商的不齿表现得淋漓尽致。这些都在高校校园文化中得到了充分的反映。要改变这样的现状, 首先, 要在舆论上将创业提升到为社会创造财富, 促进人类社会整体进步的高度, 让创业典型人物成为新时代大学生心中的楷模和英雄, 并积极利用学校校刊、广播, 以及多种类的互联网媒介等多种工具, 广泛宣传。其次, 学校外化的制度融入到创业教育的内容中去, 使之成为一种具有长效影响的文化力量, 将创业实践纳入第二课堂、创新学分等体系。再次, 开展创业教育实践活动, 一定要形成合理的机制, 建立相应的评价制度和激励机制, 使教师和学生形成一种有效的合力, 并在教师和学生中间形成一种良性的竞争机制, 形成敢于冒险突破的文化氛围。

2 提供思想交流的场所

美国社会学家刘易斯·科塞在其《理念人———一项社会学的考察》中, 描述了18 世纪法国洛可可沙龙和英国伦敦咖啡馆的情形, 这是两种当时知识分子活动的制度化场所。通过沙龙里自由的交谈, 新的思想和创意便从中产生。

传统大学教育中学科设置和课程安排是经过严密的科学论证的, 课程与课程之间具有严谨的传承、衔接的逻辑关系, 每门课程要求学生掌握的知识点在知识体系中的位置也是十分明确的。学生和教师只需要按部就班地按照课程安排进行学习和授课, 学生不需要, 当然也不具备根据自身喜好进行选择的权利。由于课程设置本身“科学性”的桎梏, 传统高等教育不免有些滞后。

大学生创业联盟能突破这种桎梏, 为学生们提供更为轻松和包容的思想交流的场所, 使有意创业的大学生在此相互沟通、自由研讨, 或许好的创意就此产生。同时, 这种鼓励打破常规、开拓创新的氛围, 也可以潜移默化地影响那些没有创业意识的同学, 并激发其创业的想法。

3 搭建锻炼创新创业能力的平台

大学生创业联盟不定期举办“创业沙龙”“创业一条街”“创业计划大赛”等活动。这些创新创业相关的校园文化活动的开展, 鼓励学生发展特长, 脱颖而出, 鼓励大学生展示自己的特长和创业成果, 为学生展示自己的特长和成果提供机会和场地。

在活动过程中, 学生可以将课外科技成果转化成可以获得经济效益的产品, 并在校园这个“小社会”环境中检验自己的想法, 获得市场反馈。在创业实践活动中, 学习和掌握敏感捕捉市场信息及市场分析的能力, 经营管理及理财能力, 独立思考、自主抉择、自主行为能力, 人际交往能力, 团队合作能力, 发现人才和使用人才的能力, 善于与客户、顾客、公众媒体、销售商、内部员工等沟通、交流、合作的心理品质, 敢于行动、敢冒风险、敢于拼搏、勇于承担行为后果, 善于克制个人欲望, 防止行为冲动, 能够用积极的态度看待来自工作和生活的压力, 适应变化的能力, 承受挫折、坚持不懈的意志品质等。

4 建立创业支持系统

创业教育的支持系统主要是指社会、学校以及与学校有密切联系的能为学生创业提供帮助或服务的支持体系。

学习主体和客体对象相互作用获得的知识, 称为直接知识, 这是知识获取的最根本方法, 也是知识创新的重要途径。学生们从课堂和书本可以获得结论性的知识内容, 但要真正理解知识本身还必须理解知识的生产的过程和情景, 要把知识的结论同自己的体验和已经储备的相关知识融为一体, 内化成自己的知识结构。因此, 为受教育者安排实验教学和实践教学, 是课程内容不断深化为受教育者自身的知识结构的必要途径。目前, 国内外的高等院校主要通过专业实验室和校外实践基地, 完成学生的创业实践。“理想是丰满的, 现实是骨感的”, 由于专业实验室和设备保有量少、使用率低等种种限制, 学生并不能真正进入实战状态, 他们完成的业务实践并没有按照业界的标准提升实战水平和专业技能。

高校创业联盟虽然不能从本质上解决这一问题, 但是目前其在设立创业基金、创业中心或协会、提供创业政策解读、创业技能培训、创业项目研究、模拟和真实的创业实践、心理健康咨询等服务, 可谓建功不少。高校创业联盟有助于营造一种鼓励和崇尚创业的氛围, 进而鼓励更多的大学生投入到创业的大军中。没有这个支持系统, 创业教育就成了空中楼阁, 失去了可持续发展的保障。

参考文献

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