荆轲刺秦王修改版教案（共9篇）（共9篇）
1.荆轲刺秦王修改版教案 篇一
荆轲刺秦王(人教版高一必修)【教学目标】
1、理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
2、结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。
3、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
4、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。
5、背诵“易水送别”。【教学重点】
一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。
二、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。
三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。
四、要理解掌握古汉语的特点。【教学难点】
学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。
【情感态度与价值观】
１、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神
２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。【教学设想】
一、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。
二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点后，引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有准备地进行辩论。【教具准备】
录音机、教学磁带。【课时安排】： 三课时 ★ 第一课时
【教学步骤】
一、导入课文 今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。
二、复习《战国策》知识 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的（补充：某日夜暗独坐，忽有一个黄衣老人，手持青藜手仗，叩门进来，吹燃藜杖，以藜光照明，传授刘向《五行洪范》之文。刘向问老人姓名，老人说：“吾乃太乙之精，天帝悯卯金之子，特派我来传道给你。”并把怀中竹牒和典天文地图之书赠给了刘向。正是因为有此神授，刘向才能成为一代经学大师。），共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。原书没有标题，课文题目都是后加的。
三、【背景介绍】荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱。但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。
四、整体感知课文
1、补充注释（略）正音正字
淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhân）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏无且（jū）
2、[互动设计] 复述故事（略）学生梳理故事情节
序幕（“秦将王翦破赵”——“至燕南界”）：简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕。开端（“太子丹恐惧”——“愿足下更虑之”）：太子丹请荆轲商量对策，荆轲提出办法，太子丹又不愿执行。提出行刺秦王，故事开始。发展（“荆轲知太子不忍”——“终已不顾”）：从准备“信物”到寻制凶器，从配备助手到易水送别，故事一步步向前发展。高潮（“既至秦”——“被八创”）：荆轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创。结局（“轲自知事不就”——“必得约契以报太子也”）：荆轲刺秦王彻底失败。尾声（“左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久”）：秦王被荆轲震慑。
3、《荆轲刺秦王》围绕“行刺”这一中心事件结构文章
第一部分 行刺的缘起（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）燕国危亡之际，太子丹就请荆轲谋策，荆轲想用樊於期的头取悦秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。
第二部分 行刺的准备（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）交代入秦行刺三件准备工作及易水送别
第三部分 廷刺秦王（从“既至秦”到“约契以报太子也”）第四部分 行刺失败 “秦王目眩良久”
五、研读课文第一、二部分：
导问一：荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？
提示：破、虏、收、进、略、至，六个动词展现给我们一个势如破竹、所向披靡的强大的秦国，秦国的长驱直入给弱小的燕国带来巨大的威胁，可谓是“危在旦夕”。这是荆轲刺秦的大背景。秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
导问二：荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
六、作业 ：熟读课文 板书设计： 荆轲刺秦王
《战国策》 第一课时；
秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败
★第二课时 教学要点
研读课文第二、三两部分。教学步骤
一、导入课文
骆宾王《于易水送人》一诗:此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。让我们继续学习课文最精彩部分
二、研读课文第二部分：
1、第二部分荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ 提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
2．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？
提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。3．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？ 提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。4．音乐描写有什么作用？
提示：歌声由悲凉到慷慨，凝聚着荆轲多么激烈的思想斗争，生与死的搏斗，使重义轻生的英雄也产生了凄凉悲愤的感情。易水辞诀这一场面的描写烘托了一种怎样的气氛？ 思路提示：易水辞诀场面的描写烘托了悲壮、凄怆的氛围，有力地突现了荆轲重义轻生的主导性格和英雄气概，表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。5．作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。重点句子： 太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之
太子及知道这件事的宾客，都穿着白衣戴着白帽来为他们送行
分析：易水送别描写了一种什么样的氛围？通过哪些方法渲染的这种氛围？
明确：悲壮。送行的人都穿着白衣戴着白帽，这种特殊的颜色表达了送行者和荆轲一行生离死别的情感；环境描写“风萧萧兮易水寒”渲染了一种悲凉的氛围；音乐，变徵之声是一种悲凉的声音，让众人“涕泣”，慷慨羽声是一种激愤的声音，让众人“瞋目”“怒发冲冠”，这是对强秦的同仇敌忾。6．小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
第二部分写行刺秦王的准备工作，包括求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子、易水诀别五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。点拨重点字词：
信：信物；购：悬赏；更：改变；遇：对待；顾：只是； 活用：函：名词作状语；
古今异义：穷困——走投无路；偏袒——袒露一只臂膀； 句式：
1、父母宗族，皆为戮没（被动句）
2、人不敢与（之）忤视（省略句）
重点字词： 迟：认为他出发得迟； 所以：„„的原因； 重点句子：
1、顷之未发，太子迟之，疑其有改悔
过了一会还没有出发，太子嫌他动身晚，怀疑他改变了主意后悔了；
2、仆所以留者，待吾客与俱
我停留下来的原因，是等待我的朋友和我一起去； 荆轲准备得充分吗？你从哪里看出来的？
分析：荆轲的准备并不充分，因为他没有等到他的朋友就出发了。秦武阳虽然是个勇士，但年龄尚小，这也许为刺秦的失败埋下了伏笔。这里太子丹多疑、急功近利；荆轲“怒、叱”反映了荆轲性格中刚烈的一面。
三、背诵易水诀别
四、研读课文第三部分：
1．自读课文第三部分，思考：
①秦廷行刺这一部分可分几个层次？
②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？ 2．讨论思考题。明确：
①秦廷行刺这一部分可分为五层：
计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）遇难去世（19自然段）
②描写这一惊心动魄的场面的方法： ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—？？—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。3．词句点拨：
①持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。
②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。③见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。④群臣怪之：怪：以„„为怪，感到奇怪。
⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。⑥轲既取图奉之„„故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。⑦而秦法„„非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之’算实可信。
⑧卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。⑨被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。⑩群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。
四、布置作业 ：
指出加点的词哪些是本义，哪些是引申义：
①a．不得持尺兵（）b．不及召下兵（）c．秦兵暮渡易水（）②a．图穷而匕首见（）b．樊将军以穷困来归丹（）③a．诸郎中持兵，皆陈殿下（）b．恐惧不敢自陈（）
④a．丹不忍以一己之私而伤长者之意（）b．乃遂私见樊於期（）⑤a．至陛下（）b．窃为陛下惜之（）附：参考答案：
①a．武器，本义；b．士兵、武士，引申义；c．军队，引申义； ②a．穷尽，本义；b．困厄，走投无路，引申义； ③a．陈列，本义；b．陈述，引申义；
④a．自己的，私人的，本义；b．私自，引申义； ⑤a．台阶下，本义；b．对皇帝的敬称，引申义。
★第三课时 教学要点
在理解课文的基础上进行评价性阅读。教学步骤 ：
一、检查背诵“易水送别”
二、荆轲是如何廷刺秦王的呢？
重点词语： 币：礼品 遗：wei 赠送 闻：让„..听说（使动用法）次：次序 发：打开 提：掷击 被：遭受 引：举起 重点句子：
1、使使以闻大王——让使者来禀告大王
2、轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见——荆轲取了地图献上后，打开地图，地图全部打开，匕首就露了出来。
3、轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞而骂曰——荆轲自己知道事情不能成功了，倚着柱子大笑，象箕一样坐地上骂道
内容分析：廷刺秦王写了“计见秦王”，可见荆轲做事的周秘；顾笑武阳显示了荆轲的沉着镇静，倚柱而笑，箕踞以骂显示了荆轲视死如归的精神
三、谈论：你如何看待荆轲刺秦？
明确：虽然荆轲刺秦王是不符合历史趋势的个人行为，但荆轲的舍生忘死、反抗强暴的精神值得赞扬。荆轲刺秦王的故事，一向为人民传颂，他那壮烈之举，千百年来一直激励着人们，这是因为刺秦王不是一般的侠义行动，而是反抗强暴侵的正义行动。虽然荆轲曾受到燕太子丹极其优厚的礼遇，其刺秦王的行动，也包含着“士为知己者死”的因素，但这绝不是荆轲刺秦王的主要原因。荆轲为制止强秦侵略六国的壮举虽然没有成功，但他为献身的精神，却鼓舞着后世许多披肝沥胆，为国捐躯的志士，这正是其壮举应该肯定的一面。引导学生进行评价性阅读训练。讨论：
1．本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？ 提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析： 思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。
四、布置课堂作业 ： 比较下列句中加点的词的古今义： ①樊将军仰天太息流涕 ②持千金之资币物 ③则秦王未可亲也 ④樊将军以穷困来归丹 ⑤樊於期偏袒扼腕而进 ③诸郎中执①古义：眼泪；今义：鼻涕。②古义：礼品；今义：货币。③古义：亲近；今义：亲爱。④古义：走投无路；今义：贫穷。⑤古义：袒露一只臂膀；今义：偏护双方中的某一方。③古义：宫廷的侍卫；今义：称中医医生。
五、归纳重点文言实词释义(12个)
1、亲 今行而无信，则秦未可亲也 动词，亲近，接近。
臣所以去亲戚而事君者 名词，父母。
每得降卒，必亲引问委曲 副词，亲自。
我有亲父母，逼迫兼弟兄 形容词，亲生的。
2、深 秦之遇将军，可谓深矣 形容词，刻毒。
以其求思之深而无不在也 形容词，深刻。
夜深忽梦少年事 形容词，(时间)久。
桃花潭水深千尺 名词，深度。一说，形容词。子布、元表诸人各顾妻子，深失所望 副词，很，十
3、解 可以解燕国之患 动词，解除，解救。
庖丁为文惠君解牛 动词，此用本义，用刀剖开动物肢体。
少年大骇，急解令休止 动词，分开。
后经吾婉解，虽不谓吾言为是„„ 动词，解释。
毁其盆，解其棕缚 动词，解开。
土崩瓦解 动词，分裂，涣散。
师者，所以传道受业解惑也 动词，解答。
谓颜太师以兵解 动词，解脱躯壳而成仙，解脱。
缉捕使臣已将秋公解进 动词，解送，读ｊｉâ。
解元 乡试中第一名为“解元”，读 ｊｉâ。
4、教 乃今得闻教 名词，指教，ｊｉàｏ。
曲罢曾教善才服 动词，使，让，ｊｉāｏ。
乃修教三年，执干戚舞 名词，教化。读ｊｉàｏ。十三教汝织 动词，传授知识技能，读ｊｉāｏ。
5、敢 人不敢与忤视 动词，有勇气做，敢于。
进止敢自专 副词，表反诘语气，为“岂敢、不敢”的省词。
6、还 壮士一去兮不复还 动词，回来。
秦王还柱而走 动词，通“环”，绕。
居十日，扁鹊望桓侯还走 动词，通“旋”，掉转身。计日以还 动词，归还。
一尊还酹江月 副词，还是，ｈáｉ。
忽过新丰市，还归细柳营 副词，通“旋”，马上，立即，读 ｘｕáｎ。
7、资 持千金之资币物 名词，资财、钱物。
若据而有之，此帝王之资也 名词，资本，依据。
此殆天所以资将军 动词，资助。
孤当续发人众，多载资粮 名词，费用，物资。
唯是脯资饩牵竭矣 名词，通“粢”，谷类总称，粮食。
如姬资之三年 动词，为动用法，为„„蓄积(准备)。
8、振 燕王诚振怖大王之威 动词，通“震”，害怕，恐惧。
振长策而御宇内 动词，挥动。
大命将泛，莫之振救 通“赈，赈济。
执敲扑而鞭笞天下，威振四海 动词，通“震”，震动。
且迁我如振落叶耳 动词，振动。
振奋作声 动词，振作奋起。
图 乃骇而图之 动词，图谋，筹画。图穷匕首见 名词，地图。
不图子自归 动词，想，反复考虑。
10、室 拔剑，剑长，操其室 名词，剑梢。
斯是陋室，唯我德馨 名词，居所。
今其室十无一焉 名词，家。
11、诏 君臣固守以窥周室 名词，朝廷。
非有诏得不上 名词，皇帝下的命令，诏书。
诏赐抚臣名马衣缎 动词，皇帝下令。
12、被 秦王复击轲，被八创 动词，遭受。
盖当蓼洲周公之被逮 介词，表被动。被明月兮佩宝璐 动词，通“披”，戴 六 词类活用
进兵北略地 方位名词作状语，向北。函封之 名词作状语，用匣子。
前为谢曰 方位名词作动词，走上前。樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前。
左右既前 同上。
其人居远 形容词活用作名词，远方。
使使以闻大王 动词使动用法，使„„听到。
太子迟之 形容词意动用法，以„„为迟。
发尽上指冠 名词作状语，向上。
群臣怪之 形容词意动用法，以„„为怪。
箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。
秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上。
乃欲以生劫之 形容词作状语，活着。5.古今异同词
仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。
樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。
丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。
将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义还有“故意”之意。秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。
于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时，今义；表顺承关系或另提一事。
终已不顾 古义：不回头。今义：不照顾，不考虑不顾忌。
左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。
今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、能够、许可。
秦王购之金千斤 金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。6.常见文言句式
判断句
此臣日夜切齿拊心也
今日往而不反者，竖子也
仆所以留才，待吾客与俱
事所以不成者，乃欲以生劫之„„
省略句
秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)取之(以)百金(省略介词“以”)欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)待吾客与(之)俱(往)(同上)皆(穿)白衣冠以送之(省略谓语)其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)嘉为(之)先言于秦王曰(同上)乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语) 被动句 父母宗族，皆为戮没 燕国见陵之耻除矣 倒装句 常痛于骨髓(介宾短语后置)嘉为先言于秦王(介宾短语后置)燕王拜送于庭(介宾短语后置)使毕使于前(介宾短语后置)太子及宾客知其事者(定语后置)群臣侍殿上者(定语后置)秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置) 固定结构 臣乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来„„的办法)而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来„„的办法)将奈何 表疑问，怎么„„。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。 荆轲有所待 意为：有„„的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。 将军岂有意乎 表反问，是否„„呢。 荆卿岂无意哉 表反问，难道„„吗。 仆所以留者 复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：„„的原因。 事所以不成者„„ 同上。7.成语典故 【切齿拊心】 语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。 【一去不复返】 语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。” 【发上指冠】 语出《庄子•盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。 【图穷匕首见】 语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。 【无可奈何】 语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。 【悲歌击筑】 亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。 【变徵之声】 语出《史记•刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。徵，古代五声之一，读ｚｈǐ。 执教人：薛文新 【教学目标】 知识与能力： 了解有关《诗经》的文学常识，掌握诗经“六义”；理解《采薇》的写作背景，从而体会戍边将士的感情。过程与方法： 1.通过反复诵读课文，整体把握文章大意；理解薇菜的生长变化暗示时光的流逝，并逐步领会戍边将士思念故乡及热爱祖国的感情。 2.通过赏析课文第六章，掌握诗歌鉴赏中的情景交融和反衬的表现手法，并能够结合全文分析其写作特色。 情感态度与价值观：体会戍边将士的思归之情与保卫国家英勇顽强的精神。【教学重点】 体会戍边将士浓烈的思归之情。【教学难点】 课文是怎样通过描写薇菜来体现将士们情感的变化。【教学方法】 诵读法、点拨法、讨论法 【教学用时】 四课时 【教学设想】 《采薇》选自《诗经•小雅》，是一篇描写将士出征思念故乡的诗歌。本文重点在于体会将士的思归之情。在初中时，学生已经学过《诗经》中的《关雎》、《蒹葭》等篇目，对《诗经》已有一定的了解；通过必修1第1单元的诗歌模块的学习，学生也初步接触鉴赏诗歌的方法，相信有了前面学习的基础，同学们能够较好地理解《采薇》所传达的情感和掌握鉴赏此诗的方法。【教学过程】 第1课时 一、导入 在《世说新语》中记载这样一个故事。谢公因子弟集聚，问：“毛诗何句最佳？”谢玄曰：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”这两句优美的诗选自《诗经•小雅》中的《采薇》。今天我们一起学习这首诗歌。 二、《诗经》简介 《诗经》是我国第一部诗歌总集，收集了自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，才称为《诗经》，并沿用至今。 所谓《诗经》中的“六义”，即是指“风、雅、颂”三种诗歌形式与“赋、比、兴”三种表现手法。 三、《采薇》的写作背景 《采薇》是出自《诗经·小雅·鹿鸣之什》中的一篇。历代注者关于它的写作年代说法不一。但据它的内容和其它历史记载的考订大约是周宣王时代的作品的可能性大些。周代北方的猃狁（即后来的匈奴）已十分强悍，经常入侵中原，给当时北方人民生活带来不少灾难。历史上有不少周天子派兵戍守边外和命将士出兵打败猃狁的记载。从《采薇》的内容看，当是将士戍役劳还时之作。诗中唱出从军将士的艰辛生活和思归的情怀。 四、朗读课文，整体把握文章大意。 （一）初读全文，读准字音，大体把握文章感情基调。重点字词读音 猃(xiǎn)狁(yǔn)之故 不遑(huáng)启居 载(zài)饥载渴 靡使归聘(pìn)王事靡盬(gǔ)不遑(huáng)四牡(mǔ)业业 四牡骙(kuí)骙 小人所腓(féi)象弭(mǐ)鱼服 猃狁孔棘(jí)雨(yù)雪霏(fēi)霏 （二）听示范性朗读录音，把握文章主旨。明确：这是一首写西周时期一位饱尝服役思归之苦的戍边兵士从出征到回家的诗歌。诗中叙述了他转战边陲的艰苦生活，表达了他爱国恋家、忧时伤事的感情。第2课时 【教学过程】 一、导入 上节课我们了解《诗经》的文学常识，理解《采薇》的写作背景，并从整体上把握戍边将士的家国之思，那么课文是如何体现这种情感的呢？这是我们本节课学习的重点。 二、齐声朗读课文前三章，思考这部分主要讲述了什么内容。第1-3章：戍边将士的思归之情 （一）赏析第一章： （1）薇：豆科野豌豆属的一种。（2）作：指薇菜冒出地面。（3）止：句末助词，无实意。 （4）曰：句首、句中助词，无实意。 （5）莫：通“暮”，也读作“暮”。本文指年末。 （6）靡（mǐ）室靡家：没有正常的家庭生活。靡，无。室，与“家”义同。（7）不遑（huáng）：不暇。遑，闲暇。 （8）启居：跪、坐，指休息、休整。启，跪、跪坐。居，安坐、安居。古人席地而坐，两膝着席，危坐时腰部伸直，臀部与足离开；安坐时臀部贴在足跟上。（9）猃（xiǎn）狁（yǔn）：中国古代少数民族名。 ★第一章译文： 采薇采薇一把把，薇菜新芽已长大。 说回家呀道回家，眼看一年又完啦。有家等于没有家，为跟猃狁去厮杀。没有空闲来休息，为跟猃狁来厮杀。 思考：第一章运用什么表现手法？有什么作用？ 兴的手法。首四句，以薇菜渐次生长和时间的推移来起兴，来表达士兵久役于外不得归家的怨敌、思家与盼归的心情。“靡室靡家”和“不遑启居”是这一心情产生的主要原因。当时的兵役制度是二年为期限，可是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡更强烈的思念。以下几章都是围绕着这个基调叙写的。 （二）赏析第二章 （10）柔：柔嫩。“柔”比“作”更进一步生长。指刚长出来的薇菜柔嫩的样子。（11）烈烈：炽烈，形容忧心如焚。 （12）载（zài）饥载渴：则饥则渴、又饥又渴。载„„载„„，即又„„又„„。（13）戍（shù）：防守，这里指防守的地点。（14）聘（pìn）：问候的音信。★第二章译文： 采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初发芽。 说回家呀道回家，心里忧闷多牵挂。满腔愁绪火辣辣，又饥又渴真苦煞。防地调动难定下，书信托谁捎回家！ （三）赏析第三章（15）刚：坚硬。 （16）阳：农历十月，小阳春季节。今犹言“十月小阳春”。（17）靡：无。 （18）盬（gǔ）：止息，了结。（19）启处：休整，休息。（20）孔：甚，很。（21）疚：病，苦痛。 （22）我行不来：意思是：我不能回家。来，回家。（一说，我从军出发后，还没有人来慰问过。）★第三章译文： 采薇采薇一把把，薇菜已老发杈枒。 说回家呀道回家，转眼十月又到啦。王室差事没个罢，想要休息没闲暇。满怀忧愁太痛苦，生怕从此不回家。： 小结：第二、三章，写军旅生活之劳苦。诗歌仍以薇菜逐渐长得柔嫩、粗硬起兴，暗示时间流逝，易年更岁，可是役期却无止境，军旅生活又异常痛苦，转战不止，饥渴劳顿。思考问题：第1-3章在章法上有什么特点？使用这种手法有什么好处？ 答：第1-3章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。很明显，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法。使用这种手法的好处是： （1）在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝，时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题； （2）在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。 第3课时 一、导入（复习式导入） 上节课我们学习了课文前三章内容，主要通过薇菜的生长变化暗示时光流逝，表达了戍边将士思念故乡、热爱祖国的情感。这节课我们继续感受戍边将士的战争生活，进一步体会他们的浓烈的家国之思。 二、请同学齐声朗读课文第四、第五章，思考课文是如何描绘将士们的戍边的战争生活的？ （一）赏析第四章 （23）常：常棣（棠棣），既芣苡，（fú yǐ）植物名。 （24）路：高大的战车。斯何，犹言维何。斯，语气助词，无实义。（25）君子：指将帅。（26）小人：指士兵。（27）戎车:兵车。（28）牡（mǔ）：雄马。（29）业业：高大的样子。（30）定居：犹言安居。（31）捷：胜利。★ 第四章译文： 什么花儿开得盛？棠棣花开密层层。 什么车儿高又大？高大战车将军乘。驾起兵车要出战，四匹壮马齐奔腾。边地怎敢图安居？一月要争几回胜！ （二）赏析第五章 （33）腓（féi）：庇护，掩护。 （34）翼翼：整齐的样子。谓马训练有素。 （35）弭（mǐ）：弓的一种，其两端饰以骨角。一说弓两头的弯曲处。象弭，以象牙装饰弓端的弭。鱼服，鲨鱼鱼皮制的箭袋。（36）日戒：日日警惕戒备。 （37）棘（jí）：急。孔棘，很紧急。★ 第五章译文： 驾起四匹大公马，马儿雄骏高又大。 将军威武倚车立，兵士掩护也靠它。四匹马儿多齐整，鱼皮箭袋雕弓挂。哪有一天不戒备，军情紧急不卸甲！ 小结：第4-5章直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，体现出了将士们的自豪感和保卫国家的责任感。进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。 （三）赏析第六章 （38）昔：从前，文中指出征时。 （39）依依：形容柳丝轻柔、随风摇曳的样子。 （40）思：用在句末，没有实在意义 雨：音同玉，为 “下” 的意思。（41）霏（fēi）霏：雪花纷落的样子。（42）迟迟：迟缓的样子。（43）往：当初从军。★第六章译文： 回想当初出征时，杨柳依依随风吹。 如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲。我的哀痛谁体会！ 小结：第6章写戍边将士还乡途中的所思所感。有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。 第4课时 一、导入 通过前三节课的学习，我们整体上把握了《采薇》的主要内容，也感受到了戍边将士的情感。《采薇》是《诗经•小雅》中的著名篇章，谢玄认为“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”是《诗经》中最优美的句子之一。那么《采薇》在艺术上有哪些特点呢？本节课我们共同探讨这个问题。 二、讨论探究 1.“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。谈谈这四句诗是怎样抒发主人翁的感情的？ （1）本诗借景抒情。诗含着两个画面，一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面，一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。抒情主人公的感情就蕴含在这两个画面之中，而没有明说出来。这样，以景写情，情景交融，显得既富有形象性，又含而不露，耐人寻味，给读者的欣赏活动创造了很大的空间。 （2）清人王夫之在论《诗经·小雅·采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”也就是说当初离家出征的时候，心里是悲伤的，却用杨柳春风这样明媚的春光来反衬；如今走在回家的路上，心里是高兴的，却用大雪纷飞这样的严寒景象来反衬。（3）本诗借助“杨柳”意象来抒情的。自《诗经》始，杨柳成为中国古典文学歌咏的对象，开了借杨柳怀人的先河，在后世的诗词之中，青青杨柳枝 成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。 三、讨论分析《采薇》写作特色 首先，诗歌十分注重用具体生动的细节来展现生活图景，比如，对战争场面的描写，并不是直接写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象弭、鱼服，写劳累奔波，写饥渴难当，但我们通过这些描写可以想见战争的残酷。 其次是情景交融，诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之在《姜斋诗话》里说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。” 再次，重章叠唱。它旋律协调，音节和谐，一唱三叹，诗的前三章开头句式相似，反复吟唱，一方面以植物的生长暗示时间的流逝，另一方面也在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。 四、做相关习题，深入理解反衬这一修辞手法。 1、对比及其作用： 把两种对立事物或同一事物的两个不同方面并举出来加以比较，使之相反相成，使双方都更加鲜明突出，这就叫对比，又名对照。 对比的作用，主要是突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。给人极鲜明的形象和极强烈的感受。不同类型的对比，作用又各有特点。两体对比，揭示好与坏，善与恶，美与丑的对立，使人们在比较中得到鉴别。一体两面的对比，揭示事物的对立面，反映事物内部既矛盾又统一的辩证关系，使人们全面的看清问题。 2、衬托及其作用： 衬托，为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种烘云托月的修辞手法叫衬托。衬托又分为两种形式： 正衬：利用与主要形象相类似的次要形象从正面衬托主要形象。毛宗岗所说“写周瑜乖巧，以衬孔明之加倍乖巧”即是。 桃花潭水深千石，不及汪伦送我情。《赠汪伦》李白； 反衬：指利用与主要形象相反、相异的次要形象，从反面衬托主要形象。主要事物（本体）与陪衬事物（衬体）有相反的特点或不同的情况，用衬体从反面衬托本体。他的年纪小，器量可大。(以年纪小衬托志向大。) 运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受，并表达强烈的思想感情，使文章的中心思想深化。常见形式： ①以景衬情，即通过具体生动的景物的描写，来烘托渲染人物的感情或人物的性格。 例如：这女人编着席。不久，在她的身子下面就编成了一大片，她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。（孙犁《荷花淀》） 该例通过对水生嫂编织芦席的景物描写，渲染了一种清新宁静的氛围，烘托了水生嫂勤劳纯朴、温顺善良的形象，这里是以景衬人。 ②以动衬静，即通过具体的声音或行动的描写，来烘托渲染幽静的自然环境或恬静的内心世界。 例如：在北平即使不出门去吧就是在皇城人海之中，租人家一橼破屋来住着，早晨走来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。（郁达夫《故都的秋》） 该例以秋天坐在院子里能听到青天下驯鸽的飞声，来衬托出周围环境的宁静及作者悲凉的心境。 课题名称：《山爷爷》 姓名：陈胜利 工作单位：合川区高阳小学 学科年级：语文 一年级（下）教材版本：西师版 教学内容分析：《山爷爷》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册的一篇课文,是一首让学生树立环保意识的儿歌。 教学目标： 一、随文认识“岩、淋、烈、烤、受、植、织、件、袍、穿、眯”11个生字。 二、会写“件”“织”“植”，掌握左窄右宽的写字方法。 二、正确、通顺地朗读课文。 四、引导学生初步树立环保意识，知道植树种草对绿化荒山的作用（？）。 学习者特征分析：学生是一年级下册的孩子，年龄小，好奇心强，求知欲浓，理解能力较差。 教学策略选择与信息技术融合的设计 教学准备： 老师：本课生字卡、课件 学生：预习课文。 教学过程： 【一】发言，导入新课。 1、孩子们，山人人都很熟悉吧，你能说说你所见到的山的模样吗？（学生自由谈话） 2、孩子们说得不错，对呀，咱们日常平凡所见到的山就如许，或高或低，长着郁郁葱葱的树木，花草，可美了。但是有一座山却在哭泣，它为何要哭呢？（出示课件） 3、这座山已经好多年了，你们看它都长胡子了，所以咱们称它为山爷爷。（板书：山爷爷）读课题。 【二】初读生字。 孩子们，请打开书，跟着老师一起去探望这位老爷爷吧！在去的途中，你会发现许多戴红帽子的生字娃娃，你能把它找出来吗？ （一）、教师范读课文，生圈出生字。 （二）同桌互相拼读生字。（指字读） （三）出示生字，集中拼读生字。（指名生跟读、开火车读） （四）把生字放入文中自由读课文。【三】随文识字。 师：孩子们，我们现在已经来到了山爷爷的山脚下，请你看看，山爷爷是什么样儿的呢？（出示“山爷爷”图片） 生答：（岩石多、树木少） 一、识记“岩” 师：你想知道岩石是什么样子吗？ （一）学习“岩”。（出示岩石图片，点名与山与石有关；反复拼读“岩”、“岩石”。 师：孩子们，你们能把山爷爷的样子大声说出来吗？ （二）齐读这一部分。 二、识记“淋”、烈、烤、受 师：孩子们，老师特别想采访一下，这位山爷爷遭遇（遇到）了怎样的事情？（大雨淋、烈日烤、山爷爷、受不了） （一）学习“淋”。 1、出示图片：“淋浴阀”、2、讲解如何记住淋，并用淋组词。（形声字记字法） 3、生讨论如何记住烈、烤。 “出示：在烈火中永生”、“烧烤炉”，让生找烈、烤；读词并口头组词。 （二）学习“受” 1、、出示“受”，提问生找相似生字“爱”。 2、、找相同点和不同点，并组词。（对比记字法）师：孩子们，我们把山爷爷的遭遇（经历？）大声说出来吧！ （三）齐读这一部分。 三、识记“植”、“织”“件”“袍”“穿”“眯” 师：山爷爷真可怜，我们要怎么来帮助他呢？ （一）齐读这一部分。 （二）识记“植”“织” 1、区分读音，根据字义来记偏旁，记忆字形。 2、给植、织组词。（组词识字） （三）识记“件” 师：我们可以怎么记住它呢？（单人旁加牛） （四）识记“袍”（类比识字法） 1、出示图片：裤子、裙子、袜子。点名这些都是穿在身上的衣物，所以都有“衣”字旁。 2、出示图片：长袍。点名这也是穿在身上的衣服，所以也是“衣”字旁。衣服把身体“包”起来，就是“袍”。 （五）识记“穿”“眯”。 1、提问：早上起床自己穿衣的孩子举手？做一个穿的动作； 2、记住“穿”（穴宝盖加牙） 3、做一个“眯眼”的动作。 4、提问：你们刚才用到了什么?(眼睛）所以“眯”就是目字旁加米。【四】复习巩固 师：在去探望山爷爷的路上，我们认识了好多汉字宝宝。现在，你还认识他们吗？ 出示本课会认的字，男生女生比赛读。分发生字卡片，找朋友识字。 带生字宝宝回家，读课文识字。（要求读准确、看清楚、读通顺） 【五】、写字，学写“件”、“织”、“植”。 师：孩子们，每个汉字宝宝都有它独特、可爱之处。这就需要我们仔细的观察。 一、观察。 （一）观察”植“的结构。（左右结构） （二）点名”植“是左窄右宽，要做到左收右放。 （三）观察“植’特殊位置的笔画。 师：图片上的“植”字写得真漂亮，老师也想试一试。 二、指导书写“植”。（生空书） 三、生写“植” 四、评价。（1、基本笔画和偏旁部首书写正确一颗星。 2、字体间架结构安排合理重要笔画落线上，一颗星。3书写规范、端正、整洁，一颗星） 五、生再练习写“植”，写”织“件”。 1、结合吃水果的生活经验，想象故事发展情节并大胆说一说。 2、知道吃东西要细嚼慢咽，积累初步的健康的生活方式。 活动准备：课件 木瓜 自制大树 小猪毛绒玩具 盘子若干 有籽儿的水果 水果（西瓜、橘子、葡萄）湿纸巾 活动过程： 一、激发兴趣 出示各种水果 关键提问:你们认识这些水果吗？这是什么水果？（木瓜）你们喜欢吃吗？ 教师小结：有一只小猪也特别喜欢吃木瓜，它的名字叫胖脸儿,我们一起来认识一下它吧？ 二、理解内容 拿出绘本看封面 关键提问： 1）请你找一找，谁是胖脸儿？为什么你们都觉得他就是胖脸儿？ 2)你们真棒，这次胖脸儿想考考你们，胖脸儿和朋友们站在一起你们还能找出来吗？（注：教师可以指一指胖脸儿旁边的小猪，引导幼儿说出胖脸儿在这个小猪的什么方向，从而认识简单的方位） 教师小结：每一次，不管胖脸儿站哪里，他都能被第一眼认出来，因为他的脸比谁都胖。 讲述故事到他抽嗒嗒的哭了起来。关键提问： 1）胖脸儿和小朋友一起吃木瓜，胖脸儿为什么把木瓜籽都吃进肚子里去了呢？ 教师小结：原来胖脸儿吃的太快了，他把木瓜籽都给吃进肚子里去了。2）你们想一想，胖脸把木瓜籽儿吃进肚子里会发生什么事情？（幼儿大胆猜测并表达） 教师小结：胖脸儿的朋友们也在猜胖脸儿把籽儿吃进去会怎么样，我们一起看看。3）头上长出一棵木瓜树好吗？为什么？荆老师这里有一棵树，你们谁愿意来试试头上长出一棵树是什么样的感觉呢？ 教师小结：刚刚我们大家都试了试头上长树的感觉了，现在胖脸儿开始想象着自己头顶长树会怎样了。（出示小猪头上长树） 2、讲述故事到他所做的这一切，完全是为了树好。 关键提问：听了故事你们觉得胖脸儿到底喜不喜欢头上长树呢？为什么？ 教师小结：开始胖脸儿觉得大家都会嘲笑他，所以他难过的哭了，但是他又一想如果头上真的长树了就随时乘凉，等树上结出了木瓜还可以跟大家分享，想到这里胖脸儿就不哭了，也不害怕了，他很期待自己的头上长出树来。那胖脸儿头上到底会长出树来吗？我们来猜一猜看，你可以轻轻的告诉你旁边的小朋友或者告诉荆老师也可以哦。 3、讲述故事到结束 关键提问：胖脸儿头上长出大树了吗？木瓜籽到哪里去了？ 教师小结：原来胖脸儿头上是长不出大树来的，因为木瓜籽吃进肚子里是长不出树来的，这些木瓜籽都在胖脸儿的便便中，被冲跑了。小朋友我们知道有一些籽儿吃进肚子是没关系，但是有一些是不能吃进去的，这些水果的籽儿很大，它们叫核比如：桂圆、桃子等，这些核很大，吃进去会卡在喉咙里非常危险的。 三、分享水果 关键提问：如果我们在吃水果时遇到有籽儿我们要怎么样吃呢？ 教学目标： 知识与技能目标： 了解自然界水资源的分布，知道淡水资源十分缺乏，知道常用的节水措施。过程与方法： 能从适当的情景中，发现问题和提出问题，能向大家表达自已的发现和感受。情感态度价值观： 意识到水资源的缺乏，我们应该保护它，体验缺水的痛苦和节水的好处，养成节水的行为习惯。教学准备： 1、教材配套录相资料、各种美丽水体的图片；烧杯、小勺、滴管。 2、学生查找水的分布资料，调查学校、家庭浪费水的现象，收集节水的有关措施。教学内容： 这是本单元的最后一课，主要是让学生初步了解水在地球上的分布，知道我国淡水资源的匮乏，提高学生的节水意识。课前教师可布置学生收集资料，课上通过让学生阅读资料中的数据，使其了解地球上淡水资源的匮乏，让学生从内心深处产生保护水 资源的渴望，然后教师可通过图片、多媒体等手段结合学生自己家乡的水资源情况让学生了解人类的一些行为对水资源造成污染，使学生进一步产生危机感、紧迫感，接着引导学生了解净化水、淡化水的方法，让学生懂得人类为获取可用淡水进行的技术方面的努力。最后，教师结合生活实际，引发学生更多的关注学校、家庭、社会用水现象，使学生自觉节水、护水。教学过程： 上节课我们认识水的神奇功能，它会向上爬、会团结、会喷射、会托举，还可以溶解许多物质，水对我们人类真是太重要了。那么地球上的水主要在哪里呢？今天我们来学习第4课《地球上的水》。（板书课题：地球上的水） 一、欣赏自然界美丽的水体。 （1）教师导入：同学们，当你打开世界地图或面对地球仪时，呈现在眼前的大部分面积是什么颜色？你知道，那是什么吗？那就是地球表面数量最多的水。它覆盖了地球的大部分表面。前面几课的学习，我们知道了水在生命活动、工农业生产和日常生活中的广泛应用，其实，水在旅游资源的开发和利用上也有重要作用。让我们一起来欣赏。 （2）教师出示多幅美丽水景的图片，先问学生：你知道这是哪里吗？看到这些景象你有什么感受？再请学生把自己知道的美丽水景的事情告诉大家。 （3）教师小结：这些美景都是地球上的江河湖海的水给自然界 带来的种种奇观，把大自然打扮得绚丽多姿，给我们生活带来欢乐，给当地旅游业的发展带来效益。 二、指导学生亲身感受淡水资源的缺乏。 （1）教师讲授：尽管地球表面大多数被水覆盖着，但这些水中绝大部分是海水，真正与我们生产、生活关系最为密切的淡水却很少很少。（讲解教材P36页的比较） （2）教师提出要求：请你们参照教材第36页上图，用杯子、小勺、滴管分别取出“地球上的水”、“淡水”、“可开发利用的淡水”。（3）学生分组活动。 （4）学生汇报动手做后的感受。 三、引导学生讨论淡水的用途。 （1）学生根据生活经验，充分发表意见。（2）教师介绍工业用水、农业用水事例。 （3）师生小结：工农业生产、人们的生活都需要水。 以上的活动，要求学生通过“头脑风暴”的形式，把本组的观点，用画画出来，张贴在黑板上，由本组代表发言。 四、引导学生寻找身边的浪费水现象，提出节水措施。（1）教师提出问题，生活中有哪些浪费水现象？你能为节水做些什么？ （2）学生讨论，充分发表自己的见解。（3）教师补充农业、工业等高科技节水技术。 （4）教师小结：节水是全社会的大事情，我们小学生一定要从 自己做起，从日常小事做起，人人树立“节约水光荣，浪费水可耻”的思想。同学们，让我们从今天开始做节约用水小标兵！ 五、布置作业 今天我们知道了淡水资源的有限，请大家设计一条节约用水的宣传语，号召全社会都来节约淡水资源吧 板书设计： 地球上的水 编号：Gswhywbx1---005 文华高中高一语文必修1 《荆轲刺秦王》导学案（教师版）编制人：张恒强 审核人：聂文嘉 编制时间：2016/9/12 学习目标 1.能掌握重点实词（深、室、穷、发、顾、兵、假、陈等）、虚词（而、以等）和其他文言知识。2.能赏析人物的语言、动作、神态等描写，学习在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的手法。 3.能运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 重点难点 1．能赏析人物的语言、动作、神态等描写，学习在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的手法。2．能运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 学习方法 讨论法·朗读法 学习过程 一 知识链接 1．荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了除“见陵之耻”，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。2．《战国策》由西汉末年的刘向编辑整理而成,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。二 自主学习 1.给下列词语中加点的字注音。翦（jiǎn）谒（yâ）樊於期（fán wū）戮没（lù）．．．．．骨髓（suǐ）揕（zhân）拊心（fǔ）淬火（cuì）．．．．濡缕（rú）忤视（wǔ）变徵（zhǐ）瞋目（chēn）．．．． 陛（bì）慑（shâ）卒起（cù）．．．惶急（huáng）提（dī）．． 箕踞（jī）目眩（xuàn）．．．2.解释下列句中加点词语的古义。 （1）樊将军以穷困来归丹（走投无路）．．（2）樊将军仰天太息流涕曰（眼泪 ．（3）樊於期偏袒扼腕而进（袒露一只臂膀）．．（4）持千金之资币物（礼品）．（5）诸郎中执兵（宫廷的侍卫）．．（6）侍医夏无且以其所奉药囊提轲（掷击）．三 合作探究 1.文章一开始就连用六个动词（哪六个）？有什么作用？ 写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，渲染了紧张、危机的氛围，为后面故事的展开作了铺垫 2.太子心急如焚时提出刺秦王的计划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？ 急躁粗疏，头脑简单。写出太子丹心底善良、重义气的一面，也写出了他遇大事不能决断、优柔寡断的一面。 3.荆轲私见樊於期,为什么能使他慷慨献身？ 先动之以情，激起樊於期对秦王的不共戴天之仇，然后晓之以理，说明此举既可报仇又可解燕国之患，最后告知以谋，推己及人。 4.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 这里的音乐描写有什么作用？这一场面描写烘托了一种怎样的气氛？作者是怎样描写“易水诀别”这一场面的？ 这是一场生离死别。/变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄凉悲怆的氛围，/使人预感到事有不测。/变徵之声，复为慷慨羽声，又悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾 5.我们应如何评价荆轲这一历史人物？ 提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析。 思想：为国分忧，雪耻报仇。他刺秦王的目的是“解燕国之患”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王。 性格：深沉，刚毅，义愤。求取信物，深谋远虑；迟发见疑，怒叱太子；取道易水，慷慨悲歌。才能：工于心计，善于言辞。事前周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。精神：不畏强暴、不避艰险、视死如归。明知“一去兮不复还”，仍一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏。 荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就其与历史发展进程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展进程来讲，它有着很大的局限性。 四．学后反思 《荆轲刺秦王》节节过关参考答 1.B（A.箕jī。C.淬cuì。D.创chuāng。）2.D（闻：使„„知道。） 3.A（B.“迟”为意动用法。C.“怪”为意动用法。D.“箕”为名词作状语。）4.D（题干及A、B、C三项都是定语后置句，D项是判断句，“„„者，„„也”表判断。）5.A（深：刻毒。） 【学习目标】： 1.分析课文第三、四部分，积累重点字词，翻译重点文句。 2.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的写作手法。 3. 理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确正确评价荆轲刺秦王的行为。 【学习重难点】： 目标2 【学法指导】：诵读法、讨论法、比较法 【知识链接】： 《战国策》的内容，主要记载战国时期各国策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。 《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。 《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 学习过程： 一. 研读第三、四部分，完成下列问题 1. 解释加点词语 a持千金之资币（ ）物 b朝服（ ） c假借（ ） d郎中（ ） e 左右（ ） f 轲自知事不就（ ） g 卒（ ）起不意 h秦王还（ ）柱而走 I 振（ ）怖大王之威 j比（ ）诸侯之列 k唯（ ） l陛（ ） m顾（ ）笑武阳 n发（ ）图 o 自引（ ）而起 p荆轲废（ ） q乃引（ ）其匕首提（ ）秦王） r被（ ）八创 s 生劫（ ）之 2.翻译重点句子（学法知道：注意重点字词的落实，省略的成分要补充完整） ① 愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。 ② 乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。 ③事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。 3.文段分析，思考 ①用四个小标题概括高潮部分“廷刺秦王”的情节。 ②怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行为？ 二、课堂小结 三、写法借鉴 本文在写作上的一个突出特点，就是通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格，请举例说明。 四、学习反思 五、当堂测验 1. 下列各句中不含通假字的有（ ） A. 今日往而不反者，竖子也！ B. 秦王还柱而走。 C. 荆轲奉樊於期头函。 D. 燕王诚振怖大王之威。 E. 偏袒扼腕而进。 F. 群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。 G. 秦王必说见臣。 2. 从下列各句中找出古今异义的词语，并分别写出其古今的不同意义。 A. 仰天太息流涕 B. 持千金之资币物 C. 樊将军以穷困来归丹 D. 乃引其匕首提秦王 3. 下列句中加点词的用法相同的一组是（ ） ① 乃遂收盛樊於期之首，函封之 ② 又前而为歌曰 ③ 乃朝服，设九宾 ④ 顷之未发，太子迟之 ⑤ 使使以闻大王 ⑥ 箕踞以骂曰 ⑦ 今行而无信，则秦未可亲也 ⑧ 皆白衣冠以送之 A. ①②③ B. ④⑤⑦ C. ②③⑧ D. ①⑥⑧ 4.解释下列句中加点的词。 ①.愿大王少假借之 ( ) ②.自引而起，绝袖 ( ) ③.秦王还柱而走 ( ) ④.而卒惶急无以击轲 ( ) 5. 解释加点虚词的意义并指出其用法。 ①.秦武阳奉地图函，以次进 ( ) ②.愿大王少假借之，使毕使于前 ( ) ③.因左手把秦王之袖 ( ) ④.卒起不意，尽失其度 ( ) 六、拓展延伸 1.对荆轲的评价历来见仁见智，苏洵在《六国论》中认为荆轲的行为“始速祸焉”，朱熹认为荆轲是“匹夫之勇”；也有很多人对他表示称赞，比如，左思的《咏荆轲》称颂为“虽无壮士节，与世亦殊论”，“贱者虽字贱，重之若千钧”，陶渊明说他“其人虽已没，千载有馀情”。下面我们来读一读柳宗元和陶渊明的诗，看看他们对荆轲的评价是怎样的，和《荆轲刺秦王》相比有何不同。 咏荆轲 柳宗元 燕秦不两立，太子已为虞。千金奉短计，匕首荆卿趋。 穷年徇所欲，兵势且见屠。 微言激幽愤，怒目辞燕都。 朔风动易水，挥爵前长驱。函首致宿怨，献田开版图。 炯然耀电光，掌握罔正夫。造端何其锐，临事竟趑趄。长虹吐白日，仓卒反受诛。 按剑赫凭怒，风雷助号呼。慈父断子首，狂走无容躯。夷城芟七族，台观皆焚污。 始期忧患弭，卒动灾祸枢。秦皇本诈力，事与桓公殊。奈何效曹子，实谓勇且愚。 世传故多谬，太史征无且。 咏荆轲 陶渊明 燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京。 素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄髮指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。 渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，澹澹寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。 心知去不归，且有後世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。 图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成！其人虽已殁，千载有馀情。 《荆轲刺秦王》导学案（二）参考答案 一、研读第三、四部分，完成下列问题 1. 解释加点词语 【自我校对】 A礼品 b穿上朝服 c宽容，原谅 d宫廷的侍卫 e皇帝周围的侍卫人员 f成功 g通“猝”，突然h通“环”，绕 i通“震”，惧怕 j并，列 K希望 l殿前的台阶 m回头看 n打开 o身子向上起了 p倒下 q举起 r受∕伤 s强迫，威逼（其订立盟约） 2.翻译重点句子（学法知道：注意重点字词的落实，省略的成分要补充完整） 【自我校对】 ①愿意全国上下都做秦国的臣民，排在诸侯的行列里（意为：燕国愿意同别的诸侯一起尊秦王为天子）像秦国的郡县那样贡纳赋税，守住祖先的宗庙。 ②于是穿了上朝的衣服，安排下隆重的九宾大礼仪式，在咸阳宫接见燕国的使者。 ③事情之所以没有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到约契来回报燕太子啊！ 3.文段分析，思考 ①用四个小标题概括高潮部分“廷刺秦王”的情节。 【参考答案】情节概括为：厚遗蒙嘉--顾笑武阳--图穷匕见--倚柱笑骂 ② 怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行为？ 【参考答案】： 荆轲具有侠义的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事情败却仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为了报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列，反对秦国对东方六国的进攻和挽救燕国的危亡。 千百年来，受压迫的人们只所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的侠义精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素，这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史进程更是不可能的，这些都反映了历史和阶级的局限性。 二、课堂小结 文章以洗练而又生动的文字，通过“私见樊於期”、“易水送别”、“秦廷行刺”等情节，塑造了荆轲这位敢于扶危济困、助弱御强、有勇有谋、视死如归的古代侠士形象。荆轲刺秦王并不能真正挽救燕国的危亡。荆轲千百年来被受压迫的人们敬仰的原因，在于他站在了斗争的最前列，去反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡，本文揭示了弱小燕国和强大秦国之间的尖锐矛盾和激烈斗争，从一个侧面反映了战国时期秦燕之间的兼并与反兼并的斗争。 三、写法借鉴 本文在写作上的一个突出特点，就是通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格，请举例说明。 【参考答案】1.太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之。”一句话，太子丹仁慈之心可见。 2.荆轲与樊於期的一席对话，荆轲动之以情，晓之以理，告之以谋，大智大智勇；樊於期，痛于骨髓，切齿拊心，复仇之心，溢于言表。樊於期的“仰天太息流涕”的神态，“偏袒扼腕”，“自刎”的动作，使他的语言形象化了。 3.“荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。”似乎“万事俱备”了，但荆轲迟迟不动，不动也是一种行为。太子迟之，荆轲叱之，但均未名其妙处。直到“至陛下”，“秦无阳色变振恐”，方才省悟到荆轲为何“留待”。这就是通过行为来变现荆轲的性格。 4.至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故震慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”“色变振恐”的神色，写出秦武阳的年幼胆怯；“群臣怪之”的神态，说明荆轲一行形迹可疑。荆轲一“顾”一“笑”，一“谢”，竟然化险为夷。 5.秦王“还柱走”的狼狈，以剑击荆轲的残酷，以行动说明秦王是一个色厉内荏的暴君。 6.荆轲被断左股，仍“引其匕首提秦王”；虽然身“被八创”，“知事不就”，还“倚柱而笑，箕踞以骂”，通过荆轲的行动、语言，塑造出了一个了不起的英雄。 秦强燕弱，矛盾尖锐，斗争复杂。作者把人物放在这一矛盾斗争中，通过人物自身的活动来展现人物的性格。 五、当堂测验 1. C、E 析：A. 反→返；B. 还→环；D. 振→震；F. 卒→猝；G. 说→悦 2. A. 涕： B. 币： C. 穷困： D. 提： 3. C 析：皆为名词做动词 4. ①稍微 ②断 ③跑 ④没有用来……的办法 析：积累重点文言词语 5. ①以：按照，做介词 ②之：他，做代词；于：在，做介词 ③因：于是，做连词；之：的，做助词 ④其：他们的，做代词 析：积累重点虚词的释义，并能举一返三。 六、当堂检测 1.对荆轲的评价历来见仁见智，苏洵在《六国论》中认为荆轲的行为“始速祸焉”，朱熹认为荆轲是“匹夫之勇”；也有很多人对他表示称赞，比如，左思的《咏荆轲》称颂为“虽无壮士节，与世亦殊论”，“贱者虽字贱，重之若千钧”，陶渊明说他“其人虽已没，千载有馀情”。下面我们来读一读柳宗元和陶渊明的诗，看看他们对荆轲的评价是怎样的，和《荆轲刺秦王》相比有何不同。 咏荆轲 柳宗元 燕秦不两立，太子已为虞。千金奉短计，匕首荆卿趋。 穷年徇所欲，兵势且见屠。微言激幽愤，怒目辞燕都。 朔风动易水，挥爵前长驱。函首致宿怨，献田开版图。炯然耀电光，掌握罔正夫。造端何其锐，临事竟趑趄。长虹吐白日，仓卒反受诛。按剑赫凭怒，风雷助号呼。慈父断子首，狂走无容躯。夷城芟七族，台观皆焚污。始期忧患弭，卒动灾祸枢。秦皇本诈力，事与桓公殊。奈何效曹子，实谓勇且愚。世传故多谬，太史征无且。 咏荆轲 陶渊明 燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京。素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄髮指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，澹澹寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。心知去不归，且有後世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成！其人虽已殁，千载有馀情。 【参考答案】： 柳宗元诗歌的观点： 唐朝著名诗人柳宗元观念比较新，他明确指出荆轲乃是一个并不高明的刺客。柳宗元在他的《咏荆轲》诗中写道：“燕秦不两立，太子已为虞。千金奉短计，匕首荆卿趋。穷年徇所欲，兵势且见屠。微言激幽愤，怒目辞燕都。……造端何其锐，临事竟趑趄。”诗中明确指出刺秦乃是一种“短计”，毫无可取之处；为了收买刺客，往往要付出很高的代价，最后却并不一定能够成功。他这样说是有充足的根据的，按照《史记刺客列传》的记载以及历史小说《燕太子》的描写，燕太子丹为收买荆轲下的本钱非常大，而最后以失败告终。“勇且愚”，这个结论下得好。 陶渊明诗歌的观点： 像柳宗元这样否定荆轲的诗歌不是太多，一般总是肯定这位刺客，以表达诗人对暴政的抗议，例如陶渊明的《咏荆轲》就是如此。陶渊明诗大约作于晋宋易代之后。诗人以极大的热情歌咏荆轲刺秦王的壮举，在对奇功不建的惋惜中，将自己对黑暗政治的愤慨之情，赫然托出。诗歌按照事件的经过，描写了出京、饮饯、登程、搏击几个场面，尤其着力于人物动作的刻画，塑造了一个大义凛然的除暴英雄形象。写得笔墨淋漓，慷慨悲壮，在以平淡著称的陶诗中另具特色。 总结：柳诗与陶诗可谓言各有当，各说各的话，各有各的心理，同时也就各有各的妙处。但是比较起来，柳诗与今天的见解更靠近些。 惜缘 【知识与能力】 1、积累文中的文言词句并进行归类整理。 2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 【过程与方法】 1、积累文言词语 2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法 【情感、态度与价值观】 用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【课文分析】 《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记 刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。 【教学过程】 第 一 课 时 一、导入新课 “斩首行动”是现代军事战争中较为常用的战术，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。而且我们说美国打伊拉克的时候就是运用了这一战术。然而在我国古代也有人用过这样的战术，那就是战国末期，燕国太子丹命令荆轲刺杀秦王，好，那我们今天就来了解一下这个刺杀故事。（教师板书：荆轲刺秦王）（板书课题） 简介荆卿 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 二、解题： 1、关于《战国策》 2、简介课文故事发生的背景： 三、整体感知： 1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。 2、学生复述文章的故事情节。 提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章 划分大致的结构。 3、《荆轲刺秦王》的结构 第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺的缘起 第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺的准备 第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王 第四部分——结局（最后一段）：荆轲被斩 4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。 四、课后思考： 1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？ 2、荆轲刺秦王为什么失败了？ 3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？ 第二 课 时 一、研习课文具体内容 （一）研读课文第一部分： 1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？ 明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的 语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ 明确：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之 患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘 托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。 4.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 明确：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。 5.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？ 明确：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。 6.教师小结： 第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。 （二）研读课文第二部分： 1.指名读讲9、10自然段。 2.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。 3.音乐描写有什么作用？ 明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 明确： ① 抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点； ② 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌； ③ 顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势； ④ 有条不紊：人物活动按时间顺序描写； ⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 5.教师小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。 （三）研读课文第三、四部分： 1.自读课文第三、四部分，思考： ①秦廷行刺这一部分可分几个层次？ ②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？ 2.讨论思考题。明确： （1）秦廷行刺这一部分可分为五层： 计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段） 秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段） （2）描写这一惊心动魄的场面的方法： ①主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。 ②通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。 ③运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。 二、问题探究： （一）问题一：荆轲和太子丹是什么样的人物形象？ 1、荆轲： ①荆轲的“智”： a)私见樊於期 b)顾笑秦武阳 c)为自己解围 d)荆轲有所待 e)厚遗秦蒙嘉 ②荆轲的“勇”：a)顾笑武阳 年十二杀人——色变振恐（侧面衬托） b)勇逐秦王 c)倚柱而笑 箕踞而骂——目眩良久（正面描写） 不畏强秦，不怕牺牲——镇定自若，从容不迫 结论：荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，镇定自若，从容不 迫，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。 2、太子丹： 不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。 讨论太子丹在人格上的缺陷。（要有具体事实） 明确：施恩图报，急于求成，胡乱猜疑。 （二）问题 二、陶渊明《咏荆轲》：“君子死知己，提剑出燕京。”你是否赞同陶说？为什么？ （看课后陶渊明诗歌后展开讨论，不预设答案，可各抒己见。） 提供看法，仅供参考: 太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方谈不上“知己”。荆轲要待机而动，太子丹却“疑其有悔改”，予以责难，甚至以先遣秦武阳相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦虑心情、狭隘心胸，表现出他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略。性情刚烈的荆轲无法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，仓促上路。既然太子丹对荆轲的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”这一说法自然难以成立。 荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。从主客关系看，双方各有所需，太子丹需要利用荆轲抑制秦国复仇雪恨，荆轲需要利用太子丹获取声名。历史记载：“尊荆卿为上卿，舍上舍，太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆轲所欲，以顺适其意。”太子丹对荆轲的心性是十分了解的，从这一角度，说他们是同气相求的“知己”也未尝不可。杀手荆轲“提剑出燕京”是为了报达太子丹知遇之恩，荆轲确乎是为“知己”而非为理念而赴死的。 （三）、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？ （学生发表自己的看法，只要言之成理即可。） 介绍古人对荆轲的评价—— 非议：苏洵：“始速祸焉” 鲍彪：“轲不足道” 朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言” 肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉” 左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦” “贱者虽自贱，重之若千钧” 陶潜：“其人虽已没，千载有余情” 教师小结： 荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。 四、课堂小结： 《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话，神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现，我们要学习这种写法，在作文时加以运用。 五、板书： 开端（行刺缘由） 发展（行刺准备） 高潮（廷刺秦王） 结局（遇难身亡） （大军压境） （准备信物） （计见秦王） （遇难身亡） （计划行刺） （准备匕首） （顾笑武阳） （配备副手） （秦廷搏击） （怒斥太子） 作者: 加入日期：06-11-11 教案1 教学目的： 1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。 2、以教材为例子，培养文言文阅读能力。 教学重点： 1、本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。 2、通假字：淬、决、卒。 3、古今异义词：涕、币、提。 4、学会整体把握文言文的内容。 教学难点：文言文内容的整体把握。 教学时数：3教时 第一教时：（了解课文，研读第一部分） （一）课文起始 “至丹以荆卿为计，始速祸焉。” 苏询《六国论》 “刺客不行，良将犹在。” 1、荆卿及战国四大刺客（或曰五大刺客） 2、荆轲刺秦王 3、《战国策》：（1）策士谋臣的韬略和言论。 （2）生动写人，流畅语言。《邹忌讽齐王纳谏》。 （二）全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。 （三）研读第一部分：行刺准备。 1、〈1-2段〉人？事〉=〉商议计谋 （1）词句：微、亲、说、穷 （2）理解：①荆轲刺秦王是在什么情况下？ ②与太子对话表现荆轲怎样性格？ 2、〈3-4段〉人？事？物？=〉求取信物 （1）词句：樊於期、深、堪、涕 见陵、偏袒扼腕、教 （2）理解①文章写太子“不忍”有什么作用？ ②荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身？ 3、（5段）=〉准备匕首 淬 4、（6段）=〉配备副手 敢、忤 5、（7-8段）人？事？=〉怒斥太子 （1）词句：无意、竖子 （2）理解：①“日以尽矣”反映了太子什么心情？ ②荆轲怒斥太子之因是什么？显示什么性格？ （四）把握第一部分人、事、物 （1）人：荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈 秦王 太子——惊恐焦急、浮躁多疑 强暴 樊於期——义勇刚烈，热肚直肠 天下 （2）事：行刺秦王之前的准备 共诛 （3）物：①督亢地图；②樊於期头；③天下利匕首 （五）（《辞典》150页）以1994年高考题为例训练文言文阅读能力 （1）人：何子平、顾凯之 （2）事：归家养母 子平孝顺，忠诚不二 （3）物：俸禄 （4）作业：讨论处理8道小题 第二教时：研读二、三部分 第三教时：荆轲形象分析及型轲刺秦王的认识，课后作业。 《荆轲刺秦王》教学设计（我的教学论文）《荆轲刺秦王》教学设计 前言：基础教育课程改革的具体目标之一是积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”“分析和解决问题”等的能力。所以，笔者在教学中坚决执行这一新课程理念，并且运用于教学设计和课堂教学中。《荆轲刺秦王》全文共分为三课时，本教案是《荆轲刺秦王》第三课时的教学设计内容。 第三课时 一、教学目的: 1、引导学生正确辨析荆轲刺秦王这一历史事件和评述荆轲这一历史人物。 2、组织学生重演荆轲刺秦王惊心动魄的场面，促进学习方式的多样化，发展学生自主获取知识的愿望和能力。 二、教学重点、难点: 1、重点: 重现刺秦一幕，从中分析荆轲的人物形象。 2、难点: 运用历史唯物主义的观点，评述刺秦行动。 三、教学设想 1．由于课文已经在前两课时讲读完毕，所以这一课时重要是引导学生评述荆轲和重现刺秦一幕。 2．教学方法：新课程要求在教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”，同时设置“综合实践活动”，为“研究性学习”的充分开展提供独立的学习机会。为了贯彻这一理念，把获取知识视为一种探索的行动和过程，以学生为主体，教师作引导，开展独立思考、集体讨论和个别辩论等多种学习方式，倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”。此外，还请学生在自愿的基础上，参与刺秦场面的表演。 四、教学步骤: 1、板书课题，导入新课 导语: 我们上两节课已经讲解完课文，为了加深理解、巩固学习，我们这节课重点探讨荆轲的性格特点和评述荆轲，并且表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。 2、简单明确地复习前课文所讲授的重要内容。 3、请学生饱含情感，用自己的语言复述全文： 全文梗概：秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败 4、开展讨论思考，引导学生进行评价性阅读训练。讨论内容：我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？ 提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。 5、分析重现刺秦的过程： 进入秦殿--顾笑武阳--秦廷搏击--倚柱笑骂--英勇就义 6、分析鉴赏刺秦场面的写作方法： （1）通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。 （2）运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。 （3）通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取-奉-发-把-持-逐-提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊-引-起-拔-走-击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。 7、要求学生结合上面刺秦场面的分析，在课堂上表演刺秦场面。 内容：学生甲饰荆轲、学生乙饰秦武阳、学生丙饰秦王、学生丁饰夏无且、一些学生饰大臣和侍卫，表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。 8、表演刺秦完毕，请学生开展讨论思考，引导学生进行评价性阅读训练。讨论内容：如何评价荆轲这一历史人物？ 提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析： 才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。 思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。” 性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。 精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。 9、总结全文，布置课后作业： （1）完成课后“研讨与练习”第三题 （2）建议有条件的同学，课后可以观看陈凯歌导演的电影《荆轲刺秦王》，加强对荆轲刺秦王这一历史事件的认识。 附：板书设计 荆轲刺秦王 《战国策》 全文梗概：秦国破赵--燕国危难--刺秦准备--易水诀别--秦廷行刺--行刺失败 荆轲形象分析：有勇有谋 深沉 刚毅 慷慨 爱国 无畏 十四、荆轲刺秦王 返回 下一页 《战国策》 一、教学目的: 1、了解本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。掌握一些文言词的词义。 2、正确认识荆轲刺秦王的行动。 二、教学重点、难点: 1、重点: 本文对人物性格的刻画。 2、难点: 学习评述荆轲这一历史人物。 三、教学时数: 三课时 四、教学步骤: 第 一 课 时 导语: 我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽 齐王纳谏》。 《战国策》是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的 一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄 豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。 背景简介: 《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前 227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前 230年灭韩，又于公元前 228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年灭燕。 课文分析: 秦将王翦破赵，虏赵王(1)，尽收 其地，进兵北略(2)地，至燕南 界。 占领 南部边界 太子丹恐惧，乃请荆卿(3)曰: “秦兵旦暮渡易水(4)，则虽欲长侍(5)足下，早晚 经常侍奉 卿: 对人的尊称。旦暮: 形容时间短。 岂 可得哉? ”荆卿曰: “微 太子言，臣愿得谒 之(6)。今行 而无 又怎么 能 不用 说 也要请求行动 空手前去 没有 微同非 信，则秦未可亲也(7)。夫今 樊将军(8)，秦王购 之(以)金千斤，凭信之物 没有办法接近秦王 的 购取他的头 亲: 亲近，接近。 邑万家(9)。诚能得樊将军首，与燕督亢(1)之地图(于)献秦王，秦王必 一万户人口的封地 果真 给 一定 邑: 聚居地。 说见 臣，臣乃得 有以 报太子。”太子曰: “樊将军以 穷困 来归丹，接见 就能够有办法来报答 因为走投无路 归附 说同悦 有以: 有所以，有用来„„的。 丹不忍以 已 之私，而伤 长者之意，愿足下更 虑 之!” 为了自己的私事 辜负了 心意 另外考虑对策吧 伤: 伤害，辜负。 荆轲知太子不忍，乃遂 私见樊於期，曰: “秦之遇 将军，可谓深(2)矣。 同义复词 对待 刻毒 之: 助词，无实义，用在主谓短语中，取消句子的独立性。 父母宗族，皆为戮 没(3)。今闻购樊将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?” 同族的人 被杀戮和没收(你)打算怎么办 樊将军仰 天 太 息流涕曰: “吾每 念，常痛于骨髓，顾计不知 仰面朝天长长地叹息 每当想到这些 到 去了 不过想不 所出耳!”轲曰: “今有一言，可以(之)解 燕国之患，而报将军之仇者，到什么计策 一种办法 用(它)解除 忧患 并 何如?”樊於期乃前 曰: “为之奈何?” 荆轲曰:“愿得将军之首以献秦，秦 怎么样 上前 对它怎么办呢 秦王 之: 代“可以解„„之仇者”。 王必喜而善 见臣。臣左手把(4)其袖，而右手椹(5)其胸，然则将军之仇报，而 好好 抓住 刺 燕国见陵 之耻 除 矣。将军岂 有意 乎?”樊於期偏袒 扼腕 被欺凌 耻辱除掉 是否 想法 脱下一支衣袖，左手握着 而进(6)曰:“此臣日夜切齿 拊心(7)也，今 乃得闻教!” 右手腕，走近一步说 咬牙切齿捶胸痛恨的事 如今才得到你的教 遂自刎。 诲 就 太子闻之，驰 往，伏尸而哭，极哀。既已 无可奈何，乃遂收 盛(8) 驾车前往(事)已至此 收起来装 樊於期之首，函 封之。 好 首级 用匣子封闭起来 函: 名作状。 于是太子预 求 天下之利 匕首，得赵人徐夫人(9)之匕首，取之(以)百金，预先寻求世上 锋利 买到 徐夫人:姓徐名夫人。 使工 以药淬(1)之。乃为 装 遣荆轲。 工匠 准备行装(使秦) 燕国有勇士秦武阳，年十二杀人，人不敢与(之)忤视(2)。乃令秦武阳为副。 同(他)正眼看(3)作助手 忤: 逆，相对。 荆轲有所待，欲与(之)俱(4)，其人居 远 未来，而为(之)留待。 等待一个朋友 一起去 住在远处 因而 留下来等待 顷之 未 发，太子迟之(5)，疑其有改 悔，过了些时候(荆轲)还没动身 嫌他动身晚了 改变初衷和后悔的念头 迟:形作意动，以„„为迟。 乃复请 之曰:“日 以 尽矣，荆卿岂 无 意哉? 丹请 先 又请求他 太阳已经完全落下去了 难道没有动身的意思吗 请允许我先 遣秦武阳!”荆轲怒，叱 太子曰:“今日往而不反者，竖子也(6)! 派 发怒 斥责 不能好好回来复命的那是没用的人 今提 一匕首入不 测 之强秦，仆所以留者，待吾客与(之)俱。今太子迟 拿着 不可预料 停留下来的原因 之，请 辞决矣(7)!”遂发。 请允许我辞别 决同诀 太子及宾客 知其 事者，皆白 衣 冠 以送之。 中 这件 穿上白衣戴上白帽来 衣冠: 名作动 至易水上，既 祖，取道(8)。高渐离(9)击 筑，荆轲和 而歌，祭过路神 就要上路 敲着 和着节拍 唱歌 祖: 这里是祭名，古时出行先祭路神称祖，亦称“祖道”。 为 变徵之声(10)，士皆 垂 泪涕泣。又前而为歌 曰:“风萧萧 发出 声音 送行的人流着泪小声哭(荆轲)上前 作歌唱到 风声萧萧 涕: 泪水，名作动，哭。泣: 小声哭。 兮易水寒，壮士 一去 兮 不复还!”复为 慷慨 羽声(1)，悲鸣啊 彻骨寒冷 这一离去啊就永远不再回来 又发出声调激愤的 士皆 目，发 尽上 指 冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾(2)。 睁大眼睛 头发都竖起来顶着帽子 坐 始终 回头看一眼 终已: 同义复词 既 至 秦，持 千金之资 币物(3)，厚 遗 秦王宠臣中庶子蒙嘉。 已经到了 拿着价值千金的钱财礼物 优厚地赠送给(4) 币: 礼品。中庶子: 官名。蒙嘉: 人名。 第 二 课 时 嘉为(之)先 言 于秦王曰:“燕王诚 振怖(5)大王之威，不敢兴兵以拒 替(他)事先进言向 确实惧怕 威势 出 抵抗 大王，愿举国为内臣，比(6)诸侯之列，给贡职如郡县(7)，而 全 做秦国的大臣 排在 行列里 象秦国的郡县那样贡纳税赋 内: 国内。给: 供。给贡给职:交纳贡赋和供职 得奉 守 先王之宗庙(8)。恐惧不敢自 陈，谨 斩樊於期头，及献燕之 能侍奉守住祖先 自己来陈述 恭谨地 并 督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻 大王。唯大王命 在朝庭上行跪拜大礼送出去 禀告 希望听凭 之(9)。” 大王的吩咐 之: 代燕使来见一事 秦王闻之，大喜。乃朝服，设 九宾，见燕使者(于)咸阳宫。 穿起上朝的礼服 安排 的礼仪 荆轲奉 樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次 进。至陛(10)下，捧着装着 按次序进宫 殿前台阶下 奉同捧 秦武阳色 变 振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为(之) 脸色变了害怕起来 对此感到奇怪 回过天对秦武阳笑了笑 替(他) 怪: 以„„为怪，意动用法。 谢 曰:“北 蛮夷 之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少 假借之(1)，谢罪 北方边远地区的粗鄙人 稍微原谅他些 使(之)毕使于前。” 秦王谓轲曰:“起，取 武阳所持图!” 让(他)在大王面前完成使命 来 取来 拿的 轲既取图奉 之，发图，图穷 而匕首见。因 左手把秦王之袖，而右 献给秦王 全部打开 于是 手持匕首椹之。未至 身，秦王惊，自 引而起，绝 袖(3)。拔剑，刺到 惊骇 自己挣着站起刺 扯断(秦王) 剑长，操 其室(4)。时 恐 急，剑坚(5)，故不可立拔。 太长 握住 剑鞘 当时(秦王)又怕又急 插得紧 立即拔出 荆轲逐秦王，秦王还(6)柱而走。群臣惊愕，卒 起 不意，绕着(事情)突然发生意料不到(大家) 还同环 卒同猝 尽失 其度(7)。而 秦法，群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(8)；诸郎中(9) 都失去 常态 按照 法律 侍立在 的 能带一点兵器 许多侍卫 失:使„„失态，使动用法。尺:尺寸，极言少。 执兵，皆陈(于)殿下，非有诏 不得上。方急 时，不及召 下 排列 君王的命令 上殿 正危急 来 召唤殿下的 兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急 无以(之)击 轲，而乃以手 共 侍卫(大家)惊慌失措没有武器来击杀 就用空手一起 无以: 没有„„用来。 搏之。 同荆轲搏斗 是时，侍 医 夏无且以其 所奉 药囊提(10)轲。秦王方 还柱走，卒惶 这 随从医官 用自己捧着的药袋朝荆轲掷去 正在 急不知所为。左右乃曰:“王负剑!王负剑!”遂拔剑以击荆轲，断其左股。 怎么办 就 把剑背在背上 荆轲废(11)，乃引(12)匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被 八创(13)。 残废了 举起 受了 创伤 轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞(1)以骂曰:“事所以 成功 靠 象撮箕一样，张开两腿坐着 箕踞:名作状。 不成者，乃 欲以生 劫(2)之，必得 约契以报 太子也。” 的原因 就是 活生生地劫持 你 得到 来回报 左右既前，斩荆轲。秦王目眩 良久。 上前 头昏眼花了好长一段时间 第 三 课 时 课文分析: 一、本文结构: 按故事情节分为三部分。 1、准备。(1--6) (1)、简介背景。(1节)(2)、准备“信物”。(3--4)(3)、准备武器。(5节) (4)、配备助手。(6节) 2、诀别。(7--10) (1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9--10) 3、刺秦。(11--19) (1)、计见秦王。(11--13)(2)、勇刺秦王。(14--18)(3)、壮志未酬。(19) 二、中心思想: 本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困，反抗侵伐的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。 三、怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行动? 荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危 险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王 这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往 的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前 列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所 以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也 流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆 轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来 改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。 四、表现方法上的主要特点: 1、善于写人物的对话和神态。 荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，试探地提出了既能为樊於期报仇，又能保全燕国的计划，一层进一层，结果是樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。 见秦王时“秦武阳色变振恐”，“荆轲顾笑武阳”而向秦王作了解释，在千钧一发之际，镇静的神态和得体的言辞消弥了危机。这些对话，既表明了事态的逐步发展，也描写了荆轲的精细、沉着，在紧要关头不慌不忙，随机应变。 2、善于通过对比突出人物性格。 以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎，三思而行对比，以突出荆轲的深沉多谋。又如写武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。 3、善于写一瞬间同时发生的各种现象，交织起来就创造出一个悲壮感人的场面。 如“易水送别”的“白衣冠”、“击筑”、“和而歌”、“士皆垂泪涕泣”“士皆 目，发尽上指冠”各种现象综合成一个充满悲壮气氛的场面，有极为强烈的感人力量。这是刺秦前故事情节发展的一个高潮，也是这篇文章感人肺腑，千古传诵的闪光章节。在这一情节中，荆轲的内心世界得到了比较充分的展现。面对浑身着素的送行的人们和风寒水冷的自然环境，荆轲用慷慨悲歌来表达自己对于高渐离等知己者生离死别的悲凉心情，抒发自己视死如归的壮烈情怀。荆轲在太子丹对他缺乏足够的了解、信任和尊重的情况下仍然决心履行自己的诺言，这更增添了故事的悲剧色彩，这一情节也暗示了整个事件的悲剧性结局。荆轲的歌声由凄切悲凉转为慷慨激昂，送行的人们也由感动、惜别转为激愤、激励。就在这激动人心的壮烈场面中，荆轲义无反顾地踏上了献身刺秦的征途。“就车而去，终已不顾”，勇往直前的英雄气概跃然纸上。 又如，刺秦王时，荆轲的动作，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃的狼狈相，群臣的惊愕，侍医的掷药囊，左右呼“王负剑”，一直到荆轲“身被八创”，“箕踞以骂”。在极短的时间里，写了秦王殿庭上下的情状，写动作、写表情、写高呼、写怒骂，组织成一个惊心动魄的壮烈场面。 作业: [思考和练习]第一题、第二题。 高2005级2、20班主题班会教案 时 间 2004年12月30日 地 点 多媒体教室301 主持人 高晨（学生） 主 题 什么样的人才是英雄？ 形 式 历史剧表演、命题辩论及自由讨论相结合的综合活动方式。 目 的 1.培养学生的唯物主义辨证的历史观点----多角度认识、理解事物； 2.锻炼学生组织活动的筹划能力、展示学生的表演才艺； 3.初步感受辩论的基本过程、方式、技巧； 4.倡导“我口说我心”的表达自我观点的学习研究氛围。 参与人员 高2005级2、20班全体成员及班主任、兄弟班级同学。 与会领导 学校吕之江书记、黎玉斌主任、姚显荣主任 活 动 内 容 1.两班学生共同表演根据语文、历史教材中相关文献编排的历史剧《荆轲刺秦王》； 2.唇枪舌剑话英雄之命题辩论----正方观点：荆轲是英雄（2班）反方观点：荆轲不是英雄（20班）程序：【观点阐述】 【自由辩论】 【总结陈述】 3.同学自由发言，各自阐述自己的意见以及对辩论双方的提问和反诘质疑； 4.师长点评与观点的辨证统一。 后 记 这次主题班会我们试图抓住社会热点问题（见背景），结合学生当前的学习内容，将教材中的文字借助学生们喜于乐见的具有生动真实、富于想象的表演形式展示出来。 这样，一方面可以提高学生对辩论这一引人思索、启人心志的对话形式的兴趣，丰富同学们的课余生活；另一方面我们也试图从高一学生特有的心理特点入手，引导学生建立自己正确的认知观和世界观，培养学生动脑思考、动口言辩的“思”、“辩”能力和坦言心语的率真性。从整个活动的筹划、准备、组织与实施的过程来看，我们的诸多目的得以实现，同学们在整个过程中显示出来积极参与的意识、富于想象的精神、勇于直言的率真、坚持己见的执着、偶失偏颇的成熟都令我们感到惊喜，作为教师我们看到他们有自己的思想、自己的见解、自己的观点，也许这些还不是很成熟、还有许多需要引导和改正的地方，但一个个问号、感叹号、省略号的后面是一群花季雨季的孩子们的成长之旅，道路将是曲折而漫长的，但我们相信只要带着思想上路，一路上他们将会采摘到无尽的鲜花与欢乐。高2005级20班 班主任 乔正蓉 高2005级2班 班主任 王 昭 备 注 命题辩论的正、反方的确定系活动前抽签而定。 背 景 2002年岁末张艺谋导演影片《英雄》上映，社会反响较大，褒贬不一。学生作为一个特殊的群体用自己特殊的目光关注《英雄》，除了唯美极致的画面、精彩纷呈的武打、以假乱真的特效、恢弘庞大的气势之外，什么是英雄？这个古往今来人们谈论不休的话题对于一个刚刚开始高中生涯、对事物的评判有初步的标准的高一新生而言显得如此困惑，为什么？为什么不对？又为什么对？为什么又似对非对？高中学生特有的心理特点不相信自己与对立的不相信别人如此矛盾地混杂在一起。为了帮助学生建立自己正确的认知观和世界观，培养学生动脑思考、动口言辩的“思”、“辩”能力和坦言心语的率真性，由此引发了这次活动的策划。 附 件 1.历史剧背景课件（制作软件Microsoft PowerPoint）； 2.自编历史剧剧本（文字）；2.采薇 教案修改版 篇二
3.山爷爷教案修改版 （定稿） 篇三
4.子儿吐吐教案(最终修改版) 篇四
5.荆轲刺秦王修改版教案 篇五
6.必修一荆轲刺秦王教师版 篇六
7.荆轲刺秦王修改版教案 篇七
8.荆轲刺秦王教案 篇八
9.荆轲刺秦王教案 篇九