语文课堂上的核心素养

语文课堂上的核心素养（精选11篇）

1.语文课堂上的核心素养 篇一

小学语文核心素养教学 基于核心素养的语文教学

本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展? 2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设。

一、从“知识核心时代”走向“核心素养”时代

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。《九年义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文学科的核心素养是什么？在知识教学时代，曾提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文学科素养用这七个维度的内容进行了概括。语文的课堂教学也基本上都是紧扣这七个维度的问题进行“授业解惑”。教为考服务，考什么教什么。后来，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：读说听写思，突出了能力的培养。

今天，我觉得应该概括为：读说听写思新美。除了装入知识、能力之外，还需要把创新思维、文学审美、文化价值、思想价值等纳入。特别是基于我国国情的“核心素养”模型，是以社会主义核心价值观为圆心来构建的。

所以，一方面，核心素养指导、引领、辐射语文教学，彰显语文教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，另一方面，学生核心素养的达成，也依赖语文学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上开放而富有活力的语文教学之筏，从“知识核心时代”走向“核心素养”时代，才能使学生顺利抵达核心素养的彼岸。这正如《九年义务教育语文课程标准》所说：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”

二、变“语文教学”为“语文教育”

传统的语文教学，由于受分数指挥棒的驱使、受应试教育的影响，几乎都是以语文知识传授为目的，无以复加的复制、繁琐的记忆和应试技巧的训练充斥着整个教学过程。只见分数不见学生，只见知识不见育人，语文学科特殊的育人功能严重缺失。难怪出现无穷无尽的高分低能的“人才”。

其实，我们的“教”与学生的“学”甚至包括师生间的互动都没有问题，问题就在于缺少了“育”，缺少了熏陶、感染、浸润、激励，缺少了对学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养，缺少了学生自主发展、合作参与、创新实践活动的开展。诸如语文学科中对学生审美情趣的培养，可以通过指导诵读、品味语言、想象联想、引领升华，分别去感受艺术美、体会文字美、领悟意境美、创造精神美。因为好的文学作品都有“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”意境。

有时教师要引导学生通过想象、联想的翅膀，飞越文字的直接意境，理解那蕴藏在辞句深层中的“言外之意”的间接意境。如《沁园春·雪》中“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，这三句是写想象中的“晴日”风光，等到天晴，迎来一轮红日，便为这雪境增添了异彩：“红装素裹，分外妖娆”，表现了作者对雪后放晴的绚丽景象的向往之情；又表达了作者热切盼望革命成功的思想感情。运用想象品味艺术境界，感受景语中的情语，使学生得到美的陶冶，使学生更加热爱自然、热爱生活。这样就彰显了语文学科独特的育人功能，为学生的人生打上了多彩的精神底色，让语文教学自觉地走向语文教育。

三、从“课堂创新”走向“课程创新” 对教学而言，课堂是立德树人的主阵地。对基于核心素养的语文课堂来说，语文课堂应凸显以人为本的原则，注重学生语文素养的全面提高。语文课堂应立足于具有鲜明个性的人的全面发展与语文学习的和谐统一，让学生通过语文教育形成积极的人生态度、健康的情感和健全的人格。让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。让多元文化、个性化解读、独特的体验、创新思维，为语文教育插上了神思飞扬的翅膀。

这就必然要求语文课程要适应时代要求，特别是在今天这个“互联网＋”的背景下，要大胆地为学生量体裁衣地开发一些个性化的特色语文课程。《九年义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”读万卷书是阅读，行万里路也是阅读；读有字之书是学习，读无字之书也是学习。当师生因特色文化课程走向社会、自然、人生，语文学科的核心素养就会在学生的心灵深处扎根、生长，语文课堂就会因课程的开放而充满生机与活力。

学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。

二、学校教育要重点培养学生三大核心素养 我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。

价值观是一个人心灵的风向标（管“心”的）。一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本（是人的观念系统的“根目录”，其他观念都是“子目录”），学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷

现代教育技术与新课程整合能够使学生传统的学习方式发生转变。通过将电教化技术和多媒体技术引入课堂，学生学习的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充实完整。而且，这种学习内容直观呈现的形式可以培养学生的探究学习、发现学习和主动学习内容的能力，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养，使之更好地应对信息化社会的各种挑战。现代教育技术与新课程整合能够使学生传统的学习方式发生转变。通过将电教化技术和多媒体技术引入课堂，学生学习的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充实完整。而且，这种学习内容直观呈现的形式可以培养学生的探究学习、发现学习和主动学习内容的能力，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养，使之更好地应对信息化社会的各种挑战。，在小学语文教学中，电教媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，从而调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。：满山的灯笼火把教学反思

在语文教学中，运用情境教学，会有意想不到的收获，我们要充分发挥学生的想象，可以让学生的情感得到升华，能更深刻地理解课文。

我 在教学《满山的灯笼火把》时，让学生结合图文、课件想象“我”陷入险境时的情景及心情，产生身临其境的感觉，学生学习兴趣浓厚，理解课文的能力得到提高。教学当“我”被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”，体会到乡亲们对我的关心爱护，但总觉得还不够，我又让孩子们想象，乡亲们搂着 我，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢？有的说：“他们会说，孩子，你受苦了。”有的说：“他们会说，孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事 的。”......他们根据自己平时的生活体验,把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来,。再理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到，“我”被乡亲们深深的感动了，我被救了，激动，高兴，所以流下了眼泪，这是激动的泪，是感动的泪......我听了，为孩子 们的感受体会深感欣慰，我充满感情的说：“孩子们，你们被乡亲们的善良，被他们对外人的这种关爱所感动，我希望，这种善良在你们的内心永远生根发 芽。”

通过对这篇课文的教学，我意识到：在语文阅读教学中，训练学生的想象能力，训练学生对课文的难点词句的体会感悟能加深学生对课文的理解较传统的教学方法更容易让学生接受知识，感受作者表达的思想感情。

教学反思：

1、在本堂课堂教学比较成功，师生互动效果不错，很好地体现了学生是学习的主体，教师在课堂中的指导作用。

2、这堂课，采用了学生合作交流学习，师生互动等，多种教学方式，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛也比较活跃。存在的不足之处：

1、由于个别学生基础不够扎实，口头表达能力差，还不能更好地进行小组合作学。

2、在朗读方面，少量学生还存在唱读的现象，还要进一部加强朗读训练。

整改措施：

1、以后多在班上开展读书活动，或讲故事比赛等。

2、在课堂教学中，教师也应先把课文范读一边，或在小组合作朗读时，开展小组朗读比赛，通过这样的教学环节，提高学生的课文朗读水平。

2.语文课堂上的核心素养 篇二

《语文课程标准》明确指出:工具性和人文性是语文课程的基本特点。这就说明小学语文教学是培养学生核心素养的基础。但核心素养的培养是一个长期的过程,不能一蹴而就。现就我多年小学语文教学实践探索,谈谈小学语文课对学生核心素养的教育。

一、深度挖掘教材内容

语文教学主要凭借的是课文,现行小学语文教材中编写的文章绝大部分是思想性和艺术性兼备的文学作品,内容非常丰富,再加上图文并茂,字里行间蕴含着核心素养教育的篇目也不在少数,对学生核心素养的教育起到关键作用。如《掌声》《给予树》《地震中的父与子》《跨越海峡的生命桥》中的社会责任教育;《彩票》《做一个最好的你》中的身心健康教育;《别挤啦》《瑞恩的井》《好汉查理》中的国家认同和国际理解教育;《一次成功的实验》中的为别人着想与合作精神,可以开展人文底蕴和科学精神教育;《钓鱼的启示》对我们开展学会做人、道德实践创新教育有启发;《山中访友》《索溪峪的“野”》中对自然的热爱、健康的生活态度,可以开展人文底蕴、审美情趣和身心健康教育;《詹天佑》《当代神农氏》《中华少年》等课文同样可以开展社会责任、科学精神教育。

二、合理整合教学环节

核心素养作为语文教学目标,在社会参与、自主发展、文化修习三个维度上是相互渗透、融为一体的。语文教学着眼于听、说、读、写,语言所承载的核心素养必须寓教于文,在理解、感悟语言的同时潜移默化地形成核心素养。教师要重视语言所承载的内容,通过语文本身语言的内在魅力,通过课文的意象、意蕴、意趣,通过听、说、读、写等言语行为的交融,对学生动之以情、晓之以理。

三、适度进行拓展延伸

小学语文课堂教学以课文为基本出发点,逐渐向课文以外延伸拓展教学内容,倡导“大语文”的教学理念。在教学中,可适时适地对语文教学中的核心素养主题进行内容的拓展延伸。一般来讲,课堂拓展延伸思路要有的放矢,例如同一作者的作品以及风格、同一时代的作品与风格、作品主题相近的内容、同部作品相关内容的拓展是基本思路。相关内容的拓展,既加深了对新知的理解,又开阔了学生的视野;既提高了学生语言实际运用能力,又提升了学生的核心素养。如在《我不能失信》一文的教学中,我们可以先让学生学习课文本身,了解宋庆龄其人其事。通过课堂拓展了解相关的历史背景、相关的作品、相关的主题,对学生施加社会责任、家国情怀、人文底蕴、审美情趣等多方面的核心素养教育。

四、全面改进课堂教学

课堂教学改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式,核心素养教育强调自主发展,开展“学会学习、身心健康和实践创新”教育,二者是一致的。“自主、合作、探究”的学习方式,以学生为主体,有利于学生独立思考、自主解决问题和自由发展,就是培养学生自主发展素养。学会学习、身心健康和实践创新是核心素养教育的重要目标,自主意识体现了核心素养中一个人对自己的态度。“合作”是一个人与人交往的过程,在这一过程中必须学会尊重他人的文化、思想,必须学会倾听别人的意见,必须学会认同别人、赞赏别人,必须有愿意与他人合作的意识。这种意识也体现了核心素养中一个人对他人、对社会的态度即社会责任感。实践证明,改革我们的课堂,让学生在日常学习中采取“自主、合作、探究”的学习方式,才能在实践中不知不觉地把外在的核心素养内化为自己的核心素养。

五、发挥教师引领作用

教师本人要具备核心素养,不断加强自身修养,具备较高的“境界”和“眼界”。教师承担着教书育人的重任,本人必须热爱教育事业;严格遵守职业道德和教育规范;要有较强的社会责任感;要胸怀坦荡,以天下为己任,放眼世界和未来。教师在“社会责任、国家认同、国际理解、学会学习、身心健康、实践创新、人文底蕴、科学精神和审美情趣”等基本素养方面有上乘境界,必然对学生有深远的影响。

3.语文情趣：语文素养的核心 篇三

语文素养的形成不是单纯“教”的结果，更不是一种终结状态，而是一个将外在于学生的语文课程中的优秀语言文化成果内化为学生生命个体一部分的过程，并且这一内化过程将伴随语文教育过程的不断进行而继续、深化。它不同于能力，具有不可摄取性，往往更深入到人的心理结构之中。

我们可以从三个维度来认识、理解语文素养的内涵：“从情感、态度、价值观的维度来说，是指学生学习语文的兴趣、习惯，培养学生热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，以及良好的个性和健全的人格。从知识与技能的维度，是指学生正确地理解和运用祖国语文，丰富学生语言的积累，发展思维，培养语感，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。从过程与方法的维度，是指学生语文学习策略，学生语文学习过程的体验和反思。”可见，语文素养的形成与发展，要在自主、合作、探究学习的基础之上，在教师的指导下，通过自我体验、反复实践而形成，而不能光靠教师的灌输、讲解。换言之，学生语文素养的养成过程，离不开学生学习语文的主动性、积极性的充分发挥，而这种主动性、积极性的核心因素就在于学生这一学习主体的语文情趣。

语文教学是一种养成性教育，语文学习要经由“感悟——积累——运用”的过程，需要反复地实践。必须有情感、兴趣等积极的心理因素的参与，否则，学习的效率将会是低下的。

语文情趣正是语文学习的内因，是学生语文学习的内部动力，其作用是任何外在力量都无法比拟的。心理学研究也表明，人的情趣与学习的效果之间呈现明显的正比关系。

然而，长期以来，学生对语文学习缺乏情趣的现象还十分突出，学生在课堂上无精打采，效率低下。其中关键的一点是因为我们的语文教学往往过多地考虑社会的需要、成人的要求，极少考虑学习者的情感与兴趣。在世纪之交的那场语文教育大讨论中，许多学者专家也指出，我们语文教育的一个重大失误是人文性的失落。

语文情趣资源的存在形态多种多样，语文情趣的培养也应是多方位、多向度、多层次的。就教学层面而言，针对时下语文教学的现状，我们至少要努力做好以下三方面：

其一，语文教师要有浓厚的语文情趣，教学中要投入自己真挚的情感，以自己的真切体验感染学生，激发情趣。语文教学实际上存在着多重“对话”关系——有学生与文本之间的对话，有教师与文本之间的对话，还有教师与学生之间的对话。教师不仅要与文本进行对话，而且要与学生进行心灵的交流和对话。真正的语文课堂应该是一个情感的共振场。在这个共振场里，教师与学生通过对文本的解读、鉴赏，达到精神的愉悦与情感的升华。语文教师要比学生更有语文情趣，才能使教学更富浓厚的情趣，才能感染与吸引学生。优秀的语文教师无不具有极强的情趣意识，其课堂往往是充满浓厚情趣的。例如，于漪老师善于选准“动情点”进行情绪饱满、感情充沛、繪声绘色的“情讲”，即在关键词句上“情讲”、在重要场景上“情讲”、在主题思想的挖掘上“情讲”；同时，课堂上她饱含激情，一颦、一笑、一挥手、一投足，都是一种传递感情的符号，深深地印入学生心里。而这一切离不开她“备课时常会不知不觉地步入作品的境界……感到是美的享受，乐在其中……”的体验。

其二，营造宽松、民主、鼓励个性的课堂话语环境，提倡多角度、有创意的阅读。长期以来，语文教材在文本之上建立了一套顽固的、强大的解释体系——教条、僵化、单一、概念化，它把学生与文本的联系隔开了，课堂话语环境是一个张扬共性话语、压抑个性话语的存在，于是，文章解读千篇一律、公式化盛行，作文矫揉造作，语文情趣的激发受到极大的破坏。事实上，文本的阅读欣赏过程是一个文本客体与阅读者（学生与教师）主体之间的互相交融的过程。我们应摒弃一元思维产生的思想霸权主义，倡导多元思维的相对性，鼓励学生从自己独特的感受出发，对文本作出不同于他人的阐释，形成创造性阅读，营造宽松、民主、鼓励个性的话语环境，让师生拥有文本的解读权，学生有自己话语的发表权，也有自己的争辩权。惟有如此，才能从根本上培养学生内在的语文情趣，从而促使学生通过一篇篇文本的阅读与感受，形成和发展语文素养。

其三，善于挖掘文本自身的情趣因素。对于文学作品，要重视文学语言的鉴赏、品味。语文学科的人文性是由语言的本质决定的。如果我们离开文学作品的语言，而去大谈人物形象、艺术特色，大讲修辞手法、写作特点，或是空泛地赞叹某作品思想深刻、感情真挚、构思巧妙、语言精练等等，那么，在这空泛的讲解分析中丧失的不仅仅是语言的韵味以及这韵味中的情思，更重要的是这韵味这情思所能激发的学生的语文情趣！例如鲁迅《故乡》写闰土和“我”见面时的一段话：

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来，分明的叫道：

“老爷！……”

这里几乎没有需要特别解释的词语，是不是也没有分析探讨的必要？不——闰土为什么“欢喜而凄凉”？他“动着嘴唇”，为什么“却没有作声”？“终于”二字，抽象得很，却包含着闰土思想斗争的全过程：叫“讯哥儿”还是叫“老爷”。“分明”二字，普通得很，却回响着“我”的心灵的震惊：少年时代的好朋友，如今已经隔着一层等级观念的厚屏障。“老爷！……”为什么要独立成行？省略号用得可好？如果让学生注意到这些问题，并能进行分析探讨，那么，他们的情感一定因受到触动而起波澜，也一定能感受到这段文字的妙处，同时也能训练他们的语感。

对于实用类文章，我们可采用研究性学习来激发学生的情趣。如一位教师在教学法布尔的《蝉》这篇文章时，先让学生阅读下面这段文字：“几分钟以后，一个土穴就挖成了。这小生物钻下去，隐藏了自己，此后就不再出现了。未长成的蝉的地下生活，至今还是个秘密。不过它来到地面以前，地下生活所经过的时间我们是知道的，大概是四年。以后在阳光中的歌唱只有五星期……”然后提问：“四年”和“五个星期”这两个数字，作者是怎么得出的？假如你是研究者，你用什么办法知道呢？随后，学生提出种种办法，又不断被否定……通过这样的研究性学习，学生更有兴趣研读下面的内容。

总之，语文素养，非养不可得，语文情趣是语文素养之“养”的强大内在动力，形成和发展学生的语文素养必须紧紧抓住语文情趣这一核心。

4.小学语文核心素养的相关理论 篇四

中国教育学会小学语文教学专业委员会举办的“第二次语文教学研讨会”和一年一度的“小学语文特级教师高端论坛活动”于6月12－13日在乌鲁木齐市召开，此次研讨会的主题为“以提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用”。陈先云理事长在会上作了总结发言，现摘录他提出的小学语文核心素养清单，供大家研究时参考。小学语文核心素养清单

未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。下面试着从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养清单。

1、语言理解能力

能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。

2、语言运用能力

能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。

3、思维能力

能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。

4、初步审美能力

感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。他同时谈到语文核心素养的实施途径，认为素养不是先天就有的，而是后天形成的。

素养的形成过程，主要是学得的过程，学得过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够具备。

5.语文核心素养 篇五

摘 要：21世纪的孩子是聪明能干的，他们不缺物质，却缺精神——人文素养的匮乏。在小学语文课堂中培养学生人文素养是时代发展的趋势，也是教育目标的要求。我们应“以人为本”，从小学抓起。本文以反思《阅读大地的徐霞客》的教学为例，谈谈如何剖析教材、发掘人文素养的因素，课堂讲究艺术实施人文教育，从课堂中来，到生活中去，以达到内化成学生自己的人文素养的目的。

关键词：语文教学；培养；人文素养；

根据《语文课程标准》中的“工具性和人文性的统一”这一特点，上学期，我教学《阅读大地的徐霞客》一文，深深体会到，在小学语文课堂中培养学生人文素养是时代发展的趋势，也是教育目标的要求。21世纪的孩子是聪明能干的，他们不缺物质，却缺人文素养。这成为语文教育界关注的焦点。语文学科教育，既教书，又育人。教书与育人是不可分割的有机整体。《新课标》并明确指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向”。可见，“丰富的人文内涵”是语文的第一个特点。

人文素养是一个广义的说法，其内涵十分丰富。人文素养是指学生学习语文知识之后，语文知识内化在学生身上所表现出来的气质、修养，如审美情趣、知识视野、思想观念等。语文教学的存在问题之一，就是学生人文素养的匮乏，具体表现在目光短浅、自私自利、怕苦怕累、意志薄弱等。可是，平白的说教，学生是听不进去的，不如以教材中的人物事件为切入口。我们的语文教材汇聚了古今中外优秀篇章，内容丰富、形象生动的大千世界，有血有肉的社会人生。所以我们应该在语文教材中发掘一切可培养学生人文素养的因素来有目的地进行教育。

反思我教学《阅读大地的徐霞客》一文，注意利用文章中的徐霞客这个至今仍有影响力的人物事例，运用各种教学手段来培养学生的人文素养。下面谈谈我如何在教学过程中渗透人文素养，教学方法上贯彻人文精神，教学评价倾注人文关怀。以期达到《新课标》中“使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”的要求。

一、剖析教材，发掘人文素养的因素

教材中很多课文通过塑造艺术形象感染人，渗透到读者的心灵，使人获得精神上的享受。这里面负载的人类文明的成果，显示出了丰富的情感及深邃的思想，有其鲜明的人文色彩。深入挖掘文本中蕴涵的人文美，对学生思考生活、思考人生会有较大的启发，对培养学生积极健康的情感和精神成长将有重要的作用。

《阅读大地的徐霞客》这是一篇写人的记叙文，主要记叙了明末奇人徐霞客为了考察祖国山川地貌，不避艰险、徒步走遍了半个中国大陆，并将其游历、观察和研究记录下来，形成了不朽杰作《徐霞客游记》，歌颂了徐霞客淡泊名利、不畏艰险、锲而不舍、求真求实的科学研究精神，赞扬了他为祖国旅行考察事业奉献一生的功绩。

全文共6个自然段。第一自然段概述了全文，总写徐霞客是明朝末年的一位奇人，他写成了一本千古奇书《徐霞客游记》。第二自然段讲徐霞客卓尔不群，立志考察祖国山川地貌，并在此后的30年间历尽艰辛获得了第一手考察资料。第三至五自然段通过具体事例写了徐霞客在考察途中所表现出的不畏艰险、锲而不舍的科学研究精神。第六自然段总结了徐霞客一生游历的价值，高度评价了他是我国旅游写作的先驱，是求真求实、开创田野考察的科学家。课文内容真实，结构清晰，文辞优美，插图形象，感召力强。这篇文章有着丰富的人文内涵，徐霞客淡泊名利，潜心学习，大胆怀疑，锲而不舍，游历探险的科学研究精神和献身考察事业的精神出现在我们的眼前。我们的学生追求物质享受，怕苦怕累，不爱动脑筋，徐霞客身上的这些精神正是学生所缺乏的，需要学习的。在教学中，教师要激励和感召学生向徐霞客学习。备课时我预设教学的亮点：

1、运用动画、图片，引起学生的兴趣，激发学生探索自然的奥秘的思想感情。

2、通过对徐霞客“奇志、奇举、奇书”梳理，明白徐霞客是位奇人。

3、通过朗读指导，体会徐霞客淡泊名利、不畏艰险、锲而不舍、求真求实的科学研究精神。

二、课堂讲究艺术

实施人文教育

新课程的改革凸显了人文主义精神，注重生活体验，反映人物的内心世界，以情唤情，意图使学生在语文学习中感受到无处不在的美好情感，从而熏陶学生性情，“润物无声”地塑造学生美好的心灵。

朱绍禹先生说过，“教材可能是一个人一生中接触的最重要的读物，它的力量可能影响着受教育者一生的思想和行动”。而《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在课堂上实施人文教育，一步步培养学生的人文素养。在这节课上，我感觉自己还是上出了一点“语文味”来。

（一）从兴趣入手，使学生走近徐霞客

1、动画导入。孩子最喜欢的莫过于看动画片了，而且好奇心大，喜欢什么事要知道个究竟。一开始我用动画片引入，在动画片中是介绍徐霞客事迹的后面部分——徐霞客探茶叶洞。一个不畏艰险、求真求实的徐霞客形象出现在学生面前。这样很快就抓住学生的兴奋点，激发学生了解徐霞客的兴趣。

2、图片展示。出示徐霞客行走路线的地图，让学生知道徐霞客行走路途遥远——理解“走了大半个中国”。再出示徐霞客走过的名山大川的图片：黄山、泰山、长江„„以当时的交通条件，徐霞客徒步走了三十多年，多么不容易，靠的是多大的毅力与决心。学生为之震撼：多么了不起的徐霞客啊！

（二）品词析句，让学生“潜心会文本”

1、运用不同的方式理解重点词语。如“卓尔不群”，通过徐霞客的所作所为与当时的文人对比来理解徐霞客确实与众不同，甘愿舍弃追求“一朝成名天下知”的功名，淡泊名利；“九万里”通过化抽象为具体——围绕地球走一圈再加一万里来理解徐霞客走的路途艰辛遥远；“锲而不舍”，在具体事例的基础上来理解：同伴舍他而去，身无分文，谁都会停下来回家去，可徐霞客却仍然坚持。

2、交给学生学语文的一些方法，例如：抓总起段归纳课文主要内容、借助插图很轻松地解决了难理解的词语的含义。对徐霞客的足迹遍布三江五岳，横跨了16个省份这些语句，学生难理解，我出示地图课件，通过对比明朝地图与徐霞客的旅游路线，使得学生对“徐霞客的足迹遍布了半个中国大陆”。这句话有了更深刻的体验，对徐霞客的敬佩之情也就油然而生了。通过理解重点的词句，我们就更熟悉徐霞客了，更被他的精神所折服。

3、发散思维，合理想象。如引导学生在探究徐霞客夜以继日历尽千辛万苦一个环节时，引导学生看插图，图上的情景只是徐霞客旅行生活的一个小片断啊！激发学生想象，在徐霞客长途旅行的日日夜夜中，他还可能会遇到什么困难呢？学生展开合理的联想：可能失足滚下山，弄得遍体鳞伤；可能找不到野果子，饿得发晕；可能大雨倾盆，浑身湿透而生病。可能误入兽窝，险些成了野兽的美餐。教师在整理总结学生的回答，点拨提升，引导学生体会到，不求功名，立志考察的徐霞客，的确是历尽千辛万苦，甚至冒着生命危险。这是一份多么执着的毅力。

（三）感情朗读，走进徐霞客的心灵 通过理解课文，我们知道徐霞客是多么的了不起啊！感情朗读是最能带动学生入情入境。朗读的形式很多的，如开课时的自由朗读、思考问题时的默读、感悟文本时的个别读、感情升华时的齐读等等，都给了学生比较充足的读书时间。这篇文章言辞很美，指导朗读方面我做新的尝试。就是往评价朗读方面去想。“读得还可以”“读得不错”这一类的评价，令我们只见其表，不见其里，而至于“为什么不错”“哪里不错”学生是没有办法得知的。这种简单而笼统的评价模式，对于每一次接下来的朗读者来说是模棱两可的概念，学生无从“发力”，自然也只是一遍一遍地重复着前一个同学的朗读语调、语气、节奏、感情。看不到明显的效果。于是，在指导朗读句子“此后三十多年，他与长风为伍，云雾为伴，行程九万里，历尽千辛万苦，获得大量第一手考察资料。”时，我就用我“只听到一万里”，到“我听到行程有八万里”、“足足九万里”来评价，我看到学生笑了，从他们的笑声后我听到学生的朗读一步步提升了。然后在朗读中我说“感到长风吹来”、“看到云雾飘来”把学生引到文字里面，融入大自然当中。感情朗读中使人体会徐霞客的虽孤单寂寞，但为了追求梦想而乐在其中的豁达情怀。学生反复阅读，逐渐被徐霞客独特的人格魅力所打动。

学生与文本之间进行了这样的对话。这是一个由表及里、由浅入深、由内容到中心的过程，使学生处于一种兴奋状态，积极地去思考、去表达，迸发了智慧，同时情感受到了熏陶。

（四）资料补充，升华学生的情感。

学生在结合事例谈到徐霞客探寻的两处山洞时，及时补充资料说，徐霞客为了进行详细的考察和科学的记述，仅在中国广西、贵州、云南三省区，亲自探查过的洞穴便有270多个，学生对徐霞客的印象更加深刻，敬佩之情油然而生。而后，老师又出示《徐霞客游记》课件，展示徐霞客的伟大成就。补充资料，介绍了“徐霞客旅游节”的精彩片段，让学生更鲜明地体会他为祖国旅行考察事业奉献一生的功绩。

三、以点到面的教学，增强学生的文化底蕴

叶老说过，教材不过是个例子。我对这句话的理解是，每一篇课文不过是一扇扇窗子，好教师经由这扇窗，擦亮学生的双眼，让他们看到窗外更美的风景。在这节课上，我根据学生的实际渗透两个方面“人文性”：

1、立下雄心壮志要用实际行动去实现。

2、徐霞客留给我们的不只是一本书，还有他的精神。与徐霞客对比，你有那些地方要学习的？让学生谈收获，把徐霞客的精神迁移到自己的身上。

在我们的教材中，五壮士的勇于献身、桑娜的勤劳善良、守林人的默默奉献；李白的飘逸浪漫、杜甫的忧国忧民等等都闪耀着人文主义精神的光芒，都能陶冶学生的精神情操。《长江之歌》《三峡之秋》能激发学生对祖国山河的热爱。《只有一个地球》《黄河之水天上来》告诉学生保护环境迫在眉睫。这都是我们教材中人文素材。广泛的积累学习，对培养学生的人文精神大有裨益。

四、从课堂中来，到生活中去，内化人文素养

理论要结合实际。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教学的最终目标是学生把在书本上学到别人的精神内化成自己的素养，在日常行为作风上表现出来。

（一）课外延伸活动

学习课文后，我不敢怠慢，马上举行“我和徐霞客比一比”活动。让学生把徐霞客不畏艰险、锲而不舍、求真求实的科学研究精神在生活中体现出来。要求学生最少学习一种徐霞客的精神放在学习、生活上来比较，一周后写学习总结，在班会课上把自己的事例展示出来。

（二）课外阅读丰富学生的人文素养

教是为了不教，授给了学生“渔”的本领，就让学生自己去阅读领悟。教材中课文的数量始终是有限的。如果语文学习只停留在课本的学习上，“肚子”还不够“饱”的。新课标要求小学生的阅读量达一百万字。诵读经典诗文、名家名篇显得尤为重要。优秀篇章，往往倾注着作者深厚的的感情：或热爱祖国，或感悟人生，或歌功颂德„„应该让学生在不断的阅读中由文本世界进入作者的精神世界，与作者进行心与心的交流，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，受到人文素养的教育。另外，号时代脉搏，不与时代脱节，值得关注一些紧贴时代的报刊杂志和名人传记，如《读者》《意林》《青年文摘》等。

（三）生活实践 内化人文素养

将提高学生的人文素养与实践生活结合起来，更能折射出人文精神的光辉。教师要精心安排学生的课外活动。利用节假日开展活动，如“学会感恩”“保护环境，人人有责”、“文明之星照我前进”、“敬老爱幼”、“吃苦算什么”等，然后以口语交际、习作、表演等的形式将具体情况汇报交流，及时鼓励学生。实践活动使学生学会尊重，学会环保，学会吃苦。学生从一个个生活的实践中去感受这个世界的美好与自己的责任，也因此在这些活动中得到成长。

另外，厚积薄发，我们也应该重视语文教师提高自身人文素养。语文教师要具备较高的人文素养，对学生起着潜移默化的作用。这就需要语文教师个人品德素养方面注重自我学习和提升。有了这个前提，我们的语文课堂一定能够洋溢着人文气息，并能在教学中较好地培养学生的人文素养。

6.浅谈语文核心素养培育的教学策略 篇六

尊敬的各位领导、各位同仁：上午好 非常荣幸能有这样的机会和大家一起交流。

下面我先谈一下对我市组织的初中学段学科素养考试的认识：这次考试充分体现了对学科素养解读的深化，涵盖了语文学科素养的四个方面。本套试卷具有基础性、创新性、审美性、思辩性、传承性的统一。考试是教学评价中重要的一环，通过这一评价手段有助于教师对语文学科素养内涵的理解，从而提高课堂教学水平，有助于学生能力的培养和身心的健康成长。

试卷内容前面两位教师已作了全面、深入的的分析，在这里我就不做具体的解读了。下面，我再来谈谈在语文教学中有效培育学生核心素养的认识，以期与同行们共商共进。

一、教师角色科学定位是培育学生核心素养的基础

新课程改革以来，“学生为主体，教师为主导”的新型师生观，“自主、合作与探究”的新学习方式的倡导，国家、社会和学生都对教师提出了更高的要求。教师必然要更新教育教学观念，提升学科专业水平和教书育人技能。但新课程改革的步子走得太快，教师培训又滞后，一时涌现的诸多新课堂模式。特别是学生学习小组建设的兴起，更是翻转了传统课堂教学方式，让很多教师在角色定位上失守。要么固守教师本位，变成教育教学的主宰；要么仅是新浪潮迎合者，实则迷失自我；要么在变与不变中东张西望不知所措。究其根源在于新形势下教师缺乏对自己角色定位的真正领悟与坚守。

学生是成长的人，是学习的人。教育就是教会学生做人，教会学生做事。在学生学习和生活的过程中，教师的职责就是尽可能多地引导与培育学生生命成长与发展的核心素养，引导陪伴学生最好地成长与发展。这样，我们才能利用学科教学活动载体，以学科核心素养为中心有温情地创新地促进学生健康优秀的发展，而不会陷入唯分数论的学科本位观，仅成为学科专业知识的说教者。

所以，教师是学生成长与发展的引领者、陪伴者。

二、领悟语文学科核心素养内涵是实施有效培育策略的关键

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文学科核心素养包括了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个部分。

其中，语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成；语文活动是人形成审美体验、发展审 美能力的重要途径；语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。

理解了语文学科核心素养的内涵，我们就能抓住培育学生语文核心素养的策略。

三、培育学生语文核心素养教学策略的浅尝

根据语文教材特点我们可以对现行教材进行文本的活化利用，采用多种学习方式来实施学生语文核心素养培育的教学策略。

（一）活用教材文本，变式训练学生掌握语文要素

1.人文类文本教学，变讲为论，以论促研，以写固学，夯实文本解读能力。

现行人教版初中语文教材以主题分单元，在教学人文类篇目中，师生一般是以泛读了解或教师讲授为主，往往忽略了人文类篇目的语文要素学习与训练。这些篇目又大都涉及责任、爱国、奉献、善良等重要精神、道德修养。如果仅以教师的讲解与分析让学生被动接受文本中心，学生未对文本作真正探究理解，那么这些文本的精神主旨就很难深入学生心底，更别说形成深刻感悟而指导学生思想与行动实践。所以，对此类文本的处理应以学生精读细究为主，教师引导为辅，以讨论研究为学习方式，用写作感悟来巩固学习成果，从而对学生实施文本的阅读习惯、语言品析和主旨探究能力训练。

比如《我的母亲》《伟大的悲剧》《竹影》《背影》《信客》等文章，都是以人文精神为核心的文章，都是学生自主阅读探究的好素材，变讲为论，以论促研，既能让学生真正去领会文中的人文精神，又培育了自主学习与探究的学习能力，培养求证与理性思维的品质。

2.以问导学激发学生文本探究，培养文本解读分析力与提升理解思维的品质。培育学生批判质疑的思维能力及品质，教师对教材文本的研究是关键，设计文本研究的问题是载体。一本书（教参）、一张嘴（讲授）、一支笔（板书）、一张片（课件）、一合作（小组讨论）的样张教学是很难培育学生对文本的理性思考的。教师必须深入研究文本，发现文本中最有思考价值，最具引导性的问题，来引导学生理解分析文本，帮助与激发学生发现问题，并逐步形成深入理解学习文本的思维与方法。

如《桃花源记》，我觉得最有意思的问题就是“处处志之”却“寻向所志，遂迷”这一问题。学生要理解这个问题是很难的，但这个问题却可以激发学生思考的欲望与兴趣。经过几番猜测，结合“世外桃源”这个成语，学生慢慢体会到这是陶先生有意为之，意在强调“世外桃源”是他心中的美好愿望，在现实生活中是不存在的。

再如《唐雎不辱使命》，唐雎怎么能佩剑见秦王呢？只要我们深入研究文本就能找到激发学生思考的问题，引导学生去思辨，培养学生的思维品质。3.以文为范，随文学习，读写结合，培养学生写作表达能力，想象力与创新力。写作是语文教学的一个难点。因为现行教材没有写作课程设计，也没有写作系统知识。一些教师就以中考满分作文作蓝本让学生背，让学生化用，当然这就考试而言是有用的，但不能真正培养学生的写作能力，也不能激发学生写作兴趣，更谈不上提升学生的写作水平。

其实，只要我们认真研究教材文本，就能找到作文教学教材蓝本。以教材文本为蓝本，来对学生进行写作知识的讲解，如从作文结构上讲：《背影》《春》就是总分总结构蓝本、《从百草园到三味书屋》就是并列结构蓝本；从记叙顺序上讲：《最后一课》就是典型的顺叙，《爸爸的花儿落了》中有插叙；从写作素材来讲：《藤野先生》《我的叔叔于勒》就是写人的蓝本，《范进中举》《杨修之死》就是写事的蓝本......所以，我们在阅读文本的同时，要发掘写作知识并讲解，教会学生写作的基本知识。活用文本，进行情境体验与写作，训练学生想象力，创新力。学生写作最困难的事就是没有多少真实的体验，没有多少真实的有效的素材。我们大可以发掘教材文本，利用教材文本来训练学生的写作。如《孙权劝学》，文中为突出孙权劝学，而略写了吕蒙的勤学情节。我就利用了这一素材，让学生补写吕蒙学习的情节。这一情节没有现实的素材，全在一个“勤”字上下功夫。学生交来的作文，构思了很多合理且有意思的情节，写得很生动传神。分类型随文学习，一课一得，让学生掌握写作基本知识。这样的训练既培养了想象力，同时也开发了创新力。

4.用好文本特别之处，坚守语文教师本色，精读精讲、感染启迪学生对语言文字美感张力的熏陶。

精讲不仅是教学的绝招，也是语文教师的功底与魅力，它能感染学生对教师的敬佩与信服，从而热爱语文学习；朗读是语文教学的法宝，更是培养语文学习兴趣，训练学生记忆力的提升学生语言表达力、感悟力的有效途径。

如诗词曲的学习；现代文中的精妙处、优美处；学生喜爱处、体会深刻处等，教师就要精讲，讲透。特别是学生知识与理解不够掌握的文本与文段，教师就要讲出自己的感悟与特色，去感染与熏陶学生，诱发启迪学生。这既是教师语文专业素养的体现，更是给学生语文学习的榜样与熏陶，能激发学生对语文，语言的学习兴趣，更加深对语文的情感，对语言的热爱。

（二）课内到课外、校内到校外、教材文本到普通读物等方式多元创生语文学习活动，提升学生语文学习力

生活是语文，语文也是生活。所以语文学习离不开生活，离不开语文活动，将学生的语文置身于生活中能更好地激发其语文学习的动力与能力。1.我们要采取多种方式的读说训练，训练学生语言表达能力与感悟力。如课前3分钟演讲形式，每天请一位同学到讲台上为大家讲一则故事等，这样就能让学生的口头表达能力得到训练，同时锻炼其胆识。

2.朗诵表演或竞赛活动,提升的朗诵能力。它不是简单机械式的诵读，而是在学习理解基础上，在教学音像示范下，在教师指导后，在学生自已的理解下进行个性地朗诵。这就是读的威力。

3.开展新闻采访与班级小报等综合性实践活动，训练学生观察力与表达力。班级新闻报道会，班级风采小报是学生兴趣最大的语文学习活动。学生根据学校教育教学主题活动安排下或自己对学校、班级生活中感兴趣的事来作为当期新闻报道或小报的主题，在承办小组的筹划与实施下在校内、班级收集素材，最后制作成相册、视频、纸质等成果，最后在美术教师的帮助下绘制成册，供全班学习，还赠送其他班级同学欣赏。

这些活动的开展有效地激发了学生学习兴趣，积累写作素材，健益其思维，增强了学生的语文学习力。

四、积极培养学生对母语的热爱与家国情怀，培养学生终身学习的兴趣、能力和精神。培育学生的语文核心素养不仅要教师以教材文本为依托，创新教学策略，开创多元学习活动，更多的还要以教师的语文情怀去影响形成学生对语文的热爱，从而形成语文情怀，那学生的语文核心素养培育就能取得更好的成效，更有利于学生的成长与发展。

7.小学语文中核心素养教学探究 篇七

一、核心素养概述

素养指的是一个人的自身修养程度, 广义范围上来讲素养包涵了一个人的品质道德、谈吐素质、举止言行、文化水平与责任能力等因素。素养实际是一个统一性较强的概念范畴, 既包括对万千事物的认知能力, 又包括学习掌握能力, 同时还包括了面对所学知识或其它事物的创造能力与接受态度等。良好的素养旨在强调人们通过积极的思维状态, 将“参与学习”发展为“创造学习”, 并在实际行动中增强自信心。小学语文的素质培养把语文教学与学生的潜在能力相互结合, 充分调动起学生的各方面素质, 把最本质的语文听说读写相关能力发挥到极致, 并将其延伸扩大, 在大范围的如文学性、学识修养等方面, 培养学生们的人格优势。这种素质教学方式与传统课本所讲内容形成了鲜明的对比, 以往, 课本知识只注重纯语文学习, 最多也只是把课本知识讲的细一些, 并不能真正提高学生们的实际运用能力, 而素养教学是在培养基础能力同时, 更加重视学生的文化熏陶、情感理解、学习态度以及世界观等的培养, 同时又使学生道德标准得以修正, 其美学价值观也得到相应的提升。如语文识字教学, 不再是认字这种单一的方式, 而是把汉字的发展史进行熏陶讲解, 并培养学生对中国汉字的热爱之情, 使孩子们将汉字与各种感情因素结合起来, 想象的空间增大了, 学习的兴趣就来了, 这就是素养教学。

二、核心素养教学的具体培养与实践

语文教学要以课堂内容为学习中心, 并主观地进一步将校园学习、课外生活、社会实践不断扩展和延伸, 使语文学习变得更加有趣、有效果, 促进语文教学整体功能与目标发展。鉴于此, 对小学语文素养教学总结为以下三点。

(一) 情感教学

语文学科本身并不像数学学科等较为抽象, 它是一门感情学科, 因为从语文课文中能够体会到人类的情感表达过程。传统的教学模式只在意阅读和识字, 老师教的不够激动, 学生学的没有激情。素养教学打破这一固有模式, 把文章情节、人物与涉及到的环境因素等置于同一平台上, 如我们教“小蝌蚪找妈妈”, 小蝌蚪为什么要找妈妈呢?妈妈会带给小蝌蚪什么样的生活?带着这些疑问去阅读这篇课文, 孩子们在老师的引导下会懂得“我”与“妈妈”是什么样的情感关系。妈妈是小蝌蚪的依靠, 就像我们的妈妈也会在生活中无微不至的照顾着我们一样, 孩子们会由此把对妈妈的爱与这篇课文相关联, 既学到了文中内容, 又扩展了思维, 深化了生活中的具体人物形象, 对于课文的理解上升到了一定的高度水平, 这不失为一种教学良策。

(二) 延伸课堂教学知识, 交流讨论, 增强学生自信心

交流沟通是一种互动性极强的教学方式, 学生们通过这种方式把不懂的知识点拿到众人面前, 让大家展开讨论, 在讨论过程中不但自己理解了, 其他人也增强了表达能力, 这种方式还可以将学生们的知识理解程度共享给其他学生, 使大家共同促进, 共同成长。比如我们讲“秋天的图画”时, 老师可以在讲完课文内容后, 给学生布置一个课下讨论作业, 讨论“秋天的笑脸”。秋天的笑脸是什么样的?秋天为什么会微笑?秋天的图画与笑脸是怎样联系起来的?这类问题对于小学生来讲具有一定的难度, 老师要做好引导工作。许多孩子表面上看思想不会延伸, 想象力较弱, 基于这一点, 除了让孩子们畅所欲言, 还要对思维状态单一的孩子予以规范性引导, 带动他们思考, 把孩子们的潜在素质激发出来。通过沟通与探讨, 让每一个人都积极思考, 在下一节课课堂上主动发言, 孩子们的自信心也提高了, 语言表达能力也增强了, 不敢说的变得更加勇敢, 不会说的变得更加主动,

(三) 课堂是开放的课堂, 学生是语文课堂的主体

素养教学也可被看作“体验式教学”, 对外界事物采取身临其境的体验摸索, 更能让学生直观感知语文教学的魅力。比如, 识字课文“看雪”的讲解过程, 便可被设置成“户外模式”。简单的两个字, 若融入真实场景, “看雪”便不再单调。教师可以告诉学生, “看”就是把眼界打开, 用眼睛看世界, 故下面是目字, 用“手”掩目, 雪景便更加美丽, 所以上面是“手”字的偏旁结构。而就“雪”字来讲, 我们通过看雪的颜色, 听雪的声音, 体会雪的冰凉感觉, 便会对雪产生联想, 这样记住这个字不成问题。在冬天我们可以带学生看雪, 在夏天我们也可以带学生看“雨”, “雨”和“雪”在汉字结构上有相同之处, 不同点是“雪”字下面有一把“扫帚”, 扫“雪”不可以扫“雨”, 这样学生们就会加以区分识别。这种开放式教学将语文课堂生动化, 使认字与学课文更加有趣, 也使学生很容易记住知识点。将知识内容与场景体验联系起来, 寓教于乐, 学生放松了, 整体教学质量也得到了有效提升, 师生间的关系通过体验与游戏变得更加融洽。

三、素养教学的延伸———教学反思的必要性

在核心素养的教学过程中, 教师作为主要教授者与引导者, 其基本素质也要被重视起来。这就要依靠不断的思考与反思, 总结教学经验, 开创新型思维模式。教学反思可以给老师提供一个二度思维的机会, 让老师从教学中思考自己的教学不足之处, 同时也要求教师要反复思考, 反复创新, 不断变化教学方法, 让学生们更容易接受。而这一切具体的操作都要依赖教师的知识水平与教学能力, 从这个角度来讲, 教师的整体能力是相当关键的。首先, 老师的专业知识能力要过硬, 除了所教学科的基础理论素质外, 边缘学科的延展更加关键, 比如语文这一学科从教育理论、文学常识、美学理念等方面所涉及的其它学科知识都要适当的加入语文教学过程中, 才有可能丰富语文教学结构, 充实教学内容。其次, 在科学知识的运用上, 教师也要具备一定的基础理论能力, 如儿童心理学、基础教育学等科学知识, 对这类理论的研究能够让教师从儿童心理特点入手, 全面考虑孩子的天性与潜在能力, 不再拘泥于“看到”, 而是更加注重“感知”, 教师的理性思考有益于整体语文知识水平的有序提升。

四、总结

总之, 小学语文的教学水平与核心素养教学的形成与发展是相互结合、相互促进的, 要想全面培养新一代接班人的整体素质, 核心素养教学是必不可少的环节。教师应充分致力于小学生在语文素质方面的培养工作, 以学生为主体, 增强学生阅读、领悟及课外延展能力, 把教授内容与学生意愿定位思考, 充分考虑学生的主观态度与自主能力, 适当安排目的性强的课外活动, 并逐渐增大教学比重, 让学生不再对学习语文感到乏味, 而是主动参与, 从而达到核心素养教学的最终目的。

参考文献

[1]胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询, 2015, (12) .

[2]李广, 程丽丽, 计宇.小学生语文核心素养调查研究:问题分析与改进建议[J].东北师大学报, 2016, (02) .

8.小学语文核心素养的课堂实践分析 篇八

【关键词】小学语文核心素养课堂实践分析

没有目标的学习只会让学习的过程杂乱无章，就好比没有规矩不成方圆。制定可效的学习目标是学习的起点，更是衡量教学效果的标准，也是没学习到最后总结的一个归属点。制定科学有效的学习目标，让学生在学习过程中能够心里有数，知道自己的不足所在。了解自己哪里有缺口，想要达到的效果是怎样的。因此，制定良好的学习目标才是学生发展核心素养的根本。

一、在课堂实践中学习，培养核心素养

小学语文教学要思考教学的方法，利用教材的优弊性，发掘教材的闪光点，把教学内容精简化，精巧地利用好教学方法，从而达到高效的课堂效率。其次就是抓准教学的切入点，就是能够把教学精简化，实现高效率的课堂。而切入点就是教学各个环节的链接，它能做到牵一发而动全身，在简易的教学中收获到事半功倍的效果。再者就是教师在教学过程中，不要一味的以教学为教学，面对小学生这个群体，大多数都是些娇生惯养的孩子，不知道学习的重要性，甚至是连什么是学习都不能理解，所以这时的切入点就是教师的教学方法。语文教科书中蕴含各种新鲜事物，是小学生从未接触到过的东西，内容集人文社会、自然风貌、人性情感的美于一身，在课堂实践活动中，教师们要充分利用好这一资源，在教授课程的前提下，要更好的引导小学生，让他们在书中品味精美的语言文字的同时，要发挥自己的想象力，从而培养学生热爱文字，热爱语言的情感，建立他们对审美能力的初步认知。

二、以课堂实践为中心，培养核心素养

小學语文是整个语文学习的基础，更是培养兴趣的关键所在。所以面对还不太懂得道理的小学生来说，兴趣更加至关重要。那么以课堂实践为中心，会使小学生对学习语文的兴趣大大提高，而玩耍是小孩子的天性，在玩耍中学习的效果会比常规方法效果好得多，将玩耍融入于课堂实践中去，唯一的缺点就是需要教师提前做好规划，利用一些图片或者多媒体来进行教学，让孩子在快乐中学习到更多的知识，也可以减少教师教学的压力，让小学生的孩子们在课堂实践中对学习语文产生更多的兴趣。

三、提高阅读能力；培养核心素养

提高阅读能力的方法有千万种，然而面对小学生这个群体，利用自主导航和思维导图学习法较为合适。自学导航是能够引领小学生自主学习的向导，是培养自主学习能力的钥匙，拿着这个钥匙，学生们进行阅读，把不认识的或是不理解的内容标注出来，能够了解课文的大概意思，充分掌握课文的要点。有效的提升了小学生的自主学习能力和应辨能力。对于课文的内容达到不讲自通的效果。所以说，自学导航首先要明确目标，其次是合适的方法。而思维导图学习法是将抽象化为形象化，空洞化转为具体的东西，化难为易，化繁琐为简便。将难理解的文字记忆转化为更好理解的图像记忆，从而大大地提高了教学效率。尤其是对于语文教学的写作思路方面和文章结构剖析的理解，思维导图学习法具有独到的优势和见解。

四、大阅读推进，培养核心素养

所谓大阅读，在大量阅读的基础上，还要广泛阅读、大量实践的过程，其次就是大的阅读环境，大的阅读群体的形成。从古至今，无论是学士渊博的古人学习语文的经验，还是一些名家的读书心得，还是现代新课标教材对于课外阅读的认识，或者当今社会中国国民对于读书的习惯，都体现出大阅读的重要性。而我们从小学生就开始推进大阅读，让阅读从小抓起，更让阅读成为一种常态和一种时尚。

有位教授曾说过，一堂语文课的效果好坏要看大阅读的推进好坏，所以我们要努力做到以大阅读为中心，从而带动听说读写的语文课堂实践活动，还要遵循短线阅读和长线阅读相结合的理念和原则，打造更加良好的阅读。课堂实践要在课前3分钟，课堂40分钟，还有短时间的课外活动中充分展现。打造出精心的书香校园，将校园图书馆建设成为校园的文化中心。积极倡导师生共读，亲子共读的阅读气氛，开展更多的校园读书活动，让孩子们积极的参与起来，调动了积极性的同时也增加了学习的信心。还要进行阅读考级制度的执行，有效地实施大阅读，构建出切实可行的课堂教学模式。

结束语：

在培养核心素养下的小学语文课堂如何能够更好地培养小学生的阅读和写作能力，如何让语文的观念深入小学生的内心，如何把小学语文的学习与孩子的成长结合起来，这一系列的实践与理论还等着我们去探究和解答。聚焦小学生核心素养的课堂实践会让语文的学习更加富有智慧和灵性，会更加有效地调动学习的积极性，让教学走在发展的前面。小学生在运用和理解语文知识的过程中，初步的有了自己的认知和看法。既发展了思维，也学会了合理的表达自己的思想。本文通过对小学语文核心素养的课堂实践的探讨还不算特别深刻，希望能对教育者起到抛砖引玉的效果，希望可以得到大家对培养小学生核心素养的重视的认知。

【参考文献】

[1]胡晓燕. 聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J]. 语文知识，2016，20：17-19.

[2]沈荣. 核心教学：小学语文课堂改革应然的实践取向[J]. 中小学教师培训，2016，03：54-58.

9.语文课堂上的核心素养 篇九

红安县将军城小学 刘江

摘要：在语文教学中，识字教学是最基础部分。教师在教学中要充分发挥各方面作用，促进学生识字的增长。教师可以创设识字情境，培养识字兴趣，拓展识字途径。关键词：创设 培养 拓展

识字教学是低年级语文教学的重点，也是阅读和写作教学的基础。《语文课程标准》低学段对识字的要求是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。汉字数量多，在识字教学过程中，我们只有采用多样形式的识字方法来激发小学生的学习兴趣，才能够使学生掌握多样的识字方法，促进他们识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。我从教学中深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去后再加上自己创新的思想，那么，一堂原本显得呆板的识字课也会变得生动有趣，一定会达到事半功倍的效果。如何才能让小学语文核心素养识字教学的实践研究充满活力呢？

一、创设识字环境

1、鼓励学生做小老师

小学生的表现欲是非常强的，让学生做小老师是对学生的锻炼更是让学生展示、表现自己。如：让每个小组选出一位小老师，教组员识字，检查组员识字的效果；教授新课文时，可以让学生教读课文和生字。这样既可以减轻老师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。

2、在游戏中识字

游戏是孩子的天性，是孩子愿意接受的。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点创设一定的教学情境，开展各种有趣的活动和游戏。比如：开火车识字、过小桥游戏、摘果子游戏······，让学生在玩中学，在学中思考，玩中创新，使学生们主动参与到课堂中，充分调动学生们的积极性，让学生真正动起来。

二、培养识字兴趣

在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘一格。任何识字方法，只要能成为学生识字的‚良方‛，我们都不应该予以否定。当然还是需要对一些好的方法，进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。

1、加一加

就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学过的生字加上偏旁构成新的生字，这样记忆起来就比较简单。

1、减一减

就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如：“多”去掉一半就变成了“夕”；“中”去掉一竖就变成“口”。这样课堂上的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

2、猜一猜

就是把字编成一个字谜让学生来猜。例如：“十个小伙伴，分成两个班，大家齐努力，共同把事干。——手”；“一口咬掉牛尾巴。——告”；“一轮红日升出地平线。——旦”。通过这样的猜一猜的游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。

4、形近字

我们所学的生字中，有好多字形相近的字，学生也容易写错，比如：“失”物招领中的“失”字有的学生就写成了一个“先”字。教师要引导学生注意这些字的形上的区别，更好地记住这种类型的字。

5、你讲我听

“故事描述识字”主要是从学生对字的意会的角度来设计的，以此培养学生自主识字的能力。如：我在讲“伏”字时，我说：“暑假的一天，我看见一个人（单立人）牵着一条猎犬（犬）在集上走。忽然它付在地上不动了（伏），我猜它是太热了吧！”不一会儿，学生们就领悟其“法”了，一只只小手举了起来。“刮大风了，一棵禾苗(禾)害怕被风吹倒，急得像热锅上的蚂蚁（急），这时，一位少先队员拿来木棒给禾苗做了拐棍，它又稳稳当当（稳）地站在那里伸出了头„„” 孩子们在游戏中学会了动手，在游戏中认识了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学会了合作，而且从中感受到了识字的快乐，体验到了识字的成功。

二、扩展识字途径

为了让学生在识字中不断增长，在学校，美丽的校园环境就是孩子们很好的识字素材，校园里的花草树木、体育设施，以及班级中的植物角、宣传栏、黑板报，等都有标牌，校园都有要认的字。如“松树”、“花坛”、“旗杆”、“花墙”、“窗户”、“篮球架”、“队室”等。我要求学生在课前课间漫步在校园里，或嬉戏的时候，把认识的生字记在生字卡片上。在班会上，进行交流，看谁识字最多，并评选本周的“识字大王”。这些字词使学生耳濡目染，孩子们在玩耍中学会了生字，在交流中记忆了生字。

学生除了在学校的学习环境中识字外，放学回家，沿途经过的商店名、广告牌、家里的一些生活用品用具都是学生识字的好教材，如“电视机”、“冰箱”、“电风扇”、“桌子”、“写字台”、各种物品包装袋（盒）上的汉字，我用同样的方法让学生来学习生字，认识生字。另外，学生在与家长的交流或帮着父母做家务的同时学会了识字。学生还觉得识字很奇妙、趣味无穷。

10.语文教学核心素养论文 篇十

目前各国都强调培养学生的综合素养，如法国的“共同文化”、德国的“关键能力”、美国的“核心知识”、日本的“基础学力”等。而我国把“立德树人”作为教育的根本任务，要“增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力”。20xx版《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”

新课程改革以来，倡导“学生为主体，教师为主导”、“自主、合作与探究”的学习方式，教育就是教会学生做人，教会学生做事。在学生学习和生活的过程中，教师的职责就是尽可能多地引导与培育学生生命成长与发展的核心素养，引导陪伴学生最好地成长与发展。这样，我们才能利用学科教学活动载体，以学科核心素养为中心，有温情地创新地促进学生健康优秀的发展。个人认为，初中语文教学可以从以下方面培育学生的核心素养：

一、围绕一个主心：社会主义核心价值观和传统文化

现行人教版初中语文教材以主题分单元，人文类篇目大都涉及责任、爱国、奉献、善良等重要精神、道德修养。如果仅以教师的讲解与分析让学生被动接受文本中心，学生未对文本作真正的探究理解，那么这些文本的精神主旨就很难深入学生心底，更别说形成深刻感悟而指导学生思想与行动实践。所以，对此类文本的处理应以学生精读细究为主，教师引导为辅，以讨论研究为学习方式，用写作感悟来巩固学习成果，从而对学生实施文本的阅读习惯、语言品析和主旨探究能力训练。可将语文教学和日常生活紧密结合，在节日节气时开展各种活动，激发学生对传统文化的热爱及传承发扬。可将以下节日(节气)——春节、元宵节、端午节、中秋节、惊蛰、春分与春联、琴棋书画、笔墨纸砚、字谜、歇后语、中医、剪纸、风筝、京剧、围棋等等有机结合在一起，开创多元学习活动，提升学生的素养。

二、主抓两种能力：学生的自主思维能力和口语交际能力

学生是社会的人，语文关键能力就是语言能力，思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体，它们俩水乳交融、密不可分。而语言能力的培养不是一蹴而就的，因此在日常学习过程中，要鼓励学生敢发问、会发问，并与老师互动起来。我的每一堂语文课都是提问领先：学生在预习时必须提出两个以上有价值的问题，然后带着问题走进文本。子曰：“不愤不启，不悱不发。”

课堂时间有限，不可能人人有机会发言，就以小组为单位，轮流发言。发言要求声音洪亮、语句流畅、条理清晰。有时为了激发思维、活跃课堂气氛，也让学生辩论一番。

当然也有“敏于行讷于言”的学生，怎么办?每天课前《三分钟新闻播报》，摘抄并大声朗读新闻，先消除羞怯心理，锻炼口语表达能力，一学期后基本上能大声地阐释问题了。

三、落实三项技能：识字写字、阅读、写作

识字写字是最基本的技能，小学就在培养，为何到初中依然写错字?可采用探究词源法。学生将“萧萧班马鸣”的“班”错写为“斑”，《说文解字》中讲到“班，会意，从珏从刀，中间刀左右玉，像用刀割玉。本义：分割玉”，而这恰是一首分别诗——《送友人》。《课程标准》要求初中三年课外阅读总量不少于260万字，如何做到的呢?

1.每学期教学中，开展“日读一万字”的活动：学生准备B5大小的名著阅读笔记本，每天读名著30分钟，记录日期、页码、字数、内容梗概(90——100字)，家长签字。一周一检查，定期进行小测试。

2.寒暑假，布置学生就一部作品制作书签、腰封、手抄报、思维导图等，进行创造性阅读。

3.每两周开展一次读书心得分享会。

写作是综合能力的展现，最能体现学生的实践性和综合性技能。在教学中常进行情景作文训练：与教材内容结合仿写，如朱自清的《背影》仿一篇《父亲的手》;与名著阅读结合写人物小传，如《林冲小传》、《虎妞小传》等;与背诵篇目结合写回信，如《公输班不义》、《写给欧阳修的信》。指导学生写作形式，如人物小传分三层写，要层层清：第一层姓名、身份、性格简介;第二层主要情节加评价;第三层全面评价。初中三年基础知识要扎实，阅读要宽厚，写作要源于家庭、社会，与生活结合起来，让学生感觉所学的知识是有用的，是能够解决现实中的问题、能解释生活现象的。

11.语文课堂上的核心素养 篇十一

一、卢世国老师研讨内容综述

卢老师以他受邀参加的2016年10月10日在江苏南京举办的江苏凤凰教育出版社苏教版初中语文新教材首轮教学研讨会上执教的莫言的《卖白菜》一节公开课为例，具体阐述了对学生语文核心素养培育的一些认识。

《卖白菜》是苏教版语文七年级上册第二单元的第一篇课文，是莫言忆旧系列作品中的一篇，也是苏教版新教材新增加的篇目。这节课，卢老师设计了两个环节，一是教给学生读懂文本的方法；一是教给学生语言建构与运用的策略。

1.教给学生读懂文本的方法

卢老师指出，教学中惯常的做法是教师提出问题学生回答。这样的做法固然能够取得比较好的教学效果，但考场上怎么办？日常的阅读怎么办？所以培养学生自己能提问题应该是阅读教学的重要任务。比如有一学生针对结尾段中“我的心猛地往下一沉，知道最坏的事情已经发生了”一句提出：“最坏的事情”是什么事情？问题提出了，谁来解决呢？当然还是学生。于是学生得出了很多答案：有的说最坏的事情是多收老太太一毛钱，有的说最坏的事情是三棵白菜都没卖出去，有的说最坏的事情是让娘丢了脸，有的说最坏的事情是无法面对母亲。到底哪一个答案更好呢？卢老师让学生读课文。于是学生发现了“等我放了学回家后，一进屋就看到母亲正坐在灶前发呆”这个句子，“一……就”这个句子表明，回家前“我”是很纠结的，“我”最担心的是无法面对母亲，因为前文中不止一处写母亲对“我”的殷殷期望，所以无法面对母亲才是最坏的事情。答案出来了。卢老师继续引导学生思考：答案是怎么来的呢？意在让学生明白：自行提问题，尝试得出若干答案，结合文本反复比较，取有依据的最佳答案。

2.教给学生语言建构与运用的策略

细描是《卖白菜》这篇小说最显著的语言特征，但初一学生对细描这种表达方式还不够了解，教师又不可能专门教细描这一概念术语。为遵循“在语言运用中领悟从而培养学生语言能力”的原则，卢老师做了如下的教学设计：

比较下面的句子有什么不同，你认为哪种表达更好？为什么？是怎样表达的？

①母亲苦着脸，心事重重地在屋子里走来走去，时而揭开炕席的一角，掀动几下铺炕的麦草，时而拉开那张老桌子的抽屉，扒拉几下破布头烂线团。母亲叹息着，并不时把目光抬高，瞥一眼那三棵吊在墙上的白菜。最后，母亲的目光锁定在白菜上，端详着，终于下了决心……

②母亲无计可施，万般无奈，决定卖白菜。

学生通过思考、讨论，得出了如下结论：②句简洁概括，①句具体生动细致，①句表达更好；这样写突出了母亲的万般无奈，更加感人，让人印象深刻；是用动作描写和神态描写表达出来的。学生的结论是正确的，但学生还没有真正弄清作者是怎样写出来的，语言能力的教学还需要再推进一步。于是有了这样的追问：作者写了哪些动作、神态？是怎样连接起来的？这些动作神态可不可以调换？学生思考后得出了如下结论：作者写了母亲掀铺炕、拉抽屉两个动作和目光锁定在白菜上的神态；这些动作和神态用“时而……时而……最后”连接起来；动作和神态不可以调换，因为动作之间有时间顺序，也有范围顺序，动作和神态之间也有时间顺序。卢老师在学生得出结论的基础上继续追问，写一个动作或神态就可以表现母亲的贫困无奈，为什么还要写这么多？学生得出了如下结论：这样写更突出了母亲的无奈，更加感人，为卖白菜做铺垫。

卢老师意在通过以上训练，达成学生的语言建构的目的。学生学习了基本的语言知识，懂得了语言运用的基本规律。但是建构达成还需要在运用中转化为能力。于是设计了以下能力训练环节：揣摩下面句子的情境，把“上课时间马上就到了。可她还被锁在屋子里没法出门。她非常着急”这三句话改写成一段文字，用上“时而……时而……最后……”。 学生写出来读出来，展示评议修改，读写一体，水乳交融，在语言运用中形成了语言能力。

卢老师认为，经常进行这样的语言能力训练，学生的语文核心素养一定能够提升。

二、董健老师研讨内容综述

董老师以他的一节公开课《秋水》为例阐述对语文学科核心素养培育思维的发展与提升的理解。《普通高中语文课程标准（初稿）》关于思维的发展与提升，有这样的表述：“能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。”于漪老师认为“批判性思维是思维中最高级也是最核心的能力，一定要摆在思维品质和思维能力的领域来考虑”。所以，教学中董老师重点是在培养学生的批判性思维上下功夫。

《秋水》（节选）是一篇传统课文，不同版本教材都有节选。苏教版把它选编在必修三“寻觅文言津梁”单元，节选部分一共142个字。在备课时，董老师和备课组的其他老师认为节选的文本相对简单，教学目标主要就是读懂文本，积累文言知识点。但董老师细读文本后，发现节选文本虽然很短小，但故事相对完整，字词的解释上有几处颇值得商榷；在文“道”上，节选的这部分表达的主题思想又与庄子思想相矛盾，很值得探究。因此，董老师设计了三个教学活动，以质疑为出发点，着力在探究中培养学生的批判思维。

1.质疑

思维的培养离不开语言的训练，“思维的发展与提升”是建立在“语言的建构与运用”基础之上的，因此本课的教学也是从语言的积累与应用开始。首先在学生预习课文的基础上，检查学生对文本文言知识点的积累和对文本中重点语句的翻译。在检查中以“旋其面目”为切入点，培养学生对权威的质疑精神。通过这个活动意在达到三个目的：第一，培养学生敢于质疑权威的习惯，引导学生不要迷信课本，更不要迷信各类参考书；第二，培养学生基于“证据讲话”的习惯，对一个问题有疑问，不是主观臆断，而应查证权威的工具书，结合文本作出正确的判断；第三，引导学生通过以子之矛攻子之盾的论证方式，让学生学会思维判断要符合形式逻辑。

2.探究

接着“旋其面目”的讨论，董老师继续引导“河伯的态度发生了怎么样的改变？”从而得出所选文本“人不能骄傲自大，否则就会贻笑大方”“要懂得山外有山，天外有天，人外有人的道理”“有比较才会有鉴别”“谦受益，满招损”的主题思想。作为节选的文本这样的主旨总结是没有错的，但这种层次的阅读只是让自己的脑袋成为别人思想的跑马场的阅读，是一种缺乏深入思考的阅读。因此，董老师设计了第二个教学活动，为学生提供了另两段《秋水》节选文字，让学生在比较阅读中探究庄子《秋水》的核心思想。这也是核心素养的第四个要求：文化的传承与理解。如果把文本的主题思想仅仅停留在不要骄傲自满之上，肯定是没有读懂庄子，既没有批判的思维，更没有文化的传承与理解。在这个教学活动中，通过研读三段《秋水》中的文字，沿波讨源，弄清这节选的142个字只是《秋水》的一个引子，它所表达的思想并非庄子《秋水》的核心思想。这样启发学生对于“自己的见解”也要有质疑精神，批判性思维不是“手电筒只照他人”，不是仅仅质疑他人，要“双向质疑”，既质疑他人，也质疑自己。同时通过这个问题探究，学生对“庄周梦蝶”“鼓盆而歌”“庖丁解牛”这三个词语也有新的理解，这也给学生一个启示，我们司空见惯的知识与理论也有可能也是错的，我们要用自己的头脑独立地进行思考，不懈质疑。

3.辩论

董老师设计了“今天我们还要学习庄子吗”这个辩论活动，意在引导学生关注批判性思维的两个维度：第一，通过对庄子是中国伟大的哲学家、思想家、诗人，道家学派的代表人物，但他的思想并非绝对“真理”的分析，让学生接受“世上没有众人真理，只有个人真理”“所有这些命题，都仅仅在一定的条件下才能成立，都具有一定的适用范围，都并非‘放之四海而皆准”的观念；第二，通过要不要向庄子学习的辩论让学生懂得，可以质疑庄子的思想，批判庄子，但要允许别人学习庄子，赞美庄子，“包容异见”是批判性思维的另一个重要特质。

三、王力老师研讨内容综述

王老师以2012到2015三年的教学经验与大家分享对语文核心素养的认识，王老师认为语文核心素养应包含知识素养、学习策略、学习习惯及对语文的情感、态度、价值观等。

1.语文学习的要求

新一届学生到校后，要给他们讲清楚语文学习的要求。给他们讲农村学生面临的挑战，语文学习应注意的问题。每节课前做好上课准备，提前朗读课文，听课时认真作笔记，阅读课文要求圈点勾画、批注，作业要求，选择题做出过程，纠正错误。

2.语文学习的准备

准备字典（如《古代汉语常用字字典》《现代汉语词典》等）、抄写本、字帖、不同颜色的笔等。

3.阅读教学

主要是学生对课文内容的理解、概括力和对语言的品读鉴赏力。每课注意新学的词语，掌握其写法、读音和意义，归纳整理，以后还要听写、复习。概括课文内容，言语简洁，注意言语形式，如《林教头风雪山神庙》课后习题提示用五言形式概括，白居易《琵琶行》可用七言形式概括。文言文、诗歌鉴赏更多训练学生用四字句概括的能力，个别学生还能写简单的绝句。重点词句研读，词语赏析包括诗歌、散文、小说和戏剧；除了动词以外还有形容词、副词、名词、数词等都可以研读、品味。

4.写作教学

写前知识指导，选择合适的作文题，体现思维能力又有话可说；一题多写，升格练习，一个题目至少可写两次，第一次没达到教学预期，在翻阅学生作文的基础上，总结不足，再写一次，合格的学生自由写作；实在不会写的，再面谈，面批，再写第三次。

5.兴趣培养

引导学生多看视频，在条件允许的情况下，可以播放一些有助于语文学习的视频；开设阅读课，每周一节，高三也要坚持，语文不需要做那么多题，相反需要阅读，所以每人要求订一份语文类报纸，鼓励学生买书；遇到节日，可以暂停上课文，就利用节日进行语文学习，如清明节介绍《我们的清明》一诗及视频朗诵，劳动节让学生给父母发短信，要真诚等。教师及时鼓励、带动，激发学生的兴趣。依据学情，落实常规，养成习惯，激发兴趣，扩大视野，尽量寻求学理与学情的统一，“历史的合理性”与“未来合理性的”的统一。

四、网友精彩互动摘要

山东王尧锴老师认为，在语文学科核心素养培育的课堂实践路径中，名师的课总能在平淡中或高潮落下时添一把火，让课堂有层次，有余温，有回味。

深圳鲁力老师认为，语文核心素养的落实，选文要恰当，要能击中学生的思维神经。

江苏杨虹老师认为，语文教学中让学生学会语文学习的方法应该是素养的一种体现。

安徽魏为秋老师指出，核心素养培养的层次感梯度感都很强。

江苏桑苗老师认为，语文基本素养指向语文核心素养。