趣味英语法教学设计

趣味英语法教学设计（8篇）

1.趣味英语法教学设计 篇一

英语语音教学—自然拼读法

语言是人类交际的手段,它包括语音、语法和词汇三大部分。Gimson(1989)教授指出:“学会一门语言,一个人只要学会它50%~90%的语法,10%的词汇就够了,但语音必须要100%地掌握。”任何一门语言的学习,都应将语音教学贯穿始终,尤其是初学阶段。

2011年版的《义务教育英语课程标准》中语言知识中的关于语音方面做出的修订如下：从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。对要求学生了解的语音语调现象，明确提出了句子重读．连读．节奏．停顿．语调等具体内容（原初中三级的要求）。对关注度很高的音标教学问题，此次修订仍未提出具体教学要求和建议，学习进程设计上存在断层。从过去十年实际情况看，多数地区的小学英语教学中的音标教学很难完全绕开。如果小学阶段不做具体要求，多数初中教材又不安排音标教学，那“根据读音规则和音标拼读单词”的技能要求，在什么阶段，通过什么办法让学生掌握呢？这个问题困扰着中小学英语教师。

新课标对小学高年级学生在读的方面的要求是：能根据拼读的规律，读出简单的单词。而实际上，大部分小学生都无法做到。新课标把音标教学归入初中阶段要求。在这种情况下，必须找一个方法帮助学生拼读单词但又不会增加学生的负担。笔者参加了国家培训计划及各地培训考察参观等活动后，认为Phonics自然拼读法是目前语音教学的有效方法。

（一）Phonics自然拼读法的简介

Phonics——自然拼读法是目前国际主流的英语教学法。它在美国已使用一百多年了，在加拿大、澳大利亚、英国等英语国家也被广泛使用。我国香港和台湾地区2000年就已引进此教学法，大陆很多地区也进入大规模推广阶段。这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，尤其适合于非英语为母语国家的初学者。它主要研究英语字母及字母组合与其发音的对应关系,培养学习者对字母或字母组合的直觉音感,从而使学习者做到“看字读音,听音辨字”。

（二）自然拼读法的基本原理及教学步骤

自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组er、or等代表/ə/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来。

自然拼读法的教学步骤为： 第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如： a-t at 第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如b-a-g bag 第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如p-ar-t-n-er partner 第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。

（三）Phonics自然拼读法的优点

Phonics自然拼读法可以帮助中小学生拼读记忆单词，提高听力辨音、朗读能力及阅读能力。

通过Phonics自然拼读法学习单词，可以增强学生对英语音形对应规则的认识，这样学生在学习和记忆单词时就不仅仅依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列，而是会主动运用包含字母名称和发音信息的方法来识记单词。学生在遇到新单词时也可以运用音形对应规则将单词拼读出来，从而使英语学习过程不再是枯燥记忆或机械记忆的过程，而成为学生主动学习的过程。

语音知识的掌握程度对于听力理解水平的高低有着重要的作用。到了小学六年级和初中阶段，随着学习材料的加深，学生听力方面的困难也越来越大。系统的语音知识的引入是必要的，如包括发音的部位、发音方式、重读、弱读、省音、失去爆破等。音标学习可以使学生了解发音部位，强化正确的发音方式。学生在掌握Phonics自然拼读法的基础上再学习音标，就会轻松很多。他们听力辨音能力会有很大提高。

词汇量不够是学生在阅读过程中主要的障碍。Phonics自然拼读法可以涵盖80%以上的常见词汇，对于无法按照自然拼读法规则拼读的词，教师可以把相应阶段的高频词整理出来，单独记忆。这些高频词中有一部分就是sight words.学生还可以利用sight words 辅助他们阅读。Sight words 是指阅读中常见词，即一入视觉就立即反应的词。教师可以分时间段带领学生学习掌握这些单词，并在平时的阅读中熟悉这些单词，然后慢慢提高阅读能力。

（四）运用自然拼读法应注意的事项

1.教师要注意学生使用Phonics自然拼读法时的发音方式是否正确。

2.教师应该设计各种趣味性的活动，让学生在玩中学，在学中玩。如，将每个音素配上动作、唱歌、念绕口令及开展拼写大赛等活动，使学生在说唱玩演中提高英语综合语言能力。

3.教师应该引导学生在听音、观察中总结发音规律。例如下列单词：bee ,three, tree让学生自己总结 ee 的发音特点/i:/，然后读出含有这些字母组合的单词sleep,sheep,sweet,sweep。对于字母和字母组合的特殊读音，教师可帮助学生建立读音库，进行归纳总结。

4.因为目前我国在义务教育阶段没有Phonics自然拼读法的统一教材，所以教师应慎重选择教材与练习册。

2.趣味英语法教学设计 篇二

教学模式的构建觹

筅吉林师范大学大学外语部魏敏杨东野

“以学生为中心”、“以教师个性化魅力为启诱点”谓之“双以”;由构成综合语言运用能力的要素 (情感态度、学习策略、语言知识、语言技能、文化意识) 形成的“立体模块”谓之“一模”;“双以一模”教学模式把学生、教师、语言综合能力这三个最基本因素紧密地联系在一起, 构成英语教学过程中一条确保外语教学“顺利”、“流畅”、“平滑”地进行下去的完美“直线”, 谓之“三点一线”。

提出“双以一模”、“三点一线”式趣味激励法为主线的英语教学模式, 是对如何解决目前国内英语教学所面临最大问题的一次新尝试———当下中国外语教学所面临的最大难题在于, 如何培养学生综合语言运用能力, 提高学习者的语言实际应用能力, 使其在今后的工作和社会交往中能够运用英语有效地进行信息交流。

一、“双以一模”式英语教学

随着时代的发展, 接受教育不仅是人们完善自我的基本条件, 更是人们在社会中谋求生存机会的必然要求, 这样的社会现实十分有利于学生学习动机的激发, 学生最终将会成为自我再生产的自觉主体, 为了实现自我价值, 他们将会以前所未有的自觉性投入到学习的各个环节中去, 这就使得“学生”成为教学活动的主体成为一种必然的趋势。从理论上讲, “以学生为中心”的模式以构建主义认知理论为基础———构建主义认知理论更多地强调个体的主观能动性及情感因素在认知实现中的重要作用。

个性作为社会环境下个体的一种心理倾向, 是影响个体进行有效交往的决定性因素之一。鲜明的、独特的个性容易给人以深刻的印象, 更有助于交往的顺利进行, 而教学实践与其说是一种教与学的互动活动, 不如说是人类社会交往实践在校园里的一种更具意义的心理映射, 因为, 教与学的过程本身就是师生之间的一种交往, 不同的是, 交往的一方面临的最大难题是如何激发和保持另一方的“交往动机”, 在此过程中, 教师的个性魅力及其独特风格无疑将成为激发和牵引学生们有“兴趣”与之继续“交往”的强有力工具。

实践证明, 综合语言运用能力的获得是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等因素的整体协调发展为基础的, 而学生这种能力的培养过程本质就上是以兴趣、动机为基础, 充分发挥情感态度、学习策略、文化意识等因素的能动性, 使这个由以上各因素形成的“立体模块”从不同角度, 不同方向作用于学习者, 以保证他们更好地掌握和运用语言知识和技能, 从而达到一个理想的发展平台的过程。“双以一模”的模式是教师、学生、资源、课内学习、课外应用、话语情景、语言环境及社会实践等因素的完美融合体, 它会全方位地作用于学习者, 从而为学生语言实际应用能力的稳步提高提供了保证。

二、英语教学新模式的实现

基于理论联系实际的需要, 如何将“以学生为中心”、“以教师个性化魅力为启诱点”以及“立体模块”连成一条完美的“直线”, 从而使得教学实践活动能够平滑地、流畅地、顺利地进行下去, 成为英语教学新模式成功与否的关键。

首先, 要确保学生在以自己为主体的课堂中“幸福地把歌唱”。

在“双以一模”、“三点一线”的教学模式下, 学生个性的差异会受到尊重和重视, 因为学生只有在充满“接纳感”和“自豪感”的环境中, 才会消除忧虑和顾忌, 毫无负担地融入课堂教学, 这是他们成为“课堂中心”的一个前提;学生在这种民主和谐的课堂气

觹该文为2008年度吉林省大学英语教学改革立项课题 (060) 的研究成果氛中也应获得更多个体间交流的机会, 原因在于这十分有利于他们自信意识和合作精神的培养, 从而使得他们能更好地适应真实情境, 敢于构建话语, 最终达到提高自己语言综合应用能力的目的;另外, 学生创新能力的培养也应该成为教学实践中的一个侧重点, 主要是因为创新是学生自我掌控、自我实现、自我开发的集中表现, 创新给学生以成就感, 而成就感又是激发其内部兴趣、动机的一个有效途径, 被激发后的同学们会在其内部动机、兴趣的指引下自觉地扮演起“教学主体”的角色, 在属于自己的“舞台真真正正地把歌唱”。

其次, 要确保让教师“个性化的魅力”激起“千层浪”。

教育学家苏霍姆林斯基曾说:“教师如果不想方设法地让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 而让其从事不动感情的脑力劳动, 就只会带来疲倦。”这也就是为什么风趣幽默、个性鲜明的教师永远是学生们的最爱的重要原因。

想要打造轻松幽默的课堂气氛, 教师可以通过对自己语言风格、体态及表情的处理;通过对一些和要点相关的幽默故事或生活趣事的讲述;通过充分利用更具当前所学要点关联性和真实性的课堂即兴幽默来实现。另外, 由于目前多媒体外语教学已经被大多数学校所采用, 教师还可以通过自制课件来达到展示自己幽默风格和个性魅力的目的。课件由于承载着全方位立体的传达功能, 对于展示教师想要展现的幽默元素更有其独到之处, 教师可以通过对视觉, 听觉的处理, 达到意想不到的理想效果。自制的幽默感十足的课件, 搞笑、直观、生动, 不仅仅会给学生留下深刻的印象, 更会帮助学生构建记忆图式, 以促进学生对所学更好地吸收。

众所周知, 受教育的对象是活生生的人, 所以以上所及的理念和方法不足以使得课堂教学取得满意的效果, 这也是为什么专家们一再强调情感因素在教学实践中的巨大作用的主要原因。一名好的教师应该对学生所处人生阶段所面临的心理难题有较为深刻的理解, 教师应主动提及这些敏感领域, 更应加以悉心的引导和疏通, 以避免学生陷入心理或情感漩涡从而影响其学习和发展。除此之外, 为了转变交流上“休克”的尴尬局面, 和学生之间建立起更有效的沟通渠道, 教师还应该在情感上拉近和同学们的距离。教师应时刻关注学生们的每个细节, 让他们中的每个人都感受到自己备受关注和关怀, 毕竟, 人只有在情感不缺失的状况下, 才会真正地投入到某项任务中去。

总之, 要想激起“千层浪”教师应一改传统教书育人的方法和理念, 以自己个性化的魅力和独特的风格感染学生、鼓励学生, 使其能够在整个教学实践和生活实践中始终保持着极大的兴趣和动力, 在轻松、幽默、民主的课堂气氛中, 扎实地掌握语言知识和语言技能;在温暖、文明、和谐, 充满人文关怀的集体环境中学会生活、学会做人。

最后, 要确保让“模块”帮我们打胜“英语教学这场硬仗”。

情感态度因素是综合语言运用能力这一“模块”的重要组成部分, 事实上, “模块”中另外两个组成要素丝毫不能缺失———学习策略因素和文化意识因素。

“学习策略”是学生为了更有效地学习和应用, 而采取的各种行动和步骤。在实际教学活动中, 不难发现学习效果甚佳的学生都不是那种只会死记硬背的学生, 相比之下他们更了解自己的兴趣爱好、生物钟特征、日常生活习惯、学习习惯等因素, 并有能力对所有因素加以整合和利用, 以达到自己“多快好省易”地学习知识的目的。纵然学习策略是学生对自己学习习惯、学习能力的一个自我掌握和利用, 但教师在学生形成自己独特的学习策略之初却起着不可替代的作用。因为, 相比之下, 教师比学生更了解学生本身, 教师往往可以通过对学生的观察、预测、证明等方式做出对学生较为客观的评估, 这十分有助于帮助学生选择更适合他们自身特点的策略, 当学生对自己有了一个定向的把握之后, 就会更加容易地形成一套属于自己的较为完善的学习方法和策略。

3.刍议英语听说法教学 篇三

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(200７)11（A）—0038—01

“听说法”产生于第二次世界大战爆发后的美国，为美国军队在短期内培养了大批掌握外语口语的人才。

一、听说法的理论基础

美国普林斯敦大学教授莫尔登把听说法理论基础概括为以下五点：l.语言是说的话，不是写出来的文字；2.语言是一套习惯；3.教语言不是为了教有关的语音知识；4.语言是本族人所说的话，而不是某人认为他应该说的话；5.语言各不相同。所以，学习外语必须重视听说，应从听说入手。

二、影响学生听说水平的因素

1. 与外语语言有关的知识面。2. 文化背景知识。3. 作出分析判断的认知能力。4. 心理状态。

三、语言听说的过程分析

建构主义的语言学观点认为，听懂话语的过程是一个重建信息的过程，而不是一个被动的接受过程。在这个重建信息的过程中，听者必须运用已掌握的语言知识和常识对语言信号进行解码，然后把在解码过程中所获得的信息组成一个框架，最后围绕这个框架重建信息。听说课就是让学生利用在听力理解过程中重建的信息去组织一篇简短的谈话，并以口头的形式表达出来。

四、听说法的运用方法

1.听说领先。2.反复实践，形成习惯。3.以句型为中心。4.排斥或限制母语。5.对比结构，确定难点。6.及时纠正错误，培养正确的语言习惯。7.广泛利用现代化教学手段。

五、听说法的运用

1. 重视师生间的垂直交流，设计以教师示范为引子的教学活动。教学时，教师导向地用自己流利标准的话语来感染学生，启发学生的思路，诱发学生的讲述欲望，激发学生的交流热情，这样就不知不觉地使学生进入交流境地，显得比较亲切、自然。教师成功的示范会使原本紧张的课堂气氛得到缓解，学生紧张的心理得到放松，为下一步教学打下良好的基础。

2. 重视学生间的横向交流，调动全体学生的成对双向交流活动。为了使每位学生都有用英语交流的机会，可使全体学生结成对子，进行双向交流，就所学课文或所提话题发表看法和意见。由于活动范围仅限于两人之间，学生的焦虑害怕心理会因此减少，发挥也会更好。

3. 重视对话题材选取，设计一些实用性和趣味性强的话题。对富有实用性和趣味性的课文和对话进行简述、表演等；预定话题，自由会话；进行竞争，开展多种形式的竞争活动，最大限度地发挥学生的潜力。

4. 在方法结构上设计多种情感激励机制，以增强学生在交往活动中的自信心和成就感。正面引导，允许出错；积极鼓励，及时肯定；扬长避短，分层要求。

六、听说能力的训练方式

培养学生的听说能力，应有计划、有目的地采取有效手段，进行经常性、系统性的训练。

1. 进行视听模仿，加强口语训练。从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养兴趣和语感。

2. 尽量用英语组织教学。教师用英语教，学生用英语学，培养用英语思维的习惯。用英语讲课，要从最简单的日常语开始。

3. 坚持值日生汇报制度。开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深，尽量让学生把所学的知识内容运用到值日生汇报中去。无论是谈天气、家庭、亲朋好友，还是谈论学校、班集体或新闻、课程安排、活动计划等，都是训练听说能力和语言表达能力的好素材。

4. 用直观教具为学生创造良好的听说环境。实物、图片、简笔画、幻灯片等都是英语教学中常用的直观教具。

5. 扮演角色，进行会话表演。把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。

6. 加强语言实践，开展课外兴趣活动。开展课外语言交际活动，是课堂教学的延伸，要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组，并加强对课外活动的辅导，这不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生开阔视野，增长见识。

4.英语教学法讲座之一--直接法 篇四

直接法(The Direct Method)产生于19世纪90年代,是通过运用外语本身进行教学的方法,也叫自然法或口语法,代表人物是德国外语教学法专家贝立兹(M.D.Berlitz)和英国语言学家帕默(H.E.Palmer)。贝立兹主张力求在外语教学中创造与儿童习得母语的自然环境相仿的环境,并采用与儿童习得母语的自然方法相一致的方法。帕默认为语言是一种习惯,学习一种语言就是培养一种新的习惯,习惯的养成是靠反复使用形成的。自然法是对儿童学习母语的自然过程的模仿,主张把外语和它所表达的事物直接联系起来,在教学中只用外语,排斥母语,通过各种直观手段直接学习,直接理解,直接运用。

从20世纪70年代末到80年代初期间,美国加州大学爱尔伐因分校的特雷尔(TrayD.Terrel)和美国南加州大学应用语言学家克拉申(StephenD.Krashen)共同提出了新的自然法。他们认为语言习得是无意识地掌握语言,是在自然交际情景中培养运用语言的能力,并在无意识中习得语法的一般规则。语言学习是有意识地学习语言规则和形式。克拉申和特雷尔认为,在学习英语的过程中,用习得的方式比学习的方式效果好得多。因此,课堂环境应该尽量接近学生的实际生活。教师应利用学生过去所学的知识,设计与讲英语国家的文化相近、便于学习理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候,教师要尽可能结合周围实际环境。克拉申和特雷尔进而说明,语言发展是有阶段性的,应该由简而繁、逐渐提高。

克拉申把实施自然教学法的过程分成四个阶段。

第一阶段,教师在课堂上和学生自然地谈话,使用基本的词汇和句型,并且突出、重复重点词汇,教师通过身体动作和视觉提示,如图片、实物等,帮助学生理解。这时只要求学生能够听懂和执行简短的英语指令,作出非语言性的反应。许多学生在开口之前要经过一个“沉默”的阶段,这是正常的。在这个时候,教师要有耐心,不要过多催逼。

第二阶段,教师自然地和学生谈话,使用简单的词汇和句子结构,继续注意学生是否能够对简单的英语指令作出正确的反应。此外,教师可以用一般疑问句、选择疑问句以及特殊疑问句进行提问,让学生用一、两个单词或短语回答问题。学生应能听懂这些问题,并作出回答。

第三阶段,教师用自然、简单的语言和学生谈话,用特殊疑问句提问,要求学生用短语或完整的句子回答问题,表达自己的意见。教师应鼓励学生在实际生活中用英语表达思想,与人交流。

第四阶段,教师可以继续使用直观教具,强化重点词汇。同时,还可以选择一个题目或让学生描绘一个情景,引导学生用英语随意交谈,参加社交活动。教师不要急于讲究精确的语音、语法,重要的是给学生创造一个不必常常为自己的错误紧张担心的、轻松的学习环境。

1.主要特点

①完全用外语进行教学,通过外语和实物“直接”建立联系。教师按照儿童掌握母语的过程,使用外语进行教学,并广泛使用实物、图画、动作、手势、表情和游戏等直观手段解释词义和句子,以培养学生掌握把外语与客观事物直接建立联系和直接用外语思维的能力。在课堂教学中尽量创造一个与儿童学习母语相近的环境,使学生能够自然习得,提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。

②强调模仿,养成习惯。初级阶段不进行系统的语法教学,与儿童学习母语的方法一样,让学生靠直觉感知,主要通过直觉模仿、机械操练和记忆背诵掌握外语,并养成习惯。

③听说领先。直接法主张有声语言是第一性的,书面语言是第二性的。要重视语音、语调和口语教学,在学习口语的基础之上培养读写能力。外语教学要从口语入手,设置一个不接触文字的听说阶段。口语训练是外语教学的目标,也是外语教学的主要方法,强调以口语为基础,在大量的语言实践中,培养学生听、说、读、写的熟练技巧。在起始阶段应有一个以听力理解为主要活动的沉默阶段,不必要求学生过早地进行表达活动,英语教学应呈现循序渐进的过程。

④以句子为教学的基本单位。句子是表达思想的基本单位,因此外语教学也应以句子为单位,整句学,整句用,不要孤立地教授单词和语音规则。这样能加强学习外语的意义,学生可以减少孤立地进行语音、语法、词汇练习的机械性操练。

⑤最大限度地扩大学生的语言输入,语言输入必须是自然的、可理解的。

⑥教师应尽量使用外语,但学生可以使用母语。在口头活动中教师不必给学生纠错,要给他们创造一种轻松愉快的学习气氛,以增强学生的信心,消除学生的焦虑。

2.主要优点

①重视语音、语调和口语教学,有利于培养学生的听说能力。

②充分利用直观教具,促进学生调动多种感官习得外语,使形象与语义直接建立联系,有利于活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,培养学生用外语直接思维、记忆、表达的习惯。

③注重模仿、朗读的语言实践练习,有助于培养学生的语言熟练技巧和语言习惯。

④重视以句子为单位进行外语教学,有利于培养学生直接运用外语的能力。

3.主要缺点

①忽视母语的作用。在讲解一些抽象语言知识的时候,完全排斥母语的中介作用,既容易造成理解错误,又浪费时间,对教师的外语水平和教学条件的要求也较高,故很难广泛运用于中高级英语教学。

②安排语言材料缺乏科学的顺序,有时一次出现的难点过于集中,学生不易消化和接受。

③忽视成年人和儿童学习英语的特点,完全照搬儿童习得母语的方法,给外语教学带来不必要的困难。忽视语法对成年人的监控和指导作用,片面强调机械模仿和记忆

英语教学法讲座之二--听说法

听说法(The Audio-Lingual Method)起源于第二次世界大战结束前夕的美国,在战后不断得到完善,20世纪五六十年代在世界范围内产生了很大影响。听说法是以句型为纲,以句型操练为中心,着重培养听说能力的外语教学法,又叫“句型教学法”或“口语法”,代表人物是弗里斯(C.C.Fries)和拉多(R.Lado)。听说法的理论基础是美国结构主义语言学和行为主义心理学。

1.主要特点

①重视听说、兼顾读写。语言,首先是有声的,书面语只是记录语言声音的符号,所以口语是第一性的,文字是第二性的。听说练好了,有利于读写能力的培养。因此,学习外语首先要掌握听说,在学习语言的初级阶段尤应如此。语言材料首先要经过耳听、口说,然后再进行读写。要严格地按照听说读写的顺序教学,没听的不说,没说的不读,没读的不写。

②强调变换操练,反复实践,养成语言习惯。听说法强调语言学习要靠大量的“刺激--反应--强化”的反复操练,通过模仿、记忆、重复、交谈等实践练习,形成自动化的习惯。听说法还主张从一开始就让学生确切地理解、准确地模仿、正确地表达,尽量避免错误,发现错误及时纠正,以避免错误形成习惯。

③以句型为中心。句型是从无数句子中归纳出来的一定数量的句子模式。句型是表情达意的基本单位,也是外语教学的中心。在外语教学中,教材的安排、知识的讲授、技能的操练主要是通过句型教学来进行的,通过句型操练发展综合运用语言的能力。句型的教学顺序主要是通过母语与外语结构的对比,采用由易到难进行训练的办法,这有利于对重点句型和复杂句型的掌握。

④对比语言结构,确定教学难点。主张外语教学必须把外语和母语进行对比,找出它们在结构上的异同,以确定外语教学的难点。

⑤外语教学要尽量减少或限制母语的干扰作用。主张用直观手段、情景、上下文和所学外语直接释义,只有在不得已的情况下才可以把翻译当作释义和理解的手段。

⑥广泛利用电化教学手段。

2.主要优点

①强调外语教学的实践性,重视听说能力的培养。入门阶段强调听说领先,加强口语训练,在口语基础上发展读写能力。

②重视句型教学。通过句型操练进行听说读写等基本技能的训练,形成自动化语言习惯和外语语感,既避免了语法翻译中繁琐的语法分析、抽象推理,又不像直接法那样对教师的外语水平和组织教学的能力有很高的要求。

③对比分析母语和外语的结构特点,确定教学难点,并在教学中有针对性地加以讲解。

④容易学到比较自然的外语语音和语调。

3.主要缺点

①把语言看作是一系列“刺激一反应”的过程,忽视了语言运用的创造性。

②过分强调机械性的句型操练,脱离语言内容和社会场景,忽视语言的内容和意义,不利于培养学生运用语言,形式恰当地交际的能力。有些学生能把句型背得滚瓜烂熟,但在交际场合下不会运用,或用得不恰当,甚至出错。而且机械性的语言操练比较单调,容易使学生感到枯燥乏味,造成课堂气氛沉闷。

英语教学法讲座之三--情景法(视听法)

情景法(The Situational Approach),又称视听法,是在直接法和听说法的基础上,利用视听手段形成的教学法。这种方法以情景为中心,以整体为基础,充分利用视听手段,培养学生的听说能力。情景法于20世纪50年代首创于法国,其代表人物有古根汉(G.Gouhrnhein)和古布里纳(P.Guberina)。他们认为,在人们运用语言进行交际时,具体真实的情景决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调。人的听觉和视觉受到刺激后,作用于大脑,诱发人脑迅速作出反应和加速记忆,从而达到记忆痕迹的长期储存。情景法强调耳、眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料,而外语材料的音、形、义和词、句、话也是作为整体让人感知的,因此,视听法又称为“视听整体结构法”。

1、主要特点

①强调语言与真实情景或设计的情景相结合,以情景为中心,充分利用视听手段,让学生做出模仿反应,形成自动化习惯,创造出类似语言习得的学习过程,主要培养学生的听说能力。教学时,学生一边看图像一边听声音,避免使用母语,这样可以使情景的意义与所学外语之间建立起直接的联系。

②外语教学采用整体教学,强调语言内容的连贯性。用情景法理解语言材料是以整体结构形式实现的,方法是:首先听一段意思完整的对话,掌握它的语音、语调和节奏等整体结构,然后再进行个别音素的训练。教学顺序是“对话--句子--单词--单音”。教学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。

③日常生活情景对话是教学的中心。视听法是以二、三人之间进行的日常生活情景对话为中心进行教学的。语音、图像具现,让学生置身于现实、自然的情景中用外语进行交际。口语是教学的基础,目的是使学生掌握正确的语音和语调。强调听说领先,读写跟上的原则。入门阶段常常设置一个约60小时不见文字的听说阶段,以使学生掌握正确的语音、语调和口语语感。

④视听并用,语言和情景紧密配合,以情景联系话语。视听法认为,边看图像一边听声音,可以使情景的意义与所学外语之间建立起直接的联系。这样就可避免使用母语和书面语。学生看到情景和语言的配合,就会感到学习外语的真实性,并感到自己学到的语言是有用的。这样不仅可以让学生看到一定的情景,而且可以看到说话时的姿势和表情等,使学生对语言的感觉比单独听或从书面学习更加深刻。因此,学生容易学好语言。

⑤视听法的教学过程包括四个步骤:感知、理解、练习和活用。

⑥集中强化教学三个月,用250至300课时进行强化教学,让学生掌握基本的口语能力。

2.主要优点

①情景视觉与录音听觉相结合,充分利用视听手段,使学生同时见其形,听其声,调动左右脑的神经细胞,加快学生学习外语的过程,促进学生在所学的外语与实物之间建立直接的联系,从小学会用外语思维的能力。

②强调在R常生活情景中直接感知整体的语言,并在交流中学习和学得语音、词汇和语法,有利于培养学生灵活运用语言的能力。逼真的教学情是让学生能够把所学的外语直接运用于日常生活中。对话是进行口语教学的最重要的手段。对话教学既有利于培养学学生的口语能力,又能使课堂教学变得更加生动、活泼。

③强调口语领先,读写跟上的原则,重视培养语感,用外语讲解外语。

④学生一开始就能听到地道的外语,日积月累,有助于养成准确的语音和语调,以及遣词造句的习惯。

3.主要缺点

①疏于强调整体结构感知和综合训练,忽视语言知识的分析和讲解,不利于学生理解和运用外语。

②过于强调视觉直观的作用,完全排斥母语,忽略母语的中介作用。

③过于重视语言形式,忽视交际能力的培养。强调以情景为线索来选择和安排语言材料,但由于情景的设计常常是虚构的,因而情景中的话语并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。

英语教学法讲座之四--交际法

交际法(The Communicative Approach),又称功能法或意念法,是以语言的“功能--意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。它产生于20世纪70年代的西欧共同体。语言的功能指的是用语言叙述事情和表达思想。例如,打招呼、询问、请求、邀请、介绍、感谢、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表达的思想内容。功能和意念在言语交际过程中是紧密联系的。例如,询问邮局的方位:Is there a post office near here?询问是功能,邮局和方位是意念。交际法的主要教学思想来源于社会语言学,社会语言学家认为语言的交际功能是语言最本质的功能,也是外语教学最根本的目的。

1.主要特点

①教学过程交际化。外语教学的目的是培养学生的交际能力。教师要在外语课堂教学中尽量使用外语上课和进行言语交际活动,力求实现外语教学过程交际化,以确保有效地培养学生的言语交际能力。英语课是通过语言实践活动来掌握用英语进行交际的技能课。使用交际法时要选择真实、自然的语言材料和典型的情景,并最大限度地利用接近真实的言语交际的情景进行言语交际活动、课堂教学以学生为中心,教师的重要作用是提供帮助、组织各种活动,让学生充分接触所学语言,在各种活动中学习外语。

②功能和意念相结合。外语教学要选用学生最常用的语言功能和意念。学生用语言进行交际活动,是受情景制约的。意念是学生对语言情景反应的产物。学生感知情景,产生意念,用语言表达意念,才能进行交际活动。言语交际活动总是在特定的情景中进行和完成的,因此,外语教学要根据学生日常生活学习和未来工作最迫切需要的情景来进行,而且还要选择最常用的、最典型的言语交际情景。同时,还要从学生最常用的情景中选取最常用的典型材料作为交际的话题。

③教学活动以内容为中心,大量使用模拟情景、扮演角色、信息传递、语言游戏等活动形式来培养学生运用语言交际的能力。

④对学生的语言错误应采取宽容的态度,不必频繁纠错,以免打断学生连续的语言表达活动,分散学生的注意力,影响学生言语交际的积极性。交际法认为学生犯错误是正常的,错误是在学习过程中从不完善达到完善的“路标”。教师要鼓励学生积极进行言语交际,大胆开口说话,以培养他们的交际能力,但对一些影响交际活动的理解性错误应该予以纠正。

⑤对话是教学的基本单位。交际法反对以句子为教学基本单位的机械操练,而主张以对话为教学基本单位的语言交际活动。尽管交际法也采用句型操练的形式,但这仅是达到以交际为目的而运用语言能力的一种有用的手段,并尽量要求把它运用于具体的语言情景或话语的上下文中,为交际功能和表达意义服务。学生在生动的话语情景中进行言语交际活动能加速培养理解和表达能力。

2.主要优点

①强调培养学生的外语交际能力。语言不只是表达思想,更是交际的工具。让学生在不同的场合及地点面对不同的对象时,使用适当的语言,让学生具备良好的交际能力,并懂得如何适当地使用外语。培养外语交际能力是外语教学的出发点和归宿。

②强调教学过程的交际化。只有形成外语教学过程的交际化,才能有效地培养学生的外语交际能力。

③以话语为教学单位。话语是言语交际的基本单位,为培养学

生的交际能力,教师必须在体现交际情景的话语中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识。

④不苛求纠正学生的语言错误,允许学生犯一些不影响交际活动的语言错误,鼓励学生积极进行言语交际活动,以提高学生的外语水平。

⑤创建按功能项目为纲的外语教学体系,在外语教学中引进功能项目有利于提高外语教学的质量。

3.主要缺点

①“功能--意念”项目多种多样,包括确定评议“功能--意念”项目的标准是什么,“功能--意念”表中究竟应有哪些项目,如何科学地安排“功能--意念”项目的教学顺序等等,这些问题尚待进一步的探讨。

②如何科学地协调语言“功能--意念”项目与语法、句型结构之间的关系仍有待解决。有时会出现较难的语言形态和结构先学的现象。

③允许学生出现语言错误,采用放任自流的态度未必明智。如何避免有错必纠和放任自流这两种极端的态度方法,正确对待语言错误,还需进一步的探讨。

英语教学法讲座之五--全身反应法

全身反应法(TPR, Total Physical Response)是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士阿歇尔(JamesAsher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把言语和行为联系在一起,通过身体动作教授外语。教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目,然后让学生对这些项目用身体作出反应。

全身反应教学法注重语言学习中的互动模式。阿歇尔援引父母教儿童学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。他认为,学生在一个比较放松的环境中学习,效果最佳;而紧张、急躁的情绪对学习英语是有利的;教师应该尽量创造条件,让学生有机会多听英语。同时,要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发,找出自己学习英语的真正原因和实际动机,进而启发学生的学习自觉性,充分调动学生想尽快掌握英语的主观能动性。教师并不要求学生记住指令中所使用的词汇;相反,教师要求学生闭上双眼,用身体对激发想象力的指令作出反应,从而领略自我创造身体

动作的情趣。这种TPR自我表达有助于提高学生用非语言和语言手段进行表达的积极性。

在课堂教学的具体实践中,教师应根据班级的大小、学生年龄的大小、学生英语程度的高低和所教科目的特点,创造不同形式的系列指令,然后加以灵活运用。

1.主要特点

①听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力,然后再要求学生用口语表达。

②学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作,从而感知并理解掌握语言。研究表明,教师通过娴熟地运用指令,可以使学生学到大部分目标语言的语法结构和成百的词汇。

③允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不应强迫学生发言。学生通过对听到的语言材料的理解,内化了目标语言的认知结构,到一定时候自然会开口说话。

④教学应强调教学的意义而不是形式,可降低学生的紧张情绪。

教师在编写一个以全身反应教学法为基础的教案时,首先应该有一个完整的构思,设计好全部的步骤,然后把每个步骤按先后顺序一一写下来。下面提供几个指导性的问题,供教师编写教案时参考:

①是否把活动的全部步骤都考虑到了、都包括进来了?

②在一个活动中,包含的步骤是否过多?(一般来说,一个活动中有六到八个步骤就够了。再多的话,可以一分为二)

③每个步骤的指令是否简短明了?

④如何示范、怎样演示活动过程?

⑤是否需要使用教具或预先做一些特别的准备工作?

在编写指令时,关键是要把握先后顺序。本着听力先行的原则,

教师应先说指令,每个指令要重复几遍,让学生有机会锻炼听力。等学生听懂了,再请学生复述。复述没有困难后,再要求他们自己开口表达。要考虑到学生接受能力有差别,有的学生听一遍就能明白,有的需要观摩久一点,复述许多遍以后才能脱口而出。设计全身反应教学法,顺序安排大致如下:

①教师说出指令并做示范动作,学生一边听一边观察。

②教师说出指令并做示范动作,然后让学生跟着做。

③教师说出指令,不示范动作,让学生按照老师的指令去做。

④教师说出指令,不示范动作,让学生复述指令、完成动作。

⑤让一位学生说出指令,教师和其他学生一起做动作。

2、主要优点

①它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实际体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流,不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理,让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。

②它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。

③协调学生的左、右脑,有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息,是由左脑来完成的,而将这些

信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。

④主张以句了为教学单位,整句学、整句用,重视语言内容和意义,有利于培养学生实际运川语言进行交际的能力。

有经验的教师懂得,每个学生都是一个特殊的个体,就接受知识和学习知识的方法而论,他们各自有不同的优势和弱点。例如,在接受外部信息方面,有的学生使用听觉通道,学习效果较好,一听就懂;有的学生的视觉通道胜过听觉,凡事过目不忘。在表述方向,学生们同样存在各种差异。所以,全身反应教学法重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中的作用,是很有道理的。教师学习和掌握全身反应教学法,在课堂上运用全身反应教学法,也是值得一试的。

3.主要缺点

比较抽象的概念很难用TPR来表述,这种方法不适用于中级和高级外语教学。

英语教学法讲座之六--整体语言教学法

整体语言教学法(The Whole Language Approach)首先强调整体。在语言教学中,虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”四个部分,但是实质上,语言是包含这四个部分的不可分割的整体。肯古德曼(KenGoodman)认为,语言中的词、短语、句子和段落就好像一样东西内部的原子和分子。我们可以研究原子和分子的特性,但是,其整体意义总是超过各部分加起来的总和。就好比一张木制桌子,我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份,这对帮助我们加深对本材的认识是有好处的。但是,用木头分子是造不出桌子来的。同样,儿童在家里学习语言,也不是从零零碎碎的片断开始的,而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整意思开始的,然后为了自身的需要和一定的目的,再慢慢学着开口,用语言表达自己的意思。事实证明,儿童在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习,从来都是相当成功的。

整体语言教学法的理论,除了把语言本身看作是个整体以外,还把语言教学的范畴扩展到与学生生活有关的其他各个方面。语言教学要和文化、社区相结合,教师要和学生相结合。学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要,为了能够进行有意义的人际交流,解决生活中的实际问题,而不只是为了学习语言而学习语言。

在口语表达方面,教师大都使用非正式的方法,比如:让学生讲故事,让他们穿上服装,借助道具表演;让学生看图画说故事、复述故事、表演场景;或者教师先读一首诗歌给学生听,然后让他们把诗扩展成故事。在儿童英语教学中,教师可以多使用故事、歌曲和短剧等,使孩子在可理解的和具有实际意义的语言环境中接触和学习完整的语言。

在阅读方面,整体语言教学法认为,阅读的过程是读者先前获得的经验和文字符号相互交流的过程。教师在选择阅读材料时一般不采用专门为学生编写的课本,而选用具有实际意义的、与学生生活相关的、又能激起学生兴趣的、完整的文章和正式出版物,例如:招牌、招贴、说明书、电话簿、电视节目单、旅游指南、小说、散文、字典和百科全书等等。有的教师还在教室里建立一个图书角,布置一个书籍丰富、充满各种印刷品的人文环境,使学生随时有机会接触各类书籍。他们认为,阅读的目的在于获得有用的信息和感兴趣的知识,而不在于阅读本身。

主题单元(The Matic Unit)是整体语言教学法中的重头戏。主题单元的含义是:在一个确定的单元时间教学过程中,例如,一两个星期内,所有的教学科目都围绕着同一个主题来进行。设计主题单元之前,首先要对自己的教学对象做到心中有数。教师应详细了解学生的特点,例如:学生的年龄、性别、年级、英语程度、中文程度、数学程度、智力水平、学生是来自城市还是乡村、家庭经济状况、家长受教育程度、学生的兴趣和爱好、特长和弱点等等。

确定了教学对象以后,接下来是选择主题。选择主题首先要考虑学生的兴趣,并使它与学生的知识背景相符合。其次,要考虑这个主题是否具有一定的“粘合力”,能否将各门科目结合在一起,组成一个完整的教学单元。例如:选择“植物”做主题,可以利用学生过去的生活经验和知识背景,用“植物”这个题目来贯穿中文、英文、科学常识、音乐、美术各科目是可以做到的。要注意的是,不是任何题目都可以拿来做单元主题的。题目太笼统、太抽象就不合适,如:世界、哲学、心理等。题目太小、太专业也不合适,如:笔记本、字典等。在美国,比较受师生欢迎的题目有:野生动物、动物园、桥、月亮等。选题可以由一位主课老师选定,也可以由各科教师集体商讨、共同决定。

有了合适的题目,接下来就该通盘考虑整个教学过程了。单元的第一课和第一个活动很重要。要在单元一开始就抓住学生的注意力,激发学生的学习兴趣,引起学生的求知欲。

教师可以邀请家长和社区里的专业人士到班上来演讲,也可以安排外出参观访问,如:观看戏剧、电影,参观科学馆、博物馆,参加科学实验或艺术节的活动等等。

主题单元结束时,可以在教室里建立一个主题学习中心,让学生把在这个单元学习过程中收集的资料、自己的作业等全部汇集在一起,展示出来。这样做,便于学生互相学习观摩,使学生对自己的学习成果产生一种成就感。同时,学生也有机会在一个很自然的环境中做自我评价,检查自己的进步和不足之处。

一个主题单元的教学时间一般来说以一到两个星期为佳。若用间太短,不足一星期,学生不容易把各个科目有机地结合到一起;倘若单元太长,内容过多,学生不容易掌握,就会失去兴趣,产生厌烦情绪。此外,一个单元占用太多的教学时间,还会影响正常的教学进度。

在过去的几十年里,整体语言教学法是外语教学的主力,不但美国,而且在澳大利亚、加拿大、英国和新加坡等英语国家十分流行。

1.主要特点

①强调整体。在语言教学中,听、说、读、写是不可分割的整体。

②语言要和文化、社区相结合,教师要和学生相结合。学习语言的目的是为了满足学生在现实生活中的真实需要,能够进行有意义的人际交流,解决生活中的实际问题,而不是为了学习语言而学习语言。

③单元以主题为中心O在一个单元中,所有的学科都围绕着同一主题来进行。主题应激发学生的兴趣,能够将各门科目结合在一起,组成一个完整的教学单元。

2.主要优点

使一个主题概念能够多角度、多层次地反复出现,使学生有机

会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来,使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想,使英语学习的质量产生飞跃。

3.主要缺点

个别主题无法把部分学科结合起来,对教师的要求也较高。

英语教学法讲座之七--浸入式教学法

浸入式(Immersion)教学是一种以外语为各学科教学语言(除母语学科)的教学方法。它使学生“浸入”在外语环境中学习各种学科知识,从而使单一的外语学科教学与使用外语进行的各种学科知识教学相结合。

1965年,在加拿大魁北克省的圣兰伯特学区进行了第二语言(法语)浸入式教学实验。该实验自幼儿园起,直至高中毕业班,取得了显着成效。20世纪80年代起,法语浸入式教学在加拿大各地区推广。当前,每年有30余万在校学生接受第二语言(法语或其他语种)浸入式教育。

20世纪90年代以来,国际上外语教学日趋低龄化,并与各学科教学内容相互渗透。侵入式教学较好地顺应了这一潮流。

,在我国西安开始了中国--加拿大教育合作项目“英语浸入式教学研究”,并取得了阶段性(幼儿园)的研究成果。研究成果表明,在幼儿园开展英语教学活动,浸入式教学是一种行之有效的方法。

浸入式教学法以现代生理学、心理学和语言学为其理论基础。

神经生理学家认为:人的大脑可以塑造,人在青春期前易于掌握语言技能。过了青春期,多数人的心理机能和认知图式基本定型,对掌握语言技能不再那样敏感和有效。

社会心理学家认为:儿童对学习第二语言态度积极。随着年龄增长,伴随着某种经历而产生的想法(如:害怕说错而羞于开口等)会对学习第二语言造成消极影响。

心理语言学家认为:儿童在6岁(或7岁)以前,每天都能在语言环境中自然习得某些交流技能,而不需要接受系统的指导。随着年龄的增长,他们对语言的敏感性会逐步减弱。因此,早期浸入式教学活动能使幼儿在语言敏感期依靠特有的认知能力习得第二语言。

1.基本特点

1)外语不仅是学习的内容,而且是学习各种知识的工具;

2)外语语言学习与学科知识的学习相互渗透;

3)外语语言学习隐含在学科知识的学习中。学科知识以外语承载,是显性教育内容。外语以其工具性作用成为隐性教育内容。

2.评析

1)、浸入式教学使英语教学从单纯的英语学科教学发展为英语语言与多种学科知识相结合的教学模式,从而大大增加了学习、运用英语的时间及范围。

2)、浸入式教学能将英语教学活动,渗透到幼儿的生活、学习、运动和游戏活动中,这对4-6岁处于语言敏感期的幼儿尤为适合。

3)、在幼儿园使用浸入式英语教学活动应正确处理母语(汉语)教学活动与英语教学活动之间的关系。可在开展汉语教学活动的基础上,适当使用英语进行各种教学活动(即:半浸入式英语教学活动)。

4)、浸入式英语教学活动对幼儿教师的英语水平有一定的要求。开展浸入式英语教学活动应充分考虑幼儿园的师资条件。

英语教学法讲座之八--任务型教学法

一、任务型教学法及其产生的时代背景

以任务为中心的语言教学思路(The Task-oriented Approach)是近来语言交际教学思路(Communicative Approach)的一种发展形态。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。(TBLT)Task-based Language Teaching

长期以来,在外语教学界,人们一直在试图寻找一种最佳教学法。外语教学是一个非常复杂,多变项交互影响的过程,使得外语教学中难于寻求出一种最佳的教学方法,教师在课堂上教什么并不就等于学生学到了什么。教师在外语课堂教学中的主要作用是如何为学生创造一种有利于外语习得的条件。因此,对于外语教学中语言交际任务的研究是目前第二语言习得和课堂教学研究的一个热点。在过去的近20年中,不少应用语言学家从不同角度对交际学习任务进行了深入的理论探讨和实证研究。

近期,在我国的基础教育阶段的外语教学中,对以任务为中心的语言教学思路开始给予了足够的关注,对学习任务的研究和设计,以及在教材开发和课堂教学中的应用也日趋广泛。任务在英语教学中的应用,已逐渐成为中小学英语教学的主流。教育部新版的英语课程标准(实验稿)中教学建议部分强调:倡导“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力。要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。

二、理论基础

任务教学的理论基础可以溯源于已对基础教育产生深刻影响的认知心理学说。认知理论认为:人的认知活动不能离开实践,人类所创造的知识都来源于人的直接经验,但作为人的个体又不能事事亲身经验,这就依赖于社会交际。学校教学主要是传授人类已经创造的知识和经验。在语言教学,尤其是第二语言或外语教学中,这一点就表现得十分清楚。学生学习英语,不可能像幼儿跟母亲学习母语那样生活在所学语言的环境中,直接接触信息源。在课堂里学习英语,是教师把前人在教学中总结出来的知识和经验通过教材、教具和一定的教学活动传递给学生,并组织师生共同参与的活动,帮助学生掌握。

所谓“任务”,指的是“做事”。在做事的过程中,让学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态.学生之间的交际过程也是一种互动的过程。在完成任务的进程中,学生以“意义”为中心,尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建,以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学生自然的和意义的语言应用,营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境。

三、基本特点

多年来对外语教学中交际学习任务的讨论和研究并没有对交际学习任务有一致的定义,但是庞继贤教授在为DavidNunan《交际课堂的任务设计》一书写的导读中表明:任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下的特点:

1、以意义为中心,而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。

2、任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种

活动的翻版,而应是具体的,贴近学生生活、学习经历和社实际,能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望。

3、任务的设计和执行应注意任务的完成,即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

把以任务为中心的语言教学思路应用到儿童学习语言的课堂上,教师应该以教学目标为依据,结合教学内容创设贴近学生实际的围绕主题活动展开的各种教学活动,吸引和组织学生积极投入、主动参与,让学生通过学习、思考、体验、使用英语,完成学习任务。教师在设计、组织教学活动时应该注意:

1、活动要有明确的目的,注重学生学习、思考、体验的语言习得过程并具有可操作性。

2、活动要符合儿童的心理特征和认知规律,考虑到他们的学习发展区。

3、活动要有利于语言知识的学习和语言综合技能的提高,同时使学生的思维能力得到发展。

4、活动要以学生的生活经验或生活实际为出发点,以意义为中心,引导学生从语言知识的涉入向语言的实际使用过渡。

四、评析

任务型教学法是近20年来兴起的一种新型外语教学法。

5.趣味英语法教学设计 篇五

一、收集和整合各种自然拼读发音的教学资源

Starfall.com

abcfastphonics.com

Longman Welcome to English

《攀登英语》

《丽声拼读故事会》

二、采用多种方法进行读音规律的教学 1寓拼读教学于TPR活动中

字母拼读手指操(来源于Starfall.com)

Aa ∕æ∕

Bb∕b∕

Cc∕k∕,…, z∕

2、寓拼读教学于歌谣、歌曲中

Amy likes apples.Apple, apple, apple.Aa says ∕æ∕,∕æ∕，Apple, apple, apple，Blue Bird, Blue Bird.What do you say?

I say Bb ∕b∕，Blue ,Blue Bird.(来源于Little Fox 网站)

Zz∕

Aa is for apple.∕æ∕, ∕æ∕, ∕æ∕.Aa is for ant.∕æ∕, ∕æ∕, ∕æ∕.Bat and mat，Man and can.∕æ∕is the sound of Aa.Big A,little a, ∕æ∕, ∕æ∕, ∕æ∕.Aa is for apple.∕æ∕, ∕æ∕, ∕æ∕.Aa is for ant.∕æ∕, ∕æ∕, ∕æ∕.Bat and mat，Man and can.∕æ∕ is the sound of Aa.Dogs are dancing, ∕d∕, ∕d∕, ∕d∕.Ducks are dancing, ∕d∕, ∕d∕, ∕d∕.Deer are dancing, ∕d∕, ∕d∕, ∕d∕.∕d∕ is the sound of Dd.Big D,little d,I love Dd.Dogs are dancing.Ducks are dancing.Deer are dancing.∕d∕ is the sound of Dd.3、寓拼读教学于故事教学中 Frank the rat is in a bag.Frank is in a hat.Frank is in a pan.Frank is on an apple.Frank is on a bat.“Meow” Frank is on a cat.4、个别教学与整体教学相结合 Aa is for apple.∕æ∕, ∕a:∕

ə:∕

Bb is banana.∕b∕

ə:∕

…

tʃ∕

θ∕

Yy is for yellow.∕j∕

ʃ∕

ar,ar, ∕a:er,er, ∕ə:

ir,ir, ∕ə:ch,ch, ∕tʃth,th, ∕θ sh,sh∕ʃ∕

∕

∕∕

∕∕

∕∕

∕∕

∕

Zz is for zoo.∕z∕

三、利用自然拼读法的拼读训练

1、拼读训练注重趣味性

a-e, ∕ei∕ ；a-e, ∕ei∕ ；∕ei∕，∕ei∕，∕ei∕

ake, ake, ∕eik∕, ∕eik∕;

∕eik∕, ∕eik∕

cake, ∕k∕-∕eik∕-∕keik∕

s-ake, ∕s∕-∕eik∕-∕seik

at, ∕æt∕;at ∕æt∕

c-at, ∕kæt∕, c-at, ∕kæt∕

m-at, ∕m æ t∕;m-at, ∕m æ t∕

对于字母组合ick，可以这样操练 ick , ick, ∕ik∕, ∕ik∕, ∕ik∕

pick, pick, ∕pik∕, ∕pik∕, ∕pik∕ kick, kick, ∕kik∕, ∕kik∕, ∕kik∕ sick, sick, ∕sik∕, ∕sik∕∕sik∕ ，2、建立一套简易的标音系统

∕eik∕，四、利用自然拼读法进行阅读训练

五、利用自然拼读法开展拼写训练

1、进行大量的分音节、分音练习

2、进行音素与字母转化练习

六、教学效果分析，辅音字母和辅音字母组合的读音

b ∕b∕ back table bring

w ∕w∕ wash would swim c∕k∕card catch close

x∕ks∕ taxi excuse expensive c∕s∕ face city certainly

y∕j∕ yeah year yo-yo d∕d∕ day bread hand

z∕z∕ zero zoo size f∕f∕ far often fridge

ch∕tʃ∕ catch French each g∕g∕ get glass great ck ∕k∕ back chicken quick g∕dʒ∕ bridge vegetable dr∕dr∕ draw children h∕h∕ hat hear high ds∕dz∕ cards hands frends j∕dʒ∕ job juice jump gh∕-∕ bright high daughter k∕k∕ kilo kind week kn∕n∕ knife know

l∕l∕ lake learn ng∕ŋ∕ sing shopping l∕l∕ bottle full meal sh∕ʃ∕ short shop fish m∕m∕ match meat team th∕θ∕thisty throw Thursday n∕n∕ nurse fun turn th∕ð∕ brother other with p∕p∕ place open helpful tr∕tr∕ train travel tree q∕k∕ quick question ts∕ts∕ baskets fruits markets r∕r∕ read rice robot wh∕w∕ when why white s∕s∕ save basket chess wh∕h∕ who whose s∕z∕ close Tuesday wr∕r∕ write wrong t∕t∕ take meeting eat

培养学生朗读的课堂实践

一、探索朗读教学的要素

1、培养学生直接拼读生词的能力，把握句中的连读特点

I take out my pen and I write a letter Put up and answer my question.I will jump and I will run.I will huff and I will puff.And I will blow.yellow.2、培养句中重读词汇的意识，理解不同重读词汇所体现的意义

What did you do last weekend? I read a book.I played football.What did you read last weekend? I read a book.3、区分句子意群，避免朗读时产生歧义 Who can invite me? Who can invite me to dinner? Who can invite me to dinner at this restaurant？

4挑选典型句型，体会语气和情感间的关联

〈1〉 It is dinner time.I am hungry.(angry)〈2〉 Cool!I have a great idea！(happy)〈3〉 I forgot something important！(sad)〈4〉 When is your↘birthday?(疑惑的)〈5〉 Is your birthday↗April 12th?(疑惑的)〈6〉 You are too good to me！(happy)〈7〉 Who can invite me to dinner at this↘

restaurant?(疑惑的)

5、引入语篇，感受语调的信息传递功能

D: Hello.↗

J: Hi, Dick.↗This is John.↘ What are you doing? ↘

D: I am reading a book.↘

J: Do you want to go to the park？↗ D;Sorry, I have no time.↘ J: OK.See you later.↗ D: bye.↗

6、结合教材内容，突破朗读中不完全爆破难点

6.趣味英语法教学设计 篇六

——课前、课堂、课后趣味识字法

泸州市纳溪区逸夫实验小学

周平

何明萍

又和低段孩子走到了一起，喜欢他们的天真，喜欢他们在语文课上展现出来的多彩想象力，喜欢与他们稚嫩思维碰撞出的智慧火花。

低段语文教学，识字既是教学的重点，也是教学的难点。课标要求我们培养孩子喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。在低段就需认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。面对如此庞大的识字量，学生学得快，忘得也快，如何解决这一问题？

为让学生在轻松愉快的环境中识字，我探索了低段趣味识字教学法。

一、课前：营造良好的语言环境，提高识字的兴趣。利用丰富的网络资源或自制的优秀课文朗读，晨读时间使用播放器在教室里进行播放，学生语音跟读，走进课文。对课文有了感知后，分段朗读，根据课后的生字表，在课文中勾划出生字，给生字注音。采取老师教读或学生领读的方式认读生字，读的不仅是字音，还包括它的结构、偏旁。以“植”字为例，孩子们念：zhí、植、植、植、左右结构、木字旁。多方位的认读，在无形之中增强了他们的识记意识，明快的节奏，让孩子兴趣盎然。

二、课堂：“因字施教”，针对不同的识字内容采取多种教学方法。

1、激趣法：课前制作漂亮的生字卡，课始用生字卡抽读，检查学生对生字的掌握情况，把生字卡作为奖品送给掌握生字的学生，让他作“小老师”在课上教读同学。此方式激励了学生养成课前预习的习惯。

2、扩词法：正音之后，对生字及时扩词。每到这一环节，孩子们总爱争先恐后地说出自己熟知的生字词语，及时将他们的所知展现在黑板上，让他们再次认读，增强记忆。对书中出现的生字词语，则及时作上记号，方便读文时提醒注意。

3、加减换部件法：加上偏旁或部件组新字，去掉偏旁组新字，换上偏旁组新字。加偏旁：方——访（访问）；去偏旁：惨——参（参加）；换偏旁：叮——打（打架）；换字：恰——惊（惊人）。在教学“请、情、清”时，孩子们用这样的方式丰富了我的课堂： “青”字加上“氵”就成了“清”，“清澈的河水”所以“清”与“水”有关； “请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。真为孩子们的想象力和理解力喝彩。

4、对比记忆法

（1）汉字有许多形近字，稍微不注意就读错写错。如：“鸟”和“乌”，“牛”和“午”，“井”和“开”等。课堂上，我常把这些形近字摆在一起，让孩子们区分。

（2）有的汉字既是形近字又是同音字。如：“刚、钢、岗、冈”皆读gāng。将同音字、形近字结合，归类引导、启发识记，效果不错。

5、图解识字法

低段学习的许多象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，遇到这类字，利用图画（简笔画、贴画等）帮助孩子们记忆。如：“日、月、水、火、山、石、田、土”笔画简单，与图画接近，学习这类汉字我充分发挥孩子们的想象力，让他们模仿古人造字。画画大“山”是什么样？说说“田”怎样写？大家一起造字、说字，孩子们热情

高涨，既记住了字形，同时又为心中尤生的造字成就感所鼓舞，学得更努力。

6、追根溯源法

今天所学的汉字都经历了几千年历史的演变，挖掘汉字的源泉，根据象形、指事、会意、形声的汉字进行分析研究，指导学生，也是我在识字课上常用的方法。在教学“春、夏、秋、冬”时，我这样指导孩子们：“春”它的三横表示一个季节的一、二、三月份，“人”在这三个月里感到阳光（即“日”）的温暖。“夏”横撇下面有眼睛（目），这是因为夏天的阳光相当耀眼，需要在头的上面用东西遮挡。“秋”由“禾”和“火”组成，意味秋天里的水稻像用火煮饭一样熟。“冬”字下面两点，含义为北方雪花飘飘，南方阴雨绵绵。

7、形象记忆法：孩子们的记忆倾向于形象记忆，把原来无意义的字词赋予它人为的意义，使之生动、有趣，将这一原理应用于识字教学，让我收到了意想不到的效果。在教学“伞”时，我让孩子们仔细观察“伞”字，与它的外形联系起来思考。观察过后，孩子们告诉我，上半部分的“人字头”像撑开的伞布，下半部分是伞架，“︱”是伞柄。瞬时枯燥抽象的笔画富有了灵气，多么丰富的联想，孩子们的智慧让我再次赞叹不已！

8、表演记忆法：好动，善于模仿，是孩子们的天性。通过老师、学生生动形象的表演来剖析汉字，也是记忆识字的一种好方法。在教学“摔”字时，将这个生字贴在黑板上，然后转身摔倒在地上，一手扶讲台，一只膝盖跪下去。问：“老师怎么了？”学生们回答：“老师摔跤了。”在具体的事例中，学生们加深了对“摔”的认识。紧接着，他们用同样的方法解析了“合”“盖”“躺”“休”，他们敏锐的观察力和模仿力，让我惊叹。

7、顺口溜记忆法：对汉字的基本部件，用比较流畅的语言进行描述，这种形象化的语言，让孩子们喜欢，学得兴趣盎然。在教学“亮”时，用了这样一个顺口溜：一点一横长，口字在中央，秃宝盖下几个人，此刻天就亮。轮到学“主”字时，孩子们给了这样的回应：一点一横长，土字在下方。真被孩子们的模仿力和智慧折服。

8、字谜法：学生们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，这让课堂

气氛异常活跃，也让孩子们轻松地掌握了一些难教的生字。以下几例，就是孩子们智慧的结晶。朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里。碧：王大娘、白大娘，坐在石头上唠家常……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，讲给家长听，丰富他们的生活识字。

9、儿歌记忆法：在识字教学中，抓住字的特点编制通俗易懂的儿歌 ,内容简单，注意押韵，琅琅上口，为孩子们所喜欢。“问”：一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。“磨”：一点一横长，一撇在左方，一对孪生树，长在石头上。“爱”：爪字头，秃宝盖，小朋友真可爱。幽默风趣的语言，轻松愉快的识字环境，既展现了语文教学的趣味性，又提高了孩子们的识字效率。

三、课后：愉快游戏，巩固识字。在课余时间，采取丰富多样的方式让学生做与识字有关的游戏，巩固识字效果。

1、“小老师”促进法：学生之间用老师奖励的生字卡进行练习游戏。

2、亲子游戏法：通过家长会和网络交流，将一些与识字有关的游戏传到网络平台，教授家长，进行亲子游戏（“聪聪识字”、“悟空识字”）。家长还可以和学生玩“加减换部件”游戏（“一横加一笔？”“

二、十”“再加一笔？”“

三、千、士、土、干”“再加一笔？”“王”……）、认招牌游戏、识菜谱游戏等。

7.趣味英语法教学设计 篇七

2004年4月经教育部批准实施的新《大纲》》明确规定“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能够熟练地运用英语, 在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复台型英语人才”。然而, 传统的教学法只注重学习者语言能力的培养, 而忽视了学习者交际能力的培养, 不利于“复合型英语人才”的培养。因此, 要真正打好语言基础、提高语言实践能力、增强交际适应性, 综合英语课程的改革势在必行。

听说法 (Audio-lingual Method) 与交际法 (Communicative Approach) 概述

听说法最初是美国著名结构主义语言学家布龙菲尔德 (L·Bloomfield) 设计的。这一学派的特点是注重语言的形式。然而同一学派的美国语言学家弗里斯 (C·C·Fries) 通过自己的英语教学实践, 改进了听说法, 将听、说、读、写结合进行, 不再强调学生在说外语时有错必纠, 而是注意发挥学生的创造性。

1972年D.Hymes (1) 第一次提出“交际能力”概念。1978年H.G.widdowson (2) 以交际能力为理论基础, 提出了交际法这一教学方法。交际法有四个特点:教学的目标在于交际能力的培养;学生应该学会用实际的、正确的、得体的语言来进行表达;强调语言的流畅性和准确度, 流畅性更为重要;在交际法的教学过程中, 要求学生在特定的语境下创造性地使用语言。

两种方法的比较与启示

1. 听说法具有规范性, 却失之机械性

听说法提出以口语为中心, 以句型或结构为纲的教学法的主张, 教材用会话形式表述, 强调模仿、强记固定短语并大量重复, 极其重视语音语调的正确。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中, 使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。但是用听说法培养出来的学生, 在使用语言时缺乏灵活性。能熟练运用句型结构的学生不一定能进行有效的交际。使用语言进行交际离不开一定的客观条件和背景, 而听说法却过分地重视机械性训练, 重视语言的结构形式, 忽视语言的内容和意义。

2. 交际法具有灵活性, 却失之随意性

交际法从学生实际出发, 使教学过程交际化, 因而学生在运用语言中更具灵活性和实效性, 然而, 交际法在注重语言交际功能的同时却忽视了语言的纯洁性。就交际法而言, 把文化因素和社会因素融会到交际情景中去是外语教学的一个难题, 课堂对话中的假设情景缺乏真实性, 因为这些情景不同于母语习得的交际情景, 在课堂言语交际中, 功能的选择具有很大的主观性和随意性, 加之语言材料零乱, 学生很难从交际中获得系统的语言知识。

总之, 用听说法训练出来的学生能熟练运用句型结构, 却不一定能进行有效的交际, 而以交际法学习为主的学生又因忽视语言的规范性和纯洁性而影响交际, 两者都面临着新的教学法的挑战。因此, 在指导外语教学的研究和实践上, 它们是相辅相成的, 各自有着不可低估的价值, 作为一个合格的外语教师, 应从实际出发, 吸取各派的经验教训, 取其精华, 弃其糟粕。

3. 对综合英语课堂的启示

综合英语 (即精读) , 是一门综合性的语言基础课, 包括语音、词汇、语法、文体修辞、写作知识和文学知识等。该课的最终目的是要求学生掌握读、说、听、写、译的技能.在培养学习者语言能力的同时又培养其交际能力。⑴必须改变外语课是一门语法知识课的思想。我们不能只讲语言的形式或意义, 而不谈语言的用途, 而应结合社会文化因素.把三者结合起来, 才是语法的全部内容。正如英国的威尔金斯 (Wilkins) (3) 指出的:“即使是教师教给学生明确的语法规则, 主要也不是靠对有关规则的有意识的理解.而是靠应用这些规则进行造句的大量实践机会”。⑵改变偏重机械性训练的思想。在初学阶段.为了养成良好的语言习惯, 句型式的机械操练是完全必要的, 但随着语言知识的增长, 自觉实践原则的作用将会越来越大, 随着教学重点从句型转入语篇, 就可以采用交际法提出的话语 (discourse) 教学.将学生置身于模拟的真实活动之中, 尽量使学生的注意力集中在语言的内容上, 而不是形式上。⑶改变以教师为中心的思想。要培养学生的交际能力, 教师的主导作用应表现在设计创造各种情景, 发挥学生的主体作用, 帮助他们掌握正确的学习技能, 促使他们积极思维, 主动学习。⑷应改变只有一种教学模式正确的观点。交际教学法本身不是一种固定的模式, 它只是一种教学思想, 一种设计大纲的原则, 它既吸收了听说法中的优点.也采取了认知法的某些主张, 在具体方法上, 它更强调听说读写的综合, 而不是将它们分开。

21世纪对高素质的高级外语人才的需求对大学英语教学改革提出了新的挑战, 发展并完善综合英语教学模式, 全面提高外语人才的综合语言运用能力, 具有十分重要的现实意义。综合英语课的教学应在选择合适的教材的基础上, 有效地改进教学方法, 提供给学生更多的机会, 让学生在参与活动的过程中, 亲身感受并了解外语交际的实质, 并通过完成有意义的课堂交际活动, 增强参与交际的能动性和主动性, 并最终提高他们的交际能力。

摘要：本文拟从综合英语教学实际出发.对交际法和听说法进行了比较分析, 并且对综合英语教学的某些启示进行了深入的探讨, 从而达到真正提高学生的英语综合能力的目的。

关键词：综合英语,交际法,听说法

参考文献

[1]Hymes, d.H.On Communicative Competence[J].In J B Pride&J Holm (Edn.) , sociolinguistics (pp269—293) Harmoodsworth:Pengwin, 1972

[2]Widdowson, H.The Teaching of English as Communication.In Communicative Approach to Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 1972

8.英语教学中趣味巧记单词法 篇八

下面结合自己的教学经验来浅谈一下快速识记单词的几种小方法：

一、句子描述法

在教学“rabbit”这个单词的时候，教师可以这样说：“It is lovely.” 然后有的学生会说出熊猫、小狗、小鹿等。接着教师进一步引导说：“Its ears are big.” “It eats carrots.” 说到这学生已基本上能猜出“兔子”了。如果还是猜不出，可以进行深入的描述：“It has three pieces of mouths.” 这样学生就对“rabbit ”这个单词的汉语意思完全了解了。再如：学习“panda ”这个单词时，教师可以这样说：“It lives in China.”此时，学生会争先恐后地抢答“狮子、老虎、长颈鹿……”，如果所猜范围之内依然没有所设想的结果，教师会让意思更明了一些，接着叙述：“It is white and black.”学生一定能猜出来了。

通过此种方法学生不但能够学到许多新的单词，而且识记起来还不容易遗忘，并且激发了学生的参与意识，强化了反应能力。可是，这样做的弊端是只适合少数简单的单词，有些抽象单词就很难表述了，须要课前做好充足的准备，否则在课上将无法完成。

二、实物对应法

比如，在教授“computer”这一单词时，教师可以直接指着电脑问：“What is it ？ ” 学生会异口同声地说：“电脑”。除了这个单词，还有很多单词适合于这样的方法，诸如：“blackboard，broom，window，clock，television...”

采用这种方法学习单词既简单又明了，为整堂课的教学争取了时间，与此同时也锻炼了学生的反应能力和脑随眼动的能力。但是，不足之处是对于教室内不存在的东西，一定要借助于大屏幕或者白板的展示，这就要求讲课教师要具备所讲内容与信息化密切结合的能力和对知识的整合能力。

三、动作示范法

对于动词，教师又该怎样教学呢？比如，“open ” 这样的单词，教师只须灵活地将门打开，学生就会一目了然。再如，“sing”这类词汇，教师只要张嘴作出唱的动作即可，如果一次猜不准，可以进一步摆出陶醉的神情，这样的话，学生就一定能领会到教师的意图。还有“close，read，kick，play，listen，eat， drink... ”也都适合动作示范法。

动作示范法，能够大大加深学生对所学单词的理解，并且不容易忘记。除此之外，教师在表演的同时也会激发学生的表演欲，从而使学生对英语教学产生浓厚的兴趣。可是，在运用此方法之前一定要想好适当动作，以免给学生造成错觉，进而耽误了教学进度，为教学环节设置了不必要的障碍。

四、快乐游戏法

以上几种方法是针对新单词的，那么对于学过的单词应该怎样强化记忆呢？“吹蜡烛”是一种很好的途径。教师把班级学生分成若干小组（根据学生数决定），每组选出一名学生，代表该组在一分钟内边读单词边吹灭教师写在卡片上的单词（每组单词不一样），最后按吹灭的蜡烛根数来决定胜负，并给予奖励。说明：所选单词一般都以“t”“k”“p”等读音结尾，便于吹灭蜡烛。

“吹蜡烛”是学生特别感兴趣的一个小游戏，亲临现场会有更好的效果，在学生捧腹大笑的同时，很大程度地提高了学生读单词的能力，而且会让学生在原有基础上对英语单词的学习更加感兴趣。当然，通过实践得到的经验是：参与的人数不能太少，而且由于学生的求胜心切会使读音不够准确，这就要求教师提前把题卡发给各组，从而督促他们在课下反复训练。

五、模特表演法

说完读的练习，再来考查一下对以往所学单词的辨认与识记能力，这是对单词掌握情况的综合测试。首先，教师要选择好的播放设备，比如：录音机、MP3等。此外，还要选出有节奏感又积极向上的音乐。要求：每组选出一名同学，在衣服的各部分藏有所学单词，如：match， southeast， snake， pleased， pocket... 学生一边随着音乐节奏进行模特表演，一边展示所写单词（可以转身、掀衣服、摇头等），其他学生在观看的同时要认真观察所出现的单词，然后以抢答的形式进行比赛，最后统计比赛结果，并根据名次分发奖品。

“模特表演”是单词教学中一个特别受欢迎的形式，此过程不但培养了学生的乐感和表演能力，而且还锻炼了他们的观察能力和瞬间记忆能力。但学生在观看的同时往往更注重形式和欢乐的气氛，从而忽视了巩固单词的实质。所以，在进行模特表演的过程中，教师要不断地进行提醒，例如：用“quickly， carefully...”等词加以提示。