数学教学中的有效互动论文

数学教学中的有效互动论文（精选15篇）

1.数学教学中的有效互动论文 篇一

随着我国教学事业不断变革，教师最注重学生学习积极性，不仅使学生在学习上形成动力，还能提高学生学习能力，以往教学方式一味将课本上的知识照搬到课堂上，忽视学生学习主体意义，不利于学生对学科内容产生兴趣，同时不利于学生学习与发展，因此要求教师转变教学观念，创新与完善教育方式，提高学生学习自主性、实践能力及养成良好的学习习惯，对教师来说有一定的借鉴作用，能提高初中化学课堂教学效率。

一、创设良好的教学环境，激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习与发展的动力，教师在教学过程中要重视学习兴趣培养，这就要求教师先创设良好的教学环境，在这个良好学习环境的带动下，使学生学习更积极，教师可以创新教学方式，吸引学生注意力，从而不断提高学生学习兴趣，对学生学习能力培养有重要意义。

1、提高学生之间的互动质量，使学生进行思考，对学生来说有一定的积极作用，学生进行讨论学习能提高学习自主性，教师可以在教课的时候增加学生讨论时间，使学生理解知识更深刻，讨论热烈可以活跃教学氛围，为学生创建良好的学习环境，例如：学习一个化学仪器的时候，教师可以让学生讨论，思考作用，而且教师在教学过程中要增加学生讨论时间，活跃教学氛围，提高学生学习积极性。

2、教师创新教学方式的时候，要注重对学生自信心的培养，对学生一些合理的看法继续肯定，这样学生就会更有自信地学习化学知识，同时使学生喜欢上学习化学，提高学生学习积极性，例如：学生在课堂上进行讨论，之后教师要提问学生，学生对一些理解会出现差异，但总体还是不错的，没有太大问题对学生进行一定的表扬，有些学生可能回答得不是很理想，这时候教师就要给予一定的鼓励，促进学生在学习上不断进步，同时提高学生学习积极性和学习兴趣。

3、教师可以利用一些多媒体进行教学，这样吸引学生学习注意力，化学学科是一门实验性较强的科目，教师可以将一些危险性较强的实验通过多媒体形式播放给学生观看，这样可以更直观地让学生认识化学实验的步骤，提高学生互动能力，同时激发学生学习化学的兴趣。

二、注重基础知识学习，提高学生合作能力

学生要更好地提高学习能力，扎实掌握相关化学基础知识，只有学好基础知识才能促进学生在其他方面的学习，首先教师需要改变以前教学观念，注重学生自主学习，学生作为学习主体，要多让学生自主学习，提高学生之间的合作能力，对学生学习能力提升有重要影响。

1、教师要注重学生化学能力的培养，学生对基础知识的重视程度各有差别，因此教师要了解每个学生的学习特点，然后通过教学分配不一样的教学任务，最重要的.是注重学生合作能力培养，因材施教，将互动与提高学生合作能力渗入课程当中，帮助学生更好地学习基础知识，教师在教学过程中要安排一些时间复习，让学生将所学化学基础知识梳理一遍，提高学生记忆能力，促进学生在化学学习上迅速发展。

2、教师要注重学生之间的合作学习，基础知识学习是必不可少的，学生只有更了解基础知识才能更好地互动，化学课程比较注重学生对实验的掌握，其中一些化学过程需要学生牢记步骤，例如：教师在教学过程中可以增加实验反复记忆环节，然后让学生相互检查，提高学生学习积极性。

3、教师更要注意学生学习自觉性，学生在学习与合作上更关注对基础知识的掌握，教师可以鼓励学生以小组为单位参加化学比赛，不仅促进学生学习积极性，还能使学生加强合作，例如：教师可以让学生更好地合作学习，参加化学相关实验室比赛，同时由教师对学生进行正确指导，帮助学生更快地了解有关化学基础知识，促进学生学习积极性。

三、创新教学方式，增强学生互动

增强学生互动不仅是学生之间的互动，还要加强教师与学生之间的交流，教师不断创新教学方式就是为了让学生更好地学习化学知识，加强教师与学生之间的交流会使教师更了解学生的学习特点，有助于教师选择更适合学生学习的教学方式，教师在教学中更好地将互动交流融入教学内容之中，提高学生化学学习实践能力，例如：教师可以通过提问增加与学生之间的互动，课后教师可以与学生多聊天、谈心，增强对学生的了解。初中生正处于各项学习能力高速发展的阶段，为了提高学生化学学习能力，教师要不断创新教学方式，提高学生学习积极性，增强学生互动与自主学习能力，教师平时可以融入新的教学方式，激发学生学习兴趣，促进学生之间的合作学习。

2.数学教学中的有效互动论文 篇二

一、师生互动, 营造和谐氛围

互动并非自然产生, 需要教师的牵引。表面的互动对于教学也无益处。为此, 作为一线数学教师, 要实现课堂的有效互动, 绝不能摆架子, 而应俯身与学生互动。通过和谐的互动交流, 师生间的关系会越来越融洽, 学生的向师性越来越强, 而这对于课堂教学是极为有利的。教学中, 教师可以情境诱发课堂互动, 可以利用语言、表情等带动学生的学习情绪, 让学生参与进互动中。例如, 在教学“平行四边形的面积”这一课时, 教师借助情境实现师生有效互动。教师引出情境内容:“老师遇到一件犯愁的事情了。有一面平行四边形的镜子, 底是2.5 米, 面积是4.7 平方米。可是, 门高只有2 米。同学们, 镜子能否顺利搬进去?”学生对于这样的情境内容兴趣十足。有学生说:“我认为要知道镜子的高。”有学生说:“已知面积和底了, 也知道其形状, 很简单。”此时, 教师可以请学生再细说方案。案例中, 学生与教师“有来有往”。可见, 一道生活味十足的问题, 带动双方互动, 课堂氛围非常和谐, 教学有序而高效。

二、合作互动, 增强学习效果

通过合作互动, 学生主体得到完全突出, 学习效果也会倍增。但数学教学中, 合作已经被教师“滥用”, 致使合作已经形式化。也就是说, 数学课堂中满是合作, 学生对于合作已经麻木不仁, 因而合作往往演变成个人解决学习任务, 小组成员间根本没有互动, 也没有交流。这无异于传统的个人学习方式。面对此现状, 教师要改变传统的合作引导方式, 而应设计具有价值的合作任务, 促进学生合作互动, 从而增强学习效果。例如, 在教学“圆柱与圆锥”这一课时, 教师以任务驱动学生合作互动, 取得很好的教学效果。教师以“圆柱的侧面展开”这一知识点促进学生合作。学生动手展开, 然后反馈讨论:展开后的长方形和正方形是怎么样剪的?其中展开后的长方形的长和宽与圆柱到底有什么关系?任务具有难度, 学生乐于挑战, 因而教师成功调动学生, 使学生处于“愤”“悱”状态, 学生的互动激情很高。

三、互辩互动, 深化思维发展

“理不辩不明。”尤其在小学数学教学中, 教师给予学生互辩的机会, 能让教学更精彩、更活泼。但是, 教师在引导学生互辩时, 要注意时机, 并考虑辩论的价值性。教师充分考虑到这些, 学生的互辩积极性也就越高, 数学课堂很容易“热闹”起来。例如, 对于三角形的“两边之和大于第三边”这一特性, 学生存在很大的争议。此时, 教师抓住这一具有价值的辩论点, 引导学生互动起来, 学生开始大胆辩论。如, 有的学生不赞同, 于是提出自己的见解, 并利用不同长度的火柴棒摆弄着;有的学生赞同, 于是找出反面的证据……数学课堂叽叽喳喳一片, 但却有序, 学生在辩论中深入理解三角形的这一特性。除了在争议点引导学生互辩, 教师还可以充分利用数学错题, 促进学生互辩。互辩的过程也是学生互动的过程, 教师可以参与学生的互辩, 也要注意做好调控工作, 避免出现“混乱”, 导致变成无效互辩。

有效的课堂互动在数学课堂中非常重要。教师要积极寻找更多的策略, 变无效互动为有效互动, 师生共奏“交响乐”, 推动小学数学教学的进步。

摘要：有效互动能够让课堂形成巨大的“磁场”, 吸引学生关注、参与。以往的数学课堂, 学生倾向于“沉默”, 互动基本很少。基于此, 以“有效互动”作为探讨重点, 深入分析了小学数学课堂互动教学。

3.课堂教学中的有效互动策略 篇三

关键词：有效性 策略 教学行为

教学的有效性已经成为课堂与教学改革的核心话题之一，也是判断优秀教师和一般教师的重要指标。课堂教学中有效互动，是教师教学有效性的重要手段，是教师教学机智和艺术的体现。

在现行的课堂中，很多教师也在积极的构建互动，也有一定的效果，但也存在许许多多的问题。主要表现在：、形式的互动：课堂上一呼百应或对答如流，或齐声回答等；点缀式互动：小组合作无机制，无准备，合作只有几十秒，毫无意义；局部互动：有的学生一堂课可与教师互动十几次，而弱势群体却无人问津，表现为学生之间的不平等；独裁的互动：教师是互动的发起者，学生是执行者，教师对学生实行控制；暴力的互动等。那么在教学中如何做才能确保课堂的有效互动呢，结合自己课堂教学经验，觉得可以从以下几个方面入手：

1、在课前，要研究预设性互动的策略。

预设性互动是指师本互动，可以从六个方面做起：

一是要解读课程教材，做到心中有课标；

二是要了解学生情况，做到心中有学生；

三是要预设学习目标，做到心中有目的；

四是要选择有效策略，做到心中有方法；

五是要制定学习评价，做到心中有杆秤；

六是要设计学习过程，做到教中有程序。

2、在课中，要研究建构性互动策略。

建构性互动策略主要指要研究师生互动，生生互动，生本互动。也可以从六个方面做起：

（1）提出有效问题，使教学有中心。

有效教学必须要有主题，没有主题的学习是盲目的。主题哪里来，我认为主题生成方式有四：一是教师提出；二是学生提出；三是协商提出；四是互动生成。但对问题要精选，选择的问题要具有教学价值，即思维价值、过程价值、体验价值、开放价值。

（2）创设问题情境，使问题有刺激。

如何使学生参加对问题学习兴趣，有积极性，就是创设问题情境。实施情境刺激，促进与问题的对话。创设怎样的问题情境呢？

一是创设比较性问题情境；二是创设过程性问题情境；三是创设思维性问题情境；四是创设兴趣性问题情境；五是创设经验性问题情境。

（3）激发学生参入，使学生有动力。

在创设问题情境之时，还要采用多种激励措施，如目标激励；行为激励；表现激励；使学生具有参与学习的内驱力。

一是激发学生以情意为维度的参与学习方式有：意识参与；行为参与；综合参与。

二是激发学生以活动方式为维度参与学习方式有：常识性参与；体验性参与；探究性参与；创造性参与。

三是激发学生以教学阶段为维度的参与学习方式有：参与问：参与讲：参与议：参与演示；参与小结；参与批改作业等。

（4）促进有效构建，使目标能落实。

激发学生参与学习的目的，就是要构建知识，构建知识的方式有两种：一是学生自主构建。其中学生与文本之间的学习理解属个人化的知识建构；学生与学生间的讨论理解属于共识的知识建构，教师的服务作用属学生自主构建的支撑。

二是师生共同构建。在师生互动中，如师问生答，生问师引，师生协商，师生交往中学生应获得与教师同样的人格与自由，可以作为与教师对等的学习者参与知识构建，切忌教师的独白式与灌输式。

（5）及时有效指導，使全员获成功。

在学生自主构建和师生共同构建中，通过各种渠道反馈而来的问题，要及时有效指导。一是指导具体内容：是对问题发现的指导，问题解决的指导，自主学习的指导，探究学习的指导，合作学习的指导，体验学习的指导，信息收集的指导等。二是指导方式。有个别指导，全班指导。小组指导等。

（6）实施有效评价，使学生有积极性。

在课前预设中要设计评价方法，在教学过程中要进行动态评价，尊重事实，给予真实性评价，问题困惑时，给予启发性评价，学习出错时，给予赏识性评价，在情绪消退时给予激励性评价，在课堂小结时给予反思性评价等。通过评价，使学生知道要做什么，如何做和为什么要这样做。

3、在课后要研究拓展性互动策略。

拓展性互动主要指师生互动拓展，生生互动拓展，生本互动拓展，自我互动拓展，新课程课后拓展有这样的几个特点：一是从形式上看，课堂教学形式由集体学习走向个体学习的体现；二是从方式上看，课堂由静态动向转化；三是从内容上看，课堂教学内容由封闭向开放的转化。主要有以下策略：

一是要留有思考问题，转换学习方式；二是要独立完成作业，巩固学习目标；三是组织成果展示，体验实践过程；四是开展专题研究培养研究能力。

4.如何组织有效的英语互动教学 篇四

如何组织有效的英语互动教学

不少学生为什么在英语学习方面总是不尽人意呢?其主要原因是“兴趣”问题,“兴趣是最好的老师”.而组织有效的英语互动教学是激发学生学习兴趣的一个非常重要的手段.本文针对目前英语教学的.现实,提出了如何才能组织和构建有效的英语互动教学.

作 者：严丽坤  作者单位：茂名广播电视大学,广东茂名,525000 刊 名：南方论刊 英文刊名：NANFANG LUNKAN 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：互动教学   师生平等   课堂气氛   和谐英语   互动环境  

5.数学教学中的有效互动论文 篇五

教师在教学活动中起着主导作用，在如今民主、和谐主流下的课堂氛围中，大部分教师仍过多的关注自己的教，而忽略了学生在学习过程中的情感体验。所谓的课堂师生互动多流于形式，不能真正起到提高课堂效率，促进师生共同发展的目的。因此，如何让小学数学课堂中的师生互动切实有效是当务之急。

通过各种观摩课以及对教学实践进行反思，也查阅了大量资料，对课堂师生互动的有效性做了如下思考：

一、教师要善于因势利导，注重与学生进行双向交流

师生互动的目的是使课堂教学过程不断地持续下去，教师的活动引起学生相应的活动。同样，学生的活动又引起教师的相应活动，使师生在互动中实现“沟通和理解”，双方以自己的已有经验，相互传递着教学过程所需信息，互相了解并建立相应的数学思想，在这个过程中帮助学生完成知识的探索过程。

教学过程中的师生互动需要教师能充分发挥教育机智。教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。

在小学数学课堂教学中，教师应当达到举一反三，让学生有思考、检验、创新的过程。而不应该包办、直入结果，否则学生在学习过程中只能学到固有的技能，而缺乏探究创新的能力。比如，在学习利用“凑十”法计算20以内的进位加法的过程中，应当让学生通过圈、摆、拨珠子等实际活动，充分体验满十即可将其作为一个整体，从而能试着拆一个数，去凑另一个数。至于拆谁、凑谁则需要学生在实物操作中体验，教师急于灌输给学生方法，反而起不到什么作用，通过学生操作，以及教师适时的多媒体展示，让学生在众多的方法中自主进行优化。教师需要做的`是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。

二、教师要善于随机应变，注重与学生双向建构

教师要注意钻研教学法，注意吸收新的知识和信息，并把它们融会贯通于自己教学的每一个环节，精心安排每堂课。在课堂中，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间与空间，发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。同时把自己的激情释放出来，这样才能吸引感染学生，他们也才能跟着教师的指挥棒行动起来，参与到教师的课堂教学活动中去。在认识立体图形的时候，学生对各种基本图形的特征很容易理解，但是用小正方体排起来组成各种不规则图形时，学生对数出小正方体的数量有很大困难，为了便于学生理解，在教学过程中，我充分利用课件。但不是利用课件演示，而是在同学们的监督和指导下进行了现场制作。学生经常见教师在课堂上通过演示课件进行教学，而在课堂上制作课件可以说是第一次。学生亲眼看着老师将一个一个的小正方体进行组合，或拼凑，或叠罗汉。老师在学生的指挥下将一个一个的小正方体排成学生想要的各种不规则图形。不用老师问，学生自己就能说出所用小正方体的数量。即使是内部或者背部看不见的小正方体也能准确数对。教师在课堂教学中，善于随机应变，注重师生的双向建构，促使学生个性张扬，得到很好的发展。

三、要有效的进行教学互动，还应注重教学反思

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。作为教师必须善于在日常教学总及时抓住课堂上的点来进行反思，有失误的课堂反思失误的原因，怎样做才能更好，有亮点的课堂要反思学生积极配合情绪高涨的原因，反思每堂课师生的收获。在高效的师生互动课堂中，学生所得所惑教师也更容易了然于胸，从而能进行针对性解决。

6.数学教学中的有效互动论文 篇六

随着中国成功举办北京2008年奥运会及2010年世博会的临近, 国人与世界的交流日益增多, 特别在国际经贸活动中, 企业迫切需要真正能使用英语进行沟通及处理业务的应用型人才。“不看你学过多少, 只看你能说多少”已经成为社会企业对高校毕业生英语要求的共识。而目前, 高职英语教学还没有摆脱“英语过级指挥棒”的影响, 与当前高等职业素质教育的要求大相背离, 导致学生的英语能力与社会职业需求严重脱节, 高职英语教学亟待改革。

新课改实施, 素质教育呼声很高, 这就要求职业教育改进传统的教学模式和学生的学习方式, 构建充满生命力的多维互动课堂。因此, 高校教师应以社会需求为导向, 不断更新教学理念, 改革传统的教学方式以培养学生的职业应用能力。课堂教学是高职学生英语学习过程最为重要的环节, 师生互动在课堂上必不可少, 英语课堂教学的成功与否在很大程度上取决于师生互动情况。实践证明, 成功的课堂互动是培养与提高高职学生英语应用能力的有效途径, 这也是我们教学一线教师的共识。

要强调课程从学生的知识水平、生活经验、学习兴趣出发, 提倡体验式、实践性、参与度、合作与交流的学习方式;重点提高学生的语言综合应用能力。以往以教师为中心的课堂教学表现为:教师控制一切, 忽视了学生的主体性、参与性与合作性, 呈现一种“单向交流”的态势。而有鉴于语言的本质是交流沟通, 高职英语课堂应是提高学生英语知识应用水平和其交际能力的主战场。高职英语课堂教学应是一个双向交流的互动过程, 课堂活动应由师生共同创建, 且师生之间、学生之间要进行多维互动, 把过去的静态课堂变为有生命力的动态课堂。

1互动教学及英语课堂互动教学的理论依据

互动教学上世纪70年代初兴起于美国, 是70年代中期至80年代中期被广泛应用的一种富有创意和实效的教学理念与策略。由于它在改善课堂学生的心理气氛, 大面积提高学生学业成绩, 促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著, 成为当代主流教学理论与策略之一, 被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学理念”。以下是英语课堂互动教学的三个重要理论依据。

1.1社会交互理论 (Social Interaction T he-

社会交互理论的核心观点是强调学习的社会环境, 以及教师、学生、任务或活动之间的相互作用和它的动态性。该理论认为, 儿童从一出生就进入了人际交往的世界。学习与发展则发生在他们与其他人的交往和互动之中。儿童身边的人在他们认知发展过程中都起着重要的作用。社会交互理论的一个中心概念是“中介作用”。中介作用指的是有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水平。通过互动, 学生的语言能力不断提高, 对世界的认识也更广、更深。

1.2认知理论 (Cognitive T heory)

认知理论为英语课堂互动教学提供三大假设。其一, Krashen输入假设。该理论指出理想的输入是既有趣又有关联 (interesting and relevant) 的可理解性输入, 且要有足够的输入量。这样学习者就可以不知不觉轻松地习得英语。其二, Swain输出假设。这一假设强调了输出这一环节在语言学习中的关键作用, 认为教师应该鼓励学生在不断互动的操练中来提高学生语言使用流利度及其准确度。其三, Long互动假设 (Interaction Hypothesis) 。其核心是意义协商 (Negotiation for meaning) , 即师生之间试图向对方传达信息, 并通过重述、解释和肯定信息来达成共识。认为在“协商”互动过程中, 学生就能对其语言进行不断调整, 在提高语言应用能力的同时, 还可以促进交际能力的发展。

1.3建构主义理论 (Constructivism T heory)

建构主义理论的核心观点认为:教育就是赋予学生独立思考的能力, 强调学习者将自身的经验带进学习过程, 是积极的意义建构者和问题解决者。其实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出问题、概念、论点等, 而问题的答案则应由学生们去探究。其学习理论奠基人皮亚杰 (Jean Piaget) 指出:知识既不是客观的东西 (经验论) , 也不是主观的东西 (活力论) , 而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。在课堂教学过程中, 教师和学生是教学的双主体。学生不是被动的知识接受者, 而应是积极的知识探索者。教师的作用是创设一种学生能够独立探索的情景, 而不是提供现成的答案。知识的建构要通过互动才能实现。

2英语课堂互动教学的内涵及其特点

在语言教学过程中, 一方面应以语言习得和教学理论为指导, 另一方面教师要根据教师自身的特点、学习者的个体差异和教学情景, 采用灵活、多变的多种教学方法。坚持以学生为中心、教师为主导, 最大限度地满足学生对知识的需求, 给学生创造出一种轻松、自由、愉快的学习环境, 激发学生的求知欲和学习的兴趣、拓展个性的空间, 有利于学生语言能力的提高。英语课堂互动教学即通过课堂上师生相互影响、相互作用, 通过向学生提供用于英语构建的语料, 设计课堂活动, 合理安排时间, 有效地组织课堂教学, 想方设法创设互动气氛, 满足学生的实践需要;鼓励学生积极参与并深刻体验学习语言过程, 进而通过交流与协作、探索与实践, 构建相应的知识, 促进学生良好英语技能的形成和发展, 激发他们提高英语实际应用能力的兴趣。

这种教学模式有这样一些特点:一是提倡以师生互动来实现教与学的统一, 保持教和学的均衡发展。它主张面向全体学生, 实施素质教育, 关注每一个学生的成长和发展。二是倡导采用各种活动形式, 鼓励学生体验和参与英语学习实践。三是摒弃单项式机械灌输的教育方法, 提倡启发式、教练式的教学方法。四是反对被动接受式的学习方法, 倡导发现性、批判性、创造性的学习英语。五是反对刻板地教授语法和书面翻译, 主张在设定情景中由学生根据交际需求, 在无主观意识的情况下, 通过使用英语, 包括犯语言错误的过程, 形成良好的英语应用能力。

3高职英语教学现状缺失分析

3.1目前大多数高职院校在英语教学过程中主要是采用传统的教学方式

一方面, 教学方法比较单一。英语课堂教师控制一切, 呈现“单向交流”。其特点是教师翻译式的“满堂灌”、学生“全场听”;教师写、学生抄;教师领读、学生跟念等, 忽视了学生的主体性、参与性与合作性。另一方面, 缺少师生互动性交流。教师和学生习惯于把时间、精力过多地放在词汇、句子、篇章等语言表层的阐释和语法领会上, 老师所提的问题多是语言层面的, 很少提出能进行讨论的有思想内容的问题, 当老师偶尔提出来时, 学生又不会积极思考、踊跃回答。因为学生语言水平以及对话题内容了解很有限。因而无法进行有效的课堂互动。

3.2高职学生底子薄

当前, 专科院校只能招到高考分数比较低的学生。有调查显示, 大多数高职学生的高考英语成绩都不及格。通常这部分学生在中学阶段就没能养成良好的学习习惯, 很多学生没有强烈的求知欲、欠缺吃苦精神及学习主动性。

3.3大班化课堂教学

大班教学是当前大学英语教学中的一个普遍问题。一个专业班级至少有三四十个学生。至于公共英语班, 一般都在五十人左右。从说练互动的角度来看, 课堂上一个学生平均分配的时间不到一分钟, 教师要面对四五十个学生, 很难满足大家的个性差异, 学生也没有足够的时间进行英语口语的练习。

4高职英语互动课堂的创新应用策略

4.1英语互动课堂的组织形式

创新教学实施组织环境, 开展小组训练, 在各类型小组的轻松环境中获取知识。小组是英语教学的理想单位, 不仅能够解决人数多、练习时间少的矛盾, 还能消除学生的心理焦虑, 增加听说练习机会。传统的课堂教学空间分布几乎千篇一律“秧田型”, 它利于教师控制整个课堂, 但学生之间不易交流, 因此不是真正的互动性课堂教学。真正的互动课堂应该师生之间, 生生之间进行多维互动。在互动阅读课堂上, 教师应倡导三种课堂互动组织形式:

其一, 双人 (又称微型小组) 互动。就是一对一的非常密切的交流、合作过程。最大特点就是形成了一种不允推卸责任的合作共体。学生在双人互动的学习中, 时刻承担其中一个必不可少的角色, 少了其中的一方, 其交流就无法进行。

其二, 小组互动。一般是由三到五个程度各异的学生组成一个单位, 共同完成一项学习任务而采用的合作、互动形式。相对于大班课堂来说, 更灵活, 也更利于学生自主、互动学习, 是外语课堂常常采用的课堂组织形式。

其三, 组际互动。也是实践中最为灵活的教学方式, 学生可以以组为单位 (每组三到五人) 在独立组内研讨互动的基础上, 开展讨论、辩论、对话、竞赛, 甚至表演等交流活动。它倡导民主、平等、和谐的师生观, 全面发展的学生观, 互动的教学观。它把教学看作是动态的, 信息多维的互动活动。在小组讨论后, 进行组际交流, 也就是组与组之间进行信息分享。

上述三种互动课堂组织形式各有其特点, 在组织英语课堂时, 教师可根据课文内容、教学环境、学生特点选择相应的课堂活动形式, 使学生在相互交流中不断进步。而在实施过程中, 教师设计的任务应突出趣味性、时效性、交际性和拓展性, 并具有一定的难度, 必须使学生经过搜集资料、分析材料、合作讨论才能设计出完成任务的方案。小组活动的成果可以以团体的形式展示, 也可以由小组选出一名成员作为代表来陈述。活动要突出实用性, 让学生模拟一些真实情景进行交际, 比如, 如何表达自己的意见, 如何回应别人的赞美, 如何接听客户电话等等。小组活动不能局限于单调的句型操练和呆板的对话练习, 要让学生能“在学中用、在用中学”, 学生才会感兴趣, 才会积极参与。通过分组活动, 可以变被动学习为主动学习, 提高学生合作和交流能力, 达到互相学习、共同提高的效果, 充分调动学生学习积极性, 增强学生自主学习能力, 加强学生的集体荣誉感和团队合作精神。

4.2学生的任务

互动教学强调学生的主体地位, 学生是课堂教学的主体, 这就对学生提出了更高的要求:敢想、敢说、敢做, 配合教师的教学活动, 为了实现英语教学的真正互动, 学生应做到这两个方面:其一, 树立新的上课理念。在上课中, 老师要帮助学生认识、领会并实践有效的英语学习方法, 从而改变学生的上课方式 (听、笔记) 。比如老师就应该使学生充分认识、真正理解自己是课堂互动的主人, 应该积极主动参与教师组织的教学活动如:用英语回答问题、与老师, 同学展开讨论等。当学生真正接受了这些观点, 明白自己该做什么时, 他们就回尝试着讲英语, 积极地参与课堂互动活动。这一点在我们教学一线教师的英语课堂上已得到证实且行之有效。其二, 课前预习。学生课堂上不愿发言的最重要的原因是学生语言基础薄弱和缺少必要的背景知识。为了帮助学生更好地参与课堂问答互动以及各项学习活动, 课前, 老师要有针对性地为学生布置预习题目, 如关于所学内容的背景知识以及相关词汇、句型, 要求学生课前预习准备。实践证明, 充分的课前准备是课堂互动的前提和保证。

4.3教师角色的转变及其责任

高职英语互动课堂要求教师在课堂上结合高职英语教学的特点, 扮演好控制者、组织者、启发者、参与者以及评价者五种角色, 以更好地促进互动课堂的开展。英语互动课堂教师作为控制者要改变传统课堂对每一环节严格、绝对控制的局面。互动式课堂要求教师真正“放权”, 让学生成为课堂的主角, 通过合作、互动, 大大激发其学习兴趣, 提高其交际能力;作为组织者, 教师应根据学生自身的特点和学习水平情况, 有针对性的对不同水平的学生设置不同的练习;并帮助学生形成互助小组, 使全体学生共同进步;作为启发者, 教师要善于从不同角度启发学生的思维, 针对课文中某一观点, 鼓励学生以互动形式, 从不同的角度思考、探讨, 大胆地表达自己的观点, 这样可激发学生创新意识, 形成丰富而独特的个性;而作为参与者, 教师要身先士卒且参与在互动过程的始终, 这能提高学生的参与意识, 唤起兴趣, 增强动力, 从而激发学习热情;作为评价者, 教师要对互动的形式、过程和结果都应及时给予客观公正的评价, 及时鼓励、引导、帮助学生学会学习并学会自我评价, 为他们的可持续发展打下良好基础。

4.4创设真实语境, 提出有针对性的实用交流问题

亚里斯多德曾说:“思维自惊奇和疑问开始”。可以用问题来引导学生的思维进展, 问题的设置可贯穿于教学活动始终。研究者们主张教师最好使用可做出评价、判断、解释或论述, 可接受多种答案的“延展性”问题, 少提只有一个正确答案的“封闭性”问题。教师提出“延展性”问题, 学生就有机会用英语进行思辨。并且要鼓励学生对同一个问题运用发散思维从多角度进行思考, 努力用英语表达出自己的观点。教师可以设计一些与学生自身学习生活与职业发展密切相关的问题, 这样可以强力激发学生学习英语的兴趣, 同时培养学生英语思维能力、表达能力, 还加深了学生对问题的理解, 使英语课堂成为语言实践的最佳阵地。例如, 对课文主题思想、段落大意以及背景知识的提问与回答, 均可调动学生的英文思辨性, 也可以提高学生的英语综合运用能力。另外, 在师生互动教学中, 教师要根据学生的兴趣, 设置清晰明了的问题, 过于复杂和含糊的问题会使学生无从答起, 过于无聊的问题会使学生失去回答的兴趣, 教师要勤于思考、善于分析, 才能设计出好的便于学

4.5创新互动教学中的差异化训练, 对不同水平学生设定不同难度的问题

有一部分高职学生高考成绩不好, 一入学时英语程度较差, 这就拉开了和其他同学的差距。同一个班级里学生的英语水平参差不齐, 所以每位学生对教师提出的问题认知能力不同。只有当问题所要求的知识与学生已有的知识有联系, 但又有些不同时, 这个问题就难易适中, 它需要学生经过努力思考、积极思维才能回答, 这有利于学生思维能力和创造能力的培养, 同时也能利用已有的知识进行语言输出和与其他学生进行交流。因此, 应用互动教学法时, 设计课堂提问必须针对学生的实际水平, 实施差别化训练, 做到难易适度、针对性强, 争取每个学生英语都能有明显进步。

4.6改革传统功利性考核体系, 创建合理、有效的评价体系

建立合理、有效的评价体系, 能够提高学生参与课堂互动的积极性, 推动互动教学的顺利开展。我在教学实践中发现, 高职学生英语层次不齐, 不爱主动张口说英语。于是, 我采用多种措施鼓励学生在课堂上讲英语:只要学生努力讲英语, 我都会根据学生的特点, 给予积极正面的鼓励性评价。除了给予精神鼓励以外, 为了尽可能调动起沉默寡言的学生参与课堂互动, 我与学生共同商定了一个平时成绩考核评价体系:出勤 (10%) 、课前预习 (30%) 、课后作业 (20%) 以及课堂表现 (40%) , 而平时成绩占该课程总成绩的50%。每堂课后, 老师要根据学生在课堂上英语发言的表现如:发音、语调、准确性、流利度、话语内容等打分, 最后以平时成绩记入期末成绩。这样一改传统的功利性的期末笔试考核体系, 建立了注重平时隐形表现的客观公正的成绩积累体系。结果, 为了期末成绩得高分、争取奖学金, 学生课堂讲英语的热情空前高涨。上课好发言的学生越发积极, 不主动发言的也在尝试着说英语。总之, 评价时教师要综合考虑学生的学习态度、语言技能、进步幅度, 使每个学生都能体验到成功的喜悦, 又明白自己的不足与努力的方向。

4.7运用网络和多媒体创新课堂, 积极提高互动教学效果

中国职业教育改革第一人姜大源教授明确指出:“职业教育不同于其他形式的教育, 不同思维类型对知识的获取具有不同指向性, 高职学生具有另类的形象思维特点, 职业教育要满足学生的个性需求。”运用网络和多媒体辅助教学能为学生提供形象丰富的画面、影像、视频和文字, 使视觉和听觉并用, 有利于提高学生的学习热情, 扩大学生的信息接受量, 促进语言记忆, 提高教学效果。实践中, 我们一线教师利用网络平台与学生进行沟通和反馈, 例如每节多媒体语音课都留三到五分钟供师生在线语音交流, 了解学生对教学的反馈信息, 平时收集下载的英语电子资料及权威英文网站推荐给学生自主学习, 鼓励在课堂上分享资源。在课堂教学中融入英文歌曲、原声电影、教学软件等多媒体为载体的新内容与新手段。

5结语

综上所述, 高职教育英语教学要坚持以提高学生职业素质为宗旨, 实用为主、够用为度、应用为本, 形成“以培养学生英语应用能力为目标”的教学模式和鲜明特色。课堂互动教学在高职英语教学中的积极应用, 对高职学生英语应用能力的提高产生了极大的促进作用。因此, 在高职教学教改中推广英语课堂互动教学具有很强的现实意义。

参考文献

[1]艾治琼, 刘雪平.信息环境中的英语合作学习模式研究[J].教学与管理, 2008, (33) .

[2]鲍冬娇.如何创立以学生为中心的英语课堂教学[J].福建教育学院学报, 2006, (01) .

[3]岳宏艳.大学英语学习者自主学习能力调查与研究[D].延边大学, 2007.

[4]吕红兰.互动式教学法在大学英语口语教学中的应用[J].中国成人教育, 2005, (05) .

[5]韩光.学生自主学习与课堂互动教学——谈大学英语教学目标和教学模式[J].教育探索, 2003, (01) .

[6]杜爱红.大学英语课堂教学评估方式分析[J].青海师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2007, (01) .

7.互动教学在语文教学中的有效运用 篇七

关键词：小学语文；互动教学；教师；学生

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0257-01

在传统的小学语文课堂教学中，由于受应试教育的影响，互动在课堂上是很难见到的。但是，随着新课改的不断深入，开展互动教学则成为一种新型的、能够有效促进课堂信息的双向交流的一种模式，有助于提高讲课效率，因此互动教学也越来越受到师生们的欢迎和青睐。在小学语文教学中开展有效互动教学，有助于提高教学效率，加强师生之间、生生之间的交流、合作，有助于锻炼学生各方面的能力，提高他们的综合素质。本文主要结合自身的教学实践，谈谈互动教学在小学语文教学中的有效运用。

一、营造宽松、和谐的课堂氛围

学习兴趣是小学生在学习中最为积极、活跃的成分。学生有了兴趣，学习活动就是一种享受，就是一种愉快的体验，开展有效互动教学也不例外。因此，在课堂教学中，应力求做到以人为本，为每一位学生创造良好的学习氛围，面向全体学生，让每一位学生都参与其中， 要科学地处理好教材内容，善于发现突破口，找准切入口，捕捉学习契机，把学生引入课文情景，触动学生的情感区域，使之产生互动学习的动力。在课堂教学中要灵活生动地运用形象的直观教学，营造一种民主、和谐、愉快的学习氛围，这是实施互动教学的基础。

二、开展师生互动，提高教学效率

在语文课堂教学中，开展互动教学有利于信息的多向交流，其中一个较为重要的部分则是师生之间的高效互动，教师需要为学生的认知发展、能力增长构建一个有利的条件。通过对知识的讲解、学习引导以及亲自示范、反馈评价等方法和手段，指导学生学会如何正确有效地学习语文知识，加强学生自身的学习能动性，让每一位学生都热爱学习语文。在师生互动的实践过程中，教师也需要尊重学生的主体地位，鼓励学生都能够积极地参与到整个教学过程当中，让学生主动发表自己的见解、意见，让他们也能够有一定的话语权和发言权。加强师生间的互动，建立良好的交流与互动的课堂氛围。例如，在探究《乌鸦喝水》这则寓言故事的时候，教师就可以给予学生自由发表见自己独特解的机会，在新课讲解之前，可以先让学生想办法，如何才能够帮助乌鸦喝到水，给学生留出充足的时间让他们自由发表自己的独特见解。此外，教师也要及时给出评价、鼓励，加强师生之间的互动。当时机成熟之时，教师再顺势导入新课，这样的教学效果也是非常不错的。

三、角色扮演、交流互动，实现有效教学

小学语文教材中所选取的教学内容中涉及到的童话寓言故事比较多，比如，有很多拟人化的故事情节，教师在教学时，就可以完全把这些拟人化的情节作为互动教学的素材，引导学生编排情境短剧，加强学生之间的对话，通过表演等形式来诠释角色、交流扮演，进而再达到最佳的教学效益。例如，在分析《狼和小羊》这则寓言故事的时候，教师就可以先把它同动画片《喜羊羊和灰太狼》联系起来，让学生再分别扮演懒羊羊和灰太狼，或者是美羊羊和红太狼等角色，再把课文内容作为台词，学生可以根据动画片中各个羊的性格特征、兴趣特点等深刻去诠释自己的角色、演绎剧情，学生也能够在参照课文内容的基础上，大胆进行创新，把动画片中的狼和羊之间的斗智斗勇的画面融入到自己的角色当中，这样能够使得学生既掌握了同恶势力作斗争的方法，而且还能够打造出生动幽默的画面，教学也就顺利地达到了预期的效果。

四、加强小组探讨合作，充分发挥探讨合作的积极作用

在语文教学中，采用探讨合作的方式开展学习，把学生参与的热情激发出来，让那些不善于沟通、胆子比较小的学生也都能够有一个更为广阔的交流空间；加强互动合作，能够取长补短，促使不同层次间的学生间之间的相互帮扶，而且也能为学生提高自由活动、交流的空间，充分发挥出探讨合作的积极作用。

在小组探讨合作的过程当中，学生既要学会协作学习，也要掌握一定的评价技巧，在活动过程中，还能够增加语言的输入和输出量，既有助于帮助学生巩固相关的语言知识，又能够提高他们的语言表达能力。例如，在学习《手捧空花盆的孩子》这篇文章时，根据课文内容，可以采用课本剧式的教学方式，先让学生自己推选出一些学生去扮演国王、孩子、孩子妈妈、其他小朋友等角色，扮演前，再让他们自己商量谁分别扮演哪个角色。当学生们在探讨“谁适合”的问题的同时，也会在想“国王有什么样的表情特征”的问题，教师再适当地进行引导：“为什么国王会有这样的表情变化呢”，理出故事脉络，记叙文“时间、地点、人物、起因以及经过和结果”的六要素也就逐渐清晰可见了。因此，教师在当好倾听者的同时，也需要做好课堂教学的组织者。在和个别学生进行交流讨论的时候，教师需要设法组织吸引“面”上的其余学生一起倾听，师生共同讨论，促使学生们都参与到“对话”中来，有利于扩大互动的参与面，而且还能提高互动的效率，有助于把学生的学习兴趣激发出来。

在实际教学中，容易进入这样一个误区，就是把互动教学和小组合作学习混为一谈，因此导致了这样一些现象出现：为了小组而小组，即将不适合小组教学的内容设计成小组活动；为了主体而主体，即学生尚无自主学习的能力，教师却让学生“自主学习”；为了探究而探究，即对没有探究价值的内容大肆探究……只看表面，忽略实质；课堂貌似在动，也确实在动，但是缺少互动，没有动出意义。 那么，在小学语文课堂中，什么样的师生互动才是真正有效的互动呢？基于此，我开展上述探究，虽尚不完善，但也颇有成效，改变了传统课堂教学以“一言堂”贯穿始终的单一模式。互动教学模式的建立需要教师充分发挥好主导作用，促进师生间的双向学习、交流，在课堂上建立积极的人际关系，调动学生积极、主动地参与教学当中，为学生的学习营造出一个更为生动、活泼、愉快的语言学习以及运用的课堂氛围，有利于提高教学效率。因此，提高教师的课堂互动运用能力，对于提高教学质量有直接的影响。

参考文献：

[1]皮琴静（导师：夏家发）.小学语文课堂的有效互动及教学策略研究[D].华中师范大学硕士论文；2013，（04）.

[2]冯惠文.语文教学的几个有效策略[J].山西教育（教育教学版），2005，（03）.

8.数学教学中的有效互动论文 篇八

[摘要]随着新课程下的教学目标的改革，传统的教学方式已经不能满足学生学习的需求。中学语文教学中有各种各样的内容，为了丰富学生的思想感情，开展师生之间的有效互动是提高学生学习兴趣和提高教师教学水平的重要途径。教师将教学内容有效互动性的传递给学生，促进学生语文素养的提高，建立良好的师生关系，调动课堂的学习氛围，加强了师生之间的有效互动，使师生之间建立起相互尊重、相互信任的友好的师生关系。

[关键词]中学语文教师;师生互动;问题;策略

中学语文教学互动是指在为了完成教学目标，在中学语文的教学课堂上教师与学生、学生与学生之间相互交流、提问等有效的互动形式，从而共同促进学生更好的理解教学内容。师生有效互动可以让学生更明确每节课的目标，使学生对学习内容主动地去挖掘，创新性的思考课堂问题，塑造学生性格，使学生养成良好的语言交流方式，激发学生的内在潜能，发挥各自长处，使学生的身心健康发展。良好有效的师生互动，对学生的心理健康起到重要作用。当教师引导学生一种积极向上乐观开朗的学习心态，可以促进学生对课文内容更好的理解，更准确的.把握文中情感，增加了师生互动也可以使教师能够了解每位学生的学习进度以及掌握学生的优缺点，更好的引导学生全面发展。为了进一步提高教师与学生之间的互动关系，现将互动过程中所存在的问题和相对策略进行有效分析。

一、中学语文教学中师生之间有效互动存在的问题

(一)教师互动意识缺乏

在新课程的改革要求下，教师要逐渐的遵循全新的互动教学方式，有些教师并没有改变传统的讲与听的教学方法，在课堂上缺乏与学生互动的意识，没有形成新的教学理念，不能够将课堂学习内容进行有效转变，使师生之间、学生相互之间缺乏沟通，没有调动学生积极互动的兴趣，营造课堂互动氛围，互动意识的淡薄，使课堂教学效果水平降低。

(二)教师互动方式灵活性欠缺

师生的有效互动是构建良好的人际关系、建立友善的师生关系以及营造积极向上的课堂气氛的有效途径。但是，在很多课堂教学过程中仍然存在教师互动方法的欠缺性。首先，教师与学生互动的方式过于单一，有些教师习惯性的利用提问的方式将问题抛给学生，进行互动，但实际的互动课堂并不是每一节课都适合利用提问学生问题的教学方法，这种互动方式的单一性不能调动学生的积极性，容易使学生逐渐失去互动的兴趣。其次，由于部分教师互动时主体化，使学生处于被互动的一方，机械性的由老师进行主体互动，没有站在学生一方理解性的进行互动模式，打击了学生互动的的积极性。

(三)教师互动时机把握不到位

学语文教学课堂上师生有效互动需要把握准确的时机，具体课文内容利用不同的互动方式把握时机进行有效互动。许多没有经验的教师并不能准确地了解学生的心理，将互动的方式有效运用。比如，当学生对课文内容进行相互讨论时，教师互动时机不当，直接将课文内容进行讲解，就不能够将学生的思考性发挥出来，使学生没有进行有效沟通与互动，会导致学生对这节课的内容记忆不深刻，不能达到课堂互动效果。

二、中学语文教学中师生之间有效互动策略

(一)教师要增强互动意识

在中学语文课堂教学中，为了提高师生之间互动有效性，教师应该增强互动的意识，形成积极的与学生沟通、交流课堂内容。教师应设定课文内容相关情境，讲课文进行互动式的表演，也可以由学生预习，以讲故事的方式进行相应的情景互动，使学生提前预习了课文内容，也能感受到教师与学生互动，提高了学生对课文的情感感受能力，也相应的提升了学生的语言表达能力。教师的互动意识的增强，要切记学生在教学任务中的主体作用，增强学生的个体观念，意识到自身在互动中的重要性，由教师互动意识增强带动学生互动积极性与自主性。

(二)针对教学内容灵活运用不同的互动方式

中学语文教学中，教材内容的细化，有的学生并不能够全面的理解，为了促进学生对教材内容的理解与记忆，教师需要根据每位学生的实际情况进行不同的互动教学方式，同时可以的提高学生的交际能力。在中学语文教学中教师与学生互动的方式有很多种，比如，最常见的提问式互动，或者表演自我发挥再现情景式互动，教师应将这些互动方式相结合，相互灵活应用，增进学生互动的兴趣。将发言权、话语权留给学生，发挥学生自我的长处，形成灵活多样、丰富多彩的互动模式，使学生将教学内容更加牢记。

(三)把握好师生互动时机

有效的课堂互动方式，不仅应该多种多样的互动模式，也应该要求教师抓准互动时机，把握好互动的方法的同时，选择适宜的时间，灵活的引导学生将课文教材内容在具体适宜的时机进行互动。这种互动时机的把握需要有一定经验的教师，使学生在互动时引导学生独立思考、语言交流、相互提问等等，这些具体时机的把握都需要教师的指导。比如，当教师将课文内容进行分析的过程中，教师可以由学生分为两队，由学生分角色将课文内容进行思考，学生之间进行互动，教师在关键的时候进行引导，这种互动模式需要教师把握关键时机，来利用课文内容诱发学生的好奇心，调动了学生互动的积极性提高了对教材的兴趣。

三、结语

总之，在中学语文教学过程中，师生之间有效的互动不仅是提高教学水平的重要途径，也是激发学生对语文科目学习的兴趣和方法，这种互动模式使师生之间建立起良好的信任关系，也使生相互之间形成了友善、愉悦的学习氛围。为了进一步促进师生互动，使教师加强各种互动模式的意识，多方面的了解互动教学的发展，将学生的学与教师的教结合起来，营造良好的互动氛围，使学生形成乐于思考的好习惯，激发学生发散性思维的发展，加强学生语言表达能力的流畅性，同时也提高了教师的教学质量。

参考文献：

[1]张娜娜.中学语文教学中如何强化师生之间的有效互动[J].中国校外教育,(17).

[2]王福英.浅论中学语文教学中师生之间的有效互动[J].才智,(09).

9.数学教学中的有效互动论文 篇九

案例互动教学法就是将企业的营销活动案例展现在课堂上，给学生创设市场营销实践的情境，使学生在案例互动中理解所学理论知识，学会独立进行分析和判断，通过营销案例，学生身临其境，亲身体验企业的营销实践活动，真正达到理论联系实际的教学目的。

作为一名市场营销专业的教师，在长期教学实践中，我认为案例互动法可以使学生更好地理解、掌握专业知识，增强实践技能，为将来走向社会奠定良好基础。

一、案例互动教学法的定义与类型

一般传统《市场营销学》的教学模式是教师→学生。

主要采用教师口头讲授为主的“重传授、轻参与”，“重理论、轻实践”的传统灌输模式。

这种教学策略不适应市场营销教学，更不利于市场营销人才的培养。

教师必须转变教学观念，探寻《市场营销学》课程教学的“教师←→学生”的互动教学模式，让学生积极参与到整个教学过程中，从而使学生的学习由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”。

所谓案例互动教学法是在教师的精心策划和指导下，以案例为基本教学材料灵活设计环节，将学生带入特定事件的情境中，通过师生之间、学生之间的多向互动、平等对话和积极探讨、归纳总结等形式，提高学生分析、解决理由能力的`一种新型理实结合教学策略。

教师进行案例互动教学实践，以学生为主体，形成学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。

它包括两种类型：一是从实例到理论，即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的规律和概念解决实际理由;二是从理论到实例，即给出基本概念，启发学生运用基本概念发散思维，以实例解释理论，以实例证明理论，从而强化解决实际理由的能力。

二、中职《市场营销学》课程案例互动教学法的有效实施

中职《市场营销学》课程案例互动教学是典型的参与式教学法，它是一种借助环境、角色、活动帮助学生了解市场营销专业理论知识、懂得市场运用规律、掌握营销管理策略和操作技能的教学策略。

例如，我在讲授产品策略时，采用了从实例到理论的案例互动教学策略，列举了书上的“上海冠生园的品牌之争”的例子，并提出了以下四个深思题，以小组为单位进行案例分析。

(1)结合案例，扼要叙述市场营销学中的产品整体概念。

(2)生产企业应如何保护自己的品牌?

(3)“大白兔”如何建立起未来自己的疆域?如果冠生园将来的业务扩展到其注册的众多领域，你认为有何利弊?

(4)冠生园不愿换钱购买“米老鼠”的使用权，而宁愿花钱把“大白兔”注册到全世界，你认为此举是否明智?有何利弊?

我注重营造自由讨论的气氛和环境，把握和指导好案例讨论，让学生成为案例讨论的主角，并且不表明自己的观点，避开对学生造成定势思维的影响，即使学生分析判断有误，我也不立即纠正，采取故意提问的方式进行引导，使学生自觉加以修正，以教师为主导，以学生为主体，并让全体学生参与讨论、争辩，相互合作、相互学习。

案例可以是正面的，让学生在讨论中积极参与和发言，培养学生团队组织能力和合作精神;可以是反面的，可以是完整的，也可以是有缺陷的。

即故意将案例中的某些已知条件去掉，拓宽学生的思路，让学生意识到没有适用于任何假设条件的答案，让学生深入考察在不同假设条件下会有什么样的结果。

案例互动法有利于促使学生学会沟通与合作，教会学生尊重他人和关心他人。

讨论结束后，教师应及时给予总结，做出恰如其分的评价，并讨论重点、难点、需要深入深思之处，指出本次讨论的不足之处与成功之处。

《市场营销学》课程案例互动教学法的有效性表现在以下方面：

1.有利于改革传统教学模式。

转变了以教师和教材为中心，重视学生主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例分析、推导发现概念，并从中发现前人研究总结的规律和策略，找到解决实际理由的最佳途径。

在这一过程中重在促使学生不断提出理由，学会收集各方面资料和信息，并学会对此进行分析，使学生的思维不断深化，进一步提高教学有效性。

2.个体能力的提高。

通过学生的自主学习，运用已掌握的知识概念并结合自己的学习、生活实际体验，发挥主观能动性，增强理解和运用知识与经验的能力，学习效率得到进一步提高。

3.潜能的开发与合作。

每个学生都具有潜在的创造力和智慧，都有优势处，但不能集优于一身。

案例教学的实施过程不但能开发每个学生的潜能，发挥每一位学生的优势，还能通过合作学习，使学生个体主动适应群体生活，并将自己融入群体之中，互相协作，互相尊重，增强凝聚力。

4.案例互动教学法有利于提高教师的业务水平。

案例的选择是组织好案例教学的关键。

目前有关市场运作的案例不少，但适合教学的内容不多。

因此，教师在进行案例的收集和选择时应该兼顾典型示范、应用实战、新颖现实，并有一定理论价值特点，提供的案例重在讨论、深思和学生的参与。

案例本身可能并无统一的答案，只作简单提示性深思倡议，将讨论和参与的空间留给课堂教学，重在培养学生分析理由和解决理由的能力。

三、中职《市场营销学》课程案例实施互动教学法有效实施注意的理由

1.注意营造课堂氛围。

教师可以通过诙谐的话语营造轻松的学习气氛。

只有在放松状态下，学生才乐于参与，学生互动才更加有效。

另外，教师在表达语言时，语气要自然，态度要真诚，这样师生间的距离才会拉近，学生才会高昂、无拘无束，学生间的互动才能在亲切、融洽的氛围中进行。

教师应把握课堂氛围，出现冷场时，立即提出新理由，用反问诱导学生发言，起到点睛、催化的作用。

对没有标准答案的案例要根据教学任务、目的，结合学生对案例的分析状况归纳出几种具有代表性的观点，进行总结评价。

2.注意学生积极参与。

全体参与是案例互动教学的一个重要特征。

教师根据教学内容需要，从教材内容入手设置一些带有启发性和探索性的理由，其目的是集中学生注意力，引导学生积极深思，强化学生思维能力，发挥学生主观能动性。

案例互动教学活动的主体是学生，只有学生积极参与、主动参与，案例互动教学才可能存在，才可能取得较好的效果。

通过营销案例设置，充分调动每一个学生积极参与，使“学生演员”都投入角色中，通过深思、讨论、回答等各种途径主动研究理由、自主探索、培养和发展创造力，实现认知目标。

3.注意巧设案例现场。

在案例互动教学中，一切从实际情况出发，案例越真实，学生越能感到身临其境，让学生“在案例中学，在案例中练，在案例中能”。

好的教学案例最重要的是能够创造激动高昂、活泼有趣的教学环境，使教与学始终处于活化状态。

在市场营销教学中，多媒体的使用使情境创设多了一些手段，直观、动感设计，合适的配声、愉悦的色彩和丰富的教学案例增强了教学的趣味性，最大限度地开阔了学生的视野。

4.注意理论与实际的差距。

为了使营销案例创设贴近实际，如果可能，可先带领学生进行营销见习，或带学生观看营销情景案例录像，使学生对营销情景案例有一定的了解。

要言简意赅，分配角色，使学生了解自己角色的重要性，缩小理论与实际的差距，产生身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣，使学生更积极参与教学活动，激发学生自主学习、团队合作的意识。

案例互动教学法在市场营销课堂中的运用取得了良好的效果，培养了学生的观察能力和表达能力，充分发挥了学生的主观能动性，这对学生毕业后的择业将会有很大帮助。

综上所述，中职《市场营销》课程案例互动教学法的有效实施，不仅使学生学到了课本及课本之外的知识，提高了学习能力及运用理论知识分析、解决理由的能力，更为中职学生尽早适应社会搭建了平台，为将来走向所学岗位奠定了坚实的基础。

参与文献：

[1]市场营销管理[J].中国人民大学出版社，.

[2]市场营销学[J].东北财经大学出版社，.

[3]试论市场营销学的教学改革[J].长沙铁道学院学报(社会科学版).

10.数学教学中的有效互动论文 篇十

一、理论思考

教学必然追求有效。有效教学理论认为，所谓“有效”，主要是指在教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。“促进学生的学习和发展，这是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，这是有效教学的出发点和基础。提供和创设适宜的教学条件，促使学生有效地学习，是有效教学的实质和核心。”根据以上论述，笔者认为，有效教学离不开师生互动，有效的师生互动是有效教学的保证。中职语文阅读教材收录了许多适合中职生阅读的好文章。但不少中职生缺乏静下心来阅读体会的自觉性和主动性。因此，要实现阅读教学的有效性，就需要教师创设有效的师生互动形式，从而调动学生阅读的积极性。

那么，如何创设有效的师生互动形式呢？笔者在建构主义理论中找到了理据支持和方法参照。建构主义认为，知识是情境化的，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助学习获取知识的过程及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，利用协作、会话等学习环境要素，通过意义建构的方式而获得的。既然学生的学习总是与一定的情境相联系，那么，在阅读教学中，我们可以把创设教学情境作为师生有效互动的平台，将之视为有效阅读教学的突破口。教师以文本为基础，围绕现实问题开发活动，创设能够促使学生积极主动地建构知识的情境，充分发挥情境的浸润功能，激发学生的探究热情，促使学生投入师生互动，进而有效地实现对当前所学知识的意义建构。

二、教学实践

鉴于此，笔者进行了一些教学尝试，做法如下。

1.注重情境的空间性，使学生敢于参与互动

有效的教学首先要致力于营造一种和谐的学习氛围。阅读教学重在个人体验。一个民主、平等、自由、开放的学习环境，有利于学生开阔思路，为课堂教学中师生互动、生生互动带来生机和灵气。因此，阅读教学要创设一种自由和谐的对话氛围，教学中，一要引导学生有序回答问题，防止反应慢的学生成为教学活动的“配角”；二要给予师生互动充分的时间和空间，防止学生不假思考仓促作答。同时，教师不宜随意否定学生的言行或强迫学生的思维与自己保持一致，而应鼓励学生独立思考、合作交流，让课堂真正成为学生的课堂、人人有收获的课堂。例如，在讲《鸿门宴》时，我预设开放性问题——“如果你是项羽，在鸿门宴上，会杀掉刘邦吗？”引发小组讨论，使学生在讨论中学会聆听、理解他人的见解，学会悦纳，求同存异，最终形成自己的观点。而在探讨课文细节时，我又鼓励学生参看注释自行理解，把不理解的地方圈画出来，作为问题提出来，让其他同学帮忙解疑。师生置身于民主和谐的课堂情境中，互动中得到的精神愉悦愈多，其自觉参与互动的热情愈高，课堂教学的效率也就愈高。

2.注重情境的新颖性，使学生乐于开展互动

教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师需要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，借助多媒体，创设有创意的场景，引领学生身临其境，感受语文作品的魅力。教学中，我常从学生喜闻乐见的实景、实物、实事、实情入手，采用设疑、猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生动别致的情境，激发学生的探索欲望。例如，在教授《荷花淀》一课时，我先通过提问引发学生关于战争的联想，接着提供一些反映战争残酷性的图文资料，让学生更真切地感受战争的惨烈，转而介绍孙犁的小说描写战争生活与众不同的“诗情画意”的特点，引发学生阅读的悬念——孙犁为什么要这样写战争？使学生带着对孙犁小说特点的初步认知，带着“这样写有什么好处”的问题深入阅读，切实感受孙犁笔下战争中体现的人情美。

3.注重情境的实践性，使学生精于进行互动

大多数中职生是乐于操作实践的，而且由于中职生的未来职业方向已基本选定，出于职业趋向，学生常会形成较强烈的“实用”心理。一般来说，与职业的联系越密切，学生投入互动的积极性就越高。因此，教师要善于从现实生活中挖掘素材、提炼问题，创设符合学生认知水平的教学情境。例如，在讲《雨中登泰山》时，我首先创设职业情境，利用学生好奇的心理，邀请学生做“导游”，以“如果你是导游，你将如何带着旅客游泰山”为题，将学生引入学习情境中。然后，要求“导游”为泰山风景区撰写广告语，为游客设计游览线路和解说词。学生要完成这些任务，就必须仔细研读课文、收集相关信息，也离不了和老师、同学的互动交流。无形中，学生已自觉投入到课文鉴赏活动中，这样的学习过程将使学生的口语表达、写作、阅读等多方面能力得到有效提升。

4.注重情境的激励性，使学生勤于投入互动

在阅读教学中，适时创设具有竞争性的学习氛围，是培养学生探索兴趣和独立思考习惯的有效途径。适当的良性竞争，可激发学生的阅读热情和互动意识，能培养学生思维的变通性和独创力。在语文课堂上，我常常给学生规定完成任务的时限，并采用分组竞赛的形式，以提高互动效果。在评价方式上，我尽量采用发展性评价，关注不同程度的学生的发展，通过自评、互评、师评等多元化评价方式，让学生在互评共议中进一步提升认识，最后达到“学有所得”的目的。

三、结论与反思

经过教学实践，笔者发现，寓教学于情境，在趣味性情境中开展文本阅读，师生互动性更强，教学与现实生活也得到了更好的衔接，师生共识、共享、共进，形成了一个真正的“学习共同体”，阅读教学进而取得实效。当然，要实现教学中的有效互动，教师必须拥有精深的专业知识，要在课前吃透教材，并结合学生的实际情况对教学进行精心、严密的预设，对教学互动环节中可能出现的情况进行充分的估计。教师能从容不迫地面对学生，课堂上才可能出现师生间的有效互动，也才有可能收获精彩。

11.有效互动才能有效教学 篇十一

1. 最有效的互动组织形式——小组合作学习。

小组合作学习, 分为组内相互讨论与组间的竞争与辨析。通过组间辩论与分析可以培养学生的发散思维与创新思维, 每组充分辩论本组的话题后, 可以组织几个持不同观点的学生代表发言, 其余学生则用擂台、举手赞成、找同伴等方式发表自己的看法, 从而把每个同学都带入到不同观点的表达群体中。 (组织形式可以是团团座“杜郎口式”模式, 也可以前后相邻座位的学生组成小组。有些课程可以自由结组或根据学习活动的需求分组。)

2. 最有实效的互动——应用实验教学。

实验性学科要适时应用演示实验与学生实验及边讲边做实验等方式。实验是高效互动的连动轴, 以实验为基础的学科, 实验教学的目的是, 通过实验建立学生对课堂讲授内容的感性认识, 增强学生对学习内容的理解和记忆, 提高教学效果;通过实验开发学生智力, 训练学生的实验技能, 培养学生分析、解决问题的能力和研究创新的能力, 课堂教学改革的一个重要突破就是加强实验教学。笔者在多年的实验教学实践中, 结合学生的实际认知心理, 精心设计和制作直观、形象的实验教具, 对物理概念的引入、建立和应用起到了良好的作用。

3. 最高境界的互动——动手、动脑。

教学中活动的设计和组织是教师才能的体现, 活动的目的在于学生的积极思维, 使其眼、手、脑、口都能够根据教学要求行动起来;在活动中逐渐明确教学主题, 改变教师单纯讲授、忽视学生主体地位的做法。动手性的活动, 可以采取请各类同学到讲台进行活动演示, 也可以请同学担任观察员, 报告和讨论活动结果, 以实现教学做合一, 学以致用。在学中做, 在做中学, 学生的智慧是从双手与舌尖上形成的。根据“角色效应”, 就能调动起学生的内在动力, 其行为是积极地模仿自己所担任的角色, 由此使良好的行为成为学生的一种习惯。

4. 最具多元化、多层次的互动——运用多媒体技术进行课堂教学。

运用多媒体技术进行课堂互动, 既可以将图、文、声、像融为一体, 使教与学的互动变得更加丰富多彩, 又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中, 从而激发学生的学习兴趣, 变苦学为乐学。同时, 还能促进学生的思维发展, 丰富学生的想象力。运用多媒体是多渠道、多途径的联系, 多种不同类型信息的多重作用与影响, 多重刺激更便于有效的互动。

5. 最能激发学习动机与兴趣的互动——学生知识与技能的“展示”。

根据学习“金字塔”理论, 现场观摩能够记住50%;参与讨论, 发言能够记住70%;做报告, 给别人讲, 亲身体验, 动手做能够记住90%。爱德加·戴尔提出, 学习效果在30%以下的几种传统方式, 都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的, 都是团队学习、主动学习和参与式学习。团队学习、主动学习和参与式学习, 是学习的发动机, 是有效互动的催化剂。教师可以因地制宜, 多给学生空间与时间, 请同学当小老师等。可以利用实物投影, 将教室前后、黑板、走廊与地面作为展示的平台, 要做到每一个人都有展示的平台与机会。学习动机与兴趣都源于学生的学习需求, 而台上十分钟, 需台下十年功, 所以只有给学生以展示的平台, 才能激发他们的学习需求。平台越高、越宽, 学生就走得越高、越远, 学习的需求也就越强烈。

6. 最精彩的互动——学习内容与学生关联, 让学生好奇。

只有与学生的生活相关联, 才能使学生对事物的认识有所体验;只有与学生的知识实践经验相关联, 才能适合认知规律, 实现温故而知新。

好奇心是学生产生认知、发生活动的动机, 因为好奇心, 学生会对周围世界中的任何事物都产生兴趣;因为有了好奇, 学生便开始了对这个世界的探索和认知。如果没有好奇心, 学生是没有兴趣集中于任何事物并深入探索和思考的, 所以每一位教师都有责任通过各种方式来扩展学生的好奇心, 驱使学生认识更多的事物, 从而更好地认识这个世界。

7. 最基础的互动——学生积极参与教学。

学生积极参与教学是有效互动的前提。学生是课堂教学的主体, 只有当学生真正成为了学习的主人, 教师与学生平等、民主、和谐的氛围中, 互相促进, 共同成长。教师可以用“蜜蜂嗡嗡”方法, 让学生自由组合, 三三两两, 七嘴八舌, 请同学当小老师、小检查员、小助教、小考官, 巡回听取大家的讨论, 在全班报告讨论结果。

8. 最深层次的互动——人与人心灵的互动。

教师是人类灵魂的工程师, 教师心里带着阳光进入课堂, 学生脸上才会灿烂;教师心里充满了爱, 学生才会快乐无比;教师满怀激情, 学生才会神采飞扬。互动能使学生快乐、健康地成长, 同时也能实现教学相长, 使教师与学生一同提高、成长;家长是学生的第一任教师, 家长对学生的成长影响与作用也是不可缺少的, 他们用“爱生”传送带, 形成三维一体的共动体, 即学习社区。

9. 最感动的互动——EQ情商动能大于IQ的潜能。

师生间情感的交流, 激情、热情、微笑、爱心是互动的助推器。赞科夫认为, “教学活动一旦触及学生的情感和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学活动就能发挥高度有效的作用。”快乐地去挑战可以让我们轻松胜利, 如果精神状态不佳, 一切都会不佳, 热情可以指引我们取得成功。

10. 最同步的互动——课堂上明确的教与学的目标。

布鲁姆说过, “有效的教学始于期望达到的目标。”凡事预则立, 不预则废。目标指向明确、集中, 才能形成合力, 事半功倍。成功的大门有两个把手一个是期望 (目标) 、一个是信念。目标一致才能取得胜利。高尔基说过, “一个人追求的目标越高, 他的才力就发展越快, 对社会就越有益, 我确信这也是一个真理。”

综上所述:有效互动最终达到使教与学及教学环境、教学资源等融为一体的共动体 (有效教学) ;使教学成为自然、和谐、生动、活泼的生态环境, 使课堂成为吸引学生、关爱学生、满足学生成功的场所, 使课堂成为学生感到安全、增强自信、体验快乐的场所。

摘要：在“爱生学校”创建中, 有效的教与学是以师生互动和生生互动为特征的。教学互动是教师与学生、学生与学生、师生与教材、师生与教学环境、师生与教学资源等的相互影响、相互作用, 应多采用小组合作学习, 加强实验教学。充分调动学生的所有感官, 多途径、多层次展开互动。同时, 还要注重情绪调节, 诱导学生的学习动机, 才能达到有效教学。

12.数学教学中的有效互动论文 篇十二

《新课标下初中数学课堂教学中学生动手能力培养的研究》

开 题 报 告

课题负责人: 高春峰 李跃华

所在单位: 宝应县射阳湖中心初级中学

宝应县教育局教育科学研究室

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共7页 《新课标下初中数学课堂教学中学生动手能力培养的研究》

开题报告

宝应县射阳湖中心初级中学

高春峰 李跃华

各位领导、专家教授、老师们：

本课题于2010年11月申报批准被列为宝应县教育教学“十一五”研究课题。经过紧张的筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组向参与课题教师作开题报告，提请各位教师讨论，并请上级领导及专家教授多提宝贵意见。

一、课题的提出

1、课程改革的要求。

《基础教育课程改革纲要》在其课程改革的具体目标中指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《纲要》在述及“教学过程”时明确要求：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

总之，课程改革的重点之一就是要改变传统课堂教学中不合理的、不符合学生身心成长规律的教学方法，促进新型的师生教学关系的形成，倡导师生交往互动、共同发展的教学理念和教学方式。

2、推进素质教育的要求。

素质教育的落脚点是促进学生全面协调地发展，素质教育的主阵地在课堂，课堂教学中的主要矛盾是教师的教与学生的学。传统课堂教学中教师毫无疑问地处在强势地位，教师居高临下地掌控着教学的进展与节奏。教师在教学设计中普遍存在着“五个强调和五个忽视”，即强调教师作用，忽视学生能力

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共7页 培养；强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识传授，忽视激发情感；强调解题技巧，忽视生活运用；强调学科本位，忽视课程整合。教师的中心地位被提到不适宜的程度，学生作为学习的主体一起无法得到应有的体现。优化课堂教学中师生互动方式成为破解这一“沉疴”的有效途径和必经之路。

3、学校发展的要求。

我校在“十五”期间，开展了《新课标下初中数学课堂教学中学生动手能力培养的研究》这一课题地实施，从教师教学方法对学生实践能力培养进行了初步的探索，并取得了一定的成果。但这一课题的着力点仍然是课堂教与学中强势的一方——教师，学生仍然作为一个因变量，学习的主体地位仍然不够突出。为了切实提高我校的课堂教学水平，优化课堂教学中师生互动方式这一课题就成为一个重要抓手。

同时我校创立了“三学一练”的教学模式，重点强调学生互动的方式研究，突出了学生学习的主体地位，为这一课题的研究有了广泛研究基础，也为学校的“三学一练”的教学模式注入新的活力。

二、课题的界定。

本课题从新兴的“课堂教学”内涵和外延展开，试图通过师师、师生、生生间的互动交流探索一条课堂教学中双边活动的新方式。通过对方式、策略和效果进行研究，试在数学新课程下让教学同行共同重视和探索数学新课堂的教学之路。

师生互动方法及其有效性，主要是指现代教学方法不同局限于传统的师→生单向活动，也不是师←→生双向活动，而是强调教学是一种师生多边活动，提倡师→生、生→师、生→生、师→师等之间的多边互动，并产生良好的教学效果。要求教师既要发挥领导者、组织者、引导者的作用，又要保证学生在学习活动中的主体地位，引导学生在学习活动中积极思考，进行综合性、批判性、探索性、创造性的学习，从而获得知识，培养能力，增长才干。

师生互动方式因人而异、因时而异、因地而异，没有固定的模式，更重要的是师生互动的研究应与时俱进没有止境的，师生互动方式优化的研究是一个渐进的动态过程。需要教师不断学习先进的教育理念，不断地尝试实践、探索

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共7页 总结，做终身学习的示范者和先行者。

三、所要解决的主要问题 研究内容：

1、学生“互动”方式的研究。当学生碰到思考障碍或出现答案不一时，通过同质互动或异质互动的方式达到互相促进，达成共识，实现共同发展的目的。

2、“师生”互动的策略的研究。教师在综合考虑各种因素的基础上，因人而异，因课而异，采用相应的课堂互动策略，淡化角色，实行磋商性互动；遵循规律，形成常规性互动；建立期待，实行激励性互动。

3、课堂“互动”有效性的研究。在师生互动的过程中，要定准师生互动的“起点”，把握师生互动的“路径”，关注师生互动的“参与面”。

4、激励的方式、效果及评价的研究。从关注学生个体的处境和需要出发，在尊重和体现学生个性差异的基础上，采用多种有效激励方式，给予学生个体更多被认可的机会，激发学生的主体精神。

5、迁移、提高、联动的探究。启发学生深入思考，拓展延伸知识，合理运用自己已有的知识，变课本数学为生活数学，变理念数学为人文数学，变单科数学为综合数学。

研究重点：

初中数学课堂中师生互动及有效性的教学策略研究。

四、课题研究的目的和意义 研究目标：

1、通过研究，探索出在初中数学课堂中师生互动及有效性的教学标准与基本规律。

2、通过了解当前我校初中数学课堂中存在的问题，改进课堂师生互动方式，优化课堂教学设计，进行有效的数学教学。

3、构建初中数学课堂的师生互动的有效课堂教学模式，提高课堂教学质量。

4、培养适合新课堂教学需要的高素质的教师队伍，促进教师自身的发展。

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共7页

5、培养学生主动探索数学知识的兴趣，培养他们的创造精神，发展他们的个性和能力。

五、课题研究的价值

⑴ 当前课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求．本课题组开展中学数学课堂中的师生互动方式及有效教学的研究，具有更现实的实践指导价值。

⑵ 教育作为一种培养人的活动，就是要使每个学生的个性都得到充分而自由的健康发展。改变传统教学的弊端，探索有效的教学方式，建立一套能够真正促进学生全面、主动、健康地发展的评价体系显得越发重要。从生命意义的高度看，数学课堂教学的师生互动方式及有效教学的研究有着深刻而长远的意义。

⑶ 社会对教育和教师地位的重视程度空前凸显，教师专业发展的呼声日渐高涨，进行有效教学的研究有利于教师的专业发展和教育教学水平的提高，对建立多元的发展性评价体系的研究也有利于教师的专业成长和健康发展。

(4)有效互动的研究：我们要求教师重点关注学生的合作学习与自主学习以及课堂的动态生成，采用师生互动、生生互动的方式，其中，师生互动建立在平等民主的课堂氛围基础上，生生互动体现了学生“自主、合作、探究”精神。①它有利于培养学生学习数学的浓厚兴趣。②它有利于培养学生动手、动脑，自主研究的能力。③它有利于开发和培养学生的智能。④数学研究性学习中师生互动的教学研究也是全面实施素质教育，培养创新人才，提高数学教学质量的需要。

学习数学不要让学生觉得毫无用处，要学以致用，要让数学为社会服务、为实践服务。让学生在实际生活真正感受到学习数学的好处，自觉的运用数学去解决实际困难。数学研究性学习中师生互动的教学研究力图达到这样的目的以满足社会的新需要。

新课程的实施和后面“三学一练”的教学模式实施以来，进行教学方式的变革。就本校的数学教学情况来看，我们教师的观念和行为也发生明显变化，第5页

共7页 开始重视学生自主探究精神和创新意识的培养；学生由原来的被动、单

一、守旧的学习方式转变为师生互动方式及有效教学的学习方式，学习的独立性、能动性、创造性得以很好发挥。数学课程与生活的联系也比过去更为密切，变得开放而有活力。

六、本课题研究的创新点

本课题的研究应在新的教育理念下，立足于课堂，立足于学生，立足于学校教学实际，探求新的教学模式，注重实效，力求特色，贵在创新。

七、课题研究的实施周期、步骤 课题研究实施步骤：

㈠准备阶段：2009-9至2010-8

1、组建课题组，选题论证，申报立项，制定研究方案。

2、查阅教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料，以便对课题有更深刻的认识。

3、举行开题论证会。

4、采访同行的老师专家，听取他们的宝贵意见，以使课题在实施阶段顺利进行。

㈡方案设计：2010-9至2010-11 ①课题组人员明确研究目标 ②设定研究的节点（分工）要求 ③形成研究方案

㈢实施阶段：2010-12至2011-9 ①调查分析

②相关理论的对比学习

③实践提炼数学课堂教学的有效策略：

⑴依据原则（一般写3点，理论较多）

⑵策略实施

⑶策略的提炼与总结（穿插大量的教学案例分析）㈣总结阶段：2011-10至2012-5

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共7页 ①反思（过程的反思）②进一步的思考 ③形成课题报告 研究方法：①文献法

②调查法（实地调查法，问卷调查法，座谈会调查法）③思辩法（对效果的反思）④行动法（通过教学实践反思，提炼）⑤比较法（实施前后进行比较）

此实施方案分学期进行，最终完成时间为2012年10月。

八、预期成果方式

1、课题研究终期报告及其文件和相关音像资料。

2、论文集。

3、课堂教学师生互动方式的研究及其有效性案例集。

九、课题组成员

课题负责人：高春峰（数学备课组长）中学一级

李跃华（年级部副主任）中学一级

各位课题组成员：

倪 军（副校长）宝应县城北初级中学 中学高级 课堂教学 负责课题申请、开题报告

李 元（教科室主任）宝应县城北初级中学 中学高级 课堂教学 负责结题报告

李立新（教师）宝应县城北初级中学 中一 教学管理 负责教案集 徐 齐（学科主任）宝应县城北初级中学 中二 研究教材 负责论文集 田 骏（教师）宝应县城北初级中学 中一 网络管理 负责中期报告 本课题任务艰巨，意义重大，只要大家扎实工作，刻苦钻研，勇于探索，开拓创新，我们一定能够按照预期的目标圆满完成研究任务，多出成果，出好成果，为推动我县“三学一练”的教学模式做出应有的贡献，为新课标的推行提供可资借鉴的实践经验。

谢谢！

2010 年6 月

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13.教学互动中的趣味性 篇十三

幼儿英语教学过程，是一个循序渐进的过程，应掌握好合理科学的方式方法。

一、活动设计要科学

幼儿园的英语活动设计应做到游戏多、要求少，重复多、内容少。3-6岁的幼儿正处于学习语言的扩展阶段。有的专家指出：3—6岁的儿童，相当容易学会世界民族语言的发音。可以说，幼儿在学习外来语言上有比较好的先天条件，孩子们很容易接受新的单词。但是幼儿由于其特定的年龄特点，学习英语也存在一些困难因素：如注意力时间短，喜欢重复，理解和接受能力较差等。根据幼儿的这些特点，我注意从实际出发，精心设计英语活动。例如：在第一次的英语活动中，我将apple和A作为教学内容，让孩子们的触觉（摸）、嗅觉（闻）、味觉（尝）等多感官参与学习，并让每个孩子上来做“送apple宝宝回家”的游戏，使每个孩子都能练习和重复apple这个单词和发音，我也能为他们个别纠正发音。最后结合短小易学的儿歌（apple黄、apple红、apple圆、apple啧、啧、啧、甜）。一方面让幼儿熟悉apple的发音，另一方面也让他们进一步感知apple的特点。活动下来，孩子们兴趣很高，而且很轻松得就把apple这个词学会、记牢了。

二、要妙用童谣

在英语教学中，我发现让孩子听歌谣、说韵文，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣和有效的学习方法。首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿思维水平。实践证明，极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，旋律好听、简单易学，既能够吸引儿童的注意，有能适宜儿童的喜好。所以，用有节奏的音乐方式来教学，能增加语言的多样化和新鲜感，给孩子创造活泼欢快的语言学习环境。其次，歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子爱动及爱玩的心理。更重要的是，运用肢体动作可以帮助孩记忆和理解，对语言学习有事半功倍的效果。如，孩子在学习bird（小鸟）时，边学小鸟飞边念儿歌“bird、bird飞飞”，学习elephant（大象）时，边学大象走边念儿歌“elephant，elephant走走”。第三、学习歌谣韵文不需要具备该语言的基础。小朋友们由歌谣的引导进入英文世界，只要常练习，能琅琅上口，就会有自信及成就感，对学英文更加起劲。特别是幼儿园新班的孩子，他们第一次接触英语时，新鲜感和想学英语的欲望较强，能很快得学会唱一些英语儿歌。第四、歌谣韵文的教学是在欢快的环境下进行的，因而孩子们学习的兴趣很浓，效果也特别好。我们还可以让幼儿在进餐、看图书、玩玩具时听歌谣，这种潜移默化的效果会更好。既然歌谣对幼儿英语教学起着不可低估的促进作用，我们应该选择什么样的歌谣给儿童呢？我认为，可选择一些内容比较简单、且是幼儿身边常见的事物，如小动物、硕果、家庭成员、食物、身体部位等等。另外，可搭配动作以及节奏轻快、有趣易学的都可以选用。如以下动作歌谣：SometimesＩamtall（站起来，并将身体向上伸展）SometimesＩamsmall（蹲下来，收缩肢体）SometimesＩamverytall（站起来踮起脚尖，更用力将肢体向上伸展）SometimesＩamverytall（蹲下来，并尽可能的将肢体缩得很小）Nowtall，nowsmall（站起来，蹲下）NowIamatinyball（蹲下双手抱膝，将身体卷成球状）

三、科学耐心纠正发音

3—6岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官，所以他们往往发音不准。幼儿发音的困难主要在不善于掌握发音部位和发音方法。幼儿发元音错误较少，错误往往在辅音，这是因为辅音要依靠唇、舌、齿等运动的细微分化。幼儿由于唇舌的运动不够有力，下腭不够灵活，因而发辅音时往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音。这为幼儿学习语言，特别是英语造成很大的阻碍。但是，随着幼儿发音器官的不断完善和成熟，上述毛病是可以改变的。在英语活动中，我就经常碰到幼儿发生以上的发音错误。例如：早上点名，幼儿应该用“I’mhere”来回答我，可是灵灵却发出“I’mkere”的音来，我对她的发音予以纠正，但是经过三、四遍之后她还是发kere的音。我停下手里的点名工作，把她叫到我的面前，口对口的纠正起来，一遍又一遍，渐渐地我胸中的无名火烧起来，我也感觉到她开始有紧张了，声音因害怕而颤抖，舌头也不听使唤了，嘴里的音越发越含糊。我停止了纠正，强压住内心的急噪，耐心地说：“喝，喝水的喝，说说看。真好，再说一次。”“hhh，h-ere—here。”第一次，她还是说错了，我在纠正了一次，终于我惊喜的听到她的口中发出轻轻的声音“here”，我高兴极了，对她大加赞扬，下面的小朋友们也情不自禁的拍起手来。之后，我开始自省：幼儿一时发错音是很正常的，关键看教师如何纠正，还要想想在教的时候是否忽略了什么。于是我想到，here这个音在听觉上是很容易与kere混淆的，所以在教之前，应该让幼儿搞清h和k的区别，这样就能避免孩子发错音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正确的发音，教师都应该教会孩子正确发音，因为这会给孩子留下很深的影响。

四、挖掘幼儿记忆的潜能

幼儿虽然年龄小，语言发展不完善，但是经过实践，幼儿记忆力并不差，关键是怎样去挖掘。孩子对自己理解的、容易发音的单词记忆特别好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子对歌曲、儿歌的记忆力特别好。例如：“Hello”、“Roundandround”、“IcansaymyA、B、C”等，平时只要一播放这些歌曲或儿歌，孩子们就会兴高采烈的参与，而且乐此不疲，有的孩子甚至在自由活动中也会唱起来，一个孩子唱错了，其他孩子还会纠正他。这都表明，孩子的记忆力并不差，关键是教师教授内容、设计活动是否是他们感兴趣的，是否符合他们的年龄特点，只要是具备这些特点，孩子们就一定会将所学内容牢牢记在心里。另外我还发现，幼儿对英语的反馈大多集中在第二次，或者说是复习课上。我把他称之为“奇妙的第二次”现象，在设计活动时我也充分考虑到这一特点，不强求幼儿的第一次反馈，注重第二次的温习。

五、注意动静交替

教学互动中的趣味性并不是指幼儿英语教学一定要准备很多游戏，而是指老师要成为多面手，如会扮鬼脸、会学动物讲话等，让学生在游戏中兴奋的欢呼、大叫，玩的开心。因为喧闹的活动容易虏获孩童的心。但是我们如果只是一味地强调动，幼儿会一直处于兴奋状态，无法潜心到教师所要传授的知识上面，甚至与如果过于兴奋，还会出现意想不到的事情。反之，我们如果只是一味地静，又违背了幼儿的天性，很难激发幼儿的兴趣。因此教师在教学过程中应灵活掌握情况，注意动静的结合。

六、创设多层次的课外语言学习环境

实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到英语教学的目的。由于幼儿园是整班教学，除了每天固定的15—20分钟游戏化的课堂语言训练外，孩子的一日常规通常都由教师安排，因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的个环节。首先，要坚持不懈运用日常英语，例如，早上幼儿来园时，要对孩子说“Goodmorning、Howareyou？、What’syourname？”等日常用语，这样，孩子在模仿后会愿意说，也可以使不太会说的孩子得到锻炼和提高。孩子说得熟练后，还会主动对老师家长说，这就能使英语基础教学融入到孩子的生活中去，教师要对孩子说“Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands”等。在午睡时对孩子说“Silenceplease！、Don’ttalk、Closeyoureyes”等。总之，老师通过动作等肢体语言的提示，努力让幼儿猜懂老师的意思，时间长了，孩子就不仅会理解句子的意思，时间长了，孩子就不仅会理解句子的意思，还会模仿老师的发音并读出句子其次，创建活动区域。在活动区域中投放生动有趣的图片，动物纸偶等，能吸引孩子。孩子只要有空，就会主动地指读单词，或是拿起纸偶，两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言的气氛中。另外，区域活动有利于教师对儿童的个别指导，孩子都有各自的性格，对于性格内向、不愿表达的孩子，可以在小小的区域中鼓励孩子大胆地讲述，老师因人而异，因材施教，以使孩子也得到进步。

14.数学教学中的有效互动论文 篇十四

一、设计生活化问题, 互动升华

由于历史具有过去性的特征, 虽然有着众多个性鲜明的历史人物, 丰富多彩的历史场景, 但这些都与学生实际生活距离较远, 加之教师照本宣科式教学, 因此历史给同学们的印象与感觉就是“遥远”、无用。所以, 在高中历史教学中, 教师需要结合生活实际, 借助多媒体、对联、歌谣等生活化方式与手段, 联系时事新闻、生活热点等, 设置充满生活气息的问题情境, 拉近历史知识与学生实际的距离, 让学生能够体会到历史知识的现实价值与意义, 感受历史就在身边, 与生活息息相关, 懂得学习历史, 可丰富生活阅历, 将历史视为乐在其中的趣味活动, 更主动地探究, 更积极地参与, 如此才会有课堂上的师生深入互动与对话。

如教学《儒学的兴起》时, 由当今的读经热、国学热、祭孔热等文化现象导入, 引发学生思考:儒学究竟有何魅力?儒家思想的地位是怎样得以确立的?这样, 由学生熟悉的现实着手, 将现实和历史有机结合, 激发学生兴趣, 调动学生探究欲望, 给课堂互动奠定基础。课堂上, 回归生活, 引导学生合作来探究: (1) 儒学在汉武帝时备受尊崇, 而后成为我国主流思想, 那儒家思想给后来的历史带来什么? (2) 现代社会, 儒学独尊地位已变为历史, 然而复兴儒学是不少人的精神诉求, 请问我们该怎样看待当前的“祭孔热”“读经热”等文化现象? (3) 还有人说, 儒学可促进中国现代化的转变, 对此, 在座的你们有何想法呢?这样, 由现实切入历史, 由历史回归现实, 引发学生思考, 互动升华, 提升认识。可见, 在有效教学与互动中, 问题的设计只要深度挖掘教材内容, 同时抓住教学内容和社会现实的有机契合点, 就能引发同学们的思想震撼以及心灵启迪, 而不是纯粹地看教学气氛的活跃与否。

二、创设开放性的问题, 多向互动

在历史教学中, 有些教师所提的问题, 或者设置的问题情境比较单一化, 局限于课本内容, 答案与标准非常明确统一, 是现成定论, 扼杀了学生发散思维, 不利于激发学生思索积极性与求知欲望, 影响课堂沟通与互动。另外, 由历史课程标准来看, 要重视探究学习, 指导学生敢于多角度、多方位提问, 把握解决历史问题的有关方法。这其中就隐含着开放性的教学原则, 要求教师训练学生发散性思维, 打破单向思维、定势思维。这样, 当学生思维活跃时, 他们才会更主动地参与交流与讨论, 实现互动对话。所以, 在高中历史教学中, 教师应适当地设计一些开放性问题情境, 探寻弹性化、多元化结论或答案, 给学生预留广阔思索空间, 使其综合运用多种思维能力, 整合表层认识与理性思考, 结合所给材料, 联系所学知识, 多角度、多层次思考, 得出不同结论与理解, 而不是异口同声、千人一面。这样, 互动与对话才会更有效。

如教学《辛亥革命》后, 可设置如下的开放性问题: (1) 倘若你们穿越时空, 变成了孙中山先生, 会怎样构建“中华民国”? (2) 假设袁世凯没有窃取革命果实, 孙中山是否可以完成“民主共和”的梦想?请分析并说明原因。这样, 通过开放性问题, 可引发同学们多元看法, 使其主动参与讨论活动, 发挥想象思维与创造力, 表达不同想法。当然, 若要真正解决上述问题, 学生需深入探究“民主共和”, 以事实说话, 促进生本交流。可见, 思维的多向度, 并非信马由缰, 结论的多元化, 绝非随心所欲, 需要符合题意, 注意史论结合, 避免空发议论, 胡说一通。另外, 在不同观点碰撞下, 会形成智慧与思维火花, 深化师生、生生互动, 培养学生不拘泥、勇于批判与创造的习惯, 而不是死守课本、人云亦云。

三、提出阶梯式问题, 互动对话

放眼传统教学, 大部分教师忽略了学生的个体差异, 即便在新课程背景下, 有些历史教师也未落于实际, 对学生个性重视不够。如在设计问题时, 未兼顾学生整体与个体差异, 在课堂上, 当学生提出问题后, 常常是几个优秀生回答, 其他学生因为问题难度太大而“噤若寒蝉”。长此以往, 出现“满堂灌”“一言堂”等现象也不足为奇了。所以, 在高中历史教学中, 为了营造良好的互动氛围, 让更多的学生参与到课堂活动, 教师需要遵循由浅入深、由易及难的教学原则, 考虑学生知识结构、接受能力等差异, 设计阶梯式问题, 适应全体学生, 也顾及个体差异, 诱导学生主动参与, 使其在教师引导、点拨之下, 思维步步深入, 实现师生互动。

如教学《交通和通信工具的进步》时, 教师可将本课知识分解为若干阶梯式小问题, 紧扣问题开展教学, 比如近代以来中国的交通工具发生了哪些变化?为何会发生变化?这些变化给人们的生活带来了怎样的影响呢?等等。同时, 可让学生当当老师, 讲解分析。这样, 给学生创造自主展示的平台, 而台下的“听众”也会更认真聆听, 以挑剔的眼光审视他人讲解, 质疑提问, 引发讨论, 促进师生互动。

15.数学教学中的有效互动论文 篇十五

一、问题提出

传统的英语课堂教学形式比较单调、模式较固定，以教师讲解为主，课堂气氛较沉闷教学手段主要还是“chalk+blackboard”的形式，采用这种教学手段，教师根本无法将教学内容形象、生动、充分地展现在学生面前，更难提供相关的语言环境，从而使可理解程度降低，参与的动机受到抑制。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的存放互动关系难以建立。因而学生学习主要靠老师不断地灌输，学生不断地强记。不少学生学习很费劲，语言运用更是力不从心。

而新课标更加强调师生的平等关系，改变教师唱独脚戏的现状，采用互动式的课堂教学模式。

二、何为“互动式教学”

“互动式教学”的核心思想充分体现了教学过程各要素的整合，尤其是抓住了在教学过程中最重要的“师”与“生”这两个主体。着重研究如何充分发挥其相互作用，达到优化教学过程，对实现最佳教学效果进行探索，最终走向“教”与“学”两个主体的互动整合。

在我们的课堂中，“互动式教学”则是指教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。学生在教学过程中发挥主体性作用，科学地完成学习任务，同时也使其教学互动性不断发展。“互动式教学”强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动，体现“以人为本”的创新教育教学理念，以学生为中心进行教学，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习。

三、在英语教学中，如何构建有效的师生互动

1.宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提

教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。

只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。教师是课堂教学的组织者和帮助者，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。

互动教学决不仅停留在教师与学生互动的层面上，而要充分发挥每个学生的主观能动性，实现师生互动，生生互动，生师互动全方位的互动。

2.师生双方特别是教师在互动中保持关注也是构建积极互动的必要条件

中国的国情决定了班级人数较多，而在课堂上教师忙于教学，不可能面面俱到，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，这就需要教师对这部分性格内向、不善于表达的学生付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。

3.任务型教学及小组活动是有效互动的平台

如果说师生平等是互动式教学的前提，是一种教育原则或理念，那么任务型教学就为互动式教学搭建了平台。所谓任务型教学就是“以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。”任务型教学为学生提供自主学习、探究学习、合作学习以及真实运用英语的实践情景和机会。任务型教学又是师生双边或多边的互动式教学活动。在任务型学习中，学生有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变。因此，任务型教学为学生提供了较大的互动式教学实践空间。其中，小组合作活动是任务型教学中一种比较有利的模式，但并不排斥其他活动形式。

4.形式性评价为互动式教学提供了保障

形成性评价就是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的感情、态度、策略等方面的发展做出评价；而不是通过期中、期末、结业考试等终结性评价来考察学生的综合语言运用能力。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成评价的主体和积极参与者。如何评价学生在互动式教学中使用所学知识进行学习活动？形成性评价为互动式教学提供了保障。学生通过参与评价，反思自己的学习状况，使教师了解学生处理信息技能、思考能力、学习态度、小组活动表现以及创造力等多方面情况。