师德及教学效果自我评价

师德及教学效果自我评价（16篇）

1.师德及教学效果自我评价 篇一

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，下面是小编整理的教师教学效果自我评价，希望对大家有帮助！

教师教学效果自我评价1

在教育教学中，我始终抱着一颗全心全意为学生，为家长服务的心来做好学校交给我的任务，我想，就从以下几个方面来作一下自我评价。

一、思想认识方面。

在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表;在思想上严于律己，热爱教育事业，时时以一个教师的身份来约束自己，鞭策自己;我还用心参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。

二、教学工作方面。

每上一节课，我都做好充分的准备，我的信念是绝不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，吃透教材，用心开拓教学思路，把一些先进的教学理论，科学的教学方法及先进的现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流，自主探究，勇于创新等潜力。另外，在搞好教学工作的同时，我还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流。

三、遵守纪律方面

本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和潜力。

四、科研方面

我和同事经常互相学习，探讨一些在教育教学中所遇到的困惑和解决的策略。我从不轻易放下任何一次外出学习的机会，把握每次的报告讲座机会，空余时间便见缝插针地翻阅一些教育教学杂志，这使我的教育教学潜力得到了较大的提高。走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为完美的明天贡献自己的力量。

教师教学效果自我评价2

转眼间，五中三年的时光就这样过去了，回顾三年的教育教学工作，想说的真是太多太多。下面分几个方面来说一说：

一、政治思想方面：

本人能积极参加政治学习，关心国家大事，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志;教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦;班主任工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。

二、教学工作方面：

充分发挥教师为主导的作用。备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。注重课堂教学效果。针对初中学生特点，发挥学生的主体作用，引导学生自学，注重学习方法的传授，提高了学生分析问题和解决问题的能力。在教学中注意抓住重点，突破难点。在注重教学的同时，还注意培养学生良好的学习习惯。上新课前，学生都能认真预习课文，收集有关资料;课上学生交流，丰富了学生的课外知识。在教学中尊重学生的不同兴趣爱好，通过各种比赛，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。

让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。认真及时批改作业，并及时反馈讲解，订正做到面批，这样能及时辅导，以便在辅导中做到有的放矢。平时坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使自己的教学水平不断提高。利用课余时间对学习能力较差和学习不自觉的学生进行个别辅导。首先帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心态对待，其次做到晓之以理，动之以情。再次针对不同的学生采用不同的方法，心鼓励为主，最后与家长保持联系，配合老师课后及时复习。学困生转化工作上，效果还是明显的。因此，在来五中这三年的期中、期末考试均名列前茅，及格率达100%。

三、班主任工作工作方面：

作为班主任，我深深懂得教师的一言一行都影响着学生，对学生起着言传身教的作用。所以在工作中我一直遵循“严要求，高标准”的指导方针。思想教育常抓不懈：利用班会，晨会进行思想品德教育，卫生、纪律、安全等经常讲，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。发挥“小干部”的大作用：大胆放手使用班干部，通过制定班级管理制度《班级公约》，对学生各方面做出了严格要求，班内形成了团结向上的优良班风。经常与任课教师取得联系，了解学生的学习情况，协同对学生进行学习目的教育，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教会学习方法，学好各门功课，并掌握学生的课业负担量。

关心学生身体健康，注意保护视力，指导开展丰富多彩的班级活动，积极参加学校组织的各项活动，搞好班级的经常性管理工作，对学生进行常规训练，培养学生养成良好的学习、生活习惯。经常与家长保持联系，互通情况，取得家长的支持和配合，指导家长正确教育子女等。对行为习惯较差的学生加强个别教育及个别训练。通过以上工作，本班学生纪律、学习、生活习惯、日常行为规范等都有了较大转变，为今后的教育教学工作打好了基础。

总之，一年来，干了一些工作，也取得了一些成绩，但成绩只能代表过去，工作中也存在着一些不足，如：学生学习两极分化还是严重，行为习惯还不够规范等，在今后的工作中，我一定要发扬优点，改正不足，扬长避短，争取更大的成绩。

教师教学效果自我评价3

古代哲人告诫我，要想教好人，必先做好人，“为人师表，厚德载物”，成为我时刻告诫自己的座右铭，人的能力或许有大小，天份或许有差异，但是，我始终相信，付出比将有回报，因此，我热爱教育事业，热爱每一个学生，时刻注意把一个有知识，有素质的教师形象展示给学生。

在平时的教学中，认真备课，勤写反思，全心全意为学生，也能赢得学生喜爱。电脑课虽然是副课，却可以影响学生的未来，学生往往喜欢游戏，如何正确引导，成为我努力的方向，让知识与欢乐共同分享。

教学教研方面，认真虚心的向其他教师请教，重视听课特别是师傅欧阳老师的课，每周听课不少于三节，认真写听课笔记，分析此节课的教学亮点。陶行之说过，教育理论只有和实践结合，才是真实的知识，让教学和科研一起成长，让理论和实践一起内化。

为人处世方面，真诚对待每一位同事，当同事有困难，及时帮助，特别是换课，同时听从领导的安排，认真完成任务，虚心对待同事给自己的建议。出勤方面，不迟到，上课不打手机，在校不作与教学无关的事情。

我想，找到一份有成就感的工作，是不容易的，自己应该珍惜，说句心里话，自己还是有很多不足的地方，我记得中国有句老话，“不怕慢，就怕站”，即使离一个优秀的教师的差距还是存在，每天的小进步或许可以成为大进步。路漫漫，吾将上下而求索，只要自己不断努力，加强业务学习，提高自己的教学水平，提高自己的工作效率，提高自己的为人修养，多做好人，多干好事，就一定可以成功。

最后，感谢各位学校领导这一年来的对我教育工作的支持和肯定，请相信我在以后的日子里一定会加倍努力，努力成为一名优秀的灵魂工程师，为广州第x中学争取更多的荣誉!

教师教学效果自我评价4

时光飞逝，一学期很快即将过去，回望这半年可以说紧张忙碌而收获多多。感谢学校各领导及老师的关心和帮助,使我在各方面都有进步和提高。接下来，我从以下几个方面对过去半年的工作做一简要回顾与总结。

一．工作能力方面

1．在教学过程中始终贯彻新课程改革的教育理念。准确的理解和牢牢的把握新课程的核心理念，让课堂走向生活，面向学生的生活世界和社会实践。以自主，合作，探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满新活力。

2．严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，顺利地完成了教育教学任务。

3．把教学过程视为师生合作，共同发展的互动过程，实现了教师的角色转换、课程与教学的整合，有效的提高了教学能力。

二．业务学习方面

1．加强理论，经验文章以及纲要的学习。多学习，广泛学习教育教学理论知识，努力形成比较完整的理论知识结构，2．认真参加每一次的教研活动，并认真做好记录。

3．观摩校内优秀教师的课程，并认真做好记录和分析。在教学过程中所涉及到的问题要积极主动的向有经验的优秀教师请教和学习，取长补短。

4．多专研，做到了认真备好每节课，并钻研教材，努力上好每一节课。在备课过程中认真地分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。在课堂上，努力调动学生的积极性，尽可能使每个学生都参与到课堂中来。

5．认真做好教学反思，做到了学习——实践———交流———总结。并认真的做好反思记录，记录自己的不足之处和待提高的部分，及时的改正，使我在教学过程中能做到扬长避短，争取一次比一次有进步，以夯实基础。

6．增加了阅读时间，多读书，多记录。在课余，我坚持经常看书、看报，如《青年教师》、《新教育》、《德育报》等杂志和报刊。多采集各方面的信息，不断的填充和弥补自己，提高自己综合文化知识的含金量。为了解教学方面的动态信息，还经常上网找一些优秀的教案课件学习，努力提高自己的教学水平，使我收获不少，无论是在和学生相处的技巧，还是课堂教学的合理安排上，我都有了很大的进步。

7．提高课件制做技能，并充分利用学校的多媒体教学器材，广泛的应用于教学中。

三．个人素质方面

1．不断学习和思考，提高自己的职业道德水平。

2．亲身实践，按职业道德方向去做，促进自我素质的进一步提高和完善。

3．自省自检，注重个人的语言，仪表等方面的规范和端正，并不断的自我反省，更好的履行为人师表的标准。

以上是我本学期的自我提高总结，这学期的工作虽然即将结束，但在今后的教育教学工作中我会继续努力工作，以真挚的爱，真诚的心履行我的教育职责。

2.师德及教学效果自我评价 篇二

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机选取2007年5月—2008年7月在上海市塘桥社区南泉居委会接受治疗管理的确诊高血压患者,且随访治疗时间超过1年,资料齐全。在塘桥社区南泉居委会选取知情并配合的高血压患者19例作为干预组,实施自我管理干预措施;选取同期在塘桥社区随访管理的高血压患者15例作为对照组,只进行一般的随访治疗管理。19例干预组患者中男5例,女14例,年龄56.15~81.22岁,平均年龄为64.53±7.92岁;15例对照组患者中男性7例,女性8例,年龄55.15~79.87岁,平均年龄为67.15±6.44岁。两组患者的年龄、性别、职业、婚姻状况、文化程度、经济收入水平、医疗费用支付方式等指标构成情况比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。

1.2 干预措施

1.2.1 自我管理流程。

(1)高血压患者在进行随访管理时,首先要在社区医生的指导下主动发现自己面临的问题,包括症状和感觉不适、相关检测指标、个人行为危险因素、心理情绪等方面。(2)判断和分析问题进行自我评估,确定主要矛盾和优先问题。(3)进行咨询和检测,与社区医生共同商定治疗方案。(4)根据个人具体情况,制订或改变管理目标和计划。(5)随访反馈问题,提出解决办法,进行自我促进和维持。

1.2.2社区高血压自我管理健康教育课程。

高血压自我管理健康教育课程是针对病人关注的问题及担心,结合慢性病自我管理的三大任务,专门设计以帮助病人在日常生活中在医生的指导下有效管理高血压病的一个病人健康教育课程。该课程以提高病人的自信心及让病人掌握管理高血压病所必需的技能为重点。共6次课,每周上1次课,在连续6周内完成。具体内容被编成阅读材料《高血压自我管理指南》[2],作为干预内容之一,人手一册提供给参加者。授课形式是先培训志愿授课小组长,然后由志愿授课小组长两两配合在社区内以小组讨论的形式组织15~20名高血压病人参加的小组,根据《高血压自我管理小组长手册》,指导组员如何进行高血压自我管理[3]。

1.2.3 医生对高血压病人自我管理的支持。

由社区为每个高血压自我管理小组指定1名医务人员,支持高血压患者进行自我管理,提供联系电话,接受咨询;为提高社区医生对高血压自我管理的支持,社区医生必须接受有关自我管理方法的培训。

1.3 调查方法

包括问卷调查和测量血压值。所有研究对象采用自行设计的统一调查问卷,由经过统一培训的社区医生在随访时进行调查。问卷内容包括高血压防治知识知晓情况(包括高血压的诊断标准、危险因素、并发症防治等基本知识,答对1题得10分,共10道题)、自我效能情况(指个体对自己执行某一特定活动并达到预期结果的能力和自信心,采用美国斯坦福大学Lorig等[4]创建的《慢性病自我管理研究测量表》,主要包括症状管理自我效能和疾病共性管理自我效能,反映患者对高血压可防可治的态度和信心,评分越高,其自我效能越高),并通过高血压管理档案汇总评估高血压患者的随访管理情况、血压控制情况、不良行为生活方式变化情况(饮食、运动、心理、烟酒嗜好等)、服药的依从性、对降压药的使用情况和治疗管理效果的满意程度。

1.4 评价指标

总体指标一般用管理率和控制率来评价。个体指标用知信行指标、自我效能指标、患者满意率等来衡量。高血压的诊断标准[1]:收缩压≥140 mmHg(1mm Hg=0.133 kPa)和/或舒张压≥90 mmHg,以及目前正在用抗高血压药,血压低于140/90 mmHg者;血压控制率指社区内血压控制优良和尚可(全年有6个月以上时间血压记录在140/90 mmHg以下)的高血压患者数占管理的高血压患者总数的比例;管理满意率指被管理的高血压患者中感到满意的人数占被管理的总人数的比例;行为改变率指社区管理的高血压患者中改变至少一项不良行为的人数占社区管理高血压患者总人数的比例。

1.5 统计分析

两组比较采用t检验,数据分析采用SPSS13.0统计分析软件,P<0.05为有统计学意义。

2 结果

2.1 生活行为方式变化比较

干预后在5项自我管理行为方面明显提高,主动加强锻炼、限制钠盐摄入量、定期血压测量、能较好控制情绪和喝酒等方面与干预前比较有显著性差异(P<0.05),而其他一些行为指标则无明显改善,如保持理想体重、合理膳食和吸烟减少或戒烟等行为变化两组比较无显著性差异(P>0.05)(表1)。

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%

*与对照组比较,P<0.05;▲与干预前比较,P<0.05。

2.2 管理效果比较

两组通过干预后在管理满意率、服药依从率和生活行为变化率方面均有所提高,但干预组干预前后效果比较有显著性差异(P<0.05),对照组干预前后效果不明显,差异无统计学意义(P>0.05)(表2)。

2.3 知识、自我效能指标比较

通过干预后,干预组在自我效能方面与干预前比较明显提高,两者有显著性差异(P<0.05),干预后对照组在自我效能方面与干预前比较变化不大,两者比较差异无统计学意义(P>0.05);干预组与对照组比较差异显著,两者有显著性差异(P<0.05)(表3)。

分

*与对照组比较,P<0.05;▲与干预前比较,P<0.05。

2.4 对抗高血压药物的使用情况比较

对两组高血压患者进行药物干预,调查干预前后常规降压药和新型降压药:长效钙拮抗剂(CCB)、长效血管转换酶抑制剂(ACEI)、血管紧张素受体拮抗剂(ARB)、β-受体阻滞剂的使用情况及对患者血压控制的影响。药物干预后干预组使用常规药物的比例明显降低,与干预前比较差异有显著性(P<0.05),使用CCB、ACEI、ARB、β-受体阻滞剂等药物的比较明显增加,与干预前比较差异有显著性(P<0.05),干预后的血压得到较好控制(81.84%),与干预前比较差异有显著性(P<0.05)(表4)。

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*与对照组比较,P<0.05;▲与干预前比较,P<0.05。

3 讨论

Barlow等[5]将自我管理定义为:在应对慢性疾病的过程中发展起来的一种管理症状、治疗、生理和心理社会变化,以及做出生活方式改变的能力。有效的自我管理是为了维持满意的生活质量,个人必须具备能力去监测身体状况,同时还要有管理行为的变化以及情感的反应,所以,自我管理不仅仅是简单的对于治疗的依从性,身体和社会等方面的管理都应融合到长期应对慢性疾病的过程中。国外大量研究已证明[6],对高血压等慢性疾病患者进行自我管理和健康教育行为干预对控制血压是有效的和可行的,更是预防冠心病、脑卒中发生的主要措施。

本研究结果显示,干预后高血压患者的管理满意率、行为变化率、服药依从率、高血压控制率明显高于干预前,干预组明显高于对照组。本研究中干预组自我效能得分较对照组有显著提高,这说明通过对社区高血压患者实施自我管理干预措施,可有效提高患者控制高血压的自我效能,从而促进不良生活方式的改变,有效控制高血压。提示在社区医疗组织开展高血压自我管理,不仅可以帮助患者正确认识和对待疾病,增强战胜疾病的信心,而且可以帮助患者掌握自我管理疾病的知识和技能,并采取积极和正确的行为来控制疾病。

我国社区医疗对慢性疾病自我管理工作刚刚起步,还有待医务人员的努力,不断探讨适合我国居民生活方式的自我管理模式。因此,在高血压防治管理教育中,除了基本知识外,应以提高患者的自信心及让其掌握科学合理的自我管理技能为重点。同时必须用现代知识在社区医生这一层面加强培训,提高防治知识和技能水平,从而更好地为社区高血压防治提供服务和支持。

摘要：目的探讨社区高血压患者自我管理和行为干预的有效方法。方法将塘桥社区34名高血压患者被随机分为干预组和对照组,干预组给予高血压自我管理培训并采取干预措施,对照组不采取任何干预措施。结果干预组在5项自我管理行为方面明显提高(P<0.05);干预组在管理满意率、服药依从率、生活行为变化率和高血压控制率方面明显提高(P<0.05);干预组自我效能评分差值与对照组比较提高明显(P<0.05)。结论组织社区高血压患者进行自我管理,并对他们进行有针对性的行为干预,不仅是社区高血压管理的良好方法,也是预防和控制高血压的有效手段。

关键词：社区,高血压,自我管理,效果评价

参考文献

[1]傅华,段广才.预防医学[M].第4版.北京:人民卫生出版社,2004.442.

[2]宫宁,李新建.上海市心脑血管病防治点社区高血压分级管理现状分析[J].中华医院管理杂志,2008,24(2):34-35.

[4]张微.高血压患者的健康教育[J].中国社区医师,2007,23(9):125-126.

[5]Barlow J,Wright C,Sheasby J,et al.Self-management approach-es for people with chronic conditions:A review[J].Patient Educ Couns,2002,48:177-187.

3.师德及教学效果自我评价 篇三

普通的教学模式是一个教室，一班学生，一套教材，一个教案，一样的层次，一样的要求，教师按照以上的模式进行教学，就很难把握住学生的实际水平。基于这一认识，结合农村中学的教学实际，本人依据“面向全体，因材施教”的教学原则，利用英语教材知识的循环安排，结合学生个性差异，采取“分层教学，分类指导”的教学方法。我把初二年级落差最大的一班作为实验对象，进行为期一年的试验。实验班学生42人，其中男生24人，女生18人。

二、 层次划分的原则

在制定分层方案时，我不单就考试分数高低来划定学生的层次，还要考虑学生的学习态度、兴趣爱好、意志强弱、行为习惯等非智力因素。一般而言，英语成绩较好、其它各科成绩也不错的学生，可以读快组；对学习不感兴趣、学习有困难、英语成绩较差的，可以读慢组。

在对学生划定层次前先做好思想动员工作，使学生了解分层教学的目的及分层教学的方法，懂得如何配合教师进行学习。在此基础上让学生自愿申请加入某个层次学习，这样，我把初二一班分成普通组（快组）25人，奋进组（慢组）17人。层次划定后并非永远不变，经过一段时间学习观察，教师可作必要的调整。慢组同学可以调整到快组。

三、 实施的方法

（一） 确定教学目标和内容

快组的教学目标应达到大纲的较高要求，对少数智力超常、学有余力的学生，还要提出更高的教学目标，让他们得到充分发展的机会；慢组的教学目标只要求达到大纲规定的基本要求。根据上述目标要求，针对本班的学情，我决定普通组略高于同年级的要求，奋进组从初一补起，利用学年的三分之一时间，合理安排，系统复习初一教材，帮助学生尽快过好音标关，掌握好词汇和语法知识，具备一定的听、说、读、写技能，提高学生学好英语的信心和热情。

（二） 备课、上课的一般要求

分层教学在实践中有一定的难度。为保证良好的课堂程序，使教学能顺利进行，教师要注意以下几点：

1. 要明确一节课快、慢组的教学目的、内容、要求、方法及检查内容、注意事项。一上课就要向学生宣布，使大家心中有数，便于与教师配合。

2. 步骤花样不要太多。步骤多会显得忙乱；花样太多，会互相干扰。快、慢组不同的穿插、搭配、时间的分配等要精心设计，力求最佳方案。考虑到如果某组的某个环节有可能完不成，准备好变通的措施，不能顾此失彼。

3. 掌握一动一静、一讲一练的原则。当教师给一组讲课时，另一组务必做书面练习。如果教师对两个组都不讲课，可以同时照顾、联系，相互不会干扰。

（三） 分层教学的实践

1. 课内“分层指导”

（1） 分层提问。根据教学内容，设置由浅入深，使不同层次的学生能回答相应难度的问题，让每一个学生跳一跳，都能摘到桃子，体验到学习成功的乐趣，增强学习的主动性。

（2） 分层练习。根据教学内容、教学目标的需要，进行课堂练习时，可在相同的时间内，安排不同层次的学生完成数量和难度不同的练习，并开展小组竞赛、个人争先赛、师徒竞赛等系列活动。

（3） 分层教学。在一堂课的某一时段或正在进行某一内容时，教师也可采用分层教学。

2. 课外“分层指导”

课外“分层指导”包括分层作业、分层辅导、分层提高。它是课堂分层次教学的延伸和巩固。

（1） 分层作业。根据教学目标的要求，对统一的教学内容，不同层次学生的作业在数量、内容或形式上有所不同，以适应不同层次学生的学习情况，使教学目标逐步形成。

（2） 分层辅导。分层辅导必须切合学生实际。辅导前，教师要逐个调查和分析学生学习产生困难的原因：或因学习习惯不好造成的；或因学习方法不当而造成的；或因学习目的不明确而造成的；或因家长教育不当造成的。根据不同原因，应分别用不同的方法，有针对性地耐心辅导。

（3） 分层提高。面向优秀层组织课外兴趣小组，扩大他们的知识面，加深他们对所学内容的理解，从而进一步提高。对后两层学生进行巩固性辅导。

四、 分层教学的教学效果

分层教学可以使课堂45分钟得到充分的利用，使不同层次学生的积极性都得到调动。特别照顾中下层学生，达到了课堂教学高效率，提高了教学质量。

五、 分层教学的几点启示

在教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生会学英语。分层教学就证明了这一点。

1. 教师要提高自身素质

要分层教学，就要求教师对大纲和教材都要了解透彻，这对教师的业务素质本身就是一个提高。教师要热爱学生、尊重学生。要不断进修，使自己具有深厚的英语语言功底，具备运用英语语言知识和地道的语音语调来进行交际的能力。

2. 教学评价很重要

在分层教学中，每学完一个单元，就做一次反馈教学信息的测试练习。这样的练习能激发学生的学习动机，帮助他们找到差距，逐步养成良好的学习习惯。

4.师德自我评价 篇四

随着素质教育的不断深入，对于教师的师德水平要求也越来越高。教

师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。回顾已走

过的路，方方面面都有所提高，下面从几个方面对师德师风进行一下自我

剖析：

一、加强学习，提高素质

关心国家大事，积极参加学校组织的政治学习。我始终牢记人民教师 的神圣职责，为人师表。把师德规范转化为教师的内在理念和自觉行动，牢固树立和落实科学发展观。

二、积极进取，努力工作

本人能时时处处严格要求自己。对教育事业有高度的责任感和求知欲

望，热爱本职工作，坚持学习教育教学理论，认真学习相关业务知识。积

极支持领导工作，服从领导安排，维护领导声誉。顾大体、识大局、讲奉

献、吃苦耐劳，不计较个人得失。始终保持严谨认真的工作态度和一丝不

苟的工作作风，在工作上勤勤恳恳、任劳任怨，在作风上艰苦朴素、务真

求实，认真地完成领导和各级部门交给的各项任务。

三、注重举止，为人师表

在平时的工作中，能够按照师德的高标准严格要求自己。做事坚持

原则，诚实正直，言行一致，模范遵守社会公德。修饰打扮适合教师身

份，做到了仪表端庄，整洁得体，具有良好的职业审美情感。工作中，注

意团结协作，乐于助人。

四、存在问题

本职工作不够扎实。俗话说“教不严，师之惰”，由于本人性格温

和，所以学生不是很畏惧，有时在课堂教学中存在管理不严的情况，自然

课堂效果也不是很好。甚至有时有任其自然的松懈思想。当然最主要还是

主观思想在作怪，只要以公心去对待工作，没有解决不了的问题。

五、整改方向

我深知，学高为师，德高为范。师德是教师最重要的素质。加强师德建

设是教师队伍建设最为重要的内容。从思想上行动上提高自己的工作责任

心，刻苦钻研业务知识，提高自己的钻研精神。以乐观向上的心情投入工

作和生活当中。主动建立良好的同事关系。争取在教学工作方面打开新局

5.师德师风自我评价 篇五

骆莲

曾有很多赞美教师和教师职业的名言，如“教师是人类灵魂的工程师”，“老师是辛勤的园丁”，“教师的职业是天底下最光辉的职业”等等。现将做自我剖析。

1、在教育教学过程中，我除了面对学生外，还要与周围其他同事发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势特别需要与全体教师之间的合作，不同年级、不同学科的相互配合，齐心协力的培养学生。另外还要处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。

2、转变作风，积极工作。坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好教育工作，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念。

3、加强数学业务知识学习，努力提高综合素质。我必须加强业务知识的学习，一是从实践中学，向广大的教职工学习，学习他们先进方法和思想，二是文章由勤于从书上学，学习自己的专业知识，学习教育教学理论，业精于勤，信服于人。三是向挫折和教训学，不断加以改进和提高，以致完善自我，丰富人生。

4、我还要继续正确地对待群众提出的各种师德师风建设的意见，从群众意见中看清自己平常没有察觉或没有引起重视的缺点和不足，虚心接受群众的意见和建议，解决好自己的师德问题。

6.教师师德自我评价 篇六

这学期，本人能肾教育教学的理论学习，认真写好读书笔记，异常是学习了《中学教学设计》、《中学语文教学》，以教育教学为中心，认认真真地工作。工作中，同事之间能善解人意、宽待他人，与科任教师团结协作。在教育教学工作中，严格遵守学校的各项规章制度，从不迟到和早退，中途离校。认真参加学校的政治学习和业务学习，加强自身修养，乐意理解学校布置的各项工作和活动。对学生坚持正面教育，时刻关心后进生的学习，耐心地辅导他们，异常是吴承杰，孙浩俊这两位学生不但成绩差，并且不肯做家庭作业，学习态度一点儿也不端正。我从来没有歧视他们，一方面与他们家长联系，让家长配合学校督促自我的孩子认真学习，努力完成家庭作业;一方面我在班级耐心地教育他们，让他们端正学习态度。对贫困生时刻关心，，所以我经常问长问短地关心他们，促使他们健康地成长，真正做到教书育人。

二、教育教学工作本事。

在教育教学工作中，我经常对学生进行常规教育，进行礼貌安全教育。在职责期间无安全事故发生，时刻对学生进行搞好学校个人的卫生教育，所以我班的卫生工作一向做得比较出色。教室窗明几净，课桌椅干净整齐。一学期来我班没有一张课桌椅有损坏现象。

在教学中，能进取按要求完成各学科的教学计划。在备课中，进取参加团体备课，并参与主讲。在课堂教学中，以学生为主体，组织并参与学生的学习活动。在对待学生的作业中，认真批发作业，课堂作业坚持全部面批。

三、教育教学工作成绩。

这学期我组织学生进取参与学校举行的各项活动和竞赛，并得到了很好的成绩。这主要是我进取组织学生参与，更重要的是学生团体荣誉感较强。

7.师德及教学效果自我评价 篇七

1 研究对象

随机将我校2011级中职护理专业4个班学生分为实验组和对照组, 实验组120人, 对照组124人, 全部为女生。两组护生的入学成绩、平时成绩、年龄经统计学分析, 无显著性差异 (P>0.05) , 具有可比性。两组均采用校本教材《实用护理形态学》, 此教材是本课题组深度调研并深入分析我校学生实际情况后编写的, 教材从课堂实践出发, 体现层次性, 并注重针对性和实效性, 满足了不同护生的需求。

形态整合课题组授课教师共5人, 授课总时间、授课教师均相同。实验组采用形态学整合教学模式, 对照组采用传统教学模式。

2 研究方法

课题组根据教材制订训练计划及考核标准, 在整合课程教学的组织实施过程中, 我们采用理论考试与实验考核相结合的方法和问卷调查法。在2011级三年制护理专业分别设立实验组 (整合班) 和对照组 (普通班) 。

对实验组和对照组进行阶段性理论和实验考核, 并对成绩进行分析。调查问卷是在参考相关文献的基础上, 结合我校护理专业实际情况自行设计, 并广泛征求其他专家意见修改而成的, 在课程结束后发放。调查问卷分护生问卷和教师问卷, 教师根据亲身体会填写包括一般资料和对护理专业基础医学课程整合的自身体会两部分。计量资料数据采用 (x±s) 描述, 两组间均数比较采用t检验, 计数资料用百分数描述。所有数据通过SPSS 12.0软件分析系统进行处理, P<0.05为差异有统计学意义。

3 结果

3.1 考核题型及内容

为切实提高护理专业学生的职业能力与护士执业考试通过率, 本课题组在课程整合的基础上, 对考核内容进行了配套改革:其一, 考试题型与护士执业资格考试接轨, 全部设计为选择题, 包括A1型、A2型、B型3种题型;其二, 考试内容涵盖了护生应掌握的基本概念、基本理论、基本技能, 同时巧妙设计了各学科间相互联系、融合的综合性问题, 以考查两班护生利用所学知识分析和解决实际问题的能力。

3.2 考核成绩比较

我们对实验组与对照组护生的形态学理论及实验考核成绩进行了对比分析, 具体见表1。

由表1可知:实验组理论与实验考核成绩高于对照组, 两组成绩比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 说明中职护理专业形态学整合教学模式优于传统教学模式, 值得推广。

3.3 问卷回收情况及统计结果

调查护生对形态学整合教学效果的评价, 发放调查问卷244份, 回收有效问卷244份;教师问卷共发放6份, 回收有效问卷6份。对护生的调查结果见表2。

结果显示, 人体形态学课程整合教学取得了较为满意的结果。100%的教师认为护理专业基础医学课程整合“很有必要”, 内容系统有条理, 知识体系较完整。他们还认为, 人体形态学课程整合, 不是教学内容在形式上的简单重组, 它对提高教师水平, 更新教学内容、教学方法和手段都有深刻的影响。通过考核及问卷调查显示, 实验组在课堂气氛、学习兴趣、理解问题和解决问题能力、自学能力及团队合作方面均优于对照组。

4 讨论

从教学效果来看, 在学习成绩及对教学效果的满意度方面, 实验组护生优于对照组, 护生也更容易接受此教学模式。整合教学模式要比传统教学模式取得的教学效果显著。可见, 从专业角度出发, 合理安排基础医学整合课程的教学内容, 可加强课程设置的整体性、逻辑性和实用性, 采用整合教学模式有利于护生对后续课程的学习, 让护生在实践中掌握职业技能, 习得专业知识, 构建属于自己的经验和知识体系[1]。这对教师教学组织与管理、教学方法和手段的改革, 对护生综合运用和逻辑分析能力的提高及职业能力的培养等多方面都有重大影响, 符合中职护理专业人才培养的目标。

中职护理专业基础课中的形态学课程包括解剖学基础、病理学基础, 这两门课程虽然关系密切, 但目前主导中职卫生教育的课程模式仍然是学科型教学, 即每一门课程都有相对应的独立的教研组和实验室, 分别独立承担教学任务。在独立教学中很难清楚地介绍同一个组织、器官, 系统的宏观与微观、正常与异常的关系。例如解剖学讲“肾脏的位置、结构”, 组织学讲“肾脏的显微结构”, 而病理学课程讲授疾病状态的肾脏时, 又将正常肾脏组织的大体结构和显微结构再一次进行讲解。正是由于形态学教学中过分强调课程界限, 而没有注重系统性和整体性, 导致护生对知识的连贯性把握不够。笔者认为, 只有从思想上更新观念, 从教学内容、教学手段、教学方法、教学形式上进行必要改革, 才能更加有利于学生对课本内容的理解和运用[2]。因此, 课题组教师在深入医院、社区卫生中心调研的基础上, 与护理专业技术人员进行研讨, 归纳出护理专业职业岗位能力需求, 将解剖学基础与病理学基础两门课程的知识点进行分解、细化, 将知识点按照护理职业岗位能力的需要立足于中职护生的知识结构和认知水平, 以现代教育技术手段作为依托, 对人体形态学课程的教学内容、教学方法、教学手段进行整体改革, 淡化学科界限, 重组构建实用护理形态学课程。整合后的医学形态学成为人体解剖学、组织胚胎学、病理学、临床之间的纽带[3], 采用以器官系统为中心的教学模式来编写, 系统讲述器官或组织的正常、异常形态, 即先介绍正常人体的形态结构及护理应用, 再介绍病理状态下人体形态结构的变化, 密切联系临床护理实践的需要, 既保证知识结构的完整性, 又对护理专业有较强的针对性。这样既能解决各学科知识间孤立、脱节的问题, 又能激发护生的学习兴趣, 提高学习效率。

形态学课程的整合可以改变以往中职护理专业形态学课程教学的局限性, 将割裂、零散的基础理论内容有机结合, 在培育护生能力的同时也促进教师提高自身的教学能力, 使师生间的互动增加, 充分体现了中职护理专业的培养特色, 教学效果显著, 值得推广。

摘要：目的 探讨不同教学模式在中职护理专业形态学课程教学中的应用, 并进行效果评价, 构建符合中职护理专业培养方向的基础形态学课程模式。方法 将我校2011级护理专业244名护生分为两组, 对照组采用传统教学模式, 实验组采用形态学整合教学模式。结果 实验组的理论考核、实验考核成绩与对照组比较, 有显著性差异 (P<0.05) 。结论 形态学整合教学模式优于传统教学模式, 能激发护生的学习热情, 增强教学效果。

关键词：护理专业,形态学,课程整合

参考文献

[1]伍思琪, 张玉英, 贾琴, 等.形态学综合实验教学改革的探讨[J].解剖科学进展, 2010, 16 (5) :485-486.

[2]罗道枢, 黄海辉, 王玮, 等.人体形态学教学的思考[J].局解手术学杂志, 2008, 17 (6) :410.

8.师德表现自我评价 篇八

二，工作协调性差。总认为自己能做好的事情不必劳驾他人，一人受累一人顶，到头来吃得苦多，犯的错多，弄得自己受屈，他人埋怨。

三，平时不注意自身形象，不拘小节。说话随口无心，想说就说，不分场合、对象，谈话不注意方式方法。

四，关心、帮助后进生做得不够，与学生的谈心交流、沟通较少，做了许多自认为是不错却得不到别人理解的事。

五，情绪易激动，言行有时过激，自控能力不强。

六，纪律方面，虽然我每天坚持早到迟退，但有时也开小差。

以上不足之处，恳请各位领导、同事多多批评指正。

如何加强师德修养?我认为可以从以下几方面做起：

1、更新教育观念，彻底改变以往那种惩罚学生是为学生好的错误思想，主动、积极地建立一种民主、平等、和谐的师生关系，尊重学生人格，热爱学生，尤其要热爱差生和后进生。

2、树立几个意识：

(1)牢固树立“育人先做人，正人先正己”的意识，要求别人做到，自己坚决要做到。

(2)牢固树立“学校无小事，事事都育人;教师无小节，处处作表率”的意识，以教书育人为本职，作学生、教师的表率。

(3)牢固树立服务意识，忧患意识，竞争意识，增强使命感、紧迫感和危机感。

3、积极调整心态，明确自身的“责、权、义”，正确处理奉献与索取、集体与个人、名利和道义之间的关系。

4作为班主任要严以律己，要求学生做到的，自己首先做到，坚持上班早到迟退，准时上课，按时下课。班中不脱岗。

总之,我要加强学习，振奋精神，努力完成本职工作。二是从严治教，加强自身建设，进行教学上的改革，努力教育好我们的学生----祖国的花朵;三是振奋精神，以百倍的干劲投身于社会主义教育事业。

9.师德教师自我评价 篇九

其次，在管理学生方面，我努力做到严中有爱，做学生的良师益友。对于优秀生，高目标严要求。思想工作常抓不懈，尤其是后进生，多鼓励，少批评，让他们重视学习，努力学习，主动学习。对于英语偏科生，抓基础知识，异常是模拟考试后，和他们分析成绩及基础知识的丢分情景，并且制定短期的、具体的目标(或是具体分数)十分重要。一班的王皓朱国瑞二班的张国峰英语成绩较差，每次模拟考试完成后我都会过问其成绩，让他们自我说说最近学习状况，并给与鼓励和心理上的开导。他们中考成绩都得了b级。可是，中考临近，对于优秀生心理指导不够，目标不够明确，导致有些学生不能正常发挥。刘华瑞、许丽静、赵立君、许丽月都未得a级，十分遗憾。

再次，为了提高自我的业务水平，我不断学习，认真聆听名师报告，仔细研读名师论文;我坚持读书，这学期我读了李镇西的《做最好的班主任》，并随时记录。进取参加教研组组织的团体备课、听评课等教研活动。珍惜每一次外出学习的机会，及时评价学到的教学方法和经验，并尝试着在自我的教学中运用。我先后参加了县级优质课评选、市级优质课评选和镇级系列课型达标听课活动。，我有幸聆听了十几位教师的讲课。他们有的以生动形象的动漫视频导课，有的以栩栩如生的简笔画入题，课堂上激烈的辩论赛，趣味的小组采访，还有富有教育意义的话语结题，都留下了深刻的印象。在上好课的同时，配合学校安排，做好临时性工作。

一年来，经过师生共同努力，取得了必须的成绩。可是也存在一些不足，例如管理学生方面、学生学习习惯养成不够、业务本事知识水平等方面。在新的学年里，我将更加努力，争取取得更好的成绩。

★ 初中教师师德自我评价

★ 教师师德表现自我评价

★ 师德自我评价

★ 中小学教师师德师风自我评价

★ 教师师德师风自我评价100字

10.师德及教学效果自我评价 篇十

1 对象与方法

1.1 研究对象

1.1.1 被评价课程。

某医科大学为全日制在校研究生开设的16门PBL选修课程,涉及临床专业、基础专业及人文伦理等学科领域,课程学时在9-18之间,每个班次参与人数在10-30人之间。

1.1.2 问卷调查对象。

以参与PBL课程的528名硕士研究生为研究对象,采用自填式问卷调查。

1.2 研究方法

1.2.1 编制调查问卷。

采用“Dephil法”与“层次分析法(AHP)”进行评价指标的筛选和权重的确定,构建了包含三级评价指标的医学研究生PBL模式教学质量评价体系[5],以评价体系为基础编制调查问卷。问卷共分四部分,包涵46个问题,第一部分用于收集填表人的基本信息;第二部分将评价体系中三级指标细化到问卷的题目中,指标与问题逐一对应,对每门PBL课程的实际教学质量进行量化评价,以此作为各门PBL课程教学效果的客观评价标准;第三部分中的题目是对教学过程相关信息的收集,旨在寻找PBL课程实施过程中影响教学效果的相关因素;第四部分设置了两道开放性问题,以获得更符合被调查者想法的答案,收集更多研究者在问卷设计时未曾考虑到的信息。

1.2.2 数据整理。

对收集到的调查问卷进行筛查,剔除标准为:(1)漏项超过10%的问卷;(2)重复率超过90%的问卷;(3)两组以上逻辑筛查项填答矛盾的问卷(问卷中设置了三组逻辑筛查项,若两组及两组以上逻辑相关性问题的回答存在矛盾,则认定被调查者没有认真填写该份问卷,该份问卷将被筛查掉)。

1.2.3 统计学分析。

采用Epidata3.02完成数据录入,用SPSS13.0统计软件进行统计分析。正态分布计量资料以描述,偏态分布计量资料以M(QR)描述,计数资料用率或构成比描述。组间比较选用t检验或方差分析,变量之间关联性检验采用Spearman等级相关分析,教学效果影响因素分析采用多元线性回归模型。假设检验水准为双侧α=0.05。

2 结果

2.1 一般情况

发放调查问卷536份,收回问卷528份,问卷回收率98.51%。回收的问卷中,15份问卷漏项超过10%,3份问卷选项完全一致,13份问卷存在逻辑性错误,共31份试卷被筛除掉,最后获得有效问卷497份,问卷有效率94.13%。被调查对象中,男生占31.79%,女生占68.21%;年龄分布在21~36岁,平均年龄(24.52±1.74)岁;基础医学硕士占46.88%,临床医学硕士53.12%。

2.2 PBL模式教学效果总体评价

从问卷中评价体系部分对PBL模式课程教学质量量化评价结果可知,被调查者对PBL课程的总体评价得分为85.20(11.95),总体评价得分呈负偏态分布,医学研究生PBL课程教学质量总体评价得分偏向高分一侧。评价得分在80.00~100.00之间的所占比例最高,近75%的参与学生对医学研究生PBL课程的整体教学评分在80.00分以上,即绝大多数参与学生对PBL课程给予了较高评价。

2.3 影响教学效果的单因素分析

以评价得分y为应变量,因y呈负偏态分布,先采用变量变换的方式使其正态化,然后以19个影响因素为自变量,进行单因素分析。

2.3.1 授课对象相关因素。

研究生生源类别、既往是否有工作经历、是否已取得医师资格、对PBL模式的认知程度4个因素对医学研究生PBL课程教学效果的影响有统计学意义(均P<0.05,t或F值分别为2.116,-2.850,-3.214,25.433)。其中,生源类别为定向、委培的研究生参与PBL课程的教学效果优于非定向、自筹的研究生;既往有过工作经历的研究生参与PBL课程的教学效果优于从未有过工作经历的研究生;已取得医师资格的研究生参与PBL课程的教学效果优于尚未取得医师资格的研究生;对PBL模式没有任何了解的研究生的教学效果最差,不同了解程度的研究生参与课程的教学效果间无显著差异。此外,学生性别、年龄2个因素对医学研究生PBL课程教学效果的影响无统计学意义。

2.3.2 学习过程相关因素。

所修PBL课程与专业的相关程度、选课目的、同一学期选课门数、课前资料准备情况、课堂讨论参与度5个因素对医学研究生PBL课程教学效果的影响均有统计学意义(均P<0.05,t或F值分别为90.829,48.136,137.69,122.232,27.637)。其中,所修PBL课程与研究生自身攻读的专业越相关,获得的教学效果越好;以掌握专业知识、提高学习兴趣、寻求科研帮助等积极目的参与课程的研究生获得的教学效果明显优于以单纯拿学分、遵从导师要求等消极目的参与课程的研究生,具有双重选课目的的研究生的教学效果介于两者之间;同一学期选修PBL课程门数在3门以内的研究生的教学质量评价总分无显著差异,优于选修PBL课程门数超过3门的研究生;研究生在课前资料准备的越充分,最终获得的教学效果越好;参与课堂讨论频率越高,讨论态度越积极的研究生获得的教学效果越好。

2.3.3 师资配备相关因素。

教师年龄、职称、是否有留学经历、是否担任研究生导师4个因素对医学研究生PBL课程教学效果的影响均有统计学意义(均P<0.05,t或F值分别为5.239,2.289,1.937,4.050)。其中年龄在40-50岁的PBL教师讲授的课程获得的教学效果最好,其余年龄分组的PBL教师的教学效果无显著差异;具有副高级职称的教师讲授的PBL课程获得的教学效果优于其他职称的教师;曾有留学经历教师讲授的PBL课程的教学效果优于未有留学经历的任课教师;担任硕导工作的任课教师讲授的PBL课程的教学效果优于担任博导和未曾担任研究生导师的任课教师。此外,教师性别、学位级别2个因素对医学研究生PBL课程教学效果的影响无统计学意义。

2.3.4 课程相关因素。

不同类型PBL课程的教学效果间存在统计学差异(F=15.96,P=0.000),临床类和人文类PBL课程的教学效果优于基础类PBL课程。而将相同PBL课程安排在不同学年开设获得的教学效果无统计学差异。

2.4 影响因素间的相关性分析

在影响教学效果的因素中,部分因素间可能存在相关性,进行相关分析后可知:学生的生源类型与既往是否有工作经历之间rs=0.305,P=0.000<0.05,即生源类型为定向和委培的研究生大多曾经有过工作经历;教师职称与教师年龄之间rs=0.328,P=0.000<0.05,即年龄越大的教师其职称越高,两者间具有相关性。

2.5 教学效果相关因素的多元线性回归分析

经单因素分析,共得到14个影响因素,同时考虑到学生的生源类型、教师职称两个因素,分别与学生既往是否有工作经历、教师年龄之间有相关性,根据经验式诊断,不将学生的生源类型和教师职称两个因素纳入方程。

以教学质量评价得分y作为应变量,12个影响因素作为自变量,并将分类变量转化成哑变量,采用forward法引入多元线性回归分析,拟合主效应模型。12个自变量分别为与授课对象特征相关的研究生既往是否有工作经历、是否已取得医师资格、对PBL模式的认知程度,与学习过程相关的所修PBL课程与专业的相关程度、选课目的、同一学期选课门数、课前资料准备情况、课堂讨论参与度,与师资配置相关的教师年龄、是否有留学经历、是否担任研究生导师以及与课程管理相关的课程类型。

结果显示,最终进入模型的根据其影响程度大小依次为:学生课前资料准备情况、学生所修PBL课程与专业的相关程度、课程类型、学生同一学期选课门数、教师是否担任研究生导师、学生课堂讨论参与度、学生对PBL模式的认知程度以及学生有既往是否有工作经历8个变量。回归模型的复相关系数R为0.698,校正复相关系数Radj为0.686,即最终模型可解释的变异占总变异的69.8%。回归模型的方差分析F=58.238,P=0.000,回归方程的拟合优度较好。变量(哑变量)回归系数的假设检验结果见表1:

3 讨论

国内医学院校对PBL模式课程教学的研究,大多集中在“教学手段或方法”、“教学内容”等方面的改革研究上,对教学效果的研究多是基于单门课程或单个小班传统教学模式与PBL模式的对照研究。本研究通过在医学研究生群体中大规模的实践PBL教学模式,对PBL模式在医学研究生群体中应用的教学效果及影响因素进行研究和评价,为进一步改进PBL课程的各实施环节,提高研究生课程教学质量提供依据。

3.1 提高研究生教学安排对PBL模式的适应性

高水平的教学组织安排是保证PBL顺利开展的前提[6]。PBL作为一种全新教学模式,从课程的开设到课程的组织与管理,都需在传统教学管理模式上做出适应性调整。研究结果表明,研究生对PBL模式的认知程度及既往是否有工作经历直接影响PBL课程的教学效果,故在课程组织过程中,开课前应根据PBL模式的理念、发展趋势、基本思想及授课流程对拟参与学生进行培训,或定期开设PBL示范课程,提高学生对PBL模式的整体认知程度,以获得更好的教学效果。在课程的实施过程中,采取科学的分组策略,兼顾各组中研究生在既往工作经历、年龄、性别及经历背景等方面的比例,利于研究生在学习过程中实现优势互补,提高教学效果。

此外,本研究结果显示,我校开设的研究生PBL课程中,临床和人文类课程的教学效果优于基础类课程,这可能与课程设置及本校生源特点有关,不具有普遍性。同时也说明,在我国以教师为主的传统教学主流下推行PBL模式,不同高校在实践PBL模式的过程应实现个性化发展,根据各高校生源特点和学科侧重,充分考虑各个环节影响因素,合理选择适宜课程实践PBL模式,才能更好的推广PBL课程,实现教学效果的最优化。

3.2 合理组建PBL课程教学团队。

PBL课程指导教师的教学技能与其受到的教育方式、专业知识水平、社会阅历、所参加的教学方法培训有关[4]。在PBL教学过程中,教师作为资源提供者,要善于合理构造和设计问题;作为促进者,要具备很强的课堂驾驭能力;作为评价者,要善于肯定和发现问题[7]。研究结果表明,研究生导师参与PBL课程的教学效果优于其他任课教师,一方面研究生导师具备一定教学经验,更了解研究生的学习习惯和实际需求,在课程中易于依据研究生需求对问题的设计和整个授课过程做出调整;另一方面,当前我国研究生导师年龄趋于年轻化[8],年轻化的教师队伍善于理念更新,对PBL这种新型教学模式的接受程度更高。故在组建PBL课程团队时,应注重培养中青年PBL课程教学团队,充分鼓励中青年教师,特别是研究生导师经过规范的PBL培训,参与到研究生PBL课程教学中,在教学实践和探索的过程中实现理念创新。在此过程中大学或学院从管理层面应发挥核心作用,为教师提供实践平台,制定计划性强、规范有序的培训方案,帮助教师更新教学理念、了解新的教学方法、掌握新的教学技巧、适应新的角色,在研讨问题的设计和教师的引导技巧方面不断完善和提高[9]。

3.3 增强研究生自主学习意识的培养

在PBL课程中,课前资料准备越充分,参与课堂讨论越积极的研究生获得的教学效果越好;研究生选修PBL课程与所学专业的相关程度越高,获得的教学效果越好;且同一学期参与PBL课程少于3门的研究生获得的教学效果更好。这些都表明,良好的PBL教学效果与学生自身的努力密不可分,学生的主体参与能力直接影响教学效果。因PBL教学模式在课前资料准备上需要花费的时间多于其他教学模式[10],同一学期参与过多的PBL课程,或课前不进行充足的资料准备都会导致教学效果的下降。一方面应鼓励研究生端正学习动机,根据自身兴趣爱好和实际需要参与课程,避免为获得学分而盲目选课。另一方面应唤醒研究生的自主学习意识,使其认识到学习是否获得成效的关键取决于自己主观能动性的发挥,应通过学习过程的充分参与,使学习收益最大化。

参考文献

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[2]Dochy,F.etc.Effects of Problem-based learning:a meta-analysis[J].Learning and Instruction,2003,13:533-568.

[3]慕景强.PBL在医学教育中的应用现状[J].西北医学教育,2004,12(3):170-171.

[4]张文玲,冯晓,刘艳林.PBL教学法教学效果的影响因素分析[J].中国高等医学教育,2010,8:116-117.

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[6]Barron C,Lambert V,Conlon J,etal.“The Childs,World:Acreativeand visual trigger to stimulate student enquiry in a problem basedlearning module[J].Nurse Educ Today,2008 Nov;28,8:(7),962-969.

[7]汪青.PBL教学实践:教师角色的理解与规范化的师资培训[J].中国高等医学教育2009(8):1-2.

[8]王瑛,邹小莉,李慧,宁晓梅.临床教学医院研究生导师队伍建设的探讨[J].中国卫生事业管理,2011,3:222-223.

[9]Korin TL.Problem-based learning faculty development:a comprehen-sive approach[J].Med Educ,2007,41:1086-1087.

11.优秀师德表现自我评价 篇十一

教师是一个很重要的岗位，下面小编整理而来优秀师德表现自我评价，欢迎阅读!

优秀师德表现自我评价一

作为一名教师，本人能认真参加学校组织的政治学习，用心响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心群众，乐于助人。在工作上兢兢业业，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

一、做一个学习型教师

教师的从教之日，正是重新学习之时。本人能认真学习教育教学理论，用心投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与语文教学整合的教改尝试。在每上完一篇课文后，我都会写下自我的反思，以不断督促自我进步。工作之余，我尽量每一天挤一点时光阅读专业类的书籍，不断给自我充电，努力丰富自我的文学内涵。

二、做一个富有爱心的教师

爱学生，就务必善于走进学生的情感世界，就务必把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依靠为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。作为班主任，我主动做好学生的思想工作，经常找一些不一样层次的学生谈心，努力进入每个学生的内心世界，了解他们真正需要的是什么。其次，我和家长也用心共同探讨教育孩子的方法，或上门家访或主动打电话给家长，使家长的教育更具理性。

三、做一个理念新的教师

目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自我所教的学科，用心探索有效的教学方法。在英语课上，我把英语知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习潜力。使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。

回顾一年来的工作，在得与失中思索，自我一向奉行踏实工作、虚心学习的原则，而这或喜或忧、或得或失的点点滴滴必将成为我生命中的绚丽色彩，点缀着我的人生，在今后的工作中我将扬长避短，争取百尺竿头更进一步!

优秀师德表现自我评价二

在这一学的工作中，我能够贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，严格执行学校教学计划，完成教育教学工作任务。遵守《职业道德规范》，做到依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。现就本学年的工作小结如下：

一、做到了严于律己，以身作则，为人师表，时刻注意自我的言行举止(做到语言礼貌，待人礼貌，举止端庄，衣着朴实，仪容整洁)使自我在思想、学习、劳动、生活等多方面做学生的表率，给学生树立一个好的榜样。教师是学生的榜样，一言一行都会影响学生的成长，务必言传身教相结合。在具体的教学实践中，我始终把师德放在第一位，对学生热心、耐心、贴心，不歧视学生，对学生一视同仁，发现学生进步之后，及时表扬，激发学生的荣誉感，并且严格约束自我的言行，因为我深知“身教重于言教”，“为人师表”是多么重要。

二、做到了关心、爱护全体学生，尊重学生人格，从不体罚学生，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。既是学生的老师，又成为了学生值得信任的朋友。作为班主任，我结合教育教学的特点，将思想教育和品德教育贯穿在教育教学活动的全过程中，帮忙学生逐步树立正确的人生观和价值观，促进学生全面发展。一旦发现有学生的思想出现问题，及时找他谈心，纠正他的一些不良思想和行为。一旦有学生生病了，立刻带他去校医室看病，或请家长过来接孩子回去看病。

三、在提高自身思想政治觉悟的同时，加强教育教学专业理论和业务学习，不断提高教育教学业务水平。认真参加科组教研活动，和同事一齐学习和探讨专业知识以及教学的新观念、新思想，并把这些新的教学方法运用到教学中去。

12.师德师风自我评价剖析 篇十二

根据我校师德师风建设活动的具体要求，紧密结合思想和工作实际，深刻反思自己的工作，现将存在的主要问题、产生问题的原因和整改措施等有关情况报告如下：

一、存在的主要问题

1、在平时工作中积极性和主动性还不够，没有做到谦虚学习、努力学习，仅停留在被动听从的层面上，导致在一些决定性、关键性的问题上缺少自主和判断能力。

2、在教学工作中，存在为了完成任务而工作的倾向，缺乏从学生角度出发、一切为了学生的积极性和前瞻性，导致一些工作本可以做得更好而只流于形式。

三、产生问题的原因

之所以存在上述问题，原因固然是多方面的。按照科学发展观的要求，进行由此及彼、由表及里的归纳和分析，我觉得主要涉及以下几点：

1、理论学习不够深入。宗旨观念和大局意识树得不牢，尤其是联系实际改造主观世界的自觉性不强，师德师风建设理解得不深刻。

2、以人为本的观念树得不牢。对如何做好新形势下的教学服务工作研究不够，思考不多，对学生在想什么、需要我们做什么、如何做得更好，了解比较少。

3、思想解放不够。未能自觉地运用党的基本理论的立场、观点和方法分析解决实际问题。这就造成了思想不够解放，手脚放不开，政策运用的不活、不准、不到位。

4、缺乏群众观点。未能自觉坚持群众路线，这就很大程度上使思路受到局限，认识与实际脱节，从而影响一些决策的准确性、科学性和针对性。

四、今后努力方向和主要整改措施

针对上述问题和不足，今后的努力方向和主要整改措施是：

1、切实转变工作作风，提高工作效率。

增强“敢为人先，争创一流”的勇气和魄力。发扬奋发向上的精神，高标准、严要求，开拓进取。增强群众观念、大局意识，主动、积极承担工作任务，经常深入学生中去发现矛盾和问题，防患于未然。发扬求真务实的工作作风，力戒形式主义和主观主义。增强宗旨意识，把社会是否满意，社会是否答应作为衡量工作的唯一标准。

3、坚持以科学发展观为指导，提升自己开展教学工作的本领，提升业务能力和水平。积极学习先进的教育理念，切实把握好“新课程标准”的真实内涵，结合实际进行教学，进一步提高教学能力和水平，使学生得到实惠。

4、增强党性修养，提高自律能力。

我们的一言一行，不仅代表着个人，更代表着学校的形象。通过深入学习、调研，努力做到自我教育，自我改造，进一步完善自己，牢固树立全心全意为人民服务的思想，努力改造世

界观。时刻严格要求自己、约束自己。

13.师德及教学效果自我评价 篇十三

1 研究对象与方法

研究对象为2005年级临床医学专业五年制本科学生, 共162名, 其中男生83名, 女生79名。设计问卷调查表一 (见表1) 、问卷调查表二 (见表2) 于开课前发出, 问卷调查表三 (见表3) 于课程结束后发出, 问卷调查采用无记名方式, 当场填写, 收回, 收回率100%, 学期结束后对学生期末考试成绩进行分析 (见表4) 。所有数据汇总后应用SPSS12.0统计软件包进行分析。

2 结果

开课前的问卷调查显示:学生有一定的公共英语水平, 具有开展双语教学的基础;尽管有计划地自学专业英语的学生很少, 但大多数学生对《传染病学》开展双语教学仍有一定的期望 (见表1) ;学生对教材的要求主要以自编双语教材和印发主要内容的双语提纲为主;双语教学的讲授形式以一段英语后一段中文, 或者一句或几句英语后再译中文最受欢迎;每课时中英语讲解的比例以30%左右最多, 大多数学生选择双语教学多媒体为对新的专业词汇中文对照 (见表2) 。

开课后的问卷调查显示:学生对双语教学兴趣较高, 对双语教学教材、课时安排、教学方式基本满意, 普遍认为双语教学对提高英语水平有帮助, 表示有必要开设专业英语选修课程以适应双语教学的需要 (见表3) ;期末成绩显示, 双语教学并未影响专业课程的学习 (见表4) 。

3 讨论

传染病学是集预防、诊疗为一体的综合性学科, 是医学中最古老的学科之一, 该学科描述性知识较多而思维性知识较少, 具有开展双语教学的特点及独特优势[1];传染病教学内容广泛, 既有不断涌现的新的疾病如艾滋病、SARS等, 又有很多与生命健康息息相关的疾病, 如病毒性肝炎, 流行性感冒等, 这些疾病的研究位于自然科学发展的前沿, 且绝大部分著名的传染病学学术刊物均为英文原版, 对专业知识及专业英语要求极高。因此, 开展传染病学双语教学对于及时跟踪国外传染病学研究新进展, 提高专业知识及专业英语水平均有非常重要的意义。

要使双语教学卓有成效地开展, 学生的外语水平是一个重要条件, 其外语水平的高低, 将直接影响双语教学的实施效果。为此, 我们设计了问卷调查表1和表2于开课前发出, 主要想了解学生的公共英语水平、医学英语基础以及对《传染病学》课程开展双语教学的态度和建议。结果显示:学生大学英语四级考试 (CET-4) 通过率达 73.5%, 六级 (CET-6) 通过率达 11.7%, 表明学生在开课前有一定的公共英语水平, 具有开展双语教学的基础, 但是只有极少数同学曾有计划地进行专业英语自学 (4.3%) , 15.4%的学生期望开展《传染病学》双语教学, 72.2%的学生对是否开展《传染病学》双语教学采取悉听尊便的态度, 有12.4%的学生持否定意见, 出现这些现象主要是学生英语水平参差不齐, 水平高的学生容易适应英语授课, 学习积极性高, 而水平低的学生可能会担心难以跟上教学进度而对英语授课提出反对意见。调查同时表明:学生对双语教学教材的要求主要以自编双语教材和印发主要内容的提纲为主 (分别占40.2%和47.5%) , 很少人选择国外原版教科书。究其原因, 主要是担心原版教科材难度大而影响专业课学习。双语教学的讲授形式以一段英语后一段中文, 或者一句或几句英语后再译中文最受学生欢迎, 占72.8%;每课时中英语讲解的比例以30%左右最多, 占49.3%, 大多数学生选择双语教学多媒体为仅新的专业词汇中文对照。这些课前调查为本次双语教学的教材选编和授课内容、教学方式的选择提供了参考依据, 如何通过教材选择和教学方式、教学手段的改进来提高学生对该门课程实施双语教学的兴趣, 成为授课教师重点考虑的问题。

双语教学的方式和手段目前各院校尚无固定的模式。从全中文授课到全外文授课应是个循序渐进的过程, 一味追求授课时的高英文比例, 而忽视了学生对医学专业知识的接受能力, 不仅影响学生对专业知识的掌握, 而且还可能影响学生对双语课学习的积极性;而英文比例过低则无法保证学生对专业英语的学习, 使双语教学有名无实[2], 这两种情况均达不到双语教的目的。为了确保教学计划和教学目标的实现, 我们采用“双语教学过渡型”教学模式, 即将大纲规定的授课内容中的一半左右采用中英文双语教学, 另一半仍采用纯中文讲授, 同时根据科室教师的实际英语水平和课前问卷调查了解到的学生接受能力, 确定了多媒体英语课件、采取中英文穿插讲解的授课方式, 选用现代教学工具, 从单纯的老师示范教学到采取多媒体技术教学, 声、像、动画结合, 使教学生动、形象、直观, 活跃了课堂气氛, 提高了互动效果, 能更好地帮助同学理解教学内容。问卷调查显示: 41.4%和 46.3%的学生认为教学方式恰当或基本恰当。

教师在双语教学中的作用举足轻重, 教材的选择、学时的安排直接影响到教学效果。双语教学对医学专业课授课教师的要求相当高, 不仅要求他们精通医学专业知识, 还要求他们能够用准确、流利的英语讲解专业知识, 及时解答学生的疑问。如果教师在用英语授课时语音、语调不准, 学生听不懂, 会使学生产生厌学情绪, 大大影响教学效果。本次承担传染病学双语教学的教师均具有副高以上职称, 有多年从事传染病学临床、教学和科研的工作经验, 有外出进修学习英语的经历。开课末的问卷调查显示, 85.8%的学生认可或基本认可授课教师的英语水平能适应双语教学要求。在双语教材的选择上, 我们根据课前的调查情况, 结合我校学生的实际英语水平和专业背景, 以人民卫生出版社出版的临床医学专业五年制本科教材《传染病学》及教学大纲为基础, 参考近年来出版的国外传染病学英语原版著作, 立足于教学大纲突出重点, 自编《传染病学双语教学》讲义。课后的问卷调查显示, 学生对自编的讲义基本满意的比例达88.9%。双语授课, 教师既要完成学科本身的教学任务, 又要运用英语来讲解学科知识, 如果实施双语教学的教学时数与传统教学的完全相同, 那么讲课速度不得不大大加快, 这样将会在一定程度上影响双语教学效果。因此, 我们将教学计划以及授课学时进行了调整, 对实行双语讲授和进行纯中文讲授的章节学时在传统的基础上有所增减。问卷调查显示: 29.6%和54.3%的学生认为课时安排合理或基本合理, 38.9%和 51.8%的学生认为能跟上或基本跟上教学进度。

医学双语教学作为医学教育改革的一部分, 其目的是为了培养和提高学生的外语能力和综合素质, 以适应国内外医学科学发展的需要, 但双语教学首先必须要保证教学质量[3]。我们通过课后的调查结果显示: 尽管35.8%的学生认为双语教学给他们带来了一定的学习压力, 但 82.1%的学生认为双语教学能够增加他们对课程的学习兴趣, 58.7%和89.5%的学生认为双语教学可以提高综合英语和医学英语水平。可见《传染病学》双语教学给学生带来了一定的学习压力的同时也给学生带来了学习动力, 它促进了学生的学习, 提高了学生的英语及专业水平。为了进一步评价本次双语教学的效果, 我们对学生期末考试成绩进行了分析, 试卷均以大纲要求为基础, 其中医学英语分值占12分, 结果考试成绩优秀的有25人 (占15.43%) , 不及格3人 (占1.85%) , 大多数人成绩处在中良, 考试成绩符合正态分布 (见表4) , 说明大多数同学基本掌握了该学科教学大纲规定的内容;问卷调查也显示:88.3%的学生认为双语教学并未影响专业课学习, 91.4%的学生认为《传染病学》适合或者基本适合开展双语教学, 不过有87.7%的学生认为应该开设专业英语选修课以适应双语教学。

总之, 目前根据我校五年制本科临床医学专业学生的实际英语水平, 对《传染病学》课程开展“双语过渡”型教学是可行的, 它有助于激发学生学习专业英语的兴趣, 提高英语水平, 开阔专业视野, 符合教学改革的发展趋势, 当然也存在一些问题, 如教学双方的英语水平、教材选择和教学手段的改进等, 要使双语达到最佳效果, 还需要师生多方面的共同努力。

参考文献

[1]唐晓鹏, 张永红, 杨旭, 等.传染病学双语教学浅析[J].医学教育, 2005 (2) :75-78.

[2]王晓艳, 沈守荣, 张梦玺, 等.试论临床医学双语教学中的关键问题及对策[J].实用预防医学, 2007, 14 (3) :925-927.

14.师德的自我评价2 篇十四

杨淑丽

学校的师德培训已经结束了,经过几天的学习和思考, 我对师德师风教育的重要意义有了明确的认识，对师德师风道德规范内有了更深地了解，对照中小学教师职业道德规范要求，结合自己的教学生涯认真剖析自己:

一、存在的问题

1、爱岗敬业上做得不够突出。近年来，狭隘地认为自身素质还可以，逐渐放松了对专业的钻研。

2、对学生的要求过于严厉。特别是遇到一些屡次不改的“坏”学生时，班主任的我心躁气急，缺少耐心。

3、缺乏创新进取的精神。对学校实施的业务学习不够重视，有不求上进，得过且过的思想，放松了对专业的钻研。

4、在教育教学中，不善于与同行取经、交流，不求进取，业务水平只限制在原有的水平上。

二、改正的措施

1、对学生少一声斥责，少一点冷漠，多一分理解，多一分信心，多一分亲切，尤其是要关爱后进生，积极地与他们构建一个和谐的师生关系，这样才受到学生的喜欢，才能感化每位学生，学生才会信服于你的道理，才能在爱的海洋里吸取更丰富的知识。

2、时刻要求自己“育人先做人，正人先正已”，也就是你要求别人做的，自己首先要做到。

3、以身作则，要以自己的言行去感染每一位学生，使学生从小树立起正确的人生观、价值观和道德观。

4、刻苦钻研业务知识，不断提高自身各方面的知识修养，时刻记住“要给学生一杯水，自己必须有一桶水”。

15.师德表现自我评价 篇十五

这几年来，在上级部门的统一部署下，各幼儿园都在实施二期课改幼儿教师师德表现自我评价幼儿教师师德表现自我评价。我也认真学习二期课改的新理念，不断吸取教学经验，改进教学方法，不断地钻研业务。在各位老师的帮助下，我学到了许多，成长了起来，对二期课改有了深层次的认识。二期课改的观念比以往有了很大改变，教育目标加强了、教育的学科性开始淡化，更多地关注孩子们的主体作用，注意调动孩子们的积极性，初步有了一日活动课程等理念。教育的着重点放在改变孩子的学习方式上，使孩子学会学习。在预设活动的内容和要求上，我注重选择那些贴近自己班级孩子实际情况的，将近阶段主题与本班幼儿现有知识水平、生活经验互相衔接，选择确定适合本班孩子发展的内容与形式。在活动中我注重个别引导，实施有差异教育。每个孩子都有不同的发展特点和水平，在活动中，我尽可能为孩子们提供丰富而有层次的材料，提出不同要求。

二、在刚刚进入幼儿园的时候，那时候的工作很轻松，所以没有充实的感觉了。后来，幼儿园来了一位年轻的园长。在她的带领下现在我们整个幼儿园都变的与众不同，不管是教学、生活、安全工作、各个方面都很好。“每当被别人问我你在哪里工作啊?我都很自信很光荣的说我在冰心幼儿园工作。

本人在思想上积极要求上进，性格开朗善于交际，能吃苦，有很好的亲和力，有耐性、爱心、细心;有较强的实践能力，集体观念强，具有良好的团队协作精神和创新意识。我喜欢舞蹈、喜欢钻研画画、喜欢音乐，喜欢充实的感觉，因为觉得这样的每一天都会很有意义。在学校的工作中，我努力做好自己的工作，配合保育老师认真做好保教工作，和同事之间配合默契。认真积极的配合年级组的各项工作。我现在带的是中班，从小班到中班孩子们成长的一点一滴我都看在眼里，有时候也会偷偷的开心，因为孩子们都长大了。有时候说的话也会让我哭笑不得。前两天我们班的“马宝”午睡起来后，兴高采烈的问我：“何老师，你喜不喜欢“钟”啊?”我说：“我啊!我喜欢可爱的钟”。马宝说：“那我就那一块大石头，放在你身上。”我很疑惑不解的问：“为什么啊?”这时候马宝笑眯眯的说：“何老师，你不说你喜欢“重”的吗?”这时的我才恍然大悟，不禁的笑了起来。我真想永远和他们在一起。

我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，尊重每一个孩子，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。两年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在今后的工作中，我会积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我也需要经常反思和总结：教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。做教师的难，做幼儿教师更难，但是我觉得在辛苦中，能感受到别人感受不到的乐趣——那就是童年的乐趣。

三、要对幼儿实行完全的教育，家长的配合是分不启的，也更须要老师和家长之间的交换取沟通。开学时，我们召开野长会，向家长汇报打算及请求。家访中，及时反馈幼儿在园内的生涯情况，独特切磋育儿方式，有针对性的亲密配折。家长凋谢运动中，认真筹备教育活动，让家长望到幼儿的情形，懂得幼儿园的教授教养水平，对家长提出有利倡议我踊跃采用，家长提没看法我虚口的接收，家长对咱们的工作十分支撑和满足，为此，在标次家园接洽表答舒考察中，家长对我们工作谦意率达100%，徐天益小友敌的家长说：“我们对幼儿园的老师表现感谢，她们教会了疾天益很多知识，辅助徐天益造就恶习惯”潘宋义小友人的家长说：“从从把潘宋义转到钟家村幼儿园，我们感到他的性情变得豁达多了，在家里爱说爱啼，也爱找小冤家玩了”。

16.师德及教学效果自我评价 篇十六

研究背景

初等教育专业是我校重点建设专业。该专业数学学科教学过程存在很多问题。第一, 学生的基础知识差, 教学课时少, 课堂上学生的参与度低, 对知识的理解掌握程度差异较大, 分层施教的教学条件不具备。第二, 课后教师的辅导不及时、学生缺乏良好的学习习惯, 不能保证足够的复习时间。第三, 学生之间、师生之间交流方式单一, 缺乏多向交流的渠道。

基于初等教育专业在数学学科教学上存在的问题, 我校教学改革项目《建立新型数学网络教学平台的研究和实践》, 旨在利用现代信息技术建立新型数学网络教学平台, 让学生可以不受学校围墙、教室大小、授课时间等的时空限制, 结合自身实际自主学习。以此弥补课堂教学的诸多不足, 为教师和学生之间的交流提供更多渠道, 使数学教学真正实现教与学的多元化、主体化。

网络平台的设计原则

我校“基础教育系数学网络平台”的网址为http://222.194.190.7/jcjyx/jxpt/, 每一页面的内容经过了编辑、制作、修改、测试、验收等多个环节, 保证了内容的正确性。在每一个页面顶部和左侧都有各部分和各知识点的链接, 页面美观、大方、精致, 有利于浏览和学习。

考虑到项目的应用性、校园网络资源以及学生的学习需要等情况, 在该数学网络平台的设计过程中, 我们主要遵循了以下原则。

重视网络学习的自主性自主学习是平台构建的主要目的, 因此, 网络平台应提供教学资源的多种表现形式并提供丰富的自主学习资源。应下大力气丰富和充实具有数学特色的知识性内容, 提高学生对数学的兴趣。在教学设计时, 要突出网络学习的自主性, 强调教学资源要用来支持学习, 而非用于支持教学, 重视学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析、学习效果的评价与反馈交流。

重视网络资源建设的科学性网络数学教学必须遵守数学教学原则, 从教材的规定性和学生现状出发, 采用带有普遍意义的启发式教学法。要强调以学生为主体、教师为主导的师生共同活动, 注重数学活动过程的教学。要加强数学思想、数学方法的教学, 引导学生认识数学的本质;要注意学生的学习心理, 培养学生学习的积极性、主动性。网络数学教学要充分发挥计算机技术的优势, 从计算机的编程思想出发, 设计出层次分明、清晰流畅的教学流程, 去探究数学问题中的关系、结构、重点、难点, 发展学生的数学思维能力, 培养学生的科学素质和科学精神。

重视突出内容建设的师范性师范学校的数学课有其自身特点, 就是要注重对师范生数学素质的培养, 让师范生了解数学的发展史、现代数学的前沿问题以及数学和生活的关系。数学与其他学科有着千丝万缕的联系。在设计网络平台时应尽量搜集整理与本课程相关的课外内容, 不可完全按照教材的内容去设计, 要根据网络信息丰富、速度快的特点, 积极扩展知识覆盖面, 把网络平台营造成一个数学乐园。

重视平台使用的交互性在网络教学过程中, 教学时空是开放的、多维的, 应保证教学的交互性, 留给学生充分的思维时空。这就要求教师在进行网络教学时, 将多媒体课件放在网络之上, 不仅要便于学习者的个别化学习, 还要注意不同学习者之间的交流。只有教学的交互性增强了, 教学气氛才会浓厚, 才能有益于学生的学习。网络平台应将课程内容以超文本方式呈现, 提供良好的“导航”系统和功能, 赋予学生串联知识和浏览网页的自主权。另外, 应设计和发布灵活多样的学生练习和训练内容, 提高网络课程的交互性。

此外, 要重视评价反馈的设计, 及时了解学生的学习情况, 客观评价学生达到课程教学目标的情况。

网络平台的模块设置

本数学网络平台由以下四大模块组成:

课程简介模块包括课程简介、教学大纲、教学进程计划三个子模块。该模块介绍课程的基本情况, 详细介绍每一节课要学习的知识点、目标和要求, 让学生在学习中熟悉各个知识点的地位、作用和需掌握的程度。

在线课堂模块包括电子教案、多媒体课件、同步习题、模拟试题。这是网络平台的关键部分, 把需要的网络教学教案, 重点内容提示、归纳, 难点的讲解、分析, 实例剖析, 相关资料等发布于网上, 便于学生浏览并及时发现问题、提出问题。教学课件的设计重视网络教学与传统教学的结合, 将难学、难懂、难以用文字表达的知识内容以形象、直观的方式表达出来, 使其具有开放性、纲目性、模块化的设计结构, 使主题分明, 重点突出, 认知路径明确, 宜于学生在网上选择和接受。在同步习题的设计中, 注重数学方法的指导, 设计多种难度的题型, 学生能从题库中找到相应的题目和提示, 便于学生自觉选择适合自己的学习方法和能力训练, 提高数学能力。学生可以在网络中学习, 可以做一些练习题, 看一些实验, 并回答实验相关的内容, 或者选择测试内容、测试方式以发现自身不足, 进而补充学习, 实现在网页中进行实时的多媒体交互教学。

趣味数学模块包含丰富的与课程相关的知识性、趣味性内容。介绍有关的数学史、数学家的成长故事、有趣的数学问题、生活中的数学问题、数学概念的起源与发展历程等。通过数学趣味阅读材料和相关知识的链接, 渗透数学的科学意义、文化内涵, 丰富学生的知识面, 使学生懂得数学的价值, 加深对知识应用的了解, 让学生感受数学文化的熏陶, 感受数学来源于生活, 又服务于生活, 以此激发学生的学习兴趣。

答疑园地模块包括问题答疑精选、教师联系方式、留言板。注重师生之间的交流和反馈, 促进学生的自主学习。教师信箱应为学生开通方便的求知通道建立起思想交流园地, 便于学生与教师进行交互式交流。师生之间可以通过收发邮件, 解决学习过程中的疑难问题以及进行作业的传递和批阅, 与教师交流思想, 反馈教学信息, 实现非实时的交互, 更好地开展教学。

数学网络平台在教学中的应用

数学网络平台是数学教学的辅助手段, 教师应依据教学内容、教学对象以及自身情况等诸多因素灵活应用。

灵活选择教学模式借助网络平台进行教学应以传递接受模式为基础, 运用引导探究模式。在网络上对学生所学知识的过程进行监控有一定困难, 但教师在讲解有关知识时, 可以多进行设问, 通过课件进行师生之间的问答与交流, 进而了解学生的探究过程。在教学时, 难点要详讲, 要发挥网络教学有利于培养学生形象思维的优势, 着重加强抽象思维能力的培养, 做到技术手段与精讲的有机结合;学生可以自学的知识点可略讲, 并通过制作课件让学生自学, 运用教师引导下的学生自主探究学习模式, 真正做到教师为主导、学生为主体。

科学调整教学进度在借助网络平台的教学中, 教师要结合教学内容和学生情况及时改变教学进度和讲授节奏, 反对平铺直叙。尤其要在课题的引入、问题的展开、结论的得出三个环节, 形成小高潮;在对重点、难点的讲解中, 环环相扣, 逐步深入, 给予学生清晰明确的解释。教师要善于在虚拟教室中把握学习者的质疑、探究心理, 及时解决有关问题, 保证学生的思维速度与信息传递速度之间的协调、同步。

重视启发式教学与直观教学法的结合借助网络平台的教学应结合传统教学方法, 从学生的角度出发, 开展启发式教学。同时, 借助计算机技术, 有意识地加强概念、定理、公式的几何意义的教学, 而直观教学法的使用, 有助于揭示数学理论的发生、发展过程, 有利于培养学生的发散思维。在讲解有关知识时, 要充分发挥网络教学的优势, 在培养学生形象思维能力的同时, 加强其抽象思维能力的培养。必须避免只重网络教学而忽视常规教学, 应根据教学需要选择合适的媒体和手段, 合理地使用多媒体。根据学生实际和教学内容实际恰当地选用媒体形式是不变的原则。

实施效果综述及模糊综合评价

网络平台的功能主要体现在学生能够在网上自学、自测、与教师相互沟通, 也可以自主地进行探索性学习, 进而提高学习效率, 提高自学能力。教师可以方便地利用数学网络平台的资源进行备课, 使教学直观生动, 从而提高课程教学的效率和质量。教师除可以利用教学网络平台直接开展教学活动外, 还可以搜集各种教学资料, 查阅相关的数学资料和数学案例, 利用同步练习和模拟题库对学生进行单元评估和综合考评。

我们利用模糊数学的运算法则对数学网络平台进行了模糊综合评价。主要评价要素有功能完备性、操作方便性、性能稳定性、访问高效性四个方面。邀请了校内外数学和计算机科学方面的10位专业人士进行评价。

由乘积方根法得, 权重系数为:ω= (0.4, 0.3觶, 0.2, 0.06觶) T, 经验证, 矩阵满足一致性要求。

根据实际情况给评定等级赋值:分数用F表示, 若F≥95为优秀, 85≤F<95为良好, 65≤F<85为一般, 50≤F<65为差。

模糊关系矩阵R如下 (7位数学教师和3位计算机教师分别评定) :

最后得分0.1866667*95+0.44*85+0.24*65+0.0666667*50=74.067, 由得分可知数学网络平台的性能为一般。

本网站的开通方便了更多的学生学习、了解和查阅相关的数学知识, 但应根据学生反映的问题不断完善网站建设。本项目的研究符合我校的培养目标, 基本实现了本项目的实践目标。

网络与计算机等先进技术终归只是现代教育的一种工具, 它所具有的创设教学情境、人机交互环境功能, 必须建立在传统的数学教学模式的基础上。如何建立完善的网络平台和科学合理地使用网络平台, 是数学教育发展进程中必须深入探讨的问题。教师运用网络进行数学教学, 既要有效地促进学生的数学思维能力和创新能力培养, 有利于学生建构数学知识、进行数学探究, 又要有利于学生学习现代教育技术。掌握网络教学模式的应用规律, 是师范院校的一项艰巨的教学改革任务。只要我们敢于打破传统教学模式的束缚, 积极探索、勇于实践, 网络数学教学就一定能发挥出巨大作用。

摘要：介绍了淄博师范高等专科学校教学改革项目《建立新型数学网络教学平台的研究和实践》的建设及实施情况, 重点从网络平台的设计原则、模块设置、如何运用等方面进行阐述, 并对教学效果用数学模型给予了评价。

关键词：网络平台,高师数学,教学实践,效果评价

参考文献

[1]徐向红, 张智刚.浅谈数学网络教学设计[J].科技与教育, 2008, (4) :67.

[2]马玉华.基于网络教育资源的网络教学模式探究[J].教学与管理, 2007, (7) :116.

[3]胡小荣, 李建平.基于ASP技术的高等数学辅助教学网络平台[J].数学理论与应用, 2005, 25 (4) :133-134.

[4]汤琴英.搭建数学网络平台, 演绎学生欢乐人生[J].成才之路, 2008, (24) .