学徒培养协议书

学徒培养协议书（精选14篇）

1.学徒培养协议书 篇一

甲 方：_________________________________

负责人：______________

乙 方：________ 性别：________年龄：____文化程度：________邮编：_________

居民身份证号码：___________________住址：______________________________

乙方自愿来甲方学徒，甲方同意接收乙方。双方在自愿、协商一致的基础上达成如下协议，供甲、乙双方共同遵守。

第一条 学徒期限为________年，如果乙方在履行本协议期间请事假超过15天，则本协议期限相应顺延。

第二条 学徒内容：培训美容美发，协助甲方开展业务。

第三条 学徒期间待遇

1、每月由甲方发放________元生活补助，另外根据乙方在培训期间的情况给予相应的奖励;

2、乙方履行关于本协议期限的约定，在本协议到期后，由甲方支付乙方________元的奖金作为奖励。

3、本协议期限内除甲方约定的假期外，如乙方另需请假，该请假期限对应的待遇由甲方予以相应的扣除;

第四条 培训费用及其负担

1、店内培训：由店内美容美发师负责对乙方进行有计划的培训，培训费用为______元，如果乙方履行本协议关于培训期限两年的约定，该培训费用予以免除;

2、店外培训：由甲方联系专业的学校进行系统培训，甲方负担部分培训费用，负担的费用数额视具体情况确定。该培训期限不计算在本协议学徒期限内，同时双方约定店外培训后乙方的服务期限为本协议学徒期限未履行部分。

第五条 乙方应遵守甲方依法制定的规章制度;严格遵守操作规程和工作规范;爱护甲方的财产，遵守职业道德;积极参加甲方组织的培训，提高思想觉悟和职业技能。

第六条 关于解除合同及违约金的规定：

1、如果乙方未能履行本协议关于培训期限的约定，构成违约，支付给甲方违约金，店内培训的，违约金数额参照本协议确定的培训费用及已完成的培训期限确定;店外培训的，违约金数额参照甲方为其支付的培训费用及本协议确定的服务期限确定;

2、乙方因解除协议等原因离开甲方后，不得在三个月内距甲方门店两公里内从事同等性质的工作，否则构成违约，支付甲方违约金 元;

3、乙方在本协议履行期间无正当理由解除合同的，赔偿甲方因不能及时聘用相应员工所造成的损失，损失数额双方协商确定为________元。

第七条 关于乙方义务

1、要遵守各项规章制度，遵守职业道德，服从管理，听从指挥，工作中要任劳任怨，能吃苦耐劳;

2、要尊敬师傅，团结同事，爱护设备，爱护工具，做到：眼勤、腿勤、手勤，工作期间不得吵闹斗殴，更不准酗酒闹事，讲究社会公德;

3、严格遵守安全操作规程和技术工艺流程;

4、要按时上下班，不准迟到早退，没有特殊事情不能随意请假，要经常保持工作场地的清洁卫生，干活在前，休息在后，创造一个良好舒适的工作环境;

5、要虚心学习各项技术，不断提高思想和业务素质。

第八条 关于甲方义务

1、根据乙方学习的要求，有计划地安排学习项目和学习内容;

2、学徒期满后，双方协商，本人愿意留下工作的，可以留用并享有优厚的薪酬和待遇。

第九条 因履行本合同发生的劳动争议，双方协商解决。

第十条 本合同未尽事宜按有关规定执行。

第十一条 本合同一式两份，甲乙双方各执一份。

甲方：_______________ 乙方：________________

签订日期：________年_______月______日

2.学徒培养协议书 篇二

一、现代学徒制内涵

现代学徒制可以从根本上将对学生的技能培养模式进行转换与改进与此同时注重对学生的人文素养和职业素养的提升, 职业素养关乎到学生在以后的就业中面临的具体的问题, 也是新时代对学生的更高要求, 学生在现代化学徒制中可以将自我的个性得到释放可以真正意义上的做自己而不是盲目的发展, 让学生在适应社会发展趋势的同时自身得到锻炼, 学生在学习时以职业为前提通过教师的传授让课堂教学与校外的工作相结合, 让学生在学校中也能接触到校外的知识为以后的就业打好基础。学生在学校学到理论知识后在社会中也能找到利用所学知识的地点。

现代学徒制让学校与校外企业实现了联系与沟通, 学生在课堂上学习知识, 再将所学的知识运用到校外的企业工作中这是我国目前培养人才最为经典也最直接最高效的做法, 让企业的专业人员与学校的教师一起携手给学生进行锻炼与培养, 现代学徒制的优点就是将学校与社会更好的联系在一起, 学生再也不是学习理论知识但是没有用武之地, 通过现代学徒制让学生可以将所学的知识加以运用发挥。对于现代学徒制的人才培养模式需要我国政府的大力支持, 而且学校与校外的企业需要签订合作协议这样才能保证它的正常运行, 保证学生在学校学习知识的同时还可以有企业为其提供发挥自己的空间与机会, 学生在企业中也能让自身变得更加优秀接受到企业的文化熏陶影响, 这样可以为企业解决一部分人力资源也能让学校节省让学生实践模拟的成本投入。

二、中国特色现代学徒制的实施

1. 建立利益均衡的合作保障机制。在实行现代学徒制的同时必须保证学校和企业的共同利益才可以促进其正常的开展, 如果只是单方面获利很可能会影响学徒制的展开, 也会打消学校以及企业的对此的积极性。我国政府对于现代学徒制都会进行一部分的资金投入和管理, 所以在这一方面应当实行公开透明制, 让政府的资金投入变得透明也让政府的分配安排变得合理, 政府需要将学校与企业同时放在重心位置上考虑, 对于学校给予一定的补贴和拨款投入, 对于企业同样需要, 政府应当规范企业对学校学生在学徒制上的实习薪资待遇并且对于企业与学校之间的中间培训部门也应当适当的提供报酬。

为了保证现代学徒制可以正常进行不仅仅需要资金上的保障还需要制度上的保障, 政府应当用法律的形式来完善现代学徒制的规范条例等等内容, 对其开展过程中可能涉及到的方面也应当做相应的规范, 这样才能保证在实施上合情合理, 并且让职业教育变成受法律保护的教育。在职业教育中学历证书或者职业资格证书都是实行现代学徒制的前提条件也是有利保障, 我国目前在这方面的制度设立上还需要加强应当尽可能的将这些法律规范进一步完善和改进, 让法律制度成为现代学徒制的有力支撑力量。

2. 实行工与学的交替。现代学徒制作为职业教育的一种模式应当将职业与教育相结合, 即学校与企业的结合, 让学生以后的工作可以在校园时期就进行适当的接触, 而在这一过程中学生必须要既遵守学校的规律也应当遵守企业的规律, 让以往只能在校园中学习的模式被打破也摆脱只能在企业中就业的传统模式, 目前大多数的学校由于固定的教学模式和固定的管理方式严重限制了学生的发展, 让学生无法进行工学交替, 这也是由于企业对职工的工作的片面规定上和学生在学习时盲目的学习任务相冲突, 学校在对学生进行教学方面管理时应当遵循工学结合的原理, 明确以学生为主体的服务态度和理念, 让学校与企业一起携手为学生提供最为先进的课程管理模式, 起到对学生的人才培养作用。

3. 进行针对性与发展性相协同的学习评价。在现代学徒制制度下学生对于企业产业以及企业文化有其独特的理解方式, 并且对于企业的发展有自己的看法和见解, 所以对学生进行有目标的评价并且列出未来的发展目标是很有必要的举措之一, 可以促进学生在一种良好的学习氛围中发展自己。这种有针对性并且有一定的发展性的评价体制很适合学生在学校中的学习也适应学生在企业中的岗位就职, 学校与企业应当一起携手将学生努力的培养成社会需要的高新技术人才, 让学生的发展可以更加的适应企业的需求, 这样才能体现出学生的人生观和价值观。

可以对学生进行一定的考核制度, 让学生按照一定的规律实施工学结合, 在学校中可以让学生进行适当的学习考核, 可以及时了解学生对知识的掌握情况, 让学习的质量在一个可以控制的范围之内, 同时还可以让学生对自己创作的作品进行展示或者是简单的讲解, 通过对学生的了解情况给学生做出适时的评价, 重点应当放在学生的文化知识上和学生的职业素养上, 并且还可以适当添加学生语言表达能力沟通能力的评价。

结语

对于我国的现代学徒制人才培养应当遵循一定的规律和准则, 企业与学校应当进行适当的联系, 并且需要采取必要的措施完善现代学徒制制度, 这样才能保证企业与学校以及学生的积极参与增加互动, 让人们可以更加深刻的认知职业教育这一理念。

参考文献

3.“现代学徒制”人才培养模式探索 篇三

关键词：现代学徒；人才培养模式；审计专业

2015年下半年，教育部公布了100多家现代学徒制试点单位，正式启动试点工作。各院校各相关专业也在探索“现代学徒制”人才培养模式，但是，探索之前，必须首先了解现代学徒制的内涵。 “学徒制”三个字并不新鲜，“一日为师，终身为父”，是传统师徒制的写照。历史上，师徒制保障了传统工艺技艺的薪火相传，是手工业时代的一种职业教育模式。20世纪50年代，被视为学徒制在中国消亡的分水岭。随着工业文明的发展，大机器生产使职业院校代替师徒制，职业院校在我国也蓬勃发展。然而，替代学徒制的学校教育则也存在弊端，知识技能仅靠学校教育难以满足。于是现代师徒制诞生，在吸纳传统模式优点基础上，以全新的形式焕发出新的生机。德国、英国、日本等发达国家普遍采用的产业工人培养模式，在这些国家工业腾飞的道路上，发挥了不可替代的作用。教育部也在2014年发布文件《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，指导“现代学徒制”试点。

所谓现代学徒制，是把传统师徒制和现代职业教育结合起来的一种新型技能人才培养方式。其特点主要有四：一是职业院校与企业双主体育人，二是教师和师傅双导师教学，三是学生和学徒双重身份，四是学历教育与非学历教育并举。本文以审计专业为例，简单探索“现代学徒制”人才培养模式的特点。

一、职业院校与企业双主体育人

各院校在开展校企合作方面已经过了十几年的探索，“订单班”、顶岗实习等方式在其中发挥了重要的作用。“现代学徒制”下，企业在招生招工和人才培养方面也拥有了话语权。但是对于审计专业来说，必须结合实际。审计、会计等专业和培养制造企业高技能人才的专业不同，单一企业对学生（学徒）的需求数量不是大批量的，很难实现“入校即入厂”。因此必须在校企合作和双主体育人的其他方面进行探讨，扩大企业的自主权。

二、调整教学模式，探索企业深度参与方式

现代学徒制有学校和企业两个主体，老师、师傅两个导师，学生如何在学校和企业之间实现学习的转换和衔接，是一个十分关键的问题。为此，各专业都应该结合专业特点在教学模式和学习进度等方面都进行探索，审计专业可以借鉴其他专业的经验进行选择。下表是一些院校采用的教学模式：

审计专业有其自身的特点，注册会计师审计是由一个又一个项目构成的，一个项目的完成时间并不是很长，而且事务所工作也有忙季和淡季，因此，学习进度和教学模式可以借鉴兰州石化职业技术学院的“3+3”模式。但在具体执行中，学生在企业的顶岗实习，应分别选择忙季和淡季，忙季更好地锻炼学生技能，淡季更有利于学习技能。

三、校企互动，遴选优秀师资

“现代学徒制”的成功实施，关键是师资的保障。各院校普遍的做法是：一是将企业业务骨干列入学校企业师傅教学资源库，制定相应考核制度，强化企业师傅、教师、学徒之间的交流沟通；二是从学校内部遴选专业娴熟的教师，到企业进行实践锻炼，提高教师素质和业务能力。审计专业也可以采用这样的方法，同时也应该有自己的特色，可以选择以前年度本校的优秀毕业生进入“师资资源库”。

四、多方探索实践模式

（1）优化课程体系，科学设置课程，推进“双证融通”。会计审计行业和职业有被社会普遍接受的职业资格标准，所以企业和学校的合作能在科学设置课程，推进“双证融通”方面有很好的效果。（2）通过社团活动创新人才培养模式，促进学生多元发展。各院校都有种类丰富的学生社团，极大的丰富了学生业余生活；同时也可聘请企业的指导教师对社团活动、技能培养进行指导，为学生介绍企业文化、行业发展现状和趋势、企业新技术、激发学生兴趣和热爱，体验工作过程，获得工作经验，提升职业能力。

参考文献：

[1] 《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，教职成

4.现代学徒制试点协议 篇四

甲 方（学校）： 乙 方（企业）：XX公司

丙方（学生、学生家长）：

根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》和《xx省教育厅关于加快推进现代学徒制项目建设工作的通知》精神，甲乙丙三方应本着合作共赢、职责共担的原则，充分发挥各自优势和潜能，创新合作机制，积极开展现代学徒制试点工作，形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制，不断提高人才培养的质量和针对性，促进职业教育主动服务当前经济社会进步，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展。本着“友好合作，共同培养人才”的原则，确定在 专业，开展现代学徒制试点项目—— 专业现代学徒制XX班，甲乙丙三方经协商一致，达成如下协议：

一、甲方责任与义务

1.负责采取有效措施促进行业协会企业等单位参与现代学徒制人才培养全过程。

2.负责提供现代学徒制“XX班”办班及相关研究项目开展所需经费。

3.负责现代学徒制“XX班”管理机构的筹建、学校工作人员的组成，教师队伍与专门管理人员的配备。

4.负责联系合作企业共同做好现代学徒制“XX班”的生源和招生计划数申报、生源资格审查、考核选拔与招录、转专业、学徒协议签订、中途学生（学徒）退出善后安排、补录等招生招工工作。

5.负责现代学徒制“XX班”学生（学徒）的学籍管理、毕业资格审核、毕业证书发放等。

6.负责现代学徒制“XX班”学生（学徒）校内学习日常管理。

7.负责提供现代学徒制“XX班”校内运行所需的教学场所、教学设备，包括多媒体教室、实训室、教学器材设备等。

8.负责组织购买现代学徒制“XX班”学生（学徒）的在校责任险、学生意外伤害险等保险。

9.负责现代学徒制“XX班”相关各类经费的发放。

10.负责向上级教育行政主管部门申请支持和项目申报。11.负责现代学徒制试点工作经验的总结与推广。

二、乙方责任与义务 1.采取有效措施积极参与现代学徒制人才培养全过程。

2.负责现代学徒制“XX班”管理机构企业方工作人员组成，带徒师傅与专门管理人员的配备。

3.负责协助学校共同做好现代学徒制“XX班”的生源和招生计划数申报、生源资格审查、考核选拔与招录、中途学生（学徒）退出善后安排、补录等招生招工工作。

4.负责制订招工选拔标准、学徒协议、劳动合同等。

5.负责现代学徒制“XX班”学生（学徒）在岗工作（学习）的日常管理。

6.负责协助学校共同制订专业人才培养方案、共同开发理论与技能课程及教材、共同做好教师师傅“双导师”教学团队的建设与管理、共同组织考核评价、共同进行项目研发与技术服务等。

7.负责制订人才培养标准、岗位技能考核评价标准等。

8.负责提供现代学徒制“XX班”企业运行所需的工作场所、工作设备等，保证每学期学生（学徒）在岗工作学习时间平均不少于一个月。

9.负责提供现代学徒制“XX班”学生（学徒）企业技能培训所需的学习资源等。

10.负责现代学徒制“XX班”企业技能培训的组织与运行。11.负责协助学校建设校内外实训基地。

12.负责学生（学徒）在企业岗位培训、实习、工作的人身财产安全。

13.负责现代学徒制“XX班”企业参与人员的津贴、交通费等费用的发放。

14.负责协助学校向上级主管部门申请现代学徒制试点项目的支持及申报。

15.负责推广现代学徒制试点工作经验。

三、丙方的责任与义务

1．丙方应严格按照甲方和乙方制定的人才培养方案，安排认真学习，掌握相关的技术技能。

2．丙方在学校学习期间，如因无法适应现代学徒制项目，提出转专业申请或退学申请，须经甲乙双方协商同意后方可转专业或退学。

3．丙方在校学习期间应服从甲乙双方的共同教育和管理，自觉遵守甲方制定的各项校园管理规定及各项教学安排，丙方在乙方公司实践教学期间，须遵守乙方依法制定的各项管理规定，严格保守乙方的商业秘密。

4．根据甲乙双方制定的考核标准参加考核，考核成绩与甲方组织的理论考试拥有同等效力，并归档作为后期选优参考。

5．丙方在规定年限内，修完人才培养方案规定内容，达到毕业要求，准予毕业，由学校 发给丙方入学专业的毕业证书。

6．在学习期间，丙方如有以下行为，甲乙双方协商达成共识后有权将丙方劝退，由此产生的后果由丙方自行承担(1)在实践期间违反国家法律法规；(2)丙方不服从甲乙双方共同制定的教学安排；(3)严重违反甲方学生管理制度或乙方相关管理规定、劳动纪律。

7．丙方在乙方的实习期间的薪资，另行签订协议。

四、其它事项

1.甲方、乙方、丙方违约，各自承担由此产生的法律责任。

2.对于在人才培养过程中出现的问题，甲乙双方应当本着相互尊重、互相谅解的原则友好协商解决。

3.甲乙双方有关现代学徒制“XX班”人才培养的详细要求及具体计划，由双方专业人员另建附件。

4.甲乙丙三方有关薪资和录用方面的详细要求，由三方人员另建附件。5.本协议未尽事宜，三方另行协商解决。

6.本协议一式三份，三方各执有一份，三方签（章）后生效。

甲方：

乙方：(授权代表)：

(授权代表)：

日期：

日期：

丙方（学生）：

学生家长：

5.学徒培养协议书 篇五

一、酒店管理专业实施现代学徒制的障碍

1.政府配套措施缺乏

首先，酒店管理的本质与酒店实际招聘的目的有相违背，在酒店管理教学中，教学的内容主要偏向于管理方面，而在实际的招聘过程中，很多酒店则比较注重员工的服从性以及经验或者个人能力等方面，而这就在很大程度上导致人员的供求出现一定的矛盾；此外相关政府部门也没有对此予以足够的重视，因此导致酒店管理专业的学生在实际的工作中并不能按照其规划的方向发展，甚至必须要经历几次失败以后才能获得一点的成绩；其次就是目前政府部门对现代学徒制一直抱有观望的态度，而现代学徒制的发展必须要政府予以一定的支持才能恶意更好的发展，而相反，目前政府给与的支持依旧是有限的，并且只有在其发展出现效果以后，才有相应的干预措施，比较滞后。

2.企业参与深度不够

在传统的校企合作中，通常都是学校负责培养人才，而酒店则需要对其进行有效的管理，并且将自己认为优秀的人员进行保留，由此实现校企的互利互惠。但是现代学徒制的实施，伴随着酒店付出的不断增加，不仅有效的提高了学生自身的专业技能，而且也获得相应的实践经验，但是在实际的管理中，酒店能够留下的人才并不是很多，所以酒店获得既得利益就相应的减少，而这就在一定程度上打乱了校企之间的利益平衡；再有就是在实际的现代学徒制执行过程中，酒店不仅要对学生的身心健康予以高度的关注，同时还需要其避免内部员工出现居功自傲的情况出现，这就要求企业付出的比原有的更多，而这些要求，企业往往不能达到学校的要求，所以直接导致了现代学徒制度很难真正的贯彻执行。

3.社会固有观点障碍

在以往的观念中，学徒在实际的工作中是不会有工资的，而且其必须要酒店工作很长时间才能获取很少的报酬，所以这就导致很多学生并不能坚持下去。而现代学徒制的出现则改变了这种情况，其在实际的操作过程中主要是以学生为主，而且在管理过程中比较注重服务的理念以及对学生专业技能的有效提高，所以这就在很大程度上提高学徒的地位，而这与传统的管理理念之间存在一定的冲突，使得酒店方以及师傅方都很难接受。

二、酒店管理专业实施现代学徒制的策略

1.遴选优质酒店

一是要选择管理理念先进、管理规范的酒店；二是要选择与院校有过愉快合作经历，且有着更深入合作意愿的酒店；三是在人才培养目标、理念上和院校一致的酒店。相对国内的本土酒店而言，国际知名酒店的管理理念、管理制度更为先进和健全，更能为学生提供好的学习工作环境和职业发展空间。

2.基于学徒制视角构建人才培养模式

在现代学徒制的培养模式中，在人才的培养过程中，要在依据酒店的岗位需要以及学生自身发展规律的基础之上不管是在人才的培养目标方面还是在培养的内容以及培养方式方面都要与学校的管理理念进行充分的融合。在学校的课程设置方面，校方要征询企业的意见，并且与学校的专业教师进行共同的研究来制定更加科学合理的课程，此外在实际的教学过程中要有校方以及企业方共同来负责教学任务的开展。在企业课程设置方面，科学设置要严格依据企业的实际需要进行，并且把酒店作为教学的场所，由此实现教学内容以及职业的有效融合，从而在实际的实践过程中促进学生整体综合素质的不断提升。

3.建立与现代学徒制相适应的运行保障机制

首先是组织建设。组织建设是前提。目前酒店管理专业与合作酒店共同组建了“酒店专业现代学徒制工作小组”，小组需定期召开校企研讨，负责建设任务的实时跟进、控制和整体工作的推进与协调。工作小组不仅是个议事机构，在建设目标中，应建设成为寻求校企共同诉求，促进校企对接、资源共享的合作平台。其次就是要建立教学管理以及质量监控的有效机制。有效的监管机制可以说是现代学徒制得以顺利开展的重要保障。通过现代学徒制的开展，其有效的打破了传统的教育与职业以及校内学习和工作场所学习之间的界限，从而有效的实现了二者之间的融合，而要促进其得以顺利的开展就必须要求教学的运行模式进行不断的创新和改变，因此这就需要不断加强校企之间的沟通与协调工作，不断转变双方的教学和管理理念，充分实现校企的对接和融合，而这就需要不管是在教学方面还是管理方面都要建立有效的监督机制，对其实施制度化的管理，从而由此确保教学的质量满足实际的要求的目标。

总之，现代学徒制的发展也不是一下子就能实现的，在实际的实践过程中还需要针对其存在的问题进行不断的完善，在实际的应用中比如校企利益的互相矛盾、师徒身份的矛盾等问题都需要采取有效的措施进行科学的解决，只有把这些存在的问题进行解决才能保障现代学徒制培养模式得以顺利的开展，也才能在此基础之上帮助学校、企业以及学生都获取更好的利益和帮助。

参考文献：

6.学徒培养协议书 篇六

一、现代学徒制育人策略

现代学徒制人才培养模式是基于传统学徒制基础之上发展起来的，已经逐渐成为我国职业教育人才培养的一个主要趋势。现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深化，其内在逻辑体系和运作流程蕴含着丰富的职业教育思想，具有深刻的教育价值。这种“工”与“学”交替、将工作与学习相融合的教育模式的建构和发展，是新形势下高职教育本质特征赋予现代学徒制的新内涵，育人策略将随之发生相应变化。人才培养方案是学校实施人才培养工作的`根本性指导文件，是一所学校的教育思想和教育理念的集中体现，反映了学校在人才培养工作上的指导思想和整体思路，对人才培养质量的提高具有重要导向作用。学校以服务社会为基本目标，人才培养目标应与区域经济、行业需求的发展要求相吻合。学校要加强校企合作，突出学校、企业双主体相结合的人才培养模式，以职业岗位(群)能力分析为依据，使专业学习目标与职业岗位需求、能力和素质的要求相吻合。学校以合作企业的工作任务及其过程为依据，整合和优化课程内容，重构课程体系，根据职业资格标准要求，参考企业工作流程，构建工学结合的实践教学体系，改革实践教学内容。

二、纺织专业学徒制人才专业培养策略

基于以上阐述，笔者对我国纺织专业学徒制的人才培养模式进行具体分析。

1.校企共同开展纺织专业建设。校企合作，需要学校与企业共同合作，是学校优秀教师与企业师傅一同对学生进行指导训练，确保教学内容符合当代教学改革要求，符合课程改革建设趋势。学校要积极进行实训基地建设，将教学与生产实践进行直接接轨。

2.校企共同制定学徒制人才培养方案。纺织业劳动密度高，在中国产业中的地位高，为经济建设发展提供了支持。因此，高校纺织专业人才培养过程中，学校必须要结合纺织业的特点以及中国纺织业的形势，制定科学、合理的人才培养方案，确定专业课与技能课的教学内容与形式。课程内容岗位任务与生产技术是技术的核心要素，学校必须要以职业特点为基础，教师应敢于创新，积极研究新的教学方法。

3.工学交替，实行弹性学制及累计学分制。校企合作中，学校要引入工学交替的教学模式，学徒制校企合作也是如此。国内纺织业专业人才培养必须要以此为切入点，实施弹性学制或者学分制，对原有的工学结合模式进行创新，探索全日制学历教学中的经验，制定多元化的教学形式。学校要结合企业制定不同专业的学徒管理方式，基于不同的学生特点，分配不同的工作任务，促进学生个性发展，因材施教。

4.校企教师互聘共用、专兼结合。学徒制学生培养机制建立的过程中，学校不仅要考虑学生的情况与学习特点，同时要不断提高教师与师傅的专业素养，促进教师与企业专业师傅的交流与合作，集思广益，相互补充，促进工学结合教学模式的发展，全面提升人才培养质量。

5.校企共建教学运行与质量监控体系。在构建校企合作、学徒制人才培养模式的过程中，学校必须要基于工学结合多年的经验，全面监控教学质量，不断提高学校与企业的人才培养水平，强化质量监控力度。校企共同合作，一同研究课程内容、教学方法，不断完善课程管理，加快专业教学质量标准规划与建设，为我国现代学徒制人才培养提供可靠的支持。另外，学校要建立综合评价体系，对学生的学习成果进行认证，如职业技术证书、职业学习文凭等，通过这些方式提高人才培养质量。

6.政府搭桥创新机制。政府要积极制定现代化学徒制人才培养模式的各种政策。尤其是生源不足的学校，更需要依靠政府的各项支持。政府要对国内纺织产业半智能产业化生产进行大力宣传，创新教学机制与工作机制，构建高职、本科以及专业硕士一体化的教学人才培养模式，先招生、再招工，工学交替结合。校企合作过程中，政府必须要给予大力支持，落实人才共同培养、就业共同承担、资源共享的战略产业，全面推动我国纺织专业人才培养力度。

三、结束语

本文从学徒制工学结合的教学模式开始分析，提出在国内纺织专业人才培养过程中落实工学结合学徒制教学模式的几项策略，希望能为国内相关教育工作者提供一些建议和参考。

参考文献：

[1]刘媛媛，匡瑛.中国现代学徒制的实践与反思[J].江苏教育，2013[2]肖亚红.现代学徒制的研究与思考[J].科技风，

[3]陈俊兰.中国学徒制的现实与运行机制研究[J].教育与职业，2011

7.学徒培养协议书 篇七

2010年7月, 中央召开全国教育工作会议, 颁布实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》, 要求必须把职业教育放在更加突出的位置。以此为契机, 根据教育部关于《开展职业教育“现代学徒制”试点工作方案》精神, 全国各大高职院校都在积极探索中国特色现代学徒制度, 主动推进校企融合, 研究高端技能型的人才培养模式, 争取成为国家首批“现代学徒制”试点单位。

1“现代学徒制”的内涵及其基本特征

现代学徒制是当代职业教育制度发展的方向, 其本质是“工学结合”, 即工作和学习相结合、企业培训和学校教育相结合。所谓“现代学徒制”, 就是将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”, 是对传统学徒制的发展。“现代学徒制”既克服了传统学徒制单纯工作经验的积累带来的眼界狭窄, 又消除了传统职业教育仅靠理论知识学习和技能操作训练尚不足以形成职业能力的局限, 是根据专业特色及其依托行业的实际特点, 以多样化形式和途径建立起来的一种新型的人才培养模式。

2 国内高职院校推行“现代学徒制”面临的困难

2.1 企业参与热度不高, 校企合作深度不足

“现代学徒制”的顺利推行离不开企业的积极参与, 而企业自身的规模和实力则影响着学徒制实施的效果。对部分企业来说, 参与现代学徒制培养就意味着公司人力、财力和物力的投入, 而这些投入并不能马上得到相应的回报, 所以企业参与热度不高。另外, 国内大部分高职院校校企合作的对象基本上以中小型企业为主, 缺乏系统的培养方案制定和绩效考核机制, 使现代学徒制的具体实施受到一定程度上的制约, 收效不够理想。

2.2 高职院校的校企合作平台搭建不够完整

校企合作深度不够, 高职院校自身也存在一定的问题。很多高职院校并没有构建一个良好的校企合作平台, 办事效率不高, 只想从企业处索取相应的资金和资源, 并没有为企业的投资提供相应的服务和配套, 师资力量不足、教科研能力弱和课程设置不合理等问题严重影响校企合作的深入开展。

2.3 政策支持和推进的力度和深度还需加强

国外“现代学徒制”推进的过程中, 政府扮演着非常重要的角色, 为企业和学校提供一系列政策支持, 并搭建特定的律法程序维护校企合作的顺利实行。而国内“现代学徒制”刚刚起步, 校企合作的政策支持和推进的力度和深度还需进一步加强, 政府关键的桥梁作用还需进一步完善。

3 高职院校“现代学徒制”人才培养方案推进实施方式初探

3.1 组织教育改革理念研讨, 准确把握“现代学徒制”的实质内涵

不同的高职院校对“现代学徒制”内涵的认识并不统一, 不少教师简单地认为“现代学徒制”就是让学生多动手, 多开设实训课程, 从而达到提高实训技能的目的。实际上, “现代学徒制”的全面实施不能仅仅停留在学校领导层面对教改方向的把握, 而应该组织全校教职员工进行教育改革理念研讨, 充分听取各方面的意见和建议, 加强相关理论研究和实践探索, 进一步加强校企合作, 准确把握“现代学徒制”的实质内涵。

3.2 结合学校专业特点, 确定“现代学徒制”人才培养改革试点专业

“现代学徒制”的实施是一个循序渐进的过程, 不可能一蹴而就, 这就需要我们有一种积极探索和勇于尝试的心态。结合学校专业特点, 选择部分适合进一步加强校企合作的专业进行试点, 确定“现代学徒制”人才培养改革试点专业, 并进一步具体落实改革进程和需达到的效果。专业选择最好以先进制造业类和现代服务业类为主, 涵盖学校示范性专业、重点专业、重点建设专业和相关专项资金扶持专业。

3.3 推行灵活的校企合作模式, 积极探索“现代学徒制”的实现形式

以“现代学徒制”人才培养方案为理论基础, 主动引入“工学结合”核心要素改造、促进“订单班”的校企深度合作培养项目, 结合专业特点和地区行业分布特性, 通过依靠企业的预开发培养、面向行业的订单培养或依托单位背景的联合培养方式, 开展灵活的高等职业技术教育。

3.4 加强基地开发能力, 逐步实现“招生、招工一体化”

推进“现代学徒制”改革, 学校的基地开发能力非常重要。部分高职院校开拓了很多实习和实训基地, 但很多只是简单的挂靠, 而不是由学校和企业共同确定的实践基地。要使“现代学徒制”改革出实际成效, 必须实现校企深度合作, 开发真正意义上的专业实践基地, 由学校和企业共同制定教学大纲、教学方案、教学日历、实验和实训指导书、任务书, 实行学校和企业“双导师”制, 建立严格的教学质量监控体系, 加强学生工作岗位的适应能力, 达到企业的就业要求, 逐步实现“招生、招工一体化”。

3.5 加强基于“现代学徒制”的师资队伍专业综合技能建设

我们在积极探索“现代学徒制”如何运用在高职教育人才培养方案改革的同时, 更应当注意职业教育师资力量的培养方式研究也是学校人才培养方案改革的重点, 基于“现代学徒制”的师资队伍专业综合技能建设有利于提高学校教师的整体教学和实践水平, 尤其对年轻教师的培养更加有帮助。学校应该给每个年轻教师配备一个专业指导教师, 建立实际工作过程中的“传、帮、带”模式, 有利于促进年轻教师专业综合技能的快速培养, 有利于有经验的专业教师思考和整理相关的教学经验和教学模式, 有利于在全校范围内营造一种积极向上的教、科研合作氛围, 提高学校的文化传承内涵。

3.6 加强绩效考核, 确保“现代学徒制”人才培养方案改革出实效

绩效考核是监督和评价“现代学徒制”人才培养方案改革情况的重要工具。绩效考核体制的客观和完整程度直接影响“现代学徒制”改革的实效, 职业院校应该结合学校办学理念、办学历史和专业结构等特点, 建立一套适合于自己的绩效考核体系, 并客观、有效地执行, 禁止任何的人为干预和政绩工程。学校对参与“现代学徒制”改革的各部门及院系实施细化目标考核, 强化对改革过程中的教学实施、教学管理、就业导向、学生考核通过率、企业满意度、教师满意度、学生满意度等系数的评估和考核。

参考文献

[1]苑国栋.政府责任:实现校企合作的必要条件——来自现代学徒制的启示[J].职教论坛, 2009, (6) .

[2]董纯奇, 顾金孚, 俞幼娟.“工学结合、校企合作”高职教学模式下的订单班教学现状及对策分析[J].经济研究导刊, 2012, (9) .

8.学徒培养协议书 篇八

【摘要】分析了当下我们国内高校积极开展现代学徒制建设的现状，提出了针对高职院校机电类专业学生的建设方向。着重从培养模式、师资储备、课程体系建设、考核机制等几个方面考虑，并从三个方面落实到实处，逐步建立起适合专业发展的学徒制模式。

【关键词】学徒制 ； 校企合作 ； 培养模式 ； 专业

【基金项目】浙江省2014高校访工校企合作项目（编号：FG2014129）；浙江省大学生科技创新活动计划项目资助项目，主持人：娄亚儿；衢州职业技术学院科研资助项目（QZYY1418）。

【中图分类号】G719.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0006-02

一、引言

现代学徒制是近代新兴的一种职业教育人才培养模式，它把现代职业教育与传统学徒制教育有机地结合，且基于校企的深度合作，它是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的培养模式。该模式起源于联邦德国的职业培训，二战后逐步形成配套的国家制度[1]。目前，大多欧洲国家都建立了或正在探索建立适合新时期的现代学徒制系统。

该模式旨在解决企业招工难、毕业生就业难等难题。这些年以来，欧洲等多个国家的越来越多地重视现代学徒制在制造业的运用，比如英国就已制定了的学徒制新兴计划，又如德国也在强化自身的学徒制体系，始终坚持发展现代学徒制。同时，世界其他发达国家，如美国、澳大利亚、加拿大等，现代学徒制也已成为职业教育发展的战略重点[2]。

我们国家也逐步开展现代学徒制，特别在职业院校尝试、探索、建立学徒制体系。教育部下发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，要求各地重视现代学徒制试点工作，加大支持力度，大胆探索实践，着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平[3]。一些地方和学校也对开始对现代学徒制进行了不同形式的探索，逐步形成了一些具有地方特色的一定代表性的经验和做法。比如，江西省新余市、广东清远职业技术学院、广东东莞机电工程学校等、无锡商院与北京华恩投资联合成立的爱亲学院，都进行了不同程度的探索与实践，形成了一定的现代学徒制教学模式[4]。但是总体来说，“学徒制”在国内还没有得到广泛运用，在发展过程中也还存在着许多问题，中国推动现代学徒制还有很长的路要走。

现代学徒制融合了企业、学校的双重优势，加深了校企合作，可以带来学生质量的大幅提升，在国际上也是一种主流发展趋势[5]。但要让这种模式在中国落地，却并不容易。要发展中国的学徒制要尊重中国的国情，要有自己的特色，而不是照搬照抄德国的模式。德国“双元制”职业教育有一百多年的历史，有比较完备的制度，行业协会深度参与，企业用工严格规范。对我国而言，全盘学习是很困难的。现代学徒制的精髓是让企业深度参与，使校企合为一体，职业教育的质量得到提升。遵循这个原则，可以因地制宜开展多种形式的校企合作。

而具体到我国高职院校，就是针对具体专业的现代学徒制模式的理论理解和实践运用。如何让现代学徒制融入专业培养模式，如何让校企合作能够进一步得为培养学生服务，如何进一步地让学生能够有效掌握面向企业的应用技术，已经逐渐成为各个高校、特别是我们职业院校的亟待完成的具体任务。使得现代学徒制真正地从理论研究走向实践探索、从理性思考走向全面行动、从继承模仿走向拓展创新[6]。这是构建现代中国式学徒制教育模式的非常迫切、重要的课题。

二、模式探索

虽然在不同的体制背景下，各个制造业强国在现代学徒制系统的发展及其实现形式各有异同，但在人才培养模式方面，还是有一些典型特征可以供我们借鉴。一是要以技术娴熟、实践经验丰富的“双师型”教师为基础；二是工学交替的培养形式；三是在学徒制革新中更加注重以人为本，关注学徒的综合能力和可持续发展能力[7]。

具体到实际的机电类专业，笔者认为应从以下几个方面来展开：

（1）培养模式探索

校企合作是学徒制培养模式的前提和基础。学徒制培养要以校企合作为起点和基础，但是又不能只建立起一般的校企合作模式。开展学徒制，就首先要在普遍意义上的校企合作上，更加深入地融合，突破原有的瓶颈，建立起与现代学徒制相適应的专业培养模式。比如，学生方面，和企业签订定向培养协议，采取合同的方式来保障学生、企业和学校三方的职责与权利。教师方面，针对学生建立双导师制——企业工程师和学校教师——分小组以企业具体项目为基础，培养高技能人才[8]。

（2）师资储备

师傅是开展现代学徒制模式的重要主体，是决定学徒制教育质量的关键。这就学校进一步开展“双师”素质建设，不是仅仅停留在一方面专业技术，而是要具体到一项或多项专业技能的培养，使职业能力具体化。比如说机电控制类课程中自动化流水线维护技术，就是一项实践性很强的教学课程。这就需要教师深入企业，针对具体的课程和技术，加强自己实践，完成现代学徒制的要求。同时对于企业技术工程师，加强其教育技能，通过让企业师傅完成教师素质的培养，让其能够充分发挥其技能教学优势。

（3）课程体系建设

现代学徒制教育应面向相关职业岗位群，培养牢固掌握相应岗位所需要的职业技能和专业基础，并具有较强动手能力的高素质人才。这就要求相应的课程需具有针对性、职业性、复合型等特点。所以校企双方在合作开发相应课程过程中，开发具有教学做一体，面向过程、并切合企业具体职业实践要求的项目教材，能够基于企业实际工作过程，满足学生的素质发展、个性化发展需求。

（4）考核机制多元化

既然是运用学徒制的教学模式，就不能停留在学校的应试教育考核模式，而是需要通过企业、学校两方构建多元化的考核机制来评价教学质量[9]。在制定考核标准上，要以企业用人标准为依据，行业技术标准相关，进行全面的职业能力评价考核，做到课程考核和职业考核向相衔接。endprint

三、建设重点

（1）课程建设。具体到一门课程的学徒制建设需要与本地经济相切合，与具体的企业实践向配合，才能真正达到学徒制培养的效果。这就要求课程建设者既对专业课程非常熟悉，也要对本地产业特点非常熟悉，这样才能在课程建设过程中有效地达到两者的融合。

（2）多元化考核机制。我国现代学徒制才刚刚起步，各项试点工作仍处于初步探索阶段。大多数院校的考核仍是参照国外的模式，没有结合我国高职院校的特点，因地制宜地开展机制建设[10]。多元化的考核机制要求将职业精神融入到课程考核中去，特别的要能够体现学生实践与理论综合运用能力。

（3）教师、工程师，双师素质的合而为一要求学徒制中的师傅既能够胜任教学，又能够开展实践生产，具备双向能力。这需要长期的培养，通过长时间的积累建设一支能够胜任“师傅”的教师队伍。

四、结论

总之，学徒制已经逐渐成为各个高职院校及应用型本科的发展方向，但是在实践中还存在着许多问题，在发展过程中需要职业院校不断地在前进中摸索，从课程建设、考核机制和队伍建设等多方面去开展，在实践中不断发展。中国推动现代学徒制还有很长的路要走。

参考文献

[1]陈宏图.我国高职现代学徒制人才培养模式研究.现代企业教育，2013（06）.

[2]关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011，（31）：77-83.

[3]李新玲等.我国工程教育创新不足教师学生都缺乏实践[EB/OL].http：//learning.sohu.com/20080626/n257759806.shtml.

[4]楊敏.简论英国现代学徒制及对我国职业教育的启示[J].中国职业技术教育，2010，（18）：16-18.

[5]王稼伟.试论现代学徒制及其学校实践模型构建[J].湖南社会科学，2014，（1）：219-220.

[6]李艳.英国现代学徒制及对我国职业教育课程改革的启示[D].河北：河北师范大学，2007：13.

[7]陈明昆.学徒制在英国沉浮的背景分析[J].中国职业技术教育，2008（11）：44.

[8]黄日强.澳大利亚学徒培训制度的发展轨迹[J].职教通讯，2007（7）：69.

[9]李作章.英国职业教育中的资格证书制度解析——兼谈对我国职教发展的启示[D].吉林：东北师范大学，2007：14-15.

[10]关晶.现代学徒制何种模式适合我国？[N].中国教育报，2014-10-13（006）

9.学徒培养协议书 篇九

1.前言

8月5日，教育部办公厅《关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》公布了165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位，其中试点高职院校100所。这标志着我国对现代学徒制的探索进人了实质性阶段。旅游管理专业实操性强，传统的旅游教育在注重传授理论知识的情况下，学生实用技能的培养显得较为薄弱。所以必须寻求一种思路，改进人才培养模式，通过恰当途径来进行实践性的锻炼。

2.现代学徒制人才培养模式概述

现代学徒制，作为实施职业教育的一种重要形式，是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，构建“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的职业教育人才培训新体系。

该模式体现了企业与学校双元主体的办学模式、能力与知识双向融合的培养目标、企业员工与学校学生双重身份的教育对象、学校教师与企业师傅双师教学的育人机制。髙职院校与企业在政府的引导下通力合作，以此来解决企业招工难、企业用工稳定、劳动者自我价值实现等职业教育迫切需要解决的问题。

3.高职院校旅游管理专业人才培养现状

现有高职旅游管理专业人才的培养，是以学校为主、旅游企业为辅，通过实行“校企合作”、“工学交替”等模式来实现对学生理论知识的培养和实践能力的锻炼，这种模式仅体现在教学方面，是人才培养过程的其中一个环节，而没有系统地贯穿招生、培养、就业这一系列环节。所以出现的结果是学校培养和旅游企业用人脱节，高技能人才供给小于需求，旅游企业实习生流动性大，人才储备后续不足。

高职院校也进行了改革探索，但往往形式重于内容，高技能人才短缺的问题仍然存在，所以寻求和构建基于教育制度和劳动制度相结合的中国特色的“现代学徒制”高职人才培养模式势在必行。

4.高职院校旅游管理专业现代学徒制人才培养面临的困境

受制于旅游企业利益不大、院校能力不强、学生前景不明和制度保障不够等因素，国内一些地区和职业院校开展的相关试点工作，虽取得了一定成效,但也存在诸多问题。

4.1政府重视,但制度保障缺失

政府认识到现代学徒制可能是破除当前我国学校职业教育弊端的.有力武器，因而支持其发展。但政府层面尚未组织利益相关方(以旅游企业为主)共同制订统一的学徒培训教学标准，对学徒完成培训所应达到的知识技能水平也未做出明确统一的要求，在教学过程的监管、教学条件的保障、教学结果的评估等方面也未出台详细措施。在这种情况下，高职院校试点既缺乏必要的法律依据，也缺乏基本的操作规范。

4.2学校积极,但改革效果不明显

学校期望通过与旅游企业的全面深度合作来提升旅游专业人才培养质量和社会服务能力，积极联络旅行社、旅游景区等相关企业。但从旅游管理专业的课程改革来看，形式多于内容，课程设置多以理论授课为主，选用的教材时效性差，不能与市场发展相匹配。从师资力量来看，师资来源复杂，旅游企业工作经验不足，专业实践能力不强，加之学校的引导和激励不够，无法较好地满足旅游企业在技术、管理和经营等方面提升的需求。

4.3企业冷淡,利益不够被重视

旅游企业参与高职院校的人才培养往往是出于短期用工考虑。旅游企业希望能有现成人才可用，而现代学徒制的一个周期往往要三年，三年后学生是否留得住还不得而知。另外,学生在旅游企业实习期间，企业要给予一定的报酬，三年后的回报企业还暂时看不见。在教学计划制定、教学实施诸多方面，旅游企业愿望也往往得不到体现。另外，旅游企业参与现代学徒制培养不能获得相关的税费减免和财政补贴。所以旅游企业表现冷淡也在情理之中。

4.4学生消极,实习表现不稳定

旅游专业学生出于多种原因考虑，如对旅游企业不满意、学习前景不乐观、不愿意过早失去就业选择权等，也不太愿意参与现代学徒制试点。旅游企业大多将学生作为廉价劳动力而忽视长期培养。学生在实习过程中心理不适应，角色转换难，遇到工作不熟练、人事关系处理不妥当等问题时容易产生挫败感，对企业严格管理方式心存抵触，甚至出现逃避实习的想法。现不了自身价值,工作积极性不高。

5.旅游管理专业现代学徒制人才培养的具体措施

5.1完善制度和资金保障

完善高职院校直接从旅游企业在职员工中招生的相关制度、合作旅游企业的资质标准及其进入现代学徒制的认定程序、校企双方共同构建和实施学徒培养方案的指导性意见、学历证书和职业资格证书获取以及在旅游企业就业的指导性规定等方面的制度保障。资金保障包括三个方面:一是政府要为校企合作中的人员培训以及启动某些培训项目提供专项资金支持;二是必须给予带徒师傅一定的培训和指导经费;三是在企业实习的学生也要享有一定的补贴。

5.2选择好企业，明确责任

学校根据现代学徒制培养模式和旅游企业用人特点，选择合适的旅游企业，确定好具有一定技术含量、发展潜力大的实习岗位，通过选拔和聘任程序确定好旅游企业中的指导师傅，明确各自的责任和义务。学校应该制定好教学计划和课程体系改革，探索管理方式，创造良好氛围与环境;旅游企业应该保持积极态度，对学生做好在岗培训，并创造好的就业前景;学生应该积极参加企业实习，掌握实践技能，自觉遵守学校和旅游企业的规章制度。

5.3加深校企合作广度和深度

加深学校和旅游企业在招生、培养和就业三个系列环节的深度合作。招生方面，与旅游企业招工结合，可先由旅游企业按企业标准对学生进行面试，再根据学业考试成绩择优录取，被录取的人具备学生和学徒双重身份。培养方面，优化配置校内外旅游实训设施和资源，校内实训室模拟真实的旅游服务环境，使得学生上课与上岗相结合，熟悉企业环境，定期参加校外实习;推进学生考核评价的转变，构建融学校标准和旅游行业企业标准于一体的综合化评价标准，教师、企业师傅、学生为主体的多元化评价体系。就业方面，通过考核的学生毕业后可直接与企业签订劳动合同，享受正式员工待遇。

5.4融合专兼职师资力量

10.学徒培养协议书 篇十

关键词：国土测绘与规划专业 现代学徒制 师资队伍 人才培养方案 考评体系

中图分类号：g718.5 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2016）06（a）-0143-02 现代学徒制概述

所谓“现代学徒制”是在校企合作基础下，以学生的培养为核心，以学校和企业的协同参与为载体，以教师和企业师傅的言传身教为依托的人才培养模式[1]。现代学徒制是在继承以言传身教为主要技能传授方式的传统学徒制的基础上，融合了现代学校职业教育，其本质是工作和学习相结合、企业培训和学校教育相结合，为学习者提供理论知识学习、职业技能训练、工作经验积累和职业精神培养，从而适应现代企业发展对技术技能型人才的需求。

现代学徒制在西方国家是一种比较成熟的职业教育途径，在我国许多职业院校借鉴现代学徒制进行人才培养模式改革，取得一定成绩，但是也遇到诸多困难，主要是还没有建立相应的长效机制和运行保障机制。政府、企业、学校三个层面还存在一些问题。

现代学徒制倡导学校、企业之间深化合作，同时教师、师傅之间通过联合的方式对学生进行传授，从某种意义上说，这是传统工学结合人才培养模式的递进，企业招工难等问题，通过这种模式可以有效地解决，终极目标是服务区域经济产业升级、服务企业发展。近年来，在欧洲等老牌制造业国家，现代学徒制受到普遍的关注，为此，英国制定实施了复兴学徒制计划，德国、瑞士等国家对现代学徒制体系也进行了强化和完善。

国务院、教育部在2014年召开了一系列的关于发展现代职业教育会议，并出台了开展现代学徒制的政策文件。但是相关的劳动和教育的法律政策还没有建立，政府在引导和鼓励行业、企业参与试点院校现代学徒制实施上，还应该建立相应的管理制度，对于各方的职责、任务、考核评价、运行机制、经费来源等进行具体说明[2]。

尽管在我国现代学徒制的教育模式还不成熟，各种管理制度还不完善，但是在我国职院院校推行现代学徒制的人才培养模式是势在必行的。

国土测绘与规划专业人才培养模式转变的必要性

长沙环保学院国土测绘与规划专业人才培养的目标是培养从事土地权属调查、地籍测量、房产测量、地形测量、水准测量或gps测量、地下管线探测、控制测量、工程测量、不动产测量与登记、地理国情调查；土地整理、土地规划设计、土地利用总体规划；遥感影像解译、空间数据处理土地评价与土地管理等工作的高级技术应用性专门人才。这些技能都是必须在不断的实践中才能培养出来。目前学生技能的培养模式主要是在课堂，学生得不到真实项目的训练，学生学到的东西与企业的需求是脱节的。此外，老师都是直接从学校走向学校，没有企业经验，很难把企业中的真实项目与、前沿技术、生产活动与教学融合起来。因此，在该专业迫切需要改变人才培养模式，开展现代学徒制的培养方式，做到人才培养和企业真正对接。国土测绘与规划专业现代学徒制培养模式的探索

3.1 校企合作，共同育人

高职院校学生的培养离不开企业的支持和合作，企业对人才的需求离不开学校的培养。现代学徒制将传统的学徒制和目前的职业教育制度糅合起来。学校的教育环境和资源与企业是不一样的，要将现代学徒制培养应用起来，合作育人的机制将有待更进一步探索[3]。学校和企业需共同探讨，共同参与，形成“双主体”育人平台，学校和企业各司其责，学生必须明确自己既是学生又是学徒的双重身份。形成明确的制度，为实施现代学徒制培养提供有效的保障[4]。企业和学校必须共同制定人才培养方案，这样才能培养出符合市场需求的人才，在社会中有更大竞争力。

3.2 建立适应现代学徒制培养的师资队伍

“现代学徒制”是一个把企业和学校有机结合的一种培养模式，需要学校和企业行业的共同付出。同时，政府的引导和有效监管才会使得这种模式正常实施。

在我国，职业教育和本科教育除了在高考分数线上进行区分外，没有一个严格的区分标准，尤其是职业院校在对教师的引入中没有设置教师的职业教师引入标准，引进人才的模式依然是重学历轻经历，对于教师的企业经历没有提出任何要求。职业院校目前是引进的老师大部分都是直接来自学校的应届毕业生，没有企业实践的经验。虽然他们有表达能力和学习能力，但由于没有在企业工作的经验，导致在上课的过程中只能照本宣科，不能将理论与实践有机的结合起来，更不用说把项目带入课堂。而企业的师傅大多没有接受过正规的教育教师培训，虽然实践经验丰富，但教学能力不足，缺乏系统的理论体系和教学方法。在教学过程中缺乏对学生的了解，很难做到因材施教。因此，如何提高教师的实践技能和企业师傅的教育教学能力是现代学徒制人才培养模式急需解决的问题，建立支完善的适合现代学徒制人才培养模式的师资队伍是非常关键的。

为了培养适应该校国土测绘与规划专业的现代学徒制的师资队伍，学校与多家测绘企业签订校企合作协议，定期的将学校的专业老师派入企业挂职锻炼，与企业共同完成项目，提高专业教师的社会实践能力。同时也要求企业师傅定期进入学校课堂，提高师傅的教学管理和教学组织能力。专业的人才培养方案和课程标准由教师和师傅共同商讨制定。在进行教师的年终考核和职称晋升时，教师的企业一线经历要纳入到考核中，企业师傅的教学能力也应纳入到企业的考核中。

在教师招聘过程中，不能只看学历，更不能将学历资本定为进入职业院校的门槛。

3.3 建立现代学徒制培养模式的人才培养方案

现代学徒制人才培养是高等职业教育的“高等性”和企业锻炼的“职业性”的有机结合[5]。目前国土测绘与规划的人才培养模式、课程设置只能满足传统的教学需要，与社会的真正需求有所脱节。在人才培养方案制定时，必须进入企业，了解目前企业中与该专业相关的岗位工作，分析这些工作岗位所需要的技能以及这些技能应该具备的专业知识。学习与企业最后共同制订人才培养的目标和规格，重构课程体系，确定课程标准。课程的设置方式灵活多样，不能仅局限于课堂，在课程设置中要加强学生实践技能的培养，可以通过建立校中厂和厂中校的模式对学生进行企业的实践教学体系。

3.4 建立现代学徒制培养模式的考评体系

11.学徒培养协议书 篇十一

关键词：职业教育 新型学徒制 探索

2014年2月，国务院对现代职业教育发展、高素质技能人才培养模式和校企合作提出了新的具体要求，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒试点”。新型学徒制已经成为社会、企业和学校重点关注和研究的热门话题，以及迫切需要解决的问题。

一、西方学徒制

近年来，我国学者对新型学徒制的研究逐渐深入。德国、瑞士等国家的“学徒制”注重企业的参与，有比较完善的法律制度，主要面向义务教育后的青少年，是一种以市场需求为导向的新型学徒制；而以英国为代表的新型学徒制，在企业自愿参与的基础上，政府的参与度高，面向整个社会，是一种供给推动型的准市场机制的新型学徒制。

二、有中國特色的新型学徒制

在借鉴其他国家现代师徒制的基础上，我们应当结合我国的实际情况，建立符合中国国情、有中国特色的现代师徒制。

1.中国学徒制的历史

学徒制在我国有着悠久的历史，早在春秋战国时期就出现了民间学徒制，甚至在唐朝还出现了官营和行会性质的学徒制。直到清末、民国初期，随着早期工业化进程的推进，学徒制才逐渐被各类实业学校所代替。新中国成立以后，学徒制在经历了制度规范的学徒制培训后，也逐渐被职业院校的学校集中教育所代替，但这时的职业教育主要以定向培训为主。但随着我国教育改革的深入，职业教育发展为学科本位的教育形式，使得职业教育脱离了就业本位，脱离了企业实践。目前，我国正在进行职业教育改革，重新以就业、技能为本位来要求职业教育，强调校企合作、工学结合、顶岗实习、定向培养等，这与新型学徒制立足点形同，为建立有中国特色的新型学徒制奠定了基础。

2.中国特色学徒制的定义与内涵

要想建立具有中国特色的新型学徒制技能人才培养模式，就要搞清楚“新型学徒制”的定义和内涵。我们现在所说的“学徒制”与传统“学徒制”并无本质区别，既有师傅和徒弟的角色分工，又有师傅和徒弟间的培训、指导与学习及经验的传授，都强调“做中教，做中学”。当然在其制度、形式、意义与价值上又有所不同。传统的师徒制在传承技艺的同时，在认知、范围、效率上存在狭隘性和局限性，而新型学徒制在制度上更标准化，目标更加明确，更能适应当今市场需求。

3.中国学徒制的特点

（1）中国特色的新型学徒制首先应以职业需求为出发点，着眼于职业生涯发展的全局，而不仅仅局限于企业岗位的需求。因为企业或市场需求具有阶段性和周期性的特点，仅仅按照企业或市场的暂时性需求来设置职业教育的内容，往往会造成人才培养的滞后性，不能及时满足市场的需求。

（2）中国特色新型学徒制应是教育制度和劳动市场制度完美结合下的新型学徒制，是一个基于学校教育为主的学历教育、以行业职业资格制度为衡量标准的、与产业结合的培训制度。

（3）在实施过程中，结合我国的实际情况，政府应当直接参与，制定相关的法律和政策。在管理上，中国特色新型学徒制还要建立一套能独立运行、权责明确的等级管理体系，注重新型学徒制的质量控制。

4.中国特色新型学徒制的构建

（1）政府积极参与，建立利益均衡的三位一体的合作机制。利益驱动行为，只有保证学校、企业和学生三者利益的前提下才能建立新型学徒制。这就要求政府积极参与，从政策上尤其是财政上给予充分的支持，处理好企业与学校、学徒与企业、学生与学校之间的关系。

（2）从人才培养目标、内容、方式和评价四个方面，建立完善的新型学徒制人才培养框架。在目标上，在兼顾企业、岗位需求的前提下，着眼于职业生涯的全过程；在内容上，建立学校理论课程体系、企业技能教学体系和职业素养体系内容；在方式上，通过学校、企业和学生签订相应的人才培养协议，以师傅带徒弟为基本教学方式进行教学；在评价上，建立过程与结果双考核的评价机制。

总之，中国新型“师徒制”人才培养模式需要政府在政策、法规上给予充分的支持，协调学校与企业人才培养的对接，平衡各方利益，鼓励学校、企业积极参加。只有立足于我国的实际，不断深化改革，才能切实提高我国职业技能人才的培养质量。

[作者单位：衡水科技工程学校

12.学徒培养协议书 篇十二

1 背景

1.1 人才严重缺乏

根据世界卫生组织报告数据, 发达国家助产士和生育妇女比为1∶1 000, 而我国为1∶4 000;全球缺乏70多万助产士, 我国缺乏30多万;我国每千人口的助产士人数为0.03, 不到芬兰、瑞典、英国的1/20。我国助产士无论从数量还是质量上都明显不及发达国家, 也不及部分亚洲发展中国家。助产士人才严重缺乏, 难以满足社会需求。

1.2 临床实践技能缺乏

目前, 我国的助产学仍从属于护理专业, 并非一门独立学科, 医疗教育、职业体系划分中均无助产士专业, 专业体系的缺乏使助产技术发展缓慢, 专业进程滞后。我国的助产士大多来自于护士行业, 护理专业学生毕业后经过短暂的临床培训便成为助产士。护理专业学生缺乏助产相关技能, 且各医院又缺乏统一的助产士培养模式和标准。

基于此, 我校于2011年开设高职助产专业, 以满足各级医院对助产士的需求。同时, 为增强助产专业学生的临床实践技能, 我校选择高职助产专业作为现代学徒制试点, 进行人才培养模式改革。

2 试行

助产专业试行现代学徒制没有现成的经验可以借鉴, 试行时所面临的问题很多, 包括生源选择、教学医院合作、双导师选拔、课程体系改革、学生管理、人才培养考核等, 都需要作进一步的研讨。

2.1 生源选择

根据《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》文件精神, 经山东省教育厅和教育招生考试院批准, 我校成为开展单独招生改革试点工作的院校之一。随后我院针对助产专业现代学徒制单独制定了招生方案, 就招生对象、资格条件、培养模式及学生待遇等方面进行宣传说明, 每年招收50名助产专业学生进行现代学徒制培养。

2.2 教学医院合作

潍坊市益都中心医院 (三甲) 与我校相邻, 其技术力量雄厚, 师资水平高, 且与我校有常年合作关系。为此, 我校选择益都中心医院作为合作医院, 开展高职助产专业现代学徒制试点工作。校院联合成立了高职助产专业人才培养领导小组和工作小组, 负责研究制定现代学徒制人才培养方案, 进行教学质量监控及人才培养考核评价等工作, 同时协调和解决试行中遇到的困难和问题。

2.3 双导师选拔

双导师教学是现代学徒制的重要特征, 导师的选拔至关重要。医院师傅选拔先由个人申请, 再由医院审核, 最后由领导小组召集专家, 从角色定位、职业道德、文化知识、专业理论、岗位技能、教学能力和身心素质7个方面进行综合评价, 最终确定人选, 由校院双方联合发放临床实践教师聘书。入选试点专业师资队伍的学校教师同样要进行选拔, 选拔标准除常规要求外, 主要参考教师的临床实践能力。双导师选出后, 领导小组应定期组织师傅集体备课, 召开师徒座谈会, 加强校院教师、师生间的沟通, 总结经验, 弥补不足, 进一步提高现代学徒制的培养效果。

2.4 课程体系改革

传统的助产专业课程设置只是在护理专业课程基础上略作修改, 临床实践技能训练严重缺乏, 与医院岗位需求有很大差距。与现代学徒制要求构建的课程体系相比, 传统的助产专业课程设置有两方面缺陷:一是岗位工作任务没有融入课程中, 弱化了高等职业教育的职业性;二是课程固化植入, 占用课时, 教学安排困难。通过充分调研, 校院双方联合制定专业人才培养方案, 重构课程体系和课程标准, 加强专业核心课程, 淡化公共基础课程。经过校院专家论证, 最终形成3个课程模块:人文素养课程、职业能力课程和职业拓展课程, 其中核心是职业能力课程。

2.5 学生管理

经我校单独招生考试录取的学生, 必须在两年 (在校期) 内完成100学分的理论及实践技能课程学习。我校构建“三段理实交互培养模式”, 实行双主体育人, 双导师教学, 即第一学年以在校理论知识学习为主, 岗位实践为辅;第二学年半工半读, 每天上午在校学习理论知识和基本技能, 下午在医院进行临床实践;第三学年以医院临床实践为主, 理论学习为辅。除了常规的学生管理外, 辅导员必须依照该培养模式进行针对式管理。新生入学后, 辅导员先对其进行学业规划指导, 就学习性质、学习模式、实习就业等方面作逐一介绍;在临床实践期间, 教育学生遵守医院各项规章制度, 尊重师长, 处理好医患关系, 培养学生吃苦耐劳、锲而不舍的精神, 提高其职业素养。

2.6 人才培养考核

在现代学徒制课程体系中, 理论课程教学及考核由学校按常规模式组织, 专业核心课程教学及考核则按照现代学徒制要求组织, 着重突出临床实践操作技能。校院双方共同制定技能考核办法, 包括科室常规考核和学期末考核。科室常规考核内容包括学习纪律、学习表现、学习内容及学习体会等, 师傅每月针对学生的学习情况进行考核打分;学期末考核主要由校院专家组成考核组, 就教学大纲要求的实践技能操作进行考核, 根据学生操作水平打分。科室常规考核与学期末考核共成构成临床实践考核。

3 思考

3.1 政院校三者加强合作

现代学徒制是教育部近年来针对职业教育提出的一个新理念, 是对高职院校人才培养模式的改革, 但政府、医院及学校三者间未达成共识, 存在“校热院冷”的现象, 现代学徒制在实施过程中存在诸多困难。为此, 政府应出台具体政策, 加大主导力度;校院间应加强沟通与合作, 寻找利益契合点, 共同培养高质量人才。同时媒体应加大宣传力度, 让社会和家庭充分了解现代学徒制。

3.2 学徒双重身份界定

2014年8月, 教育部颁布的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》中指出:招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础, 各地要积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点。现代学徒制要求明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份, 签好学生与企业、学校与企业两个合同。招生与招工一体化难以实现, 主要原因是招录的高中起点学生不具备专业技术人员准入资格, 其医院职工的合法身份、工作职责及薪金待遇等现实问题缺少法律政策依据, 而现代医院用人必须获取相应的职业资格方能上岗。按现有获取卫生职业资格的相关规定, 高职在校生不能取得相应职业资格, 自然也就不可能成为医院职工。科学界定现代学徒制下学徒的双重身份, 是实施现代学徒制的重要环节。目前我国尚未对此进行科学界定, 同时又要求积极开展现代学徒制试点工作, 我校创新思路, 在与合作医院充分协商的基础上, 以学生、医院和学校之间签订三方协议的方式, 内部界定学徒的双重身份, 合作医院认可学徒是医院临时工作人员, 以“临床实践教师助手”的身份参加临床实践工作。

3.3 高职院校加强内涵建设

现代学徒制是基于目前出现的劳动者技能与岗位需求不相适应的矛盾而提出的。我校选择高职助产专业试行现代学徒制, 就是因为传统教学模式培养的助产士缺乏临床实践技能, 不能满足岗位需求。高职医学院校的教师大多是医学院校毕业后直接到学校工作, 自身缺乏临床实践经验, 实践技能水平不高, 且高职院校的实践实训基地建设离医院真实工作环境有较大差距。为此, 我们应加强师资培养和实验设备建设, 加强学校内涵建设。学校应制定青年教师定期到医院临床实践的措施, 并配以考核和激励机制, 提高青年教师实践教学能力;同时, 加大实验室建设投入力度, 及时更新实验设备, 达到与医院同步。

4 总结

我校高职助产专业试行现代学徒制人才培养模式, 现已取得了可喜的成果, 是人才培养模式的重大改革, 但也存在一定的问题。推进医学专业人才培养模式改革, 需要政府、医院、学校及学生的共同努力, 明确职责分工;同时, 高职院校应加强内涵建设, 树立品牌意识, 带动区域职业教育发展。蒉

摘要：现代学徒制是以学生技能培养为主的现代人才培养模式。为提高高职助产专业学生临床实践技能, 我校于2013年选择高职助产专业作为现代学徒制人才培养模式试点, 探索出一系列可行的培养措施, 本文就存在问题提出了建议。

13.委托培养协议书 篇十三

甲方：XXXX有限公司

乙方：身份证号码：

甲、乙双方在平等、自愿的基础上，本着公平、合理的原则，经甲乙双方共同协商一致同意签订本协议，并共同遵守执行。

一、协议有效期：自2011年月日起至年月日止（到期后双方可自行约定）。

二、甲方的权利和义务：

1、甲方作为用工单位，招聘乙方作为自己的员工，并送往有资质和教学正规的学校、培训中心进行委托培养，并随时查验乙方在学校的学习和遵守学校的各项规章制度的情况。

2、甲方将在乙方签订就业安置协议，并交纳4000元的就业保证金之后，代为支付乙方在校期间的学费。其余的住宿费、教材费、服装备品费等由乙方自己向所在的学校、培训机构缴纳。各收费标准按照学校的招生收费标准执行。

3、甲方应为乙方办理在实践教学和实习期间的人身保险，并给与劳动所必需的劳动防护用品。

4、甲方有权安排乙方到其所辖的企业或有合作关系的企业进行就业，并支付不低于工作所在地的最低保障工资收入水平。

5、对于乙方在学校期间不好好学习，不服从学校管理和毕业后未取得合格毕业的以及不服从甲方就业安置的，甲方将有权扣留其就业保证金并追缴代为缴纳的学费。

6、甲方在乙方到用人单位工作半年以上后，将退还就业保证金。并为乙方办理劳动保险。

三、乙方的权利和义务：

1、乙方作为甲方的员工应服从甲方的安排，并严格遵守学校的各项规章制度，认真学习各项专业技术。

2、乙方在毕业后签订劳动合同，甲方应为乙方交纳劳动保险。在实习期间享有生活补助、劳动津贴和加班费等各项补助。

3、甲方应在乙方合格毕业后及时安排工作，如乙方毕业后六个月，甲方不能安排其合适的工作，乙方将有权单方面解除本合约，并要求甲方全额退还其就业保证金。

4、乙方在实习和实践教学阶段应严格遵守实习场地的各项操作规程和安全操作规范。对于违反操作规程和安全操作规范造成的成本损失和人身伤害，将由乙方个人承担。

5、乙方在校学习期间由校方统一代办意外伤害及附加住院医疗保

险手续。

四、协议的履行：

1、本协议一式两份，具有同等法律效力，甲乙双方各执一份。协议经甲乙双方代表签字、盖章即生效。、本协议未尽事宜或有争议的条款由甲、乙双方协商解决，协商不成，可向当地劳动仲裁委员会提起劳动仲裁。

3、本协议适用中华人民共和国法律。

甲方：XXXXX管理有限公司甲方代表签字：签字日期：

乙方：

乙方签字：

14.委托培养协议书（定稿） 篇十四

甲方（委托方）：

乙方（受托方）：

丙方（中介方）：惠州捷普人力资源有限公司

为适应企业发展的需要，培养企业急需的专业技术人才，由丙方引荐，甲方2008年特委托乙方培养高中起点专科层次毕业生，经叁方协商，达成协议如下：

一、委培专业、学制及人数

专业：模具,人数：120人;专业：数控,人数：220人;

专业：机电,人数：120人;专业：电气,人数：120人;

专业：计算机,人数：120人;专业：营销,人数：120人。

学制：3年，其中在乙方学习时间两年，在甲方实习时间一年。

二、培养费

每生每年学费4000元，前两年由学生本人缴纳，第三年由甲方从学生实习工资中每生提取4000元交给乙方。另外，甲方为学生提供一定数额的奖助学金，具体发放办法由双方共同商定。

三、招生

甲、乙双方共同制定录取标准和办理录取手续。甲方有权对学生进行笔试和面试，乙方给予全力配合。学生录取后，甲方应与录取学生签订《培训就业协议书》。

四、教学和管理

学生的教学计划由甲、乙双方共同商定，乙方具体负责教学的组织和实施，甲方有权参与教学检查、考试等教学管理工作。学生在校期间必须遵守学校的校规校纪及国家法律，一旦违反，学校有权按有关规定给予相应处分，触犯国家法律的，由司法机关依法处理。

五、毕业和就业

学生入学后参加成考或自考，成绩合格者颁发________________学院和湖北省自学考试委员会验印的专科文凭，国家承认学历，教育部信息网上可查。同时，学生参加本专业技能 1

培训，取得本专业至少两门国家技能等级证书。凡达到毕业要求、取得毕业证和技能等级证的学生，甲方负责接收安排。如学生未达到毕业要求，未取得毕业证和规定的技能等级证，甲方有权根据甲方与学生签订协议的有关条款不予录用，未录用的学生自主择业。

六、在合作过程中，如果甲方货源紧张，对乙方学生的需求量不足时，丙方可联系其他同甲方相当的企业，来完成乙方学生的实习期；如果甲方货源充足而乙方实习学生人数上不能满足甲方生产，丙方可组织其他学校学生来满足乙方的生产需要。

七、协议期限内，甲、乙双方未经丙方书面同意，不得签订任何协议，一切合作内容必须经过丙方，并征得书面同意。协议期满一年内（在未续签的情况下）甲、乙双方不得建立任何本协议相关合作关系，不得未经丙方同意向甲方输送实习或就业学生，否则甲、乙双方各须赔偿丙方违约金伍万元。

八、甲乙丙叁方共同做好学生的教育管理工作，保证学生能顺利到甲方就业。为此甲方要与学生签订培训就业协议；学生中途休学、退学，乙方要向甲方通报，并取得甲方同意；乙方有责任采取必要措施，防止学生中途流失造成甲方的委培损失。

九、本协议经甲、乙、丙叁方盖章签字后生效，本协议未尽事宜经叁方具体协商订立补充协议。学生毕业到甲方就业后自动失效。本协议一式陆份，甲、乙、丙叁方各执贰份。

甲方（盖章）：

代表人（签字）：

乙方（盖章）：

代表人（签字）：

丙方（盖章）：

代表人（签字）：