小学语文板书创意设计的研究

小学语文板书创意设计的研究（精选13篇）

1.小学语文板书创意设计的研究 篇一

小学语文板书设计”课题研究结题报告

石俊芝 刘 东

摘要：板书是艺术品,具有艺术美。美的板书往往具有永久的魅力,能给人以巨大的美感享受。它能形象、科学地反映教材。板书艺术往往借助典型的手法, 具备深刻、集中、形象、典型的特点反映出教材的内容，富有了教材的艺术感染力，能引起人们丰富的联想和深沉的思索,给人愉悦、美感。形象、科学的板书,因其内容准确、形式直观，而直接诉诸学生视觉，丰富了学生的感知表象，教师在备课时可以尽快地进入到对教材的理解中，不仅节省了时间，提高了效率，还帮助老师把握了教材的重点和难点，本书可以让小学老师通览小学所有的科目，是老师一本必备的参考书；学生拥有这本书减少了语文学习的难度，有助于学生吸收和掌握基本知识。

一、课题研究的内容及目标。

有人说“板书是微型教案”，好的板书设计既是教学内容恰到好处的体现，又是一种落实教学要求的艺术再创造。它渗透着教师对教学目标的深思熟虑，对教学重点的研磨提炼，对课堂教学中心的整体把握。尽管现代多媒体教学手段的不断更新，但板书是不可缺少的，它的便捷、灵活是其他教学手段不可代替的。只不过是随着新课改精神的贯彻，师生互动的理念应该逐步在我们的语文教学板书中得到凸现。

（一）研究的内容。

《小学语文板书艺术》（人教社课标版）一书，只做了二、三、四、五、六年级课文的板书艺术设计，每课都由“课文简析”“板书提纲”“设计说明”三部分组成。

“课文简析”概括了课文的主要内容，作者表达的思想感情，揭示的人生哲理，说明事物的特点等，给小学语文教师备课时提供了便捷的资源，有利于提高工作时效。

“板书提纲”是根据课文的中心思想和主要内容，抓住课文的“文眼”、“关键词句”等，做出各种形式的板书艺术设计。有些课文还从不同的理解角度设计了几种板书，供教师们参考选择使用。

“设计说明”在“板书提纲”的基础上，说明了板书的内容架构，分析了课文的段落层次结构、文章的写作特点、表现手法和修辞运用等，为板书提纲的使用提供了补充支持。

（二）从课文的内容上。

1、从中心上：它便于教师提纲挈领地传授知识，体现教学意图，概括教学内容，弥补语言表达的不足，从中心上找关键词进行板书，更使教师讲述的内容形象化，激发学生的学习兴趣，有利于帮助学生理解和记忆所学内容，从而大大地提高课堂教学质量。

2、从写法上：掌握作者的写作技巧，是学生习作的参考，有助于学生提高写作水平。

3、从线索上：内容明了,要有整体性，要充分反映出本堂课所讲内容的脉络和连贯性。

4、从情节上：具有体现课文脉络 ,提挈文理纲目 ,突出教学重点 ,深化课文内容特点。

5、从结构上：具有清晰整洁，看上去井井有条,不仅容易是让人理解,还给人一种美感。

6、从作用上：浓缩性、择要性、直观性和审美性，不同文体设计不同，起到好的效果。

（三）研究的目标。

在新课程理念的指导下，板书，应该是师生在学习过程中写在黑板上的文字或其他符号。它是教师对教材分析和理解之后，从学生的认知水平考虑，在课堂上引领学生学习的一种教学方式；是教材要点和学习的主要内容的书面化体现；是教师帮助学生理解学习重、难点，达成学习目标的辅助手段。研究的目标通过多种形式呈现出课堂的板书，激发学生的学习语文的兴趣,以提高学生的语文素质。板书设计的好坏体现了教师的业务素质的优劣，它是小学语文教师必须具备的一项基本功，通过研究帮助老师提高语文的教学能力。

（四）板书在语文课堂教学中的地位和作用。

板书在教学中的地位和作用越来越被教师所重视。在语文教学中，精美的板书能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，美化教学形式，优化教学内容，提高教学效率，使学生在获取知识的过程中接受美的熏陶。板书是表达教学内容的一种方式,是辅助教学过程的一种手段,也是教师在教学活动中的思维体现。要使板书成为教师的助手,学生学习的参考,教师要讲究板书的艺术。内容明了，要有整体性课堂板书是教师授课时的简易教案,因此要突出其整体性的特点,要充分反映出本堂课所讲内容的脉络和连贯性。每节课,教师务必要把课题板书好,以反应出本课的内容,引起学生的注意。

1、板书设计，展示教学意图，规范教师的讲授思维与内容。

2、板书设计，对知识重点作精要的总结，难点作必要注解。

3、板书设计，引导学生做课堂笔记，配合教师的课堂讲授。

4、板书设计，让学生课后有温习功课的纲要给予思考余地。

5、板书设计，吸引学生听课的注意力，激发学习语文兴趣。

二、课题的提出。

语文教学既是一种传授知识的活动，又是一种思想教育的方式。如果说成功的语文教学是知识传授与思想教育的统一的话，那么语文教学的板书设计更是传授知识和思想教育的完美结合了。板书设计是教案的重要组成部分，是教学内容的重点、难点的高度概括的提示，它能条理清楚，层次分明地提示一堂课的教学内容。从板书设计中，可以看出教师备课的精心设计的艺术构思。独具匠心的板书，有助于学生有层次地掌握知识的体系，有助于学生做好笔记，领会知识，强化记忆，启迪思维，还有助于学生良好的书写习惯和规范化的书写技巧的形成。因此，它是小学语文教师必须具备的一项基本功，它既体现教师的业务素质的优劣，也反映教师教学水平的高低。掌握了它，不但可以提高课堂教学的艺术，也可以大大地提高课堂教学效率。

1、板书是教学的最基本、最常见的辅助手段。

语文板书不但具有一般板书知识性、浓缩性、共生性等特点,而且具有教育性、科学性、艺术性、实用性等个性特征.板书的艺术是教学艺术的具体体现,语文板书追求形象、新颖、简洁、严密、益智和审美价值,板书应发挥其应有的作用，在新课程改革的理念的指导下，需要老师了解小学阶段的全课程，因而我们设计了一整套的小学语文板书，来帮助老师尽快地掌握新课程标准的教材。

2、板书是教学的最浓缩、最精华的教学体。

语文板书是教学中文章思路、教师思路、学生思路三者凝结而成的艺术结晶，是教学过程中的主旋律不可缺少的一个组成部分。但在小学语文教学活动中，板书是课堂中学生有注意的一个焦点。针对教材而言，板书是文章精华的浓缩，文章的血肉。板书设计得好，运用得好，能化复杂为简单，化紊乱为条理，化抽象为直观；从美学角度看，它是课堂教学的精品展示，给学生的视觉效果是严谨、科学、简洁的结构美。遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时，省力，省事，提高了学习效率，优化了课堂结构。

三、研究目标与研究理论价值及实践意义。

板书是课堂教学的一个有机组成部分,出色的板书能在语文课堂教学中展示篇章的结构、主题、重点、难点等,能直观、形象地帮助学生理解、掌握教学内容,它与教师的讲解相互辉映，在课堂教学过程中起到画龙点睛，锦上添花的作用,收到事半功倍的教学效果。因此,有人把板书比作课堂教学的一面“镜子”，并用它作为评比一堂课的成功与否的标准之一。要设计出新颖、独特、提纲挈领、重点突出、形式多变的富于艺术性的板书，教师必须认真钻研教材，把握教材的重点和难点;还要根据教材内容、教学目的、学生的身心特点等。做到因材而设、因生而变。只有这样，才能达到板书内容与形式的完美，切实提高课堂教学质量。

1、课堂板书，不仅能体现教师对教材的掌握程度和授课水平，而且是一门艺术。

它是服务于教学的。因此，每个板书设计都是根据本课的教学要求和重点训练项目设计的，以帮助教师实现教学目标。为便于老师们参考和研究，有的课文从不同角度，设计了两个板书，有的是教学目标不同，有的是板书形式不同。为增加板书的形象性、启发性和趣味性，有的板书加进了简笔画，使之图文并茂。尽管如此，这本书只不过是给同行们于借鉴，供老师们教学参考。

2、语文板书，不仅是语文教学艺术的重要载体，还是教师对教材深加工和再创造。

好的板书将课文内容概括化、条理化、系统化、形象化，有助于提高教学效果和质量。它既有认知价值，又有艺术价值。学生在汲取知识的过程中获得美的熏陶与享受。好的板书，可以提纲挈领，突出讲述的重点，起到画龙点睛的作用；可以帮助学生加深印象和理解课文。所以板书的设计是教学最直接最基本的辅助手段 ,这是从它的功能上讲。如果从更高的意义上讲，板书设计则是一种特殊的艺术创造，它不是文字、符号与色彩的简单组合，而是教材中的深刻内容通过教师有目的的创造，并按一定的艺术形式呈现出来。

3、教学板书，不仅是教师教学的重要根据，并且成为学生学习教材的依据。是王松泉先生说：板书“是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕，是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门，是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁„„”这句话生动地揭示了语文板书的深刻价值。这一价值的发挥，取决于板书造型的生动与美感。如果板书能通过多样的形式变化而达到新颖别致、新鲜活泼的艺术高度，就能给学生的视觉美感和新奇感，使学生保持良好的学习状态。

四、课题研究的大体框架。

1、《小学语文板书艺术》（人教社课标版）一书，做了二、三、四、五、六年级课文的板书艺术设计。

2、板书设计每课都由“课文简析”“板书提纲”“设计说明”三部分组成。

3、对板书的要求、原则、形式、方法、规律进行了研究。

4、书中《语文教学中的板书艺术刍议》论文是研究是成果。

5、《前言》对这本书的形成作了简要的说明。

6、《后记》对编本书宗旨进行了阐述以及做出了课题总结。

五、课题研究过程。

1、对小学2-6年级语文教材分析与研究；

2、在“板书提纲”的基础上，进行了“设计说明”，分析了板书的内容架构，课文的段落层次结构、文章的写作特点、表现手法和修辞运用；

3、课题研究运用了多种的板书方法：本课题采用了摘录法、概括法、图示法、板画法、表解法、对比法、综合法、变形法等；

4、寻找板书设计的科学规律，处理好板书与教材、讲课、训练的关系；

5、分析了设计板书的重点与难点以及合理的控制板书了篇幅，把经典的板书安排在恰当的空间；

6、对板书要求、形式、方法、规律都做了一些探讨；

7、阐述了板书在语文课堂教学中的地位和作用。

六、研究板书的要求、形式、方法、规律、地位和作用。

（一）板书设计的要求。

板书是教师课堂教学的重要辅助手段。它在内容上：追求科学性；它在形式上：讲究艺术性。为达到这一要求,设计板书必须把握一定的“度”，即信度、广度、深度、强度、密度、范度、美度、角度、速度和态度。这是不变的标准。板书是教师课堂教学的重要辅助手段,是教师研究教材、处理教材的创造性思维结晶。语文板书是语文教师的书面语言,是语文教师用以表情达意的重要媒介。优秀的板书不仅内容上概括深刻,恰到好处,自成一体,浑若天成，而且在形式上因内容不同，重点不同，各具特色,结构精巧，情趣横生。

1、借鉴创新，灵活多变。

必须在全面把握和深钻课文内容的基础上，在自我设计的同时，吸取、参考他人的板书精华，再进行创造性的设计，推出符合自己的“教路”和自己学生的“学路”的高质量的板书来。板书设计的形式是灵活多变的，要根据课文内容和特点，设计出多样性的直观形象的板书来，并随着教学进程逐步展示出来。还要根据实际教学情况，在课堂上随机应变地修改、补充、完善原来的板书设计。

2、整齐美观，点线连接。

板书出来的字体要整齐美观，切忌“龙飞凤舞”。板书时是老师在现场给学生示范，笔画、笔顺、间架结构都要规范，老师要有高度的责任感，老师的字对学生会产生潜移默化的效果，很有可能以后生字如师。板书时往往还需要用点线连接，才能更确切地表现课文的内容及其内在的逻辑性，这样可以开拓学生的空间想象力和促进形象思维的发展。

3、精当安排，严密组合。

板书出来的一个词，一个点，一条线，一幅画，安排的位置和形式，都要周密考虑。要做到板书的内容有条不紊，水到渠成，绝不可随心所欲。板书的好坏，直接反映教师分析运用驾驭教材能力的高低，所以，必须吃透教材的“三点”（即重点、难点和特点）和“三路”（即思路、教路和学路），竭力追求内容美和形式美。

4、讲求实效，利于记忆。

板书时色彩和图形的运用勿滥，要简洁明了。形成的板书内容要有利于学生记录和记忆，要为复习巩固知识服务，要让学生从板书里获取知识信息。

5、重视合作，讲求生成。

《课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”，体现在板书中就是要求打破教师“一手包办”现象，倡导开放与生成的板书。这样有利于学生拓展思路、开启心智，利于师生关系的默契和合作精神的培养。我在备课时，就坚持更多地从学生的角度与文本对话，教学中关注学生的讨论，让学生参与板书的设计与书写。让板书在动态中生成，学生在合作中发展。

6、富留余地，自主探究。

教师的板书要富有启发性，有画龙点睛之妙，达到以点带面，牵一发而动全身的效果，能引导学生深入思考而有所得。在教学中要善于运用板书的空白艺术，遵循创作中“虚实相生”的规律，在教学中留有余地，巧妙设计板书空白，使教学跌宕多姿，妙趣横生，显现出和谐的美感，使学生在协调有趣的教学中启发思维，最终与老师一道将板书填充完整。

（二）板书设计的形式。

1、纵式。

纵式板书能立体地反映课文主要内容，它是一种从上至下的流线视角感悟。主要特点是让学生一目了然，理解和记忆都非常方便。

2、横式。

横式板书是教学中的一种平面设计艺术，它能平行地从左到右地让学生不费力气地去感悟到课文主要内容，也有利于学生识记。它实际是将纵式板书横式排列就成了，只需在词句间加上破折号，表示内容间的逻辑关系就行了。

3、纵横式。

将纵式和横式综合起来的一种板书形式，也是老师应用得非常广泛的一种形式。它的特点是将课文主要内容和具体内容结合起来，表现出的条理更清晰更细致。还可以做作者感情表达、文章写作方法等方面的提示。

4、总分总式。

这类板书能引导学生理清课文的脉络，概括课文的中心思想和写作特点，让学生看了板书就能说出课文的大意。这也是一种常见的板书形式，大多数课文都可以用这种形式设计板书。

5、提纲式。

提纲式板书是根据课文主要内容和重点词句，将其依段依层系统地表现出来。它的特点是紧扣内容，突出重点，给学生以完整的概念，富有启发性，并可以同时实现整体感知和局部感知。

6、对比式。

将课文内容中容易混淆的知识点和这一事物与另一事物的不同方面加以比较区分，揭示其知识结构和各部分的逻辑关系。

7、交叉式。

有些课文发展线索有开有合，内容交叉，就可设计交叉式板书来表现结构，能显得开合分明，富有趣味。

8、阶梯式。

这种板书状如拾级而上的阶梯，能形象地表现教学内容的层次以及层次间的关系。凡以故事情节逐步推向高潮的课文适宜使用这种板书形式，它更具直观性。

9、表格式。

把板书内容分门别类统一列入表格内，类目清晰，条理性强，对训练学生的分析归纳能力有较大的示范作用。

10、回环式。

根据课文内容清晰的脉络和人物之间的紧密联系所涉及的主题思想，设计成一种回环往复的循环式板书，可帮助学生理清课文线索和理清课文内容。

11、图文式。

运用简笔画直观、生动、形象的特点，能有效地增强学生的理解力和记忆力，再根据课文内容配以简练的文字说明，构成板书，有图文并茂的效果。白杨树的轮廓可用绿色，心形可用红色。

12、复线式。

这种板书，紧紧围绕课文思路，抓住与课文思路有关的关键词语设计。一条线是课文脉络，一条线是思想内容，以加深对课文内容的理解，并培养学生的阅读能力。

13、标题式。

以小标题的形式高度概括课文各部分的主要内容，让学生以较快的速度阅读课文，然后讨论每一部分讲了什么，并给各部分加小标题，让学生理清课文层次意思。

14、摘要式，是把课文中某些短句摘录出来，用以概括整段大意或全文中心。

15、抄录式，就是将课文全文或某些段落，照抄在黑板上，以便集中讲解、分析或操练。

16、注释式板书，多用于对名词的解释或语言文字的讲解，特别是对生字新词的解释或对典故、引语出处的注释。

17、图解式，即在教学中利用简易图形来分析和讲解课文内容、写作等方面的板书。此种板书又可分为两种：①示意图解式，就是以简略的文字和图形（包括黑板画或简笔画），来描绘课文的内容情节或剖析其语言功能的一种形象化板书。

（三）板书设计的方法。

板书设计的方法共有三种板书设计方法:文字归纳法、线条标示法、列表总结法。板书具有体裁性。所教文章体裁不同，板书设计也应不同。如写人记事文章多从故事情节来设计,绘景状物的文章多从景物特点的角度设计，议论文多从论证方面设计，说明文多从说明条理的角度设计，诗歌多从意境构成角度设计，戏剧多从戏剧冲突角度设计。

设计板书要有目标、要求,要讲方法及处理好各种关系。内容科学化、形式艺术化、手段现代化是板书设计的总体目标。设计时注意重点难点要突出、设计要规范、表达要深刻、风格要多样是板书设计的基本要求。

具体的方法有：摘录法、概括法、图示法、板画法、表格法、对比法、综合法、变形法这些都是板书设计的重要方法。设计板书要处理好与教材、与讲课、与训练的关系,而且还要处理好板书内容与形式。主板书与副板书、常式板书与变式板书、传统板书与电教板书的关系。

在板书设计时，必须注重板面的空间安排，最好把黑板分为三大部分(当然还要根据内容的需要)，一部分板书课文有关的词句(重点词句)；另一部分板书课文所体现的中心思想；还必须留有一定的板面板书作者的写法或其他内容。

（四）板书设计的科学规律。

板书的设计,要把握一定的要领,遵循一定的原则:第一,板书设计要有明确的目的性。第二,板书设计要有清晰的条理性和高度的概括性。第三,板书设计要具有科学性和严密性。板书作为一种特殊的书面表达。语文教学的板书设计是一门教学科学，它有着自身的科学规律，只有掌握了它，才能设计出成功的、行之有效的板书。因而我们在设计板书时运用了以下规律。

1、科学设计，明确目的。

板书是语文教学的一种手段，作为教学手段，它就必须具有明确的目的。语文教学的板书决不是简单地、盲目地在黑板上写写画画，而是根据教案中确定的目标，实施教学。因此，板书应服务于整个教学意图。只有钻研教材，精选教法，才能科学地设计，才能有效地完成教学意图。

2、突出重点，主题鲜明。教师的板书也如写文章一样，要重点突出，详略得当，主次分明，使学生通过板书就能纵观全文，了解全貌，抓住要点，给人以一目了然的印象，从而有效地调动学生的学习积极性和主动性。

3、力求新颖，充满趣味。

语文板书设计是一门教学艺术，它有着艺术美的魅力。板书设计是否有这种魅力，体现在能否激发学生学习的兴趣上，如果教学板书千篇一律，久而久之，学生难免产生枯燥，呆板之感。因此，形式新颖，充满情趣化的板书，就好像是一幅美丽的图画，能给学生以美的享受，又好像是一支美妙的乐曲，能撼动学生的心灵，从而引发学生浓厚的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆，增强思维的积极性和持续性。

七、课题研究的结果与成效。

小学语文教学的板书设计，属于教法范畴。“教无定法”，根据教师的教学意图，教学特长，可以各显神通，灵活设计，但教学有规律可寻，有科学可寻，只有掌握了它的规律，小学语文板书这门艺术，一定会在教改中发挥出它的巨大潜力，有力地促进教育教学质量的提高。板书是因人而设，因教而书，因文而变。做到书之有用，书之有理，书之有度，书之有效。在设计板书之前，我们首先简要的分析了教材，再进行板书设计，有的课文我们设计了两种板书，为读者提供了从不同的角度去把握教材，最后我们对板书艺术加以说明。这样为今后老师们设计语文板书提供了借鉴。作为一个语文教师 ,要提高课堂教学的效率 ,要提高学生的语文能力 ,最不能忽视的教学方法就是课堂板书的设计了。所谓的板书设计就是运用线条、箭头、方框、圆圈、括号等图像、符号和简练的文字共同组合而成的传递信息的教学媒体。它融文字、图形为一体 ,方便、简单而有实效。

我们经过一年来对小学语文板书的设计，了解课堂板书的重要性，初步探究板书艺术方式方法、掌握一些基本原则，得以完成这本书。我们对板书在语文课堂教学中，除了竭力追求课堂结构的艺术性，课堂情感流畅的艺术性，课堂气氛愉悦的艺术性，课堂语言水到渠成的艺术性，课堂节奏动静结合的艺术性的关注，还追求课堂板书美妙精湛的艺术性。因为课堂板书，既是科学，又是艺术。好的板书将课文内容系统化、条理化、形象化地展现出来，有利于突出教学的重点，突破教学的难点，让学生从知识从审美从情趣等方面去感知和获取信息。因而我们将这些板书凝聚成册，为教师提供了一本很好的教学参考书。

八、板书艺术的反思与讨论。

语文板书研究方兴未艾，但研究重点是静态的板书，而对板书动态的产生过程往往忽视。板书是个复杂、运动的系统过程，在这个过程中，教师(主体)、教材(客体)、媒体(载体)、学生(受体)四要素起决定作用。教师是板书的设计者、教材是板书的反映对象、媒体是板书的形式、学生是板书的受众，它们彼此联系、相互影响，共同发挥板书在语文教学中的效能。然而我们的板书，还需老师在课堂变化中进行随机的调整，会达到更完美的效果。

精湛的板书讲究内容与形式的完美性，虚实结合的准确性和想象性，注重排列组合的美学效果。在备课时，精心地备好一份板书，要根据教材的“编路”，课文的“文路”，以及自己的“教路”和学生的“学路”来全面考虑。教师会把自己的板书提纲看成是“微型教案”，可根据这“微型教案”上好每一堂课。“微型教案”讲究少而精，即内容简练精确。板书过程中，关键的字词在表情达意义上，还需要配以点线、符号、图画的辅助，才能将板书内容立体地展示给学生。板书艺术还提倡师生共同创造成果，即打破课堂板书由教师一人包揽的局面，让学生在回答问题的基础上，上讲台将内容板书在黑板上。这有利于培养学生的动脑动手能力，可使师生共享板书艺术的成功乐趣，达到师生思维共振与情感共鸣的境界。我们的板书还需要更多方法，使教师在我们的基础上创作出更多更好的板书！

在板书设计上，还要显示启示功能。板书设计亦应注重启迪效应，启发式教学是我国古代教育思想的精华，在新课程改革如火如荼的今天，启发式教学更是诱发创新意识，促使学生自主探究的必由之路。因为板书是处理教材的缩影，反映的是思想内容精髓。巧妙的设计，不仅能扼要地展现教材内容主干，而且能反应内容间的逻辑关系，启示学生从直观上把握思想内容主旨，以事半功倍地感悟事理。所以，教学板书设计亦应注重启迪效应。让学生也能参与到板书的设计中！

2.小学语文板书创意设计的研究 篇二

一、板书的定义及特点

1.板书的定 义。

板书指教师在课堂教学中, 通过在黑板上书写文字、图标、图形、符号等与学生进行信息交流的教学行为方式。

2.板 书 的 特 点 。

(1)恒长性 ,刺激持久。

板书提供的信息可以驻留,不像口头语言和日常用的PPT那样转瞬即逝。留在黑板上的清晰、简洁的文字、图表是对教学过程中重点、难点内容的重复、持久的刺激,便于学生理解和记忆,同时便于学生记录。

(2)概括性 ,刺激强烈。

板书往往是教师对口头语言、多媒体信息资源及教材内容进行高度概括后,用简洁的文字或图表方式书写出来的,是简洁的、条理清晰、层次分明的,是便于理解和记忆的。

(3)生成性 ,刺激过程。

板书内容是在课堂教学过程中生成的, 精心设计的板书可以使学生随着教师简单快捷的书写生成问题, 生成对问题解决的假设,生成问题解决过程,生成解决方法。我国传统教育中,教师教学语言与教学板书有机结合,实现学生从听讲、思考到记录的学习方式。

二、板书的作用

1.突 出 重 点 和 难点 ,形 成 知识结 构 。

小学语文是一门系统和学科,而不是杂乱无章的,知识与知识、章节与章节之间都是有一定联系的,知识与知识之间形成一个系统的知识结构。在这个知识结构中,单纯地用语言表达显得苍白无力。而好的小学语文板书能对教学内容进行高度概括,抓住主要内容,把教学中的重点、难点和知识点等串珠成线、结线成网,形成系统的结构图,使学生一目了然。

2.引 导学生学 习 思 路 ,便 于 探 求 。

教学过程中,教师一般都是先写板书课题,然后对文章展开讲解,学生则一边看板书一边听老师的讲解和描述。在这个过程中,教师可以引导学生跟着自己的思路走,当学生投入课堂教学中的时候,就可以对问题进行独立思考和独立探求了。

3.激 发 学 生学 习 兴趣 ,集 中 学生 精 力 。

板书教学是在黑板上书写文字、图标、图形、符号等与学生进行信息交流的教学行为方式。所以,板书教学能利用各种符号进行重新组合,给学生思考的时间和机会,还能利用图像中的颜色差异的形式刺激学生的感官, 使学生对知识产生浓厚的学习兴趣,从而集中学生的注意力。

三、板书设计类型

1.提纲式板 书。

提纲式板书是教师通过对教材内容的分析和综合, 按教师讲解的顺序,提纲挈领地编排书写的板书形式。这种形式的板书要点突出、层次分明,便于学生抓住要点知识之间的内在联系,从而培养学生的概括能力。比如,讲授《狼牙山五壮士》这一课时,笔者设计的就是提纲式板书。

说明:《狼牙山五壮士》一文记叙了抗日战争时期,某部五位战士为掩护群众和连队转移,在狼牙山区同敌人浴血奋战,最后壮烈跳崖的英雄事迹, 赞扬了他们坚贞不屈的英雄气概和为祖国和人民利益壮烈献身的精神。这样的板书设计属于提纲式板书,第一,它形象地再现了故事的经过,有利于帮助学生理清课文脉络,理解课文内容;第二,学生根据板书内容,即故事的经过“接受任务———诱敌上山———引上绝路———英勇杀敌———壮烈跳崖”, 在理解课文的基础上进行概括提炼,以引发兴趣;第三,从形式上可以让学生展开联想,“英勇跳崖”四个字宛如壮士纵身一跃,虽牺牲了自己,但完成了任务。

2.线 索 式 板 书 。

线索式板书是以教材提供的线索为主, 将教材内容的梗概一目了然地呈现给学生,使学生对教学主要内容有所了解。这种板书的指导性强, 对于复杂的过程能起到化繁为简的作用,便于学生理解和记忆。比如,讲授《背篼》这一课时,笔者借助多媒体进行板书设计,因为这个板书需要图画,而用手画是比较浪费时间的,所以笔者设计了下面的板书。

说明:《背篼》这篇课文叙述的是山里的孩子从山上劳动回家, 背篼里装满了劳动的果实, 也装满了孩子的勤劳和善良。但城里的或者生活在平原上的小学生, 没有这种生活体验,很难理解“背篼里装着一个勤劳的童年”的深刻含义。因此,我们在教学过程中以线索式板书为主要引导,用学生熟知的东西,引发学生对当地人的生活方式的体验。先借助多媒体展示一个背篼,然后用电脑设计出不同的字和字体颜色,分别依次按顺序把它们往背篼里装。再借助电脑从背篼里掏出“东西”,说明往背篼装入这些东西和掏出这些东西的理由。通过这一“进”一“出”,学生会对山里孩子“劳动时间长、劳动成果多、劳动意义大”有充分的认识。这样,理解“背篼里装着一个勤劳的童年”也就水到渠成了。

摘要：随着时代发展和进步,多媒体走进教学课堂,教学环境发生巨大改变,但是板书作为一种古老的视觉媒体的传递方式,其作用是毋庸置疑的,与其他传递方式相比,板书的积极作用不可忽视。作者结合自己的教学实践和经验谈谈小学语文板书设计的重要性和板书设计类型。

3.浅谈小学语文课堂的板书设计 篇三

一、板书设计的涵义

有人认为，板书就是为了弥补讲授的不足，教师要通过文字、符号、图表、图解等形式把教学重点、难点和关键性知识写在黑板上，留在黑板上的文字、符号、图表和图解等视觉符号叫做板书。也有人认为，板书是教师运用粉笔、黑板、板擦所创造的由文字、符号、线条和图形等所构成的板面总体。虽然每个人的定义不同，但是每个定义所蕴含的涵义跃然纸上，板书就是教师在教学活动中借助文字、符合、线条、图表、图解等形式，将教学中需要的知识点书写在黑板之上，让学生一目了然，让教师能够按照板书教授课程的一种教学设计。

板书设计的涵义建立在板书定义的基础之上，板书设计就是教师在教学活动中，为了达到教学目的，运用文字、符合、线条、图表、图解等形式，将教学的知识点设计于黑板、多媒体等载体之上的一种教学设计。板书设计的不仅仅是呈现在学生面前的可视教学内容，更是教师课前精心准备的教学方法，甚至教学理念、教学流程、教学环节、教学重点等等。由此看来，毋庸置疑，板书设计乃是小学语文教学过程的核心所在。良好的板书设计充分体现了教师的精心准备，也体现了教师教学活动的范围和方向。因此，在小学语文教学之中，板书设计显得尤为重要。

二、板书设计的方法

板书设计的方法可谓千变万化、五彩缤纷，小小的黑板给了教师展示教学能力的大好舞台。传统的板书设计只借助于粉笔和黑板，现代意义上的板书设计已然不限于此。色彩、动画、音效已经在现代板书设计中出现，那么，这就要求小学语文教学之中教师在进行板书设计的时候掌握以下技能和方法。

突出重点，有张有弛。优秀的板书设计不是千篇一律的书写，而是有所展现，有所隐含，有重点提示，有详细讲解。这样的板书设计给学生足够的想象空间和思考空间，会让小学语文教学变得有互动性。

图文并茂，融入现代因素。限于黑板和粉笔的板书设计不再是板书设计的主流，随着多媒体技术在小学语文教学中之中的运用，色彩、音频、视频、动画等元素进入了板书设计的视野。这就要求教师在进行板书设计的时候，不但要学会板书设计本身的技能，更要掌握多媒体技术，让多媒体技术在板书设计中有所体现，这样才会设计出让小学生感兴趣，让教学活动丰富有趣的板书设计。

三、板书设计的功能

板书设计是小学语文教学之中最主要的环节，它置于学生获得知识和教师授课之间，是学生和教师互动的重要载体，它之于小学语文教学有其重要的功能。其重要功能主要体现在对教师的促进作用和对学生的帮助作用。

（一）促进教师完成教学任务

小学语文教师有着教授学生获得知识的任务，从根本意义上讲，小学语文教师教学任务的完成是是其最基本的追求。小学语文板书设计是教师将需要讲授的知识制作成可以展示的可见的“符号”的过程，教师的板书设计是教学内容的载体与表现形式，通过板书的帮助教师将主要的教学内容展现给学生，讲解给学生，进而实现既定的教学目标，完成可控的教学任务。

（二）促进教师提升教学技能

冰冻三尺，非一日之寒。板书设计的功夫不是一蹴而就的，良好的板书设计可能是一个教师几十年的功夫所在。在不断的教学活动者，板书设计的经验会与日俱增，因此，板书设计对教师的专业技能发展来说起着不可替代的作用。板书设计是教师必须掌握的专业技能之一，教师板书技能的发展依靠实践锻炼与对板书的不断思考。优秀的板书设计来自于教师教学实践的积累，在教师教学实践中，可以通过板书的反复设计，实际应用，并且对达到的课堂教学效果的总结反复摸索不断总结。所以，在小学语文课堂中教师运用板书也是提高自身素养的有效途径。

（三）帮助学生习得课堂知识

板书设计不仅仅是一种教学手段，优秀的板书设计之上呈现的是知识信息，更是学生获得知识的一种媒介。小学语文教学中板书设计的目的在于方便教师的讲解，方便教师展示讲授知识的重点、范围以及方法，另外，板书设计上的知识信息必然会传递给学生。教师的每一次课堂教学都向学生传递着知识，在有板书设计的小学语文教学中，板书设计就是知识传递的手段之，发挥着其他教学手段不可替代的作用。小学语文教学中板书设计就成为师生间运用视觉交流知识内容的重要手段，极大地弥补课堂语言表达的不足，将教学内容的重点与难点以简单的语言文字，直观的符号，形象的图形和鲜明的色彩，让学生清晰明了的获得知识。

（四）帮助学生开拓知识视野

4.小学语文板书创意设计的研究 篇四

教材分析

语文园地一由“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”“展示台”和“宽带网”五大部分组成。

“我的发现”教师要引导学生观察，发现事物之间的相似特点，在自主探究中初步感知语言中的比喻，学习积累语言，进一步体验发现的乐趣。“日积月累” 安排了“读读认认”“读读背背”“我会说”三项内容。重点引导学生利用熟字加偏旁的方法，自读自认生字新词；通过“读读背背”和“我会说”让学生积累和练习运用语言。

“口语交际”活动的话题是《春天里的发现》。要求学生在过去感知春天的基础上细心观察，展开想象，突出对春天一些现象的“新发现”，而且还要在说的基础上将自己的发现写下来。本次口语交际练习可以和本组各课的“实践活动”结合进行，也可以与下面的“展示台”和“宽带网”结合起来进行，把搜集的资料和将要展示的作品作为口语交际的凭借，也可以把口语交际和写话的成果作为展示的内容。

“宽带网”是本册语文园地新开辟的一个栏目，这个网名新颖有趣，富有时代气息，旨在拓展学生学习时空，培养和提高学生的语文素养。同时它也是本组学习的进一步拓展与延伸，主要引导学生从各种途径（包括亲自观察、利用图书、电脑网络等）搜集与学习内容相关的信息，调动学生学习的主动性，培养他们自主学习的能力和习惯。

教学目标

1．能仔细观察图画，发现事物的相似特点，用“„„像„„”的句式说清楚自己的发现。培养观察表达能力。

2．通过给熟字加偏旁，培养学生的自主识字能力；通过读背春联，让学生积累中华传统文化中的春联；通过搭配词语，让学生积累和练习运用语言。

3．通过积极参与找春天的活动，主动与同学交流春天里的新发现，培养学生口语交际能力，激发热爱大自然的感情。

4．能用自己喜欢的方式，收集、处理、展示与本组课文内容有关的信息资料，与同学共享快乐。

教学重点：感知语言中的比喻；找规律识字；积累语言。

教学难点:主动交流春天里的新发现，有条理地说出来，写下来。

课前准备

1.师生通过亲自观察、利用图书或网络等方式，搜集与春天有关的资料（图片、照片、音乐磁带、诗词、绘画作品„„）

2．根据实际情况，组织学生参加“找春天”的实践活动。

教具准备：多媒体课件：有相似特点的事物图像、市花图片、春天美景音像和歌曲《春天在哪里》。

教学时间：三课时

一、我的发现

㈠ 创设情境，导入新课。

１.课件出示画面（也可以用实物投影“语文园地一”中的插图来代

替）：春天的原野里，天上飞着一架飞机，燕子在银杏树旁休息，蜻蜒在草丛中嬉戏；春雨中，蘑菇长大了。一个小朋友打着雨伞，蹲下来捡起在路边的一把剪刀和折扇„„（画外音：欢迎孩子们来到“语文园地一”“我的发现”栏目）。

２.说话训练：看图美美地描述自己观察到的这幅“春景图”。

㈡ 观察联想，引导发现。

１.教师示范说：春雨过后，地上的蘑菇长得多好啊！哟，我发现地上的蘑菇像小朋友的小花伞。你们觉得像吗？

我们还可以说“小朋友的小花伞像蘑菇”。

2.练习用“„„像„„”表达自己的发现。

再仔细看看，你还发现了谁和谁长得很像呢？先说给同桌听，再全班交流绿色圃中小学教育网http://原文地址http:///showtopic-104736.aspx，鼓励学生有不同的发现。

㈢联系生活，拓展交流。

1．我们学过的课文或日常生活中，你还发现什么像什么？请同学们大胆地想像，自由地表达。（作为二年级小朋友，可引导学生尽量说得具体些）。

2．朗读儿歌：

眉毛弯弯像月牙，桃花红红像朝霞，柳条长长像鞭子，河水清清像镜子。

3．完成课堂作业第4题：想一想，写一写。

㈣小结：只要孩子们经常用火眼金睛去观察身边的事物，并大胆去联想，你会发现，我们这个世界真的很精彩。

二、日积月累

㈠ 读读认认

1.谈话激趣

刚才，孩子们观察了春天的事物，并用自己的语言准确地描绘了出来，表现非常优异。下面我们走进“读读认认”栏目，老师相信小朋友们会有更优异的表现。

2.读一读：这一栏目要求小朋友们读8组字词，认识9个生字(幻灯片出示，要求认读的生字红色。)

（1）读读下面的字词，看看你有什么发现？（都是用熟字加偏旁组成的新字）

（2）抽生认读正音，教师随机指导易错字：“材”、“渡”、“笨”等。

3.记一记：你是怎么记住这些生字的？(引导学生从音、形、义等方面去进行比较)。

（1）小组交流识字方法，掌握生字的构字规律。

（2）以小组合作汇报的形式在全班交流学习方法和学习收获，师生随机补充。

4.说一说：给每组的两个字分别组词,然后再用喜欢的词语说一句或几句话。

5.多种形式认读生字。

6.生字搬家：

生字搬了家，我们一起认认它——

小笨熊，戴红帽，烈日底下把渡船摇，牺牲休息送木材，按时到达心欢笑。

（自由读→抽读→齐读）

㈡ 读读背背

1.谈话引入：小朋友们回忆一下，我们中国有个习俗，每逢过年，家家户户的门上都会帖什么呢？（春联）

2.理解春联：知道什么是春联吗？（春联用词凝练生动，想象奇特优美，句式对仗工琅琅上口）。

3.读记春联

（1）借助拼音自己试着读一读这几幅春联。

（2）大致理解每幅春联的意思。

（3）教师示范春联的读法，学生感悟吟诵的语气：注意读的节奏稍慢，上联和下联节奏要相同，以显示其对应关系。如：杨柳/绿/千里，春风/暖/万家。同时还要注意吟诵的语气，上联一般要吟得低缓一些，下联一般要诵得高而平。

（4）多种形式练读春联：①模仿读；②同桌或师生对读；③齐读；④指名想象读。⑸ 背诵：用自己喜欢的方式背诵春联

4.展示：互相交流课外搜集的描写春天的诗句。

㈢ 我会说

1.谈话引入：在这个单元里小朋友们积累了很多描写春天的词句，谁能用自己积累的这些描写春天的词语赞美一下春天的美好？

2.读词：春光、天空、阳光、田野、小溪、枝条。

3.练习搭配词语，只要搭配准确就行。

4.交流搭配的词语，教师随即板书在黑板上，齐读。

5.我们这个单元的课文都是写春天，我们一起回到课文中去找一找，还有哪些这样的词语？如：

绿色的叶丛、浓密的绿叶、沉睡的笋芽、健壮的竹子、嫩绿的叶子„„

6.在课外书上你还知道哪些“××的××”式的短语，能给小朋友们介绍一下吗？

7.完成课堂作业第二题：照样子填一填。

三、作业：

1.完成课堂作业：1、2、3、4、2.背诵课外搜集的春联。

5.谈语文教学的板书设计 篇五

摘要：板书是教学意图的体现，教学重难点的呈现，渗透着教师的教学思路，教学的流程和教法、学法的指导。因此，它是完成教学任务的重要手段。

关键词：语文教学；板书设计；特点；作用；原则：策略与方法。

板书是指教师在黑板或投影仪上，以简洁的文字、符号、线条和图形，向学生呈现教学内容和认知过程，使知识概括化、条理化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，辅助课堂口语的表达，保留传输信息，以提高教学效率的一种必不可少的课堂教学行为和手段。著名语言学家张寿康先生曾说：“板书是语文教学的直观因素，对启发学生的思维，发展学生的智力能起很大的作用。”独具匠心的板书，主次分明，层次清楚，不仅能正确揭示教学内容，突出重点和难点，概括教师的讲解，补充教师语言的不足，强化知识的逻辑性、系统性；而且提纲挈领，言简意赅，富有直观性，便于学生理解课文，记录笔记和课后复习，能启运学生的智慧，活跃学生的思维，巩固学生的记忆，陶冶学生的情操，给学生以美的享受，留下经久难忘的印象。剖析入微、解释形象、富有启发性的板书，不仅可以培养学生的分析、概括能力，还可以提高教师本人的业务水平；设计完善、书法工整、具有示范作用的板书，不仅师生双方的书写技巧会不断得到提高，而且，教师兢兢业业、一丝不苟的教学态度和踏踏实实、认真负责的工作精神会经年累月地感染学生，潜移默化地熏陶学生，可以培养学生孜孜不倦、勤奋好学的精神。因此有人把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。

语文板书是语文教师根据教学的需要在课堂教学中进行表情达意，教书育人的书面语言。它既是科学，又是艺术。说它是科学，是指它要求语言准确、内容完整、重点突出，能正确表现课文、反映教材，表达教师的教学意图；说它是艺术，是指它要求文字优美、形式生动，风格独特，给人以美的享受。它的好坏，直接影响着教学效果。有的教师不重视板书，并视其为“雕虫小技”，致使有的板书随心所欲，信笔由缰，缺乏一定的计划性；有的横七竖八，龙飞凤舞，难以辨认；有的密密麻麻，满天繁星，不得要领；有的囿于某一呆板的样式，千篇一律，面目可憎。其实板书在达到简明扼要，突出重点等基本要求的基础上，同样也要讲究板书造型的直观、新颖、优美。

一、板书设计的特点

1.书写规范，有示范性

教师的教学板书除了传授知识外，还有引导和训练学生养成良好的书写习惯。所以，语文教师板书应规范、准确，有示范性，是教学过程中时刻信守的一条原则。

要求教师在板书时，必须注意字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等的规范化，以免给学生造成不良影响。这就要求教师一定得有扎实的书写基本功。在当堂板书时，可以有意把一笔一画写得慢一些，让学生看清从哪儿起笔到哪儿收笔。有时可以边写边说，“从左到右”、“从上到下”、“先里头后关门”等等，以指导学生书写笔顺，并力求把字写得方正、匀称。如果是课前板书，写得不满意时就擦了重写，一遍两遍，不厌其烦。教师做出了榜样，学生就受到熏陶。这还可以培养学生养成写字端正匀称、清楚整洁的良好习惯。

2.美观形象，有趣味性

常言道：“百闻不如一见”。视觉不仅是人类获取信息的重要渠道，而且通过视觉获取的信息又最容易被人们接受和理解，印象也较为深刻。在这一方面，美观形象的板书可以把抽象、复杂的内容直观形象地展示在学生面前，好像一幅美丽的图画，给学生以美的享受，拨动他们的心弦，激发他们浓厚的学习兴趣，增强思维的积极性。在教学徐志摩的《再别康桥》时，笔者把这篇课文的板书设计成“桥”的形状，以“轻轻的来”和“悄悄的走”作为“桥头”和“桥尾”，把作者的情感变化“欢喜、永恋、寻梦、放歌、沉默”按次序写成“桥拱”形状，把诗歌中的意象排列在“桥拱”下。当在文字下面画出了“桥”的形状时，笔者发现学生的眼睛亮了一下，感到很新奇，脸上露出了笑容。从此，笔者发现学生很重视教师的板书，每节课都能自觉地把板书写在笔记本上，原因就在于这节课的板书既体现了诗歌的意境美，也体现了徐志摩的绘画美，直观形象，激发了他们的学习兴趣。

3.简明扼要，有科学性

语文教学板书应该是经过精心提炼的语言合金，符号与图像也应是精当节省的，既是概括精炼的，又是准确适当的，能够深刻反映出教学内容的本质。这就要求教师在吃透教材的基础上，找出最本质的联系据以板书，追求以少胜多，间处求丰。如在教学陶渊明的《归园田居》时，笔者首先让学生概括三层主要内容，学生分别概括为“表达了作者对田园生活向往与热爱，描绘了美好的田园生活，抒发作者归田园之后的愉快心情。”概括虽然准确，但失之精炼。为了培养、训练学生精练的概括能力，笔者又引导学生把三层内容分别概括为：爱田园，田园美，心情娱，进一步引导学生概括为爱、美、娱、归。

要求教师在吃透教材的基础上，化繁为简，以简驭繁，以少胜多，简处求丰，让学生从最精简的板书中把握教学内容的本质联系。

整个板书仅用七个字，便把朱自清的散文《春》的全部内容恰当地概括了出来，学生可以通过“迎春”、“绘春”、“颂春”三个词语，去把握文章的三大部分内容和它们之间的关系，也突出了文章主旨“春”。

这样的板书既简明扼要，又能准确地反映教学内容。如果能够经常引导学生以极其精炼的语言概括内容要点，可以培养学生的概括能力。

4.虚实相生，有启发性

要求教师设计板书时做到语精字妙，富于启迪，让学生能够从中品出一些“味儿”来。教学板书的内容是有限制的，不可能照搬教学内容，这就要求教师在设计板书时做到语精字妙，使板书富于弹性和张力，不做一览无余的交代而是注意留给学生思考和想象的余地，即“空白”。这样才能充分调动学生思考的积极性，激发学生的思维。如讲《篱笆那边》时，就设计了一个充分体现“空白”的板书，学生看到这个板书就对虚线部分产生了浓厚的兴趣，于是就积极思考、热烈讨论。探究虚线部分的深刻意义，最后悟出虚线的深刻意义在于提示主题，即如何能打破传统观念的束缚，大胆地追求自己所喜欢的事物，终究会如愿以偿。

5.突出重点，有鲜明性

在语文教学过程中，设计板书可以引导学生把握教学重难点，全面系统地理解教学内容。要做到这一点，教师板书必须重点突出、详略得当、抓住难点。课后，学生通过板书就能纵观全课，抓住要领，给人以清晰的印象。

6.体现思路，有条理性

一个成功的板书不仅要体现教学的重难点，还要体现整堂课的教学思路。板书布局合理，层次分明，适时再现，这样就能使学生跟上节拍，紧紧抓住学生的思维，调动学生的积极思考与参与，课后又能使学生通过板书一目了然，了解全貌，通晓达理。在教闻一多的《死水》时，笔者的教学思路是：首先让学生找出第二节、第三节中所选取的意象，再让学生思考这两节分别运用了什么表现手法，然后引导学生分析本诗主旨。

二、板书设计的作用

语文教学板书不仅是语文教师的教学基本功之一，而且也是对学生学习效率和质量影响最直接的，有明显的促进作用。

1、影响学生“会学”

板书首先是文字，它和文字的作用一样，能够给学生一些关键信息，但它比多媒体设备能够长时间地向学生传递信息，便于学生做好课堂笔记。多媒体上的展示有一定的预设性，而且运用多媒体教学时，大多同学都很难快速地记录所展示的内容，给学生带来不便；教师在讲授时也会受到多媒体预设性的限制，无法随课堂进程体现自己的教学机智。而传统板书就可以避免这些，它停留的时间相对较长，而且教师还可以根据教学实际对板书的局部进行变化，使之更好地服务于课堂教学，尽显教师的教学机智。

教师在教学中的板书，反映了教师理解教材的思路和组织讲解的方法。学生通过板书，不仅学到了知识，也学会如何抓要点、难点，如何进行归纳、论证、说明等，掌握了必要的学习技巧。

2.影响学生“学会”

学生通过课堂板书，能够清楚地领会教学内容的思路和结构，掌握教学内容的重点和难点，激发学习的兴趣和动机，牢固地保持对知识的记忆，保证学习的效率和质量。

3.影响学生各种智力因素和非智力因素的发展

尽管多媒体教学可以加入图片、动画等具体的影像来辅助教学，但我们都知道语文教学更重要的是教会学生思维，由于语言文学更多的是形象思维，那么发展学生的联想能力和想象能力至关重要。文字和简单的符号对于学生联想和想象力的培养会更有效。可以设想，学生在读《红楼梦》之前，就让他们看电视剧《红楼梦》，那么留在他们脑海中的贾宝玉、林黛玉、王熙凤等人物的形象就会固定下来，再去读原著，人物形象也不会有太大的变化。更不会出现“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的情形了，学生的思维就会有了定势，思维定势就是一种僵化，学生还会有多少创造性可言呢？

当然传统板书也会培养学生的抽象思维的，板书必定要合乎逻辑规律，再加上教学内容本身的特点，自然会对学生进行一些诸如概括分析等抽象思维的引导与训练。

教师好的教学板书既可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力，也可以培养学生的审美能力和创造能力，同时还直接影响学生的兴趣、动机、情感、性格等非智力因素的健康发展。

4、展示汉字书法之美，对学生有引领示范作用。

当代学生对于汉字书写不太重视，很多学生总认为计算机的汉字录入技术很发达，想要啥字体就有啥字体，电脑比我们人写的要工整、美观得多，何必练字呢？这样下去，学生的字越写越差，汉字书法艺术就会后继乏人，我们的语文教学是有不可推卸的责任的。

我们的板书就能够很好地展示书法之美，语文老师练就一手漂亮的楷书或行书，在课堂上随手写出，让学生也能感受到美的熏陶，不更好吗？

我们的板书直接影响到学生的书写能力，因为学生的模仿能力很强，如果我们示范的不到位的话，学生们学的也可能不到位。特别是小学生，他们正处于识字、认字的阶段，我们的板书更应具有示范和引导作用，同时给学生以美的享受。精心设计的板书，能使学生赏心悦目，兴趣盎然，活化知识，对知识加深理解，加深记忆，是提高学生非智力因素的重要手段。

鉴于此，作为语文老师在教学过程中，必须认真钻研教材，从实际出发，根据教学需要，精心设计形式多样的板书，促进课堂教学的优化，提高教学艺术。那么，在新课改的大背景下，怎样才能改进板书设计的策略呢？

三、板书教学原理

板书教学能提高课堂教学的效率，在于它有效地利用了学生的心理因素，在语言文字训练的过程中培养学生的记忆力、观察力、想象力、判断力等，体现发展学生智力的科学原理。

1、感知原理

板书有利于突出感知对象，使学生易于接受信息。心理学研究的数据告诉我们，外界进入人脑的知识信息，90%以上来自眼睛。学生单凭听觉获得的信息，则只能记住15%，而运用线条图像使视听结合起来，学生就能记住65%以上。况且，在教学中，使用传统的讲述法，学生主要是通过听觉接受信息。由于教师讲述的内容过多，速度过快，学生的思维随着教师讲述的速度进行，思维活动的间歇很少，神经系统始终处于紧张的状态，极易疲劳，这就使得学生在有限的时间里，不能有效地完成接受、加工、储存和运用信息的这样一个学习知识的过程。而板书教学则是把口头讲述与具体形象的板书图示结合起来，用不同的线条、不同的色彩和不同的字体来显示课文的重点内容，这就有利于突出感知对象，使学生在感知板书图示的过程中，视听觉等分析器同时活动，促使学生从不同角度去感知事物的不同特征，对事物获得完整的认识。

2、观察原理

教学中的板书有利于培养学生的观察能力。观察力是智力的一项重要内容，对以形象思维为主的中学生来说，观察力的培养十分重要。在中学语文教材中，有不少课文体现了作者按照顺序观察、抓住特点叙述的写作方法。从培养学生的观察能力这个角度设计板书，可使学生在对观察对象进行分析、比较和综合的过程中，理解课文内容，形成观察能力。

3、记忆原理

板书有助于保持记忆，防止遗忘。据研究者估计，人脑中储存图像的记忆量约是文字的一千倍。大脑的记忆过程是信息的输入、编码、储存、提取的过程，板书图示将学习内容组合成一个个的记忆单位，板书教学这种条分缕析的过程就有助于学生完成大脑的记忆过程，从而保持记忆，防止遗忘。

板书一般是以精美的形式来图解课文内容，强化学生的无意识记；通过内容的优化组合来帮助学生理解课文内容，强化学生的有意识记；成功的板书教学更是以板书形式、板书内容和板书过程的完美统一来促使学生的无意识记和有意识记的有机结合。

学习的过程是学习主体（学生）对学习对象的认识过程。板书图示运用图像等直观手段使抽象的学习材料形象化，这就容易使学生对学习材料产生感性认识；通过教师的讲解分析，学生则可由对学习材料的感性认识上升到理性认识，从而强化对学习材料的理解和记忆。

4、注意原理

板书有利于吸引学生的注意力。就引起学生注意的动因而论，那些具体生动、直观形象事物容易引起学生的注意。板书正是利用不同的颜色、线条、字体和图形等作为刺激物，以引起学生的无意注意；通过教师的设疑、诱导等方法引起学生的有意注意。

5、思维原理

长期以来，以左脑为“优势半脑”的传统观念统治着许多人的头脑。但科学研究表明，一味注重左脑、忽视右脑的开发是极其错误的。右脑以表象进行思维，是处理形象信息和想象的中枢，它在加工空间图形材料、发散思维、处理非言语材料方面的能力远远超过左脑。板书教学中的逻辑性和形象性的统一，将促使人的左右脑平衡和谐的发展，这将最大限度地发挥人的智力。

四、板书设计的策略与方法

笔者认为，应该从以下几个方面尝试：

1.准备充分，胸有成竹

教师应充分认识板书作为教学辅助手段的作用，在认真弄清课文内容层次、重点的基础上，配合教学内容的推进顺序设计好板书。板书要条理清楚，层次分明，彰显教学内容的逻辑性、系统性。同时要考虑教学内容空间的扩展、勾连关系，板书有写有擦，有增有删，要考虑全面，做到有条不紊、井然有序。

2.明了清晰，简约有效

板书是对教学内容的高度概括，是对教学重点、难点的展现，因而板书设计要设计简洁，用语精炼。这种简洁绝非是教学内容框架的简单呈现，而是教师对教学内容、文本特色、学生情况综合考虑后的精心设计、化繁为简，用简约的形式表达出丰富的内容。

3.繁简互现，合理运用

社会发展对教学提出了更高的要求，学生对课文的掌握不能仅仅停留在教材内容上，这就需要我们在教学中对教材的内容作必要的补充，显然黑板已经不能满足当前教育的需要。因而，教师在教学过程中要善于调配多媒体课件与板书在教学中的使用，既要适当借助多媒体展示内容，又要防止多媒体一统天下的不当应用。一般而言，多媒体课件展示那些需要学生了解，内容又相对较多的材料。但因多媒体播放的流动变化性，一张幻灯片不能也不宜长时间停留在墙上，因而需要学生掌握的框架结构、总结等需要长时间关注与比照的内容不宜用多媒体展示，而传统的黑板板书则能克服这一不足。多媒体与黑板一动一静，合理调配，各尽其长。

4.立意创新，实用性与艺术性兼顾

板书不仅时课堂的重要组成部分，更是展示个性、激发学生兴趣的艺术创造。设计精美的板书不仅可以化繁为简，磨练内容，传达丰富的教学内容，还可以给学生以美的享受和艺术的熏陶。但设计的同时，必须以教学目的为中心，不能为了求新而求新，混淆重点，各尽其长。

5、书写姿势：板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势。

6、字体的大小：板书字体的大小直接关系到效果问题。字体太大，写不了几个字，影响板面的利用率；太小，学生看不清，失去板书的作用，一般认为，字体的大小，以后排学生能看清为标准。同时字体的使用要注意适应学生的特点，分别主要采取楷、行楷、行草等字。

7、教师板书的字迹：①正确。②清晰。③认真。

8板位安排的基本要求板位安排就像规划报纸的板面一样，应精心设计，严谨布局，决不可满板乱画，使板书杂乱无章。

①、充分利用 充分利用黑板的有效面积，主要应做到三点：一是四周空间适当；二是分片书写；三是字距适当。②、布局合理 在板位安排时，应当注意整体效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必须有一个全局安排，使之位次适当，措置有序，编排合理，给人以整体美感。③、主次分明 在板位安排上，不可主次不分，平面直推。应准确的把板书内容的主次在板位安排上体现出来，才能使学生明确重点，便于理解和记录。需要分层次时，应正确使用层次序号。

6.语文课板书设计技巧[定稿] 篇六

崔峦老师在论述阅读教学的板书时指出：寥寥数行，包容全篇，以简驭繁，鲜明直观。它能吸引学生注意，加深印象，帮助学生掌握教学重点，突破难点，示范理解课文的方法步骤，培养自学能力；提示怎样把一篇文章概括成一个提纲，培养抽象概括能力。好的板书像一溪活水，在钻研教材的过程中，一点一滴汇聚而成；又在教学中，在引导学生经历探究、理解课文的过程中，由局部到整体，由内容到思想，向前流淌。但在小学语文教学活动中，板书的优劣往往不受重视，模棱两可；有时甚至被忽视，认为其可有可无，只要有精彩纷呈的课件就什么都行了。其实在小学阶段，学生的认知水平不高，侧重于形象思维。为此，在教学中针对其认识特点对症下药，遵循板书设计的科学性及发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时、省力、省事，提高学习效率，优化课堂结构。同时，好的板书是比任何一册字贴示范作用都更大、影响都更深远的“活字贴”。没有一个学生不在有意无意地模仿自己老师的字，特别是语文老师的板书规范、优美，对于小学生的书写体等重要。

那么，为了设计、使用好板书，我们应掌握中些技巧呢？

一、板书设计技巧

（一）梳理文本，从文章的内部联系中寻找“突破口”

阅读教学中任何课文的板书，都首先是对课文内容的“提炼”，都以进入文章内在天地为前提。“作者胸有境，入境始与亲。”（叶圣陶《语文教学二十韵》）突破口就是引导读者“入境”的门径，在很大程度上，它还是教材美与教法美的焊接点。一般而言，从文章的内部联系中寻找突破口，可在以下几方面进行尝试。1．以课文的中心连接点题眼为“突破口”

小学语文教材写人记事，抒情状物往往围绕一点集中笔墨。设计板书时抓住这一特点，经营布局，可以取得较好效果。有位教师教学《山中访友》，设计了这样的板书： 1．山中访友

古桥(老朋友)树林(知己)山泉(姐姐)溪流(妹妹)白云(大嫂)瀑布(大哥)悬崖(爷爷)云雀(弟弟)石头 落叶 山花 雷阵雨 老柏树 蚂蚁(小弟弟)归鸟

作者拜访了山中的老朋友，板书设计抓住了“友”，课文内容都被“串”起来了。2．以人物情感变化为突破口

有些课文人物情感变化贯穿全文。设计板书时着眼于这些变化，稍加梳理，便成格局。如《钓鱼的启示》即可于此入手，勾勒出文章的主线：

钓鱼的启示 我 父亲

钓鱼（得意）

放鱼（疑惑~~~~~难受~~~~~~~伤心~~~~~~~依依不舍）不容争辩 3．以文章的结构形态为突破口

这里以总分式为例。这类课文的“总”往往是“文眼”。它可能是“虚”的，即立意性文眼。《我的伯父鲁迅先生》最后写“他为自己想得少，为别人想得多”便是。凡总分式结构中有立意性文眼的都可设计归纳式板书。比如《我的伯父鲁迅先生》的板书就可以这样设计。说《水浒》————关心下一代

谈“碰壁”————憎恨旧社会 为自己想得少 救护车夫 为别人想得多 关心女佣———— 体贴穷苦人 4．以时间变化或空间转换为突破口

在一些记事、写景的文章中，时空因素是贯串全文的线索，设计板书时可以此为“突破口”，把握其变化或转换，并理出时空线索与文章内容的内在联系，概括全文内容。

以空间位置的变化作为线索，供“移步换形”这一游记的特点领起整体内容，游踪、风貌、观感的内在联系都清晰地呈现出来了。5．以文章的对比描写为突破口

不少课文描写了美与丑、善与恶、正确与错误、人物与环境等等对立因素的尖锐冲突，将其冲突的目的、手法、结果等等对立排列，则有了对比式板书，对比式板书，突出了文章中心。6．以事件发展顺序为突破口

事件内部的逻辑联系第一类是事件的因果关系较明显的，可依据“起因、经过、结果”的脉络设计板书，如《一定要争气》。第二类是情节较强，其主要脉络是“发生、发展、高潮、结局”，设计板书可着眼于显示情节的全过程。如《井阳冈》设计在阶梯式板书，形象地画出了文章的情节波澜。

（二）因“法”（教法）而异，根据实际需要选择相应形式 1．以段带篇法的板书设计

有些并列式结构的课文，各部分内容相似，句式也大致相同，不少教师以段带篇——重点讲读第一段，使学生不仅理解这一段，而且掌握学习同样结构课文的方法，以便举一反三。根据这种教法的需要，就可以在教学第一段时确定板书的横向层次，然后让学生仿此归纳概括下面各段的内容。如教学《索溪峪的野》可这样设计：

山（野）———惊险、磅礴、随心所欲不拘一格 索溪峪的野 水（野）———蹦跳而出、撅着、闹 动物（野）——跳来跳去、撒尿、逃走 游人（野）——攀缘、蹦来跳去、提、踩

2．一点突破法的板书设计

一点突破法是选择一个“牵一发而动全身”的“点”而进入课文的方法，实际上，就是在为教学选择最佳角度。运用这种教法，板书的序号往往不像通常那样由上而下、从左到右。比如，教学《两个铁球同时着地》可以从课文中间一句“这个青年真是胆大妄为、竟想找亚里士多德的错误！”切入课文，提出牵一发动全身的问题，第一课时板书： 伽利略 胆大妄为 ？ 3．演示法的板书设计

有些课文供事情的记叙肯定人物的“创造性思想”，且说明了某个科学常识。教学时可运用演示法，让学生动手实验，增加感受，更好地理解课文内容。运用这种教法的板书设计应当以反映实验过程（往往也是课文的重、难点）为主要内容，如《称象》。

当然，包括在这一部分的内容远不止这些。比如，运用自学法设计板书主要在列举提纲，指点学路；运用讨论法设计板书着重明确问题与结论；运用情境法设计板书同晚饭注意图文并用，即板画与板书并举；运用跳跃讲读法设计板书则应捕捉思维支点及各个信息点，在板书中体现“跳跃”。而有些课文适用于多种教法，当然也就应有与之吻合的多种板书了。

（三）有取有舍，按照教学目标确定思维方向

语文教材有与其他教材的相同处——系列化，又有属于自己的特点——综合性。这两个方面决定了教学具体课文时没有必要也没有可能面面俱到。因此教师要根据课文特点、编者意图、教学对象及自己的“战略思想”确定具体目的和要求，并依此设计板书。1．根据教学重点而定

一般而言，课文本身的重点、教学重点和板书重点是统一的。确定教学重点的首要依据是课文本身，而根据课文本身的逻辑结构确定的重点往往也是理解一篇文章的“总开关”，是学生在学习上融会贯通的“枢纽”。突出重点当然是确定教学目的的主体内容，板书由它本身的职责所决定，就应当服从于并体现出这样的教学重点。比如，教学《詹天佑》，从课文本身出发，引导学生明确的重点是了解詹天佑的杰出和感受他的爱国精神。2．根据教学难点而定

教学重点与教学难点有时是统一的，有时又有区别。板书作为一种直观性很强的教学手段，应该帮助解决教学难点。如《称象》的教学重点是曹冲用什么办法称象。为什么要用船称象则是理解本课的难点。

3、根据课文特点而定

教者在钻研揣摩课文的过程中真正做到“遵路”、“入境”，把握住课文的精妙之处，常常会有一种“发现”的喜悦。设计板书时就要基于教学目的，并一一地把课的特点再现出来，让学生享受“发现”的喜悦。以《鸬鹚》为例，如前所述，包含了“平静——不平静——平静”，这样一条动静变化的线索，设计时将之拎出，无疑，这有助于学生领会课文作者的构思之精妙。4．根据教学对象情况而定 确定教学目的，就要分析学生的需求。“学情”不同，教学方法及板书设计也就应有其“个性”。比如，某校四年级有二个班，由二位老师执教《鸟的天堂》。一班学生水平一般，写作能力不强，任课教师确定本课的教学重点为：在理解课文内容的基础上，着重指导学生学习课文的写作方法。二班学生水平高一些，任课教师依据阅读教学的要求和本班学生实际，在引导学生理解的基础上，着重指导学生理清层次脉络，进行自主讨论。根据不同的教学目的，采用了不同的教学方法。板书设计如下： 一班 鸟的天堂 叶——颜色 声 叫

晚上 树 枝——位置 早上 鸟 影 飞 干——数目 形 站 根——形状 色 多 二班 鸟的天堂 美丽的榕树（静态美）鸟的世界（动态美）

二、板书运用的艺术

一则板书，真正达到最优化，不仅包括板书内容的提取和板书形式的构思，而且也应包括板书的运用。

（一）板书与教学要体现统一性

板书是手段，不是目的。因此，要提倡板书内容结合对课文的探究理解一步一步出现。这样处理，自然、顺畅、省时、有效。有的老师不能明乎此理，把事前准备的小黑板一挂了事，或者该板书时不板书，后来再补，这种为板书而板书的做法是不可取的。作为教师，在设计板书时应当同时考虑运用问题，什么时候写什么，写在什么部位，都应胸中有数。比如小学四年级的课文《两个铁球同时着地》可设计板书： 两个铁球同时着地 伽利略 不 胆大妄为

怀疑真理 检验真理（反复试验）得出结论

这则板书出现时就构成了三个层次，老师先切入课文中间一句“这个青年真是胆大妄为、竟想找亚里士多德的错误！”引导同学们体会“胆大妄为”的词义（同时板书）。然后再讨论：伽利略是不是“胆大妄为”，引导学生逐渐阅读，接着老师根据学生回答及时板书“铁球试验前（怀疑真理）——试验时（众人议论）——试验后（得出结论）”。你们说伽利略是胆大妄为？师：根据你对课文的内容的理解，用上“胆大妄为”口头造句。板书的内容可作为造句材料。你对哪一点最感兴趣，在哪一点上最佩服伽利略。最后在归纳过程中进行板书一个“不”，在总结中写上结论“两个铁球同时着地”。这时同学们都懂得，真理的出现需要科学的态度和敢于挑战的勇气。

板书应该始终贯穿于教学过程，在探究总结时利用板书，引导学生思考，众人亲眼目睹试验后，会怎么想，怎么说，为什么？这样同学们对课文的理解也加深了。这个教例把理解板书、运用板书与理解课文、训练思维、锻炼表达及组织教学的高潮有机地结合起来，可以说是一举多得。

（二）从板书要注意其协调性

在板书运用的过程中，老师应该考虑板书与教具、课件的有机结合，但运用过程中一要讲究协调性。比如板书与课件的协调。还是教学《两个铁球同时着地》，在学习过程中教师板书伽利略时，课件出示他的图像和生平（17世纪意大利伟大的科学家），同时也介绍人们信奉的希腊哲学家亚里士多德。教学两个铁球同时着地实验时课件出示比萨斜塔，介绍它在意大利国家的地位和在比萨斜塌做实验，引导学生想象伽利略做这个实验的的意义，这样板书和课件协调动态地出示，学生会对课文有更深的理解，课文最后一句话“这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的。”理解就更深了。这里板书与课件的运用相辅相成，构思新颖的，教学中效果也很好。

（三）板书还要强调灵活性

教学的艺术技巧之一是“随机应变”、“因势利导”，设计板书使用板书当然不能例外。教师设计时要充分考虑课文本身和教学对象，力求优化。但教学时要有各种各样的意外情况，有时学生的意见会比老师的设计更高明，这就要求教师科学而艺术地把握和处理好预设与生成的辩证关系，尊重学生，发挥学生的能动性，虚心倾听他们的意见，及时调整板书方案。比如有位老师教学五年级上册24课《最后一分钟》，备课时设计的板书是： 24最后一分钟（）的一刻

美好 激动 令人振奋 圆梦 难忘 等待已久

教学时，老师问：这最后的一分钟是怎样的一刻啊？教师板书（）的一刻？学生不仅准确回答美好的一刻，激动的一刻，令人振奋的一刻，圆梦的一刻，难忘的一刻，等待已久的一刻，还有学生指出“五星红旗在香港飘扬的一刻”，“ 香港回到祖国怀抱的一刻”。老师意识到学生的发言迸发出思维的火花，从不同角度反映出亿万中国人等待的那一刻。可以想见，当学生看到自己“参与创作”的“艺术品”出现在黑板上，课堂气氛是多么的融洽、生动，学习效果当然也会很好了。

7.浅谈小学语文板书设计及应用 篇七

板书设计作为一种重要的教学行为, 其好坏直接影响教学效果。课堂教学中教师的板书如果设计合理、应用得当, 不仅有利于突出教学的重点和要点, 帮助学生理解教材, 还可以揭示教材内在的联系, 促进学生认知结构的建造, 增强信息的刺激强度, 提高学习效率, 达到提高教育教学质量的目的。

笔者结合教学实践, 浅谈对小学语文板书设计的一些看法, 希望与同仁共勉。

一板书设计应遵循的原则

1. 为教学目的服务的原则

这条原则是指板书必须要有明确的目的性, 必须严格为教学目的服务。与教学要求有关的, 就考虑板书;与教学要求无关的, 就割爱放弃。

2. 简明扼要的原则

简明扼要, 就是要紧扣中心, 把课文中最主要的内容, 用最精炼的文字和符合学生认识过程的板书形式, 一目了然地在黑板上展示出来。

3. 完整、系统、条理性原则

依据科学知识的逻辑系统性和学生学习的规律性, 板书要完整、系统、有条理。具体地说, 就是要根据课文的重点要求, 按照课文的逻辑联系, 用课文中的重点词语, 构成一个完整、系统的提纲。要做到板书的完整、系统、条理, 首先要理清文章的层次, 把握文章的思路。根据教学要求, 准确而精炼地抓住文章的重点词语, 课堂上随课文的讲读一词一句逐步出现, 并通过总结把这些词语组成一个完整、系统的提纲。这样既突出了教学重点, 又紧扣课文;既给学生以完整系统的概念, 又富于启发性。

4. 启发性原则

所谓启发性原则, 就是通过板书, 促使学生积极思维, 调动学生的学习积极性。怎样才能使板书富有启发性呢?这就要求教师吃透教材, 从而做到板书的内容和文字精炼、准确, 突出关键;板书的形式新颖、合理, 符合儿童年龄特点;板书的符号运用恰当, 清晰明确。

二板书设计的一般形式

1. 提纲式

提纲式是按教材内容和讲授顺序, 提纲挈领地编排板书, 这种板书便于学生抓住要领, 把握内容的结构, 形成整体认识, 加深印象, 培养学生的分析概括能力。

2. 比较式

比较式是抓住事物在性状、特征、一般属性与规律、存在的条件与应用的范围等方面的异同, 或比较, 或反衬, 或烘托, 往往可以使学生的认识更清楚、更准确、更深入。

3. 线索式

线索式就是通过板书, 理清线索, 把握思路, 使学生的认知条理化, 明晰化、深刻化。

4. 关系式

关系式就是通过板书, 揭示知识之间的关系和联系, 表现出某一结论的思路与方法, 形成某种基本推理过程的雏形, 使知识系统化, 加深理解。

5. 表格式

表格式是根据内容可以显示分项的特点设计出表格, 提出相应的问题, 在课堂上由师生共同讨论填写的板书形式。

以上为笔者在教学中使用的一些板书设计的典型形式, 但要取得教学质量的提高, 要吸引学生对语文的兴趣还应注意板书的应用。

三板书的应用

1. 语言精确, 富有科学性

板书的字、词、图或表等要精确, 合乎科学的专业语言规范。在某些情况下, 教师为了进行对比、反衬、纠错等, 不妨把错的东西写在黑板上, 以提醒学生注意。但是, 教师必须认真对待, 注意同时把正确的东西写出来, 让学生从比较中有所鉴别、有所发现, 从正反两方面受到教育。

2. 书写优美, 富于示范性

板书的字迹要工整秀丽、明晰可辨, 并且大小适当, 教师书写时要认真严肃、一丝不苟, 讲究规范和优美, 使其对学生产生良好的教育影响。

3. 掌握时机, 富于灵活性

板书书写的时间, 应同讲解的进度有机地结合起来。具有启发性的, 写在推导过程之前;具有结论性的, 应待瓜熟蒂落, 写在分析推理之后。

4. 教师引导, 学生参与性

学生是学习的主人, 必须充分调动他们的积极性和主动性。因此, 课堂板书教师应该大胆引导学生参与。在学习课文的过程中, 引导学生讨论、概括板书内容, 学生概括的内容可能与老师课前考虑的相一致, 也可能不一致, 对概括词句选用不一致、但符合课文内容的, 应尽量采用学生的。这些内容可以由老师在黑板上板出, 也可以由学生到黑板上写, 但必须由老师引路、点拨。可采取老师先写、学生后写, 老师先写、学生补写的办法。师生共同完成板书, 有利于调动学生学习的主动性, 学习效果会显著提高。

总之, 课堂板书的设计和应用, 不仅能体现教师对教材的掌握程度和授课水平, 而且是一门艺术。它是服务于教学的, 只要板书设计得好, 运用恰当, 就可大大激发学生的求知欲, 使教学收到事半功倍的成效。

8.浅谈小学语文备课中的板书设计 篇八

一、应体现教材的思路

合理的板书不仅能帮助学生理解教学内容，而且能使学生通过板书对所学内容一目了然。因此，在教学中教师要根据教学要求，精心设计并确定板书内容、格式，力求体现教材的思路。例如，教学《玩出了名堂》时，教师板书课题后提问：“通过题目，你们能提出哪些问题？”学生稍加思索，问题便提出来了：“什么叫名堂？”“谁玩出了名堂？”“玩的是什么？”“怎么玩的？”……由疑而入，学生经过初读、自主读、逐段读等环节，弄清了课文是以“玩”为线索，以“名堂”为中心的。“玩”的实质是观察、好奇心和求知欲，“名堂”则是发明与创造。

二、应突破重难点

小学生抓重点、要点的能力比较弱。可是，抓不住重点、要点怎么还谈得上课堂教学质量呢?因此，在教学过程中，能否让学生抓住重点、要点就成了一个至关重要的问题。如果采用口头强调的办法“这是重点，大家要注意”，往往效果不大，因为学生脑子里难以留下痕迹。如果在讲述的同时教师把重点内容中带有关键性的词语简明地写在黑板上，或者对重点段落进行单独分析板书，那就会取得事半功倍之效。

直观的板书最有利于学生突破难点。这种优势在识字教学、写字教学中尤为突出。如教学生写“家”时，学生写起来往往是重心不稳，将其中的“弯钩”写得太弯，又偏右，使整个字重心不稳。一位老师先引导学生观察“点”和“弯钩”的位置关系，并告诉学生：只要“弯钩”和“点”基本在一垂直线上，重心就平稳了。然后要学生写，学生还是写不端正。老师又讲，学生再写，就是写不好。这时，老师要学生放下笔，看老师在黑板上范写两次，接着要学生写，学生很快掌握了要领，把“家”写端正了。常言道：“百闻不如一见”“耳听为虚，眼见为实”说的虽不专指板书，但道出一个同样的道理。

三、感悟文章含蓄的思想内容

有的文章中思想内容比较含蓄，学生不好理解，此时就可通过板书设计予以标识，以启发学生通过文字的有机组合感悟内容实质。如人教版第八册精读课文《古井》的思想内容就比较含蓄。《古井》讲的是人们每天一大早就到古井里取水以应生活之需。课文从络绎不绝的挑水人群及路面总是湿漉漉的说明古井对人们的生存至关重要。文章借物喻人，以古井常年源源不断地供给人们生命的泉水的无私奉献，暗喻了乡亲们争相帮助孤寡老人不计报酬的高尚品格。文章大致分为两大块，即古井提供生命泉水与乡亲们乐于助人。由此，板书可根据课文的点睛之笔“它不仅为乡亲们提供生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格……”来设计，即

取水的人络绎不绝　　　　帮老人不要报酬

（提供生命泉水）　　　 （陶冶人的品格）

…不仅…　　　　　　　　　还…

这样设计，可以启示学生不仅从内容的两厢对等的排列上明确要点，还能从递进关联词“不仅…还…”上，对古井陶冶人们品格的寓意豁然开朗，很自然地悟出了做人的道理。

四、重视心灵的感悟

新课程标准指出：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”学生如果没有主动积极的思维和情感活动的过程，长此以往，我们的学生面对优秀的文学作品只能是无动于衷。小学语文课本上很多写人的文章，其中的人物都富有强大的生命力，应加强学生的情感体验，可以设计写一写的板书环节，让学生有抒写心灵感悟的平台。

我在教学《天游峰的扫路人》第三课时，出示课文最后一节：“30年后，我照样请您喝茶！说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”指导学生朗读感悟。最后，我说：“同学们，现在黑板就是一个大的留言簿，让我们将我们的收获或祝福写下来吧！”在优美的钢琴曲中学生完成了相应的内容。

9.四年级下册语文教案含板书设计 篇九

1、知识技能目标：理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容

2、过程与方法：通过角色朗读，理解寓意

3、情感态度与价值观：明白无论做什么事都必须先弄清方向，要听从朋友的提醒

教学重点：

角色朗读，理解课文寓意。

教学准备：

课件

教学过程：

一、开门见山式导入

同学们，上节课我们初步学习了《南辕北辙》，这节课，我们再深入的去学习，看看，它到底告诉了我们什么。

二、精读课文，感悟寓意(7分钟)

1.出示课件。“从前有一个人，坐着马车在大路上飞跑。他的朋友看见了，叫住他问：“你上哪儿去呀!”他回答说：“到楚国去。”

师：读出了什么?

师：他和他的朋友会有什么样的对话呢?

2.出示课件：“楚国在南边，你怎么往北走啊?”请学生读。

师：你读出了什么?(楚国在南边，他却往北边走)演示：如果楚国在这里，谁帮我贴出马车行走的方向那么，坐车人有什么理由呢?他会怎么回答呢?出示课件：“没关系，我的马快”“马跑的越快不是离楚国越远吗?”“没关系，我的车夫是个好车把式”“那你那天能到楚国呀!”“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多”指导读出坐车人满不在乎，自以为是的语气，朋友迷惑不解的语气。

3.分组分角色表演，知道读出语气

师：那么，坐车人能到达楚国吗?

4.出示课件“楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越快，赶车的本领越高，盘缠带的越多，走的越远，他越到不了楚国”读的时候强调五个“越”字，体会坐车人南辕北辙的荒谬。

师：坐车人条件这么好，为什么他就越到不了楚国呢?

师：你想到了什么?

三、总结

10.多姿多彩的小学英语教学板书设计 篇十

板书设计是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等手段，有效提高教学质量的一种教学行为。作为课堂教学的重要组成部分，板书可以帮助学生把握重点、理清思路，使学生能够做到“过目不忘”，以后遇到相关学习内容时还能够“触景生情”。

众所周知，板书设计是教学设计中的画龙点睛之笔。除了增强课堂教学的吸引力、感染力和启发性之外，它还能培养学生的分析能力、概括能力，启发思维，发展智能。但在我们的教学中缺乏新颖的板书设计。

平时上课，教师们常随手板书句型、单词，的确非常方便省事。公开课中多数教师则将句型、单词预先写在五颜六色的纸上，等到用时就贴于不同的位置，五彩缤纷，煞是美观。听课者因板书大同小异而忽略不记。在小学英语课堂教学中，如何利用黑板设计出恰到好处的板书呢？下面我们就谈一谈我们的一些做法。

一、“内容精简”设计

从某种意义上说，板书也是一种微型教案，它是实现教学目的的一种手段。对板书内容的选择，我们要讲求精当，对教学内容高度概括和提炼，以简明扼要、提纲挈领的形式展现在学生面前，收到“尺幅容万言”的功效。这就要求教师研究教材，精通教学内容，板书内容不必面面具到，应适当留下空白，在虚实之中使学生思维得到训练。

如：在以Time为主题的板书设计中，作者将繁杂的各个时段及对应活动精简为较有特征的七个时间。在早晚时段方面，以太阳和月亮的钟表形象加以区分，既便于学生记忆，又能提高他们的兴趣。同时将太阳、月亮的钟表形象拟人化，使学生马上能产生一种亲切感。充分发挥学生的想象力，让学生觉得早上六点半时，赖在床上伸懒腰的那个小太阳就是自己；劳累了一天后，晚上九点半时，香甜入睡的那个小月亮也是自己。

然后作者有选择性地呈现了本课的重点句型“What’s the time, please? It’s„ o’clock.It’s time to„.” 以及重点词组have lunch，watch TV等。这样不仅帮助学生归纳教学重点，而且培养了学生的概括能力。同时课堂的趣味性、学科的整合性和艺术性就体现得淋漓尽致了。（见图1）

二、“寓趣于教”设计

对于活泼好动的小学生来讲，学习过程中有时免不了感到单调和乏味。学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。所以，在课堂教学中，教师要充分利用板书设计，创设生动有趣的活动来引起学生的好奇心和兴趣，让学生感受到英语课堂的轻松气氛。

在以Numbers为主题的板书设计中，作者将黑书设计成一个小农场，将数字隐藏在图画中，让学生去找，这样一来学生马上就有兴趣，在游戏中无负担地学，在游戏中感知世界，得到实践的机会。（见图2）

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在以Animal为主题的板书设计中，作者将黑书设计成一个小森林，不论是山后、树丛，还是水塘里，都有小动物的身影。学生通过对动物主要特征的判断来寻找，边找边学，将图画呈现于课堂，引出静态单词，这样学生看得见，摸得着，容易产生亲切感，有助于形象记忆。

三、“寓理于教”设计

所谓师者，传道、授业、解惑者也。可见，传道是为人师者的首要任务。在新课改的今天，学生的德育工作更是尤为重要。因此，在Colour一课时，作者并没有简单地采取颜料盘，看彩虹识颜色等方法，而是将颜色寓于故事之中：A white rabbit is a salesman.He sells yellow bananas, red apples, green watermelons and orange oranges.Suddenly a brown monkey took the bananas away.The white rabbit telephoned the police —— 110.黑猫警长开着一辆blue car的警车赶了过来，捉住了brown monkey。在环环紧扣的故事环节中，学生不仅学会了各种颜色，还接受了很好的德育教育。同时也让学生知道了在遇到坏人时要拨打110的常识。

在Friends为主题的板书设计中，作者将抽象的友谊融于故事中，让学生明白团结友爱的重要性。具体故事是这样的：小兔子拔了两个萝卜，她吃掉小萝卜，将大萝卜放到了好朋友——小猴子的桌子上；小猴子回家后，又将萝卜送到了他好朋友——小鹿的窗台上；小鹿看到萝卜后，将萝卜送到了他好朋友——小白兔家。最后，三个好朋友分享萝卜的过程，更是让学生明白了友谊的真正涵义。故事结局既在情理之中，又在意料之外，深深吸引了学生的注意。

四、“交际情景”设计

在黑板上呈现两个小朋友对话的情景，对话内容则可呈现在椭圆或者矩形的对话框中，避免了将对话内容逐条抄写在黑板上的过于单调的形式。如果是三人甚至多人对话，则可多画几个小朋友，让学生能够感受到一个真实的交际情境。也可以句型从动物的口中说出，学生模仿所画动物的口气操练句型。教师可随时更换动物头像，从而激发学生的学习兴趣，创设真实的语言情境。

五、“文化渗透”设计

在Clothes为主题的板书设计中，作者设计了一个衣橱，让学生从中选择他们要穿到生日聚会上的服装,然后进行Fashion Show的表演。在挑选的过程中学习有关服装的词和句型，作者特意在衣橱中增加了连衣裙与旗袍的对比，让学生感受中西文化的差异，真正将文化渗透做到润物细无声。

七、“动态生成”设计

富有生命力的板书应该随着教学的进程，随着学生的学习变化不断生成。具有提示性的板书，可在课前完成；具有启发性的板书，应在课中呈现；具有结论性的板书，应该等到“瓜熟蒂落”时，呈现在分析、归纳和总结之中。板书的生命力恰恰在于它的动态生成性。下面，以Seasons为主题的板书设计为例，说明板书设计的动态生成性。

作者先在黑板上呈现一棵树干，树冠则分为四个部分，随着四季的变化呈现不同的景观。春天以树木抽枝吐芽为特征，夏天则是枝繁叶茂，硕果累累的自然是秋季，而到了冬天则变为挂满冰凌的枯枝。图与新词、新句型同步出现，这样学生在表达时有据可循、有话可说。此时，整节课的板书内容已经全部呈现在学生面前，完全达到内容清晰、层次分明、重点突出的基本要求。

八、“及时评价”设计

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣与积极性。教师通过评价不断地发现课堂教学中的问题；学生通过评价确认自己在课堂教学中的成长表现；学生在学习过程中不断地体验进步和成功，认识自我；教师和学生在不同形式的评价活动中获得信心，从而共同受到激励。

如：每堂课上，教师可在黑板右侧呈现一棵树，班内学生有几小组则将树冠分为几个部分，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为依据，表现较好的小组，可在对应区域内画一个苹果或树叶，用来及时评价小组成员在课堂教学中的表现。在课堂活动结束之前，得苹果或树叶最多的一组则为获胜组，该组的每位成员均可得到一枚粘贴。

11.如何提高小学语文板书设计有效性 篇十一

关键词：语文板书；基本功；化难为易；辅助教学

现在普遍使用现代化教学手段进行教学，让学生从视觉、感官、声音等多方位、多角度接受应该掌握的知识，的确收到了事半功倍的效果，也实现了教师为主导，学生为主体的教学观、学生观，但在现代化教学手段还不能普遍采用的农村小学，板书仍然是一种重要的教学手段。作为一名语文教师，特别是现代教学手段还不普及的边远山区的教师，就要想尽办法借助构思巧妙的板书辅助教学。通过精心设计的板书将复杂的知识浅显化，这样有利于学生快速、有效地掌握教师所传授的知识，还能引导学生形成良好的归纳总结习惯；天长日久就能启迪学生的智慧、活跃学生的思维、培养高效的阅读习惯。优秀的板书还有多种教育作用：一种作用是有助于理解和记忆；二是课本的浓缩体，高度概括了教材的内容，是教材的灵魂，体现了教师对教材的熟悉程度；三是通过板书还可以看出教师的基本功。板书特别在小学语文教学中发挥着事半功倍的作用。语文教学中的板书是反映课文内容的一面“镜子”，再现作品场面的“屏幕”，展示人物形象的“放大镜”……我通过长期农村小学语文教学的实践，得到了一些体会，现写出来与大家交流。

一、语言要简洁，准确

课文板书往往是用简洁的形式去表现深奥的内容，是一篇课文的精华，是一篇“微型优质教案”，是教学内容的高度浓缩体。设计板书，需要对教材熟记于心，认真推敲，抓课文重点字词，要求准确。板书要求写字少而精，往往关键的一字一词就能将意思表达得明了准确，起到画龙点睛的功效。如小学语文《桂林山水》一课的板书：这幅板书既能看清楚桂林山水的特点，又能看出文章的结构，让学生对课文有整体把握。

二、板书要知识浅显化，易懂化

小学安排的大多数课文都浅显易懂，学生通过多读就能了解内容及作者的写作意图，但也有部分课文学生学起来有一定的困难，那就需要教师在指导方面想方设法把内容浅显化，我认为设计准确的板书就是一种较好的办法，能实现知识的化难为易。如我上《爱之链》一课板书设计为：

通过这幅板书，既可以掌握文中发生的故事，又能帮助学生了解课题“爱之链”的含义。这三个人之间爱的传递就像一根链条一样。

三、板书要知识生动化，条理化

生动的板书不仅是文字和符号的巧妙组合，而且常辅以能反映主题的简单图画。这种图画，更富于形象性和趣味性，能激发学生的情趣，有利于发展学生的思维能力，还可以清楚地再现文章内容。比如，我设计的《记金华的双龙洞》一文的板书：

它既能清楚地反映作者游览的顺序，又能体现出景物的特点。

四、板书要成为抒发感情的平台

新课程标准指出：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”。小学语文课本上关于写人的文章，其中的人物都富有强大的感召力，应加强学生的情感体验教学，在设计板书时可以设计能体现人物高尚品质和情操的关键性语言，让学生有抒写心灵感悟的平台。如教学《穷人》一文，通过板书让学生感悟穷人具有的高尚品质：宁可自己受苦，也要帮助别人。

五、板书要形式新颖，富有趣味

“兴趣是最好的老师。”凡有趣味的东西都特别能引起人的思维，因此板书要创新第一个离不开的字眼就是“趣”字。

板书的形式多种多样，在客观上为教师设计出新颖、富有趣味性的板书提供了可行性，再从心理学中的意识律看，形式新颖，充满情趣化的板书，就好象一幅优美的图画，能给学生以美的享受，又好象是一支美妙的樂曲，能撼动学生的心灵，引发学生浓厚的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆，增强思维的积极性和持续性。就是说，学生乐于在赏心悦目的情景中听课记笔记，乐于课后照图索文或读文对图，使学到的知识得以深化，经久不忘。以《高大的皂荚树》的板书为例：

此板书先用简笔画画了一棵高大的皂荚树，后按照课文的内容设计，即“春天，皂荚树宁愿淋着自己，替人们挡雨；夏天，皂荚树宁愿晒着自己，给人们遮日防晒；秋天，皂荚树宁愿熬出汁水给人们洗手；冬天，皂荚树宁愿燃烧自己，方便人们取暖。”再提取几个字：“春（挡雨）——夏（遮日）——秋（洗手）——冬（取暖）”分别板在树枝旁，最后把概括皂荚树“舍己为人”的精神板书在树干上。奇特的板书，既直观又新颖很有趣，不但内容上很美，从用字潜词上看，内容精炼，线索分明，重点突出，而且形式上也很美，外形是一棵大树，既有针对性，又具直观性，还有艺术性。

但是，在设计板书的时候，要尽量避免以下几个问题：

1、板书内容避免随意。教师上课时，板书内容随着教学的深入而不断完善，有的教师往往是讲到哪写到哪，随意性太大，会让学生抓不住教学的重点而疲于应付抄写板书，而让板书的作用适得其反。

2、板书书写避免满板飞。板书书写一定要规范，字迹不能潦草，在设计之前要有所规划，从哪儿切入，使用什么符号，哪些内容该写，哪些内容可以不写，都要提前准备充分，切忌满板飞。教师上课时，不能因习惯或为了节约时间，板书内容随处书写。这不仅不利于学生的学习，也同样会降低学生对板书内容的兴趣，失去板书的有效作用。

3、避免为板书而板书。有些教师在教学时片面追求板书的艺术，而忽略了教学重点问题，偏离了课文的中心，无论设计得如何精美，也不能算是成功的板书，起不到辅助教学的作用。

4、避免板书字迹潦草，毫无章法，因为小学生的模仿性很强，教师的言行潜移默化地影响着学生。它也会影响到学生的书写习惯。

总之，小学语文教学中的板书设计既是课堂教学的一种手段，又是一门艺术，它是小学语文教师必备的基本功。我们应该以现在开展的小学教师“两字一体一话”活动苦练教师基本功，掌握板书设计的方法，不但可以提高课堂教学的艺术，增强老师的教学素质，也可以大大地提高课堂40分钟的教学效率，激发小学生对语文的学习兴趣，从而有效地提高语文教学的教育质量。

12.小学语文板书创意设计的研究 篇十二

一、板书设计的要求

教学是板书的“根”, 任何板书都是为教学服务的, 都是以教学的具体要求为基准来设计的。板书是点睛之笔, 是对教学内容的高度概括, 板书要简明扼要, 切不可繁杂冗长。板书的设计要简洁美观, 文字要工整、准确、优美, 同时对学生的学习具有一定的启发性。然而对于小学生来讲, 他们的认知水平还是普遍偏低的, 所以在设计板书的时候, 应该更形象、更直观。在板书设计中要有针对性, 要做到对症下药, 要尽可能地把板书设计得科学、优美。

二、板书设计的技巧

1. 从文章的内部联系入手

(1) 从人物的情感变化上入手。在小学语文教材中, 部分课文是以人物的情感为文章的主线, 贯穿全文。对于此类文章, 教师在进行板书设计的时候, 应该把重点放在对情感的梳理上, 通过点与点的连接, 让学生恍然大悟。例如《钓鱼的启示》这一课, 我们可以板书“我”和“爸爸”在钓鱼和放鱼时候的各自的情感变化, 将文章的线索勾画出来, 通过短短的几行板书, 把整篇文章的主题呈现出来, 让学生一目了然。

(2) 从文章的结构形态上入手。文章的结构有很多种。在小学语文教材中最常见的就是总分形式。这一类课文, “总”是文章的文眼, 文眼可实可虚。例如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文, 它的文眼就是虚的, 也就是采用了立意性的文眼。对于这类文章, 在设计板书的时候, 我们可以遵循这篇文章的“分—总”结构来进行。“说水浒”那是“关心下一代”, “谈碰壁”那是“憎恨旧社会”, “救车夫”和“对女佣的关心”那是“关怀穷苦人”。又从这几个方面得出中心思想, 也就是本文的文眼:“为自己想得少, 为别人想得多”。这样的板书, 理清了文章的结构, 学生对文章的理解也就更明晰, 对划分文章段落也有很大帮助。

2. 结合不同的教法选择不同的板书

(1) “一点突破法”与板书设计。所谓“一点突破法”, 就是找到一个关键点来走进课文, 理解课文。需要注意的是, 这一关键点应该是一个牵一发以动全身的点。找到了这一关键点, 也就找到了教学的一个最佳角度。运用了这种教学方法, 板书也就不能再像平时那样自上而下几行, 从左到右几列了。它只需几个关键词便能概括全文。例如《两个铁球同时着地》这篇课文, 它最核心的句子是“这个青年真是胆大妄为, 竟然……错误”, 教师在设计板书的时候, 抓住这一关键点, 一点突破, 提出一个关键的问题“伽利略——胆大妄为?”就成为这篇文章的板书了。

(2) 图文并茂演示法与设计板书。在小学语文中, 有一些课文, 它记叙的是某一个人物的创造性思想, 说明的是一个科学的常识。针对这一类文章, 教师在进行教学的时候, 可以采用图文并茂演示法来教学。让学生通过动手实验来使自己的感受更加真切, 从而更好地理解课文内容。

3. 结合教学对象设计板书

教材是不变的, 但教学的对象——学生是千变万化的。我们在确定教学目的时, 要考虑学生的认知水平, 要分析学生的需求, 要掌握学生的学情。教学方法以及板书设计也应具有与学生个性特点相对应的特征。例如《鸟的天堂》这篇课文, 由于小学教师一般都担任两个班的语文教师, 我们可以结合两个班学生的具体情况来设计不同的板书。比如一个班学生的整体水平一般, 且写作能力较差, 那么教师在对这篇课文进行板书设计时, 要把重点放在学生对课文内容的理解上, 并有针对性地指导学生对课文中的写作方法进行学习。又比如另一个班的学生水平要好些, 那么教师在进行板书设计时, 可以把重点放在学生对课文层次脉络的理清上, 让学生进行自由的讨论。

总之, 板书是一种潜移默化的教学方式, 能够给学生带来启发, 也是小学语文课堂上不可缺少的一个部分, 能够使学生在欣赏的过程当中受到熏陶。所以, 对于教师来讲, 不仅要尊重课文的主要特点, 更要尊重学生的特点, 把板书设计好。

板书是一份微缩教案, 它是学生的指南针;板书是教师的一张名片, 它向他人展示着教师的风采;板书是一门学问, 它值得我们不断探索。

参考文献

[1]袁开文, 赵可华.浅谈新课程中的小学语文板书设计[J].当代教育论坛, 2005 (12) .

13.浅谈小学英语课堂板书设计 篇十三

摘要：在倡导英语改革的今天，板书设计是英语教学中最直观、最得力的教学手段。现今的课堂教学，部分教师对板书设计作用的理解及运用不当。其实在课堂中我们可以借助于挂图、简笔画、色彩等使之活用，并不断绽放自己独特的风姿，令英语教学的课堂更加耀眼、闪光！

关键词：英语

板书标准

板书设计

类型

在英语课堂教学中，板书是最基本的辅助手段，是教学步骤中必不可少的一个环节。它能很好地体现教师对教学设计的意图，能让学生对所学知识留有最直观、最有效地印象。因此，在设计板书时，教师应根据需要对板书的内容进行有效地设计，使板书成为课堂教学的亮点之一。

一、板书的标准

1.板书设计应体现规范性

在我们小学英语教师中，我想有很多老师都认为上英语课只要把重要的单词和句型写在黑板上就可以了。其实不然，没有主题的板书就像是一篇好文章没有题目一样，让人很难理解。我们经常会忽略写主题单元，第几课时。上完课后有时问学生今天学了哪课，很多同学会一下答不上来。英语课本不像语文课本都有几单元几课，如果不写几单元几课时，很多学生会和其他单元的内容let’s talk，let’s learn相混了。2.板书设计要体现教学的指导性

一节课老师讲的内容很多，不是把所讲的内容都写在黑板上，应把所授课的重点和难点体现在板书上。孩子们喜欢五彩缤纷的世界，彩色粉笔就是教师板书的好帮手。在我们讲授一些重要的词汇时，就可以利用彩色粉笔很明显的标示出，学生一看就能很快发现并记住它们的变化规律。如：可数名词的复数，形容词的比较级，动词的现在分词、过去式等。这样才能有助于学生学习重难点。小学英语一节课内容不是很多，老师板书时内容要注意大小恰当，主次分明，使要展示的内容重难点能一目了然，体现出教学的指导性。3.板书应体现创新性 教学创新，要有板书创新。中小学教师要以设计新颖、独特的创新板书为己任，推动教学创新。我们提倡学习传统的经典板书，也鼓励在模仿、对照、观摩中评价批评，进而内化、升华，形成有“自己”特色的板书，这就是“继承性”与“创新性”相统一的板书原则。“为创新而教”是现代教学新理念，中小学教师不能只会生搬硬套、只会模仿不会创新。继承、模仿、创新，最后形成自己的风格，这是艺术创作的必由之路。板书是每位教师根据自己对教材的理解进行的创造，是个人教学个性魅力的独特表现，因人而异，不可能有标准答案，不可能只是一个模式。

二、巧用板书设计，服务于课堂。

当然，在教学中，我们不能局限于单一的黑板设计中，须在原有的基础上加上一些图片等资料，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩笔，充实板书的色彩。在具

体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用。具体体现如下诸方面：

（一）呈现挂图

每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它作为板书的一部分来利用。在课前可在挂图上注一些小问题，并把它附于黑板边，这样好奇的学生就会注意挂图的内容，事发考虑问题，为课堂中活动的顺利开展打下坚实的基础。如：在5A 第一单元A 部分教学时，可以设计这样几个问题：

1、what’s in the building?(建筑物里有什么？)

2、what are they talking about?(他们正谈论什么？)

（二）活用简笔画

它最适合于在黑板上表达，有很多时候都能起到“画龙点睛”的作用。如果说我们的小学英语教学是化学反应，那简笔画就是“催化剂”。由于它的存在，可以取得意想不到的效果。如：在学习天气这一内容时，可能用语言描述等方式来表达并不那么容易，但如果老师用适时地简笔画，就简单明了了。晴天“ ”打雷“ ”„„这样学生一点就通，同时学习积极性高，参与意识强，教学具有很强的实效性。

（三）增强色彩感 许多学生已经厌倦了色彩单调的板书，特别是后进生，觉得英语像“天书”。这时色彩就会发挥大作用，尤其重要之处用彩色粉笔画出，学生极易明确孰重孰轻，这样重点内容也一目了然。再则，在教授单词的发音时，用彩色粉笔标明字母组合，帮助学生归纳记忆，如：peach、beaf，相信学生通过观察、迁移，就能很快掌握字母组合ea发/i:/甚至单词的读音。这都是彩色粉笔提醒了他。

三、板书设计的类型

教学板书的设计是根据教材的知识点，通过分析和综合，有针对性地设计相应的板书，并按一定的时间和顺序出示，形成完整的知识网络。因此，根据教学内容的不同，板书也可以设计出很多不同的类型，学习动词的现在分词，我们可以把板书设计为动词原形用白色粉笔，添加的ing或双写后加ing的字母用红色粉笔书写出来；Book7 Unit 3的作文课My hobbies可根据授课期间相应的时事，有针对性地设计板书。在2008年奥运开幕之前，我把板书设计为：奥运五环，比赛栏采用两个跑道的男女赛跑；设计Book7Unit 9 The green fish is the biggest的课文时，我把板书设计成一个海底世界，在海底画一个treasure box ,一些波浪和两条鱼。在课堂中，我利用两条鱼的游泳比赛代表男女同学比赛，看哪一条鱼能最快到达treasure box那边，谁就能赢得老师所画的treasure，这样的板书设计，既能巧妙地处理男女同学之间的比赛，又能让学生很自然地学习treasure这个新单词，一举两得。