关于体验高效课堂的心得体会

关于体验高效课堂的心得体会（精选20篇）

1.关于体验高效课堂的心得体会 篇一

关于实施高效课堂的心得体会

赵春艳

又经过了一个学期的紧张工作。在本，我们铁西一小有幸被选中作为“高效课堂”的试点学校，作为其中的一份子，我也深深的感到，我们需要改变我们的课堂，我们需要更多的教研促进我们的教学。

在我看来，高效课堂不仅仅是要进度紧凑，增加课堂的容量与密度。而更是优化教学模式，提高学生的主动性，让学生主动去学习，让学生有兴趣学英语，这样才会起到事半功倍的效果。

所以，我们在教学中要注意自己的语言是否规范，课前准备是否充分，课堂安排是否合理，教学策略是否恰当。只有把教学的各个方面都做好，我们的课堂才能达到高效。

在本次高效课堂的教研活动中，我们整理了校本英语资料库，制定了课堂语言规范及课程规范，还搜集汇总了课堂游戏。这些种种都是为高效课堂做准备。具体在课堂上如何能够高效，我谈谈几点我的看法：

一、优化时间，规范课堂

四十或五十分钟的课堂，一分一秒都是非常宝贵的。通过优化教学时间，使课堂教学的信息量增大，活动密度增强，课堂节奏加快，学生参与活动的时间增多，从而达到提高课堂教学实效的目的。而且课堂语言是否规范简洁，课堂模式是否合理都会影响到课堂的高效

性。

二、兴趣是最好的老师

运用多媒体手段，在课堂里穿插chant，英语儿歌，英语游戏，提高学生的学习兴趣，让学生主动求学习

三、在高年级段可以指导学生自学

高年级学生已经具备一定的英语基础，我们在教学的时候就没有必要手把手的一句句的去教，拿出一小部分时间，让学生去自学，然后针对学生提出的问题，老师再一一进行讲解。培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，以此提高学习及课堂效率。

四、多进行教研活动

多进行教研活动，老师之间互相传授经验，讨论教学上的问题，对我们的课堂有很大的促进作用。

总之，高效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，从而营造出一个人性化的教学环境，有利于调动孩子的学习积极性，提高英语教学效果。

《英语课程标准》提出教师要具备的第一个基本理念是：面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，让每个学生得到发展。作为教师，一定要转变教学观念，关心爱护所教的每个学生，尤其关注后进生，不管是什么类型的课，教师应默默地承诺：让每个学生得到均等的机会，让他们不断地发展。

我坚信：只要人人都对小学英语课堂教学充满希望，积极求索，认真反思，我们的英语课堂教学必将绽放出绚丽多彩的花朵！

2.关于体验高效课堂的心得体会 篇二

本课的基本流程是:感知思想——提出问题——探究问题——理性归纳——隐身拓展。

为了探究数学探究教学的有效方式, 体现探究的情境性、主动性、建构性和合作性, 本课例做了积极尝试, 并表现出以下特点:

一、创设游戏情境, 让学生在活动中体会教学思想

好奇是探究的起点, 创设一个好的情境, 能有效地激发学生学习的欲望和探究的兴趣。本节课一开始, 教师让学生猜数字游戏, 一下子就把学生的注意力吸引住了, 一声声“大了”“小了”, 加上多媒体画面, 学生很兴奋, 课堂气氛很活跃。教师并没有让学生仅满足游戏的直观刺激, 而是适时抛出一个问题, “请问你们在8次内一定能猜出来吗?”立即引起学生的积极讨论, 引发了学生心理上的认知冲突。为了说服对方, 学生积极思考并进行探究, 经过试验和分析, 只要利用“对半猜”的二分法思想, 每次都将所给的范围一分为二, 逐步逼近计算机给出的数, 这样7次就一定能猜出。让学生体会到二分法在现实生活中是有用的, 运用数学方法就能提高工作效率。这样的设计打破了传统课堂沉闷、枯燥的定位, 同时让学生在游戏中得到了数学思想的启示, 必定能使学生对二分法的认识和理解留下深刻印象。

二、转变教师角色, 引导学生主动提出问题、探究问题

教学是创设一定的环境和支持, 促进学习者主动建构知识的意义。因此, 学习的主体是学生, 教师是学生学习的引导者、组织者和促进者。在以往的课堂教学中, 教师习惯于把结论直接告诉学生, 或者提出问题让学生回答, 很少有学生发问的时间, 很少有源于学生问题的对话。对于学生发问, 教师一怕打乱自己思路, 二怕回答不了学生问题有损自己形象。在本节课中, 教师改为问“你最希望了解这个方程的哪些问题?”“你有办法回答上面问题吗?”让学生自己提出问题, 自己去探寻解决问题的方法, 这是一个质的变化。转换课堂提问主体, 意味着教师要放权给学生, 让学生有时间进行思考, 有机会进行提问、讨论、质疑、交流, 甚至围绕某个问题进行辩论。只有积极、主动、兴奋地参与到这样的过程中来, 学生才能得到真正发展。

三、经历完整的学习过程, 培养学习的思维能力

教师设计与提供丰富的数学学习环境, 通过恰当的问题, 引导学生主动思维、独立思考, 使学生经历完整的学习过程, 引导学生在自己已有经验基础上, 通过积极主动的思维而将新知识内化到自己的认知结构中去, 这是新课程改革的重点。完整的学习过程包括观察和感知问题情境, 抽象和表述数学问题, 进行数学推理变换或证明, 对结果进行反思修正或推广及应用等。在本节课中, 教师一边让学生猜数字, 一边引导学生说出猜数字的理由, 逐步明晰了对半猜的思路, 让学生感知二分法思想。在应用二分法探究三次方程近似解的过程中, 让学生经历作图观察、范围估计、运算推断等活动。

四、让课堂成为催生学生智慧的地方

教学过程是一个动态的生成过程, 在师生互动中, 往往会产生智慧的火花、创造性的想法, 超越目标预定的要求, 因此, 新课程把生成看做课堂教学的价值追求。但课堂教学中大多数时候是按预设进行的, 新课程并不排斥预设, 预设是为了更好的生成, 一堂充满活力的课离不开妙笔生辉的生成, 也离不开恰到好处的预设。在本节课中, 通过生疑、探究、讨论、感受理解、总结体验, 巩固反馈、体验交流、思考引申、课后拓展等环节, 完成了新知识的学习, 整个教学过程都是经过教师精心预设的。但在如何判定方程是否存在解, 如何确定解的初始范围时, 出现了一下几种不同方法:画函数y=x3与y=-3x+2的图像, 或者画函数y=x2+3与y=x-1的图像, 它们都只有一个交点, 因此方程只有一个解, 也可利用函数y=x3+3x-1单调性判断该方程只有一个解, 通过观察函数图像可判断该方程解的初始范围。在教学中教师还巧妙地抓住学生列出的一组函数值, 利用区间的两个端点的函数值异号来判断方程在 (0, 1) 上只有一个实数解。学生自主提问.自主探究.自主质疑就会轻而易举地大谱儿教学过程的预设, 从而使教学行为随着教学过程中出现的新情况灵活变化, 预设必须给学生留下空间。

五、恰当地应用信息技术, 帮助学生认识数学本质

现代信息技术的广泛应用正在对数学教学产生深刻的影响, 高中新课程已把算法融入到数学课程的各个相关部分。应课程倡导利用信息技术来呈现以往教学中南已呈现的课程内容, 鼓励学生利用计算机, 计算器等进行探索与发现, 这样做有利于学生认识数学本质, 有利于提高学生的数学素养。本节课一开始利用多媒体技术创设游戏情境, 激发了学生学习兴趣利用《几何画板》画函数图像, 有利于学生直观观察函数零点的大致范围。利用计算器进行了八次计算, 逐步缩小实数解所在的范围, 精确度的确定就显得非常自然, 突破了教学上的难点, 提高了探究活动的有效性.借助几何图板动态显示这个实数解得范围逐步缩小的过程, 非常直观逼真充分体现了信息技术与数学课程的有机整合。

六、研讨新课程理念如何转换为教师有意识的教学行为

3.美术课堂高效率的模式体验 篇三

我以人教版美术七年级下册《亲切的使者》一课为例，逐层阐述新课改理念下我的课堂模式。

作为《富有活力的运动会》主题单元的第二课，吉祥物设计是活动形象识别知识系统的一部分，同时也是本单元体育主题活动系列之一，是在第一课基础上的延伸和发展。基于主题式、模块式的教材编排，我先着眼于单元总目标，然后确立本课的教学目标。本课的教学模式以三个层次递进的形式展现。

一、单元导入，明确目标

导入部分我选用三个代表不同体育盛会的吉祥物：北京奥运会的福娃欢欢、伦敦奥运会的文洛克、南非世界杯的扎库米导入新课。三位来自不同国家、不同形态的惹人喜爱的布偶吉祥物形象、直观，他们的出现激发了学生学习的热情。“认识这几位朋友嘛？他们分别来自哪里？”导入部分自我感觉设计得很生动、自然、亲切，也拉近了我和学生间的距离。

二、自主学习，合作学习

结合教学目标，新授阶段大致分为两个层次。

（一）了解吉祥物

目标要求学生了解吉祥物的概念和基本特征。这一阶段我通过设计问题，着重强调让学生自主学习。

1.你是怎样理解吉祥物的？

2.这一组吉祥物分别代表的是哪次体育活动？边连线边说理由，其他学生补充。

3.通过对这些吉祥物的了解，你认为吉祥物具备什么基本特征？

这三个逐层递进的问题，通过学生你一言我一语的集思广益得以解决。结合学生的发言，教师在黑板上出示总结性的板书。教师在这个过程中只起到了点拨的作用。

在城乡结合部，基本上都是农村学生，什么样的问题，怎样的形式，才能更符合新课改下的自主学习，并形成本校美术课自主学习的模式，这也是教师带领本校学生不断探索、实践的过程。

（二）设计吉祥物

目标要求初步掌握吉祥物设计的步骤、方法。本阶段我想重点体现的是学生间的合作学习，通过四人小组合作学习的形式掌握吉祥物的设计步骤、方法。

合作学习的问题如下：

1.结合教材了解北京奥运会吉祥物“福娃”的设计构思过程。

2.通过对福娃的了解，总结出吉祥物的设计过程。

3.结合“交流、评价要点”，讨论、交流本组的设计思路。

每个小组积极讨论，小组代表进行结果性的汇报。汇报本组成员的学习情况、掌握情况及得出的结论。教师结合在巡回检查中发现的问题和学生的汇报展示，引导学生总结本阶段的知识点，同时引导学生探讨学习这类知识的方法，并发现知识的内在规律。教师点拨后，学生基本上能够达到一步一清。

四人小组的成员分为A、B、C、D四个层次，这样每个小组之间的学习能力是均衡的，小组整体稳定。教师协助每个小组的优等生帮助学困生，这样才能达到教学力量的均衡。只是这种小组合作学习的形式在我校还不够成熟，在美术课上如何能够发挥四人小组的互帮、互带的作用，形成合作学习的模式，同样也是教师不断摸索、不断改进的过程。

三、巩固探究，拓展提高

巩固、提高阶段，同样也分为两个层次。

（一）创作吉祥物

目标要求学生设计制作自己喜欢的并与主题相关的吉祥物。本阶段我尝试让学生运用集体的智慧以合作、探究的形式完成一幅本校运动会的吉祥物。校运动会吉祥物的设计，既紧扣《富有活力的运动会》单元主题，又凸显了本课体现活动的主题特征这一难点。

借鉴幻灯片中展示的历届奥运会、亚运会吉祥物的同时，四人小组结合吉祥物设计的要求边讨论、边合作，将本组的设计思路在画纸上呈现出来。每个小组在这个过程中共同探究“怎样的设计才能符合运动会这一主题特征”。在学生设计的过程中，我鼓励有创意的小组作探究性汇报，激发全体学生的灵感。在设计结束后，由小组代表作结果性的汇报，其他同学谈看法并提出更好的改进建议。

这是一个不断探究的过程也是本课难点突破的过程，在这个探究学习的模式中，我努力完成课标的基本要求，力争做到让学生当堂会、人人清。

（二）制作吉祥物

拓展提高部分拓宽了设计吉祥物的类型，也提升了设计吉祥物的难度。结合课改应开发课程资源的要求，本阶段我要求学生在完善本组吉祥物设计的基础上，运用卡纸、泥、布等材料制作吉祥物面具、玩具、奖品，为班级参加运动会的运动员加油、助威。

由于课堂内容基本达到了人人清，这样在课后学生通过多种材料、形式制作吉祥物时，并不会感觉有多重的负担。虽然多种材料、形式提升了难度，但这种灵活的制作形式，也激发了学生的制作兴趣。

以上是我在教学中尝试运用的具有本校特色的初中美术教学模式。

教师把握课堂整体，学生参与课堂细节。在教学相长中，我积累了一些课改经验。但要深化课改，落实新的课程标准，体现课程改革的基本思路和理念，还需要有稳定的教学模式，这样才能体现出美术课堂的高效率。

4.关于体验高效课堂的心得体会 篇四

心得体会

平泉县县城学区南岭小学 吴限伟

今天学习了我县小学高效课堂建设的相关文件。通过学习让我领略了一种全新的课堂教学。

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。对于我们农村的老师有了很大的帮助，并指明了我们以后工作的方向，在此谈谈自己的体会。

第一，从教学目标入手，重视课前的备课。

课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。如何整体落实三维目标，我认为，教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

第二，从教材内容入手，灵活使用教材。

现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

第三，重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师课堂教学行为的有效性呢？我认为：

（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。

（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

（3）教师在课堂中要善于倾听。要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。

第四，重视课后的教学反思

叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我们认为可以从以下两个方面着手进行。

一方面是反思教师的“教”。它包括（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。（2）查找不足的病因，探索对应策略。另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。

高效课堂的成功启示我们，在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。

5.体验式课堂心得体会 篇五

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创新

体验式课堂心得体会

教师当学生亲自体验高效课堂的特点，这是我校推进改革的手段之一。这一体验还真是让我们体验出了许多内容，现将体会呈现如下：

一、创设氛围的重要性。如何让学生在体验愉悦的状态下进入课堂，这是顺利完成任务的关键，所以，教师可以采取一些手段让大家放松乐学。

二、竞赛的重要性。人天生是有表现欲的，希望自己的闪光点被人发现和欣赏，虚妄在比赛的过程中超越他人，展示自己强者的风采，因此竞赛手段引入课堂绝对是必不可少的。

三、激励评价的重要性。教师提醒的重要性，课堂上总会出现这样那样的意外，使学生沉浸于自己的讨论中，而忘记老师的要求，教师这时适时的提醒非常重要，教师评价可以从要求学生做好的几个方面入手，好的方面赞扬，差的方面提出希望，这样对学生会起一个导向作用。

四、这里要说的是一个时间分配问题，让学生动起来，脑子动起来，是需要时间的，但课堂时间有限，这时候该怎么办?是该为了任务二减缩时间，还是为了质量而不要求任务。

总之，体验式课堂让我收获颇丰，虽然我还不能很好地驾驭这样的课堂，虽然有许多规章制度、评价制度尚不完善，但这样的课堂必定是以后的主流，我们应该循着它一步步探索直至完善。

教师当学生亲自体验高效课堂的特点，这是我校推进改革的手段之一。这一体验还真是让我们体验出了许多内容，现将体会呈现如下：

一、创设氛围的重要性。如何让学生在体验愉悦的状态下进入课堂，这是顺利完成任务的关键，所以，教师可以采取一些手段让大家放松乐学。

二、竞赛的重要性。人天生是有表现欲的，希望自己的闪光点被人发现和欣赏，虚妄在比赛的过程中超越他人，展示自己强者的风采，因此竞赛手段引入课堂绝对是必不可少的。

三、激励评价的重要性。教师提醒的重要性，课堂上总会出现这样那样的意外，使学生沉浸于自己的讨论中，而忘记老师的要求，教师这时适时的提醒非常重要，教师评价可以从要求学生做好的几个方面入手，好的方面赞扬，差的方面提出希望，这样对学生会起一个导向作用。

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创新

四、这里要说的是一个时间分配问题，让学生动起来，脑子动起来，是需要时间的，但课堂时间有限，这时候该怎么办?是该为了任务二减缩时间，还是为了质量而不要求任务。

总之，体验式课堂让我收获颇丰，虽然我还不能很好地驾驭这样的课堂，虽然有许多规章制度、评价制度尚不完善，但这样的课堂必定是以后的主流，我们应该循着它一步步探索直至完善。

6.关于野炊体验心得 篇六

可是天公并不作美，决定去“野炊”的那天早上，下了整整一个晚上的雨还在“唰唰”地下着，似乎没有要停下来的意思。大家的心里都七上八下的，不免有些扫兴和沮丧。唉，“野炊”会不会泡汤呀?

9时许，大家冒雨在小区门口集中了。科长说：“风雨不改”!大家悬着的心终于放下了。可是如果雨下个不停，那就不方便搞活动了。大家的情绪还是有所低落的，兴致和热情并不象先前那样高涨了。

集合完毕，带上事先准备好的食物和家什(炊具铁锅高压锅等)，大家冒着雨，雄赳赳气昂昂地出发了。每个人都在心里在默默地祈求着，希望雨快点停。也许是我们的诚心感动了老天吧，说来也奇怪，我们迎着风雨，一路走去，在将要到达目的地的时候，天竟渐渐放晴了。大家的兴致忽的一下又高涨起来了了，都觉得应了那句“贵人出门方天晴”的话了，想着原来我们大家都是贵人呵!心里更是对野炊充满了向往。

经过一个多小时的车程，我们终于到达了野炊地：附近乡镇里一个充满原始风景的峡谷:这里高山林立，古树参天，地势险峻;幽长的峡谷蜿蜒弯曲，一条长长的小溪，蜿蜒穿梭在崇山峻岭之间，川流不息;溪水清澈见底，偶有小小的鱼儿在水中自由自在地穿梭，待你伸手过去想要把它捧在手心里，鱼儿“嗖”地一下游到石缝里躲藏起来了，任你千呼万唤也不出来，你只能在梦里寻它千百度了。

这里远离喧嚣的城市，山清水秀，环境优雅，花草树木经过雨水的洗礼，看起来更是一尘不染，空气异常清新。我贪婪地呼吸着这新鲜的空气，一面环顾着四周：在这个弥漫着浓浓乡村气息的峡谷里，有一块大大的、平坦的草坪，乡政府把它修整并出资铺上了地砖，免费供露营爱好都和野炊爱好到这里来搞活动用，可见乡政府的热情好客和村里淳朴的民风民俗。

此次野炊活动有：包饺子、烧烤、煮红薯芋头等，大家不顾一路的颠簸劳碌，个个精神抖擞，以最快的速度卸下炊具和食物后，大家便七手八脚地忙起来了:检柴的、生火的、洗菜的、剁馅的……忙得不亦乐乎!科长更是以身作则，带头提着大大的铁锅(以前称鼎锅的，古董了)到河边去清洗，因为太久不用了，他用钢丝球用力的刷呀刷呀，终于把锈迹斑斑的的鼎锅洗刷得锃亮锃亮的……我拿着排骨和五花肉到小溪里清洗，然后在河边上把它给砍了切了，要知道这可是我在家里最不愿意做的事情呵……可是看着大家都那么兴高采烈，我也很愉快的融入其中了。

在大家的共同协作下，一眨眼的工夫，热气腾腾的饺子便出锅了，大家端着碗，边欣赏这优雅的田园风光，边说笑边品尝这些美味的佳肴，心里别提有多惬意了，饺子也变得格外的美味可口。接着，红薯、芋头、玉米、烧烤好的鸡翅、排骨等等相继出炉，大家都根据自己的爱好，想吃什么就吃什么，真是过足了嘴瘾!吃饱了，喝足了，大家兴致勃勃的互相调侃取乐，说笑话、玩纸牌……大家其乐融融，亲如一家!

我看着这样的情境，不胜感慨：这么多的事情，竟然一下子都完成了!真是人多力量大呀!这都是大家共同努力、互相合作的结果。这就是团体的精神，集体的力量是无穷的。

我想：在我们的监管工作中，只要大家心往一处想，劲往一处使，共同努力，互相协作，扎扎实实，一步一个脚印，充分发挥“众人拾柴火炎高”的精神，再多的困难我们也能克服;再难管理的罪犯，我们也能把他改造成不再危害社会的新人。

7.尊重独特体验追求高效课堂 篇七

给学生上《幸福在哪里》那一课至今还让我感慨万千。学生都被故事深深地吸引了,完全沉浸在美妙的故事情境之中。每个孩子都在认真默读、圈点勾画、做批注。话题由马文丽同学引起,她说:“1-5自然段写孩子们由亲身经历感受到了幸福来自于劳动”;闫思宇抢着说:“她说的不全对,1-5自然段写的这三个人当时还是小孩子,首先是年龄使他们不可能将幸福理解得这么深奥,更主要的是这部分内容的字里行间都透露出的是劳动的愉快和带来的快乐。紧接着学生纷纷发表自己的看法。李杰说:“最让我感动的是第5自然段,‘愉快地、心满意足的、观赏’这几个词,通过这几个词我仿佛看到那三个孩子满心欢喜、骄傲自豪地欣赏着自己的劳动杰作,对自己的劳动成果有一种满足感、从心眼里喜欢劳动。”杨德林迫不及待地站起来说:“我同意闫思宇的看法,第一部分突出的是孩子们认为劳动是愉快、开心的事,为下文他们长大后通过从事不同的岗位工作为别人服务才深刻体会到‘幸福就在有益于人类的劳动中’的真正含义,这种体会需要一个很长的过程,应该先是劳动的愉快后是劳动的幸福体会,这才符合事情发展的规律。”教室里立刻响起了雷鸣般的掌声,这是同学们为他们精彩的解答而鼓掌,为他们对课文的理解感悟达到的深度而喝彩!

他们表现让我诧异而又欣慰。没想到经过一年多的课堂实践,学生进入了一个全新的课堂———学生成了课堂的主人。

二、我们的课堂在转型

(一)以自主学习为主体的课堂的转型

不论是杜郎口学校倡导的以导学案为辅助方式的提前预习、自学为主的模式,还是江阴学校提倡的先学后教的教学方法,令我感触最深的是他们以学生的读练活动为中心的课堂。学生在教师的指导下,自主学习、思考和演练,极大地提高了学生的学习效果。

在平时的教学实践中,我也尝试着这种转变。这些惊喜和收获来自于向高效课堂的转型。如教学《修鞋姑娘》、《为了他的尊严》等以叙事写人为主的课型,可以让学生在老师提出的阅读要求下自主学习。先读全文整体感知,其次找准重点段落细读,然后在重点段落中划重点句品读,接着在重点句中圈点关键词,抓住关键词句结合时代背景和联系上下文来理解感悟,将自己的理解感悟做批注,最后交流补充。以此达到对课文主题的理解和感悟。整个流程把课堂教给学生,这是努力实现以学生自主学习为主体的课堂的转型。

(二)以学生为主体的课堂的转型

我感触最深的是:1.学生在课堂上注意力不集中时,老师就不要按教学设计继续进行,而是马上调整学生的情绪,或者激情朗读,或者说几句幽默风趣的话,或者让其他学生来一段表演等等;2.当学生注意力分散时,要让学生的注意力尽快集中起来。学生悄悄说话,做小动作,这有可能是老师自顾自的讲教案上的内容,把自己放在主要位置上,没有关注学生的情况,忽视了学生的反应,没有学生的活动,学生长时间听讲就会感到听觉疲劳和索然无味。这时候就需要老师变化你的音量,使你的讲解抑扬顿挫唤起学生的听觉意识,或走到学生身旁轻拍一下他的肩膀,或改变自己的教学方法,想办法让学生动起来。高明的教师会让每个学生感受到老师在关注他,学生就会对老师产生高度的信任感,学生就会对你的课堂感兴趣。

(三)以形成能力为主体的课堂的转型

由“理解内容为主”到“能力为核心”。小学课文内容包罗万象,像学习《地震中的父与子》、《只有一个地球》这种课文,让你马上联想到地震、地理、天象这些科普知识体系。其实,在我们的语文课堂中,这样的课文只要学生大体知道意思即可,没必要探究地震、地球的形成及太阳光的产生这些科学知识,若把地震、太阳光的形成作为课文内容理解的重点就有所偏差,也没必要。比如我上完《数星星的孩子》一课后,就写到:我在课前认真地阅读了教材说明书,准确把握了本课的教学重难点,特别留意了说明书上提到的“要防止把课文上成天文知识课”。我们知道在课中讲天文知识再配上色彩斑斓的星星图片,学生肯定极感兴趣,比上纯语文课的课堂气氛定会好的多。课上让学生初步了解天文知识后,在学生的思维还处在想进一步进入奇幻的天体想象中的兴奋状态时的临界点前戛然止步,很巧妙地将学生的思想意识和学习的兴趣牵引到“纯语文”的学习中来。重视的是学生听、说、读、写能力的训练,形成语文能力才是语文教学的重点。关注学生语文综合素质的发展,从而实现以人为本,关注人的发展的观念转变。

8.高效课堂不应缺少学生的高峰体验 篇八

关键词：学习;课堂;高峰体验

以笔者观察，“灌输式”课堂依然存在，学生失去了思想，失去了质疑与思考的空间，失去了学习应有的主动和乐趣，在“被教育”、被灌输的痛苦中，许多学生放弃了学习，大批“学困生”衍生，他们甚或与老师对立，出现乱堂乱班。因此，课堂要面向全体学生，改变学生学习状态，力求让课堂处处呈现美丽、趣味，学生经历高峰体验，享受生命成长与快乐，应当是高效课堂的价值追求。

如何改变学生的学习状态呢？叶澜教授指出：“我不认为凡是让学生在课堂上当小老师、让学生问老师答，或学生互问互答才是改革，也不认为学生活动越多、教师讲得越少，课堂桌椅摆成六人组状而非秧田式，就是体现当代教学改革要求的课。”事实上，“学生当老师”“游戏进课堂”，或者徒具形式的“对学、群学、展示”，即使学生问答不停、活动不断，但总缺少会心领悟后的释然，或者怦然心动的触动。这样的课堂似乎只有表面的活力，但很难听到生命力成长拔节的声音。

所以，课堂同样需要有战略性思维，有主旨，有主线，教师有效驾驭课堂，用风趣语言去导引，邀不同观点来争辩等，让教师的“教”和学生的“学”无痕叠加、有效融通，教师的预设、学生的发现以及再质疑、解疑生成等次第呈现，这样的课堂不艰涩、不浮泛，溢满美丽趣味以及高峰体验后的快感，教孩子如何去学习，而不是学什么;教孩子如何去思考，而不是对他们说必须思考，潜移默化中实现“要我学”到“我要学”“学会到会学”的转变。

如，《那只松鼠》片段1

师：（出示小松鼠视频，让学生观察想象）你们对小松鼠有何印象？

生：可爱、快乐、自由自在……

师：是呀，它可以在树干上晒太阳、吃松子;还可以和伙伴们到处玩耍，每天都过着蹦蹦跳跳、自由自在的生活，的确是可爱至极。

师：我们接着阅读下面的文字。同学们读到了什么？（有意在小精灵三字上加粗）

“我先是看到路对面树干上有个灰褐色、毛茸茸的圆球在跳动，于是便蹑手蹑脚地过去。可是没等我接近，那个圆球就‘嗖地一下蹿上了树梢。哦，原来是一只活泼伶俐的小松鼠。——那些小精灵呢，似乎是在故意逗我玩，‘嗖嗖嗖地直朝树梢蹿，然后又从这棵树梢跳到那棵树梢。”

学生较易从“蹑手蹑脚地过去”和“‘嗖地一下蹿上了树梢”等句子中体会出其活泼伶俐。

师：作者称呼小松鼠为“小精灵”，“似乎是在故意逗我玩”，它们不知道就擒的危险吗？

学生陷入深思，有的认为松鼠没有意识到危险没设防，有的认为它们活泼好动的天性使然，有的认为小松鼠自己觉得身手灵活不介意惧怕作者的捕捉，有的认为小松鼠就是美丽可爱的“小精灵”，不仅爱森林，也爱素不相识的“我”，才乐此不疲地与我逗乐玩耍……

片段2

师：“但我突然看到了两道极其古怪的目光：像是绝望，像是乞求，更像是对我的蔑视和抗议。”为什么会有如此“古怪的目光”呢？如果你是这只松鼠，你会想些什么，会说些什么？

学生会讨论后发表观点看法，有的认为“绝望”是对失去自由的极度恐惧;“乞求”是希望作者能放了它，让它重回森林获得自由;“抗议”是对作者的做法极度不满;但对于“蔑视”一时间说不出来由。

师：本来已落网的松鼠怎么对胜利者会小瞧、看不起呢？看不起胜利者什么？

生：小松鼠可能觉得自己和作者那样友好，可作者居然这样对待自己，让自己从此孤单、忧郁地生活，实在是不可理喻。

师（点评）：因为爱女儿，以及小松鼠的可爱让“我”怀有捕捉松鼠的念想，小松鼠因为爱这片森林甚至喜爱素昧平生的“我”才不慎落网，“我”和女儿都有仁爱情怀，才忍痛割“爱”，将那只恐怖绝望的小松鼠放归自然。爱无疆、善如水，无论是那只可爱的松鼠，还是做出善良之举的父女，都让我们感动。

如此让孩子从不同的视角去寻找问题的答案，在文字盘旋中品词析句，细读文本，揭示主旨、升华意境，抓住事物的矛盾冲突点，不断暴露思维的“难堪点”“遗漏点”，让学生思维在矛盾冲突中得到挑战，究根问底，逼着孩子去做深度的思考，享受思维的高峰体验，课堂也将呈现出趣味盎然。

经验，就是经历的体验，没有触动心灵深处的活动不能称之为经验。崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师思维碰撞、情感交流的过程。”语言世界里藏着五彩斑斓的生活，简单事件包含着善恶美丑的大命题。如果能够注意用这种生命的“对话”去实现心灵与心灵的沟通，让学生的阅读过程始终伴随着主动积极的思维和情感活动，读懂作者的言外之意、弦外之言，聆听到文本以及作者的声音，便多了些许学习的智慧，课堂上也就有了生命的烙痕，有了感动的精彩！

9.关于小学数学构建高效课堂的论文 篇九

新课程改革背景下，高效课堂是我们追求的最佳教学形式之一，在有限的时间内讲授无限的内容，就是高效课堂的突出特色。对教师来说，高效课堂是终身追求的目标，需要改革自己的教学观念，改进自己的教学方法上，这也是高效课堂的要求;对于学生而言，高效课堂就是在有限的时间内学习更多的知识。那么，如何将两者相结合，提高课堂教学效率呢?本文对此作一具体分析。

关键词：

高效课堂;兴趣;思维;预设生成

当前新一轮的课程改革正在轰轰烈烈地开展着，很多学校都参与了进来，创造出了不少的新的教学模式，提出了许多新理念、新精神、新要求。作为一名数学教师，笔者认为也应该效仿这些学校进行改革，但他人的东西不一定适用。要想提高自己的教育教学质量，打造一个高效的课堂，我们必须了解当今教育形势的发展方向，掌握一些新的理念，创设能引导学生进行数学活动的教学情境，重视学生创新意识、思维能力和实践能力的培养。

一、激发学生的学习兴趣

著名的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生爱学、乐学、会学、善学的前提条件就是要对所学习的知识产生浓厚的兴趣。那么，如何激发学生的学习兴趣呢?

(一)导入激趣

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这是著名特级教师于漪曾说过的话。从中我们可以看到，课堂教学要有艺术的导入。一堂课导入精彩了，就能让学生情趣盎然，就能激起学生的求知欲望。如我在教学“圆的认识”时，上课伊始就提出了这样的问题：“你们谁见过的正方形、三角形的车轮吗?”学生哄堂大笑，紧接着问：“既然大家都笑，说明我说错了，那么椭圆做车轮行不行?”学生肯定说不行的。那么问题就引出来了，“为什么车轮一定是圆的，方的、扁的都不行呢?”学生答不上来了，这时我接着说：“我们今天就学习这个问题。”这样就自然而然地引出了圆的概念，进而激发了学生学习的兴趣。

(二)情境激趣创设

情境也是激发学生兴趣的有效手段之一。比如我在教学“最小公倍数”时，创设了以下教学情境：在美丽的大湖湾湖边上有一个小村庄，村里住着爷爷和孙子两个人。，他们从计划4月1日起打鱼，爷爷说他连续打3天要休息1天。孙子说他连续打5天要休息1天。远方的奶奶想趁他们一起休息的时候去看他们爷孙两个，可她就是不知道哪天去才能碰到他俩在家休息。请同学们帮老奶奶选个良辰吉日，好让奶奶出门远行。这样教学，一下子激发了学生的兴趣，牢牢地吸引了学生的注意力，就如在平静的湖面上投了快石头激起朵朵浪花，产生了相当好的教学效果。

二、课堂教学中注重对学生的思维训练数学

教学重在学生思维的训练。有关专家也曾经提到一堂好课的评价标准就是看教学中学生是否有思维实质的参与。我认为要达到这样的教学效果，教师必须精心设计课堂教学，激活学生的思维。在课堂教学中，教师要紧紧围绕培养学生思维能力这个核心，拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，做到理论和实践相结合、教与学相统一。如在教二年级“两位数的加法口算”时，刚好是春天的植树月，我就设计了一节植树活动课：先让班干部到三鑫苗圃基地去选购树苗，选了2种树苗，列算式为56+18=74，鼓励学生用不同的方法验算该算式是否正确。其中，有个学生很快列出了算式：50+10=60，6+8=14，60+14=74，在这个算式的基础上，学生议论开了，很快有的学生就列出了：50+18=68，68+6=74。同样56不变，把18拆开来列算式：56+10=66,66+8=74。学生的思维有时候，有许多闪光的地方，只是我们老师不善于发掘罢了。一个人的智力毕竟是有限的，群策群力方能开拓出一片新天地。像这样，多角度、多方位思考问题，培养学生的思维习惯，随着年级的提高，学生在解决一些比较复杂的计算问题时，思维就活了，有些问题他们自己就解决了。因为他们的思维是发散的，想问题的角度是多方位的。这样的教学活动，让孩子亲身感受到了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。

三、课堂教学中充分预设并注重问题的生成

打造高效课堂不是轻易能办到的，教师在教学中一定要精心预设一些问题，来提高课堂教学的效率，同时也到掌握解答这些问题的方法。因为如果教师没有充分的思想准备，随时都有可能被学生问倒。从理论上讲，教师预设问题要以课程标准为依据，对自己的教学方法、教学策略、教学重难点及教学的环节等各方面都要做出预判，实施时不能打乱课堂教学的秩序，如果教学的秩序打乱了，预设的问题就没法往下讲了。生成的问题，教师要有预判，当成在课堂中自然出现的，结合自己的教学情况，纳入正常的教学范围。当然，也有意料之外的情况，这里就不一一细说了。教师预设的问题与课堂里随机生成的问题是不矛盾的，有的教师把生成的问题归咎于学生的捣乱，这是不对的。课堂教学中，教师在做好预设的同时，也要具备生成意识，宽容地接纳来自学生的生成的问题。如我在讲《分数的意义》时，预设是让学生从12枚棋子中找出三分之一。学生的方法参差不齐，有的很好，有的时没有任何根据的乱找，这能否定义为有意捣乱呢?不能!认识问题的能力不同，观察问题的角度不同，答案就是不一样的。有的认为是3枚棋子是四分之一，有的认为4枚棋子是四分之一，还有的认为2枚棋子是四分之一……面对这种情况，我没有马上给出正确的答案，也没有用事先预想好的思路拉着学生走，而是就学生的思维方式，演绎结果，这样就很好地解决了学生随意生成的问题，达到了训练学生思维的目的。

四、结语

总之，高效课堂的打造，必须建立在学生的认知发展实际水平之上，并在学生已有的知识经验基础之上来进行教学，否则都是纸上谈兵。

10.生物高效课堂的心得体会 篇十

追求课堂教学艺术，提高课堂教学效率是每一个教师永恒的追求。民主、和谐、高效的课堂教学是每一位教师梦寐以求的期待。教学有法，教无定法。我认为构建高效课堂就应该，从激发学生的学习热情，调动学生思考，营造有利的学习氛围，选择恰当的教学方法，以期追求高效的生物课堂教学。

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，而教学效益应取决于课程目标的达成度，即学生在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观的培养方面，收益愈大，则课堂效率愈好。高效课堂，它是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。我认为“高效课堂”是一种教学理想，即教师要从学生的发展需要出发，从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生从中学到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。

下面我结合自己多年的教学实践体会，谈谈对高效课堂教学的几点见解。

一、高效的生物教学要体现“教学价值”

生物教学必须体现教师、学生、教学存在的真正价值，即“教学的价值”。

对于教学的“价值”，如果不站在“教学”的必要性上来考虑，而单纯从是否教了知识来考虑，教学也是低效的。我们的教学就要考虑是否有必要再花很多时间课程改革中的一些教学，搞所谓自主、合作、探究的学习方式，搞所谓对话教学等，而效果不佳的原因，不在于这些理念、理论本身有问题，而是教师忽视了课堂的“教学”价值，把理论简单、片面，甚至极端地拿到了课堂上，使得学习方式与学习内容、学习目标不协调，因而学生主体的学习能力、思想认识停留于原有的水平。

二、高效的教学必须按学生的实际情况设计与实施

在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。当研究清楚了学生的实际后，我们就要研究教学内容与目标。不要认为有教学目标就行，只有教学目标适宜于学生，教学才可能有效。教学目标的制定必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求，无论是目标的数量还是目标的难度都要仔细斟酌。根据教师个人的偏好任意地制定教学目标，那样是缺乏课程意识、“生本”意识的表现。制定的教学目标一定要反映出“学生”的特点，适合学生的实际，这样才能落到学生的发展上去。

目标适宜了，我们再选择教学方法。方法是为目标服务的。那么，我们要选择怎样的教学方法呢?我想应是按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标进行选择。需要特别注意选择能引发学生思维或情感的学习情境，并且把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深发展的教学方法。教学方法是否有效，就要看能否使学生进行深层的学习活动。

在实施教学设计过程中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整教学方法展开教学。特别是当学生学习遇到困难时，我们教师必须进行教学诊断，敢于调整，敢于引导，敢于追问，敢于讲解。只有这样才能把学生的思维与情感引向深入。

三、高效课堂需要情感增色

关注学生情感态度的发展是近年基础教育课程改革的一个重要方面。我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。”因此，教学需要激情澎湃，课堂需要真情涌动，有激情才有活力，才能生动，才会创造。

教师必须树立以人为本的教育观，进行激情而诗意的教学。教师要打动学生、感染学生，首先要打动和感动自己。只有一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，才能产生情感与思想的共鸣。当前，我们的课堂尽管用上了最先进的教学设备，进行了最优化的教学设计，但热闹背后却是师生表情淡漠，情感缺乏，思维缺失，能够给学生留下多少值得铭心的痕迹则不甚了了。这不能不说是课堂缺乏人本的失败。而成功的课堂，不仅要让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，它对学生是受益一生的。

在课堂教学中，教师慈祥的笑容、亲切的提问和期待，犹如涓涓细流，注入学生的心灵，自然而然就会产生良好的师生情感，创造出一种开放、民主、自由、多元的英语课堂氛围，既给学生提供主动合作交流探究的时间，又给学生提供愉快的自主发展的空间。关注学生身上的闪光点，并恰当地给予表扬鼓励，使学生对教师良好的情感态度转移到学习的课程上。教师的微笑不仅可以表现不同的情感，而且能给学生以信心，从而提高课堂实效。

四、高效课堂需要思考增香

课堂上经常听到“对不对““同意吗”“听懂了吗”等简单机械的问题，看上去师生互动，热热闹闹，其实学生并没有深入思考。这些问题难以激发学生的思考欲望和生成新的认知。教师应大胆发挥学生好奇、好问、好表现的特点，多创设质疑的时间与空间，提高生物认知的质量。如：“你们还有什么疑问？”“你还有什么新的想法”“你有不同意见吗？”，这样的提问能促进课堂有效生成，培养学生不盲从、深层次思考的品质。

真正的高效课堂必须是师生思考争鸣的课堂。教学需要思考感悟，课堂需要思维争鸣，是因为只有思考才有发现，才能升华，才会践行。教师要真正创造性地用教材教，而非教教材。为此，教师只有深刻感悟生活、课标和教材，善于整合生活、教材和学生等教学资源，创设丰富多彩的情境，有效地调动学生，释放学生的情感和思维，才能让学生在教学的各个环节充满激情，思维真实地参与和投入，使其如沐春风，如临其境，与老师共享苦乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我境界。如果我们的课堂仅仅追求形式上的“师生互动”和表面上的热热闹闹，那么，学生看似“动”了起来，但其实缺乏的恰恰是珍贵的思考。

五、高效课堂需要生活增味

生物是前沿的自然科学。生物教学必须适应经济全球化和社会信息化对高科技人才的需求，必须满足社会发展和学生终身发展的需要。因此，学生的综合能力要能满足其今后学习、工作和生活基本需求，要让学生的生物变成学生生活的组成部分。

生物学科课程的内容和编排往往紧密围绕学生的生活展开，与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让事实说话，这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。因此，我们在课堂教学中应关注学生的生活经验，学习经验，更要注意创设现实生活情境，启发引导学生，并让学生关注身边的人、身边的事。趁热打铁。学生非常踊跃地各抒己见，很顺利地学习生物知识，因此在教学中我力求自然而贴近生活。

六、高效课堂需要幽默增趣

前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”从心理学上讲，人们大都喜欢幽默的故事，欣赏富有幽默感的人。因此，一位教师拥有一份幽默，在教学中恰当运用幽默，能活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生的求知欲，开启学生心智，优化学生个性，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高课堂教学效率。这样教师的教学就有了个性魅力和智慧的光彩，就能把一些抽象的、复杂的教学内容，以一种生动而饶有兴味的形式表现出来，强烈地吸引学生的注意力，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。

通过生动、幽默的语言营造出轻松、自然的语言学习环境，使学生在这种氛围中感受学习生物的无限乐趣。一句话逗得大家哈哈大笑，课堂气氛顿时活跃，同学们开始七嘴八舌地议论起来。想要获得高效课堂，教师要在宏观上把握好课堂的整体结构，优化教学过程，充分发挥学生的主观能动性，把时间留给学生，把空间还给学生，使学生真正成为课堂的主人，让课堂充满激情和思考、贴近生活、诙谐幽默，从而激发学生的学习兴趣。

11.关于体验高效课堂的心得体会 篇十一

体验性学习是指在教学过程中，教师以一定的理论为指导，根据学生发展和教学需要，深度开发文本资源，巧设问题情境，激发学生深入思考体验，从而形成和发展正确的认识和情感，达到促进学生自主发展，培养“完整的人”的目的的教学活动。

教学案例

一位教师教学《天鹅的故事》一文的第二课时，紧扣文本内容，设计了三步学习预案，引导学生学习并交流：（1）找出文中的“三次叫声”，并发表看法；（2）找出文中老天鹅撞击冰面的特写镜头，抓住关键词语，体会老天鹅是“破冰勇士”这一称号；（3）对斯杰潘老人放下猎枪的理解和质疑。在写作手法的学习方面，掌握故事的三种写法，理解作者运用场面描写、点面结合、故事套故事等写作形式的目的和意义，尝试建构文本意义与形式之间的内在联系。

且看第二步学习预案的完成情况：

1.指名朗读第五自然段。

2.画出“像石头似的”、“腾空而起”、“撞击”、“颤动”等关键词语并理解。

3.想象体验：你在冰面上看到了什么？从中体会到什么？

生1：看到了一道缝裂开了。

生2：看到了又一道缝裂开。

生3：还看到了冰面上的羽毛和鲜血。

……

4.实践体验：让学生用自己的右手象征那只老天鹅，随着课文的内容，高高地举起，重重地落下。说出自己的感受。

生：痛呀！

师：再来一次！

生：更痛了！

师：继续不停！

生：太痛了！

（学生体验老天鹅第二次、第三次，无数次撞击冰面的情景，深化对其勇敢顽强以及“破冰勇士”这一称号的理解。）

5.老天鹅这一壮举不仅感动了我们，也感动了其他的天鹅。它们纷纷加入了撞击冰面的行列，而且鼓舞着，叫喊着，同时还感动了另一个人——斯杰潘老人。（顺势过渡引入到第三步预案的学习）

案例评析

江苏教育科学研究院杨九俊院长曾说过：“课堂教学要十分关注学生有效思维的时间长度，尽可能让学生形成有效思维……”《义务教育语文课程标准》明确提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用……创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”在平时的阅读课堂教学中，我们应在充分挖掘、领悟教材的基础上，创造性地处理与整合教材，对教材进行二次开发，对教学进行系统设计，在课文重难点处、关键处发现问题，提出问题，引导学生发现文本内容之间的内在联系，实现深度思考与体验学习的结合。本课教学中，学生的体验学习不可谓不深入，体验学习的磁力不可谓不强劲。此外，在作业设计方面，还设计了《老天鹅，我想对你说》的随文练笔以及环保实践活动。如此教学设计，充分考虑到文本教学内容的深度与延展度，在深度体验学习中，使课程改革的三维目标、思维拓展的具体要求得到充分体现，夯实了有效课堂教学的基础。

高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。体验是学生获得知识，形成技能的重要途径。开展体验性教学，实现课堂教学的高效发展，我们还应注意一些问题。

1.突出主体，发挥主导。在体验性学习的课堂中，学生作为学习的主体必须真实参与言语活动。因此，我们应强调学生的“学”而非教师的“教”，应突出学生主体作用的发挥，而教者所要做的是精心创设体验情境，精心设计体验活动，对学习过程进行有效引领。

2.注重深度，避免浅表化。阅读教学呼唤深度的体验学习。然而，由于教者对体验学习的理解和实践局限于认识论的视阈，往往引导学生进行浅层性的体验学习。以角色表演体验为例，许多教师总会在课堂教学中创设一定的情境，让课堂“热闹非凡”。要知道，进行角色表演需要考虑文本的属性、人物的角色地位以及学生的身份实际；需要教者巧妙设计教学环节。否则，体验就会肤浅的，甚至是不伦不类，得不偿失。

3.尊重差异，鼓励表达。由于学生在认知水平、兴趣爱好、对事物的理解深度等方面存在差异，形成了学生体验深浅、快慢的个体差异。教者应正视这种差异性，留给学生各自不同的体验空间和时间，积极鼓励学生大胆地表达自己的体验感受。即使这些感受是片面的、零散的，也要给予尊重、肯定和赞赏。

著名学者王一川在《审美体验论》中写道：“体验，就是以身‘体之，以心‘验之，即身体力行，亲身实践。”体验性学习给语文课堂教学，给学生的语文学习带来诸多变化。在体验性学习中，学生与文本、教者、教科书编者进行着有效的体验互动，知识结构、情感积累、素养体系得以建构，彰显了高效语文课堂的应然表达。

12.关于体育高效课堂的思考 篇十二

一、教学内容不具体,流于形式,忽视基本技术的讲解示范

体育课是以身体练习为主要手段,以增进学生的健康为目的的课堂。课堂学习应让学生掌握一些基本技术,获得体育与健康知识和技能。有些体育课过于重视课堂的气氛活跃,过多地采用游戏、比赛等教学方法让学生愉快地进行练习。但教学的内容杂乱,没有系统性,更缺少教师对基本技术动作的讲解示范,学生玩得开心,却不知本课具体学习了什么。例如一堂篮球课,学生不懂怎样才是正确的运球动作,不懂怎样才是正确的投篮动作,课堂内容空洞,华而不实。

二、高度重视内容的传授,忽视学生主体性的发挥

体育课堂教学应做到以人为本,让学生有更多自主探索、自主支配的时间和空间。教师在讲解示范完技术动作后要引导学生进行必要的身体练习,但不要过于注重练习的整体队形和授予的具体内容,如果让学生一直在指导下进行机械式的练习,就会使学生感到厌恶,降低学生的学习兴趣,从而降低学习效率。

三、课堂教学方法与组织形式缺乏创新

课堂教学方法和组织形式是激发学生学习兴趣的重要因素之一,是体育课堂教学的关键,而新颖的教学方法能够使课堂教学达到事半功倍的效果。但有些体育教师缺乏创新意识,传承传统的课堂教学模式是准备活动跑两圈、枯燥的课堂练习、总结下课,甚至是“放羊式”的体育课。

四、场地、器材的匮乏

场地、器材是推进体育新课程改革,提高体育教学质量,增进学生身心健康的物质保证。中学阶段每周三节体育课,体育艺术“2+1”的活动课,还有阳光体育1小时,体育课时的总量明显增加。每节课操场上有5—6个班级上课,可利用的场地十分有限,课的组织形式很难落实,有时利用场地、器材还需要相互协调,各备课组教学内容需合理安排。这对课堂效率的提高有一些负面的影响。

高效课堂是立足于“课堂”,通过教学改革,实现“低耗

动员那种敢打、敢拼,一身泥土满身汗水,无数次跌倒再爬起的动人事迹,为国争光的优秀事迹,使学生在体坛明星的精神感召下,激发学习热情,树立克服怯懦的信心,并决心以体坛明星为榜样,长大后也用自己的本领报效祖国,为国争光。这样既可以提高学生对体育的兴趣,又可以扩大学生知识面,起到潜移默化的作用,增强学生为振兴中华而刻苦锻炼的责任感和荣誉感。

高效”,实现教书与育人的统一,其核心理念是自主、合作、探究。高效课堂最终要实现解放学生、解放教师、解放学校。针对以上教育教学现状,采用科学合理的教学方法策略提高课堂教学效率已是迫在眉睫的重要课题。通过理论知识的学习和教学实践,我认为打造体育高效课堂需注意以下几方面。

1. 培养学生的自主学习能力。

培养学生的自主学习能力的核心是学生的积极自主的创造性思维。课堂教学要注意学生学习能力的培养,让学生懂得学什么、怎样学;让学生积极主动地参与到课堂教学的过程中,掌握练习的方法,开发思维,为终身体育打下坚实的基础。

2. 科学合理地安排教学内容和方法。

教学内容要根据学校的现状和学生的身心特点合理地安排,操作性要强,便于学生的掌握和提高,便于学生掌握系统的知识技能。对于有一定难度的技术动作要加强保护与帮助,注重安全教育。教学方法的选择要符合学生的身心需要,能够调动学生的学习兴趣。组织形式要简单易行,能够达到教学效果,提高教学质量。

3. 因材施教,关注学生个体差异。

传统的体育教学采用“一律化”、“齐步走”的教学模式,出现身体素质好的学生“吃不饱”,身体素质弱的学生“吃不了”的现象,导致一部分学生厌恶并远离体育运动。教师要深入了解学生,对于不同水平层次的学生制定不同数量的教学内容或调整难易程度等,更要关注弱势群体的动向,使每位学生都能够在练习中体验到获得成功的喜悦,表现出积极向上的学习热情。

4. 体育教学内容的拓展和辅助器材的运用。

在体育教学中,技术教学内容相互之间有着一定的联系,通过迁移、降低难度等拓展更有利于学生的学习掌握,新颖的教学形式更有利于调动学生的兴趣。例如足球的掷界外球技术与双手头顶上方掷实心球技术在动作结构上十分相似,可以联系起来教学。器材的开发运用,同样有利于学生掌握基本技术,提高全面身体素质。

5. 加强教师专业技能和业务水平的提高。

教师要为人师表,做学生学习的榜样。要教会学生,首先自己必须有过硬的专业技术水平,为学生做好正确的讲解示范,让学生明确正确的动作要领。教师必须不断地学习专业理论知识和提高专业运动能力,开拓创新,乐于进取,全面提高业务能力为教育教学服务。

总之,打造高效课堂是教育者们共同的目标追求和长期的重要课题。我们需在教学过程中,不断地探索、实践来寻求打造高效课堂的有效方法策略,从而为提高教育教学质量,打造高效课堂出谋划策,为教育事业的腾飞贡献出自己的力量。

参考文献:

[1]孔春年.培养学生的合作学习.2002.

[2]李祥,梁俊雄编著.学校健康教育学.北京高等教育出版社,1988.7(2004重印).

[3]罗克媛.关注身体健康,我给学生布置体育家庭作业,

[4]刘清黎主编.体育教育学.高等教育出版社,1994.

摘要：随着新课程改革的不断深入,如何让学生在有限的课堂学习时间内掌握更多的技术动作,发展体能,提高教学效率,是教育界人士普遍关注的一个重要课题。本文针对中学体育教学的现状,结合教育教学实践,总结出一些关于打造体育高效课堂的思考。

13.关于语文高效课堂的教学论文推荐 篇十三

摘要：语文课堂需要动静结合,体现高效。在让学生充分动起来的同时,我们要安排“静读”“静品”与“静悟”三种学习状态。让学生在静读中自主学习；在静品中咀嚼词句；在静悟中表达感受,少些浮躁,少些花哨,务实而高效。

一、“课堂之动”与“课堂之静”相得益彰

二、“书声琅琅”与“静思默想”有机结合

三、“静心倾听”与“踊跃发言”融为一体

四、“有效调控”与“自主感悟” 相辅相成

关键词：动静结合 静思默想

有效教学

和谐课堂

话说中国太极拳：松柔慢匀、开合有序、刚柔相济，动如“行云流水，连绵不断”，它最讲究动静结合，静中求动，动中求静，两者相互转化，互不分离。其实，万事万物皆为相通。我们的语文教学也要讲究动静相宜。

新课程理念倡导学生主动参与语文课堂学习活动，鼓励学生积极发表自己的观点。这一要求得到了广大教师的呼应：课堂上，教师组织学生分角色朗读、表演、做游戏„„但不少教育界的专家纷纷指出，听现在的语文课，总感觉太吵闹，虽然课堂读书声不断，可教学互动环节的设计过于频繁，教室难有安静的时候，学生可能课上表现热热闹闹，课下收获却冷冷清清。教育不能只顾创造课堂热闹的场面，也要给学生“沉思默想”，静静品读文本的机会。没有安静的氛围，学生不能静思默想，语文学习就会在这琅琅读书声中失去很多东西。关于这种语文课堂上“动”与“静”的问题，笔者认为，只有如“国粹”太极动、静结合，让课堂张弛有度，才能奏响语文课堂的和谐乐章。

一、“课堂之动”与“课堂之静”相得益彰

什么是语文课堂的“动”？什么是语文课堂的“静”?世界上没有绝对的静，也没有绝对的动。之于教学亦是如此。静与动是相对的。语文课堂上的“动”不是表面上的热热闹闹，而应是基于“听说读写”之上的言语能力的积累、感悟、品位和运用。而“静”亦不是表面所呈现的安安静静、端端正正，它是思维、观察、注意、倾听等能力的根须在活跃地汲养、生发。

1、语文教学，要静中求动。“动”是小学生典型的个性特征。小学生的天性爱“动”：爱动脑、动口、动眼、动耳、动手、动身，什么都爱动一动。小学生的成长需要“动”：需要主动、自动、能动，需要生动活泼地得到发展。调动全体学生参与活动，是以学生为主体的素质教育的核心要求。参与不仅仅是参加，而是全身心地投入。调动参与的关键是一个“动”字。首先要引导学生“身动”：如动脑、动口、动眼、动耳、动手、动脚、动身，遵循学生的天性，突出语言训练的实践性特点。其次要引导学生“心动”：如鼓励学生质疑，给学生商量和选择的权利，给学生留有思考的空间，把学习的主动权还给学生，尊重学生，信任学生，突出学生的能动作用，使学生的学习自始至终处于主动发展、生动活泼之中。

2、语文教学，要动中求静。学好语文需要“静”，静不下来的课堂，学习质量肯定大打折扣。静，应该是语文教学洗尽铅华、回归本真的前提。在有效的课堂静态环境中，师生平等、和谐对话，安安静静的课堂绝不是教学行为的静止。那恰巧是学生的智慧在萌芽，思维在发展，能力在提高。沉心学语文，真正学会倾听、阅读、思考、写作，“静”是有力的保障。孔子教育学生，最喜带着学生到自然中去，远离尘世的喧嚣。“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，这种外部环境的清静有利于学习者不受干扰，专注学习。

南宋教育家朱熹说：“静者，养动之根也。”课堂需要活力，而静下心来思考是探讨研究的基础。新课标要求让学生养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性。思维是一个过程，它需要时间，在接触所学知识前，在学习探究知识中，以及结束知识学习后，都应该留足安静的时间，让学生沉思品悟。标准明确指出：“要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在一个讨论的群体中，每个个体都存在差异，课堂教学应该尊重个体差异，面向全体学生，让每一位学生的头脑都动起来，这就需要有意识地创造“静堂”，给那些思维速度稍慢的学生充分的空间，使他们避免浅尝辄止、囫囵吞枣。关于语文高效课堂的教学论文推荐

二、“书声琅琅”与“静思默想”有机结合

新课程十分重视学生的朗读，于是老师们认为语文课要“读”占鳌头。于是乎现在的语文课堂，读书的时间和量都非常充足，默读却被冷落在一旁。《课标》中明确指出：培养学生良好的默读习惯和默读能力是各年段语文阅读教学的重要目标之一。如果我们的教师沉溺于对朗读的“宠爱”之中，试问：何以完成我们《课标》提出的目标？在不经意间，我们的阅读教学步入了“读”的误区：用“书声琅琅”代替“静思默想”。学生在课堂上集体读、小组读、个别读、分角色读„„一切问题在琅琅读书声中都能解决吗？未必！所以说静思和内化相对来说是非常必要的。这实际上也是提倡学生要做个读书的有心人。当然一般老师组织学生朗读课文的时候会要求思考问题。可学生怎么能在读课文时，静下心来思考问题呢？那么，默读就显得尤为重要。在公开课上，我们经常会听到，用你最喜欢的方式朗读，这本来是一中张扬个性的读书方法，但是大部分学生都选择高声朗读。试问，这种效果好吗？与其让学生有口无心地朗读，不如在课堂上“静悟”，培养其一边静心默读，一边拿笔圈画，以帮助学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。正如”苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”语文课要给学生创设一个默默读书的“场”，一个细细品位的“场”，一个静静思索的“场”。

笔者在教学《珍珠鸟》这篇课文时，让学生自主默读课文，说一说课文哪些内容给你留下了深刻印象。学生畅所欲言。根据学生回答，结合课文，引导学生说一说文中哪些内容有趣，要求学生一边默读，一边用自己喜欢的符号在文中标记下来。大部分学生说珍珠鸟与我亲近得部分最有趣，于是笔者就从这一节切入进入局部的阅读感悟。请学生再次默读这一节，并且想象珍珠鸟活动时的心理活动。有一学生说：“珍珠鸟先是比较胆怯。”有的说：“珍珠鸟想试探我。”有的说：“珍珠鸟真开心得不得了„„”之后，笔者进行小结：“是啊，珍珠鸟一步步与我亲近，心理在不断变化着呢，让我们把这情景读出来。”学生读得有声有色，把珍珠鸟的活泼可爱读得惟妙惟肖。

在这一教学环节中，笔者采用了默读和朗读这两种方法，以默读为主线。我们要想培养学生完整的阅读能力，不仅要注重朗读，还必须要重视默读，让“书声琅琅”的课堂与“静思默想”和谐搭配。

三、“静心倾听”与“踊跃发言”融为一体

课改之后的语文课堂，学生思维活跃，发言踊跃，但在学生竞相展示自己的热闹背后，存在着这样的问题：不少学生只想发表自己的看法，很难静下心来听别人说，缺乏倾听的意识与能力。特别是低年龄段的孩子听的习惯很差，表达完自己的意思后，好像大功告成，不去理会其他同学的想法。其实，在一节真正活跃的语文课堂中，光有精彩的个人表达是远远不够的。学生只有在课堂上做到静心倾听，才能进行积极有效的学习，才能更好地参与课堂活动。记得曾教过这样一篇课文《第一次抱母亲》，文中有这样一段话：“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑１００多斤重的担子翻山越岭。想到她是用８０多斤的身体，去承受那么重的担子。我心里很难过。”为了让学生更好地感悟文本语言，与作者产生情感共鸣，笔者让学生去细读，认真倾听别人的理解，并大胆发表自己的感悟。师：母亲肩上挑的是怎样的一副担子？ 生：母亲肩上挑的是100多斤重的担子。生：母亲挑着家里的生活重担。

生：母亲还要照顾我和妹妹。

师：母亲用自己的肩挑起了整个家庭。为了这个家庭，母亲默默地承受了很多很多。你觉得这是一个怎样的母亲？ 生：勤劳的母亲。生：坚强伟大的母亲。生：关心子女的母亲。

师：请带着对母亲的赞美和我心中的难过读好这段话。（生齐声朗读）

师：母亲是怎样看待她所做的一切的呢？（出示：她笑了笑说：“提那些事情干什么？哪个母亲不是这样过来的。”）师：从母亲的表情，从母亲的话当中，你读出了什么？（学生自由读句子）

生：我觉得母亲很谦虚，不宣扬自己所付出的一切。

生：母亲为了子女，自己付出再多都是无所谓的。

师：是呀，说得多好！还有什么？

生：我觉得母亲很关爱自己的子女。

生：我觉得母爱很伟大。

师：是的，从字例行间我们读出了母亲的爱，是母亲那朴实无私的爱支撑着她承受那么重的担子，这份朴实无私的爱让我们感到崇敬！

从这个教学片段来看，孩子们都在积极发言，也在认真地倾听，读的和听的孩子都会增进彼此的感受。在这个教学过程中，踊跃发言的孩子感到自己受到了大家的尊重，倾听的孩子也懂得了欣赏，分享到了别人的感悟。

四、“有效调控”与“自主感悟” 相辅相成 陶老云：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”因此在课堂上，如果老师学生能积极的互动，这样的“动”，是可取的，在围绕有效教学为宗旨的教学过程中，我们重视的应该是教师的有效引导和学生主观能动性的发挥，如果一味得只求“静”，那么，何来学生的能动性？教学中，动和静的转化是相对的，必须遵循自然和有效的原则，否则会弄巧成拙，适得其反。“动”多“静”少，表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习；“静”多“动”少，则学生容易疲劳，不能有效利用“静”的时间。语文课堂教学是师生双边互动的教学活动，其实我们都知道语文课堂的静和闹是一个相对的问题，不一样的课需要不一样的课堂氛围，有时候应该闹多于静，但有时又必须给学生提供更多静的空间。因此，作为教师要把握好这个度，应充分考虑学生的年龄特点、教材特点，进行合理有效的“动静”搭配，特别是在语文课堂中要随时有效调控教学环节促进学生自主感悟。

语文课堂是生动、深刻而有温度的。我们追求有效的动静结合。我们追求充满灵动、诗意的课堂，在动静的相得益彰中抽枝、开花，谱写课堂的和谐乐章，共享华实并茂的硕果，那是多美的事啊！

14.关于体验高效课堂的心得体会 篇十四

说实话，本来我很担心这次军训。因为我的血压低，时不时的眼前就会一片漆黑。我怕因自己晕倒而成为别人的笑柄。有好几次站军姿时我都差点坚持不住，想打“退堂鼓”，但这时有几句话总会在耳畔响起。于是我对自己说：“坚持一会儿，再坚持一会儿，别忘了教官说过,当你穿上这身军装，你就应该像军人一样，严格要求自己，要做到流血流汗不留泪，掉皮掉肉不掉队!”就这样，我咬紧牙关，坚持到了最后。

军训虽然辛苦，但在辛苦之余也举行了激动人心的拔河比赛。也许是机缘巧合的缘故吧，我们班的大多数人都很瘦小，没有几个魁梧之人。即使是这样，大家还是互相加油打气。我们有些人虽未参加比赛，但全班49个同学的心却是紧密相连的。我想：输什么都不能输了士气，于是带头高呼：349，加油!其他同学也纷纷响应。篮球场上，响起了如雷贯耳的加油声。是团结的动力使我们班在复赛时反败为胜。那一刻，集体的凝聚力得到充分彰显。涨红的脸蛋，雀跃的欢呼，让我们着实体验着这份欣喜。更让我们感悟：有种力量叫做团结!在半决赛时，我们班输了，得了季军。但输赢并不重要，过程才是关键。经过拔河比赛，我们学会了团结，学会了相互加油打气，学会了要尽全力去做一件事情，这才是拔河比赛的真谛。

22号下午内务评比，我很荣幸的被选为代表去评分。或许是集体荣誉感太强的缘故吧，我一中午没睡，仔细回想着教官教我们整理内务时的每一个细节，把被子叠了一遍又一遍，玻璃擦了一次又一次，再把地板打扫干净，把洗漱用具摆放整齐，生怕因为我的一不小心而给班级扣了分。叹只叹天不遂人愿，我们班内务评比得了三等奖。心中总有种失落落的感觉。但不管怎样，349在我心中永远是最棒的!

军训生涯中令我最难忘的一件事莫过于我们5个班挑衅354班了，354的教官个子有趣，名字个性，性格独特。在我们围攻354的时候，意想不到的事发生了，只见孙权教官一声令下，354班同学们便落荒而逃了，而我们侧翼包抄过去，将他们死死围住。那种场景真像是在玩“猫抓老鼠”的游戏，现在想起来都能笑得前俯后仰。

最关键的事情就是23号下午举行的会操表演。教官带领着我们一次一次的练习，把嗓子都喊哑了，但他从不抱怨，吃几片西瓜霜后又继续坚持。现在想起教官为了我们能在会操表演上取得好成绩而全身心的投入，心中不禁有种酸酸的感觉。上场后，我们大家都尽全力的配合着，生怕因为一个小动作而影响了班级的荣誉。齐刷刷的步伐声，紧密的报数声，震耳欲聋的口号声，所有的声音都交织在一起。那一刻，主席台下仿佛变成了一个大舞台，而我们就是这舞台的主角。所有的声音都变成了一个个跳跃的音符，在主席台下快乐的跳动，为我们伴奏……我们班表演完毕后，我偷偷瞟了教官一眼，惊奇的发现他同我们一样，也露出了会心的笑容。最终我们得了二等奖。这荣誉是用平日里教官的辛苦和我们的汗水换来的。在体委上台领奖的那一刻，集体荣誉感在我们心头油然而生。

会操表演结束了，还没等我们回过神来，教官们已排列整齐向公交车走去。一切都是那样匆匆。军训的这些日子里，在我们很累不想继续训练的时候，教官便会给我们讲他自己的经历，还告诉我们，一定要认真学习，既然考入了省重点高中，就不要浪费这绝好的机会。我想说，教官放心，我们定不负您所期望。时光仿佛凝聚在这一刻，操场内的气氛变得十分庄重。那几辆公交车也好像变成了一架大的凸透镜，把一千多双眼睛会聚于此。体委带头喊：349班向徐教官致敬!徐教官再见!此刻，我们班好多女生都哭了。看到教官在骄阳下伫立的背影和汗水中那神采奕奕的双眼，我心酸了，但我没哭，并不是说我没有他们那样多愁善感，而是因为我想教官一定会记得，在所有穿绿色军装同学中那个穿“便服”的女孩;一定会记得，总喜欢在训练时做小动作的那个女孩;一定会记得，在所有同学站军姿时那个偷懒的女孩;也一定会记得，晕倒后经过三四秒就站起来的那个女孩。我为徐教官高兴，因为他再也不用为了我们这帮调皮的孩子而把嗓子喊哑;再也不用一遍一遍的重复着那对于他来说早已熟练了的动作;再也不用陪着我们站在炎炎烈日下汗流浃背……我在心中默念：“可亲可敬的徐教官，再见!”

15.关于体验高效课堂的心得体会 篇十五

一、自主学习,让学生真正成为学习的主体

传统教育理论和教学实践主要强调教师如何教,所以当人们谈到教学的时候, 实际上指的是教师如何把知识传授给学生,在相当大的程度上忽视了学生的学。新的教育理论和教学实践基于对这个问题的认识,在强调教师教的功能的同时,更强调学生的学,即研究学生的学习规律是什么,研究如何让学生更好地学到知识,形成技能,形成情感态度和价值观。只有这样,才能真正把教师的教和学生的学很好地统一起来。

课堂是教师教学的主阵地,是学生学习的主战场。因此,一切教育活动的关键是如何处理好课堂。当前教学改革把着眼点放在课堂教学改革上。不管是洋思模式还是杜郎口模式,不管是情境教学法还是尝试—成功教学法,总之,都把改革瞄准了课堂, 而且都把改革的突破口放在了发挥学生的学习主体性上。他们的成功经验为新的教育理论提供了强有力的证明,为广大一线教育工作者提供了借鉴的样本。

现代教育理论认为学生是学习的主体, 在学习活动中具有积极主动的主体意识。学习过程是学习者在已有知识结构的基础上,通过吸收新信息,从而获取新知识,并通过自己的学习活动发展新能力的过程。这一过程是别人无法替代的。因此,我们必须把课堂还给学生,建设自主学习的课堂,让学生成为学习的主体。

传统“满堂灌”的教学方式只发挥教师的主导作用,忽视学生的主体作用, 总认为学生自己不会学习, 或者学习效率低,于是越俎代庖,一切包办,什么都由教师来讲,而且一堂课常常一讲到底。学生于是只能被动接受,主动性无法发挥,学习兴趣不高。“兴趣是最好的老师”,怎样才能最大限度地提高学习兴趣呢? 老师们当然总结了很多很好的方法,如开始上课时精彩有趣的导入,创设情境,等等。但是,这些方法只是一些小技巧,其作用有限,而且维持时间不长,所以只想着用这些方法是不可能解决根本问题的。要想让同学们持久地保持学习兴趣,还得让他们在课堂上动起来,以主体性身份进行探究学习,这就是自主学习。课堂应该建设成学生自主学习的课堂。

二、转变观念,让教师成为教学的主导

过去很多教师习惯性地认为自己讲得越多越好, 讲得越多越显得教师认真, 越对学生负责任。我们总是习惯性地认为,教师只要把知识讲清楚,教给学生就行了,学生的任务就是识记教师所讲的知识。我们总是习惯性地认为,教师只要多督促、多检查,就可以让学生记得牢,考试就能考出好成绩。

当我们沉醉于教师如何上好一堂课的时候, 确实发挥了教师的作用,但问题是忘记了学生的主体作用。常见课堂上老师讲得天花乱坠,学生听得昏昏欲睡,究其原因,就是因为学生的主体性没有发挥出来。所以,我们必须转变观念,认识到教师讲了,不等于学生学了。学习是学生的主体行为,只有学生亲自学了,才能真正理解和掌握知识。我们不仅要让学生掌握知识,更重要的是发展技能,形成情感态度和价值观。有些基础知识确实需要死记, 如小学生识字常常需要重复写个十遍八遍,这种方法对小学生是有效的。但是,到了初中和高中如果还用这种方法,而且是唯一的方法,就大错特错了。因为到了初、高中,除了识记一些基础知识外,更重要的是培养学生的能力。即使是那些基础知识,也应该让学生在理解的基础上记忆,在运用中深化。这一切都要求学生亲自去学,而不能以教师的教代替学生的学。

有人会问:让学生成为学习的主体,是不是就削弱教师的作用了? 学生自主学习,教师是不是就可有可无了? 其实,这是混淆了教师的主导作用和学生的主体作用。因为我们不是像放羊一样,让学生想干什么就干什么,而让学生在教师的引导下有目标、有计划、有实施步骤地学。所以,教师的作用一点也没有减弱。教师是学生学习的组织者、引导者,教师负责安排学年的学习计划、学期的学习计划、每一周乃至每一天的学习计划,即使一堂课也需要教师精心计划,并组织实施。

三、构建课堂,学生自主学习要解决的核心问题

构建学生自主学习的课堂,必须解决两个问题:一是学什么,二是怎么学。学什么,就是要解决一堂课的学习目标和学习内容。怎么学,就是要解决学生学习方法、途径和步骤。只有解决了这两个问题,自主学习课堂才能进行下去。

那么, 对于教师来说, 就是要解决教什么和怎么教的问题。学生要学的内容当然是教师要教的内容,只是现在课堂有了重大变化, 不再是教师一讲到底, 而是让学生自己学得知识。教师把本堂课要学的知识、要实现的目标明确地告诉学生,然后让学生自己动手动脑完成。这时,学生不再是被动的接受者,而是主动的探索者。学生不会昏昏欲睡,而是积极参与,学生学习积极性会充分调动起来。学生了解了学习目标和学习内容,并不意味着就可以学得很好,还需要教师告诉他们怎么学。这时,教师怎么教的问题就变成了学生怎么学的问题。

这就要求教师不仅备教案,还要备学案。在学案中说明学习目标、内容、方法、步骤,以便于学生自学。在学生充分自学的基础上,开展同学之间的合作探究。然后,通过一定程序把探究成果表达出来。对于同学们探究不出来的或者教师觉得特别需要强调的内容,教师集中进行讲解。教师还需布置适当作业,以检查、巩固和提高学生对知识的理解、记忆和运用能力。

16.关于高效课堂的浅见 篇十六

关键词：高效课堂；教学目标；反馈；反思

课堂是教师教学的主阵地。高效课堂是我们教师共同的追求。什么是高效课堂呢？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授对有效教学的诠释是：“高效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展”。而在我的理解中，高效课堂就是使学生在有限的时间内达到设定的目标的，掌握必要的知识的一种课堂。高效的课堂要求具有明确的教学目标、优化的教学过程，以及及时的反馈及反思。下面谈谈我对物理课堂教学中实施开展高效课堂的一些粗浅见解。

一、明确的教学目标

教学目标是期望学生在完成任务后达到的程度，是预期的教学效果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点，是课堂的主线，也是最后衡量课堂是否高效的标准。一节课的知识点以什么顺序进行，如何增减资料，如何分配时间，课堂上所有的教学行为都是在教学目标的指挥下进行的操作。

以初二物理《力》为例子，《力》分为三个框题《生活中的力》《力的作用》《力的作用是相互的》。曾经看到一个新教师这样上课：《生活中的力》学生最熟悉，也最好开展，所以充分展开。结果学生自己举了几十个例子，课堂气氛非常活跃，在《生活中的力》这个框体花了将近30分钟的时间，最后教师和学生共同总结出一句话：生活中的力无处不在。课堂气氛非常好，学生也很开心，可是仔细分析，本节课的教学目标和教学重点是：通过实验和生活经验认识力的作用效果，体验力的作用的相互性，并能解释有关现象。按照教学目标的指导，《生活中的力》应属于略讲内容，而《力的作用》《力的作用是相互的》才是这节课的重点。对于这样一节公开课，其他教师给出的评价是：达不到教学目标要求，无效。

由此可见，明确的教学目标是高效课堂的一个前提，达不到教学目标的课堂，不管上得多精彩，都只能算一场华而不实的表演。

二、优化的教学过程

教学过程是教师教学理念和教学思想的具体表现，是师生互动的过程。在教学中，教师要考量的包括教学的组织形式、教学方法、学法指导、教学媒体的设计等等。其中最重要的考量是学生。

学生是学习的主体，是知识的接受者，成功的教学必须以对学生真切的了解为基础。因此，在组织教学的过程中，必须注意以下几点：

1.从生活问题出发引发课题

例如，在“探究滑动摩擦力与什么因素有关”的活动中，通过生活中推桌子引出对滑动摩擦力的思考，激发学生的学习兴趣，引导学生围绕真实问题，体验探索方法和过程，感受学习进步的愉悦，最大限度地发展学生的思维能力，以提高课堂教学的质量和效率。

2.将所学知识与生活事实建立联系

在课堂教学中，由于一些物理理论知识过于抽象，学生很难形成思维结构，接受时感到困惑甚至出现偏差，对教学效果影响很大，为了使学生实现对知识的构建，教师应当为学生的学习提供大量的事实证据。例如，在《密度》教学中，密度是一个很抽象的概念，我们引入密度在生活中的应用，通过大小铁块密度相同，运用金的密度鉴定首饰的方法使学生加深理解。只有这样，学生头脑中的科学知识才会生动具体，学生才对科学知识有真切的感受，才能提高课堂效率。

3.用所学的知识解决生活中的问题

学习的目的在于应用，应用不但可以使价值得到体现，而且也使学生解决问题分析问题的能力得到提高。例如，在“增大减少摩擦”的教学中，用所学的知识解决自行车增大减少摩擦的问题，不仅能激发学生学习物理的兴趣，还能检验学生的知识技能，达到事半功倍的效果。

三、及时的反馈及反思

通过针对性的习题进行训练，使学生牢固掌握和灵活运用有关知识。通过教师对课堂实施后的反思，不断地总结自己在教学过程中的得失，总结经验教训，可以使课堂效率得到提高。如何界定课堂是否高效，可以通过解决以下两个问题来获知：1.通过这一教学过程，你认为知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三维目标哪些已经达到，哪些尚未达到？2.你是怎么知道学生已经学到或尚未学到的内容的？这两个问题是衡量高效课堂的准则，只有学生通过了教学目标的检验，才能说明课堂是高效的。

高效课堂是我们的共同追求，只有高效课堂才能将教师和学生从繁重的课业中解放出来，这就要求我们教师在日常教学中多看、多想，针对出现的问题多思考，做个教学上的“有心人”。

（作者单位 广东省东莞市厚街镇湖景中学）

17.学习构建高效课堂的心得体会 篇十七

“高效高效，思维对话”型课堂应遵循以学生为主、面向全体、主动发展、三维合一、科学实用的原则。“高效高效，思维对话”型课堂教学的六大要素是科学、民主、积极、开放、实性、高效。

高效的数学课堂教学促进师生共同进步。高效课堂应当是一个双向的多方面的概念，在数学课堂教学中即是：通过课堂有限时间内的高效教学一方面不仅使学生在知识水平和运用技能方面得以提高，而且使学生在学习态度、学习习惯、意志品质,科学精神及人文精神等各方面都得到进步；另一方面使教师在成就学生的同时，做好师德水平的提升,教育观念的更新,教学能力的增强,教学行为的调整,教学经验的积累,教育智慧的生成,自主意识的觉醒,教育思维的转换,教育幸福的体验,生命价值的实现，这样才能真正体现出高效课堂教学效果明显、教学效率高和教学效益大的三大优势。

高效的数学课堂教学方式方法与充分的备课准备是分不开的，凡事预则立,不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是,在实际的数学课堂教学中,经常会出现一些提前没有准备、甚至无法提前准备的状况。这就需要教师及时总结课堂教学经验，以在再次出现同样状况的时候第一时间解决问题，使课堂教学按照既定计划进行下去。这样在课前备课、课堂教学与课后总结动态的协调循环运作中，逐渐提高课堂教学的效率，最终实现课堂教学的。

实现高效的数学课堂教学方式方法还有个重要前提，那就是需要教师与学生有全面深入的思想情感交流。每个教师、每个学生都是有着独立的尊严和价值,有着丰富内心生活的独特的人，只有在教师和学生相互尊重、相互理解下，教师才能选定既适合自己也适合学生的因材施教的方法。

另外，在我们在课堂教学实践也注意到，一些高效的数学课堂教学方式方法如果运用不当会产生相反的效果。课堂讨论是公认的提高教学效果的有效方法，但是如果在学生尚未吸收消化基础准备知识，就匆忙展开课堂讨论，在讨论过程中教师也不加以及时的引导，这样讨论表面看起来很热烈，然后实际对学生和老师的帮助并不大。再就是激励教学运用过度也不会得到预期的效果，滥施的赞扬或千篇 一律的赞扬反而会使学生产生不良情绪。

要想取得学生和教师的双赢就要关注数学思维的展示过程、数学思维的形成过程，即教师的教学过程和学生的学习的过程。总之，高效的数学课堂教学方式方法的实现离不开教师和学生的共同努力，教师与学生的共同进步也离不开高效的数学课堂教学。

一节好的数学课堂中绝对不缺少思维对话，思维对话源于哪里？就是来自高效和高效，如果在一节数学课堂教学是高效的，是高效的。那么我相信，这节课必然存在着师生间的思维对话，必然能撞出思维的火花，也必然是一节好的数学课。

学校要求教师要积极投身于课改实验的研究与实践，在平日教学中，努力创建和实施高效高效、思维对话课堂教学模式，全面提高课堂教学效率。从而使教师和学生在构建高效高效思维对话课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”，使高效高效课堂成为教师教育教学一个全新的亮点。

课堂是素质教育最重要的载体，学科教学体现着素质教育有要求，课堂教学是实施素质教育的主要阵地，学生在课堂上是积极存在还是消极存在，学习效率高还是低，对学生的成长具有重大影响。做为一名教师，如何把上述精神贯彻落实，我认为应从以下几方面做起：一是深入学习相关知识，在理论上充实自己，深刻领会上级精神，学习先进的理念和方法，并亲自体验实践，活学活用，融会贯通。

二是狠抓备课这一环节，把时间还给学生。学校要求教师讲课时间不得超过30分钟，留下足够的时间给学生巩固练习。同时应该深入了解学生的实际情况及接受能力，制定切实可行、高效高效的教案。

三、在课堂教学中，积极探索新形势下的教育教学方法，以学生为主体，把课堂还给学生，让学生自己构建知识体系，给学生展示的舞台；把实践带进课堂，培养学生的动手操作能力，了解和探究自然的科学方法；把鼓励带进课堂，鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，鼓励学生从不同的角度思考问题，鼓励学生敢想、敢说、敢于创新，提倡民主高效，允许学生别出心裁；把竞争带进课堂，提倡互助、合作学习，使课堂更加高效。从各个方面提高学生学习的积极性，让学生体会到探索知识的乐趣，让学生真心的投入到学习中去。

同时我们教师要提高教学艺术，激发学生的学习兴趣，做到教师“乐教”，学生“乐学”；并注重提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。

18.关于打造高中数学高效课堂的思考 篇十八

在高中数学教学中，造成学生学习效率不高的原因，从教师方面分析，主要是由于教学方法存在不足，不能调动学生学习的主观能动性，导致学生在理解和学习过程中不能快速高效地掌握知识点.因此，改进教学方法，打造高效课堂就成为高中数学教师的全新教学目标.在新课改要求下，传统的教学模式已经不能满足高中数学课堂教学的需要，如何进行全新的探索，改进课堂授课模式，优化课堂教学，是高中数学教师应当思考的新课题.下面结合自己的教学实践就如何打造高中数学高效课堂谈点体会.一、高效课堂的课堂设计

在新课标的要求下，高中数学教师在课堂设计时应当结合学生的特点，通过重点、难点的全面划分，来进行针对性讲解.具体的课堂设计应当遵循以下两点：

1.紧扣主题

课堂讨论问题的设计，教师应紧扣教学目标，根据学生学习的实际情况，提出具体明确的研究任务，使学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，达成对新知识的认识和理解.2.取材新颖

教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生课堂讨论、合作探究的欲望，引导学生寻求新的发现，获得新的认识.二、组织展开高效课堂

在组织开展高效课堂过程中，教师需要对于学生进行兴趣小组的划分，这样不仅可以调动学生的学习积极性，而且可以激发学生的主人翁精神，从而使学生主动地投入到课堂教学活动中，提升学生的团队精神，增进师生情感的互动.1.任务要分工、落实明确

教师借助学习小组的划分，可以提升学生投入学习的激情.在这个过程中，就需要教师对于各个兴趣小组的任务都有一个明确分工.通过将任务确立设计到个人，才能够保证每一个学生都能够平等地参与到数学高效课堂的营造中.教育心理学研究表明，受教育者一旦对学习有了较明确的目标，就会产生浓厚的兴趣和持久的注意力，教学效果也会明显提高.据此，在组织讨论前，教师应给学生以明确的分工，给每个小组下发课堂讨论记录表，在讨论前除了有明确的分工外，还必须落实相应的讨论要求.同时，对于课堂要求和小组讨论都要有比较细化的分配，如要求学生在思考的基础上积极参与发言，并善于做一个虚心的倾听者，在倾听中认真思考、分析他人的长处与不足.这样教学，不仅可以保证高中数学教学的高效课堂在开展中有条不紊，也能够培养学生良好的学习习惯.良好的讨论参与者，不仅要积极发言，而且必须虚心倾听他人的意见，善于接纳他人的正确意见，宽容对待他人的不同意见.这样，才能够保证在数学课堂教学中学生都能够积极地开动脑筋，加深对于课堂内容的认识和理解，从而提升课堂教学效率.2.关系要调节、处理融洽

在高中阶段的学生，自尊心理最强.因此，教师要想保证学生能够积极配合数学课堂教学的互动，就要在课堂内外保持和学生建立融洽的师生关系.“亲其师，信其道”，师生关系融洽了，学生自然会积极配合教师开展课堂讨论.学生都有一个普遍的“向师心理”，当内心倾向某一科目的教师时，学习积极性就会提升，学习成绩也会大幅提高.教育家罗杰斯是这样给教师定位的：“教师是可供学生合理利用的灵活的学习资源，他一位真诚善良的帮助者，一位潜能开发的促进者，一位学生作出独立思索和自主决策的咨询者.”因此，要想保证数学高效课堂能够确立，就需要教师结合高中生的特点，进行课堂设计.只有这样，才能使课堂讨论气氛活跃起来，使学生在宽松和谐的课堂讨论中体会学习的乐趣，增强学习的信心.教师应当积极主动地了解学生需求，通过课堂内外的相互沟通交流，从而使学生降低对于教师及其数学课堂的排斥，在沟通交流中，正确认识数学课堂的魅力和价值，从而保证学生积极学习数学知识和主动配合教学活动.3.及时对讨论进行总结提升

19.关于体验高效课堂的心得体会 篇十九

一、配合小组合作学习模式激发学生长久学习热情

分组探讨学习模式是提升初中物理课堂实效价值的最佳适用途径,其令学生独立思考和团队协作意识充分稳固,确保彼此优势空间得到最大程度的绽放,进而自由应用所学知识进行现实生活问题解决,完成阶段教学整改目标。如在讲解家庭电费测算内容环节中,教师可以安排全班学生自由划分五个小组,让不同小组成员分别对自家电费加以精准计量;之后将自己计算方式对其余成员进行分享交流,从中选取最为简洁的计算方式;最后委派小组代表加以深度讲解,并参与最终评比活动。此类模式在全面调动学生个体对初中物理知识研究热情前提下,方便教师进行相关内容清晰讲解,有助于学生快速掌握关键知识点,提升课堂整体规范整改效率。

二、配合多元化情景调动学生长久学习兴趣

主要就是课堂之上,教师为了调动学生对初中物理课程感知兴趣,巧妙利用实验操作程序设计、视觉效果强化、生动动作模拟以及情感渲染手段创造出的特殊影响空间,其可以深度避免学生上课注意力不够集中迹象。

三、生活化教学方式的融入

物理课程实际上是一类与生活现象紧密关联的趣味性课程,尤其初中物理大部分知识内容都可以利用简单的器具进行现象演示,提升学生的学习兴趣。例如教师在讲解光进行直线传播细节方面,可以运用水杯模拟地球,借助乒乓球模拟成为月亮;之后配合小手电筒作为太阳,进行月食和日食现象演示,这便能很好地演示课程核心内容,方便学生加以消化理解。

综上所述,初中物理课题高效规范质量调整现实意义重大,需要配合生活化情境设置和分组讨论等模式吸纳学生个体关注意识,进而为其日后系统知识灵活应用奠定坚实的基础。

摘要：尽管现阶段我国初中物理课程教学效率,在某种层面上较过往已经大幅度提升,但是包括无效环节因素仍旧广泛分布,从中开创物理高效课堂探索风尚已经成为当下时尚之举。因此,本文具体结合学生自主学习能力强化以及教学环境调整等细节加以应对,清晰界定初中物理高效课堂教学内涵和现实价值意义,为日后对应课堂规范质量提升广开方便之门。

20.关于创建高效语文课堂的思考 篇二十

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。世界上不能只有一种花，而应当有多种样式的花。课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。只要它能开放出特色来，它就有生命。在我们倡导的新课程改革下，高中语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？

任何事情"变则通，通则久"，人的思想是在不断变化的，因此要随时随地地改变我们自身的东西，才能适应当今时代的发展要求，适时有效的保证高效的语文课堂。

一、运用现代化教学手段要必要、恰当、有效

计算机辅助教学即多媒体手段的运用是很先进的教学手段，它能优化教学结构，提高课堂教学效益，因而为许多教师所接受和实施。新颁发的"课程标准"也明确提出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳和谐发展。多媒体教学手段恰好可以为这一目标"加一把火"。良好氛围的营造有利于学生尽快进入鉴赏情境，并在音乐与画面的推动下，激发审美情趣，提高品德修养。例如，《雷雨》的教学中，"雷声"的出现；《再别康桥》教学中，康桥美丽风光的重现，都曾获得良好的教学效果。但计算机辅助教学在语文教学中只适合于创设文学情境的文学欣赏课与加大课堂容量的常识介绍课。如果不注意课型特点，滥用多媒体也会弄巧成拙，干扰教学效果。

多媒体课件尽可能地适应教学内容的需要，适应学生的需求和口味，还应考虑多媒体课件是否有利于帮助讲授和理解教学内容，是否有利于激发学生学习语文的兴趣，是否有利于培养学生的语文能力，是否有利于帮助学生掌握语文学习方法。完全没有必要为了一种"时尚"、一种"装饰"、一种"目标"而放一些影片，配一些音乐等。试看过去那么多优秀课例，一没课件，二没投影，三没音乐，不是一样深入人心，千古流传吗？所以要运用好一种新的教学手段，必须熟悉其特性，熟练掌握，扬长避短，才能达到完美境界。

二、能根据课堂实际调整课堂内容和方法，不刻意追求教学内容的完整性

一节课的时间是有限的，在40分钟的时间内，不可能把一篇课文所包含的所有内容统统讲完。面面俱到、唯恐遗漏的教学，实际上是在图万金油，与其说是教学的周到，不如说是教学的败笔。

联想到笔者曾经执教过的一堂汇报课时，当时我选的是一篇文言文（龚自珍的《病梅馆记》），由于特定的情况，课文译文已经附在后面。根据我的教学设计，针对字、词落实这一块只能用5-6分钟的时间带过，然后转入欣赏、拓展式思辨练习。才能顺利完成教学计划。整堂课的设计，如果抛开学生的因素，单纯地就课来说算是很完整的了。可进入课堂教学时，自己却在字、词上花了大半的时间，最后是可想而知，只讲到基本的领会文章大意，"托物言志"的表现手法时，下课的铃声就响起来了，所谓精彩的内容都被扼杀在摇篮里了。过后，我懊悔不已，一直在想其中的原因。当我和另外一位老师聊到此时，她深有感触地说她也有类似的情况，并说："语文不在于上没上完，而在于一堂课交给了学生什么，这才是最重要的。否则，一味地形式只是过眼烟云，好像雁过的叫声，学生学不到任何东西，才是课堂教学的大失败！"工作在一线的语文同行们一定体会深刻。

课堂教学过程是一个师生不断双向交流的动态变化过程，教师在确定教学内容、选择教学方法时，应充分考虑到课堂教学的这种动态性，并做到根据课堂教学实际及时调整教学内容和教学方法，不机械地根据预先的教学设计，刻意追求该课堂教学内容的完整性。为此，教师在课堂教学中以下几个方面的调整。

（1）及时调控。在课堂教学中，教师要能整体把握课堂教学节奏，及时发现课堂教学过程中的偏差，及时处理教学过程中出现的新情况、新问题，并根据实际情况，以更好的促进教学为目的做好及时的调控。

（2）灵活变通。教师在课堂教学中，要根据课堂教学的动态过程和当堂教学实际特别是学生思维实际是需要，适当变更以设计好但不适应课堂教学实际的教学步骤和过程，可以前后变通，也可以主次变通，也可以是教师的讲授活动和学生的学习活动的变通。

（3）恰当取舍。课堂教学中，教师要善于根据变化了的情况和学生当堂所表现的实际情况，对教学内容和方法进行适当的取舍。取舍，有时候甚至是忍痛割爱，把那些不适合学生实际甚至超出学生当堂学习承受限度的环节和内容舍去，不刻意追求预先设计的课堂教学过程的完整性或内容的全面性。而对那些学生没有掌握的教学重点和难点，可以增加时间，强化讲授和训练，以求达到切实提高课堂教学效率的目的。

我们认为在一节课中教师如果根据大纲的要求把握重点，突破难点，解决好其中最重要的几个或一个问题，丰富了知识，培养了能力，训练了思维，学生确有收获，就是一堂好课。

总而言之，语文教学的改革，是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出开创性的努力。我们已经迈出了开创性的第一步，但是我们的研究还相对滞后，还有许多问题还有待进一步研究。创设新课标下高中语文的高效课堂还需要语文界的同仁们不断探索。