申论评分标准研究中心

申论评分标准研究中心（精选15篇）

1.申论评分标准研究中心 篇一

国考申论指导：申论写作原则及评分标准

2012年国家公务员考试已结束，2013年国家公务员考试预计在10月左右启动，不少考生现在着手准备。

专家通过历年经验总结出：申论作答时需遵循两大原则：一个是“立足材料”，另一个是“政府角度”。申论是测查从事机关工作应当具备的基本能力的考试科目。申论试卷由注意事项、给定资料和作答要求三部分组成。然而文章写作是多数考生的短板，其实只要掌握一定的方法，形成自己的写作思路，申论文章并不难，下面国家公务员考试网专家为考生介绍申论文章的写作原则和评分标准，相信大家按照这些方法多加练习，一定能够提高写作水平。

一、申论文章的一般性

申论文章具有议论文的一般特征，必须具备论点、论据和论证三要素。

(一)论点

论点是文章所要议论或阐释的观点，是作者所要表达的核心主张，要求正确、鲜明、有针对性。无论是阐释分析问题还是提出具体措施，文章都要紧紧围绕论点进行论述。

论点分为总论点和分论点。其中，总论点是文章的核心和灵魂，是一篇文章的中心思想所在，一篇文章只能有一个总论点;分论点是对总论点的支撑和证明，多个分论点可以在一篇文章中同时存在。

(二)论据

论据是立论的根据，是作者用来证明论点的理由。论据必须真实、典型、精当、新颖。

论据根据性质的不同，可分为事实论据和道理论据。事实论据是对客观事物的真实描述和概括，是证明论点的最有说服力的论据。理论论据是指来源于实践，并且已被长期实践证明为正确的观点。

(三)论证

论证是运用论据证明论点的方法和过程，基本要求是有效、充分、适当。议论文的论点要解决“证明什么”的问题，论据要解决“用什么来证明”的问题，而论证则是要解决“如何证明”的问题。申论文章写作常用的论证方法有例证法、对比论证法、引证法、喻证法和反证法。论证方法不必新颖出奇，能有效证明观点就是完成任务;不要倚多为胜，足够反映问题、说明观点即可;不求惊人，把论证所需的各项要素安排妥帖，在稳妥的基础上求创新和突破。(一)源于材料、高于材料

源于材料、高于材料，这是申论文章的最主要原则。申论文章，要求针对给定材料进行申发论述，其实质就是划定了写作范围的应试作文。

1.源于材料

申论文章的论点、分论点等，必须符合材料的主旨，忠于材料原意，不能有偏差，更不能另起炉灶，表达与材料信息相反的观点。

2.高于材料

申论文章的论点、论据都不能完全照抄材料，对材料要灵活运用，找准材料的弦外之音。

(二)政府角度

政府角度，也是申论文章的一个重要原则。申论考试是录用政府工作人员、模拟政府具体工作的考试，因此国家公务员考试网专家认为，写申论文章时观点必须符合主流，把落脚点放在解决问题上。

1.观点符合主流

观点符合政府意志，并同中央政策精神保持一致。“主流价值观”是维护社会正常秩序的基础，观点符合社会主流价值观也是对公务员的基本要求。一般情况下，可以引用“时代最强音”，即党和政府近几年发布的主要文件中的重点语句，以及当前党和国家主要领导人讲话内容中的经典语句，佐证文章论点。

2.落脚在解决问题

要把解决给定材料所反映的问题作为文章的归宿。在政府工作中，最终目的是要解决问题，不存在发现和分析问题却不解决问题的情况。2010年的国考主题“海洋的开发与保护”、2009年的国考主题“粮食安全”、2008年的国考主题“人与自然”，无论何种题目、任何主题，分析清晰都不是最终目的，能够真正解决问题才是文章的最终要求。

责任编辑:吉林市华图

2.申论评分标准研究中心 篇二

随着我国建筑业企业信息化建设的不断开展, 信息化逐渐渗透于企业管理的各个方面。但是, 企业信息化建设与基础设施的发展是否相匹配如何评价企业信息化水平, 建筑企业信息化应按什么标准建设……为了解决我国建筑业缺乏有效的信息化评价标准和体系问题, 2011年12月26日住建部发布《建筑施工企业信息化评价标准》 (以下简称《标准》) [2], 该《标准》于2012年5月1日开始实施。

1《标准》简介

《标准》共有5章, 分别是总则、术语和符号、基本规定、评价指标与评分及评价规则, 《标准》的公布实施结束了我国建筑企业信息化建设长期缺乏国家标准的历史, 为引导我国建筑施工企业科学、合理、有效地进行信息化建设, 提高我国建筑施工企业信息化水平将起到积极的促进作用。

2《标准》业务方面的评分细则研究

《标准》在第3章规定中规定:建筑施工企业信息化水平应对企业业务、技术、保障、应用、成效等5个方面的指标进行评价, 并根据企业信息化水平综合评价得分不同, 把建筑企业信息化水平分为5个等级 (从高到低分别是A级、B级、C级、D级和E级) , 由于篇幅所限, 本文只探讨业务方面评价指标的评分细则。

业务方面评价指标包括经营性业务信息化程度、生产性业务信息化程度和综合性业务信息化程度。在《标准》的第4章第2节《标准》用3个表格规定了这3个评价标准的评价要点及评分范围, 如市场经营管理的评价要点包括市场信息管理、客户关系管理、工程项目资信管理、雇主信用管理、竞争对手管理、市场营销绩效管理、统计分析等内容, 评价点的评分范围为0～27分。仔细研读《标准》风险, 在《标准》中没有明确这些评价要点如何计分, 评价专家实际评价时, 随意性较大, 既可以评27分, 也可以评0分。因此, 为提高建筑施工企业信息化评价的可操作性, 使评价计分更加规范、更加明确, 需要进一步研究这些评价指标的评分细则。论文采用文献分析、专家调研及问卷调查等方法, 将所有评价指标的评分细则进行研究, 评价专家只需根据施工企业申报材料, 判断企业是否满足评价要点的要求就可以计算该指标的得分, 具体如下。

2.1 经营性业务信息化程度s11的评分细则的研究

经营性业务信息化程度按表1评分, 评价指标得分为各评价点得分之和[2]。

2.2 生产性业务信息化程度s12的评分细则研究

生产性业务信息化程度按表2评分, 本评价指标得分为各评价点得分之和[2]。

2.3 综合性业务信息化程度s13的评分细则研究

综合性业务信息化程度按表3评分, 本评价指标得分为各评价点得分之和[2]。

3 结束语

《标准》为我国建筑施工企业信息化评价规定了评价指标和评价方法, 但未明确评价指标的具体评分计算办法, 本文采用文献分析、专家调研及调查问卷等手段探讨了《标准》的业务方面指标的评分细则, 为提高《标准》的可操作性进行了大胆的探索。

摘要：《建筑施工企业信息化评价标准》为我国建筑施工企业信息化评价规定了评价指标和评价方法, 但未明确评价指标的具体评分计算办法。本文采用文献分析、专家调研及调查问卷等手段研究了《建筑施工企业信息化评价标准》的业务方面指标的评分细则, 为提高《标准》的可操作性进行了探索。

关键词：建筑施工企业信息化评价标准,业务方面,评分细则

参考文献

[1]中华人民共和国住房和城乡建设部.2011-2015年建筑业信息化发展纲要[Z].2011.

3.申论评分标准研究中心 篇三

关键词：12 min跑；评分标准；评价等级；大学生

中图分类号：G806 文献标识码：A 文章编号：1006-2076（2015）03-0105-05

Abstract：With literature， measurement and evaluation and mathematical statistics methods，it has analyzed the 12 min run performance of 1 791 students from 9 universities in Tianjin and developed the 12 min run-rating and evaluation grade respectively with progressive scoring system and deviation method. The assessment scale will provide standard for the physical health test of college students in Tianjin， form the basis for student achievement evaluation in colleges and universities， and have much reference value for the physical fitness test in colleges and universities other than in Tianjin.

4.申论评分标准研究中心 篇四

“我与祖国同行” 研究生诗歌朗诵比赛评分标准

一、形式内容（20分）

1.表现形式：恰当、活泼；具有充沛的表现力

2.内容：健康向上，符合主题要求，能较好地展现研究生的精神风貌。

二、表演技巧(60分)

1、语言表达（30分）：普通话标准，吐字清晰，声音洪亮，音色优美，语言流畅；

2、朗诵技艺（20分）: 朗诵情感丰富，起伏处理到位，动作表情协调自然；

3、配乐选择（10分）: 配乐选择符合作品风格，音乐节奏与朗诵节奏协调；

三、舞台效果（20分）

1、精神饱满，朝气蓬勃，仪表大方得体；

2、朗诵表演时感情充沛，能展现诗歌的意境，有较好的舞台气质，表演时轻松自然；

3、舞台整体效果好。

5.学生会学习部评分细则及评分标准 篇五

评分细则：

1.早自修，午自修评分时间均以学校内第一声上课铃响为准（其中午自修静校

期间评分人员将对操场，风雨篮球场，羽毛球馆等场地进行检查）；晚自修以晚读结束铃为准

2.评分时，以评分标准为准，根据具体情况酌情扣1~3分

3.如发现玩手机、MP4等情况，评分员将报告坐班老师，请老师定夺

4.扣分以门口进去为第一组（注明第几组第几排，以（x,y）的形式记录）评分标准：

1.早、午、晚自修在教室吃东西,1个人扣1分，2-5人扣2分，5人以上扣3分。

2.早、午、晚自修在教室随意走动，1个人扣1分，2-5人扣2分，5人以上扣3分。

3.早、午、晚自修在教室随便讲话，1-2个人扣1分，3-5人扣2分，5人以上扣3分。

4.早、午、晚自修在教室不认真学习视情况扣1-2分。

5早、午、晚自修在教学楼走廊上随意走动的，每人扣1分。

6午自修静校期间在操场、风雨篮球场以及羽毛球馆逗留、活动的每人扣3分并记过处分。

7若有其他突发情况，则经政教处老师批准后酌情扣分（注明原因）。8早、午、晚自修满分各10分，实行扣分制。

6.申论评分标准研究中心 篇六

《观察记录》课程是广州美术学院设计学院本科基础课课程体系改革的一部分。整个本科基础课课程体系由5门主干课组成, 分别是:《观察记录》《思维表述》《图形语言》《空间形态》和《创意表达》。《观察记录》课程是全部本科一年级基础课主干课中的第一门课程。

作为技能性的基础训练课程, 《观察记录》表面看起来, 似乎是传统艺术设计学院开设的素描和色彩课程的综合。因为《观察记录》的训练过程同样要求学生练习以手绘的形式准确快捷地表现对象, 并且两者的训练目的基本一致, 都是为了最终能够掌握手绘这种技能, 运用手绘自由地表达意念中的形象。但其实《观察记录》与传统艺术学院的素描和色彩课程有着本质的区别。

传统艺术院校的素描和色彩课程训练, 要求学生准确地在画面上表达特定角度下对象物体的形态和色彩关系, 追求的结果是具体的表现性的画面效果。而《观察记录》的重点首先在于观察和分析对象物体的形态、色彩、结构等特征和信息。这种观察是全方位的、多角度的、从里到外的, 是有系列的、而且是研究性的。最终落实在画面上的也不再是只是某个角度的孤立的图像, 而是一系列的用于表达对象或者构思的有组织有条理的图像。而且表达的重点在于观察和分析后经过整理的结果。所以《观察记录》课程的重点在于从观察到分析再记录的这一全过程。

按照教学大纲的要求, 《观察记录》课程的教学目的是:培养学生以手绘的方式准确而清晰地记录事物以及生活细节的能力, 包括对事物的观察和分析能力。可以看出, 《观察记录》属于主要培养学生应用能力的一个课程, 但同时也包括了对事物的观察和分析能力。

针对课程的教学目的, 教师尝试在课程中设置了两个的主要教学活动, 课内专题练习和课外专题资料搜集。整个课程按照循序渐进的方式分为三个阶段进行, 分别设置了三组作业练习。

第一阶段

第一阶段以“深入观察”为主题。首先针对单个物体进行各种观察重点的系列观察与记录训练。重点是先从简单物体开始, 让学生了解观察对象, 观察重点, 观察方式等在实际情况中的应用。并且强调系列观察的重要, 尽管实践证明在刚开始的阶段学生对系列的理解非常吃力。在记录方面, 要求学生运用指定的四种基本记录手法, 对各个系列观察的结果进行记录。而且鼓励学生自己选择与观察重点相适应的记录手法。观察的重点主要是物体的外形、结构、材质、细节等。

课堂作业, 自选一个植物种子或果实进行观察记录练习。要求针对所选对象的外观、结构、质感、色彩等不同观察重点进行系列观察。每个系列要求表达一个观察重点, 并选用同一种记录手法。记录手法包括单色素描, 线描, 色彩, 结构线, 综合手法共五种手法。作业数量, 每个系列6张A4幅面, 共5个系列。

课后作业, 搜集观察记录例子, 加以评论, 并以手绘方式记录下来。

第二阶段

二阶段以“比较观察”为主题, 让学生选择一组物体进行比较观察, 并记录相关的结果。同样强调进行系列观察的要求。经过第一阶段的训练, 学生对观察和记录已经有了相当程度的理解, 所以这个阶段的具体观察重点让学生自己选择。鼓励他们透过物体间的相互比较, 发掘独特的观察和比较重点。同样在记录手法的方面, 鼓励学生尝试多样综合手法的运用。

课堂作业, 自选三组同类型人造物体进行比较观察。每一组物体必须包含二到四个同类型的人造物, 以每一组物体的比较观察结果完成一个系列练习。每个系列可以包括一个或者多个观察重点, 自选合适的记录方式。制定观察比较计划, 并绘制草图。每个系列6张A4幅面, 共3个系列。

课后作业, 搜集优秀的平面记录或表达例子, 结合课堂作业加以评论, 以电子文件形式进行多媒体汇报。

第三阶段

第三阶段以“专题研究”为主题, 结合前面两个阶段的训练, 让学生在“连接”“结构”“材质”“使用状态”这个四个主题中自选一个主题进行系列研究。要求首先对所选专题进行分析和理解, 制定相关的研究计划, 自行组织相关的观察对象和观察重点, 并选择相应的记录方式, 最后完成整个专题研究报告。

课堂作业, 最后提交的专题报告必须包括四个主要内容:主题理解、研究计划、研究内容、研究小结。其中, 主题理解包括对所选主题的定义, 范围等进行搜集和理解;研究计划包括如何选择研究的具体范围、如何选择具体的研究对象与重点、具体如何组织观察的过程和选用记录方式、每个画面的构图等;研究结果包括针对主题所进行的多个观察记录系列;研究小结是针对第三阶段作业的一个文字性小结。

课后作业 (以建筑与环境艺术设计专业为例) , 自学透视原理, 并临摹四张透视图。这四张透视图要求分别是平行透视 (轴测图) 、一点透视、两点透视和三点透视的实景照片或者图片。要求把图片中的主要透视灭点画出来。

二、为课程设定合理的反馈和评估体系

教学评估是“基于所获得的信息对教学效果做出客观衡量和判断。”这里的评估有两方面的含义, 一是对学生的学习质量进行评定;二是对课程的整体教学质量进行评定, 也就是对教师的工作进行评定。本文只集中讨论第一种含义, 即对学生的学习质量所进行的评定。

所有的评估都是为了检测某事物的质量, 所以从定义上来说都需要有适宜的标尺。因此在评估这一要素中, 拥有清晰、恰当的目标和标准非常重要。而当教师、同学、甚至是课外的人观察学生的学习情况、并给出一个评价时, 就产生了反馈。同评估一样, 反馈在本质上说也是具有评价性的, 它指出了所评论工作中的优秀部分、也指出了需要改进的地方, 同时帮助学生找到改进的地方。

不过反馈和评估有两个重要的区别。其一是反馈不是课程成绩的一部分, 只有评估才是课程成绩的一部分;其二是反馈是以和学生对话的形式进行的, 而评估则是以向学生宣布的形式进行的。评估的结果是具体的分数, 而反馈的结果则是一系列的对话。

好的反馈应该是:经常性的;迅速及时的;有区分度的。而且, 在教师的角度, 还要注意定期的总结反馈。尤其是当某些学生不是在课堂上提出问题的时候, 这类型的情况在国内的教学环境中经常出现。要注意定期把来自学生的个别问题和情况汇总, 并在全班讨论的时候进行说明。

如果我们需要出色的评价活动, 就得让教师和学生明白将针对哪些目标测评学生的表现, 每一项目标下又各有什么标准。

评估的目标和标准

评估的目标应该就是课程的教学目标, 而且在课程设计阶段, 明确评估的目标还可以反过来验证教学目标制定的可行性和教学活动安排的合理性。《观察记录》教学目标可以总结为:学会观察和学会记录, 而这里的“学会”又起码应该包含基础知识和应用两个层次。所以《观察记录》课程的主要评估目标是:

1. 在观察方面, 学生是否理解与观察相关的重要概念, 理解的深度如何;

是否能熟练运用适当的观察方法对特定的事物进行有效的观察。

2. 在记录方面, 学生是否理解与记录相关的重要概念, 理解的深度如何;

是否能熟练运用适当的记录方法对特定的观察结果进行有效的记录。

评估的标准就是对学生学习质量不同层次的具体定义。比如, 针对第一个评估目标:学生是否理解与观察相关的重要概念, 理解的深度如何。学生需要具体做到是:首先, 列出他们认为重要的概念;进一步, 他们要对这些概念进行解释;再进一步, 他们可以列出用以说明这些概念的若干典型的例子, 进行分析和评价;最后, 他们应该把对这些概念的理解应用在课程相关的作业练习之中。这样, 针对第一个评估目标, 就出来一套基本的评估标准。

除了评估的目标和标准, 形成合理的评估体系还有一个重要的因素:评估的方式。

评估的方式

传统教学的评估方式基本就是一个:教师评分。尽管负责任的教师会把评分的标准向学生做详细的说明, 有的教师还会在所有学生面前公开的评分, 或者邀请课程外的教师共同评分。但就总体而言, 评分活动的主体依然是教师。

然而从以学习者为中心的原则来考虑, 学生要在生活和自主学习中表现出色, 就必须学会评价他们自己的工作。所以, 在课程的评估方式里, 适当加入学生间的互评和学生自己的自评, 是非常有必要, 也是非常有效的。而且, 通过在互评和自评过程中需要运用的大量分析和评价手段, 也可以训练学生们的批判性思考技巧, 提高他们的批判性思考能力。

具体对应在课程活动, 互评或者自评的活动可以穿插在课程每个阶段的小结讨论活动中。讨论结束后, 可以把评估的结果以阶段成绩的形式记录下来, 作为课程总体成绩的一部分。

然而, 在实际情况里, 学生的互评和自评的过程常常会变得非常混乱。刚刚从高中考入大学的一年级学生, 他们几乎完全没有分析和评价的能力与技巧。尤其是课程的开始阶段, 在公开的场合下他们会更加显得无所适从, 无法把握评价的主要目标和标准。所以, 在学生互评和自评的过程中, 教师应该及时给予辅导, 始终保持整个评价活动的总体方向和帮助学生总结具体的评价结果。

在实际教学中, 针对学生的互评还可以运用很多具体的方式。比如, 运用便条标签进行投票的方式, 选出班上最好的作业。或者可以组织相同课程的几个班进行互评和讨论。但是, 无论采取哪一种互评的方式, 关键的一点在于学生必须学会建立自己的评价标准。当然, 这是一种最理想的状态, 在实际教学中, 教师可以依据不同班级的具体情况, 尽量尝试引导学生主动地建立这种评价标准;但同时, 也应该准备一整套完善和详细的评分标准, 作为提供学生讨论和学习的根据。

三、建立课程评分标准

由于《观察记录》课程的主要教学活动是大量的实践练习, 所以整个课程的评估体系就落实在对各阶段实践练习的结果——对作业练习的评分上。针对课程活动和作业练习的阶段性特征, 总体上采取分阶段的考核方法。

首先确定整个课程的总分为100分, 课程的三个主要教学活动阶段每个阶段各占30分, 加上最后一个阶段结束时的个人专题研究成果陈述占10分。共100分。具体评分标准如下:

第一阶段 (30分) , 其中,

课内练习 (25分)

1. 作业数量完整 (5分, 每个系列1分, 系列不完整不得分) ;

2. 观察重点明确且不重复 (5分, 每个系列1分, 重复的观察重点不得分) ;

3. 观察方法选择适当, 观察深入 (5分, 每个系列1分) ;

4. 表现手法选择适当且不重复 (5分, 每个系列1分, 重复的

表现手法不得分) ;

5. 图纸表达清晰准确 (5分, 每个系列1分) 。课后练习 (5分)

1.例子选择正确 (1分) ;2.分析评价合理 (2分) ;

3.图纸表达清晰准确 (2分) 。第二阶段 (30分) , 其中,

课内练习 (25分)

1.工作计划表达清晰 (1分) ;

2.作业数量完整 (6分, 每个系列2分, 系列不完整得1分, 系列缺失不得分) ;

3.比较重点明确 (6分, 每个系列2分) ;

4.观察方法选择适当 (3分, 每个系列1分) ;

5.表现手法选择适当且不重复 (4分, 每个系列1分, 重复的表现手法不得分) ;

6. 图纸表达清晰准确 (6分, 每个系列2分) 。课后练习 (5分)

1.例子选择正确 (1分) ;2.分析评价合理 (2分) ;

3.陈述思路清晰, 陈述连贯 (1分) ;

4.多媒体演示文件有按顺序组织 (1分) 。第三阶段 (30分) , 其中,

课内练习 (25分)

1.研究计划详细, 表达清晰 (1分) ;

2.有搜集与专题相关的重要信息和资料, 并进行整理与表达 (2分) ;

3.对专题研究所涉及的内容有深入的理解和分析, 并进行整理与表达 (2分) ;

4.所选的研究内容、观察对象等切合所选专题 (3分) ;5.分类清晰, 比较重点明确 (2分) ;6.观察方法选择适当 (3分) ;

7. 图纸组织思路连贯, 画面构图合理。 (2分)

8. 表现手法选择适当 (3分) ;

9. 图纸表达清晰准确 (5分) ;

1 0. 文字总结思路清晰, 表述准确 (2分) 。课后练习 (5分)

1.例子选择正确 (1分) ;2.分析评价合理 (2分) ;

3.陈述思路清晰, 陈述连贯 (1分) ;

4.多媒体演示文件有按顺序组织 (1分) 。专题研究陈述 (10分)

1.对所选主题重要概念的理解准确, 简单介绍该主题所关注的主要研究范围。 (2分)

2.按照一定的思路组织陈述的顺序, 思路清晰, 顺序合理。 (2分)

3.陈述顺序与研究结果图纸的摆放顺序吻合。 (2分) 4.控制好陈述的内容和陈述时间, 不超时。 (2分) 5.陈述过程连贯, 声音响亮、发音清晰。 (2分)

整套课程练习的评分标准可以在课程的一开始就向学生公布, 以便学生从开始就对课程的学习有一套清晰完整的认识, 并在学习过程中, 通过集体讨论的方式, 适当的进行修改和完善。也可以先通过集体讨论的形式, 让学生自己先建立一套评分标准, 再提出教师准备好的评分标准, 把两套标准进行比较, 最后修订出针对不同专业班的特定的评分标准。

7.上市银行借钱能力评分标准的说明 篇七

为了便于上市银行间横向比较，也帮助投资人选择银行资产质量相对更好的上市银行股票，《投资者报》对上市银行放贷能力进行仔细评定，满分为100分，并通过存贷比、不良贷款率与不良贷款拨备覆盖率3项指标来综合评定。得分高者，即放贷能力领先，反之则相对落后。

权重分配依据：

《投资者报》记者对相关上市银行的存贷比、不良贷款率、不良贷款覆盖率三项指标分别赋予了40%、40%与20%的权重。理由如下：

首先，存贷比对于银行放贷能力的意义，就像人们做买卖时出货量与进货量的占比一样。出货量占进货量的比值越大，说明银行低息揽进来的存款，以较高利息借出去的越多，自然放贷能力也就越强。因此，赋予了存贷比这一指标40%的权重。

其次，不良贷款率反映的是银行在钱借出去之后，能不能按期把本金和利息都收回来的能力。如果银行借出去的钱能够如期收回的少，显然别说挣钱了，连老本都可能要赔掉。因此，《投资者报》也赋予了不良贷款率这一指标40%的权重。

不怕一万，就怕万一。这钱让银行借出去了，如果真收不回来怎么办？银行的信用摆在那，低息揽进来的钱国家也不会容许其打了水漂儿，因此银行得对万一出现呆坏账收不回来钱的情况有所准备。银行的不良贷款拨备覆盖率正是干这个使的。但这个指标只是帮助银行抵御风险，并且还要占用一定的资金，因此《投资者报》只赋予其20%的权重。

通过上述三项指标的综合评分，就基本上客观地对上市银行放贷的能力进行了较为全面的评定。依据这个评定而进行的排名，应能为投资人选择相关上市银行的股票或服务提供重要参考。

具体计算过程：

首先，统计出13家上市银行的存贷比、不良贷款率、不良贷款拨备覆盖率三项指标。

其次， 每一单项指标中，以指标最好者为100分，最差者为0分，指标居于中间者，以指标距离最好者与最差者之间的距离，利用插值的计算方法，算出得分。越靠近最好指标者，越接近100分；距离最差者越近，越接近0分。近朱者赤，近墨者黑。

比如，存贷比一项，最高者是招商银行74.44%，评分是100分，最差者是农业银行61.17%，得分为0分。浦发银行是73.05%，插值计算得分89.53分，再乘以权重40%，得分是35.81分。

然后再计算不良贷款比例得分，权重40%；拨备覆盖率得分，权重20%。

最后，将三者加总，就得到了每家银行的综合得分。

三大考量指标之名词解释

存贷比

所谓存贷比，顾名思义是指银行的贷款总额与存款总额的比值，即银行贷款总额/存款总额。如果银行的存款很多、贷款很少（即存贷比很低），就意味着它成本高，而收入少，银行的盈利能力就较差。反之，如果银行的存款很少，贷款很多，即存贷比很高，就意味着它收入多，而成本低，银行的盈利能力就不错。

本文在考量银行的存贷比时，单纯从银行借钱能力的角度出发，并不考虑存贷比数据背后隐藏的流动性风险。因此在本文中，存贷比越高，说明银行把揽进来的存款借出去的越多，借钱能力就越强。

不良贷款率

贷款五级分类标准按照《贷款风险分类指导原则》（银发[2001]416号）及《关于推进和完善贷款风险分类工作的通知》（银监发[2003]22号）文件及相关法规要求执行。正常类贷款定义为借款人能够履行合同，没有足够理由怀疑贷款本息不能按时足额偿还。关注类贷款定义为尽管借款人目前有能力偿还贷款本息，但存在一些可能对偿还产生不利影响的因素。次级类贷款定义为借款人的还款能力出现明显问题，完全依靠其正常营业收入无法足额偿还贷款本息，即使执行担保，也可能会造成一定损失。可疑类贷款的定义为借款人无法足额偿还贷款本息，即使执行担保，也肯定要造成较大损失。损失类贷款定义为在采取所有可能的措施或一切必要的法律程序之后，本息仍然无法收回，或只能收回极少部分。对各项贷款进行分类后，其后三类贷款合计为不良贷款。不良贷款率高，说明金融机构收回贷款的风险大；不良贷款率低，说明金融机构收回贷款的风险小。不良贷款率计算公式如下：不良贷款率=（次级类贷款+可疑类贷款+损失类贷款）/各项贷款×100%=贷款拨备率/拨备覆盖率×100%

不良贷款拨备覆盖率

不良贷款拨备覆盖率（也称为“拨备充足率”）是实际上银行贷款可能发生的呆、坏账准备金的使用比率。不良贷款拨备覆盖率是衡量银行贷款损失准备金计提是否充足的一个重要指标。该项指标从宏观上反映银行贷款的风险程度及社会经济环境、诚信等方面的情况。依据《股份制商业银行风险评级体系（暂行）》，拨备覆盖率是实际计提贷款损失准备对不良贷款的比率，该比率最佳状态为100%。拨备覆盖率是银行的重要指标，这个指标考察的是银行财务是否稳健，风险是否可控。

我国现行上市公司的应收账款坏账准备金的提取比率为9%，按应收账款余额的9%计提坏账准备金，提取部分银行2008年不良资产拨备覆盖率的准备金进入当期损益。即银行对上市公司100万元的应收账款应当计提9万元作为坏账准备金。如果该上市公司的贷款正好产生了9万元坏账，银行的拨备覆盖率就是100%，即完全覆盖；如果产生18万元坏账，拨备覆盖率就是50%：拨备覆盖率指标是银行出于审慎经营的考虑，防范风险的一个方面，也是反映业绩真实性的一个量化指标。此项比率应不低于100%，否则为计提不足，存在准备金缺口。

8.中考作文评分标准 篇八

第一等级：写作范围符合题目要求，感情真挚，思想健康，内容充实，中心明确，能恰当地运用表达方式，有较强的感染力或说服力，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面整洁，可评45分至50分。

第二等级：写作范围符合题目要求，思想健康，内容充实，中心明确，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面较整洁，可评38分至44分。

第三等级：写作范围基本符合题目要求，文章有中心，材料较具体，语言基本通顺，条理较清楚，结构严谨，书写较工整，卷面较整洁，可评30分至37分。

第四等级：有下列情况之一的可评20分至29分：1.语句不通，明显的语病在五句以上；2.内容空泛，中心不明确；3.层次不分明，条理不清楚；4.不足400字。

第五等级：有下列情况之一的评20分以下：1.写作范围不符合题目要求，文不对题；2.有明显的观点错误；3.文理不通；4.结构杂乱。

说明：1.三个错别字扣一分，重现的不计，扣到2分为止。

2.字迹潦草，卷面不整洁，酌情扣1～2分。

3.有文采、有创意的文章可酌情加2～5分。作文评分细则

（1）根据训练重点，突出写生活；动笔行文就要写有所体验、有所动情、有所感悟、有所收获的生活，在写作中体现真情实感、真知灼见、文化视野、学识功底；突出亮点：文章要有给自己带来写作自信心的长处、优点，让别人能有所学习、有所借鉴。这方面20分。

（2）表现手法方面，突出个性：从个人独到的生活视野内，浮想联翩，提笔成文；选材带个人色彩、立意是有自己的棱角、语言有自己的习惯、特色和风格。这方面20分。

（3）一般作文的要求，突出写充实：文章要写得具体、写得生动、写得丰富、写得严谨。这方面15分 以上三点是作文内容上的要求，是“软件”，属“变量”，每次因文而异，学生据此批改作文时发现作文特色，公正、合理的写出评语。（4错别字、病句、标点等方面，共计10分。错别字包括错字、别字、不规范用字、掉字、添字等，每三个扣一分，句中语法、逻辑、语言习惯等方面的明显不足，生造词语等，每个扣一分；较突出的错误标点每三扣一分。直到扣完十分为止。

（5）字数是否达到规定要求，该项10分。中考作文以600字左右为宜，多于580字不扣分，依次递减扣分，少于570扣2分，直到扣完该项分为止。

（6）是否在规定时间内完成，该项10分。强调“40分钟600字”，不能按时完成者，该项不得分。

（7）书写潦草，文面零乱者，酌情扣分，最多5分；书写认真，文面清楚匀整，酌情加分，最多5分。

以上四点是作文文面上的要求，是“硬件”，属“常量”，每文如此。学生据此批作文时，必须严格标准。

（8）鼓励个性。个性作文首先必须符合以上内容方面的要求，在此基础上再抓住审题独到、选材新颖、思想深刻贴切，书写认真等特色中的一项或几项，酌情加分，最多10分，而这些特色在批语中应有所体现。

自改作文指导

1、作文内容方面自改八查：

一查错别字，二查语句是否通顺，三查标点是否正确，四查卷面是否整洁，五查内容是否具体，六查有无真情实感，七查详略是否得当，八查是否有条理。教师对学生评改是即时评价。这样长期坚持，学生自改作文能力就会逐步提高。

2、交替互批。批改方式有以下几种：

选择式，教师抽改三分之一给全班讲评，其余由学生自己批改；

启发式，教师并不精批细改，而是提出一些问题，使用一些符号，然后发给学生让其自己改；

谈话式，即当堂面批；交流式，开展同桌之间互改；讨论式，把全班学生分成若干小组，一人朗读，其他人修改，或三四人之间相互阅读修改延时评改。

3、激励为上。在学生较好的批改作文上，加上老师的评语，“你真可谓小老师”、“将来你可能成为文学批评家”；结合课外活动举办“自改作文小展览”；组织对同一篇文章的修改比赛。这些活动能激发学生自改的兴趣，品尝互评的愉悦，强化自改意识。

四、作文评价多元化

作文评价的根本目的是促进学生的发展，作文批语应注入生命活力，关注生命的成长，提升作文批语的导向品位、文化品位和与人品位，使之成为学生心中高层次的营养丰富的精神快餐。针对学生不同的作文，采用不同评价。

1、鼓励性评价。

2、抚慰性评价。

3、谈心式评价。

4、劝勉式评价。

“你知道吗？平静的大海会有波涛汹涌时，万里晴空会有乌云密布的时候。你一定要以平静的心态去面对学习，面对成功和失败。老师相信能正确对待。”

5、探讨式评价。

6、学生自我评价。

作文批改评语范例

字迹

A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏。

端端正正的字迹，让人看了真舒服。你的字像印的一样漂亮。很惭愧，我字没有你写的好看。

B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的。字不在格子中间，当然看起来不顺眼。你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的。我不相信你的字写不好，永远就这么潦草。认真耐心地写，你会写的比我还要棒。

内容

A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀。

你的习作有血有肉，读起来真是一大享受。你的作文内容具体，我读的十分过瘾。你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字。

B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了。

语句

A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了。比喻得十分贴切，说明你一向观察细心。你怎么想出这么巧妙的拟人句的。反问句运用在这里多么合适。这个感叹句表达了你当时真实的感情。古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去。歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了。

B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤。句子像被谁切断了，不完整。写好后仔细读一读，就会发现不通的地方。不要怕麻烦，好文章都是改出来的。不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话……

层次

A、小节分的清清楚楚……小节划分合适。一个小节讲一层意思，段落分明。

B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉。小节分的太少，你舍不得多分吗？中间一节还能再分几个小节。

一、二小节不该分，要合并，这一节与上面小节内容联系不上。详略

A、重点突出，重点部分写的详细，不错。事情的经过一五一十都叙述清楚了按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了。

B、第X节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么。不是重点的内容应该简单写一写。

题目

A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆。题目很有意思，让人忍不住想看下去。告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目。题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同，我很喜欢你这个有趣的题目。

B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了。这样的题目人人都会起，太一般。内容写的似乎和题目对不上号。动动脑筋，换个啥题目更合适。我看题目不如叫《……》更恰当一些。

标点 ：

A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人，标点用得十分准确。

B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文。丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀，标点可不好吃啊，标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路，希望你认真打好每个标点，一句话意思说完了应该打句号，……省略号占两格，不能打在一个格子里。

鼓 励 的话 语 这篇写的超过上一篇，继续加油啊，内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员，多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表。每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的。世上无难事，只怕有心人。现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果。你不想成为作文明星吗？练出一双“贼眼”吧。上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？不要总担心自己比别人笨，只要按秦老师要求做，你的梦想迟早会实现。老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少。把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助灵感从来不喜欢拜访懒汉。

勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的。

中考语文作文评分标准表

类别

内容 A．内容 B．语言 C．篇章 评分细则 一类卷（43-50分）

切合题意 思想健康 中心突出 内容充实 感情真切 语言顺畅 没有语病

结构完整 条理清楚

①具备ABC三项条件的，评一类下（43-45分）。

②立意深、构思巧、语言生动形象的，评满分；具备其中两项条件的，评一类上（48-49分）；具备其中一项条件的，评一类中（46-47分）。

二类卷（35-42分）

切合题意 思想健康 中心明确 内容具体 感情真实 语言通顺 偶有语病 结构完整 条理较清楚 以38分为基准分，适当浮动：

①具备B项和另一项条件，其余一项达到三类卷标准的，获得基准分；

②具备ABC三项条件的，酌情加分；或材料新鲜，或立意新颖，或结构新巧，可评为二类上； ③具备B项条件，而另两项只达到三类卷标准的，酌情减分。

三类卷（27-34分）

基本合题意 中心尚明确 内容尚具体 感受尚真实 语言尚通顺 语病不多 条理尚清楚 能分段

以30分为基准分，适当浮动：

①基本具备ABC三项条件的，获得基准分； ②其中B项较好的，酌情加分； ③另有某些缺点的，酌情减分。

四类卷（18-26分）

偏离题意 中心欠明确 内容不具体 语言不通顺 语病较多 条理不清楚

以22分为基准分，适当浮动：

①凡属ABC三项之一者，评为四类卷，获得基准分； ②另两项较好的，酌情加分；

③兼有ABC两项以上情况的，酌情减分。

五类卷（0-17分）

文不对题 不知所云 语病严重 文理不通 结构混乱 不能完篇

以13分为基准分，适当浮动: ①凡属ABC三项之一者，评为五类卷，获得基准分；②其他两项尚好，酌情加分； ③兼有ABC两项以上情况的，酌情减分。说明：

9.作文评分标准 篇九

1、卷面（3分）（包括书写规范，字体漂亮，卷面整洁）

2、题目（2分）（包括是否恰当，是否新颖等）

3、中心与详略（8分）（包括是否围绕中心选材，选材是否新颖、典型、有代表性，详略是否得当）。

4、语言（10分）（语句通顺，语言流畅、生动、形象；错别字、病句酌情扣分）。

5、结构（3分）（结构是否完整，条理是滞清晰，过渡是否自然，首尾是否照应）。

6、真情实感（2分）

10.申论评分标准研究中心 篇十

一、 内容要点

评分标准对书面表达的内容要点做了明确规定：覆盖所有内容要点；覆盖所有主要内容要点；漏掉或未描述清楚一些主要内容要点；明显遗漏主要内容要点，并以此进行书面表达的分类归档。因此，按评分标准的要求书面表达首先必须内容完整，要点齐全。然后，用自己熟悉的语法结构和句型表达内容要点，不能遗漏任何一个内容要点，也不能为了表达内容要点做一些不符合考试要求的要点娇造处理。防止内容要点有遗漏是写好书面表达的关键。为了防止出现内容要点遗漏现象，在进行书面表达时除了对试题明确的要点进行表达外，再看其是否还有隐含内容要点。2009年NMET书面表达题给了3个明确的内容要点（外出购物；替房东还书； Tracy来电），同时还隐含了信息源和适当的结尾两个次要点。如果书面表达不能就5个内容要点进行表达，就无法完整地传达信息，也因此不能完成试题任务。同时，要防止出现对要点进行娇造处理，造成意思表达不明确，甚至造成误解现象。例如替房东还书这一要点就让很多同学在表达时犯了错误（比如有I am going to bring the books you borrowed several days ago back. 这样的句子）。最后，还要防止出现逐字逐句直译内容要点的情况。

二、 语法结构和词汇

评分标准对内容要点的规定使书面表达完整地传达了信息。准确、清晰地传达信息是评分标准对语法结构和词汇的要求。换句话说，书面表达的信息（内容要点）准确、清晰要由语法结构和词汇来完成。为此，评分标准对语法结构和词汇进行了原则性的“多”、“少”、“误”之档次界定。

“多”也就是鼓励学生进行书面表达时发挥自己的语言潜能，尽量提高表达层次、尝试使用复杂的结构和高级词汇，写出丰富多彩的句子。具体表达可分以下三个方面：

1. 注意句型多样化，使短文看起来生动；合理使用长短句，使文章错落有致；用好并列复合句，使短文流畅连贯；点缀特殊形式句，使文章清新悦目。

2. 适当使用惯用语，使句子富有表现力。

3. 用好各种替代词，避免啰嗦和重复。

“少”也就是要求学生进行书面表达时能够灵活运用所学语言，重点体现高考试题语言交际化，选材生活化，用简单化、生活化的语言完成考试任务，不要刻意追求过多使用复杂、高级的结构和词汇。

“误”主要指学生进行表达时出现的语言运用错误。常见的主要错误有：

（1） 语法错误。例如：

I??m sure that I go out when you are away. （时态误，改为 ... I am going out ...）

She have told the thing to Susan. （主谓不一致， have改为has）

But you don??t worry me. （缺少介词， worry后应加about）

（2） 表达不合习惯。例如：

It??s a pity that I can??t tell you what I need to say by myself. （以中国人的英语思维形式表达遗憾） Now， in order to go shopping I am ready to go out. （让人感到不自然）

（3） 冗余信息多。例如：

She said that the meeting in Bolton Coffee had been concelled， so there is no need for you to be there. （so there is ... 为冗余信息）

（4） 汉语式英语。例如：

I going shopping. （I am going shopping.）

You not/don??t at home. （You were not at home.）

三、 备考建议

根据考生在答卷中存在的问题，我们对今后的考生在复习备考时提出如下建议，供同学们参考。

1. 把握评分标准，巩固语法结构和词汇

评分标准是为英语书面表达专门制定的，是书面表达的纲。因此，在备考书面表达时，不仅要备试题，也要备评分标准。具体来说，书面表达的情景设计贴近生活，符合学生的认识水平，强调语言知识的灵活运用。评分标准则可以用语法结构和词汇之规定为我们备考指明方向：在备考时，淡化语法结构的单独考查，凸显其在交际功能中的灵活运用，以单词的功能（意义、用法、拼写、固定搭配及辩析）作为载体，坚持做到词不离句。

2. 注重读写练习，提高写作水平

注重读写练习首先要尽量多接触一些原汁原味的英语，了解中西文化背景，记忆一些地道的表达方式，培养语感。更重要的是，要注重读记一些文体的写作套路和优秀的范文。

总之，只有按照评分标准进行定量的、有针对性的写作练习，内容要点覆盖全面，语法结构和词汇高级，合理使用连接成份，用规范的字体、正确的标点去完成书面表达，再加上良好的心态和十足的信心，一定能在高考中写出英语佳作！

11.申论评分标准研究中心 篇十一

学生平时的实验课程由于有教材的参考和教师的示范, 并且学生两人一组进行实验, 互相协作, 因而并不能确保所有学生都能独立自主地完成实验, 达到实验课程的要求。因此, 实验课程的成绩评估是实验教学中很重要的环节, 是对课程教学的一个重要补充。

本论文结合电工实验室的实际情况, 以《电路测试与实验技术》 (1) (2) 为例, 首先分析了实验课程成绩评估中面临的一些问题, 然后总结了本实验室在实验考试方案和制订实验考试评分标准方面的一些经验。

1 实验考试和成绩评估中的若干问题

实验成绩的评估具有两层重要的意义:一方面尽可能客观地评估了学生对于实验课程的理解程度;另一方面对于学生学习的积极性也是一种有效的督促。其中, 平时成绩评估以及实验考试都是实验教学的重要环节[1]。通过平时成绩的评估, 有效地对学生的课程学习情况做出判断, 以便及时调整教学过程, 改进教学效果;然后再通过实验考试让学生在规定的时间内独立进行实验, 包括实验设计、连接线路、记录数据、结果分析等内容, 考察了学生对理论和实验的理解力和独立操作能力[2]。但目前课程的实验考试也存在着一些有待改进之处, 例如:

(1) 考试内容有待丰富。目前实验课程的考试内容基本每学期都是一个固定的内容, 学生对考题比较熟悉, 缺乏考试的难度和考查效果。

(2) 平时实验操作监管不严。实验课学生两人一组实验, 不少学生课堂上不思考、不动手操作, 得不到基本的训练, 教学效果欠佳。

(3) 缺乏考试评分标准。与理论考试不同, 实验考试由于是通过实际操作进行考核, 自由度大, 因而考试的评分主观性较强, 不同老师的要求也不同, 很难具有统一化的标准。

2 实验课程的考核方法和成绩评估

以《电路测试与实验技术》这门课程为例, 该课程是针对电气工程及其自动化专业的独立实验课, 分为2学期, 每学期有16个学时。《电路测试与实验技术》 (1) 的主要实验内容为, 基尔霍夫定律的验证, 叠加定理的验证, 戴维南定理和诺顿定理的验证, 用三表法测量交流电路的有效参数, 正弦稳态电路相量的研究, RLC串联谐振电路的研究。《电路测试与实验技术》 (2) 主要内容有三相电路电压、电流的测试, 三相电路功率的测量, 非正弦周期性电路的研究, 一阶电路的响应测试, 二阶电路的设计, 二端口网络设计[3]。这两门课程最后均有复习课时和考查课时。

电路实验考试属于实践考试, 考试成绩分为优秀、良好、中等、及格和不及格。根据学校教学规定, 课程最终成绩由平时成绩和考试成绩共同决定, 一般是平时成绩占30%, 期末测试成绩占70%[4]。

2.1 平时成绩的评估

由于考试成绩具有一定的偶然性, 难以完全反映学生对于课程的总体掌握情况, 所以平时成绩是对考试成绩的一个有力补充, 是课程成绩中非常重要的一环。平时成绩的考察内容主要包括:出勤率;课堂实验操作情况;实验报告完成质量共三个部分如下。

(1) 出勤率。实验课程由于要考查学生的理论与实践相结合的能力以及动手能力, 因此, 对于学生亲身完成实验课程的要求更高。出勤率对于实验课程的效果而言极为重要[5]。除了教师平时严格要求, 充分激发学生的积极性以提高出勤率之外, 还必须对实际出勤率进行统计, 以对学生进行适当的督促。对于有特殊情况请假的学生, 可另行安排时间补做。

(2) 课堂实验操作情况。由于课时和场地的限制, 平时的实验是2人一组。有些学生喜欢投机取巧, 拍下教师示范的实验连接线路图, 在实验台上照着连接, 但并没有真正理解。因此, 在实验教学中实验教师需不断提醒和督促学生, 以增强教学效果。学生做实验的同时实验教师进行巡回监督和检查, 并就实验情况进行记录。当学生完成实验之后应向实验教师提交原始实验数据, 由教师检查实验结果并记录, 以上都作为平时成绩的一个评估标准。

(3) 实验报告完成质量。学生在完成每一个实验课程之后都要提交相应的实验报告。学生的实验报告有可能是照搬书本, 缺少对实验结果的分析和总结。因此, 这要求实验教师在批阅中要根据实际实际情况给出合理成绩, 并及时反馈给学生。

以上三个方面各占平时成绩的1/3, 也就是总成绩的10%。

2.2 期末考试成绩的评估

2.2.1 考试内容和要求

为了发挥考试对实验教学的正确导向作用, 实验考试的内容应着重考查学生对基本的实验知识、使用仪器的能力和综合实验操作技能的掌握程度, 其重点应是对学生动手能力和解决实际问题能力的考核, 并包括对实验习惯的考查[6]。学生根据实验题目要求完成考试, 在答题纸上画电路图, 在实验台上连接线路, 记录测量数据, 并作相应的计算和分析。学生完成实验后请老师检查实际线路和结果, 并提交答题纸。

考试重点包括以下几个部分。

(1) 实验原理的表述:要求学生能根据实验题目阐明实验的理论依据, 自行设计实验线路, 并画出实验电路图和选择测量方法。

(2) 实验步骤的设计:考查学生能否根据实验仪器、测试项目编排实验步骤, 其实验步骤是否合理。

(3) 实验仪器的操作和动手能力的熟练程度:要求学生能根据实验内容和各测试项目, 正确使用有关仪器和测量工具进行参数测量, 记录波形和有关数据。考查学生是否实验操作规范熟练, 是否会排除故障等。

(4) 数据处理和结论分析:要求学生能按实验要求进行数据处理和分析, 包括数据的计算、制表填表、作图等, 根据实验结果验证基本理论和定律, 得到实验结论, 要求书写规范, 条理清晰。并能进行实验误差的处理和分析[7]。

2.2.2 考试方法

考试主要用于考查学生的基本实验操作技能, 同时检验学生对相关理论知识的掌握程度。考试前由教师书面出题, 提供约10套同主题但具体内容有区别的题目, 使得相邻座位的题目避免雷同。考试时间为45 min。考试为闭卷考试, 监考中应强调关闭手机, 事先避免利用手机作弊, 比如在手机上看电路连线图以及接收先考完同学的信息等, 保证实验考试的公正性。

2.2.3 评分标准

根据以上的考试要求来进行实验考试评分, 具体的考核标准可参考如下。

优秀:实际电路接线准确, 书面绘制电路原理图准确, 实验测试结果全部正确, 完成时间处全班15%范围。

良好:实际电路接线准确, 书面绘制电路原理图基本正确, 实验测试结果正确, 完成时间处全班50%范围内。

中等:实际电路接线基本准确, 重点是功率表接线准确, 书面绘制电路原理图准确, 实验测试结果基本正确, 完成时间处全班80%范围内。

及格:实际电路接线无报警, 有电压、电流等, 功率表接线基本准确, 书面绘制电路原理图基本准确。

不及格:无法独立完成实际电路接线。

2.2.4 关于实验课程考试改进的一些讨论

目前电路的实验考试较为简单, 有些理论基础扎实而动手能力又很强的同学十几分钟就完成了。为提高考试的严谨性, 降低随机性, 可增加考试内容以及提供更多的电路元件。例如:增加一个直流电路题目, 以戴维南定理为考试内容, 提供一个电路要求学生测出某端口的戴维南等效电路。

实验考试通常以实验完成时间作为考核的一个参考。比方说, 在学生做完后通知监考教师, 然后教师检查一下线路, 以确认考试结果。但是如果有多名学生同时完成实验, 尤其对于在较为复杂的电路的情况下, 监考教师一般很难兼顾到所有同学, 因而在时间考核上有失公正。现在数码照相非常方便, 因此, 可及时拍下学生完成的线路作为备份, 事后再做评判, 以节省考场上检查线路的时间。

3 结语

本文以本校《电路测试与实验技术》课程为例, 详细介绍了本校电工电子实验中心在实验课程的考试方式和成绩评估等方面所采取的方法和策略, 同时对于目前课程考试中存在的一些问题以及改进方向做了讨论。实验考试体系包括设计方案、实际操作、结果分析等, 多方位全面地考查和评价学生的实验能力, 同时也考查学生的应用创新能力[8], 并为电路课程教学起到了良好的辅助作用。

摘要：实验课程的成绩评估是课程教学的一个重要环节。该文结合电工实验室的实际情况, 总结了实验考试的方式和制订了实验考试评分标准, 给学生考试和教师评分作为参考, 在给实验教学带来便利的同时也对理论课的教学有一定的辅助促进作用。

关键词：电工实验室,实验考试,评分标准

参考文献

[1]程金林, 吴斌, 黄铮, 等.试论实验教学考试方法的改革[J].实验室研究与探讨, 2003, 22 (5) :26-27.

[2]王波, 张岩, 王美玲.“数字电子技术实验”课程的改革[J].实验室研究与探索, 2012, 31 (9) :121-123.

[3]杨欢红, 杨尔滨, 刘蓉晖.电路[M].北京:中国电力出版社, 2007:127-128.

[4]杜宇上, 彭端, 蒋力立.电子技术实验考试组织方法探讨[J].广东工业大学学报:社会科学版, 2009, 9 (Z1) :212-213.

[5]葛年明, 周泉.电工电子实验考核方法的改革[J].实验技术与管理, 2008, 25 (4) :146-147.

[6]王松武, 王伞.电子电路实验与考核“黑箱”系统[J].实验技术与管理, 2011, 28 (11) :124-125.

[7]杨文生.大学理工科专业电路原理实验考试的改革探索[J].中国电力教育, 2009 (4) :151-153.

12.合唱比赛评分标准 篇十二

1.节奏整齐、音准正确、音色统一、具有一定合唱艺术效果。（20分）

2.合唱人员、指挥、伴奏舞台表演准确、恰当，表现形式富有创意。（20分）

3.精神饱满、富有朝气、台风好，上下台纪律好行动整齐, 服装整齐。(15分)

4.能够准确把握歌曲主题，通过合唱进行体现，具有良好感染力。（10分）

5.学生指挥，节奏正确，动作大方、到位。（15分）

6.歌曲内容积极向上，适合中学生演唱。（10分）

13.评分标准 篇十三

1.科研课题成果、论文、教育教学经验总结获奖、发表、交流（教育系统评奖，累满30分

后按分值1/2计附加分。获奖：国家级:一

4、二

3、三

2、优秀1 自治区:一

3、二

2、三

1、优秀0.5 市级:一

2、二

1、三0.5 县级:一

1、二0.5

发表：国家级

4、自治区

3、市级2交流：国家级

3、自治区

2、市级1

2.竞赛课（教研室、教科所或教育局认可，同一内容取高级别计分，同一类别不同内容计1/2

附加分；不同类别比

赛可同时计分，但总分满20分后按分值二分之一计附加分。）：（1）综合类（优质课、综合教学基本功）

家级:一

8、二

7、三6自治区:一

6、二

5、三4市级:一

4、二

3、三2县级:一3、二

2、三1

乡镇、校级：一

1、二0.5（2）单项（公开课、说课、教案、案例设计、课件制作、解

题能力、基础知识、下水作文赛等）

国家级:一

4、二3.5、三3 自治区:一

3、二2.5、三2 市级:一

2、二1.5、三1 县级:一1.5、二

1、三0.5 乡镇、校级：一

1、二0.5

3.指导学生奖（教育行政部门授予、德育类除外可计分，以文件及有效证明材料为准，同

一生同一类只计最高分。

体育类限个人前3名，团体前6名，团体1、2名及个人第1名为一等奖；团3、4名及个人

第2名为二等奖；团5、6名，个人第3名为三等奖）。学生团体二人以上的辅导教师每人按其分值折半计算，累计满20

分后按二分之一计加附

加分。）：国家级:一

5、二4、三

3、优秀2自治区:一

4、二

3、三

2、优秀1市级:

一

3、二

2、三

1、优秀0.5县级:一2二1三0.5

4.教学业务荣誉称号（国家级区市县级相应区级同一荣誉称号。同级同一项类多次的只取一

次计分）：教坛明星：国家级

6、自治区

5、市3.5、县级

2、乡级、中心校2学科带头人：国家级

4、自治区

3、市

2、县级1.5、乡级、中心校2

5.先进称号（人民政府、教育行政部门、省人民教育基金会授予，同类多项取最高分，其余的先进按其分值的1/2

计分）。综合先进（劳动模范、功勋教师、优秀（模范）教师、优秀(先进)教育工作者、“春

蚕奖”、农村教育

贡献奖）国家级

8、自治区

6、市级

4、县级

2、乡级1.单项先进（优秀德育工作者、优秀班主任、优秀青年

教师、师德楷模或标兵、优秀少先队辅导员（星星火炬功臣）、优秀党员、优秀党务工作者、优秀团干部（团员）、先进班集体、工会积极分子等）国家级

6、自治区

4、市级

2、县级

14.申论评分标准研究中心 篇十四

一、小学实心球《健康标准》的剖析

(一) 平均值与标准差的推算和对比解析

同理, 可以得出原《国家体育锻炼标准》 (以下简称《锻炼标准》) 小学实心球项目的样本平均值与标准差, 结合2010年和2012年浙江省海宁市实心球项目测试所得平均值与标准差, 三者进行对照分析 (见图1、图2) 。《健康标准》的标准差普遍大于《锻炼标准》和实际测试的标准差, 特别是水平三女S=2.15米, 说明《健康标准》的样本两极分化严重或是个体差异显著, 与我们的测试结果S=1米左右相差甚远。从图2看, 《健康标准》整体低于《锻炼标准》, 特别是女生, 说明现在的学生投掷水平比以前的学生明显下降, 而我们的检测结果是水平三五年级明显低于《健康标准》, 水平三六年级女子接近《健康标准》的平均值, 四年级女子高于《健康标准》。

(注:图中的二指水平二, 三指水平三;紫柱、红柱各代表三、五年级;蓝柱、灰柱各代表四、六年级;黄柱代表水平二、三)

(二) 分析《健康标准》的满分和及格

由100分的成绩对照图 (见图3) , 水平三男女生的健康标准分别比锻炼标准提高了1.8和4.4米, 水平二分别提高了1.6米和1.3米, 说明现在的学生比过去的学生实心球投掷水平显著提高。但是60分成绩对照显示 (见图4) , 水平三男女生的健康标准比锻炼标准分别降低了1.8米和2.6米, 水平二则分别降低了0.5米和2.8米, 又说明现在的学生比过去的学生实心球投掷水平明显降低。如此矛盾, 说明《健康标准》的制定出了问题。

《健康标准》评分的性别对照显示, 60分处男女是水平二5米比2.5米, 水平三是6米比3.8米;但水平三100分和98分处男女比分别是12米比12.4米和11.6米比12米, 总之, 《锻炼标准》则清晰的显示各水平阶段男强女弱的特点。

(三) 评分标准违背了激励性原则, 严重挫伤了学生练习的积极性

所谓激励性原则就是难度越大, 付出的努力越多, 越艰苦, 则应多给评分。通过对小学实心球项目评分标准中分差与级差进行整理发现如下:

1. 低分易得, 高分难求。

水平三女子, 最大分数间距值是10分, 出现在低分区, 最小是2分, 出现在高分区;而成绩间距, 最大是1.4米, 出现在高分区, 较小的0.2米和0.3米, 集中出现在低分区, 最小的0.1米出现在50分进60分的及格线。这种规律说明进步同样的成绩, 低分易得, 高分难求。

2. 运动水平越高, 进步等级分与成绩进步分不成正比。

如水平三女子, 分数从92分到100分处的间距值最高达到1.4米, 最少也有0.7米, 而此时学生的运动能力达到了一定的高度, 想要提高分数, 要付出更多的努力, 但成绩提高了, 不一定能提高分数, 可谓付出与所得不成正比, 极易打击高分段学生的积极性。

3. 水平二与水平三的成绩跨度大。

男女100分的跨度分别是2.5米和4.2米, 81分处为2米和1.6米, 60分为1.0米和1.3米。根据2010年《学生体质健康网》公布的浙江省海宁市五、六年级实心球男子平均成绩分别是5.78米和6.86米, 如果用这一平均成绩对照水平二的得分, 五年级男子平均才69分, 六年级也只有84分。

(四) 实测男女平均得分差异显著

根据我市2010年水平三和2012年水平二的实心球平均成绩与得分对照显示, 按《健康标准》得分来看, 海宁市小学生女生的平均成绩显著低于男生, 但平均得分却显著高于男生;按《锻炼标准》得分来看, 海宁市小学生男女成绩男高女低, 但相应得分基本一致, 保持平衡。

二、运用“多级复合累进计分评分法”制定浙江省海宁市水平二实心球项目标准评分

由于制定《健康标准》涉及全国各个学校的学生与体育工作者, 是一项非常严肃而科学的工作, 但目前《健康标准》在样本的选取、梯度的设置、制定的方法等方面存在一定的问题。下面介绍一下“多级复合累进计分评分法”。

(一) 样本介绍

样本为2012年浙江省海宁市水平二学生, 其中三年级男3837人, 女3509人, 四年级男3477人, 女3221人。依据官方公布的男女平均值、标准差的数据, 整合成样本水平二男子与女子的平均值、标准差 (见表1) 。

(二) 运用三级复合累进计分评分法制定评分表

通常体育领域多分为三级累进, 设定不及格占10%, 60~80占60%, 80~100占30%。则及格60分, 50%-90%=-40%为-1.28S;良好80分, 50%-20%=30%为0.84S;优秀100分, 50%-10%=40%为1.28S。

根据上述的要求和合成后海宁市水平二实心球, 男=4.91 (米) 、S=1.02 (米) ;女=4.22 (米) 、S=0.94的数据制定评分。

解1:80~100分级:1002=K1×D13-Z1…… (1) 其中D1=4+1.2 8=5.2 8;8 0 2=K1×D23-Z1…… (2) 其中D2=4+0.84=4.84;计算 (1) - (2) , K1=106.45, 将K1代入 (2) , Z1=5669.30。

因为Y2=KD3-Z, 令L=D-4, 所以X (成绩) =±S×L;本例属于正相关项目故X (成绩) =+S×L。制定评分表 (见表2) 。

解2:80~60分级:802=K2×D23-Z2…… (1) 其中D2=4+0.84=4.84;602=K2×D33-Z2…… (2) 其中D3=4-1.2 8=2.72;计算 (1) - (2) K2=2800/93.26, 将K2代入 (2) Z2=-2996。

解3:60~0分级:602=K3×D33-Z3…… (2) 其中D3=4-1.28=2.72;02=K3×D43-Z3…… (1) 其中D2=4+0.84=4.84;计算 (1) - (2) K3=178.93, 将K3代入 (2) Z3=0。

(三) 分析

纵观本例, 0~60分级, 成绩进步较容易, 起评分也较低, 不予以讨论。但从60~80分级看, 60分成绩男女分别为3.60米和3.02米, 要取得80分要投到男5.76米, 女5.02米, 男女成绩相距分别为2.16米和2.00米, 经计算, 男女每增加1厘米, 分别可多得0.09分和0.10分。最后, 从80~100分级看, 80分成绩男女分别为5.76米和5.02米, 要取得100分要投到男6.22米, 女5.42米, 男女成绩相距分别为0.46米和0.4米, 经计算, 男女每增加1厘米, 分别可多得0.43分和0.50分。这充分体现难度加大, 评分加多的原则。

三、结论与建议

(一) 结论

根据浙江省海宁市小学实心球测试数据统计分析的研究结果表明, 现行的《健康标准》中小学实心球项目的评分标准设置过高, 评分区间跨度过大, 造成学生得分集中在低分区, 无法体现学生的差异性, 失去了评分标准应有导向、激励、评价的作用。而我们制定的实心球水平二标准评分, 则能很好的评价学生的水平, 因此, 急需对现行的评分标准进行改进与完善。

(二) 建议

1. 设置合理的优良率。

由于各地上报的数据都是根据学校实际获取的, 其测试的形式、手段都是多样化的, 因此, 我们认为全国学生体质健康标准数据管理中心收集的数据, 是一种常态数据。那么, 体育学科一般设定90%的及格率、20%的良好率、10%的优秀率。

2. 选用“多级复合累进计分评分法”来制定《健康标准》。

15.申论评分标准研究中心 篇十五

【关键词】 供应商选择； 评价指标； SAP Business One； 水晶报表

中图分类号：F274 文献标识码：A 文章编号：1004-5937（2016）05-0113-03

一、中小企业在供应商选择上遭遇的问题——以案例公司为例

供应链主要由供应商、生产商（或制造商）和销售商构成，三者环环相扣，紧密连接。供应商是整个供应链的关键，对于供应商的选择和评价是供应链有效运行的基础。首先，由于资源稀缺，供需双方需要更好地沟通以提高资源的使用效率；其次，许多企业邀其供应商参与到他们早期的产品研发中，以使自己能够更好地为客户带来价值。为了实现低成本、高质量、快速反应，企业的业务重构就必须包括供应商的选择。准确快速地选择供应商对提高企业核心竞争力有至关重要的作用。然而，中小企业在信息化水平较低、人员能力有限的情况下，缺乏一套完善的供应商自动评分及选择体系。

本文涉及的中小企业是一家以话梅类及其他干果类制品销售为主营业务的民营企业，主要采用散装加预包装方式量贩销售。因其产品直接销售给终端客户且是食品类产品，所以特别注重产品品质、味道以及安全等方面。公司的采购部门依据历史销售订单，结合未来发展预测，制定采购计划，由相关人员组织安排采购。

该公司在实施SAP Business One（以下简称SBO）系统之前，对于供应商的选择一般根据采购人员的感性比较，询价后凭主观感觉作出决定。采购经理并没有拿到数据证明便草草审批通过。实践发现，这种对供应商的选择方式有很大弊端。因为供应商评价标准和选择方法缺乏科学性，没有数据支持，很多时候决策更像是碰运气。公司管理层也曾要求采购部门员工每次作出的采购计划都需要有相关的数据支持，不能单纯凭感觉决定。但由于原来采用的管理软件功能有限，统计以往的采购数据要花费员工大量的时间和精力，公司产品种类繁多，采购数据量巨大，单纯依靠人工处理的手段显然是不合理也不经济的。

二、供应商评价指标体系及设计原理

要对供应链环境下的供应商作出系统全面的评价，就必须有一套科学全面的综合评价指标体系。对供应商选择研究最早、影响也最大的是Dickson G.W.（1966）。他通过170份对美国采购经理协会的采购代理人和采购经理的调查结果分析，得到了23项供应商绩效评价标准。Dickson认为，“质量、成本和历史配送水平是供应商选择最重要的3个标准”。自Dickson之后，大量的学者对供应商的选择准则问题进行了广泛深入的研究。Current and Benton综述了74篇有关供应商选择的文献，发现质量是最重要的一项准则，依次是配送作业水平和成本。

供应商评价指标体系是对供应商进行综合评价的依据和标准，但是不同行业、企业、产品需求、经营环境对供应商的要求不同，企业必须依据全面性、简明科学性、稳定可比性和灵活可操作性的原则，合理建立供应链环境下的供应商综合评价体系和指标准则。最终，在现有和潜在的供应商中选择合适的供应商，完善供应商数据库，更新供应商管理策略，为以后供应商管理提供依据和宝贵经验。

案例公司是一家采购产品集中于话梅类及其他干果类制品的终端零售公司，质量问题是重中之重，产品质量是公司长远发展、持续经营的必要前提和保证。如何有效把控采购产品质量呢？首先要确定优质的供应商，即能提供优质产品的供应商。该公司搜集和分析以往的订单记录后发现：所有质量不合格产品都会产生退货，而且97.6%以上的退货订单是因为质量问题，极少退货订单是因为发错货等问题产生的，所以该公司首先确定了供应商的非退货率作为优质供应商的指标之一进行评分。其次，企业希望能以最低的价格购买到同样品质的产品，但价格指标并不能以一次的价格来确定，因为该类产品的价格浮动并不明显，也没有任何季节性波动，所以该公司选择最近半年的平均价格作为另一个评分指标。另外，为了降低库存，实现零库存管理，供应商交货的准时性也是重要的测评指标，即采购收货单的过账日期早于或等于相应采购订单的交货日期。经分析，该公司最终确定了供应商评价的三个指标，即：

·质量指标——设定时间内的订单退货率

·价格指标——设定时间内的平均成交单价

·时间指标——设定时间内的准时到货率

根据每个供应商三项指标计算值的排名，对供应商作出理性的判断，以保证采购产品的质量。表1给出的是相关参数及指标的解释和计算公式。

指标比重a、b、c可按企业看重的标准自行分配，而且针对不同类别的供应商可以选择不同的分配方式，但a、b、c之和恒为1。案例公司特别注意产品质量安全问题，根据以往经验和不同部门人员的调查，其针对普通供应商组即主要采购主营业务产品的供应商组，制定的质量指标比重较高为50%、价格指标比重为30%、时间指标比重为20%。不同的供应商组可制定不同的比重，本文仅以普通供应商组举例说明。

三、在SBO系统中实现对供应商自动评分

确定了供应商的选择流程和评价体系后，在SBO系统中通过水晶报表实现自动评分。集成了水晶报表的SBO系统可以提供端到端的报表展示流程，操作人员并不需要复杂的计算汇总或查阅大量的往来单据，就可以呈现出条理清晰、流程规范的管理报表。管理人员也可以直接登录系统，根据权限的设定，看到内容丰富、维度多样的管理报表，最重要的是这种计算可以实时进行，对于现代企业管理者而言是非常必要的。

本案例公司采购部准备采购某款话梅干时，有若干家供应商可供选择，可直接调用SBO系统中预先定义好的《供应商自动评分及排名报表》，快速查询到供应商的得分及排名情况，然后确定报表的指标限定区间，比如，单据的过账日期，默认的过账期间是半年；待评价的供应商组编码及物料编码；评价原则，即以金额还是以单数为依据（金额依据是采购退货金额比采购收货合同金额的采购退货率，单数依据是采购退货单数比总采购收货单数的采购退货率），确定标准后系统自动提取数据输出报表。表2的示例是本案例公司针对A00003话梅干产品，以金额为依据的自动评分及排名报表。在该表列出了2015.01.01—2015.05.01期间每一供应商的各项指标得分以及综合得分情况，依据需求以某一指标或综合得分进行排序。同时也可以通过主报表快速链接到某供应商的质量、价格及时间指标的子报表（表3），当然，也可以直接查询某一供应商的质量指标报表等。

四、结语

应用SBO对供应商进行自动评分后，对供应商量化判断及快速选择提供了可以信赖的依据。首先，企业对于选择供应商不再盲目地感性决定，而是以准确真实的大量历史数据为依据，快速筛选符合公司要求的供应商；其次，应用这种方法，可以有效减少供应商数量，及时淘汰质量不佳的供应商，集中企业资源让优选的供应商参与和集成到产品开发阶段以降低成本，实施标准化，优化供应链；最后，为管理者提供实时的管理信息成为可能。评分的计算模型可以在后台根据企业的需求作出，并能及时调整，呈现给操作人员的是方便易用的可视化报表。应用SBO让选择供应商变成一项普通管理人员就可以操作的科学、实时、有历史数据支持且非常直观的企业决策事件，这种决策方式使企业由当前短期采购计划向长期、全面、战略性的供应链管理转变成为可能，对企业管理升级有重要的战略意义。

【参考文献】

[1] 陈福海.供应商信息系统的设计与实现[C].2013电力行业信息化年会论文集，2013.

[2] 杨长勇.浅谈SAP R/3系统之供应商评估功能[J].中国电子商务，2011（8）：119-120.