《除法计算》教学反思

《除法计算》教学反思（共18篇）

1.《除法计算》教学反思 篇一

本节课的主要内容是认识除法，书写除法算式，除法算式的读法及各部分的名称，简单的除法计算教学反思。首先，创设情境引导学生先复习近平均分的知识，让学生从情境图中找出有用的数学信息，利用学具摆一摆，列出除法算式，并知道除法算式各部分的名称。在情境中提出问题，并解决问题。使学生在此过程中学会思考问题，在教学过程中，通过学生实际操作练习，巩固学生对除法含义的认识，教学反思《简单的除法计算教学反思》。与同学讨论交流，培养学生与人合作和解决问题的能力。

2.《除法计算》教学反思 篇二

人教版义务教育教科书二年级《数学》下册第六单元“有余数的除法”例1、例2。

【教材分析】

教材通过“分草莓”的操作活动,让学生在分一分、摆一摆、说一说等操作活动中,理解“余数和有余数除法”的含义,并且会用除法算式表示;让学生借助用小棒摆正方形的操作活动,探索余数和除数的关系。“有余数的除法”是在平均分后还有剩余的情况下来认识的,是表内除法知识的延伸和拓展。因此,这部分知识具有承上启下的作用,学好这部分知识对于学生的后续学习有至关重要的作用。

【教学过程】

1. 创设情境,激发兴激。

(创设情境:联欢会上,用红、黄、蓝的气球来装饰教室,师生共同玩“你说数字、我猜颜色”的游戏)

师(激趣引入):你觉得老师猜数字厉害吧?上完这节课,你们也会像老师一样厉害,这节课我们继续来研究除法。

(板书:除法)

设计意图:联系学生生活实际,创设“你说我猜”的游戏活动情境,充分调动学生参与学习的积极性,有效激发了学生的求知欲望。

2. 操作体验,探究新知。

(1)探究活动:认识有余数的除法。

(动手操作,唤起学生对除法的回忆)

师:6个草莓,每2个摆一盘,可以摆几盘?说说你是怎样摆的?用算式怎样表示?

生:6÷2=3(盘)。

师:7个草莓,每2个摆一盘,可以摆几盘?谁愿意上来展示你是怎样摆的?

(学生课堂展示)

师:为什么这1个草莓不摆了?

生:不够摆1盘了。

师:想一想,用算式怎样表示?

(板书:7÷2=3盘,剩余1个)

师(引出余数):生活中经常会出现平均分以后,剩下的不够再分一份的情况,这样的数叫作“余数”。

(认识有余数的除法,理解意义和读法)

师:谁能结合图意,说说这个算式表示什么?在这个除法算式中7、2、3、1的名称分别叫什么?谁会读这个算式?

(巩固练习,圈一圈,填一填)

师:17个☆,2个2个地圈,圈了()组,剩下()个,17÷2=□……□。

设计意图:通过动手“摆草莓”,让学生在分一分、摆一摆、说一说等探究活动中,理解生活中平均分完、恰好分完没有余数和平均分后还有剩余的情况,既是对表内除法的巩固,又是对有余数除法的探究,让学生在操作活动中,感知余数的产生和有余数除法的意义,会用除法算式表示有余数的除法。

(2)探究活动:探究余数和除数的关系。

师:想一想,摆一个正方形需要几根小棒?用8根小棒能摆几个正方形?怎样列式?

(生动手操作,探究余数和除数的关系)

师:用9根、10根、11根、12根小棒来摆,每次会出现什么情况呢?动手摆一摆,填一填,并在小组内交流是怎样摆的?怎样列式的?

(学生汇报交流,展示探究成果)

8÷4=2(个)

9÷4=2(个)……1(根)

1 0÷4=2(个)……2(根)

1 1÷4=2(个)……3(根)

1 2÷4=3(个)

(学生观察比较,发现余数和除数的关系)

师:仔细观察8÷4=2、9÷4=2……1算式中的除数和余数,你发现了什么?余数都是1、2、3,如果是4会出现什么情况呢?

生:如果是4,就可以再摆一个正方形。

(板书:余数小于除数)

设计意图:通过用小棒摆正方形的探究活动,引导观察、比较每道算式中的除数和余数,在交流汇报中探究得出余数和除数之间的关系,让学生在操作活动中经历知识的探究过程。

3.实践应用,深化理解。

师:圈一圈,填一填。

19支铅笔,每人分2支,可以分给()人,还剩()支。

9÷□=□(人)……□(支)

215个▲,每4个一份,可以分()份,还剩()个。

1 5÷4=□(份)……□(个)

321个面包,每5个装一袋,可以装()袋,还剩()个。

21÷□=□(袋)……□(个)

师:判断对错,对的打√,错的打×。

110÷2=4……2()

214颗糖,平均分给3个小朋友,每人分4颗,还剩1颗。()

318÷5=3……3()

412根小棒摆三角形,摆了3个,还剩余3根小棒。()

师:在一个除法算式中,已知除数是6,请你猜一猜余数可能是几?余数最大是几?

设计意图:设计有针对性和层次性的练习,有利于巩固所学新知,以闯关形式设计多样的练习题,既增加了趣味性,又及时巩固了所学知识,让学生体会到数学的应用价值。

4.回顾总结,自我评价。

师:把你的收获和大家分享一下?你对自己的学习满意吗?在今后的学习中你会怎样做?

设计意图:通过回顾所学知识,让学生把自己的收获和大家分享,同时评价自己的学习情况,体验成功的喜悦。

板书设计:有余数的除法

(在有余数的除法中,余数小于除数)

【教学反思】

“有余数的除法”是表内除法的延伸,教师在教学中为学生搭建了自主学习、主动建构的平台,把理解有余数除法的意义作为教学主线,通过直观形象的动手操作、自主探究等活动,让学生在动手操作中感知余数、认识余数,并探究除数和余数的关系。

1.重视引导学生在具体情境中理解数学知识。教学时,重视计算与现实生活的联系,创设情境,激活学生原有的知识和经验,为学生提供动手操作的机会,激发学生的学习兴趣,让学生在直观的操作活动中感知余数的意义,理解余数和除数的关系。

2.重视让学生在观察、操作、探究活动中获取知识。有余数除法的意义是指导计算的基础,为了突出重点,教学中教师注重从直观、形象、具体的材料入手,有意识地安排了“分一分”“摆一摆”“说一说”“圈一圈”等观察和操作活动,让学生经历具体问题“数学化”的过程,在观察、猜测、操作和归纳等活动中主动地获取知识。

3.重视培养学生的应用意识和解决问题的能力。在教学中,教师重视引导学生充分感知操作活动中蕴含的数学信息,对收集到的各种数据进行加工和提炼,从而发现、提出和解决问题,并加以综合运用。教师以闯关形式设计了多样的练习题,既增加了趣味性,又及时巩固了所学知识,让学生体会到数学的应用价值,体验到解决问题的乐趣。

4.课堂教学是有缺憾的艺术。在本节课的教学过程中,笔者认为在学生动手操作后,应该让学生充分交流,多让学生说一说自己是怎样想的,结合动手操作,让学生用自己的语言来描述动手操作的过程及探究的结论,进一步培养学生的数学语言能力,使学生在交流汇报中理解有余数除法的意义。

3.除数是小数的除法计算教学新探索 篇三

设计理念：

本节课是在学生掌握一定小数除法计算经验的基础上进行的教学，教学难点是将除数是小数转化为整数，转化的依据是商不变的规律。让学生理解为什么要转化，如何进行转化，是本节课重点。在设计本节课时，我注重转化思想的渗透，利用学生喜闻乐见的奥运赛事作为新授情境设计了两个问题，利用知识迁移进行单位转化，通过小组合作讨论，让知识在生长点上合理生成，使学生掌握了算法、算理，有效地突破了重难点。

教学目标：

引导学生探究除数是小数的除法的计算方法。掌握根据商不变的性质解决“除数是小数的除法”的计算方法。

使学生在经历探索计算方法的过程中，进一步转化思想的价值，感受数学思考的严谨性。

通过学习活动，培养对数学学习的积极情感以及爱国主义情怀。

教学内容：

苏教版五年级上册第93～94页例5，“试一试”、“练一练”及练习十七第1～5题。

教学实录与评析：

片段一：课前谈话预设转化思想

师简述“曹冲称象“的故事。

师：这个故事给我们一个启迪：复杂的问题可以用简单的办法来解决。这是数学学习中的一种重要的思想方法——转化。

（板书：转化）

在之前的学习中也运用过转化的方法，如：学习平行四边形面积计算时，我们把它转化成长方形掌握了它的面积计算方法。回忆一下还有哪些知识的学习中运用过“转化“的思想方法？

【利用生动的数学故事吸引学生对于“转化“思想的关注，回忆以往的学习经验，对新授部分将不容易解决的问题，转化成已经学过的知识进行方法渗透。】

片段二：口算分组，找出商不变规律的运用重点

（口算）学生抢答。师：请你找出商相同的算式，用线连一连！

呈现分组算式：

4.8÷8=0.6 5.1÷17=0.3

48÷80=0.6 51÷17=3

25÷50=0.5 3.5÷5=0.7

2.5÷5=0.5 3.5÷50=0.07

师：观察两组算式，你有什么想法？

生：只有在被除数与除数同时扩大或缩小相同的倍数时，商才不变。

【用算式分组的形式让学生自己发现商不变的必要条件，并对其他情况进行总结。既复习了口算小数除法，又对新授的转化依据进行铺垫。】

片段三：顺应实际改编教材，对学生进行爱国主义熏陶

课件出示孙杨图片。

师：正是这位90后的年轻选手，在本届奥运会上为祖国赢来了无尚的光荣和骄傲！

（出示视频）

师：经计算，我们得知孙杨游93.5米，大约需要用时55秒，你能算出孙杨每秒可以游多少米吗？

学生练习：93.5÷55=1.7（米）。

出示：照这样的速度，他游28.05米，需要多少秒？ 师：28.05÷1.7和我们以前学过的小数除法算式有什么不同？

揭示课题：除数是小数的除法。（板书）

【联系学生生活实际，用破世界纪录的中国奥运健儿获奖视频为导入，两个问题的设置承上启下、衔接自然，同时激发了学生的学习关注度及爱国情怀。】

片段四：利用转化思想解决新授难点

师：除数是小数的除法是我们遇到的新问题，能不能把它转化成我们以前学习过的知识来解决呢？

学生讨论后汇报以下三种情况：

（1）分别把米转化成用“分米”作单位的数量，把被除数除数同时乘10，再计算。

（2）把米转化成“厘米”作单位， 28.05÷1.7转化为2805÷170，再计算。

（3）直接计算28.05÷17，再将计算结果扩大十倍。

师归纳，并板书： 28.05 ÷ 1.7

↓

280.5 ÷ 17

2805 ÷ 170

28.05 ÷ 17 （结果乘10）

师：这样转化的依据是什么？

生：商不变的规律。

提问：转化成2508÷170也是可以算的，为什么选择这种方法转化的人很少呢？（算法优化提炼）

师：请同学们再来回顾一下，除数是小数的除法怎样算，计算时要注意什么？

（白板回放老师板演全过程，回放同时学生相机回答。）

【学生通过讨论和探索，运用商不变的规律对除数和被除数进行单位转换。再次利用转化思想解决了新问题，并有了更加深刻感悟。在尊重学生选择的基础上，通过比较进行算法优化，让学生体会把除数转化成整数的除法更为简便。】

教学反思：

计算教学中如何唤起学生学习经验？

本节课是基于学生已经掌握了小数的加、减、乘，以及小数除以整数的基础上进行的教学，另外一个知识生长点是商不变的规律。口算练习后，让学生将答案相同的算式练一练，学生通过对比和甄别，明确在什么情况下商才会不变，这也正是本节课新授中最容易出现的错误。对比前几次试教的效果，这次复习环节的改动，比单纯的回忆商不变的规律和强调概念，来得更为具体实际，把老师要教给学生的重点，通过学生的连一连、比一比的操作和讨论，从学生自己口中总结出知识要点——被除数与除数必须扩大相同的倍数，商才不变。同时也为接下来的新授的计算方法多样化预留伏笔，许多学生注意到被除数不变而除数缩小时，商的结果会比原来的式子扩大相应的倍数，因此才会有新授部分的创新发言，将28.05÷1.7转化为28.05÷17计算出结果后再把结果扩大十倍。

如何在计算教学中渗透数学思想？

课前谈话的环节，回忆并梳理了以前运用转化思想解决的问题，对转化思想给予一定生动形象的解释，让学生明白转化就是将复杂问题简单化，用已经学过的知识将难题变得简单易懂。转化的思想是本节课的重点，课前谈话为接下来的新授部分的难点攻克埋下伏笔，同时丰富了课堂趣味性，充分调动了学生的学习兴趣。

新授部分，基于学生已有的知识经验，以除数是整数的除法、对比商不变的口算分组练习做复习铺垫，运用“转化”的数学思想，并联系实际将米化为分米或厘米，将被除数与除数的小数点，同时向右移动相同的位数，使其成为除数为整数的除法或整数除法，从而轻松突破难点。

如何适应生活实际适度改编教材？

本节课在设计时考虑到联系生活实际，改编了苏教版教材原例题，利用2012年刚刚结束的伦敦奥运会中，破世界纪录的90后中国游泳健将孙杨的比赛视频作为情境，设计了两个问题，两个问题承上启下，为学习新知起到了良好的温故知新的作用。在刚刚落下帷幕的奥运会，中国男子游泳队突破性地为祖国荣誉添上绚丽一笔的时刻教学本课，既贴合学生假期生活，又能用现场的激烈场面给予学生一种情绪感染，教育学生学习孙杨刻苦努力的精神，培养良好的学习品质。苏教版原例题买鸡蛋的数据已经不符合生活实际，所以根据实际情况将鸡蛋价格略作改动作为练习来完成。

如何让白板技术成为计算课堂的点睛之笔？

4.用竖式计算有余数的除法教学反思 篇四

“用竖式计算有余数的除法”是表内除法知识的延伸和扩展，二年级学生在学习了表内除法“正好分完”的情况，再学习这部分“分后还有剩余”的情况，两部分内容相互联系，也很容易混淆，学生在学习时存在一定困难。

在课的设计时，我首先创设了学生喜欢的分小棒的问题情境，想提高学生的学习积极性，。但在实际教学过程中，我发现我对学情的把握还不够，以为学生能通过表内除法的学习很快找出商，可部分学生还是很难找到。而且在教除法列竖式环节，由自己板演，学生缺少探索和共同探讨，对于竖式的认识，过分注重名称的认识，忽略了重难点的突破，特别是商的写法，要对着被除数的个位，在学生的练习中出错较多。同时对于学生的练习讲解过分重视过程，而忽略了学生的常见错误，应该把学生练习错误处板书于黑板，请全体学生一起纠正，避免学生在以后犯同样错误，以达到书写与答案的准确性。总而言之，我对本课重难的各个环节没有处理好，以至于在练习时出现种种错误。在今后应对于重难点多加研究，通过自主探索讲明重难点，进行相应练习突破教学难点。

5.口算除法教学反思 篇五

《口算除法》教学反思

学了《口算除法》这一课，感受很多，具体情况如下： 这节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元。《除数是两位数的口算除法》第一课时。本节课的教学重点、难点是通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确地进行口算、估算。这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。教学时教师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。学习新课的时候，注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。同时组织好口算练习，设计新颖、有趣的练习方式，注意给每个学生都提供较多的练习机会。教学整十数除整十数口算。教师给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要让学生充分利用已有的口算知识，自主探索，呈现了两种方法：一种是根据乘除法关系用乘法算除法；另一种是用表内除法计算，为给试商做准备，教师还安排了相应的除法估算83÷20、80÷19 教学整十数除几百几十数的口算，教师先让学生自己探索口算方法，口算之后进行相应的估算，122÷30、120÷28 师的恰当鼓励激起了学生回答问题的积极性，学生回答问题声音洪亮流利、完整。学生平时训练有素，基本功扎实。能放手学生，让他们自己探索计算方法并总结，突出了学生的主体地位。学生总结的估算方法精彩。超出了老师的预设范围。老师的提醒也很到位。如四舍五入法应灵活运用。不足之处，没有充分预设好时间，思维训练没有时间做。背学生不充分，如主题图的观察，学生回答的情况，这是老师所没有想到的，最后也没有及时纠正。最后巩固练习老师找学生太慢，耽误了时间，导致实际应用没展示。

6.口算除法教学反思 篇六

水源中小学

袁精灵

一、成功之处：

1.营造民主和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主动性。本节课教学内容比较简单，学生易掌握，我充分发挥学生的自学能力，给学生留足了思考空间，充分交流，自我展示的机会，实现了师生的平等对话，让学生真正成为课堂的小主人。2.突出了知识的迁移，用旧知识解决新问题。

上课前我进行了复习，帮助学生回顾除数是一位数的除法（口算），并有意让学生说算法，为后面的学习做好铺垫。在探索80÷20的算法时，学生顺利的利用知识的迁移，很好的解决了新问题。

二、不足：在教学中，口算的练习量不够，需要加大练习。

三、设计的思路较清晰，教学中重视培养学生的口算能力，注重方法的多样性。通过创设情景贯穿始终，让原本单调的内容贴近生活，提高学生的学习乐趣。估算在实际生活中的应用可能更为广泛，在本单元的第一课时就安排了估算的内容，足见它的重要性。估算的教学设计也为后面笔算除法的试商作准备。

7.《除法计算》教学反思 篇七

关键词：小学数学,学习热情,复习课

那么,如何提高小学低年级数学复习课的质量、解决复习课中存在的问题呢?下面结合人教版二年级数学下册期末复习中的“复习用乘、除法计算解决简单实际问题”,对此谈几点想法:

一、要准确定位复习课的教学目标

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果。是一切教学活动的出发点和最终归宿,复习课也不例外。“复习用乘、除法计算解决简单实际问题”这节课的目标是:要通过复习使学生进一步加深对乘、除法含义的理解;让学生经历从具体情境中收集(选择)、整理和加工信息的过程,促进学生的数学思考,提高学生解决简单实际问题的能力;体会数学思想方法在解决简单实际问题中应用;养成认真观察、独立思考等良好学习习惯。教学的重点是让学生经历从具体情境中收集、整理和加工信息的过程,进一步加深对乘、除法含义的理解,提高学生解决问题的能力。

二、要恰当选择复习课的教学方式,提高数学复习课的效率

什么是复习?复习即重复学习学过的东西,使其巩固。根据学生的年龄特征创设游戏活动、丰富学习材料情景等把复习课变为生动活泼的课堂,调动了学生的学习积极性。使学习的知识生动形象化。如在游戏中检验口诀的熟练程度。为此,我设计了这样的教学活动:1.把全班学生分成男生一组、女生一组对口令说7、8、9的乘法口决;2.在本上分别写出得数分别是12、18、24、36的乘法口决;3.写出只能算一道乘法和一道除法的乘法口决。在情境中检验学生用数学的能力。为此我设计了这样的教学环节练习:情景图1:一支钢笔7元钱(钢笔图),小明买了5支这样的钢笔一共多少钱?用你喜欢的方法解答,并说说你的想法,让学生复习乘法(或加法)意义;情景图2:独立完成人教版二年级数学下册116页第1题(共3道)后,说说你是怎么想的,复习除法意义———平均分;让学生经历从具体情境中收集、整理和加工信息的过程。这三道题都有一个收集信息、整理和加工信息(分析数量关系、列式解答)的过程。独立完成后,说出列式的依据或对列出的算式进行适当的解释,从而体会数量关系,进一步加深对除法含义的理解。这一练习具有丰富情景图,能吸引学生的注意力,学生上课激情高昂,气氛活跃,教学效果好。

三、要把握复习课教学的能力提升时机

通过以上练习后,学生“讨论”的恰当时机来了。在这一过程中结合板书,让学生适当对算式进行解释或说出列式依据。这样做,有利于促进学生的数学思考。上面教学环节练习中的情景图1列出算式后,通过比较、解释,学生很容易加深理解“求几个几相同加数的和用加法算可以,也可以用乘法计算”;第2题的第(1)问“平均每盒装几个?”第(2)问是“需要几个盒子?”更能体现除法的本质———“平均分”。第(3)问“平均每盒装几个?还剩几个?这是有余数的除法,巩固余数必须比除数小算理。即由以上几题可知,乘法本质是加法———求几个相同加数的和”,除法本质上是———平均分。数学模型的建立就是在抽取这些本质的过程中形成的。

四、复习课要提高学生解决问题的能力

低年级复习课解决问题的教学要注意培养学生养成良好的学习习惯。解决简单实际问题的复习,也需要重视渗透解决问题的步骤训练,首先读题目是收集(包括选择)信息的过程,实际上是培养学生认真审题的习惯。其次细致观察图形及数量、认真读图和阅读题中文字也是认真审题的过程。整理和加工信息的过程实际是分析数量关系的过程,这一数量关系分析本质上是应用加、减、乘、除法的含义。为此我选取本册教材第56页第6题和117页第8题让学生来练习,在引导学生分析解题思路基础上来解答。学生也是要在经历解决这些问题的过程中体会解决问题的步骤的,这是提高学生解决问题能力的落脚点和关键。

五、要重视复习课中的评价

8.高中计算机教学反思 篇八

关键词：鼓励式学习；学习兴趣；直观教学；解决问题

在教学中我们可以充分利用计算机的特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆，及时解决问题。如，我在给同学介绍键盘时，提问：“空格键、换档键和Backspace键他们有什么特征？”让学生分组讨论。通过讨论，让学生明白空格键的作用，自主学习，协作创新。计算机知识本身具有很大的开放性，大多学生也都喜欢上信息技術课。教师应该充分抓住学生的这一特点，发挥学生的主体作用。

多思考，勤于实践，采用一些学生易于接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的理论知识变得生动有趣，让学生能在轻松的氛围中学到一些知识，从而慢慢提高他们对计算机的驾驭能力，为他们今后的学习与发展打下坚实的基础，也为其走向社会这个大舞台奠定了基础。

现代人的学习、工作和生活离不开计算机。不想做新时代文盲的，就好好学习计算机吧！在这样积极热烈的气氛中开课，效果自然不一样。根据学生认知过程提出的学习过程的五个阶段：从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；做出解决问题的各种假设；推断哪种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论。从中可见，“疑问”对于获取知识的重要性。

我们的学生心智发展尚未定型，对各种事物特别是新生事物充满好奇，有强烈求知欲望。因此，教师要能够根据不同的教学内容，结合学生的心理特点和学习工作实际，设计出各种能够激发学生好奇心和产生兴趣的问题情景。这一系列带有悬念的问题和情境，紧紧扣住了学生兴奋的心弦，激起了他们的好奇心，接下来学生就自然积极主动地和我一起去找寻找解决这些问题的方法，教学效果便可想而知了。

在教学过程中我发现，如果经常只拿“对的问题”问学生，容易造成学生的习惯性惰性思维，对问题不假思索就回答“对”；而经常设置“错误”问题，那些流于形式答“对”的同学便在其他同学的笑声中幡然醒悟，然后大家一起认真找出错误加以改正，也在无形中进一步加深了学生对知识点的理解和掌握。在计算机课堂教学中关于教材上的内容不要面面俱到。要留给学生动手尝试的余地，但最好是学生自身就很感兴趣的软件或功能模块，如录音机、图片浏览软件、IE浏览器。

当前的学生学习基础较差，参差不齐。不过相对于前几年来说，有着很大的变化。这对于我们的教学来说可谓是喜忧参半，一方面，基础好的学生在学习中容易掌握上课的内容，同时也能给同学们一些帮助其次，我们来看一下学生对于计算机学习的态度。这地方，我们就要把学生分为两个部分来看了：一部分学生是学习计算机专业的，在他们的眼中，计算机是专业课，是必学的，所以，计算机专业的学生对计算机应用的学习比较认真。

因此，我们要不断学习、掌握新技术，在学术上要有强烈的进取精神，在事业上要有坚定的敬业精神。要注意计算机的发展动态，不断更新知识，提高自己的业务水平。与其他学科相比较，计算机是一门较新的学科，但是就因为它的新导致学科的各方面存在理论不足和没有前人教学经验的弊端，需要学生通过不断实践来掌握，对学生和教师的要求极高。在实际的高中计算机培训教学内容上，仍存在传播的知识过于抽象，过于注重理论的现象，教学内容枯燥，缺乏实践的问题，学生能力不高，堂氛不活跃，无法激发学生学兴趣。

对于学生而言，计算机培训课程要比英语，数学等主干课程更容易激发培养他们的学习兴趣，因此我们如果在授课时能充分调动学生的积极性和主动性，让他们能够积极参与进来，这就会极大地激发他们的学习热情，对教学和学习将有很大的帮助，学习兴趣培养出来后学生基本就能掌握好这门课程要实现这一目标就需要老师在上课之前必须要精心准备好每一次课，设计好自己的教学主题和教学过程，用幽默诙谐的语言来吸引学生的注意力，让课堂气氛活跃起来。

老师在上课之前必须要精心的备好每一次课，设计好自己的教学主题和教学过程，用幽默的语言来吸引学生的注意力，让课堂气氛活跃起来。只有当学生认为学习是一种乐趣时他们才能更主动地去进行学习，才能更容易的接受知识。

我们的学生以前学习成绩差，被家长和老师忽略，造成了自卑的心理，使得他们对自己的价值没有清楚的认识。我们如果这时候不去鼓励他们，激发培养他们学习计算机的热情和渴望，就不能很好地让我们的学生找到自己的闪光点，找回让自己成才的信心。我们要在他们学习的过程中获得进步，发现学生在计算机专业中有特长的一面我们要合理有序的引导他、帮助他进行学习，让他能够及时充分地认识到自己的能力和价值，鼓励他们去勇敢实现自己的理想。

参考文献：

［1］何东.高中计算机教学.沈阳出版社，2010-07.

［2］林强.计算机教学反思.大连出版社，2008-08.

（作者单位 重庆市武隆县白马中学）

9.小数除法教学反思 篇九

(一)理解小数除法的意义，掌握除数是整数的小数除法的计算方法。

(二)通过对算理的理解，培养逻辑思维能力，提高计算能力。

教学重点和难点

重点：理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。

难点：掌握整数除以整数不能整除时，在被除数的个位数的右边点上小数点，再在被除数的后面添上“0”继续除，直到除尽为止。

教学过程设计

(一)复习准备

1.填空：

(1)0.32里面含有32个( );

(2)1.2里面含有12个( );

(3)0.25里面含有( )个百分之一;

(4)2.4里面含有( )个十分之一;

(5)8里面含有( )个十分之一;

(6)0.15里面有( )个千分之一。

2.列竖式计算：

把2145平均分成15份，每份是多少?

2145÷15=143

3.复习整数除法的意义。

(1)一筒奶粉500克，3筒奶粉多少克?

(2)3筒奶粉1500克，1筒奶粉多少克?

(3)1筒奶粉500克，几筒奶粉1500克?

学生列式计算：

(1)500×3=1500(克);

(2)1500÷3=500(克);

(3)1500÷500=3(筒)。

比较两个除法算式与乘法算式的关系，说出整数除法的意义：

已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。

(二)学习新课

1.理解小数除法的意义。

将上面三题中的单位名称“克”改为“千克”：

(1)1筒奶粉0.5千克，3筒奶粉多少千克?

(2)3筒奶粉1.5千克，1筒奶粉多少千克?

(3)1筒奶粉0.5千克，几筒奶粉1.5千克?

学生列式计算：

(1)0.5×3=1.5(千克);

(2)1.5÷3=0.5(千克);

(3)1.5÷0.5=3(筒)。

观察思考：两个除法算式与乘法算式有什么关系?除法算式的意义是什么?

讨论后得出：小数除法的意义与整数除法的意义相同，是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。

练习：P14“做一做”。

2.研究除数是整数的小数除法的计算方法。

(1)学习例1：

服装小组用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米?

①学生列式：21.45÷15=

②学生观察这个算式与以前学习的除法有什么不同?(被除数是小数。)

③引出问题：被除数是小数，其中的小数点应如何处理呢?

④学生试做。

⑤学生讲算理。

针对错例，讨论分析原因;针对正确的重点讲清以下几点：

21除15商1余6，余下的6除以15，不够除怎么办?(把6个一化成低一级单位表示的数，即60个十分之一，再和下一位上原有的4个十分之一合在一起，是64个十分之一，继续除。)

除到十分位余4怎么办?(把十分位上的4化成40个百分之一，并与被除数中原来百分位上的数5合在一起，是45个百分之一，继续除下去。)

商的小数点如何确定?为什么?(当除到十分位，用64个十分之一除以15，商的4表示4个十分之一，应写在十分位上，所以在个位1的右边点上小数点)

(2)练习：P15“做一做”。

10.《小数除法》教学反思 篇十

1、学生的计算水平不理想，加减运算、乘法口诀经常都会出现错误，因此要继续加强日常口算练习，提高口算的准确度。

2、最大的问题还是小数点位置的处理，在小数乘整数中时常会有学生将积的小数点点错位置;在学习了小数除以整数后，商的小数点总是不能和被除数的小数点对齐，尤其是较小的整数除以较大的整数时，有的学生弄不清楚被除数的小数点的位置。

3、对于整数运算律的推广到小数的，并应用这些运算律进行简便运算时，学生对于乘法的分配律掌握不灵活;而在小数除法的简便运算中，对于一个数除以一个数再除以一个数可以转化成这个数除以后两个数的乘积，学生总是写成除以第一个数而乘以第二个数。

4、学生综合分析、概括和归纳的能力较为薄弱，应用和理解偏差，前后知识的联系不够紧密，对于知识的规律性的探索和应用上欠灵活，掌握得不够牢固。

5、个别学生对数学学习的兴趣还不足，还有待继续深入培养良好的学习习惯;后进生的人数还为数不少，需要加大培优辅差的力度。

是什么原因造成以上问题呢?我认为：

其一，知识点掌握的不牢固。可能是基本的概念与算理不清晰，或者是口算与笔算不准，计算时必定会错误百出。

数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。小数乘除法的计算法是建立在整数计算的基础上的，是由“数位”、“个位”、“相加”、“满十”、“前一位”、“进一”等一系列数学概念组成的。如果概念不清，就无法依照法则、定律、性质、公式等数学知识正确计算。例如，在小数除法计算时，部分同学出现余数的小数点没有对准的.现象。

20以内数的加减、100以内数的乘除口算是小数四则运算的基础。因为任何一道小数四则运算都可以分解成一些基本口算题。如果口算不熟，计算时必然会出现错误。只要计算中有一步口算出错，就会导致整道题的计算结果错误。

其二，应该是学生心理上的原因。学生常用“粗心”两个字解释计算的失误，但除了由于不良学习习惯所造成的错误以外，更多是心理上的原因。

计算题的形式单调，是由一系列数据与符号所组成的算式。但是，小学生感知事物特征时往往较笼统，因此，将数字或小数点抄错的事经常发生。学生的感知还具有较强的选择性，从而忽略了全面、整体的认识。学生会将一些感兴趣的数字特征首先摄入脑海，而掩盖了其他的。例如凑整在计算中的特殊作用，因此，这些因素均会对学生的感知产生强刺激，使学生在计算时忽略运算顺序、计算法则，导致计算出错。例如 2。5×0。4÷2。5×0。4=1÷1=1

小学生注意的稳定性较差，如果要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象上时，也往往会出现顾此失彼、丢三落四的现象。在小数四则混合运算时，数据较多，学生往往出现漏抄的现象。而且，当遇到计算题里的数据较大、小数位数较多，或算式的外形显得过繁时，就会产生排斥心理，表现为不耐烦，不能认真地审题，也不再耐心地去选择合理的算法，这样，错误率必定会升高。

另外，还有思维定势的作用。积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习。不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题;在计算方面，则表现为原有的计算法则、方法干扰新的计算法则、方法的掌握。例如，在计算小数加减法时，开始总有一些学生不是将小数点对齐，而是将小数的末位对齐，这是受整数加减法计算方法的影响而产生的负迁移作用。而在学会计算小数乘除法后再计算小数加减法，部分学生也会将小数的末位对齐。

计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。学生在计算中出现错误是常有的现象，分析清楚造成计算错误的归因，方可防患于未然。计算能力的培养是一项系统工程。进行计算教学，既应让学生切实掌握好与计算有关的数学知识，还需要组织好有针对性的多层次、多方位、多种形式的练习。

几点建议：

1、坚持每天的口算练习，提高计算的速度和准确性。

2、注重从学生已有认知基础入手。如：紧密联系整数乘、除法的意义、计算方法、四则混合运算，使学生把整数运算知识迁移到小数运算中来。

3、在许多学生出错或掌握薄弱的环节上反复强调，强化训练。如：在小数点的特殊性上做强调，重点突出小数点的处理，如在乘法计算中要求学生要先写出积里的0，完整地算出结果，数出因数里有几位小数，再把积点上小数点，最后将末尾的0去掉。

4、注意教给学生运用多种计算方法，以培养学生的灵活计算能力。如在简便运算中，让学生分别用竖式计算和用运算定律计算，通过比较，让学生认识到这些规律具有的普遍意义，又能对这些知识得到加深理解和牢固掌握。

5、注重培养和提高学生的分析能力和审题能力，能解决小数乘、除法在实际生活中的应用。

6、要让法则融入心中。要养成良好的习惯，计算时细心、耐心，计算后回头检验。

11.《除法计算》教学反思 篇十一

教材：义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级下册第39页例1。

教学片段：

教师出示数学课本第39页例1场景图。

（引导学生根据图中提供的信息，分出已知条件与问题，整理成下题。）

李叔叔正在看一本书，看了两天。昨天看到第66页，今天又看了34页。这本书一共234页，还剩多少页没有看？

师：你能根据题中的已知条件与问题列出算式吗？

（学生试着用自己的方法做。教师巡视指导，然后反馈交流。）

生1：要求还剩多少页没有看？我是这样算的：

234-66-34

=168-34

=134（页）

师：谁能解释一下吗？

生2：要求还剩多少页没有看，先用这本书的总页数减去昨天看了的66页，等于168页，再用168页减去今天看了的34页，就求出还剩134页没有看。

师：怎么知道昨天看了66页？

生2：“看到第66页”就说明看了66页。

师：理解得好！还有与他的算法一样的吗？

（许多学生举手示意算法相同。）

师：还有与他的算法不一样的吗？

生3：我是这样算的——

234-66-34

=234-（66+34）

=234-100

=134（页）

师：谁看懂了？能不能解释一下呢？

生4：这种算法是先算出两天一共看了多少页，也就是先算出66+34的和，再用总页数减两个数的和。因为这个“和”正好是一个整百数，这样计算简便。即，234-100=134（页）。

师：计算时认真观察，就能做到“怎样算简便就怎样算”。

（教师再次呈现学生的几种不同的算法，引导学生继续进行交流，教师相机引导。）

生5：我认为还可以这样算——

234-66-34

=234-34-66

=200-66

=134（页）

师：请你说一说是怎样想的？

生5：我是这样想的，先用这本书的总页数减今天看了的页数，也就是先算234-34=200（页），这样相减正好得到一个整（几）百数。一个整（几）百数减一个两位数比较简单，容易口算。

师：同学们的想法非常好。这几种算法，你喜欢哪一种？为什么？

生6：我喜欢生1的算法。因为这样列式，计算过程清楚。

生7：我喜欢生3的算法。他是先求出两天一共看了多少页，再用总页数减去两天所看的页数的和，而这个“和”正好是一个整（几）百数，这样计算非常简便。

师：从上面的算法看出，一个数连续减去两个数，可以用这个数依次减去那两个数，或者先求出两个数的和，再减去这个和，也可以先减去两个数中的一个数，再减去另一个数。至于哪种方法更简便，计算时要根据题目的数字特点恰当选用。生3的算法是今天新学的，生5的算法也很巧妙，能使繁杂的计算变得简捷。请同学们仔细比较辨别，何时用何种方法，要依据具体题目确定。

（独立完成“做一做”。4人小组讨论交流，突出生3的算法。）

反思：

“简便计算”是运算定律（或性质）的简单应用，是提高学生运算技能和增强数感的重要内容。本教学片段体现了让学生在体验中学习及解决问题策略的多样性。具有以下几个特点。

1.关注学生的现实生活。在教学中，教师把简便计算与学生的现实生活联系起来，让学生感受通过计算，能有效解决生活中的实际问题，从而增强学好数学的信心，培养和发展学生的数学意识。

2.重视学生的情感体验。在本教学环节中，教师设计适合学生发展的探究过程，让学生自己去发现、去总结，学生成为学习的主人，使每一位学生都获得成功的体验，得到相应的发展。

3.尊重学生主动探索的精神。在本教学片段中，教师放手让学生通过提问、列式、计算等形式自主探索出计算“连减”的几种简便方法，加深了学生对运算定律（性质）的理解，展示了学生自我探索知识的过程，有利于培养学生独立思考、独立解决问题的能力，有利于学生抽象出相应的数学模型，建立良好的认知结构。

4.激发学生的探究欲望。在教学中，教师改变了知识的呈现方式，激发了学生的探究欲望。如让学生运用学过的知识主动探究新知，在解决问题中掌握所学知识；注意引导学生相互学习，让学生在有效的交流中表达自己的解题思路，培养参与意识；利用与同伴交流、比较异同的方式引导学生理解知识，培养优化意识，使不同的学生得到不同的发展。

作者单位 祥云县城区四小祥云县芮家小学

12.大学计算机基础教学反思 篇十二

第一, 对大学计算机基础课的重要性认识不足, 学校和教师对此课程的重视不够。对非计算机专业的学生来说, 大学计算机基础课是其涉足计算机王国的“处女课”, 其学习的兴趣和学习得好坏对以后的发展和工作有直接影响。因此, 大学计算机基础课对非计算机专业的学生来说, 具有非常重要的作用。然而, 目前一些高校仍把其视为“副科”, 没有给予应有的重视, 老师不认真教, 学生不认真学。

第二, 教学方法不适当, 教学效率低。计算机科学是一门年轻的科学, 也是一门“操作性”很强的科学, 计算机教学的主要特点在于其操作性和实践性。但一些学校和教师还是把它等同于其他课程, 教学与上机 (学校称为“实验课”) 分开, 教师还是按传统的方法备课、授课, 在讲台上讲一些本来非常理论的“操作命令”, 学生在课堂上云里雾里地想象如何操作, 把非常简单的操作知识给抽象化了;上机时, 学生遵照老师布置的上机作业机械地完成交代的任务。凡此种种不仅严重影响了学生的学习兴趣, 也使学生的主观能动性和创造性受到了限制。

第三, 教学安排不合理, 以我们学校为例, 理论课时40学时, 而上机课时只有18学时, 考试方式守旧, 考题设计不合理。笔试的比重偏大, 上机考试的比重偏小, 导致重理论, 轻实践, 培养出的学生高分低能, 不能适应工作需要。

第四, 学生计算机水平参差不齐, 有些来自城市的学生在高中都学过计算机基础课程, 会用Office等软件, 而来自农村的同学没有学过电脑, 有些同学根本没有见过电脑。因此, 应加强高校计算机基础课教学的改革。

首先, 学校和教师应当提高认识, 把计算机基础课的教学放在同专业课同等的位置。在当今社会, 要想成为一名优秀的人才, 在具备良好专业知识的同时, 还应当具备一定的计算机技术。因此, 只有学校和教师把大学计算机基础课的教学放在同专业课同等的位置上, 老师才能教好, 学生才能学好。

其次, 要改革传统的教育思想。随着我国改革开放的深入、西方先进教育思想的传播, 高校教师的教育思想获得了很大的解放。但是, 由于大学计算机基础课所具有的不同于一般课程的特点, 传统的教育思想在该课程的教学上具有较大的不适应性, 要提高该课的教育水平和教学质量, 教育思想必须首先更新。

第一, 作为教师应该确立以学生为本的教育理念。不能象传统的教学观念那样, 把教学主要任务放在系统传授知识, 而应把教学的重点放在如何引导学生、启发学生, 使学生由被动变主动地去学习。只有这样, 才能使学生真正能学有所获、劳有所得。

第二, 教师要不断提高创新的意识。大学计算机基础课是新生学科, 其内容也在以加速度的态势不断更新与发展。因此, 教师必须时刻更新观念, 在不断发展与丰富自身知识的同时, 在教学过程中引导学生求新、求实, 逐渐增强学生的创新能力。

第三, 要改革传统的教学方法。好的教育思想在实际工作中表现为好的教学方法。对大学计算机基础课的教学, 目前一些高校在教学方法上还比较落后, 突出表现为教学方法同该课程的特点不相适应。课程的特点不同, 运用的教学方法和学习方法也不同, 只不过大学计算机基础课特点更加突出。

笔者根据多年的教学经验认为, 要教授好该门课程, 教师在授课时应当摈弃教学方法中以教师为中心的教学模式, 根据该课程的特点, 采取以学生为中心、授课上机合二为一的全新教学模式。在这种教学模式下, 教师的主要职责是“解惑”, “授业”处于辅助地位。教师对课程的难点和重点内容进行现场演示和讲解, 学生同时可能跟随老师的步骤操作;对一般性的知识要充分发挥学生的主观能动性, 鼓励学生按照教材安排自己学习、自己演示、主动掌握, 学生有疑难问题教师现场解答, 共性的问题教师在课堂上统一演示、重点讲解。这样, 教材上抽象的文字和教师枯燥的讲解变得看得见、摸得着, 不仅能够提高学生学习的兴趣, 而且能够增强学生独自掌握知识的成就感, 培养学生自学的能力, 加深对所学知识的理解, 同时也锻炼了学生的操作能力和动手能力。四、逐步实现无纸化考试方式无纸化考试模式是当前计算机考试的首选方式, 无纸化考试不仅能够测试学生对计算机操作和使用Word、Excle、PowerPoint等软件的能力, 而且有利于提高学生的整体素质。目前的教育方式正在从应试教育向素质教育转变, 其作用对于计算机基础教育更为显著。通过无纸化考试, 不仅能考核学生对计算机基础知识的了解情况, 而且能考验学生计算机的操作能力, 做到让学生既动脑又动手, 理论与实际紧密结合的效果, 克服传统死记硬背的弊端, 考核学生的真实水平, 有效地避免高分低能的现象。同时操作计算机会增加学生对计算机学习的兴趣和主动性, 从而更有效地提高学生的计算机应用能力。无纸化考试系统题库庞大, 覆盖面广, 这势必对教师和学生都提出了更高的要求。进行无纸化考试, 考卷不再局限于以往的A、B卷, 考题涉及该课程的方方面面, 避免学生只注重某部分知识的学习, 强化了学生对课程的全面理解。由于试题的随机性, 同一时间同一地点为不同的学生抽取的试题不相同, 这样考试作弊现象就会被杜绝, 使每个学生所完成的试卷都能更真实地反映学生的实际水平, 保证了考试的公平性, 进而会更进一步促进学生学习的积极性。无纸化考试模式提供机器阅卷功能, 不仅能准确、公正地进行阅卷, 而且减轻了教师在阅卷方面的工作量, 教师能迅速掌握学生的成绩和各种汇总数据, 便于教师更好地有针对性地组织教学, 极大地提高教学效率。五、针对学生计算机应用水平参差不齐的问题, 采用在开课前先进行摸底考试, 摸底考试成绩优良者可以免修该课程。这样就减少了资源的浪费, 使学生的程度基本保持一致有利于教学。

总之, 通过大学计算机基础的全面改革, 积极发挥老师的引导作用, 激发学生学习计算机的积极性, 调动大学生的学习主动性, 全面提高计算机的应用能力, 为以后各学科的学习打下基础。

摘要：计算机基础课是高校非计算机专业普遍开设的一门课程, 是大学生接触计算机知识、掌握操作技能的第一步。但目前一些高校对该课程重要性的认识普遍不足, 教学思想、方法、手段落后, 难以满足经济发展对人才素质的要求。本文针对高校大学计算机基础课教学中存在的问题, 论述如何改善和加强该课程的教学。

关键词：计算机,基础课,教学,改革

参考文献

[1]卢莉.谈计算机文化基础课教学改革呼兰师专学报2002.9 (83) .

[2]方芳.对多媒体网络教学及传统教学的再认识[J].中国电化教育, 2001, (7) .

13.小数除法教学反思 篇十三

小数除法教学反思

教学完小数除法后，我发现学生原有的书写习惯不太好，影响了计算的竖式，学生在移动小数点时，原来的小数点的位置和新的小数点的位置不确定，所以上商的时候不知道小数点该打在哪里。当除数和被除数同时扩大时，有时候被除数就变了一个整数，就应该当作整数除法来算，当整数部分除完还有余数时，应该先在商中间打上小数点，再添0计算。我改学生的作业时发现，很多学生移动小数的位数错误，导致了计算思路不清晰，影响计算结果!而商不变的性质是小学中高阶段很重要的性质，它对于分数的学习也至关重要，但真正能把这个性质弄懂弄透，并不容易，很多学生不能体会这个性质的内涵，当利用商不变的性质解题时，其实是将小数除法的计算过程进行简化的，但是当被除数和除数发生相应的改变后，学生的思路跟不上，落于窠臼。另外，有部分学生认为学习小数乘除法是比较复杂的，懒与计算，喜欢使用计算器，我个人也认为，在科技告诉发展的今天，使用计算器是很普遍也是很实用的，学生使用计算机没有错，但是从训练学生的思维来看，这是与新课程相违背的!

新课标要求数学课程不仅应重视教学的内容和要求，更应充分关注课程中的学习过程，创设有利于学生发挥主体性和创造性的条件。在学习小数除法的时候，其实有很多性质和常识可以帮助我们初步判断商是否准确，比如被除数比除数小，商就比1小，被除数比除数大，商就比1大，被除数除以小于一的数，商反而大，包括之前提到的商不变的性质。可是学生由于缺乏生活经验，并不能很灵活的利用这些性质和意义，在求出错误商时，不注意检查!

14.《分数除法》教学反思 篇十四

在分数除法这一单元中，主要展示的是分数除以整数、整数除以分数、分数除以分数这三种类型的计算方法，其中，在分数除以整数的教学过程中，学生接受得比较快，学习效果也很好，但是在教学整数除以分数后，通过学生的练习反馈，发现学生在计算中出错比较多，主要表现在一下几方面：

1.在除号与除数的同步变化中，学生忘记将除号变成乘号。

2.在除数变成其倒数的时候，学生误将被除数也变成了倒数。

3.计算时约分的没有及时约分，导致答案不准确。

二、原因分析

为什么会形成这些错误现象，通过对比分析，可能有一下原因：

1.教学方法上：例题讲解分量不够;教学语速较快;学困生板演机会不够多;讲得多、板书方面写得少。

2.学生学法上：受分数除以整数的教学影响，形成了思维定势，以为每次都是分数要变成倒数，整数不变，从而导致同步变化出现错误;其次，学生听课过程中不善于抓重点，在分数除法中，被除数是不能变的，同步变化指的是除号和除数的变化;最后，学生的学习态度和学习习惯也直接影响了本科的教学效果。

三、解决办法

1.增加学生板演的机会，

2.课堂上，对于关键性的词语，要求学生齐读，用以加深印象。

15.对中等职业学校计算机教学的反思 篇十五

关键词：中等职业学校,计算机教学,反思与改革

当前, 信息科学技术的发展成为社会发展的主流, 导致了知识的不断更新以及生产技术的不断变革, 同时对在校学生的知识结构组成造成了很大的冲击。随着计算机技术的迅猛发展, 计算机在社会发展以及经济发展中表现出了越来越重要的作用与地位, 在成为文明时代发展工具的同时对人们的工作、生活也形成了很大的影响。目前, 计算机在各个行业中的渗透越来越广泛, 计算机知识和应用能力也成为当今人才知识结构的重要组成部分和必备基本素质。由于我国计算机教育起步较晚, 所以在中等职业学校中的计算机教育教学仍存在着很多不足之处, 计算机教育工作者有义务对这些不足之处充分认识并反思, 从而找出能促进中等职业学校计算机教学质量不断迈上新台阶的策略与改革建议。

反思性教学是对新课改提出的挑战, 同时也是教师自我发展的要求, 对学生的培养也有重要的作用, 在中等职业学校计算机教学的反思中, 我们必须深刻的认识计算机教学在中等职业学校的现状, 认识到对这种现状反思和改革的紧迫性, 并积极的对其进行研究探讨, 为提高计算机教学质量作出贡献。

一、计算机教学在中等职业学校的现状

由于计算机技术发展迅速以及学校教育的滞后性, 使计算机教学在中等职业学校的教学情况并不乐观, 主要体现为以下几个方面:

1、学校的投入与关注力度欠缺

近年学习计算机是一大热门, 但是教学情况却不理想, 学生的就业形势也很严峻, 具体分析下学校有很大的责任, 学校对计算机教育的投入与关注力度欠缺主要表现在两方面:首先是对教学硬件的投入上不足, 使学生缺少将理论与实践结合的机会, 造成了毕业学生在要求较高的企业应聘中处于被动地位;其次是学校对教师的培训工作上重视不够, 在计算机技术日新月异的今天, 对计算机教师的知识构成也形成了很大的挑战, 作为课堂灵魂的教师如果知识得不到更新, 对学生的教育也会造成阻碍作用。

2、教材陈旧与课程设置有待改革

在中等职业学校的计算机教育中, 教材陈旧的现象是普遍存在的, 教材的陈旧是学生学习的知识跟不上时代的步伐, 不符合现代社会发展的要求, 应引起足够重视。在中等职业学校中, 计算机教学主要以知识与理论为主, 在课程设置中忽略了对职业素质培养的相关课程设置, 而如今高科技犯罪已经逐渐被社会和政府部门重视, 忽略在计算机教育中的职业素质培养对学生个人以及社会的发展都会起到一定的消极作用。

3、学生的学习起点偏低以及就业形势严峻

高校的扩招对中等职业学校的生源造成了一定的影响, 近年中等职业学校的学生在如学生综合素质和知识储备量方面明显偏低, 这就对计算机教育造成了挑战, 学生在计算机学习上难度较大也主要是由于学习起点偏低, 对计算机专业知识接触过少;另外从就业形势上看并不乐观, 许多学生的就业存在岗位难找、待遇不高的现状, 大多数学生并没有从事与专业相关的工作。

二、对中等职业学校计算机教学反思与改革的必要性

基于计算机教育在社会中的重要作用, 我们可以发现计算机教育在中等职业学校得到深化与教学改革的必要性, 主要体现在社会对人才的需求以及学生自我发展的要求两方面。

1、社会对人才的需求

当前学校中的学生是以后社会发展的主要生产力, 社会中各个行业的迅速发展要求各行各业的劳动者都具备一定的计算机应用能力, 随着社会经济趋向科技化, 企业对人才在计算机方面掌握的知识程度要求越来越高, 因而深化中等职业学校的计算机教学是符合社会发展需求的, 改革计算机教育教学方法是刻不容缓的。

2、学生自身素质发展的要求

在当今社会, 计算机技术是学生综合素质中的一项重要素质, 计算机科学及其应用也是推动社会文明发展的重要组成部分, 在政治、经济以及生活、娱乐等方面都可以看到计算机技术极其应用带来的影响, 中职学校的计算机教育可以使在校学生在进入现代文明社会之前掌握一门技术, 所以, 对中等职业学校的计算机教育进行改革和深化是学生自身素质发展的要求。

三、对中专学校计算机教学现状的反思及改革建议

通过认识计算机教学在中等职业学校的现状以及对其改革的迫切性, 可以从以下几个方面进行探讨:

1、学校应该如何支持计算机教学

学校在中等职业学校计算机教学中应当起到主要作用, 具体可以从两方面展开工作:首先应当加大对计算机教学硬件的投入, 学校应该树立为学生服务、为学生提供实践机会的意识, 推动学生在充分掌握学习理论的基础上与实践结合, 使其专业素质得到质的提升;其次学校要重视对教师的培训, 使教师的知识得到更新, 以教师为主导提高教学质量, 在教师的业务素质考评上建立合理的评价机制, 督促教师素质的提升。

2、如何解决教材与课程设置的问题

教育部门要树立更新教材、保证使学生知识符合时代发展的意识, 建立反馈机制, 支持学校与教师对教材的应用以及建议的提出, 确保充分了解教材的使用效果;在课程设置上要加强对学生思想素质的培养, 使学生在具有优良专业技能的基础上具备优秀的职业道德与思想素质, 建立正确的人生观与价值观, 更好的为社会发展做出贡献。

总之, 从学校、教育部门以及教师素质等方面入手对中等职业计算机教育进行改革创新, 不仅对增加学生知识储备具有积极意义并且能够对提高教学质量起到推动作用, 同时对信息科技以及社会的发展具有重要意义。

参考文献

[1]罗晓英:《中等职业学校计算机教学中实施激励机制的探讨》, 《卫生职业教育》, 2008, 26 (3) :85-86。

16.《除法计算》教学反思 篇十六

【关键词】基因频率  基因型频率  哈迪-温伯格定律

【中图分类号】G633.91                         【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0174-01

“现代生物进化理论”是新课标教材的新增内容。教材上关于基因频率的计算方法介绍比较简单，教师进行新课教授时往往拓展介绍哈迪-温伯格定律（genetic equilibrium law，即哈代平衡定律）应对相应的基因频率及基因型频率的相关计算题目，它与遗传定律的运用和生物进化的知识密切相关。进入高三阶段的专题复习后，基因频率和基因型频率计算成为学生普遍存在的应试难点。在高三复习的教学中向学生讲解这部分内容时，不能简单以几道例题来解决问题。否则题目稍微变化后，学生就无从下手。

哈代平衡也称遗传平衡，公式表示为：Ⅰ、（p+q）=1;Ⅱ、（p+q）2=p2+2pq+q2=1，其中p2、q2分别代表显性和隐性纯合体的频率。

一、基因频率计算常见错误问题

现以一道大连2012年双基考试中的相关题目，简述基因频率相关内容的教学注意事项。

下表是某物种迁入新环境后，某对等位基因的基因频率变化情况，由这些数据不能得出的结论是（答案：C）

A.由于种群基因频率改变，该种群发生了进化

B.a基因控制的性状可能适应新环境

C.1970年，该种群中Aa的基因型频率为18%

D.基因频率的改变是通过环境对生物个体的选择实现的

在对本题进行讲解时，学生普遍对错误C选项表示异议。按照哈迪-温伯格定律（下文简称：哈代平衡定律）公式，若A基因频率为0.1，a的基因频率为0.9，则Aa的基因型频率为0.1×0.9×2=0.18，C选项完全符合以上计算结果！之所以出现这种误解，最重要原因是混淆哈代平衡定律使用的条件和前提而简单机械的套用公式所导致。

哈代平衡定律是我们解决基因频率和基因型频率相互换算的基础。在中学阶段，准确有效的运用该定律是解决生物进化计算问题的中心环节之一。如何有序、正确的运用哈代平衡定律，明确该定律使用的条件则成为教学中需要时刻注意的要点。哈代平衡定律要求在遗传平衡的前提下得以实现。遗传平衡指在一个极大的随机交配的种群中，没有突变发生，没有自然选择和迁移的条件下，种群的基因频率和基因型频率在一代一代的遗传中可以世代保持不变;在遗传平衡的种群中，某一基因位点上各种不同的基因频率之和以及各种基因型频率之和都等于1。显然，本例题所呈现的背景条件并没有足以证实该种群已处于遗传平衡状态，因此不可以使用哈代平衡定律推导Aa的基因型频率。

总之，如果题干信息提示已经达到遗传平衡状态，则可根据显性纯合体个数或隐性纯合体个数利用遗传平衡公式求解未知基因频率;若没有达到遗传平衡，则根据已知基因频率或基因型频率的信息直接计算基因频率。

二、回归教材界定遗传平衡定理的内涵与外延

其实，在新课标教材中，教材编写者早已非常准确严谨的阐明了哈代平衡定律的使用情境。如，必修二P115“思考与讨论”中，首先通过假设的5大条件，勾勒出什么是遗传平衡状态。继而，引导学生通过计算该种群数代基因型频率和基因频率数值获得结论;即，在种群处于遗传平衡的情况下，种群中一个显性基因A的基因频率为p，隐性基因a的基因频率为q，则p+q=1。同时，p2+2pq+q2=1，即，显性纯合子、杂合子、隐性纯合子的基因型频率之和为1。此外，在遗传平衡条件下，还可通过开平方的方式，由已知的某纯合子基因型频率计算出相应基因的基因频率。

接着，在p116-p117“探究”材料中，教材又通过英国曼切斯特地区桦尺蠖体色进化的具体材料，运用建立数学模型的方式引导学生定量分析：当种群在自然选择条件下发生进化，基因频率发生定向变化，体现出生物的进化方向，进一步体现出基因频率与生物进化的关系。同时，基因频率发生改变的种群，只能通过基因型频率推算基因频率，而不可以反推。

三、通过基因型频率推算基因频率的理论基础

为什么在任何情况下都可通过基因型频率推算基因频率呢？原因是，在进行科学调查时，我们所获得的第一数据其实是通过个体而体现出来的基因型频率。如，教材p115“在某昆虫种群中，决定翅色为绿色的基因为A，决定翅色为褐色的基因为a，从这个种群中随机抽取100个个体，测得基因型为AA、Aa、aa的个体分别是30、60和10个。”再如，教材p117“1870年，桦尺蠖种群的基因型频率如下：SS10%、Ss20%、ss70%”。因此，无论种群是否发生进化，我们都可以通过基因型频率推算基因频率;而只有在遗传平衡的种群中，才可通过哈代平衡定律进行基因频率与基因型频率的互推。

总之，在教学中向学生讲解这部分知识时，不能简单以几个例题来解决问题，而是应当与学生共同推演哈代平衡定律，指出其适用范围，并利用相似题干情景对比加深印象。否则学生只会做一些简单套路的常见题，而对于基因频率与基因型频率的关系、基因频率与进化的关系只能一知半解。另外，有关基因频率计算的复习要适可而止，不要无限度的深挖，不要讨论过于晦涩和不常见的情景。在备考过程中要注意阐明知识的逻辑关系，明确科学研究的一般方法，时刻以“紧扣课本，夯实基础”为备考重点，扎扎实实抓好“双基”才是质朴弥真的复习策略。

参考文献：

[1] 全日制普通高中生物新课程标准 人民教育出版社 2013.

[2] 曾学高 基因频率计算的处理方法 生物学教学 2004，07.

17.《笔算除法》教学反思 篇十七

1、通过摆小棒，帮助学生理解算理，突出数形结合理念。在讲第一单元竖式乘法课前跟张杨老师讨论时，她提出让学生分分小棒，我当时觉得没必要，但也听从了张杨的意见，上完课之后觉得比去年我第一次讲效果好多了。我才真正体会到让学生真正动手摆一摆，数形结合对帮助理解有这么大的好处。

2、意识到要培养学生的审题能力。听了高亚会老师的数学课使我感到高老师讲课的严谨，什么都问问为什么，学生分析题做得很到位。这让我意识到在培养学生审题能力上我要加强训练。

18.分数除法 教学反思 篇十八

符容

学生在学习分数除以整数时,课堂上,我帮助学生首先理解了分数除法的意义，接着出示一道:把9/10米长的铁丝平均分成3段,每段长多少米?学生列出算式后,接着探究9/10÷3的算法。出乎我意料的是学生经过思考后，争先恐后地说出了5种算法。学生的每种算法把算理都解释得非常清楚。我也被学生的情绪带动起来，对他们的每种算法不由得说：“你的想法真独特”。学生也被他们自己能够想出多种算法所鼓舞着。我接着让他们继续计算7/8÷5，使他们发现上述的方法并不适用于所有的计算题目。像7/8÷5只适合于用乘倒数和商不变的性质解决。通过讨论归纳出：分数除以整数（0除外）等于乘这个数的倒数是最具普遍性的方法。学生获取的这个结论是在自己充分感知的基础上得出的：他们通过计算实践，逐步明确通用的方法只有两种（即乘倒数和运用商不变的性质）。下课以后，我回忆这一节充满了学生思维智慧的数学课，使我感悟颇深。《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。在以往的教学中，教师往往是代替学生发言，代替学生思维，代替学生说出结论，这根本不能体现学生的主体性。久而久之会慢慢抹煞孩子的创新意识。在教学中要培养学生的创新意识,发挥学生的主体性，教师要有”三不”意识。

1、不代替学生重复能学会的内容。在课堂教学中往往出现一种现象,教师能让学生去探索，但不等学生去完全解释探索的过程。教师为了节省时间迫不及待得讲了起来，使学生的探索流于形式。这样确实可以减少很多时间，但抹煞了学生去探索、去体味数学学习的乐趣，使学生只会成为计算的机器。对于分数除以整数这节课，探究计算方法是本课重点。学生在已有的知识基础上，通过画图，假设、推理等方法可以探究出多种方法，真正让学生的思维动起来，并且让学生自己展示探索过程，即使展示出来说不清楚，教师也决不能代替学生发言，教师可以通过指导、点拨让学生去尽量说清楚，从中体会研究数学的乐趣，增强成功的自豪感，让学生感到自己是学习的主人。坚持下去,就能逐步培养学生的创新意识和创新能力。

2、不代替学生说出探究的结论。就计算课而言，因为计算课的算理、算法早有定论，许多学生通过自己探索出来的结论虽然是正确的，但往往不能说清楚算理算法，在表述上有欠缺之处。这时教师不能怕学生说不清楚而断然否定，可以在学生的理解基础上加以指导。例如：教学9/10÷3，过去直接讲述9/10÷3就是求9/10的1/3是多少。计算方法是9/10÷3=3/10×1/3=3/10。教师的讲述省略了学生探索过程，同时也剥夺了学生享受数学学习的乐趣。以上无论哪一种情况，都不能使学生牢固地掌握知识，更不能灵活的运用知识。在分数除以整数这一节课中，虽然乘倒数这个结论是最具有普遍性的方法，但对于有些题目就不是最简便的，如9/10÷3就可以用9/10÷3=9÷3/10=3/10这种方法比较简便。