课堂有效问题设计

课堂有效问题设计（精选8篇）

1.课堂有效问题设计 篇一

课堂教学有效问题设计研讨

《课堂教学中有效问题设计的方法与策略》

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。如果不加以思索，进行深入的研究，“得过且过”就会出现如下制约教育发展，影响学生成长的低效的问题。

一、课堂教学中常见的几种低效提问现象

1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。

2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。

3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。

4、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。这种提问只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。

5、提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。

6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。

上述问题，各位教师都或多或少的出现过，更有甚者数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这些都对我们的教学产生严重的影响，对学生的培养和发展认为的制造障碍，面向未来，我们的学生不需要这样的课堂，为此我们必须对有效提问进行深入的思考和研究。

二、正确认识课堂的有效提问

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。

“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。

三、课堂提问应注意的事项

1.课堂提问应情境化，动态化

“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，数学知识的呈现又是抽象的，静态的，甚至是枯燥的，为此教师的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。例如，一位老师在执教“平行四边形面积”时，情境创设两个小动物要换地耕种。提出问题，“你有更好的办法为他们解决问题吗？”生：“换地”。媒体出示两地块的形状，一个是长方形，另一个是平行四边形。师问：你认为他们这样交换合理吗？说说你的理由。引导学生辨析问题解决问题。教师引发猜想，引导学生去验证。这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。

2.课堂提问要有科学性和针对性

课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，既不能太难或太易，问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难会使学生失去信心，久而久之，会打击学生学习的积极性。

3.提问内容要有启发性

启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索，去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识，经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。

4.提问过程要突出学生主体

思维来自疑问。在数学课堂提问过程中，教师要突出学生的主体性，要求学生自主提出疑问，自主发掘问题，这是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

总之，课堂提问做到了以上几点，数学课堂就能引起学生的思考，激发起学生的兴趣，学生的思维才能得到发展，学生的数学水平和能力才能得到不断的提高，才能发

2.课堂有效问题设计 篇二

一、在课文的重难点处设疑,引导学生深入把握课文的精髓

如在教学《七根火柴》时,当讲到无名战士把卢进勇招呼到近前,伸出一个僵直的手指,小心翼翼地一根一根拨弄着火柴,口里小声数着“一、二、三、四……”时,我提问:“无名战士为什么小心翼翼的、一根一根地拨弄着火柴,口里还要小声数着‘一、二、三、四……’呢?因为奄奄一息的他,要抓紧自己生命中的最后时刻,向战友倾诉自己的心愿。可是,此时他已经没有力气把这些话说出来了。同学们,假如你就是这位无名战士,此时此刻,你要对战友说些什么呢?请你把要说的话说出来。”

这番话把学生引入了特定的情境之中,他们积极而迅速地思考着并一个接一个的站起来发言。学生为什么能在短时间内对这样一个并非简单的问题获得如此的认识?这是因为我抓住了教学的重难点,给学生设置的问题有利于学生开动脑筋,从而准确深入地把握课文的精髓。

二、在学生熟视无睹、没有问题的地方设疑,培养学生发现问题的能力

在现代文的教学中,大部分学生都能读懂文章。教师若照本宣科,学生肯定不感兴趣。教师应在看似无疑之中巧设难题,以激发学生的思考,从而深刻理解课文所包含的丰富内涵。如《死海不死》的结尾处指出:“由于死海的蒸发量大于约旦河输入的水量,数百年后,死海可能会干涸。”“那时,死海真的要死了!”学生似乎对这部分内容没有疑问。我要求学生细读并作进一步思考“死海真的会死吗?”时,大部分学生给出了否定的结论。他们认为:“如果约旦河不干涸,死海也不会干涸。因为死海海水蒸发量大于约旦河河水的流入量这是暂时的现象,随着死海面积的减少,海水的蒸发量也会减少,到一定的时候,海水的蒸发量与约旦河河水的流入量会趋于平衡。”我通过巧设疑问,使学生思维的火花迸发了出来,从而改变了学生“不务精思”的不良习惯,培养了他们发现问题的能力。

在教学过程中,教师提出的问题学生答不出是常有的事,原因往往是难度过大。这时,教师应想方设法“化难为易”,以避免陷入“启而不发”的境地。例如,在教《项链》时,我提问:“作者刻画的路瓦栽夫人在当时有什么现实意义?”此问题一提出,学生默然。这时,我随机应变,问道:“路瓦栽夫人是怎样一个人?”学生很快答道:“是一个追求享受,梦想过豪华生活的小资产阶级的妇女。”我再设一问:“法国当时的社会现实是怎样的?”学生答:“当时的法国在工业革命后随着生产力的发展,资产阶级的豪华奢侈、讲排场、爱虚荣之风大盛。”这样,就把一个难以回答的问题解决了。

三、提出的问题可以使学生从答案中领悟一般原理并进而推论出其他道理

如《故乡》一课中提到“我”,我就此提问:“《故乡》、《社戏》中的‘我’,还有鲁迅其他作品中的‘我’,是不是鲁迅本人?”我接着提问:“鲁迅写《孔乙己》中的‘我’是酒店伙计,鲁迅卖过酒吗?”同学们都说没有。由此我从学生们的回答中总结:“小说中的‘我’是虚拟的艺术形象。而《从百草园到三味书屋》这类回忆性的散文中的‘我’指的就是作者本人。”通过这些极富启发性的提问,学生解决了问题,并学会了通过推理得出一般规律。

四、选准一个适当的角度提问,可以活跃学生思维,减少理解障碍

课堂提问的角度是多样的,其最佳角度在那里呢?叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中提倡教师要着眼于使学生“开窍”。为使学生“开窍”,教师应注意提问的切入点。例如教《孔乙己》一文,就可抓住“笑”这一“文眼”为切入点,提出一系列问题:(1)孔乙己一出场,就有一个字伴随着他,这个字谁知道?(2)课文中那些地方表现出孔乙己的可笑之处?(3)周围的人为什么都讥笑孔乙己,这反映了什么问题?(4)孔乙己在讥笑悲惨中死去,造成这一悲剧的原因是什么?(5)我们读了《孔乙己》,非但笑不起来,心里还有隐隐作痛之感,这是为什么?这些问题都是围绕着“笑”设计的,弄清了这些问题,就能深刻理解课文蕴涵的深意。

语文教学是实现工具性和人文性相统一的境界,是一种洋溢着情感、弥漫着想象、充满着浪漫精神的境界。新课改下的语文教学就是要让学生以个性的生命去体悟、去解读。教师在评价学生答案的过程中就要避免一刀切、一把尺,拒绝唯一答案,要珍视学生独特的感受、体验和理解。

总之,课堂提问是一门艺术,它要求我们把握度,以启迪学生思维,提高教学效益。

摘要：课堂提问是教师在课堂教学中,为了完成教学任务,根据教学目的、教学难点、重点及学生实际,提出问题,要求学生钻研、思考,并能准确解答的一种教学手段。它既是激发学生登入科学殿堂的先导,又是促使学生探求知识的动力。在语文课堂教学中优化问题设计,把握问题的尺度,方能打造有效课堂。

3.设计“有效”问题，激活语文课堂 篇三

一、教师深入解读教材，研究学情是设计“有效”课堂问题的前提

互联网时代，资源可以共享，给老师的备课也带来了便捷，但也助长了一些老师的惰性。有些老师备课过度依赖教参，甚至直接把网络上的教案、课件“拿来”。这些没有融入教师的思考，没有经过优化整合的问题设计是难以有效的。我认为要设计“有效”问题，教师必须充分了解学情，对教材“先读薄，再读厚”。读薄，就是教师对教材的选材立意、布局谋篇、语言特色等了如指掌，并形成系统化。读厚，就是教师在运用教材这一媒介时能高屋建瓴，融会贯通。教师教什么的定位准确，怎么教的方法科学灵活，学生学什么的目标明确。

二、教师把握有效问题的特点是设计“有效”问题的保障

1、问题设计要“牵一发而动全身”，具有统摄性。一个问题的提出不仅能抓住文章的重点、难点，而且能引导学生从整体上把握课文的思想内容，能引领学生多角度，全方位，深层次地探究课文的内容，体会文章蕴含的思想感情。譬如，我执教《湖心亭看雪》时，引导学生找到文眼“痴”并以此为突破口设计问题：文中从哪些地方体现作者及金陵人“痴”？表达了作者怎样的思想感情？这个富有统摄性的问题一抛出来，学生积极思考，各抒己见：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，烘托作者前往湖心亭看雪的“痴”；“更定，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”之“独”生动传神地体现作者的“痴”；“到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒”足见金陵人准备久待，煮酒赏雪的游湖雅趣，体现金陵人“更痴”。学生通过探究作者及金陵人“痴”的文本内容，准确体会到作者痴情于自然。再引导学生深层次探究作者于茫茫雪景中寄寓的思想感情。知人论世，我引导学生结合作者所处朝代是明末清初却仍用明代的年号“崇祯五年”；再看作者及金陵人的聊天记录，“问其姓氏”，却答“金陵人，客此”，答非所问实因金陵乃明朝之国都；作者应金陵人之邀，“强饮三大白而别”的豪爽，可见作者及金陵人酒逢知己，同是天涯沦落人。透过这些文本内容的探究，学生体会到文章含蓄表达作者对故国（明朝）的怀念之情及寄情山水的志趣。这样的问题“牵一发而动全身”，把学生的学习热情推向高潮。

2、问题设计要遵循学生的认知规律，具有层次性。新课标下，我们的课堂任务是启迪学生的思维，引领学生自主学习，发挥学生的主体作用，而不是把知识填压给学生。那么，教师设计课堂问题要遵循学生的认知规律，应站在整体的高度，设计的课堂问题要环环相扣，条理清晰，学生的认知是水到渠成的。如《马说》一文问题的设计：①请学生结合原文说说千里马的“生存状况调查”。②请结合原文说说谁该对千里马的遭遇负责。③作者在文中要阐明什么观点？④文中的伯樂、千里马、食马者各有什么寓意？⑤作者借此寄托什么感情？⑦这是什么表现手法？这些问题由浅入深，由表及里，循序渐进地引导学生探究课文的内容及体会作者运用托物言志的手法表达自己的思想感情。这样严谨的课堂结构同样让课堂大放光彩。

3、问题设计能激起千层浪，具有趣味性。趣味可以点燃思维的火花。初中学生是活泼好动的教学的对象，教师要想方设法设计吸引学生的课堂问题。千篇一律的问题设置将会令学生感到乏味。同样一个问题，如果变换一下角度，讲究点艺术，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。今年3月份，我在广州97中跟岗学习时听了一位教师教《福楼拜家的星期天》后，感触很深。该教师在引导学生分析福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉的性格特点时，屏幕上出示一副有上述几个人的图画，并出示问题：“请根据文中的描写辨人物，并说出人物的性格特点。”一石激起千层浪，问题刚一出来，就激发了学生浓厚的兴趣，学生各自在文中积极地找依据，辨人物，分析人物形象。当学生辨错人物时，老师循循善诱，引导学生抓文中人物描写的语句分析，人物的性格特点也跃然于学生眼前。新颖有趣的问题设计使学生学习的积极性大大提高，课堂气氛非常活跃。师生在享受竞猜的活动中，突破了分析人物形象这一教学重点。

4、问题设计是学生思维的风向标，具有指向性。有效的课堂问题设计要对学生的思维指明方向，使每个学生有话可说，想说乐说。曾听一位教师在执教《邹忌讽齐纳谏》一文时设计如下问题：①邹忌在讽齐王之前做了什么？②邹忌如何“讽”？③“讽”的效果如何？第二、三个问题指向明确，第一个问题指向不明确。该教师设计第一个问题是想让学生回答邹忌“讽”前的“三问”，可要知道邹忌在“讽”前做的事可多了。这样漫无边际的问题难以指引学生进行有意义的思维，相反，会让学生无所适从。我则把第一个问题设计为：“文章为什么用接近全文一半的笔墨写邹忌与徐公比美？”话音刚落，同学们七嘴八舌议论，一些学生争先恐后地举手，想先讲为快。学生抓住“比美”时的“三问”“三答”，从内容、语气语调上分析，体会到邹忌头脑冷静、善于思考，于家庭小事中悟出治国的大道理的思维过程，是交代邹忌“讽”的缘由，也为下文写邹忌以小喻大、以家事喻国事讽劝齐王，表现邹忌具有讽谏艺术作铺垫。这样的问题设计指向明确，让学生能找到思维的方向，提高探究学习的效率。

5、问题设计是课内外学习的纽带，具有延伸性。语文学习要培养学生的听说读写能力，提升学生的文化素养，仅依靠课堂学习语文是远远不够的。在初中语文教材中，选载了许多名家名作，如何用好教材，促进学生语文能力、语文素养的提高呢？我认为教师应精心设计能促进学生课外学习语文的具有拓展延伸性的问题，以激发他们课外探究阅读的愿望。比如《鲁提辖拳打镇关西》只是《水浒传》中第三回的节选，我在教完课文后趁热打铁，引导学生关注《水浒传》中鲁智深后来的命运，设计了如下问题：“课文的结尾鲁提辖打死镇关西后躲避官府的追捕，亡命出走。请同学们课后阅读《水浒传》，关注鲁提辖后来的命运如何？”这个问题激起学生阅读的兴趣，学生迫不及待地要读《水浒传》。拓展延伸的问题设计得有效，可以把学生引入博大精深的文化中，丰富学生的文化素养。

4.课堂教学中如何设计有效的问题 篇四

现代学习方式强调要通过问题引领学习，同时也要通过学习生成问题，即我们通常所说的课堂教学要具有“问题”意识。要做到“问题”有效，要注意以下几个方面：

一是问题要具有目标性：以课标中的三维目标为出发点，整合教材，将问题设计成基于掌握历史知识的问题、基于理解历史的问题、利于探究的问题、引导体验感悟的问题。

二是问题要具有情景性：教师要善于创设情境、并尽可能地使这些情境与学生的生活经验和学习需要联系在一起。让学生在情景中学会读取信息、提炼信息归纳信息、总结提升。

三是问题要具有思维性：（1）问题要有难度，以激发学生的求知欲，不能以简单的一问一答或是引导学生按教材顺序读课本。（2）问题要有梯度：以层层递进的问题引领不同层面的学生共同发展。（3）问题要有密度：一节课问题的多少量要适中，全课无问和满堂皆问都是不科学的。此外还要注意问题的跨度、深度等。

四是问题要具有生成性：教师在课堂教学中设计问题、提出问题固然重要，但更要关注来自学生的问题，使学生在发现问题、解决问题中真正成为学习的主人。

1、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

2、自主学习：“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。

3、课堂即时评价：在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。

1、如何充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性？

答：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好自主学习的情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。2.口语交际教学应注意哪些问题？

①激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。②创设情景，激发学生互动交际的动机。③双向互动，发展学生口语交际的能力。④互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

3、怎样在教学过程中集中学生的注意力? ①注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。②正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板③引导学生几种注意交替使用。

4、怎样培养学生的创造性思维? ①激发好奇心、求知欲。培养创造动机②培养发散思维和集中思维相结合的能力③培养发展学生的直觉思维的能力④促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。

5.为什么说教育在人的发展中起主导作用?①教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向②教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻③学校有专门负责教育工作的教师。6．如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要? ①学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果②由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机③掌握评分的艺术，使每个学生体验到成功感④使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。7.课程的性质和地位是什么？

语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”

8.汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？ 答：①汉语拼音帮助学生识字。②汉语拼音帮助学生说好普通话。③汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。

10.什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？

答：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是途径，不是目的。阅读教学应培养学生哪些能力？ 感受、理解、欣赏、评价的能力。11.语文综合实践活动有什么意义？

《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

12.你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？ 答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

13.谈谈你是如何理解“语文素养”的？

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。第二，丰富的语言积累。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

14、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？ 答：①优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园内容。②借助游戏活动。③借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。④在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中教学设计。⑤开放教学时空，明确教学内容重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。15．教育要适应人的发展的哪些基本特性？

①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性②教育要适应人的发展的不均衡性③教育要适应人的发展的稳定性和可变性④教育要适应人的发展的个别差异性。

1.微格教学：以少数学生为对象，在较短的时间内（5—20分钟），尝试做小型的课堂教学，同时把这种教学过程设置成录像，课后再进行分析。这是训练新教师有效提高教学水平的一条重要途径。

2.教学反思：对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。

3.教学评价：有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

4.标准化成就测验：由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。5.信度：测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。

6.效度：测量的准确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。7.区分度：测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。

8.课堂管理：教师通过协调课堂内外各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。

12.教学策略：在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式，教学方法和技术形成的具有效率意义的特定的教学方案。

18.从众：人们对某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。23.发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。

24.学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。25.元认知：对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

37.学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。

43.学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心 2 理状态。

48.问题情境：具有一定难度的，需要学生努力克服而又是力所能及的学习情境。

57.最近发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上时两个临近发展阶段间的过渡状态。

素质教育：素质教育是以面向全体学生，以全面提高学生的基本素质(文化、身体、心理素质)为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。

《送东阳马生序》——（宋濂）《朝花夕拾》——（鲁迅）

《岳阳楼记》——（范仲淹）《鲁滨逊漂流记》——（笛福）

二、问答题。（每小题5分，共15分）

1、请简要阐述《语文课程标准》提出的语文课程的基本理念。(5分)

2、语文教学如何正确理解语文课程工具性与人文性的统一？请举例说明。（5分）

3、请结合自己的教学经历谈谈怎样才能成长为一名专家型教师。（5分）

4、你平时读过哪些教育教学刊物或专著？它对你的教育教学工作产生了怎样的影响？（5 说课是将你所要运用的教材，运用的教学手段，你所要培养的目标，方向做个整体的说明，）说教材

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

（二）说教法

主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。

（三）说学法

主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

（四）说教学过程

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排。

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理。

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。

什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

5、说明板书设计。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

什么是说课？

“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。

二、“说课”的基本内容

要说教材 说教法 说学法 说教学目标 说重难点 说教学流程 说板书设计 说作业设计

三、走出误区，正确“说课”

误区之一：分清说课与上课。防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。有部分教师说课过程中一直口若悬河，激动万分地给大家“上课”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。

必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现(隐性思维转化为显性思维)。要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。

误区之二：说教法学法太过笼统

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中往往一言以蔽之：我运用了启发式、直观式„„教学法，学生运用自己探究法、讨论分析法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文，或者把“学法指导”理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练等，这都是不正确的。

所以，说课要注重科学性、创新性、实效性。做到教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性强。同时，还要树立创新的意识和勇气，说出新的思路和方法，使听者有所启示和收益。

语文教学如何正确理解语文课程工具性与人文性的统一？请举例说明。

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性与人文性是相互依存、和谐统一的，丰富多彩的人文内容以优美的工具而愈显出其风采，优美的工具借丰富多彩的人文内容而愈突出其魅力。由此可见，语言文学的两种特征在教学中的和谐，是整个课程的一个关键。作为语言文学的载体，文字本身是一种工具——语文课程是各种学生综合能力的培养途径，在整个过程中，汉语言文学的意蕴，通过语法、句法和其它能力的综合传授和学生的认知体系的建构来发挥作用。虽然，工具性与人文性的区别明显，各有分工；但是，综合的语言文学载体本身决定了工具性与人文性并不是在任何语文教育工作里总是自然而然地统、一的，这既需要具备正确的语文教育观，即统一观、融会观、联结观，又需要实施于语文教学过程中的自觉性。“背诵词语，理解词语以及理解词语所包含的思想感情是不够的，应该使这些词语成为内在决定个性的东西。”这就是说，仅仅理解词语及其所包含的思想感情不难做到，而应该“使这些词语成为内在决定个性的东西”，这就需要有自觉的意识，且需要在自我能力的组成之中逐渐地通过扩大积累，增加训练，化整体的底蕴积聚学习于语文课程价值观、情感和态度的功能中。

语文课程实施的一切过程，不论是听和说还是读和写，都既是工具教育，又是人文教育。从总体而论，应该始终顾及这两个方面。只着眼于语言的朴素自然，情节的紧凑动人，而不涉及通过主人公的见闻和感受体现出的中心思想，以及指导学生主动参与进去，是说不过去的。努力使学生在感情投入与设身处地的联想过程中渗入语法应用，能力培养。“课标”所指引的语文课程，是语文的工具性和语文的人文性的统一体，既不可简单片面地把它归为工具课程，也不可简单片面地视之为社会学科。它兼具工具性和人文性两个方面，并不是二者择一的关系。

语文课程的工具性和人文性是共存的、相辅相成的，工具性孕育着人文性，人文性促进着工具性。我们语文教师要以课堂教学为阵地，科学、充分地落实语文课程中的“人文性”和“工具性”，致力于学生语文素养的全面形成与发展。

素质教育与应试教育的区别

答：素质教育的定义界定了它的根本目的、基本特征，有别于应试教育。素质教育的基本要求是通过对自然科学、社会科学、人文科学的基本事实和基本理论的有化、吸收，不仅使学生掌握知识，而且使学生相应的能力得到提高，注重能力培养，而应试教育注重知识传授，忽视了能力培养。素质教育势在必行，行之有效。

课程改革的基本目标

答：①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程；②改变课程过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年制一贯教材，体现课程的均衡性、综合性、选择性；③密切课程内容与生活和时代的联系；④改善学生的学习方式，倡导主动参与、乐于探索、勤于动手，培养其收集与处理信息的能力，获取新知识、分析、解决问题的能力； ⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；⑥实行国家、地方、学校三级课程管理制度。

怎样才能成长为一名专家型教师 不断的积累教学经验，不断学习摸索，才可以成长

我阅读了苏联闻名苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》这本书。书谈了一百条建议，读着此书，就似乎一位智者站在你面前，循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又如同一位和蔼可亲而又博学的老人，在我碰到困难的时候及时给我以帮助，让我布满信心„„

书中众多理论对我影响深远，其中给我印象最深的是这样一句话：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注重，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”这就集中体现了苏霍姆林斯基赏识教育的思想，他认为教师的赏识是实现成功教育的核心所在。

我想作为一名教师尤其要经常刷新赏识教育尤其要经常刷新赏识所告诫教们的那样：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注重，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

实践中我们不难发现，赏识教育让自由、欢乐与愉快回归课堂，回归孩子的一日生活，赏识教育把自信、创造与成功，带给孩子，还给孩子一个完整的自我。我感觉我们在教学上还做的远远不够，作位教师一定把爱心放在第一，对学生关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感，当学生感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而达到良好的教育效果。教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象布满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。假如教师发自内心地向学生倾注真情，用真心、善意和语言去打动他们、感化他们、启发他们、诱导他们，让他们增强信心和勇气，让他们熟悉到问题的根源，奋起直追，最终他们也会成为生活和学习的强者。另外我们要关爱每一位孩子非凡是弱势群体。学生再幼稚，也有他的个人思想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是我们施恩或者显示个人魅力的对象，更不是被动等待我们去塑造的苍白魂灵，我们应该多一份关爱，多洒一份阳光，给那些“无药可救”的“后进生”。对孩子倾注全部热情，和孩子平等相处，给他们亲切感、安全感和信赖感。爱孩子，就必须善于走进孩子的情感世界，就必须把自己当作幼儿的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。以心灵感受心灵，育感情赢得感情。

对小学生，尤其是那些学习困难者，非凡需要的不是失败，而是别人的肯定、老师的赏识和成功的体验，通过这些，才能促使他们产生一种内驱力，促进他们成就动机的发展，促进他们发现自己，看到自己潜在的力量和优点，从而满怀信心地不断争取成功。细细想想，其实孩子犯错误时，他们迫切想得到的，是老师的理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚，孩子们正是通过不断从错误中吸取教训而成长，成熟起来的，其实孩子们看起来最不值得爱的时候，恰恰是他们最需要爱的时候，假如我们讨厌孩子，那么我们的教育还没有开始，实质上就已经结束了，正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所告诫教师们的那样：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注重，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像“场及时雨”，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来，常读常新，每次读都有新的收获与体验。

2、简述在学校中为什么要树立以人为本的教育观。（3分）

坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革与发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什 5 么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

提出以人为本，就是要回答什么最重要，什么最根本，什么最值得关注的问题。以人为本，就是说，与制度、规定相比，人最重要，最值得关注。对于广大中小学教师来说，树立以人为本的思想，就要关注学生主体，就要以学定教，就要关注学生的全面发展和终身发展。长期以来，我国的教育是一种以教师为主体，学生被动地接受的“灌输式”、“听话式”的教育。因此，要树立以人为本的思想，充分发挥学生的主体性。所谓主体性是指学生在受教育过程中，所表现出来的自主性、主动性和创造性。确立主体性，必须处理好师生之间的关系。首先，师生在人格上要互敬互爱。尊师是我们经常听到的关于师生关系的一种描述，但仅有这些是不够的，因为这是单向的要求，师生之间应该互相尊敬，互相爱护。其次，师生在教学中要民主平等。常言道，“尊其师，则信其道”。师生之间的互敬互爱体现在教学中就是可以为学生创设一种宽松愉悦的学习氛围，给学生快乐友爱的享受，充分发扬教学民主，积极营造一种以真诚、热爱、理解为特征的课堂气氛，使学生能自由表达，自由参与，充分认识到自身的存在和价值。另外，教师还可通过表扬、激励等培养学生参与课堂教学，培养其主体意识。教育要以人为本，学生的成长和进步才是教育的本质和核心。简述建构主义学习理论关于学习环境的四大要素（情境、协作、会话和意义建构）（4分）

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。教学反思：《詹天佑》是一篇写人的记叙文，是德育教育的好教材。文章选材典型，详略得当。修筑京张铁路的经过只选取了勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路三件最困难的事来写，很能说明问题。而开凿隧道，只选山势高、岩层厚的居庸关和长度长的八达岭记叙，很有代表性。

教学本课，为了更好地突破教学重难点，我采用了围绕中心词，主动探索的学法；画一画，演一演，生动有趣等教学方法。例如：课文写“勘测线路”这一段，由于内容长，我先让学生自学：这一段重点表现了詹天佑哪种品质？再让学生分四人小组讨论，引导学生从多方面、多角度思考问题，培养学生思维的灵活性和创造性。又如在开凿隧道时，先引导学生细读课文，然后，引导学生画出两种开凿方法的草图。讲解“人字形”线路时，我在黑板上画出草图，用粉笔刷当火车，请学生示范开火车，讲述情形，然后让大家用橡皮当火车在文中插图上试开，边读边理解。这样，学生对詹天佑的“人字形”线路设计心悦诚服，不住地称赞“詹天佑的确是个杰出的工程师”。

学生通过读书、动手、动脑等实践活动，有了较深感悟，从而体会到了在生活中、学习中处处都需要创新精神，使学生得到了启发，对学生起到了导行的作用。

从课堂效果来看学生的情感体验还不是很深刻，学生的回答也还是停留在比较浅的层面上，谈得也比较泛泛。我想主要有以下几个原因：

１、尽管采用多种形式的读，但读的遍数和时间还不是很充分。

２、教学修筑京张铁路那一部分是时，没有以理解社会环境中的困难为铺垫，导致学生谈起来苍白无力。

３、在处理“开凿隧道”和“设计人字形线路”时，尽管采用了比较直观的方法，但对于詹天佑的设计并没有产生真正意义上的赞叹之情。我想如果结合“连外国的工程师也不敢轻易尝试”这个内容以及当时的施工条件来看詹天佑的设计，学生体会詹天佑的“杰出”就会水到渠成。

通过这篇课文的教学，让我明白了每仪篇课文的教学都有自己的独特之处，要针对文章特点选择教学方法，采用多种有效的 6 方式，唤起学生的精神世界，实现语文课堂教学的高效率、高质量。

唐宋以后，出现了 《三字经》、《百家姓》、《千字文》和《千家诗》等流传了 1000 多年的语文启蒙教材。《孩子们，你们好》苏联作家阿莫那什维利《第五十六号教室的奇迹》雷夫 艾斯奎斯 语文教学中学生自主、合作、探究式的学习

《课程标准》提出，教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，给学生提供自我发展的空间，特别强调自主、合作与探究的学习方式。下面我根据语文新教材的特点和目前的教育理念，结合自身的教学实践，谈谈在语文教学过程中如何引导学生进行自主、合作、探究性学习。

一、给学生一个自主学习的空间

现代教学论的核心是主体教学思想，它要求学生是教学中的主体，是学习过程中的主人，教学是为了促进学生发展服务的。教学过程强调人格平等与尊重学生个性，不以学习的知识或物质结果为功能评价，而以过程、情感、能力为终极。基于以上理论，我是这样引导学生进行自主学习活动的。１．创设问题情境，引发动机

创设问题情境的目的在于激发学生迫切弄清未知事物的心理，迅速激发学生学习的兴奋心态，并将其转化为内在学习的“自我需要”。记得在教学《皇帝的新装》一文时，让学生初步学习课文后，我创设了这样一个情境问题：“请同学们认真看课文的插图，那位光着身子的人就是皇帝。皇帝为何光着身子？因为他很穷买不起衣服，还是他正在进行泳装表演呢？”刚说完，同学们就哄堂大笑。很多同学举手回答问题，都能抓住文中的关键语句，并且理解得相当准确。创设这个问题，虽简单，却犹如一粒“开心糖”，很自然地激发了学生学习的兴趣，引发了学生自主学习的动机，使他们在愉快的气氛中理解了文章的中心，达到了学习的目的。

２．利用良好的师生互动关系，创造机会

“师生互动”实际上是师生双方的信息传递和情感交流的活动，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的师生关系的基础上，使学生主动、积极、愉快地去学习，从而发挥他们的创造性，极好地创造自主学习的动机。在上朱自清的《春》第二课时，可采用由教师引导、设计，学生自主参与的形式。可以这样导入：通过学习我们知道，朱子清的《春》是一首抒情诗，一副风景图，一曲春的赞歌。全文分三部分，第一部分是盼春，第二部分是绘春，第三部分是颂春。大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，你们可以用自己喜欢的方式独立完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画春的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找到的有关春的图片、资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。10分钟后，一部分同学已经把自己的汇报材料整理完毕，开始汇报。有五个同学用各自不同的方式展示自己的学习收获。根据实际情况教师可适当补充、小结或引导学生展开进一步讨论。教师让学生用自己喜欢的方式来汇报自己学习结果，教师为学生提供了自由选择的最大空间，从而在良好的师生互动活动中不断解决问题，达到良好的教学效果。

二、让学生感受合作学习的快乐

语文合作学习是把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。在语文合作学习中，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者。语文合作学习是一种将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流合作的学习方式。合作学习的目的是切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务；但合作学习应有节制，不能为合作而合作。讨论的问题应该有思考价值，而且合作的形式应多样化、合理化。这就需要教师精心设计合作学习，为学生提供及时有效的指导。

１．主题要鲜明，目的要明确

２．要有明确的时间限制

选择一些具有合作价值的问题进行合作学习时，我们要让学生明确每次合作的时间限制，既要保证每个学生都得到充分活动，又要限制某些与话题无关的无休止的争吵。如《敬业与乐业》一文中的句子“须知苦乐全在主观的心，不在客观的事。” 对于这一句话的理解，不同的个体有不同的体会，也就有不同的看法，教师可适当介入，并明确给出的时限。这样既有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与本组的学习活动。３．合作的形式要得当

要根据语文学科具体学习内容的特点，以及学生的性别、学习成绩、能力方面的差异，甚至家庭情况、社会背景及个人的性格、脾气等的差异来决定合作的形式，可由两个人组成小组，也可由四个人组成，或将一个班级分成较大的几个小组。如语 7 文课本中的古诗词背诵，最好的合作形式就是俩俩成组（即同桌成组），可相互检查，相互督促，共同完成；对于具有辩论性质的话题，可由四个人或更多的一些人组成一组，这样有利于问题的思考，有利于交流、表达并最终解决问题。

４．适当评价

合作学习一般不需要正规的测评，但适时适当的评价有利于调动学生的积极性，进一步提高同学间的合作效率。可采用表扬法、分组记忆法、最佳成员评比等等。这样，也有利于小组成员互相督促，互相帮助，共同进步。

三、让学生在探究性学习中感受精彩

探究性学习应是指学生基于自身的兴趣，在教师的引导下，从社会和自身的学习生活中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它形式上是探索、研究，实质上是学习，一种综合性的学习。形式多样的探究活动能促进学生发现和解决未发现和未解决的问题，最终达到获取知识的目的。

１．提出疑难问题或启动审美情感，激发兴趣

在教授科学知识性较强的文章如《看云识天气》时，我是这样启发学生的：“同学们，文章的内容你们都弄懂了吗？文中‘朝霞不出门，晚霞行千里’把老师弄糊涂了。人多力量大，让我们一起来解决问题。”问题一出，学生们的积极性一下子就被调动起来了，连老师都搞不清，真有意思！这样，学生会更进一步带着问题进行探究阅读。在教学《春》、《济南的冬天》等描绘大自然的文章时，教师一定要充分启动学生的审美意识，引导学生欣赏文章里美的景物、美的语言、美的情感，从而进一步激发学生欣赏精彩语句的兴趣。

２．引导学生充分利用相关资料，深入学习

探究性学习是指学生在学习过程中发现问题并思考研究、查阅资料，进而解决问题并最终形成能力的过程。因此，教学过程中，当发现通过学生思考还难以解决问题时，就要引导他们查阅相关资料，进一步深入思考研究，进而最终解决问题。３．激发想像力，调动创新思维，让学生创造性地解决问题，达到目的

我们应充分利用教材，激活学生的想像力，调动创新思维，积极让学生发表自己的看法，创造性地解决各种问题，如给《寓言四则》中的《蚊子和狮子》安排一个与课文不同的结局。这样学生学习的积极性会得到充分调动，想像力也会得到极大激发。可以说，解决问题本身就是一种创造性的活动。

5.课堂有效问题设计 篇五

小湖小学 徐照姝

我是一名普通的小学教师，和许许多多的教师一样，在平凡的岗位上默默工作和奉献着，从走上教育工作岗位的那一天起，我始终坚信“学高为师，身正为范”的格言。并以此为标准，立志献身于党的教育事业，它激励我成为了一名优秀的人民教师。

泰戈尔在诗中写道：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为它总是谦逊地低垂着它的绿荫。”我们也是带着对绿叶精神的追求，带着对教师的崇拜，带着对教育事业的憧憬与热爱，我义无反顾地选择了教师这一职业。

从踏上三尺讲台的第一天，我便有一个执着的信念：全身心投入教育事业，努力工作，不断进取，尽我所能，让每一个学生能成人，让每一个家长都放心。“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。”我以自己的真心换取学生的开心当作我从教的最高准则，在平凡的工作岗位上做着平凡的事情。因为我选择了教师这一职业。我从不因个人私事和家庭困难而耽误学生的学习。

我做老师的同时还力争做学生的知心朋友，有许多家长在和我交流的时候都说：“我家的学生说你可好了”。一句“可好了”不仅仅是学生家长的认可，同时也是我前进的动力啊。我是幸福的，因为我拥有孩子们的理解，拥有孩子们的爱。就是这份爱，让我在最困难的时期坚强地挺过来了。

如今,在市场经济大潮的冲击下，人人奔钱看，而作为教师的我们，往往是两袖清风，囊中羞涩。虽说我们不具备金钱的富有，但我们在精神上是富有的，有谁能像我们一样，一举手、一投足，一个美丽的微笑，一个鼓励的眼神，一句关切的话语，就能拨动一个个美妙的心弦，就能带给他们无限欢乐？！

我是教师，就要奉献，淡泊名利、安贫乐道，时刻不忘责任，一心想着事业。为了学生能全面发展，培优辅困；为了学生能共同进步，促膝谈心；为了学生能受到教育；不知付出了多少时间与精力！但我无怨无悔。因为我从事着“天底下最光辉的事业。”

我爱学生，学生也爱我。因为有了爱，地更阔，天更蓝；因为有了爱，花更艳，草更芳。而心中的那份爱，将激励着我在人生的道路上艰苦跋涉，用热血和汗水去浇灌一茬茬幼苗、一簇簇花蕾，用爱心去托起明天的太阳！

爱，教育的催化剂---家访札记

小湖小学

徐照姝

小草需要春风的吹拂，幼苗需要春雨的滋润，大树需要阳光的普照，学生需要老师的关爱。特别是学生需要特别的爱。爱是老师教育学生的前提，是老师的一种教育能力。老师的爱，对学生学习、个性发展影响甚大。作为一名合格的老师，不仅爱优等生，还要爱中等生，更要爱后进生。一名话，老师要把爱洒向每一个孩子的心田，把每一个学生当作自己的儿女、朋友。爱是教育的生命，是教育的催化剂，润滑剂和粘合剂。对于我们年轻的教育者提出了更高的要求：“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”这又要求我们用心灵去耕耘心灵，让每一位孩子都得到应有的爱。为了让孩子们更多更好地感受到我的爱，我选择了家访，让爱走进学生心中，了解他们的生活。但在家访中，我发现一些家长正在有意识或无意识中扮演着奴婢的角色。随着家庭物质生活条件的逐步提高，家长过分地对自己孩子的溺爱，有的家长干脆取而代之，代孩子洗衣、叠被，穿鞋，甚至出现老师布置的劳动，家长全全代劳的怪现象。这样使学生在社会实践中的参与在大大减少，能力也得不到应有的培养。但是，在家访中有这样的一幅场景让我深深地感动。当我走进我班学生陆爽家时，我发现一直照顾他的年迈奶奶。通过了解我才知道，陆爽的母亲在他出生之后不久就去世了，父亲一人在外打工挣钱。同龄的孩子有的依然在父母的怀抱中撒撒娇，喝的是牛奶，吃的是面包。而陆爽却在无人教导他的前提下依然刻苦地学习，每天都从家里带来煎饼，喝班里的开水，但他在各方面表现都很突出，学习成绩一直优秀，劳动特别积极并且能积极主动地配合老师，在家也能主动帮助奶奶做一些力所能及的事。我不禁在心中默默地感动着，也为我的学生而骄傲。

当我离开陆爽家门的那一刻，我知道他的奶奶是自豪的，因为他们有一个很棒的孙子，他的爸爸也是自豪的，因为有这样一个乖巧，懂事的孩子成了他们的精神支柱，同时是他们辛勤工作的动力。我在回家的路上，想了很多很多，也感受到我要做的也有很多，怎样才能让那些缺少父母疼爱的学生，还有父母过于爱护的学生得到身心正常发展，这是我当前要解决的问题，也是我在进行家访中的目的所在。

高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。”只有爱孩子，他才可以教育孩子。爱，是通往成功教育的桥梁，也是一条基本的教育原则。与家长的及时沟通，与家长之间的一次次短短的接触，一个个小小的故事，可以使我们更加的了解孩子，使我们更加公平的看待孩子，使我们更加恰当的教育好孩子，使我们用期待和发展的眼光看待他们，使我们有敏锐的观察力，善于捕捉、发现学生身上的闪光之处，使他们在表扬中体验到成功的快乐 , 增强自尊心和自信心，在避短中看到自己的未来与希望 , 感受到老师的信任和期待 , 而这一次感受 , 甚至能改变孩子的一生„„

孩子需要爱，正如植物需要阳光，要在适合的温度中，才能茁壮成长。让我们的孩子们在健康、快乐的环境中成长吧！

家访反思：

1、家访前一定要进行充分的准备工作，要细心发现学生的问题，用心研究家访的方法，精心准备家访的内容。

2、家访不是告状，要充分发现和肯定学生的闪光点，给学生以自信和希望。否则，只能激化师生矛盾，无益于问题的解决。、家访过程中一定要多观察、多聆听、多沟通，努力寻找 “ 打开心灵大门的钥匙 ”，抓住解决问题的关键和突破口。、家访后的措施一定要及时跟上，要 “ 趁热打铁 ”，要准备打 “ 持久战 ”，不能以为一次家访就能解决所有问题。

《认识人民币》第一课时教案

新沂市新店镇小湖中心小学

徐照姝

课题：认识人民币 教材简析：

人民币是我国法定的货币，它在人们的生活中起着重要的作用。让一年级学生结合自己的生活经验和已掌握的100以内数的知识学习人民币，一方面使学生初步知道人民币的基本知识和如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面使学生加深对100以内数的概念的理解；体会数概念与现实生活的密切联系。目标预设：

1、使学生充分利用已有的生活经验，认识1元以内的人民币和元、角、分的进率。知道1元＝10角，1角＝10分。

2、通过购物等活动，体验数学与生活的密切联系，理解人民币的功能。

3、培养合理使用人民币和爱护人民币的意识。教学重点：

认识人民币单位：元、角、分，知道1元＝10角，1角＝10分，初步学会使用人民币。教学难点：

掌握元、角、分之间的联系与区别 设计理念：

1、创设操作情境，让学生在动手中学习。

2、创设活动情境，让学生在游戏中学习。

3、创设实践情境，让学生在生活中学习。设计思路：

本设计充分利用学生已有的生活经验，把这一概念的学习设计成超市购物实践活动，让学生在活动中初步认识商品的价格，学会简单的购物，并了解元、角、分之间的进率。同时培养学生思维的灵活性、与他人合作的态度以及学习数学的兴趣并进行爱护人民币、勤俭节约的教育。教学内容：小学数学一年级（下册）《认识人民币》 教学过程：

一、创设情境，导入新课：

在日常生活中，爸爸妈妈经常要买东西，小朋友上学要买文具，买这些东西需要什么？（钱）

对了，钱在每个国家都有不同的名称，美国的钱叫美元，日本的钱叫日元，你知道我们中国的钱叫什么？（中元）不对，我们中国的钱叫“人民币”（板书课题：）

二、合作交流，探索新知：

1、请小朋友们看看自己面前的筐里有一些人民币，请你们分组活动，找出自己认识的人民币。（学生活动）先在组内交流，再全班交流。

说明：人民币有两种：一种是纸币，就是用纸做成的；一种是硬 币，就是用金属做成的。谁愿意向小朋友介绍一下你认识的人民币？你是怎样认识的？

2、根据老师的要求请小朋友拿出相应的人民币。（1）

拿出1元的人民币。板书：1元

（2）

用同样的方法认识5角、2角、1角、5分、2分、1分。

（3）

看一看，议一议1元、5角、2角、5角和1角纸币的大小、颜色和图案各有什么特点？

引导学生在小组里观察、讨论并汇报。

小结：人民币是国家的象征，小朋友们应该爱护人民币，不要在人民币上面乱涂乱画，更不能在上面写上自己的名字。

3、练习：完成“想想做做”1－3题。

（1）

连一连，把标明价钱的物品，与相同面值的人民币用线连起来。（2）

填一填，看图中一共是多少钱，然后填空。（3）

从图中的钱币中拿出5角。

三、认识元、角、分之间的进率。

1、出示例题图：

提问：小朋友在玩具店里看到了什么？学生可能回答：（1）玩具店里有学习用品、玩具等。（2）还有三个小朋友在买东西。（3）笔记本1元，计算器30元等

提问：有位小朋友想买一个笔记本，他应该付给营业员阿姨多少钱？（1元）他可以怎样会1元呢？

让学生拿自己筐里的人民币展示给老师和小朋友看，可以是10个1角的、2个5角的、1个1元的、1个5角和5个1角等等。

说明：付1元钱的方法很多，不管哪种方法都是付几角呢？（10角），10角就是1元，我们来看看这个小朋友是怎样付这1元钱的。（出示：我付10角可以吗）

提问：同学们，你们说可以吗？（可以）为什么？（出示10角就是1元）板书：1元＝10角

师：根据1元＝10角，请你们仔细地想一想，1角等于几分？ 根据学生的回答板书：1角＝10分 学生齐读一遍

2、做“想想做做”5

寄往外地的信要买8角邮票，怎样付8角钱？ 生1：我付1元钱找回2角

生2：我付1个2角、1个5角和1个1角 生3：我付8个1角

生4：我付1个5角和3个1角 生5：我付4个2角 „„

四、购物活动

1、老师今天开了一家小小的超市。看看，我卖了哪些东西？

2、讲桌上摆好钢笔1元、小刀2角、自动笔8角、尺了3角、铅笔1角、数学作业本5角、语文作业本7角、文具盒1元5角等等。

3、再选一名学生当营业员。

4、进行模拟购物活动。要求学生用1元钱去购买时，思考以下两个问题：

（1）

1元钱可以买哪两样东西？

（2）

1元钱买其中一样东西，应找回多少钱？

五、总结质疑：

这节课，你学到了什么？有哪些收获？ 回家后可以帮爸爸妈妈买一样东西，同时看一看超市里的哪些物品的价钱大约是1元？

课后反思：

6.课堂有效问题设计 篇六

青海师范大学附属小学 吕莉莉

[摘要] 新课程标准指出：既要重视“基本知识、基本技能”的训练；更要重视“基本态度、基本方法”的理解。和谐有效的数学课堂，教师要正确处理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三者之间的关系。我们知道，人的发展其实就是知识、能力、情感、态度、价值观的发展，其中知识是促进人发展的基础，如果离开知识这个基础，能力、情感、态度、价值观的发展就是无源之水、无本之木。所以，既不能只重视知识的掌握和技能的训练，而忽视过程与方法、情感态度和价值观的培养，也不能在数学活动中忽视知识和技能的做法。教师在教学活动中，一定要重视基本知识的掌握和基本技能的训练，让学生有足够的动手实践、自主探索、合作交流的时间和空间，又要注重情感态度与价值观的培养，使学生在课堂学习活动中产生对数学学习的积极态度，主动去获取学习数学的基本方法，使学生在掌握知识技能的同时，在学习活动的过程中，有了足够的体验和收获，使学生全面发展，使他们逐渐爱上学习。

[关键字]小学低年级语文课堂 有效性教学 问题及对策

一 小学语文课堂有效教学设计

根据布鲁纳在《教学理论的建设》中曾论述的教学思想核心：“所谓求知，是过程而不是结果”，“所谓学科的教学不是灌输作为结果的知识，而是儿童参与形成知识的过程”，因此“儿童能想的让他自己去想，儿童能做的让他自己去做”，教师指导的中心乃在于：引起并激化儿童内部的已知与未知的矛盾，借以调动儿童对教材展开主的能动的自我活动。本学段教学内容的特点是课本提供的材料非常简单，但是由本学段引出的问题却很多，且和生活联系较为紧密。课文内容贴进孩子们的日常生活，容易引起孩子们的兴趣与情感上的共鸣。因此结合小学生已具备一定的理解能力的心理特点，以新课程对教学提出的培养学生自主，合作，探究的学习方式为目标，本节课的教学采用“研究型”的教学思路进行教学设计。

二 教学程序设计 联系生活，导入新课——个人借助拼音阅读课文——小组探讨较难的字词——讨论归纳课文内容——教师讲解，师生交互评价，矫正总结——布置作业

三 教学程序实施

（一）联系生活，导入新课。

赞可夫认为：兴趣是开发智力的催化剂。心理学研究也表明：心趣直接影响学生的学习动机。而引起学生兴趣的规律有两条：当所学知识能解决生活中与自己密切相关的疑问时；当所学只是揭示了自己习以为常的现象中的新的涵义时。生活中经常可以看到妈妈与奶奶是如何相处的，却不能通过妈妈的行为举止启发到孩子也应该去学会体贴和孝敬老人，《棉鞋的阳光》正是这样的一篇课文，它通过母亲的行为还感染孩子，让孩子也学会去爱老人。

（二）个人借助拼音阅读课文 皮亚杰说过：“智慧起源于动作，思维不过是内化了的动作”。因此教学中我们应该创造一切机会让学生动手动脑。让学生自己通过各种方式来学习生字，教师可以将学生认为较难的生字生词写在黑板上，为下一步学生的小组合作学习做准备。

（三）小组探讨较难的字词

维果斯基认为：“活动和交往是发展的源泉。”学生在小组合作的活动中，不仅有行为和行为的影响，思想和思想的交流，而且会产生新的行为，新的思想。教师要求学生根据黑板上已经书写的较难的生字生词进行讨论，读音，字形，结构，字义或近义词，反义词，造句都可以作为学生小组合作的讨论内容。这样也许A学生不会的字词通过B、C、D等同学的模仿，可以达到一定的感知和理解，并作出正确的选择。

（四）讨论归纳课文内容

心理学研究表明：对学生而言，同龄伙伴的影响远超过成人对他们的影响，因此竞争、合作、讨论都成为他们喜于接受的学习方式，无需教师提示，小组间自动展开竞争。10分钟后小组汇报讨论结果，教师将学生的讨论结果写在黑板上或是投影到大屏幕上，进行归类，筛选，得出最终结果并板书在黑板上让学生看到自己的思维成果被老师认可。让学生能够体会到成功的喜悦感，由此激发对学习语文的兴趣，在此期间，教师也要示意让学生体会到智者千虑必有一失，集体的智慧胜过个人的力量，要竞争更要合作的道理。

(五)教师讲解，师生交互评价，矫正总结

成就感能够促使学习者产生进一步的学习需要，而适度的焦虑使学习者的注意力更加集中，思维也更敏捷，因此，无论各小组前面的结果是否正确，学生都异常关注讨论结果成败的原因。允许学生在前面理解内容正确的一项中选一条，再利用各小组间个体的差异，来体现集体的优势互补效应，教师针对学生的新发现即使给予提问，再让学生结合自己已有的结果，得出最后的答案，再由学生代表评价学生解释的合理性，教师只在学生需要时给及启示从而进一步指导学生理解课文主旨及作者的写作意图。

有效教学要求教学要从学生的未来发展需要出发，使学生在离开教师后仍具有获取知识的方法和能力，因此在学生小议从本节课学到了什么学会了什么之后，教师不仅对本节课的知识目标做小结，而且小结本节课的学习方法，最终给出科学方法论的研究过程，使学生体会到今天的学习方法就是科学的研究方法。

(六)布置作业 新的课程观认为：课堂教学要从封闭走向开放创新，因此教材不应只作为传承知识的载体，还应该是发现知识，创新知识的凭借。

四 有效教学现阶段存在的问题及几点思考：

（一）合理调控教学时间，保证教学时间的有效操作

1、上课预备铃声响，各任课教师应及时准备好教学所需的各种教学用具，确保在正式上课之前到达教师，不能以任何的理由迟到。

2、在教学过程中，教师应充分了解学生对教学内容兴趣程度和接受、掌握得难易程度，根据学生存在学习能力的差异，确定课堂教学目标，精心设计每一个教学环节，妥善处理每一个教学环节，合理分配时间，不提无效的问题，做无效的教学事情，拖延课堂教学时间。

3、精心设计安排课堂练习作业，杜绝“拿来主义”，随意编印题目，每次都要先于学生做过，保证在下课铃声前准时结束课程。

（二）加强课堂教学反思，不断提升执教能力，“亲其师而信其道”

反思能使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，教师既要有教学过程中的行动前反思，也要有教学过程中的行动中反思，还要有教学后行动反思，重点反思教学设计是否切实符合实际，教学行为是否符合新的教学理念，教学方法是否解决现实问题，教学效果是否达到预期目标。

首先，教师要学会培养高尚的人格。我认为合格的教师至少应该是道德境界高的人。教师没有事业心，不注意尊重学生，即使他的业务水平很高，学生也会对他产生排斥，不愿意上他的课。

其次，走进文本、潜心会文是首要任务，是实现有效教学的前提和基础。无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。

第三，注意教学的组织，环节的安排，方法的运用等都要有利于发挥学生的主体作用

第四，关注学生个体差异与不同需求，确保每个学生收益

第五，能在课堂上解决的作业，决不留在课后，并针对学生的问题进行当场反馈，相机指导。做到课课清，提高作业效率。根据学习内容，学生原有水平我精心设计作业，做到精、巧、活。精选作业类型，避免随意、重复、枯燥的作业，不是非做不可的，可做可不做的作业坚决不做。做到作业量适中，难度适宜，梯度适当。设计作业时关注学生全体，从学生的需求出发，挖掘学生潜能，让学生从作业中同样能体验到经过思维所获得的收获和成功的喜悦，从而使学生不把作业当成负担，当成是不得不为苦于交差的被动式劳动。在课堂教学中摒弃满堂灌的陈旧教学形式，把一定的时间留给学生，能在课堂上解决的作业，决不留在课后，并针对学生的问题进行当场反馈，相机指导。做到课课清，提高作业效率。根据学习内容，学生原有水平我精心设计作业，做到精、巧、活。精选作业类型，避免随意、重复、枯燥的作业，不是非做不可的，可做可不做的作业坚决不做。做到作业量适中，难度适宜，梯度适当。设计作业时关注学生全体，从学生的需求出发，挖掘学生潜能，让学生从作业中同样能体验到经过思维所获得的收获和成功的喜悦，从而使学生不把作业当成负担，当成是不得不为苦于交差的被动式劳动。

“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就比较高，而且不易产生疲劳。反之，如果一个人对某项活动不感兴趣时，就算通过意志的努力去做，活动的效率也是很低的，也不一定能够做好。怎样才能使学生的学习热情贯穿始终，使他们爱上课堂呢？首先教师的课堂教学方法应该是灵活多样，富有启发性，注重创造富有趣味的情境，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心；其次，教师应该根据教学内容，采用多样手段，化抽象为形象，变枯燥为生动，运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习数学的兴趣，增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性，激发学生求知的兴趣；再有，教师决不能“一言堂”，老师要充分调动所有学生参与的积极性，使他们主动地去获取知识，人人都成为学习的真正主人。

总之，和谐高效的课堂教学，是我们每个老师所追求的最终目标。但是现实的课堂，总是有这样或那样的遗憾，这是不可避免的。只要我们不断努力，即使不能够做到最好，但我们可以做到更好。以上是我的几点浅显的看法。

[参考文献]：

7.让有效的问题设计支撑起化学课堂 篇七

进行问题设计前要明确教学目标是什么.教师要根据实际需要讲到什么程度可适当增加、压缩和拓展原有的教学目标,然后思考每个教学目标所指定的教学内容可通过哪些“问题”来定向、分层达成[1].这样做可以防止问题设计的随意性和刻板性.

例如,九年级化学上册第七单元课题1———燃烧和灭火这一教学内容,在人教版《九年级化学上册教师教学用书》中对这一教学内容确立的一个教学目标是认识燃烧的条件,而在“南京市初中化学教学建议”中提出要让学生能够设计对比实验探究燃烧条件,显然教师在教学中应当增加“学会设计对比实验探究燃烧的条件”这一教学目标.那么如何通过“分层设问”来实现这一目标?我设计了如下教学片段和八个问题:

教师利用多媒体播放各种燃烧场景,让学生对燃烧进行描述,如,“燃烧是一种发光、发热的剧烈的氧化反应”等.接着,教师演示如图1实验:

实验完毕,教师让学生描述所观察到的现象,表达自己观点,交流困惑、提出疑问.之后,教师结合学生的疑问,进一步明确问题,分层次提出以下问题:

①红磷是否为可燃物?你如何知道红磷是可燃物?(第二单元课题1实验2—1)

②铜片上的红磷为何不燃烧?燃烧条件之一是什么?

③水下的白磷为何不燃烧?燃烧的另一条件是什么?

4如何使铜片上的红磷和水下的白磷燃烧?

5请总结燃烧的条件是什么?

⑥提供木棒、玻璃棒、酒精灯、烧杯、蜡烛、镊子、煤块如何设计实验来探究“燃烧的条件”呢?(见图2探究1、2、3)

⑦根据燃烧的三个条件,要使火焰熄灭该如何操作呢?

⑧灭火的原理是什么?

在这八个问题的引导下学生逐步明白了燃烧的三个条件,并会设计实验探究“燃烧的三个条件”,更为重要的是“燃烧的条件”还为后面“了解灭火原理”这一教学目标的落实作了很好的铺垫,有效降低了学生对后续知识学习的难度.

二、关注起点,有效设计问题

问题设计应以学生的“学习起点”为切入,有关学生的“学习起点”,华师大卜玉华教授将其分成两类,一类是教学内容所提供的“可能起点”,另一类是学生发展的现状和潜在状态所暗示的“现实起点”.认真分析和把握“可能起点”和“现实起点”是教师进行有效设问的基础和保障[2].

例如,九年级化学上册第五单元课题1———质量守恒定律

这节教学内容,教材提供了一个如图3所示的内容呈现顺序.不难看出这是种“归纳式”的教学思路.教学的重点是“质量守恒定律”和“微观解释”,教学的难点是“微观解释”.这就要求教师在新的教学思路中细化问题的设计.应不仅是为得出“质量守恒定律”,更为深层次的制造认知冲突和悬念,可以引导学生设计改进实验将“不守恒”变成“守恒”来进行论证,使学生逐渐明白为什么在化学反应前后会出现质量增大和减少的情况、为什么有的实验需要在密闭体系中进行,有的实验却可在开放体系中进行.

三、适时互动,灵活设计问题

在教学过程中常会出现教师预先设计的问题满足不了学生课堂创造性的动态需求的现象,这主要是因为教师受课前的问题设计的牵制,没有给“生成性问题”留时间和空间.在教学中一旦出现偏离问题设计的情况,教师就立刻给予纠正.这虽然保证了教与学的完整性,但却忽略了课堂教学中学生思维的复杂性和偶然性.然而教学的精彩之处正是在于教学的不可预见性,这能充分体现教师的教学智慧.最高级别的“问题”应是学生自己生成、超乎教师预期、能够激励学生多角度探究的问题,这也是问题设计的最终目的,对教师素养的要求也是最高的[3].

记得在复习图表型计算题时,当我向盛有碳酸钠、氢氧化钠混合液中滴加稀盐酸时,我直接告诉学生“酸和碱先反应”,当时就有学生提问“为什么酸和碱先反应?碳酸钠溶液也呈碱性为何开始不产生气泡?”于是我趁机发问:①你能分析其中的原因吗?②如何设计实验来验证你的想法?学生顿时热情高涨地讨论起来,猜想是不是两种物质同时和盐酸反应?是不是与氢氧化钠溶液浓度有关?是不是氢氧化钠溶液将生成的二氧化碳吸收了?等.所以教师在进行问题设计时要留有“即时生成性问题”诞生的时间和空间,充分发挥学生的主体性,只有学生自己发现的问题才是他们最感兴趣的问题,这也体现了教师对学生主体性的尊重.

以上是我在教学实践中总结的有关新授课问题设计的一般策略,概括起来就是教师在进行问题设计时要做好两方面:一、要了解学生对学习内容具备了哪些相关基础,这包括基础知识、基本技能和化学学科的基本思想、方法.存在哪些思维障碍和知识盲点.在学习过程中可能会出现什么问题等.二、要研究学生是否具有同化、顺应新材料的意识.

参考文献

[1]刘海平.初中化学课堂提问的设计[J].知识窗:教师版,2013(7):113-114.

[2]沈英.基于实践教学的化学课堂提问分析[J].化学教学,2012(8):83.

8.科学课堂问题有效性的设计策略 篇八

关键词：课堂问题；有效性；开放性；探究性；创新性

课堂高效是系统教学设计要达到的总体效果。从目前的科学课堂教学现状来看，主要存在的问题是：课堂无效问题过多，课外无效操练过多，从而导致学习无效，学生学习负担过重的现状。

科学课堂的问题设计有效与否是教学是否有效的根本标志之一，有效的课堂教学是由教师精心设计的问题和学生学习过程中生成的问题串联而成。有效的课堂问题不仅能引导学生积极参与教学活动，启迪学生思维，而且能促进学生认知结构的进一步发展。在有效问题的引领下，学生在潜移默化中体验学习科学的情感、态度与价值观，从而达成提高科学素养的教学总目标。

一、科学课堂问题的类型

问题的类型与分类标准有关，分析问题的类型是为了教师对问题的本质有更深的理解，从而能设计更有效的教学问题。

1.不同提问主体的问题

按提问主体可分为教师提问和学生提问，教学中既要有教师预设的问题，也应有学生在学习中根据教学情境提出的探究学习问题。

2.不同呈现方式的问题

教学过程中对知识的呈现方式不同，可分为回忆性问题、例证性问题、归纳性问题、演绎性问题等。教师在教学中不仅应精心设计归纳性的问题以培养学生的综合能力，而且更应设计演绎性的问题以培养学生应用知识解决问题的能力。

3.不同思维方式的问题

科学课堂问题应具有开放性、探究性、创新性，因此也可以根据思维方式把问题分为开放性问题、探究性问题、创新性问题等。

4.不同教学过程的问题

科学课堂教学有许多预设问题，但一堂高效、成功的课绝不是所有预设问题的达成，而是来源于教学过程中大量生成性问题的解决。有效利用学生思维的闪光点，充分发挥教学机智，大量生成性问题随机应变的出现往往是课堂的精彩所在。这是高水平教师区别于普通教师的根本表现之一。

二、科学课堂问题的设计原则、基本特征与评价标准

1.科学课堂问题的设计原则

设计科学课堂问题应从学生实际出发，以课程标准为依据。

（1）问题指向明确，体现针对性；

（2）问题层次清晰，体现全面性；

（3）问题深度恰当，体现创新性；

（4）问题时机适宜，体现生成性。

2.科学课堂问题的基本特征

（1）知识的准确性；

（2）问题的探究性；

（3）问题的开放性；

（4）问题的创新性。

3.科学课堂问题的评价标准

（1）是否符合学生实际认知水平；

（2）是否有利于发展学生思维能力；

（3）是否有利于培养学生的科学素养。

三、科学课堂问题的设计策略

1.设计情境式问题，诱发学生思维的积极性

情境因素对于教学策略的选择会产生较大的影响。教学问题的起点源于学生熟悉或好奇的情境，有利于充分激发学生思维的积极性。教师所创设的情境不能远离学生的生活实际，也不能让学生感觉到虚幻，因为学生的兴趣恰恰来源于身边的困惑。

在浙教版科学八年级上册第三章第一节“环境对生物行为的影响”教学中引课问题的设计中，分别设计了三种引课情境和问题：

方案一：学生观察并触碰含羞草的不同部位，引导学生提出问题：

（1）含羞草为什么受到触碰后叶片会合拢？

（2）含羞草除了受到触碰以外，还会受到其他环境因素的影响吗？

方案二：在透明玻璃杯中装入泥土，在泥土中放入5条蚯蚓，把杯子的下半部浸入热水中，观察蚯蚓行为的变化。引导学生提出问题：

（1）蚯蚓的行为有什么变化？

（2）引起蚯蚓行为变化的环境因素是什么？

方案三：教师夸张地穿羽绒服进入教室（当时上课的室内温度为20℃左右），学生感到惊奇，为什么老师穿这么多衣服，这与环境温度不相适应。引导学生提出问题：

（1）我们穿衣服的行为受到环境中什么因素的影响？

（2）除了温度以外，还有哪些环境因素会影响人的行为？

含羞草、蚯蚓尽管学生比较熟悉，但相对于人来说，还是离学生比较远，而且有关含羞草提出的问题针对性不强，比较空泛。用蚯蚓引入教学的设计对学生来说比较突兀，不自然。因此，在实际教学中用方案三进行引课教学，并把方案二设计为教学中的一个探究主题。实践证明，教学中的情境式问题起到了出奇制胜的奇效，最大限度地诱发了学生学习兴趣，激发了学生思维的主动性。

2.设计开放性问题，培养学生思维的灵活性

教学设计的过程并非总是线性地、按部就班地有序进行。著名的心理学家吉尔福特指出：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造性思维的主要部分。”发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的思维方式。问题的开放性有利于培养学生的发散性思维，因此在科学课堂教学中必须设计开放性问题，以培养学生思维的灵活性。

例如“地球是球体吗”的教学中问题设计片段：

问题一：哪些证据可以证明地球是球体？

评析：问题具有开放性，有利于思维的发散。

问题二：远去的帆船船身先消失、桅杆后消失证明地球是球体的证据充分吗？

评析：在该问题的诱导下，学生回答多种结果出现，只能说明有一定的弧度，有弧度的物体不一定是球体，这证据不能充分说明地球是球体。而且这是对教材设计问题的拓展和挖掘。

问题三：月食现象作为地球是球体的证据充分吗？你能模拟证明你的结论吗？

评析：教师们在教学中往往把月食现象作为地球是球体的证明进行教学，而不会从严谨的科学态度的角度对问题加以反思。在实际教学中，学生们有了问题二的铺垫，就对问题三进行了充分的讨论。讨论认为：月食现象只能证明地球是圆的，但不能证明地球是球体。并利用圆的茶杯盖逐渐遮住上课用的多媒体的光线，银幕中出现了模拟的月食现象，反证了圆形物体可以形成圆形的影子，圆形的物体不一定是球体。

问题二和问题三的设计不仅体现了问题的开放性，思维的灵活性，而且更体现了严谨的科学态度，求真的科学思想，这就是科学素养的培养。

3.设计探究性问题，发展学生思维的创新性

探究性问题由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识。探究性问题是培养学生思维创新性的一种教学模式。在教学过程中，教师要创设情境启发和鼓励学生自己发现并提出问题，经过收集信息资料和深思酝酿，提出设想，发表见解，引发争论，进行批判性思考和实验验证，提高学生获取信息和解决问题的能力，培养学生的创造性思维。问题是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。让学生在科学问题情境中不断地发现问题、提出问题等探究活动是学生围绕科学性问题展开的。但探究的问题不一定要完全由学生自己提出来，在课堂教学中，教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，然后再筛选出那些可能会引发富有成效的探究活动的问题，这与学生提出好的问题同等重要。根据老师提出的问题，学生也完全可以进行有高度探究性的学习活动。因此，教师要善于巧设问题的情境，设计探究性问题，培养学生思维的创新性。

如，在学习了“物质在水中的分散状况”后，学生了解了溶液和浊液的区别，理解了溶液的组成和特征，也理解了溶解能力的影响因素。在课堂拓展提升教学环节设计了探究性问题：你如何应用所学知识把这堂课中做过实验的试管清洗干净？讨论实验方案，并进行清洗操作。该探究性问题是对知识的综合运用，远远比做几道练习题高效得多，而且不同的清洗方案，有利于培养学生思维的创新性。

如，在学习了“力的作用效果”后，创设情境：手捏空矿泉水瓶，矿泉水瓶发生形变；瓶内装部分水，手捏后瓶子发生形变，瓶内的水面上升。提出探究性问题：用力捏玻璃瓶，玻璃瓶发生形变吗？你如何设计实验进行证明？学生从挤压矿泉水瓶后，瓶内水面升高的情境中得到启发，思维迁移，进行讨论：瓶内装一定体积的水，水面是否变化？但变化不明显不能观察。如何进行实验改进可以观察到形变？在瓶口装插有细玻璃管的橡皮塞，把形变的液体表面积缩小，把形变放大，玻璃管越细，现象越明显。这一探究性问题，学生从实验迁移中得到启发，创新性地改进了实验。

又如，在探究浮力大小影响因素时，学生对于排开液体的体积和液体的总体积关系分不清，许多学生总认为排开液体的体积应小于等于液体的总体积。为了理解排开液体的体积可以大于液体的总体积，创设了情境：容积为310 mL的王老吉饮料罐，浸没于水中后，排开液体的体积多大？（至少310 mL）用量筒量取200 mL水倒入口径能放入饮料罐的细长的柱形玻璃容器中，能否浸没饮料罐？V排与V液的关系？进一步提出探究性问题：在这个容器中完全浸没该饮料罐只需多少水？学生通过探究式问题的探究，不仅深刻理解了V排可以大于V液的关系，而且在创新实验中体验了创新的乐趣。

总之，课堂的高效源于问题的有效，问题的有效应符合学生的认知水平，有利于发展学生的思维，有利于培养学生的科学素养。教学中应精心创设源于生活的情境，教师设计或引导学生提出有价值的问题，使课堂教学在有效问题的串联下达成高效。

（作者单位 浙江省东阳市吴宁二中）